Тема: «Развитие поисково-исследовательской деятельности у детей

средней группы как условие успешной социализации»

Актуальность:

Особое значение для развития личности дошкольника имеет усвоение им представлений о взаимосвязи природы и человека. Овладение способами практического взаимодействия с окружающей средой обеспечивает становление мировидения ребенка, его личностный рост. Существенную роль в этом направлении играет поисково-познавательная деятельность дошкольников, протекающая в форме экспериментальных действий. В их процессе дети преобразуют объекты с целью выявить их скрытые существенные связи с явлениями природы.

Цель работы - развитие устойчивого познавательного интереса дошкольников в поисково- исследовательской деятельности.

Задачи :

• Формирование у детей диалектического мышления, т.е. способности видеть многообразие мира в системе взаимосвязей и взаимозависимостей;
• Развитие собственного познавательного опыта в обобщённом виде с помощью наглядных средств (эталонов, символов, условных заместителей, моделей);
• Расширение перспектив развития экспериментально-исследовательской деятельности детей путем включения их в мыслительные, моделирующие и преобразующие действия;
• Поддержания у детей инициативы, сообразительности, пытливости, критичности, самостоятельности.

Форма работы с детьми: групповая, индивидуальная.

Методы и приемы работы с детьми: практические, проблемно-поисковые.

Работа педагога:

· Изучение научно-педагогической литературы;

· Разработка перспективных планов, конспектов образовательной деятельности по теме;

· Создание современной предметно-развивающей среды в группе;

· Проведение диагностики по усвоению программы по данному разделу;

· Проведение открытых просмотров в ДОУ или на уровне района;

· Знакомство с передовым педагогическим опытом в районе;

· Выступление с докладом об опыте работы на педсовете, участие в семинарах, подготовка консультаций;

· Активное участие в работе методического объединения педагогов учреждения;

· Участие в конкурсах педагогического мастерства в ДОУ, районе, во всероссийских Интернет-конкурсах;

· Обучение на курсах повышения квалификации;

· Обобщение опыта работы по самообразованию. Предполагаемый результат работы над темой самообразования.

У меня, как у педагога-воспитателя сформируются: основы педагогического мастерства:

· умение анализировать научно-методическую литературу;

· умение применять полученные знания на практике;

· активизировать творческие способности и пропагандировать свои достижения.

Дети научатся:

· самостоятельно выделять и ставить проблему, которую необходимо решить;

· предлагать возможные варианты решения;

· исследовать предметы и явления окружающего мира, применяя методы поисковой деятельности.

Этапы создания системы работы:

1. Подготовительный этап.

Создание условий для детского экспериментирования (исследовательские центры, центры игровой деятельности и пр.).

Изучение научно-методической литературы, передового педагогического опыта по проблеме.

2.Аналитико-диагностический.

Проведение диагностирования по проблеме (дети, педагоги, родители)

3. Основной этап.

Разработка перспективного планирования экспериментальной деятельности с детьми. Условия реализации.

4. Рефлексивный этап.

Итоговая диагностика степени устойчивости познавательного интереса ребенка.

Работа с родителями

Довести до сведения родителей на собрании о начале работы по данной теме, привлечь их к активному участию в пополнении необходимого оборудования в детской лаборатории, также в оформлении мини-лаборатории, коллекций.

Консультации для родителей на темы:

• «Организация детского экспериментирования в домашних условиях»
• «Научите ребенка любить живую природу».
• Индивидуальные консультации на интересующие темы экспериментирования.

Тематические фотовыставки:

-«Моя семья на участке»

- «Мои домашние питомцы»

Совместное мероприятие с детьми и родителями на тему: «Лаборатория чудес и превращений».

На летний период родителям и детям предлагается задание - пополнить мини-лабораторию новыми материалами и инструментами.

• Анкета для родителей:

Цель: выявить отношение родителей к поисково-исследовательской активности детей.

Работа с педагогами

Для педагогов разработать консультации:

• «Развитие исследовательской и экспериментальной деятельности у детей средней группы как условие успешной социализации»;
• «Требования к проведению наблюдений».
• Открытый показ ОД «Удивительное рядом».
• Анкета для педагогов:

Цель: изучить состояние организации детского экспериментирования в практике работы ДОУ, выявить роль педагога в развитии поисковой активности дошкольников.

Гурьянова Татьяна Владимировна
Должность: воспитатель
Учебное заведение: МДОУ Новоспасский д/с № 5
Населённый пункт: р.п.Новоспасское
Наименование материала: методическая разработка
Тема: "Познавательно-исследовательская деятельность детей старшего дошкольного возраста"
Дата публикации: 18.08.2017
Раздел: дошкольное образование

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение Новос-

пасский д/с № 5

Работа по самообразованию

Тема: «Познавательно-исследователь-

ская деятельность детей старшего до-

школьного возраста»

Воспитателя

Гурьяновой

Владимировны

Актуальность темы

Ребёнок дошкольного возраста – природный исследователь окружаю-

щего мира. Мир открывается ребёнку через опыт его личных ощущений, дей-

ствий, переживаний. «Чем больше ребёнок видел, слышал и переживал, тем

больше он знает, и усвоил, тем большим количеством элементов действитель-

ности он располагает в своём опыте, тем значительнее и продуктивнее при

других равных условиях будет его творческая, исследовательская деятель-

ность»,- писал Лев Семёнович Выготский.

Развитие познавательных интересов дошкольников является одной из

актуальных проблем педагогики, призванной воспитать личность, способную

к саморазвитию и самосовершенствованию. Экспериментирование становит-

ся для ребёнка 5-6 лет одним из ведущих видов деятельности: «Фундамен-

тальный факт заключается в том, что деятельность экспериментирования

пронизывает все сферы детской жизни, все виды детской деятельности, в том

числе и игровую». Игра в исследовании часто перерастает в реальное творче-

ство. И потом, вовсе неважно, открыл ли ребёнок что-то принципиально но-

вое или сделал то, что всем известно давно. У учёного, решающего проблемы

на переднем крае науки, и у малыша, открывающего для себя еще малоиз-

вестный ему мир, задействованы одни и те же механизмы творческого мыш-

ления. Познавательно-исследовательская деятельность в дошкольном учре-

ждении позволяет не только поддерживать имеющийся интерес, но и возбу-

ждать, по какой-то причине угасший, что является залогом успешного обуче-

ния в дальнейшем.

Развитие познавательной активности у детей дошкольного возраста

особенно актуально в современном мире, так как благодаря развитию позна-

вательно-исследовательской деятельности развиваются и детская любозна-

тельность, пытливость ума и на их основе формируются устойчивые познава-

тельные интересы.

Сегодня в обществе идет становление новой системы дошкольного об-

разования. Роль современного воспитателя не сводится к тому, чтобы донести

до ребенка информацию в готовом виде. Педагог призван подвести ребенка к

получению знаний, помочь развитию творческой активности ребенка, его во-

ображения. Именно в познавательно-исследовательской деятельности до-

школьник получает возможность напрямую удовлетворить присущую ему

любознательность, упорядочить свои представления о мире.

Цель работы по теме самообразования: создать оптимальные усло-

вия для развития познавательно-исследовательской деятельности старших до-

школьников как основы интеллектуально – личностного, творческого разви-

тия; объединить усилия педагогов и родителей для развития познавательно-

исследовательской деятельности старших дошкольников.

Задачи:

Изучить методики, технологии по познавательно-исследовательской де-

ятельности;

Создать условия для поддержания исследовательской активности де-

Поддерживать у детей инициативу, сообразительность, пытливость,

самостоятельность, оценочное и критическое отношение к миру;

Развивать познавательную активность детей в процессе эксперименти-

Развивать наблюдательность, умение сравнивать, анализировать, обоб-

щать, развивать познавательный интерес детей в процессе экспериментирова-

ния, установление причинно-следственной зависимости, умение делать выво-

Развивать внимание, зрительную и слуховую чувствительность.

План работы на год

Примечание

Изучение

методиче-

ской литера-

Сентябрь

1. Виноградова Н.Ф.

«Рассказы-загадки о приро-

де», «Вентана-Граф», 2007

2. Дошкольное воспитание

3. Дыбина О.В. и др. Ребе-

нок в мире поиска: Про-

грамма по организации по-

исковой деятельности де-

тей дошкольного возраста.

М.: Сфера 2005 г.

4. Дыбина О.В. Неизведан-

ное рядом: занимательные

опыты и эксперименты для

дошкольников. М., 2005.

5. Иванова А.И. Методика

организации экологических

наблюдений и эксперимен-

тов в детском саду. М.:

Сфера, 2004

6. Рыжова Н. Игры с водой

и песком. // Обруч, 1997. -

7. Смирнов Ю.И. Воздух:

Книжка для талантливых

ной литературы

детей и заботливых роди-

телей. СПб., 1998.

8. Экспериментальная дея-

тельность детей 4-6 лет: из

опыта работы/авт.-сост.

Л.Н. Менщикова. – Волго-

град: Учитель, 2009.

Р а б о т а

Сентябрь

Исследование свойств пес-

ка и глины во время игро-

деятельности

и глиной.

Наблюдение, исследование

свойств воды во время ре-

жимных моментов, в игро-

вой деятельности, в повсе-

дневно-бытовых

ях, в исследовательской де-

ятельности.

Опыты с водой.

Изучение свойств воздуха в

повседневных бытовых си-

тельности,

исследова-

тельской деятельности.

Изучение свойств магнита

в самостоятельной деятель-

ности, во время коллектив-

опытно-экс-

периментальной

Наблюдение

комнатны-

растениями,

изучение

условий для оптимального

развития и роста растений.

Опыты «С водой

и без воды», «На

свету и в темно-

Р а б о т а

Сентябрь

Привлечение родителей к

созданию уголка «Юные

исследователи»: оборудо-

вать уголок полочками, со-

Создание

рудование уголка

брать природный материал.

Консультация

телей на тему «Организа-

детского

эксперимен-

тирования

домашних

условиях».

Газета для любо-

знательных роди-

Образовательная

«Царство

открытых

Подготовка фотографий де-

тей во время эксперимен-

тирования,

познавательно-

исследовательской деятель-

Фотовыставка

Самореали-

Сентябрь-

Сбор информации для со-

здания картотеки опытов и

экспериментов.

Картотека опытов

экспериментов

для детей 5-6 лет.

Консультация для воспита-

телей «Значение поисково-

исследовательской деятель-

ности в развитии ребенка».

Выступление

педагогическом

презентация

теме «Опыт работы по раз-

витию интереса ребенка к

познавательно-исследова-

тельской деятельности».

Выступление

педсовете

Отчёт о проделанной рабо-

самообразова-

ния на итоговом педсовете.

Выступление

педсовете.

Консультация для родителей

«Организация детского экспериментирования в домашних услови-

Детское экспериментирование – это один из ведущих видов деятельно-

сти дошкольника. Очевидно, что нет более пытливого исследователя, чем

ребёнок. А маленький человек охвачен жаждой познания и освоения огром-

ного нового мира. Но среди родителей часто распространена ошибка – огра-

ничения на пути детского познания. Вы отвечаете на все вопросы юного по-

чемучки? С готовностью показываете предметы, притягивающие любопыт-

ный взор и рассказываете о них? Регулярно бываете с ребёнком в кукольном

театре, музее, цирке? Это не праздные вопросы, от которых легко отшутить-

ся: «много будет знать, скоро состариться». К сожалению, «мамины промахи»

дадут о себе знать очень скоро – в первых же классах школы, когда ваш

ребёнок окажется пассивным существом, равнодушно относящимся к любым

нововведениям. Исследовательская деятельность детей может стать одними

из условий развития детской любознательности, а в конечном итоге познава-

тельных интересов ребёнка. В детском саду уделяется много внимания дет-

скому экспериментированию. Организуется исследовательская деятельность

детей, создаются специальные проблемные ситуации, проводится непосред-

ственно-образовательная деятельность. В группах созданы условия для раз-

вития детской познавательной деятельности во всех центрах активности и

уголках имеются материалы для экспериментирования: бумага разных видов,

ткань, специальные приборы (весы, часы и др.), неструктурированные мате-

риалы (песок, вода), карты, схемы и т.п.

Несложные опыты и эксперименты можно организовать и дома. Для

этого не требуется больших усилий, только желание, немного фантазии и ко-

нечно, некоторые научные знания. Любое место в квартире может стать ме-

стом для эксперимента. Например, ванная комната, Во время мытья ребёнок

может узнать много интересного о свойствах воды, мыла, о растворимости

Например:

Что быстрее растворится:

Морская соль

Пена для ванны

Хвойный экстракт

Кусочки мыла и т.п.

Кухня – это место, где ребёнок мешает родителям, особенно маме,

когда она готовит еду. Если у вас двое или трое детей, можно устроить со-

ревнования между юными физиками. Поставьте на стол несколько одина-

ковых ёмкостей, низкую миску с водой и поролоновые губки разного размера

и цвета. В миску налейте воды примерно на 1,5 см. Пусть дети положат губки

в воду и угадают, какая из них наберёт в себя больше воды. Отожмите воду в

приготовленные баночки. У кого больше? Почему? Можно ли набрать в губку

столь воды, сколь хочешь? А если предоставить губке полную свободу?

Пусть дети сами ответят на эти вопросы. Важно только, чтобы вопросы

ребёнка не оставались без ответа. Если вы не знаете точного (научного) отве-

та, необходимо обратится к справочной литературе.

Эксперимент можно провести во время любой деятельности.

Например, ребёнок рисует, У него кончилась зелёная краска. Предложи-

те ему попробовать сделать эту краску самому. Посмотрите, как он будет дей-

ствовать, что будет делать. Не вмешивайтесь и не подсказывайте. Догадается

ли он, что надо смешать синюю и желтую краску? Если у него ничего не по-

лучиться, подскажите, что надо смешать две краски. Путём проб и ошибок

ребёнок найдёт верное решение.

Экспериментирование – это, наряду с игрой – ведущая деятельность до-

школьника. Цель экспериментирования – вести детей вверх ступень за ступе-

нью в познании окружающего мира. Ребёнок научиться определять наилуч-

ший способ решения встающих перед ним задач и находить ответы на возни-

кающие вопросы. Для этого необходимо соблюдать некоторые правила:

1.Установите цель эксперимента (для чего мы проводим опыт)

2.Подберите материалы (список всего необходимого для проведе-

ния опыта)

3.Обсудите процесс (поэтапные инструкции по проведению экспе-

римента)

4.Подведите итоги (точное описание ожидаемого результата)

5.Объясните почему? Доступными для ребёнка словами.

Помните! При проведении эксперимента главное – безопасность

вас и вашего ребёнка.

Консультация

«Значение поисково-исследовательской деятельности

в развитии ребенка»

Дошкольный возраст уникален, именно поэтому важно не упустить этот пе-

риод для раскрытия творческого потенциала каждого ребенка .

«Детская поисково - исследовательская деятельность по освоению окружа-

ющего мира – это вид активности ребенка , направленный на поиск объек-

тивной информации об устройстве окружающего мира путем личного прак-

тического экспериментирования с объектом исследования»

Изучение исследовательской деятельности как целостного образования лич-

ности позволило выявить ее психологическую основу, состоящую из взаимо-

связанных процессов. К ним относятся по мнению Савенкова А. И.:

Интеллектуальные процессы, связанные с развитием операций мышле-

ния (анализа, синтеза, обобщения, сравнения, классификации, которые Г. И.

Щукина называет «ядром познавательного процесса», направленностью дет-

ских вопросов на существенные свойства и характеристики исследуемого

объекта, поиском новых способов решения познавательных задач;

Эмоциональные процессы, характеризуемые положительным отношением к

объекту и наиболее ярко проявляющихся во время взаимодействия с другим

человеком (оказание помощи, проявление отзывчивости, эмпатии, положи-

тельных эмоций от совместной деятельности с взрослыми и сверстниками).

