Как объяснить младшим дошкольникам технологию синквейн. Современная технология «Дидактический синквейн» в работе учителя-логопеда с детьми

Одним из эффективных методов развития речи ребенка, который позволяет быстро получить результат, является работа над созданием нерифмованного стихотворения - синквейна. Синквейн с французского языка переводится как «пять строк», пятистрочная строфа стихотворения. С помощью синквейна можно добиться более глубокого осмысления вопроса, проверить умение детей кратко и точно выразить свои мысли на заданную тему.

Скачать:

Предварительный просмотр:

Использование синквейн технологии

в развитии речи старших дошкольников.

Одним из эффективных методов развития речи ребенка, который позволяет быстро получить результат, является работа над созданием нерифмованного стихотворения - синквейна. Синквейн с французского языка переводится как «пять строк», пятистрочная строфа стихотворения.

Эта технология не требует особых условий его применения и органично вписывается в работу по развитию лексико-грамматических категорий, способствует обогащению и актуализации словаря, уточняет содержание понятий, дает возможность педагогу оценить уровень усвоения ребенком пройденного материала, носит характер комплексного воздействия, не только развивая речь, но способствуя развитию высших психических функций (памяти, внимания, мышления), позволяет ребенку быть активным, творческим участником образовательного процесса.

Правила составления синквейна.

Первая строка – одно слово, обычно существительное, отражающее главную идею.

Вторая строка – два слова, прилагательные, описывающие основную мысль.

Третья строка – три слова, глаголы, описывающие действия в рамках темы.

Четвертая строка – фраза из нескольких слов, показывающая отношение к теме.

Пятая строка – слова, связанные с первым, отражающие сущность темы (ассоциативный ряд).

Эта технология универсальна.

Цель : добиться более глубокого осмысления вопроса, проверить умение детей кратко и точно выразить свои мысли на заданную тему.

Актуальность и целесообразность использования дидактического синквейна в логопедической практике объясняется тем, что:

Новая технология – открывает новые возможности; современная логопедическая практика характеризуются поиском и внедрением новых эффективных технологий, помогающих оптимизировать работу учителя-логопеда.

Гармонично вписывается в работу по развитию ЛГК, использование синквейна не нарушает общепринятую систему воздействия на речевую патологию и обеспечивает её логическую завершенность.

Способствует обогащению и актуализации словаря, уточняет содержание понятий.
- Является диагностическим инструментом, даёт возможность педагогу оценить уровень усвоения ребёнком пройденного материала.

Носит характер комплексного воздействия, не только развивает речь, но способствует развитию ВПФ (памяти, внимания, мышления).

Примеры составления синквейна

1. Кукла.

2. Красивая, любимая.

3. Стоит, сидит, улыбается.

4. Моя кукла самая красивая.

5. Игрушка.

1. Машина.

2. Быстрая, мощная.

3. Едет, обгоняет, тормозит.

4. Я люблю кататься.

5. Транспорт.

1. Дождь.

2. Мокрый, холодный.

3. Капает, стучит, льется.

4. Я не люблю дождь.

5. Вода.

Предварительная работа по созданию речевой базы для составления синквейна со старшими дошкольниками, имеющими ОНР, основывается на той части программы Т.Б. Филичевой и Г.В. Чиркиной «Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста», которая касается развития лексико-грамматических средств языка и связной речи.

В конце первого года обучения большинство старших дошкольников постепенно овладевают навыком составления синквейна, упражняясь в подборе действий и признаков к предметам, совершенствуя способность к обобщению, расширяя и уточняя словарный запас, работая с предложением.

Синквейн можно составлять на индивидуальных и групповых занятиях, занятиях с одной группой или в двух подгруппах одновременно. Дети, умеющие печатать, могут создавать синквейн на листе бумаги, не умеющие - в виде устных сочинений с опорой на схему. Можно дать работу на дом для совместной деятельности ребенка и родителей: нарисовать предмет и составить синквейн.

Могут быть использованы такие варианты работы:

Составление краткого рассказа по готовому синквейну (с использованием слов и фраз, входящих в состав синквейна);

Составление синквейна по прослушанному рассказу;

Коррекция и совершенствование готового синквейна;

Анализ неполного синквейна для определения отсутствующей части (например, дан синквейн без указания темы, первой строки - на основе существующих строк необходимо ее определить).

Полезно составлять синквейн для закрепления изученной лексической темы.

Целесообразное использование синквейна:

На занятиях для закрепления изученной лексической темы.

1. Береза.

2. Тонкая, белоствольная.

3. Растет, зеленеет, радует.

4. Береза - символ России.

5. Дерево.

Для закрепления понятий, усвоенных на занятиях по подготовке к обучению грамоте.

1. Звуки речи.

2. Гласные, согласные.

3. Слышим, произносим, выделяем.

4. Звуки складываются в слова.

5. Речь.

На занятиях по развитию связной речи: используя слова из синквейна, придумать рассказ.

1. Заяц.

2. Белый, пушистый.

3. Прячется, боится, убегает.

4. Я жалею зайца.

5. Дикое животное.

В зимнем лесу живет белый пушистый заяц. Жизнь у зайца трудная, он боится волка и лису, увидев их, прячется или убегает. Мне жалко зайца. Зимой диким животным жить трудно.

При творческом использовании синквейна на занятиях он воспринимается дошкольниками как увлекательная игра, как возможность выразить свое мнение, согласиться или нет с мнением других, договориться.

Эффективность использования синквейна заключается в быстром получении результата и закреплении его, облегчении процесса усвоения понятий и их содержания, расширении и актуализации словарного запаса, обучении выражать свои мысли, подбирать нужные слова, выработке способности к анализу.

Написание синквейна требует от составителя реализации практически всех его личностных способностей (интеллектуальных, творческих, образных). Составление синквейна полезно для выработки у детей способности к анализу. Использование дидактического синквейна на занятиях позволяет логопеду гармонично сочетать в работе элементы трех основных образовательных систем: информационной, деятельностной и личностно-ориентированной, что особенно актуально в условиях работы с детьми с особыми образовательными потребностями.

Различные вариации для составления синквейна способствуют разноплановому составлению заданий. На первых порах предусматриваем при составлении синквейна работу с детьми в парах, в малых группах и только затем – индивидуально.

Советы педагогам:

1. Начиная учить детей составлять синквейны предложите детям составить синквейн на тему, хорошо им знакомую («Семья», «Детский сад» и т.д.)

2. Необходимо поощрять синквейны, в которых содержится наиболее точная характеристика различных сторон темы или предмета.

На любой непосредственно образовательной деятельности дети получают от нас информацию, знакомятся с новыми терминами, учатся делать выводы, искать взаимосвязи. Способность изложить информацию, сложные идеи, чувства и представления в нескольких словах очень важное умение. Оно требует вдумчивой рефлексии, основанной на богатом понятийном запасе и смысле.

Синквейн – это не способ проверки знаний детей, это способ на любом этапе занятия, изучения темы, проверить, что находится у воспитанников на уровне ассоциаций.

К примеру:

Начало непосредственно образовательной деятельности . Приступая к изучению новой темы, обычно спрашиваем: «А что вы уже знаете об этом? Что думаете? Как относитесь?» Проанализировав полученные результаты, корректируем представления детей о данном понятии.

Разгар непосредственно образовательной деятельности. Тема очень трудна для восприятия. Дети устали. Предлагаем им синквейн по какому-то хорошо знакомому разделу изучаемой темы. Быстрый способ сменить вид деятельности, не уходя от изучения темы.

Изучение темы завершено. Качество, глубину и прочность знаний наших детей показывает итоговый контрольный срез. А сейчас, в завершении занятия – синквейн. Достойный итог изучения нового материала, который продемонстрирует не столько знания, сколько понимание, оценочные суждения, ценностные ориентации детей. В конечном итоге, при детальном анализе синквейнов, легко увидеть, насколько удалось педагогу достичь планируемого результата.

Можно составить синквейн – загадку.

Примеры синквейнов-загадок:

1. Непобедимая, смелая – защищает, стоит на страже, воюет – если она сильна – непобедима страна – горжусь! (армия)

2. Мудрые, добрые – живут, помнят, стареют – шли в бой не жалея себя – страну заслонили собой! (ветераны)

Синквейн для воспитателя детского сада - это:

Инструмент для синтеза и обобщения сложной информации,

Средство творческого самовыражения ребёнка,

Способ обогащения словарного запаса,

Подготовка к краткому пересказу,

И просто увлекательное занятие, благодаря которому каждый дошкольник может почувствовать себя гением-творцом.

Синквейны – превосходный способ контроля. Сочинить синквейн, не зная темы, предмета или текста, невозможно.

Эту технологию хорошо использовать как итог работы педсовета, создав замечательные синквейны, выражающие суть работы коллектива и результатов педсовета.

А ещё синквейны очень удобно использовать для самоконтроля или же в мнемонических целях. Если Вы легко можете составить такое стихотворение, то будьте уверены: тема усвоена хорошо. Кроме того, в синквейне содержится ваше эмоциональное восприятие темы.

Используемая литература:

Терентьева Н. Синквейн по «Котловану», Журнал «Первое сентября», № 4 (2006).

Душка Н. Синквейн в работе с дошкольниками», Журнал «Логопед» № 5 (2005).

Элементы инновационных технологий (кафедра МедБио КГМУ).

Акименко В.М. Новые педагогические технологии: Учеб.-метод. пособие. Ростов н/Д., 2008.

Акименко В.М. Развивающие технологии в логопедии. Ростов н/Д., 2011.

Образцы детских сочинений синквейна в рамках изучения

лексических тем.

Лексическая тема «Грибы» 1. Гриб 2. Съедобный, старый. 3. Стоит, растет, прячется 4. Люблю жаренные грибы 5. Полянка 1. Боровик 2. Белый, вкусный, холодный. 3. Лежит на земле, прячется, растет. 4. Не люблю их есть. 5. Лес	Лексическая тема «Осень» 1. Листья 2. Осенние, желтые 3. Падают, летят, растут. 4. Люблю собирать листья. 5. Голые деревья.
Лексическая тема «Овощи» 1. Помидор 2. Красный, вкусный 3. Высеть, расти, катиться 4. Он очень красивый 5. Салат 1. Огурец 2. Сочный, большой, зеленый 3. Растет, зреет, висит 4. Люблю есть огурцы 5. Огород 1. Морковь 2. Вкусная, сладкая 3. Растет, вариться, сидит 4. Люблю еѐ кушать 5. Гладкая 1. Свекла 2. Красная, вкусная 3. Растет, вылезает из земли, вянет 4. Я люблю еѐ кушать 5. Огород 1. Капуста 2. Зеленая, хрустящая 3. Продается, растет, варить 4. Еѐ кушают люди 5. Пирожки	Лексическая тема «Посуда» 1. Посуда. 2. Чистая, прозрачная. 3. Мыть, варить, расписывать узорами. 4. Посудой можно брякать. 5. Хочется покушать. 1. Посуда 2. Белая, глубокая 3. Налить, разбить, поставить 4. Осторожно… 5. Хочется помыть.
Лексическая тема «Фрукты» 1. Яблоко 2. Круглое, сочное 3. Лежит на тарелке, висит на ветке. 4. Люблю яблочный компот 5. Дерево 1. Груша 2. Зеленная, сладкая 3. Продается, моется, лежит 4. Я люблю еѐ кушать 5. Дом 1. Апельсин 2. Оранжевый, вкусный. 3. Лежать в вазе 4. Делить на дольки 5. Стол 1. Банан 2. Желтый, сладкий 3. Мыть, снимать кожуру, есть 4. Я его кушаю 5. Холодильник	Лексическая тема «животные» 1. Лиса 2. Хитрая, пушистая 3.Ловит, ест, ходит тихонько 4. Не люблю – хитрит и ест мышей 5. Съела колобка 1. Кошка 2. Ласковая, домашняя 3. Мяукает, царапает, прыгает 4. Люблю котенка 5. Пушистая шерстка у нее
Лексическая тема «Зима» 1. Зима 2. Белая, волшебная 3. Зима подарила снег, укутала деревья, дарит горки 4. Люблю кататься на горке 5. Холод 1. Зима 2. Холодная, снежная. 3. Морозит, наступает, приходит. 4. Я люблю зиму. 5. Я строю горки, крепость.

Использование синквейна в коррекции ОНР способствует успешной коррекции всей речевой системы в целом: развивается импрессивная речь детей, обогащается и активизируется лексическая сторона речи, закрепляются навыки словообразования, формируется и совершенствуется умение использовать в речи различные по своему составу предложения, умение описывать предметы, составлять синквейн по предметной картинке (сюжетным) картинкам, по прослушанному рассказу или сказке.

Современная технология «Дидактический синквейн» в работе учителя-логопеда с детьми.

«Изучая родной язык, ребенок усваивает не только слова,
но и множество понятий, мыслей, чувств,
художественных образов…»
К. Д. Ушинский

В современном мире активно происходят процессы модернизации образования. Современная дошкольная педагогика не может оставаться в стороне от происходящих процессов.

