Organisasi permainan luar ruangan. Kondisi pedagogis untuk mengatur dan melakukan permainan di luar ruangan

blok sewa

Sebelum memulai penjelasan permainan, perlu menempatkan peserta sedemikian rupa sehingga mereka dapat melihat pemimpin dengan baik dan mendengar ceritanya. Yang terbaik adalah membangun pemain di posisi awal dari mana mereka akan memulai permainan.

PENJELASAN PERMAINAN

1. nama permainan (Anda dapat mengatakan untuk tujuan apa permainan itu dimainkan);
   1. peran para pemain dan lokasi mereka di situs;
   2. konten permainan;
   3. tujuan permainan;
   4. aturan permainan.

Penjelasan permainan diakhiri dengan jawaban atas pertanyaan para pemain.

ALOKASI DRIVER

Ada kecenderungan di antara banyak penyelenggara pertandingan dan tuan rumah untuk menunjuk kapten tim atau membiarkan tim membuat pilihan mereka sendiri. Tapi, pertama, dalam kasus janji, anak-anak mencurigai kehadiran favorit, terlepas dari apakah ini adil atau tidak, dan, kedua, tim dapat memilih seorang pemimpin karena dia adalah yang terkuat di grup mereka. Pemimpin seperti itu dapat mengintimidasi atau menyinggung orang lain.

Pemimpin permainan harus menetapkan urutan sedemikian rupa sehingga setiap anak menjadi pemimpin pada gilirannya. Anda dapat memilihnya dengan cara yang berbeda.

DISTRIBUSI KEPADA TIM

Alokasi ke tim juga dapat dilakukan dengan berbagai cara.

PEMILIHAN KAPTEN TIM

Peran kapten tim sangat besar: mereka bertanggung jawab atas perilaku seluruh tim secara keseluruhan dan untuk pemain individu. Kapten diberi hak untuk mendistribusikan peran dalam tim, memantau kepatuhan terhadap aturan dan disiplin. Dia adalah asisten langsung kepala.

Kapten dapat dipilih oleh pemain sendiri atau ditunjuk oleh pemimpin. Ketika para pemain sendiri memilih kapten, mereka belajar untuk mengevaluasi satu sama lain secara objektif, dan kapten, menyadari kepercayaan para pemain, mengakui tanggung jawabnya. Jika para pemain tidak cukup terorganisir atau tidak saling mengenal dengan baik, pemimpin sendiri yang menunjuk kapten.

ALOKASI ASSISTAN

Untuk setiap permainan, manajer memilih asisten yang memantau kepatuhan terhadap aturan, memperhitungkan hasil permainan, dan juga mendistribusikan dan mengatur inventaris. Sangat diharapkan bahwa semua siswa berperan sebagai asisten selama tahun ajaran, karena mereka adalah penyelenggara permainan di masa depan.

Kami memiliki basis informasi terbesar di RuNet, sehingga Anda selalu dapat menemukan pertanyaan serupa

Topik ini milik:

Olahraga dan permainan luar ruangan

Olahraga dan permainan luar ruangan dan metode pengajaran. Peraturan keselamatan. Kondisi organisasi dan metodologi. Pendidikan (metode, sarana, struktur) dan pelatihan dalam permainan olahraga.

Inti dari permainan luar ruangan

Permainan umumnya dipahami sebagai pekerjaan yang ditentukan oleh seperangkat aturan, teknik, dan penyajian untuk mengisi waktu luang dan hiburan. Selain itu, permainan diartikan sebagai suatu kegiatan, kegiatan anak-anak atau suatu kegiatan yang bersifat olahraga.

Dalam teori pendidikan jasmani, permainan adalah fenomena sosial yang terbentuk secara historis, jenis aktivitas spesifik yang terpisah dari karakteristik seseorang. Permainan, sebagai suatu kegiatan, beragam. Ini adalah permainan anak-anak dengan dan tanpa mainan, permainan papan, permainan dansa bundar, permainan luar ruangan dan olahraga. Permainan adalah kegiatan yang relatif independen dari anak-anak dan orang dewasa, yang memenuhi motivasi dan kebutuhan yang dirasakan orang dalam pengetahuan yang tidak diketahui, dalam pengembangan kemampuan spiritual dan motorik tubuh. Permainan modern adalah sarana pengenalan diri oleh anak permainan, pendidikan sosialnya, sarana kegiatan olahraga. Aktivitas permainan sebagai salah satu unsur budaya sosial merupakan sarana dan cara pembentukan budaya fisik pribadi. Aktivitas permainan adalah kesempatan paling penting untuk mendidik generasi muda. Permainan, sebagai suatu peraturan, dikondisikan oleh penetapan tujuan pribadi dan kolektif, berbagai tindakan termotivasi, implementasi tujuan individu dan keinginan kuat untuk mewujudkan ide sentral permainan, untuk mencapai tujuan.

Ada gagasan umum bahwa selama permainan seseorang tidak menciptakan nilai material untuk memenuhi kebutuhan vitalnya. Kami sebagian dapat setuju dengan ini, jika yang kami maksud adalah permainan yang terkait dengan kepuasan pribadi seseorang dari segala usia dalam pembentukan kesehatannya sendiri, memecahkan masalah rehabilitasi, rekreasi aktif. Tetapi jika permainan olahraga modern digolongkan sebagai permainan, dan ini benar, maka pertandingan tersebut di atas hanya dengan permainan olahraga tingkat kemampuan motorik yang sesuai dengan tujuan peningkatan kesehatan, rehabilitasi fisik dan mental.

Tetapi permainan olahraga elit modern dan olahraga profesional dalam hal motivasi, kebutuhan, dan tujuan aktivitas pemain tidak memadai di atas. Mereka melayani tujuan dan memecahkan masalah menciptakan kekayaan, pertama-tama untuk manajer, penyelenggara, dan kemudian untuk pemain. Pada saat yang sama, seseorang harus mempertimbangkan keadaan penting bahwa permainan olahraga pada tingkat pencapaian tertinggi dan olahraga profesional sebagai tontonan adalah sumber produksi nilai estetika, spiritual, nilai seni gerak. Dalam hal ini, nilai-nilai yang dihasilkan oleh para pemain, tim, dan konsumen dari nilai-nilai tersebut adalah penonton, yang menentukan nilai tindakan permainan dan menikmatinya.

Dalam berbagai jenis aktivitas fisik yang ada, permainan di luar ruangan dibedakan oleh popularitas dan perhatian massa. Permainan luar ruang, sesuai dengan pengertian kamus yang ada, adalah suatu jenis kegiatan jasmani, sarana pendidikan jasmani, sarana pengembangan umum latihan olahraga yang berhubungan dengan jalan kaki, lari, lompat, lempar, panjat, dan latihan-latihan lain yang dilakukan baik di dalam ruangan. dan di lapangan menurut aturan tertentu dalam bentuk kompetisi.

Permainan luar ruangan dicirikan oleh manifestasi aktivitas motorik seperti itu, di mana peran dan pentingnya gerakan tubuh yang bersifat kreatif, karena sejumlah peristiwa yang berkembang dan saling berhubungan secara berurutan, paling jelas terwakili. Peristiwa-peristiwa itu, seperti plot, membentuk makna, konten, dan dasar permainan - sebagai semacam kerja motorik tubuh kolektif, karena tema, makna, ide. Gim seluler terutama didasarkan pada mengatasi berbagai kesulitan, rintangan, yang dibuat khusus oleh plot yang dimaksudkan dalam perjalanan untuk mencapai tujuan gim. Dan inilah yang sangat menentukan esensi perkembangan game.

Game luar ruang dibagi lagi menjadi game seluler dan olahraga.. Jelas bahwa nama jenis aktivitas motorik "permainan seluler" agak bersyarat, karena permainan olahraga terkenal yang bersifat massal dan prestasi tinggi yang terkait dengan olahraga dicirikan oleh aktivitas motorik yang tinggi, tetapi keduanya berbeda dari permainan di luar ruangan. dalam penetapan target dan dalam tugas yang harus diselesaikan.

Permainan luar ruang dasar dan massal ditujukan untuk kegiatan inisiatif sadar, untuk mencapai tujuan yang ditentukan oleh konten permainan, yang ditentukan baik oleh aturan permainan atau oleh para pemain itu sendiri.

Dalam praktik pendidikan jasmani modern, permainan luar ruangan individu, kolektif dilakukan, serta permainan yang membentuk fondasi dasar dari jenis permainan olahraga yang sama, yang mengarah ke aktivitas olahraga yang terkait dengan pencapaian hasil pribadi atau sosial.

Gagasan sistematis tentang berbagai permainan luar ruangan diberikan oleh klasifikasi mereka, yang memungkinkan tidak hanya untuk merampingkan ide-ide yang ada tentang jenis aktivitas fisik ini, tetapi juga, jika seorang spesialis ingin, untuk mengklarifikasi dan memperluasnya, terutama di bawah pengaruh pengalaman pedagogis mereka sendiri.

Metodologi untuk mengatur permainan luar ruangan

Cara mengatur game seluler. Fungsi guru dalam organisasi permainan. Pilihan permainan. Pemilihan inventaris dan definisi fungsi dan tujuan permainan.

Fungsi seorang guru, pemimpin permainan. Tugas paling penting dari seorang guru profesional yang menggunakan permainan di luar ruangan sebagai sarana pendidikan jasmani terorganisir yang bertujuan adalah: implementasi serangkaian tindakan organisasi; melakukan permainan di luar ruangan dengan penerapan kompleks pengaruh dari perkembangan umum tubuh-motorik dan sifat pendidikan. Tindakan organisasi umum guru meliputi: pilihan permainan dan faktor efektivitasnya; analisis sistem dan esensi struktural permainan; persiapan tempat untuk permainan, inventaris, dan peralatan tambahan. Pengorganisasian anak untuk pelaksanaan permainan meliputi: penjelasan tentang isi permainan; penempatan pemain dengan klarifikasi fungsi dan aturan individu; identifikasi pengemudi (jika perlu); membangun tim; pilihan kapten; pengangkatan asisten pengajar dan penjelasan tugasnya, pengangkatan hakim, jika perlu. Bermain game mencakup manajemen langsung dari proses game, termasuk: memantau kemajuan game, kepatuhan terhadap aturan; wasit pribadi; penyesuaian beban; akhir permainan; menyimpulkan permainan.

Memilih permainan dan kondisi untuk implementasinya yang sukses. Isi dari permainan luar ruang yang dipilih ditentukan oleh faktor tujuan dan tujuan utama pelajaran, atau bentuk kelas lain di mana permainan itu seharusnya diadakan. Bagi guru, penting bahwa bermain hanya demi bermain adalah hiburan yang agak boros berdasarkan tujuan strategis pendidikan jasmani - pembentukan budaya fisik kepribadian anak.. Seperti disebutkan sebelumnya, pemilihan permainan didasarkan, pertama-tama, pada tugas utama pelajaran dan karakteristik psikofisiologis usia peserta dalam permainan, tingkat umum perkembangan fisik dan kebugaran motorik mereka, kuantitatif rasio anak laki-laki dan perempuan dalam tim.

Bentuk organisasi kelas, atau acara di mana permainan seharusnya diadakan, memiliki pengaruh yang menentukan pada persiapan dan pelaksanaannya. Bentuk pembelajaran akademik yang salah satu unsurnya direncanakan berupa permainan luar ruang, paling dapat diterima dalam aspek pendidikan dan pengasuhan. Dalam aturan pelajaran seseorang dapat merencanakan dan dengan sengaja menyelesaikan tugas, karena bentuk pelajaran menentukan usia, jenis kelamin, dan waktu yang dialokasikan untuk pelajaran.

Bentuk lain, misalnya, kelas di perkemahan musim panas, dalam kondisi istirahat di antara kelas, membebankan tanggung jawab profesional tambahan pada guru yang melakukan permainan karena kemungkinan usia peserta yang berbeda, kebugaran fisik awal yang berbeda, batas waktu untuk permainan dan faktor pendukung lainnya.