Заложенное в исследовательской деятельности эмоциональное начало, как

отмечает Ю. Н. Кулюткин, содержит мощные энергетические ресурсы, кото-

рые подкрепляют его, делают более устойчивым, обеспечивая тем самым

перерастание его в неотъемлемое свойство личности;

Волевые (регулятивные) процессы. Устремление, целенаправленность,

преодоление трудностей, принятие решений, сосредоточенность внимания,

отношение к процессу и результатам деятельности , развитие рефлективных

способностей – все это регулирует и развивает исследовательскую дея-

тельность . В исследованиях Л. С. Выготского, А. К. Дусавицкого, В. Н. Мя-

сищева, Н. Г. Морозовой, А. И. Сорокиной и др. доказано, что исследователь-

ская деятельность является стимулом для развития волевых качеств лично-

Творческие процессы выражены в самостоятельном переносе ранее усвоен-

ных способов деятельности в новую ситуацию , комбинированием ранее из-

вестных способов деятельности в новые виды деятельности , проявлением

способности к оригинальной мыслительной деятельности . Исследователь-

ская деятельность служит основой для совершенствования способностей и

склонностей ребенка к различным видам творческой деятельности . Творче-

ство в ходе совместной деятельности взрослого и ребенка способствует от-

ражению в деятельности впечатлений из прошлого опыта ребенка . Под

влиянием исследовательской деятельности активируется воображение, фан-

тазия, предвосхищение, создание новых образов, моделей и другое.

Таким образом, мысли, эмоции, воля и творчество – в совокупности состав-

ляют основу исследовательской деятельности . Наличие всего многообразия

процессов, включенных в исследовательскую деятельность , является усло-

вием интеллектуально-творческого развития личности , ее саморазвития .

Дошкольники – прирожденные исследователи, что подтверждает их любозна-

тельность, постоянное стремление к эксперименту, желание самостоятельно

находить решение в проблемной ситуации. Задача педагогов ДОУ состоит в

том, чтобы эту деятельность у детей активно поощрять.

Проектно-исследовательская деятельность органично вписывается в систему

образовательной работы детского сада. Она активно вплетается во все

виды деятельности и составляет с ними единое целое. Содержание опытно-

экспериментальной деятельности реализуется в следующих видах деятель-

ности :

1) образовательная деятельность , осуществляемая в процессе организации

различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, ООД,

трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-

художественной, чтения);

2) образовательная деятельность , осуществляемая в ходе режимных момен-

3) взаимодействие с семьями детей.

Основная организованная деятельность (ООД) познавательного цикла до-

полняется опытно-экспериментальной, поисковой деятельностью , что поз-

воляет обогатить новым содержанием задачи познавательного развития и

усилить развивающий эффект .

Вне занятий опыты в лаборатории проводятся по желанию детей самостоя-

тельно, воспитатель уточняет у ребенка цель опыта , но в ход его не вмеши-

вается. Результаты опытов и выход знаний, полученных в самостоятель-

ной деятельности детей , отражаются в дальнейших беседах. Дети с увлече-

нием рассказывают о том, кто что делал, и что у кого получилось, анализиру-

ют полученные данные. Это положительно сказывается на развитии речи де-

тей , умении выстраивать сложные предложения, делать выводы. Роль воспи-

тателя – подготовить ключевые вопросы, запускающие и поддерживающие

активность воспитанников. Окончательный вывод формулирует воспитатель.

В освоении опытно-экспериментальной деятельности детей большое значе-

ние имеет наблюдение . С его помощью дети познают не только внешние па-

раметры объектов природы (окрас, строение, запах и д. р., но и приобретают

различные навыки, направленные на познание или практическое преобразо-

вание природы (труд по уходу за растениями и животными, ИЗО деятель-

ность и рассказы детей на основе наблюдений).

Во время проведения экскурсий и целевых прогулок происходит ознакомле-

ние с многообразием органического мира, проводятся наблюдения за объекта-

ми и явлениями природы в разные времена года; дети учатся ориентироваться

на местности. Прогулка – это замечательное время, когда воспитатели могут

постепенно приобщать детей к тайнам природы – живой и неживой, расска-

зывать о жизни самых различных растений и животных, а у них появляется

возможность экспериментировать в естественных условиях.

Известно, что ни одну воспитательную или образовательную задачу нельзя

успешно решить без плодотворного контакта с семьей и полного взаимопони-

мания между родителями и педагогом. Для успешного взаимодействия необ-

–установить партнёрские отношения с семьёй каждого воспитанника и

объединить усилия для развития и воспитания детей ;

– создать атмосферу общности интересов;

– активизировать и обогащать воспитательские умения родителей;

– формирование у родителей ответственного отношения за природу родного

края через воспитание ребенка .

В индивидуальных беседах, консультациях , на родительских собраниях, че-

рез различные виды наглядной агитации убеждаем родителей в необходимо-

сти повседневного внимания к детским радостям и огорчениям, поощряя

стремления ребенка узнать новое , самостоятельно выяснить непонятное,

вникнуть в суть предметов и явлений, предложить картотеку элементарных

опытов и экспериментов, которые можно провести дома.

Эксперименты можно классифицировать по разным принципам.

1. По характеру объектов, используемых в эксперименте:

Опыты с растениями;

Опыты с животными;

Опыты с объектами неживой природы;

Опыты, объектом которых является человек.

2. По месту проведения опытов:

В групповой комнате;

На участке и т. п.

3. По количеству детей:

Индивидуальные (1-4 ребенка ) ;

Групповые (5-10 детей) ;

Коллективные (вся группа) .

4. По причине их проведения:

Случайные. Специальной подготовки не требуют.

Запланированные. Подготовка к проведению запланированных наблюдений

и экспериментов начинается с определения целей и задач.

Поставленные в ответ на вопрос ребенка . Выслушав вопрос, воспитатель

не отвечает на него, а советует ребенку самому установить истину, проведя

несложное наблюдение.

5. По характеру включения в педагогический процесс:

Эпизодические (проводимые от случая к случаю) ;

Систематические.

6. По продолжительности:

Кратковременные (от 5 до 15 минут) ;

Длительные (свыше 15 минут) .

7. По количеству наблюдений за одним и тем же объектом:

Однократные;

Многократные, или циклические.

8. По месту в цикле:

Первичные;

Повторные;

Заключительные и итоговые.

9. По характеру мыслительных операций:

- констатирующие (позволяющие увидеть какое-то одно состояние объекта

или одно явление вне связи с другими объектами и явлениями) ;

Сравнительные (позволяющие увидеть динамику процесса или отметить

изменения в состоянии объекта) ;

Обобщающие (эксперименты, в которых прослеживаются общие законо-

мерности процесса, изучаемого ранее по отдельным этапам) .

10. По характеру познавательной деятельности детей :

Иллюстративные (детям все известно, и эксперимент только подтвер-

ждает знакомые факты) ;

- поисковые (дети не знают заранее, каков будет результат) ;

Решение экспериментальных задач.

11. По способу применения в аудитории:

Демонстрационные;

Фронтальные.

Структура эксперимента

В каждом эксперименте можно выделить последовательность сменяющих

друг друга этапов.

1. Осознание того, что хочешь узнать.

2. Формулирование задачи исследования.

3. Продумывание методики эксперимента.

4. Выслушивание инструкций и критических замечаний.

5. Прогнозирование результатов.

6. Выполнение работы.

7. Соблюдение правил безопасности.

8. Наблюдение результатов.

9. Фиксирование результатов.

10. Анализ полученных данных.

11. Словесный отчет об увиденном.

12. Формулирование выводов.

Опыты сопровождаются у детей проговариванием и выдвижением множества

гипотез-догадок, попытками предугадать ожидаемые результаты. Многократ-

ное повторение одних и тех же опытов, свойственное многим детям, выраба-

тывает у них определенный алгоритм действий, четкость выполнения отдель-

ных операций, аккуратность в работе (иначе эксперимент может не удать-

ся). А вопросы «Зачем?», «Как?» и «Почему?» требуют уже от воспитателей

компетентности в различных областях окружающего нас мира. В условиях

детского сада я использую только элементарные опыты и эксперименты. Их

элементарность заключается:

Во - первых, в характере решаемых задач: они неизвестны только детям.

Во – вторых, в процессе этих опытов не происходит научных открытий, а

формируются элементарные понятия и умозаключения.

В - третьих, они практически безопасны.

В - четвертых, в такой работе используется обычное бытовое, игровое и не-

стандартное оборудование.

Таким образом, в работе по опытно-экспериментальной деятельности детей

необходимо использовать разные формы и методы в комплексе, правильно со-

четать их между собой. Выбор методов и необходимость комплексного их ис-

пользования определяется возрастными возможностями дошкольников и ха-

рактером воспитательно-образовательных задач, которые решают воспитате-

Освоение систематизированных поисково -познавательных знаний, становле-

ние опытно-экспериментальных действий формирует основы логического

мышления, обеспечивает максимальную эффективность интеллектуально-

го развития дошкольников и их полноценную готовность к обучению в шко-

Картотека опытов и экспериментов для детей дошкольного возраста.

Цель: 1. Помочь детям лучше узнать окружающий его мир неживой природы.

2. Создать благоприятные условия для сенсорного восприятия, совершенство-

вание таких жизненно важных психических процессов, как ощущения, яв-

ляющихся первыми ступенями в познании окружающего мира.

3. Развивать мелкую моторику и тактильно-чувствительность,учить прислу-

шиваться к своим ощущениям и проговаривать их.

4. Научить детей исследовать жидкие и твёрдые тела (вода, песок, камни, воз-

дух) в разных их состояниях

5. Через игры и опыты научить детей определять физические свойства раз-

личных тел (вода, песок, воздух)

6. Научить детей делать самостоятельные умозаключения по результатам об-

следования

7. Воспитывать нравственные и духовные качества ребёнка во время его об-

щения с природой

8. Продолжать учить любоваться красотой летней природы

9. Укреплять здоровье детей, используя естественные природные факторы

(вода, солнце, воздух)

ОПЫТЫ С ВОЗДУХОМ.

Опыт 1.Воздух в стакане.

Перевернуть стакан вверх дном и медленно опустить его в банку. Обратить

внимание детей на то, что стакан нужно держать очень ровно. Что получает-

ся? Попадает ли вода в стакан? Почему нет? Вывод: в стакане есть воздух, он

не пускает туда воду. Опыт 2. Воздух не видим и прозрачен. Детям предлага-

ется снова опустить стакан в банку с водой, но теперь предлагается держать

стакан не прямо, а немного наклонив его. Что появляется в воде? (Видны пу-

зырьки воздуха). Откуда они взялись? Воздух выходит из стакана, и его место

занимает вода. Вывод: Воздух прозрачный, невидимый. Опыт 3. Буря в стака-

не. Детям предлагается опустить в стакан с водой соломинку и дуть в неё.

Что получается? (Получается буря в стакане воды). Опыт 4.Запираем воздух в

шарик. Детям предлагается подумать, где можно найти много воздуха сразу? (

В воздушных шариках). Чем мы надуваем шарики? (Воздухом) Воспитатель

предлагает детям надуть шары и объясняет: мы как бы ловим воздух и запи-

раем его в воздушном шарике. Если шарик сильно надуть, он может лопнуть.

Почему? Воздух весь не поместится. Так что главное - не перестараться.

(предлагает детям поиграть с шарами). Опыт 5. Воздух толкает предметы.

После игры можно предложить детям выпустить воздух из одного шарика.

Есть ли при этом звук? Предлагается детям подставить ладошку под струю

воздуха. Что они чувствуют? Обращает внимание детей: если воздух из ша-

рика выходит очень быстро, он как бы толкает шарик, и тот движется вперёд.

Если отпустить такой шарик, он будет двигаться до тех пор, пока из него не

выйдет весь воздух. Опыт 6. Чем больше воздуха в мяче, тем выше он скачет.

Воспитатель интересуется у детей, в какой хорошо знакомой им игрушке

много воздуха. Эта игрушка круглая, может прыгать, катиться, её можно бро-

сать. А вот если в ней появится дырочка, даже очень маленькая, то воздух

выйдет из неё и, она не сможет прыгать. (Выслушиваются ответы детей, раз-

даются мячи). Детям предлагается постучать об пол сначала спущенным мя-

чом, потом - обычным. Есть ли разница? В чём причина того, что один мячик

легко отскакивает от пола, а другой почти не скачет? Вывод: чем больше воз-

духа в мяче, тем лучше он скачет. Опыт 7. Воздух легче воды. Детям предла-

гается "утопить" игрушки, наполненные воздухом, в том числе спасательные

круги. Почему они не тонут? Вывод: Воздух легче воды. Опыт 8.Воздух име-

ет вес. Попробуем взвесить воздух. Возьмите палку длинной около 60-ти см.

На её середине закрепите верёвочку, к обоим концам которой привяжите два

одинаковых воздушных шарика. Подвесьте палку за верёвочку. Палка висит в

горизонтальном положении. Предложите детям подумать, что произойдёт,

если вы проткнёте один из шаров острым предметом. Проткните иголкой

один из надутых шаров. Из шарика выйдет воздух, а конец палки, к которому

он привязан, поднимется вверх. Почему? Шарик без воздуха стал легче. Что

произойдёт, когда мы проткнём и второй шарик? Проверьте это на практике.

У вас опять восстановится равновесие. Шарики без воздуха весят одинаково,

так же, как и надутые. Опыт 9.Тёплый воздух вверху, холодный внизу. Для

его проведения нужны две свечи. Проводить исследования лучше в прохлад-

ную или холодную погоду. Приоткройте дверь на улицу. Зажгите свечи. Дер-

жите одну свечу внизу, а другую вверху образовавшейся щели. Пусть дети

определят, куда наклоняется пламя свечей (пламя нижней будет направлено

внутрь комнаты, верхней - наружу). Почему так происходит? У нас в комнате

тёплый воздух. Он легко путешествует, любит летать. В комнате такой воздух

поднимается и убегает через щель вверху. Ему хочется поскорее вырваться

наружу и погулять на свободе. А с улицы к нам вползает холодный воздух.

Он замёрз и хочет погреться. Холодный воздух тяжёлый, неповоротливый (он

ведь замёрз!), поэтому предпочитает оставаться у земли. Откуда он будет вхо-

дить к нам в комнату - сверху или снизу? Значит, вверху дверной щели пламя

свечи "наклоняется" тёплым воздухом (он ведь убегает из комнаты, летит на

улицу), а внизу холодным (он ползёт навстречу с нами). Вывод: Получается,

что один воздух, тёплый, движется вверху, а навстречу ему, внизу, ползёт

"другой", холодный. Там, где двигаются и встречаются тёплый и холодный

воздух, появляется ветер. Ветер - это движение воздуха. Опыт 10. Чем силь-

нее ветер, тем больше волны. Приготовьте на столиках миски с водой на каж-

дого ребёнка. В каждой миске - своё море - Красное, Чёрное, Жёлтое. Дети -

это ветры. Они дуют на воду. Что получается? Волны. Вывод: Чем сильнее

дуть, тем больше волны. Опыт 11. Ветер двигает корабли. Опустите корабли-

ки на воду. Дети дуют на кораблики, они плывут. Так и настоящие корабли

движутся благодаря ветру. Что происходит с кораблём, если ветра нет? А если

ветер очень сильный? Начинается буря, и кораблик может потерпеть настоя-

щее крушение (всё это дети могут продемонстрировать). Опыт 12. Волны.

Для этого опыта используйте веера, сделанные заранее самими ребятами.

Дети машут веером над водой. Почему появились волны? Веер движется и

как бы подгоняет воздух. Воздух тоже начинает двигаться. А ребята уже зна-

ют, ветер - это движение воздуха (старайтесь, чтобы дети делали как можно

больше самостоятельных выводов, ведь уже обсуждался вопрос, откуда

берётся ветер). Опыт 13. Веер. А теперь помашем веером перед лицом. Что

мы чувствуем? Для чего люди изобрели веер? А чем заменили веер в нашей

жизни? (Вентилятором, кондиционером). Опыт 14. Как образуются барханы.

