Metodologia diagnozowania rozwoju osobistego

Kwestionariusz dla uczniów klas 5 - 8

Przed tobą kilka różnych stwierdzeń. Proszę je przeczytać i pomyśl - czy się z tym zgadzasz te oświadczenia

albo nie. Jeśli się zgadzasz, oceń to pozytywnie.(+1, +2, +3 lub +4) na specjalnym formularzu z numer tego oświadczenia. Jeśli się nie zgadzasz z jakieś oświadczenie, a następnie postaw negatywną ocenę na formularzu(-1, -2, ~3 lub -4).

"+4" -

"+3" -

"+2" -

"+1" -

"O" - ani tak, ani nie;

"-jeden" -

"-2" -

"-3" -

"-4" - nie, absolutnie źle (bardzo silna różnica zdań). Staraj się być szczery. Tutaj nie może być „prawidłowego” I „nieprawidłowe” oceny. Ważne jest tylko, aby wyrażali tylko Twoją osobistą opinię. Z góry dziękuję!

3. Bezpańskie psy muszą zostać zniszczone, ponieważ mogą być niebezpieczne.

4. Wszelkie kłótnie można rozstrzygnąć bez uciekania się do bójek.

6. To, co dorośli nazywają kulturowymi wartościami przeszłości, w rzeczywistości często okazuje się starym śmieciem.

7. Nawet jeśli coś nie jest dla mnie jasne na lekcji, nie będę zadawał nauczycielowi pytań wyjaśniających - w końcu to nie jest takie ważne.

8. Osoba, która popełniła przestępstwo, nigdy w przyszłości nie będzie mogła stać się dobra.

9. Podejmowanie ryzyka dla dobra innej osoby jest niemądre. .

10. Nawet najdziwniejsze osoby o najbardziej nietypowych hobby powinny mieć prawo do obrony siebie i swoich poglądów.

11. Zajęcia sportowe są koniecznością dla zdrowia każdego człowieka.

14. Kiedy dorosnę, mogę żyć szczęśliwie bez tworzenia własnej rodziny.

15. Mam szczęście, że mieszkam w Rosji.

17. Ludzie, którzy sprzeciwiają się wojnie, są prawdopodobnie tylko tchórzami.

18. Tylko przegrani są zaangażowani w pracę fizyczną.

19. Wygląd jest wskaźnikiem szacunku nie tylko dla siebie, ale także dla innych.

20. Lubię poznawać znaczenia słów, których nie znam.

21. Nasz kraj będzie lepszym miejscem, jeśli pozbędziemy się wszystkich chorych psychicznie.

22. Żal mi bezradnych ludzi i chcę im pomóc. 23. Są narody, które nie zasługują na dobre traktowanie.

24. Myślę, że palenie i alkohol pomagają ludziom się zrelaksować i uwolnić od stresu po ciężkiej pracy.

25. Często jestem niezadowolony ze sposobu, w jaki żyję.

26. Nie boję się popełnić błędu, gdy wybieram coś w swoim życiu.

27. Dobrze, gdy człowiek nie ma rodziny i dzieci – w ten sposób czuje się bardziej wolny.

28. Kiedy dorosnę, postaram się chronić swoją ojczyznę przed wrogami.

30. Filmy akcji z bronią palną i krwią pomagają dzieciom stać się odważnymi i odważnymi.

31. Praca dozorcy jest nie mniej ważna niż jakakolwiek inna praca.

33. Studiowanie to zajęcie dla zawiłych „kujonów”.

34. Jeśli ze względu na sprawiedliwość konieczne jest zabicie osoby - to normalne.

35. Lubię dawać prezenty moim przyjaciołom, krewnym, znajomym.

36. Większość zbrodni w naszym mieście popełniają ludzie, którzy przybyli do nas z innych miejsc.

37. Uważam, że jedna dawka narkotyków nie może stać się narkomanem.

38. Bardzo martwię się o każdą z moich niepowodzeń, nawet tych najmniejszych.

41. Dzień Zwycięstwa (9 maja) nie jest świętem dla wszystkich, ale tylko dla weteranów i osób starszych.

42. Handel zwierzętami wymienionymi w Czerwonej Księdze to dobry sposób na zarabianie pieniędzy.

43. Jeńcy wojenni mogą być traktowani okrutnie, ponieważ są naszymi wrogami.

44. Chciałem Chciałbym dorobić w wolnym czasie, jeśli nie przeszkadza mi to w nauce.

45. Jeśli dziecko nagle przerywa rozmowę z dorosłymi, nie ma się czym martwić – dziecko też ma prawo się wypowiedzieć.

46. ​​​​Człowiek nie może wiedzieć wszystkiego, więc nie przejmuję się tym, że nie wiem wielu ważnych rzeczy.

47. Lepiej uwolnić 10 przestępców niż skazać jedną niewinną osobę.

48. Ludzie, którzy żebrzą, mogą być leniwi i podstępni.

50. Wszyscy sławni, sławni ludzie starają się utrzymać dobrą kondycję fizyczną.

51. Ciężko mi poznać nowych ludzi, często jestem jednocześnie nieśmiała i zawstydzona.

52. Chcę wiedzieć, dlaczego i po co żyję.

54. Nie lubię, kiedy gra się nasz hymn – jest nudno i trzeba cały czas wstawać.

56. Poddanie się w sporze oznacza okazanie słabości.

57. Dobra nauka to także ważna i poważna praca. 58. Na ścianach wejścia możesz rysować i pisać, co chcesz.

60. Czuję się źle, gdy ludzie wokół mnie są czymś zdenerwowani.

61. Pomogę innej osobie, nawet jeśli jestem bardzo zajęty.

63. Bardziej lubię gry na świeżym powietrzu, sport lub wędkarstwo niż siedzenie przed komputerem lub telewizorem.

65. Moje działania często zależą nie ode mnie, ale od innych ludzi.

66. Nie jest konieczne, aby dana osoba wiedziała coś o swoich przodkach lub krewnych.

67. Zdarza się, że czuję silne podekscytowanie, poczucie dumy, gdy słyszę piosenki o mojej ojczyźnie.

68. W porządku, jeśli po umyciu rąk nie zakręciłeś kranu w szkolnej stołówce, bo nasz kraj ma największe rezerwy wody na świecie.

69. Silna potęga militarna, w tym Rosja, powinna być szanowana i wzbudzana strachem przez inne kraje.

70. Wspólnotowy dzień pracy mający na celu posprzątanie terenu domu lub szkoły jest bezużytecznym ćwiczeniem.

71. Jeśli dorosły przeklina, nie ma w tym nic złego - w końcu jest już dorosły.

72. Myślę, że nawet bez dobrej wiedzy będę w stanie znaleźć dobrą pracę w przyszłości.

7Z. Nawet notoryczni przestępcy nie zasługują na tortury i zastraszanie, ponieważ są również ludźmi.

75. Uchodźcom z Azji i Afryki należy zabronić wjazdu do naszego kraju, gdyż ich napływ zwiększa poziom przestępczości.

76. Myślę, że zdrowie nie jest dziś najważniejsze dla człowieka.

77. Nie czuję się smutny ani smutny, gdy jestem sam.

78. Najczęściej zgadzam się z opinią większości.

80. Chciałbym podróżować do innych krajów, ale chcę mieszkać we własnym kraju.

81. Uważam, że konieczne jest karmienie bezdomnych zwierząt i zimujących ptaków.

82. Wydaje mi się, że nasz kraj ma za dużo broni i to źle – ich liczbę można by zmniejszyć.

8Z. W razie potrzeby mogę nawet wykonać pracę, której nie lubię.

84. Mogę kogoś urazić, jeśli go w jakiś sposób nie lubię.

85. Telewizja jest niezbędna do rozrywki i relaksu, a nie do uczenia się z niej czegoś nowego - jest do tego szkoła.

86. Wszyscy bezdomni i żebracy muszą być schwytani i zmuszeni do pracy siłą.

87. Człowiek nigdy nic nie zrobi, jeśli nie będzie to dla niego opłacalne.

88. Ludzie innej rasy lub narodowości mogą być normalnymi ludźmi, ale wolałbym nie brać ich za przyjaciół.

89. Smak jedzenia jest ważniejszy niż jego użyteczność.

90. Wydaje mi się, że jest we mnie więcej zła niż dobra.

91. Kiedy robię złe rzeczy, dręczy mnie moje sumienie.

Arkusz odpowiedzi

Nazwisko Imię

Kwestionariusz DLA STUDENTÓW Klasy 9-11

Otrzymasz serię stwierdzeń. Proszę je przeczytać oraz Zdecyduj, ile się zgadzasz lub nie zgadzasz z ich. Możesz ocenić stopień swojej zgody lub niezgody w punktach (od„+4” do „-4”):

"+4" - zdecydowanie tak (bardzo silna zgoda);

"+3" - tak, oczywiście (silna zgoda);

"+2" - ogólnie tak (średnia zgoda);

"+1" - raczej tak niż nie (słaba umowa);

"O" - ani tak, ani nie;

"-jeden" - raczej nie niż tak (słaba niezgoda);

"-2" - ogólnie nie (średnia różnica zdań);

"-3" - nie, oczywiście (silna różnica zdań);

"-4" - nie, absolutnie źle (bardzo silna różnica zdań).

Staraj się być szczery. Tutaj nie może być "poprawny" I „nieprawidłowe” oceny. Ważne jest tylko, aby odzwierciedlały Twoją osobistą opinię. Możesz wpisać swoje wyniki na specjalnym formularzu obok z numer seryjny zatwierdzenia kwestionariusza. Dziękuję Ci!

1. Lubię, gdy cała nasza rodzina jedzie z wizytą, świętuje jakieś święto lub po prostu zbiera się przy wspólnym stole.

2. Ci, którzy krytykują to, co dzieje się w kraju, nie mogą być uważani za prawdziwych patriotów.

3. Bezpańskie psy muszą zostać zniszczone, ponieważ mogą być niebezpieczne.

4. Każdy konflikt można rozwiązać bez użycia siły.

5. Potrafię szczęśliwie wykonywać różne prace.

6. To, co wielu nazywa kulturowymi wartościami przeszłości, w rzeczywistości często okazuje się prymitywnymi starymi śmieciami.

7. Podczas lekcji nie zadawaj nauczycielowi pytań: rozpraszają od głównego.

8. Osoba, która popełniła przestępstwo, nigdy nie zmieni się na lepsze.

9. Głupotą jest podejmowanie ryzyka dla dobra innej osoby.

10. Nawet najdziwniejsi ludzie o najbardziej nietypowych hobby i zainteresowaniach powinni mieć prawo do obrony siebie i swoich poglądów.

11. Zajęcia sportowe są niezbędną koniecznością dla każdej osoby.

12. Większość moich rówieśników woli komunikować się z pięknymi ludźmi.

13. Staram się samodzielnie rozwiązywać swoje problemy.

14. Mogę żyć szczęśliwie bez tworzenia własnej rodziny.

15. Wiele zawdzięczam swojemu krajowi.

16. Lepiej iść do lasu na choinkę, bo tam możesz wybrać najbardziej puszystą.

17. Ludzie, którzy sprzeciwiają się wojnie, są w rzeczywistości tchórzami.

18. Praca fizyczna to los przegranych.

19. Wygląd jest wskaźnikiem szacunku nie tylko dla siebie, ale także dla innych. .

20. Staram się poznać znaczenia nieznanych słów.

21. Krajowi będzie łatwiej, jeśli się go pozbędziemy od osoby chore psychicznie.

22. Żal mi bezradnych ludzi i chcę im pomóc.

23. Są narody i ludy, które nie zasługują na dobre traktowanie.

24. Wierzę, że palenie lub alkohol mogą mi pomóc się zrelaksować i złagodzić stres.

25. Często czuję się rozczarowany z życia.

26. Przy wyborze ludzie często popełniają błędy, ale nie boję się popełnić błędu przy dokonywaniu wyboru.

27. Bez rodziny i dzieci człowiek czuje się bardziej wolny.

28. Jestem gotów bronić ojczyzny w przypadku poważnego niebezpieczeństwa.

29. Trzymanie zwierząt w ruchomych menażeriach jest nieludzkie.

30. Filmy akcji z bronią palną i krwią budują odwagę.

31. Gospodyni domowa może być także osobą kreatywną.

32. Obsceniczne wyrażenia w komunikacji są oznaką braku kultury.

33. Studia to zajęcie dla „nerdów”.

34. Jeśli ze względu na sprawiedliwość konieczne jest zabicie osoby, to jest w porządku.

35. Doświadczam silnych pozytywnych emocji, gdy daję komuś prezent.

36. Większość zbrodni w naszym mieście popełniają przybysze.

37. Od jednej dawki narkotyków nie zostanę narkomanem.

38. Bardzo martwię się o wszelkie, nawet drobne awarie.

39. Jestem gotów pokłócić się z nauczycielem, jeśli uważam, że się myli.

40. Jestem dumny z mojego nazwiska.

42. Import rzadkich egzotycznych zwierząt z zagranicy to normalny sposób na zarabianie pieniędzy.

43. Jeńcy wojenni nie powinni podlegać prawom człowieka.

44. Chciałbym pracować w wolnym czasie, jeśli nie koliduje to z moimi studiami.

45. Co za komunikacja bez butelki Klinsky'ego!

46. ​​​​Człowiek nie może wiedzieć wszystkiego, więc nie martwię się o moją ignorancję niektórych ważnych rzeczy.

47. Lepiej usprawiedliwić 10 przestępców niż skazać jednego niewinnego.

48. Ludzie, którzy błagają o jałmużnę, są najprawdopodobniej leniwi i podstępni.

49. Sędziowanie przeciwko „naszym” na zawodach międzynarodowych jest często niesprawiedliwe, ponieważ nikt nie lubi Rosjan.

50. Wszystkie osoby, które miały miejsce w życiu, starają się utrzymać dobrą kondycję fizyczną.

51. Ciężko mi poznać nowych ludzi.

52. Ważne jest dla mnie odnalezienie sensu własnego życia.

53. Oglądanie starych zdjęć rodzinnych to dziwna rzecz.

54. Za granicą postaram się nie być postrzegany jako Rosjanin.

55. Sprzątanie cudzych śmieci w miejscach turystycznych to głupia rzecz.

56. Ustępstwa oznaczają okazywanie słabości.

57. Dobra nauka to także poważna praca.

58. Manifestacja wandalizmu jest jedną z form protestu młodzieży.

59. Lubię zagłębiać się w encyklopedie, magazyny, słowniki: można tam znaleźć wiele ciekawych rzeczy.

60. Nie czuję się dobrze, gdy ludzie wokół mnie są z jakiegoś powodu przygnębieni.

61 . Mogę poświęcić swoje dobre samopoczucie, aby pomóc nieznajomemu.

62. Niesprawiedliwe jest stawianie osób o ciemnej karnacji na stanowiskach kierowniczych nad białymi.

63. Wolę aktywny wypoczynek niż siedzenie przed telewizorem czy komputerem.

64. Czuję się niezręcznie w obcym towarzystwie.

65. Moje działania często zależą od okoliczności zewnętrznych.

66. Nie jest konieczne, aby osoba znała swoje drzewo genealogiczne.

67. Zdarza się, że przeżywam wielkie podekscytowanie, gdy słyszę piosenki o mojej Ojczyźnie.

68. Biorąc pod uwagę wszystkie za i przeciw, przechowywanie zagranicznych odpadów jądrowych w Rosji przyniesie więcej korzyści finansowych niż szkody dla środowiska.

69. Jesteśmy silną potęgą militarną i dlatego musimy być szanowani.

70. Subbotnik do sprzątania terenu domu lub szkoły to relikt przeszłości.

71. Nie wyobrażam sobie potocznego rosyjskiego bez przeklinania.

72. Myślę, że nawet bez dobrej wiedzy będę w stanie zrobić dobrą karierę w przyszłości.

73. Nawet notoryczni przestępcy nie zasługują na tortury i zastraszanie, ponieważ są również ludźmi.

74. Jestem gotów pomóc osobie starszej tylko za opłatą.

75. Władze powinny odmawiać dostępu do naszego kraju uchodźcom z krajów zacofanych gospodarczo, gdyż ich napływ zwiększa poziom przestępczości.

76. Myślę, że zdrowie nie jest dziś najważniejsze w życiu.

77. Tymczasowa samotność mnie nie przygnębia.

78. Najczęściej kieruję się opinią większości.

79. Denerwuje mnie, że nie robię dla moich rodziców wszystkiego, co mogę.

80. Chciałbym podróżować do innych krajów, ale wolę mieszkać we własnym.

81. Uważam, że noszenie naturalnych futer jest niemoralne.

82. Wydaje mi się, że w naszym kraju jest za dużo broni.

83. Mogę zmusić się do wykonywania pracy, której nie lubię.

84. Potrafię być niegrzeczny wobec osoby, jeśli za coś go nie lubię.

85. Telewizja powinna być przede wszystkim sposobem rozrywki i rekreacji, a dopiero w drugiej kolejności źródłem informacji o wydarzeniach w kraju i na świecie.

86. Wszystkich bezdomnych należy schwytać i zmusić do pracy.

87. Naturą ludzką jest nigdy nie robić niczego bez względu na własną korzyść.

88. Prawdziwa religia może być tylko jedną religią.

89. Moim zdaniem smakowitość produktów spożywczych jest ważniejsza niż ich użyteczność.

90. W głębi duszy wiem, że cenię siebie nisko.

91. Kiedy robię źle, dręczy mnie moje sumienie.

Nazwisko Imię

Formularz odpowiedzi

Formularz odpowiedzi

Przetwarzanie wyników

Odpowiedzi dzieci w wieku szkolnym rozmieszczone są na 13 skalach: odpowiadają one 13 wierszom formularza odpowiedzi wypełnianego przez respondenta. Wyniki uzyskuje się przez zsumowanie wyników dla każdej skali.

1. O charakterze relacji ucznia do rodziny świadczą jego oceny wypowiedzi nr 1, 14, 27, 40, 53, 66, 79. Jednocześnie w odpowiedziach na pytania nr 1, 40, 79, znak się nie zmienia. W odpowiedziach na pytania 1, 14, 27, 53, 66 znak jest odwrócony.
2. O charakterze stosunku ucznia do Ojczyzny świadczą jego oceny wypowiedzi nr 2, 15, 28, 41, 54, 67, 80. Jednocześnie w odpowiedziach na pytania nr 15, 28, 67, 80 , znak się nie zmienia. W odpowiedziach na pytania nr 2, 41, 54 znak zmienia się na przeciwny.
3. O charakterze stosunku ucznia do Ziemi świadczą jego oceny wypowiedzi nr 3, 16, 29, 42, 55, 68, 81. Jednocześnie w odpowiedziach na pytania nr 29, 81 znak nie zmienia. W odpowiedziach na pytania nr 3, 16, 42, 55, 68 znak zmienia się na przeciwny.
4. O charakterze stosunku ucznia do świata świadczą jego oceny wypowiedzi nr 4, 17, 30,43,56, 69, 82. Jednocześnie w odpowiedziach na pytania nr 4, 82 znak nie zmienia. W odpowiedziach na pytania nr 17, 30, 43, 56, 69 znak zmienia się na przeciwny.
5. O charakterze stosunku ucznia do pracy świadczą jego oceny wypowiedzi nr 5, 18, 31,44,57,70,83. Jednocześnie w odpowiedziach na pytania nr 5, 31, 44, 57, 83 znak nie ulega zmianie. W odpowiedziach na pytania nr 18, 70 znak zmienia się na przeciwny.
6. O charakterze stosunku ucznia do kultury świadczą jego oceny wypowiedzi nr 6, 19, 32, 45, 58, 71, 84. Jednocześnie w odpowiedziach na pytania nr 19, 32 znak nie nie zmieniać. W odpowiedziach na pytania nr 6.45, 58, 71, 84 znak zmienia się na przeciwny. .
7. O charakterze stosunku ucznia do wiedzy świadczą jego oceny wypowiedzi nr 7, 20, 33, 46, 59, 72, 85. Jednocześnie w odpowiedziach na pytania nr 20, 59 znak nie nie zmieniać. W odpowiedziach na pytania nr 7, 33, 46, 72, 85 znak zmienia się na przeciwny.
8. O charakterze stosunku ucznia do osoby jako takiej świadczą jego oceny wypowiedzi nr 8, 21, 34,47,60, 73, 86. Jednocześnie w odpowiedziach na pytania nr 47, 60 znak się nie zmienia. W odpowiedziach na pytania nr 8, 21, 34, 86 znak zmienia się na przeciwny.
9. O charakterze stosunku ucznia do osoby jako drugiej świadczą jego oceny wypowiedzi nr 9,22,35,48,61,74, 87. Jednocześnie w odpowiedziach na pytania nr 22, 35, 61 znak się nie zmienia. W odpowiedziach na pytania nr 9, 48, 74, 87 znak zmienia się na przeciwny. .
10. O charakterze stosunku ucznia do osoby tak odmiennej, jako przedstawiciela innej narodowości, innej wiary, innej kultury świadczą jego oceny wypowiedzi nr 10, 23, 36, 49, 62, 75, 88. Jednocześnie znak nie zmienia się w odpowiedzi na pytanie nr . W odpowiedziach na pytania nr 23, 36, 49, 62, 75, 88 znak jest odwrócony.
11. O charakterze relacji ucznia do własnego ja cielesnego świadczą jego oceny wypowiedzi nr 11, 24, 37, 50, 63, 76, 89. Jednocześnie w odpowiedziach na pytania nr 11, 50, 63 , znak się nie zmienia. W odpowiedziach na pytania nr 24, 37, 76, 89 znak zmienia się na przeciwny.
12. Charakter relacji ucznia do świata wewnętrznego, jego duchowego ja ukazują jego oceny twierdzeń nr 12, 25, 38, 51, 64, 77, 90. Jednocześnie w odpowiedzi na pytanie nr 77 , znak się nie zmienia. W odpowiedziach na pytania nr 12, 25, 38,51,64,90 znak zmienia się na przeciwny.
13. O charakterze relacji ucznia do jego duchowego ja świadczą jego oceny wypowiedzi nr 13, 26, 39, 52, 65, 78, 91. Jednocześnie w odpowiedziach na pytania nr 13, 26, 39 , 52, 91, znak się nie zmienia. W odpowiedziach na pytania nr 65, 78 znak zmienia się na przeciwny.

