Pelajaran tentang mengajar literasi dalam kelompok persiapan ke sekolah. Pelajaran literasi untuk kelompok persiapan “Konsolidasi materi yang dibahas

Saya menyajikan ringkasan kegiatan pendidikan langsung untuk anak-anak dari kelompok persiapan di bagian Literasi. Ringkasan ini akan berguna bagi pendidik kelompok persiapan.

Integrasi bidang pendidikan:"komunikasi", "fiksi", "kognisi", "sosialisasi", "kesehatan".

Tujuan pelajaran: Konsolidasikan pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan di bagian "Melek Huruf".

tugas:

pendidikan e: Untuk memeriksa pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan yang diperoleh anak, yang terbentuk di kelas literasi;

Pidato: Latihan dalam diferensiasi suara yang dipelajari; latihan dalam analisis suara kata; untuk mengkonsolidasikan kemampuan menyusun dan menganalisis skema kalimat; mengidentifikasi tingkat penguasaan keterampilan membaca; mengkonsolidasikan konsep-konsep umum; memperkaya kosakata anak-anak;

Mengembangkan: mengkonsolidasikan kemampuan untuk bekerja di buku catatan dan di papan tulis;

pendidikan: untuk menumbuhkan kemampuan mendengarkan kawan, tidak saling menyela.

Materi Demo: kartu dengan tulisan: ROCKET, COBRA, KOLOBOK, EDGE, DINNER; kartu dengan pendidikan jasmani.

selebaran. "Manis" - suguhan dengan keripik (suara vokal, tekanan, suara konsonan lunak, suara konsonan keras, suara konsonan bersuara, suara konsonan tuli, suku kata (tekanan, tanpa tekanan), kartu dengan gambar ikan lele, tombak, ikan mas crucian, hiu; pensil warna, buku catatan atau lembaran kosong, amplop dengan twister lidah; kartu dengan permainan Surat Hilang

V. Teman-teman, tamu telah datang kepada kami, banyak tamu, melihat mereka dan menyapa mereka. Mereka ingin melihat Anda, betapa pintar dan terpelajarnya Anda.

B. Duduklah di karpet dan semua perhatian tertuju padaku.

T. Saya ingin menyarankan agar Anda pergi ke negara Grammar. Dan untuk sampai ke sana, Anda perlu mengingat dan menceritakan semua yang Anda ketahui tentang suara, huruf, suku kata. Siap?

T. Siapa yang akan memberi tahu saya suara apa itu? Apakah mereka? Jawaban anak-anak. (vokal dan konsonan: keras dan lembut, bersuara dan tuli).

T. Apa itu huruf? Bagaimana mereka berbeda dari suara? Jawaban anak-anak (Kami mendengar dan mengucapkan suara, dan menulis huruf, melihat, dll.)

V. Dilakukan dengan baik.

T. Di sini kita berada di negara Grammar. Penduduk negara ini telah menyiapkan suguhan untuk Anda, tetapi suguhan itu tidak sederhana, datanglah ke meja Anda, ambil sepotong permen dan buka lipatannya, Anda melihat keripik di dalamnya, sebut saja apa yang Anda ketahui tentang keripik ini. Anak-anak membuka dan memberi tahu suara vokal, suara konsonan yang ditekan lembut, suara konsonan padat, suara konsonan disuarakan, suara konsonan tuli, suku kata (ditekankan, tidak ditekan).

V. Bagus!

B. Silakan duduk di meja. Kita sudah tahu bahwa kata-kata terdiri dari suara. Bisakah Anda berbagi kata? Bagian suara seperti itu dari sebuah kata disebut suku kata. Untuk membuat kata terdengar benar, kami menempatkan ... penekanan. Bagaimana memberi penekanan? Jawaban anak-anak (Anda perlu menyebut kata dan suku kata yang membentang dan akan ditekankan)

T. Inilah tugas yang telah disiapkan penduduk negara ini untuk Anda - bagilah kata-kata menjadi suku kata dan beri tekanan. Guru menunjukkan sebuah contoh. sungai (re-ka)

(Semua kata pada kartu dilakukan oleh anak-anak, kata-katanya adalah: lele, tombak, gurame, hiu)

V. Bagus sekali teman-teman! Dan, bagaimana seseorang bisa menyebutkan kata-kata yang Anda kerjakan (ikan) Siapa yang menangkap ikan, siapa nama orang ini? (nelayan) Mari kita tulis kata ini dan lakukan analisis yang baik. Anak-anak bekerja di meja, satu di papan tulis.

V. Cerdas. Sekarang, datanglah padaku, mari kita bermain. Sesi pendidikan jasmani berdasarkan ayat-ayat I. Nikolaevich

Seekor cacing duduk di kail, (anak-anak berjongkok)

Menakut-nakuti ikan, membuat wajah. (senam artikulasi "Turki")

Dari itu - nelayan setengah hari

Tidak bisa menangkap apapun. (anak-anak melompat)

Anak-anak duduk di karpet.

B. Perhatikan papan di mana kata itu tertulis, bacalah ROCKET. Apa arti kata ini? Jawaban anak-anak (pesawat yang bergerak di luar angkasa)

Hewan apa yang tersembunyi dalam kata ini? Jawaban anak kanker

KOBRA. Apa arti kata ini? Jawaban anak-anak (ular berbisa terbesar di dunia)

Jenis lampu dinding apa yang dibawa ular kobra? Tanggapan anak-anak ARB

KOLOBOK. Apa arti kata ini? Jawaban anak-anak (karakter cerita rakyat)

Bagian mana dari wajah orang itu yang tersembunyi dalam kata ini? Jawaban anak-anak LOB

TEPIAN. Apa arti kata ini? Jawaban anak-anak (tepi hutan)

Artileri apa yang disembunyikan di tepi hutan? Jawaban anak-anak GUNS

MAKAN MALAM. Apa arti kata ini? Jawaban Anak (Makan Malam)

Ular tidak berbisa apa yang merangkak untuk makan malam? Jawaban anak-anak UZHI.

V. Bagus! Sekarang pergi ke meja dan ambil amplopnya, di mana ada beberapa pesan. Anak-anak sedang membaca.

Aku butuh kumbang untuk makan malam.

B. Hebat. Katakan padaku, apa yang kamu baca, apa namanya? Jawaban anak-anak Saran.

Q. Berapa banyak kata dalam kalimat ini? Mari kita menggambar diagram untuk proposal ini (satu anak pergi ke papan tulis, sisanya menulis di kertas mereka).

Bagaimana cara menulis kata pertama dalam sebuah kalimat? (Kata pertama dalam kalimat ditulis dengan huruf kapital.) Apa yang terjadi di akhir kalimat? Jawaban anak-anak (titik) Tanda baca apa yang diletakkan di akhir kalimat? (!?)

V. Bagus! Keluarlah padaku. Sekarang mari kita mengucapkan twister lidah ini bersama-sama dengan benar (tenang, tenang, cepat, keras, dan sekarang seolah-olah ada tanda tanya di akhir, dengan gembira). Selanjutnya, guru bertanya kepada anak-anak secara individu.

V. Dilakukan dengan baik. Apa suara yang paling umum di sini? [W] apa yang bisa Anda katakan tentang suara ini. Siapa dia? Jawaban anak-anak (Konsonan, selalu tegas, bersuara) Luar biasa!

B. Duduk di meja. Dan dalam perpisahan, penduduk negara yang indah telah menyiapkan untuk Anda tugas terakhir "Surat yang Hilang"

Salah satu bidang pekerjaan penting guru prasekolah adalah persiapan anak prasekolah yang lebih tua untuk keaksaraan.

Relevansi karya ini ditentukan oleh pengenalan sejak usia lima tahun, persyaratan kontinuitas dan prospek dalam karya dua tingkat pendidikan - prasekolah dan sekolah dasar, dan persyaratan modern untuk perkembangan bicara anak-anak, menguasai bahasa ibu mereka sebagai sebuah sarana komunikasi.

Proses mengajar anak-anak membaca dan menulis menjadi bahan penelitian para ilmuwan dari berbagai bidang: psikologi (L. Vygotsky, D. Elkonin, T. Egorov, dan lainnya), ahli bahasa (A. Gvozdev, A. Reformatsky, A. Salakhov ), klasik pedagogi prasekolah (E. Vodovozov, S. Rusova, Ya. Tikheeva, dan lainnya), guru dan ahli metodologi modern (A. Bogush, L. Zhurova, N. Varentsova, N. Vashulenko, L. Nevskaya, N. Skripchenko , K. Stryuk dan lain-lain) .

Pandangan guru tentang masalah mengajar anak-anak prasekolah membaca dan menulis

Seringkali pandangan guru tentang masalah ini sangat bertentangan: dari persetujuan penuh hingga penolakan total. Diskusi ini juga dipicu oleh orang tua, yang sering menuntut dari pendidik.

Hal ini disebabkan oleh kenyataan bahwa bagi banyak orang tua, seringkali guru sekolah dasar, kemampuan membaca sebelum sekolah merupakan salah satu indikator utama.

Ini membingungkan dan upaya, baik oleh para ilmuwan dan praktisi pendidikan prasekolah, untuk secara mekanis mentransfer konten pekerjaan mengajar keaksaraan, yang ditentukan oleh program saat ini untuk anak-anak dalam kelompok persiapan untuk sekolah, kepada anak-anak di kelompok yang lebih tua. .

Dalam literatur (A. Bogush, N. Vashulenko, Goretsky, D. Elkonin, L. Zhurova, N. Skripchenko, dan lainnya), persiapan anak-anak prasekolah yang lebih tua untuk mengajar literasi didefinisikan sebagai proses pembentukan pada anak-anak sekolah dasar awal. keterampilan membaca dan menulis.