Для проведения этого опыта подберите иллюстрацию песчаной пустыни, на

которой изображены барханы. Рассмотрите её перед началом работы. Как вы

думаете, откуда в пустыне появляются такие песчаные горки? (Ответы выслу-

шайте, но не комментируйте, дети сами ответят на этот вопрос ещё раз после

окончания опыта). Поставьте перед каждым ребёнком стеклянную банку с су-

хим песком и резиновым шлангом. Песок в банке - это личная пустыня каж-

дого ребёнка. Опять превращаемся в ветры: несильно, но довольно долго

дуем ан песок. Что с ним происходит? Сначала появляются волны, похожие

на волны в мисочке с водой. Если дуть подольше, то песок из одного места

переместится в другое. У самого "добросовестного" ветра появится песчаный

холмик. Вот такие же песчаные холмы, только большие, можно встретить в

настоящей пустыне. Их создаёт ветер. Называются эти песчаные холмы бар-

ханами. Когда ветер дует с разных сторон, песчаные холмы возникают в

разных местах. Вот так, с помощью ветра, песок путешествует в пустыне.

Вернитесь к иллюстрации с изображением пустыни. На барханах либо вооб-

ще не растут растения, либо их крайне мало. Почему? Наверное, им что-то не

нравится. А что именно, сейчас мы постараемся выяснить. "Посадите" (во-

ткните) в песок палочку или сухую травку. Теперь дети должны дуть на песок

таким образом, чтобы он перемещался в сторону палочки. Если они правиль-

но будут это делать, со временем песок почти засыплет всё ваше растение.

Откопайте его так, чтобы видна была верхняя половина. Теперь ветер дует

прямо на растение (дети тихонько выдувают песок из-под палочки). В конце

концов, песка возле растения почти не останется, оно упадёт. Вернитесь

опять к вопросу о том, почему на барханах мало растений. Вывод: Ветер то

засыпает их песком, то выдувает его, и корешкам не за что держаться. К тому

же песок в пустыне бывает очень горячим! В таких условиях могут выжить

только самые выносливые растения, но их очень мало. ОПЫТЫ С ВОДОЙ

Опыт 15. Окрашивание воды Цель: Выявить свойства воды: вода может быть

тёплой и холодной, некоторые вещества растворяются в воде. Чем больше

этого вещества, тем интенсивнее цвет; чем теплее вода, тем быстрее раство-

ряется вещество. Материал: Ёмкости с водой (холодной и тёплой), краска, па-

лочки для размешивания, мерные стаканчики. Взрослый и дети рассматрива-

ют в воде 2-3 предмета, выясняют, почему они хорошо видны (вода прозрач-

предлагает окрасить воду самим (в стаканчиках с тёплой и холодной водой).

В каком стаканчике краска быстрее растворится? (В стакане с тёплой водой).

Как окрасится вода, если красителя будет больше? (Вода станет более окра-

шенной). Опыт 16. Как вытолкнуть воду? Цель: Формировать представления

о том, что уровень воды повышается, если в воду класть предметы. Матери-

ал: Мерная ёмкость с водой, камешки, предмет в ёмкости. Перед детьми ста-

вится задача: достать предмет из ёмкости, не опуская руки в воду и не ис-

пользуя разные предметы-помощники (например, сачок). Если дети затруд-

нятся с решением, то воспитатель предлагает класть камешки в сосуд до тех

пор, пока уровень воды не дойдёт до краёв. Вывод: камешки, заполняя ём-

кость, выталкивают воду. Опыт 17. Куда делась вода? Цель: Выявить процесс

испарения воды, зависимость скорости испарения от условий (открытая и за-

крытая поверхность воды). Материал: Две мерные одинаковые ёмкости. Дети

наливают равное количество воды в ёмкости; вместе с воспитателем делают

отметку уровня; одну банку закрывают плотно крышкой, другую - оставляют

открытой; обе банки ставят на подоконник. В течение недели наблюдают про-

цесс испарения, делая отметки на стенках ёмкостей и фиксируя результаты в

дневнике наблюдений. Обсуждают, изменилось ли количество воды (уровень

воды стал ниже отметки), куда исчезла вода с открытой банки (частицы воды

поднялись с поверхности в воздух). Когда ёмкость закрыты, испарение слабое

(частицы воды не могут испариться с закрытого сосуда). Опыт 18. Откуда

берётся вода? Цель: Познакомить с процессом конденсации. Материал: Ём-

кость с горячей водой, охлаждённая металлическая крышка. Взрослый на-

крывает ёмкость с водой холодной крышкой. Через некоторое время детям

предлагается рассмотреть внутреннюю сторону крышки, потрогать её рукой.

Выясняют, откуда берётся вода (это частицы воды поднялись с поверхности,

они не смогли испариться из банки и осели на крышке). Взрослый предлагает

повторить опыт, но с тёплой крышкой. Дети наблюдают, что на тёплой крыш-

ке воды нет, и с помощью воспитателя делают вывод: процесс превращения

пара в воду происходит при охлаждении пара. Опыт 19. "Вода жидкая, поэто-

му может разливаться из сосуда". Посадить за стол кукол. Ребята, на улице

жарко, куклы захотели пить. Сейчас мы будем поить их водой. Налить в ста-

кан воду доверху. Предложить кому-нибудь из детей пронести воду быстрым

шагом и посмотреть -пролилась вода или нет. Что произошло с водой? (Про-

лилась на пол, на одежду, намочила руки). Почему это произошло? (Стакан

был слишком полный). Почему вода может разливаться? (Потому что она

жидкая). Мы налили слишком полные стаканы; жидкая вода в них плещется,

и разливается. Как же сделать, чтобы вода не разлилась? Наполнить стаканы

наполовину и нести медленно. Давайте попробуем. Вывод: О чём мы сегодня

узнали? Вода какая? (Вода жидкая). Если стакан слишком полный, что может

произойти с водой? (Она может разливаться). Опыт 20. "Прозрачная вода мо-

жет стать мутной". Налить в стакан чистую воду, бросить в него предмет. Его

видно? Хорошо видно? Почему? (Вода прозрачная). Что лежит в стакане? В

другой стакан с чистой водой добавить немного муки, размешать, опустить

предмет. Видно? Почему? (Вода мутная, непрозрачная). Видно то, что лежит

в стакане? Посмотрите на аквариум. Какая вода в нём - мутная или прозрач-

ная? (Прозрачная). Рыбкам всё хорошо видно? Смотрите, мы сыпем корм,

рыбкам его хорошо видно, они быстро подплывают и кушают. Если бы вода

была мутной, может быть, рыбки остались голодными. Почему? (В мутной

воде плохо видно корм). Вывод: О чём вы сегодня узнали? Прозрачная вода

может стать какой? (Мутной). В какой воде плохо видны предметы? (В мут-

ной воде). Опыт 21. "Вода не имеет цвета, но её можно покрасить". Открыть

кран, предложить понаблюдать за льющейся водой. Налить в несколько стака-

нов воду. Какого цвета вода? (У воды нет цвета, она прозрачная). Воду можно

подкрасить, добавив в неё краску. (Дети наблюдают за окрашиванием воды).

Какого цвета стала вода? (Красная, синяя, жёлтая, красная). Цвет воды зави-

узнали? Что может произойти с водой, если в неё добавить краску? (Вода лег-

ко окрашивается в любой цвет). Опыт 22. "Вода может литься, а может брыз-

гать". В лейку налить воду. Воспитатель демонстрирует полив комнатных

растений (1-2). Что происходит с водой, когда я лейку наклоняю? (Вода льёт-

ся). Откуда льётся вода? (Из носика лейки?). Показать детям специальное

устройство для разбрызгивания - пульверизатор (детям можно сказать, что

это специальная брызгалка). Он нужен для того, чтобы брызгать на цветы в

жаркую погоду. Брызгаем и освежаем листочки, им легче дышится. Цветы

принимают душ. Предложить понаблюдать за процессом разбрызгивания.

Обратить внимание, что капельки очень похожи на пыль, потому что они

очень мелкие. Предложить подставить ладошки, побрызгать на них. Ладошки

стали какими? (Мокрыми). Почему? (На них брызгали водой). Сегодня мы

полили растения водой и побрызгали на них водой. Вывод: О чём мы сегодня

узнали? Что может происходить с водой? (Вода может литься, а может раз-

брызгиваться). Опыт 23. "Влажные салфетки высыхают быстрее на солнце,

чем в тени". Салфетки намочить в ёмкости с водой или под краном. Предло-

жить потрогать детям салфетки на ощупь. Салфетки какие? (Мокрые, влаж-

ные). Почему они стали такими? (Их намочили в воде). К нам в гости придут

куклы и будут нужны сухие салфетки, чтобы постелить на стол. Что же де-

лать? (Высушить). Как вы думаете, где быстрее высохнут салфетки - на сол-

нышке или в тени? Это можно проверить на прогулке: одну повесим на сол-

нечной стороне, другую - на теневой. Какая салфетка высохла быстрее - та,

которая висит на солнце или та, которая висит в тени? (На солнце). Вывод: О

чём мы сегодня узнали? Где бельё высыхает быстрее? (Бельё на солнце высы-

хает быстрее, чем в тени). Опыт 24. "Растениям легче дышится, если почву

полить и взрыхлить". Предложить рассмотреть почву в клумбе, потрогать её.

Какая она на ощупь? (Сухая, твёрдая). Можно её взрыхлить палочкой? Поче-

му она стала такой? Отчего так высохла? (Солнце высушило). В такой земле

растениям плохо дышится. Сейчас мы польём растения на клумбе. После по-

лива: пощупайте почву в клумбе. Какая теперь она? (Влажная). А палочка

легко входит в землю? Сейчас мы её взрыхлим, и растения начнут дышать.

Вывод: О чём мы сегодня узнали? Когда растениям дышится легче? (Расте-

ниям легче дышится, если почву полить и взрыхлить). Опыт 25."Руки станут

чище, если помыть их водой". Предложить с помощью формочек сделать фи-

гурки из песка. Обратить внимание детей на то, что руки стали грязными.

Что же делать? Может быть, давайте отряхнём ладошки? Или подуем на них?

Стали ладошки чистыми? Как очистить руки от песка? (Помыть водой). Вос-

питатель предлагает сделать это. Вывод: О чём мы сегодня узнали? (Руки ста-

нут чище, если помыть их водой). Опыт 26."Какая лужа высохнет быстрее?"

Ребята, вы помните, что остаётся после дождя? (Лужи). Дождь иногда бывает

очень сильным, и после него остаются большие лужи, а после маленького до-

ждя лужи бывают: (маленькими). Предлагает посмотреть, какая лужа высох-

нет быстрее - большая или маленькая. (Воспитатель разливает воду на ас-

фальте, оформляя разные по размеру лужи). Почему маленькая лужа высохла

быстрее? (Там воды меньше). А большие лужи иногда высыхают целый день.

Вывод: О чём мы сегодня узнали? Какая лужа высыхает быстрее - большая

или маленькая. (Маленькая лужа высыхает быстрее). Опыт 27. "Помощница

вода". На столе после завтрака остались крошки, пятна от чая. Ребята, после

завтрака столы остались грязными. Садиться снова за такие столы не очень

приятно. Что же делать? (Помыть). Чем? (Водой и тряпочкой). А может быть,

можно обойтись без воды? Давайте попробуем сухой салфеткой протереть

столы. Крошки собрать получилось, но вот пятна так и остались. Что же де-

лать? (Салфетку намочить водой и хорошо потереть). Воспитатель показыва-

ет процесс мытья столов, предлагает детям самим отмыть столы. Во время

мытья подчеркивает роль воды. Теперь столы чистые? Вывод: О чём мы сего-

дня узнали? В каком случае столы становятся очень чистыми после еды?

(Если их помыть водой и тряпочкой). Опыт 28. "Вода может превращаться в

лёд, а лёд превращается в воду". Налить воду в стакан. Что мы знаем о воде?

Вода какая? (Жидкая, прозрачная, без цвета, запаха и вкуса). Теперь перельём

воду в формочки и поставим в холодильник. Что стало с водой? (Она замёрз-

ла, превратилась в лёд). Почему? (В холодильнике очень холодно). Оставим

формочки со льдом на некоторое время в тёплом месте. Что станет со льдом?

Почему? (В комнате тепло). Вода превращается в лёд, а лёд в воду. Вывод: О

чём мы сегодня узнали? Когда вода превращается в лёд? (Тогда, когда очень

холодно). Когда лёд превращается в воду? (Тогда, когда очень тепло). Опыт

29. "Сухой песок может сыпаться". Предложить набрать в кулачок горсть пес-

ка и выпустить его маленькой струйкой. Что происходит с сухим песком? (Он

сыплется). Вывод: О чём мы сегодня узнали? Сухой песок сыплется. Опыт

30. "Мокрый песок принимает любую нужную форму". Предложить набрать в

кулачок горсть песка и выпустить его маленькой струйкой. Что происходит с

сухим песком? (Он сыплется). Давайте попробуем построить что- нибудь из

сухого песка. Получаются фигурки? Попробуем намочить сухой песок. Возь-

мите его в кулачок и попробуйте высыпать. Он также легко сыплется? (Нет).

Насыпьте его в формочки. Сделайте фигурки. Получается? Какие фигурки

получились? Из какого песка удалось сделать фигурки? (Из мокрого). Вывод:

О чём мы сегодня узнали? Из какого песка можно сделать фигурки? (Из мо-

крого). Опыт 31. "На мокром песке остаются следы, отпечатки". Воспитатель

предлагает на сухом песке оставить отпечатки ладошек. Хорошо видны отпе-

чатки? Воспитатель смачивает песок, перемешивает его, ровняет. Предлагает

на мокром песке оставить отпечатки ладошек. Теперь получается? Посмотри-

те, виден каждый пальчик. Теперь сделаем следы ножек. Что вы видите? По-

чему получились отпечатки ладошек и следы ног? (Потому что песок намочи-

ли). Вывод: О чём мы сегодня узнали? На каком песке остаются следы ног и

ладошек? (На мокром песке остаются следы, отпечатки). Опыт 32."Песок -

это множество песчинок". Ребята, что у меня в стаканчике? (Песок). Я возьму

белый лист бумаги и насыплю на него немного песчинок. Посмотрите, какие

они мелкие. Каждую из них хорошо видно на листе бумаги. Чтобы получи-

лась большая горка песка нужно очень много песчинок. Воспитатель насыпа-

ет несколько горок песка разной величины. В какой из них больше (меньше)

песчинок? А в песочнице много песчинок? Вывод: О чём мы сегодня узнали?

В песочнице много песчинок? Опыт 33."Ветер - это движение воздуха". Вос-

питатель предлагает посмотреть в окно, - есть ли ветер? Можно ли прямо

сейчас пригласить ветер в гости? (Если на улице сильный ветер, достаточно

открыть форточку, и дети увидят, как колышется занавеска. Если погода без-

ветренная, воспитатель устраивает сквозняк, - и тогда ветер "приходит в го-

сти"). Можно поздороваться с ним. Затем воспитатель предлагает подумать,

откуда берётся ветер? (Как правило, дети говорят, что ветер дует потому, что

деревья качаются). Ветер рождается из-за движения воздуха. Воспитатель

раздаёт ниточки, на концах которых прикреплены бабочки, божьи коровки,

вырезанные из бумаги. Воспитатель предлагает сделать глубокий вздох, на-

брать в рот воздух и подуть на ниточки. Что происходит? (Бабочки и божьи

коровки улетают). Да, бабочки и божьи коровки улетают, благодаря струйке

ветра, идущего изо рта. Мы заставили воздух, находящийся во рту двигаться,

а он в свою очередь двигает ниточки с фигурками. Вывод: О чём мы сегодня

узнали? Ветер это движение воздуха. Как можно изобразить ветер? Сделать

глубокий вздох и подуть. Опыт 34. "Воздух не виден в комнате. Чтобы его

увидеть, его надо поймать". Детям предлагается посмотреть на групповую

комнату. Что вы видите? (Игрушки, столы и т. д.) А ещё в комнате много воз-

духа, но его не видно, потому что он прозрачный, бесцветный. Чтобы увидеть

воздух, его нужно поймать. Воспитатель предлагает посмотреть в полиэтиле-

новый пакет. Что там? (Он пуст). Его можно сложить в несколько раз. Смот-

рите, какой он тоненький. Теперь мы набираем в пакет воздух, завязываем

его. Наш пакет полон воздуха и похож на подушку. Теперь развяжем пакет,

выпустим из него воздух. Пакет стал опять тоненьким. Почему? (В нём нет

воздуха). Опять наберём в пакет воздух и снова его выпустим (2-3 раза). Вы-

вод: О чём мы сегодня узнали? Воздух прозрачен. Чтобы его увидеть, его

надо поймать. Опыт 35. "Мячик прыгает высоко, потому что в нём много воз-

духа". В какой игрушке много воздуха? Эта игрушка круглая, может прыгать,

катиться, нё можно бросать. Что это такое? (Мяч). Посмотрите, какой он

большой, упругий, как высоко прыгает. А вот, если в мяче появится дырочка,

даже очень маленькая, то воздух выйдет из мяча, и он уже не сможет прыгать.