Interpretacja wyników

Opis poziomów rozwoju stosunku dziecka do określonej wartości, na którą zwracasz uwagę, daje przybliżony, typowy obraz tego, co kryje się za odpowiedziami ucznia na odpowiednią grupę pytań. To nie jest dokładna diagnoza, to trend, powód do waszej pedagogicznej refleksji.

W przypadku diagnostyki grupowej podsumowując wyniki nie ograniczaj się do podania procentowego rozkładu odpowiedzi na czterech poziomach. Spraw, aby ogólny obraz był wieloaspektowy i wielokolorowy, zaznacz dla siebie szczególnie wybitne wyniki.

W przypadku indywidualnej diagnozy zwracaj szczególną uwagę na odpowiedzi nastolatka. Przeprowadzając analizę czynnikową, zwróć uwagę na to, co jego odpowiedzi „wypadają” z jego własnej, indywidualnej „normy”. Być może jest to punkt jego osobistego rozwoju (lub regresji).

I faktycznie, iw innym wariancie diagnozy, nawet w obecności negatywnego trendu, spróbuj podkreślić wszystkie pozytywne punkty.

Jeśli chcesz upublicznić wyniki ankiety, bądź bardzo taktowny. Pamiętaj: nie oceniasz, medytujesz!

Relacja młodzieży z rodziną

Od +15 do +28 - wartość rodziny jest dla nastolatka bardzo istotna. Ceni rodzinne tradycje i fundamenty, pamięta różne drobiazgi, miłe dla jednego z członków rodziny. Święta rodzinne zawsze odbywają się z jego udziałem i pomocą w przygotowaniu. W przyszłości chce stworzyć szczęśliwą rodzinę.

+1 do +14 - rodzina dla nastolatka ma pewną wartość, ale sam fakt posiadania rodziny, rodzinne tradycje jest przez niego postrzegany jako naturalny („jak mogłoby być inaczej?”). Nastolatek bierze udział w rodzinnych wakacjach, ale bez przypomnienia nie zawsze będzie pamiętał urodziny bliskiej mu osoby. Dba o swoich rodziców za pewnik. Wychodzi z założenia, że ​​rodzina, którą stworzy w przyszłości, nie będzie zbyt podobna do tej, w której mieszka teraz.

-1 do -14 - stosunek do rodziny nastolatka z reguły jest konsumencki. „Powinno się” mu dać pieniądze na drobne wydatki i wybaczyć psikusy. Ale jeśli rodzice potrzebują czegoś poważnego, nastolatek to osiągnie wszelkimi sposobami - pochlebstwa, kłamstwa, posłuszeństwa. On sam najprawdopodobniej wierzy, że nikomu nic nie jest winien.

-15 do -28 - rodzina nie reprezentuje żadnej wartości dla dziecka. Postawa ta przejawia się w poczuciu wstydu za nazwisko, świadomym odrzuceniu przyjętych w rodzinie norm postępowania, wyobrażeń o życiu. Wszystko to w przyszłości może negatywnie wpłynąć na jego zdolność i chęć stworzenia własnej szczęśliwej rodziny.

Stosunek nastolatka do Ojczyzny

+15 do +28 punkty (stabilno-pozytywna postawa)- Nastolatek ma dobrze rozwinięte poczucie obywatelstwa i patriotyzmu. Ojczyzna nie jest dla niego abstrakcyjną kategorią, ale specyficznym krajem, w którym będzie mieszkał, z którego jest dumny. Czuje osobistą odpowiedzialność za losy kraju. Jednocześnie takie uczucia są spowodowane nie koniunkturą, nie modą na patriotyzm, ale są głęboko osobiste, przeżyte.

+1 do +14 punkty (nastawienie sytuacyjno-pozytywne)- nastolatek odczuwa Ojczyznę jako poczucie swojego domu, wsi, miasta. Wydaje mu się jednak, że to, co dzieje się na wsi iw jego „małej ojczyźnie”, niewiele ma ze sobą wspólnego. Wstaje, gdy zabrzmi hymn, raczej nie z duchowego wybuchu, ale dlatego, że jest to zwyczajem. W razie potrzeby nastolatek nie odmówi pomocy weteranom, chociaż może nie zaoferować własnej pomocy.

-1 do -14 punkty (nastawienie sytuacyjno-negatywne)- Nastolatek stara się nie pokazywać otwarcie swojego stosunku do kraju. W zasadzie obojętnie jest mówić o jej "nędzności". Potrafi „prawidłowo” wypowiadać się na temat obywatelstwa i patriotyzmu, ale w zależności od sytuacji może akcentować na różne sposoby. Nastolatek wie, w którym momencie odgadnąć, co jest „patriotyczne”, a co nie. Wydaje mu się, że to, co dzieje się z krajem iz nim samym, ma ze sobą niewiele wspólnego.

-15 do -28 punkty (stale ujemne)- można przypuszczać, że nastolatek wyróżnia się filisterskim stosunkiem do swojego kraju. Ojczyzna to dla niego tylko miejsce, w którym mieszka, a które z łatwością można zmienić na dowolne inne. Wszystkie sukcesy są jego własnymi sukcesami, a winę za niepowodzenia ponosi kraj („ale może w tym kraju…”). Może sam nie będzie brał udziału w profanacji zabytków, ale na pewno nie potępi innych, bo pamięć nie jest czymś, za co można dostać dywidendę.

Stosunek nastolatka do Ziemi (natury)

+15 do +28 punkty (stabilno-pozytywna postawa)- nastolatek ma w pełni rozwiniętą świadomość ekologiczną. To naturalne, że czuje litość i empatię dla każdego zwierzęcia; jest gotów posprzątać las i oczyścić zbiorniki wodne, uważając te czynności za ekscytujące i ważne dla siebie osobiście. I na pewno podniesie i nakarmi porzuconego szczeniaka, nie zapomni podlać kwiatów (nie z chęci otrzymania pochwał od dorosłego, ale z potrzeby poczucia harmonii świata, w którym żyje ).

+1 do +14 punkty (nastawienie sytuacyjno-pozytywne)- nastolatek opiekuje się zwierzętami, kwiatami, ale przede wszystkim tymi, które bezpośrednio do niego należą. Problemy środowiskowe są przez niego postrzegane jako obiektywnie ważne, ale jednocześnie nie zależne od niego osobiście. Nie będzie śmiecił w lesie, jeśli inni tego nie zrobią. Weźmie udział w subbotniku razem z klasą, ale jeśli jest możliwość odmowy, to najprawdopodobniej z niej skorzysta.

-1 do -14 punkty (nastawienie sytuacyjno-negatywne)- własna opinia nastolatka na temat problemów środowiskowych zależy od sytuacji. Woli nie zwracać uwagi na takie drobiazgi jak wyrzucane przez niego śmieci, podpalona kuweta. Łamiąc gałęzie w lesie, goniąc koty i psy na podwórku, nie myśli o tym, co robi. A co więcej, nie zareaguje, jeśli inni zrobią to samo. Wszystkie zwierzęta dzieli na pożyteczne i bezużyteczne, cieszące oczy i wywołujące wstręt.

-15 do -28 punkty (utrzymana postawa negatywna)- natura jest postrzegana przez nastolatka jako przedmiot konsumpcji. Stosunek nastolatka do lasu, zwierząt, zbiorników wodnych jest podyktowany potrzebą własnego komfortu, a jeśli to się uda, to dla własnej korzyści. Potrafi zranić zwierzę tylko dla zabawy. Traktuje tych, którzy okazują szacunek i miłość „naszym mniejszym braciom” z kpiną.

Relacja nastolatka ze światem

Od +15 DO +28 punkty (stabilno-pozytywna postawa)- nastolatek ma wyraźnie wyrażone stanowisko pacyfistyczne. Uważa, że ​​tylko słabi ludzie i państwa uciekają się do przemocy. Do przejawów brutalnej siły jest zdecydowanie negatywny. Jestem przekonany, że zawsze istnieje możliwość rozwiązania konfliktu bez naruszania praw innych osób. Nie boi się iść na ustępstwa.

+1 do +14 punkty (nastawienie sytuacyjno-pozytywne)- nastolatek jako całość podziela idee pokoju i niestosowania przemocy, ale jednocześnie uważa, że ​​w niektórych przypadkach użycie siły jest uzasadnione. Przejawy brutalnej siły traktuje z mieszanym uczuciem odrzucenia i strachu. Nastolatek wierzy, że w złożonym współczesnym świecie zawsze trzeba być gotowym na konfrontację, dlatego niestety nie można obejść się bez broni. Stara się nie iść na ustępstwa, bo nie chce wydawać się słaby w oczach innych.

-1 do -14 punkty (nastawienie sytuacyjno-negatywne)- nastolatek jest przekonany, że pokój można utrzymać głównie siłą, groźbami, ultimatum. Wojnę postrzega jako jeden z naturalnych sposobów rozwiązywania konfliktów. Jego zdaniem silny jest ten, którego się boi. Uważa, że ​​wokół jest wystarczająco dużo potencjalnie wrogich ludzi i państw. Jest mało prawdopodobne, aby on sam był inicjatorem aktu przemocy, ale najprawdopodobniej nie odmówi roli „drugiego planu”.

-15 do -28 punkty (utrzymana postawa negatywna)- można przypuszczać, że dla nastolatka nie ma alternatywy: negocjacje czy operacja wojskowa. Wojna dla niego może być wartością - za jej pomocą można rozwiązać problemy przeludnienia i braku pożywienia dla wszystkich. Jest całkowicie po stronie siły i każdy, kto próbuje się temu przeciwstawić, jest dla niego „słaby”. Najprawdopodobniej dotyczy to zarówno lokalnych (klasa, podwórko, szkoła), jak i większych konfliktów, gdzie jeszcze nic od niego nie zależy.

Stosunek młodzieży do pracy

Od +15 do +28 punkty (stabilno-pozytywna postawa)- nastolatka wyróżnia pracowitość we wszystkim: od sprzątania klasy po przeczytanie trudnej książki. Lubi złożoną, żmudną, a nawet żmudną pracę. Nie uważa za wstyd pomagać rodzicom w pracach domowych, może zaproponować, że sam coś zrobi. Zarabia gdzieś lub jeszcze nie - w każdym razie nastolatek się tego nie wstydzi.

+1 do +14 punkty (nastawienie sytuacyjno-pozytywne)- najprawdopodobniej tylko prestiżowa praca budzi szacunek nastolatka. Chociaż jeśli wszyscy wokół są zajęci czymś mało prestiżowym (na przykład sprzątaniem terenu podczas subbotnika), to może również uczestniczyć „dla firmy”. Pomoże w pracach domowych, ale będzie zirytowany, że zajmuje to tyle czasu.

OD -1 do -14 punkty (nastawienie sytuacyjno-negatywne)- nastolatek, jeśli to możliwe, przeniesie część swojej pracy na inną. Jeśli dowie się, że jeden z jego kolegów z klasy pracuje po szkole, najprawdopodobniej zareaguje tak: „Co, nie masz nic do roboty?!”. Jego zdaniem „brudna” praca to los ludzi drugiej kategorii lub takich, którym w życiu nie udało się znaleźć pracy. Z pewnością nigdy nie wziąłby tego na własną rękę.

-15 do -28 punkty (utrzymana postawa negatywna)mniej lub bardziej trudna praca wywołuje u nastolatka obrzydzenie. Wymyśla wiele powodów, dla których nie powinien tego brać. Nastolatek chętnie skorzysta z owoców cudzej pracy, w miarę możliwości podając je jako własne. Nie ma dla niego związku między ciężką pracą a dobrym samopoczuciem.

Stosunek młodzieży do kultury

OD +15 do +28 punkty (stabilno-pozytywna postawa)- kulturowe formy zachowań są oczywiście osobiście istotne dla nastolatka i są przez niego aktywnie wdrażane w życiu codziennym. Jest obcy chamstwu, „dekoracji” mowy nieprzyzwoitymi frazami, jest uważny i taktowny w stosunku do innych ludzi. Rozumie potrzebę zachowania dziedzictwa kulturowego, które Oś odziedziczyła po przeszłości i kategorycznie nie akceptuje wandalizmu.

+1 do +14 punkty (nastawienie sytuacyjno-pozytywne)- nastolatek dostrzega obiektywną wartość kulturowych form zachowań, ale bynajmniej nie zawsze nimi kieruje w swoim codziennym życiu. Zapewne chciałby wyglądać jak „kulturalny człowiek”, ale nie jest gotowy do codziennych starań o to. Znajduje usprawiedliwienie dla epizodycznych przejawów grubiaństwa z jego strony („Jestem tylko niegrzeczny w odpowiedzi”), niechlujstwa („no cóż, niech spotkają ich ubrania, ale oni patrzą na myśl”), obscenicznych nadużyć („silne emocje są trudne do wyrażenia w inny sposób”) itp. Wandale są do niego antypatyczni.

-1 do -14 punkty (nastawienie sytuacyjno-negatywne)- kulturowe formy zachowań są traktowane przez nastolatka jako coś dogmatycznego, pochodzącego ze świata dorosłych, a tym samym obciążającego jego codzienne życie. Jest zwolennikiem naturalnego wyrażania swoich myśli, uczuć, pragnień i wierzy, że kulturowe cięcie tylko uniemożliwi mu bycie takim, jakim jest. Słowo „kultura” prawdopodobnie kojarzy mu się z kanałem telewizyjnym „Kultura” i przynosi nieodpartą nudę. Jest mało prawdopodobne, aby on sam był zdolny do aktu wandalizmu, ale najprawdopodobniej nie potępi wandali swoich rówieśników.

-15 do -28 punkty (utrzymana postawa negatywna)- słowo „kultura” we wszystkich swoich formach powoduje u nastolatka odrzucenie i jest uważane za przejaw zakłamania świata dorosłych. Zapewne wie, czym są kulturowe formy zachowań, ale w życiu codziennym realizuje je dokładnie odwrotnie. Takt wydaje mu się przejawem słabości, chamstwa i nieprzyzwoitego języka - siły, "picia piwa" przy akompaniamencie przekleństw - najlepsza rozrywka. Zabytki przeszłości są przez niego postrzegane najprawdopodobniej jako zwykłe stare śmieci, więc nie ma nic przeciwko „zrzuceniu ich ze statku naszych czasów”.

Młodzieżowy stosunek do wiedzy

+15 do +28 punkty (stabilno-pozytywna postawa)- przed tobą jest dociekliwa osoba, która ma stałą chęć uczenia się nowych rzeczy. Nastolatek może czuć się „niekomfortowo” dla nauczyciela, ponieważ na lekcji dużo prosi, wątpi w rzeczy pozornie oczywiste. Wierzy, że sukces rozwoju zawodowego, kariery jest bezpośrednio związany z głębią wiedzy i dąży do jej zdobycia.

+1 do +14 punkty (nastawienie sytuacyjno-pozytywne)- nastolatek może dobrze się uczyć, ale z własnej inicjatywy raczej nie zagłębi się w książki na długi czas, aby znaleźć znaczenie terminu lub faktu, którego nie rozumie. W jego mniemaniu wiedza i przyszła kariera są oczywiście ze sobą powiązane, ale nie wkładaj w to tyle wysiłku!

-1 do -14 punkty (nastawienie sytuacyjno-negatywne)- Nastolatek nigdy nie zapyta dorosłego, jeśli coś nie jest dla niego jasne. Szczerze mówiąc, nie rozumie, jak można oglądać programy popularnonaukowe w telewizji. Wiedza jest dla niego czysto utylitarna (nauczył się jej, odpowiedział – to znaczy, że nie wpadł w tarapaty).

-15 do -28 punkty (utrzymana postawa negatywna)- oczywiście potrzeba wiedzy u nastolatka praktycznie nie występuje. Szczerze gardzi tymi, którzy się uczą, uważa ich za "nerdów" - ludzi żyjących gorszym życiem. Jest przekonany, że poziom i jakość jego wykształcenia nie wpłynie na jego przyszłe życie.

Stosunek nastolatka do osoby jako takiej

Od +15 do +28 punkty (stabilno-pozytywna postawa)- wartość osoby, jaką jest we wszystkich swoich przejawach, jest z pewnością znacząca dla nastolatka. Życie ludzkie jest dla niego bezcenne. Żadne względy sprawiedliwości nie mogą usprawiedliwić „łez niewinnych”. „Las jest ścięty, frytki latają” – to jest nie do przyjęcia dla naszego bohatera. Jest miłosierny, zdolny do współczucia. współczucie, przebaczenie.

+1 do +14 punkty (nastawienie sytuacyjno-pozytywne)- wartość osoby może być zrozumiana przez nastolatka, ale nie w pełni odczuwalna. Potrafi wykazać się humanizmem, ale w głębi duszy pewne kategorie ludzi (np. chorzy psychicznie, żebracy, bezdomni) wydają mu się tymi, którzy nie pozwalają mu odczuwać radości życia. Nastolatek przyjmuje karę śmierci za najpoważniejsze przestępstwa. Kiedy triumf sprawiedliwości i „miłosierdzia dla poległych” mają różną skalę, najpewniej wybierze to pierwsze.

-1 do -14 punkty (nastawienie sytuacyjno-negatywne)- bardziej prawdopodobne. nastolatek ma tendencję do dzielenia ludzi na normalnych i nienormalnych. Pierwsza jest pełna szacunku. może nawet bądź dla nich miłosierny; tę ostatnią uważa za „podludzi”. I chciałby spotykać się z nimi jak najrzadziej. Jego zdaniem wielkiego celu nie da się osiągnąć bez ubrudzenia sobie rąk. Zasada „las jest ścięty, frytki latają” jest całkiem do przyjęcia dla nastolatka. Jednocześnie w równym stopniu nie chce być ani „drwalem”, ani „chipem”. - raczej „kolekcjoner” lub „dziewarka na drewno opałowe”.

-15 do -28 punkty (utrzymana postawa negatywna)- osoba jako wartość najprawdopodobniej jest pustym wyrażeniem dla nastolatka. Skłonny do przejawów okrucieństwa wobec innych ludzi, z pogardą traktuje wszelkie akty miłosierdzia. „Słabeuchy” i „anormalne”, jego zdaniem, pogarszają nasze życie, utrudniają wzrost dobrobytu, dlatego muszą być całkowicie odizolowani od społeczeństwa. Z pewnością wierzy, że sprawiedliwość, porządek, stabilność są tego warte, aby eliminować chorych psychicznie, bezdomnych. Najbardziej niebezpieczne jest to, że potrafi przejść od słów do czynów.