Tempat yang paling dapat diterima untuk permainan di luar ruangan adalah lapangan olahraga musim panas atau aula olahraga, yang memungkinkan anak-anak untuk sepenuhnya menunjukkan aktivitas fisik mereka. Melakukan permainan dalam kondisi rekreasi sekolah membutuhkan manifestasi konduktif dari kreativitas, keputusan organisasi yang luar biasa, dan, secara umum, tingkat profesionalisme yang cukup tinggi.

Waktu tahun dan kondisi cuaca tentu mempengaruhi pilihan permainan dan isinya. Di musim panas yang hangat dan dalam cuaca panas, perlu untuk merencanakan permainan dengan sedikit aktivitas fisik untuk menghindari panas berlebih pada tubuh anak. Dan sebaliknya, dalam kondisi cuaca musim dingin, permainan yang dipilih harus penuh dengan gerakan aktif, gerakan.

Konten permainan yang dipilih dapat diubah sesuai dengan situasi organisasi yang muncul (peserta besar dan terlalu sedikit, kurangnya inventaris, dll.). Persepsi positif yang cukup emosional oleh anak-anak adalah perubahan dalam permainan, aturan atas saran mereka, terutama jika ini mengarah pada organisasi permainan yang lebih baik dan kualitas perilakunya.

Analisis sistem dan struktur permainan dilakukan oleh guru dalam proses persiapan pribadi untuk pelaksanaannya. Menciptakan ide permainan sebagai suatu sistem memungkinkan Anda untuk menyoroti elemen-elemen utamanya, fungsinya selama permainan, untuk memikirkan fitur-fitur koneksi langsung dan tidak langsung antara elemen-elemen tersebut. Proses permainan adalah sesuatu yang lain dari perwujudan hubungan antar komponennya, misalnya interaksi guru dan tim, kapten dan tim, pelaksanaan fungsi asisten dan partisipasi guru dalam ini, pengaruh juri pada manajemen permainan.

Dalam proses penyiapan permainan, guru harus menyajikan permainan dalam aspek struktural, yaitu menentukan sendiri tempat, peran dan signifikansi masing-masing komponen permainan sebagai suatu sistem. Kepala permainan harus membayangkan semua kemungkinan situasi yang disebabkan oleh jalannya permainan, memikirkan solusi yang mungkin. Penting untuk mengantisipasi kemungkinan manifestasi negatif dan membayangkan cara untuk menghilangkannya. Dalam sistem mobile game, elemen utama adalah pemain dan guru-pemimpin. Setiap peserta dalam permainan adalah individu yang memiliki sikap berbeda terhadap permainan dan memanifestasikan dirinya di dalamnya. Tugas guru adalah menciptakan kondisi di mana semua pemain, termasuk yang pasif dan kurang terlatih, pada akhirnya akan berpartisipasi aktif di dalamnya.

Analisis awal permainan melibatkan pilihan oleh guru dan penunjukan asisten, memberi mereka fungsi yang sesuai dengan konten dan kondisi permainan. Pada saat yang sama, asisten harus, jika mungkin, membiasakan diri secara rinci dengan permainan, aturan perilakunya.

Persiapan awal tempat pertandingan merupakan kondisi yang sangat diperlukan untuk keberhasilan pelaksanaannya. Penting untuk diketahui bahwa para peserta dalam permainan secara halus merasakan kehadiran persiapan awal, yang dimanifestasikan dalam emosi positif mereka, keinginan untuk bermain, dan sebaliknya, dalam ketidakpedulian terhadap permainan yang akan datang.

Contoh persiapan tempat pertandingan dapat berupa penandaan lokasi yang tepat menggunakan berbagai macam landmark; menggambar garis pembatas, penempatan peralatan dan bantuan sehubungan dengan isi permainan; membersihkan situs dari salju, menghilangkan genangan air hujan, dll.

Saat menyiapkan tempat permainan, singkirkan semua benda asing yang menghalangi kemajuan permainan. Saat bermain dengan bola di dalam ruangan, perlu diperhitungkan kemungkinan dampaknya pada kaca, dan dengan ini, cedera dan biaya material. Jendela harus dilindungi dengan jaring elastis atau kaku. Jika kondisi permainan cukup sederhana, maka disarankan untuk melakukan tindakan persiapan bersama dengan para peserta dalam permainan, yang meningkatkan suasana organisasi dan emosional mereka untuk tindakan permainan.

Persiapan inventaris dan peralatan bantu dapat dilakukan oleh guru sendiri dan asistennya. Tetapi situasi yang diciptakan sangat berharga, di mana semua pemain secara aktif berpartisipasi dalam persiapan. Peralatan paling populer dalam permainan luar ruangan adalah bola, tongkat dan tali senam, simpai, skittles. Rompi dan ban lengan berwarna digunakan untuk membedakan antara pemain dan tim. Peralatan senam dapat digunakan sebagai peralatan bantu terutama pada lomba lari estafet, kubus kayu.

Inventarisasi dan peralatan tambahan dipilih, dan jika perlu, dibuat khusus oleh aktivis mahasiswa sesuai dengan konten dan kondisi permainan. Berat dan ukuran peralatan harus sesuai dengan kemampuan fisik pemain. Penyimpanan inventaris, sebagai suatu peraturan, dilakukan di tempat yang ditunjuk khusus. Namun sebelum pertandingan, disarankan untuk menempatkannya di tempat yang nyaman untuk penempatan cepat mereka sesuai dengan kondisi permainan.

Disarankan untuk menjelaskan esensi permainan dalam formasi atau pengaturan peran para pemain dari mana permainan dimulai. Keberhasilan penjelasan dan persepsi tentang esensi dan kondisi permainan tergantung pada bagaimana guru itu sendiri secara jelas, akurat dan profesional membayangkannya pada dirinya sendiri. Penjelasannya harus konsisten, logis, ringkas, kecuali untuk permainan anak-anak prasekolah dan anak sekolah dasar. Pada usia ini, diperlukan penjelasan yang rinci, tanpa tergesa-gesa karena kekhasan persepsi informasi oleh anak-anak usia ini.

Dalam teori, metodologi, dan praktik permainan luar ruang, skema yang cukup sederhana dan andal untuk menjelaskan esensi permainan telah dikembangkan dan dioperasikan. Ini terdiri dari: nama permainan, fitur pembeda utamanya; konten permainan; peran para pemain dan lokasi mereka di situs; fungsi asisten; aturan permainan; syarat penentuan pemenang; jawaban atas pertanyaan para peserta permainan, yang ditujukan kepada semua anak. Perhatian khusus harus diberikan pada aturan permainan agar tidak melakukan penghentian paksa selama pertandingan untuk memperjelasnya. Penjelasannya harus jelas, dengan diksi yang jelas, dengan emosi yang moderat, tetapi tidak monoton, dalam bahasa yang dapat diakses oleh anak-anak. Dalam kasus yang jarang terjadi, sebagai penajaman perhatian terhadap isi permainan, aturan dan ketentuan, guru dapat menerapkan teknik survei selektif pendengar singkat.

Dianjurkan untuk menggunakan setiap kesempatan untuk secara bersamaan memberi tahu dan menunjukkan fragmen gerakan permainan. Penjelasan tentang esensi permainan dan aturan harus dilakukan ketika perhatian maksimal anak-anak terhadap tindakan pemimpin tercapai. Penjelasan isi permainan dan syarat-syaratnya harus konsisten, logis, serasi. Dalam hal ini, disarankan untuk dipandu oleh rencana cerita berikut: nama permainan; peran para pemain dan lokasi mereka; urutan aksi permainan; aturan dan kondisi permainan lainnya. Saat menjelaskan permainan, seseorang harus mempertimbangkan suasana umum anak-anak, latar belakang psikologis umum tim. Dengan penurunan perhatian anak-anak selama cerita, perlu untuk mempersingkat penjelasan, jika mungkin tanpa mengurangi makna dan sisi emosional dari permainan yang akan datang. Penjelasan diakhiri dengan jawaban atas pertanyaan para pemain, jika muncul, sedangkan jawaban harus ditujukan kepada semua pemain. Dalam kasus permainan yang berulang, sebagai suatu peraturan, perhatian diberikan pada poin-poin utamanya dan pada klarifikasi aturan. Teknik pedagogis yang efektif adalah survei selektif anak-anak tentang makna dan konten permainan, tentang fitur-fitur aturan untuk melakukannya.

Penempatan pemain dengan definisi fungsi individu dan aturan main. Penjelasan tentang esensi permainan dapat dilakukan dalam pembentukan anak-anak yang terorganisir, lebih jarang dengan penempatannya yang sewenang-wenang, tetapi berkelompok. Cara menjelaskan yang paling rasional adalah cerita yang dilakukan pada posisi pemain di mana permainan dimulai. Penting untuk pilihan penempatan yang berbeda bagi para pemain bahwa konselor melihat semua anak, dan mereka, pada gilirannya, melihat konselor.

Jika permainan dimulai dengan gerakan anak-anak dengan berlari ke segala arah, maka untuk menjelaskan permainan dan tindakan awal, anak-anak ditempatkan dalam barisan atau berkelompok di dekat pemimpin, tetapi dengan syarat saling review yang baik. Saat bermain dalam lingkaran, pemimpin mengambil tempat untuk menjelaskan secara berurutan pemain, yang memberikan gambaran yang baik untuk semua orang dan persepsi yang sama tentang cerita. Panduan tidak boleh terletak di tengah lingkaran dan bahkan agak jauh darinya, karena untuk sejumlah besar pemain, arti dari penjelasan esensi permainan dan aturan mungkin tidak terdengar. Jika permainan bersifat tim, dan posisi awal melibatkan garis atau kolom, maka pemimpin harus mendekatkan anggota tim untuk mendapatkan penjelasan, memposisikan diri di tengah antara para pemain, pastikan untuk membalikkan mereka menghadapnya . Saat menjelaskan, pemimpin harus, tanpa penekanan yang berlebihan, beralih ke pemain dari satu tim dan tim lainnya secara bergantian.

Saat memulai penempatan, penting untuk memperhitungkan arah sinar matahari dan mengantisipasi efeknya pada pendengar. Jika tidak, perhatian anak-anak akan tersebar oleh sinar matahari. Hal yang sama berlaku untuk pemimpin ketika dia berada di depan anak laki-laki. Ketika menempatkan anak-anak untuk bermain, penting untuk menghitung tempat konselor untuk menunjukkan unsur-unsur permainan pada saat yang sama dengan cerita. Adalah penting bahwa ketika menunjukkan tindakan konselor, mereka akan terlihat jelas bagi semua pemain.

Penentuan fungsi individu para pemain dapat mencakup: dalam pembagian anak-anak ke dalam tim; pilihan pengemudi; penunjukan asisten.

Membangun tim dapat dilakukan dengan beberapa cara. Jika perlu membuat tim yang setara, maka pemimpin sendiri akan mengatur ini sebagai yang paling berorientasi pada kesiapan anak. Metode ini dapat diterima dalam kasus di mana permainan luar ruangan yang kontennya cukup kompleks diadakan, sebagai aturan, dengan elemen permainan olahraga, yang sesuai dengan usia kelas senior.

Ada metode pembagian senam ke dalam tim dengan perhitungan. Dalam hal ini, anak-anak pertama berbaris dalam satu baris dengan membangun "anak laki-laki-perempuan", dan dengan perhitungan yang diberikan "kedua pertama", atau "pertama-kedua-ketiga", dll. Setiap pemain menerima nomor tim. Metode ini memungkinkan Anda dengan cepat, paling sering dalam kondisi pelajaran pendidikan jasmani, bersiap untuk permainan.

Distribusi ke dalam tim juga dapat terjadi melalui penggunaan teknik berbaris, misalnya, menghancurkan. Tetapi metode ini, seperti yang lain, dapat diterapkan asalkan siswa menguasai unsur-unsur barisan berpola dan jumlah total pemainnya adalah bilangan genap dengan jumlah anak perempuan dan laki-laki yang sama.

