Ogólne postanowienia Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla uczniów z upośledzeniem umysłowym (upośledzeniem umysłowym). Standard edukacyjny dla uczniów z upośledzeniem umysłowym (upośledzeniem umysłowym) Federalny stanowy standard edukacyjny dla dzieci z upośledzeniem umysłowym

Zgodnie z częścią 6 art. 11 ustawy federalnej z dnia 29 grudnia 2012 r. nr 273-FZ „O edukacji w Federacji Rosyjskiej” (ustawodawstwo zebrane Federacji Rosyjskiej, 2012, nr 53, art. 7598; 2013, Nr 19, Art. 2326, Nr 23, Art. 2878, Nr 27, Art. 3462, Nr 30, Art. 4036, Nr 48, Art. 6165, 2014, Nr 6, Art. 562, Art. 566, Nr 19, Art. 2289, Nr 22, Art. 2769, Nr 23, Art. 2933, Nr 26, Art. 3388, Nr 30, Art. 4257, Art. 4263), podpunkt 5.2.41 Rozporządzenia Ministra Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej, zatwierdzonego Dekretem Rządu Federacji Rosyjskiej z dnia 3 czerwca 2013 r. nr 466 (ustawodawstwo zebrane Federacji Rosyjskiej, 2013, nr 23 , art. 2923, nr 33, art. 4386, nr 37, art. 4702, 2014, nr 2, art. 126, nr 6, art. 582, nr 27, art. 3776) oraz ust. 17 Zasad opracowywania, zatwierdzania federalnych stanowych standardów edukacyjnych i zmian do nich, zatwierdzonych dekretem rządu Federacji Rosyjskiej z dnia 5 sierpnia 2013 r. nr 661 (ustawodawstwo zebrane Federacji Rosyjskiej, 2013, nr 3 , Sztuka. 4377; 2014, nr 38, art. 5096), zamawiam:

1) strukturę AOEP (w tym stosunek części obowiązkowej do części utworzonej przez uczestników stosunków edukacyjnych) i ich objętość;

2) warunki realizacji POOP, w tym warunki kadrowe, finansowe, rzeczowe, techniczne i inne;

3) wyniki rozwoju AOOP.

1.4 Standard uwzględnia ich wiek, cechy typologiczne i indywidualne oraz specjalne potrzeby edukacyjne.

1.5 Specjalne potrzeby edukacyjne wspólne dla wszystkich uczniów z upośledzeniem umysłowym (upośledzeniem umysłowym) obejmują:

wczesne otrzymanie specjalnej pomocy poprzez edukację;

obowiązkowa ciągłość procesu korekcyjno-rozwojowego, realizowana zarówno poprzez treść obszarów tematycznych, jak i w procesie pracy korekcyjnej;

naukowy, praktyczny, efektywny charakter treści kształcenia;

dostępność treści zadań poznawczych realizowanych w procesie edukacyjnym;

wydłużenie okresu zdobywania wykształcenia;

systematyczne aktualizowanie wiedzy i umiejętności nabytych przez studentów;

specjalne szkolenie w zakresie ich „przenoszenia” z uwzględnieniem zmieniających się warunków edukacyjnych, poznawczych, pracy i innych sytuacji;

zapewnienie specjalnej organizacji przestrzennej i czasowej ogólnego środowiska edukacyjnego, z uwzględnieniem stanu funkcjonalnego ośrodkowego układu nerwowego i neurodynamiki procesów umysłowych uczniów z upośledzeniem umysłowym (upośledzeniem umysłowym);

stosowanie w przeważającej mierze pozytywnych środków stymulujących aktywność i zachowanie uczniów, okazywanie wobec nich przyjaznego i pełnego szacunku stosunku;

rozwój motywacji i zainteresowania zrozumieniem otaczającego nas świata, z uwzględnieniem wieku i indywidualnych cech ucznia w procesie uczenia się i interakcji społecznych z otoczeniem;

pobudzenie aktywności poznawczej, kształtowanie pozytywnego nastawienia do otaczającego nas świata.

1.6. Specjalne potrzeby edukacyjne specyficzne dla uczniów z lekkim upośledzeniem umysłowym (upośledzeniem umysłowym) obejmują:

podkreślenie okresu propedeutycznego w wychowaniu, zapewnienie ciągłości pomiędzy etapem przedszkolnym i szkolnym;

wprowadzenie przedmiotów edukacyjnych, które przyczyniają się do kształtowania wyobrażeń o elementach przyrodniczych i społecznych otaczającego świata;

opanowanie różnych typów, środków i form komunikacji zapewniających powodzenie w nawiązywaniu i realizowaniu powiązań społeczno-kulturowych oraz relacji pomiędzy studentem a otoczeniem;

możliwość kształcenia się w ramach programów doskonalenia zawodowego dla wykwalifikowanych pracowników i pracowników;

wsparcie psychologiczne optymalizujące interakcję ucznia z nauczycielami i innymi uczniami;

wsparcie psychologiczne mające na celu nawiązanie interakcji pomiędzy rodziną a organizacją;

stopniowe poszerzanie przestrzeni edukacyjnej poza granice organizacji.

1.7. Zaspokojenie specjalnych potrzeb edukacyjnych uczniów z upośledzeniem umysłowym w stopniu umiarkowanym, znacznym i głębokim (upośledzeniem umysłowym), znacznymi i wielorakimi zaburzeniami rozwoju zapewnia:

istotna zmiana treści nauczania, polegająca na włączeniu przedmiotów edukacyjnych, których nie ma w nauczaniu uczniów z lekkim upośledzeniem umysłowym (niepełnosprawnością intelektualną): „Mowa i komunikacja alternatywna”, „Człowiek” i inne;

tworzenie optymalnych ścieżek rozwoju;

korzystanie z określonych metod i pomocy dydaktycznych;

zróżnicowane szkolenie „krok po kroku”;

obowiązkowa indywidualizacja szkolenia;

kształtowanie podstawowych umiejętności społecznych i codziennych oraz umiejętności samoobsługi;

sprawowanie nadzoru i opieki nad studentami;

mierzone poszerzanie przestrzeni edukacyjnej wewnątrz organizacji i poza nią;

organizacja szkoleń w różnych klasach (grupach) wiekowych;

organizacja interakcji pomiędzy specjalistami zajmującymi się wychowaniem i wychowaniem ucznia i jego rodziny, zapewniająca specjalną organizację całego życia ucznia (w warunkach organizacji i w domu).

1.8. Standard stanowi podstawę do obiektywnej oceny jakości kształcenia uczniów z upośledzeniem umysłowym (niepełnosprawnością intelektualną) oraz zgodności działalności edukacyjnej organizacji z ustalonymi wymaganiami.

1.9. Celem normy jest zapewnienie:

równe szanse uczniów z upośledzeniem umysłowym (upośledzeniem umysłowym) w uzyskaniu wysokiej jakości edukacji, niezależnie od miejsca zamieszkania, płci, narodowości, języka, statusu społecznego, stopnia ujawnienia ograniczeń zdrowotnych, cech psychofizjologicznych i innych;

jedność przestrzeni edukacyjnej Federacji Rosyjskiej;

państwowe gwarancje jakości edukacji w oparciu o jedność obowiązkowych wymagań dotyczących warunków realizacji AOEP i wyników ich rozwoju;

maksymalizacja dostępu uczniów z upośledzeniem umysłowym (niepełnosprawnością intelektualną) do edukacji odpowiadającej ich możliwościom i specjalnym potrzebom edukacyjnym;

zmienność treści AOEP, możliwość jej kształtowania z uwzględnieniem specjalnych potrzeb edukacyjnych i możliwości uczniów (zgodnie z niniejszym Standardem);

rozwój duchowy i moralny uczniów z upośledzeniem umysłowym (niepełnosprawnością intelektualną), kształtowanie podstaw ich tożsamości obywatelskiej jako głównego kierunku rozwoju społeczeństwa obywatelskiego;

demokratyzacja systemu oświaty i działalności organizacji, w tym poprzez rozwój form zarządzania państwem i publicznym, poszerzanie możliwości korzystania przez nauczycieli z prawa wyboru metod nauczania i wychowania, metod oceniania osiągnięć szkolnych uczniów z upośledzeniem umysłowym ( niepełnosprawność intelektualna), korzystanie z różnych form organizacji zajęć edukacyjnych, rozwój kultury środowiska oświatowego;

opracowanie opartej na kryteriach oceny wyników opanowania AOOP, działalności kadry nauczycielskiej, organizacji i funkcjonowania systemu edukacji jako całości;

tworzenie warunków skutecznej realizacji i opanowania AOEP przez uczniów z upośledzeniem umysłowym (niepełnosprawnością intelektualną), w tym warunków dla indywidualnego rozwoju wszystkich uczniów.

1.10. Standard opiera się na podejściu zorientowanym na działania i zróżnicowanym, którego wdrożenie obejmuje:

uznanie uczenia się jako procesu organizacji mowy, czynności poznawczych i przedmiotowo-praktycznych uczniów z upośledzeniem umysłowym (upośledzeniem umysłowym), zapewniającego im opanowanie treści kształcenia i stanowiącego główny środek do osiągnięcia celu edukacji;

uznanie, że rozwój osobowości uczniów z upośledzeniem umysłowym (niepełnosprawnością intelektualną) zależy od charakteru organizacji dostępnych im zajęć, przede wszystkim edukacyjnych;

rozwój osobowości uczniów z upośledzeniem umysłowym (upośledzeniem umysłowym) zgodnie z wymogami współczesnego społeczeństwa, zapewniając im możliwość pomyślnej socjalizacji i adaptacji społecznej;

opracowywanie treści i technologii kształcenia uczniów z upośledzeniem umysłowym (upośledzeniem umysłowym), ustalanie sposobów i środków umożliwiających im osiągnięcie społecznie pożądanego poziomu rozwoju osobistego i poznawczego, z uwzględnieniem ich specjalnych potrzeb edukacyjnych;

skupienie się na efektach kształcenia jako systemowo tworzącym składniku Standardu, gdzie celem i głównym rezultatem edukacji jest ogólny rozwój kulturalny i osobisty ucznia z upośledzeniem umysłowym (upośledzeniem umysłowym);

realizacja prawa do swobodnego wyboru opinii i przekonań, zapewniająca rozwój zdolności każdego ucznia, kształtowanie i rozwój jego osobowości zgodnie z wartościami duchowymi, moralnymi i społeczno-kulturowymi akceptowanymi w rodzinie i społeczeństwie;

różnorodne formy organizacyjne procesu edukacyjnego i indywidualny rozwój każdego ucznia z upośledzeniem umysłowym (upośledzeniem umysłowym), zapewniające rozwój potencjału twórczego, motywów poznawczych, wzbogacanie form interakcji z rówieśnikami i dorosłymi w aktywności poznawczej.

1.11. Norma jest podstawą:

opracowanie i wdrożenie przez organizację AOOP;

ustalanie wymagań dotyczących warunków realizacji AOEP, w tym w oparciu o indywidualny program nauczania;

określanie wymagań dotyczących wyników opanowania AOEP przez uczniów z upośledzeniem umysłowym (upośledzeniem umysłowym);

opracowanie standardów wsparcia finansowego realizacji AOEP, w tym w oparciu o indywidualny program nauczania, oraz standardów kosztów świadczenia usług państwowych (miejskich) w zakresie edukacji uczniów z upośledzeniem umysłowym (niepełnosprawnością intelektualną);

obiektywna ocena zgodności działalności edukacyjnej organizacji z wymaganiami Standardu, licencjonowanie działalności edukacyjnej, państwowa akredytacja działalności edukacyjnej, kontrola państwowa (nadzór) w dziedzinie edukacji;

prowadzenie certyfikacji bieżącej, pośredniej i końcowej studentów;

prowadzenie wewnętrznego monitoringu jakości edukacji w organizacji;

doskonalenie zawodowe i przekwalifikowanie (w programach podstawowego i dodatkowego kształcenia zawodowego), doskonalenie zawodowe i certyfikacja pracowników dydaktycznych i zarządzających organizacjami oświatowymi kształcącymi uczniów z upośledzeniem umysłowym (niepełnosprawnością intelektualną).

1.12. Celem standardu jest rozwiązanie następujących problemów edukacyjnych uczniów z upośledzeniem umysłowym (upośledzeniem umysłowym):

tworzenie wspólnej kultury, która zapewnia zróżnicowany rozwój ich osobowości (moralno-estetyczny, społeczno-osobowy, intelektualny, fizyczny);

ochrona i promowanie zdrowia fizycznego i psychicznego dzieci, w tym ich dobrostanu społecznego i emocjonalnego;

kształtowanie podstaw tożsamości obywatelskiej i światopoglądu uczniów zgodnie z wartościami duchowymi, moralnymi i społeczno-kulturowymi akceptowanymi w rodzinie i społeczeństwie;

kształtowanie podstaw działań edukacyjnych (umiejętność przyjmowania, utrzymywania celów i podążania za nimi w procesie rozwiązywania problemów edukacyjnych, planowania swoich działań, kontrolowania ich procesu, doprowadzenia go do końca, właściwej oceny wyników, interakcji z nauczycielami i rówieśnikami) ;

tworzenie specjalnych warunków odbioru edukacji zgodnie z wiekiem oraz indywidualnymi cechami i skłonnościami, rozwój zdolności i potencjału twórczego każdego ucznia jako podmiotu relacji w dziedzinie edukacji;

zapewnienie zmienności i różnorodności treści AOEP oraz form organizacyjnych kształcenia uczniów z upośledzeniem umysłowym (niepełnosprawnością intelektualną), z uwzględnieniem ich potrzeb edukacyjnych, możliwości oraz stanu zdrowia, cech typologicznych i indywidualnych;

kształtowanie środowiska społeczno-kulturowego i edukacyjnego, biorąc pod uwagę ogólne i specyficzne potrzeby edukacyjne różnych grup uczniów z upośledzeniem umysłowym (niepełnosprawnością intelektualną).

1.13. Norma określa ramy czasowe opanowania AOEP przez uczniów z upośledzeniem umysłowym (upośledzeniem umysłowym) od 9 do 13 lat.

1.14. Standard przewiduje możliwość elastycznej zmiany ścieżki edukacyjnej, programów i warunków uzyskiwania kształcenia dla uczniów z upośledzeniem umysłowym (upośledzeniem umysłowym) w oparciu o kompleksową ocenę osobistych i przedmiotowych wyników opanowania AOOP, zawarcie opinii psychologicznej, komisji lekarsko-pedagogicznej (zwanej dalej PMPK) i zgody rodziców (przedstawicieli prawnych).

II. Wymagania dotyczące struktury AOOP

2.1. AOEP określa treść i organizację zajęć edukacyjnych w zakresie kształcenia uczniów z upośledzeniem umysłowym (upośledzeniem umysłowym).

AOOP dostarcza rozwiązania problemów określonych w Standardzie.

Uzupełnieniem AOEP dla uczniów z upośledzeniem umysłowym (niepełnosprawnością intelektualną) z niepełnosprawnością jest indywidualny program rehabilitacji osoby niepełnosprawnej (zwany dalej IPR) w zakresie tworzenia specjalnych warunków kształcenia.

2.2. AOOP jest niezależnie opracowywany i zatwierdzany przez organizację zgodnie ze Standardem i z uwzględnieniem przybliżonego AOOP.

AOEP realizowany jest z uwzględnieniem specjalnych potrzeb edukacyjnych grup lub indywidualnych uczniów z upośledzeniem umysłowym (niepełnosprawnością intelektualną) w oparciu o specjalnie opracowane programy nauczania, w tym indywidualne, które zapewniają rozwój AOEP w oparciu o indywidualizację jego treści, uwzględniając uwzględniać cechy i potrzeby edukacyjne ucznia.

2.3. W oparciu o Standard organizacja może opracować, zgodnie ze specyfiką swojej działalności edukacyjnej, jedną lub więcej opcji AOEP, biorąc pod uwagę specjalne potrzeby edukacyjne uczniów z upośledzeniem umysłowym (niepełnosprawnością intelektualną) (podano zróżnicowane wymagania dla AOEP w tym standardzie).

Dla uczniów z upośledzeniem umysłowym w stopniu umiarkowanym, znacznym lub głębokim, z ciężkimi i wielorakimi zaburzeniami rozwoju, w oparciu o wymagania Standardu i AOEP, organizacja opracowuje specjalny indywidualny program rozwoju (dalej – SIDP), uwzględniający specyficzne potrzeby edukacyjne uczniów studentów (zgodnie z niniejszym Standardem, opcja 2).

2.4. AOOP można realizować w różnych formach: zarówno wspólnie z innymi uczniami, jak i w oddzielnych klasach, grupach lub w odrębnych organizacjach. W takich organizacjach tworzone są specjalne warunki dla tych uczniów, aby mogli się kształcić.

2.5. Aby zapewnić studentom umiejętność opanowania AOEP, można zastosować sieciową formę jego realizacji, korzystając z zasobów kilku organizacji, a także, w razie potrzeby, korzystając z zasobów innych organizacji.

2.6. AOEP obejmuje część obowiązkową i część utworzoną przez uczestników relacji edukacyjnych.

Stosunek części ustalany jest różnie w zależności od opcji AOOP i wynosi nie mniej niż 70% i nie więcej niż 30%, nie mniej niż 60% i nie więcej niż 40% (zgodnie z niniejszą Normą).

2.7. AOOP jest realizowany przez organizację poprzez organizację zajęć lekcyjnych i zajęć pozalekcyjnych.

Sekcja docelowa określa ogólny cel, cele, założenia i planowane rezultaty realizacji AOOP, a także sposób określenia osiągnięcia tych celów i rezultatów.

Sekcja docelowa obejmuje:

notatka wyjaśniająca;

planowane wyniki uczniów z upośledzeniem umysłowym (upośledzeniem umysłowym) w opanowaniu AOOP;

system oceny osiągnięcia zaplanowanych rezultatów rozwoju AOOP.

program kształtowania podstawowych działań edukacyjnych;

programy poszczególnych przedmiotów akademickich, kursy z zakresu korekcyjno-rozwojowego;

program rozwoju duchowego i moralnego (moralnego), wychowanie uczniów z upośledzeniem umysłowym (upośledzeniem umysłowym);

program kształtowania kultury środowiskowej, zdrowego i bezpiecznego stylu życia;

program pracy korekcyjnej (zgodnie z niniejszym Standardem, opcja 1);

program współpracy z rodzicami (zgodnie z niniejszym Standardem, opcja 2);

program zajęć pozalekcyjnych.

Część organizacyjna określa ogólne ramy organizacji procesu edukacyjnego, a także mechanizmy wdrażania AOOP.

Część organizacyjna obejmuje:

program nauczania obejmujący obszary przedmiotowe i korekcyjno-rozwojowe, zajęcia pozalekcyjne;

system specjalnych warunków realizacji AOOP zgodnie z wymaganiami Standardu.

Program nauczania jest głównym mechanizmem organizacyjnym wdrażania AOEP.

AOOP organizacji tworzony jest na podstawie przybliżonego AOOP.

2.9. Wymagania dla sekcji AOOP:

2.9.1. Nota wyjaśniająca powinna ujawniać:

1) cele wdrożenia AOOP, określone zgodnie z wymaganiami Standardu dotyczącego wyników rozwoju AOOP;

2) zasady i podejścia do tworzenia AOOP;

3) ogólna charakterystyka AOOP;

4) charakterystyka psychologiczno-pedagogiczna uczniów z upośledzeniem umysłowym (upośledzeniem umysłowym);

5) opis specjalnych potrzeb edukacyjnych uczniów z upośledzeniem umysłowym (niepełnosprawnością intelektualną);

6) opis struktury i ogólnej charakterystyki SIPR dla uczniów z upośledzeniem umysłowym (niepełnosprawnością intelektualną) (zgodnie z niniejszym Standardem, opcja 2).

2.9.2. Planowane rezultaty rozwoju AOOP powinny:

1) zapewnić powiązanie wymagań Standardu z procesem edukacyjnym i systemem oceny wyników opanowania AOOP;

2) stanowić podstawę do rozwoju AOOP przez organizacje;

3) stanowić merytoryczną i kryterialną podstawę do opracowywania programów pracy z przedmiotów akademickich oraz literatury pedagogicznej i metodycznej, a także systemu oceny jakości opanowania przez studentów AOEP zgodnie z wymaganiami Standardu.

Struktura i treść planowanych efektów doskonalenia AOEP muszą odpowiednio odzwierciedlać wymagania Standardu, oddawać specyfikę procesu edukacyjnego (w szczególności specyfikę celów studiowania poszczególnych przedmiotów i kursów z zakresu korekcyjno-rozwojowego), odpowiadają możliwościom wiekowym i specjalnym potrzebom edukacyjnym uczniów z upośledzeniem umysłowym (niepełnosprawnością intelektualną).

2.9.3. Program nauczania zapewnia wdrożenie i realizację wymagań Standardu, określa całkowity nakład pracy i maksymalny nakład pracy w klasie dla uczniów, skład i strukturę przedmiotów obowiązkowych oraz obszarów korekcyjnych i rozwojowych według klasy (roku studiów).

AOOP może obejmować jeden lub kilka programów nauczania.

Formy organizacji procesu edukacyjnego, naprzemienność zajęć edukacyjnych i pozalekcyjnych w ramach realizacji AOEP określa organizacja.

Programy nauczania zapewniają możliwość nauczania i studiowania języka państwowego Federacji Rosyjskiej, języków państwowych republik Federacji Rosyjskiej i języka ojczystego języków narodów Federacji Rosyjskiej, a także ustalają liczbę zajęcia przydzielone do ich nauki według stopnia (roku) studiów.

Program nauczania obejmuje obszary przedmiotowe w zależności od opcji AOEP (zgodnie z załącznikiem do niniejszego Standardu).

Liczba zajęć szkoleniowych z przedmiotów przedmiotowych dla studentów z lekkim upośledzeniem umysłowym (niepełnosprawnością intelektualną) w ciągu 9 lat akademickich wynosi nie więcej niż 8377 godzin, w ciągu 12 lat akademickich - nie więcej niż 11845 godzin, w ciągu 13 lat akademickich - nie więcej niż 12538 godzin .

Liczba zajęć szkoleniowych dla uczniów z upośledzeniem umysłowym w stopniu umiarkowanym, znacznym i głębokim; z ciężkimi i wielorakimi zaburzeniami rozwoju przez 12 lat akademickich wynosi nie więcej niż 13 646 godzin, łącznie z zajęciami korekcyjnymi, przez 13 lat akademickich - nie więcej niż 14 636 godzin, łącznie z zajęciami poprawczymi.

Obowiązkowym elementem struktury programowej jest „Obszar korekcyjno-rozwojowy”, realizowany poprzez treści zajęć korekcyjnych (zgodnie z niniejszym Standardem).

Liczba godzin przeznaczona na realizację obszaru korekcyjno-rozwojowego programu nauczania dla uczniów z lekkim upośledzeniem umysłowym (niepełnosprawnością intelektualną) wynosi nie więcej niż 1830 godzin na 9 lat akademickich, nie więcej niż 2442 godziny na 12 lat akademickich, i nie więcej niż 2442 godziny przez 13 lat akademickich - nie więcej niż 2640 godzin.

Wybór kursów wyrównawczych i ich stosunek ilościowy jest ustalany niezależnie przez organizację w oparciu o specjalne potrzeby edukacyjne uczniów z upośledzeniem umysłowym (upośledzeniem umysłowym) w oparciu o zalecenia PMPC i (lub) IPR.