Речь – важнейшее средство общения и вершина познавательных процессов. Дошкольный возраст – это период активного усвоения ребенком разговорного языка, становления и развития всех сторон речи. Поэтому речевое развитие дошкольников необходимо рассматривать как основу коррекционной деятельности.

В логопедической практике накоплено достаточное количество методик, научных трудов, статей по коррекции речевых нарушений у дошкольников. Сегодняшний день отличается активным ростом новых развивающих технологий, многие из которых можно успешно использовать в коррекционной работе.

Занимаясь с детьми, имеющими речевые нарушения, я пришла к выводу, что необходимо максимально использовать все известные в специальной педагогике приемы и методы, в том числе и современные методы, которые способствовали бы: совершенствованию мыслительных и познавательных способностей, развитию лексико-грамматического строя и связной речи дошкольников. А это значит, опора на личностно-ориентированный, деятельностный, комплексный и дифференцированный подходы, что соответствует требованиям ФГОС ДО и запросам современного информационного общества.

Ребенок повседневно сталкивается с предметами и явлениями окружающей действительности. Перед ним открывается много интересного, нового и привлекательного. У него возникают вопросы: «Что это? Как называется? Из чего и как сделано? Для чего?»
И задача взрослых четко и правильно отвечать на вопросы ребенка, помочь понять смысл каждого слова, запомнить его и правильно употреблять в речи.

Для решения этой задачи, в своей работе с детьми я использую образовательную технологию «Дидактический синквейн «. Благодаря данной технологии создаются условия для развития личности, которая может критически мыcлить, отсекать лишнее и определять главное, обобщать, классифицировать и систематизировать.

Актуальность технологии «дидактический синквейн» заключается в следующем:

• Синквейн используется на занятиях по развитию речи с детьми старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями, а также с детьми с нормой речевого развития.
• Составление синквейна проводится в рамках прохождения определенной лексической темы.
• Синквейн в коррекционной работе с детьми с ОНР совершенствует словарную работу.
• Учит определять грамматическую основу предложений.
• Развивает языковое чутье, формируется фразовая речь, ассоциативное мышление.
• Синквейн помогает анализировать информацию, кратко излагать идеи, чувства и представления в нескольких словах.

При обучении составления синквейна решаются следующие задачи :

• Уточнение, расширение, активизация словаря;
• Знакомство с понятиями: «слово, обозначающее предмет», «слово, обозначающее действие предмета», «слово, обозначающее признак предмета»;
• Дети учатся: подбирать к существительному прилагательные, подбирать к существительному глаголы;
• Дети знакомятся с понятием: предложение. Составляют предложения по предметной, сюжетной картине, используя схемы предложений;
• Дети выражают своё личное отношение к теме одной фразой; а так же используют знания пословиц, поговорок по заданной теме.

Предварительная работа по созданию речевой базы для составления синквейна со старшими дошкольниками, имеющими ОНР, основывается на той части программы Т.Б. Филичевой и Г.В. Чиркиной «Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста», которая касается развития лексико-грамматических средств языка и связной речи. Для того чтобы наиболее правильно, полно и точно выразить свою мысль, ребенок должен иметь достаточный словарный запас.

Детям предлагается определённый алгоритм, предложенный автором данной технологии В. М. Акименко, который помогает составить рассказ на любую лексическую тему. Лексические темы, которые усваивают дети коррекционной группы, служат темами синквейнов.

Алгоритм составления синквейна:

Синквейн состоит из пяти строк его форма напоминает ёлочку:

1. 1 строка – Название. Одно слово, обычно существительное, отражающее главную идею;
2. 2 строка – Описание. Два слова, прилагательные, описывающие основную мысль;
3. 3 строка – Действие. Три слова, глаголы, описывающие действия в рамках темы;
4. 4 строка – Фраза из нескольких слов, показывающая отношение к теме, выражающая личное отношение автора синквейна к описываемому предмету или объекту;
5. 5 строка – Синоним названия темы. Одно слово-резюме, характеризующее суть предмета или объекта (обобщающее слово).

На первом этапе работы при обучении составления синквейна уточняется, расширяется и совершенствуется словарь дошкольников.

Дети знакомятся с понятиями «слово, обозначающее предмет» и «слово, обозначающее действие предмета», тем самым готовится платформа для последующей работы над предложением. Давая понятие «слово, обозначающее признак предмета», я накапливаю материал для распространения предложения определением. Дети овладевают понятиями «живой и неживой» предмет, учатся правильно задавать вопросы к словам, обозначающим предметы, действия и признаки предмета.

Свои работы (синквейны) дети оформляют как в форме графических рисунков, которые помогают дошкольникам более конкретно ощутить границы слов и их раздельное написание, так и в виде устных сочинений с опорой на схему.

Учитывая, что ведущая деятельность у дошкольников — игровая, организовать процесс познания новых слов проще в игре. А составление дидактического синквейна — это увлекательная и интересная игра.

Уместно начинать на начальном этапе обучения детей составлению синквейна с использования дидактические игр и упражнений. В группе созданы картотеки дидактических игр: «Подбери определения», «Узнай предмет по определению», «Кто что делает?», «Что чем делают?», «Назови часть целого» и др.

Синквейн можно составлять как на индивидуальных, групповых занятиях, так и на занятиях с одной группой или в двух подгруппах одновременно.

На втором этапе продолжается работа по обогащению и активизации словаря; составлению предложения из нескольких слов, показывающая отношение к теме, выражающая личное отношение автора синквейна к описываемому предмету или объекту, предметной (сюжетной) картине. На данном этапе очень важно научить детей выражать своё личное отношение к теме одной фразой; а так же использовать знание пословиц, поговорок по заданной теме.

При составлении синквейна можно использовать такие варианты работы как:

• составление краткого рассказа по готовому синквейну (с использованием слов и фраз, входящих в состав последнего);
• составление синквейна по прослушанному рассказу;
• коррекция и совершенствование готового синквейна;
• анализ неполного синквейна для определения отсутствующей части (например, дан синквейн без указания темы (первой строки) - на основе существующих строк необходимо ее определить).

Большое значение на данном этапе отводится работе с родителями . После проведения консультации «Применение метода синквейн в развитии речи детей старшего дошкольного возраста», мастер-класса «Учимся составлять синквейн» родителям вместе с детьми предлагается написать «Сочинения — синквейн» на тему недели, что находит свое отражение в комплексно-тематическом планировании.

А к концу второго года обучения дети, умеющие читать, создают синквейн — записывая печатными буквами на листе бумаги.

Использование синквейна в коррекции ОНР способствует успешной коррекции всей речевой системы в целом: развивается импрессивная речь детей, обогащается и активизируется лексическая сторона речи, закрепляются навыки словообразования, формируется и совершенствуется умение использовать в речи различные по своему составу предложения, умение описывать предметы, составлять синквейн по предметной картинке (сюжетным) картинкам, по прослушанному рассказу или сказке.

Дидактический синквейн позволяет создавать условия для свободного выбора ребенком деятельности, принятия решений, выражения чувств и мыслей, благодаря ему возможна поддержка индивидуальности и инициативы каждого ребенка, а это, в свою очередь, создает социальную ситуацию для развития ребенка, что актуально в связи с вводом в действие ФГОС дошкольного образования.

Кузьменко Л,П.,
учитель-логопед

Эльвина Азатовна
Использование технологии «Синквейн» в работе по развитию речи дошкольников

Современная жизнь диктует свои законы : речь людей становится деловой, даже в ежедневной обстановке, лаконичной, сухой, лишенной образности, яркости. Хорошее владение словом – это искусство, которому нужно учиться не один год. От этого зависит и социальный статус человека и профессиональная карьера.

Развитие познавательно – речевых способностей у детей это одна из главных задач дошкольного образования . На сегодняшний день – образная, богатая синонимами, дополнениями и описаниями речь у детей дошкольного возраста – явление очень редкое. В речи детей существует множество проблем : бедный словарный запас, неумение составить рассказ по картинке, пересказать прочитанное, им трудно выучить наизусть стихотворение. Поэтому педагогическое воздействие при развитии и речи дошкольников – кропотливая , ежедневная, необходимая работа .

Говоря о формах, методах и приемах обучения детей, нельзя не сказать о серьёзных изменениях в системе дошкольного образования , которые коснулись как организационной, так и содержательной стороны образования. Принятие ФГОС ДО требует от воспитателя более глубокого продумывания методов и приёмов к организации образовательной деятельности, так как роль воспитателя является направляющей, развивающей . Поиск подходов к повышению эффективности образовательного процесса вызывает необходимость уделять большое внимание применению инновационных педагогических технологий и методов .

Для себя, я отметила, что одним из эффективных интересных методов который позволяет активизировать познавательную деятельность и способствует развитию речи , является работа над созданием нерифмованного стихотворения, синквейна .

Инновационность данной методики состоит в том, что создаются условий для развития личности , способной критически мыслить, т. е. исключать лишнее и выделять главное, обобщать, классифицировать.

Синквейн используется как метод развития образной речи , позволяющий быстро получить результат. Это не противоречит образовательным и коррекционным программам ДОУ.

Актуальность и целесообразность использования синквейна объясняется тем , что прежде всего :

Открываются новые творческие интеллектуальные возможности;

Гармонично вписывается в работу по развитию ЛГК ;

Способствует обогащению и актуализации словаря;

Является диагностическим инструментом;

Носит характер комплексного воздействия (развивает речь , память, внимание, мышление)

-используется для закрепления изученной темы;

я-вляется игровым приемом;

При творческом использовании синквейна на занятиях он воспринимается дошкольниками как увлекательная игра. Но нужно помнить, что необходимо составлять синквейн только на темы хорошо известные детьми и обязательно показывать образец.

Дети должны иметь достаточный словарный запас, владеть обобщением, понятиями : слово-предмет, слово -действия, слово-признак.

Согласовывать слова в предложении

Составление синквейна используется для проведения рефлексии, анализа и синтеза полученной информации.

Самое главное, что мне очень импонирует в данном методе, это то, что Синквейн –получается у всех !

Данный метод может легко интегрироваться со всеми образовательными областями, а простота построения синквейна позволяет быстро получить результат.

Когда же начинать знакомство с этим приемом? С детьми старшего возраста

Уважаемые коллеги и я хочу познакомить вас с этой методикой.

Слово синквейн (англ. Cinquain) происходит от французского слова «пять» , что означает «стихотворение из пяти строк» , которые пишутся по определенным правилам.

Традиционный (классический) синквейн как жанр поэзии , основанный на подсчёте слогов в каждом стихе, в начале XX века придумала американская поэтесса Аделаида Крэпси под влиянием популярной в то время японской поэзии.

Дидактическое правило составления синквейна разработали уже намного позже . В педагогических и образовательных целях, как результативный метод развития речи , интеллектуальных и аналитических способностей, синквейн используется во многих странах мира, с конца 90-х годов и в России.

К основным правилам составления синквейна относятся следующие :

1 строка – одно ключевое слово – название, заголовок, тема, обычно существительное, определяющее содержание (название предмета, произведения, имя героя и т. д.) ;

2 строка – два слова (прилагательные, описывающие признаки предмета или его свойства.

слова можно соединять союзами и предлогами.

3 строка – три слова (глаголы) . Действия предмета, относящиеся к теме.

4 строка – четыре слова – предложение. Фраза, которая показывает отношение автора к теме.

5 строчка – одно слово – слово-резюме, ассоциация, синоним, который характеризует суть темы, философской обобщение, выражает личное выражение и эмоцию автора к теме в первой строчке, обычно существительное.

Чёткое соблюдение правил написания синквейна не обязательно . Для улучшения текста в четвёртой строке можно использовать три или пять слов , а в пятой строке - два слова. Возможны варианты использования и других частей речи .

Алгоритм синквейна для детей , которые не умеют читать, похож на ёлочку. Части речи можно выделять разным цветом.

Предмет (тема) – одно слово-существительное.

Два прилагательных по теме.

Три глагола по теме.

Предложение по теме.

Ассоциация по теме : одно слово-предмет.

Также в своей работе я использую схему составления синквейна изображенную на сладе 11. Слад 11.

Условные обозначения :

слова-предметы (существительные)

слова-признаки (прилагательные)

слова-действия (глаголы)

слова-предметы (существительные)

На сегодняшний день десятки отечественных авторов указывают на большую помощь синквейна в постановке правильности и осмысленности речи для детей дошкольного возраста .

Можно ли учить составлять синквейны детей , ещё не умеющих читать?

Конечно, можно. Составить синквейн получается у всех . Составление синквейна похоже на игру , ведь сочинять весело, полезно и легко! Главное начать писать и все обязательно получится. Дети, которые не умеют читать, устно составляют синквейн с вопросительными словами. О ком, о чем? Какие, какая, какое? Что делал, что сделал? При помощи наводящих вопросов дети учатся выделять главную мысль, отвечать на вопросы и по определенному алгоритму создают свои устные нерифмованные стихотворения.