Untuk distribusi ke tim, dimungkinkan untuk menggunakan metode organisasi "dengan kesepakatan". Itu terletak pada kenyataan bahwa anak-anak memilih kapten berpasangan di mana mereka sebelumnya telah bersatu dan lebih disukai dengan kesiapan yang kira-kira sama. Pada saat yang sama, anak-anak secara berpasangan menyepakati tim kapten mana yang akan mereka mainkan. Kapten, dengan memanggil pemain, menentukan dia ke timnya. Metode ini bersifat emosional, mempertimbangkan individualitas anak, memiliki karakter permainan bahkan sebelum permainan dan cukup populer di kalangan anak-anak dan penyelenggara.

Ada cara untuk membuat tim "dengan pilihan kapten". Kapten yang dipilih oleh para pemain bergiliran memilih anak-anak untuk tim mereka. Metode ini ditandai dengan kecepatan menciptakan tim yang cukup setara. Namun, kapten harus siap untuk kenyataan bahwa di antara anak-anak ada juga yang kurang terlatih, agar tidak meninggalkan mereka tanpa pengawasan, atau lebih baik, untuk secara khusus mengundang anak seperti itu ke tim, sehingga memberinya kepercayaan diri dan memberinya kesempatan. kesempatan untuk sepenuhnya mengekspresikan dirinya dalam tindakan kolektif. Dalam penerapan metode ini, peran konselor dalam mempersiapkan anak untuk peran kapten tidak dapat disangkal. Metode ini juga paling dapat diterima untuk siswa sekolah menengah, yang sudah tidak hanya mampu mengidentifikasi pendukung berdasarkan tingkat kesiapan, tetapi juga untuk melakukan tindakan pribadi, menunjukkan perhatian kepada anak-anak yang kurang siap.

Pemilihan pemimpin, kapten adalah tindakan yang cukup halus dari sudut pandang psikologis dan pedagogis. Karena ada cara otoriter, ketika guru atau kepala permainan menunjuk pengemudi, serta cara kolektif - oleh para pemain sendiri, ada sejumlah fitur yang penting untuk dipertimbangkan ketika mengatur permainan. Jadi, jika kapten ditunjuk hanya oleh konselor, dan seringkali orang yang sama, maka ada bahaya bahwa anak-anak seperti itu akan dipilih sebagai rekan dekat, dicintai oleh konselor, yang, tentu saja, tidak dapat diterima. Di sisi lain, juga tidak dapat diterima bagi anak-anak untuk terus-menerus memilih kapten yang paling siap, karena dengan cara ini kondisi tidak diciptakan untuk manifestasi kualitas kepemimpinan pada anak-anak yang kurang siap. Oleh karena itu, konselor harus memiliki sejumlah cara untuk memilih kapten, pengemudi, dengan mempertimbangkan karakteristik psikologis anak-anak pada usia tertentu dan kemungkinan manifestasi dan pembentukan kualitas pemimpin.

Kapten atau pengemudi dapat ditunjuk oleh konselor sendiri. Metode ini memiliki satu keuntungan - pengorganisasian permainan yang cepat, tetapi keinginan kelompok anak-anak tidak diperhitungkan. Kelemahan ini dapat diratakan ketika konselor menjelaskan motif keputusan mereka, dan dengan demikian negatif dari keputusan yang berkemauan keras (tidak main-main) akan melemah.

Cara umum untuk memilih pemimpin permainan adalah dengan lot. Pilihan dengan lot dapat dilakukan dengan perhitungan, solusi mendesak untuk teka-teki, kuis cepat, dan dengan cara paling sederhana - dengan melempar koin. Susunan tim dapat ditentukan dengan cara yang sama. Seperti biasa, Anda dapat menggunakan tongkat senam, yang dicegat oleh pesaing dari bawah ke atas dengan kuas, dengan pemenang ditentukan oleh seluruh, seluruh kuas, pegangan terakhir dari atas.

Cara emosional untuk menentukan kapten atau pengemudi banyak didasarkan pada penarikan sedotan yang dipegang di tangan pemimpin. Orang yang menarik sedotan terpendek menjadi pemimpin permainan.

Saat mengatur permainan, sebuah metode digunakan untuk memilih pengemudi untuk lemparan proyektil jarak jauh terbaik yang tersedia. Seiring dengan keuntungan tertentu, metode ini mungkin tidak memungkinkan anak yang kurang siap untuk merasakan peran seorang pemimpin.

Ada cara bagi pengemudi untuk mencalonkan pemenang pertandingan sebelumnya. Pendekatan ini merangsang aktivitas bermain anak-anak, tetapi bahkan dalam kasus ini, anak-anak yang sedang dan kurang siap mungkin tetap berada di luar perhatian pemimpin. Cara paling adil untuk menunjuk pilihan kapten atau pengemudi adalah urutan pelaksanaan fungsi-fungsi tersebut. Untuk menghindari kegagalan diri, konselor harus menjelaskan fungsi pengemudi atau kapten, pentingnya peran ini dalam menentukan posisi hidup setiap bangsal, dalam pembentukan keterampilan organisasi dan manajerial.

Alokasi pembantu dilakukan oleh konselor untuk memantau kepatuhan terhadap aturan permainan, menentukan hasilnya, penempatan inventaris, karena isi permainan. Peran asisten juga penting untuk pembentukan aktivitas sosialnya. Oleh karena itu, sangat disarankan agar semua pemain berperan sebagai asisten dan mungkin lebih sering selama tahun ajaran.

Konselor mengumumkan kepada peserta permainan tentang asisten yang ditunjuk tanpa menjelaskan alasan pilihannya. Asisten dapat ditunjuk atas inisiatif mereka sendiri, atas permintaan anak. Jumlah asisten tergantung pada konten permainan, kondisi perilakunya, dan kerumitan aturan. Asisten ditunjuk, sebagai suatu peraturan, setelah menjelaskan esensi permainan dan memilih kapten atau pengemudi. Peran asisten dapat diberikan kepada anak-anak dengan gangguan perkembangan fisik atau dibebaskan oleh dokter dari aktivitas fisik. Jika permainan outdoor dimainkan di area terbuka, di tanah, maka asisten harus ditunjuk terlebih dahulu untuk membuat persiapan yang baik untuk permainan dalam kondisi sulit.

Klasifikasi permainan luar ruangan

Individu, permainan luar ruang tunggal dibuat, diatur dan dilakukan oleh satu anak. Dalam hal ini, anak sendiri dapat menentukan arti dan isi permainan, aturan sementara untuk dirinya sendiri, yang dapat dia modifikasi selama permainan, untuk mencapai tujuan lebih efektif, karena makna permainannya sendiri. tindakan. Jenis permainan ini adalah karakteristik anak-anak terutama usia prasekolah yang lebih muda, serta anak-anak yang terbatas dalam komunikasi kolektif karena satu dan lain alasan.

Anak-anak usia sekolah dasar, prasekolah dan lebih jarang sekolah dasar lebih menyukai apa yang disebut permainan gratis atau gratis. Mereka terletak pada kenyataan bahwa anak-anak itu sendiri secara spontan menciptakan permainan, dengan kehadiran wajib tujuan dan pencapaiannya. Permainan seperti ini sebagian besar berbasis plot, dengan pembagian peran sesuai dengan plot, dan sering digunakan oleh guru untuk memperluas tugas psikologis, termasuk rehabilitasi. Dalam hal ini, permainan semacam itu disebut bermain peran.

Permainan luar ruangan kolektif disebut demikian atas dasar partisipasi simultan dalam permainan sejumlah pemain tertentu. Jenis permainan ini paling populer di kalangan anak-anak dan sangat beragam. Permainan kolektif dibagi menjadi tim dan non-tim.

Permainan non-tim diselenggarakan dengan sopir dan tanpa sopir. Secara fungsional, permainan non-tim tanpa pemimpin dicirikan oleh persaingan individu antara para pemain untuk mendapatkan tempat mereka di lapangan, ditentukan oleh aturan, atau dalam formasi para pemain, serta manifestasi individu dari keteraturan dalam kolektif. tindakan. Fitur permainan non-tim dengan seorang pemimpin adalah, sesuai dengan fungsi peran para pemain, konfrontasi dengan para pemimpin dan pertentangan para pemain dari satu tim dengan pemimpin dari yang lain dengan berinteraksi dengan rekan satu tim atau dengan dukungan dan fisik langsung mereka. pendampingan.

Permainan tim dibagi menjadi permainan di mana, sesuai dengan isi permainan dan aturan, para peserta tidak melakukan kontak fisik dengan lawan, dan ke dalam permainan dengan adanya kontak fisik yang berlawanan antara pemain lawan selama tindakan permainan .

Dalam permainan tanpa kontak fisik ada saingan sesuai dengan karakteristik fungsional para pemain: manifestasi seni bela diri untuk tim mereka; perwujudan perjuangan timnya melalui gotong royong dan gotong royong fisik para pemain dari tim yang sama.

Game seluler dengan interaksi kontak pemain dari tim lawan dibagi sesuai dengan fungsi pemain: ke dalam pertempuran individu untuk tim mereka; berjuang untuk kepentingan timnya, tetapi dengan totalitas semua aksi pertempuran tunggal, dukungan rekan satu tim dan bantuan fisik mereka.

Sejumlah permainan tim memiliki pengaruh yang jelas pra-olahraga, atau semi-olahraga sifat, yang isinya meliputi unsur-unsur sederhana, teknik-teknik permainan olahraga tertentu yang tidak memerlukan pelatihan teknis yang diarahkan secara khusus dan kesiapsiagaan para pemainnya. Permainan ini dicirikan oleh distribusi di antara fungsi permainan yang berpartisipasi, peran. Permainan semi-olahraga diadakan sesuai dengan aturan khusus dan mendorong pemain untuk menunjukkan kebugaran teknis dan fisik dasar.

Permainan luar ruang non-tim dan tim dicirikan oleh sejumlah aksi motorik khas yang digeneralisasikan untuk kelompok permainan ini:

• melakukan gerakan berirama - manifestasi kreativitas, serta tiruan hewan dalam gerakan spesifik mereka;
• lari jarak pendek dengan manifestasi kecepatan gerakan dan kelincahan;
• tindakan berkecepatan tinggi yang sangat terkoordinasi dengan berbagai item inventaris;
• lompatan yang terkait dengan mengatasi rintangan, hambatan daya;
• manifestasi dari keterampilan motorik yang terbentuk sebelumnya berdasarkan kemampuan untuk bernavigasi di ruang angkasa, menangkap dan membedakan suara dan pengamatan.

Permainan luar ruangan dengan sopir dan tanpa pengemudi dimainkan oleh pemain dari kelompok umur yang berbeda, namun disarankan untuk menggunakan versi permainan dengan pengemudi yang sesuai dengan kemampuan motorik anak terkait usia, tanpa terlalu memperumit konten dan aturan permainan .

PADA game seluler musik Pada dasarnya ada dua jenis musik yang digunakan. Yang pertama didasarkan pada aransemen musik dari sisi plot game seluler, misalnya, genre dongeng. Dalam hal ini, konselor dituntut untuk menunjukkan kesiapan musik dasar, jika memungkinkan, melibatkan spesialis - musisi dalam penciptaan komposisi motorik permainan. Pilihan kedua didasarkan pada penggunaan musik dalam game sebagai latar musik untuk konten motorik game untuk meningkatkan emosionalitasnya. Selain itu, latar belakang ini dapat bersifat netral, atau menentukan gambaran tempo-ritmik dari perkembangan permainan. Dalam semua varian penggunaan musik dalam proses bermain di luar ruangan, konselor dituntut untuk menampilkan kreativitas profesional dan keinginan untuk memberikan kesenangan estetis kepada anak-anak.

Permainan luar ruangan dengan kontak fisik dengan lawan dibagi menjadi permainan yang kontaknya tidak langsung, misalnya tarik tambang, atau acak, yang sulit dihindari tanpa melanggar isi permainan dan esensinya. Saat memilih game atau secara spontan menentukan kontennya, disarankan untuk menghindari game dengan konten yang berpotensi traumatis, di mana kontak fisik yang disengaja antara pemain dapat menyebabkan konsekuensi yang tidak diinginkan dan berbahaya bagi kesehatan mereka.