Wychodząc naprzeciw indywidualnym potrzebom uczniów, część programowa tworzona przez uczestników relacji edukacyjnych przewiduje:

szkolenia uwzględniające różnorodne zainteresowania studentów, w tym etnokulturowe;

zwiększenie wymiaru godzin dydaktycznych przeznaczonych na naukę poszczególnych przedmiotów obowiązkowych;

wprowadzenie szkoleń zapewniających zaspokojenie specjalnych potrzeb edukacyjnych uczniów z upośledzeniem umysłowym (upośledzeniem umysłowym) i niezbędną korektę braków w rozwoju psychicznym i (lub) fizycznym;

wprowadzenie kursów dokształcających w zakresie fakultatywnych studiów poszczególnych przedmiotów akademickich (zgodnie z niniejszym Standardem).

2.9.4. Program kształtowania podstawowych działań edukacyjnych (zgodnie z niniejszym Standardem).

2.9.5. Programy poszczególnych przedmiotów akademickich i kursów muszą zapewniać osiągnięcie zaplanowanych efektów opanowania AOEP.

Programy poszczególnych przedmiotów akademickich i zajęć wyrównawczych opracowywane są w oparciu o:

wymagania dotyczące wyników osobistych i przedmiotowych (możliwych wyników) opanowania AOEP;

programy kształtowania podstawowych działań edukacyjnych.

Programy przedmiotów akademickich i zajęć wyrównawczych muszą zawierać:

1) notę ​​wyjaśniającą, w której określa się ogólne cele kształcenia, z uwzględnieniem specyfiki przedmiotu akademickiego, kursu wyrównawczego;

2) ogólną charakterystykę przedmiotu akademickiego, kursu wyrównawczego, z uwzględnieniem specyfiki jego opanowania przez studentów;

3) opis miejsca przedmiotu w programie nauczania;

4) osobiste i przedmiotowe wyniki opanowania przedmiotu akademickiego, kursu wyrównawczego;

6) planowanie tematyczne z określeniem głównych rodzajów działalności edukacyjnej uczniów;

7) opis zabezpieczenia materialnego i technicznego działalności edukacyjnej.

2.9.6. Program rozwoju duchowego i moralnego (moralnego) uczniów z upośledzeniem umysłowym (upośledzeniem umysłowym) (zwany dalej - Programem) powinien mieć na celu zapewnienie rozwoju duchowego i moralnego (moralnego) (zgodnie z niniejszym Standardem) uczniów w jedności zajęć lekcyjnych, zajęć pozalekcyjnych i pozalekcyjnych, we wspólnej pracy pedagogicznej organizacji, rodziny i innych instytucji społecznych.

Program ten powinien opierać się na kluczowych celach edukacyjnych i podstawowych wartościach narodowych społeczeństwa rosyjskiego.

Program musi zapewniać:

stworzenie systemu zajęć edukacyjnych pozwalających uczniowi opanować i zastosować zdobytą wiedzę w praktyce;

tworzenie całościowego środowiska edukacyjnego, obejmującego zajęcia lekcyjne, pozalekcyjne i pozalekcyjne, z uwzględnieniem specyfiki historycznej, kulturowej, etnicznej i regionalnej.

Program rozwoju duchowego i moralnego (moralnego) powinien zawierać cele, zadania, główne kierunki pracy, wykaz planowanych efektów kształcenia (kompetencje społeczne, wzorce zachowań uczniów z upośledzeniem umysłowym) oraz formy organizacji pracy.

2.9.7. Program kształtowania kultury środowiskowej, zdrowego i bezpiecznego stylu życia powinien zapewniać:

kształtowanie wyobrażeń o podstawach kultury ekologicznej na przykładzie zachowań proekologicznych w życiu codziennym i przyrodzie, bezpiecznych dla człowieka i środowiska;

rozbudzenie w uczniach chęci dbania o swoje zdrowie (kształtowanie zainteresowanej postawy wobec własnego zdrowia) poprzez przestrzeganie zasad zdrowego stylu życia i organizowanie prozdrowotnego charakteru działań edukacyjnych i komunikacji;

kształtowanie zainteresowań poznawczych i szacunku dla przyrody;

kształtowanie postaw w zakresie stosowania zdrowego odżywiania;

stosowanie optymalnych trybów motorycznych dla dzieci, biorąc pod uwagę ich wiek, cechy psychologiczne i inne, rozwój potrzeby wychowania fizycznego i sportu;

przestrzeganie prozdrowotnych nawyków dnia codziennego;

kształtowanie negatywnego stosunku do czynników ryzyka dla zdrowia dzieci (zmniejszona aktywność fizyczna, palenie tytoniu, alkohol, narkotyki i inne substancje psychoaktywne, choroby zakaźne);

kształtowanie u ucznia konieczności zasięgnięcia porady lekarza we wszelkich kwestiach związanych ze wzrostem i rozwojem, stanem zdrowia, kształtowaniem gotowości do samodzielnego utrzymania zdrowia w oparciu o stosowanie umiejętności higieny osobistej;

kształtowanie umiejętności bezpiecznego zachowania w środowisku oraz prostych umiejętności zachowania się w sytuacjach ekstremalnych (awaryjnych);

rozwijanie umiejętności powstrzymywania się od palenia, picia alkoholu, narkotyków i substancji o silnym działaniu.

Program kształtowania kultury środowiskowej, zdrowego i bezpiecznego stylu życia musi zawierać cele, zadania, planowane wyniki, główne kierunki i listę form organizacyjnych.

2.9.8. Program prac naprawczych (zgodnie z niniejszym Standardem, opcja 1).

2.9.9. System oceny osiągnięcia zakładanych rezultatów rozwoju AOOP powinien:

1) ustala główne kierunki i cele działalności oceniającej, opis przedmiotu i treści oceniania, kryteria, procedury i skład narzędzi oceniania, formy prezentacji wyników, warunki i granice stosowania systemu oceniania;

2) pozwalają na ocenę dynamiki osiągnięć edukacyjnych uczniów z upośledzeniem umysłowym (niepełnosprawnością intelektualną) i rozwoju ich kompetencji życiowych;

3) zapewnić zintegrowane podejście do oceny wyników opanowania AOEP, umożliwiające jednolitą ocenę przedmiotu i osobistych wyników jego edukacji.

2.9.10. Program zajęć pozalekcyjnych obejmuje obszary rozwoju osobistego (zgodnie z niniejszym Standardem).

Organizacja samodzielnie opracowuje i zatwierdza program zajęć pozalekcyjnych.

2.9.11. Program współpracy z rodziną studenta (zgodnie z niniejszym Standardem, opcja 2).

2.9.12. System warunków realizacji AOOP zgodnie z wymaganiami Standardu (zwany dalej systemem warunków) jest opracowywany w oparciu o odpowiednie wymagania Standardu i zapewnia osiągnięcie planowanych (możliwych) wyników rozwoju AOOP.

System warunków musi uwzględniać charakterystykę organizacji, a także jej interakcje z partnerami społecznymi.

System warunków musi zawierać:

opis istniejących warunków: kadrowych, finansowych, logistycznych (w tym wsparcie edukacyjne, metodyczne i informacyjne);

kontrola nad stanem układu warunków.

2.10. Opracowany przez organizację AOEP musi zapewniać, że uczniowie osiągną wyniki opanowania AOEP zgodnie z wymogami określonymi w Standardzie.

Wdrożenie AOOP przeprowadza sama organizacja. W przypadku braku możliwości realizacji zajęć pozalekcyjnych organizacja, w ramach utworzonych przez założyciela odpowiednich zadań państwowych (miejskich), korzysta z możliwości dodatkowych organizacji oświatowych, kulturalnych i sportowych.

W czasie wakacji wykorzystywane są możliwości organizacji wypoczynku dzieci i ich zdrowia, tematycznych zmian obozowych i szkół letnich powstałych na bazie organizacji i organizacji edukacji dodatkowej.

Wychodząc naprzeciw indywidualnym potrzebom uczniów z upośledzeniem umysłowym (niepełnosprawnością intelektualną) w AOEP przewidziano:

szkolenia uwzględniające różnorodne zainteresowania studentów, w tym etnokulturowe;

zajęcia dodatkowe.

2.11. AOEP musi uwzględniać rodzaj organizacji, a także potrzeby edukacyjne i wymagania uczniów z upośledzeniem umysłowym (niepełnosprawnością intelektualną).

2.12. Organizacja tymczasowego systemu kształcenia uczniów z upośledzeniem umysłowym (upośledzeniem umysłowym) zgodnie z AOEP musi odpowiadać ich specjalnym potrzebom edukacyjnym i uwzględniać ich indywidualne możliwości.

2.12.1. Aby zapobiec przepracowaniu studentów, roczny kalendarz programowy powinien przewidywać równomiernie rozłożone okresy studiów i wakacji.

Czas trwania zajęć, czas przerw między zajęciami lekcyjnymi i zajęciami korekcyjno-rozwojowymi oraz zajęciami pozalekcyjnymi określają aktualne wymagania sanitarno-epidemiologiczne dotyczące warunków i organizacji kształcenia uczniów z upośledzeniem umysłowym (niepełnosprawnością intelektualną).

2.13. Ustalenie opcji AOEP następuje w oparciu o rekomendacje PMPC, formułowane na podstawie wyników kompleksowego badania psychologiczno-lekarskiego i pedagogicznego, w przypadku gdy student jest niepełnosprawny, z uwzględnieniem PWI oraz opinii rodzice (przedstawiciele prawni).

W procesie opanowywania AOEP, uczeń może przejść z jednej wersji AOEP do drugiej. Podstawą tego jest konkluzja PMPC. Przeniesienie ucznia z upośledzeniem umysłowym (upośledzeniem umysłowym) z jednej wersji programu do drugiej odbywa się przez organizację na podstawie kompleksowej oceny wyników opanowania AOEP na zalecenie PMPC i biorąc pod uwagę opinia rodziców (przedstawicieli prawnych) w sposób określony przez ustawodawstwo Federacji Rosyjskiej.

III. Wymagania dotyczące warunków realizacji AOOP

3.1. Norma określa wymagania dotyczące warunków kadrowych, finansowych, logistycznych i innych uzyskiwania kształcenia dla uczniów z upośledzeniem umysłowym (niepełnosprawnością intelektualną).

3.2. Wymagania dotyczące warunków uzyskania edukacji dla uczniów z upośledzeniem umysłowym (upośledzeniem umysłowym) stanowią zintegrowany opis zestawu warunków niezbędnych do wdrożenia AOEP i są uporządkowane według obszarów zapewniania zasobów. Integracyjnym efektem realizacji tych wymagań jest stworzenie komfortowego środowiska wychowawczego i rozwojowego dla uczniów, zbudowanego z uwzględnieniem ich potrzeb edukacyjnych, zapewniającego wysoką jakość kształcenia, jego dostępność, otwartość i atrakcyjność dla uczniów, ich rodziców (prawnych przedstawicieli), rozwój moralny uczniów, gwarantuje ochronę i wzmocnienie zdrowia fizycznego, psychicznego i społecznego uczniów.

3.3. Organizacja stwarza warunki do wdrożenia AOOP, zapewniając możliwość:

osiągnięcie zaplanowanych wyników uczniów opanowujących AOOP;

identyfikowanie i rozwijanie zdolności uczniów poprzez system klubów, sekcji, pracowni i kół, organizowanie działalności społecznie pożytecznej, w tym korzystanie z możliwości dodatkowych organizacji edukacyjnych;

uwzględnienie potrzeb edukacyjnych – wspólnych dla wszystkich uczniów z upośledzeniem umysłowym (niepełnosprawnością intelektualną) i specyficznych – dla poszczególnych grup;

poszerzanie doświadczeń społecznych i kontaktów towarzyskich uczniów, w tym z rówieśnikami, którzy nie mają ograniczeń zdrowotnych;

udział kadry nauczycielskiej, rodziców (przedstawicieli prawnych) uczniów i społeczeństwa w rozwoju AOEP, projektowaniu i rozwoju środowiska społecznego organizacji, a także w tworzeniu i wdrażaniu indywidualnych ścieżek edukacyjnych dla uczniów, wsparcie rodziców (przedstawiciele prawni) w wychowaniu uczniów, ochronie i promocji ich zdrowia, włączając bezpośrednio rodziny w działania edukacyjne;

efektywne wykorzystanie czasu przeznaczonego na realizację części obowiązkowej AOOP oraz części tworzonej przez uczestników relacji edukacyjnych, zgodnie z prośbami uczniów i ich rodziców (przedstawicieli prawnych), specyfiką działalności organizacji oraz podejmowaniem pod uwagę cechy podmiotu wchodzącego w skład Federacji Rosyjskiej;

wykorzystanie nowoczesnych technologii edukacyjnych opartych na działaniu, w tym technologii informatycznych, w działaniach edukacyjnych;

aktualizowanie treści AOOP, a także metod i technologii ich wdrażania zgodnie z dynamiką rozwoju systemu edukacji, żądaniami i potrzebami uczniów i ich rodziców (przedstawicieli prawnych), a także z uwzględnieniem specyfiki podmiotu wchodzącego w skład Federacji Rosyjskiej;

efektywne zarządzanie organizacją z wykorzystaniem technologii informacyjno-komunikacyjnych oraz nowoczesnych mechanizmów finansowania.

3.4. Wymagania dotyczące warunków kadrowych.

3.4.1. Wdrażanie AOEP obejmuje kadrę kierowniczą, pedagogiczną i innych pracowników, którzy posiadają poziom wykształcenia i kwalifikacje niezbędne dla każdego zajmowanego stanowiska, które muszą spełniać wymagania kwalifikacyjne określone w podręcznikach kwalifikacyjnych i (lub) standardach zawodowych, z uwzględnieniem specjalnych potrzeb edukacyjnych różnych grup uczniów z upośledzeniem umysłowym (upośledzeniem umysłowym).

W razie potrzeby możliwy jest czasowy lub stały udział tutora i (lub) asystenta (asystenta) w procesie wdrażania AOOP.

W procesie pomocy psychologicznej, lekarskiej i pedagogicznej dla uczniów z upośledzeniem umysłowym (niepełnosprawnością intelektualną) biorą udział pracownicy medyczni posiadający wymagany poziom wykształcenia i kwalifikacji.

3.4.2. W realizacji AOOP mogą także uczestniczyć pracownicy naukowi organizacji, inni pracownicy organizacji, w tym prowadzący działalność finansową i gospodarczą, chroniącą życie i zdrowie studentów oraz wspierającą informacyjnie AOEP.

3.4.3. Organizacja zapewnia pracownikom możliwość podnoszenia kwalifikacji zawodowych, prowadzenia prac metodycznych, stosowania, uogólniania i rozpowszechniania doświadczeń w zakresie wykorzystania nowoczesnych technologii edukacyjnych w szkoleniu i edukacji.

3.4.4. Dla uczniów, którzy ze względów zdrowotnych nie mogą uczęszczać do organizacji edukacyjnych, na podstawie zawarcia umowy z organizacją medyczną i pisemnego wniosku rodziców (przedstawicieli prawnych), szkolenie organizowane jest zgodnie z SIPR w domu lub w organizacjach medycznych. Administracja organizacji powinna zapewnić zajęcia dla różnych specjalistów w domu i porady dla rodziców (przedstawicieli prawnych).

3.4.5. System edukacji musi tworzyć warunki do zintegrowanej interakcji między organizacjami, zapewniając możliwość uzupełnienia brakujących zasobów ludzkich, zapewniać bieżące wsparcie metodyczne, otrzymywać szybkie porady dotyczące wdrażania AOEP, korzystać z innowacyjnych doświadczeń innych organizacji, prowadzić kompleksowe badania monitorujące wyniki procesu edukacyjnego i efektywności innowacji.

3.5. Wymagania dotyczące warunków finansowych.

3.5.1. Finansowe zapewnienie gwarancji państwowych dla uczniów z upośledzeniem umysłowym (upośledzeniem umysłowym) w celu uzyskania publicznej i bezpłatnej edukacji na koszt odpowiednich budżetów systemu budżetowego Federacji Rosyjskiej w organizacjach państwowych, komunalnych i prywatnych odbywa się na podstawie standardów określone przez władze państwowe podmiotów Federacji Rosyjskiej, zapewniające realizację AOEP zgodnie ze Standardem.

Warunki finansowe realizacji AOOP muszą:

1) zapewnić państwowe gwarancje praw uczniów z upośledzeniem umysłowym (upośledzeniem umysłowym) do bezpłatnej edukacji publicznej, w tym zajęć pozalekcyjnych;

2) zapewnić organizacji możliwość spełnienia wymagań Normy;

3) zapewnić realizację części obowiązkowej AOOP oraz części utworzonej przez uczestników stosunków edukacyjnych, z uwzględnieniem specjalnych potrzeb edukacyjnych uczniów;

4) odzwierciedlać strukturę i wielkość wydatków niezbędnych do realizacji POP i osiągnięcia planowanych rezultatów, a także mechanizm ich powstawania.

3.5.2. Finansowanie realizacji AOEP powinno być realizowane w wysokości określonej przez władze rządowe podmiotów wchodzących w skład Federacji Rosyjskiej, aby zapewnić państwowe gwarancje realizacji praw do publicznej i bezpłatnej edukacji ogólnej. Określone standardy są ustalane zgodnie z normą:

specjalne warunki zdobywania wykształcenia (kadrowego, materialnego i technicznego);

wydatki na wynagrodzenia pracowników wdrażających AOOP;

wydatki na środki wychowawcze i wychowawcze, korekcję (rekompensatę) zaburzeń rozwojowych, w tym materiały eksploatacyjne i dydaktyczne, sprzęt, inwentarz, zasoby elektroniczne, opłaty za usługi komunikacyjne, w tym wydatki związane z podłączeniem do Internetu sieci informacyjno-telekomunikacyjnej;

wydatki związane z dodatkowym kształceniem zawodowym kadry zarządzającej i dydaktycznej w zakresie swojej działalności;

inne wydatki związane z realizacją i zapewnieniem realizacji AOEP, w tym całodobowy pobyt studentów niepełnosprawnych w organizacji.

3.5.3. Wsparcie finansowe musi odpowiadać specyfice kadrowej oraz warunkom rzeczowo-technicznym określonym w każdej wersji POOP.

3.6. Wymagania dotyczące warunków materiałowych i technicznych.

3.6.1. Logistyka to ogólna charakterystyka infrastruktury organizacji, obejmująca parametry środowiska informacyjno-edukacyjnego.

Materialne i techniczne warunki realizacji AOEP muszą zapewniać studentom możliwość osiągnięcia wymagań dotyczących wyników (możliwych wyników) opanowania AOEP określonych w Standardzie.

Baza materiałowa i techniczna do realizacji AOOP musi być zgodna z obowiązującymi normami sanitarnymi i przeciwpożarowymi, normami bezpieczeństwa pracy dla pracowników organizacji wymaganych dla:

miejsce (terytorium) organizacji (powierzchnia, nasłonecznienie, oświetlenie, umiejscowienie, niezbędny zestaw stref zapewniający działalność edukacyjną i gospodarczą organizacji oraz ich wyposażenie);

budowa organizacji (wysokość i architektura budynku, niezbędny układ i rozmieszczenie pomieszczeń do realizacji procesu edukacyjnego, ich powierzchnia, oświetlenie, lokalizacja i wielkość pracy, strefy zabaw oraz pomieszczenia do zajęć indywidualnych w salach lekcyjnych organizacji, dla energicznej aktywności, snu i odpoczynku, których struktura powinna zapewniać możliwość organizacji zajęć edukacyjnych w klasie i pozalekcyjnych);

pomieszczenia biblioteczne (powierzchnia, lokalizacja stanowisk pracy, dostępność czytelni, mediateka, liczba miejsc czytelniczych);

pomieszczenia do żywienia uczniów oraz przechowywania i przygotowywania żywności, zapewniające możliwość organizacji wysokiej jakości gorących posiłków, w tym gorących śniadań;

pomieszczenia przeznaczone do muzyki, sztuk pięknych, choreografii, modelingu, twórczości technicznej, badań przyrodniczych;

Aula;

siłownie, baseny, gry i sprzęt sportowy;

pomieszczenia dla personelu medycznego;

meble, sprzęt biurowy i sprzęt gospodarstwa domowego;

materiały eksploatacyjne i artykuły papiernicze (papier do pisania ręcznego i maszynowego, przyrządy do pisania (w zeszytach i na tablicy), sztuki plastyczne, obróbka i projektowanie technologiczne, odczynniki chemiczne, cyfrowe nośniki informacji).

Wyposażenie materialne, techniczne i informacyjne procesu edukacyjnego powinno zapewniać możliwość:

tworzenie i wykorzystanie informacji (w tym utrwalanie i przetwarzanie obrazu i dźwięku, występy z towarzyszeniem audio, wideo i graficznym, komunikacja w Internecie i inne);

rozwój fizyczny, udział w zawodach i grach sportowych;

planowanie działań edukacyjnych, rejestrowanie ich realizacji jako całości i poszczególnych etapów (przemówienia, dyskusje, eksperymenty);

rozmieszczenie materiałów i dzieł w środowisku informacyjnym organizacji;

organizowanie imprez masowych, spotkań, przedstawień;

organizacja wypoczynku i wyżywienia;

wykonywanie, komponowanie i aranżowanie utworów muzycznych z wykorzystaniem tradycyjnych instrumentów i technologii cyfrowych;

przetwarzanie materiałów i informacji za pomocą narzędzi technologicznych.

Organizacje samodzielnie, kosztem przydzielonych środków budżetowych i pozyskując w określony sposób dodatkowe środki finansowe, muszą zapewnić sprzęt do działań edukacyjnych.

3.6.2. Wsparcie materialne i techniczne dla realizacji AOEP musi odpowiadać nie tylko ogólnym, ale także specjalnym potrzebom edukacyjnym uczniów z upośledzeniem umysłowym (niepełnosprawnością intelektualną).

Struktura wymagań dotyczących warunków materiałowo-technicznych obejmuje wymagania dotyczące:

uporządkowanie przestrzeni, w której realizowana jest realizacja AOOP;

organizacja tymczasowego systemu szkoleniowego;

techniczne pomoce szkoleniowe;

specjalne podręczniki, zeszyty ćwiczeń, materiały dydaktyczne, komputerowe narzędzia dydaktyczne, które odpowiadają specjalnym potrzebom edukacyjnym uczniów i pozwalają na realizację wybranej wersji programu.

3.6.3. Przestrzeń, w której prowadzone jest kształcenie uczniów z upośledzeniem umysłowym (niepełnosprawnością intelektualną), musi spełniać ogólne wymagania stawiane organizacjom w zakresie:

przestrzeganie norm sanitarno-higienicznych przy organizacji zajęć edukacyjnych;

zapewnienie warunków sanitarnych i socjalnych;

zgodność z bezpieczeństwem przeciwpożarowym i elektrycznym;

przestrzeganie wymogów ochrony pracy;

dotrzymywanie terminów i wymaganych ilości napraw bieżących i głównych itp.

3.6.4. Organizacja udostępnia wydzielone, specjalnie wyposażone pomieszczenia do prowadzenia zajęć z nauczycielem pedagogiki specjalnej, psychologiem pedagogicznym, logopedą i innymi specjalistami, realizującymi cele programu pracy korekcyjnej w zakresie wsparcia psychologiczno-pedagogicznego ucznia.