Например,

Кто? Кукла

Какая? Красивая, Любимая

Что делает? Стоит, Сидит, Улыбается

Предложение. Моя кукла самая красивая

Ассоциация. Игрушка

Для того чтобы наиболее правильно, полно и точно выразить свою мысль, ребенок должен иметь достаточный лексический запас. Поэтому работа начинается с уточнения, расширения и самосовершенствования словаря.

Знакомя детей с понятиями «слово, обозначающее предмет» , и «слово, обозначающее действие предмета» , мы тем самым готовим платформу для последующей работы над предложением . Давая понятие «слово, обозначающее признак предмета» , мы накапливаем материал для распространения предложения определениями. Дети осознают, что в предложении есть главные слова, без которых оно не строится. Если составление синквейна вызывает затруднение, то можно помочь наводящими вопросами.

Начинать надо с простых понятий, знакомой темы.

Что делает цветок – растет, цветет, пахнет, качается, засыхает, вянет.

Девочка и мальчик могут производить несколько действий - смотрит, плачет, улыбается, кричит, прыгает, бегает, сидит, играет.

Что изображено на картинке : кошка лежит, чайник кипит.

Несколько признаков к одному предмету – жёлтый, кислый, сочный, ароматный (лимон) .

Дети овладевают понятиями «живой и неживой» предмет, учатся правильно ставить вопросы к словам, обозначающим предметы, действия и признаки предметов, изображать их графически, а так же с помощью картинок-ассоциаций или предметов. Графические схемы помогают детям более конкретно ощутить границы слов и их раздельное написание.

Синквейн – это не способ проверки знаний детей, это способ на любом этапе изучения темы проверить, что находится у воспитанников на уровне ассоциаций.

Метод синквейна в работе с дошкольниками можно использовать начиная со второго полугодия в старшей группе, когда дети уже овладели понятием «слово-предмет» , «слово-действие» , «слово-признак» , «предложение» . Чем богаче будет словарный запас ребёнка, тем легче ему будет построить не только синквейн , но и пересказать текст и выразить свои мысли.

Дидактический синквейн уместно составлять в конце каждой лексической темы, когда у детей уже имеется достаточный словарный запас по данной теме. На первых порах планируется при составлении синквейна работа с детьми в парах , в малых группах и только затем – индивидуально. Необходимо поощрять синквейны , в которых содержится наиболее точная характеристика различных сторон темы или предмета.

Задания для детей на составление синквейна могут быть различными :

К одному слову-предмету по лексической теме

К разным словам-предметам, связанных между собой лексической темой.

Составление короткого рассказа по готовому дидактическому синквейну с использованием слов и фраз , входящих в состав этого синквейна .

Коррекция и совершенствование готового синквейна

Анализ неполного синквейна для определения отсутствующей части (например, дан синквейн без указания темы - без первой строки, необходимо на основе существующих ее определить).

Чем выше уровень речевого развития ребенка , тем интереснее получаются синквейны . Кажущаяся простота формы этого приёма скрывает сильнейший, многосторонний инструмент для рефлексии. Ведь оценивать информацию, излагать мысли, чувства и представления в нескольких словах, на самом деле, не так-то просто даже взрослому. Это сложная и плодотворная работа , но созданные детьми стихотворения нередко становятся «изюминкой» непосредственной образовательной деятельности.

Можно дать работу на дом для совместной деятельности ребенка и родителей : нарисовать предмет и составить синквейн , который не требует больших временных затрат, в эту игру можно играть даже по дороге в детский сад. А в результате при его составлении реализуются практически все личностные способности ребёнка (интеллектуальные, творческие, образные) . Родители могут сделать с ребёнком копилку синквейнов . По стихотворениям, мультфильмам, прочитанным рассказам и сказкам, ситуациям из жизни…

Синквейн для дошкольников – это :

Средство творческого самовыражения ребёнка;

Игровой способ обогащения словарного запаса;

Подготовка к краткому пересказу;

владение понятиями : слово-предмет (живой-неживой, слово-действие, слово-признак;

Умение выделять главную мысль, формулировать идею, подбирать синонимы, правильно понимать и задавать вопросы, согласовывать слова в предложении;

Увлекательное занятие, благодаря которому каждый дошкольник может почувствовать себя гением-творцом.

Педагогический проект »

Ильяшенко Светлана Валентиновна, воспитатель

Зубова Елена Леонидовна, учитель – логопед

МДОУ «Детский сад № 94 компенсирующего вида»

г. Ухта Республика Коми

номинация: «Инновационная модель методического сопровождения образовательной деятельности».

Современная педагогика находится в постоянном, активном поиске путей совершенствования и оптимизации процесса обучения и развития детей на разных возрастных этапах и в различных образовательных условиях.

Данный проект направлен на организацию коррекционно – образовательной работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья.

Считаем, что этот проект является актуальным в современном образовательном пространстве.

Сегодня существует множество технологий, направленных на максимально возможную коррекцию речевых нарушений.

Занимаясь с детьми, имеющими речевые нарушения, мы пришли к выводу, что необходимо оптимально использовать все известные в коррекционной педагогике приемы и методы, в том числе и современные методы обучения.

Одним из эффективных методов развития речи ребенка является дидактический синквейн – работа над созданием нерифмованного стихотворения.

Значимость и целесообразность использования нами проекта объясняется тем, что, синквейн:

• способствует развитию всех компонентов речи;
• происходит интеграция со всеми образовательными областями программы;
• используется для проведения рефлексии, анализа и синтеза полученной информации;
• даёт возможность оценить педагогу уровень усвоения пройденного материала;
• открывает у детей новые творческие интеллектуальные возможности;
• способствует поддержке и развитию детской инициативы в различных видах деятельности;
• содействует в сотрудничестве всех участников образовательного процесса.

Проект позволяет нам решать задачи обеспечения принципов создания развивающей предметно-пространственной среды в группе и других помещениях дошкольного учреждения, т.к. работа по проекту уже сама по себе предполагает динамичность среды, её систематическое насыщение и трансформацию, а, следовательно, вариативность.

1. Информационная карта проекта:

(структура предложена М. Е. Верховкиной, СПбАППО)

Тема: «Этот занимательный, полезный синквейн».

Зубова Елена Леонидовна – учитель-логопед.

Продолжительность проекта : 7 месяцев (октябрь – апрель).

Тип проекта : творческий.

Участники проекта : педагоги, родители, дети подготовительной группы.

Возраст детей: 6 – 7лет.

• , на решение которой направлен проект:

Дети с речевой патологией испытывают затруднения в умении кратко и точно выразить свои мысли на заданную тему, в подборе действий и признаков к предметам, способности к обобщению.

Обоснование проблемы:

Решение проблем речи является актуальной темой в дошкольном возрасте. Синквейн технология направлена на максимально возможную коррекцию речевых нарушений. Она способна научить детей актуализировать слова из разных частей речи в рамках самостоятельного связного высказывания. Синквейн технология учит детей делать выводы и кратко их формулировать, развивает способность к анализу.

Новизна проекта : данный проект, позволяет отойти от традиционных форм и методов взаимодействия участников образовательного процесса по коррекционной работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья дошкольного возраста.

Реализация проекта охватывает все образовательные области, прописанные в ФГОС ДО Российской Федерации, основан на поддержке и развитии детской инициативы.

Цель проекта:

Создание условий для развития личности, способной критически мыслить, то есть исключать лишнее и выделять главное, обобщать, классифицировать и рассуждать.

Задачи:

для детей:

1. Научиться составлять и рассказывать синквейн.

для педагогов:

1. Систематизировать и обогащать словарный запас детей 7 года жизни по изучаемым лексическим темам;
2. Активизировать познавательную деятельность;
3. Формировать предпосылки поисковой деятельности;
4. Развивать грамматически правильную фразовую речь, ассоциативное и наглядно – образное мышление, внимание, воображение детей.
5. Разработать наглядный алгоритм составления синквейна;
6. Воспитывать у детей желание изучать родной язык, прививать любовь к поэтическому искусству.
7. Организовать и провести совместные мероприятия творческого характера для объединения усилий семей и педагогов в формировании у детей языковой компетентности.

для родителей:

1. Познакомиться с данной технологией, её значение на формирование у детей всех компонентов речи;
2. Повысить уровень знаний и практических умений детей по данному вопросу с использованием печатных источников, телевидения и интернета;
3. Научиться составлять синквейн.

для социальных партнеров:

Пополнять знания детей по определенным лексическим темам, обогащать речь детей на материале проводимых экскурсий.

Форма проведения итогового мероприятия:

Творческий досуг «Поэтическая ярмарка».

Продукты проекта:

для детей:

Рисунки, аппликации, книжки – малышки, поделки из строительного, природного, дополнительного материала; изделия из пластилина, соленого теста.

для педагогов:

Конспекты по теме; алгоритм составления синквейна, художественная литература.

для родителей:

Изготовление книжек – малышек, помощь детям в составлении синквейна, подготовке презентации проекта.

Возможные риски:

Нужно быть готовым к тому, что не всем детям, да и родителям, может понравиться составление синквейна, потому что работа над ним требует определенного осмысления, словарного запаса, и умения выражать свои мысли.

Ожидаемые результаты по проекту:

Для детей:

У детей имеются представления о синквейне и его разных формах. Дети владеют практическими навыками составления синквейна; cформирован достаточный словарный запас, правильное употребление предложных конструкций, развита фразовая речь, ассоциативное мышление, способность контроля и самоконтроля.

Для педагогов:

Разработаны и систематизированы конспекты непосредственной образовательной деятельности с детьми, сценарии мероприятий совместной деятельности педагогов и детей, педагогов и родителей.

Осуществлен подбор литературы по теме, оформлен необходимый иллюстративный материал;

Составлена картотека разнообразных игр по теме.

Для родителей:

Сформировано представление о методике составления синквейна, владеют навыками составления синквейна.

Прогнозы проекта:

Дети привыкнут к правилам написания нерифмованных стихотворений, а их составление превратится в игру. И незаметно для самих детей игра в синквейн станет для них веселым и занимательным делом.

Составление синквейна – как форме свободного творчества, требующей от детей умения находить в информационном материале наиболее существенные элементы, делать выводы и кратко их формулировать, будет очень востребовано в современной (школьной) жизни детей.

Ресурсное обеспечение:

Информационные ресурсы (методическая и художественная литература, информация из интернета);

Наглядные ресурсы (видеофильмы, презентации, демонстрационные картины, иллюстрации с изображением профессиональной деятельности взрослых, форменная и спецодежда родителей с места работы, орудия, предметы для труда, фотографии с места работы родителей);

Материально-технические (дидактические, настольно-печатные игры, оборудование для рисования, искусственные цветы, ноутбук, проектор, магнитофон, фотоаппарат).

1. Краткое содержание проекта « «Этот занимательный, полезный синквейн»

Таблица 1

Этапы проекта	Действия детей	Действия педагогов	Действия членов семьи и социальных партнеров.
Подготовительный	Дети помогают педагогу в постановке цели, названии проекта, решении задач при реализации данного проекта.	Педагог формулирует проблему; вводит детей в игровую ситуацию по реализации проекта. По предложенной мотивации – озвучивает цель, задачи. Подбирает информацию по теме. Подбирает художественную и методическую литературу, картинный и иллюстративный материал; планирует наблюдения, экскурсии; определяет методы и приемы работы; беседует с родителями о реализации проекта (доводит до сведения цель и задачи данного проекта).	Принимают поставленную цель; помогают в подборке художественной литературе, иллюстративного материала. Соглашаются в участии в конкурсах в этапах осуществления проекта.
Деятельностный	Участвуют в непосредственной образовательной и самостоятельной деятельности по темам проекта.	Знакомит детей с понятием «слово – предмет», «слово – обозначающее действие», «слово – признак предмета». Учит детей подбирать признаки, действия к предмету, составлять распространённые предложения, синквейн по графическому алгоритму; Оформляет книжный уголок, изготовляет вместе с детьми книжки – малышки, уголок детского творчества.	Вместе с детьми и педагогом выпускают книжки – малышки «Мои стихи» по различным лексическим темам. Социальные партнеры проводят экскурсии в библиотеку, музеи по различным темам.
Завершающий		Участвуют в творческом досуге «Поэтическая ярмарка».	Участвуют в творческом досуге «Поэтическая ярмарка».