Permainan olahraga merupakan bentuk tertinggi dari permainan luar ruang sebagai sarana dan metode pendidikan jasmani. Universalitas permainan olahraga terletak pada kenyataan bahwa semua usia orang tunduk pada bentuk aktivitas motorik ini, dengan satu-satunya peringatan bahwa dalam aspek usia, kemajuan penggunaan permainan olahraga dilakukan melalui pengenalan pendidikan jasmani secara bertahap. pra-olahraga dan permainan olahraga. Menurut tujuannya, permainan olahraga dibagi menjadi permainan populer yang digunakan secara massal dalam kerangka pengembangan dan peningkatan fisik umum sebagai sarana olahraga untuk semua orang. Bentuk permainan olahraga tertinggi adalah permainan olahraga elit dan olahraga profesional, yang merupakan sarana yang berharga dan sangat diperlukan untuk mengembangkan kemampuan anak-anak untuk memahami dan memahami nilai-nilai estetika budaya fisik pada contoh permainan olahraga dengan tingkat kinerja tinggi. dari pemain. Pada periode usia yang berbeda, perenungan permainan olahraga dengan kinerja tingkat tinggi memiliki efek menguntungkan tanpa syarat pada pendidikan anak-anak di bidang ini, pada pembentukan budaya motorik tubuh pribadi. Penggunaan permainan olahraga dengan orientasi massa, serta perenungan permainan nyata di televisi, berkontribusi pada kemungkinan orientasi olahraga anak, pilihannya untuk karir olahraga profesional.

Metode melakukan permainan luar ruangan dengan anak kecil

Cara mengatur dan melakukan permainan luar ruangan dengan anak-anak berusia 6 hingga 9 tahun

Anak-anak 6 - 8 tahun karena fitur perkembangan ontogenetik, mereka dibedakan oleh peningkatan aktivitas motorik, kebutuhan yang nyata untuk itu. Hambatan tertentu dalam manifestasinya, seperti pada periode usia lainnya, adalah mode aktivitas pendidikan modern yang spesifik, beban mental intelektual yang tinggi pada anak-anak, dan ketidakaktifan fisik umum yang nyata. Pentingnya sosial dan nilai permainan luar ruangan dalam kondisi ini, permintaan mereka tidak diragukan lagi meningkat.

Anak-anak usia ini, meskipun hari sekolah 6 jam, menunjukkan kebutuhan dan aktivitas alami dalam gerakan. Mereka ingin banyak bermain, untuk menunjukkan, belum sepenuhnya terbentuk, gerakan alami selama melakukan tindakan motorik seperti itu dalam kondisi permainan. Tetapi ketika memilih permainan, seseorang harus mempertimbangkan keadaan fisiologis yang penting, yang terletak pada kenyataan bahwa tubuh anak-anak belum siap untuk menerima beban yang lama. Dalam hal ini, permainan di luar ruangan untuk anak-anak usia sekolah dasar harus dicirikan oleh sifat beban yang seperti gelombang, menyarankan istirahat pendek untuk istirahat. Lagi pula, seberapa cepat anak-anak berusia 6-8 tahun lelah, begitu cepat mereka memulihkan kekuatan mereka. Konten permainan yang dipilih harus sesuai dengan karakteristik anatomi dan fisiologis organisme anak-anak seusia ini. Aparat pendukung anak terbentuk secara aktif. Karena kemampuan kekuatan yang masih kurang berkembang, pembentukan aktif struktur sendi artikular, disarankan untuk fokus pada permainan dengan gerakan yang beragam, tetapi tanpa beban panjang yang tidak perlu pada sistem muskuloskeletal.

Pemulihan tubuh anak yang cepat setelah berolahraga disebabkan oleh karakteristik sistem kardiovaskular yang berkaitan dengan usia. Sehubungan dengan elastisitas dinding pembuluh darah, lumennya yang lebar dan trofisme darah yang aktif, di bawah pengaruh permainan, terjadi perkembangan otot jantung yang intensif, suplai oksigen dan makanan yang melimpah ke otot-otot lain. Pada usia ini, jiwa anak dibangun secara aktif. Emosionalitas permainan aktif justru berfungsi sebagai bahan bangunan yang meningkatkan dan merampingkan kekuatan dan mobilitas proses saraf.

Tetapi harus diingat bahwa untuk anak-anak seusia ini, permainan dengan konten motorik yang terlalu kompleks dan dengan latar belakang emosional yang meningkat masih tidak dapat diterima. Dalam hal ini, permainan yang bersifat plot sesuai, dengan meniru gerakan seseorang, hewan, burung yang sudah diketahui. Anak-anak memahami dengan baik tindakan permainan yang berhubungan dengan melempar dan menangkap, gerakan tangkas dengan koordinasi yang tersedia.

Anak-anak berusia 9 tahun ditandai dengan peningkatan kekuatan otot yang nyata, baik pada anak laki-laki maupun perempuan, kecepatan aksi motorik, koordinasi, dan peningkatan daya tahan yang nyata.

Perhatian pada anak usia 6-8 tahun baru terbentuk, ditandai dengan beralihnya objek minat, sering muncul linglung. Pada saat yang sama, anak-anak cukup aktif, menunjukkan kemandirian, berusaha keras untuk belajar tentang dunia di sekitar mereka, untuk mencapai hasil sesegera mungkin, termasuk dalam bermain di luar ruangan. Karena mobilitas sistem saraf, kecenderungan untuk mengubah sifat emosi, anak-anak rentan terhadap frustrasi ketika mereka gagal bermain, dan perubahan suasana hati yang cepat dan positif. Untuk konselor, dalam hal ini, penting untuk mengelola proses ini secara tidak mencolok, sehingga mengubah permainan menjadi kegembiraan anak.

Pada usia ini, anak-anak mudah rentan secara mental. Oleh karena itu, tidak tepat bagi konselor untuk merampas kesempatan anak untuk bermain. Jika ini diharuskan oleh aturan bermain aktif, maka disarankan untuk meninggalkan anak tanpa bermain hanya untuk waktu yang singkat.

Saat memilih permainan, penting untuk mempertimbangkan fakta bahwa pada usia ini ada proses transisi dari pemikiran figuratif, objektif ke semantik, konseptual. Munculnya pemikiran analitis, pengamatan, kemampuan yang muncul untuk membandingkan mengarah pada tindakan permainan yang dapat diprediksi dan disadari. Ini memungkinkan Anda untuk memasukkan ke dalam konten permainan elemen-elemen yang mengembangkan kemampuan yang dicatat, termasuk aturan yang lebih ketat untuk perilakunya. Pada saat yang sama, karena karakteristik usia ini, dimungkinkan untuk berhasil menggunakan perbandingan cerita kiasan dalam menjelaskan isi permainan, peran di dalamnya, dan aturan untuk menjalankannya.

Penting bagi konselor untuk merencanakan dengan jelas beban dalam permainan. Dianjurkan untuk fokus pada anak-anak dengan tingkat kebugaran fisik rata-rata, sambil mengamati dampak beban pada pemain yang kurang siap secara fisik, dan mempertimbangkan keadaan ini saat mendistribusikan peran.

Pada usia sekolah dasar, anak-anak lebih tertarik pada permainan yang membutuhkan manifestasi tindakan kolektif. Permainan untuk anak laki-laki dan perempuan masih bersifat umum. Meski demikian, di usia ini, perbedaan prioritas konten game sudah mulai terlihat. Anak perempuan secara bertahap menunjukkan kegemaran permainan karakter yang tenang dan terukur dengan elemen tindakan yang tepat, ritme, dengan objek yang menjadi ciri khas jenis senam ritmik. Anak laki-laki cenderung pada permainan yang bersifat kompetitif, dengan unsur seni bela diri, dengan perjuangan untuk menguasai bola.

Yang menarik dan populer secara umum adalah permainan dengan elemen mengatasi rintangan, gerakan dan manipulasi bola, dengan lemparan berbagai proyektil dan benda kecil yang ringan. Permainan untuk anak-anak berusia 9-10 tahun lebih lama, melibatkan rentang gerakan yang lebih besar dengan peningkatan intensitasnya. Permainan berisi tuntutan untuk kepatuhan yang lebih tepat terhadap aturan. Kemungkinan pengulangan permainan yang berulang dari pelajaran ke pelajaran tidak boleh dikesampingkan, sambil menghentikannya tepat waktu jika sudah menjadi tidak menarik bagi anak-anak.

Anak-anak berusia 9 tahun bereaksi secara emosional terhadap sifat inventaris, proyektil tambahan, objek, yang harus diberi karakter warna-warni yang bervariasi. Peralatan yang digunakan harus matang secara estetika, ringan, mudah digunakan dan aman dari cedera. Sangat disarankan untuk mendorong anak-anak sendiri untuk membuat peralatan yang desainnya sederhana, dan sebaiknya dengan bantuan orang tua mereka, dengan persetujuan terlebih dahulu dengan konselor. Hal ini tentunya akan memperparah minat anak untuk menggunakan inventaris, benda, dan akan menumbuhkan sikap hati-hati terhadap mereka sebagai hasil pekerjaannya. Tugas untuk produksi inventaris harus didistribusikan secara merata, lebih disukai kepada semua anak, tepat waktu, terlepas dari alasan lain. Ini cukup dapat diterapkan, peningkatan persyaratan untuk desain dan kualitas peralatan dikenakan pada anak-anak dari kelompok usia yang lebih tua.

Penggunaan permainan luar ruang untuk remaja yang lebih muda

Permainan apa yang bisa digunakan untuk anak-anak usia sekolah menengah (dari 10 hingga 12 tahun).

deskripsi singkat tentang

Pada usia 10-12 tahun, anak-anak mengalami perlambatan yang signifikan dalam perubahan progresif fungsi motorik dengan latar belakang pubertas aktif pada anak laki-laki dan penyelesaiannya pada anak perempuan, peningkatan rangsangan sistem saraf, tetapi pada saat yang sama aktivasi proses penghambatan dalam jiwa, dengan manifestasi ketidakstabilannya.

Periode usia ini, ditandai dengan pematangan hampir semua sistem dan fungsi tubuh, manifestasi aktif dari pengambilan keputusan independen, memungkinkan penggunaan permainan luar ruangan dari karakter tim yang diucapkan, dengan elemen keputusan taktis yang lebih kompleks selama aksi permainan, seni bela diri taktis.

Pada usia ini, adaptasi aktif tubuh anak terhadap latihan kekuatan, sifat kecepatan-kekuatan yang terkait dengan manifestasi daya tahan dimanifestasikan. Merupakan karakteristik bahwa ini terjadi dengan latar belakang beberapa keterlambatan dalam perkembangan fungsional sistem kardiovaskular, pubertas yang diucapkan dan mobilitas proses saraf yang tinggi. Kontras psikofisiologis yang dicatat membebankan tanggung jawab tambahan pada guru untuk pemilihan permainan di luar ruangan. Terlepas dari kenyataan bahwa pada usia ini kekhususan permainan untuk anak-anak usia sekolah dasar masih memiliki pengaruh residual pada aktivitas permainan anak-anak, remaja sudah lebih aktif tertarik pada permainan dengan konten yang rumit, semantik, tetapi kurang plot alam, dengan kemungkinan menampilkan kreativitas, "aku" mereka sendiri dan diri mereka sendiri dalam aksi kolektif.

Masa remaja ditandai oleh keinginan anak-anak untuk kegiatan kompetitif, yang, sebagai aturan, membedakan permainan luar ruang yang digunakan pada periode usia ini. Remaja populer dengan berbagai perlombaan estafet dengan konten kompetitif yang nyata, termasuk elemen seni bela diri permainan, dengan perlawanan kuat terhadap lawan, dengan mengatasi berbagai macam rintangan, dengan manifestasi saling membantu.

Durasi permainan di luar ruangan pada usia ini meningkat tajam dibandingkan dengan permainan untuk siswa yang lebih muda. Beban dengan manifestasi kualitas motor yang kompleks juga meningkatkan intensitas aksi motor gaming. Remaja memiliki preferensi khusus untuk permainan, yang isinya mencakup tugas-tugas yang terkait dengan keputusan taktis individu.