Seperti yang Anda ketahui, kemampuan membaca dan menulis, yang diperlukan dan penting bagi orang modern, karena mereka memberikan pembentukan dan kepuasan kebutuhan budaya dan estetikanya, adalah saluran utama untuk perolehan pengetahuan, pengembangan, dan pengembangan diri sendiri. individu, mata rantai utama dari aktivitas independen.

Para ilmuwan menyadari kompleksitas ekstrim dari proses memperoleh literasi, adanya beberapa tahap yang saling terkait di dalamnya, yang sebagian besar terjadi di sekolah dasar.

Namun, perlu dicatat bahwa persiapan anak-anak prasekolah yang lebih tua untuk keaksaraan diperlukan, dan sebagian besar keterampilan yang secara tradisional dikaitkan dengan keaksaraan harus mulai dibentuk pada anak-anak pada tahap usia prasekolah.

Apa yang dibutuhkan seorang anak sebelum sekolah?

Perlu dicatat bahwa mempersiapkan anak-anak prasekolah yang lebih tua untuk melek huruf dan mengajar anak-anak membaca dan menulis adalah tugas utama sekolah dasar. Pada saat yang sama, pihak sekolah tertarik pada kenyataan bahwa anak yang duduk di kelas satu dipersiapkan dengan baik untuk literasi, yaitu:

akan memiliki pidato lisan yang baik;
pendengaran fonemik yang berkembang;
membentuk ide-ide dasar tentang unit bahasa utama, serta keterampilan analitis dan sintetis awal dalam bekerja dengan kalimat, kata-kata dan suara;
dipersiapkan untuk menguasai grafik surat itu.

Oleh karena itu, cukup logis untuk memilih dalam komponen Dasar pendidikan prasekolah, di hampir semua program yang ada, yang dengannya lembaga pendidikan prasekolah beroperasi ("Saya di Dunia", "Anak", "Anak di tahun-tahun prasekolah", "Awal yang percaya diri", "Anak di tahun-tahun prasekolah, dll.), Tugas seperti mempersiapkan anak-anak prasekolah yang lebih tua untuk keaksaraan.

Tugas karya propaedeutic pada pengajaran literasi

Untuk mengenalkan anak-anak dengan unit dasar bicara dan mengajari mereka cara menggunakan istilah penunjukan mereka dengan benar: "kalimat", "kata", "suara", "suku kata".
Untuk membentuk ide-ide dasar tentang kata sebagai unit utama komunikasi ucapan dan makna nominatifnya (dapat menyebutkan objek dan fenomena, tindakan, tanda-tanda objek dan tindakan, kuantitas, dll.); memberikan gambaran tentang kata-kata yang tidak mempunyai arti tersendiri dan digunakan dalam tuturan anak untuk menghubungkan kata yang satu dengan yang lain (ditunjukkan dengan contoh konjungsi dan preposisi).
Untuk mengajar mengisolasi kalimat dari aliran pidato, untuk memahaminya sebagai beberapa kata yang terkait dalam makna, mengekspresikan pemikiran yang lengkap.
Latihan dalam membagi kalimat menjadi kata-kata, menentukan jumlah dan urutan kata di dalamnya dan menyusun kalimat dari kata-kata yang berbeda, dengan kata yang diberikan, dalam menyebarkan kalimat dengan kata-kata baru; melibatkan anak dalam pemodelan kalimat dalam bekerja dengan skema kalimat.
Untuk berkenalan dengan suara bicara dan non-ucapan; berdasarkan peningkatan pendengaran fonemik dan peningkatan pengucapan suara, untuk membentuk keterampilan analisis suara ucapan.
Untuk mengajar menentukan dengan telinga suara pertama dan terakhir dalam sebuah kata, tempat setiap suara dalam sebuah kata, untuk menyorot suara yang diberikan dalam kata-kata dan menentukan posisinya (di awal, tengah atau akhir kata), untuk menyorot suara lebih sering terdengar dalam teks; secara mandiri memilih kata-kata dengan suara yang diberikan pada posisi tertentu; menunjukkan ketergantungan arti kata pada urutan atau perubahan suara (cat-tok, map - desk); membangun skema suara umum dari kata tersebut, beri nama kata-kata yang sesuai dengan skema yang diberikan.
Mempersiapkan anak-anak prasekolah yang lebih tua untuk melek huruf, membangun pengetahuan tentang vokal dan konsonan berdasarkan pemahaman perbedaan dalam pendidikan mereka; memberikan konsep komposisi sebagai bagian dari kata yang terbentuk dari satu atau lebih suara, peran vokal.
Latihan membagi kata menjadi suku kata dengan fokus pada suara keras, menentukan jumlah dan urutan suku kata; menunjukkan ketergantungan arti kata pada urutan suku kata di dalamnya (ban-ka - ka-ban. Ku-ba - ba-ku); untuk mengajar mengidentifikasi suku kata yang tertekan dan tidak tertekan dalam kata-kata, untuk memperhatikan peran semantik dari stres (za'mok - zamo'k); latihan dalam menyusun skema suku kata dari kata-kata dan memilih kata-kata untuk skema yang diberikan.
Untuk memperkenalkan konsonan keras dan lunak; untuk mengajar melakukan analisis suara kata-kata dengan telinga, untuk membangun skema suara kata-kata dari tanda atau chip sesuai dengan urutan (vokal atau konsonan, konsonan keras atau lunak).

Akibatnya, untuk mengimplementasikan tugas-tugas membesarkan anak-anak yang disediakan oleh program, perlu untuk memahami secara mendalam fitur-fitur ilmiah, teoretis, dan penulisan dari pendekatan modern untuk mengatur kelas dalam bahasa asli, yaitu, persiapan anak-anak prasekolah yang lebih tua untuk literasi.

Di mana persiapan anak prasekolah yang lebih tua untuk keaksaraan dimulai?

Mari kita soroti sejumlah masalah yang paling penting untuk kegiatan praktis pendidik yang berkaitan dengan mengajar anak-anak membaca dan menulis.

Pertama-tama, seseorang harus memahami esensi psikologis dari proses membaca dan menulis, mekanisme jenis aktivitas bicara manusia ini.

Membaca dan menulis adalah asosiasi baru yang didasarkan pada sistem sinyal kedua yang sudah terbentuk pada anak, gabungkan dan kembangkan.

Jadi, dasar bagi mereka adalah pidato lisan, dan untuk mengajar literasi, seluruh proses perkembangan bicara anak-anak penting: menguasai pidato yang koheren, kamus, mendidik budaya bicara yang sehat, dan membentuk struktur tata bahasa.

Yang paling penting adalah pengajaran anak-anak untuk menyadari pernyataan orang lain dan pernyataan mereka sendiri, untuk mengisolasi elemen individu di dalamnya. Kita berbicara tentang pidato lisan, yang sepenuhnya dikuasai oleh anak-anak prasekolah.

Tetapi diketahui bahwa sampai usia 3,5 tahun, anak belum memperhatikan bicara sebagai fenomena independen dan, terlebih lagi, tidak menyadarinya. Dengan menggunakan ucapan, anak hanya menyadari sisi semantiknya, yang dibingkai dengan bantuan unit bahasa. Merekalah yang menjadi subjek analisis yang bertujuan pada waktunya.

Menurut para ilmuwan (L. Zhurova, D. Elkonin, F. Sokhin, dan lainnya), perlu untuk mencapai "pemuliaan" sisi suara dan semantik kata, yang tanpanya mustahil untuk menguasai membaca dan menulis.

Esensi Psikologis Membaca dan Menulis

Sama pentingnya bagi pendidik untuk menyadari secara mendalam esensi psikologis dari mekanisme membaca dan menulis, yang dianggap sebagai proses encoding dan decoding pidato lisan.

Diketahui bahwa semua informasi yang digunakan orang dalam aktivitas mereka dikodekan. Dalam pidato lisan, kode semacam itu adalah suara atau kompleks suara, yang dalam pikiran kita dikaitkan dengan makna tertentu.

Perlu mengganti setidaknya satu suara dengan yang lain dalam kata apa pun, karena artinya hilang atau berubah. Surat itu menggunakan kode alfabet, di mana huruf, kompleks alfabet, sampai batas tertentu, berkorelasi dengan komposisi suara dari kata yang diucapkan.

Pembicara terus-menerus membuat transisi dari satu kode ke kode lain, yaitu, mengkodekan ulang kompleks suara huruf (saat menulis) atau kompleks huruf menjadi suara (saat membaca).

Jadi, mekanisme membaca terdiri dari pengkodean ulang karakter yang dicetak atau ditulis ke dalam unit semantik, menjadi kata-kata; menulis, di sisi lain, adalah proses pengkodean ulang unit semantik ucapan menjadi tanda-tanda konvensional yang dapat ditulis (dicetak).

D. Elkonin tentang tahap awal membaca

Psikolog domestik terkenal D. Elkonin menganggap tahap awal membaca sebagai proses menciptakan kembali bentuk suara dari sebuah kata sesuai dengan struktur grafisnya (model). Seorang anak yang belajar membaca tidak beroperasi dengan huruf atau nama mereka, tetapi dengan sisi suara ucapan.

Tanpa reproduksi yang benar dari bentuk suara sebuah kata, itu tidak dapat dipahami. Oleh karena itu, D. Elkonin sampai pada kesimpulan yang sangat penting - persiapan anak-anak prasekolah yang lebih tua untuk belajar membaca dan menulis harus dimulai dengan membiasakan anak-anak dengan realitas linguistik yang luas bahkan sebelum belajar huruf.

Metode untuk mengajar anak-anak prasekolah keaksaraan

Yang relevan untuk mengatur proses mengajar anak-anak prasekolah membaca dan menulis adalah pertanyaan tentang memilih metode. Pendidik ditawarkan untuk membantu sejumlah metode untuk mengajar anak-anak prasekolah membaca dan menulis, yaitu: metode pembelajaran awal membaca N. Zaitsev, metode pengajaran literasi D. Elkonin, mempersiapkan anak-anak prasekolah yang lebih tua untuk literasi dan pengajaran membaca awal menurut Glen Sistem Doman, metode pengajaran literasi D. Elkonin - L. Zhurova dan lainnya.