Stosunek nastolatka do osoby jako Innego

+15 do +28 punkty (stabilno-pozytywna postawa)- nastolatek to prawdziwy altruista. Zawsze jest gotów pomóc innym ludziom, nawet nieznajomym, nie czekając na ich prośbę. W swoich działaniach na rzecz innych jest bezinteresowny. Zawsze gotowy do pomocy słabym, potrzebującym. Ze względu na taką pomoc jest gotów zaryzykować własne dobro. Lubi dawać prezenty „tak po prostu”.

+1 do +14 punkty (nastawienie sytuacyjno-pozytywne)- nastolatek nie ma nic przeciwko pomaganiu potrzebującym, ale woli to robić, gdy jest o to pytany. Jest ostrożny w swoich działaniach dla dobra innych, starając się nie narażać własnego dobrobytu. Nie ufa szczerości proszących o jałmużnę, a jeśli są blisko niego, stara się udawać, że ich nie zauważa. Lubi robić prezenty, ale jednocześnie w głębi duszy oczekuje prezentu w zamian. Jeśli tak się nie stanie, denerwuje się.

-1 do -14 punkty (nastawienie sytuacyjno-negatywne)- Nastolatek tylko od czasu do czasu myśli o potrzebach i uczuciach innych ludzi. W większości są to ci, od których zależy w takim czy innym stopniu. Bezinteresowność wydaje mu się marnotrawstwem, woli robić wszystko dla własnej korzyści, umiejętnie to ukrywając. Jest pewien, że każdy dobry uczynek powinien być odpowiednio wynagradzany, dlatego zanim zrobi coś dobrego, nie waha się dowiedzieć „co się z nim za to stanie”.

-15 do -28 punkty (utrzymana postawa negatywna)- nastolatek koncentruje się wyłącznie na własnej osobie, szczerze uważa się za „centrum wszechświata”. Nie robić, ale nawet myślenie o innych nie jest zawarte w jego planach. We wszystkim szuka zysku, nie ukrywając tego. Bezinteresowność wydaje mu się absurdem, zupełną głupotą. Ma skłonność do oszczerstw, cynicznego stosunku do tych, którzy czegoś potrzebują, którzy potrzebują pomocy. Wszyscy żebracy są dla niego leniwi i kłamcy. Dużo bardziej niż dawanie, lubi otrzymywać prezenty, najlepiej drogie i użyteczne.

Stosunek nastolatka do osoby jako Innego

+15 do +28 punkty (stabilno-pozytywna postawa)- nastolatek uznaje prawa ludzi do innego, odmiennego od swojego stylu życia, do swobodnego wyrażania swoich poglądów. Z pewnością akceptuje inne kultury, ma pozytywny stosunek do różnic kulturowych i jest podatny na wszelkie przejawy kulturowej dyskryminacji. Dąży do zrozumienia, wglądu w istotę innych kultur, potrafi unikać kulturowych uprzedzeń i stereotypów w ich ocenie. Wyczuwalna jest też chęć patrzenia na inne kultury nie z własnej „dzwonnicy”, ale przez pryzmat wartości i priorytetów samych tych kultur.

+1 do +14 punkty (nastawienie sytuacyjno-pozytywne)- nastolatek skłonny jest dostrzegać i akceptować pluralizm kulturowy, szanować różnorodne grupy społeczno-kulturowe, ale jednocześnie podziela (często nieświadomie) pewne uprzedzenia kulturowe, posługuje się stereotypami dotyczącymi przedstawicieli określonych kultur. Nie potrafi samodzielnie dostrzec wielu, zwłaszcza ukrytych, przejawów dyskryminacji kulturowej w życiu codziennym. Trudno mu sobie wyobrazić, jakie problemy mogą napotkać mniejszości kulturowe, migranci czy uchodźcy. Wynika to z niezrozumienia Innego, niemożności zobaczenia go od środka, spojrzenia na świat z jego punktu widzenia.

-1 do -14 punkty (nastawienie sytuacyjno-negatywne)- nastolatek werbalnie uznaje prawa innych do różnic kulturowych, deklaruje zasadę równości ludzi, ale jednocześnie doświadcza osobistego odrzucenia pewnych grup społeczno-kulturowych. Taki rozdźwięk między deklarowanymi zasadami humanistycznymi a rzeczywistym przejawem nietolerancji nastolatek stara się uzasadnić odniesieniami do opinii publicznej (

-15 do -28 punkty (utrzymana postawa negatywna)- nastolatek świadomie odmawia uznania, akceptacji i zrozumienia przedstawicieli innych kultur. Charakteryzuje różnice kulturowe jako dewiacyjne, niechętne uznawaniu równych praw do egzystencji osób o innym wyglądzie fizycznym lub podzielających inne wartości. Często jest wyzywająco wrogi i pogardliwy wobec takich ludzi, chętny do „oczyszczenia” z nich przestrzeni własnego życia. Nastolatek nie odczuwa najmniejszej chęci spojrzenia na pewne sytuacje życiowe z punktu widzenia innej kultury.

Stosunek nastolatka do swojego cielesnego ja

Od +15 do +28 punkty (stabilno-pozytywna postawa)- dla nastolatka wartość zdrowia jest priorytetem. Rozumie czym jest zdrowy styl życia, świadomie go pielęgnuje i łączy z nim swoje dalsze życiowe sukcesy. Jest w stanie oprzeć się próbom zaangażowania go w proces używania tytoniu, alkoholu, narkotyków i będzie starał się, aby nie przydarzyło się to innym.

+1 do +14 punkty (nastawienie sytuacyjno-pozytywne)- wartość zdrowia ma duże znaczenie dla nastolatka. Obiektywnie rozumie znaczenie zdrowego stylu życia, ale subiektywnie nie stawia go zbyt wysoko. Zdrowie jest dla niego stanem naturalnym, oczywistą „rzeczą”, a nie czymś, co wymaga szczególnego wysiłku. Uzależnienie od złych nawyków jest usprawiedliwioną słabością, a nie przejawem braku woli. Być może w głębi duszy wierzy, że jest w stanie osiągnąć sukces w życiu bez zwracania bacznej uwagi na swoją fizyczną formę.

-1 do -14 punkty (nastawienie sytuacyjno-negatywne)- wartość zdrowia jest niska w umyśle nastolatka. Rozważania i rozmowy o zdrowiu i zdrowym stylu życia uważa za stratę czasu, los emerytów. Chce dobrze wyglądać w sportowym stylu w oczach innych, ale szczerze mówiąc jest zbyt leniwy, żeby coś z tym zrobić. Złe nawyki nie wydają mu się tak szkodliwe, wręcz przeciwnie, mają pewną przyjemność, urok. Prawdopodobnie uśmiechnie się z aprobatą, gdy usłyszy zdanie „kto nie pali i nie pije, umrze zdrowo”.

-15 do -28 punkty (utrzymana postawa negatywna)- zdrowie własne, a zwłaszcza zdrowie innych, nie stanowi dla nastolatka żadnej znaczącej wartości. Albo w ogóle nie dba o swoją kondycję fizyczną, albo nienawidzi wszystkiego, co wiąże się z jego życiem cielesnym (ten ostatni przypadek jest realny pod warunkiem niskiej samoakceptacji nastolatka). Gardzi tymi, którym zależy na zdrowiu. Uważa, że ​​jego złe nawyki są całkowicie naturalne, a może nawet dumny z nich. Czasami nie omieszka wyszydzić wszystkiego, co dotyczy zdrowia, kultury fizycznej i sportu.

Stosunek nastolatka do swojego duchowego ja

+15 do +28 punkty (stabilno-pozytywna postawa)- Nastolatek akceptuje siebie takim, jakim jest. Wierzy w swoje mocne strony i możliwości, traktuje siebie uczciwie, szczerze w przejawach uczuć. Czuje się komfortowo nawet w nieznanym towarzystwie. Nie boi się samotności, chwile samotności są dla niego ważne i owocne. Wytrwale znosi kłopoty osobiste, nie boi się wydawać śmieszności.

OD +1 do +14 punkty (nastawienie sytuacyjno-pozytywne)- akceptując siebie jako całość, nastolatek może nadal czuć się niezręcznie z powodu niektórych jego cech. Myśli o sobie jako o osobie sympatyzującej z innymi, ale pewien robak wątpliwości i niepewności wciąż go podkopuje. Chciałby uchronić się teraz i w przyszłości przed popadnięciem w absurdalne sytuacje i sytuacje. Jest nieco obciążony odosobnioną pozycją i jeśli to możliwe, stara się ją czymś zastąpić (słuchanie muzyki, oglądanie filmów itp.).

-1 do -14 punkty (nastawienie sytuacyjno-negatywne)- nastolatek akceptuje siebie takim, jakim jest, tylko w pewnych momentach swojego codziennego życia. Zawsze chce „wyskoczyć” ze swojej „skóry”, od razu okazuje się piękny, bogaty i sławny. Jego idole są zwykle właśnie tacy. W głębi duszy liczy na swoją atrakcyjność dla innych, ale jest przekonany, że przede wszystkim widzą jego wady. Samotność jest dla niego zarówno bolesna, jak i ocalająca. W społeczeństwie rówieśników woli być na uboczu.

-15 do -28 punkty (utrzymana postawa negatywna)- nastolatek nie akceptuje siebie, uważa się za zwykłego i niegodnego uwagi innych. Nienawidzi swojego odbicia w lustrze (swojej mowy, swojego ubrania itp.). Każdą zmianę sytuacji postrzega jako potencjalnie katastrofalną w skutkach dla niego. Będąc sam, zaczyna angażować się w „masochistyczne samokopanie” i „samokrytykę”. Jego własna niższość jest jego obsesją. Doświadcza dotkliwego poczucia winy za to, kim w ogóle jest, co w przyszłości może przerodzić się w bolesne pragnienie dominacji nad innymi.

Stosunek nastolatka do swojego duchowego ja

Od +15 do +28 punkty (stabilno-pozytywna postawa)- Nastolatek postrzega siebie jako autora i menadżera własnego życia. Poczucie wolności osobistej jest dla niego niezwykle ważne i ze względu na to uczucie jest gotów oprzeć się presji zewnętrznej. Potrafi dokonać samodzielnego i odpowiedzialnego wyboru. Bardzo ważne jest dla niego odnalezienie sensu własnego życia, którym chce żyć „z czystym sumieniem”.

+1 do +14 punkty (nastawienie sytuacyjno-pozytywne)- nastolatek czuje w sobie możliwość bycia panem własnego życia, ale wierzy, że jest to realne tylko w przypadku sprzyjających okoliczności zewnętrznych. Lubi czuć się wolny, ale nie jest gotów narażać własnego dobrobytu w imię wolności. Wybór jest dla niego atrakcyjny, ale bierze go pod uwagę: ostrzega go możliwość pomyłki i odpowiedzialności. Uznaje obiektywne znaczenie kategorii sumienia i sensu życia, ale w życiu codziennym woli kierować się innymi, bardziej pragmatycznymi regulatorami.

-1 do -14 punkty (nastawienie sytuacyjno-negatywne)

nastolatek jest bardziej pod wrażeniem roli naśladowcy niż autora i zarządcy własnego życia. Poszukuje towarzystwa ludzi, których duchowa siła mogłaby „zakryć” jego niezdecydowanie i zwątpienie. Stara się unikać wyboru tak bardzo, jak to możliwe; przy zauważalnej presji zewnętrznej jest gotów zrezygnować z wolności osobistej na rzecz poczucia spokoju i duchowego komfortu. Swoje niepowodzenia przypisuje raczej niesprzyjającym okolicznościom. Obciążają go wyrzuty sumienia, więc woli nie myśleć o swoim sumieniu.

-15 do -28 punkty (utrzymana postawa negatywna)- nastolatek czuje się jak „pionek” w otaczających go elementach życia, zakładnik potężnych sił zewnętrznych, które są poza jego kontrolą. Boi się i unika wszelkich swobodnych działań. Szuka patronatu możnych tego świata i jest gotów im zaufać, nie oglądając się za siebie. Woli całkowitą pewność i jednoznaczność we wszystkim i nie chce wyboru. Wierzy w siłę i nieomylność większości, bo to ratuje go od osobistej odpowiedzialności za siebie i swoje życie. Zasadą jego życia jest nie wyróżniać się.

Miejska instytucja edukacyjna

dodatkowa edukacja dla dzieci

„Stacja miejska Valuyskaya młodych techników”

Obwód Biełgorod

ORGANIZACJA MONITORINGU

W STOWARZYSZENIACH TWÓRCZYCH VGSUT

dla nauczycieli kształcenia dodatkowego)

PRZYGOTOWANY:

Butorina S.V.,

Zastępca Dyrektora ds. UVR

Valuiki, 2008

Przedmiot monitoringu.

Metodyka określania wyników zajęć edukacyjnych.

Monitorowanie rozwoju osobistego uczniów.

Wniosek

Załącznik.

Przedmiot monitorowania

Monitoring to słowo, które stosunkowo niedawno weszło do leksykonu pedagogicznego. Współczesny słownik wyrazów obcych definiuje to pojęcie jako ciągłe monitorowanie procesu w celu określenia jego zgodności z pożądanym rezultatem lub początkowymi założeniami.

Monitoring jest niezbędny do śledzenia efektywności działań edukacyjnych i wychowawczych nauczyciela.

Cel monitoringu jest jeden – dowiedzieć się, na ile proces edukacji i wychowania organizowany w twórczym stowarzyszeniu przyczynia się do pozytywnych zmian osobowości dziecka. Dowiedz się przede wszystkim, aby wykryć i rozwiązać najostrzejsze problemy organizacji procesu edukacji i wychowania, aby analizować, uogólniać i wyciągać wnioski na temat wyników pracy nauczyciela.

Przedmiot monitoringu (co jest badane) w stowarzyszeniu twórczym można podzielić na trzy obszary:

uczenie się uczniów w dodatkowym programie edukacyjnym. Skuteczność technik i metod nauczania stosowanych przez nauczyciela. Do diagnozowania uczenia się wykorzystuje się obserwacje, testy, ankiety kontrolne i zadania, wywiady i prace badawcze.

Osobowość wychowanka - jako wskaźnik efektywności procesu wychowania W jakim kierunku zmierza rozwój osobowości dziecka? Na jakich wartościach się skupia? Jaki stosunek do otaczającego go świata, do innych ludzi, do siebie, rozwija w procesie edukacji? Pozytywne zmiany zachodzące w osobowości ucznia można scharakteryzować tak integralną koncepcją, jak rozwój osobisty. Rozwój osobisty (w przeciwieństwie do, powiedzmy, regresji osobowej) wyraża się w rozwoju humanistycznych relacji wartości człowieka do świata, do ludzi i do siebie.

Zespół dziecięcy stowarzyszenia twórczego. Oddziaływanie zbiorowości na dziecko jest wieloaspektowe: ze względu na niektóre swoje właściwości może generować procesy wyrównywania osobowości, jej uśredniania; kosztem innych - aby rozwijać indywidualność osoby, jej potencjał twórczy.

Metodyka określania wyników zajęć edukacyjnych.

Głównym wskaźnikiem skuteczności każdego działania jest, jak wiadomo, jego wynik. Dlatego też, aby śledzić jakość uczenia się uczniów w programie edukacyjnym, konieczne jest zorganizowanie systemu zadań mających na celu określenie stopnia uczenia się w różnych parametrach programu. Aby monitorować efekty uczenia się dla dodatkowego programu edukacyjnego, możesz skorzystać z metodologii Klenova N.V., Buylova L.N., która sugeruje użycie dwóch tabel (Załącznik 1). Pozwalają sobie wyobrazić:

zbiór wiedzy, umiejętności, umiejętności, które dziecko powinno nabyć w wyniku opanowania określonego programu edukacyjnego;

system najważniejszych cech osobistych, które pożądane jest ukształtować u dziecka w okresie jego szkolenia w ramach tego programu, a także w czasie komunikacji z nauczycielem i rówieśnikami;

określenie, za pomocą kryteriów, możliwych poziomów dotkliwości każdego mierzonego wskaźnika u różnych dzieci, a tym samym stopnia zgodności tych wskaźników z wymaganiami.

Tabela 1 przedstawia technologię określania efektów uczenia się dla dodatkowego programu edukacyjnego

Kolumna „Wskaźniki (szacunkowe parametry)” naprawia to co jest oceniane. Są to w istocie wymagania, jakie stawiane są uczniowi w procesie doskonalenia programu edukacyjnego. Treść wskaźników może być: spodziewanywyniki, które są zawarte w programie przez nauczyciela. Jak słusznie zauważył Z.A. Kargin, oczekiwane wyniki po prostu „mogą stać się dla nas swego rodzaju „standardem” w określaniu rzeczywistych osiągnięć wychowanków koła dziecięcego na koniec roku akademickiego”*.

Ponadto wskaźniki te można podać albo dla głównych części programu nauczania (wersja szczegółowa), albo na koniec każdego roku akademickiego (wersja uogólniona). Wpisz tewskaźniki w tabeli - zadanie nauczyciela, dobrze zna cele, zadania, cechy treści swojego programu. Przedstawione w sposób systematyczny, pomogą nauczycielowi zwizualizować to, co chce uzyskać od swoich uczniów na tym czy innym etapie opanowywania programu.

Zestaw mierzonych wskaźników podzielony jest w tabeli na kilka grup:

teoretyczne przygotowanie dziecka;

praktyczne szkolenie dziecka;

ogólne umiejętności edukacyjne dziecka.

Kolumna „Kryteria”(kryterium = miara) zawiera zestaw cech, na podstawie których oceniane są pożądane wskaźniki (zjawiska, cechy) oraz ustalany jest stopień zgodności rzeczywistej wiedzy, umiejętności i umiejętności dziecka z wymaganiami stawianymi przez program .

Kolumna „Stopień dotkliwości ocenianej jakości” zawiera listę możliwych poziomów opanowania materiału programowego oraz ogólnych umiejętności i zdolności edukacyjnych przez dziecko - od minimum do maksimum. Jednocześnie tabela zawiera krótki opis każdego poziomu w znaczącym aspekcie.

Dla wygody wybrane poziomy mogą być oznaczone odpowiednimi wynikami testów. W tym celu wprowadzono kolumna „Wozmożliwa liczba punktów, który powinien być dokładnie przemyślany i wypełniony przez samego nauczyciela przed rozpoczęciem śledzenia wyników. Aby to zrobić, przed każdym poziomem należy wypisać wynik, który zdaniem nauczyciela najlepiej odpowiada temu lub innemu stopniowi dotkliwości mierzonej jakości (na przykład: 1 punkt może odpowiadać poziom minimalny, 5 punktów do średniej, 10 punktów do maksimum). Proces „wspinania się” z jednego poziomu na drugi można odzwierciedlić, dodając określoną liczbę punktów za określone osiągnięcia w opanowaniu programu. Na przykład, aby „przejść” z poziomu średniego do maksymalnego i uzyskać upragnione 10 punktów, dziecko musi przejść przez kilka kroków pośrednich, z których każdy może być również wskazany w punktach od 6 do 9 (jest to dość jasne, że te kroki nie są wyróżnione w tabeli, ponieważ tylko nauczyciel może je określić).

Przy określaniu poziomu opanowania programu przez dziecko można również zastosować inne skale (jedynym zaleceniem jest niestosowanie tradycyjnego 5-punktowego systemu przyjętego w szkole ogólnokształcącej w kształceniu dodatkowym). Na przykład możesz przypisać dzieciom „tytuły twórcze”: instruktor, rzemieślnik, mistrz itp. lub na podstawie wyników szkolenia przyznawać specjalne znaki, dyplomy, medale.

W kolumnie „Metody diagnostyczne” przy każdym z ocenianych wskaźników wskazane jest wypisanie metody, za pomocą której nauczyciel określi zgodność efektów uczenia się dziecka z wymaganiami programu. Wśród tych metod można wykorzystać: obserwację, testowanie, ankietę kontrolną (ustną i pisemną), analizę zadania kontrolnego, wywiad (indywidualny, grupowy), analizę pracy badawczej studenta itp.). Ta lista metod nie wyczerpuje całej możliwej gamy narzędzi diagnostycznych, może być uzupełniana w zależności od profilu i konkretnej treści programu edukacyjnego.