Saat memilih permainan untuk usia ini, disarankan untuk mempertimbangkan karakteristik anak laki-laki dan perempuan. Anak perempuan pada periode usia ini agak tertinggal dari anak laki-laki dalam perkembangan kekuatan, kecepatan, dan daya tahan. Oleh karena itu, ketika membuat tim lawan, jumlah pemain putra dan putri yang sama harus disediakan di masing-masing tim untuk menyamakan peluang menang. Hal ini juga dapat dilakukan dengan pembagian seragam anak-anak yang jelas lebih siap di antara tim atas kebijaksanaan guru.

Saat memilih permainan di luar ruangan, penting untuk mempertimbangkan fakta bahwa remaja perempuan tertarik pada permainan yang mengandung unsur musik atau dilakukan secara umum dengan iringan musik. Hal yang sama dapat dikaitkan dengan elemen karakter tarian, fragmen tarian besar dari permainan.

Anak remaja ditandai dengan permainan yang dekat dengan permainan olahraga tertentu dengan adanya tindakan dan teknik permainan tertentu. Permainan pra-olahraga dan semi-olahraga tersebut dimainkan sesuai dengan aturan yang disederhanakan dari masing-masing "permainan olahraga", serta jumlah pemain dalam tim, berdasarkan situasi tertentu. Pada usia ini, rasa tanggung jawab anak diaktifkan, baik untuk tindakannya sendiri maupun tindakan kolektif. Oleh karena itu, anak-anak sangat bertanggung jawab untuk mematuhi aturan permainan, secara aktif menanggapi pelanggaran lawan, yang memberikan tanggung jawab tambahan pada guru dan partisipasi pribadinya dalam wasit, dan kesiapan hakim dari antara anak-anak.

Penggunaan permainan luar ruangan untuk remaja yang lebih tua

Game apa dan konten apa yang bisa digunakan untuk anak usia 13-15 tahun.

deskripsi singkat tentang

Usia remaja 13-15 tahun ditandai dengan tingkat perkembangan fisik dan kebugaran motorik yang relatif tinggi. Dalam hal ini, anak laki-laki sudah terlihat di depan anak perempuan, tetapi sistem muskuloskeletal anak-anak dalam kelompok usia ini masih dalam tahap pembentukan aktif. Pada anak laki-laki, terdapat pertumbuhan massa otot yang lebih aktif daripada anak perempuan, yang disebabkan oleh selesainya masa pubertas mereka pada saat ini.

Ciri khas kelompok usia ini adalah peningkatan tanggung jawab atas tindakan mereka sendiri, aktivasi pemikiran analitis, kritis dan sekaligus sikap simpatik terhadap tindakan rekan yang melakukan kesalahan selama pertandingan. Remaja yang lebih tua menjadi lebih menguasai diri, mereka dibedakan oleh kemampuan yang berkembang untuk berhubungan dengan diri mereka sendiri dan kegagalan tim yang lebih seimbang. Remaja pada usia ini sampai batas tertentu sudah memiliki keterampilan yang terbentuk dalam permainan di luar ruangan. Dengan mempertimbangkan peningkatan kualitas fisik mereka, permainan luar ruang dengan orientasi olahraga dan permainan olahraga tertentu menjadi lebih menarik.

Untuk pria muda, disarankan untuk memilih permainan luar ruangan, yang isinya latihan bergantian secara harmonis dengan manifestasi kecepatan, kekuatan, koordinasi aksi motorik yang relatif kompleks, dengan ketahanan berbagai jenis beban, tetapi dampak sedang.

Saat memilih permainan luar ruangan sebuah tim, sifat kompetitif dengan partisipasi anak laki-laki dan perempuan, sangat diinginkan untuk memvariasikan beban selama permainan sesuai dengan prinsip undulasinya untuk, jika mungkin, menyamakan perbedaan kebugaran fisik peserta dari jenis kelamin yang berbeda. Merencanakan dan mengelola beban pada usia pemain ini, terlepas dari kemampuan mereka yang relatif baik untuk memahaminya, adalah salah satu tugas terpenting guru. Ketidakcukupan aktivitas fisik "satu untuk semua", yang khas untuk permainan, dapat menyebabkan gangguan signifikan pada fungsi sistem dan fungsi tubuh.

Pada usia ini, minat pria dan wanita muda dalam permainan olahraga meningkat secara signifikan, yang menarik mereka yang terlibat tidak hanya dengan peningkatan persyaratan untuk tindakan motorik tubuh, tetapi juga dengan kemungkinan mengekspresikan kreativitas, pemikiran yang tajam, taktik tindakan individu dan tim. , dan strategi untuk memenangkan permainan. Tetapi harus diingat bahwa permainan di luar ruangan tidak kehilangan signifikansinya bahkan pada usia ini dan berhasil digunakan sebagai sarana pemanasan spesifik aktif sebelum pertandingan olahraga amatir. Aplikasi permainan luar ruang ini juga populer dalam olahraga prestasi tertinggi dalam olahraga profesional.

Tatyana Kovaleva
Konsultasi untuk pendidik "Organisasi permainan luar ruangan dengan anak-anak prasekolah"

Konsultasi untuk pendidik

Organisasi permainan luar ruangan dengan anak-anak prasekolah

Nilai permainan luar ruangan

Permainan di luar ruangan menciptakan suasana kegembiraan dan karenanya menjadi solusi kompleks paling efektif untuk tugas peningkatan kesehatan, pendidikan, dan pendidikan.

Situasi di taman bermain, yang terus berubah, mengajar anak-anak untuk menggunakan keterampilan dan keterampilan motorik dengan tepat, memastikan peningkatan mereka. Kualitas fisik yang nyata secara alami - kecepatan reaksi, ketangkasan, mata, keseimbangan, keterampilan orientasi spasial, dll.

Kebutuhan untuk mematuhi aturan dan merespons dengan tepat sinyal mengatur dan mendisiplinkan anak, mengajarkan mereka untuk mengendalikan perilaku mereka, mengembangkan kecerdasan, inisiatif motorik dan kemandirian.

Permainan di luar ruangan memperluas wawasan umum anak-anak, merangsang penggunaan pengetahuan tentang dunia di sekitar mereka, tindakan manusia, perilaku hewan; mengisi kembali kosakata; Saya meningkatkan proses mental.

Dengan demikian, permainan di luar ruangan adalah sarana yang efektif untuk pengembangan serbaguna.

Klasifikasi permainan luar ruangan

Untuk kenyamanan penggunaan praktis, permainan luar ruang diklasifikasikan. Ada permainan luar ruang dasar dan permainan olahraga - bola basket, hoki, sepak bola, dll. Permainan luar ruang - permainan dengan aturan. Di taman kanak-kanak, sebagian besar permainan luar ruang dasar digunakan. Permainan di luar ruangan dibedakan oleh konten motoriknya, dengan kata lain, berdasarkan jenis gerakan utama yang mendominasi di setiap permainan (permainan dengan berlari, permainan dengan melompat, dll.)

Menurut konten kiasan, permainan luar ruang dibagi menjadi plot dan tanpa plot. Permainan cerita dicirikan oleh peran dengan tindakan motorik yang sesuai dengannya. Plotnya bisa figuratif ("Beruang dan Lebah", "Kelinci dan Serigala", "Burung Pipit dan Kucing") dan bersyarat ("Crap", "Berlari", "Lima Belas").

Dalam permainan tanpa plot ("Temukan jodoh", "Tautan siapa yang akan dibangun lebih cepat", "Pikirkan sosok"), semua anak melakukan gerakan yang sama. Permainan dansa bundar merupakan kelompok khusus. Mereka lewat di bawah lagu atau puisi, yang memberi warna khusus pada gerakan.

Game kompetitif dibedakan oleh sifat aksi game. Mereka merangsang manifestasi aktif dari kualitas fisik, paling sering yang mempercepat.

Menurut karakteristik dinamis, permainan mobilitas rendah, sedang dan tinggi dibedakan.

Program taman kanak-kanak, bersama dengan permainan di luar ruangan, termasuk latihan permainan, misalnya, "menghancurkan skittle", "Masuk lingkaran", "Menyalip lingkaran", dll. Mereka tidak memiliki aturan dalam arti yang diterima secara umum. Ketertarikan para pemain disebabkan oleh manipulasi objek yang menarik. Latihan permainan terkecil mengarah ke permainan.

Pilihan permainan

Saat memilih permainan, pendidik pertama-tama mengacu pada program tempat lembaga bekerja. Setiap permainan harus memberikan efek motorik dan emosional terbesar. Karena itu, Anda tidak boleh memilih game dengan gerakan yang tidak dikenal anak-anak, agar tidak memperlambat aksi game.

Isi motor permainan harus sesuai dengan kondisi permainan. Game yang berlari dengan kecepatan tinggi, melempar pada target yang bergerak, atau melempar dari jarak jauh tidak berpengaruh di dalam ruangan. Penting juga untuk memperhitungkan waktu tahun dan kondisi cuaca. Untuk jalan-jalan musim dingin, misalnya, permainan logis lebih dinamis. Namun terkadang tanah yang licin mengganggu jalannya dodge. Di musim panas akan lebih mudah untuk bersaing dalam lari cepat, tetapi dalam cuaca panas lebih baik tidak mengadakan kompetisi seperti itu.

Mengatur pilihan permainan dan tempatnya dalam rutinitas sehari-hari. Permainan yang lebih dinamis disarankan di paruh pertama hari itu, terutama jika didahului oleh kelas dengan tekanan mental yang signifikan dan posisi tubuh yang monoton.

Berjalan-jalan di sore hari, Anda dapat memainkan permainan yang berbeda dalam hal karakteristik motorik. Namun, mengingat kelelahan umum anak-anak di penghujung hari, Anda sebaiknya tidak mempelajari permainan baru.

Metodologi untuk permainan luar ruangan

Mengumpulkan anak-anak untuk bermain

Pertama-tama, Anda perlu membuat tata letak taman bermain, menyiapkan dan menempatkan peralatan permainan yang diperlukan.

Kumpulkan anak-anak di tempat taman bermain dari mana aksi permainan akan dimulai: dalam permainan dengan tanda hubung - ke "rumah" di sisi pendek taman bermain, dalam permainan dengan bangunan dalam lingkaran - ke tengah taman bermain. Koleksi anak-anak harus cepat dan menarik. Oleh karena itu, penting untuk menemukan teknik pengumpulan. Mereka berbeda dari usia anak-anak dan sikap mereka terhadap permainan.

Anak-anak yang lebih besar suka dan tahu cara bermain. Anda dapat setuju dengan mereka tentang tempat dan sinyal pertemuan jauh sebelum dimulainya perjalanan. Anak-anak kecil tidak menerima metode seperti itu. Langsung di taman bermain, anak-anak yang lebih besar dapat dikumpulkan dengan bantuan gonggongan ("Satu! Dua" Tiga "Main, lari cepat!", "Satu, dua, tiga, empat, lima! Saya memanggil semua orang untuk bermain!"). Dimungkinkan, dalam bentuk terpisah, untuk menginstruksikan masing-masing anak untuk mengumpulkan sisanya dalam periode yang ditentukan (sementara bagian atas berputar, melodi berbunyi, atribut ditempatkan). Anda dapat menggunakan sinyal suara dan visual non-standar (peluit olahraga, bel, sekelompok balon, dll.) Momen efektif dan mengejutkan: mereka yang dapat berlari di bawah tali yang berputar, yang dapat meluncur di sepanjang lintasan es, dll. akan bermain.

Pengorganisasian anak-anak membutuhkan kecerdikan yang besar dari pendidik, karena mereka masih perlu diajari bermain, untuk membentuk minat pada permainan di luar ruangan.

Oleh karena itu, pendidik, menarik perhatian anak-anak, dengan menantang memainkan bola, mengiringi gerakan dengan syair: "Bola nyaring ceria saya ...", atau memutar lengan dengan anak laki-laki atau boneka yang berulang tahun, menyanyikan: "Roti, roti”; atau mendekati anak-anak dengan suara misterius menawarkan untuk melihat telinga siapa yang mencuat di balik semak-semak, dan rumah yang digambar di situs, tempat guru mengundang, terlihat seperti rumah asli - dengan atap dan cerobong asap ...