Para ilmuwan mencatat bahwa persiapan anak-anak prasekolah yang lebih tua untuk mengajar keaksaraan dan pilihan metode untuk mengajar keaksaraan tergantung pada seberapa sepenuhnya memperhitungkan rasio lisan dan tulisan, yaitu suara dan huruf.

Metode analitik-sintetik yang baik untuk mengajar anak-anak membaca dan menulis, yang pendirinya adalah guru terkenal K. Ushinsky, paling sesuai dengan fitur sistem fonetik dan grafik bahasa.

Secara alami, metode ini telah ditingkatkan dengan mempertimbangkan pencapaian ilmu psikologi, pedagogis dan linguistik serta praktik terbaik, tetapi bahkan hari ini adalah yang paling efektif dalam menyelesaikan tugas pendidikan dan perkembangan yang kompleks dari mengajar keaksaraan kepada siswa kelas satu dan anak-anak prasekolah. .

Metode analitik-sintetis yang baik

Mari kita mengkarakterisasi metode analitik-sintetik yang baik. Persiapan anak-anak prasekolah yang lebih tua untuk mengajar keaksaraan menggunakan metode ini bersifat perkembangan, memberikan perkembangan mental melalui sistem latihan analitis dan sintetis; didasarkan pada pengamatan aktif terhadap lingkungan; metode ini juga memberikan ketergantungan pada komunikasi langsung, pada keterampilan dan kemampuan berbicara yang sudah terbentuk pada anak-anak.

Prinsip-prinsip ilmiah dan metodologis dari metode ini

Prinsip-prinsip ilmiah dan metodologis utama yang menjadi dasar metode ini adalah sebagai berikut:

Subyek bacaan adalah struktur bunyi kata yang ditunjukkan dengan huruf; Bunyi ujaran adalah unit linguistik yang digunakan oleh anak-anak prasekolah yang lebih tua dan siswa kelas satu pada tahap awal literasi.
Anak-anak harus menerima ide-ide awal tentang fenomena linguistik berdasarkan pengamatan aktif dari unit-unit komunikasi langsung yang relevan dengan kesadaran yang memadai tentang fitur-fitur esensial mereka.
Pembiasaan anak-anak dengan huruf harus mendahului asimilasi praktis dari sistem fonetik bahasa ibu.

Berdasarkan landasan ilmiah metode analitik-sintetik bunyi, pokok bahasan bacaan adalah struktur bunyi kata yang ditunjukkan dengan huruf.

Jelas bahwa tanpa reproduksi bentuk suara yang benar, kata-kata tidak dapat dipahami oleh pembaca. Dan untuk ini, perlu untuk mempersiapkan anak-anak prasekolah yang lebih tua untuk mengajar keaksaraan dan jalan panjang untuk membiasakan anak-anak dengan realitas suara, untuk mengasimilasi seluruh sistem suara bahasa ibu mereka dalam pidato lisan.

Oleh karena itu, bukan kebetulan bahwa pada tahap awal mengajar anak-anak membaca dan menulis, suara diambil sebagai dasar untuk pekerjaan analitis dan sintetis (huruf diperkenalkan sebagai sebutan untuk suara setelah mengenalnya).

Perlu dicatat bahwa dasar penguasaan sadar unit suara oleh anak-anak adalah pengembangan pendengaran fonemik dan persepsi fonemik mereka.

Perkembangan pendengaran fonemik

Hasil studi khusus tentang ucapan anak-anak (V. Gvozdev, N. Shvachkin, G. Lyamina, D. Elkonin, dan lainnya) membuktikan bahwa pendengaran fonemik berkembang sangat awal.

Sudah pada usia 2 tahun, anak-anak membedakan semua seluk-beluk ucapan asli mereka, memahami dan bereaksi terhadap kata-kata yang berbeda hanya dalam satu fonem. Tingkat pendengaran fonemik ini cukup untuk komunikasi penuh, tetapi tidak cukup untuk menguasai keterampilan membaca dan menulis.

Pendengaran fonemik harus sedemikian rupa sehingga anak dapat membagi alur bicara menjadi kalimat, kalimat menjadi kata, kata menjadi bunyi, menentukan urutan bunyi dalam sebuah kata, memberikan deskripsi dasar setiap bunyi, membangun model bunyi dan suku kata kata, memilih kata-kata yang sesuai dengan model yang diusulkan.

D. Elkonin menyebut tindakan khusus ini terkait dengan analisis sisi bunyi kata, persepsi fonemik.

Tindakan analisis suara tidak diasimilasi oleh anak-anak secara spontan, karena tugas seperti itu tidak pernah muncul dalam praktik komunikasi verbal mereka.

Tugas menguasai tindakan semacam itu ditetapkan oleh orang dewasa, dan tindakan itu sendiri dibentuk dalam proses pelatihan yang diselenggarakan secara khusus, di mana anak-anak mempelajari algoritme analisis suara. Dan pendengaran fonemik primer merupakan prasyarat untuk bentuknya yang lebih kompleks.

Oleh karena itu, salah satu tugas utama dalam mengajar anak-anak prasekolah membaca dan menulis adalah pengembangan pendengaran fonemik mereka, dan atas dasar itu - persepsi fonemik, yang mencakup pembentukan orientasi luas anak-anak dalam aktivitas bahasa, keterampilan analisis suara dan sintesis, pengembangan sikap sadar terhadap bahasa dan ucapan.

Kami tekankan bahwa orientasi anak dalam bentuk bunyi kata lebih penting dari sekedar persiapan untuk menguasai dasar-dasar literasi. Perlu mendengarkan pendapat D. Elkonin tentang peran mengungkapkan kepada anak realitas suara bahasa, bentuk suara kata, karena semua studi lebih lanjut tentang bahasa asli - tata bahasa dan ejaan yang terkait dengannya - tergantung hal ini.

Kenalan dengan unit bahasa dasar

Pengenalan anak-anak ke dalam realitas suara melibatkan membiasakan mereka dengan unit bahasa dasar.

Ingatlah bahwa anak-anak harus menerima ide-ide awal tentang fenomena linguistik berdasarkan pengamatan aktif dari unit-unit komunikasi langsung yang sesuai dengan kesadaran akan fitur-fitur esensial mereka.

Pada saat yang sama, pendidik harus memperhitungkan kekhasan fonetik dan grafik. Cukup jelas bahwa tanpa pelatihan linguistik yang mendalam, pendidik tidak akan dapat membentuk pada anak-anak dasar, tetapi ide-ide ilmiah tentang unit bahasa dasar: kalimat, kata, suku kata, suara.

Kenalan dengan fonetik dan grafik bahasa

Pengamatan terhadap praktik mengajar anak-anak prasekolah membaca dan menulis dengan meyakinkan menunjukkan bahwa pendidik membuat kesalahan paling banyak pada tahap membiasakan anak-anak dengan sistem fonetik-grafik bahasa ibu mereka.

Jadi, sering ada kasus mengidentifikasi suara dan huruf, menarik perhatian anak-anak pada fitur fonem yang tidak penting, membentuk pandangan yang salah tentang hubungan antara suara dan huruf, dan sejenisnya.

Di kelas keaksaraan di lembaga pendidikan prasekolah modern, guru harus secara bebas beroperasi dengan pengetahuan linguistik seperti itu di bidang fonetik dan grafik bahasa ibu.

Ada 38 unit fonetik dalam bahasa kita. Fonem adalah suara dasar ucapan, dengan bantuan kata-kata yang dibedakan (rumah - asap, tangan - sungai) dan bentuknya (saudara laki-laki, saudara laki-laki, saudara laki-laki). Menurut sifat akustik, suara ucapan dibagi menjadi vokal (ada 6 di antaranya dalam bahasa Rusia - [a], [o], [y], [e], [s], [i]) dan konsonan (ada 32 dari mereka).

Vokal dan konsonan berbeda dalam fungsinya (vokal membentuk suku kata, dan konsonan hanya bagian dari itu) dan dalam cara mereka dibuat.

Vokal dibentuk oleh udara yang dihembuskan, udara bebas melewati rongga mulut; suara mereka adalah dasar.

Selama pengucapan konsonan, aliran udara menemui hambatan karena penutupan lengkap atau sebagian dari organ bicara (menutup mulut). Atas dasar inilah guru mengajar anak-anak untuk membedakan antara vokal dan konsonan.

Vokal ditekankan dan tidak ditekankan, dan konsonan keras dan lunak. Huruf besar dan kecil, dicetak dan ditulis tangan. Oleh karena itu, tidak tepat untuk mengatakan bahwa frasa "vokal, konsonan", "huruf keras (lunak)". Dari sudut pandang linguistik, frasa "huruf untuk menunjukkan bunyi vokal", "huruf untuk bunyi konsonan", atau "huruf vokal", "huruf bunyi konsonan" adalah benar.

32 konsonan dibagi menjadi suara keras dan lembut. Kami menekankan bahwa suara [l] - [l '], [d] - [d '], [s] - [s '], dll. ada sebagai suara independen, meskipun penulis sering mencatat dalam manual metodologis bahwa ini adalah satu dan suara yang sama, yang diucapkan dengan tegas dalam satu kata dan lembut dalam kata lain.

Dalam bahasa Rusia, hanya suara yang diucapkan dengan bantuan gigi dan ujung depan lidah yang bisa lembut: [d'], [s'], [d], [l'], [n'], [g '], [s '], [t'], [c'], [dz']. Ada pertemuan la, nya, xia, zya, this, tapi tidak ada bya, me, vya, kya.