Wynik łączny, wyznaczony poprzez obliczenie wyniku testu, pozwala określić poziom mierzonej jakości u danego ucznia i śledzić rzeczywisty stopień zgodności z tym, czego dziecko się nauczyło, a także dokonać odpowiednich korekt w procesie jego późniejsza nauka.

Monitorowanie rozwoju osobistego uczniów.

Do monitorowania rozwoju osobistego uczniów można posłużyć się Tabelą 2. W sumie właściwości osobowe podane w tabeli odzwierciedlają wielowymiarowość osobowości; pozwalają zidentyfikować główne indywidualne cechy dziecka, są łatwo obserwowane i kontrolowane, są dostępne do analizy przez każdego nauczyciela i nie wymagają zaangażowania innych specjalistów. Jednocześnie lista cech zaproponowanych w tabeli może zostać uzupełniona przez nauczyciela zgodnie z celami jego programu.

Praca nad proponowaną technologią pozwala promować rozwój osobisty dziecka, identyfikować w jaki sposób przybył, czego się nauczył, kim po pewnym czasie się stał.

Jak metody diagnostyczne Do zmian osobistych u dziecka można wykorzystać obserwację, zadawanie pytań, testowanie, rozmowę diagnostyczną, metodę refleksji, metodę niedokończonego zdania i inne.

Dla wyjaśnienia przedstawię wyjaśnienia dotyczące niektórych cech osobistych wymienionych w tabeli.

Igrupa wskaźników - cechy organizacyjne i wolicjonalne,

Cierpliwość chociaż jest w dużej mierze dana dziecku z natury, nadaje się do ukierunkowanej formacji i zmiany, może być rozwijana u dzieci już w wieku 1,5-2 lat. Oceniając jego poziom u konkretnego dziecka, najwyższą punktację przypisuje się rodzajowi świadomego powściągliwości: jeśli dziecko ma siłę do wykonywania zadań przez całą lekcję, bez zewnętrznych dodatkowych motywów.

Wola możliwe jest również celowe modelowanie od najmłodszych lat. Jednocześnie zauważalna jest zależność stopnia rozwoju wolicjonalnej sfery osobowości od poziomu aktywności fizycznej i umysłowej - jeśli ta ostatnia jest zmniejszona, to z reguły wola jest również słaba. Optymalny dla rozwoju woli jest średni poziom aktywności psychofizycznej dziecka. Najwyższa punktacja jest zalecana do oceny zdolności dziecka do wykonywania określonych czynności poprzez własne dobrowolne wysiłki, bez zewnętrznych zachęt ze strony nauczyciela lub rodziców. Rozwój u dziecka takich cech jak cierpliwość i wola jest najważniejszym warunkiem jego kontroli, a tym samym samoorganizacji.

Cierpliwość i wola rozwija się, jak wiadomo, tylko metodą stałej kontroli dziecka nad własnym zachowaniem. Wymaga to jednak odpowiedniej motywacji. Może się to wiązać z chęcią ukazania przez ucznia wyższego stopnia dorosłości, samodzielności, a tym samym uzyskania autoafirmacji wśród otaczających go osób. Dlatego rozwój cierpliwości i woli powinien iść jednocześnie z kształtowaniem się u dziecka wysokiej samooceny (więcej na ten temat omówimy poniżej).

Kolejnym warunkiem wychowania omawianych cech jest rozwijanie wiary uczniów we własne siły, uwalnianie ich od lęku przed porażką. Ogromne znaczenie ma również zachęcanie dziecka do najmniejszych sukcesów w przejawach cierpliwości i woli.

Uzupełnia pierwszy blok cech osobowości samokontrola. Ta cecha umożliwia ujawnienie stopnia samoorganizacji dzieci; pokazuje, czy dziecko jest w stanie spełnić skierowane do niego żądanie; wypełnić własną wolę; osiągnąć zamierzone rezultaty.

Formy samokontroli mogą być bardzo różne: kontrola nad własną uwagą, nad pamięcią, nad własnymi działaniami itp.

Tak więc samokontrola jest cechą integracyjną, która świadczy o zdolności dziecka do regulowania swojej naturalnej skłonności i nabytych umiejętności.

W tabeli 2 wyróżniono trzy poziomy rozwoju samokontroli: niski – kiedy dziecko jest niemal stale kontrolowane z zewnątrz; średni - kiedy sam okresowo udaje mu się kontrolować swoje intencje i działania; wysoki - kiedy dziecko jest w stanie stale kontrolować siebie. Dla realizacji działań zgodnie z zainteresowaniami ostatnia z tych opcji jest optymalna i daje najwyższy wynik.

Kilka słów o tym, jak nauczyciel zachęca dziecko do samoorganizacji, jeśli rodzina nie wykształciła do tego niezbędnych umiejętności (a mianowicie z tym najczęściej borykają się nauczyciele szkolni i nauczyciele dokształcania).

1. Przede wszystkim należy pokazać dzieciom znaczenie tych cech osobistych, które muszą w sobie rozwijać. Każdemu dziecku należy wyjaśnić, jakie cechy nadaje mu natura i które może sam uformować. Ważne jest, aby przekonać dzieci (lepiej konkretnymi przykładami), że rozwój cech ludzkich (cierpliwość, wola, samoorganizacja, dobra wola w relacjach z innymi ludźmi itp.) doprowadzi do pełniejszego przejawu naturalnych zdolności i poprawy uczenia się wyniki.

2. Kolejnym bodźcem do samoorganizacji może być publiczne podsumowanie po każdej lekcji, obejmujące przejaw cech organizacyjnych, wolicjonalnych i innych. Jednak wyróżniając tych, którzy się wyróżnili, nie należy wymieniać tych, którzy nie byli jeszcze w stanie wykazać się tymi cechami; milczenie będzie postrzegane jako danie tym dzieciom szansy na zrównanie się z innymi.

3. Kolejnym czynnikiem wzmacniającym umiejętności samoorganizacji u dzieci może być dość ścisła kontrola nad wypełnianiem przez uczniów zarówno poleceń nauczyciela, jak i składanych mu obietnic. Niezwykle ważna jest tutaj konsekwencja i wytrwałość samego nauczyciela.

4. Rodzice mogą odgrywać ważną rolę w uczeniu dzieci samokontroli. Rodzina powinna być środowiskiem, które może zachęcać dzieci do świadomego kształtowania cech osobistych. Jednak dla rodziców podstawową wartością są z reguły albo stopnie ich dzieci, jeśli chodzi o naukę szkolną, albo poziom praktycznych umiejętności nabytych w placówkach dokształcających (umiejętność śpiewania, tańca, konstruowania, rzeźbienia). z gliny itp.). Niestety najmniej ze wszystkich dorosłych nastawionych jest na rozwijanie u dzieci właściwych cech ludzkich – życzliwości, cierpliwości, uwagi, wytrwałości, zdolności do posłuszeństwa itp., które pozwalają stworzyć uniwersalny system adaptacji dziecka. Dlatego nauczyciel, który chce zaangażować rodziców w proces rozwoju osobistego swoich dzieci, powinien przeprowadzić z rodzicami wstępną pracę, aby wyjaśnić znaczenie rozwijania cech ludzkich zarówno dla adaptacji dziecka w ogóle, jak i dla większej efektywności edukacji podstawowej i dodatkowej. w szczególności.

IIgrupa wskaźników - cechy orientacyjne

Poczucie własnej wartości- to wyobrażenie dziecka o jego zaletach i wadach, a jednocześnie charakterystyczne dla poziomu jego roszczeń. Znaczenie tego zjawiska polega na tym, że samoocena niejako uruchamia lub spowalnia mechanizm samorozwoju jednostki; samoocena jest kluczem do zrozumienia tempa rozwoju dziecka. Dorośli w dużej mierze decydują o tym, jaki poziom samooceny ukształtuje się u dziecka: niedoszacowany, normalnie rozwinięty lub przeszacowany.

Niska samoocena oznacza niedorozwój pozytywnego obrazu siebie, niewiarę we własne mocne strony, a co za tym idzie brak wewnętrznej zachęty do rozwoju, ponieważ dziecko nie widzi własnych zasług, na podstawie których może się doskonalić . Takie dzieci wymagają szczególnej uwagi, ciągłej pochwały za najmniejsze osiągnięcia.

Normalna samoocena oznacza, że ​​dziecko ukształtowało adekwatne wyobrażenie o swoich mocnych i słabych stronach, które łączy pozytywne wyobrażenia jednostki o sobie z wystarczającą miarą samokrytyki. To właśnie ten poziom jest skutecznym bodźcem do samorozwoju jednostki.

Zawyżona samoocena może pojawić się zarówno w wyniku nieumiarkowanej pochwały dziecka, jak i w wyniku nieodpowiedniej oceny własnych uzdolnień, które postrzega jako wyższość nad innymi. Ten rodzaj samooceny jest najtrudniejszy z punktu widzenia rozwoju osobowości, ponieważ albo odbiera dziecku bodziec do rozwoju (bo stwarza w jego umyśle iluzję osiągnięcia pozytywnej granicy), albo daje mu chęć osiągnięcia przywództwo w grupie za wszelką cenę, w tym kosztem innych dzieci. Takie dzieci z reguły są trudne do opanowania, często agresywne i prawie niezdolne do pracy nad sobą. Obecność godnego konkurenta w grupie może pełnić rolę zewnętrznej zachęty do ich samorozwoju.

Bardzo ważne jest, aby nauczyciel utożsamiał uczniów z określonym poziomem samooceny, gdyż stanowi to podstawę do indywidualnej pracy w grupie.

Zainteresowanie lekcjami. Powszechnie wiadomo, że dzieci zaczynają uczyć się w kręgu, sekcji, pracowni z reguły pod wpływem rodziców i nie zawsze są tym zainteresowane. Dlatego całkiem naturalne było wyróżnienie w tabeli trzech poziomów zainteresowania zajęciami dzieci:

zainteresowanie narzucane jest z zewnątrz;

zainteresowanie jest okresowo stymulowane z zewnątrz;

zainteresowanie jest samowystarczalne.

Takie zróżnicowanie oznacza, że ​​w procesie uczenia się dziecko ma możliwość rozwijania własnych zainteresowań wybranym biznesem. Łatwiej to zrobić, jeśli istnieją naturalne skłonności do określonego rodzaju aktywności. Ale nawet jeśli dziecko go nie ma, to przy pomocy woli, cierpliwości i osiągnięcia określonych wyników (sukcesu) można kształtować i rozwijać zainteresowanie. Najwyższa ocena jest przyznawana, gdy zainteresowanie jest wspierane przez dziecko samodzielnie.

Co to jest metoda pracy nauczyciela w tym kierunku?

Cokolwiek początkowo powodowało zainteresowanie dziecka konkretnym przypadkiem - jego naturalne skłonności, postawy, pochodzące od rodziców itp., początkowo ma charakter ogólny, a nie specyficzny (np. dziecko chce dobrze mówić po francusku lub pięknie tańczyć , nie zastanawiając się, jakich systematycznych wysiłków będzie wymagał od niego pożądany rezultat).

Regularne zajęcia, związane dla dziecka z pokonywaniem trudności, prowadzą część dzieci do spadku, a następnie do straty zainteresowanie (takie dzieci z reguły są eliminowane ze studiów i sekcji, opuszczają fakultatywne); inne dzieci – przeciwnie – do jego pogłębienia, przejścia od zainteresowania ogólnego do konkretnego, związanego z chęcią głębszego i pełniejszego opanowania wybranego rodzaju aktywności. To właśnie na podstawie przejścia od interesu ogólnego do specyficznego możliwy jest wzrost poziomu zainteresowania, przejście do etapu, w którym zainteresowanie jest utrzymywane niezależnie.

Tutaj pożądane jest wzięcie pod uwagę dwóch punktów. Po pierwsze, wskazane jest celebrowanie i wspieranie najmniejszych sukcesów dziecka. Po drugie, ponieważ większość dzieci musi wzmocnić swoje wysiłki w postaci pozytywnej oceny na każdej lekcji, konieczne staje się zaplanowanie tempa i oczekiwanych rezultatów zajęć dziecka (mogą to być również mikrogrupy po dwoje lub troje dzieci, z około ten sam poziom rozwoju umiejętności). Po dokonaniu oceny za konkretną lekcję, nauczyciel musi ustalić odpowiednie zadania dla różnych dzieci na następną lekcję: co konkretnie jest ważne do opanowania dla tego lub innego dziecka do następnego razu.

Planowanie krok po kroku oczekiwanego rezultatu – swoistej „drabiny” – będzie konkretyzacją rozwoju dziecka pod kątem poziomu jego zainteresowania sprawą. Dziecko będzie miało osobisty punkt odniesienia, który stymuluje jego własne wysiłki. Tak więc tradycyjny proces rozwijania pewnych umiejętności poprzez systematyczny trening, rozwijanie umiejętności automatyzmu zostanie wzmocniony przez „połączenie” świadomości dziecka, jego własne pragnienie wspinania się o krok wyżej. Będzie to przejście od zainteresowania stymulowanego zewnętrznie do zainteresowania samodzielnego, od rozwoju napędzanego czynnikami zewnętrznymi do samorozwoju.

Chorygrupa wskaźników - cechy behawioralne

Wyróżnij się tutaj: stosunek dziecka do konfliktów w grupie oraz rodzaj współpracy. Te cechy są owocem wychowania iw niewielkim stopniu wynikają z naturalnego czynnika. Ustalają autorytet dziecka w grupie, jego kompetencje komunikacyjne, stopień jego zaradności i dyscypliny.

W tabeli uwzględniono problemy komunikacyjne z rówieśnikami, ponieważ każdy indywidualny rozwój jest rodzajem konkurencji. W swoich rówieśnikach dzieci czują się z natury równe i to z nimi wiążą swoje sukcesy w pracy nad sobą. Ta orientacja jest szczególnie ważna w okresie dojrzewania. Innymi słowy, komunikacja z rówieśnikami działa jako dodatkowy bodziec społeczny do uruchomienia mechanizmu samorozwoju dziecka.

Charakter komunikacji w dużej mierze zależy od rodzaju autoafirmacji osobowości, która z kolei zależy od poziomu samooceny tkwiącej w dziecku. Zawyżona samoocena często prowadzi do afirmacji siebie poprzez chęć podporządkowania sobie innych dzieci, zdominowania ich. Samo niedopowiedzenie jest przeszkodą w normalnej komunikacji, ponieważ takie dzieci często doświadczają uczucia zwątpienia, sztywności i niepokoju w otoczeniu rówieśników.

Kryteria tego bloku wyróżnione w tabeli można zróżnicować według stopnia kontroli samego dziecka i wyrazić odpowiednimi znakami w punktach.

Esencja nauczyciela w tym przypadku ma to na celu zminimalizowanie możliwości konfliktów w grupie oraz zmaksymalizowanie chęci i zdolności dzieci do uczestniczenia we wspólnych zajęciach.

W przypadku wystąpienia konflikt w grupie nauczyciel musi przestrzegać kilku zasad, których przestrzeganie pomoże w rozwiązaniu konfliktu.

Nie da się pogłębić konfliktu (nie zwracać na niego uwagi, ograniczyć się do czytania notatek skonfliktowanym stronom, od razu stanąć po stronie jednego dziecka).

Szukając przyczyny konfliktu, staraj się być obiektywny i bezstronny, a nie przede wszystkim szukać winowajcy.

Pamiętaj, że przy całej różnorodności przyczyn konfliktu jego „organizatorem” (źródło) jest ten, kto twierdzi, że ma wyższość nad innymi. Zupełnie inne dziecko może bezpośrednio sprowokować konflikt i ostatecznie stać się jego ofiarą.

Przezwyciężenie konfliktu to przede wszystkim przezwyciężenie pragnienia poszczególnych dzieci do podporządkowania sobie innych, w jakiejkolwiek formie, w jakiej się ona przejawia.

Zapobieganie konfliktom polega na identyfikowaniu dzieci zorientowanych na władzę i ograniczaniu ich prób dominacji nad innymi.

Współpraca to zdolność dziecka do uczestniczenia we wspólnej sprawie. Wspólna działalność wiąże się z podziałem funkcji pomiędzy jej uczestników, a zatem implikuje pewną zdolność dziecka do posłuszeństwa okolicznościom, uwzględniania opinii innych, ograniczania się w jakiś sposób i podejmowania inicjatywy, poprawiania wspólnej sprawy . W związku z tym w tabeli wyróżniono kilka poziomów współpracy – od chęci uniknięcia bycia włączonym we wspólne działania po kreatywne podejście do niej.

Wstępne określenie określonego poziomu współpracy między studentami może odbywać się za pomocą zadań ogólnych, mających na celu realizację określonego rodzaju aktywności. Już w trakcie tej wspólnej sprawy zróżnicowanie jej uczestników pod względem zdolności do współpracy będzie dość wyraźnie widoczne. Dalsza praca nauczyciela w tym zakresie powinna wiązać się z ustaleniem poszczególnych przyczyn, które decydowały o odpowiednim poziomie współpracy (dla jednych jest to elementarne lenistwo, dla innych lęk przed byciem nieudolnym, niezręcznym itp.). Zrozumienie przyczyn ułatwi nauczycielowi znalezienie konkretnych sposobów ukierunkowania na współpracę z różnymi dziećmi.

Opisana technologia monitorowania rozwoju osobistego dziecka, podobnie jak w przypadku śledzenia przedmiotowych efektów uczenia się, wymaga dokumentowania uzyskanych wyników dla każdego dziecka.

Temu celowi może służyć Karta Indywidualna do rejestrowania dynamiki rozwoju osobistego dziecka (tabela 5).

Wypełnianie karty nauczyciel przeprowadza z częstotliwością 2 razy w roku – na początku i na końcu roku szkolnego. W razie potrzeby można to robić częściej - do 3-4 razy w roku; w tym celu możesz wprowadzić dodatkowe kolumny.

Dla szczegółowego odzwierciedlenia dynamiki zmian lepiej wstawiać punkty w dziesiątkach.

Powstałe sekcje pozwalają konsekwentnie rejestrować krok po kroku proces zmiany osobowości każdego dziecka, a także zaplanować tempo indywidualnego rozwoju, skupiając się na problemach zidentyfikowanych za pomocą Tabeli 5 i tej karty. zaangażowany w ocenę cech wymienionych w karcie. Pozwoli to, po pierwsze, skorelować jego opinię o sobie z wyobrażeniami, jakie mają na jego temat ludzie wokół niego; po drugie, aby wyraźnie pokazać dziecku, jakie ma rezerwy na samodoskonalenie.

Wniosek.

Wartość proponowanej technologii polega na tym, że umożliwia ona mierzalną pracę edukacyjną nauczyciela, a także włączenie ucznia w proces samorozwoju, który jest przez niego świadomie kontrolowany.

Rozsądnie zorganizowany system monitorowania i oceny wyników edukacyjnych dzieci w systemie dokształcania umożliwia więc nie tylko określenie stopnia opanowania programu przez każde dziecko i wyłonienie najzdolniejszych i najbardziej uzdolnionych uczniów, ale także prześledzenie rozwój osobistych cech uczniów, zapewnienie im pomocy i wsparcia w odpowiednim czasie.

W której ważne jest, aby rozróżnić ocenę wyników treninguindywidualne dziecko oraz ocena ogólnego poziomu wyszkolenia wszystkichuczniowie wszelkie stowarzyszenia dzieci. Z tych dwóch aspektów powstaje ogólna ocena wyników pracy stowarzyszenia dziecięcego (koła, klubu, studia itp.).

Podsumowując ogólne wyniki, tj. oceniając skuteczność wspólnej twórczej działalności uczniów danego stowarzyszenia dziecięcego, nauczyciel musi określić, co następuje:

jaki jest stopień realizacji programu edukacyjnego przez dzieci, tj. ile dzieci ukończyło program w całości, ile - częściowo, ile - wcale nie opanowało;

ile dzieci zostało laureatami konkursów, festiwali, konkursów, olimpiad w bieżącym roku akademickim;

ile dzieci chce kontynuować naukę w tym programie edukacyjnym;

Jaka jest liczba uczniów przeniesionych na kolejny etap edukacji;

jaki jest poziom organizacji, samodyscypliny, odpowiedzialności dzieci zaangażowanych w grupę;

jaki jest charakter relacji w grupie (poziom konfliktu, rodzaj współpracy).