3.6.5. Wymagania dotyczące wsparcia materialnego i technicznego skierowane są do wszystkich uczestników procesu edukacyjnego. Każda osoba zaangażowana w działalność edukacyjną musi mieć dostęp do technologii organizacyjnej lub specjalnego centrum zasobów w organizacji. Zapewnia wsparcie merytoryczne i techniczne, w tym wsparcie sieciowe, koordynację i współdziałanie specjalistów o różnych profilach zaangażowanych w proces edukacyjny, rodziców (przedstawicieli prawnych) ucznia z upośledzeniem umysłowym (niepełnosprawnością intelektualną). W przypadku konieczności zorganizowania pracy zdalnej specjaliści otrzymują pełen zestaw sprzętu komputerowego i peryferyjnego.

3.6.6. Organizacja zapewnia przydział wydzielonych, specjalnie wyposażonych pomieszczeń do realizacji zajęć z zakresu korekcji i rozwoju oraz wsparcia psychologicznego, medycznego i pedagogicznego dla uczniów z upośledzeniem umysłowym (niepełnosprawnością intelektualną).

3.6.7. Organizacja samodzielnie określa pomoce dydaktyczne, w tym techniczne, odpowiednie materiały (w tym materiały eksploatacyjne), sprzęt do gier, sprzętu sportowego, rekreacyjnego, inwentarz niezbędny do realizacji AOOP.

IV. Wymagania dotyczące wyników masteringu AOOP

4.1. Standard określa wymagania dotyczące wyników osobistych i przedmiotowych uczniów z upośledzeniem umysłowym (upośledzeniem umysłowym) opanowających dwie opcje AOEP (zgodnie z niniejszym Standardem).

Suma wyników osobistych i przedmiotowych stanowi treść kompetencji życiowych ucznia.

Wyniki osobiste obejmują opanowanie przez uczniów kompetencji społecznych (życiowych) niezbędnych do rozwiązywania problemów praktycznych i zapewnienia kształtowania relacji społecznych uczniów w różnych środowiskach, kształtowania motywacji do nauki i poznania.

Wyniki przedmiotowe wiążą się z opanowaniem przez uczniów treści poszczególnych obszarów przedmiotowych i charakteryzują ich osiągnięcia w opanowaniu wiedzy i umiejętności, możliwość ich zastosowania w działaniach praktycznych.

4.2. Osiąganie osobistych wyników zapewnia treść poszczególnych przedmiotów akademickich i zajęć pozalekcyjnych, opanowanie dostępnych rodzajów zajęć oraz doświadczenie interakcji społecznych.

4.3. Wyniki przedmiotowe są powiązane z opanowaniem przez uczniów treści poszczególnych obszarów przedmiotowych, charakteryzują doświadczenia związane z działaniami przedmiotowymi w celu zdobycia nowej wiedzy, osiągnięciami uczniów w opanowaniu wiedzy i umiejętności oraz możliwością ich zastosowania w działaniach praktycznych i życiu .

4.4. Norma określa zróżnicowane wymagania dotyczące wyników osobistych i przedmiotowych dla każdego obszaru przedmiotowego, biorąc pod uwagę charakterystykę i możliwości rozwojowe różnych grup uczniów z upośledzeniem umysłowym (niepełnosprawnością intelektualną).

______________________________

*(1) Konstytucja Federacji Rosyjskiej (Ustawodawstwo zebrane Federacji Rosyjskiej, 1996, nr 3, art. 152; nr 7, art. 676; 2001, nr 24, art. 2421; 2003, nr 30 , Art. 3051, 2004, nr 13, art. 1110, 2005, nr 42, art. 4212, 2006, nr 29, art. 3119, 2007, nr 1, art. 1, nr 30, art. 3745, 2009, nr 1, art. 1, art. 2; 2014, nr 6, art. 548, nr 30, art. 4202).

*(2) Konwencja ONZ o prawach dziecka, przyjęta 20 listopada 1989 r. (Zbiór traktatów międzynarodowych ZSRR, 1993, wydanie XLVI).

*(3) Część 3 art. 11 ustawy federalnej z dnia 29 grudnia 2012 r. nr 273-FZ „O edukacji w Federacji Rosyjskiej” (ustawodawstwo zebrane Federacji Rosyjskiej, 2012, nr 53, art. 7598; 2013 , nr 19, art. 2326, nr 23, art. 2878, nr 27, art. 3462, nr 30, art. 4036, nr 48, art. 6165, 2014, nr 6, art. 562 , art. 566, nr 19, art. 2289, nr 22, art. 2769, nr 23, art. 2933, nr 26, art. 3388, nr 30, art. 4257, art. 4263).

*(4) Część 1 art. 12 ustawy federalnej z dnia 29 grudnia 2012 r. nr 273-FZ „O edukacji w Federacji Rosyjskiej” (ustawodawstwo zebrane Federacji Rosyjskiej, 2012, nr 53, art. 7598; 2013 , nr 19, art. 2326, nr 23, art. 2878, nr 27, art. 3462, nr 30, art. 4036, nr 48, art. 6165, 2014, nr 6, art. 562 , art. 566, nr 19, art. 2289, nr 22, art. 2769, nr 23, art. 2933, nr 6, art. 3388, nr 30, art. 4257, art. 4263).

*(5) Części 5 i 7 art. 12 ustawy federalnej z dnia 29 grudnia 2012 r. nr 273-F3 „O edukacji w Federacji Rosyjskiej” (ustawodawstwo zebrane Federacji Rosyjskiej, 2012, nr 53, art. 7598; 2013, nr 19, art. 2326 nr 23, art. 2878, nr 27, art. 3462, nr 30, art. 4036, nr 48, art. 6165, 2014, nr 6, art. 562, art. 566, nr 19 , art. 2289, nr 22, art. 2769, nr 23, art. 2933, nr 26, art. 3388, nr 30, art. 4257, art. 4263).

*(6) Część 23 ust. 2 ustawy federalnej z dnia 29 grudnia 2012 r. nr 273-FZ „O edukacji w Federacji Rosyjskiej” (ustawodawstwo zebrane Federacji Rosyjskiej, 2012, nr 53, art. 7598; 2013, nr 19, art. 2326 nr 23, art. 2878, nr 27, art. 3462, nr 30, art. 4036, nr 48, art. 6165, 2014, nr 6, art. 562, art. 566, nr 19 , art. 2289, nr 22, art. 2769, nr 23, art. 2933, nr 26, art. 3388, nr 30, art. 4257, art. 4263).

*(7) Część 4, art. 79 ustawy federalnej z dnia 29 grudnia 2012 r. nr 273-F3 „O edukacji w Federacji Rosyjskiej” (ustawodawstwo zebrane Federacji Rosyjskiej, 2012, nr 53, art. 7598; 2013, nr 19, art. 2326 nr 23, art. 2878, nr 27, art. 3462, nr 30, art. 4036, nr 48, art. 6165, 2014, nr 6, art. 562, art. 566, nr 19 , art. 2289, nr 22, art. 2769, nr 23, art. 2933, nr 26, art. 3388, nr 30, art. 4257, art. 4263).

*(8) Część 2, art. 79 ustawy federalnej z dnia 29 grudnia 2012 r. nr 273-FZ „O edukacji w Federacji Rosyjskiej” (ustawodawstwo zebrane Federacji Rosyjskiej, 2012, nr 53, art. 7598; 2013, nr 19, art. 2326 nr 23, art. 2878, nr 27, art. 3462, nr 30, art. 4036, nr 48, art. 6165, 2014, nr 6, art. 562, art. 566, nr 19 , art. 2289, nr 22, art. 2769, nr 23, art. 2933, nr 26, art. 3388, nr 30, art. 4257, art. 4263).

*(9) Artykuł 15 ustawy federalnej z dnia 29 grudnia 2012 r. nr 273-F3 „O oświacie w Federacji Rosyjskiej” (ustawodawstwo zebrane Federacji Rosyjskiej, 2012, nr 53, art. 7598; 2013, nr 1). 19, art. 2326, nr 23, art. 2878, nr 27, art. 3462, nr 30, art. 4036, nr 48, art. 6165, 2014, nr 6, art. 562, art. 566, nr 19, art. 2289, nr 22, art. 2769, nr 23, art. 2933, nr 26, art. 3388, nr 30, art. 4257, art. 4263).

*(10) Paragraf 15 federalnego stanowego standardu edukacyjnego dla podstawowego kształcenia ogólnego, zatwierdzony zarządzeniem Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej z dnia 6 października 2009 r. nr 373 „W sprawie zatwierdzenia i wdrożenia federalnego stanowego standardu edukacyjnego dla szkół podstawowych ogólnokształcących” (zarejestrowana przez Ministerstwo Sprawiedliwości Federacji Rosyjskiej w dniu 22 grudnia 2009 r., nr rejestracyjny 15785) ze zmianami wprowadzonymi zarządzeniami Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej z dnia 26 listopada 2010 r. Nr. 1241 (zarejestrowana przez Ministerstwo Sprawiedliwości Federacji Rosyjskiej w dniu 4 lutego 2011 r. pod numerem rejestracyjnym 19707), z dnia 22 września 2011 r. pod numerem 2357 (zarejestrowana przez Ministerstwo Sprawiedliwości Federacji Rosyjskiej w dniu 12 grudnia 2011 r. pod numerem rejestracyjnym .22540) i z dnia 18 grudnia 2012 r. nr 1060 (zarejestrowany przez Ministerstwo Sprawiedliwości Federacji Rosyjskiej w dniu 11 lutego 2013 r. pod numerem rejestracyjnym 26993) (zwany dalej Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym NOO).

*(11) Paragraf 16 Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego NOO.

*(12) Paragraf 19 Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego NOO.

*(13) Paragraf 19.7 Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego NOO.

*(14) Paragraf 17 Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego NOO.

*(15) Klauzula 2 części 3 art. 11 ustawy federalnej z dnia 29 grudnia 2012 r. nr 273-F3 „O edukacji w Federacji Rosyjskiej” (ustawodawstwo zebrane Federacji Rosyjskiej, 2012, nr 53, art. 7598, 2013 nr 19, art. 2326, nr 23, art. 2878, nr 27, art. 3462, nr 30, art. 4036, nr 48, art. 6165, 2014, nr 6, Art. 562, art. 566, nr 19, art. 2289, nr 22, art. 2769, nr 23, art. 2933, nr 26, art. 3388, nr 30, art. 4257, art. 4263).

*(16) Część 5 art. 41 ustawy federalnej z dnia 29 grudnia 2012 r. nr 273-FZ „O edukacji w Federacji Rosyjskiej” (ustawodawstwo zebrane Federacji Rosyjskiej, 2012, nr 53, art. 7598; 2013 , nr 19, art. 2326, nr 23, art. 2878, nr 27, art. 3462, nr 30, art. 4036, nr 48, art. 6165, 2014, nr 6, art. 562 , art. 566, nr 19, art. 2289, nr 22, art. 2769, nr 23, art. 2933, nr 26, art. 3388, nr 30, art. 4257, art. 4263).

*(17) Paragraf 24 Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego NOO.

*(18) Paragraf 25 Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego NOO.

Aplikacja

Wymagania
do AOEP dla uczniów z upośledzeniem umysłowym (upośledzeniem umysłowym)