Harus diingat bahwa pada tahap awal belajar membaca dan menulis, konsonan lunak tidak hanya mencakup [d '], [s'], [d], [l'], [n'], [g '], [s'], [t '], [ts '], [dz '], tetapi juga semua konsonan lain yang berada di depan vokal [dan], misalnya pada kata: ayam jago, wanita, enam, tupai, kuda dan sejenisnya.

Selama periode belajar membaca dan menulis, anak-anak hanya menerima gagasan praktis tentang kekerasan-kelembutan konsonan.

Representasi fonetik

Representasi fonetik awal dibentuk pada anak-anak prasekolah yang lebih tua atas dasar praktis, dengan mengatur pengamatan fenomena linguistik. Jadi, anak-anak prasekolah mengenali vokal dan konsonan sesuai dengan fitur-fitur berikut;

cara pengucapan (ada atau tidaknya hambatan di rongga mulut);
kemampuan untuk membentuk suatu komposisi.

Pada saat yang sama, anak-anak belajar konsonan keras dan lunak. Pada saat yang sama, teknik-teknik tersebut digunakan sebagai persepsi suara dalam kata-kata dan secara terpisah oleh telinga (anak - biru), pemilihan suara dalam kata-kata, perbandingan suara keras dan lembut, pengamatan artikulasi, pemilihan kata secara independen dengan bunyi konsonan keras dan lunak.

Karena dalam bahasa, kandungan bunyi suatu huruf hanya muncul dalam kombinasi dengan huruf lain, membaca huruf demi huruf akan terus-menerus menyebabkan kesalahan dalam membaca.

Bacaan suku kata

Oleh karena itu, dalam metodologi pengajaran literasi modern, prinsip membaca suku kata (posisional) diadopsi. Sejak awal mengerjakan teknik membaca, anak-anak dibimbing oleh gudang terbuka sebagai unit membaca.

Oleh karena itu, dari sudut pandang penciptaan, suku kata sangat penting untuk memecahkan masalah metodologis mengajar anak-anak membaca dan menulis, yang merupakan beberapa suara (atau satu suara) yang diucapkan dengan satu dorongan udara yang dihembuskan.

Suara utama di setiap suku kata adalah vokal, dialah yang membentuk suku kata.

Jenis suku kata dibedakan berdasarkan bunyi awal dan akhir: suku kata terbuka diakhiri dengan bunyi vokal (game-you); suku kata tertutup diakhiri dengan bunyi konsonan (tahun, terkecil).

Suku kata yang paling sederhana adalah suku kata yang dibentuk dari satu vokal atau dari kombinasi (penggabungan konsonan dengan vokal, misalnya: o-ko, je-re-lo. Membagi kata menjadi suku kata tidak menimbulkan kesulitan bagi anak-anak.

pembagian suku kata

Saat membagi kata-kata dengan pertemuan suara konsonan menjadi suku kata, seseorang harus dipandu oleh fitur utama pembagian suku kata - gravitasi ke suku kata terbuka: dengan pertemuan konsonan, batas antara suku kata lewat setelah vokal sebelum konsonan (ri- chka, ka-toka-la, listo-duri, dll.). Menurut ini, sebagian besar suku kata dalam kata-kata terbuka. Pendekatan pembagian suku kata inilah yang perlu dikembangkan oleh anak-anak.

Bagaimana cara mengatur pelajaran?

Keberhasilan mengajar anak-anak prasekolah membaca dan menulis sangat tergantung pada kemampuan guru untuk mengatur pelajaran, menyusunnya, dan melakukannya secara metodis dengan benar.

Di kelompok yang lebih tua, kelas literasi diadakan seminggu sekali, durasinya 25-30 menit. Di kelas, anak-anak ditawari materi baru dan materi untuk mengulang dan mengkonsolidasikan pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh sebelumnya.

Saat mempersiapkan dan menyelenggarakan kelas literasi, pendidik harus mematuhi sejumlah prinsip didaktik yang terkenal. Yang utama adalah ilmiah, aksesibilitas, sistematis, visibilitas, kesadaran dan aktivitas asimilasi pengetahuan oleh anak-anak, pendekatan individu kepada mereka, dan sejenisnya.

Perlu dicatat bahwa dalam metodologi mengajar anak membaca dan menulis, beberapa prinsip tradisional mulai ditafsirkan secara berbeda. Misalnya, prinsip ilmiah sudah dikenal, meskipun usia anak-anak, mereka diberikan informasi dasar tetapi penting tentang unit sistem bahasa.

Akibatnya, penjelasan pendidik seperti "Suara [o] adalah vokal, karena dapat dinyanyikan, ditarik" adalah keliru dari sudut pandang ilmu fonetik modern dan menunjukkan pelanggaran berat terhadap prinsip didaktik ini.

Metode metodis untuk membagi kata menjadi suku kata adalah keliru, di mana anak-anak bertepuk tangan, berbaring menghitung tongkat, menunjukkan suku kata yang dipilih dengan gerakan tangan, dll. Sebaliknya, teknik metodologis seperti meletakkan tangan di bawah dagu, meletakkan telapak tangan di depan mulut karena mereka adalah orang-orang yang didasarkan pada memperhatikan fitur-fitur penting dari suku kata sebagai unit linguistik.

Visibilitas dalam mengajar

Pelajaran apa pun di prasekolah tidak dapat dibayangkan tanpa menggunakan visualisasi. Prinsip ini selama pelatihan keaksaraan mengharuskan sejumlah penganalisis, terutama yang auditori-speech, terlibat dalam aktivitas kognitif anak.

Pekerjaan penganalisis ini diaktifkan selama perkembangan pendengaran fonemik anak-anak, mengajari mereka analisis suara, berkenalan dengan suara ucapan, kalimat, kata-kata dan komposisi. Studi tentang suara dan karakteristiknya, pembentukan ide pada anak-anak tentang fitur-fitur kalimat, kata, suku kata, mengajar mereka untuk mengucapkan kalimat dengan benar lebih berhasil jika aktivitas penganalisis pendengaran dilengkapi dengan gerakan organ artikulasi - pengucapan.

Penganalisis visual berkontribusi pada solusi tugas didaktik tertentu. Dengan penglihatan, anak tidak merasakan unsur-unsur pidato lisan itu sendiri, tetapi simbol-simbol yang mencerminkannya. Jadi, sebuah kalimat atau kata secara skematis ditampilkan dengan potongan-potongan dengan panjang yang berbeda, struktur suara dan suara dari kata tersebut - dengan chip dan diagram, yang terdiri dari tiga atau empat sel, dan sejenisnya.

Persepsi visual dari visibilitas semacam itu, serta tindakan dengannya, memungkinkan anak untuk "melihat" terlebih dahulu dan kemudian secara sadar beroperasi dengannya.

Di kelas literasi, guru menggunakan alat bantu visual tidak hanya dan tidak begitu banyak untuk tujuan ilustrasi, tetapi lebih sering sebagai sarana untuk memperbaiki tanda-tanda unit bahasa, fenomena, koneksi dan hubungannya.

Visualisasi dalam pengajaran literasi adalah menunjukkan kepada anak-anak unsur-unsur pidato lisan. Guru mendemonstrasikan suku kata yang ditandai (tanpa tekanan), kekerasan (kelembutan) konsonan, ada (tidak adanya) bunyi tertentu dalam sebuah kata, dan sejenisnya.

Dan oleh karena itu, pidato guru, pidato anak-anak, cerita didaktik, dongeng, puisi, dan sejenisnya juga dapat berfungsi sebagai visibilitas. Visibilitas bahasa tidak mengecualikan penggunaan ilustrasi, gambar (reproduksi, gambar, diagram), serta visibilitas subjek (mainan, keripik, tongkat, strip, dll.).

Persyaratan didaktik umum

Prihatin tentang keberhasilan pendidikan keaksaraan lebih lanjut anak di sekolah dasar, pendidik harus mematuhi persyaratan didaktik umum yang akan memastikan tujuan dari setiap pelajaran keaksaraan, kelengkapan organisasi, kompetensi metodologi dan efektivitas.

Pemikiran praktis dari didak, Profesor A. Savchenko mengenai persyaratan untuk pelajaran modern di kelas 1, juga dapat diperhitungkan dalam mengajar anak-anak prasekolah yang lebih tua:

dalam pelajaran (kelas dalam kelompok senior lembaga pendidikan prasekolah), guru (pendidik) tentu harus memberi tahu anak-anak apa yang akan mereka lakukan dan mengapa, dan kemudian setelah penilaian, apa dan bagaimana mereka melakukannya. Profesor A. Savchenko percaya bahwa untuk memastikan tujuan pelajaran, pertama-tama, perlu untuk menentukan tujuannya dengan benar. Tak kalah pentingnya, menurutnya, adalah mengaktifkan perhatian anak-anak di awal pelajaran dengan menawarkan mereka rencana visual untuk perilakunya. Rencana yang sama dapat digunakan sebagai pendukung visual, menyimpulkan pelajaran;
tugas dan pertanyaan dirumuskan oleh guru secara khusus dan dalam frasa singkat. Peran penting dalam pengerjaan materi pendidikan baru dimainkan oleh tindakan meniru anak-anak prasekolah dan siswa kelas satu. Jadi, ketika anak-anak belajar cara baru dalam melakukan sesuatu, yang terbaik adalah menunjukkan kepada mereka bagaimana melakukannya. Misalnya, "Katanya diucapkan seperti ini ...", "Ucapkan suara ini bersamaku."

Di kelas keaksaraan, bentuk kerja kolektif berlaku, tetapi anak-anak dapat bekerja secara individu bekerja sama dengan seorang guru, secara mandiri secara individu dengan selebaran.