Załącznik

Tabela 1.

Monitorowanie wyników uczenia się dziecka pod kątem dodatkowych

program edukacyjny

Wskaźniki(ocenianyopcje)	Kryteria	Surowość Ocenianej jakości	MożliwyIlośćzwrotnica	Metody diagnostyczne
I. teoretycznyprzygotowanie dziecka: 1. Teoretycznywiedza (według głównychsekcje edukacyjne i tematyczneplan programu) 2. Biegłośćwszystkie terminalegia	Zgodność z wiedzą teoretycznąprogramowanie dla dzieciwymagania; Sensowność i poprawność użycianauka specjalnej terminologii	poziom minimalny(dziecko opanowało mniej niż 1/2 ilości wiedzy dostarczonej przez program); średni poziom(objętość zdobytej wiedzy przekracza 1/2); maksymalny poziom(dziecko opanowało prawie całą ilość wiedzy dostarczonej przez program na określony czas). poziom minimalny(dziecko z reguły unika używania specjalnych terminów); średni poziom(dziecko łączy specjalistyczną terminologię z terminologią domową); maksymalny poziom(specjalne terminy są używane świadomie i w pełnej zgodności z ich treścią)		Obserwacja, testowanie, przesłuchanie kontrolne itp. Wywiad
II. praktyczne podgotowanie dla dzieci: 1.Praktyczny umiejętności i zdolności, przewidywany program (nagłówne sekcje planu edukacyjnego i tematycznego na tematgramy) 2. Specyfikacja wiedzy cały sprzęt próżność i sprzęt niem 3. Umiejętności twórcze	Korespondencja umiejętności praktycznych iumiejętności w zakresie oprogramowaniawymagania Bez kłopotów w użyciuspecjalny sprzętdovaniya i sprzęt Kreatywność w wykonywaniu praktycznych zadań	poziom minimalny(dziecko opanowało mniej niż 1/2 dostarczonych umiejętności i zdolności); średni poziom(objętość nabytych umiejętności i zdolności przekracza 1/2); maksymalny poziom(dziecko opanowało prawie wszystkie umiejętności i zdolności przewidziane przez program na określony czas). minimalny poziom umiejętności dziecko doświadcza poważnych trudności podczas pracy ze sprzętem); średni poziom(pracuje ze sprzętem z pomocą nauczyciela); maksymalny poziom(pracuje ze sprzętem samodzielnie, nie ma szczególnych trudności). początkowy (podstawowy)poziom rozwoju kreatywności(dziecko jest w stanie wykonać tylko najprostsze praktyczne zadania nauczyciela); poziom reprodukcyjny(realizuje głównie zadania na podstawie próby); poziom kreatywny(wykonuje zadania praktyczne z elementami kreatywności)		Zadania kontrolne Zadania kontrolne Zadania kontrolne
III. ogólnokształcąceumiejętności i zdolnościdziecko: 1. Nauczanie-inteligencja umysł lekarski Nija: 1.1 Umiejętność nokautuarmia i analizastworzyć specjalnąliteratura 1.2. RentownośćkomputerźródłaInformacja 1.3. Umiejętność prowadzenia zajęć dydaktycznych i badawczych stanowisko ( pisaćrefszczury, zachowanieniezależnybadania medyczneNija) 2. Gmina oświatowa aktywne umiejętności: umiejętność obsługisłyszeć i słyszećnauczyciel Umiejętność wypowiadania się przed audytemria 2.3. Przywództwokontrowersje, zaangażowanieangażować się w dyskusję 3. Organizacja edukacyjna umysł nizacyjny wiedza i umiejętności: 3.1. Umiejętność organizowaniatwoja praca(szkolenie) miejsce 3.2. Przestrzeganie zasad bezpieczeństwa w procesie działania 3.3. Umiejętność Accuwynieśćpraca	Niezależnośćw doborze i analizie literatury Niezależność w korzystaniu z komputerówcierniste źródła informacji Niezależnośćw edukacji i badaniachpraca z ciałem Adekwatność percepcji informacji pochodzących od nauczyciela Swoboda posiadania i prezentowania przygotowanych informacji uczniom Niezależność w konstrukcji wypowiedzi dyskusyjnej, logika w konstrukcji dowodów Umiejętność samodzielnego przygotowania miejsca pracy do zajęć i posprzątania go po sobie Zgodność rzeczywistych umiejętności w zakresie przestrzegania zasad bezpieczeństwa z wymaganiami programu Dokładność i odpowiedzialność w pracy	minimalny poziom umiejętności(uczeń ma poważne trudności w pracy z literaturą, potrzebuje stałej pomocy i kontroli nauczyciela); średni poziom(pracuje z literaturą z pomocą nauczyciela lub rodziców) maksymalny poziom(pracuje z literaturą samodzielnie, nie ma szczególnych trudności) Poziomy - analogicznie do punktu 3.1.1. Poziomy - analogicznie do punktu 3.1.1. Poziomy - analogicznie do punktu 3.1.1. Poziomy - analogicznie do punktu 3.1.1. Poziomy - analogicznie do punktu 3.1.1 poziom minimalny(dziecko opanowało mniej niż ½ umiejętności bezpieczeństwa wymaganych przez program); średni poziom(objętość nabytych umiejętności przekracza 1/2); maksymalny poziom(dziecko opanowało prawie cały zakres umiejętności przewidzianych przez program na określony czas) zadowalająca-dobra-doskonała		Analiza pracy badawczej Obserwacja Obserwacja

(Tabela 2)

Monitorowanie osobowości rozwoju dziecka w procesie doskonalenia dodatkowego programu edukacyjnego

Wskaźniki (oceniane parametry)	Kryteria	Stopień dotkliwości ocenianej jakości	Możliwe punkty	Metody diagnostyczne
Cechy organizacyjne i wolicjonalne: 1 Cierpliwość 2.Wola 3. samego siebie- kontrola	Zdolność do wytrzymywania (wytrzymywania) znanych obciążeń przez określony czas, pokonywania trudności Umiejętność aktywna zachęć się do praktyczne działaniewiyam Możliwość kontrolowania sprawdź swoje działania (prowadzą do właściwego ich akcje)	Cierpliwość wystarczy na mniej niż ½ lekcji; Cierpliwość wystarczy na więcej niż ½ lekcji; Cierpliwości wystarczy na całą lekcję; Woloniczne wysiłki dziecka są stymulowane z zewnątrz; Czasami przez samo dziecko; Zawsze - przez dziecko Dziecko nieustannie działa pod wpływem kontroli zewnętrznej; Okresowo kontroluje się; Ciągle panuje nad sobą		Obserwacja Obserwacja Obserwacja
II. Orientacjacechy: 1. SamoocenaKai 2. Zainteresowaniezajęcia wstowarzyszenie dzieci	Umiejętność odpowiedniej oceny siebieprawdziwe osiągnięcia Świadome uczestnictwodziecko w rozwoju edukacji programy	Zawyżone; zaniżone; Normalna Zainteresowanie studiami podyktowane jest dziecku z zewnątrz; Odsetki jest okresowo utrzymywane przez samo dziecko; Ciągłe zainteresowanie wspierane przez dziecko	1Główny program edukacyjny szkoły podstawowej Maou Sosh nr 12 i koncentruje się na formacji i rozwój metapodmiot i osobisty wyniki studenci. Edukacyjne, kreatywne, badawcze i projektowe działalność studenci ...

W ostatnich latach system edukacji w Rosji przeszedł znaczące zmiany i zgodnie z oczekiwaniami cały proces przebiegał etapami. Szkoła podstawowa stała się wyrzutnią dla wdrożenia drugiej generacji GEF. Ale dzisiaj możemy śmiało powiedzieć, że federalny stanowy standard edukacyjny dla podstawowego kształcenia ogólnego daje jakościowo nowy pogląd na treść edukacji podstawowej. Pojęcie „uniwersalnych działań edukacyjnych” weszło do życia zawodowego nauczyciela jako kluczowe pojęcie dla zrozumienia współczesnych wymagań dotyczących efektywności procesu edukacyjnego. To właśnie te wymagania stają się przedmiotem celowej pracy nauczyciela nad kształtowaniem osobowości ucznia, a w efekcie przedmiotem pomiaru i oceny jego osiągnięć.

We współczesnym systemie edukacji wyraźnie widoczne są przesunięcia od zdobycia pewnego zestawu wiedzy do kształtowania niezależnej, twórczej, elastycznej osobowości, zdolnej do działania w zmieniających się warunkach; doskonalić się i uczyć się samodzielnie.

W ten sposób rozwój osobowości ucznia, ujawnianie się jego potencjału, talentów, kształtowanie samoświadomości, samorealizacja przechodzi z kategorii jednego z możliwych podejść do uczenia się, do kategorii podstawowych wymagań dotyczących wyników nauczanie dzieci w szkole.

Współczesny standard nakłada nowe wymagania na system oceny wyników przedmiotowych opanowania materiału programowego. Wyniki metatematu i tematu podlegają celowemu tworzeniu i śledzeniu. Ocenie końcowej nie podlegają indywidualne wyniki studenta.

Czy wszystkie powyższe można śledzić i mierzyć zwykłymi metodami monitorowania i oceny? Częściowo tak. Ale jak mierzyć wyniki metaprzedmiotowe lub osobiste osiągnięcia uczniów?

Najdokładniejszym narzędziem pomiarowym do śledzenia i oceny procesu rozwoju osobowości ucznia jest monitorowanie, które pozwoli na terminowe wprowadzenie niezbędnych korekt, zaplanowanie dalszej pracy nad rozwojem działań uczniów.

W tym celu opracowaliśmy „Mapę rozwoju osobistego”, która odzwierciedla dynamikę rozwoju osobowości studenta według następujących kryteriów: „Diagnostyka sukcesu”, „Życie społeczne” i „Aspekty psychologiczne” przez cały okres studiów w instytucji edukacyjnej. Odzwierciedlały także ocenę aktywności twórczej ucznia. Ta forma oceniania uczniów pomaga nie tylko uzupełnić tradycyjne ocenianie, ale także stać się bodźcem do osobistego rozwoju dziecka. Bezwarunkowa wartość „Mapy rozwoju osobistego” polega na tym, że pomagają one w podnoszeniu samooceny ucznia, maksymalizacji ujawnienia indywidualnych możliwości każdego dziecka oraz rozwija motywację do dalszego twórczego rozwoju. Dlatego niezwykle ważne jest, aby nauczyć się dla siebie i wytłumaczyć dziecku i rodzicom, że prowadzenie „Mapy Rozwoju Osobistego” to nie wyścig o ilość dyplomów i wszelkiego rodzaju certyfikatów! Tym samym proces uczestnictwa w zajęciach edukacyjnych czy w pracy twórczej staje się pierwotny, a jego wynik drugorzędny.

„Mapy rozwoju osobistego” to sposób rejestrowania, gromadzenia i oceny indywidualnych osiągnięć edukacyjnych uczniów w określonym okresie ich edukacji od klas I do 9..

„Mapy rozwoju osobistego” uzupełniają tradycyjne narzędzia kontrolno-pomiarowe i pozwalają uwzględniać wyniki osiągane przez uczniów w różnorodnych działaniach: edukacyjnych, kreatywnych, społecznych, komunikacyjnych i innych.

W przeciwieństwie do Portfolio, które jest tylko zbiorem prac i wyników uczniów, wyjątkowość i innowacyjność Mapy Rozwoju Osobistego polega na tym, że:

• ewidencjonują wyniki monitorowania konkretnego studenta przez cały okres studiów w placówce oświatowej;
• w możliwości zobaczenia „obrazu” znaczących wyników kształcenia w ogóle (w dynamice);
• w zbieraniu, systematyzowaniu i ustalaniu indywidualnych wyników rozwoju konkretnego ucznia w tworzeniu metaprzedmiotu UUD;
• w diagnozowaniu możliwości i cech rozwoju konkretnego dziecka;
• w identyfikacji dynamiki indywidualnych osiągnięć edukacyjnych konkretnego dziecka w całym okresie jego nauki w placówce oświatowej;
• w budowaniu indywidualnej trajektorii rozwoju dla konkretnego dziecka;
• w prostocie pracy z „Mapą rozwoju osobistego” – dostępność i widoczność;
• konieczność zorganizowania ścisłej współpracy między szkołą a rodziną w celu realizacji programu wzmacniającego „plusy” i eliminującego „minusy” w osiągnięciach wychowawczych, wychowawczych i komunikacyjnych danego dziecka;

W ten sposób „Mapy rozwoju osobistego” pozwalają dostosować swoje nastawienie do swoich osiągnięć i ustawić dziecko na motywację do sukcesu, ponieważ. wychwytuje i prezentuje nie tylko najlepsze efekty swojej działalności, ale także wyraźnie pokazuje luki w kompetencjach różnego typu. „Mapa osobistego rozwoju” odzwierciedla istotne informacje pozwalające określić strategie indywidualnej pracy z konkretnym uczniem, co pozwoli wychowawcy klasy nakreślić plan działania w celu przezwyciężenia istniejących trudności lub dalszego rozwoju ucznia.

Należy bardziej szczegółowo zastanowić się nad kryteriami monitoringu, który odbywa się w trzech obszarach: „Diagnostyka sukcesu”, „Życie społeczne”, „Aspekty psychologiczne”.

1. „Diagnoza sukcesu” dziecko zawiera następujące opcje:

• „Moje osiągnięcia naukowe”- która zasadniczo polega na monitorowaniu UUD ucznia. Dynamika tego parametru pozwala ocenić skuteczność prowadzonych działań oraz podejmować terminowe i rozsądne decyzje. Powinna być przeprowadzana raz w roku (z wyjątkiem pierwszego roku studiów) według jednej standardowej procedury. Początkiem systemowej pracy diagnostycznej nauczyciela jest pedagogiczna diagnostyka gotowości wyjściowej dziecka do pomyślnej edukacji w szkole podstawowej, którą realizujemy dzięki ……. "Rozpoczęcie szkoły" Diagnostyka „Start szkolny” – gotowość do startu – to zestaw umiejętności (tj. posiadanie sposobów działania, myślenia, komunikacji), które pozwalają dziecku skutecznie opanować materiał edukacyjny i włączyć się w sytuacje edukacyjne, które stwarza dla niego nauczyciel. Gotowość psychologiczna i początkowa wzajemnie się uzupełniają i dają wspólną wizję perspektyw uczenia się i rozwoju dziecka w określonym środowisku edukacyjnym. Dzięki wspólnemu zastosowaniu i połączonej analizie wyników diagnozy gotowości psychologicznej i wyjściowej, my, dorośli, którzy uczą i towarzyszą rozwojowi dziecka, mamy możliwość zmaksymalizowania dostosowania procesu edukacyjnego dla każdego ucznia z osobna, aby wzmocnić pozytywne wpływ konkretnego systemu edukacyjnego. Należy jeszcze raz wspomnieć, że powyższa diagnostyka „Rozpoczęcie szkoły” przeprowadzana jest jednorazowo – na początku pierwszej klasy. Dlatego na wykresie „Personal Growth Maps” znajdują się dwie krzywe dla pierwszego roku studiów, co jest specyficzną cechą rocznej diagnostyki. Ponadto proces tworzenia UUD jest corocznie monitorowany na podstawie pojedynczej „linii” wskaźników. Te sekcje diagnostyczne odbywają się pod koniec roku szkolnego (kwiecień - maj), a szkoła podstawowa korzysta z materiałów dydaktycznych „Nauka uczenia się i działania” (autorzy: T.V. Merkulova, A.G. Teplitskaya, M.R. Bityanova, T.V. Beglova ). Kompleks ten pomaga monitorować metapodmiotowe uniwersalne działania edukacyjne. Aby zwiększyć motywację uczniów i całościowe postrzeganie materiału, wszystkie zadania łączy fabuła gry.
• „Udział w olimpiadach”- to kryterium jest niezbędnym wskaźnikiem sukcesu ucznia w całym procesie uczenia się w szkole. To właśnie to kryterium jasno obrazuje osiągnięcia przedmiotowe studenta, a mianowicie doświadczenie zdobyte przez studentów w trakcie przedmiotu w procesie studiowania przedmiotu w celu zdobycia nowej wiedzy i jej zastosowania.
• „Udział w konkursach”- tym ważnym wskaźnikiem jest wykazanie poziomu aktywności ucznia, jego udziału w zawodach różnego stopnia. Monitoring według tego kryterium prowadzony jest w ciągu roku akademickiego.
• "Moja sztuka"- to kryterium pozwala dostosować nastawienie do swoich osiągnięć i nastawić dziecko na motywację do sukcesu, ponieważ. wychwytuje i prezentuje nie tylko najlepsze efekty swojej twórczej działalności. Każda praca dzieci to dużo pracy, a uczniowie doskonale zdają sobie sprawę z ceny jej wyniku w postaci oceny w Mapie Rozwoju Osobistego. Ilościowy wskaźnik pracy twórczej nie jest dla dzieci celem samym w sobie, dzięki niemu dzieci nabierają pewności siebie i otrzymują wsparcie od kolegów z klasy. Rozwój osobisty jest zatem rodzajem wychodzenia poza to, co już zostało osiągnięte i jest rozwojem postawy wartościowej osoby wobec tych obiektów rzeczywistości, które są uznawane za wartość w ramach cywilizacji, z którą człowiek sam się identyfikuje.

2. "Życie towarzyskie" - zmieniające się otoczenie społeczne i polityczne ma wpływ na kształtowanie się osobowości dziecka. W warunkach współczesnego życia naszego społeczeństwa pilnym problemem staje się umiejętność rozwiązywania przez studentów problemów istotnych społecznie, kształtowanie aktywnego obywatelstwa, przekonania patriotyczne, przestrzeganie wartości demokratycznych i pozytywna socjalizacja. Ważnym kierunkiem w naszej działalności jest rozwój osobowości aktywnej społecznie, kształtowanie kompetencji istotnych społecznie. Naturalnie w środowisku edukacyjnym kompetencje te mogą być kształtowane poprzez socjalizację dziecka w klasie i zespole szkolnym, poprzez wypełnianie jego oficjalnych funkcji i jednorazowych zadań. Określone kryterium monitoruje następujące parametry:

• "Moja szkoła"
• "Moja klasa"

3. "Aspekty psychologiczne" - Ten aspekt jest diagnozowany i przetwarzany przez psychologa edukacyjnego, przy użyciu różnych technik, które pozwalają śledzić następujące parametry:

• "Poczucie własnej wartości"
• „Ja - oczami kolegów z klasy”
• "Agresja"
• "Motywacja"
• "Lęk"

Wszystkie kryteria są przekładane na poziomy: niski, średni, wysoki i dopiero wtedy wskaźniki są wprowadzane do tabeli i wykreślane na wykresie. Kolor wykresu dla każdego roku ma swój specyficzny kolor. Po dwóch lub trzech latach, zgodnie z harmonogramem, możesz wyraźnie zobaczyć obraz rozwoju dziecka, jego pozytywną lub negatywną dynamikę w jednym lub innym wskaźniku, a zatem możesz dostosować pracę z tym uczniem.

Na szczególną uwagę zasługuje fakt, że oceniając wyniki w kategorii rozwoju osobistego, podkreślamy znaczenie dla wychowania pozytywnej dynamiki rozwoju osobowości, czyli kształtowania postawy wartości dziecka wobec ludzi, ojczyzny, pracy i nie jego zgodność z jakimkolwiek standardem, standardem lub normą. Takie podejście pozwala nam ocenić wysiłki dziecka sklasyfikowanego jako „nienormalne”, „dewiacyjne” dzieci.

Na zakończenie dodam, że „Mapy rozwoju osobistego” w naszej placówce edukacyjnej stały się rodzajem „dokumentu następcy” w momencie przechodzenia uczniów do szkoły średniej, co jest ogromną pomocą w pracy wychowawcy klasy zarówno przy uczniów i ich rodziców.