1. Системная «паутинка» по проекту

Таблица 2

Познавательное развитие	Социально – коммуникативное развитие	Речевое развитие	Художественно – эстетическое развитие	Физическое развитие	Взаимодействие с родителями, социальными партнерами
Занятия «Ребенок и окружающий мир» по лексическим темам согласно годового плана. Беседы о правилах дорожного движения; формирование основ безопасности жизнедеятельности. Исследовательская деятельность.	Игры с мячом: «Кто, что это?» «Какой, какая, какие», «Что делает, делают?», «Подбери как можно больше слов к предмету», «Придумай, cоставь предложение». «Назови по – другому» и другие. Составление коротких рассказов детьми о предметах. Выполнение трудовых действий на улице, в группе, дежурства.	Занятия по развитию лексико – грамматических средств языка, по звуковой культуре речи и подготовке детей к обучению грамоте, связной речи. Чтение художественной литературы по лексическим темам, отгадывание и придумывание загадок. Проговаривание потешек, пословиц; Выполнение пальчиковой и дыхательной гимнастики.	Рисование, лепка, аппликация предметов, явлений по изучаемым лексическим темам. Пение песен; Имитация движений; Игра на музыкальных инструментах.	Физические упражнения – имитация животных, птиц, предметов.	Родительское собрание «Взрослые и дети»; размещение детских стихов по синквейн технологии на демонстрационном стенде, изготовление альбома детского творчества; оформление статей, папок - передвижек; Проведение мастер – класса на данную тему. Творческий досуг «Поэтическая ярмарка»; Экскурсии в учреждения по некоторым лексическим темам.

1. Результаты по проекту «Этот занимательный, полезный синквейн».

В проект вовлечены все родители и дети подготовительной к школе группы. Создана атмосфера взаимоуважения, положительный рост педагогической компетентности у родителей; эмоционального благополучия у детей.

Для детей и родителей и родителей созданы условия для творческого самовыражения, развития инициативы, самореализации субъектов образовательного процесса через совместные детско-родительские мероприятия.

Дети владеют практическими навыками составления синквейна; cформирован достаточный словарный запас, правильное употребление предложных конструкций, развита фразовая речь, ассоциативное мышление, способность контроля и самоконтроля.

Получены углубленные знания о технологии дидактического синквейна у родителей.

Организованы и проведены мероприятия с детьми и родителями:

совместное посещение всех участников образовательного процесса библиотеки, музеев; родительское собрание в форме творческих посиделок «Взрослые и дети», мастер – класс «Стихи по синквейну», конкурс стихов «Я – поэт», творческий досуг «Поэтическая ярмарка», изготовление альбомов детских стихов, книжки - малышки.

Активизирована работа с социальными партнёрами через проведение различных мероприятий (беседы, викторины, экскурсии).

Проведение различных форм взаимодействия ДОУ и семьи способствовало сплочению коллектива детей, родителей и педагогов группы.

Вывод:

Реализация проекта органично вписался в работу с детьми, имеющих нарушение речи, дал возможность педагогам оценить уровень усвоения детьми пройденного материала, носил характер комплексного воздействия, позволил детям быть активными, творческими участниками образовательного процесса; способствовал установлению доброжелательных взаимоотношений в триаде «педагог – ребёнок – родитель».

Достоинством работы проекта «Этот занимательный, полезный синквейн» можно считать его интегрированность, использование в разных видах совместной деятельности с детьми ДОУ.

Презентация проекта:

• Защита проекта на Совете педагогов МДОУ «Детский сад № 94»
• Ознакомление детской аудитории МДОУ «Детский сад № 94» со стихами по синквейну на конкурсе стихов «Я – поэт».

1. Методические материалы по проекту

• Конспект НОД «Путешествие в зимний лес»
• Конспект НОД «Дифференциация звуков З – Ж. Дикие животные.»

• Конспект НОД «Составление рассказа «Вот, какой снеговичок!» с элементами творчества»
• Конспект НОД «Пересказ сказки «Лиса и журавль»
• Конспект НОД «В некотором царстве, в морском государстве»
• Сценарий конкурса чтецов «Я – поэт»
• Конспект мастер – класс для родителей «Стихи по синквейну»
• Сценарий досуга «Поэтическая ярмарка»

Приложение:

• Алгоритм, модель создания синквейна
• Стихи детей по синквейн – технологии

КОНСПЕКТ НЕПОСРЕДСТВЕННО – ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ДЕТЬМИ ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ К ШКОЛЕ ГРУППЫ

КОМПЛЕКСНОЕ ЗАНЯТИЕ

(Речевое развитие)

Тема: «Прогулка в зимний лес».

Цель:

Составление рассказов о диких животных с использованием технологии синквейна, опираясь на схему - алгоритм.

• Закрепить знания детей о диких животных,

• продолжать учить детей активно участвовать в беседе,
• уточнить знания детей о словах – признаках, словах – действиях, словах – предметах,
• уметь составлять рассказ о диких животных по технологии синквейна, опираясь на схему – алгоритм,

• совершенствовать вербальный анализ и синтез,
• развивать ассоциативное мышление,
• воспитывать интерес к созданию синквейна; любовь к природе.
• Карточки с изображением белки, лисы, зайца, ежа, волка, медведя и их детенышей; маска медведя.

Предварительная работа:

Знакомство детей с технологией синквейна, с алгоритмом составления синквейна, совместное изготовление моделей (наглядность) для составления синквейна; экскурсия в историко-краеведческий музей г. Ухта; чтение художественной литературы, рассматривание иллюстративного материала; чтение и проговаривание пословиц, поговорок, фразеологизмов о диких животных (Белку ловить – ножки отбить; Хорош заяц белый, а охотник смелый; Трусливый заяц и пенька боится; Волка ноги кормят; Волка кормят зубы, а зайца спасают ноги.

Вертеться как белка в колесе; Погнаться за двумя зайцами.)

Ход занятия.
Воспитатель приносит телеграмму:

Помогите, помогите!

Мы заколдованы!

Мы забыли, кто мы есть.

Приходите, нас срочно помирите.

Жители леса.

• Ребята, кто прислал нам эту телеграмму?
• Телеграмму прислали дикие животные. Они живут в лесу.
• Как мы можем помочь лесным жителям?

Дети предлагают отправиться в лес и расколдовать зверей.

• Как мы можем расколдовать диких животных?

(мы составим про них рассказы).

Воспитатель: Ребята, у меня есть вот такая схема – подсказка (схема-алгоритм создания синквейна), как вы думаете, поможет она нам в составлении рассказов? Возьмем её с собой?

• : Какие дикие звери живут в лесу?
• В лесу живет заяц. (Белка, еж, медведь, волк, лиса).

Воспитатель:

давайте вспомним, как передвигаются животные

(дети выполняют движения).

«Медведи шагают» - ходьба по-медвежьи;

«Лиса крадется» - ходьба на носочках;

«Волк идет» - ползание на четвереньках;

Воспитатель: Ребята, вот мы и добрались до леса.

Воспитатель : Посмотрите, ребята, внимательно. В этом лесу есть деревья, но совсем не видно животных. Что же это за белые карточки, которые лежат под елками? (Дети высказывают свои предположения.)

Угадать трудно, я возьму карточку и посмотрю. (Воспитатель берет карточку, загадывает загадку).

Хитрая плутовка,

Рыжая головка.

Пышный хвост – краса.

Кто это? (Лиса)

• : Как вы догадались? (Показывает картинку с изображением лисы).
• Это – лиса.

Воспитатель: Лиса – это животное?

Дети: Лиса – это животное.

Воспитатель: Лиса – это дикое или домашнее животное?

(Лиса – это дикое животное, которое живет в лесу).

• : Какая лиса? Подберите определения.

(Дети подбирают определения: хитрая, хищная, рыжая и т. д.).

Воспитатель: Что делает лиса в лесу?

(охотится, прячется, мышкует, ворует и т. д.).

Воспитатель:

Давайте расскажем, какая лиса, пользуясь нашей подсказкой (схема-алгоритм создания синквейна).

(Выслушать 1 – 2 рассказа, воспитатель записывает рассказы).

(Появляется игрушка – лиса).

Дети находят следующие картинки и составляют по ним рассказы (Некоторые дети могу сами написать название своего рассказа) :

Не барашек и не кот,

Носит шубку круглый год.

Шуба серая для лета,

Для зимы – другого цвета. (Заяц).

Сидит на ветке,

А не птица.

Есть рыжий хвост,

Да не лисица. (Белка).

(После каждого рассказа появляются игрушки).

Воспитатель проводит пальчиковую гимнастику «Сидит белка на тележке».

• Пальчики размяли, давайте дальше зверей расколдовывать.

Кто в лесу глухом живёт

Неуклюжий, косолапый?

Летом ест малину, мед,

А зимой сосет он лапу. (Медведь).

(Задания с усложнением: предложить Диме, Ване, Егору, Даше В. составить рассказ без опоры на схему).

• Ребята, всех зверей расколдовали! Слышите, как благодарят вас лесные звери!

Проводится коми народная игра «Медведюшко».

• Вы сегодня, ребята, молодцы. Помогли зверей расколдовать. И в настоящей природе человек должен помогать братьям нашим меньшим, потому что человек самый сильный и самый умный житель нашей планете.

А теперь нам пора в детский сад.

Дети идут по залу под музыкальное сопровождение, говорят слова:

Мы по лесу все идем

И зверюшек узнаем.

Ну, скорее, раз, два, три:

Быстро зверя назови.

На окончании фразы, дети останавливаются, воспитатель подходит к кому – либо из детей. Ребенок быстро называет какого – нибудь дикого зверя.

Воспитатель: Вот и закончилась наша прогулка. (Воспитатель предлагает нарисовать диких животных, тем самым направляет детей на дальнейшую деятельность).

КОНСПЕКТ НЕПОСРЕДСТВЕННО – ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ЗВУКОВОЙ КУЛЬТУРЕ РЕЧИ И ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ В ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ К ШКОЛЕ ГРУППЕ

• Дифференциация звуков З – Ж. Дикие животные.

Цель: Дифференциация З – Ж в слогах, словах, в предложениях.

Задачи:

Коррекционно - образовательные:

1. Активизировать и расширять словарный запас детей по теме «Дикие животные».
2. Уточнить артикуляцию и характеристику данных звуков, уметь сравнивать и различать эти звуки на слух и в произношении в слогах, словах и в предложениях.
3. Продолжать обучению детей составлению синквейна
4. Закреплять навыки чтения слогов, слов с буквами “З” и “Ж”. Правописание ШИ, ЖИ.

Коррекционно - развивающие:

1. Совершенствовать умение проводить звуко - буквенный и слоговой анализ и синтез.

2. Развить фонематическое восприятие.

3. Развивать артикуляционную, мелкую и общую моторику.

4.Способствовать развитию образного мышления.

Коррекционно - воспитательная:

Воспитывать заботливое и внимательное отношение к природе и животным.

Оборудование: индивидуальные зеркала, символы звуков “З” и “Ж”, предметные картинки со звуками “З” и “Ж” в их названиях, сравнительная таблица звуков, картины диких животных (белка, заяц, ёж, лиса), карточки с текстами рассказа, зелёный и жёлтый конверты, ватка, карточки для слогового анализа и синтеза, шнуровка, графическая схема построения синквейна, доска.

Ход занятия:

I этап. Подготовительный

Оргмомент. Чтение четверостишия:

Каждый день, всегда, везде,

на занятиях, в игре -

говорим всё чётко, внятно,

чтобы было всем понятно.

Картины: ЖУК, КОМАР.

Введение в тему:

Ползёт жук по дорожке. А навстречу ему комар. Решил жук познакомиться с комаром и запел свою песенку: Ж – Ж – Ж…

Комар был вежливым и ответил своей звонкой песней: З – З – З…

Так пожужжали, позвенели они и разбежались в разные стороны.

Кто встретился на дорожке?

Как жук познакомился с комаром?

А вы так же вежливо здороваетесь друг с другом при встрече?

Догадались, с какими звуками мы будем работать?

Чтобы чётко и ясно проговаривать слова нужно

сделать артикуляционную гимнастику.

Дыхательная и артикуляционная гимнастика:

1. Упражнение на выработку длительной воздушной струи.

“Пушинка” - сдувание ваты.

2. Упражнение для формирования правильного речевого выдоха. Вдох через нос, выдох через рот.

Звукоподражание: Жук: ж-ж-ж… Комар: з - з- з… (контроль ладонью, потом - без опоры).

Сопровождение пальчиковыми фигурами.

“Комар – сжать кулачок. Указательный палец выдвинуть вперед – это “хоботок”. Мизинец и большой палец, расслабив, опустить вниз – это “лапки”.

“Жук” - сжать кулачок. Указательный палец и мизинец развести в стороны (“усы”). Пошевелить “усами”.

3. Упражнение на активизацию мышц губ:

“Улыбка"- удерживать сильно растянутые губы в улыбке.

“Трубочка” - вытянуть губы вперёд, как у слонёнка. Чередование.

4. Упражнение на активизацию мышц языка:

"Чашечка"- загибание краёв и кончика языка в виде чашки. Удерживать на счет до пяти.

“Вкусное варенье” - языком в форме чашечки облизать верхнюю губу.

Движения выполняются сверху вниз.

“Маляр”- широким кончиком языка погладить нёбо от зубов к горлу. Нижняя челюсть не должна двигаться.