Воспитатель бьёт мячом об пол. Предлагает постучать об пол разными мяча-

ми. Какой мяч прыгает лучше? (Большой, где много воздуха). Вывод: О чём

мы сегодня узнали? Мячик прыгает высоко, потому что в нём много воздуха.

Опыт 36. "Ветер дует - лодочка плывёт". Воспитатель опускает лодочку на

воду. Предлагает набрать побольше воздуха и подуть на неё. Что происходит

с лодочкой? (Она плывёт). Почему она плывёт? (Потому что мы на неё дуем).

Так и настоящие лодки тоже могут плыть благодаря ветру. Вывод: О чём мы

сегодня узнали? Кто толкает лодочку? (Ветер). ЗАНИМАТЕЛЬНЫЕ ОПЫТЫ

И ЭКСПЕРИМЕНТЫ ДЛЯ ДОШКОЛЬНИКОВ 37. Как проткнуть воздушный

шарик без вреда для него? Ребенок знает, что если проколоть шарик, то он

лопнет. Наклейте на шарик с двух сторон по кусочку скотча. И теперь вы спо-

койно проткнете шарик через скотч без всякого вреда для него. 38. Цветы ло-

тоса Вырежьте из цветной бумаги цветы с длинными лепестками. При помо-

щи карандаша закрутите лепестки к центру. А теперь опустите разноцветные

лотосы на воду, налитую в таз. Буквально на ваших глазах лепестки цветов

начнут распускаться. Это происходит потому, что бумага намокает, становит-

ся постепенно тяжелее и лепестки раскрываются. 39. Естественная лупа Если

вам понадобилось разглядеть какое-либо маленькое существо, например пау-

ка, комара или муху, сделать это очень просто. Посадите насекомое в трех-

литровую банку. Сверху затяните горлышко пищевой пленкой, но не натяги-

вайте ее, а, наоборот, продавите ее так, чтобы образовалась небольшая ем-

кость. Теперь завяжите пленку веревкой или резинкой, а в углубление налейте

воды. У вас получится чудесная лупа, сквозь которую прекрасно можно

рассмотреть мельчайшие детали. Тот же эффект получится, если смотреть на

предмет сквозь банку с водой, закрепив его на задней стенке банки прозрач-

ным скотчем. 40. Водяной подсвечник Возьмите недлинную стеариновую све-

чу и стакан воды. Нижний конец свечи утяжелите нагретым гвоздем (если

гвоздь будет холодным, то свеча раскрошится) так, чтобы только фитиль и са-

мый краешек свечи остались над поверхность Стакан с водой, в котором пла-

вает эта свеча, будет подсвечником. Зажгите фитиль, и свеча будет гореть до-

вольно долго. Кажется, что она вот-вот догорит до воды и погаснет. Но этого

не произойдет. Свеча догорит почти до самого конца. И кроме того, свеча в

таком подсвечнике никогда не будет причиной пожара. Фитиль будет погашен

водой. 41. Куда делись чернила? Превращения В пузырек с водой капните

чернил или туши, чтобы раствор был бледно-голубым. Туда же положите та-

блетку растолченного активированного угля. Закройте горлышко пальцем и

взболтайте смесь. Она посветлеет на глазах. Дело в том, что уголь впитывает

своей поверхностью молекулы красителя и его уже и не видно. 42. Делаем

облако Налейте в трехлитровую банку горячей воды (примерно 2,5 см.). По-

ложите на противень несколько кубиков льда и поставьте его на банку. Воз-

дух внутри банки, поднимаясь вверх, станет охлаждаться. Содержащийся в

нем водяной пар будет конденсироваться, образуя облако. Этот эксперимент

моделирует процесс формирования облаков при охлаждении теплого воздуха.

А откуда же берется дождь? Оказывается, капли, нагревшись на земле, подни-

маются вверх. Там им становится холодно, и они жмутся друг к другу, обра-

зуя облака. Встречаясь вместе, они увеличиваются, становятся тяжелыми и

падают на землю в виде дождя. 43. Рукам своим не верю Приготовьте три

миски с водой: одну - с холодной, другую - с комнатной, третью - с горячей.

Попросите ребенка опустить одну руку в миску с холодной водой, вторую - с

горячей водой. Через несколько минут пусть он погрузит обе руки в воду ком-

натной температуры. Спросите, горячей или холодной она ему кажется. Поче-

му есть разница в ощущениях рук? Всегда ли можно доверять своим рукам?

44. Всасывание воды Поставьте цветок в воду, подкрашенную любой краской.

Понаблюдайте, как изменится окраска цветка. Объясните, что стебель имеет

проводящие трубочки, по которым вода поднимается к цветку и окрашивает

его. Такое явление всасывания воды называется осмосом. 45. Всем поровну

Возьмите обычную вешалку-плечики, два одинаковых контейнера (это могут

быть также большие или средние одноразовые стаканчики и даже алюминие-

вые банки из- под напитков, правда, у банок надо обрезать верхнюю часть). В

верхней части емкости сбоку, напротив друг друга, сделайте два отверстия,

вставьте в них любую веревку и прикрепите к вешалке, которую повесьте,

например, на спинку стула. Уравновесьте контейнеры. А теперь в такие им-

провизированные весы насыпьте или ягоды, или конфеты, или печенье, и то-

гда дети не будут спорить, кому досталось вкусностей больше. 46. Вареное

или сырое? Если на столе лежат два яйца, одно из которых сырое, а другое ва-

реное, как можно это определить? Конечно, каждая хозяйка сделает это с лег-

костью, но покажите этот опыт ребенку - ему будет интересно Конечно, он

вряд ли свяжет это явление с центром тяжести. Объясните ему, что в вареном

яйце центр тяжести постоянен, поэтому оно крутится. А у сырого яйца вну-

тренняя жидкая масса является как бы тормозом, поэтому сырое яйцо кру-

титься не может. 47. Таяние снега. Цель: Подвести детей к пониманию того,

что снег тает от любого источника тепла. Ход: Наблюдать за таянием снега на

теплой руке, варежке, на батарее, на грелке и т.д. Вывод: Снег тает от теплого

воздуха, идущего от любой системы. 48. Можно ли пить талую воду. Цель:

Показать, что даже самый, казалось бы, чистый снег грязнее водопроводной

воды. Ход: Взять две светлые тарелки, в одну положить снег, в другую налить

обычную водопроводную воду. После того, как снег расстает, рассмотреть

воду в тарелках, сравнить ее и выяснить, в которой из них был снег (опреде-

лить по мусору на дне). Убедитесь в том, что снег – это грязная талая вода, и

она не пригодная для пить людям. Но, талую воду можно использовать для

поливки растений, а также ее можно давать животным. 49. Способность воды

отражать окружающие предметы. Цель: показать, что вода отражает окружа-

ющие предметы. Ход: Внести в группу таз с водой. Предложить ребятам

рассмотреть, что отражается в воде. Попросить детей найти свое отражение,

вспомнить, где еще видели свое отражение. Вывод: Вода отражает окружаю-

щие предметы, ее можно использовать в качестве зеркала. 50. Прозрачность

воды. Цель: Подвести детей к обобщению «чистая вода – прозрачная», а

«грязная – непрозрачная» Ход: Приготовить две баночки или стакана с водой

и набор мелких тонущих предметов (камешки, пуговицы, бусины, монетки).

Выяснить, как усвоено детьми понятие «прозрачный»: предложить ребятам

найти прозрачные предметы в группе (стакан, стекло в окне, аквариум).Дать

задание: доказать, что вода в банке тоже прозрачная (пусть ребята опустят в

банку мелкие предметы, иони будут видны).Задать вопрос: «Если опустить в

аквариум кусочек земли, будет ли вода такой же прозрачной?»Выслушать от-

веты, затем – продемонстрировать на опыте: в стакан с водой опустить кусо-

чек земли и размешать. Вода стала грязной, мутной. Опущенные в такую

воду предметы не видны. Обсудить. Всегда ли в аквариуме для рыб вода про-

зрачная, почему она становится мутной. Прозрачная ли вода в реке, озере,

море, луже. Вывод: Чистая вода прозрачная, через нее видны предметы; мут-

ная вода непрозрачная 51. Из чего птицы строят гнезда? Цель: Выявить неко-

торые особенности образа жизни птиц весной. Материал: Нитки, лоскутки,

вата, кусочки меха, тонкие веточки, палочки, камешки. Ход: Рассмотреть

гнездо на дереве. Выяснить, что птице надо для его постройки. Вынести са-

мый разнообразный материал. Поместить его вблизи гнезда. В течение

нескольких дней наблюдать, какой материал пригодится птице. Какие еще

птицы прилетят за ним. Результат составляют из готовых изображений и ма-

териалов. 52. Круговорот воды в природе Материалы: большой пластмассо-

вый сосуд, банка поменьше и полиэтиленовая пленка. Ход: Налейте в сосуд

немного воды и поставьте его на солнце, накрыв пленкой. Солнце нагреет

воду, она начнет испаряться и, поднимаясь, конденсироваться на прохладной

пленке, а затем капать в банку. 53. Эффект радуги Расщепляем видимый сол-

нечный свет на отдельные цвета - воспроизводим эффект радуги. Материалы:

Необходимое условие - ясный солнечный день. Миска с водой, лист белого

картона и маленькое зеркальце. Ход: Поставьте миску с водой на самое сол-

нечное место. Опустите небольшое зеркало в воду, прислонив его к краю

миски. Поверните зеркальце под таким углом, чтобы на него падал солнеч-

ный свет. Затем перемещая картон перед миской, найдите положение, когда

на нем появилась отраженная «радуга». 54. Текучесть воды. Цель: Показать,

что вода не имеет формы, разливается, течет. Ход: взять 2 стакана, наполнен-

ные водой, а также 2-3 предмета, выполненные из твердого материала (кубик,

линейка, деревянная ложка и др.) определить форму этих предметов. Задать

вопрос: «Есть ли форма у воды?». Предложить детым найти ответ самостоя-

тельно, переливая воду из одних сосудов в другие (чашка, блюдце, пузырек и

т.д.). Вспомнить, где и как разливаются лужи. Вывод: Вода не имеет формы,

принимает форму того сосуда, в который налита, то есть может легко менять

форму. 55. Таяние льда в воде. Цель: Показать взаимосвязь количества и каче-

ства от размера. Ход: Поместите в таз с водой большую и маленькую «льди-

ны». Поинтересуйтесь у детей, какая из них быстрее растает. Выслушайте ги-

потезы. Вывод: Чем больше льдина - тем медленнее она тает, и наоборот. 56.

Солнечная лаборатория. Цель: Показать предметы какого цвета (темного или

светлого) быстрее нагреваются на солнце. Ход: Разложить на окне на сол-

нышке листы бумаги разных цветов (среди которых должны быть листы бе-

лого и черного цвета). Пусть они греются на солнышке. Попросите детей по-

трогать эти листы. Какой лист будет самым горячим? Какой самым холод-

ным? Вывод: Темные листы бумаги нагрелись больше. Предметы темного

цвета улавливают тепло от солнца, а предметы светлого цвета отражают его.

Вот почему грязный снег тает быстрее чистого! 57. Разноцветные растения.

Цель: Показать сокодвижение в стебле растения. Материал: 2 баночки из-под

йогурта, вода, чернила или пищевой краситель, растение (гвоздика, нарцисс,

веточки сельдерея, петрушки). Ход: Налить чернила в баночку. Окунуть сте-

бли растения в баночку и подождать. Через 12 часов результат будет виден.

Вывод: Окрашенная вода поднимается по стеблю благодаря тонким каналь-

цам. Вот почему стебли растений становятся синего цвета. 58. Тонет – плава-

ет Цель: Дать детям понять, что металл тонет в воде, а дерево нет. Ход: Спро-

сить, что произойдет, если опустить в воду гвоздь и деревянную палочку.

Проверьте гипотезы детей, опустив объекты в воду. Вывод: металл тонет в

воде, а дерево плавает - не тонет. 59. Животворное свойство воды. Цель: По-

казать важное свойство воды – давать жизнь живому. Ход: Наблюдение за

срезанными веточками дерева, поставленными в воду, они оживают, дают

корни. Наблюдение за проращиванием одинаковых семян в двух блюдцах: пу-

стом и с влажной ватой. Наблюдение за проращиванием луковицы в сухой

банке и банке с водой. Вывод: Вода дает жизнь живому. 60. Пламя загрязняет

воздух. Зажгите свечу. Горит пламя. Может ли она загрязнить воздух? Подер-

жите над пламенем свечи на расстоянии (1-2 см.) стекло или фарфоровую

чашку. Через некоторое время вы увидите, что этот предмет снизу почернел -

покрылся слоем копоти. 61. Растения пьют воду. Поставьте букет цветов в

подкрашенную воду. Через некоторое время стебли цветов также окрасятся.

Вывод: растения пьют воду. 62. Песок хорошо пропускает воду, а глина пло-

хо. Возьмите 2 одинаковые воронки и поставьте на стаканы. В каждую ворон-

ку положите немного ваты. В одну воронку до половины насыпьте песок, а в

другую положите истолченную глину. Налейте в обе воронки доверху воду.

Наблюдайте. Песок хорошо пропускает воду, а глина плохо. Песок - сыпучее

вещество. Глина состоит из мелких частичек, сильно скрепленных между со-

бой. 63. Подводная лодка" №1. Подводная лодка из винограда. Возьмите ста-

кан со свежей газированной водой или лимонадом и бросьте в нее виногра-

динку. Она чуть тяжелее воды и опустится на дно. Но на нее тут же начнут

садиться пузырьки газа, похожие на маленькие воздушные шарики. Вскоре их

станет так много, что виноградинка всплывет. Но на поверхности пузырьки

лопнут, и газ улетит. Отяжелевшая виноградинка вновь опустится на дно.

Здесь она снова покроется пузырьками газа и снова всплывет. Так будет про-

должаться несколько раз, пока вода не "выдохнется". По этому принципу

всплывает и поднимается настоящая лодка. А у рыбы есть плавательный пу-

зырь. Когда ей надо погрузиться, мускулы сжимаются, сдавливают пузырь.

Его объем уменьшается, рыба идет вниз. А надо подняться - мускулы рас-

слабляются, распускают пузырь. Он увеличивается, и рыба всплывает. 64.

Подводная лодка" №2. Подводная лодка из яйца. Возьмите 3 банки: две пол-

литровые и одну литровую. Одну банку наполните чистой водой и опустите в

нее сырое яйцо. Оно утонет. Во вторую банку налейте крепкий раствор пова-

ренной соли (2 столовые ложки на 0,5 л воды). Опустите туда второе яйцо -

оно будет плавать. Это объясняется тем, что соленая вода тяжелее, поэтому и

плавать в море легче, чем в реке. А теперь положите на дно литровой банки

яйцо. Постепенно подливая по очереди воду из обеих маленьких банок, мож-

но получить такой раствор, в котором яйцо не будет ни всплывать, ни тонуть.