Załącznik 1

Mapa rozwoju osobistego (pusta)

Mapa rozwoju osobistego ucznia Liceum MBOU nr 99

PEŁNE IMIĘ I NAZWISKO.___________________________________________________

Sekcje Klasy	Diagnoza sukcesu		Życie towarzyskie			Psychologiczny aspekty
	Moje osiągnięcia naukowe	Udział w zawodach, olimpiadach itp.	Moja szkołażycie	Moi przyjaciele	znam świat	Poczucie własnej wartości	Agresja	Motywacja	Lęk
1 klasa
Klasa 2
3 klasa
4 klasie

Metodologia diagnozy rozwoju osobistego dzieci w wieku szkolnym

(metoda Stepanova)

Jak pokazała praktyka, dla uczniów szkół ponadgimnazjalnych praca z kwestionariuszem nie spowoduje żadnych szczególnych trudności i zajmie tylko jedną lekcję. Ale dzieciom w wieku szkolnym w wieku 5-8 lat trudno będzie pracować z dużą ilością informacji. Dlatego w tych klasach zaleca się przeprowadzenie diagnostyki w dwa dni, odpowiednio dzieląc kwestionariusz na pół.

Proponowane są dwie wersje kwestionariusza diagnostycznego - dla uczniów klas 5-8 oraz dla uczniów klas 9-11. Struktura tych dwóch kwestionariuszy, sposoby ich przetwarzania i interpretacji wyników nie różnią się zasadniczo od siebie – różni się jedynie część sformułowań pytań.

Każdy z kwestionariuszy składa się z 91 stwierdzeń, do których młodzież może wyrazić swój stosunek. Aby to zrobić, muszą sami zdecydować, w jakim stopniu zgadzają się (lub nie zgadzają się) ze stwierdzeniami zawartymi w kwestionariuszu i ocenić stopień swojej zgody (lub niezgodności) w punktach od „+4” do „-4”. Liczbę stwierdzeń - 91 - wyjaśniono w następujący sposób: dla każdej z 13 wartości (dokładniej: przedmiotów wartościujących postawy) przedstawionych w tabeli opracowaliśmy 7 stwierdzeń, które ujawniają stosunek uczniów do tych wartości.

Poniżej znajdują się teksty kwestionariuszy, formularze odpowiedzi oraz ogólna technika przetwarzania i interpretacji wyników.

Kwestionariusz dla uczniów klas 5 - 8

Przed tobą kilka różnych stwierdzeń. Przeczytaj je i zastanów się, czy zgadzasz się z tymi stwierdzeniami, czy nie. Jeśli się zgadzasz, postaw znak dodatni (+1, +2, +3 lub +4) w specjalnym formularzu obok numeru tego stwierdzenia. Jeśli nie zgadzasz się z jakimkolwiek stwierdzeniem, postaw negatywną ocenę na formularzu (-1, -2, -3 lub -4).

„0” - ani tak, ani nie;

Staraj się być szczery. Tutaj nie może być „prawidłowych” i „błędnych” ocen. Ważne jest tylko, aby wyrażali tylko Twoją osobistą opinię. Z góry dziękuję!

1. Bezpańskie psy muszą zostać zniszczone, ponieważ mogą być niebezpieczne.
2. Wszelkie kłótnie można rozwiązać bez uciekania się do walk.
3. To, co dorośli nazywają kulturowymi wartościami przeszłości, w rzeczywistości często okazuje się starym śmieciem.
4. Nawet jeśli coś nie jest dla mnie jasne na lekcji, nie będę zadawał nauczycielowi pytań wyjaśniających – w końcu to nie jest takie ważne.
5. Osoba, która popełniła przestępstwo, nigdy nie stanie się dobra w przyszłości.
6. Niemądrze jest podejmować ryzyko dla innej osoby.
7. Nawet najdziwniejsze osoby o najbardziej nietypowych hobby powinny mieć prawo do obrony siebie i swoich poglądów.
8. Zajęcia sportowe to konieczność dla zdrowia każdego człowieka.
9. Kiedy dorosnę, mogę żyć szczęśliwie bez tworzenia własnej rodziny.
10. Mam szczęście, że mieszkam w Rosji.
11. Ludzie, którzy sprzeciwiają się wojnie, są prawdopodobnie tylko tchórzami.
12. Tylko przegrani są zaangażowani w pracę fizyczną.
13. Uwielbiam poznawać znaczenia słów, których nie znam.
14. Nasz kraj będzie lepszym miejscem, jeśli pozbędziemy się wszystkich chorych psychicznie.
15. Są ludzie, którzy nie zasługują na dobre traktowanie.
16. Myślę, że palenie i alkohol pomagają ludziom się zrelaksować, odstresować po ciężkiej pracy.
17. Często jestem niezadowolony ze sposobu, w jaki żyję.
18. Nie boję się popełnić błędu, gdy wybieram coś w swoim życiu.
19. Dobrze, gdy człowiek nie ma rodziny i dzieci – w ten sposób czuje się bardziej wolny.
20. Kiedy dorosnę, postaram się chronić ojczyznę przed wrogami.
21. Filmy akcji ze strzelaniną i krwią pomagają dzieciom stać się odważnymi i odważnymi.
22. Praca dozorcy jest nie mniej ważna niż jakakolwiek inna praca.
23. Studiowanie to zajęcie dla zawiłych „kujonów”.
24. Jeśli ze względu na sprawiedliwość konieczne jest zabicie osoby - to normalne.
25. Lubię dawać prezenty moim przyjaciołom, krewnym, znajomym.
26. Większość zbrodni w naszym mieście popełniają ludzie, którzy przyjeżdżają do nas z innych miejsc.
27. Uważam, że jedna dawka narkotyków nie może stać się narkomanem.
28. Bardzo martwię się o każdą z moich niepowodzeń, nawet tych najmniejszych.
29. Jestem dumny z mojego nazwiska.
30. Dzień Zwycięstwa (9 maja) nie jest świętem dla wszystkich, ale tylko dla weteranów i osób starszych.
31. Handel zwierzętami wymienionymi w Czerwonej Księdze to dobry sposób na zarabianie pieniędzy.
32. Jeńców wojennych można traktować okrutnie, bo są naszymi wrogami.
33. Jeśli dziecko nagle przerywa rozmowę dorosłych, nie ma się czym martwić – dziecko też ma prawo się wypowiedzieć.
34. Człowiek nie może wiedzieć wszystkiego, więc nie martwię się, że nie wiem wielu ważnych rzeczy.
35. Lepiej uwolnić 10 przestępców niż skazać jedną niewinną osobę.
36. Ludzie, którzy żebrzą, mogą być leniwi i podstępni.
37. Wszyscy sławni, sławni ludzie starają się utrzymać dobrą kondycję fizyczną.
38. Ciężko mi poznawać nowych ludzi, często czuję się jednocześnie nieśmiała i zawstydzona.
39. Chcę wiedzieć, dlaczego i po co żyję.
40. Nie lubię, gdy gra się nasz hymn – jest nudno i trzeba cały czas wstawać.
41. Poddanie się w sporze oznacza okazanie słabości.
42. Dobra nauka to także ważna i poważna praca.
43. Na ścianach wejścia możesz rysować i pisać, co tylko chcesz.
44. Źle się czuję, gdy ludzie wokół mnie są czymś zdenerwowani.
45. Pomogę drugiej osobie, nawet jeśli jestem bardzo zajęty.
46. Bardziej lubię gry na świeżym powietrzu, sport lub wędkarstwo niż siedzenie przed komputerem lub telewizorem.
47. Moje działania często zależą nie ode mnie, ale od innych ludzi.
48. Człowiek nie musi nic wiedzieć o swoich przodkach lub krewnych.
49. Zdarza się, że czuję silne podekscytowanie, poczucie dumy, gdy słyszę piosenki o mojej ojczyźnie.
50. Nie ma się czym martwić, jeśli po umyciu rąk nie zakręciłeś kranu w szkolnej stołówce, bo nasz kraj ma największe rezerwy wody na świecie.
51. Inne kraje powinny szanować i bać się silnej potęgi militarnej, w tym Rosji.
52. Dzień pracy dla społeczności, mający na celu posprzątanie terenu domu lub szkoły, jest bezużytecznym ćwiczeniem.
53. Jeśli dorosły przeklina, nie ma w tym nic złego – w końcu jest już dorosły.
54. Myślę, że nawet bez dobrej wiedzy będę mógł w przyszłości znaleźć dobrą pracę.
55. Uchodźcom z Azji i Afryki należy zabronić wjazdu do naszego kraju, gdyż ich napływ zwiększa poziom przestępczości.
56. Myślę, że zdrowie nie jest dziś dla człowieka najważniejsze.
57. Nie czuję się ani smutny, ani smutny, kiedy jestem sam.
58. Zgadzam się z opinią większości.
59. Chciałbym podróżować do innych krajów, ale chcę mieszkać we własnym kraju.
60. Uważam, że konieczne jest karmienie bezdomnych zwierząt i zimujących ptaków.
61. Wydaje mi się, że nasz kraj ma za dużo broni, a to źle – ich liczbę można by zmniejszyć.
62. W razie potrzeby mogę nawet wykonać pracę, której nie lubię.
63. Mogę kogoś urazić, jeśli go w jakiś sposób nie lubię.
64. Telewizja służy do rozrywki i relaksu, a nie do uczenia się z niej czegoś nowego - jest na to szkoła.
65. Wszyscy bezdomni i żebracy muszą zostać złapani i zmuszeni do pracy siłą.
66. Człowiek nigdy nic nie zrobi, jeśli nie będzie to dla niego opłacalne.
67. Ludzie innej rasy czy narodowości mogą być normalnymi ludźmi, ale wolałbym nie brać ich za przyjaciół.
68. Smak jedzenia jest ważniejszy niż jego użyteczność.
69. Wydaje mi się, że jest we mnie więcej zła niż dobra.
70. Kiedy robię złe rzeczy, dręczy mnie moje sumienie.

Arkusz odpowiedzi

Nazwisko, imię (możesz określić, jeśli chcesz) _______________

___________________________________________________________

Ankieta dla uczniów klas 9-11

Otrzymasz serię stwierdzeń. Przeczytaj je i określ, w jakim stopniu się z nimi zgadzasz lub nie zgadzasz. Możesz ocenić stopień swojej zgody lub niezgody w punktach (od „+4” do „-4”):

„+4” – zdecydowanie tak (bardzo silna zgoda);

„+3” – tak, oczywiście (silna zgoda);

„+2” - ogólnie tak (średnia umowa);

„+1” – raczej tak niż nie (słaba umowa);

„0” - ani tak, ani nie;

„–1” – raczej nie niż tak (słaba niezgoda);

„–2” - ogólnie nie (średnia niezgoda);

„-3” - oczywiście nie (silna niezgoda);

„–4” - nie, absolutnie źle (bardzo silna niezgoda).

Staraj się być szczery. Tutaj nie może być „prawidłowych” i „błędnych” ocen. Ważne jest tylko, aby odzwierciedlały Twoją osobistą opinię. Swoje oceny możesz wpisać w specjalnym formularzu obok numeru seryjnego akceptacji kwestionariusza. Dziękuję Ci!

1. Lubię, gdy cała nasza rodzina jedzie z wizytą, świętuje jakieś święto lub po prostu zbiera się przy wspólnym stole.
2. Ci, którzy krytykują to, co dzieje się w kraju, nie mogą być uważani za prawdziwych patriotów.
3. Bezpańskie psy muszą zostać zniszczone, ponieważ mogą być niebezpieczne.
4. Każdy konflikt można rozwiązać bez użycia siły.
5. Jestem w stanie szczęśliwie wykonywać różne prace.
6. To, co wielu nazywa kulturowymi wartościami przeszłości, w rzeczywistości często okazuje się prymitywnymi starymi śmieciami.
7. Nie zwracaj się do nauczyciela z pytaniami podczas lekcji: odwracają uwagę od najważniejszej rzeczy.
8. Osoba, która popełniła przestępstwo, nigdy nie zmieni się na lepsze.
9. Głupotą jest podejmowanie ryzyka dla dobra innej osoby.
10. Nawet najdziwniejsi ludzie o najbardziej nietypowych hobby i zainteresowaniach powinni mieć prawo do obrony siebie i swoich poglądów.
11. Zajęcia sportowe są niezbędną koniecznością dla każdej osoby.
12. Większość moich rówieśników woli rozmawiać z pięknymi ludźmi.
13. Swoje problemy staram się rozwiązywać samodzielnie, na własną rękę.
14. Mogę żyć szczęśliwie bez tworzenia własnej rodziny.
15. Wiele zawdzięczam swojemu krajowi.
16. Lepiej iść do lasu na drzewo noworoczne, ponieważ tam możesz wybrać najbardziej puszyste.
17. Ludzie, którzy sprzeciwiają się wojnie, są w rzeczywistości tchórzami.
18. Praca fizyczna to wiele przegranych.
19. Wygląd jest wskaźnikiem szacunku nie tylko dla siebie, ale także dla innych.
20. Staram się poznać znaczenia słów, których nie znam.
21. Krajowi będzie łatwiej, jeśli pozbędziemy się osób chorych psychicznie.
22. Żal mi bezradnych ludzi i chcę im pomóc.
23. Są narody i ludy, które nie zasługują na dobre traktowanie.
24. Wierzę, że palenie lub alkohol mogą mi pomóc się zrelaksować i złagodzić stres.
25. Często czuję się zawiedziony życiem.
26. Przy wyborze ludzie często popełniają błędy, ale nie boję się popełnić błędu przy dokonywaniu wyboru.
27. Bez rodziny i dzieci człowiek czuje się bardziej wolny.
28. Jestem gotów bronić ojczyzny w razie poważnego niebezpieczeństwa.
29. Trzymanie zwierząt w ruchomych menażeriach jest nieludzkie.
30. Filmy akcji z bronią palną i krwią budują odwagę.
31. Gospodyni może być także osobą kreatywną.
32. Obsceniczne wyrażenia w komunikacji są oznaką braku kultury.
33. Studiowanie to zajęcie dla „nerdów”.
34. Jeśli ze względu na sprawiedliwość konieczne jest zabicie osoby, to jest to normalne.
35. Doświadczam silnych pozytywnych emocji, gdy daję komuś prezent.
36. Większość zbrodni w naszym mieście popełniają przybysze.
37. Jedna dawka narkotyków nie uzależni mnie.
38. Bardzo martwię się o wszelkie, nawet drobne awarie.
39. Jestem gotów spierać się z nauczycielem, jeśli uważam, że się myli.
40. Jestem dumny z mojego nazwiska.
41. Dzień Zwycięstwa (9 maja) to święto tylko dla weteranów i osób starszych.
42. Import rzadkich egzotycznych zwierząt z zagranicy to normalny sposób na zarabianie pieniędzy.
43. Jeńcy wojenni nie powinni podlegać prawom człowieka.
44. Chciałbym pracować w wolnym czasie, jeśli nie koliduje to z moimi studiami.
45. Co za komunikacja bez butelki „Klinsky”!
46. Człowiek nie może wiedzieć wszystkiego, więc nie martwię się o nieznajomość niektórych ważnych rzeczy.
47. Lepiej oczyścić z zarzutów 10 przestępców niż skazać jednego niewinnego.
48. Ludzie, którzy żebrzą, mogą być leniwi i podstępni.
49. Sędziowanie w stosunku do "naszych" na zawodach międzynarodowych jest często niesprawiedliwe, bo nikt nie lubi Rosjan.
50. Wszystkie osoby, które miały miejsce w życiu, starają się utrzymać dobrą kondycję fizyczną.
51. Ciężko mi poznawać nowych ludzi.
52. Zależy mi na znalezieniu sensu własnego życia.
53. Oglądanie starych zdjęć rodzinnych to dziwna rzecz.
54. Za granicą postaram się nie być postrzegany jako Rosjanin.
55. Sprzątanie cudzych śmieci na parkingach turystycznych to głupie posunięcie.
56. Ustępstwa oznaczają okazywanie słabości.
57. Dobra edukacja to także ciężka praca.
58. Manifestacja wandalizmu jest jedną z form protestu młodzieży.
59. Lubię grzebać w encyklopediach, magazynach, słownikach: można tam znaleźć wiele ciekawych rzeczy.
60. Nie czuję się dobrze, kiedy ludzie wokół mnie są z jakiegoś powodu przygnębieni.
61. Mogę poświęcić swoje dobre samopoczucie, aby pomóc nieznajomemu.
62. Niesprawiedliwe jest stawianie ludzi o ciemnej karnacji na stanowiskach kierowniczych nad białymi.
63. Wolę aktywny wypoczynek niż siedzenie przed telewizorem czy komputerem.
64. Czuję się nieswojo w obcym towarzystwie.
65. Moje działania często zależą od okoliczności zewnętrznych.
66. Osoba nie musi znać swojego pochodzenia.
67. Zdarza się, że przeżywam wielkie emocje, gdy słyszę piosenki o mojej ojczyźnie.
68. Jeśli weźmiemy pod uwagę wszystkie za i przeciw, wówczas składowanie zagranicznych odpadów nuklearnych w Rosji przyniesie więcej korzyści finansowych niż szkody dla środowiska.
69. Jesteśmy silną potęgą militarną i dlatego musimy być szanowani.
70. Społeczny dzień pracy związany ze sprzątaniem terenu domu lub szkoły to relikt przeszłości.
71. Nie wyobrażam sobie potocznego rosyjskiego bez przeklinania.
72. Myślę, że nawet bez dobrej wiedzy mogę w przyszłości zrobić dobrą karierę.
73. Nawet notoryczni przestępcy nie zasługują na tortury i zastraszanie, ponieważ są również ludźmi.
74. Jestem gotowa pomóc osobie starszej tylko za opłatą.
75. Władze powinny odmówić dostępu do naszego kraju uchodźcom z krajów zacofanych gospodarczo, gdyż ich napływ zwiększa poziom przestępczości.
76. Myślę, że zdrowie nie jest dziś najważniejsze w życiu.
77. Nie uciska mnie chwilowa samotność.
78. Mam tendencję do podążania za opinią większości.
79. Smutno mi, że nie robię wszystkiego, co mogę dla moich rodziców.
80. Chciałbym podróżować do innych krajów, ale wolę mieszkać we własnym.
81. Uważam, że noszenie naturalnych futer jest niemoralne.
82. Wydaje mi się, że w naszym kraju jest za dużo broni.
83. Mogę zmusić się do wykonywania pracy, której nie lubię.
84. Potrafię być niegrzeczny wobec osoby, jeśli coś mi się nie podoba.
85. Telewizja powinna być przede wszystkim sposobem rozrywki i rekreacji, a dopiero po drugie źródłem informacji o wydarzeniach w kraju i na świecie.
86. Wszyscy bezdomni muszą zostać złapani i zmuszeni do pracy.
87. Naturą ludzką jest nigdy nie robić niczego bez względu na własną korzyść.
88. Może być tylko jedna prawdziwa religia.
89. Moim zdaniem smak potraw jest ważniejszy niż ich użyteczność.
90. W głębi duszy wiem, że cenię siebie nisko.
91. Kiedy robię źle, dręczy mnie moje sumienie.

Arkusz odpowiedzi

Nazwisko, imię (możesz określić, jeśli chcesz) _________________

________________________________________________________

Przetwarzanie wyników

Odpowiedzi dzieci w wieku szkolnym rozmieszczone są na 13 skalach: odpowiadają one 13 wierszom formularza odpowiedzi wypełnianego przez respondenta. Wyniki uzyskuje się przez zsumowanie wyników dla każdej skali.

1. Charakter relacji ucznia z rodziną ukazują jego oceny wypowiedzi nr 1, 14, 27, 40, 53, 66, 79. Jednocześnie w odpowiedziach na pytania nr 1, 40, 79 znak się nie zmienia. W odpowiedziach na pytania nr 14, 27, 53, 66 znak zmienia się na przeciwny.

2. O charakterze stosunku ucznia do ojczyzny świadczą jego oceny wypowiedzi nr 2, 15, 28, 41, 54, 67, 80. Jednocześnie w odpowiedziach na pytania nr 15, 28, 67, 80 znak się nie zmienia. W odpowiedziach na pytania nr 2, 41, 54 znak zmienia się na przeciwny.