II этап. Основная часть.

Сравнение “З” и “Ж” по артикуляционным и акустическим признакам:

“З” - губы в улыбке, язык – за нижними резцами, воздух изо рта – холодный. Звук “З” - согласный, звонкий.

“Ж” - губы – трубочкой, язык поднят вверх “чашечкой”, воздух изо рта – тёплый.

Звук “Ж” - согласный, звонкий.

Работа со звуками :

1. Узнать звуки “З” и “Ж” по беззвучной артикуляции (по движению губ).

2. Определить звуки “З” и “Ж” на слух.

Игра «Хлопни в ладоши, когда услышишь звук «3» ,затем «Ж».

4. Сравнительная характеристика (таблица) звуков «З» и «Ж».

Развитие фонематических представлений и звуко - буквенного анализа.

1. Разложить предметные картинки по конвертам: в зелёный – со звуком “З”, в жёлтый – со звуком “Ж” (лыжи, замок, зонт, жираф, роза, обезьяна и др. Определить место звука “З” или “Ж” в слове.

Чистоговорки: Проговаривать в спокойном, затем в ускоренном темпе.

“Жук упал и встать не может,

ждёт он кто ему поможет”.

(имитация движений жука кистями и пальцами рук)

“Заяц, заяц, чем ты занят?

Кочерыжку разгрызаю”.

(пальчиковая фигура зайца двумя руками)

Физпауза: Логопед называет слова-паронимы.

Дети - на слова со звуком “З” - делают махи руками, как комары, издавая звук “з-з-з…”, а на слова со звуком “Ж” - приседания, имитация движений жука “ж-ж-ж…”.

Пожар – базар; лежать – лизать;

разок – рожок; зевать – жевать;

коза – кожа; звать – ждать.

Пальчиковая гимнастика:

упражнение - “Шнуровка".

В лесу пошёл дождик, покажем дождевые нити.

Обозначение звука - буквой .

1. Нахождение З и Ж в кассе букв.

2. Сравнение образа буквы с предметами.

“Эта буква широка (буква Ж)

и похожа на жука.

И при этом точно жук

издаёт жужжащий звук”.

“На эту букву посмотри

она совсем как цифра 3” (буква З)

3. Прописывание заглавных букв в воздухе, рука на локте.

Работа со слогами:

1“Запомни – повтори”. Развитие слухового восприятия путём запоминания слоговых цепочек.

за – за –жа; жа – за – жа;

жа – жа – за; за - жа – за;

зу – жу– жу; зо – зо – жо.

2. “Грибы в лесу” - задание на слоговой анализ и синтез. Слоги рассыпались – собери слово (на шляпке начало слова, на ножке гриба – конец слова).

Работа на уровне слова:

1. Составить фразу или предложение с получившимися словами

(журнал, живот, жуки, зубы, звонок, зима и т.д.)

2. Правописание ЖИ. “Один – много” - изменение существительных во множественном числе.

Нож – ножи , ёж – ежи , лужа – лужи , гараж – гаражи .

Выкладывание слов на доске и в тетрадях.

Хоровое проговаривание: ЖИ – пиши с буквой И.

III этап. Заключительный .

Развитие связной речи: Работа с текстом.

Ёжик.

Каждый зверь умеет спасаться от врагов. Зайку выручают быстрые ноги, белка вмиг залезет на дерево. А у ёжика своя защита - колючки.

Но не всегда острые иглы выручают из беды. Хитрая лиса может закатить ежа в лужу. Только он поплывёт, как лиса схватит его за мордочку и съест.

1. Логопед читает текст по ходу выставляя картинки:

ЗАЯЦ, БЕЛКА, ЁЖ, ЛИСА.

Обобщение: - какие это животные? (дикие)

2. Развитие образной речи. Составление и проверка синквейна.

Дети выбирают себе одно из этих животных (картинку) и составляют мини-описание рассказ по определённому плану.

2 строка – два прилагательных

3 строка – три глагола

Например,

2. Рыжая, хитрая.

3. Бегает, ворует, ловит.

4. У лисы маленькие лисята.

Итог урока.

– Над какими звуками работали на занятии?

Рефлексия.

– Будем вежливыми, как жук и комар и пожелаем друг другу успехов на занятиях.

Тема: Составление рассказа «Вот, какой снеговичок!» с элементами творчества.

Цель: Обучение детей рассказыванию с элементами творчества.

Задачи:

Коррекционно-образовательные :

• Учить детей составлять продолжение рассказа по предложенному началу с опорой на наглядный материал и план;

Формировать умение ориентироваться на исходный текстовой, наглядный материал и план при составлении продолжения рассказа;

Закреплять умение детей составлять синквейн.

Коррекционно-развивающие:

Развивать навык планирования собственного рассказа (выбор сюжетного решения, последовательности изложения и т. д);

Активизировать словарь детей по темам: «Зима». «Зимние забавы и развлечения детей»;

Совершенствовать умение детей подбирать родственные слова, согласовывать слова в предложении в роде, числе, падеже;

Развивать творческое воображение, логическое мышление, связную речь детей;

Коррекционно-воспитательная:

Воспитывать инициативность, чувство ответственности за выполнение задания.

Оборудование :

• Игрушка–снегурочка;
• Сюжетная картина «Зимой на прогулке»;

Предварительная работа:

• Чтение рассказа В.Сутеева «Ёлка»;
• Рассматривание картинок по теме «Зимние забавы и развлечения»
• Заучивание пословиц о зиме, морозе, зимних играх и развлечениях;
• Лепка снеговика и других снежных построек на прогулке.

Ход занятия:

1.Введение в тему:

Дети, какое сейчас время года? (Зима)

Назовите слова – предметы, которые относятся к этому времени года. Например, Зима– это снег (лёд, холод, мороз, горка, санки, снежинка, Новый год).

А что мы делаем зимой на прогулке? (Катаемся на санках, на лыжах играем в снежки, лепим и строим снежные постройки). Назовите что это? (Зимние игры и развлечения).

Чтение стихотворения

Всё снег, да снег,

Всё снег да сугробы.

Весь лес и всё поле в снегу.

Какое слово повторяется в этом стихотворении? (Снег).

Давайте вспомним слова, в которых прячется слово снег (снежинка, Снегурочка, снегопад, снегирь, подснежник,). По ходу выставляются картинки: снежинка, Снегурочка, снегирь, подснежник.

2.Составление синквейна

Дети выбирают себе одну из этих картинок и составляют мини-описание о предмете по определённому плану.

1 строка – существительное (тема)

2 строка – два прилагательных

3 строка – три глагола

4 строка - фраза (предложение) из 4 слов

5 строка - существительное – заключение

Например,

1. Снежинка.

2.Красивая. Лёгкая.

3.Кружит. Падает. Тает.

4. У снежинки много лучиков.

Что можно слепить из снега? (Снеговика, Снегурочку).

Приход Снегурочки.

К нам на занятие в гости пришла… (Снегурочка).

Снегурочка (игрушка): - Здравствуйте, ребята! Я слышала, как вы правильно отвечали на вопросы. У меня есть картина, которая называется «Зимой на прогулке». Давайте рассмотрим её.

3.Рассматривание и разбор содержания картины (по вопросам).

- Кто на картине?

Что слепили дети?

Как они его лепили?

Что вставили вместо глаз, носа?

Что надели на голову?

Какой снеговик получился у детей?

Снегурочка (игрушка): - Я предлагаю вам принять участие в конкурсе на самый лучший рассказ о приключении снеговичка.

Ребята, вы согласны принять участие в этом конкурсе?

Что для этого нам нужно сделать? (Составить рассказ)

Что нужно сделать, чтобы составить рассказ? (Обсудить и составить план рассказа)

4.Составление плана рассказа.

-У каждого рассказа есть начало.

Про кого наш рассказ? Какой снеговик? Как его слепили дети?

-Затем идёт событие .

Что могло произойти со снеговиком?

-Заканчивается рассказ концовкой

Чем всё закончилось?

Мы составили план рассказа. Сейчас я вам расскажу начало вашего рассказа, продолжение и концовка у каждого из вас будет своя.

5.Двукратное чтение текста начала рассказа.

-Жил снеговик. Его слепили дети. Они скатали три комка и поставили их друг на друга. Вместо глаз вставили угольки, вместо носа - морковку. На голову снеговику надели ведро. Хороший получился снеговик! Наступил вечер. Дети ушли домой, а снеговик остался стоять во дворе…

Что могло произойти со снеговиком? Давайте обсудим продолжение рассказа: может быть Снеговик решил уйти в сказочный лес, где могут произойти любые чудеса… А, может быть, к снеговику пришли лесные жители (зайчата)… А, может быть, во дворе проходил Дед Мороз и увидел снеговика…

Как закончится ваш рассказ?

Какое название придумаем к рассказам? («Вот какой снеговичок!», «Приключение Снеговичка» и т.д.)

Не забывайте, что вы участвуете в конкурсе рассказов. Снегурочка будет вас слушать, оценивать рассказы (дарит снежинки), мы запишем их, у нас получится книга.

6.Физкультурная пауза «Мороз»

Я мороза не боюсь,

С ним я крепко подружусь.

Подойдёт ко мне мороз,

Тронет руки, тронет нос.

Значит, надо не зевать,

Прыгать, бегать и скакать.

7.Анализ детских рассказов.

Дети слушают рассказы, составленные ими(2-3ребёнка). Ребята и Снегурочка оценивают их.

8. Итог занятия.

Снегурочка благодарит всех детей. Она предлагает слепить снеговика на участке детского сада. Может быть, и с вашим снеговиком произойдёт какая-нибудь история.

КОНСПЕКТ НЕПОСРЕДСТВЕННО – ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ДЕТЬМИ ПО РАЗВИТИЮ СВЯЗНОЙ РЕЧИ В ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ К ШКОЛЕ ГРУППЕ

Тема: Пересказ русской народной сказки «Лиса и журавль».

Цель: совершенствование навыка пересказа литературного текста, близко к его содержанию.

Задачи:

коррекционно – образовательные:

Обучать детей составлять пересказ сказки близко к тексту и по ролям;

Совершенствовать умение детей составлять синквейн.

коррекционно – развивающие:

Развивать у детей умение подбирать слова - признаки, слова – действия, строить распространённые предложения;

Активизировать словарь детей по теме «Перелётные птицы».

коррекционно – воспитательная:

Воспитывать у детей правила хорошего тона и поведения.

Оборудование: текст русской народной сказки «Лиса и журавль», маски журавля и лисы, посуда, алгоритм составления синквейна.

Ход занятия:

1.Оргмомент: «Кто лишний?» - скворец, лиса , грач, журавль;

лиса, заяц, журавль , белка.

2.Объявление темы.

Логопед: Если вы ждёте гостей, как готовитесь к их приходу? (Ответы детей)

2.Чтение сказки с последующим обсуждением.

Сегодня мы узнаем, как встречали друг друга Лиса и Журавль в русской народной сказке.

Чтение сказки, вопросы по его содержанию:

Как встретила Лиса Журавля?

Почему Журавль не смог съесть угощение?

Как поступила Лиса?

Как Журавль встретил гостью?

Смогла ли она поесть вдоволь?

Что значат слова «Как аукнулось, так и откликнулось»?

Почему перестали дружить Лиса и Журавль?

3.Физминутка.

«Лебеди»

Лебеди летят, крыльями машут,

Прогнулись над водой,

Качают головой.

Прямо и гордо умеют держаться

Очень бесшумно на воду садятся.

4.Повторное чтение сказки с установкой на пересказ.

5.Пересказ сказки детьми

6. Составление синквейна по прослушанному художественному произведению о героях сказки.

7. Итог.

О ком эта сказка?

Правильно встретила Лиса Журавля?

Почему не получилось дружбы у Лисы и Журавля?

КОНСПЕКТ НЕПОСРЕДСТВЕННО – ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ДЕТЬМИ

ИНТЕГРИРОВАННОЕ ЗАНЯТИЕ В ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ К ШКОЛЕ ГРУППЕ

(интеграция областей «Речевое развитие», «Художественно – эстетическое развитие»)

Участники занятия: учитель – логопед, воспитатель, дети

Тема занятия: «В некотором царстве, в морском государстве…»

Цель : Совершенствование связной речи и художественных способностей детей в процессе рисования и составления синквейна о предмете (морских обитателях) по собственному рисунку.

Задачи:

• Уточнить знания детей об обитателях моря;
• Продолжать учить составлять синквейн с опорой на схему - алгоритм, используя свой рисунок;
• Упражнять в подборе существительных, определений, глаголов по теме;
• Закрепить умения изображать предметы (обитателей моря), передавая характерные их особенности и детали;
• Закрепить технические навыки работы с восковыми мелками;
• Развивать монологическую речь, зрительное восприятие, интерес к процессу и результату рисования;
• Воспитывать дружелюбие, желание оказывать помощь.