Оно будет держаться, как подвешенное, посреди раствора. Когда опыт прове-

ден, можно показать фокус. Подливая соленой воды, вы добьетесь того, что

яйцо будет всплывать. Подливая пресную воду - того, что яйцо будет тонуть.

Внешне соленая и пресная вода не отличается друг от друга, и это будет вы-

глядеть удивительно. 65. Как достать монету из воды, не замочив рук? Как

выйти сухим из воды. Положите монету на дно тарелки и залейте ее водой.

Как ее вынуть, не замочив рук? Тарелку нельзя наклонять. Сложите в комок

небольшой клочок газеты, подожгите его, бросьте в пол-литровую банку и

сразу же поставьте ее вниз отверстием в воду рядом с монетой. Огонь потух-

нет. Нагретый воздух выйдет из банки, и благодаря разности атмосферного

давления внутри банки вода втянется внутрь банки. Теперь можно взять мо-

нету, не замочив рук. 66. Цветы лотоса. Вырежьте из цветной бумаги цветы с

длинными лепестками. При помощи карандаша закрутите лепестки к центру.

А теперьопустите разноцветные лотосы на воду, налитую в таз. Буквально на

ваших глазах лепестки цветов начнут распускаться. Это происходит потому,

что бумага намокает, становится постепенно тяжелее и лепестки раскрывают-

ся. 67. Естественная лупа. Если вам понадобилось разглядеть какое-либо ма-

ленькое существо, например паука, комара или муху, сделать это очень про-

сто. Посадите насекомое в трехлитровую банку. Сверху затяните горлышко

пищевой пленкой, но не натягивайте ее, а, наоборот, продавите ее так, чтобы

образовалась небольшая емкость. Теперь завяжите пленку веревкой или ре-

зинкой, а в углубление налейте воды. У вас получится чудесная лупа, сквозь

которую прекрасно можно рассмотреть мельчайшие детали. Тот же эффект

получится, если смотреть на предмет сквозь банку с водой, закрепив его на

задней стенке банки прозрачным скотчем. 68. Водяной подсвечник. Возьмите

недлинную стеариновую свечу и стакан воды. Нижний конец свечи утяжели-

те нагретым гвоздем (если гвоздь будет холодным, то свеча раскрошится) так,

чтобы только фитиль и самый краешек свечи остались над поверхностью.

Стакан с водой, в котором плавает эта свеча, будет подсвечником. Зажгите

фитиль, и свеча будет гореть довольно долго. Кажется, что она вот-вот дого-

рит до воды и погаснет. Но этого не произойдет. Свеча догорит почти до

самого конца. И кроме того, свеча в таком подсвечнике никогда не будет при-

чиной пожара. Фитиль будет погашен водой. 69. Как добыть воду для питья?

Выкопайте яму в земле глубиной примерно 25 см и диаметром 50 см. По-

ставьте в центр ямы пустой пластиковый контейнер или широкую миску, во-

круг нее положите свежей зеленой травы и листьев. Накройте ямку чистой

полиэтиленовой пленкой и засыпьте ее края землей, чтобы из ямы не выходил

воздух. В центре пленки положите камешек и слегка придавите пленку над

пустой емкостью. Приспособление для сбора воды готово. Оставьте свою

конструкцию до вечера. А теперь осторожно стряхните землю с пленки, что-

бы она не попала в контейнер (миску), и посмотрите: в миске находится чи-

стая вода. Откуда же она взялась? Объясните ребенку, что под действием сол-

нечного тепла трава и листья стали разлагаться, выделяя тепло. Теплый воз-

дух всегда поднимается вверх. Он в виде испарения оседает на холодной

пленке и конденсируется на ней в виде капелек воды. Эта вода и стекала в

вашу емкость; помните, вы ведь слегка продавили пленку и положили туда

камень. Теперь вам осталось придумать интересную историю о путешествен-

никах, которые отправились в далекие страны и забыли взять с собой воду, и

начинайте увлекательное путешествие. 70. Чудесные спички. Вам понадобит-

ся 5 спичек. Надломите их посредине, согните под прямым углом и положите

на блюдце. Капните несколько капель воды на сгибы спичек. Наблюдайте.

Постепенно спички начнут расправляться и образуют звезду. Причина этого

явления, которое называется капиллярность, в том, что волокна дерева впиты-

левшие волокна "толстеют", и они уже не могутсильно сгибаться и начинают

расправляться. 71. умывальник из пластиковой бутылки. Малыши имеют

одну особенность: они испачкаются всегда, когда к тому есть хоть малейшая

возможность. И целый день водить ребенка домой умываться довольно хло-

потно, к тому же дети не всегда хотят уходить с улицы. Решить этот вопрос

очень просто. Сделайте вместе с ребенком простой умывальник. Для этого

вам нужно взять пластиковую бутылку, на ее боковой поверхности примерно

на 5 см от донышка сделать шилом или гвоздем отверстие. Работа закончена,

умывальник готов. Заткните сделанное отверстие пальцем, налейте доверху

воды и закройте крышку. Слегка отвинчивая ее, вы получите струйку воды,

завинчивая - вы "закроете кран" своего умывальника. 72. Куда делись чер-

нила? Превращения. В пузырек с водой капните чернил или туши, чтобы

раствор был бледно-голубым. Туда же положите таблетку растолченного ак-

тивированного угля. Закройте горлышко пальцем и взболтайте смесь. Она по-

светлеет на глазах. Дело в том, что уголь впитывает своей поверхностью мо-

лекулы красителя и его уже и не видно. 73. Делаем облако. Налейте в трех-

литровую банку горячей воды (примерно 2,5 см.). Положите на противень

несколько кубиков льда и поставьте его на банку. Воздух внутри банки, под-

нимаясь вверх, станет охлаждаться. Содержащийся в нем водяной пар будет

конденсироваться, образуя облако. Этот эксперимент моделирует процесс

формирования облаков при охлаждении теплого воздуха. А откуда же берется

дождь? Оказывается, капли, нагревшись на земле, поднимаются вверх. Там

им становится холодно, и они жмутся друг к другу, образуя облака. Встреча-

ясь вместе, они увеличиваются, становятся тяжелыми и падают на землю в

виде дождя. 74. Рукам своим не верю. Приготовьте три миски с водой: одну -

с холодной, другую - с комнатной, третью - с горячей. Попросите ребенка

опустить одну руку в миску с холодной водой, вторую - с горячей водой. Че-

рез несколько минут пусть он погрузит обе руки в воду комнатной температу-

ры. Спросите, горячей или холодной она ему кажется. Почему есть разница в

ощущениях рук? Всегда ли можно доверять своим рукам? 75. Всасывание

воды. Поставьте цветок в воду, подкрашенную любой краской. Понаблю-

дайте, как изменится окраска цветка. Объясните, что стебель имеет проводя-

щие трубочки, по которым вода поднимается к цветку и окрашивает его. Та-

кое явление всасывания воды называется осмосом. 76. Своды и тоннели.

Склейте из тонкой бумаги трубочку, чуть большую по диаметру, чем каран-

даш. Вставьте в нее карандаш. Затем осторожно засыпьте трубочку с каранда-

шом песком так, чтобы концы трубочки выступили наружу. Вытащите каран-

даш - и увидите, что трубочка осталась несмятой. Песчинки образуют

предохранительные своды. Насекомые, попавшие в песок, выбираются из-под

толстого слоя целыми и невредимыми. 77. Всем поровну. Возьмите обычную

вешалку-плечики, два одинаковых контейнера (это могут быть также

большие или средние одноразовые стаканчики и даже алюминиевые банки

из- под напитков, правда, у банок надо обрезать верхнюю часть). В верхней

части емкости сбоку, напротив друг друга, сделайте два отверстия, вставьте в

них любую веревку и прикрепите к вешалке, которую повесьте, например, на

спинку стула. Уравновесьте контейнеры. А теперь в такие импровизирован-

ные весы насыпьте или ягоды, или конфеты, или печенье, и тогда дети не бу-

дут спорить, кому досталось вкусностей больше. 78. Паинька и ванька-

встанька". Послушное и непослушное яйцо. Сначала попробуйте поставить

целое сырое яйцо на тупой или острый конец. Потом приступайте к экспери-

менту. Проткните в концах яйца две дырочки величиной со спичечную голов-

ку и выдуйте содержимое. Внутренность тщательно промойте. Дайте скорлу-

пе хорошо просохнуть изнутри в течение одного-двух дней. После этого зале-

пите дырочку гипсом, клеем с мелом или с белилами так, чтобы она стала не-

заметной. Насыпьте в скорлупу чистого и сухого песка примерно на одну чет-

верть. Залепите вторую дырочку тем же способом, как и первую. Послушное

яйцо готово. Теперь для того, чтобы поставить его в любое положение, доста-

точно слегка встряхнуть яйцо, держа его в том положении, которое оно долж-

но будет занять. Песчинки переместятся, и поставленное яйцо будет сохра-

нять равновесие. Чтобы сделать "ваньку-встаньку" (неваляшку), нужно вме-

сто песка набросать в яйцо 30-40 штук самых мелких дробинок и кусочки

стеарина от свечи. Потом поставить яйцо на один конец и подогреть. Стеарин

растопится, а когда застынет, слепит дробинки между собой и приклеит их к

скорлупе. Замаскируйте дырочки в скорлупе. Неваляшку невозможно будет

уложить. Послушное же яйцо будет стоять и на столе, и на краю стакана, и на

ручке ножа. Если ваш ребенок захочет, пусть разрисует оба яйца или прикле-

ит им смешные рожицы. 79. Вареное или сырое? Если на столе лежат два

яйца, одно из которых сырое, а другое вареное, как можно это определить?

Конечно, каждая хозяйка сделает это с легкостью, но покажите этот опыт ре-

бенку - ему будет интересно. Конечно, он вряд ли свяжет это явление с цен-

тром тяжести. Объясните ему, что в вареном яйце центр тяжести постоянен,

поэтому оно крутится. А у сырого яйца внутренняя жидкая масса является

как бы тормозом, поэтому сырое яйцо крутиться не может. 80. Стой, руки

вверх! Возьмите небольшую пластмассовую баночку из-под лекарства, вита-

минов и т. п. Налейте в нее немного воды, положите любую шипучую таблет-

ку и закройте ее крышкой (незавинчивающейся). Поставьте ее на стол, пере-

вернув "вверх ногами", и ждите. Газ, выделенный при химической реакции

таблетки и воды, вытолкнет бутылочку, раздастся "грохот" и бутылочку под-

бросит вверх. 81. "Волшебные зеркала" или 1? 3? 5? Поставьте два зеркала

под углом больше чем 90°. В угол положите одно яблоко. Вот тут и начинает-

ся, но только начинается, настоящее чудо. Яблок стало три. А если постепен-

но уменьшать угол между зеркалами, то количество яблок начинает увеличи-

ваться. Другими словами, чем меньше угол сближения зеркал, тем больше от-

разится предметов. Спросите у своего ребенка, можно ли из одного яблока

сделать 3, 5, 7, не используя режущие предметы. Что он вам ответит? А те-

перь поставьте вышеописанный опыт. 82. Как оттереть зеленую от травы ко-

ленку? Возьмите свежие листья любого зеленого растения, положите их обя-

зательно в тонкостенный стакан и залейте небольшим количеством водки.

Поставьте стакан в кастрюлю с горячей водой (на водяную баню), но не пря-

мо на дно, а на какой-нибудь деревянный кружок. Когда вода в кастрюльке

остынет, пинцетом достаньте из стакана листики. Они обесцветятся, а водка

станет изумрудно-зеленой, так как из листьев выделился хлорофилл, зеленый

краситель растений. Он помогает растениям "питаться" солнечной энергией.

Этот опыт будет полезен в жизни. Например, если ребенок нечаянно запачкал

колени или руки травой, то оттереть их можно спиртом или одеколоном. 83.

Куда делся запах? Возьмите кукурузные палочки, положите их в банку, в ко-

торую заранее был капнут одеколон, и закройте ее плотной крышкой. Через

10 минут, открыв крышку, вы запаха не почувствуете: его поглотило пористое

вещество кукурузных палочек. Такое поглощение цвета или запаха называют

адсорбцией. 84. Что такое упругость? Возьмите в одну руку небольшой рези-

новый мячик, а в другую - такой же по размеру шарик из пластилина. Бросьте

их на пол с одинаковой высоты. Как вели себя мячик и шарик, какие измене-

ния с ними произошли после падения? Почему пластилин не подпрыгивает, а

мячик подпрыгивает, - может быть, потому, что он круглый, или потому, что

он красный, или потому, что он резиновый? Предложите своему ребенку быть

мячиком. Прикоснитесь к голове малыша рукой, а он пусть немного присядет,

согнув ноги в коленях, а когда уберете руку, пусть ребенок распрямит ноги и

подпрыгнет. Пусть малыш попрыгает, как мячик. Затем объясните ребенку,

что с мячиком происходит то же, что и с ним: он сгибает колени, а мячик

немного вдавливается, когда падает на пол, он выпрямляет коленки и подпры-

гивает, а в мячике выпрямляется то, что вдавилось. Мяч упругий. А пластили-

новый или деревянный шарик не упругий. Скажите ребенку: "Я буду прика-

саться рукой к твоей головке, а ты коленки не сгибай, будь не упругий". При-

коснитесь к голове ребенка, а он пусть как деревянный шарик не подпрыгива-

ет. Если колени не сгибать, то и подпрыгнуть невозможно. Нельзя же разо-

гнуть коленки, которые не были согнуты. Деревянный шарик, когда падает на

пол, не вдавливается, а значит, не распрямляется, поэтому он и не подпрыги-

вает. Он не упругий. 85. Понятие об электрических зарядах. Надуйте не-

большой воздушный шар. Потрите шар о шерсть или мех, а еще лучше о свои

волосы, и вы увидите, как шар начнет прилипать буквально ко всем предме-

там в комнате: к шкафу, к стенке, а самое главное - к ребенку. Это объясняет-

ся тем, что все предметы имеют определенный электрический заряд. В ре-

зультате контакта между двумя различными материалами происходит разде-

ление электрических разрядов. 86. Танцующая фольга Нарежьте алюминие-

вую фольгу (блестящую обертку от шоколада или конфет) очень узкими и

длинными полосками. Проведите расческой по своим волосам, а затем подне-

сите ее вплотную к отрезкам. Полоски начнут "танцевать". Это притягивают-

ся друг к другу положительные и отрицательные электрические заряды. 87.

Вися на голове, или Можно ли висеть на голове? Сделайте легкий волчок из

картона, насадив его на тонкую палочку. Нижний конец палочки заострите, а

вверхний воткните портновскую булавку (с металлической, а не пластмассо-

вой головкой) поглубже, чтобы была видна только головка. Пустите волчок

"танцевать" на столе, а сверху поднесите к нему магнит. Волчок подпрыгнет,

и булавочная головка пристанет к магниту, но, интересно, он не остановится,

а будет вращаться, "вися на голове". 88. Секретное письмо. Пусть ребенок на

чистом листе белой бумаги сделает рисунок или надпись молоком, лимонным

соком или столовым уксусом. Затем нагрейте лист бумаги (лучше над прибо-

ром без открытого огня) и вы увидите, как невидимое превращается в види-

мое. Импровизированные чернила вскипят, буквы потемнеют, и секретное

Шерлока Холмса. Смешайте сажу из печки с тальком. Пусть ребенок поды-

шит на какой-нибудь палец и прижмет его к листу белой бумаги. Присыпьте

это место приготовленной черной смесью. Потрясите лист бумаги, чтобы

смесь хорошо покрыла тот участок, к которому был приложен палец. Остатки

порошка ссыпьте обратно в баночку. На листе останется явный отпечаток

пальца. Объясняется это тем, что у нас на коже обязательно есть немного

жира из подкожных желез. Все, до чего мы дотрагиваемся, оставляет неза-

метный след. А сделанная нами смесь хорошо прилипает к жиру. Благодаря

черной саже она делает отпечаток видимым. 90. Вдвоем веселее. Вырезать из

плотного картона круг, обведя ободок чайной чашки. На одной стороне в ле-

вой половинке круга нарисуйте фигурку мальчика, а на другой стороне - фи-

гурку девочки, которая должна быть расположена по отношению к мальчику

вверх ногами. Слева и справа картонки сделайте небольшое отверстие,

вставьте резинки петлями. А теперь растяните резинки в разные стороны.