3. O charakterze stosunku ucznia do Ziemi świadczą jego oceny wypowiedzi nr 3, 16, 29, 42, 55, 68, 81. Jednocześnie w odpowiedziach na pytania nr 29, 81, znak się nie zmienia. W odpowiedziach na pytania nr 3, 16, 42, 55, 68 znak zmienia się na przeciwny.

4. Charakter stosunku ucznia do świata ukazują jego oceny wypowiedzi nr 4, 17, 30, 43, 56, 69, 82. Jednocześnie w odpowiedziach na pytania nr 4, 82, znak się nie zmienia. W odpowiedziach na pytania nr 17, 30, 43, 56, 69 znak zmienia się na przeciwny.

5. Charakter stosunku ucznia do pracy ukazują jego oceny wypowiedzi nr 5, 18, 31, 44, 57, 70, 83. Jednocześnie w odpowiedziach na pytania nr 5, 31, 44, 57, 83 znak się nie zmienia. W odpowiedziach na pytania nr 18, 70 znak zmienia się na przeciwny.

6. Na charakter stosunku ucznia do kultury świadczą jego oceny wypowiedzi nr 6, 19, 32, 45, 58, 71, 84. Jednocześnie w odpowiedziach na pytania nr 19, 32 znak się nie zmienia. W odpowiedziach na pytania nr 6, 45, 58, 71, 84 znak jest odwrócony.

7. O charakterze stosunku ucznia do wiedzy świadczą jego oceny twierdzeń nr 7, 20, 33, 46, 59, 72, 85. Jednocześnie w odpowiedziach na pytania nr 20, 59 znak się nie zmienia. W odpowiedziach na pytania nr 7, 33, 46, 72, 85 znak zmienia się na przeciwny.

8. O charakterze stosunku ucznia do osoby jako takiej świadczą jego oceny wypowiedzi nr 8, 21, 34, 47, 60, 73, 86. Jednocześnie w odpowiedziach na pytania nr 47, 60, 73, znak się nie zmienia. W odpowiedziach na pytania nr 8, 21, 34, 86 znak zmienia się na przeciwny.

9. O charakterze stosunku ucznia do osoby jako Innego świadczą jego oceny wypowiedzi nr 9, 22, 35, 48, 61, 74, 87. Jednocześnie w odpowiedziach na pytania nr 22, 35, 61, znak się nie zmienia. W odpowiedziach na pytania nr 9, 48, 74, 87 znak zmienia się na przeciwny.

10. Charakter stosunku ucznia do osoby jako Innego, jako przedstawiciela innej narodowości, innej wiary, innej kultury ukazują jego oceny wypowiedzi nr 10, 23, 36, 49, 62, 75 , 88. nie zmienia się. W odpowiedziach na pytania nr 23, 36, 49, 62, 75, 88 znak jest odwrócony.

11. Na charakter stosunku ucznia do własnego ja cielesnego świadczą jego oceny wypowiedzi nr 11, 24, 37, 50, 63, 76, 89. Jednocześnie w odpowiedziach na pytania nr 11, 50 , 63, znak się nie zmienia. W odpowiedziach na pytania nr 24, 37, 76, 89 znak zmienia się na przeciwny.

12. Charakter stosunku ucznia do jego wewnętrznego świata, jego duchowego ja ukazują jego oceny wypowiedzi nr 12, 25, 38, 51, 64, 77, 90. Jednocześnie znak nie zmienia się w odpowiedź na pytanie nr 77. W odpowiedziach na pytania nr 12, 25, 38, 51, 64, 90 znak jest odwrócony.

13. Na charakter stosunku ucznia do jego duchowego ja świadczą jego oceny wypowiedzi nr 13, 26, 39, 52, 65, 78, 91. Jednocześnie w odpowiedziach na pytania nr 13, 26 , 39, 52, 91, znak się nie zmienia. W odpowiedziach na pytania nr 65, 78 znak zmienia się na przeciwny.

Interpretacja wyników

Zaproponowany opis poziomów rozwoju stosunku dziecka do określonej wartości daje przybliżony, typizowany obraz tego, co kryje się za odpowiedziami ucznia na odpowiednią grupę pytań. To nie jest dokładna diagnoza, to trend, okazja do waszej pedagogicznej refleksji.

W przypadku diagnostyki grupowej podsumowując wyniki nie ograniczaj się do podania procentowego rozkładu odpowiedzi na czterech poziomach. Spraw, aby ogólny obraz był wieloaspektowy i wielokolorowy, zaznacz dla siebie szczególnie wybitne wyniki.

W przypadku indywidualnej diagnozy zwracaj szczególną uwagę na odpowiedzi nastolatka. Przeprowadzając analizę czynnikową, zwróć uwagę na to, co jego odpowiedzi „wypadają” z jego własnej, indywidualnej „normy”. Być może jest to punkt jego osobistego rozwoju (lub regresji).

I faktycznie, iw innym wariancie diagnozy, nawet w obecności negatywnego trendu, spróbuj podkreślić wszystkie pozytywne punkty.

Jeśli chcesz upublicznić wyniki ankiety, bądź bardzo taktowny. Pamiętaj: nie oceniasz, medytujesz!

1. Stosunek nastolatka do rodziny

Od +15 do +28 punktów (stabilne-pozytywne nastawienie) -wartość rodziny jest bardzo istotna dla nastolatka. Ceni rodzinne tradycje i fundamenty, pamięta różne drobiazgi, miłe dla jednego z członków rodziny. Święta rodzinne zawsze odbywają się z jego udziałem i pomocą w przygotowaniu. W przyszłości chce stworzyć szczęśliwą rodzinę.

– rodzina dla nastolatka ma pewną wartość, ale sam fakt posiadania rodziny, rodzinne tradycje jest przez niego postrzegany jako naturalny („jak mogłoby być inaczej?”). Nastolatek bierze udział w rodzinnych wakacjach, ale bez przypomnienia nie zawsze będzie pamiętał urodziny bliskiej mu osoby. Dba o swoich rodziców za pewnik. Wychodzi z założenia, że ​​rodzina, którą stworzy w przyszłości, nie będzie zbyt podobna do tej, w której mieszka teraz.

– stosunek do rodziny nastolatka jest z reguły konsumpcyjny. „Powinno się” mu dać pieniądze na drobne wydatki i wybaczyć psikusy. Ale jeśli rodzice potrzebują czegoś poważnego, nastolatek to osiągnie wszelkimi sposobami - pochlebstwa, kłamstwa, posłuszeństwa. On sam najprawdopodobniej wierzy, że nikomu nic nie jest winien.

– rodzina nie reprezentuje żadnej wartości dla dziecka. Postawa ta przejawia się w poczuciu wstydu za nazwisko, świadomym odrzuceniu przyjętych w rodzinie norm postępowania, wyobrażeń o życiu. Wszystko to w przyszłości może negatywnie wpłynąć na jego zdolność i chęć stworzenia własnej szczęśliwej rodziny.

2. Stosunek nastolatka do Ojczyzny

– nastolatek ma w pełni rozwinięte poczucie obywatelstwa i patriotyzmu. Ojczyzna nie jest dla niego abstrakcyjną kategorią, ale specyficznym krajem, w którym będzie mieszkał, z którego jest dumny. Czuje osobistą odpowiedzialność za losy kraju. Jednocześnie takie uczucia są spowodowane nie koniunkturą, nie modą na patriotyzm, ale są głęboko osobiste, przeżyte.

+1 do +14 punktów (pozytywne nastawienie sytuacyjne) – nastolatek doświadcza poczucia Ojczyzny jako poczucia rodzinnego domu, wsi, miasta. Wydaje mu się jednak, że to, co dzieje się na wsi iw jego „małej ojczyźnie”, niewiele ma ze sobą wspólnego. Wstaje, gdy zabrzmi hymn, raczej nie z duchowego wybuchu, ale dlatego, że jest to zwyczajem. W razie potrzeby nastolatek nie odmówi pomocy weteranom, chociaż może nie zaoferować własnej pomocy.

-1 do -14 punktów (nastawienie sytuacyjno-negatywne) – nastolatek stara się nie pokazywać otwarcie swojego stosunku do kraju. W zasadzie obojętnie jest mówić o jej "nędzności". Potrafi „prawidłowo” wypowiadać się na temat obywatelstwa i patriotyzmu, ale w zależności od sytuacji może akcentować na różne sposoby. Nastolatek wie, w którym momencie odgadnąć, co jest „patriotyczne”, a co nie. Wydaje mu się, że to, co dzieje się z krajem iz nim samym, ma ze sobą niewiele wspólnego.

-15 do -28 punktów (stale ujemne) – Można przypuszczać, że nastolatek wyróżnia się filisterskim stosunkiem do swojego kraju. Ojczyzna to dla niego tylko miejsce, w którym mieszka, a które z łatwością można zmienić na dowolne inne. Wszystkie sukcesy są jego własnymi sukcesami, a winę za niepowodzenia ponosi kraj („ale może w tym kraju…”). Może sam nie będzie brał udziału w profanacji zabytków, ale na pewno nie potępi innych, bo pamięć nie jest czymś, za co można dostać dywidendę.

3. Stosunek nastolatka do Ziemi (natury)

+15 do +28 punktów (stabilne pozytywne nastawienie) – nastolatek ma w pełni rozwiniętą świadomość ekologiczną. To naturalne, że czuje litość i empatię dla każdego zwierzęcia; jest gotów posprzątać las i oczyścić zbiorniki wodne, uważając te czynności za ekscytujące i ważne dla siebie osobiście. I na pewno podniesie i nakarmi porzuconego szczeniaka, nie zapomni podlać kwiatów (nie z chęci otrzymania pochwał od dorosłego, ale z potrzeby poczucia harmonii świata, w którym żyje ).

+1 do +14 punktów (pozytywne nastawienie sytuacyjne)– nastolatek opiekuje się zwierzętami, kwiatami, ale przede wszystkim tymi, które bezpośrednio do niego należą. Problemy środowiskowe są przez niego postrzegane jako obiektywnie ważne, ale jednocześnie nie zależne od niego osobiście. Nie będzie śmiecił w lesie, jeśli inni tego nie zrobią. Weźmie udział w subbotniku razem z klasą, ale jeśli jest możliwość odmowy, to najprawdopodobniej z niej skorzysta.

-1 do -14 punktów (nastawienie sytuacyjno-negatywne) – własna opinia nastolatka na temat problemów środowiskowych zależy od sytuacji. Woli nie zwracać uwagi na takie drobiazgi jak wyrzucane przez niego śmieci, podpalona kuweta. Łamiąc gałęzie w lesie, goniąc koty i psy na podwórku, nie myśli o tym, co robi. A co więcej, nie zareaguje, jeśli inni zrobią to samo. Dzieli wszystkie zwierzęta na pożyteczne i bezużyteczne, miłe dla niego i jego oczu oraz wywołujące delikatną postawę.

-15 do -28 punktów (uporczywe negatywne nastawienie) – natura jest postrzegana przez nastolatka jako przedmiot konsumpcji. Stosunek nastolatka do lasu, zwierząt, zbiorników wodnych jest podyktowany potrzebą własnego komfortu, a jeśli to się uda, to dla własnej korzyści. Potrafi zranić zwierzę tylko dla zabawy. Z drwiną traktuje tych, którzy okazują szacunek i miłość „naszym mniejszym braciom”.

4. Stosunek nastolatka do świata

+15 do +28 punktów (stabilne pozytywne nastawienie)- w nastolatka istnieje wyraźnie wyrażone stanowisko pacyfistyczne. Uważa, że ​​tylko słabi ludzie i państwa uciekają się do przemocy. Do przejawów brutalnej siły jest zdecydowanie negatywny. Jestem przekonany, że zawsze istnieje możliwość rozwiązania konfliktu bez naruszania praw innych osób. Nie boi się iść na ustępstwa.

+1 do +14 punktów (pozytywne nastawienie sytuacyjne)– młodzież na ogół podziela idee pokoju i niestosowania przemocy, ale jednocześnie uważa, że ​​w niektórych przypadkach użycie siły jest uzasadnione. Przejawy brutalnej siły traktuje z mieszanym uczuciem odrzucenia i strachu. Nastolatek wierzy, że w złożonym współczesnym świecie zawsze trzeba być gotowym na konfrontację, dlatego niestety nie można obejść się bez broni. Stara się nie iść na ustępstwa, bo nie chce wydawać się słaby w oczach innych.

-1 do -14 punktów (nastawienie sytuacyjno-negatywne) – nastolatek jest pewien, że świat można utrzymać głównie siłą, groźbami, ultimatum. Wojnę postrzega jako jeden z naturalnych sposobów rozwiązywania konfliktów. Jego zdaniem silny jest ten, którego się boi. Uważa, że ​​wokół jest wystarczająco dużo potencjalnie wrogich ludzi i państw. Jest mało prawdopodobne, aby on sam był inicjatorem aktu przemocy, ale najprawdopodobniej nie odmówi roli „drugiego planu”.

-15 do -28 punktów (uporczywe negatywne nastawienie)– można przypuszczać, że dla nastolatka nie ma alternatywy– negocjacje lub operacja wojskowa. Wojna dla niego może być wartością - za jej pomocą można rozwiązać problemy przeludnienia i braku pożywienia dla wszystkich. Jest całkowicie po stronie siły i każdy, kto próbuje się temu przeciwstawić, jest dla niego „słaby”. Najprawdopodobniej dotyczy to zarówno lokalnych (klasa, podwórko, szkoła), jak i większych konfliktów, gdzie jeszcze nic od niego nie zależy.

5. Stosunek nastolatka do pracy

+15 do +28 punktów (stabilne pozytywne nastawienie) – nastolatek wyróżnia się pracowitością we wszystkim: od sprzątania klasy po przeczytanie trudnej książki. Lubi złożoną, żmudną, a nawet żmudną pracę. Nie uważa za wstyd pomagać rodzicom w pracach domowych, może zaproponować, że sam coś zrobi. Pracuje gdzieś, czy jeszcze nie?– w każdym razie nastolatek się tego nie wstydzi.

+1 do +14 punktów (pozytywne nastawienie sytuacyjne)– najprawdopodobniej tylko prestiżowa praca budzi szacunek nastolatka. Chociaż jeśli wszyscy wokół są zajęci czymś nie prestiżowym (na przykład sprzątaniem terenu podczas subbotnika), to mogą uczestniczyć „dla firmy”. Pomoże w pracach domowych, ale będzie zirytowany, że zajmuje to tyle czasu.

-1 do -14 punktów (nastawienie sytuacyjno-negatywne) – nastolatek, jeśli to możliwe, przeniesie część swojej pracy na inną. Jeśli dowie się, że jeden z jego kolegów z klasy pracuje po szkole, najprawdopodobniej zareaguje tak: „Co, nie masz nic do roboty?!”. Jego zdaniem „brudna” praca– los ludzi drugiej kategorii lub tych, którym nie udało się zadomowić. Z pewnością nigdy nie wziąłby tego na własną rękę.

-15 do -28 punktów (uporczywe negatywne nastawienie) – mniej lub bardziej trudna praca wywołuje u nastolatka obrzydzenie. Wymyśla wiele powodów, dla których nie powinien tego brać. Nastolatek chętnie skorzysta z owoców cudzej pracy, w miarę możliwości podając je jako własne. Nie ma dla niego związku między ciężką pracą a dobrym samopoczuciem.

6. Stosunek nastolatka do kultury

+15 do +28 punktów (stabilne pozytywne nastawienie) – kulturowe formy zachowań są oczywiście osobiście istotne dla nastolatka i są przez niego aktywnie wdrażane w życiu codziennym. Jest obcy chamstwu, „dekoracji” mowy nieprzyzwoitymi frazami, jest uważny i taktowny w stosunku do innych ludzi. Rozumie potrzebę zachowania dziedzictwa kulturowego, które odziedziczyliśmy po przeszłości i kategorycznie nie akceptuje wandalizmu.

+1 do +14 punktów (pozytywne nastawienie sytuacyjne)– nastolatek uznaje obiektywną wartość kulturowych form zachowania, ale bynajmniej nie zawsze nimi kieruje w swoim codziennym życiu. Zapewne chciałby wyglądać jak „kulturalny człowiek”, ale nie jest gotowy do codziennych starań o to. Znajduje usprawiedliwienie dla epizodycznych przejawów grubiaństwa z jego strony („Jestem tylko niegrzeczny w odpowiedzi”), niechlujstwa („no cóż, niech spotkają ich ubrania, ale oni patrzą na myśl”), obscenicznych nadużyć („silne emocje są trudne do wyrażenia w inny sposób”) itp. Wandale są do niego antypatyczni.

-1 do -14 punktów (nastawienie sytuacyjno-negatywne) – kulturowe formy zachowań są traktowane przez nastolatka jako coś dogmatycznego, pochodzącego ze świata dorosłych, a tym samym obciążającego jego codzienne życie. Jest zwolennikiem naturalnego wyrażania swoich myśli, uczuć, pragnień i wierzy, że kulturowe cięcie tylko uniemożliwi mu bycie takim, jakim jest. Słowo „kultura” prawdopodobnie kojarzy mu się z kanałem telewizyjnym „Kultura” i przynosi nieodpartą nudę. Jest mało prawdopodobne, aby on sam był zdolny do aktu wandalizmu, ale najprawdopodobniej nie potępi wandali rówieśniczych.

-15 do -28 punktów (uporczywe negatywne nastawienie) – słowo „kultura” we wszystkich swoich formach powoduje odrzucenie u nastolatka i jest uważane za przejaw zakłamania świata dorosłych. Zapewne wie, czym są kulturowe formy zachowań, ale w życiu codziennym realizuje je dokładnie odwrotnie. Takt wydaje mu się przejawem słabości, chamstwa i wulgarnego języka– siły, „popijając piwo” przy akompaniamencie przekleństw– najlepsza rozrywka. Zabytki przeszłości są przez niego postrzegane najprawdopodobniej jako zwykłe stare śmieci, więc nie ma nic przeciwko „zrzuceniu ich ze statku naszych czasów”.

7. Stosunek nastolatka do wiedzy

+15 do +28 punktów (stabilne pozytywne nastawienie)- przed Tobą - dociekliwa osoba, która ma stałą chęć uczenia się nowych rzeczy. Nastolatek może czuć się „niekomfortowo” dla nauczyciela, ponieważ na lekcji dużo pyta, wątpi w rzeczy pozornie oczywiste. Wierzy, że sukces rozwoju zawodowego, kariery jest bezpośrednio związany z głębią wiedzy i dąży do ich zdobycia.

+1 do +14 punktów (pozytywne nastawienie sytuacyjne)– nastolatek może dobrze się uczyć, ale z własnej inicjatywy raczej nie zagłębi się w książki na długi czas, aby znaleźć znaczenie terminu lub faktu, którego nie rozumie. W jego mniemaniu wiedza i przyszła kariera są oczywiście ze sobą powiązane, ale nie wkładaj w to tyle wysiłku!

-1 do -14 punktów (nastawienie sytuacyjno-negatywne) – nastolatek nigdy nie zapyta dorosłego, jeśli coś nie jest dla niego jasne. Szczerze mówiąc, nie rozumie, jak można oglądać programy popularnonaukowe w telewizji. Wiedza jest dla niego czysto użyteczna (nauczona, odpowiedziała)– więc nie miał kłopotów.)

-15 do -28 punktów (uporczywe negatywne nastawienie) – Oczywiście u nastolatka praktycznie nie ma potrzeby zdobywania wiedzy. Szczerze gardzi tymi, którzy się uczą, uważa ich za "nerdów" - ludzi żyjących gorszym życiem. Jest przekonany, że poziom i jakość jego wykształcenia nie wpłynie na jego przyszłe życie.

8. Stosunek nastolatka do osoby jako takiej

+15 do +28 punktów (stabilne pozytywne nastawienie) – wartość osoby, jaką jest we wszystkich swoich przejawach, jest z pewnością znacząca dla nastolatka. Życie ludzkie jest dla niego bezcenne. Żadne względy sprawiedliwości nie mogą usprawiedliwić „łez niewinnych”. „Las jest ścięty, frytki latają”– jest to nie do przyjęcia dla naszego bohatera. Jest miłosierny, zdolny do współczucia, współczucia, przebaczenia.