Материалы и оборудование:

Бутылка с запиской; восковые мелки; альбомные листы бумаги с готовым фоном; игрушка – крабик; морская ракушка; аудио записи с шумом моря, плеском волн, гудком парохода.

Оформление пространства группы: имеется фон с изображением морского дна; из строителя – построен пароход.

Ход занятия:

Дети находят в группе бутылку, в ней – письмо:

«Дорогие ребята! Мы – жители подводного царства, просим вас о помощи. Нас заколдовали, и теперь мы стали невидимыми. Но волшебные чары можно расколдовать. Для этого нужно выполнить два задания:

1. Оживите нас, морских животных, с помощью волшебных карандашей. Их вы найдете под большой раковиной.
2. Сочините о каждом из нас историю

Помогите нам! Мы вас ждем!

Воспитатель: Ребята, от кого это письмо?

Что случилось с морскими обитателями?

Как мы можем им помочь?

Что мы сделаем сначала?

Что потом?

Что у нас должно получиться? (Мы расколдуем морских обитателей)

Ребята, давайте попробуем расколдовать жителей моря. Но для этого нам нужэно отправиться к морю.

Согласны ли вы отправиться в необычное путешествие к морю?

На чем можно отправиться к морю?
Учитель – логопед: А на чем мы отправимся, вы узнаете, если составите и прочтете слово, сложив буквы по цвету радуги. (Дети выкладывают слово «пароход»).

Какой это вид транспорта?

Воспитатель: Наш транспорт готов! Пора рассаживаться!

(Дети рассаживаются в «пароход»).

Учитель – логопед: Прежде чем мы нажмем кнопку пуска, назовите морских обитателей.

Воспитатель: Итак, нажимаем на пульт! Пуск! (Слышится «гудок парохода», далее – «плеск волн»).

Приехали! Вот мы уже и у моря! («Шум моря»)

(Дети подошли к доске, где изображено «Море»)

Учитель – логопед: какое перед нами море? (спокойное, красивое и т. д.)

Воспитатель: Молодцы, ребята, правильно подобрали определения. Но море пустое, не видно морских жителей. Что должны сделать сейчас? (Нарисовать).

(Дети находят восковые мелки под «Раковиной»)

Итак, приступаем к выполнению первого задания. Подумайте, кого из морских обитателей вы нарисуете? Какой цвет выберете для этого?

(Дети рассаживаются на места).

(Воспитатель проводит пальчикову гимнастику)

«Осьминожки»:

Жил осьминог со своей осьминожкой,

Было у них осьминожков немножко.

Все они были разного цвета:

Первый – зеленый, второй – фиолетовый,

Третий – как зебра, весь полосатый,

Белые оба – четвертый и пятый,

Шестой – темно – синий от носа до ножек,

Желто – прежелтый седьмой осьминожек,

Восьмой – словно спелая ягода красный…

Словом не дети, а тюбики с краской.

(Дети русуют под музыкальное сопровождение).

Анализ детских работ проводится сидя за столами.

(Перед началом анализа можно провести игру малой подвижности).

«Летучая рыба»:

Я прыгчая, я летучая (поскоки по кругу)

Улетела бы за тучу я (поскоки со взмахом рук)

Да соскучилась бы вскоре – (идут по кругу, изображая плавающую рыбу)

До того люблю я море.

Воспитатель:

Кого нарисовал….?

Какого цвета у тебя дельфин?

Что есть у твоей морской звезды…..?

Дети, как вы думаете, справились мы с заданием?

Учитель – логопед:

Чтобы наши морские обитатели попали в свое волшебное царство нам надо выполнить следующее задание (составить рассказ о них).

План рассказа:

• Кто это?
• Что есть у него?
• Для чего нужны ему эти части тела?

А начну историю я:

Жили – были в подводном царстве морские обитатели…

Учитель – логопед:

Про кого из морских обитателей мы составили синквейн?

Услышав эти рассказы, другие морские обитатели тоже ожили.

Кто ожил? (остальные дети вывешивают свои рисунки, называя того, кого они нарисовали).

Воспитатель:

Молодцы, ребята! Как вы думаете, помогли мы жителям морского царства избавиться от злых чар морской колдуньи?

Что мы для этого сделали?

Что нам помогло расколдовать морских обитателей?

А теперь нам пора возвращаться в детский сад!

(Идут к «пароходу»).

Воспитатель:

Ой, меня кто – то за ногу ухватил. Да это же морской крабик. Он благодарит вас за помощь и дарит в подарок морскую раковину. Она не простая, а чудесная, потому что поет песни моря, послушайте. (Дети слушают «Песню моря»).

Спасибо, крабик, а теперь нам пора. Плыви к себе домой.

Учитель – логопед:

Ребята, прежде чем мы сядем на наш волшебный пароход, что мы ещё сделаем при «возвращении» в детский сад?

(Предложения детей, педагоги направляют детей на дальнейшую деятельность).

(Дети «возвращаются в детский сад»).

СЦЕНАРИЙ КОНКУРСА ЧТЕЦОВ «Я – ПОЭТ», ПОСВЯЩЁННЫЙ ТЕМЕ «ПРО ДРУЗЕЙ НАШИХ МЕНЬШИХ»

Зал красочно оформлен по теме конкурса, звучит весёлая музыка, дети проходят в зал, рассаживаются. Участники конкурса – «чтецы» - рассаживаются на первом ряду.

Ведущие:

Доброе утро, ребята! Доброе утро, взрослые!

Ведущий 1:

Последняя неделя марта каждого года в нашей стране это – Неделя детской книги или «Книжкина неделя». В это время проводятся выставки книг, дети посещают библиотеки и участвуют в конкурсах чтецов. В нашем городе также четвертый год проводился конкурс чтецов «Я расту», посвященный творчеству детской поэтессы А.Барто. Дети нашего садика - Аня, Даша, Макар, Родион приняли в нем участие и достойно выступили (аплодисменты).

Ведущий 2:

Сегодня мы пригласили вас на конкурс чтецов детей подготовительной к школе группе № 4. Наш конкурс называется «Я – поэт!». Кто такой поэт? Сегодня дети – поэты прочтут вам свои стихи. Но стихи эти необычные – стихи по синквейну. Чем отличаются синквейн от стихов?

Оценивать выступления чтецов будет жюри:

Ирина Владиславовна – заведующий детским садом

Ольга Алексеевна – заместитель заведующего

Светлана Григорьевна – инструктор по физической культуре

Наталья Ивановна – медсестра.

Ведущий 1:

Наши поэты приготовили свои стихи по теме «Про друзей наших меньших».

Как вы считаете, кто является нашими меньшими друзьями? (ответы)

Совершенно верно, это животные, птицы, насекомые.

Ведущий 2:

Питомцы разные бывают:

Собаки, кошки, хомяки,

А также свиньи, норки, рыбы…

Во всех души не чаем мы.

Устав от суеты житейской,

Стремятся многие сейчас

Держать домашнего питомца-

Он беззаветно любит вас.

Зверьков пушистенькую шкурку

Погладить тянется рука.

Долой волненье, исчезла скука –

С любимцем поиграть пора.

А если вдруг питомец болен

Хозяин все отдать готов.

Чтоб наш пушистик был здоров.

Ведущий 1:

А сейчас послушайте и отгадайте, о ком это?

Этот зверь живет лишь дома,

С этим зверем все знакомы.

У него усы, как спицы,

Он мурлычет, песнь поет.

Только мышь его боится

Угадали? Это…

Ведущий 2:

Сейчас, о коте, который живёт в его доме, расскажет Даниил.

Коты Васьки бывают разные. Аня расскажет о коте, который украл у папы бутерброд.

Ведущий 1:

Все коты красивы, но встречаются среди них и ленивые. Лаврентий прочитает стихотворение о ленивом коте.

Максим и Гоша расскажут о вредном коте, который мешал учить уроки.

Наши киски всегда аккуратны и чистоплотны. О такой киске нам расскажет Ира.

Ведущий 2:

Ребята, как вы знаете, у всех кошек появляются котята. Про котят расскажет своё стихотворение Саша.

А Никита тоже нашёл котенка. Послушайте!

Ведущий 2:

А сейчас предлагаем вам отдохнуть. Встанем все дружно около стульчиков. Внимательно слушайте музыку и выполняйте движения.

(Дети выполняют физминутку «У тебя, у меня»

Ведущий 1:

Заворчал живой замок

Лег у двери поперек -

Две медали на груди

Лучше в дом не заходи! Узнали кто это?

Все собаки охраняют дом своего хозяина. Егор расскажет о том, как он встретил красивого, огромного пса.

Ведущий 2: Кто это?

Бегает зверек прыжками,

Грызет кору или капусту зубами.

Цветом он серенький,

Но бывает и беленький.

Глаза большие, косые,

Уши длинные, прямые.

Верно, это заяц. Он живет в лесу, но отнюдь не простак, потому что умеет запутывать следы. А обо всем остальном вы узнаете сами от Матвея.

Ведущий 1:

Тает снег, журчит ручей.

Где же ты, крикливый воробей?

Воробей крикливый где?

Ребята, вспомните как мы заботились с вами о птицах, не забывали кормить их, потому что им холодно и голодно зимой. Стихотворение про снегиря расскажет Дима.

Ведущий 2: Животные, птицы, насекомые приносят огромную пользу для природы и человека, поэтому мы бережно и трепетно относиться к ним.

Все люди охраняют животный мир планеты и защищают права животных.

Почти в каждой семье живут «братья меньшие». И мы помним, что мы в ответе за тех, кого приручили.

Ведущий 1 : Большое спасибо участникам, зрителям и жюри. Будем ждать результатов конкурса.

До новых встреч!

КОНСПЕКТ МАСТЕР – КЛАССА «СТИХИ ПО СИНКВЕЙНУ»

Форма проведения: Интегрированное (лекционно-практическое) занятие.

Аудитория слушателей и участников: родители подготовительной к школе группе МДОУ № 94 г. Ухта.

Цель мастер класса: Уточнение представления родителей о технологии развития речи – «Синквейн»; о значении этой технологии в обогащении и активизации словаря, грамматическом оформлении фразы, развитии ассоциативного и наглядно – образного мышления.

Задачи мастер – класса:

1. Познакомить родителей с педагогической технологией «синквейн»;
2. Обучить родителей дидактическому приёму составления синквейна;
3. Способствовать развитию творческих способностей и интереса к данной технологии.

Ожидаемые результаты мастер – класса:

• повышение креативности родителей;
• возможность применение родителями метода синквейн в воспитании и обучении своих детей;
• рост мотивации участников МК к формированию собственного стиля в семейном воспитании;
• практическое освоение участниками МК специальных знаний, умений, навыков и приемов метода синквейна;
  Методы:
  интерактивный (словесный, наглядный, практический);
  исследовательский (умение самостоятельно распределять деятельность работы, выбор действия и его способа, свобода творчества).
  Приемы:
  объяснение;
  консультация;
  беседа;
  создание синквейнов;
  Использование наглядности:
  презентация к мастер-классу, выполненная в программе Power Point.

1. Вступление.

Современная жизнь диктует свои законы: речь людей становится деловой, лаконичной, лишенной образности, яркости. Хорошее владение словом - это искусство, которому нужно учиться не один год. От этого зависит и социальный статус человека, и его профессиональная карьера.

Одним из эффективных методов развития речи является художественное слово (стихи, проза).

Сегодня, я хочу вас научить сочинять стихотворения по технологии «Синквейн».

Каждый из вас пробовал сочинять стихи. Трудно или легко это сделать?

На что вы опирались, сочиняя стихотворение? (выбор темы по настроению, по душе, чтобы строки в стихотворении были логически по смыслу и в рифму).

Каждое стихотворение имеет определённого размера строку. Стихотворные строки различны по величине. Это зависит от характера произведения.

Одним из элементов стиха является рифма (созвучие окончаний слов в конце стихотворной строки). Рифма - связующее звено стихотворных строк.

• Что такое синквейн?

1. Теоретическая часть

Синквейн – в переводе с французcкого «стихотворение из пяти строк» , маленькое лирическое стихотворение, без рифмы , которое отличается краткостью, читается медленно.

Синквейн несёт определенную эмоциональную окраску. Составляя синквейн, каждый его составляющий реализует свои умения и способности.

Чтобы составить синквейн, нужно научиться находить в тексте, в материале главные элементы, делать выводы и заключения, высказывать своё мнение, анализировать, обобщать, вычленять, объединять и кратко излагать. Это форма свободного творчества.

Если синквейн составлен по правилам, то он обязательно получится эмоциональным.

Синквейн – как нерифмованное стихотворение, является педагогическим приёмом , направленный на решение определенной задачи, а именно на решение проблемы речи, с помощью которых можно регулировать процесс развития речи у детей. Сравнительно недавно педагоги стали применять синквейн для активизации познавательной деятельности и стали использовать его как метод развития речи.