Tabela 1

2. Wymagania dotyczące struktury AOOP

opcja 1	Opcja 2
2.2. AOOP ustala treść i organizację zajęć edukacyjnych dla uczniów z upośledzeniem umysłowym (niepełnosprawnością intelektualną)
Wariant 1 zakłada, że ​​uczeń z lekkim upośledzeniem umysłowym (niepełnosprawnością intelektualną) otrzymuje wykształcenie, które pod względem merytorycznym i końcowym nie koreluje w momencie ukończenia nauki z treściami i osiągnięciami końcowymi rówieśników nie posiadających stanu zdrowia ograniczenia w dłuższym okresie. Obowiązkowe jest organizowanie specjalnych warunków szkolenia i kształcenia, odpowiadających zarówno ogólnym, jak i specjalnym potrzebom edukacyjnym. Organizacja musi zapewnić warunki szkolenia i edukacji wymagane dla tej kategorii studentów. Jednym z najważniejszych warunków nauczania dziecka z lekkim upośledzeniem umysłowym (upośledzeniem umysłowym) wśród innych uczniów jest gotowość do emocjonalnego i komunikacyjnego kontaktu z nim.	Wariant 2 zakłada, że ​​uczeń z upośledzeniem umysłowym (umiarkowanym, znacznym, głębokim, znacznym i wielorakim stopniem niepełnosprawności rozwojowej) otrzymuje kształcenie, które pod względem merytorycznym i osiągnięć końcowych nie koreluje w momencie zakończenia nauki z treścią i efektem końcowym. osiągnięć rówieśników, którzy nie są niepełnosprawni, w dłuższych okresach. Dla uczniów pobierających naukę w ramach opcji 2 AOOP. charakteryzuje się niedorozwojem intelektualnym i psychofizycznym w stopniu umiarkowanym, znacznym lub głębokim, który może łączyć się z miejscowymi lub ogólnoustrojowymi zaburzeniami wzroku, słuchu, narządu ruchu, zaburzeniami ze spektrum autyzmu, sfery emocjonalno-wolicjonalnej, wyrażającymi się w różnym stopniu nasilenia. Niektórzy uczniowie mogą cierpieć na ciągłe choroby psychiczne i fizyczne. Realizując AOEP w postaci nauczania dziecka w domu lub edukacji rodzinnej, obowiązkowe jest poszerzanie jego doświadczeń życiowych i kontaktów społecznych w dostępnych mu granicach. Specjalna organizacja środowiska jest obowiązkowa dla realizacji specjalnych potrzeb edukacyjnych ucznia, rozwoju jego kompetencji życiowych w różnych sferach społecznych (edukacyjnych, rodzinnych, wypoczynkowych, zawodowych i innych).
2.3. W oparciu o standard organizacja może opracować, zgodnie ze specyfiką swojej działalności edukacyjnej, jedną lub więcej opcji AOEP, biorąc pod uwagę specjalne potrzeby edukacyjne uczniów z upośledzeniem umysłowym (niepełnosprawnością intelektualną)
Na podstawie Standardu tworzony jest AOOP, w razie potrzeby indywidualizowany (SIPR), dla którego można stworzyć kilka programów nauczania, w tym programy indywidualne, uwzględniające potrzeby edukacyjne grup lub indywidualnych uczniów z upośledzeniem umysłowym.	Uczeń z upośledzeniem umysłowym (upośledzeniem umysłowym), którego rozwój intelektualny nie pozwala mu opanować opcji 1 AOEP, odbywa kształcenie zgodnie z opcją 2 AOEP, na podstawie której organizacja opracowuje ICSD uwzględniający indywidualne potrzeby edukacyjne ucznia. Jeżeli student jest gotowy do opanowania treści opcji 1 AOEP, wówczas poszczególne tematy, sekcje, przedmioty tej opcji AOEP mogą zostać uwzględnione w SIPR.
2.6. AOOP obejmuje część obowiązkową oraz część tworzoną przez uczestników procesu edukacyjnego
Obowiązkowa część AOEP dla uczniów z lekkim upośledzeniem umysłowym (upośledzeniem umysłowym) wynosi co najmniej 70%, a część utworzona przez uczestników relacji edukacyjnych nie przekracza 30% całkowitej objętości AOEP.	Obowiązkowa część AOEP dla uczniów z umiarkowanym, znacznym i głębokim upośledzeniem umysłowym (upośledzeniem umysłowym) oraz ciężkimi i wielorakimi zaburzeniami rozwojowymi wynosi co najmniej 60%, a część utworzona przez uczestników relacji edukacyjnych nie przekracza 40% całości objętość AOEP. W niektórych przypadkach stosunek objętości obowiązkowej części systemu edukacyjnego do części utworzonej przez uczestników relacji edukacyjnych zależy od indywidualnych możliwości edukacyjnych ucznia.
2.8. AOOP powinien zawierać trzy sekcje: docelową, treściową i organizacyjną
Sekcja treści AOOP obejmuje Program prac naprawczych.	W części merytorycznej AOEP znajduje się Program Współpracy z rodziną ucznia.
2.9. Wymagania dla sekcji OAOP
2.9.1. Notatka wyjaśniająca
Nie podano	Nota objaśniająca zawiera opis struktury i ogólnej charakterystyki SIPR opracowanego na podstawie AOOP. Struktura CIPR powinna obejmować: 1) ogólne informacje o dziecku; 2) cechę obejmującą ocenę rozwoju ucznia w chwili sporządzania programu oraz określającą obszary priorytetowe dla wychowania i nauki dziecka; 3) indywidualny program nauczania; 4) treści wychowania w kontekście organizacji i rodziny; 5) warunki zaspokajania potrzeby opieki i nadzoru; 6) wykaz specjalistów zaangażowanych w opracowywanie i wdrażanie SICS; 7) wykaz możliwych zadań, działań i form współpracy organizacji z rodziną studenta; 8) wykaz niezbędnych środków technicznych i materiałów dydaktycznych; 9) środki monitorowania i oceny dynamiki uczenia się. Program może posiadać aplikację zawierającą zadania i zalecenia do wykonania przez dziecko w domu.
2.9.2. Planowane rezultaty rozwoju AOOP
Planowane wyniki uczniów z upośledzeniem umysłowym (niepełnosprawnością intelektualną) opanowających AOEP są reprezentowane przez wyniki osobiste i przedmiotowe. Struktura i treść planowanych efektów doskonalenia AOEP muszą odpowiednio odzwierciedlać wymagania Standardu, oddawać specyfikę celów studiowania poszczególnych przedmiotów akademickich i odpowiadać możliwościom studentów. Osobiste rezultaty opanowania AOEP obejmują indywidualne cechy osobiste, kompetencje życiowe i społeczne ucznia oraz postawy wartościujące. Osiąganie osobistych wyników zapewnia treść poszczególnych przedmiotów akademickich i zajęcia pozalekcyjne; opanowanie dostępnych rodzajów zajęć; doświadczenie interakcji społecznych. Przedmiotowe rezultaty opanowania AOEP obejmują nabytą przez studentów wiedzę i umiejętności specyficzne dla każdego obszaru przedmiotowego oraz gotowość do ich wykorzystania. Wyniki przedmiotowe osiągane przez uczniów z upośledzeniem umysłowym (niepełnosprawnością intelektualną) nie są głównym kryterium przy podejmowaniu decyzji o przeniesieniu ucznia do następnej klasy, lecz są uwzględniane jako jeden z elementów oceny osiągnięć końcowych. AOOP definiuje dwa poziomy opanowania wyników przedmiotowych: minimalny i wystarczający. Poziom minimalny jest obowiązkowy dla większości uczniów z upośledzeniem umysłowym (upośledzeniem umysłowym). Jednocześnie nieosiągnięcie przez poszczególnych uczniów tego poziomu z niektórych przedmiotów nie stanowi przeszkody w kontynuowaniu nauki w AOEP (wariant 1). Jeżeli uczeń nie osiągnie minimalnego poziomu opanowania wszystkich lub większości przedmiotów akademickich, wówczas na podstawie rekomendacji PMPC i za zgodą rodziców (przedstawicieli prawnych) organizacja może skierować ucznia na szkolenie według indywidualnego planu (SIPR) lub do opcji 2 AOOP.	Planowane efekty osobiste i przedmiotowe uczniów opanowających AOOP należy uznać za możliwe (wzorowe), odpowiadające indywidualnym możliwościom i konkretnym potrzebom edukacyjnym uczniów.
2.9.3. Program nauczania obejmuje obowiązkowe obszary przedmiotowe oraz obszar korekcyjno-rozwojowy
Obowiązkowe obszary tematyczne programu nauczania i główne zadania realizacji treści obszarów tematycznych. Obszar tematyczny: Praktyka języka i mowy. Główne cele realizacji treści: Język rosyjski. Kształcenie wstępnych umiejętności czytania i pisania w procesie doskonalenia umiejętności czytania i pisania. Kształtowanie elementarnych wyobrażeń o języku rosyjskim (ojczystym) jako środku komunikacji i źródle wiedzy. Wykorzystanie komunikacji pisemnej do rozwiązywania problemów praktycznych. Czytanie (czytanie literackie). Świadomość znaczenia czytania dla rozwiązywania problemów istotnych społecznie, rozwijania zainteresowań poznawczych, kultywowania poczucia piękna, elementarnych idei, koncepcji etycznych, poczucia obowiązku i prawidłowych pozycji życiowych. Kształtowanie i rozwój technik czytelniczych, świadome czytanie tekstów literackich dostępnych pod względem treści i wieku. Kształcenie umiejętności komunikacyjnych w procesie czytania dzieł literackich. Praktyka mowy. Poszerzanie wyobrażeń na temat otaczającej rzeczywistości. Wzbogacanie leksykalnych i gramatyczno-syntaktycznych aspektów mowy. Rozwój umiejętności spójnej mowy ustnej. Rozwój umiejętności komunikacji ustnej i ich zastosowanie w różnych sytuacjach komunikacyjnych. Zapoznanie ze środkami wypowiedzi ustnej, opanowanie norm etykiety mowy.	Obowiązkowe obszary tematyczne programu nauczania i główne zadania realizacji treści obszarów tematycznych. Obszar tematyczny: Praktyka języka i mowy. Główne zadania realizacji treści: Mowa i komunikacja alternatywna. Rozwój mowy jako środka porozumiewania się w kontekście wiedzy o otaczającym nas świecie i osobistych doświadczeniach dziecka. Rozumienie mowy adresowanej i znaczenia dostępnych niewerbalnych znaków graficznych (rysunków, fotografii, piktogramów i innych obrazów graficznych), niespecyficznych gestów. Korzystanie z urządzeń odtwarzających mowę (komunikatory, komputery osobiste itp.). Opanowanie umiejętności nawiązywania, utrzymywania i uzupełniania kontaktu, posługiwania się językiem tradycyjnym (werbalnym) i alternatywnymi środkami komunikacji, z zachowaniem ogólnie przyjętych zasad porozumiewania się. Umiejętność wykorzystania dostępnych środków komunikacji w praktyce wyrazistej i efektownej mowy w celu rozwiązywania problemów życia codziennego dostosowanych do wieku. Nauczanie globalnego czytania w granicach dostępnych dziecku, rozwijanie umiejętności rozumienia znaczenia rozpoznawalnego słowa; kopiowanie pojedynczych liter, sylab lub słów z próbki; rozwój warunków wstępnych znaczącego czytania i pisania; opanowanie czytania i pisania na przystępnym poziomie.
Obszar tematyczny: Matematyka. Główne cele realizacji treści: Matematyka (matematyka i informatyka). Opanowanie podstaw matematyki (pojęcie liczb, obliczenia, rozwiązywanie problemów arytmetycznych i inne). Opanowanie umiejętności wykorzystania wiedzy matematycznej przy rozwiązywaniu problemów życia codziennego dostosowanych do wieku (orientowanie i wykorzystywanie miar przestrzeni, czasu, temperatury w różnego rodzaju zajęciach praktycznych). Kształtowanie umiejętności wykorzystania w życiu pewnej wiedzy matematycznej. Kształtowanie się wstępnych pomysłów na temat umiejętności obsługi komputera.	Obszar tematyczny: Matematyka. Główne zadania realizacji treści: Reprezentacje matematyczne. Kształtowanie elementarnych pojęć matematycznych kształtu, wielkości, ilościowych (przednumerycznych), przestrzennych, czasowych. Kształtowanie pomysłów na temat ilości, liczby, znajomości liczb, składu liczb w granicach dostępnych dziecku, liczenia, rozwiązywania prostych problemów arytmetycznych w oparciu o przejrzystość. Opanowanie umiejętności wykorzystania wiedzy matematycznej przy rozwiązywaniu problemów życia codziennego dostosowanych do wieku.
Obszar tematyczny: Nauki przyrodnicze. Główne cele realizacji treści: Świat przyrody i człowieka. Kształtowanie wyobrażeń o otaczającym świecie: przyrodzie żywej i nieożywionej, człowieku, miejscu człowieka w przyrodzie, relacji człowieka i społeczeństwa z przyrodą. Rozwijanie umiejętności wykorzystania wiedzy o przyrodzie ożywionej i nieożywionej oraz ukształtowanych wyobrażeń o świecie dla sensownej i samodzielnej organizacji bezpiecznego życia w określonych warunkach przyrodniczo-klimatycznych. Historia naturalna. Kształtowanie podstawowej wiedzy o przyrodzie ożywionej i nieożywionej oraz zależnościach jakie zachodzą pomiędzy nimi. Zastosowanie zdobytej wiedzy w życiu codziennym. Rozwój aktywności, ciekawości i inteligentnej przedsiębiorczości w interakcji ze światem przyrody ożywionej i nieożywionej. Biologia. Kształtowanie elementarnych idei naukowych na temat składników przyrody żywej: budowy i życia roślin, zwierząt, ciała ludzkiego i jego zdrowia. Praktyczne zastosowanie wiedzy biologicznej: opanowanie technik uprawy i pielęgnacji niektórych (na przykład w pomieszczeniach) roślin i zwierząt domowych, dbanie o swoje ciało; wykorzystanie zdobytej wiedzy do rozwiązywania problemów życia codziennego, medycznych i środowiskowych. Geografia. Opanowanie podstawowej wiedzy z geografii fizycznej i ekonomicznej Rosji. Kształtowanie elementarnych idei dotyczących geografii kontynentów i oceanów. Poszerzanie wyobrażeń geograficznych na temat ojczyzny.	Nie podano
Tematyka: Człowiek i społeczeństwo. Główne cele realizacji treści: Podstawy życia społecznego. Rozwój umiejętności samoopieki, samodzielnego prowadzenia domu, orientacji w najbliższym otoczeniu i możliwości szerszej orientacji życiowej, zapewnienia bezpieczeństwa życia. Opanowanie standardów moralnych i etycznych postępowania, umiejętności komunikacji z ludźmi w różnych sytuacjach życiowych. Rozumienie roli rodziny i stosunków rodzinnych w życiu człowieka, społeczeństwa i państwa, w wychowaniu i rozwoju dziecka, zachowaniu i wzmacnianiu jego zdrowia somatycznego, fizycznego i psychicznego, kształtowaniu prawidłowego sposobu życia relacje rodzinne. Świat historii. Formowanie się początkowych tymczasowych idei historycznych. Ustalenie najprostszych zależności pomiędzy czasem historycznym a zmianami zachodzącymi w świecie obiektywnym (świecie rzeczy); życie jednostki i społeczeństwa. Historia ojczyzny. Kształtowanie wyobrażeń o najważniejszych wydarzeniach historycznych z życia naszego kraju, o tradycjach, pracy i bohaterskich czynach narodów zamieszkujących terytorium naszej Ojczyzny, o przykładach służenia Ojczyźnie w walce o wolność i niepodległość. Etyka. Praktyczne opanowanie rytuałów społecznych i form produktywnych interakcji społecznych, w tym pracy. Wzbogacanie praktyki rozumienia drugiego człowieka (myśli, uczuć, intencji drugiego człowieka), empatii emocjonalnej, wyboru moralnego w różnych sytuacjach życiowych. Nauki społeczne. Kształtowanie wstępnych pomysłów na temat praw i obowiązków obywatela; podstawowe prawa naszego kraju.	Nie podano
Nie podano	Tematyka „Świat wokół nas”. Główne cele realizacji treści: Świat przyrody wokół nas. Kształtowanie pomysłów na temat zjawisk i obiektów przyrody nieożywionej, zmian pór roku i odpowiadających im sezonowych zmian w przyrodzie, umiejętności przystosowania się do określonych warunków naturalnych i klimatycznych. Kształtowanie się wyobrażeń o świecie zwierząt i roślin, ich znaczeniu w życiu człowieka. Człowiek. Pojęcie siebie jako „ja”, świadomość podobieństwa i różnic „ja” od innych. Umiejętność rozwiązywania problemów życia codziennego związanych z zaspokajaniem potrzeb priorytetowych: jedzenia, toalety, higieny ciała, ubierania się (rozbierania). Umiejętność prowadzenia stylu życia odpowiedniego do wieku, potrzeb i ograniczeń zdrowotnych; utrzymuj codzienną rutynę, stosując niezbędne procedury odnowy biologicznej. Pomysły na temat swojej rodziny, relacji w rodzinie. Gospodarowanie. Opanowanie umiejętności wykonywania dostępnych zadań (obowiązków) domowych związanych ze sprzątaniem pomieszczeń i dbaniem o rzeczy; udział w zakupie produktów, w procesie gotowania, przy serwowaniu i czyszczeniu stołów. Otaczający świat społeczny. Kształtowanie się wstępnych wyobrażeń o świecie stworzonym przez człowieka: o domu, szkole, o obiektach znajdujących się w nich i w ich pobliżu, o transporcie itp. Poznanie zasad bezpiecznego zachowania w pomieszczeniu i na zewnątrz. Pomysły na ludzi wokół ciebie: opanowanie wstępnych pomysłów na temat życia społecznego, ról zawodowych i społecznych ludzi. Rozwój relacji interpersonalnych i grupowych. Gromadzenie pozytywnych doświadczeń współpracy i uczestnictwa w życiu publicznym. Kształtowanie poglądów na temat obowiązków i praw dziecka. Pomysł na temat swojego kraju (Rosja).
Obszar tematyczny: Sztuka. Główne zadania realizacji treści: Muzyka. Kształtowanie i rozwój elementarnych umiejętności i zdolności, które przyczyniają się do prawidłowego postrzegania dzieł muzycznych i ich wykonania. Rozwój zainteresowań sztuką muzyczną; tworzenie najprostszych wytycznych estetycznych. Rysunek. Kształtowanie umiejętności w zakresie sztuk wizualnych, ich zastosowanie do rozwiązywania problemów praktycznych. Rozwój gustu artystycznego: umiejętność odróżniania „pięknego” od „paskudnego”; rozumienie piękna jako wartości; pielęgnowanie potrzeby twórczości artystycznej.	Obszar tematyczny: Sztuka. Główne zadania realizacji treści: Muzyka i ruch. Kumulacja wrażeń i kształtowanie zainteresowań dostępnymi rodzajami sztuki muzycznej. Rozwój percepcji słuchowej i motorycznej, umiejętności tanecznych, wokalnych, chóralnych, opanowanie gry na dostępnych instrumentach muzycznych, emocjonalne i praktyczne wzbogacenie doświadczeń w procesie zajęć muzycznych, zabaw, występów muzyczno-tanecznych, wokalnych i instrumentalnych. Chęć udziału we wspólnych wydarzeniach muzycznych. Zajęcia plastyczne (modelowanie, rysunek, aplikacja). Kumulacja wrażeń i kształtowanie zainteresowania dostępnymi gatunkami sztuk pięknych. Kształtowanie najprostszych wskazówek estetycznych (piękne – niepiękne) w życiu praktycznym i ich wykorzystanie w organizacji życia codziennego i świąt. Opanowanie dostępnych środków sztuk wizualnych: modelowania, rysunku, aplikacji; wykorzystanie różnych technologii wizualnych. Rozwój umiejętności wspólnych i niezależnych działań wzrokowych. Akumulacja doświadczenia autoekspresji w procesie aktywności wizualnej.
Obszar tematyczny: Technologia. Główne zadania realizacji treści: Praca fizyczna. Opanowanie podstawowych technik pracy fizycznej, ogólnych umiejętności pracy, rozwój samodzielności, pozytywna motywacja do pracy. Uzyskanie wstępnych wyobrażeń o znaczeniu pracy w życiu człowieka i społeczeństwa, o świecie zawodów i znaczeniu wyboru zawodu dostępnego. Praca nad profilem. Kształtowanie umiejętności pracy niezbędnych w różnych sferach życia. Kształtowanie umiejętności odpowiedniego zastosowania dostępnych technologii i opanowanych umiejętności pracy w celu pełnej komunikacji, interakcji społecznych i zawodowych. Nabycie umiejętności samodzielnej pracy i pracy w zespole, kształtowanie poczucia koleżeństwa, współpracy i wzajemnej pomocy. Realizacja AOEP w zakresie szkolenia zawodowego odbywa się w oparciu o uwarunkowania regionalne, skupione na zapotrzebowaniu na pracowników i z uwzględnieniem indywidualnych cech rozwoju psychofizycznego, zdrowia, możliwości, a także zainteresowań uczniów niepełnosprawnych i ich rodzicom (przedstawicielom prawnym) w oparciu o wybór profilu pracy, który obejmuje przygotowanie ucznia do pracy indywidualnej. Doskonalenie umiejętności zawodowych w wybranym profilu pracy odbywa się w procesie praktyki zawodowej, a jego treść jest ustalana i organizowana samodzielnie przez organizację edukacyjną, biorąc pod uwagę warunki regionalne i zapotrzebowanie na pracowników, a także zgodnie z wymaganiami normy i przepisy sanitarne.	Obszar tematyczny: Technologia. Główne zadania wdrażania treści: Praca podstawowa. Opanowanie umiejętności pracy niezbędnych w różnych obszarach życia. Opanowanie umiejętności odpowiedniego zastosowania dostępnych technologii i opanowanych umiejętności pracy w zakresie interakcji społecznych i zawodowych. Wzbogacanie pozytywnych doświadczeń i postawy w kierunku aktywnego wykorzystania opanowanych technologii i umiejętności dla indywidualnego podtrzymywania życia, rozwoju społecznego i pomocy bliskim.
Tematyka: Kultura fizyczna. Główne cele realizacji treści: Wychowanie fizyczne (adaptacyjne wychowanie fizyczne). Kształtowanie postawy wobec utrzymania i wzmacniania zdrowia, umiejętności zdrowego i bezpiecznego stylu życia; przestrzeganie indywidualnej diety i wzorców snu. Kultywowanie zainteresowań wychowaniem fizycznym i sportem, rozwijanie potrzeby systematycznego wychowania fizycznego i sportu dostępnego. Kształtowanie i doskonalenie podstawowych cech motorycznych: szybkości, siły, zwinności i innych. Kształcenie umiejętności monitorowania własnej kondycji fizycznej, ilości aktywności fizycznej i odpowiedniego jej dawkowania. Opanowanie podstaw dostępnych dyscyplin sportowych (lekkoatletyka, gimnastyka, narciarstwo i inne) zgodnie z wiekiem i cechami psychofizycznymi uczniów. Korekta braków w sferze poznawczej i rozwoju psychomotorycznego; rozwój i doskonalenie sfery wolicjonalnej. Wychowanie przymiotów moralnych i cech osobowości.	Tematyka: Kultura fizyczna. Główne cele realizacji treści: Adaptacyjne wychowanie fizyczne. Rozwój percepcji własnego ciała, świadomość własnych możliwości i ograniczeń fizycznych. Opanowanie dostępnych metod transportu (w tym korzystania ze środków technicznych). Korelacja dobrostanu z nastrojem, aktywnością własną, autonomią i niezależnością. Kształtowanie umiejętności motorycznych, koordynacja ruchów, cechy fizyczne. Opanowanie dostępnych form wychowania fizycznego i zajęć sportowych: jazda na rowerze, narciarstwo, gry sportowe i plenerowe, turystyka i inne.
Obszar korekcyjno-rozwojowy i główne zadania realizacji treści
Treść pola korekcyjno-rozwojowego reprezentują następujące obowiązkowe kursy korekcyjne: „Rytmika”, „Zajęcia korekcyjne (logoterapia i psychokorekcja)”. Treść tego obszaru może być samodzielnie uzupełniana przez organizację w oparciu o zalecenia PMPC, IPR. Kurs korekcyjny „Rytmika”. Główne cele realizacji treści: Rozwijanie umiejętności słuchania muzyki, wykonywania różnych ruchów do muzyki, w tym tanecznych, z towarzyszeniem mowy lub śpiewem. Rozwój koordynacji ruchów, poczucia rytmu, tempa, korekcja motoryki ogólnej i mowy, orientacji przestrzennej. Wpajanie umiejętności uczestnictwa w zbiorowych działaniach twórczych. Kurs korekcyjny „Zajęcia logopedyczne”. Główne cele realizacji treści: Kształtowanie i rozwój różnych typów mowy ustnej (potoczno-dialogicznej, opisowo-narracyjnej) w oparciu o wzbogacanie wiedzy o otaczającej rzeczywistości. Wzbogacanie i rozwój słownika, doprecyzowanie znaczenia słowa, rozwój spójności leksykalnej, kształtowanie pól semantycznych. Rozwój i doskonalenie struktury gramatycznej mowy. Rozwój spójnej mowy. Korekta braków w języku pisanym (czytanie i pisanie). Kurs korekcyjny „Zajęcia psychokorekcyjne”. Główne cele realizacji treści: Kształtowanie motywacji edukacyjnej, stymulacja procesów sensoryczno-percepcyjnych, mnemonicznych i intelektualnych. Harmonizacja stanu psycho-emocjonalnego, kształtowanie pozytywnego stosunku do własnego „ja”, wzrost pewności siebie, rozwój niezależności, kształtowanie umiejętności samokontroli. Rozwój umiejętności empatii, współczucia; kształtowanie produktywnych typów relacji z innymi (w rodzinie, klasie), podnoszenie statusu społecznego dziecka w zespole, kształtowanie i rozwój umiejętności zachowań społecznych. Wybór kursów poprawczych i ich stosunek ilościowy ustala organizacja samodzielnie, na podstawie cech psychofizycznych uczniów z upośledzeniem umysłowym (upośledzeniem umysłowym), w oparciu o zalecenia PMPC i IPR osoby niepełnosprawnej. Na realizację obszaru korekcyjno-rozwojowego przeznacza się do 6 godzin tygodniowo z ogólnej liczby godzin przewidzianych na zajęcia pozalekcyjne. Wychodząc naprzeciw indywidualnym potrzebom studentów, w ramach programu nauczania, tworzonego przez uczestników relacji edukacyjnych, przewidziano: zajęcia szkoleniowe w zakresie fakultatywnego studiowania poszczególnych przedmiotów akademickich (podstawy bezpieczeństwa życia, ekonomia domu, pisanie biznesowe i twórcze, inni); zwiększenie wymiaru godzin dydaktycznych przeznaczonych na naukę poszczególnych przedmiotów obowiązkowych; szkolenia uwzględniające różnorodne zainteresowania uczniów, w tym etnokulturowe (historia i kultura ojczyzny, informatyka rozrywkowa, obsługa komputera i inne); wprowadzenie kursów szkoleniowych zapewniających zaspokojenie specjalnych potrzeb edukacyjnych uczniów z upośledzeniem umysłowym (upośledzeniem umysłowym) i niezbędną korektę braków w rozwoju psychicznym i (lub) fizycznym.	Treść obszaru korekcyjno-rozwojowego reprezentują następujące obowiązkowe kursy korekcyjne: „Rozwój sensoryczny”, „Działania przedmiotowo-praktyczne”, „Rozwój motoryczny”, „Komunikacja alternatywna”, „Zajęcia korekcyjne i rozwojowe”. Treść tego obszaru może być samodzielnie uzupełniana przez organizację w oparciu o zalecenia PMPC, IPR. Kurs korekcyjny „Rozwój sensoryczny”. Główne cele realizacji treści: Wzbogacenie doznań zmysłowych poprzez ukierunkowane, systematyczne oddziaływanie na różne analizatory. Rozwój percepcji wzrokowej, słuchowej, dotykowej, kinestetycznej oraz węchu i smaku jako propedeutyka kształtowania umiejętności komunikacyjnych, przedmiotowych zajęć praktycznych i poznawczych. Kurs korekcyjny „Działania przedmiotowo-praktyczne”. Główne cele realizacji treści: Kształtowanie zainteresowania obiektywnym światem stworzonym przez człowieka; opanowanie prostych czynności z przedmiotami i materiałami; umiejętność przestrzegania określonej kolejności (algorytmu, harmonogramu) podczas wykonywania obiektywnych działań. Opanowanie umiejętności przedmiotowych zajęć praktycznych jako niezbędnej podstawy czynności samoobsługowych, komunikacyjnych, wizualnych, codziennych i zawodowych. Kurs korekcyjny „Rozwój motoryczny”. Główne cele realizacji treści: Motywacja do aktywności ruchowej; wsparcie i rozwój istniejących ruchów, poszerzanie zakresu ruchów oraz profilaktyka ewentualnych zaburzeń. Nauka przechodzenia z jednej pozycji do drugiej; opanowanie nowych metod ruchu (w tym ruchu przy pomocy technicznych środków rehabilitacyjnych); kształtowanie funkcjonalnych umiejętności motorycznych; rozwój funkcji rąk, w tym umiejętności motorycznych; kształtowanie orientacji w przestrzeni; wzbogacenie doznań sensomotorycznych. Kurs poprawczy „Komunikacja alternatywna”. Główne zadania realizujące treść: Opanowanie dostępnych środków komunikacji niewerbalnej: spojrzenia, mimiki, gestu, przedmiotu, obrazu graficznego, systemu znaków. Opanowanie tablicy z literami, kart z nadrukowanymi słowami i zestawu liter jako środka komunikacji. Sporządzanie tablic komunikacyjnych i zeszytów komunikacyjnych do komunikacji w szkole, w domu i w innych miejscach. Opanowanie technicznych urządzeń komunikacyjnych. Kurs korekcyjny „Zajęcia korekcyjno-rozwojowe”. Główne cele realizacji treści: Korekta niektórych aspektów aktywności umysłowej i sfery osobistej. Kształtowanie społecznie akceptowalnych form zachowań, minimalizowanie przejawów zachowań destrukcyjnych: krzyku, agresji, autoagresji, stereotypów itp. Korekta zaburzeń mowy i zaburzeń komunikacyjnych. Dodatkowa pomoc w opanowaniu poszczególnych działań i koncepcji, które są dla uczniów szczególnie trudne. Rozwój indywidualnych zdolności uczniów, ich potencjału twórczego. Wychodząc naprzeciw indywidualnym potrzebom uczniów, w części programowej tworzonej przez uczestników relacji edukacyjnych przewidziano wprowadzenie zajęć zapewniających zaspokojenie specjalnych potrzeb edukacyjnych uczniów z upośledzeniem umysłowym (niepełnosprawnością intelektualną) oraz niezbędnych korekta braków w rozwoju psychicznym i (lub) fizycznym.