+1 do +14 punktów (pozytywne nastawienie sytuacyjne)– wartość osoby może być zrozumiana przez nastolatka, ale nie w pełni odczuwalna. Potrafi wykazać się humanizmem, ale w głębi duszy pewne kategorie ludzi (np. chorzy psychicznie, żebracy, bezdomni) wydają mu się tymi, którzy nie pozwalają mu odczuwać radości życia. Nastolatek przyjmuje karę śmierci za najpoważniejsze przestępstwa. Kiedy triumf sprawiedliwości i „miłosierdzia dla poległych” ma różną skalę, najpewniej wybierze to pierwsze.

-1 do -14 punktów (nastawienie sytuacyjno-negatywne) – najprawdopodobniej nastolatek dzieli ludzi na normalnych i nienormalnych. Do tych pierwszych odnosi się do nich z szacunkiem, a może nawet miłosiernie wobec nich; ten ostatni uważa jednak za „podludzkich” i chciałby spotykać się z nimi jak najrzadziej. Jego zdaniem wielkiego celu nie da się osiągnąć bez ubrudzenia sobie rąk. Zasada „las jest ścięty, frytki latają” jest całkiem do przyjęcia dla nastolatka. Jednocześnie jednakowo nie chce być ani „drwalem”, ani „chipem”,– raczej „zbieracz” lub „dziewiarz na drewno opałowe”.

-15 do -28 punktów (uporczywe negatywne nastawienie) – osoba jako wartość jest najprawdopodobniej pustym wyrażeniem dla nastolatka. Skłonny do przejawów okrucieństwa wobec innych ludzi, z pogardą traktuje wszelkie akty miłosierdzia. „Słabeuchy” i „anormalne”, jego zdaniem, pogarszają nasze życie, utrudniają wzrost dobrobytu, dlatego muszą być całkowicie odizolowani od społeczeństwa. Z pewnością wierzy, że sprawiedliwość, porządek, stabilność są tego warte, aby eliminować chorych psychicznie, bezdomnych. Najbardziej niebezpieczne jest to, że potrafi przejść od słów do czynów.

9. Stosunek nastolatka do osoby jako Innego

+15 do +28 punktów (stabilne pozytywne nastawienie)- nastolatek - prawdziwy altruista. Zawsze jest gotów pomóc innym ludziom, nawet nieznajomym, nie czekając na ich prośbę. W swoich działaniach na rzecz innych jest bezinteresowny. Zawsze gotowy do pomocy słabym, potrzebującym. Ze względu na taką pomoc jest gotów zaryzykować własne dobro. Lubi dawać prezenty „tak po prostu”.

+1 do +14 punktów (pozytywne nastawienie sytuacyjne)– nastolatek nie ma nic przeciwko pomaganiu potrzebującym, ale woli to robić, gdy jest o to pytany. Jest ostrożny w swoich działaniach dla dobra innych, starając się nie narażać własnego dobrobytu. Nie ufa szczerości proszących o jałmużnę, a jeśli są blisko niego, stara się udawać, że ich nie zauważa. Lubi robić prezenty, ale jednocześnie w głębi duszy oczekuje prezentu w zamian. Jeśli tak się nie stanie, denerwuje się.

-1 do -14 punktów (nastawienie sytuacyjno-negatywne) – nastolatek tylko od czasu do czasu myśli o potrzebach i uczuciach innych ludzi. W większości są to ci, od których zależy w takim czy innym stopniu. Bezinteresowność wydaje mu się marnotrawstwem, woli robić wszystko dla własnej korzyści, umiejętnie to ukrywając. Jest pewien, że każdy dobry uczynek powinien być odpowiednio wynagradzany, dlatego zanim zrobi coś dobrego, nie waha się dowiedzieć „co się z nim za to stanie”.

-15 do -28 punktów (uporczywe negatywne nastawienie) – nastolatek skupia się wyłącznie na własnej osobie, szczerze w siebie wierzy„centrum wszechświata”. Nie robić, ale nawet myślenie o innych nie jest zawarte w jego planach. We wszystkim szuka zysku, nie ukrywając tego. Bezinteresowność wydaje mu się absurdem, zupełną głupotą. Ma skłonność do oszczerstw, cynicznego stosunku do tych, którzy czegoś potrzebują, którzy potrzebują pomocy. Wszyscy żebracy dla niego– leniwi i kłamcy. Dużo bardziej niż dawanie, lubi otrzymywać prezenty, najlepiej drogie i użyteczne.

10. Stosunek nastolatka do osoby jako Innego

+15 do +28 punktów (stabilne pozytywne nastawienie)– nastolatek uznaje prawa ludzi do innego stylu życia, odmiennego od jego własnego oraz do swobodnego wyrażania swoich poglądów. Z pewnością akceptuje inne kultury, ma pozytywny stosunek do różnic kulturowych i jest podatny na wszelkie przejawy kulturowej dyskryminacji. Dąży do zrozumienia, wglądu w istotę innych kultur, potrafi unikać kulturowych uprzedzeń i stereotypów w ich ocenie. Wyczuwalna jest też chęć patrzenia na inne kultury nie z własnej „dzwonnicy”, ale przez pryzmat wartości i priorytetów samych tych kultur.

+1 do +14 punktów (pozytywne nastawienie sytuacyjne)– nastolatek skłonny jest dostrzegać i akceptować pluralizm kulturowy, szanować różnorodne grupy społeczno-kulturowe, ale jednocześnie podziela (często nieświadomie) pewne uprzedzenia kulturowe, posługuje się stereotypami dotyczącymi przedstawicieli określonych kultur. Nie potrafi samodzielnie dostrzec wielu, zwłaszcza ukrytych, przejawów dyskryminacji kulturowej w życiu codziennym. Trudno mu sobie wyobrazić, jakie problemy mogą napotkać mniejszości kulturowe, migranci czy uchodźcy. Wynika to z niezrozumienia Innego, niemożności zobaczenia go od środka, spojrzenia na świat z jego punktu widzenia.

-1 do -14 punktów (nastawienie sytuacyjno-negatywne) – nastolatek werbalnie uznaje prawa innych do różnic kulturowych, deklaruje zasadę równości ludzi, ale jednocześnie doświadcza osobistego odrzucenia pewnych grup społeczno-kulturowych. Nastolatek próbuje usprawiedliwić taki rozdźwięk między deklarowanymi zasadami humanistycznymi a rzeczywistym przejawem nietolerancji, odwołując się do opinii publicznej („wszyscy tak uważają”), niemoralnego zachowania rzekomo charakterystycznego dla przedstawicieli tych grup („wszyscy tacy są”) , osobiste nieudane doświadczenie interakcji z nimi („Spotkałem takich ludzi i jestem pewien, że…”). Stanowisko to opiera się na centryzmie kulturowym, ksenofobii, domniemaniu winy drugiego. Negując tak rażące przejawy nietolerancji, jak faszyzm, ludobójstwo, segregacja, można łatwo zaszufladkować ludzi innych kultur jako „niegodnych szacunku”, „niebezpiecznych”.

-15 do -28 punktów (uporczywe negatywne nastawienie) – nastolatek świadomie odmawia uznania, akceptacji i zrozumienia przedstawicieli innych kultur. Charakteryzuje różnice kulturowe jako dewiacyjne, niechętne uznawaniu równych praw do egzystencji osób o innym wyglądzie fizycznym lub podzielających inne wartości. Często jest wyzywająco wrogi i pogardliwy wobec takich ludzi, chętny do „oczyszczenia” z nich przestrzeni własnego życia. Nastolatek nie odczuwa najmniejszej chęci spojrzenia na pewne sytuacje życiowe z punktu widzenia innej kultury.

11. Stosunek nastolatka do swojego cielesnego „ja”

+15 do +28 punktów (stabilne pozytywne nastawienie) – Dla nastolatka wartość zdrowia jest priorytetem. Rozumie czym jest zdrowy styl życia, świadomie go pielęgnuje i łączy z nim swoje dalsze życiowe sukcesy. Jest w stanie oprzeć się próbom zaangażowania go w proces używania tytoniu, alkoholu, narkotyków i będzie starał się, aby nie przydarzyło się to innym.

+1 do +14 punktów (pozytywne nastawienie sytuacyjne)– wartość zdrowia ma duże znaczenie dla nastolatka. Obiektywnie rozumie znaczenie zdrowego stylu życia, ale subiektywnie nie stawia go zbyt wysoko. Zdrowie jest dla niego stanem naturalnym, oczywistą „rzeczą”, a nie czymś, co wymaga szczególnego wysiłku. Uzależnienie od złych nawyków jest usprawiedliwioną słabością, a nie przejawem braku woli. Być może w głębi duszy wierzy, że jest w stanie osiągnąć sukces w życiu bez zwracania bacznej uwagi na swoją fizyczną formę.

-1 do -14 punktów (nastawienie sytuacyjno-negatywne) – wartość zdrowia jest niska w umyśle nastolatka. Rozważania i rozmowy o zdrowiu i zdrowym stylu życia uważa za stratę czasu, los emerytów. Chce dobrze wyglądać w sportowym stylu w oczach innych, ale szczerze mówiąc jest zbyt leniwy, żeby coś z tym zrobić. Złe nawyki nie wydają mu się takie złe, wręcz przeciwnie,– mają pewną przyjemność, urok. Prawdopodobnie uśmiechnie się z aprobatą, gdy usłyszy zdanie „kto nie pali i nie pije, umrze zdrowo”.

-15 do -28 punktów (uporczywe negatywne nastawienie) – zdrowie własne, a zwłaszcza zdrowie innych, nie stanowi dla nastolatka żadnej znaczącej wartości. Albo w ogóle nie dba o swoją kondycję fizyczną, albo nienawidzi wszystkiego, co wiąże się z jego życiem cielesnym (ten ostatni przypadek jest realny pod warunkiem niskiej samoakceptacji nastolatka). Gardzi tymi, którym zależy na zdrowiu. Uważa, że ​​jego złe nawyki są całkowicie naturalne, a może nawet dumny z nich. Czasami nie omieszka wyszydzić wszystkiego, co dotyczy zdrowia, kultury fizycznej i sportu.

12. Stosunek nastolatka do jego duchowego „ja”

+15 do +28 punktów (stabilne pozytywne nastawienie) – nastolatki akceptują siebie takimi, jakimi są. Wierzy w swoje mocne strony i możliwości, traktuje siebie uczciwie, szczerze w przejawach uczuć. Czuje się komfortowo nawet w nieznanym towarzystwie. Nie boi się samotności, chwile samotności są dla niego ważne i owocne. Wytrwale znosi kłopoty osobiste, nie boi się wydawać śmieszności.

+1 do +14 punktów (pozytywne nastawienie sytuacyjne)– akceptując siebie jako całość, nastolatek może nadal czuć się niezręcznie z powodu niektórych jego cech. Myśli o sobie jako o osobie sympatyzującej z innymi, ale pewien robak wątpliwości i niepewności wciąż go podkopuje. Chciałby uchronić się teraz i w przyszłości przed popadnięciem w absurdalne sytuacje i sytuacje. Jest nieco obciążony odosobnioną pozycją i jeśli to możliwe, stara się ją czymś zastąpić (słuchanie muzyki, oglądanie filmów itp.).

-1 do -14 punktów (nastawienie sytuacyjno-negatywne) – nastolatek akceptuje siebie takim, jakim jest, tylko w pewnych momentach swojego codziennego życia. Zawsze chce „wyskoczyć” ze swojej „skóry”, od razu okazuje się piękny, bogaty i sławny. Jego idole są zwykle właśnie tacy. W głębi duszy liczy na swoją atrakcyjność dla innych, ale jest przekonany, że przede wszystkim widzą jego wady. Samotność jest dla niego zarówno bolesna, jak i ocalająca. W społeczeństwie rówieśników woli być na uboczu.

-15 do -28 punktów (uporczywe negatywne nastawienie) – nastolatek nie akceptuje siebie, uważa się za zwykłego i niegodnego uwagi innych. Nienawidzi swojego odbicia w lustrze (swojej mowy, swojego ubrania itp.). Każdą zmianę sytuacji postrzega jako potencjalnie katastrofalną w skutkach dla niego. Będąc sam, zaczyna angażować się w „masochistyczne samokopanie” i „samokrytykę”. Jego własna niższość jest jego obsesją. Doświadcza dotkliwego poczucia winy za to, kim w ogóle jest, co w przyszłości może przerodzić się w bolesne pragnienie dominacji nad innymi.

13. Stosunek nastolatka do swojego duchowego „ja”

+15 do +28 punktów (stabilne pozytywne nastawienie) – nastolatek postrzega siebie jako autora i zarządcę własnego życia. Poczucie wolności osobistej jest dla niego niezwykle ważne i ze względu na to uczucie jest gotów oprzeć się presji zewnętrznej. Potrafi dokonać samodzielnego i odpowiedzialnego wyboru. Bardzo ważne jest dla niego odnalezienie sensu własnego życia, którym chce żyć „z czystym sumieniem”.

+1 do +14 punktów (pozytywne nastawienie sytuacyjne)– nastolatek czuje w sobie możliwość bycia panem własnego życia, ale wierzy, że jest to realne tylko w przypadku sprzyjających okoliczności zewnętrznych. Lubi czuć się wolny, ale nie jest gotów narażać własnego dobrobytu w imię wolności. Wybór jest dla niego atrakcyjny, ale bierze go pod uwagę: ostrzega go możliwość pomyłki i odpowiedzialności. Uznaje obiektywne znaczenie kategorii sumienia i sensu życia, ale w życiu codziennym woli kierować się innymi, bardziej pragmatycznymi regulatorami.

-1 do -14 punktów (nastawienie sytuacyjno-negatywne) – nastolatek jest bardziej pod wrażeniem roli naśladowcy niż autora i zarządcy własnego życia. Poszukuje towarzystwa ludzi, których duchowa siła mogłaby „zakryć” jego niezdecydowanie i zwątpienie. Stara się unikać wyboru tak bardzo, jak to możliwe; przy zauważalnej presji zewnętrznej jest gotów zrezygnować z wolności osobistej na rzecz poczucia spokoju i duchowego komfortu. Swoje niepowodzenia przypisuje raczej niesprzyjającym okolicznościom. Obciążają go wyrzuty sumienia, więc woli nie myśleć o swoim sumieniu.

-15 do -28 punktów (uporczywe negatywne nastawienie) – nastolatek czuje się „pionkiem” w otaczającym go życiu, zakładnikiem potężnych sił zewnętrznych pozostających poza jego kontrolą. Boi się i unika wszelkich swobodnych działań. Szuka patronatu możnych tego świata i jest gotów im zaufać, nie oglądając się za siebie. Woli całkowitą pewność i jednoznaczność we wszystkim i nie chce wyboru. Wierzy w siłę i nieomylność większości, bo to ratuje go od osobistej odpowiedzialności za siebie i swoje życie. Zasadą jego życia jest nie wyróżniać się.

Metodologia diagnozy rozwoju osobistego dzieci w wieku szkolnym Rozwój osobisty można określić jako rozwój humanistycznych relacji wartości człowieka ze światem, z innymi ludźmi, z samym sobą. Za pomocą tej techniki diagnozuje się te relacje. Zasady sporządzania ankiety są następujące:

Sformułowania wypowiedzi powinny być zrozumiałe dla uczniów i być postrzegane w sposób jednoznaczny;

Streszczenia kwestionariusza powinny być sformułowane w taki sposób, aby ta czy inna odpowiedź nie wyglądała w oczach studenta jako oczywista społecznie aprobowana;

Aby uniknąć komfortowego zachowania, prób odgadnięcia odpowiedzi, prawidłowego potraktowania tej lub innej tezy, młodzież musi mieć prawo do anonimowego wypełniania.

Kwestionariusz ten można wykorzystać do oceny aktualnego stanu relacji wartości nastolatka. A także określić dynamikę rozwoju osobowości ucznia, jego rozwój osobisty lub regresję.

Metodologia badania poziomu rozwoju zespołu dziecięcego. W pracy edukacyjnej ważne jest zbadanie poziomu rozwoju zespołu dziecięcego, a także charakteru relacji nastolatków w zespole dziecięcym. Szkoła stosuje ugruntowaną technikę diagnostyczną „Jaki mamy zespół” autorstwa A.N. Lutoszkina. Celem tej techniki diagnostycznej jest stopień spójności zespołu dziecięcego. Od tego w dużej mierze zależy przecież rozwój osobisty ucznia wchodzącego do konkretnego zespołu. Zespół dziecięcy jest jednym z najważniejszych warunków tego rozwoju. Metodologia pozwala na zbadanie zespołu dziecięcego, określenie stopnia zadowolenia uczniów ze swojego zespołu, na ile uważają go za silnego, zjednoczonego. Istota diagnozy jest następująca. Nauczyciel wyjaśnia uczniom, że każdy zespół w swoim rozwoju przechodzi kilka etapów i zaprasza ich do zapoznania się z obrazowym opisem poszczególnych etapów rozwoju zespołu. Następnie nauczyciel prosi o ustalenie, na jakim etapie rozwoju jest jego zespół. Na podstawie odpowiedzi nauczyciel może określić stopień zadowolenia ze swojego zespołu klasowego, dowiedzieć się, jak uczniowie oceniają jego jedność w osiąganiu istotnych społecznie celów. Jednocześnie można zidentyfikować tych nastolatków, którzy nie doceniają lub przeceniają poziom rozwoju zespołu.

Socjometria. Metodologia socjometrii ma na celu badanie relacji interpersonalnych w grupie. Pozwala określić nieformalną strukturę społeczności dziecięcej, system wewnętrznych upodobań i niechęci, zidentyfikować przywódców, typy przywództwa i wyrzutków członków grupy. Socjometria pozwala zrozumieć, jak bardzo otaczający studenta zespół sprzyja jego rozwojowi osobistemu, jak bardzo członkowie zespołu są do niego nastawieni, na ile sam uczeń jest przywiązany do członków zespołu. Socjometria pozwala ujawnić całościowy obraz relacji, wzajemnych i jednostronnych wyborów i odchyleń. Jak również istniejące ugrupowania w grupie studentów i powiązania między nimi.

Metodyka wyznaczania wskaźnika spójności grupy. Metoda K. Sishore wykorzystywana jest w szkole do określenia spójności grupy, która jest ważnym parametrem. Ten parametr pokazuje stopień integracji grupy, jej spójność w jedną całość. Ta technika składa się z 5 pytań i jest łatwa do przetworzenia.

Ekspercka metodyka monitorowania jakości szans edukacyjnych. Monitorowanie jakości możliwości edukacyjnych opiera się na metodologii eksperckiej (V.A. Yasvin). Ekspertyza jako metoda badawcza nastawiona jest przede wszystkim na kompetencje i doświadczenie ekspertów. Jednocześnie w procesie badawczym wykorzystuje się również szereg technik diagnostycznych, które mogą posłużyć do uzyskania ustrukturyzowanych informacji ilościowych niezbędnych do analizy systemowej (porównania, rankingu, identyfikacji dynamiki niektórych procesów itp.). Cały zbiór różnorodnych informacji pozyskiwanych z różnych źródeł jest uogólniany i rozumiany przez grupę ekspercką, przedstawiane są charakterystyki i budowane są modele różnych komponentów podsystemów edukacyjnych, organizacyjnych i społecznych szkoły.

Zbudowanie modelu tak złożonej i wielowymiarowej rzeczywistości, jaką jest organizacja szkolna, pozwala pokazać ją w formie wizualnej i ustrukturyzowanej, a także ujawnić szereg ukrytych w niej właściwości wewnętrznych, co jest niezwykle ważne dla efektywnego zarządzania jej jakością . Wstępne badanie organizacji szkoły, realizowane w ramach monitorowania jakości szans edukacyjnych, obejmuje budowę następujących modeli: modeli systemu zarządzania i systemu pedagogicznego; modele treści planu edukacyjnego szkoły; modele środowiska szkolnego szkoły wraz z analizą jego postrzegania przez różnych członków społeczności edukacyjnej (liderów, nauczycieli, uczniów i rodziców); modele kultury organizacyjnej kadry dydaktycznej. Prowadzona jest również diagnostyka psychologiczna podmiotowego stosunku do szkoły różnych kategorii członków społeczności wychowawczej oraz analiza wyobrażeń dyrektora i jego zastępców na temat stanu i rozwoju szkoły.