Bentuk kelompok mengatur kegiatan pendidikan anak-anak banyak digunakan di kelas "Mempersiapkan anak-anak prasekolah yang lebih tua untuk belajar membaca dan menulis" ketika mereka digabungkan secara berpasangan atau kelompok empat. Pengalaman berharga mengajar anak-anak untuk bekerja dalam kelompok dijelaskan oleh penulis teknologi pembelajaran perkembangan D. Elkonin dan V. Davydov.

Mereka percaya bahwa untuk kinerja kelompok dimungkinkan untuk menawarkan tugas untuk menyusun kalimat atau kata-kata sesuai dengan skema yang disajikan, menyebarkan kalimat atau mengakhiri kalimat yang dimulai oleh guru, dan sejenisnya.

Selama pelajaran (kelas) perlu mengubah aktivitas anak beberapa kali. Berkat ini, menjadi lebih dinamis, perhatian anak-anak lebih stabil. Selain itu, pergantian kegiatan adalah cara yang andal untuk mencegah anak-anak bekerja berlebihan.

Alat bantu visual, materi didaktik, tugas permainan harus digunakan sejauh membantu guru mencapai tujuan pembelajaran, dan mempersiapkan anak-anak prasekolah yang lebih tua untuk keaksaraan akan menjadi proses yang dapat diakses dan menarik bagi anak-anak.

Merencanakan kelas literasi

Saat merencanakan pekerjaan di kelas keaksaraan, perlu untuk mempertimbangkan tingkat kesiapan dan kemungkinan nyata dari semua anak dan setiap anak secara terpisah.

Guru harus mendukung bahkan keberhasilan sekecil apa pun anak-anak dalam memperoleh literasi. Namun, penggunaan ekspresi yang berlebihan seperti "Bagus!", "Bagus!" dan lain-lain menurut prof. A. Savchenko, kecuali untuk dampak emosional jangka pendek pada anak, tidak memiliki nilai stimulasi.

Sebaliknya, perlu untuk memberikan penilaian nilai rinci yang berisi saran khusus untuk menghilangkan kekurangan, mengatasi kesulitan; membandingkan pekerjaan anak-anak; mengatur pameran karya terbaik di akhir pelajaran; Melibatkan anak dalam mengevaluasi pelaksanaan tugas oleh teman. Yang paling penting adalah bahwa penilaian nilai guru termotivasi dan dapat dipahami oleh anak-anak.

Menggambarkan konten, struktur, dan metodologi kelas literasi, kami ingin memperingatkan para pendidik terhadap kombinasi mekanis kelas literasi yang tidak berdasar secara ilmiah dengan kelas tentang pendidikan budaya bicara yang sehat.

Persiapan anak-anak prasekolah yang lebih tua untuk mengajar keaksaraan seperti itu tidak memungkinkan implementasi sepenuhnya dari tugas-tugas khusus dari kedua jenis kelas ini, membebani konten mereka, dan membuat struktur buram. Terlepas dari kedekatan tujuan individu dari kelas-kelas ini (misalnya, pengembangan pendengaran fonemik), kesamaan metode dan teknik, dll., masing-masing harus dibangun dan dilakukan dengan cara yang unik. Jadi, di kelas untuk mengajar keaksaraan, peningkatan perhatian diperlukan untuk bekerja pada pembentukan ide-ide anak-anak prasekolah tentang unit bahasa (kalimat, kata, suku kata, suara) dan, atas dasar mereka, keterampilan anapitiko-sintetis.

Ada juga upaya berulang oleh ahli metodologi individu, dan setelah itu oleh pendidik, untuk melengkapi isi kelas literasi dengan membiasakan anak-anak prasekolah dengan huruf dan mengajari mereka membaca. Perlu dicatat bahwa ini adalah pernyataan yang berlebihan dari persyaratan program yang ada, oleh karena itu, tidak dapat diterima. Semua pekerjaan untuk menguasai keterampilan membaca harus diatur secara eksklusif secara individual. Pelajaran dalam isi, struktur dan metodologi seperti pelajaran membaca pada periode huruf di kelas satu.

Mempersiapkan Anak Prasekolah Senior untuk Keaksaraan: Tujuan Didaktik

Kami menarik perhatian para pendidik pada kebutuhan untuk merumuskan tujuan didaktik kelas literasi dengan benar. Pertama-tama, orang harus membayangkan dengan jelas hasil akhir dari pelajaran ini, yaitu: pengetahuan apa yang harus diperoleh anak-anak prasekolah tentang unit bahasa, keterampilan apa yang akan mereka kembangkan berdasarkan pengetahuan ini.

Menyimpulkan hal di atas, kami mencatat bahwa keberhasilan menyelenggarakan pendidikan anak-anak berusia lima atau enam tahun tergantung pada seberapa baik guru fasih dalam teknologi modern untuk mengajar anak-anak membaca dan menulis, pengetahuan linguistik, bagaimana ia memperhitungkan persyaratan ilmu psikologi dan pedagogis modern untuk organisasi proses pendidikan di lembaga pendidikan prasekolah.

Skenario program permainan untuk mengajarkan literasi berdasarkan program televisi "Question to Backfill"

Maltseva Elena Mikhailovna, terapis wicara guru, MBOU "Sekolah menengah Severokommunarskaya", MBDOU "TK Severokommunarsky", desa Severny Kommunar, distrik Sivinsky, Wilayah Perm
Uraian pekerjaan: Program permainan untuk mengajar literasi "Pertanyaan untuk Isi Ulang" dirancang untuk anak-anak berusia 6-7 tahun. Selama permainan, anak-anak dengan cara yang menyenangkan mengkonsolidasikan pengetahuan tentang topik yang dipelajari. Tergantung pada tingkat perkembangan anak, tugas dapat menjadi rumit atau disederhanakan. Materi ini akan bermanfaat bagi terapis wicara lembaga prasekolah dan sekolah, pendidik, guru sekolah dasar, serta orang tua saat bermain game di rumah.
Target: konsolidasi pengetahuan yang diperoleh di kelas dalam bentuk permainan yang menghibur.
Tugas:
Tugas pendidikan:
memeriksa kekuatan asimilasi pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan anak yang terbentuk di kelas;
belajar menerapkannya dalam kegiatan praktek - permainan.
Tugas pengembangan koreksi:
untuk mengkonsolidasikan kemampuan untuk menentukan jumlah suku kata;
untuk mengkonsolidasikan kemampuan untuk menemukan kata-kata dengan suara yang diberikan;
untuk mengkonsolidasikan kemampuan untuk membedakan antara konsonan keras dan lunak;
mengembangkan kemampuan untuk menjawab pertanyaan dengan benar;
mengembangkan perhatian, memori, pemikiran logis.
Tugas pendidikan:
untuk menumbuhkan minat dalam permainan pidato, kemampuan untuk bekerja dalam tim.
Peralatan:
pulpen, spidol, token, kertas berwarna xerox, huruf Y, kartu tugas, sebutir beras, kotak ajaib, diploma, sertifikat, hadiah, jam, menit untuk juri.
Pekerjaan persiapan:
orang tua diundang untuk berpartisipasi dalam permainan, 15 daun tiga warna disiapkan (misalnya merah muda, hijau, kuning), kurir dipilih untuk membantu terapis wicara mengumpulkan jawaban, mendistribusikan token, juri (orang tua, ahli metodologi, pendidik) dan penggemar diundang.
Iringan musik:
Screensaver dari acara TV "Question to Backfill".
Komposisi musik dari album "Lagu Anak Baru":
"Huruf A", "Satu, dua, tiga ...".
Komposisi musik "Setiap anak kecil".
Komposisi musik "Teman yang tak terpisahkan".
Komposisi musik "ABC".
Anggota:
1 tim - 4 orang + mentor (orang tua untuk kompetisi Tugas Khusus)
Tim 2 - 4 orang + mentor (orang tua untuk kompetisi Tugas Khusus)
Tim 3 - 4 orang + mentor (orang tua untuk kompetisi Tugas Khusus)

Kemajuan permainan:

Terapis bicara guru:
Selamat siang, peserta game, orang tua dan tamu terkasih. Hari ini saya senang menyambut Anda ke permainan intelektual dan pendidikan "Pertanyaan untuk diisi ulang" (Suara komposisi musik dan screen saver dari program "Question to Backfill" ditampilkan di layar)
Terapis bicara guru:
3 tim yang terdiri dari 4 orang masing-masing mengambil bagian dalam "Pertanyaan untuk pengisian ulang", salah satunya adalah kapten pemberani. Tanggung jawabnya termasuk memimpin tim, menulis jawaban yang benar untuk pertanyaan di lembaran kertas dan secara bertanggung jawab memimpin timnya menuju kemenangan. Untuk jawaban yang benar, tim menerima chip, yang setara dengan 10 detik. Setiap tim mendapatkan waktu untuk kompetisi terakhir yang menentukan.
Yang paling penting adalah menyelesaikan pertanyaan terakhir. Setiap tim memiliki waktu sendiri, yang diperoleh selama pertandingan. Tim yang menyelesaikan tugas terakhir lebih dulu akan menjadi pemenangnya.
Mari kita sambut tim kita dengan tepuk tangan meriah.

(Sapaan dan perkenalan tim).

Terapis bicara guru:
Setiap tim memiliki mentornya sendiri yang akan membantu tim mendapatkan tambahan 10 detik. Mari kita sambut mentor kita.
Terapis bicara guru:
Hasil Anda akan dievaluasi oleh juri yang ketat tapi adil (presentasi juri)
Terapis bicara guru:
Perhatian! Perhatian! Penggemar yang terhormat! Sekarang intelektual kita akan menunjukkan pengetahuan mereka. Kami dengan tulus menyambut dan mengucapkan selamat kepada semua orang. Kami berharap sukses untuk tim pemenang kami.
Terapis bicara guru:
Kami juga memiliki permainan untuk Anda, di mana saatnya bagi Anda untuk menunjukkan pengetahuan Anda!
Biarkan kecerdikan Anda membantu Anda membuktikan diri dalam permainan!
Jangan malu, jangan malas - ada hadiah untuk pemenang!