2.9.4. Program kształtowania podstawowych działań edukacyjnych
Program kształtowania podstawowych działań edukacyjnych powinien zapewniać: powiązanie podstawowych działań edukacyjnych z treścią przedmiotów edukacyjnych; rozwiązywanie problemów kształtowania osobistych, regulacyjnych, poznawczych, komunikacyjnych podstawowych działań edukacyjnych. Skuteczność opanowania podstawowych zajęć edukacyjnych dla uczniów z upośledzeniem umysłowym (niepełnosprawnością intelektualną) określana jest na końcowym etapie kształcenia (klasy IX-XII (XIII). Organizacja samodzielnie opracowuje procedurę i treść końcowej kompleksowej oceny podstawowych działań edukacyjnych.	Program kształtowania podstawowych działań edukacyjnych powinien obejmować: zadania przygotowania dziecka do bycia i uczenia się wśród rówieśników, do emocjonalnej, komunikacyjnej interakcji z grupą uczniów; kształtowanie zachowań edukacyjnych, umiejętność wykonywania zadań od początku do końca w określonym czasie, umiejętność samodzielnego przechodzenia od jednej akcji (operacji) do drugiej zgodnie z harmonogramem lekcji i algorytmem działań.
2.9.7. Program kształtowania kultury środowiska, zdrowego i bezpiecznego stylu życia
Realizacja programu powinna odbywać się w jedności klasowej (poprzez treść przedmiotów akademickich „Czytanie”, „Świat natury i człowieka”, „Historia naturalna”, „Biologia”, „Geografia”, „Podstawy Życia Społecznego”), zajęć pozalekcyjnych i pozaszkolnych, we wspólnej pracy pedagogicznej organizacji oświaty ogólnej, rodziny i innych instytucji społecznych.	Treść programu szczegółowo ujawniają programy przedmiotów akademickich, w szczególności: „Człowiek” (higiena), „Ekonomia domu” (zdrowe odżywianie), „Człowiek i otaczający go świat przyrody”, „Wychowanie fizyczne”, „ Człowiek i otaczający go świat społeczny” (wcielanie się w rolę pacjenta z lekarzem, zachowanie w sytuacjach ekstremalnych itp.), a także podczas zajęć korekcyjnych i zajęć pozalekcyjnych.
2.9.8. Program prac naprawczych
Program pracy korekcyjnej ma na celu zapewnienie pomyślnego rozwoju AOEP uczniom z lekkim upośledzeniem umysłowym (niepełnosprawnością intelektualną).Program pracy korekcyjnej powinien zapewniać: 1) identyfikację specjalnych potrzeb edukacyjnych dzieci z upośledzeniem umysłowym (niepełnosprawnością intelektualną), spowodowanych przez braki w rozwoju psychicznym i fizycznym; 2) realizację indywidualnie zorientowanej pomocy psychologicznej, lekarskiej i pedagogicznej dla dzieci z upośledzeniem umysłowym (upośledzeniem umysłowym), uwzględniającą cechy rozwoju psychofizycznego i indywidualne możliwości dzieci (zgodnie z zaleceniami PMPC); Program pracy korekcyjnej musi zawierać: mechanizm współdziałania nauczycieli i innych specjalistów z zakresu wsparcia, pracowników medycznych organizacji i specjalistów z innych organizacji w celu realizacji programu pracy korekcyjnej. wykaz, treść i plan realizacji indywidualnie zorientowanych działań korekcyjnych zapewniających zaspokojenie specjalnych potrzeb edukacyjnych uczniów z upośledzeniem umysłowym (upośledzeniem umysłowym); system wszechstronnego wsparcia psychologiczno-lekarsko-pedagogicznego dla uczniów z upośledzeniem umysłowym (upośledzeniem umysłowym) w procesie edukacyjnym, obejmujący badania psychologiczno-lekarskie i pedagogiczne dzieci w celu rozpoznania ich specjalnych potrzeb edukacyjnych, monitorowanie dynamiki rozwoju dzieci; dostosowanie środków naprawczych.	Nie podano.
2.9.10. Program zajęć pozalekcyjnych
Program zajęć pozalekcyjnych obejmuje następujące obszary: sportowo-rekreacyjne, moralne, społeczne, ogólnokulturowe w takich formach, jak zajęcia indywidualne i grupowe, wycieczki, kluby, sekcje, konkursy, praktyki społecznie użyteczne (praca) itp. Czas przeznaczony na zajęcia pozalekcyjne zajęć (wliczając godziny zajęć korekcyjno-rozwojowych), wynosi nie więcej niż 3050 godzin w ciągu 9 lat akademickich, nie więcej niż 4070 godzin w ciągu 12 lat akademickich, nie więcej niż 4400 godzin w ciągu 13 lat akademickich.	Program zajęć pozalekcyjnych ma na celu rozwój społeczno-emocjonalny, sportowo-rekreacyjny, twórczy, moralny, poznawczy i ogólnokulturowy jednostki poprzez edukację fizyczną, moralną, estetyczną i zawodową. Zajęcia pozalekcyjne mają także na celu poszerzanie kontaktów uczniów z typowo rozwijającymi się rówieśnikami oraz interakcję z różnymi ludźmi. Program zajęć pozalekcyjnych powinien obejmować organizację i prowadzenie specjalnych zajęć pozalekcyjnych mających na celu rozwój osobowości uczniów, takich jak: konkursy, wystawy, gry, wycieczki, zajęcia w grupach hobbystycznych, festiwale i konkursy twórcze („zabawa zaczyna się”, olimpiady ), wczasy, obozy, wędrówki, realizacja projektów dostępnych i nie tylko. Zajęcia pozaszkolne powinny przyczyniać się do integracji społecznej uczniów poprzez organizowanie i prowadzenie wydarzeń zapewniających wspólne działania uczniów z upośledzeniem umysłowym (niepełnosprawnością intelektualną) i uczniów bez niepełnosprawności rozwojowej z różnych organizacji. Rodzaje wspólnych zajęć pozalekcyjnych należy dobierać uwzględniając możliwości i zainteresowania zarówno uczniów z niepełnosprawnością rozwojową, jak i ich typowo rozwijających się rówieśników. Aby proces integracji przebiegał efektywnie podczas zajęć pozaszkolnych, ważne jest zapewnienie wszystkim jego uczestnikom warunków sprzyjających samorealizacji i owocnemu wspólnemu działaniu. Zadania i czynności realizowane w ramach zajęć pozalekcyjnych są ujęte w SIPR.
2.9.11. Program współpracy z rodziną ucznia
Nie dostarczane osobno.	Program współpracy z rodziną ucznia powinien odzwierciedlać skupienie się na zapewnieniu konstruktywnej interakcji pomiędzy specjalistami organizacji a rodzicami ucznia (przedstawicielami prawnymi) w interesie specjalnego dziecka i jego rodziny. Program powinien obejmować konsultacje, seminaria, szkolenia, zajęcia, rozmowy, spotkania, wizyty domowe i inne działania mające na celu: wsparcie psychologiczne rodzin wychowujących dziecko niepełnosprawne; zwiększanie świadomości rodziców na temat cech rozwojowych i specyficznych potrzeb edukacyjnych dziecka; zapewnienie udziału rodziny w opracowywaniu i wdrażaniu SIPR; zapewnienie jedności wymagań wobec uczniów w rodzinie i organizacji; organizowanie regularnej wymiany informacji o dziecku, postępie realizacji SIPR i wynikach jego rozwoju; organizowanie udziału rodziców w zajęciach pozalekcyjnych.
2.10. System oceny osiągnięcia zaplanowanych rezultatów rozwoju AOOP
System oceny osiągnięcia planowanych efektów opanowania AOEP powinien ukierunkować proces edukacyjny na rozwój osobowości uczniów, osiągnięcie planowanych wyników opanowania treści przedmiotów edukacyjnych i kształtowanie podstawowych działań edukacyjnych.	System oceny osiągania planowanych efektów doskonalenia edukacji AOEP przez uczniów z upośledzeniem umysłowym w stopniu umiarkowanym, znacznym, głębokim (upośledzeniem umysłowym), znacznym i wielorakimi zaburzeniami rozwojowymi powinien ukierunkowywać proces edukacyjny na wprowadzenie w kulturę dziecka, które m.in. z różnych powodów wypada z przestrzeni edukacyjnej, osiągając możliwe rezultaty opanowania treści SIPR i AOOP.
3. Wymagania dotyczące specjalnych warunków realizacji AOOP
opcja 1	Opcja 2
3.4 Wymagania dotyczące warunków personelu
Obsada kadrowa organizacji realizującej AOEP (SIPR) wymaga interdyscyplinarnego składu specjalistów (nauczycieli, pracowników medycznych i socjalnych) kompetentnych w rozumieniu specjalnych potrzeb edukacyjnych uczniów, zdolnych do zapewnienia systematycznego wsparcia medycznego, psychologicznego, pedagogicznego i społecznego. Organizacja ma prawo umieścić w tabeli personelu inżyniera posiadającego odpowiednie kwalifikacje w zakresie serwisowania sprzętu elektroakustycznego. W procesie wdrażania AOEP w ramach interakcji sieciowej, jeśli to konieczne, należy zorganizować konsultacje ze specjalistami z organizacji medycznych i innych, które nie są ujęte w tabeli personelu organizacji (pediatra, psychiatra, neurolog, okulista, ortopeda i inni) przeprowadzanie dodatkowych badań studentów i uzyskiwanie opinii lekarskich o ich stanie zdrowia, możliwościach leczenia, interwencji chirurgicznej, rehabilitacji leczniczej; dobór technicznych środków korekcji (pomoce ruchowe dla dzieci z chorobami narządu ruchu, aparaty słuchowe i implanty ślimakowe, okulary i inne środki korygujące wady wzroku itp.). Jeżeli zajdzie taka potrzeba, uwzględniając odpowiednie wskazania, w ramach współdziałania sieciowego udzielana jest pomoc medyczna studentom.
3.6. Wymagania dotyczące warunków materiałowych i technicznych
Wyposażenie materialne, techniczne i informacyjne procesu edukacyjnego powinno zapewniać możliwość: prowadzenia doświadczeń, w tym z wykorzystaniem dydaktycznej aparatury laboratoryjnej, fizycznych i wirtualnych modeli wizualnych oraz zbiorów podstawowych obiektów i zjawisk matematycznych i przyrodniczych; pomiar cyfrowy (elektroniczny) i tradycyjny; obserwacje (w tym obserwacja mikroobiektów), lokalizacja, wizualna prezentacja i analiza danych; wykorzystanie planów i map cyfrowych, zdjęć satelitarnych; tworzenie przedmiotów materialnych, w tym dzieł sztuki.
Wymagania dotyczące organizacji przestrzeni
Zaplecze materialne i techniczne AOOP powinno obejmować: warsztaty pracy wyposażone w niezbędny sprzęt, zgodnie z realizowanymi profilami szkolenia zawodowego; biuro do prowadzenia zajęć „Podstawy życia społecznego”. Sale lekcyjne powinny zapewniać uczniom miejsca do nauki i rekreacji. Studenci z upośledzeniem umysłowym (niepełnosprawnością intelektualną) mogą otrzymać możliwość zamieszkania w organizacji, jeśli jest ona oddalona od ich miejsca zamieszkania.	Ważnym warunkiem wdrożenia AOOP (SIPR) jest możliwość niezakłóconego dostępu dla tych studentów, którzy mają upośledzone funkcje układu mięśniowo-szkieletowego i wzroku, do obiektów infrastruktury organizacji. W tym celu terytorium i budynek organizacji muszą spełniać wymagania środowiska pozbawionego barier. Pomieszczenia dla uczniów powinny być wyposażone w specjalne wyposażenie, które umożliwi optymalizację zajęć edukacyjnych, nadzoru i opieki nad uczniami, a także zapewni jak największą samodzielność w poruszaniu się, porozumiewaniu się i prowadzeniu zajęć edukacyjnych. Wsparcie materialne i techniczne przy realizacji AOEP (SIPR) dla uczniów z upośledzeniem umysłowym (upośledzeniem umysłowym) musi być zgodne z obowiązującymi normami sanitarnymi i przeciwpożarowymi, normami bezpieczeństwa pracy dla pracowników organizacji edukacyjnych, wymaganymi w klasie do prowadzenia lekcji w domu Ekonomia.
Wymagania dotyczące organizacji miejsca szkolenia
Miejsce nauki studenta jest zorganizowane zgodnie z normami i wymogami sanitarnymi.	Miejsce edukacyjne ucznia tworzone jest z uwzględnieniem jego indywidualnych możliwości i specjalnych potrzeb edukacyjnych. Organizując przestrzeń do nauki, bierze się pod uwagę możliwości i cechy motoryczne, percepcję, uwagę i pamięć ucznia. Aby stworzyć optymalne warunki nauki, organizowane są miejsca szkoleniowe do nauki indywidualnej i grupowej. W tym celu należy stworzyć w klasie specjalne strefy. Oprócz pomieszczeń do nauki konieczne jest zapewnienie miejsc do wypoczynku i czasu wolnego. Aby dziecko osiągnęło większą samodzielność w poruszaniu się, komunikowaniu oraz ułatwiło mu dostęp do edukacji, konieczne jest korzystanie z pomocy i technologii pomocniczych, biorąc pod uwagę stopień i zakres posiadanych przez niego zaburzeń (narządu ruchu, zaburzeń sensorycznych, ze spektrum autyzmu oraz emocjonalno-wolicjonalne). Technologie wspomagające obejmują: indywidualne techniczne środki transportu (wózki inwalidzkie, chodziki, stojaki itp.); windy; urządzenia do komunikacji alternatywnej i dodatkowej; adaptery elektroniczne, przełączniki i inne. Oprócz funkcji pomocniczych, umożliwiających dziecku uzyskanie dostosowanego dostępu do edukacji, techniczne pomoce dydaktyczne (w tym specjalistyczne komputerowe narzędzia dydaktyczne) muszą zaspokajać specjalne potrzeby edukacyjne uczniów i sprzyjać motywacji do nauki. Ze względu na to, że wśród uczniów są dzieci, które nie dbają o siebie i wymagają opieki, w łazienkach lub innych pomieszczeniach znajdują się wyposażone prysznice, specjalne kabiny itp. do wykonywania takich zabiegów higienicznych jak zmiana pieluszek, mycie ciała .
Wymagania dotyczące specjalnych podręczników, specjalnych zeszytów ćwiczeń, specjalnych materiałów dydaktycznych, specjalnych komputerowych narzędzi dydaktycznych
Specjalny materiał edukacyjno-dydaktyczny odpowiadający specjalnym potrzebom edukacyjnym uczniów. Uwzględnienie specjalnych potrzeb edukacyjnych uczniów z upośledzeniem umysłowym (niepełnosprawnością intelektualną) powoduje konieczność korzystania ze specjalnych podręczników adresowanych do tej kategorii uczniów; dobór specjalnych materiałów edukacyjno-dydaktycznych (w klasach niższych dominuje wizualizacja przyrodnicza i ilustracyjna, w klasach starszych - ilustracyjna i symboliczna). Aby utrwalić wiedzę zdobytą na lekcji, a także wykonać pracę praktyczną, konieczne jest korzystanie z drukowanych zeszytów ćwiczeń, w tym specjalnych zeszytów.	Specjalny materiał edukacyjno-dydaktyczny odpowiadający specjalnym potrzebom edukacyjnym uczniów. Wymagają tego specjalne potrzeby edukacyjne uczniów. specjalny dobór materiałów edukacyjno-dydaktycznych pozwalający na efektywną realizację procesu uczenia się we wszystkich obszarach przedmiotowych. Opanowanie praktyki komunikowania się z innymi ludźmi w ramach przedmiotu „Praktyka języka i mowy” polega na wykorzystaniu różnorodnych merytorycznych i wizualnych materiałów dydaktycznych ilustrujących otaczający nas świat przyrodniczy i społeczny; werbalne i niewerbalne środki komunikacji, w tym elektroniczne, w tym urządzenia komputerowe i związane z nimi oprogramowanie. Opanowanie obszaru tematycznego „Matematyka” polega na wykorzystaniu różnorodnych materiałów dydaktycznych w postaci obiektów o różnych kształtach, rozmiarach, kolorach; obrazy przedmiotów, ludzi, obiektów naturalnych, liczb; sprzęt umożliwiający wykonywanie ćwiczeń z sortowania, grupowania różnych obiektów i korelowania ich według określonych cech; oprogramowanie do komputera osobistego, za pomocą którego wykonywane są ćwiczenia w celu tworzenia przystępnych pojęć matematycznych; kalkulatory i inne narzędzia. Kształtowanie przystępnych wyobrażeń o świecie i praktyk interakcji ze światem zewnętrznym w ramach obszaru merytorycznego „Świat wokół nas” odbywa się przy użyciu tradycyjnych środków dydaktycznych, z wykorzystaniem wideo, sprzętu projekcyjnego, zasobów Internetu i materiałów drukowanych. Bezpośredni kontakt uczniów ze światem przyrody ożywionej (roślinnej i zwierzęcej) przyczynia się do wzbogacenia doświadczenia interakcji ze światem zewnętrznym. Rośliny domowe, szklarnie, kąciki mieszkalne zlokalizowane w budynku organizacji, a także szklarnie, ogród sensoryczny i inne obiekty na terenie sąsiadującym z organizacją mogą służyć jako narzędzia szkoleniowe. Kształtowanie się wyobrażeń o sobie i swoich możliwościach w toku opanowywania przedmiotu „Świat wokół nas” odbywa się za pomocą środków poszerzających wyobrażenia i wzbogacających doświadczenie życiowe uczniów. Organizacja musi posiadać niezbędne materiały i sprzęt, aby umożliwić uczniom opanowanie umiejętności samoobsługi i przystępnych czynności dnia codziennego. Obszar merytoryczny zakłada wykorzystanie szerokiej gamy poglądowych materiałów edukacyjnych (zdjęć, filmów, rysunków) tematycznie związanych z życiem społeczeństwa. Do kształcenia uczniów na kierunku „Sztuka” niezbędne są specjalne materiały edukacyjno-dydaktyczne. Opanowanie praktyk plastycznych, rzemiosła artystycznego i twórczości artystycznej wymaga posiadania określonych narzędzi (nożyczek, pędzli i innych), które pozwalają dziecku opanować indywidualne operacje w procesie wspólnych działań z osobą dorosłą. Na zajęciach muzyczno-teatralnych ważne jest, aby uczniowie korzystali z dostępnych instrumentów muzycznych (marakasy, tamburyn, bęben itp.) oraz rekwizytów teatralnych. Obszar tematyczny „Wychowanie fizyczne” powinien zapewniać uczniom możliwość samodoskonalenia fizycznego, nawet jeśli ich stan fizyczny jest znacznie niższy od ogólnie przyjętej normy. W tym celu wyposażenie sal wychowania fizycznego powinno obejmować sprzęt specjalnie przystosowany dla uczniów z różnymi zaburzeniami rozwoju, w tym różnego rodzaju sprzęt do ćwiczeń, sprzęt do zabaw na świeżym powietrzu itp. Mając na uwadze, że przygotowanie uczniów do pracy w ramach przedmiotu „Technologia” zaczyna się od formacji. Mają podstawowe operacje na materiałach i przedmiotach, do nauki potrzebują materiałów o różnych właściwościach i cechach zewnętrznych, zabawek, półfabrykatów, różnych narzędzi odpowiadających profilowi ​​pracy, w tym sprzętu i innych przedmiotów. W miarę gromadzenia się doświadczenia w merytorycznych działaniach praktycznych, zakres formowanych działań stopniowo się rozszerza, czas ich realizacji wzrasta, a ich cechy jakościowe zmieniają się. Stopniowo utworzone działania przechodzą do kategorii operacji pracowniczych. Logistyka zajęć korekcyjnych obejmuje środki techniczne, w tym elektroniczne, oraz specjalne oprogramowanie przeznaczone do korekcji i rozwoju ruchu, komunikacji, aktywności poznawczej i czynności sensomotorycznych. Do prowadzenia zajęć z rozwoju sensorycznego potrzebne są zestawy narzędzi, które oddziałują na różne analizatory i powodują pozytywne reakcje uczniów na otaczającą rzeczywistość. Aby stworzyć działania obiektywno-praktyczne, potrzebne są materiały, zabawki i inne przedmioty o różnych właściwościach i cechach zewnętrznych. Rozwój motoryczny odbywa się przy wykorzystaniu różnorodnych urządzeń sportowych, a także sprzętu i wyposażenia ortopedycznego i fizjoterapeutycznego.
Wymagania dotyczące wyników masteringu AOOP
opcja 1	Opcja 2
4.1. Standard określa wymagania dotyczące wyników masteringu AOOP
Wyniki opanowania AOEP oceniane są jako osiągnięcia końcowe w momencie zakończenia edukacji. Standard określa wymagania dotyczące przedmiotu i wyników osobistych uczniów z upośledzeniem umysłowym (niepełnosprawnością intelektualną), którzy opanowali AOOP. Opis wyników opanowania AOEP przez uczniów z upośledzeniem umysłowym (z niepełnosprawnością intelektualną) ma charakter integracyjny i obejmuje: wymagania dotyczące oceny opanowania kompetencji społecznych (wyniki osobiste); wymagania dotyczące oceny stopnia samodzielności w wykorzystaniu wiedzy i umiejętności przedmiotowych do rozwiązywania problemów praktycznych (wyniki przedmiotowe).	Głównym oczekiwanym rezultatem opanowania przez studenta AOOP w wariancie 2 jest rozwój kompetencji życiowych, pozwalających mu osiągnąć maksymalną samodzielność (zgodnie ze swoimi możliwościami psychicznymi i fizycznymi) w rozwiązywaniu problemów życia codziennego, włączenie w życie społeczeństwa poprzez indywidualną stopniowe i systematyczne poszerzanie doświadczeń życiowych i codziennych kontaktów społecznych. Standard określa wymagania dotyczące wyników opanowania AOEP, które uważa się za możliwe (przybliżone) i proporcjonalne do indywidualnych możliwości i specyficznych potrzeb edukacyjnych uczniów. Ustalono wymagania dla następujących wyników: osobistych, w tym kształtowania motywacji do uczenia się i poznania, kompetencji społecznych, cech osobistych; przedmiotowe, obejmujące doświadczenie zdobyte przez studentów w trakcie studiowania przedmiotu akademickiego w działaniach charakterystycznych dla danego obszaru przedmiotowego w zdobywaniu nowej wiedzy i jej zastosowaniu.
4.2. Osobiste rezultaty opanowania AOOP
Wyniki osobiste obejmują opanowanie przez uczniów kompetencji życiowych i społecznych niezbędnych do rozwiązywania problemów praktycznych i zapewniających kształtowanie się relacji społecznych uczniów w różnych środowiskach. Osobiste rezultaty opanowania AOOP powinny odzwierciedlać: 1) świadomość siebie jako obywatela Rosji; rozwijanie poczucia dumy z ojczyzny; 2) kształtowanie postawy szacunku wobec innych opinii, historii i kultury innych narodów; 3) rozwój adekwatnych wyobrażeń o własnych możliwościach, o pilnie niezbędnym wsparciu życiowym; 4) opanowanie wstępnych umiejętności adaptacyjnych w dynamicznie zmieniającym się i rozwijającym się świecie; 5) opanowanie umiejętności społecznych i codziennych wykorzystywanych w życiu codziennym; 6) posiadanie umiejętności komunikacyjnych i przyjętych norm interakcji społecznych; 7) umiejętność zrozumienia środowiska społecznego, swojego w nim miejsca, przyjmowania odpowiednich do wieku wartości i ról społecznych; 8) akceptacja i opanowanie roli społecznej ucznia, kształtowanie i rozwój społecznie znaczących motywów działań edukacyjnych; 9) rozwijanie umiejętności współpracy z dorosłymi i rówieśnikami w różnych sytuacjach społecznych; 10) kształtowanie potrzeb, wartości i uczuć estetycznych; 11) rozwój uczuć etycznych, dobrej woli oraz wrażliwości emocjonalnej i moralnej, zrozumienia i empatii dla uczuć innych ludzi; 12) kształtowanie postawy wobec bezpiecznego, zdrowego stylu życia, obecności motywacji do pracy twórczej, pracy na rzecz wyników, dbałości o wartości materialne i duchowe; 13) kształtowanie gotowości do samodzielnego życia.	Oczekiwane osobiste rezultaty opanowania AOEP są wpisywane do SIPR i uwzględniają indywidualne możliwości i specyficzne potrzeby edukacyjne uczniów. Osobistymi rezultatami opanowania AOOP mogą być: 1) podstawy tożsamości osobistej, świadomość przynależności do określonej płci, świadomość siebie jako „ja”; 2) udział społeczno-emocjonalny w procesie komunikowania się i wspólnych działań; 3) kształtowanie społecznie zorientowanego spojrzenia na otaczający nas świat w jego organicznej jedności i różnorodności części przyrodniczych i społecznych; 4) kształtowanie postawy pełnej szacunku wobec innych; 5) opanowanie wstępnych umiejętności adaptacyjnych w dynamicznie zmieniającym się i rozwijającym się świecie; 6) opanowanie dostępnych ról społecznych (uczeń, syn (córka), pasażer, kupujący itp.), rozwijanie motywów działań edukacyjnych i kształtowanie osobistego sensu uczenia się; 7) rozwój samodzielności i osobistej odpowiedzialności za swoje czyny w oparciu o wyobrażenia o standardach moralnych i ogólnie przyjętych zasadach; 8) kształtowanie potrzeb, wartości i uczuć estetycznych; 9) rozwój uczuć etycznych, dobrej woli oraz wrażliwości emocjonalnej i moralnej, zrozumienia i empatii dla uczuć innych ludzi; 10) rozwijanie umiejętności współpracy z dorosłymi i rówieśnikami w różnych sytuacjach społecznych, umiejętności nietworzenia konfliktów i znajdowania sposobów wyjścia z kontrowersyjnych sytuacji; 11) kształtowanie postawy wobec bezpiecznego, zdrowego stylu życia, obecności motywacji do pracy, pracy na rezultaty oraz poszanowania wartości materialnych i duchowych.
4.3. Przedmiotowe rezultaty masteringu AOOP