Metode mengumpulkan anak-anak untuk permainan harus selalu bervariasi.

Menciptakan minat dalam permainan

Sepanjang permainan, perlu untuk menjaga minat anak-anak di dalamnya dengan berbagai cara di semua kelompok umur. Tetapi sangat penting untuk membuatnya di awal permainan untuk memberikan tujuan pada aksi permainan. Teknik menumbuhkan minat bermain sangat erat kaitannya dengan metode mengkoleksi anak. Terkadang sama saja. Misalnya, pertanyaan menarik untuk anak-anak: “Apakah kamu ingin menjadi pilot? Lari ke lapangan terbang."

Bermain dengan atribut memiliki efek yang sangat besar. Misalnya, guru mengenakan topeng - topi: "Lihat apa beruang kaki pengkor besar datang untuk bermain denganmu ...", atau "Sekarang saya akan mengenakan topi untuk seseorang, dan kita akan memiliki kelinci .. . Tangkap dia!" Atau, "Tebak siapa yang bersembunyi di belakangku?" - guru berkata, saya memanipulasi mainan yang terdengar.

Dalam kelompok yang lebih tua, teknik penciptaan minat digunakan terutama ketika permainan sedang dipelajari. Paling sering, ini adalah puisi, lagu, teka-teki, termasuk yang bermotor) dengan tema permainan, memeriksa jejak kaki di salju atau ikon di rumput, yang dengannya Anda perlu menemukan yang bersembunyi, berganti pakaian, dll.

Penjelasan permainan

Penjelasan permainan harus singkat dan jelas, menarik dan emosional. Semua sarana ekspresi - intonasi suara, ekspresi wajah, gerak tubuh, dan dalam permainan cerita dan imitasi, harus menemukan penggunaan yang tepat dalam penjelasan untuk menyoroti hal utama, menciptakan suasana kegembiraan dan memberikan tujuan pada tindakan permainan. Dengan demikian, penjelasan permainan adalah instruksi, dan momen menciptakan situasi permainan.

Di kelompok yang lebih muda, penjelasannya dilakukan secara bertahap, yaitu selama aksi permainan. Itu bisa berbentuk cerita motorik. Misalnya, permainan "Pesawat": "Pilot sedang duduk di bangku, menunggu perintah untuk terbang. Inilah komandan (guru mengenakan topinya): "Bersiaplah untuk terbang," atau permainan "Burung Pipit dan Kucing": "Kucing itu berbaring di bangku, berjemur di bawah sinar matahari (isyarat ke arah mainan). Dia benar-benar ingin menangkap burung. Dan pada saat ini, burung pipit melebarkan sayapnya dan terbang untuk mencari biji-bijian ... "

Penjelasan pendahuluan pada kelompok menengah dan senior mempertimbangkan peningkatan kemampuan psikologis anak. Ini mengajarkan mereka untuk merencanakan tindakan mereka. Yang paling penting adalah urutan penjelasan, mirip dengan masalah aritmatika: pertama - kondisi, lalu - pertanyaan. Sayangnya, dalam praktiknya, kesalahan umum adalah ketika penjelasan dimulai dengan penugasan anak ke peran utama, akibatnya perhatian anak-anak terhadap instruksi jatuh, sehingga kegagalan dalam aksi permainan. Kejadian serupa terjadi ketika anak-anak diberikan atribut sebelum menjelaskan permainan. Urutan penjelasan: beri nama permainan dan idenya, nyatakan isinya secara singkat, tekankan aturannya, ingat gerakannya (jika perlu, bagikan peran, bagikan atribut, tempatkan pemain di lapangan, mulailah bermain aksi.

Jika ada kata-kata, maka Anda tidak harus mempelajarinya secara khusus selama penjelasan, anak-anak secara alami akan mengingatnya selama permainan.

Jika permainan itu akrab bagi anak-anak, maka alih-alih menjelaskan, Anda perlu mengingat poin-poin penting tertentu dengan mereka. sisa skema tindakan oleh pendidik dipertahankan.

Distribusi peran dalam game

Peran menentukan perilaku anak dalam permainan. Peran utama selalu menjadi godaan. Oleh karena itu, selama pembagian peran, berbagai konflik terjadi.

Pembagian peran hendaknya dijadikan sebagai kesempatan untuk mendidik perilaku anak. pilihan untuk peran utama harus dianggap sebagai dorongan, sebagai kepercayaan, sebagai keyakinan pendidik bahwa anak akan memenuhi tugas penting. Penunjukan untuk peran utama adalah teknik yang paling umum. Pilihan seorang guru harus dimotivasi. Misalnya: “Anak-anak, biarkan Sasha menjadi jebakan pertama. Dia berulang tahun hari ini. Ini adalah hadiah kami untuknya. Apa kamu setuju? Atau “Helen menebak teka-teki terbaik tentang permainan kita. Biarkan dia menunjuk rubah ... "Atau" Masha adalah orang pertama yang mendengar gonggongan dan dengan cepat berlari. Dia akan menjadi penghibur ... "

Untuk penunjukan peran utama, menghitung sajak sering digunakan. Mereka mencegah konflik: siapa pun yang memiliki kata terakhir akan mengemudi. Sajak berhitung benar-benar dapat dimengerti oleh anak-anak yang lebih besar: semua orang dengan iri melihat tangan yang menghitung. Oleh karena itu, tidak mungkin untuk membagi kata menjadi beberapa bagian. Sajak harus sempurna dalam arti pedagogis.

Anda dapat menetapkan peran dengan bantuan "tongkat ajaib", semua jenis turntable (spinning tops, hoops, skittles, dll.), dll.

Semua teknik ini digunakan, sebagai aturan, di awal permainan. Untuk menunjuk pemimpin baru selama permainan, kriteria utama adalah kualitas pelaksanaan gerakan dan aturan. Misalnya: “Vova berlari ke bangku lebih cepat dari siapa pun. Sekarang dia akan menangkap. Atau “Anak-anak apa Sveta adalah orang yang baik: dia dengan mudah menghindari serigala, dan menyelamatkan Valya. Sekarang dia akan menjadi serigala ... "

Kontrol permainan

Secara umum, kontrol atas jalannya permainan ditujukan untuk memenuhi konten programnya. Ini menentukan pilihan metode dan teknik tertentu.

Guru perlu mengikuti gerakan anak-anak prasekolah: mendorong kinerja yang sukses, menyarankan tindakan terbaik, bantuan dengan contoh pribadi. Tetapi sejumlah besar komentar tentang kinerja yang tidak tepat berdampak negatif pada suasana hati anak-anak. Oleh karena itu, komentar harus dibuat dengan cara yang ramah.

Hal yang sama berlaku untuk aturan. Diliputi oleh suasana hati atau gambar yang menyenangkan, terutama dalam permainan cerita, anak-anak melanggar aturan. Tidak perlu mencela mereka untuk ini, apalagi mengecualikan mereka dari permainan. Lebih baik memuji orang yang melakukan hal yang benar. Anak-anak yang lemah terutama membutuhkan reaksi baik dari pendidik. Kadang-kadang, setelah menemukan alasan yang nyaman, beberapa dari mereka perlu dikeluarkan dari permainan untuk sementara waktu (misalnya, membantu guru memegang ujung tali yang lain di mana "ayam" merangkak).

Pengulangan dan durasi permainan untuk setiap usia diatur oleh program, tetapi guru juga harus dapat menilai situasi yang sebenarnya. Jika anak batuk saat berlari, itu artinya mereka lelah dan tidak bisa bernapas. Anda perlu beralih ke permainan lain yang lebih santai.

Poin penting dari kepemimpinan adalah partisipasi pendidik dalam permainan. Di kelompok junior pertama, partisipasi langsung guru dalam permainan adalah wajib, yang paling sering memainkan peran utama. Di kelompok muda kedua, dalam permainan yang akrab, peran utama dipercayakan kepada anak-anak. Di kelompok menengah dan senior, kepemimpinan tidak langsung. Tetapi kadang-kadang guru berpartisipasi dalam permainan jika, misalnya, sesuai dengan kondisi permainan, diperlukan jumlah pemain yang sesuai.

Hasil permainan harus optimis, singkat dan spesifik. Anak-anak perlu dipuji.

Variasi dan komplikasi permainan luar ruangan

Permainan luar ruangan - sekolah gerakan. Oleh karena itu, ketika anak-anak mengumpulkan pengalaman motorik, permainan perlu menjadi rumit. Selain itu, komplikasinya membuat game terkenal menjadi menarik.

Dengan memvariasikan permainan, Anda tidak dapat mengubah ide dan komposisi permainan, tetapi Anda dapat:

Tingkatkan dosis (pengulangan dan total durasi permainan);

Rumit konten motor (burung pipit tidak lari keluar rumah, tetapi melompat keluar);

Mengubah penempatan pemain di lapangan (perangkap bukan di samping, tetapi di tengah lapangan);

Mengubah sinyal (bukan suara verbal atau visual);

Mainkan game dalam kondisi non-standar (lebih sulit untuk berlari di atas pasir);

Rumit aturan (dalam kelompok yang lebih tua, mereka yang tertangkap dapat diselamatkan; menambah jumlah jebakan), dll.

Tempat bermain dalam proses pedagogis

Permainan di luar ruangan diadakan setiap hari di semua kelompok umur, di luar ruangan dan di dalam ruangan; permainan adalah bagian dari kelas pendidikan jasmani, digunakan antar kelas, sebagai sarana rekreasi aktif untuk anak-anak. Permainan diadakan di pertunjukan siang anak-anak, hari libur, selama jam senggang.

Di pagi hari, saat pengumpulan, permainan mobilitas sedang yang sesuai, yang tidak menggairahkan anak-anak (skittles, serso). Selama jam berjalan, diadakan permainan yang lebih beragam isinya, dengan aktivitas fisik yang lebih besar.

Jika sebelum jalan-jalan ada aktivitas yang relatif “tenang”, Anda bisa memulai jalan-jalan dengan permainan. Jika anak-anak terbawa oleh permainan kreatif yang menarik, Anda tidak perlu menyelanya, tetapi kumpulkan anak-anak untuk bermain di akhir jalan. Kebetulan proses persalinan di situs taman kanak-kanak dan permainan kreatif berakhir dengan cepat, anak-anak merasa sulit untuk menemukan sesuatu untuk dilakukan, maka ada baiknya bermain game di tengah jalan.

Anda tidak dapat bermain game di luar ruangan sebelum tidur, karena dapat menggairahkan anak-anak.

Saat memilih permainan, kebugaran fisik anak-anak dalam kelompok, waktu dalam setahun, kondisi cuaca, dan tempat diperhitungkan. Di ruang kelompok, anak-anak bermain di area terbatas (“Tebak dengan suara”, “Temukan di mana itu disembunyikan”, dll.) Dalam cuaca dingin, permainan di luar ruangan harus segera menghangatkan anak-anak, sehingga banyak aktivitas fisik diperlukan , meskipun Anda tidak dapat menuntut dari semua anak kecepatan gerakan yang sama .

Penting untuk diingat urutan, pergantian kegiatan. Jika anak sedang duduk di dalam ruangan, permainan harus memberikan relaksasi fisik. Jika pelajaran pendidikan jasmani diadakan dengan anak-anak, permainannya harus tenang.

Permainan yang terkait dengan ketegangan otot yang berlebihan dan gerakan lambat yang monoton harus dikecualikan. Sangat penting untuk memilih permainan yang membutuhkan aktivitas motorik yang beragam, sehingga konten motoriknya tidak terulang saat melakukan latihan lainnya. Misalnya, jika melompat diajarkan di kelas, maka tidak boleh ada lompatan dalam permainan. Ini disebabkan oleh fakta bahwa, di satu sisi, anak-anak tidak dapat melewati lompatan dengan benar, antusiasme mereka terhadap permainan mengganggu, di sisi lain, pengulangan semacam itu menciptakan prasyarat untuk efek sepihak dan terbatas pada tubuh.