Картонный круг будет быстро крутиться, картинки с разных сторон совме-

стятся, и вы увидите две фигурки, стоящие рядом. 91. Тайный похититель ва-

ренья. А может, это Карлсон? Измельчите карандашный грифель ножом.

Пусть ребенок натрет готовым порошком себе палец. Теперь нужно прижать

палец к кусочку скотча, а скотч приклеить к белому листу бумаги - на нем бу-

дет виден отпечаток узора пальца вашего малыша. Теперь-то мы узнаем, чьи

отпечатки остались на банке варенья. Или, может, это прилетал Карлсон? 92.

Необычное рисование. Дайте ребенку кусочек чистой светлой однотонной

ткани (белой, голубой, розовой, светло-зеленой). Нарвите лепестков от

разных цветов: желтых, оранжевых, красных, синих, голубых, а также зеле-

ных листьев разного оттенка. Только помните, что некоторые растения ядови-

ты, например аконит. Набросайте эту смесь на ткань, положенную на разде-

лочную доску. Вы можете как непроизвольно насыпать лепестки и листья, так

и выстраивать задуманную композицию. Накройте ее полиэтиленовой

пленкой, закрепите по бокам кнопками и раскатайте все это скалкой либо по-

стучите по ткани молотком. Стряхните использованные "краски", натяните

ткань на тонкую фанерку и вставьте в рамку. Шедевр юного дарования готов!

Получился прекрасный подарок маме и бабушке. 93. Эксперимент "Песчаный

конус" Возьмите горсть песка и выпускайте его струйкой так, чтобы он падал

в одно место. Постепенно в месте падения образуется конус, растущий в вы-

соту и занимающий все большую площадь в основании. Если долго сыпать

песок, на поверхности конуса то в одном месте, то в другом возникают сплы-

вы, движения песка, похожее на течение. Дети делают вывод: песок сыпучий

и может двигаться (напомнить детям о пустыне, о том, что именно там пески

могут передвигаться, быть похожими на волны моря). 94. Эксперимент

"Свойства мокрого песка" Мокрый песок нельзя сыпать струйкой из ладони,

зато он может принимать любую нужную форму, пока не высохнет. Объяс-

нить детям, почему из мокрого песка можно сделать фигурки: когда пе6сок

намокнет, воздух между гранями каждой песчинки исчезает, мокрые грани

слипаются и держат друг друга. Если же в мокрый песок добавить цемент, то

и высохнув, песок свою форму не потеряет и станет твердым, как камень. Вот

так песок работает на строительстве домов. 95. Эксперимент "Волшебный

материал" Предложить детям слепить что-нибудь из песка и глины, после

чего проверить прочность построек. Дети делают вывод о вязкости влажной

глины и сохранении формы после высыхания. Выясняют, что сухой песок

форму не сохраняет. Рассуждают, можно ли сделать посуду из песка и глины.

Дети проверяют свойства песка и глины, вылепив из них посуду и высушив

ее. 96. Эксперимент "Где вода?" Предложить детям выяснить свойства песка

и глины, пробуя их на ощупь (сыпучие, сухие). Дети наливают стаканчики

одновременно одинаковым количеством воды (воды наливают ровно столько,

чтобы полностью ушла в песок). Выяснить, что произошло в емкостях с пес-

ком и глиной (вся вода ушла в песок, но стоит на поверхности глины); почему

(у глины частички ближе друг к другу, не пропускают воду); где больше луж

после дождя (на асфальте, на глинистой почве, т.к. они не пропускают воду

внутрь; на земле, в песочнице луж нет); почему дорожки в огороде посыпают

песком (для впитывания воды). 97. Эксперимент "Ветер" Предложить детям

выяснить, почему при сильном ветре неудобно играть с песком. Дети

рассматривают заготовленную "песочницу" (банку с насыпанным тонким

слоем песка). Вместе со взрослым создают ураган - резко с силой сжимают

банку и выясняют, что происходит и почему (т.к. песчинки маленькие, легкие,

не прилипают друг к другу, они не могут удержаться ни друг за друга, ни за

землю при сильной струе воздуха). Предложить детям поразмышлять, как

сделать, чтобы с песком можно было играть и при сильном ветре (хорошо

смочить его водой). 98. Эксперимент "Своды и тоннели" Предложить детям

вставит карандаш в трубочку из бумаги. Затем осторожно засыпать ее песком

так, чтобы концы трубочки выступали наружу. Вытаскиваем карандаш и ви-

дим, что трубочка остается не смятой. Не имеет значения, была ли она зако-

пана в вертикальном, наклонном или горизонтальном положении. Дети дела-

ют вывод: песчинки образуют предохранительные своды. Объяснить, почему

насекомые, попавшие в песок, выбираются из-под толстого слоя целыми и не-

вредимыми. 99. Эксперимент "Песочные часы" Показать детям песочные

часы. Пусть они последят за тем, как пересыпается песок. Дайте детям воз-

можность ощутить длительность минуты. Попросить детей набрать в ладо-

шку как можно больше песка, сжать кулачок и смотреть, как бежит струйка

песка. Дети не должны разжимать свой кулачки до тех пор, пока не высып-

лется весь песок. Предложить поразмышлять над поговоркой "Время как пе-

сок", "Время как вода". 100. Эксперименты с другими предметами неживой

природы: 1. Измерить температуру воздуха в квартире, на улице и сравнить.

2. Налить воду в формочки для льда и заморозить её в холодильнике или на

улице в морозный день. Предложить взять в руки кубики льда и наблюдать,

как лёд растает, и превратиться в воду. Сравнить, у кого быстрее растает лёд:

кто держал его в рукавичках или голых руках. На огне довести воду до кипе-

ния, наблюдать за паром, подставить стёклышко и увидеть, как пар опять

превращается в воду. 3. В ванночку с водой опускать различные по весу пред-

меты. В одном стакане растворить 5 чайных ложек соли, а другой оставить с

пресной водой, опустить в оба стакана яйца. Бросить в стакан с водой сначала

щепотку сахарного песку, затем соли, кристалликов марганца. 4. Помахать ве-

ером около лица, чтобы почувствовать движение воздуха. Опустить пустую

бутылочку в таз с водой - из бутылочки выходят пузырьки. Поставить пласт-

массовую бутылку в холодильник. Когда она охладиться, надеть на её гор-

лышко воздушный шарик, Поставить бутылку в миску с горячей водой. 5.

Пропустить воду через песок и глину. Рассмотреть, взвесить, определить ру-

кой температуру предметов из различных металлов. 6. Измерить температуру

горячей и холодной воды. Зажечь спичку, свечу, рассмотреть пламя. Что оста-

лось в результате горения. 7. "Радужная плёнка". Поставить миску с водой на

стол, чтобы на неё не падали прямые лучи света. Подержать над миской ки-

сточку из пузырька с лаком, пока капля лака не упадёт в воду. Наблюдать за

поверхностью воды. 12. Определить стороны горизонта по компасу. Опреде-

лить по компасу, где находиться север, юг, восток, запад. 101. Игра-забава

«Песчаный пейнтбол» Создать игровое поле и катать по нему теннисные мя-

чики. Сделать высокий холм из влажного песка на боковых сторонах, выко-

пать канавки-лабиринты, тоннели в разных направлениях. Запускать шарики

сверху. 102. Опыт «Как из солёной воды добыть питьевую воду» Налить в таз

воды, добавить две столовой ложки соли, перемешать. На дно пустого пла-

стикового стакана положить промытую гальку, и опустить стакан в таз так,

чтобы он не всплывал, но его края были выше уровня воды. Сверху натянуть

плёнку, завязать её вокруг таза. Продавить плёнку в центре над стаканчиком и

положить в углубление ещё один камушек. Поставить таз на солнце. Через

несколько часов в стаканчике накопится несолёная чистая вода. Вывод: вода

на солнце испаряется, конденсат остаётся на плёнке и стекает в пустой ста-

кан, соль не испаряется и остаётся в тазу. 103. Игра-забава «Кладоискатели»

Закопать в песок маленькие пуговицы и другие мелкие предметы. С помощью

сита, просеивая песок, отыскиваются «сокровища». 104. Рисунки Сначала ри-

суем пальчиком или палочкой, а затем выкладываем камушками, ракушками,

пуговицами, создавая сюжет. 105. Опыт «Угол покоя» Пластиковый стакан

(ведро) наполнить сухим песком и медленно высыпать на землю. Ребёнок за-

интересован тем, что сколько бы раз он не проделывал этот опыт, высота куч-

ки песка будет одинакова (при условии, что сыпать каждый раз он будет на

новое место).Эксперимент: может быть сыпать медленнее и аккуратнее, тогда

горка получится выше? Нет, это физическое явление называется «угол по-

коя». Когда песчаный конус достигает этого значения, все последующие

песчинки уже не задерживаются на вершине, а скатываются вниз. Для каждой

сыпучей породы «угол покоя» свой, значит, высота горки тоже своя. 106.

«Песчаный сад, парк, город» Построить на песке различные строения, доро-

ги, мосты, используя сухие палки, цветы, камушки. Создать настоящую

композицию города, парка, сада. 107. Эксперимент «Тонет - не тонет»

Предложить детям проверить: какие из окружающих их предметов тонут в

воде, а какие остаются на поверхности. Для эксперимента подойдут ложка,

пробка, кусочек пластилина, детали от «LEGO» и т.п. Следует поочерёдно

опускать предметы в ёмкость с водой и наблюдать за происходящим. Можно

усложнить задание, соединив тонущие и не тонущие предметы вместе, после-

дить за происходящим. 109. Эксперимент «Айсберг» Наполните водой шарик

и положите его в морозилку. Когда вода замёрзнет, шарик разрезать, а ледя-

ную глыбу опустить в емкость с водой. Понаблюдать: небольшая часть льда

находится над водой, а остальная - под водой. Это мини айсберг. 110. Экспе-

римент «Подводная лодка из яйца» В одном стакане солёная, в другом - прес-

ная. В солёной воде яйцо всплывает, а в пресной тонет. Вывод: в солёной воде

легче плавать, потому что тело поддерживает не только вода, но и растворён-

ные в ней частички соли. Рассказать детям про мёртвое море, которое очень-

очень солёное, настолько, что люди в нём не тонут, а лежат на воде как на ди-

ване. 111. Эксперимент « Цветы лотоса» Делаем цветок из бумаги, лепестки

закручиваем к центру, опускаем в воду, цветы распускаются. Вывод: бумага,

намокая, становится тяжелее, Поэтому лепестки распускаются. 112. «Чудес-

ные спички» Надломить спички посередине и капнуть несколько капель воды

на сгибы, постепенно спички расправятся. Вывод: волокна дерева впитывают

влагу и не могут сильно сгибаться, начинают расправляться. 113. «Подводная

лодка из винограда» В стакан с газированной водой кинуть виноградинку, она

опустится на дно. Через некоторое время на неё садятся пузырьки газа, и она

всплывает. Вывод: пока вода не выдохнется, виноградинка будет тонуть и

всплывать. 114. «Можно ли склеить бумагу водой» Возьмём два листа бумаги.

Двигаем один в одну сторону, другой в другую. Смачиваем водой, слегка

сдавливаем, пробуем сдвинуть - безуспешно. Вывод: вода обладает склеиваю-

щим эффектом. 115. «Бывает ли воздуху холодно» Воздух может нагреваться

и охлаждаться. Поставить открытую пластиковую бутылку в холодильник.

Когда охладится, надеть на горлышко бутылки шарик и поставить бутылку в

миску с горячей водой. Шарик станет надуваться. Вывод: воздух при нагрева-

нии расширяется. Опять поставить бутылку в холодильник - шарик сдуется,

так как при охлаждении воздух сжимается. 116. «Свойства насеянного песка»

Равномерно по всей поверхности сыпьте песок через сито. Сверху положите

на песок без давления на предмет заострённый карандаш или палочку. Потом

поместить тяжёлый предмет (ключ, монету в 5 рублей). Обратить внимание

на глубину следа, оставшегося на песке. После этого посыпать не просеян-

ный песок на эту поверхность и повторить аналогичные действия. Вывод: на-

сеянный песок плотнее, этим свойством пользуются строители, в набросан-

ный песок предмет погружается глубже, чем в насеянный. 119. «Конкурс ри-

сунков на песке» Правило игры: рисовать чем угодно, но нельзя пользоваться

руками. 120. «Закорючка» Пальцем или веточкой рисуется закорючка. Другой

ребёнок продолжает дорисовывать её так, чтобы получилось что-то осмыс-

ленное. Другой вариант: рисуется много закорючек, а дети соединяют их, по-

сле чего получается общая картина. 121. Опыт с песком через лупу Рассмат-

ривается через лупу сухой и мокрый пески. Видим, что сухой песок виден че-

рез лупу песчинками разного цвета и формы, а мокрый липнет. Вывод: мо-

крый песок потому и липнет, что песчинки соединяются. 122. «Чем пахнет

вода» Три стакана (сахар, соль, чистая вода). В один из них добавить раствор

валерианы. Есть запах. Вода начинает пахнуть теми веществами, которые в

неё добавляют. 123. «Делаем облако» Налить в банку горячей воды, затем на-

блюдать. На противень кладем кубики льда и ставим на банку. Воздух внутри

банки охлаждается и поднимается вверх. Вывод: водяной пар концентрирует-

ся, образуя облако. 124. Испаряется ли вода? Наливаем в тарелку воды и

оставляем на несколько дней. Вода испарится. 125. «Волшебный снежок» В

воду добавить соли и оставить на несколько дней, вода испарится, останутся

кристаллики соли как снежок. 126. Опыт «Уровень» Познакомить детей с

уровнем, что такое и для чего его строители используют. Научить делать уро-

вень самостоятельно и применять его. Взять прозрачную трубку и воду. 127.

Игра «Водовозы» Правило: быстрее довезти воду не разлив. Побеждает тот,

кто пришёл к финишу первым и донёс больше воды. Можно носить воду на

четвереньках в пластиковых мисках на спине 128. «Куда делись чернила» В

стакан с водой капнуть чернила, туда же таблетку активированного угля. Вода

посветлеет. ВЫВОД: уголь впитывает своей поверхностью частички краси-

телей. 129. «Капля-шар» Берём муку и, брызгая из пульверизатора, получаем

шарики-капельки.

Опыт №1. «Всё ли притягивает магнит?»

В: У вас на столе лежат разные предметы, разберите предметы таким об-

разом: на поднос черного цвета, положите все предметы, которые магнит при-

тягивает. На поднос оранжевого цвета, положите, которые магнит не притяги-

В: Как мы это проверим?

Д: С помощью магнита.

В: Что бы это проверить, надо провести магнитом над предметами.

Приступаем! Расскажите, что вы делали? И что получилось?

Д: Я провел магнитом над предметами, и все железные предметы притяну-

лись к нему. Значит, магнит притягивает железные предметы.

В: А какие предметы магнит не притянул?

Д: Магнит не притянул: пластмассовую пуговицу, кусок ткани, бумагу, дере-

вянный карандаш, ластик.

Вывод: Магнит притягивает только металлические предметы.

Опыт №2. «Не замочи руки»

В: Действует ли магнит через другие материалы?

В: Ребята, а как достать скрепку, не замочив рук?

Д: Версии детей.