Wyniki przedmiotowe wiążą się z opanowaniem przez uczniów treści poszczególnych obszarów przedmiotowych i charakteryzują ich osiągnięcia w opanowaniu wiedzy i umiejętności, możliwość ich zastosowania w działaniach praktycznych i życiu. Przedmiotowe wyniki opanowania AOOP, biorąc pod uwagę specyfikę obszarów edukacyjnych, w tym określonych przedmiotów akademickich, powinny odzwierciedlać: Praktykę językową i mowę Język rosyjski: 1) kształtowanie zainteresowania nauką języka ojczystego (rosyjskiego); 2) umiejętności komunikacyjne i mowy niezbędne do zapewnienia komunikacji w różnych sytuacjach komunikacyjnych; 3) opanowanie podstaw prawidłowego pisania; 4) wykorzystanie wiedzy z zakresu języka rosyjskiego oraz rozwiniętych umiejętności gramatycznych i ortograficznych do rozwiązywania problemów praktycznych. Czytanie (czytanie literackie): 1) świadome, prawidłowe, płynne czytanie na głos całymi słowami, przy użyciu niektórych środków wyrazu ustnego; 2) udział w dyskusji nad przeczytanymi utworami; umiejętność wyrażania stosunku do działań bohaterów, oceniania działań bohaterów i motywów ich działań, z uwzględnieniem norm i zasad przyjętych w społeczeństwie; 3) wyobrażenia o świecie, człowieku, społeczeństwie i przyjętych w nim normach społecznych; 4) wybór interesującej literatury przy pomocy osoby dorosłej. Praktyka mowy: 1) rozumienie znaczenia mowy dla rozwiązywania problemów komunikacyjnych i poznawczych; 2) poszerzanie wyobrażeń o otaczającej rzeczywistości i rozwój na ich podstawie leksykalnych, gramatyczno-syntaktycznych aspektów mowy i mowy spójnej; 3) stosowanie dialogicznych form mowy w różnych sytuacjach komunikacyjnych; 4) właściwe stosowanie wyrażeń związanych z etykietą; znajomość podstawowych zasad kultury komunikacji werbalnej.	Ewentualne efekty przedmiotowe opanowania AOOP wpisuje się do SIPR, biorąc pod uwagę indywidualne możliwości i specyficzne potrzeby edukacyjne uczniów, a także specyfikę treści obszarów przedmiotowych i poszczególnych przedmiotów akademickich. Możliwe wyniki przedmiotowe powinny odzwierciedlać: Praktykę językową i mowę Mowa i komunikacja alternatywna: 1) rozwój mowy jako środka porozumiewania się w kontekście wiedzy o otaczającym świecie i osobistych doświadczeniach dziecka: rozumienie słów oznaczających przedmioty i zjawiska przyrodnicze , przedmioty świata stworzonego przez człowieka i działalność człowieka; umiejętność samodzielnego wykorzystania nabytego materiału leksykalnego i gramatycznego w celach edukacyjnych i komunikacyjnych. 2) opanowanie dostępnych środków porozumiewania się i porozumiewania się – werbalnego i niewerbalnego: jakość kształtowania mowy ustnej zgodnie ze wskazaniami wieku; rozumienie mowy mówionej, rozumienie znaczenia rysunków, fotografii, piktogramów i innych znaków graficznych; umiejętność posługiwania się alternatywnymi środkami komunikacji: gestami, spojrzeniami, tablicami komunikacyjnymi, notatnikami, urządzeniami odtwarzającymi (syntetyzującymi) mowę (komunikatory, komputery osobiste i inne). 3) umiejętność wykorzystania dostępnych środków komunikacji w praktyce wyrazistej i efektownej mowy do rozwiązywania codziennych problemów odpowiednich do wieku: motywy komunikacji: zainteresowania poznawcze, komunikacja i interakcja w różnego rodzaju zajęciach dzieci; umiejętność nawiązania kontaktu, utrzymywania go i uzupełniania przy użyciu środków niewerbalnych i werbalnych, z zachowaniem ogólnie przyjętych zasad komunikacji; umiejętność wykorzystania w procesie komunikacji alternatywnych środków komunikacji: wykorzystania przedmiotów, gestów, spojrzenia, hałasu, głosu, reakcji naśladowniczych do wyrażania indywidualnych potrzeb; korzystanie z indywidualnych notatników komunikacyjnych, kartek, tablic z graficznymi przedstawieniami obiektów i działań poprzez wskazywanie obrazu lub podanie kartki z wizerunkiem lub w inny przystępny sposób; komunikacja przy wykorzystaniu środków komunikacji elektronicznej (komunikator, urządzenie komputerowe). 4) całościowe czytanie w granicach dostępnych dziecku, rozumienie znaczenia rozpoznawalnego słowa: rozpoznawanie i rozróżnianie drukowanych wyrazów oznaczających imiona osób, nazwy znanych przedmiotów i czynności; używanie kart z nadrukowanymi słowami jako środka komunikacji. 5) rozwój warunków prawidłowego czytania i pisania: rozpoznawanie i rozróżnianie obrazów grafemowych (literowych); akcje graficzne z wykorzystaniem elementów grafemu: obrysowywanie, cieniowanie, drukowanie liter, słów. 6) czytanie i pisanie: podstawowe umiejętności czytania i pisania.
Matematyka Matematyka i informatyka: 1) elementarne pojęcia matematyczne dotyczące ilości, kształtu, wielkości przedmiotów; reprezentacje przestrzenne i czasowe; 2) podstawową wiedzę matematyczną o liczbach, miarach, wielkościach i figurach geometrycznych do opisu i wyjaśniania otaczających obiektów, procesów, zjawisk, a także oceny, ich zależności ilościowych i przestrzennych; 3) umiejętności pomiaru, przeliczania, pomiaru, szacowania i oceny wizualnej reprezentacji danych i procesów numerycznych, rejestrowania i wykonywania prostych algorytmów; 4) umiejętność wykorzystania wiedzy matematycznej do rozwiązywania problemów edukacyjno-poznawczych, edukacyjno-praktycznych, życiowych i zawodowych; 5) operowanie treściami matematycznymi na poziomie myślenia werbalnego i logicznego z wykorzystaniem mowy matematycznej; 6) podstawowa umiejętność obsługi komputera.	Matematyka Idee matematyczne: 1) elementarne idee matematyczne dotyczące formy, wielkości; reprezentacje ilościowe (przednumeryczne), przestrzenne, czasowe: umiejętność rozróżniania i porównywania obiektów ze względu na kształt, rozmiar, odległość; umiejętność poruszania się po schemacie ciała, w przestrzeni, na płaszczyźnie; umiejętność rozróżniania, porównywania i przekształcania zbiorów (jeden - wiele). 2) pomysły na ilość, liczbę, znajomość liczb, skład liczb w granicach dostępnych dziecku, liczenie, rozwiązywanie prostych problemów arytmetycznych w oparciu o przejrzystość: umiejętność powiązania liczby z odpowiednią liczbą obiektów, oznaczenie jej za pomocą numer; możliwość liczenia obiektów w dostępnych granicach; umiejętność reprezentowania zbioru przez dwa inne zbiory w obrębie pięciu; umiejętność oznaczania operacji arytmetycznych znakami; umiejętność rozwiązywania problemów polegających na zwiększaniu i zmniejszaniu o kilka jednostek. 3) opanowanie umiejętności wykorzystania wiedzy matematycznej przy rozwiązywaniu codziennych problemów dostosowanych do wieku: umiejętność posługiwania się pieniędzmi, płacenia nimi, korzystania z kieszonkowego; umiejętność określania długości, masy, objętości, temperatury, czasu za pomocą miar i przyrządów pomiarowych; umiejętność nawiązywania korespondencji jeden do jednego; umiejętność rozpoznawania cyfr wskazujących numer domu, mieszkania, autobusu, telefonu itp.; umiejętność rozróżniania części dnia, korelowania czynności z odstępami czasu, komponowania i śledzenia sekwencji zdarzeń, wyznaczania czasu według zegara, korelowania czasu z początkiem i końcem czynności.
Nie podano	Otaczający świat Otaczający świat przyrody: 1) wyobrażenia o zjawiskach i obiektach przyrody nieożywionej, zmianie pór roku i odpowiadających im sezonowych zmianach w przyrodzie, umiejętność przystosowania się do określonych warunków przyrodniczo-klimatycznych: zainteresowanie przedmiotami i zjawiskami przyrody nieożywionej ; poszerzanie idei dotyczących obiektów przyrody nieożywionej (woda, powietrze, ziemia, ogień, zbiorniki, formy powierzchni ziemi i inne); wyobrażenia o porach roku, charakterystycznych cechach pór roku, zmianach pogody, ich wpływie na życie człowieka; umiejętność uwzględniania zmian w otoczeniu w celu przestrzegania zasad ochrony życia i zdrowia. 2) wyobrażenia o świecie zwierząt i roślin, ich znaczeniu w życiu człowieka: zainteresowanie obiektami żywej przyrody; poszerzanie idei dotyczących świata zwierząt i roślin (rośliny, zwierzęta, ich gatunki, pojęcia „użyteczne” - „szkodliwe”, „dzikie” - „domowe” i inne); doświadczenie troskliwego i ostrożnego podejścia do roślin i zwierząt, opieki nad nimi; umiejętność przestrzegania zasad bezpiecznego zachowania w przyrodzie (w lesie, w pobliżu rzeki itp.). 3) podstawowe rozumienie upływu czasu: umiejętność rozróżniania części dnia, dni tygodnia, miesięcy; korelacja miesięcy z porami roku; pomysły na temat upływu czasu: zmieniające się wydarzenia dnia, dnia, tygodnia, miesiąca itp. Człowiek: 1) wyobrażenie o sobie jako „ja”, świadomość wspólności i różnic „ja” od innych: korelacja siebie ze swoim imieniem, swoim wizerunkiem na fotografii, swoim odbiciem w lustrze; wyobrażenia o własnym ciele; identyfikowanie się jako określonej płci; umiejętność określenia „moje” i „nie moje”, realizowania i wyrażania swoich zainteresowań i pragnień; możliwość podania ogólnych informacji o sobie: imię, nazwisko, wiek, płeć, miejsce zamieszkania, zainteresowania; wyobrażenia o zmianach zachodzących w człowieku z wiekiem, adekwatna postawa wobec zmian związanych z wiekiem. 2) umiejętność rozwiązywania problemów życia codziennego związanych z zaspokajaniem potrzeb priorytetowych: umiejętność obsługi siebie: jedzenia i picia, korzystania z toalety, wykonywania czynności higienicznych, ubierania się i rozbierania itp.; umiejętność komunikowania swoich potrzeb i pragnień. 3) umiejętność prowadzenia stylu życia odpowiedniego do wieku, potrzeb i ograniczeń zdrowotnych; utrzymywać codzienną rutynę z zachowaniem niezbędnych procedur zdrowotnych: umiejętność oceny własnego samopoczucia (dobrego lub złego), okazywania lub zgłaszania bolesnych doznań osobie dorosłej; umiejętność przestrzegania zasad higieny zgodnie z codziennym trybem życia (mycie zębów rano i wieczorem, mycie rąk przed jedzeniem i po wizycie w toalecie), umiejętność dbania o swój wygląd. 4) wyobrażenia o rodzinie, relacjach w rodzinie: wyobrażenia o członkach rodziny, relacjach rodzinnych w rodzinie i swojej roli społecznej, obowiązkach członków rodziny, codziennych i rekreacyjnych zajęciach rodziny. Prowadzenie domu: 1) umiejętność aktywnego udziału w codziennych sprawach domu: umiejętność wykonywania dostępnych prac domowych: gotowania, sprzątania, prania, prasowania, czyszczenia odzieży, obuwia, nakrywania do stołu itp.; umiejętność śledzenia procesów technologicznych w czynnościach domowych: pranie, sprzątanie, praca w kuchni itp.; przestrzeganie zasad higieny i higieny przechowywania artykułów gospodarstwa domowego, produktów i chemii gospodarczej; umiejętność posługiwania się sprzętem AGD, środkami chemicznymi i narzędziami w gospodarstwie domowym, przestrzeganie zasad bezpieczeństwa. Otaczający świat społeczny: 1) wyobrażenia o świecie stworzonym ręką człowieka: zainteresowanie przedmiotami stworzonymi przez człowieka; pomysły na temat domu, szkoły, obiektów znajdujących się w nich i w ich pobliżu (meble, sprzęty, ubrania, naczynia, plac zabaw itp.), transportu itp.; umiejętność przestrzegania podstawowych zasad bezpieczeństwa w domu, na ulicy, w transporcie i miejscach publicznych. 2) wyobrażenia o ludziach wokół: opanowanie początkowych wyobrażeń o życiu społecznym, rolach zawodowych i społecznych ludzi: wyobrażenia o działaniach i zawodach ludzi wokół dziecka (nauczyciel, kucharz, lekarz, kierowca itp.); wyobrażenia o rolach społecznych ludzi (pasażer, pieszy, kupujący itp.), zasadach zachowania się według ról społecznych w różnych sytuacjach; doświadczenie konstruktywnego współdziałania z dorosłymi i rówieśnikami, umiejętność przestrzegania zasad postępowania na lekcjach i zajęciach pozalekcyjnych, współdziałanie z dorosłymi i rówieśnikami, dobór odpowiedniego dystansu i form kontaktu odpowiednich do wieku i płci dziecka. 3) rozwój relacji interpersonalnych i grupowych: idea przyjaźni, towarzyszy, rówieśników: umiejętność odnajdywania przyjaciół w oparciu o osobiste sympatie: umiejętność budowania relacji opartych na wsparciu i wzajemnej pomocy, umiejętność empatii, współczucia i okazywać uwagę; umiejętność interakcji w grupie podczas zajęć edukacyjnych, gier i innych dostępnych zajęć; umiejętność organizacji czasu wolnego z uwzględnieniem własnych i wspólnych zainteresowań. 4) gromadzenie pozytywnych doświadczeń współpracy i uczestnictwa w życiu publicznym: wyobrażenia o świętach, wydarzeniach świątecznych, ich treści, uczestnictwie w nich; stosowanie najprostszych wytycznych (norm) estetycznych dotyczących wyglądu, na wakacjach, w czynnościach domowych; umiejętność przestrzegania tradycji rodzinnych, szkolnych i świąt państwowych. 5) poglądy dotyczące obowiązków i praw dziecka: poglądy dotyczące prawa do życia, nauki, pracy, nienaruszalności osobowości i godności itp.; pomysły na obowiązki ucznia, syna (córki), wnuka (wnuczki), obywatela i nie tylko. 6) wyobrażenie o kraju zamieszkania – Rosja: wyobrażenie o kraju, ludziach, stolicy, miastach i miasteczkach, miejscu zamieszkania; idea symboli państwowych (flaga, herb, hymn); idea znaczących wydarzeń historycznych i wybitnych ludzi Rosji.
Nauki przyrodnicze Świat przyrody i człowieka 1) wiedza o przedmiotach i zjawiskach otaczającego świata oraz umiejętność obserwacji, porównywania i podstawowej oceny obiektów i zjawisk przyrody ożywionej i nieożywionej; 2) znajomość najprostszych relacji i współzależności pomiędzy światem przyrody ożywionej i nieożywionej oraz umiejętność ich ustalania; 3) posiadanie dostępnych metod badania zjawisk, procesów przyrodniczych i niektórych obiektów społecznych. Historia naturalna 1) wiedza o przyrodzie, powiązaniach działalności człowieka z zachodzącymi zmianami w środowisku przyrodniczym; 2) wykorzystanie zdobytej wiedzy i umiejętności w życiu codziennym do rozwiązywania problemów praktycznych; 3) rozwój aktywności, ciekawości i inteligentnej przedsiębiorczości w interakcji ze światem przyrody. Geografia 1) pomysły dotyczące cech przyrody, życia, kultury i działalności gospodarczej ludzi, problemów środowiskowych Rosji, różnych kontynentów i poszczególnych krajów; 3) umiejętności i umiejętności wykorzystania wiedzy geograficznej w życiu codziennym do wyjaśniania zjawisk i procesów, przystosowania się do warunków panujących na terytorium zamieszkania, przestrzegania środków bezpieczeństwa na wypadek klęsk żywiołowych i katastrof spowodowanych przez człowieka; 3) podstawowa znajomość kartografii, umiejętność wykorzystania mapy geograficznej do pozyskiwania informacji geograficznych w celu rozwiązywania problemów życiowych. Biologia 1) wstępne wyobrażenia o jedności świata roślinnego i zwierzęcego, świata ludzkiego; 2) praktyczne umiejętności uprawy i pielęgnacji niektórych roślin (w pomieszczeniu i w ogrodzie szkolnym); zwierzęta, które można trzymać w domu i w szkolnym kąciku przyrody; 3) wiedza o budowie ciała człowieka; kształtowanie podstawowych umiejętności sprzyjających zdrowiu ludzkiemu.	Nie podano
Człowiek i społeczeństwo Podstawy życia społecznego 1) umiejętności samoopieki i prowadzenia domu niezbędne w życiu codziennym; 2) znajomość nazw, celów i cech funkcjonowania organizacji, instytucji i przedsiębiorstw o ​​orientacji społecznej; 3) umiejętność kontaktowania się z różnymi organizacjami i instytucjami o orientacji społecznej w celu rozwiązywania praktycznych problemów życiowych; Świat historii 1) znajomość i rozumienie niektórych pojęć historycznych; 2) elementarne wyobrażenia o historii rozwoju świata obiektywnego (świata rzeczy); 3) elementarne idee dotyczące historii rozwoju społeczeństwa ludzkiego. Historia Ojczyzny 1) wstępne wyobrażenia o historycznej przeszłości i teraźniejszości Rosji; 2) umiejętność pozyskiwania informacji historycznych z różnych źródeł i wykorzystania ich do rozwiązywania różnych problemów. Nauki społeczne 1) zrozumienie znaczenia nauk społecznych i wiedzy prawnej w życiu człowieka i społeczeństwa; 2) kształtowanie idei i koncepcji nauk społecznych, które odzwierciedlają cechy badanego materiału; 3) umiejętność studiowania i systematyzacji informacji pochodzących z różnych źródeł; 4) poszerzenie doświadczenia w zakresie działań oceniających w oparciu o zrozumienie zadań, sytuacji edukacyjnych i życiowych oraz materiałów dokumentacyjnych. Etyka 1) wstępne idee etyczne; 2) określenie własnego stosunku do działań określonych osób; ich elementarną ocenę.	Nie podano
Muzyka plastyczna 1) opanowanie elementów kultury muzycznej, zainteresowanie sztuką muzyczną i działalnością muzyczną, elementarne sądy estetyczne; 2) podstawowe doświadczenie w działalności muzycznej. 4.5.2. Rysunek 1) elementarne idee estetyczne i sądy wartościujące dzieła sztuki; 2) opanowanie praktycznych umiejętności wizualnych stosowanych w różnych rodzajach rysunku; 3) praktyczne umiejętności wyrażania siebie poprzez rysunek.	Sztuka Muzyka i ruch 1) rozwój percepcji słuchowej i ruchowej, taniec, śpiew, umiejętności chóralne, opanowanie gry na dostępnych instrumentach muzycznych, emocjonalne i praktyczne wzbogacenie doświadczeń w procesie zajęć muzycznych, zabaw muzyczno-tanecznych, wokalno-instrumentalnych występy: zainteresowanie różnymi rodzajami zajęć muzycznych (słuchanie, śpiewanie, poruszanie się w rytm muzyki, gra na instrumentach muzycznych); umiejętność słuchania muzyki i wykonywania prostych ruchów tanecznych; opanowanie techniki gry na instrumentach muzycznych, akompaniamentu do melodii poprzez grę na instrumentach muzycznych; umiejętność rozpoznawania znanych piosenek, śpiewania razem z nimi i śpiewania w chórze. 2) gotowość do udziału we wspólnych wydarzeniach muzycznych: umiejętność wykazywania odpowiednich reakcji emocjonalnych ze wspólnych i niezależnych działań muzycznych; chęć wspólnej i niezależnej działalności muzycznej; umiejętność wykorzystania nabytych umiejętności do udziału w spektaklach, koncertach i przedstawieniach. Zajęcia wizualne (rysunek, rzeźba, aplikacja) 1) opanowanie dostępnych środków aktywności wizualnej i ich wykorzystanie w życiu codziennym: zainteresowanie dostępnymi rodzajami aktywności wizualnej; umiejętność wykorzystania narzędzi i materiałów w procesie przystępnych działań wizualnych (rzeźba, rysunek, aplikacja); umiejętność wykorzystania różnych technologii wizualnych w procesie rysunku, rzeźbienia i aplikacji. 2) zdolność do wspólnej i niezależnej aktywności wzrokowej: pozytywne reakcje emocjonalne (przyjemność, radość) w procesie aktywności wzrokowej; chęć własnej działalności twórczej i umiejętność prezentowania wyników pracy; umiejętność wyrażania swojego stosunku do rezultatów własnej i cudzej działalności twórczej. 3) gotowość do udziału we wspólnych wydarzeniach: gotowość do współdziałania w działaniach twórczych wspólnie z rówieśnikami i dorosłymi; umiejętność wykorzystania nabytych umiejętności do tworzenia dzieł twórczych, udziału w wystawach, konkursach rysunkowych i rzemiośle.
Kultura fizyczna Kultura fizyczna (Adaptacyjna kultura fizyczna) 1) opanowanie umiejętności organizowania zajęć sprzyjających zdrowiu (codzienna rutyna: poranne ćwiczenia, zajęcia rekreacyjne, gry na świeżym powietrzu); 2) wstępne pomysły dotyczące znaczenia kultury fizycznej dla rozwoju fizycznego i zwiększenia wydajności; 3) zaangażowanie w systematyczne wychowanie fizyczne i dostępne sporty; 4) umiejętność oceny własnej kondycji fizycznej i intensywności aktywności fizycznej.	Wychowanie fizyczne Adaptacyjne wychowanie fizyczne 1) postrzeganie własnego ciała, świadomość własnych możliwości i ograniczeń fizycznych: opanowanie dostępnych sposobów sterowania funkcjami własnego ciała: siedzenia, stania, poruszania się (w tym przy użyciu środków technicznych); opanowanie umiejętności motorycznych, koordynacji, sekwencji ruchów; doskonalenie cech fizycznych: zwinności, siły, szybkości, wytrzymałości; umiejętność cieszenia się sukcesem: skakałem wyżej, biegałem szybciej i nie tylko. 2) korelacja dobrostanu z nastrojem, własną aktywnością, autonomią i niezależnością: umiejętność określenia swojego dobrostanu w związku z aktywnością fizyczną: zmęczenie, ból itp.; zwiększenie poziomu samodzielności w opanowywaniu i doskonaleniu umiejętności motorycznych. 3) opanowanie dostępnych rodzajów wychowania fizycznego i zajęć sportowych: jazda na rowerze, narciarstwo, gry sportowe, turystyka, pływanie: zainteresowanie określonymi rodzajami wychowania fizycznego i zajęciami sportowymi: jazda na rowerze, narciarstwo, pływanie, gry sportowe i plenerowe, turystyka, trening fizyczny oraz więcej; możliwość jazdy na rowerze, sankach, nartach, pływania, gier na świeżym powietrzu i nie tylko.
Technologie Praca fizyczna 1) umiejętność pracy z różnymi rodzajami materiałów (papier, tkaniny, plastelina, materiały naturalne itp.), dobór metod ich obróbki w zależności od ich właściwości; 2) znajomość niektórych technik technologicznych ręcznej obróbki materiałów; 3) doskonalenie umiejętności organizacyjnych pracy (prawidłowe rozmieszczenie materiałów i narzędzi na stanowisku pracy, przestrzeganie zasad bezpiecznej pracy oraz wymagań sanitarno-higienicznych itp.); 4) wykorzystanie zdobytej wiedzy i umiejętności do rozwiązywania problemów praktycznych. Praca podstawowa 1) posiadanie umiejętności na poziomie wymagań kwalifikacyjnych dla określonego zawodu, wykorzystanie rozwiniętych umiejętności do rozwiązywania problemów edukacyjnych i praktycznych; 2) znajomość zasad postępowania w sytuacjach aktywności zawodowej i produktywności interakcji interpersonalnych w procesie realizacji zadania; 3) znajomość mapy technologicznej i umiejętność kierowania się nią podczas wykonywania zadań; 4) znajomość zasad bezpieczeństwa i ich zastosowania w sytuacjach edukacyjnych i życiowych.	Technologie Praca podstawowa 1) opanowanie umiejętności pracy niezbędnych w różnych sferach życia; opanowanie umiejętności odpowiedniego zastosowania dostępnych łańcuchów technologicznych i opanowanych umiejętności pracy do interakcji społecznych i zawodowych: zainteresowanie opanowaniem dostępnych specjalistycznych, stosowanych, pomocniczych rodzajów pracy (ceramika, batik, drukowanie, tkactwo, uprawa roślin, obróbka drewna i inne); umiejętność wykonywania pojedynczych i złożonych elementów czynności pracowniczych, proste rodzaje prac stosowane w obszarach produkcyjno-usługowych; umiejętność wykorzystania różnych narzędzi i materiałów w czynnościach zawodowych; przestrzegać niezbędnych przepisów bezpieczeństwa; umiejętność śledzenia procesów technologicznych, np.: uprawy i pielęgnacji roślin, przy wytwarzaniu wyrobów z papieru, drewna, tkanin, gliny i innych, z uwzględnieniem specyfiki regionu; umiejętność efektywnego wykonywania pracy w określonym czasie i oceniania wyników swojej pracy. 2) wzbogacanie pozytywnych doświadczeń i skupienie się na aktywnym wykorzystaniu opanowanych technologii i umiejętności dla indywidualnego podtrzymywania życia, rozwoju społecznego i pomocy bliskim: potrzeba aktywnego uczestnictwa we wspólnych działaniach z innymi, których celem jest podtrzymanie własnego życia, rozwój społeczny i pomoc bliskim te.
Certyfikacja końcowa przeprowadzana jest przez organizację po zakończeniu wdrażania AOOP w formie dwóch testów; pierwszy - polega na kompleksowej ocenie wyników przedmiotowych uczniów w zakresie opanowania języka rosyjskiego, czytania (czytania literackiego), matematyki i podstaw życia społecznego; drugi ma na celu ocenę wiedzy i umiejętności w wybranym profilu zawodowym.	Ostateczna ocena jakości opanowania przez uczniów AOEP przeprowadzana jest przez organizację. Przedmiotem końcowej oceny opanowania przez studentów AOEP powinno być osiągnięcie wyników opanowania ICS z ostatniego roku studiów oraz rozwój kompetencji życiowych studentów. System oceny wyników obejmuje holistyczną charakterystykę opanowania przez ucznia ICS, odzwierciedlającą interakcję następujących elementów: co student wie i potrafi po zakończeniu okresu szkolenia, jaką wiedzę i umiejętności wykorzystuje w praktyce, jak aktywnie, odpowiednio i niezależnie je stosuje. Oceniając efektywność kształcenia, należy wziąć pod uwagę, że uczniowie mogą mieć całkiem naturalne trudności w opanowaniu poszczególnych przedmiotów, a nawet obszarów przedmiotowych, nie należy jednak uważać tego za wskaźnik niepowodzeń w nauce i rozwoju jako całości . Oceniając skuteczność szkolenia, należy wziąć pod uwagę następujące czynniki i przejawy: - charakterystykę stanu psychicznego, neurologicznego i somatycznego każdego ucznia; - identyfikacja efektywności uczenia się następuje zmiennie, biorąc pod uwagę rozwój psychofizyczny ucznia w procesie wykonywania prac percepcyjnych, mowy, działań obiektywnych i graficznych; - w procesie prezentacji i realizacji wszelkiego rodzaju zadań należy zapewnić uczniom pomoc: wyjaśnienie, demonstrację, dodatkowe instrukcje słowne, graficzne i gestowe; zadania dotyczące naśladowania, wspólnie rozpowszechniane działania; - przy ocenie efektywności osiągnięć należy wziąć pod uwagę stopień samodzielności dziecka. Formy i metody wyznaczania zidentyfikowanych efektów uczenia się różnych grup dzieci można realizować zarówno we wskaźnikach ewaluacyjnych, jak i w kryteriach jakościowych opartych na wynikach działań praktycznych. Na przykład: „wykonuje czynność samodzielnie”, „wykonuje czynność zgodnie z instrukcją” (werbalną lub niewerbalną), „wykonuje czynność według wzorca”, „wykonuje czynność przy częściowej pomocy fizycznej”, „wykonuje czynność przy znacznej pomocy fizycznej”, „nie wykonuje czynności”; „rozpoznaje przedmiot”, „nie zawsze rozpoznaje przedmiot”, „nie rozpoznaje przedmiotu”; - identyfikacja pomysłów, zdolności i umiejętności uczniów w każdym obszarze edukacyjnym powinna stworzyć podstawę do dostosowania SKW, określając treści dalszej pracy korekcyjnej i rozwojowej; - w przypadku trudności w ocenie kształtowania się działań i pomysłów ze względu na brak widocznych zmian wynikających z nasilenia ułomności dziecka, należy ocenić jego stan społeczno-emocjonalny i inne możliwe skutki osobiste. - certyfikacja końcowa przeprowadzana jest w ciągu ostatnich dwóch tygodni roku akademickiego poprzez monitorowanie realizacji przez studentów specjalnie wybranych zadań w sytuacjach naturalnych i sztucznie stworzonych, co pozwala na identyfikację i ocenę efektów uczenia się. Wyniki opanowania treści zawartych w SIPR oraz analiza efektów uczenia się pozwalają na szczegółowy opis aktywności edukacyjnej dziecka i ocenę dynamiki rozwoju jego kompetencji życiowych. Do oceny efektów opanowywania ICS i rozwoju kompetencji życiowych dziecka zaleca się stosowanie metody grupy eksperckiej (w ujęciu interdyscyplinarnym). Skupia przedstawicieli wszystkich zainteresowanych uczestników procesu edukacyjnego, mających bliski kontakt z dzieckiem, w tym członków jego rodziny. Zadaniem grupy eksperckiej jest opracowanie uzgodnionej oceny osiągnięć dziecka w zakresie kompetencji życiowych. Podstawą jest analiza wyników edukacyjnych dziecka i dynamiki jego rozwoju osobowości. Wyniki analizy należy przedstawić w formie oceny wygodnej i zrozumiałej dla wszystkich członków grupy, charakteryzującej aktualny poziom kompetencji życiowych.