Мы также использовали данную технологию в работе с детьми. И на своих занятиях видели положительный результат его действия.

Правила создания стихотворения:

Первая строка – заголовок, тема. Одно слово (существительное или местоимение), означающее предмет о котором идёт речь.

Вторая строка - два слова – прилагательные. Признаки предмета или его свойства, раскрывающие тему синквейна.

Третья строка – три слова - глаголы или деепричастия. Действия предмета.

Четвёртая строка – это словосочетание или предложение из нескольких слов. Личное отношение автора к предмету.

Пятая строка – слово – резюме. Смысл предмета или объекта.

Модель составления синквейна

Синквейн состоит из 5 строк. Его форма напоминает ёлочку.

1 слово 2 слова 3 слова 4 слова 1 слово

III . Практическая часть:

Сейчас мы научимся составлять синквейн.

Возвращаемся к правилам составления синквейна, опорой при составлении будет служить модель составления синквейна.(показ алгоритма синквейна)

1. Коллективное составление синквейна по предметной картинке

Кто это?

- Ребёнок.

Подберите два cлова – признака.

Какой ребёнок?

- Маленький, весёлый .

Подберите три слова – действия.

• Что делает ребёнок?
• Растёт , развивается , радуется .

Составьте словосочетание или предложение, где выразите личное отношение автора в данном случае к объекту.

Ребёнок должен расти в семье.

Теперь подберите слово – резюме, характеризующее суть предмета или обьекта.

Человек.

Вопросы: Всем понятны правила составления синквейна?

Вывод: Так мы с Вами научились составлять синквейн по предметной картинке.

2.Коррекция и совершенствование готового синквейна.

Сейчас, предлагаю послушать слушать готовый синквейн, а вы попробуйте разобраться, всё ли здесь правильно?

Вопросы: Вы исправили ошибки.

Как вы думаете? Это помогает развивать умение вслушиваться в обращённую речь, думать и быстро подбирать нужные слова?

Вывод: Данный вид работы активизирует словарный запас детей. Учит детей быть внимательными и формирует лексическую готовность в подборе слов.

3. Анализ неполного синквейна (без указания темы или определение названия темы этого синквейна)

Например, вот синквейн без указания темы, первой строки.

–На основе существующих строк необходимо её определить. (Машина)

Едет, перевозит.

Большая, грузовая, пластмассовая.

Шофёр управляет грузовой ____.

Транспорт.

Вывод: Синквейн уточняет содержание понятий. Развивает не только речь, но и способствует развитию внимания, памяти, мышления.

4.Составление синквейна по прослушанному художественному произведению

Сейчас мы составим синквейны о героях русской народной сказки «Кот, петух и лиса»

Будем работать в группах . Первая группа будет составлять синквейн о коте , вторая о петухе , третья о лисе .

Вопросы: Как вы думаете, работа в группах формирует навыки сотрудничества?

Вывод: Синквейн учит находить в большом объёме информации главную мысль. В составлении синквейна каждый ребёнок может реализовать свои интеллектуальные возможности.

О чём можно написать синквейн?

Тема его может быть любой: о природе; о картине и литературном герое; о маме или папе; о настроении…

Составление синквейна на предложенные темы (на выбор): «Детский сад», «Школа», «Профессии», «Семья», «Дружба», «Праздники».

Индивидуальная работа и проверка готовых синквейнов.

Вопросы: Вам было интересно? Кто себя почувствовал настоящим поэтом или писателем? На ваш взгляд это формирует уверенность в себе, желание отвечать, думать, творить, рассуждать?

Вывод: Сочинение синквейна – процесс творческий. Это интересное занятие помогает самовыражению детей через сочинение собственных нерифмованных стихов. Синквейн – это также способ контроля и самоконтроля (дети могут сравнивать синквейны и оценивать).

IV . Подведение итогов.

Синквей н помогает пополнить словарный запас, облегчает процесс усвоения понятий.
Синквейн учит краткому пересказу.
Синквейн учит находить и выделять в большом объеме информации главную мысль, формировать ключевую фразу.
Сочинение синквейна – процесс творческий.
Это интересное занятие помогает самовыражению детей через сочинение собственных нерифмованных стихов.
Синквейн - это способ контроля и самоконтроля (дети могут сравнить синквейны и оценивать их).
Синквейн - позволяет почувствовать себя хоть на мгновение творцом, получается у всех.

При составлении синквейна с дошкольниками нужно помнить, что необходимо составлять синквейн только на темы, хорошо известные детям и обязательно показывать образец.

Если составление синквейна вызывает затруднение, то можно помочь наводящими вопросами.

Составление синквейна похоже на игру, ведь сочинять весело, полезно и легко!

Спасибо за сотрудничество!

СЦЕНАРИЙ ДОСУГА В ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ К ШКОЛЕ ГРУППЕ «ПОЭТИЧЕСКАЯ ЯРМАРКА»

Цель: объединение усилий педагогов, родителей и детей по закреплению навыка составления стихов с использованием синквейн – технологии.

Место проведения: музыкальный зал.

Участники: дети подготовительной к школе группы, педагоги группы, родители.

Ход мероприятия

1. Подготовительный этап

1. Проведение с детьми и родителями работы по проекту «Этот занимательный, полезный синквейн».
2. Составление стихов по синквейн – технологии детьми и родителями.
3. Оформление книжек – малышек с детскими стихами по синквейн – технологии.
4. Подбор музыкальных произведений.

1. Организационный этап

Зал красочно оформлен, подготовлена компьютерная презентация по теме досуга.

1. Этап проведения досуга

(Дети и родители проходят в зал под музыку «Деревенский краковяк»).

Ведущий: Приглашаю вас на ярмарку, где мы сегодня будем выступать, и для всех стихи читать.

Родитель: Стихи бывают разные:

Хорошие, простые.

Стихи бывают грустные,

Бывают и смешные.

Ведущий: Сегодня на ярмарке будут звучать необычные стихи, стихи без рифмы, но очень умные, познавательные, полезные. Эти стихи называются СИНКВЕЙН.

Ребёнок:

Синквейн.

Занимательный, полезный.

Учит, развивает, веселит.

Мы умеем составлять синквейн.

Стихи.

Ведущий: Почти год мы с вами вместе учились составлять синквейн!

Чтобы сегодня встретиться на поэтической ярмарке мы все плодотворно трудились.

У каждой семьи появилась книжка – малышка «Стихи по синквейну», вы участвовали в мастер – классе, конкурсе чтецов, играли, посещали экскурсии, читали, рассказывали, рисовали, лепили.

Ребёнок: Целый год мы все трудились

В нашем милом садике,

Хотим сегодня показать,

Чему мы научились!

Ребёнок: Пусть же стихи звучат

Каждый раз по – новому,

Сочиняйте, пишите, рассказывайте,

Синквейн – это ЗДОРОВО!

(Выбегают Клоуны)

Клоун 1: Народ, собирайся, ярмарка, открывайся!

Клоун 2: Веселись честной народ!

В гости ярмарка идёт.

Идём на базар, чтоб купить себе товар,

Открываются палаты,

Смотрим, чем они богаты?

Мама (в костюме «Бабушки): Кому бублики, пирожки? С пылу с жару – гривенник за пару!

Клоун 1: (подходит к экрану с изображением «лоток с игрушками»)

Ох, ты свисти – пересвисти,

Петрушки – матрёшки,

Филимон с гармошкой!

(Дети и родители рассказывают синквейн про игрушки).

Клоун 2: (на экране – «лоток с посудой») Здесь посуда глиняная,

Ложки деревянные,

Выбирай себе любую,

Самую расписную!

(Звучат синквейн про посуду).

Ребёнок: Мы, весёлые ребята,

Любим бегать и играть,

А ещё мы очень любим

«Буги – вуги» танцевать!

(Все танцуют танец «Буги – вуги»)

Клоун 1: Открывается палата,

Смотри, чем она богата?

Книжки разноцветные,

Взрослые и детские.

Испокон века

Книга растит человека.

(Семейная демонстрация самодельных книг со стихами – синквейнами)

Клоун 2: Наша изба полна тепла,

Дом вести не лапти плести.

Хозяйка в дому – что оладушек в меду.

Она прибирает, она поливает,

Она и хлеб выпекает.

Ведущий: Скажите, а кто является хозяйкой в доме? (Мама)

Сейчас мы проведём конкурс среди наших пап «Синквейн про маму»!

(Папы составляют синквейн. Их оценивают мамы и дети)

Клоун 1: Ах, хозяйки – хороши,

Да и папы – молодцы!

Клоун 2: Эх, нарядить бы наших хозяюшек в наряды королевские! Да, жаль, не продают на нашей ярмарке платьев красивых.

Ведущий: Ну, что же давайте откроем магазинчик одежды.

Ребёнок: Иголка, иголочка,

Ты тонка и колка.

Не коли мне пальчики

Шей сарафанчики.

Ведущий: А наряды наши будут необычные.

(Задание участникам из имеющихся материалов необходимо соорудить наряд для мамы! Участникам раздаются газеты, скотч, скрепки, ленты, банты и тому подобный реквизит.

Ведущий : Замечательно! Мы в восторге от нарядов наших мам. Они достойны парижской недели моды! Представьте ваши наряды! (Представление наряда в виде синквейна).

Ребёнок: Что за славный вечерок!

Собирайся, народ, в хоровод!

Хоровод заведём, дружно все запоём»

(Игра «Гори, гори ясно»)

Клоуны: Наша ярмарка закрывается! Приглашаем всех на чаепитие!

Информационно – методическое обеспечение проекта:

1. Акименко В.М. Развивающие технологии в логопедии. Ростов н/Д:

«Феникс», 2011

1. Глухов В. П. Формирование связной речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. М.: АРКТИ, 2002
2. Душка Н. Д. Синквейн в работе по развитию речи дошкольников. Журнал «Логопед», №5, 2005
3. Лапшина Г. А. Праздники в детском саду. Волгоград: «Учитель», 2009
4. Нищева, Н.В.Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи / Н.В.Нишева,-СПб.:ДЕТСТВО-ПРЕСС,2001
5. Ткаченко,Т. А. Учим говорить правильно. Система коррекции общего недоразвития речи у детей 6 лет: пособие для воспитателей, логопедов и родителей /Т.А.Ткаченко. – М.: Издательство «ГНОМ и Д»,2002
6. Шульгина Е. В. Развитие речевой активности дошкольников в процессе работы над загадками. Санкт – Петербург: ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2011

Синквейн

в речевом развитии

дошкольников

(мастер-класс)

Подготовила учитель-логопед

МКДОУ ЦРР- детский сад №13

г. Россоши Воронежской обл.

Сибирко Н.Н.

2016-2017 уч. год

Слайд 1

Решение проблем речи является актуальной темой в дошкольном возрасте. Специалисты и педагоги, работающие в детском саду, отмечают, что у старших дошкольников часто имеются нарушения речи, бедный словарный запас, дети не умеют составлять рассказ по картинке, пересказать прочитанное, им трудно выучить наизусть стихотворение.

Сегодня существует множество методик, с помощью которых можно регули-ровать процесс развития речи у детей.

Одним из эффективных интересных методов, который позволяет активизи-ровать познавательную деятельность и способствует развитию речи, является работа над созданием дидактического синквейна . Синквейны часто используются современными педагогами на занятиях в детском саду и на уроках в школе. Уже в дошкольном возрасте можно учить детей составлять синквейны в форме игры.

Слайд 2

Слово синквейн происходит от французского слова «пять», что означает «стихотворение из пяти строк», которое пишется по определенным правилам.

В методической литературе синквейн характеризуется как эффективный метод развития образной речи .

История возникновения синквейна достаточно молода, по основной версии в начале двадцатого века этот жанр поэзии придумала американская поэтесса Аделаида Крэпси. В отечественной педагогике синквейн стал использоваться с конца 1990-х годов.

Слайд 3

Чтобы составить синквейн, нужно научиться находить в тексте, в материале главные элементы, делать выводы и заключения, высказывать соё мнение, анализировать, обобщать, вычленять, объединять и кратко излагать.Можно сказать, что это полёт мысли, свободное мини-творчество, подчиненное определенным правилам.

В дидактическом синквейне самое главное - это смысловое содержание и часть речи, которая используется в каждой строке.

Слайд 4

Синквейн состоит из 5 строк. По форме напоминает ёлочку.

Слайд 5

В первой строке – должна находиться сама тема (заголовок) дидактического синквейна, обычно это явление или предмет, о котором идет речь. Чаще всего в первой строке пишется всего одно слово, но иногда и небольшое словосо-четание. По части речи это существительное или местоимение, и отвечает на вопросы: кто? что?

Во второй строке – находятся уже два слова, которые описывают свойства

и признаки этого предмета или явления. По части речи это обычно прилага-тельные или причастия, отвечающие на вопросы: какой? какая? какое? какие?

В третьей строке – содержатся уже три слова, которые описывают действия, обычные для этого явления или объекта. По части речи это глаголы, отвечающие на вопрос: что делает? что делают?)