1 putaran - "Suku kata"

Terapis bicara guru:
Mari berkenalan dengan aturan mainnya.
Aturan permainan: Setiap tim memiliki lembaran warna tertentu. Ini adalah ciri khas tim Anda. Anda akan menulis jawaban Anda pada mereka. Dari 3 opsi, Anda harus memilih jawaban yang benar dan menuliskan nomor yang sesuai di selembar kertas, memberikannya kepada kurir yang membawa lembar dengan jawaban juri.
Asisten saya, Natasha dan Nastya, akan membantu saya.
1 pertanyaan: Pilih burung yang namanya memiliki 2 suku kata (file gambar disebut "ris2")
1. Benteng
2. Burung pelatuk
3. Burung pipit
Referensi: Tahukah Anda bahwa panjang lidah burung pelatuk mencapai 15 sentimeter.
2 pertanyaan: Pilih hewan yang namanya memiliki 1 suku kata (file gambar disebut "ris3")
1. Rusa besar
2. Rubah
3. Tupai

Referensi: Di musim dingin, selama 1 hari, rusa menggerogoti kulit sekitar 100 (seratus) pohon dan semak belukar.
(Juri menyimpulkan hasil, selama permainan kurir mengumpulkan lembar jawaban, membagikan token)

Putaran 2 - "Vokal"

Terapis bicara guru:
Anda tahu bahwa ada 6 vokal dalam bahasa Rusia: a, o, u, s, i, e.
1 pertanyaan: Di gambar mana gadis itu mengucapkan suara vokal [dan] (file gambar disebut "ris4")

2 pertanyaan: Warna apa yang kita wakili dari suara vokal?
1. biru
2. hijau
3. merah

3 pertanyaan: Pilih bunga yang berakhiran vokal (file gambar disebut "ris6")
1. poppy
2. mawar
3. bunga tulp

Referensi: Kuncup mawar terkecil seukuran sebutir beras terapis wicara mendemonstrasikan sebutir nasi).
(Juri menyimpulkan)

Putaran 3 - "Suara dan huruf konsonan"

Terapis bicara guru:
Saat kita mengucapkan konsonan, aliran udara menemui hambatan (gigi, bibir, lidah)
1 pertanyaan: Ada 3 huruf di depan Anda, salah satunya menunjukkan suara konsonan. Di bawah nomor berapa? (file gambar disebut "ris7")
1. s
2. m
3. kamu

2 pertanyaan: Warna apa yang kita wakili dari konsonan lunak? (file gambar disebut "ris5")
1. biru
2. hijau
3. merah
3 pertanyaan: Pilih gambar dengan nama konsonan pertama yang lembut (file gambar disebut "ris8")
1. matryoshka
2. bola
3. boneka

(Juri menyimpulkan)

Putaran 4 - "Ubah"

Terapis bicara guru:
Tim dibangun di kolom di belakang kapten. Pada sinyal, setiap pemain tim berlari ke kuda-kuda, melingkari objek, atas nama suara [a] muncul. Tim pertama yang menyelesaikan tugas dan dengan benar melingkari semua gambar dengan suara yang diberikan menang. (file gambar disebut "ris9")

(Selama kompetisi, komposisi "Letter A" berbunyi)

Putaran 5 - "Suara dan Huruf"

1 pertanyaan: Tentukan jumlah suara dalam kata rumah? (file gambar disebut "ris10")

(Juri menyimpulkan)

Putaran 6 "Pendidikan jasmani - halo"

Terapis bicara guru:
Anda tahu bahwa huruf dapat dicetak, ditata dari objek yang berbeda, dan sekarang kami akan menggambarkannya dengan bantuan bagian tubuh yang berbeda.
Tugas: Pikirkan, gambarlah huruf M sebagai sebuah tim. Tim yang menggambar huruf ini dengan lebih akurat, beragam, dan dengan cara yang orisinal menang. Tim pemenang menerima token. (Selama kompetisi, komposisi "ABC" berbunyi)
(Juri menyimpulkan)

Babak 7 "Bola ajaib"

Terapis bicara guru:
Hari ini, sebuah vokal disembunyikan di Bola Ajaib. Di Rusia, tidak ada satu pun objek yang dapat dinamai untuk suara vokal ini. Tulis vokal ini. jawaban: huruf Y (Juri menyimpulkan)

Putaran 8 "Tugas khusus"

Terapis bicara guru:
Sekarang kami mengundang mentor kami, orang tua Anda, untuk berpartisipasi. Ada tugas untuk Anda juga, dengan menjawab dengan benar, Anda akan membawa token tambahan ke tim Anda.
Latihan: Ada 3 objek di depan Anda, pilih yang atas namanya semua suara konsonan disuarakan (file gambar disebut "ris11")
1. semangka
2. pir
3. Mandarin

(Selama kompetisi, komposisi "Dewasa dan Anak-anak" berbunyi)
(Juri menyimpulkan)

Putaran 9 "Pertanyaan pengisian ulang"

Terapis bicara guru:
Setiap tim menghitung jumlah token, setiap token sama dengan 10 detik. Tim menyelesaikan tugas terakhir untuk waktu yang diperoleh selama permainan. Tim yang menyelesaikan tugas lebih dulu menang. (selama kompetisi, juri melacak waktu)
Latihan: Tebak peribahasa dengan menuliskan 1 huruf pada judul setiap gambar
(file gambar disebut "ris12")

Subjek: Perjalanan ruang angkasa
Formulir perilaku: kegiatan pendidikan langsung.
Lokasi: ruang kelompok.
Target: Konsolidasikan pengetahuan anak.

Tugas:
pendidikan: untuk mengkonsolidasikan kemampuan anak untuk membuat kalimat, membagi kata menjadi suku kata, membacanya, menyusun kata dari suku kata, melakukan analisis bunyi-huruf, menjawab dengan jawaban lengkap;

mengembangkan: mengembangkan pendengaran fonemik dan ucapan, persepsi visual, perhatian, memori, berpikir, fantasi, imajinasi, mengembangkan keterampilan membaca suku kata dan kata-kata;

pendidikan: menciptakan suasana hati yang baik, menumbuhkan ketelitian, kemampuan mengikuti aturan main, keinginan dan kemampuan bekerja sama dalam tim, mendorong aktivitas dan kemandirian, kemampuan mendengarkan guru dan kawan, membentuk keterampilan mengevaluasi hasil kegiatan sendiri.

Bahan dan peralatan:
demo: peta perjalanan ruang angkasa, chip dalam bentuk roket, kartu dengan gambar subjek, tas "ajaib" dengan huruf; pusat musik dan fonogram peluncuran roket luar angkasa, sekantong harta karun;

selebaran:"tablet on-board", kartu dengan kata-kata untuk membuat kalimat "Semoga berhasil", "bintang" dengan suku kata, amplop dengan tugas untuk anak-anak, pensil warna untuk analisis suara kata.

Area pendidikan yang terintegrasi: Perkembangan kognitif, perkembangan bicara, perkembangan sosial dan komunikatif, perkembangan fisik.
Metode:
Permainan: permainan perjalanan, permainan tangan pintar, latihan permainan.
Visual: peta perjalanan ruang angkasa, kartu tiket, bintang suku kata, kartu untuk analisis huruf suara, amplop dengan tugas.
Praktis: menyelesaikan tugas.
Lisan: penjelasan, percakapan, indikasi, jawaban anak.

pekerjaan awal
Bidang pendidikan: Perkembangan fisik Perkembangan kognitif Perkembangan bicara

Kegiatan pendidikan bersama dengan anak-anak
— Menemukan kata-kata dengan suara yang diberikan, analisis suara kata, membagi kata menjadi suku kata, membuat kalimat dengan kata yang diberikan, rekaman grafik kalimat, latihan grafik di buku catatan,
game didaktik: "Loto suku kata", "Tangan terampil", "Ayo bermain, baca"; latihan didaktik "Buat proposal."
- Belajar menit pendidikan jasmani, senam visual.
— Percakapan dengan anak-anak tentang ruang, menebak teka-teki.

Interaksi dengan orang tua
— Meneliti ilustrasi, membaca ensiklopedia anak-anak dan buku-buku tentang topik tersebut.
- Merekomendasikan orang tua untuk melakukan pekerjaan individu untuk meningkatkan analisis huruf suara, untuk mengembangkan keterampilan membaca kata-kata.

Kemajuan pelajaran:
-Teman-teman, selama liburan Tahun Baru, aku melewati banyak hal dan menemukan peta lama. Saya membawanya untuk menunjukkan kepada Anda.
Menurut Anda apa kartu ini.
- Beri tahu kami apa yang Anda lihat di peta?
Harta apa yang menurut Anda tersembunyi di sana?
- Akan menarik untuk pergi ke planet yang jauh ini dan mencari tahu harta apa yang tersembunyi di sana?
Menurut Anda bagaimana mungkin melakukan perjalanan yang begitu panjang sendirian?
- Mengapa?
"Lalu, mungkin kita akan pergi ke planet yang jauh ini bersama-sama, sebagai sebuah tim?"
— Pencobaan yang sulit menunggu kita, dan hanya dengan mengatasinya, kita akan mendapatkan harta. Apakah Anda siap untuk ujian?
- Kalau begitu mari kita pikirkan bagaimana Anda bisa sampai ke planet yang jauh?
Kami akan membangun kendaraan kami dengan menghubungkan nomor secara berurutan.
- Keluar, tunjukkan siapa, apa yang terjadi.

- Seekor burung tidak bisa mencapai bulan
Terbang dan mendarat.
Tapi dia bisa melakukannya
Membuat cepat ... (roket)
- Itu benar, teman-teman, kita akan terbang dengan roket.