Permainan di luar ruangan menempatkan tuntutan khusus pada pakaian dan alas kaki anak-anak. Pakaian harus ringan, longgar, sepatu - ringan.

Perkiraan durasi rata-rata permainan adalah di kelompok yang lebih muda - 5 - 6 menit, di tengah - 6 - 8 menit, di senior - 6 - 10 menit, di kelompok persiapan untuk sekolah - 8 - 15 menit (total durasi permainan adalah waktu sejak pengumpulan anak-anak untuk permainan sampai berakhir).

Aktivitas fisik dalam permainan diatur dengan berlari, melompat, dan berjalan secara bergantian. Selain itu, aktivitas fisik dapat diatur dengan mengurangi total durasi dan jumlah pengulangan permainan, menambah atau mengurangi area bermain, mengubah berat atau ukuran inventaris, mengubah aturan permainan, mengurangi atau menambah jumlah tindakan. , memperkenalkan istirahat, mengatur tempat istirahat, mengubah peran pemain, dll. .

Elena Ivantsova
Konsultasi untuk guru "Teknik untuk manajemen permainan luar ruangan yang efektif"

Memilih permainan, Anda harus terlebih dahulu beralih ke Program. Daftar program permainan dikompilasi dengan mempertimbangkan kebugaran umum dan motorik anak-anak dari usia tertentu dan ditujukan untuk menyelesaikan tugas-tugas pendidikan yang sesuai. Persyaratan program juga merupakan kriteria untuk pemilihan rakyat dan tradisional untuk wilayah tertentu. permainan luar ruangan, untuk memvariasikan tugas motorik dalam game yang sudah dikenal.

Setiap permainan harus memberikan motor dan emosi terbesar Memengaruhi. Karena itu, Anda tidak boleh mengambil game dengan gerakan yang tidak dikenal anak-anak, agar tidak melambat aksi permainan.

Isi motor permainan harus sesuai dengan kondisi permainan. Game dengan berlari untuk kecepatan, dengan melempar seluler tujuan atau jarak tidak memiliki efek di dalam ruangan. Penting juga untuk memperhitungkan waktu tahun dan kondisi cuaca.

Mengatur pilihan permainan dan tempatnya dalam rutinitas sehari-hari. Permainan yang lebih dinamis disarankan pada jalan pertama, terutama jika didahului oleh kelas dengan tekanan mental yang signifikan dan posisi tubuh yang monoton.

Pada perjalanan kedua, mengingat kelelahan umum anak-anak di penghujung hari, Anda sebaiknya tidak mempelajari permainan baru.

Menyenangkan permainan plot membangkitkan emosi positif pada peserta dan mendorong mereka untuk berulang kali melakukan hal-hal tertentu dengan aktivitas tak henti-hentinya. Trik menunjukkan kualitas kehendak dan kemampuan fisik yang diperlukan.

Sifat kompetitif kolektif seluler game juga dapat meningkatkan aksi pemain.

Plot permainan menentukan tujuan tindakan para pemain, sifat pengembangan konflik permainan. Itu dipinjam dari realitas di sekitarnya dan secara kiasan mencerminkan tindakannya. (misalnya, berburu, buruh, militer, domestik) atau dibuat khusus.

Rules merupakan syarat wajib bagi para peserta permainan. Mereka menentukan lokasi dan pergerakan pemain, memperjelas sifat perilaku, hak dan kewajiban para pemain, menentukan cara bermain, Trik dan kondisi untuk menghitung hasilnya. Pada saat yang sama, manifestasi aktivitas kreatif, serta inisiatif para pemain dalam kerangka aturan permainan, tidak dikecualikan.

Aksi motorik dalam seluler permainan sangat beragam. Mereka bisa menjadi: imitatif, kiasan kreatif, berirama; dilakukan dalam bentuk tugas motorik yang memerlukan manifestasi kelincahan, kecepatan, kekuatan dan kualitas fisik lainnya. Semua tindakan motorik dapat dilakukan dalam berbagai kombinasi dan kombinasi.

Metodologi seluler permainan termasuk saya sendiri:

Mengumpulkan anak-anak untuk bermain, menciptakan minat,

Menjelaskan aturan permainan

Pembagian peran, pilihan pengemudi,

- kontrol permainan,

- tanya jawab.

Mengumpulkan anak-anak untuk bermain kreasi yang menarik. Anak-anak yang lebih besar suka dan tahu cara bermain. Anda dapat setuju dengan mereka tentang tempat dan sinyal pertemuan jauh sebelum dimulainya perjalanan. Anak-anak kecil tidak menerima metode seperti itu. Langsung di permainan taman bermain anak-anak yang lebih besar dapat dikumpulkan dengan bantuan barker (Satu, dua, tiga! Mainkan lari cepat) Efektif dan kejutan momen: mereka yang berhasil berlari di bawah tali yang berputar akan bermain, siapa yang akan dapat meluncur di sepanjang jalur es, dll.

Pengorganisasian anak membutuhkan kecerdikan yang besar dari pendidik, karena mereka masih perlu diajari bermain, untuk membentuk minat permainan luar ruangan.

Itu sebabnya pengawas menarik perhatian anak-anak, ia sendiri harus mulai bermain dengan antusias, menawarkan dengan suara misterius.

Sepanjang permainan itu perlu untuk mempertahankan minat. Trik menciptakan minat berkaitan erat dengan metode mengumpulkan anak-anak. Terkadang sama saja. Misalnya, pertanyaan yang menarik untuk anak-anak: "Apakah kamu ingin menjadi pilot? Lari ke lapangan terbang."

Sangat besar Memengaruhi memiliki permainan pada atribut. Misalnya, guru mengenakan topeng - topi: "Lihat, anak-anak, beruang besar yang canggung datang untuk bermain denganmu."

di grup senior Trik kreasi bunga digunakan terutama saat permainan sedang dipelajari. Ini paling sering, puisi, lagu, teka-teki (termasuk bermotor) pada topik permainan, memeriksa jejak kaki di salju atau ikon di rumput, yang dengannya Anda perlu menemukan yang bersembunyi, berganti pakaian, dll.

Penjelasan aturan. Penjelasan permainan harus singkat dan jelas, menarik dan emosional. Semua sarana ekspresi - intonasi suara, ekspresi wajah, gerak tubuh, dan dalam permainan cerita dan imitasi, harus menemukan penggunaan yang tepat dalam penjelasan untuk menyoroti hal utama, menciptakan suasana kegembiraan dan memberikan tujuan. aksi permainan. Dengan demikian, penjelasan permainan adalah instruksi dan momen penciptaan. situasi permainan.

Untuk anak kecil, penjelasannya dilakukan secara bertahap, yaitu selama aksi permainan.

Penjelasan awal dari permainan untuk anak-anak prasekolah yang lebih tua adalah untuk mengajari mereka merencanakan tindakan mereka. selanjutnya penjelasan: beri nama permainan dan idenya, nyatakan isinya secara singkat, tekankan aturannya, ingat gerakannya (jika perlu, bagikan peran, bagikan atribut, tempatkan pemain di lapangan, mulai aksi permainan.

Jika ada kata-kata dalam permainan, maka Anda tidak harus mempelajarinya secara khusus selama penjelasan, anak-anak secara alami akan mengingatnya selama permainan.

Jika permainan itu akrab bagi anak-anak, maka alih-alih menjelaskan, Anda perlu mengingat poin-poin penting tertentu dengan mereka.

Pembagian peran. Peran utama selalu menjadi godaan. Oleh karena itu, selama pembagian peran, berbagai konflik terjadi.

Anak-anak harus melihat pilihan untuk peran utama sebagai dorongan, sebagai kepercayaan, sebagai keyakinan pendidik bahwa anak akan memenuhi tugas penting. Penugasan peran utama adalah yang paling umum penerimaan. Pilihan seorang guru harus dimotivasi. “Masha adalah orang pertama yang mendengar gonggongan itu dan segera berlari. Dia akan menjadi seorang entertainer.” Semua anak pada dasarnya ingin menjadi pengemudi, jadi pengawas sendiri harus mengangkat mereka sesuai dengan kemampuannya. Driver juga dapat ditugaskan pemain, yang memenangkan game sebelumnya, menyemangatinya agar tidak tertangkap, menyelesaikan tugas lebih baik dari yang lain, mengambil pose terindah dalam game, dll.

Untuk penunjukan peran utama, menghitung sajak sering digunakan. Mereka memperingatkan konflik: siapa pun yang memiliki kata terakhir, dia akan mengemudi. Benar-benar menghitung sajak jelas bagi para tetua anak-anak: per tangan semua orang menonton dengan iri. Oleh karena itu, tidak mungkin untuk membagi kata menjadi beberapa bagian. Mesin hitung harus sempurna dalam pengertian pedagogis.

Anda dapat menetapkan peran dengan bantuan tongkat "ajaib", semua jenis meja putar (spindel, simpai, pin, dll., dengan bantuan intersepsi, dll.

Panduan permainan. Secara umum, kontrol atas jalannya permainan ditujukan untuk memenuhi konten programnya. Ini menentukan pilihan metode tertentu dan Trik.

guru pergerakan perlu diperhatikan. sebelum sekolah: dorong kinerja yang sukses, sarankan tindakan terbaik, sarankan tindakan kepada yang bingung, berikan sinyal yang diperlukan, hindari postur statis (jongkok, atur aktivitas fisik, yang harus ditingkatkan secara bertahap, bantu dengan contoh pribadi. Tetapi sejumlah besar komentar tentang kinerja yang tidak tepat secara negatif mempengaruhi suasana hati anak-anak.Oleh karena itu, komentar harus dibuat dengan cara yang ramah.

Hal yang sama berlaku untuk aturan. Diliputi oleh suasana hati atau gambar yang menyenangkan, terutama dalam permainan cerita, anak-anak melanggar aturan. Tidak perlu mencela mereka untuk ini, terutama untuk mengecualikan mereka dari permainan. Lebih baik memuji orang yang melakukan hal yang benar. Anak-anak yang lemah terutama membutuhkan reaksi baik dari pendidik. Beberapa dari mereka kadang-kadang, setelah datang dengan alasan yang nyaman, perlu dikeluarkan dari permainan untuk sementara waktu (bantu guru - pegang ujung kedua tali)

Pengulangan dan durasi permainan untuk setiap usia diatur oleh program, tetapi guru juga harus dapat menilai situasi yang sebenarnya. Jika anak batuk saat berlari, itu artinya mereka lelah dan tidak bisa bernapas. Anda perlu beralih ke permainan lain yang lebih santai.

Poin penting panduan adalah partisipasi pendidik dalam permainan. Dengan anak kecil, partisipasi langsung adalah wajib. guru dalam permainan, yang paling sering memainkan peran utama.

Lebih baik memberi sinyal dalam permainan untuk anak-anak prasekolah tidak dengan peluit, tetapi dengan perintah verbal, yang berkontribusi pada pengembangan sistem sinyal kedua, resitatif juga baik.

Menyimpulkan. Ini memiliki nilai pendidikan yang luar biasa meringkas, evaluasi hasil, tindakan anak, perilaku mereka dalam aktivitas bermain game. Pada menyimpulkan Di akhir permainan, guru menandai mereka yang menunjukkan ketangkasan, kecepatan, dan mengikuti aturan. Sebut saja mereka yang melanggar aturan. Guru menganalisis bagaimana keberhasilan yang dicapai dalam permainan. Hasil permainan harus optimis, singkat dan spesifik. Anak-anak perlu dipuji. Menyimpulkan Hasil pertandingan harus diadakan dengan cara yang menarik dan menghibur.

Variasi dan komplikasi permainan luar ruangan. Ketika anak-anak mengumpulkan pengalaman motorik, permainan harus rumit, tetapi urutan tindakan dan episode tetap konstan. Perubahan harus selalu dibenarkan. Selain itu, komplikasi membuat permainan terkenal menarik bagi anak-anak.