* Punkt 19.8 sekcji III Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego NOO.

** Punkt 25 sekcji IV Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego NOO.

*** Umiejętności korzystania z alternatywnych środków komunikacji doskonalone są w ramach kursu korekcyjnego „Alternatywna komunikacja”.

Przegląd dokumentu

Zatwierdzono federalny stanowy standard edukacyjny dotyczący edukacji uczniów z upośledzeniem umysłowym (upośledzeniem umysłowym).

Standard to zbiór obowiązkowych wymagań dotyczących wdrażania dostosowanych podstawowych programów kształcenia ogólnego (BAEP) w organizacjach prowadzących działalność edukacyjną.

Dotyczy uczniów z upośledzeniem umysłowym w stopniu lekkim (upośledzenie umysłowe), upośledzeniem umysłowym umiarkowanym, znacznym i głębokim (upośledzenie umysłowe), ciężkimi i wielorakimi zaburzeniami rozwoju.

AOOP opracowywany jest w oparciu o standard, uwzględniający charakterystykę tych grup uczniów, ich rozwój psychofizyczny, indywidualne możliwości oraz zapewnia korektę zaburzeń rozwojowych i ich adaptację społeczną.

Postanowienia standardu mogą być stosowane przez rodziców (przedstawicieli prawnych) w ramach edukacji rodzinnej, a także w domu lub w organizacjach medycznych.

Specjalny materiał edukacyjno-dydaktyczny odpowiadający specjalnym potrzebom edukacyjnym uczniów.

Specjalne potrzeby edukacyjne uczniów wymagają specjalnego doboru materiałów dydaktyczno-wychowawczych, pozwalających na efektywną realizację procesu uczenia się we wszystkich obszarach przedmiotowych.

Opanowanie praktyki komunikowania się z innymi ludźmi w ramach przedmiotu „Praktyka języka i mowy” polega na wykorzystaniu różnorodnych merytorycznych i wizualnych materiałów dydaktycznych ilustrujących otaczający nas świat przyrodniczy i społeczny; werbalne i niewerbalne środki komunikacji, w tym elektroniczne, m.in. urządzenia komputerowe i związane z nimi oprogramowanie.

Opanowanie obszaru tematycznego „Matematyka” polega na wykorzystaniu różnorodnych materiałów dydaktycznych w postaci obiektów o różnych kształtach, rozmiarach, kolorach; obrazy przedmiotów, ludzi, obiektów naturalnych, liczb; sprzęt umożliwiający wykonywanie ćwiczeń z sortowania, grupowania różnych obiektów i korelowania ich według określonych cech; oprogramowanie do komputera osobistego, za pomocą którego wykonywane są ćwiczenia w celu tworzenia przystępnych pojęć matematycznych; kalkulatory i inne narzędzia.

Kształtowanie przystępnych wyobrażeń o świecie i praktyk interakcji ze światem zewnętrznym w ramach obszaru merytorycznego „Świat wokół” odbywa się przy użyciu tradycyjnych środków dydaktycznych, z wykorzystaniem wideo, sprzętu projekcyjnego, zasobów Internetu i materiałów drukowanych. Bezpośredni kontakt uczniów ze światem przyrody ożywionej (roślinnej i zwierzęcej) przyczynia się do wzbogacenia doświadczenia interakcji ze światem zewnętrznym. Rośliny domowe, szklarnie, kąciki mieszkalne zlokalizowane w budynku organizacji, a także szklarnie, ogród sensoryczny i inne obiekty na terenie sąsiadującym z organizacją mogą służyć jako narzędzia szkoleniowe.

Kształtowanie się wyobrażeń o sobie i swoich możliwościach w toku opanowywania przedmiotu „Świat wokół nas” odbywa się za pomocą środków poszerzających wyobrażenia i wzbogacających doświadczenie życiowe uczniów. Organizacja musi posiadać niezbędne materiały i sprzęt, aby umożliwić uczniom opanowanie umiejętności samoobsługi i przystępnych czynności dnia codziennego. Obszar merytoryczny zakłada wykorzystanie szerokiej gamy poglądowych materiałów edukacyjnych (zdjęć, filmów, rysunków) tematycznie związanych z życiem społeczeństwa.

Do kształcenia uczniów na kierunku „Sztuka” niezbędny jest specjalny materiał edukacyjno-dydaktyczny. Opanowanie praktyk plastycznych, rzemiosła artystycznego i twórczości artystycznej wymaga posiadania określonych narzędzi (nożyczek, pędzli i innych), które pozwalają dziecku opanować indywidualne operacje w procesie wspólnych działań z osobą dorosłą.

Na zajęciach muzyczno-teatralnych ważne jest, aby uczniowie korzystali z dostępnych instrumentów muzycznych (marakasy, tamburyn, bęben itp.) oraz rekwizytów teatralnych.

Przedmiot przedmiotowy „Wychowanie fizyczne” powinien zapewniać uczniom możliwość samodoskonalenia fizycznego, nawet jeśli ich stan fizyczny jest znacznie niższy od ogólnie przyjętej normy. W tym celu wyposażenie sal wychowania fizycznego powinno obejmować sprzęt specjalnie dostosowany do potrzeb uczniów z różnymi zaburzeniami rozwoju, w tym różnego rodzaju sprzęt do ćwiczeń, sprzęt do zabaw na świeżym powietrzu itp.

Biorąc pod uwagę fakt, że przygotowanie uczniów do pracy w ramach przedmiotu „Technologia” rozpoczyna się od ukształtowania elementarnych działań z materiałami i przedmiotami, szkolenie wymaga materiałów, zabawek, przedmiotów obrabianych o różnych właściwościach i cechach zewnętrznych, różnych narzędzi odpowiadających profil pracy, w tym sprzęt i inne przedmioty. W miarę gromadzenia się doświadczenia w merytorycznych działaniach praktycznych, zakres formowanych działań stopniowo się rozszerza, czas ich realizacji wzrasta, a ich cechy jakościowe zmieniają się. Stopniowo utworzone działania przechodzą do kategorii operacji pracowniczych.

Logistyka zajęć korekcyjnych obejmuje środki techniczne, w tym elektroniczne, oraz specjalne oprogramowanie przeznaczone do korekcji i rozwoju ruchu, komunikacji, aktywności poznawczej i czynności sensomotorycznych. Do prowadzenia zajęć z rozwoju sensorycznego potrzebne są zestawy narzędzi, które oddziałują na różne analizatory i powodują pozytywne reakcje uczniów na otaczającą rzeczywistość. Aby stworzyć działania obiektywno-praktyczne, potrzebne są materiały, zabawki i inne przedmioty o różnych właściwościach i cechach zewnętrznych. Rozwój motoryczny odbywa się przy wykorzystaniu różnorodnych urządzeń sportowych, a także sprzętu i wyposażenia ortopedycznego i fizjoterapeutycznego.

Struktura Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla uczniów z upośledzeniem umysłowym.

Federalny stanowy standard edukacyjny dla uczniów niepełnosprawnych

Federalny stanowy standard edukacyjny dla podstawowego kształcenia ogólnego uczniów niepełnosprawnych to zbiór obowiązkowych wymagań dotyczących wdrażania dostosowanych podstawowych programów kształcenia ogólnego dla podstawowego kształcenia ogólnego (zwanych dalej AOEP NEO) w organizacjach prowadzących działalność edukacyjną.

Ramy regulacyjne dotyczące wprowadzenia federalnych standardów edukacyjnych w zakresie edukacji uczniów niepełnosprawnych:

Federalny stanowy standard edukacyjny dotyczący edukacji uczniów z upośledzeniem umysłowym (upośledzeniem umysłowym)

Zamówienie- Ministerstwo Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej

Cel standardu:

Federalny stanowy standard edukacyjny kształcenia ogólnego dla uczniów z upośledzeniem umysłowym to zestaw wymagań, które są obowiązkowe w celu wdrożenia dostosowanego podstawowego programu edukacyjnego kształcenia ogólnego dla uczniów z upośledzeniem umysłowym przez organizacje edukacyjne posiadające akredytację państwową.

Cel federalnego stanowego standardu edukacyjnego:

Głównym celem nowych federalnych standardów edukacyjnych było ujawnienie osobowości dziecka, jego talentów, zdolności do samokształcenia i pracy zespołowej, kształtowanie odpowiedzialności za swoje działania oraz stworzenie przyjaznego środowiska, w tym poza godzinami lekcyjnymi .

Podstawa normy:

1. Podejście aktywistyczne

2. Zróżnicowane podejście

Podejście systemowo-aktywne - służy jako podstawa do realizacji głównego programu edukacyjnego szkoły podstawowej ogólnokształcącej i zakłada skupienie się na osiągnięciu głównego rezultatu - rozwoju osobowości ucznia.

Zróżnicowane podejście

Jest to obowiązkowa organizacja specjalnych warunków uczenia się, specjalnych potrzeb edukacyjnych (warunków szkolenia, kształcenia i rozwoju), w tym:

korzystanie z dostosowanych programów edukacyjnych,

specjalne metody szkolenia i wychowania,

specjalne podręczniki, pomoce dydaktyczne i materiały dydaktyczne,

szczególna czasoprzestrzenna organizacja procesu edukacyjnego

dostępność specjalistów posiadających niezbędne kwalifikacje,

prowadzenie grupowych i indywidualnych zajęć korekcyjnych,

organizacja szkoleń zawodowych.

zapewnienie dostępu do budynków organizacji prowadzących działalność edukacyjną oraz inne warunki.

Federalny stan edukacyjny to zestaw trzech systemów wymagań:

Wymagania dotyczące wyników opanowania podstawowych programów edukacyjnych;

Wymagania dotyczące organizacji procesu edukacyjnego;

wymagania dotyczące warunków realizacji podstawowych programów edukacyjnych.

Celem normy jest zapewnienie:

równe szanse uczniów z upośledzeniem umysłowym w zakresie uzyskania wysokiej jakości kształcenia ogólnego;

państwowe gwarancje jakości kształcenia uczniów z upośledzeniem umysłowym;

rozwój moralny uczniów z upośledzeniem umysłowym,

kształtowanie podstaw własnej tożsamości obywatelskiej;

uwzględnienie wieku, cech typologicznych i indywidualnych uczniów z upośledzeniem umysłowym oraz ich specjalnych potrzeb edukacyjnych;

zmienność podstawowych programów edukacyjnych, które w różny sposób uwzględniają specyficzne potrzeby edukacyjne różnych grup uczniów z upośledzeniem umysłowym.

Główne etapy realizacji okresu przygotowawczego do wdrożenia Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla HIA:

1. Studiowanie materiałów dydaktycznych dotyczących federalnego stanowego standardu edukacyjnego dla uczniów niepełnosprawnych.

2. Opracowanie niezbędnej dokumentacji.

Studiowanie materiałów dydaktycznych dotyczących federalnego stanowego standardu edukacyjnego dla uczniów niepełnosprawnych:

1. federalny standard edukacyjny, cele jego realizacji;
2. struktura Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Niepełnosprawnych dla uczniów posiadających kwalifikacje edukacyjne;
3. wymagania dotyczące treści kształcenia;
4. wymagania dotyczące struktury i warunków realizacji AOOP.

Rozwój niezbędny
dokumentacja:

1. programy pracy z przedmiotów akademickich;
2. programy korekcyjno-rozwojowe;
3. programy zajęć pozalekcyjnych;
4. karty oceny osiągnięć przedmiotowych, umożliwiające ocenę dynamiki osiągnięć edukacyjnych uczniów niepełnosprawnych.

Różnice między starymi i nowymi federalnymi standardami edukacyjnymi:

1. Oceny.	1. Portfel
2. Ujednolicony program nauczania	2. Różnorodność programów szkolnych
3. Standardy edukacyjne nie miały wpływu na zajęcia pozalekcyjne.	3. Nowe federalne standardy edukacyjne określają 10 godzin tygodniowo na zwiedzanie klubów, sekcji sportowych i wycieczek.
4. Momenty gry w poprzednich federalnych stanowych standardach edukacyjnych były minimalne.	4. Zasada nauki poprzez zabawę.

Główny nacisk w standardach nowej generacji położony jest na zajęcia pozalekcyjne.

Organizacjazajęcia dodatkowedzieci z niepełnosprawnością:

Jednym z priorytetowych zadań nauczania dzieci ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi jest tworzenie warunków pomyślnej socjalizacji. Realizacja tego zadania nie jest możliwa bez wykorzystania systemu zajęć pozalekcyjnych.

Czym są zajęcia pozalekcyjne? Analizując współczesną literaturę psychologiczno-pedagogiczną oraz dokumenty normatywne, można stwierdzić, że zajęcia pozalekcyjne są koncepcją łączącą wszystkie rodzaje aktywności dzieci w wieku szkolnym (z wyjątkiem akademickich), w ramach których możliwe i właściwe jest rozwiązywanie problemów ich edukacji i socjalizacji.

Głównym celem zajęć pozalekcyjnych jest promowanie intelektualnego, duchowego i moralnego rozwoju osobowości uczniów z niepełnosprawnością intelektualną, kształtowanie i manifestowanie ich indywidualności, gromadzenie subiektywnych doświadczeń uczestnictwa oraz organizacja indywidualnych i wspólnych zajęć w celu zrozumienia i przekształcać siebie i otaczającą rzeczywistość.

Tym samym dla dziecka niepełnosprawnego system zajęć pozaszkolnych staje się najważniejszym źródłem rozwoju i pomyślnej socjalizacji.

Główne kierunki i formy organizacji zajęć pozalekcyjnych:

GŁÓWNE OBSZARY DZIAŁALNOŚCI

Zabawy korekcyjne i rozwojowe;

Moralny wypoczynek - rozrywka;

Twórczość artystyczna sportowa i rekreacyjna;

Kultura ogólna Twórczość społeczna;

Praca Socjalna;

Społecznie użyteczny;

Sport i rekreacja;

Turystyka i historia lokalna.

Tygodniowe obciążenie zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym zajęć pozalekcyjnych 4 godziny,

a na realizację prac korekcyjnych i rozwojowych przeznaczono 6 godzin.

MINISTERSTWO EDUKACJI I NAUKI FEDERACJI ROSYJSKIEJ

O ZATWIERDZENIU

STANDARD EDUKACYJNY PAŃSTWA FEDERALNEGO

KSZTAŁCENIE STUDENTÓW Z NIEPEŁNOSPRAWNOŚCIĄ PSYCHICZNĄ

(niepełnosprawność intelektualna)

jakość rozwoju mowy ustnej zgodnie ze wskazaniami wieku;

rozumienie mowy mówionej, rozumienie znaczenia rysunków, fotografii, piktogramów i innych znaków graficznych;

umiejętność posługiwania się alternatywnymi środkami komunikacji: gestami, spojrzeniami, tablicami komunikacyjnymi, notatnikami, urządzeniami odtwarzającymi (syntetyzującymi) mowę (komunikatory, komputery osobiste i inne).

3) umiejętność wykorzystania dostępnych środków komunikacji w praktyce wyrazistej i efektownej mowy do rozwiązywania problemów życia codziennego dostosowanych do wieku:

motywy komunikacji: zainteresowania poznawcze, komunikacja i interakcja w różnych rodzajach zajęć dzieci;

umiejętność nawiązania kontaktu, utrzymywania go i uzupełniania przy użyciu środków niewerbalnych i werbalnych, z zachowaniem ogólnie przyjętych zasad komunikacji;

umiejętność wykorzystania w procesie komunikacji alternatywnych środków komunikacji: wykorzystania przedmiotów, gestów, spojrzenia, hałasu, głosu, reakcji naśladowniczych do wyrażania indywidualnych potrzeb; korzystanie z indywidualnych notatników komunikacyjnych, kartek, tablic z graficznymi przedstawieniami obiektów i działań poprzez wskazywanie obrazu lub podanie kartki z wizerunkiem lub w inny przystępny sposób; komunikacja przy wykorzystaniu środków komunikacji elektronicznej (komunikator, urządzenie komputerowe).

4) całościowe czytanie w granicach dostępnych dziecku, ze zrozumieniem znaczenia rozpoznawalnego słowa:

rozpoznawanie i rozróżnianie drukowanych wyrazów oznaczających imiona osób, nazwy znanych przedmiotów i czynności;

używanie kart z nadrukowanymi słowami jako środka komunikacji.

5) rozwój przesłanek do sensownego czytania i pisania:

rozpoznawanie i rozróżnianie obrazów grafemowych (literowych);

akcje graficzne z wykorzystaniem elementów grafemu: obrysowywanie, cieniowanie, drukowanie liter, słów.

6) czytanie i pisanie:

podstawowa umiejętność czytania i pisania.

Matematyka

Matematyka i informatyka:

1) elementarne pojęcia matematyczne dotyczące ilości, kształtu, wielkości przedmiotów; reprezentacje przestrzenne i czasowe;

2) podstawową wiedzę matematyczną o liczbach, miarach, wielkościach i figurach geometrycznych do opisu i wyjaśniania otaczających obiektów, procesów, zjawisk oraz oceny ich powiązań ilościowych i przestrzennych;

3) umiejętności pomiaru, przeliczania, pomiaru, szacowania i oceny wizualnej reprezentacji danych i procesów numerycznych, rejestrowania i wykonywania prostych algorytmów;

4) umiejętność wykorzystania wiedzy matematycznej do rozwiązywania problemów edukacyjno-poznawczych, edukacyjno-praktycznych, życiowych i zawodowych;

5) operowanie treściami matematycznymi na poziomie myślenia werbalnego i logicznego z wykorzystaniem mowy matematycznej;

6) podstawowa umiejętność obsługi komputera.