Dan dengan suasana hati apa Anda biasanya melakukan perjalanan?
“Kalau begitu mari kita ambil suasana hati yang baik bersama kita, kumpulkan kekuatan dan pengetahuan kita, dan berangkat. Dan agar suasana hati baik dan ceria, mari kita berdiri dalam lingkaran, berpegangan tangan, memejamkan mata dan saling menularkan percikan kehangatan dan cinta yang hidup di hati kita. Rasakan bagaimana kebaikan berpindah dari telapak tangan ke telapak tangan melalui tangan kita...

Buka mata Anda, tersenyum satu sama lain dan pergi ...
Kami mengenakan pakaian luar angkasa, datang kepada saya, dapatkan boarding pass, (membagikan tiket gambar)

1) Rumah, kunci, payung, mata, kursi, jamur.
2) Jendela, pena, topi, rok, kunci, cincin.
3) Roda, keranjang, sepatu, roket, anjing, pensil.

Para musafir itu akan duduk di baris pertama, kata-kata dalam gambar terdiri dari 1 suku kata;
Mereka akan duduk di baris kedua - kata-kata dalam gambar yang terdiri dari 2 suku kata;
para musafir itu duduk di baris ketiga, kata-kata dalam gambar terdiri dari 3 suku kata;
Memeriksa kebenaran tugas:
beberapa anak menjelaskan mengapa mereka duduk di baris tertentu.

- Bagus, semua orang mengatasi tugas itu, mengambil tempat mereka, bersiap untuk memulai.
Apa?
Roket kami tidak bisa lepas landas, kata sandinya rusak. Untuk mengembalikannya, Anda perlu menyusun kalimat dengan benar.

Kami mengambil tablet on-board kami dan membuat kalimat dari kata-kata ini.
Kami membaca kata sandi bersama:
"Semoga berhasil".
Anda telah bekerja keras dan melakukan hal yang benar.
Suara musik luar angkasa.

Kami telah memasuki luar angkasa.
Mari kita lihat sekitar:
Kami melihat ke kanan - tidak ada,
Kami melihat ke kiri - tidak ada.
Turunkan matamu ke bawah
Nah, lihat ke atas.
Kami memejamkan mata
Mata sedang beristirahat.
Bagaimana cara kita membuka mata?
Lihat ke depan, ada bintang.
Apa yang kamu lihat?

— Saya melihat sekelompok besar bintang! Starfall depan, jalan ditutup. Berikut adalah beberapa bintang yang terbang ke roket kami. Ini bukan bintang sederhana, masing-masing memiliki suku kata. Saya menyadari mereka menyarankan tugas berikutnya untuk kita. Setelah mengatasinya, kita bisa terbang lebih jauh.

- Masing-masing dari Anda memiliki suku kata dalam amplop di atas meja, sama seperti di bintang-bintang. Baca suku kata, gabungkan untuk membuat kata-kata. Mari kita mulai bekerja. Anak-anak menambahkan kata-kata dari suku kata: DO-RO-GA, RA-KE-TA, ... (Anak-anak bergiliran membaca kata-kata, memberi tahu berapa banyak suku kata dalam kata.) Salah satu anak meletakkan kata-kata di papan tulis.

- Mari kita periksa apa yang Anda punya.
- Dan kami mengatasi tugas ini, kami mengatasi bintang jatuh, kami bisa terbang lebih jauh.
“Saya melihat komet lurus di depan. Dia datang, apakah kita akan bertemu dengannya? Tidak, komet itu terbang melewati roket kami dan membawa hamburan huruf di ekornya.

Permainan "Tangan Cerdas"
Saya mengumpulkan surat-surat dalam satu tas. Anda tidak dapat melihat mereka. Anda dapat mengetahui huruf mana yang tersembunyi hanya dengan merasakannya dengan tangan Anda. Anda bisa mendapatkan surat hanya setelah Anda mengenalinya dengan menyentuh dan menamainya, dan kami akan menemukan kata-kata yang dimulai dengan huruf ini. Keluar di atas karpet, berdiri dalam lingkaran. ( Anak-anak bergiliran memasukkan tangan mereka ke dalam tas, mengidentifikasi huruf dengan sentuhan, dan sisanya membuat kata-kata.)

“Kita sudah terbang setengah jalan, waktunya istirahat sebentar.

Pendidikan jasmani di atas karpet:
Untuk astronot, ini latihannya, lakukan secara berurutan.
Bangun dengan cepat, tersenyum, regangkan lebih tinggi, regangkan lebih tinggi.
Nah, luruskan bahu Anda, angkat, turunkan.
Belok kiri, kanan, sentuh lantai dengan tangan Anda.
Duduk - bangun, duduk - bangun. Saya harap Anda tidak lelah?
Anda perlu berdiri lebih bebas dan bernapas lebih tenang.

Kami melanjutkan perjalanan, kami menunggu tes berikutnya.
Semua roket terbang di sekitar
Saya melihat semua yang ada di langit.
Dia melihat lubang di luar angkasa -
Ini adalah hitam ... (lubang).

Kita bisa mengatasinya hanya dengan menyelesaikan tugas.
Kami akan membutuhkan tablet, pensil, dan pensil warna kami yang terpasang. Sekarang saya akan membuat teka-teki untuk Anda, dan Anda menuliskan teka-teki itu di tablet Anda dan melakukan analisis kata yang baik. Sebelum kita mulai, mari kita ingat suara kelompok apa yang dibagi?
Konsonan dibagi menjadi kelompok apa?
Warna apa yang kita tunjuk untuk suara vokal, konsonan lunak, konsonan keras?

- Dengarkan baik-baik teka-teki:
Di ruang angkasa melalui ketebalan tahun
Benda terbang es.
Ekornya adalah seberkas cahaya,
Dan nama benda tersebut adalah... (komet)
Apa?

Gandum tersebar di langit pada malam hari,
Tampak di pagi hari - tidak ada. (Bintang)

Verifikasi (satu memberi tahu, yang lain memeriksa).

Angkat tangan mereka yang telah melakukan segalanya dengan benar. Anda hebat, Anda penuh perhatian dan rajin, menggambar matahari merah di sebelah pekerjaan Anda. Angkat tangan Anda yang memiliki 1 atau 2 kesalahan. Anda mencoba, tetapi Anda harus lebih berhati-hati. Gambar matahari kuning. Mereka yang memiliki 3 kesalahan atau lebih menggambar matahari oranye, Anda harus lebih berhati-hati dan lebih banyak berolahraga.

Nah, di sini kita datang ke planet harta karun. Dan inilah dadanya. Saya membukanya dan mengeluarkan sekantong harta karun.

Harta adalah milik kita, kita harus kembali secepat mungkin sebelum bajak laut ruang angkasa tiba di sini - pemburu harta karun.

Tutup mata Anda dan ucapkan kata-kata ajaib:
Mereka kembali dari penerbangan.
Dan mereka mendarat di Bumi.

Di sini kita kembali di Bumi, dalam kelompok asal kita.

Meringkas.
Anda adalah pelancong yang tak kenal takut! Untuk apa Anda ingin memuji diri sendiri?
– Rintangan apa yang harus kita atasi dalam perjalanan menuju harta karun?
Manakah dari mereka yang menurut Anda paling sulit?

Dan sekarang saatnya untuk melihat ke dalam tas dan memeriksa harta karun luar angkasa.
(transisi yang mulus ke aktivitas bersama)

Judul: Ringkasan pengajaran literasi dalam kelompok persiapan "Perjalanan Luar Angkasa"
Nominasi: TK, Catatan pelajaran, GCD, pengembangan bicara, Kelompok persiapan

Posisi: pendidik
Tempat kerja: TK MBDOU Syavsky "Bell"
Lokasi: r.p. Syava, distrik Shakhunsky, wilayah Nizhny Novgorod

Ringkasan kegiatan pendidikan terorganisir untuk mengajar literasi dalam kelompok persiapan
Tema: "Gramoteika"

Tugas:
1. Koreksi - pelatihan:
- Konsolidasikan pengetahuan anak-anak tentang suara - vokal, konsonan (keras, lunak); - Tingkatkan kemampuan membedakan dengan telinga dan dalam pengucapan semua suara bahasa ibu, terus ajarkan untuk membedakan suara vokal.
- Untuk mengkonsolidasikan kemampuan untuk menentukan tempat suara dalam sebuah kata. Memperkuat kemampuan membagi kata menjadi bagian-bagian (suku kata).
- Perbandingan kata ganti dalam jenis kelamin dan jumlah.
2. Koreksi-pengembangan:
-Mengembangkan pemikiran logis, perhatian, pendengaran fonemik anak-anak.
Untuk mengembangkan ucapan yang benar pada anak-anak, perbaiki sebagai alat komunikasi.
3. Pemasyarakatan - mendidik:
- Mendidik anak dalam kemandirian, menunjukkan minat dalam mempersiapkan literasi, menjadi teman bicara yang ramah, menjaga manfaat.
Bahan dan peralatan: rekaman suara alam, fonogram lagu "Kami tinggal bersama nenek ...", kemeriahan; ilustrasi dengan gambar raja, mock-up tempat terbuka, rumah demonstrasi suku kata, kartu dengan siluet hewan; mainan kecil untuk permainan: boneka, katak, kubus, kucing, anak anjing, anak beruang, bebek, sapi, laba-laba, pesawat terbang.
Metode metodis:
permainan - penggunaan momen kejutan.
visual - penggunaan kartu, mainan.
verbal - pertanyaan dari guru terapis wicara, jawaban anak-anak, instruksi, generalisasi.
Teknologi hemat kesehatan: senam jari, terapi musik, menit kultur fisik.
Integrasi bidang pendidikan: "Pengembangan bicara", "Perkembangan fisik", "Pengembangan sosial dan komunikatif", "Pengembangan artistik dan estetika"

Kemajuan pelajaran:

1. Momen organisasi.
Anak-anak dengan seorang guru - terapis wicara memasuki aula, menjadi setengah lingkaran.
-Anak-anak, lihat berapa banyak tamu yang datang ke pelajaran kita hari ini. Mari kita menyapa mereka.
Anak-anak menjawab.
- Saya menerima email hari ini. Setiap orang diundang ke perjalanan luar biasa melalui negara "Gramoteika", di mana Anda tidak hanya dapat mempelajari banyak hal menarik dan menghibur, tetapi juga menunjukkan pengetahuan Anda.
-Anak-anak, apakah Anda ingin pergi dengan saya ke negara ini? (jawaban anak-anak).
-Kami akan menempuh jalan pengetahuan dan tinggal bersama raja negara "Gramoteika". Di akhir perjalanan, kejutan menanti Anda.
-Dan untuk sampai ke negara ini, menurut Anda apa yang harus kami lakukan dengan Anda? (Jawaban anak-anak)
-Cerdas, cerdas, berani. Untuk setiap kata yang Anda ucapkan, kami mengambil langkah maju.
Jadi, kita berada di jalan pengetahuan. Jalan ini akan sulit dan panjang. Dan sebelum kita pergi ke sana, mari kita lakukan senam jari.
Anak-anak melakukan senam jari "Rumah di Gunung":
Di gunung kita melihat sebuah rumah (dengan tangan untuk menggambarkan sebuah rumah)
Banyak tanaman hijau di sekitar (gerakan tangan seperti gelombang)
Ini pohonnya, ini semaknya (tunjukkan pohon dan semaknya dengan tanganmu)
Ini bunga yang harum (tunjukkan kuncupnya dengan jari Anda)
Mengelilingi semua pagar (jari menunjukkan pagar)
Di belakang pagar - halaman yang bersih (mengelus dengan satu tangan dengan tangan lainnya)
Kami membuka gerbang (dengan kuas untuk menunjukkan bagaimana gerbang terbuka)
Kami dengan cepat berlari ke rumah (dengan jari-jari tangan kiri kami berlari di sepanjang kanan)
Kami mengetuk pintu - ketuk-ketuk-ketuk (ketuk telapak tangan Anda dengan kepalan tangan Anda)
Seseorang datang kepada kami untuk mengetuk (letakkan telapak tangan Anda di telinga kanan Anda)
Kami datang untuk mengunjungi seorang teman dan membawa hadiah (dorong tangan Anda ke depan, seolah-olah menyajikan sesuatu)
2. Vokal dan konsonan.
Musik terdengar.
- Apa yang kamu dengar? (terdengar). Itu benar, kami mendengar suara. Kamu tahu
Negeri Gramoteika memiliki bunyi-bunyian tersendiri.

« Vokal meregang dalam lagu dering
Bisa menangis dan menjerit
Memanggil dan menghantui di hutan yang gelap
Dan goyang Alyonka di buaian,
Tapi mereka tidak tahu bagaimana bersiul dan menggerutu.”
Bunyi apa yang dimaksud puisi ini? (tentang bunyi vokal)
-Itu benar, ini tentang suara vokal, mereka bisa bernyanyi.
-Pergi ke kursi, ambil surat itu dan duduk. (huruf ada di kursi).
Datang satu per satu ke saya dan sebutkan bunyi yang dilambangkan oleh surat Anda. (Anak-anak mendatangi guru, memberikan surat, memanggil suara, dan guru meletakkan huruf di papan tulis).
- Anda tahu, kami sekarang telah menulis kata-kata dari satu lagu. Dengar, aku akan menyanyikannya. Guru menyanyikan nyanyian vokal ke backing track "Kami tinggal bersama nenek saya ..."
-Sekarang mari kita bernyanyi bersama (bernyanyi bersama anak-anak tanpa iringan musik)
- Bagus sekali, vokal bernyanyi dengan baik.
Suara apa yang tidak bisa mereka nyanyikan? (jawaban anak-anak: konsonan).
-Itu benar, konsonan.
Terapis wicara membacakan puisi:
"Dan konsonan - setuju
Berbisik, berbisik, bersiul
Tapi mereka tidak bisa menyanyi."
-Nah, mari kita lanjutkan.
3. Game didaktik "Menetapkan rumah"
- Anak-anak, Anda perlu mengisi rumah dengan apartemen. Di jendela pertama kita akan menempatkan benda-benda yang dengannya kita dapat mengatakan bahwa "dia milikku", di jendela kedua "itu milikku", di jendela ketiga "dia milikku", dan semua "Mereka milikku" akan masuk ke pintu.
Bagus teman-teman, Anda melakukan pekerjaan dengan baik. Sekarang kita bisa melangkah lebih jauh. Kami belum mencapai negara Gramoteika, tetapi raja sendiri sudah menemui kami.
Ayo bangun dan sapa raja. (perempuan membungkuk, anak laki-laki membungkuk.)
Suara apa yang dimulai dengan kata "raja"? (jawaban anak-anak)
- Raja kita suka berjalan dengan sepatu dan sandal. Dengarkan bagaimana raja sekarang berjalan dengan sepatu.
Terapis wicara mengucapkan dengan tegas [K], menghentakkan tumit kakinya.
- Menurut Anda seperti apa suara [K] itu? (tegas)
- Dan sekarang raja telah memakai sandal, dan langkah-langkah terdengar lembut [K "].
Terapis wicara mengucapkan suara [K] dengan lembut, menginjak jari kaki.
- Sekarang mari kita bersama-sama menunjukkan bagaimana suara keras [K] terdengar dan suara lembut [K].
Terapis wicara bersama dengan anak-anak mengucapkan suara lembut atau keras [K] secara bergantian, meneruskannya dalam gerakan. Dalam proses menyelesaikan tugas, terapis wicara memantau pelaksanaan gerakan anak-anak yang benar.
4. Permainan dengan mainan.
- Hiburan favorit raja adalah bermain mainan di tempat terbuka
- Pergi ke tempat terbuka dan duduk di dekat mainan yang kamu suka.
- Guys, tahukah Anda bahwa di tempat terbuka raja hanya bermain dengan mainan yang memiliki suara [K] di namanya.
-Letakkan mainan di tempat terbuka yang namanya berbunyi [K] dan jelaskan di mana letak bunyi itu: di awal, di tengah, atau di akhir kata.
Dalam proses menyelesaikan tugas, terapis wicara bertanya kepada anak-anak.
- Mengapa Anda mengambil mainan ini? (karena nama mainan tersebut memiliki bunyi [K].
- Dimana suara [K]?
Memilih mainan dan meletakkannya di tempat terbuka, anak itu menjelaskan pilihannya.
- kenapa kamu tidak meletakkan mainanmu? (karena tidak ada suara [K] dalam kata "pesawat".)
- Benar!
- Bagus, raja menyukai pelaksanaan tugas ini, jadi kita bisa melanjutkan.
- Lihat, kita telah sampai pada piramida suku kata
Terapis wicara membaca puisi dan membagikan kartu dengan hewan kepada anak-anak
"Hewan-hewan itu sedih,
Mereka ingin masuk ke dalam rumah
Tapi mereka tidak tahu: Bagaimana? Di mana?
Tolong, anak-anak!
Ada beberapa lantai di piramida ajaib ini, tetapi belum ada yang tinggal di atasnya.
- Mari kita bantu membereskan hewan-hewan di rumah ini berdasarkan lantai sehingga di lantai pertama ada hewan yang namanya terdiri dari satu suku kata, di lantai kedua - dari dua suku kata, di lantai ketiga - dari tiga suku kata.
Siapa yang ada di kartu Anda? Berapa banyak suku kata dalam kata "singa"? (jawaban anak)
- Menurutmu di lantai berapa kita akan meletakkan hewan ini? (1)
- Mengapa? (kata "singa" memiliki 1 suku kata).
Kemudian setiap anak datang ke rumah dengan kartunya, meletakkannya di lantai kanan dan mengomentari pilihannya. Di akhir, bersama dengan anak-anak, kami merangkum tugas.
-Guys, siapa yang tinggal di lantai 1? (binatang yang namanya terdiri dari satu suku kata) Dan di lantai 3?
- Bagus, teman-teman, letakkan hewan dengan benar di lantai.
- Kita harus cepat.
5. menit fisik.
"Raja kami mengulurkan, tangan ke samping,
Di cam dan di laras
Tangan kiri ke atas dan ke bawah
Tangan kanan ke atas dan ke bawah
Miring ke kiri, membungkuk ke kanan
Tangan ke samping, tekuk siku
Dan di bahu mereka berputar
Tangan diturunkan, dihirup melalui hidung,
dihembuskan melalui mulut"
6. Permainan "Surat itu hilang"
- Sekali lagi, kami tidak bisa masuk ke negara "Gramoteika" dengan cara apa pun, karena - di jalan kami ada hambatan baru. Lihat, ada kata-kata di mana huruf pertama hilang. harus menemukannya.
Kata-kata tertulis di papan: piring, kursi, piring, ikan, jaket, lemari, sendok, jerapah, garpu
Bagus, sekarang kita bisa melanjutkan.
7. Analisis suara kata.
- Lihat, ada surat lain di sini. Ini meminta Anda untuk memecahkan teka-teki. Dan Anda perlu melakukan analisis kata yang baik.
Di tepi
di trek
rumah itu berharga
pada kaki ayam. (pondok)
Setelah anak-anak menganalisisnya, musik terdengar dan anak-anak memasuki negara "Gramoteyka".
8. Hasil OOD
- Anak-anak, kemana saja kita?
- Apa yang mereka lakukan?
- Apa yang paling Anda sukai?
- Dan tugas apa yang ingin Anda ulangi lagi?
Anak-anak dianugerahi medali "Melek Muda". Terapis wicara berterima kasih kepada anak-anak atas pekerjaan mereka.