В: Надо вести магнит по внешней стороне стакана.

(Дети выполняют)

В: Расскажите, что получилось?

Д: Скрепка следует за движением магнита вверх.

В: Что же двигало скрепку?

Д: Магнитная сила.

В: Какой можно сделать вывод?

Вывод: Магнитная сила проходит через стекло.

Опыт №3. Игра «Бумажные гонки».

В: Ребята, а как вы думаете можно ли завести бумажную машинку?

Д: Ответ детей.

В: Давайте положим машинку на лист картона, магнит под картон. Затем дви-

гаем машину по нарисованным дорожкам.

Приступаем к гонкам.

В: Какой можно сделать вывод?

Вывод: Магнитная сила проходит через картон.

Игра-опыт «Летающая бабочка»

В: Ребята, я хочу вам показать небольшой фокус. (показ).

В: А,кто догадался, почему моя бабочка летает? (ответы детей)

К бабочке прикреплена железная скрепка.

Магнит притягивает скрепку вместе с бабочкой, она приходит в движение,

летает. Теперь, я предлагаю вам самим проделать фокус со своими бабочка-

Вывод: Магнит оказывает влияние даже на расстоянии.

ная образовательная деятельность

по экологическому воспитанию.

Исследовательская деятельность в старшей группе

«Волшебница вода».

Подготовила и провела: воспитатель пер-

пед. стаж 20 лет

г. Елабуга

Задачи: формировать реалистические представления о природе, кругово-

роте воды в природе; продолжать учить сравнивать, анализировать, обога-

щать причинно-след-ственные связи, способствовать развитию связной речи,

обогащать словарный запас; развивать логическое мышление, внимание, па-

Интеграция образовательных областей: коммуникация, социализация,

художест-венное творчество, познание, физическая культура.

Материал: стихотворение Э.Мошковской «Капля и море», глобус, игрушка

«Ка-пелька», загадки, акварельные краски, салфетки, кисточки, баночки с во-

дой, листы бумаги.

Ход занятия.

Дети садятся полукругом.

Дети, послушайте, я вам прочитаю стихотворение, а вы его внимательно

послушайте и скажите о чем оно.

Э.Мошковская «Капля и море»

Море копило воды

И проходили годы…

И огорчился один Ручеек.

Ну, я - домой приготовлю чаек

Я ведь напрасно, напрасно тружусь!

Морю я больше не пригожусь…

Маленький дождик решился спросить:

Может быть, больше не моросить?

Зачем вам какие-то капли?

Вы же - Море! Не так ли?

Да, я - Море. Да, я горжусь.

Но от капли не откажусь…

Капля и капля по капле

Сделали море, не так ли?

Ребята, о чем это произведение? Почему Капля оказалась нужна Морю?

Ребята найдите на глобусе место желтого цвета – это пустыня. Там не хва-

тает воды даже чтобы утолить жажду, напиться.

Скажите, а для чего нужна вода в нашей жизни? Как она нам помогает?

(Ответы де-тей.)

Вода – это и реки, и озера, и моря, и океаны. Кажется, что воды так много,

ее дол-жно хватить всем. Но это не так, воды, которую мы используем, на на-

шей планете немного. И с каждым годом воды становится все меньше. Так

как люди загрязняют водоемы. Необходимо беречь природу, не загрязнять ее.

Ребята сегодня к нам в гости пришла Капелька, и она хочет послушать и

узнать от вас, как же она путешествует. Кто расскажет о путешествии капель-

ки? (Иллюстрация с круговоротом воды в природе.)

А еще она хочет поиграть с вами в игру «Мы - капельки» (Воспитатель –

мама тучка, дети – капельки. См. подвижная игра, стр.22 «Волшебная вода».)

Ребята, скажите, снег это вода? Или нет?

Вспомните, мы приносили в группу комочек снега, что с ним произошло?

(Он пре-вратился в воду.) Вода у нас бывает в жидком (еще твердом - лед) со-

Ребята, а еще Капелька принесла загадки, хочет чтобы вы их отгадали.

В огне не горит, и в воде не тонет. (Лед.)

Растет она вниз головою,

Не летом растет, а зимою.

Чуть солнце ее припечет -

Заплачет она и умрет. (Сосулька.)

Что за звездочки сквозные на пальто и на платке,

Все сквозные, вырезные, а возьмешь вода в руке? (Снежинки.)

Какой это мастер на стекла нанес

И листья, и травы, и заросли роз? (Мороз.)

Сперва летит, потом бежит,

Потом на улице лежит…

Тогда без бот или галош,

Его сухим не перейдешь! (Дождь.)

Молодцы, отгадали все загадки. Ребята, а капелька мне что-то говорит.

Она хочет чтоб вы нарисовали где встречается вода, и в каком виде. И после

рассказали ей, что вы нарисовали. (Рисование детей.)

Ребята, будем дружить с водой, с нашей веселой капелькой. Ведь она

нам так необходима.

ГБОУ СОШ №1034 ДО-4 «Лад»

Конспект интегрированной образовательной дея-

тельности.

Возраст детей - старшая группа.

Познавательно- исследовательская деятельность.

Тема: «Свойства магнита»

Подгото-

вила и провела

воспитатель высшей категории

Жданова Галина Ильинична

Москва 2016г.

Цель образовательной деятельности:

Создание условий для формирования основного целостного мировиде-

ния ребенка старшего дошкольного возраста средствами физического экспе-

Цель эксперимента:

Систематизация знаний о магните и овладение основами исследова-

тельской деятельности на основе расширения и уточнения представлений о

свойствах магнита.

Задачи:

Образовательные:

1. Познакомить с понятиями «магнетизм», «магнитные силы».

Сформировать представление о свойствах магнита, активизировать в

речи детей слова: «притягивать», «примагничивать», «магнитные

силы», «магнитное поле».

2. Продолжать формировать умения самостоятельно, принимать

решения в русле экспериментальной деятельности; проверять эти ре-

шения; делать выводы с результатами этой проверки, делать обобще-

3.Закреплять знания о прямой и обратной последовательности чи-

сел, умение называть последующее и предыдущее число.

Развивающие:

1. Развивать познавательную активность ребенка в процессе зна-

комства со скрытыми свойствами магнита, любознательность, стремле-

ние к самостоятельному познанию и размышлению, логическое мыш-

ление, умение выделять лишний предмет и обосновывать свой ответ.

2. Развивать познавательный опыт детей в обобщённом виде с по-

мощью наглядных средств - символов, условных заместителей, алго-

ритмов, моделей.

3. Развивать коммуникативные навыки.

4. Развивать социальные навыки: умение работать в паре, догова-

риваться, учитывать мнение партнёра, а также отстаивать своё мнение.

Воспитательные:

1.Воспитывать доброжелательные отношения, желание приходить на

помощь другим.

2. Воспитывать аккуратность в работе, соблюдение правил техники без-

опасности.

Оборудование:

железные, пластмассовые, стеклянные, деревянные, резиновые предме-

ты, кусок ткани, магниты разного вида, магнитная доска, магнитные цифры,

магнитные буквы, рыбки, тарелки для раздаточного материала, схемы пра-

вил поведения в лаборатории, самодельный «портал» времени, мячик, иллю-

стративный материал: картинки к игре «Четвёртый лишний».

На пару детей: банки с водой, стаканы.

Техническое оснащение: МП3-проигрыватель, музыкальное сопрово-

ждение на диске, ноутбук, видеодиск «Лунтик и его друзья».

Предварительная работа:

Опыты с магнитом; игры с магнитной доской и магнитными буквами;

игры с магнитом в уголке экспериментирования; исследовательская деятель-

ность дома «Что притягивает магнит?».

Ход образовательной деятельности:

1.Организационный момент.

Воспитатель: Ребята, я приглашаю вас сегодня отправиться в страну

волшебства, где мы станем настоящими Волшебниками.

Воспитатель: Все встали в круг, взялись за руки, почувствуйте силу каждого

из нас и скажем волшебное заклинание:

По быстрей, выходим в круг!

Ты мой друг и я твой друг.

Друг на друга оглянулись

Обнялись и улыбнулись.

2. Д/и «Соседи числа». Прямой и обратный счёт в пределах 10.

Тогда не будем медлить. Именно сейчас открывается портал времени

между реальным и волшебным миром. Но вот незадача. Нам нужно ввести

код, чтобы временной портал открылся. Но со временем некоторые цифры

кода стёрлись. Восстановите его.

Каких цифр не хватает?

1…3 4….6 ..5.. 6…8 ..7..

Дети выкладывают магнитные цифры на магнитной доске.

Ребята, какие вы молодцы! Портал заработал.

3. Зрительная гимнастика.

По быстрей, выходим в круг!

Ты мой друг и я твой друг.

Друг на друга оглянулись (глазами)

Обнялись и улыбнулись.

Вниз глаза мы опустили

Землю нашу проводили.

Глазки вверх, смелей вперёд.

В волшебный мир портал ведёт.

Зажмурили глаза. Начинаем отсчёт от 1 до 10 и обратно.

4. Правила поведения и безопасности при проведении опытов.

- Открыли глаза. Вот мы и прибыли в школу волшебных наук. Чтобы

стать похожими на волшебников, преобразимся в них:

Топ- топ! Хлоп – хлоп!

Вокруг себя повернись

В маленьких волшебников

Скорее превратись!

Вот теперь мы настоящие волшебники.

Ребята, в волшебной школе есть свои правила поведения. Разгадать

нам их помогут эти волшебные картинки.

1.нельзя ничего пробовать на вкус;

2.нюхать осторожно, направляя воздух ладошкой;

3.! означает, что этот фокус небезопасный. Его можно проделать только

с взрослыми;

4.будь осторожен с колючими предметами. Не играй с ними.

5. Опыт «Всё ли притягивает магнит? »

А всё ли притягивает магнит?

У вас на столе лежат предметы вперемешку. Разберите предметы та-

ким образом:

В контейнер, который находится справа от вас, положите все предметы,

которые магнит притягивает;

В контейнер, который находится слева от вас, положите предметы, ко-

торые не реагируют на магнит.

Как мы это проверим? (с помощью магнита)

Чтобы это проверить, надо провести магнитом над предметами.

Самостоятельная работа.

Приступайте! Расскажите, что вы делали? И что получилось?

Ответы детей -Я провел магнитом над предметами, и все железные

предметы притянулись к нему. Значит, магнит притягивает железные предме-

А какие предметы магнит не притянул? (пластмассовую пуговицу, ку-

сок ткани, бумагу, деревянный карандаш, ластик, железные скрепки, шурупы,

А для того чтобы мы запомнили хорошо и еще другим рассказали, да-

вайте запишем результаты эксперимента в таблице при помощи знаков «+» и

Материал. Притягивается ли магнитом?

Пластмасса -

Дети ставят условные значки и формулируют умозаключение.

Это 1 свойство магнита - притягивать, примагничивать предметы. Оно

называется магнетизм.

6. Физкультминутка (с мячом).

Игра «Притягивает – не притягивает»

Ребята, давайте поиграем в игру. Я буду называть предмет, а вы ловите,

если магнит его притягивает и прячьте руки, если магнит не притягивает.

7. Легенда о магните.

А теперь садитесь на ковёр и послушайте.

(Звучит музыка).

Я расскажу вам одну старую легенду.

Звучит спокойная музыка.

В давние времена на горе Ида пастух по имени Магнес пас овец. Он

заметил, что его сандалии, подбитые железом и деревянная палка с железным

наконечником, липнут к чёрным камням, которые в изобилии валялись под

ногами. Пастух перевернул палку с наконечником вверх и убедился, что дере-

во не притягивается к странным камням. Снял сандалии и увидел, что босые

ноги тоже не притягиваются. Магнес понял, что эти странные камни не при-

знают других материалов кроме железа. Пастух захватил несколько таких

камней домой и поразил этим своих соседей. От имени пастуха и появилось

название «магнит».

Понравилась вам эта легенда?

Почему же магнит так назвали?

8.Д/и «Четвёртый – лишний»

На полу лежат карточки с рисунками предметов, которые притягивает

магнит, и фломастер.

Ребята, а теперь мы поиграем в игру «Четвёртый лишний». Зачеркните

лишний предмет. Что здесь лишнее и почему?

9. Игра-опыт «Не замочив рук». Действует ли магнит через другие

материалы?

А сейчас отправляемся в лабораторию волшебников. Работаем в паре.

Слушайте следующее задание. Как достать скрепку, не замочив рук?

А поможет нам в этом удивительная план - карта. Давайте изучим

нашу карту. Она подскажет нам, как правильно провести наше волшебство.

Что надо сначала сделать? (налить воды в стакан)

Что потом? (бросить скрепку в стакан)

А затем надо вести магнит по внешней стенке стакана.

Расскажите, что вы сделали и что получили. (Скрепка следует за дви-

жением магнита вверх).

Что же двигало скрепку? (Магнитная сила)

Какой можно сделать вывод: проходят ли магнитные силы через стек-

Магнитные силы проходят через стекло.

10. Игра «Рыбалка».

Мы с вами тоже своими умелыми ручками можем самостоятельно изго-

товить игру-забаву с применением магнита. Она называется «Рыболов». Мы

сможем и сами поиграть и порадовать малышей и своих младших сестренок,

и братишек. Посмотрите на материалы, лежащие на столе, и скажите, как мы

их сможем использовать для изготовления игры.

Конструирование (дети высказывают свои версии, закрепляем последова-

тельность работы, приступаем к изготовлению игры)

А через воду магнитные силы пройдут? Сейчас мы это проверим. Мы

будем ловить рыбок без удочки, только с помощью нашего магнита. Проведи-

те магнитом над водой. Приступайте.

Дети проводят магнитом над водой, железные рыбки, находящиеся

на дне, притягиваются к магниту.

Расскажите, что вы делали и что у вас получилось.

Я провел над стаканом с водой магнитом, и рыбка, лежащая в воде,

притянулась, примагнитилась. Значит, магнитные силы проходят через воду.

Садитесь на свои места.

11. Игра-опыт «Волшебный лабиринт».

Мы продолжаем наше путешествие в стране волшебства.

Воспитатель: Ой, посмотрите, что тут лежит на полу?

в конверте находятся картинки - игра волшебный лабиринт. А как же нам с

помощью магнита поиграть в эту игру. У нас же нет ни карандаша, ни ручки.

Как мы найдём правильную дорожку. Давайте я начну играть, а вы продолжи-

Воспитатель: Вы видели, как интересно, необычно двигалась скрепка

Давайте повторим ее движения.

Ребята возьмите картонную карточку, на него положите скрепку, а снизу к ли-

сту поднесите магнит и двигайте его в разных направлениях по нарисован-

ным дорожкам.

Что происходит со скрепкой? (скрепка как будто «танцует»

Почему двигается скрепка?

Ответы детей.

Какой мы можем сделать вывод?

Магнитная сила проходит через картон.

Магниты могут действовать через бумагу, поэтому их используют,

например, для того, чтобы прикреплять записки к металлической дверце хо-

лодильника.

Какой же вывод можно сделать, через какие материалы и вещества

проходит магнитная сила?

Магнитная сила проходит через стекло, воду и картон.

Правильно, магнитная сила проходит через разные материалы и веще-

ства. Это 2 свойство магнита.

12. Зрительная гимнастика.

А нам пора возвращаться домой. Встаньте в круг.

А теперь пора прощаться,

В детский сад нам возвращаться.

Ребята быстро по местам

Перемещению старт дан.

Закрыли глаза. Считаем в обратном порядке. Открыли глаза, провели

глазками по той длинной дорожке, по которой мы совершили своё перемеще-

13. Итог образовательной деятельности

Где мы с вами были?

С какими свойствами магнита мы познакомились? (цепочкой)

-Магнит притягивает железные предметы.

-Магнитные силы проходят через разные материалы.

Воспитатель:

Ребята, понравилось вам наше путешествие в школе волшебных наук?

Подскажите мне, где в нашей группе мы можем встретиться с магни-

том, где мы можем увидеть его волшебные свойства?