Dengan memvariasikan permainan, seseorang tidak dapat mengubah ide dan komposisi permainan, tetapi bisa:

- tingkatkan dosis (pengulangan dan total durasi permainan);

- memperumit konten motorik (burung pipit tidak lari keluar rumah, tetapi melompat keluar);

- mengubah penempatan pemain di lapangan;

– mengubah sinyal;

- memperumit aturan (dalam kelompok yang lebih tua, mereka yang tertangkap dapat diselamatkan)

Anak-anak sendiri dapat dilibatkan dalam menyusun pilihan permainan, terutama dalam kelompok yang lebih tua.

PADA seluler permainan anak-anak prasekolah yang lebih tua menggunakan gerakan yang lebih kompleks. Anak-anak ditantang untuk bereaksi secara instan terhadap perubahan. situasi permainan, untuk menunjukkan keberanian, kecerdikan, daya tahan, keterampilan, kecerdikan. bergerak permainan menjadi lebih rumit dalam konten, aturan, jumlah peran (hingga 3-4, peran didistribusikan di antara semua anak; permainan lari estafet digunakan.

Untuk sebagian besar game pemimpin membutuhkan yang cerah, inventaris warna-warni, karena pada anak-anak reseptor visual masih kurang berkembang, dan perhatian tersebar. Persediaan harus ringan, nyaman dalam volume, dan sesuai dengan kemampuan fisik anak-anak. Jalan-jalan harus direncanakan game dan game seluler latihan dengan intensitas yang bervariasi. Selama sebulan, 15-20 dapat diadakan permainan luar ruangan(termasuk game balapan estafet, sementara 3-4 game baru telah dipelajari.

Total durasi permainan adalah 10-12 menit.

Pengalaman tentang topik

« permainan rakyat Rusia"

“Anak-anak kecil… bermainlah seperti nyanyian burung.” Kata-kata ini secara luas dan kiasan menyoroti hal utama: permainan adalah keadaan alami anak, pekerjaan utamanya. Mereka milik N.K. Krupskaya, yang pandangannya tentang esensi permainan menjadi dasar pedagogi prasekolah.

Permainan yang digunakan untuk pendidikan jasmani sangat beragam.

Mereka dapat dibagi menjadi dua kelompok besar: seluler dan olahraga.

Permainan luar ruangan:

Sebenarnya mobile: plot, plotless, fun games, atraksi.

Olahraga: sepak bola, bola voli, bola basket, bulu tangkis, tenis, gorodki, hoki.

Tetapi saya perhatikan bahwa permainan rakyat hampir menghilang dari masa kanak-kanak hari ini. Pelestarian dan kebangkitan budaya nasional kini menjadi salah satu tugas utama. Agar seorang anak dapat mengembangkan rasa cinta tanah air, perlu mendidiknya dalam sikap positif emosional terhadap tempat-tempat di mana ia dilahirkan dan tinggal, untuk mengembangkan kemampuan untuk melihat dan memahami keindahan mereka, keinginan untuk pelajari lebih lanjut tentang mereka, untuk membentuk keinginan untuk memberikan semua bantuan yang mungkin kepada orang-orang di sekitarnya. Oleh karena itu, kita harus ingat bahwa permainan rakyat sebagai salah satu genre seni rakyat lisan adalah kekayaan nasional, dan kita harus menjadikannya milik anak-anak kita. Jadi saya perlu membuat lingkaran permainan luar ruang rakyat Rusia.

Saya telah menetapkan sendiri tugas-tugas berikut:

1. Melakukan analisis kepustakaan.

2. Tentukan hubungan pendidikan jasmani dengan kemungkinan tradisi rakyat.

3. Mempelajari pengalaman yang ada.

Dia memulai pekerjaannya dengan studi literatur metodologis. Seiring dengan studi inovasi metodologis, ia mempelajari permainan luar ruang dan organisasinya. “Permainan Luar Ruang Rakyat Rusia” oleh M.F. Litvinova menjadi buku referensi saya.

Kemudian pekerjaan mulai menciptakan kondisi untuk permainan: untuk tujuan ini, sudut permainan dalam kelompok dilengkapi kembali, desain estetika mereka dipikirkan, rasionalitas pengaturan materi permainan.

Untuk pertama kalinya, ketika saya mempelajari permainan ini atau itu dengan anak-anak, saya memberi tahu mereka tentang sejarah penciptaannya.

Ternyata tidak mudah bagi anak-anak untuk menyampaikan ciri-ciri gerakan beberapa hewan. Untuk melakukan ini, saya mencoba berbicara lebih banyak tentang kebiasaan hewan - karakter permainan, seperti "Beruang di hutan", "Rubah di kandang ayam", "Kelinci dan serigala", dll. guru membacakan dongeng, sajak rakyat, bersama dengan anak-anak membuat semua atribut yang diperlukan.

Dalam kelompok yang lebih tua, belajar permainan dengan anak-anak, dia berbicara tentang berbagai orang yang mendiami Rusia, memperkenalkan mereka pada sejarah dan tradisi orang-orang ini.

Saya memilih permainan outdoor rakyat sesuai dengan tugas pendidikan jasmani yang sedang saya kerjakan saat ini dan keterampilan motorik yang sudah dikuasai anak-anak, serta sesuai dengan rekomendasi program dan berdasarkan prinsip kesamaan. atribut yang digunakan atau tugas yang diselesaikan dengan bantuan permainan.

Hanya setelah itu lingkaran "permainan luar ruang rakyat Rusia" mulai bekerja. Saya menetapkan sendiri tugas:

Membangkitkan minat anak-anak dalam permainan rakyat. Pelajari cara mengaturnya sendiri.

Karena Karena permainan adalah aktivitas utama anak-anak, ketika menyusun rencana, saya memutuskan untuk menggunakan permainan di luar ruangan lebih efektif, yang tidak hanya merangsang aktivitas motorik anak, tetapi juga berkontribusi pada pengembangan dan peningkatan gerakan dasar.

Yang paling dapat diterima untuk anak-anak adalah permainan dengan plot yang sederhana dan mudah diakses, serta latihan permainan berdasarkan kinerja tugas motorik tertentu. Saya memilih tugas-tugas ini dalam permainan dan latihan permainan sedemikian rupa sehingga sesuai dengan kemampuan anak-anak. Pertama-tama, ini adalah gerakan seperti berjalan, berlari, melempar, merangkak. Saya mencoba mendistribusikan semua materi game dalam urutan tertentu, dengan mempertimbangkan kompleksitas gerakan.

Selama periode penguasaan anak-anak dengan lingkungan baru, permainan di luar ruangan memungkinkan untuk mengajar mereka bermain bersama, tidak menabrak satu sama lain saat berlari, bernavigasi di luar angkasa (permainan "Lima Belas Biasa").

Di masa depan, saya mencoba memilih permainan luar ruangan dan latihan permainan sedemikian rupa sehingga memastikan perkembangan gerakan anak-anak yang serba guna. Saat merencanakan permainan, saya selalu memperhitungkan perkembangan keterampilan dan kemampuan motorik mana yang memerlukan perhatian khusus pada periode ini.

Tempat besar dalam bekerja dengan anak-anak ditempati oleh permainan di luar ruangan. Dalam permainan ini, seiring dengan perkembangan dan peningkatan gerakan, saya mengajari anak-anak untuk bertindak sesuai dengan aturan permainan. Pemenuhan tugas-tugas ini, pertama-tama, tergantung pada kita, pendidik, pada seberapa banyak kita berhasil menarik minat anak-anak dalam permainan. Oleh karena itu, saya mencoba menjelaskan permainan secara emosional dan ekspresif dan mengambil bagian langsung dalam permainan, menunjukkan minat pada tindakan anak-anak. Semua ini membantu tindakan aktif, menyebabkan keinginan untuk mengulangi gerakan lagi dan lagi. Melakukan peran ini atau itu dalam permainan, saya tidak hanya menyarankan cara bergerak, tetapi juga menunjukkan contoh eksekusi gerakan yang benar.

Jadi dalam permainan Sabung Ayam menunjukkan cara melompat dengan satu kaki dan saling mendorong dengan bahu, sambil mendorong anak-anak yang melakukan gerakan paling berhasil.

Mengingat kemampuan motorik anak yang lebih besar, permainan ini menawarkan semua orang untuk melatih gerakan. Saya mencoba untuk tidak membatasi ruang gerak. Jangan kurangi waktu tindakan aktif, tingkatkan dosis berlari dan melompat dalam permainan.

Anak-anak prasekolah pandai dalam permainan luar ruangan yang akrab. Namun, pengamatan menunjukkan bahwa minat anak-anak terhadap permainan, aktivitas motorik berkurang secara nyata jika permainan yang sudah dikenal lama dimainkan dalam varian yang sama, tanpa mengubah apa pun. Keadaan ini membuat saya mengambil variasi permainan lebih serius.

Untuk memastikan minat anak-anak dalam permainan di luar ruangan, perlu untuk mengubah konten mereka dari waktu ke waktu: gerakan rumit, suplemen, dll. Berbagai opsi untuk melakukan permainan di luar ruangan menyediakan pelestarian aturannya dan peningkatan gerakan anak-anak, dengan mempertimbangkan karakteristik masing-masing.

Misalnya, semua orang tahu game "Cunning Fox". Dan pilihannya adalah:

Pemimpin menyentuh 2 atau 3 anak yang menjadi pemimpin.

Pembatasan diperkenalkan untuk rubah: pengasinan dengan tangan kirinya.

Bukan anak-anak yang memainkan permainan, tetapi binatang yang berbeda: kelinci, bebek, beruang, dan sebagainya - oleh karena itu, mereka harus bergerak selama permainan sesuai dengan gambar.

Metode yang menarik untuk menjelaskan permainan luar ruangan dalam bentuk cerita mini dipinjam oleh saya dari guru Universitas Pedagogis Negeri Moskow E.Ya. Stepanenkova. Persyaratan utama untuk cerita mini semacam itu adalah figuratif dan emosionalitasnya, keberadaan konten tertentu dari permainan dan sinyal yang jelas untuk awal aksi.

Misalnya, untuk game "Burung Hantu" dongeng bisa seperti ini.

“Hewan sering berkumpul untuk bermain di pembukaan hutan: kelinci, anaknya, tupai. Mereka berlari, melompat, memanjat - sebaik mungkin, dan semua orang bersenang-senang. Dan di rongga pohon hiduplah seekor burung hantu - seekor burung hantu. Dia tidur di siang hari dan pergi berburu di malam hari. Dia akan melihat bahwa malam telah tiba, dia akan berteriak: "Wow!" - dan terbang mencari mangsa. Hewan-hewan akan mendengar teriakannya dan dengan cepat berlari ke rumah-rumah. Dan ketika pagi tiba, binatang-binatang itu kembali berlari ke tempat terbuka untuk bermain.

Poin yang sangat penting dalam permainan adalah pembagian peran. Anda dapat memilih anak-anak untuk peran tertentu dengan berbagai cara: memberikan peran kepada seseorang, memilih sajak, dll. Agar anak-anak tidak menggunakan sajak yang tidak sengaja terdengar dengan konten negatif, kami mempelajari pantun di kelas dalam lingkaran. Selain itu, kami menggunakan pantun berhitung dengan pertanyaan, kolusi, undian, tebak-tebakan. Saya menjalankan kontes untuk sajak terbaik untuk permainan. Kompetisi semacam itu memungkinkan memperkaya pengetahuan anak-anak tentang permainan rakyat, mendidik rasa, imajinasi, mengembangkan rasa ritme, yang sangat diperlukan dalam permainan luar ruang rakyat. Sebuah album dengan sajak paling favorit dan menarik telah dirancang.

Saya sangat memperhatikan penggunaan bahan-bahan alami dalam permainan rakyat: kerikil, tongkat, ranting, kerucut. Saya mendorong penggunaan permainan rakyat dalam kegiatan gratis.

Saya memberikan perhatian khusus pada penerapan aturan oleh anak-anak. Aturan memiliki nilai pendidikan yang tinggi. Ketaatan pada aturan memunculkan keinginan, daya tahan, kemampuan untuk secara sadar mengendalikan gerakan mereka, untuk memperlambatnya.

Jadi, permainan rakyat yang dikombinasikan dengan sarana pendidikan lainnya adalah dasar dari tahap awal pembentukan kepribadian yang berkembang secara harmonis.