Matematyka

Reprezentacje matematyczne:

1) elementarne matematyczne pojęcia kształtu i wielkości; reprezentacje ilościowe (przednumeryczne), przestrzenne, czasowe:

umiejętność rozróżniania i porównywania obiektów według kształtu, rozmiaru, odległości;

umiejętność poruszania się po schemacie ciała, w przestrzeni, na płaszczyźnie;

umiejętność rozróżniania, porównywania i przekształcania zbiorów (jeden - wiele).

2) pomysły na ilość, liczbę, znajomość liczb, skład liczb w granicach dostępnych dziecku, liczenie, rozwiązywanie prostych problemów arytmetycznych w oparciu o przejrzystość:

umiejętność powiązania liczby z odpowiednią liczbą obiektów, oznaczenia jej liczbą;

możliwość liczenia obiektów w dostępnych granicach;

umiejętność reprezentowania zbioru przez dwa inne zbiory w obrębie pięciu;

umiejętność oznaczania operacji arytmetycznych znakami;

umiejętność rozwiązywania problemów polegających na zwiększaniu i zmniejszaniu o kilka jednostek.

3) opanowanie umiejętności wykorzystania wiedzy matematycznej przy rozwiązywaniu problemów życia codziennego dostosowanych do wieku:

umiejętność posługiwania się pieniędzmi, płacenia nimi, korzystania z kieszonkowego;

umiejętność określania długości, masy, objętości, temperatury, czasu za pomocą miar i przyrządów pomiarowych;

umiejętność nawiązywania korespondencji jeden do jednego;

umiejętność rozpoznawania cyfr wskazujących numer domu, mieszkania, autobusu, telefonu itp.;

umiejętność rozróżniania części dnia, korelowania czynności z odstępami czasu, komponowania i śledzenia sekwencji zdarzeń, wyznaczania czasu według zegara, korelowania czasu z początkiem i końcem czynności.

Świat

Otaczający świat przyrody:

1) wyobrażenia o zjawiskach i obiektach przyrody nieożywionej, zmianie pór roku i odpowiadających jej sezonowych zmianach w przyrodzie, zdolności przystosowania się do określonych warunków przyrodniczych i klimatycznych:

zainteresowanie przedmiotami i zjawiskami przyrody nieożywionej;

poszerzanie idei dotyczących obiektów przyrody nieożywionej (woda, powietrze, ziemia, ogień, zbiorniki, formy powierzchni ziemi i inne);

wyobrażenia o porach roku, charakterystycznych cechach pór roku, zmianach pogody, ich wpływie na życie człowieka;

umiejętność uwzględniania zmian w otoczeniu w celu przestrzegania zasad ochrony życia i zdrowia.

2) wyobrażenia o świecie zwierząt i roślin, ich znaczeniu w życiu człowieka:

zainteresowanie obiektami dzikiej przyrody;

poszerzanie idei dotyczących świata zwierząt i roślin (rośliny, zwierzęta, ich gatunki, pojęcia „użyteczne” - „szkodliwe”, „dzikie” - „domowe” i inne);

doświadczenie troskliwego i ostrożnego podejścia do roślin i zwierząt, opieki nad nimi;

umiejętność przestrzegania zasad bezpiecznego zachowania w przyrodzie (w lesie, w pobliżu rzeki itp.).

3) elementarne wyobrażenia na temat upływu czasu:

umiejętność rozróżniania części dnia, dni tygodnia, miesięcy; korelacja miesięcy z porami roku;

pomysły na temat upływu czasu: zmieniające się wydarzenia dnia, dnia, tygodnia, miesiąca itp.

1) wyobrażenie o sobie jako „ja”, świadomość podobieństw i różnic „ja” od innych:

odniesienie się do swojego imienia, swojego wizerunku na fotografii, swojego odbicia w lustrze;

wyobrażenia o własnym ciele;

identyfikowanie się jako określonej płci;

umiejętność określenia „moje” i „nie moje”, realizowania i wyrażania swoich zainteresowań i pragnień;

możliwość podania ogólnych informacji o sobie: imię, nazwisko, wiek, płeć, miejsce zamieszkania, zainteresowania;

wyobrażenia o zmianach zachodzących w człowieku z wiekiem, adekwatna postawa wobec zmian związanych z wiekiem.

2) umiejętność rozwiązywania problemów życia codziennego związanych z zaspokajaniem potrzeb priorytetowych:

umiejętność dbania o siebie: jedzenia i picia, korzystania z toalety, wykonywania czynności higienicznych, ubierania się i rozbierania itp.;

umiejętność komunikowania swoich potrzeb i pragnień.

3) umiejętność prowadzenia stylu życia odpowiedniego do wieku, potrzeb i ograniczeń zdrowotnych; utrzymuj codzienną rutynę, stosując niezbędne procedury odnowy biologicznej:

umiejętność określenia własnego samopoczucia (dobrego lub złego), okazania lub zgłoszenia bolesnych doznań osobie dorosłej;

umiejętność przestrzegania zasad higieny zgodnie z codzienną rutyną (mycie zębów rano i wieczorem, mycie rąk przed jedzeniem i po wizycie w toalecie);

umiejętność dbania o swój wygląd.

4) pomysły na temat swojej rodziny, relacji rodzinnych:

wyobrażenia na temat członków rodziny, relacji rodzinnych w rodzinie i swojej roli społecznej, obowiązków członków rodziny, zajęć domowych i rekreacyjnych w rodzinie.

Gospodarowanie:

1) możliwość uczestniczenia w codziennych czynnościach domowych:

umiejętność wykonywania dostępnych prac domowych: gotowanie, sprzątanie, pranie, prasowanie, czyszczenie odzieży, obuwia, nakrywanie do stołu itp.;

umiejętność śledzenia procesów technologicznych w czynnościach domowych: pranie, sprzątanie, praca w kuchni itp.;

przestrzeganie zasad higieny i higieny przechowywania artykułów gospodarstwa domowego, produktów i chemii gospodarczej;

umiejętność posługiwania się sprzętem AGD, środkami chemicznymi i narzędziami w gospodarstwie domowym, przestrzeganie zasad bezpieczeństwa.

Otaczający świat społeczny:

1) wyobrażenia o świecie stworzonym rękami ludzkimi:

zainteresowanie przedmiotami stworzonymi przez człowieka;

pomysły na temat domu, szkoły, obiektów znajdujących się w nich i w ich pobliżu (meble, sprzęty, ubrania, naczynia, plac zabaw itp.), transportu itp.;

umiejętność przestrzegania podstawowych zasad bezpieczeństwa w domu, na ulicy, w transporcie i miejscach publicznych.

2) wyobrażenia o otaczających ludziach: opanowanie wstępnych wyobrażeń o życiu społecznym, rolach zawodowych i społecznych ludzi:

pomysły na temat zajęć i zawodów osób wokół dziecka (nauczyciel, kucharz, lekarz, kierowca itp.);

wyobrażenia o rolach społecznych ludzi (pasażer, pieszy, kupujący itp.), zasadach zachowania się według ról społecznych w różnych sytuacjach;

doświadczenie konstruktywnej interakcji z dorosłymi i rówieśnikami;

umiejętność przestrzegania zasad zachowania na lekcjach i zajęciach pozalekcyjnych, interakcji z dorosłymi i rówieśnikami, dobierania odpowiedniego dystansu i form kontaktu odpowiednich do wieku i płci dziecka.

3) rozwój relacji interpersonalnych i grupowych:

idea przyjaźni, towarzyszy, rówieśników:

możliwość wyszukiwania znajomych na podstawie osobistych upodobań:

umiejętność budowania relacji opartych na wsparciu i wzajemnej pomocy, umiejętność empatii, współczucia i okazywania uwagi;

umiejętność interakcji w grupie podczas zajęć edukacyjnych, gier i innych dostępnych zajęć;

umiejętność organizacji czasu wolnego z uwzględnieniem własnych i wspólnych zainteresowań.

4) gromadzenie pozytywnych doświadczeń współpracy i uczestnictwa w życiu publicznym:

idea wakacji, wydarzeń świątecznych, ich treści, uczestnictwa w nich;

stosowanie najprostszych wytycznych (norm) estetycznych dotyczących wyglądu, na wakacjach, w czynnościach domowych;

umiejętność przestrzegania tradycji rodzinnych, szkolnych i świąt państwowych.

5) poglądy na temat obowiązków i praw dziecka:

idee dotyczące prawa do życia, nauki, pracy, nienaruszalności osobowości i godności itp.;

pomysły na obowiązki ucznia, syna (córki), wnuka (wnuczki), obywatela i nie tylko.

6) pomysł na kraj zamieszkania - Rosja:

wyobrażenie o kraju, ludziach, stolicy, miastach i miasteczkach, miejscu zamieszkania;

idea symboli państwowych (flaga, herb, hymn);

idea znaczących wydarzeń historycznych i wybitnych ludzi Rosji.

Naturalna nauka

Świat przyrody i człowieka

1) wiedza o przedmiotach i zjawiskach otaczającego świata oraz umiejętność obserwacji, porównywania i podstawowej oceny obiektów i zjawisk przyrody ożywionej i nieożywionej;

2) znajomość najprostszych relacji i współzależności pomiędzy światem przyrody ożywionej i nieożywionej oraz umiejętność ich ustalania;

3) posiadanie dostępnych metod badania zjawisk, procesów przyrodniczych i niektórych obiektów społecznych.

Historia naturalna

1) wiedza o przyrodzie, związku działalności człowieka z zachodzącymi zmianami w środowisku przyrodniczym;

2) wykorzystanie zdobytej wiedzy i umiejętności w życiu codziennym do rozwiązywania problemów praktycznych;

3) rozwój aktywności, ciekawości i inteligentnej przedsiębiorczości w interakcji ze światem przyrody.

Geografia

1) pomysły dotyczące cech przyrody, życia, kultury i działalności gospodarczej ludzi, problemów środowiskowych Rosji, różnych kontynentów i poszczególnych krajów;

3) umiejętności i umiejętności wykorzystania wiedzy geograficznej w życiu codziennym do wyjaśniania zjawisk i procesów, przystosowania się do warunków panujących na terytorium zamieszkania, przestrzegania środków bezpieczeństwa na wypadek klęsk żywiołowych i katastrof spowodowanych przez człowieka;

3) podstawowa znajomość kartografii, umiejętność wykorzystania mapy geograficznej do pozyskiwania informacji geograficznych w celu rozwiązywania problemów życiowych.

Biologia

1) wstępne pomysły na jedność świata roślinnego i zwierzęcego, świata ludzkiego;

2) praktyczne umiejętności uprawy i pielęgnacji niektórych roślin (w pomieszczeniu i w ogrodzie szkolnym); zwierzęta, które można trzymać w domu i w szkolnym kąciku przyrody;

3) wiedza o budowie ciała człowieka; kształtowanie podstawowych umiejętności sprzyjających zdrowiu ludzkiemu.

Człowiek i społeczeństwo

Podstawy życia społecznego

1) umiejętności samoopieki i prowadzenia domu niezbędne w życiu codziennym;

2) znajomość nazw, celów i cech funkcjonowania organizacji, instytucji i przedsiębiorstw o ​​orientacji społecznej;

3) umiejętność kontaktowania się z różnymi organizacjami i instytucjami o orientacji społecznej w celu rozwiązywania praktycznych problemów życiowych;

Świat Historii

1) znajomość i zrozumienie niektórych terminów historycznych;

2) elementarne wyobrażenia o historii rozwoju świata obiektywnego (świata rzeczy);

3) elementarne idee dotyczące historii rozwoju społeczeństwa ludzkiego.

Historia ojczyzny

1) wstępne wyobrażenia o historycznej przeszłości i teraźniejszości Rosji;

2) umiejętność pozyskiwania informacji historycznych z różnych źródeł i wykorzystania ich do rozwiązywania różnych problemów.

Nauki społeczne

1) zrozumienie znaczenia nauk społecznych i wiedzy prawnej w życiu człowieka i społeczeństwa;

2) kształtowanie idei i koncepcji nauk społecznych, które odzwierciedlają cechy badanego materiału;

3) umiejętność studiowania i systematyzacji informacji pochodzących z różnych źródeł;

4) poszerzenie doświadczenia w zakresie działań oceniających w oparciu o zrozumienie zadań, sytuacji edukacyjnych i życiowych oraz materiałów dokumentacyjnych.

1) wstępne idee etyczne;

2) określenie własnego stosunku do działań określonych osób; ich elementarną ocenę.

Sztuka

Muzyka i ruch

1) rozwój percepcji słuchowej i motorycznej, tańca, śpiewu, umiejętności chóralnych, opanowania gry na dostępnych instrumentach muzycznych, emocjonalnego i praktycznego wzbogacenia doświadczeń w procesie zajęć muzycznych, zabaw, występów muzyczno-tanecznych, wokalnych i instrumentalnych:

zainteresowanie różnymi rodzajami zajęć muzycznych (słuchanie, śpiewanie, poruszanie się w rytm muzyki, gra na instrumentach muzycznych);

umiejętność słuchania muzyki i wykonywania prostych ruchów tanecznych;

opanowanie techniki gry na instrumentach muzycznych, akompaniamentu do melodii poprzez grę na instrumentach muzycznych;

umiejętność rozpoznawania znanych piosenek, śpiewania razem z nimi i śpiewania w chórze.

2) gotowość do udziału we wspólnych wydarzeniach muzycznych:

umiejętność wykazywania odpowiednich reakcji emocjonalnych podczas wspólnych i niezależnych działań muzycznych;

chęć wspólnej i niezależnej działalności muzycznej;

umiejętność wykorzystania nabytych umiejętności do udziału w spektaklach, koncertach i przedstawieniach.

Zajęcia wizualne (rysunek, modelowanie, aplikacja)

1) opanowanie dostępnych środków aktywności wizualnej i ich wykorzystanie w życiu codziennym:

zainteresowanie dostępnymi rodzajami sztuk wizualnych;

umiejętność wykorzystania narzędzi i materiałów w procesie przystępnych działań wizualnych (rzeźba, rysunek, aplikacja);

umiejętność wykorzystania różnych technologii wizualnych w procesie rysunku, rzeźbienia i aplikacji.

2) umiejętność wspólnych i niezależnych działań wzrokowych:

pozytywne reakcje emocjonalne (przyjemność, radość) w procesie aktywności wzrokowej;

chęć własnej działalności twórczej i umiejętność prezentowania wyników pracy;

umiejętność wyrażania swojego stosunku do rezultatów własnej i cudzej działalności twórczej.

3) gotowość do udziału we wspólnych wydarzeniach:

gotowość do współdziałania w twórczych działaniach wspólnie z rówieśnikami i dorosłymi;

umiejętność wykorzystania nabytych umiejętności do tworzenia dzieł twórczych, udziału w wystawach, konkursach rysunkowych i rzemiośle.

Kultura fizyczna

Adaptacyjne wychowanie fizyczne

1) postrzeganie własnego ciała, świadomość swoich możliwości i ograniczeń fizycznych:

opanowanie dostępnych sposobów sterowania funkcjami własnego ciała: siedzenia, stania, poruszania się (w tym z wykorzystaniem środków technicznych);

opanowanie umiejętności motorycznych, koordynacji, sekwencji ruchów;

doskonalenie cech fizycznych: zwinności, siły, szybkości, wytrzymałości;

umiejętność cieszenia się sukcesem: skakałem wyżej, biegałem szybciej i nie tylko.

2) korelacja dobrostanu z nastrojem, własną aktywnością, autonomią i niezależnością:

umiejętność określenia tego, jak się czujesz w związku z aktywnością fizyczną: zmęczenie, ból itp.;

zwiększenie poziomu samodzielności w opanowywaniu i doskonaleniu umiejętności motorycznych.

3) opanowanie dostępnych rodzajów wychowania fizycznego i zajęć sportowych: jazda na rowerze, narciarstwo, gry sportowe, turystyka, pływanie:

zainteresowanie niektórymi rodzajami wychowania fizycznego i zajęciami sportowymi: jazda na rowerze, narciarstwo, pływanie, sporty i gry na świeżym powietrzu, turystyka, trening fizyczny itp.;

możliwość jazdy na rowerze, sankach, nartach, pływania, gier na świeżym powietrzu i nie tylko.

Technologie

Praca fizyczna

1) umiejętność pracy z różnymi rodzajami materiałów (papier, tkaniny, plastelina, materiały naturalne itp.), dobierania metod ich obróbki w zależności od ich właściwości;

2) znajomość niektórych technik technologicznych ręcznej obróbki materiałów;

3) doskonalenie umiejętności organizacyjnych pracy (prawidłowe rozmieszczenie materiałów i narzędzi na stanowisku pracy, przestrzeganie zasad bezpiecznej pracy oraz wymagań sanitarno-higienicznych itp.);

4) wykorzystanie zdobytej wiedzy i umiejętności do rozwiązywania problemów praktycznych.

Praca podstawowa

1) posiadanie umiejętności na poziomie wymagań kwalifikacyjnych dla danego zawodu, wykorzystanie rozwiniętych umiejętności do rozwiązywania problemów edukacyjnych i praktycznych;

2) znajomość zasad postępowania w sytuacjach aktywności zawodowej i produktywności interakcji interpersonalnych w procesie realizacji zadania;

3) znajomość mapy technologicznej i umiejętność kierowania się nią podczas wykonywania zadań;

4) znajomość zasad bezpieczeństwa i ich zastosowania w sytuacjach edukacyjnych i życiowych.

Technologie

Praca podstawowa

1) opanowanie umiejętności zawodowych niezbędnych w różnych sferach życia; opanowanie umiejętności odpowiedniego zastosowania dostępnych łańcuchów technologicznych i opanowanych umiejętności pracy na potrzeby interakcji społecznych i zawodowych:

zainteresowanie opanowaniem dostępnych specjalistycznych, stosowanych, pomocniczych rodzajów pracy (ceramika, batik, drukowanie, tkactwo, uprawa roślin, obróbka drewna i inne);

umiejętność wykonywania pojedynczych i złożonych elementów czynności pracowniczych, proste rodzaje prac stosowane w obszarach produkcyjno-usługowych;

umiejętność wykorzystania różnych narzędzi i materiałów w czynnościach zawodowych; przestrzegać niezbędnych przepisów bezpieczeństwa;

umiejętność śledzenia procesów technologicznych, np.: uprawy i pielęgnacji roślin, przy wytwarzaniu wyrobów z papieru, drewna, tkanin, gliny i innych, z uwzględnieniem specyfiki regionu;

umiejętność efektywnego wykonywania pracy w określonym czasie i oceniania wyników swojej pracy.

2) wzbogacanie pozytywnych doświadczeń i skupienie się na aktywnym wykorzystaniu opanowanych technologii i umiejętności dla indywidualnego podtrzymywania życia, rozwoju społecznego i pomocy bliskim:

potrzeba aktywnego uczestnictwa we wspólnych działaniach z innymi, których celem jest utrzymanie, rozwój społeczny i pomoc bliskim.

Ostateczna ocena jakości opanowania przez uczniów AOEP przeprowadzana jest przez organizację.

Przedmiotem końcowej oceny opanowania przez studentów AOEP powinno być osiągnięcie wyników opanowania ICS z ostatniego roku studiów oraz rozwój kompetencji życiowych studentów.

System oceny wyników obejmuje całościowy opis opanowania przez ucznia ICS, odzwierciedlający interakcję następujących elementów:

co student wie i potrafi po zakończeniu stażu,

jaką wiedzę i umiejętności zdobył w praktyce,

jak aktywnie, odpowiednio i niezależnie je stosuje.

Oceniając efektywność kształcenia, należy wziąć pod uwagę, że uczniowie mogą mieć całkiem naturalne trudności w opanowaniu poszczególnych przedmiotów, a nawet obszarów przedmiotowych, nie należy jednak uważać tego za wskaźnik niepowodzeń w nauce i rozwoju jako całości .

Oceniając skuteczność szkolenia, należy wziąć pod uwagę następujące czynniki i przejawy:

— cechy stanu psychicznego, neurologicznego i somatycznego każdego ucznia;

— identyfikacja efektywności uczenia się następuje zmiennie, biorąc pod uwagę rozwój psychofizyczny ucznia w procesie wykonywania pracy percepcyjnej, mowy, działań przedmiotowych i graficznych;

— w procesie prezentacji i realizacji wszelkiego rodzaju zadań należy zapewnić uczniom pomoc: wyjaśnienie, demonstrację, dodatkowe instrukcje słowne, graficzne i gestowe; zadania dotyczące naśladowania, wspólnie rozpowszechniane działania;

— przy ocenie efektywności osiągnięć należy wziąć pod uwagę stopień samodzielności dziecka. Formy i metody wyznaczania zidentyfikowanych efektów uczenia się różnych grup dzieci można realizować zarówno we wskaźnikach ewaluacyjnych, jak i w kryteriach jakościowych opartych na wynikach działań praktycznych. Na przykład: „wykonuje czynność samodzielnie”, „wykonuje czynność zgodnie z instrukcją” (werbalną lub niewerbalną), „wykonuje czynność według wzorca”, „wykonuje czynność przy częściowej pomocy fizycznej”, „wykonuje czynność przy znacznej pomocy fizycznej”, „nie wykonuje czynności”; „rozpoznaje przedmiot”, „nie zawsze rozpoznaje przedmiot”, „nie rozpoznaje przedmiotu”;

— identyfikacja pomysłów, zdolności i umiejętności uczniów w każdym obszarze edukacyjnym powinna stworzyć podstawę do dostosowania SKW, określając treści dalszej pracy korekcyjnej i rozwojowej;

- w przypadku trudności w ocenie kształtowania się działań i pomysłów, wynikających z braku widocznych zmian ze względu na stopień upośledzenia dziecka, należy ocenić jego stan społeczno-emocjonalny i inne możliwe skutki osobiste;

— certyfikacja końcowa przeprowadzana jest w ciągu ostatnich dwóch tygodni roku akademickiego poprzez monitorowanie realizacji przez studentów specjalnie dobranych zadań w sytuacjach naturalnych i sztucznie stworzonych, co pozwala na identyfikację i ocenę efektów uczenia się.

Wyniki opanowania treści zawartych w SIPR oraz analiza efektów uczenia się pozwalają na szczegółowy opis aktywności edukacyjnej dziecka i ocenę dynamiki rozwoju jego kompetencji życiowych.

Do oceny efektów opanowania SIPR i rozwoju kompetencji życiowych dziecka zaleca się stosowanie metody grupy eksperckiej (w ujęciu interdyscyplinarnym). Skupia przedstawicieli wszystkich zainteresowanych uczestników procesu edukacyjnego, mających bliski kontakt z dzieckiem, w tym członków jego rodziny. Zadaniem grupy eksperckiej jest opracowanie uzgodnionej oceny osiągnięć dziecka w zakresie kompetencji życiowych. Podstawą jest analiza wyników uczenia się dziecka i dynamiki jego rozwoju osobowości. Wyniki analizy należy przedstawić w formie oceny wygodnej i zrozumiałej dla wszystkich członków grupy, charakteryzującej aktualny poziom kompetencji życiowych.

———————————

<1>Punkt 19.8 sekcji III Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego NOO.

<2>Artykuł 25 sekcji IV Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego NOO.

<3>Umiejętności korzystania z alternatywnych środków komunikacji doskonalone są w ramach kursu korekcyjnego „Alternatywna komunikacja”.