(Магнитная азбука и цифры, магнитная доска, магнитный конструктор,

магнитные шашки, магниты-держатели в уголке природы).

Ребята, вы хорошо сегодня поработали, многое узнали о магните и

стали настоящими волшебниками.

А волшебники за ваши старания прислали вам подарок-диск с мульт-

фильмом «Лунтик и его друзья» о магните. Я приглашаю вас на просмотр

Муниципальное автономное дошкольное учреждение

Детский сад № 13 «Дельфинчик»

Индивидуальный план самообразования

на 2018-2019 уч.год

по теме:

Подготовила воспитатель

Панова Ольга Леонидовна

Г.о.г. Бор

Люди, научившиеся… наблюдениям и опытам,

приобретают способность сами ставить вопросы

и получать на них фактические ответы,

оказываясь на более высоком умственном

и нравственном уровне в сравнении с теми,

кто такой школы не прошел.

К.Е.Тимирязев

Пояснительная записка

Тема «Опытно-экспериментальная деятельность детей дошкольного возраста» по самообразованию выбрана мною не случайно. В соответствии с приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 23 ноября 2009 г. №655 «Об утверждении и введении в действие Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования». Приказ - 3.3.6. Содержание образовательной области «Познание» направлено на достижение целей развития у детей познавательных интересов, интеллектуального развития детей через решение задач: развитие познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности; формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей. В настоящее время в стране активно происходит процесс качественного обновления образования, усиливается его культурологический, развивающий, личностный потенциал. Различные формы исследовательской деятельности активно внедряются в образовательный процесс.

Так же в 2017 – 2018 учебном году мы провели проект по теме насекомые «Пёстрая страна» и отметили для себя, что детей очень заинтересовала тема исследования живой природы.

Они с удовольствием наблюдали и принимали активное участие в опытах и

экспериментах, рассказывали родителям и с нетерпением ждали следующих

опытов.

Из всего вышеперечисленного могу сказать, что в течении учебного года и

общеобразовательного процесса к сожалению не всегда хватает времени для

более углубленного изучения какого либо дополнительного материала.

Поэтому в этом году хочу углубить знания и изучить методики экспериментирования более углубленно, т.к. в настоящее время в связи с пересмотром приоритетных форм и методов обучения в дошкольном образовании преобладают именно методы, развивающие у детей способности к начальным формам обобщения, умозаключения, абстракции. А таким методом и является экспериментирование.

Актуальность темы

Ребенок по своей натуре очень любознателен. Его интересует все новое, неизведанное. Чувство любознательности у детей расценивается как стремление к новым знаниям, это может обогатить жизненный опыт, дать новые впечатления. В детском саду развитие познавательного интереса осуществляется в играх, в общении, в образовательной деятельности.

Задатки познавательных способностей есть в каждом ребенке, но их нужно пробудить. Ребенок-дошкольник сам по себе уже является исследователем, проявляя живой интерес к различного рода исследовательской деятельности, в частности – к экспериментированию. Ребенку-дошкольнику по природе присуща ориентация на познание окружающего мира и экспериментирование с объектами и явлениями реальности. И тому подтверждение – их любознательность, постоянное стремление к эксперименту. В процессе экспериментирования ребенку необходимо ответить не только на вопрос как я это делаю, но и на вопросы, почему я это делаю именно так, а не иначе, зачем я это делаю, что хочу узнать, что получить в результате.

Приказом Министерства образования и науки РФ № 1155 в детских садах утверждены и введены в действие ФГОС. На современном этапе к выпускнику - дошкольнику предъявляются высокие требования. Ребенок должен быть любознательным, активным, физически развитым, эмоционально отзывчивым, а именно в детском экспериментировании интегративные качества ребенка развиваются.

Новизна данной темы заключается в постановлении самой проблемы, как предмета специального изучения. Использование регионального компонента в экспериментальной деятельности, позволяет ввести детей в многообразный окружающий мир, раскрывает региональные особенности и традиции.

Педагогическая целесообразность заключается в том, что детское экспериментирование оказывает влияние на качественные изменения личности в связи с усвоением способов деятельности, приближает дошкольника к реальной жизни, пробуждает логическое мышление, способность анализировать, делать выводы.

Проблему развития познавательной активности дошкольников широко исследовали педагоги и психологи : С. Л. Рубинштейн, Н. Н. Поддьяков, Л. И. Божович, Б. Г. Ананьев, М. Ф. Беляев, О. В. Афанасьева, Л. А. Венгер. Авторы определяют дошкольный возраст как сензитивный для развития познавательной активности, выделяя её основные этапы формирования – любопытство, любознательность, познавательный интерес. В настоящее время в системе дошкольного образования применяются самые разные педагогические технологии.

Также служат источниками для развития поисково-исследовательской деятельности дошкольников программа О. В. Дыбиной, Н. Н. Поддьякова «Ребенок в мире поиска : программа по организации поисковой деятельности детей дошкольного возраста », методические рекомендации Тугушевой Г. П. « Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста », И. Э. Куликовской, Н. Н. Совгир «Детское экспериментирование » . Данные технологии предлагают организовать работу таким образом, чтобы дети могли повторить опыт, показанный взрослым, наблюдать и отвечать на вопросы, используя результат опытов.

Исследовательская деятельность, экспериментирование помогает строить отношения между воспитателем и детьми на основе партнерства. Поэтому тему самообразования я выбрала «Развитие поисково – исследовательской деятельности дошкольников в процессе экспериментирования»

В ходе исследовательской деятельности формируются у детей начально-ключевые компетентности:

Социализация (через опыты, наблюдения дети взаимодействуют друг с другом);

Коммуникация (проговаривание результатов опыта, наблюдений)

Информационная (через опыты, наблюдения дети получают знания)

Здоровьесберегающая (через беседы о пользе фруктов и овощей)

Деятельностная (идёт подборка материалов для опытов и последовательность их проведения)

Цель:

Создавать условия для исследовательской активности детей;

Поощрять и направлять исследовательскую инициативу детей, развивая их независимость, изобретательность, творческую активность.

Задачи:

Помочь раскрыть перед детьми удивительный мир экспериментирования, развивать познавательные способности;

Изучить методическую литературу по данной теме;

Помочь ребенку в освоении соответствующего словаря, в умении точно и ясно выражать свои суждения и предположения;

Развивать мыслительные операции, умение выдвигать гипотезы, делать выводы.

Стимулировать активность детей для разрешения проблемной ситуации.

Способствовать воспитанию самостоятельности, развитию.

Основными формами реализации программных задач является наблюдение, экспериментирование, беседы, решение проблемных ситуаций, опыты, исследовательская деятельность. По данным психологов, именно в старшем дошкольном возрасте происходит скачок в становлении личности, ее базовых психических оснований, и именно этот период является наиболее благоприятным для

Методы и приёмы,

Приёмы обучения:

Вопросы к детям.

Основные принципы

- научности

- динамичности (от простого к сложному);

- интегративности (синтез искусств);

- сотрудничества

- системности

- преемственности

- возрастное

- наглядности

- здоровьесберегающий

Основными условиями детского экспериментирования являются:

Взаимосвязь с другими сторонами воспитания (умственным, трудовым, нравственным и т.д.);

Использование разных видов деятельности;

Четкое определение содержания экологического воспитания;

Использование эффективных средств диагностики, контроля экологического воспитания.

Взаимосвязь семьи и дошкольного учреждения;

Создание развивающей среды (книги, программы, дидактические игры, наглядные пособия и т.д.);

Экологическая грамотность самих взрослых.

Методы и приёмы,

Приёмы организации детей в процессе обучения:

Работа небольшими группами;

Создание ситуаций, побуждающих детей оказывать помощь друг другу;

Приёмы активизации умственной активности детей:

Включение игровых упражнений;

Активное участие воспитателя в совместной деятельности с детьми;

Выполнение нетрадиционных заданий;

Решение проблемных ситуаций;

Моделирование и анализ заданных ситуаций

Приёмы обучения:

Показ или демонстрация способа действия в сочетании с объяснением, выполняется с привлечением разнообразных дидактических средств;

Инструкция для выполнения самостоятельных упражнений;

Пояснение, разъяснение, указание с целью предупреждения ошибок;

Вопросы к детям.

Основные принципы , заложенные в основу работы:

- научности (детям сообщаются знания о свойствах веществ и др.);

- динамичности (от простого к сложному);

- интегративности (синтез искусств);

- сотрудничества (совместная деятельность педагога и детей)

- системности (педагогическое воздействие выстроено в систему заданий)

- преемственности (каждый следующий этап базируется на уже сформированных навыках и, в свою очередь формирует « зону ближайшего развития»).

- возрастное соответствие (предлагаемые задания, игры учитывают возможности детей данного возраста);

- наглядности (использование наглядно – дидактического материала, информационно – коммуникативных технологий);

- здоровьесберегающий (обеспечено сочетание статичного и динамичного положение детей, смена видов деятельности)

Для проведения экспериментов рекомендуется придерживаться соблюдения некоторых условий :

проводить опыты нужно тогда, когда ребёнок полон сил и энергии;

нужно заинтересовать ребёнка, чтобы у него появилось желание самому делать опыты;

объяснить правила безопасного поведения при использовании незнакомых веществ;

не оставлять вопрос без внимания;

радоваться вместе с детьми, поощрять его успехам.

Благодаря проведению опытов, наблюдений у детей развивается познавательный интерес, способность сравнивать, устанавливать причинно-следственные связи, они учатся делать выводы, высказывать суждения, формируются основы научного мировоззрения, а это положительно влияет на эмоциональную сферу ребенка, на развитие его творческих способностей.

ППРС

С учетом того, что предметно- развивающая среда является условием для развития детской познавательной активности, как собственной, полностью определяемой самим ребенком и вызванной его внутренним состоянием, так и активности, стимулируемой взрослым (Н. Н. Поддъяков, я создала оптимальную развивающую предметно-пространственную в старшей разновозрастной группе.

При оборудовании уголка экспериментирования необходимо учитывать следующие требования :

1. безопасность для жизни и здоровья детей;

2. достаточность;

3. доступность расположения.

Организация работы идет по двум взаимосвязанным направлениям :

1. Живая природа

2. Неживая природа

Для оформления центра детского экспериментирования в старшей группе детского сада используются такие материалы и приборы :

- природные материалы : песок, камушки, кинетический (живой) песок, ракушки, листья, веточки, каштаны, шишки и т. д. ;

- пищевые материалы : крупы, мука, соль, сахар, семена растений, горох, ядра кукурузы, бобовые зерна, пищевые красители;

-оборудование и инструменты : контейнеры для хранения, пробирки, лупы, магниты, пластиковые и деревянные палочки, ложечки, лейки, подносы, стаканчики, зеркало, песочные часы, резиновые груши, весы;

Литература и карточки- схемы;

Цветная бумага, краски, ножницы, лоскутки тканей и т. д.

Данный материал позволяет ребенку самостоятельно проводить опыты , обсуждать их результаты с другими детьми и воспитателем, фиксировать на карточках или в альбоме.

Ожидаемые результаты:

В ходе реализации задач по экспериментированию предполагается, что дети приобретут:

Представления о свойствах веществ

Умения устанавливать причинно-следственные связи между свойствами материалов и способами их использования

Навыки исследовательской деятельности самостоятельно делать выводы, выдвигать гипотезы, анализировать

Расширять знания об объектах и их свойствах

Используется такие формы обследования как блиц – опрос, беседа с детьми, анкетирование родителей.

План реализации темы:

Развитие познавательного интереса у детей дошкольного возраста в процессе опытно-экспериментальной и исследовательской деятельности.

В теч.

года

Организовать сбор природного и бросового материала в уголок.

Консультация на тему: “Развиваем внимание и мышление дошкольников – учим ребенка быть любознательным”

Сен-тябрь, октябрь.

Изучать педагогический опыт других педагогов.

В теч.года

Создать картотеку опытов и экспериментов

В теч. года

Консультации:

«Организация детского экспериментирования в домашних условиях»

Тематические фотовыставки:

-«Моя семья в лесу»

-«Моя семья на даче»

- «Мои домашние питомцы»

В теч.

года

Просмотр занятия на РМО

ноябрь

«Приборы-помощники» Приобретение навыков работы с исследовательскими приборами (лупы, микроскоп…)

В теч. года

Просмотр занятия с элементами экспериментирования(видео)

Обсуждение.

Январь

Консультация для педагогов ДОУ «Значение поисково-иследовательской деятельности в развитие ребенка».

декабрь

Разработка серии конспектов с элементами экспериментирова-ния.

В теч. года

Консультация на тему: «Детское экспериментирование и его роль в развитии ребёнка»

март

Содержание уголков эксперименталь-ной деятельности.»

февраль

Составление серии опытов для младших дошкольников.

В теч. года

Сбор материалов для фотоальбома «Страна Почемучек»

В теч.

года

Консультация на тему: «Развитие творческих способностей детей средствами экспериментальной деятельности»

апрель

Перспективно – тематический план по экспериментированию с детьми дошкольного возраста (5 -6 лет.)

Работа с детьми

Сентябрь

Исследование свойств песка и глины во время игровой деятельности на прогулке.

Опыты с песком и глиной.

Ноябрь.

Исследование свойств воды во время игровой деятельности на прогулке и в группе.

Опыты с водой.

Январь

Изучение свойств воздуха в повседневных бытовых ситуациях, в игровой деятельности, в исследовательской деятельности.

Опыты с воздухом.

Март

Изучение свойств магнита в самостоятельной деятельности, во время коллективных занятий, опытно-экспериментальной деятельности.

Опыты с магнитом

Апрель

Наблюдение за комнатными растениями, изучение условий для оптимального развития и роста растений.

Опыты «С водой и без воды», «На свету и в темноте».

Работа с родителями.

Сентябрь

Привлечение родителей к созданию «Центра экспериментирования» оборудовать уголок полочками, собрать природный материал.

Создание

«Центра экспериментирования»

Октябрь

Консультация для родителей на тему «Организация детского экспериментирования в домашних условиях».

Газета для любознательных родителей

Май

Подготовка фотографий детей во время экспериментирования, познавательно-исследовательской деятельности.

Фотовыставка «Юные исследователи».

Предполагаемый результат :

Переоценка педагогических ценностей, своего профессионального назначения;

Желание улучшить образовательный процесс ;

Разработка презентаций.

Разработка и внедрение дидактических материалов.

Разработка и проведение занятий и публикации в сетевых образовательных пространствах, в методических журналах.

Разработка перспективного планирования по экспериментальной деятельности

Доклады и выступления по распространению опыта работы.

Вывод :

В процессе экспериментирования у детей формируются не только интеллектуальные впечатления, но и развиваются умения работать в коллективе и самостоятельно отстаивать собственную точку зрения, доказывать правоту, определить причины неудачи опытно - экспериментальной деятельности делать элементарные выводы. Интеграция исследовательской работы с другими видами детской деятельности : наблюдениями на прогулке, чтением, игрой позволяет создать условия для закрепления представлений о явлениях природы, свойствах материалов, веществ.

Список используемой литературы:

1. Виноградова Н.Ф. «Рассказы-загадки о природе», «Вентана-Граф», 2007 г.

2. Дошкольное воспитание №2, 2000 г.

3. Дыбина О.В. и др. Ребенок в мире поиска: Программа по организации поисковой деятельности детей дошкольного возраста. М.: Сфера 2005 г.

4. Дыбина О.В. Неизведанное рядом: занимательные опыты и эксперименты для дошкольников. М., 2005.

5. Иванова А.И. Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду. М.: Сфера, 2004 5.

6.Нищева Н.В., Организация опытно-экспериментальной работы в ДОУ. Тематическое и перспективное планирование в разных возрастных группах. Выпуск 1,2.-СПб.:ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2017.

7. Рыжова Н. Игры с водой и песком. // Обруч, 1997. - №2

8. Смирнов Ю.И. Воздух: Книжка для талантливых детей и заботливых родителей. СПб., 1998.