В четвертой строке - ребенок выражает уже непосредственно свое мнение о затронутой теме. Это фраза или предложение, состоящее из нескольких слов. Самый традиционный вариант, когда предложение состоит из четырех слов.

Пятая строка – последняя. Одно слово (существительное) для выражения своих чувств, ассоциаций, связанных с предметом, о котором говорится в синквейне, или повторение сути, синоним.

Предполагается, что с детьми дошкольного возраста строгое соблюдение правил составления синквейна не обязательно.

Возможно, что в четвёртой строке предложение может состоять от 3 до 5 слов, а в пятой строке, вместо одного слова, может быть и два слова. Другие части речи применять тоже разрешается.

Слайд 6

Пример синквейна: 1. Кукла.

2. Красивая, любимая.

3. Стоит, сидит, улыбается.

4. Моя кукла самая красивая.

5. Игрушка.

Слайд 7 Условные обозначения.

Слайд 8 Модель составления синквейна.

Слайд 9

Актуально и целесообразно использовать дидактический синквейн в

логопедической практике, потому что он органично вписывается в работу по

развитию лексико-грамматических категорий, не нарушает общепринятую систему воздействия на речевую патологию и обеспечивает еѐ логическую завершенность, способствует обогащению и актуализации словаря, уточняет содержание понятий.

Дидактический синквейн можно использовать как диагностический

инструмент, дающий учителю-логопеду возможность оценить уровень

усвоения ребѐнком пройденного материала.

Дидактический синквейн способствует развитию неречевых высших психических функций – мышления, внимания, памяти, т. е. носит характер комплексного воздействия.

Применение данного метода помогает создать условия для творче-ского развития личности, способной критически мыслить, т. е. исключать лишнее и выделять главное, обобщать, классифицировать.

Обеспечивает индивидуальный, дифференцированный подход.

Слайд 10

Данный метод может легко интегрироваться со всеми образовательными областями. Простота построения синквейна позволяет быстро получить результат.

Слайд 11

Умение сочинить дидактический синквейн требует от ребенка определённой подготовки, а от учителя-логопеда тщательно продуманной, планомерной работы. Для того, чтобы правильно составить синквейн, необходимо

Иметь достаточный словарный запас в рамках темы;

Владеть анализом, обобщением, понятиями:слово-предмет (живой, неживой), слово-действие, слово-признак;

Уметь подбирать синонимы;

Научиться правильно понимать и задавать вопросы;

Оформлять свою мысль в виде предложения, правильно согласовывая в нѐм слова.

Следовательно, перед составлением синквейна должна быть проведена предварительная работа по созданию речевой базы. Эта работа не противо-речит «Программе логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей »Т. Б. Филичевой и Г. В. Чиркиной в той её части, которая касается развития лексико-грамматических категорий у детей с ОНР,

и служит средством оптимизации учебного процесса.

Слайд 12

Работа по обучению дошкольников составлению синквейна ведется поэтапно:

I этап – подготовительный

(сентябрь-декабрь первого года обучения)

Работа начинается с уточнения, расширения и совершенствования словаря.

Дети знакомятся с понятиями:

«слова-предметы неживые»

«слова-предметы живые»

«слова-признаки»

«слова- действия»

«предложение»

Знакомя детей с понятием «слово-предмет» и «слово-действие», мы тем самым готовим платформу для последующей работы над предложением.
Давая понятие «слово-признак», мы накапливаем материал для распростра-нения предложения определениями.

Дети овладевают понятиями «живой и неживой» предмет, учатся правильно ставить вопросы к словам, обозначающим предметы, действия и признаки предмета. В этой работе используются различные картинки, предметы.

На начальном этапе детям предлагается назвать слова, которые обозначают

живые предметы, затем –неживые, называть предметы по порядку и к каждому ставить соответствующий вопрос. Затем предлагается назвать несколько действий, которые могут производить изображенные предметы. Дети называют несколько признаков к одному предмету. После того как у детей сформировалось представление о словах, обозначающих предмет и его

действия, их подводят к понятию о предложении и начинают работу над

структурой и грамматическим оформлением предложения. В первую очередь,

дети учатся составлять простое нераспространенное предложение разной

него определения, дополнения. Дается понятие о коротких словах (предлогах), их употреблении в речи. Завершается работа формированием умения строить распространенные предложения разных структур.

Использование наглядно-графических схем помогает детям быстрее усвоить эти понятия.

На этом этапе работы можно использовать следующие словесные игры и упражнения:

«Подбери признаки» – например, к слову «груша».

Какая она? Спелая, сочная, мягкая, вкусная.

«Узнай предмет по признаку» (загадки-описание) – круглый, гладкий, резиновый … (мяч)

«Кто что делает?» – повар … (варит, жарит, печет); лист … (падает, кружится, летит, растет).

«Что чем делают?» – рисуют … карандашом, мелком, углем, фломастером, кисточкой)

«Назови часть целого» – дерево … (ствол, ветки, корень, листья); и др.

Эти игры не требуют специальной подготовки, поэтому можно играть даже в свободное время.

Дидактические игры (настольно-печатные материалы).

(демонстрация наглядности: «Речевые тренажёры», «Волшебные сигналы»)

Слайд 13

II этап – основной (январь – май первого года обучения).

Цель: знакомство с алгоритмом составления синквейна, формирование первоначального умения составлять синквейн (с помощью педагога).

Дидактический синквейн можно использовать в работе с дошкольниками с ОНР, начиная со второго полугодия первого года обучения, когда дети уже овладели понятием «слово-предмет», «слово-действие», «слово-признак», «предложение». Дидактический синквейн составляется в конце каждой лекси-ческой темы, когда у детей уже имеется достаточный словарный запас по данной теме.

Слайд 14 («Дети сочиняют синквейны»)

1. Новый год.

2. Радостный, чудесный.

3. Приближается, веселит, удивляет.

4. Я люблю получать подарки.

5. Волшебство.

Слайд 15

Снеговик.

Большой, смешной.

Стоит, тает, падает.

Мне нравится лепить снеговика.

Зима.

Слайд 16

1. Наша группа.

2. Весёлая, дружная.

3. Занимаемся, рисуем, гуляем.

4. Наши дети самые хорошие.

5. Детский сад.

Слайд 17

III этап -практический (до конца второго года обучения).

Цель: Формирование умения и совершенствование навыка составления дидактического синквейна.

Тема синквейна может быть любой. Целесообразно использовать синквейн для закрепления изученной лексической темы; для развития связной речи: для закрепления понятий, усвоенных на занятиях по подготовке к обучению грамоте.

Слайд 18

Например, синквейн о звуках речи:

1. Звуки речи.
2. Гласные, согласные.
3. Слышим, произносим, выделяем.
4. Звуки складываются в слоги.
5. Речь.

Слайд 19

Задания для детей на составление синквейна могут быть различными:

К одному слову-предмету по лексической теме;

К разным словам-предметам, связанным между собой лексической темой;

Составление короткого рассказа по готовому дидактическому синквейну

с использованием слов и фраз, входящих в состав этого синквейна.

Например:

Белка.

Пушистая. Рыжая.

Прыгает, Скачет, Заготавливает.

Белка живет в дупле.

Дикое животное.

В лесу живет рыжий, пушистый зверек. Это белка. Жизнь у белки хлопотливая, она заготавливает себе пищу на зиму. Ловко прыгает и скачет по веткам. На большом дереве у нее дупло. Зимой диким животным жить трудно. Мы подкармливаем белку орешками, семечками.

Коррекция и совершенствование готового синквейна;

Анализ неполного синквейна для определения отсутствующей части (напри-мер, дан синквейн без указания темы - без первой строки, необходимо на основе существующих ее определить).

«Составь загадку», «Отгадай загадку».

Например: Маленький, шустрый.

Бегает, колется, фыркает.

Зимой спит в своём гнёздышке.

Дикое животное. Кто это?... (Ёжик)

Синквейн может выражать настроение автора, нести определенную эмоциональную окраску.

Например, можно сравнить: Осень

Солнечная, тёплая.

Дарит, светится, радует.

В парке осыпаются листья.

Золото!

Осень
Ветреная, холодная.

Дождит, шуршит, хмурится.

Люди смотрят в окна.

Грусть!

Чем выше уровень речевого развития ребенка, тем интереснее получаются синквейны. Кажущаяся простота формы этого приёма скрывает сильнейший, многосторонний инструмент для рефлексии.

Но! Оценивать информацию, излагать мысли, чувства и представления в не-скольких словах, на самом деле, не так-то просто даже взрослому. Это слож-ная и плодотворная работа как для учителя-логопеда, так и для его воспитан-ников. Ведь детям необходимо из всего своего словарного запаса найти нуж-ные слова-признаки, слова-действия, составить распространенное предложе-ние с этими словами, подобрать слово, которые ассоциативно связано с этим понятием.

Слайд 20

При составлении синквейна с дошкольниками нужно помнить, что необходимо составлять синквейн только на темы, хорошо известные детям, и обязательно показывать образец.

Если составление синквейна вызывает затруднение, то можно помочь наводя-щими вопросами.

Нужно быть готовым к тому, что не всем детям может понравиться составле-ние синквейна, потому что работа над ним требует определенного осмысления, достатачного словарного запаса и умения выражать свои мысли. Поэтому необходимо помогать и поощрять стремление детей составить синквейн или отвечать на вопросы. Постепенно дети привыкнут к правилам написания нерифмованных стихотворений, а их составление превратится в игру.

И незаметно для самих детей игра в синквейн станет для них весёлым и занимательным занятием.

Дети, владеющие послоговым чтением и чтением словами, умеющие печатать, могут создавать свой синквейн на листе бумаги.

Дети старшей группы, которые еще не умеют читать, составляют синквейн устно. При помощи наводящих вопросов (О ком, о чем? Какие, какая, какое? Что делал, что сделал?дети учатся выделять главную мысль, отвечать на вопросы и по определенному алгоритму создают свои устные нерифмованные стихотворения. Можно предложить ребёнку нарисовать предмет.

Методика синквейн, безусловно, в целом, способствует успешной коррекции всей речевой системы у детей с ОНР, при условии планомерной, ежедневной работы в данном направлении.

Синквейн может использоваться в индивидуальной, подгрупповой и фронтальной логопедической работе, на занятиях воспитателя, а также,

при выполнении домашних заданий с помощью родителей.

Слайд 21

Чтобы работа по созданию дидактического синквейна успешно проводилась не только в детском саду, но и дома, необходимо познакомить родителей с этой технологией.

Формы работы с родителями:

Тематическая консультация;

Информация о синквейне на стенде «Уголок логопеда»;

Семинар-практикум.

Можно предложить родителям «памятки» с алгоритмом составления синквейна.

Слайд 22

Синквейн – один из эффективных методов развития речи дошкольника.

В чём же его эффективность и значимость?

Во-первых, его простота. Синквейн могут составить все.

Во-вторых, в составлении синквейна каждый ребенок может реализовать свои творческие, интеллектуальные возможности.

Синквейн является игровым приемом.

Составление синквейна используется как заключительное задание по пройденному материалу.

Составление синквейна используется для проведения рефлексии, анализа и синтеза полученной информации.

Слайд 23

Выводы:

Синквейн помогает пополнить словарный запас.

Синквейн учит краткому пересказу.

Синквейн помогает развить речь и мышление.

Сочинение синквейна – процесс творческий. Это интересное занятие помогает самовыражению детей, через сочинение собственных нерифмованных стихов.

Синквейн учит находить и выделять в большом объеме информации главную мысль.

Синквейн облегчает процесс усвоения понятий и их содержания.

Синквейн - это также способ контроля и самоконтроля (дети могут сравнивать синквейны и оценивать их).

Использование дидактического синквейна в логопедической практике

позволяет гармонично сочетать в работе элементы трех основных образова-тельных систем: информационной, деятельностной и личностно-ориентиро-ванной, что особенно актуально в условиях работы с детьми с особыми образовательными потребностями.

Таким образом, технология «Дидактический синквейн» может успешно

применяться в логопедической практике.

Коллективное составление синквейна о синквейне:

1. Синквейн.

2. Творческий, активизирующий.

3. Развивает, обогащает, уточняет.

4. Синквейн помогает учиться.

5. Технология.

Слайд 24

Спасибо за внимание!

Акименко В.М. Развивающие технологии в логопедии.-Ростов н/Д; изд. Феникс, 2011.

Душка Н.Д. Синквейн в работе по развитию речи дошкольников.

Журнал «Логопед», No5 (2005).

Мордвинова Т. Синквейн на уроке литературы. Фестиваль педагогических идей «Открытый урок».

Терентьева Н. Синквейн по «Котловану»? Литература. Журнал «Первое сентября»,

№4 (2006).

Написание синквейнов и работа с ними. Элементы инновационных технологий. МедБио (кафедра Медицинской биологии и генетики КГМУ).