Bevezetés……………………………………………………………………………..2

1. 1A pedagógiai tevékenység fogalma………………………………………………3

1.1 A pedagógiai tevékenység fogalma…………………………………………….3.

2 A pedagógiai tevékenység főbb modelljei, jellemzői……………6

2.1 A pedagógiai tevékenység főbb modelljei, jellemzői……….…6

3. A modellezés, mint tanítási módszer………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

3.1 A modellezés, mint oktatási módszer……………………………………………………………9

4. A pedagógiai tevékenység pszichológiai modelljei, …………………………..13

szisztematikus megközelítésen alapul

4.1 A pedagógiai tevékenység pszichológiai modelljei…………………………………………………………………………

Következtetés………………………………………………………………………………..17

A felhasznált irodalom jegyzéke………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Bevezetés.

A pedagógiai tevékenység lényege, felépítése, valamint a hozzájuk kapcsolódó produktivitás a pedagógiai tudomány és gyakorlat egyik legégetőbb kérdése. Általában e fontos jelenségek tudományos elemzését a tanítás művészetéről szóló általános viták váltják fel.

A pedagógiai tevékenység tudományos elemzése természetesen tiszteleg az egyes tanárok kreatív módszereinek egyedisége előtt, de maga nem leírásokra, hanem az összehasonlító kutatás, a kvalitatív és kvantitatív elemzés elveire épül. Különösen ígéretes az az irány, amely a pedagógiai tevékenység modelljeinek elemzésében és felépítésében a szisztematikus megközelítés elveinek alkalmazásához kapcsolódik.

A pedagógiai rendszer, mint mesterséges, speciálisan a társadalom fejlődésének objektív törvényszerűségei alapján szervezett, a társadalom állandó „ellenőrzése” alatt áll, i.e. a társadalmi rendszer, amelynek része. A pedagógiai rendszer változásai, átalakítása, adaptációja attól függ, hogy a társadalom mely vagy mely elemekre fókuszál jelenleg: az anyagi bázis megerősítésére, az oktatás tartalmi fejlesztésére, a pedagógus anyagi helyzetének gondozására stb. A pedagógiai rendszerek fejlesztésére tett számos sikertelen próbálkozás oka az elemei átalakításának nem rendszerszintű, lokális megközelítésében rejlik. A társadalom, társadalmi rendet alkotva, a legáltalánosabb pedagógiai rendszerként építi fel a megfelelő oktatási rendszert. Alrendszereihez tartozik viszont minden, oktatási funkciót ellátó, oktatási rendszerré egyesített társadalmi intézmény A fiatal generáció nevelését célzó pedagógiai rendszerek hatékony működése érdekében a társadalom létrehozza a pedagógusok képzési rendszerét, a közép- és felsőfokú szakirányú továbbképzést. pedagógiai pedagógiai rendszerek. A társadalom a szakmai képesítések szintje iránti aggodalmát mutatva különféle szintű pedagógiai rendszereket hoz létre a szakmai képzés és a továbbképzés számára.

Így látjuk a modernitás és a társadalom pedagógiai rendszerei között elválaszthatatlan kapcsolatot, amely meghatározza a pedagógiai tevékenység modelljei továbbfejlesztésének relevanciáját a modern oktatási rendszerben.

1. A pedagógiai tevékenység fogalma.

1.1. A pedagógiai tevékenység fogalma.

A pedagógiai tevékenység az emberi tevékenység önálló fajtája, amelyben a társadalmi tapasztalatok, az anyagi és szellemi kultúra átadása valósul meg nemzedékről nemzedékre.

E meghatározás alapján a tevékenységeket megkülönböztetjük. Így az anyagi termék létrehozását, megszerzését célzó tevékenységeket szokás gyakorlatinak nevezni; a tudati szférában történő változtatásra irányuló tevékenységet pedig általában spirituálisnak nevezik. Ezek viszonylag független, bár egymással összefüggő tevékenységformák.

Térjünk most rá a „pedagógiai tevékenység” fogalmának értelmezésére. Bármilyen típusú tevékenység tartalmának elemzése jelzi annak pszichológiai alapját, mivel a tevékenység fő jellemzői az objektivitás - amivel közvetlenül foglalkozik (bármilyen anyagi vagy ideális tárgy), valamint a szubjektivitás, mivel egy adott személy végzi. (A.N. Leontiev, S.L. Rubinshtein és mások)

A tevékenység fogalma a modern pszichológia és pedagógia egyik kulcsfogalma. A pszichológia a tevékenység szubjektív aspektusát kutatja.

Nyilvánvalóan a pedagógiai tevékenység is a tevékenységek közé tartozik.

A pedagógiai tevékenység professzionális és nem szakmai tevékenységre oszlik (N.V. Kuzmina, E.M. Ivanova stb.). A nem hivatásos pedagógiai tevékenységre példa a családon belüli gyermeknevelés, vagy a vállalkozásvezetők által végzett tevékenység. A nem hivatásos pedagógiai tevékenység mesterségtanulásnak minősül. A nem hivatásos pedagógiai tevékenység tehát az, amelyet a legtöbben folytatnak mindennapi életük során, anélkül, hogy feltétlenül gyógypedagógiai végzettséggel és pedagógus végzettséggel rendelkeznek. A pedagógiai szakmai tevékenység állami vagy magán oktatási és nevelési-oktatási intézményekben folyik, és az azt végzők szakmai felkészültségét, speciális képzettségének meghatározott szintjét igényli.

Tekintsünk több megközelítést a pedagógiai tevékenység fogalmának értelmezésére.

A.I. Shcherbakov úgy jellemzi a tanári munkát, mint "olyan művészetet, amely mély ismereteket, magas kultúrát, pedagógiai képességeket igényel, és mindenekelőtt a pedagógiai tevékenység pszichológiai szerkezetének és tartalmának megértését, fő funkcióit, amelyek teljesítése biztosítja a pedagógiai tevékenység hatását". diákifjúság oktatása és nevelése." A.I. Scserbakov a pedagógiai tevékenység 8 funkcióját azonosítja, ezeket fontossági sorrendbe rendezve a következőképpen: tájékoztatás, mozgósítás, fejlesztés, orientáció, konstruktív, kommunikatív, szervezés, kutatás. Ráadásul az utolsó négy a szerző szerint "nem kifejezetten pedagógiai jellegű, mert a modern szakmunkásság minden típusában játszódik".

V.A. Slastenin úgy véli, hogy "a tanár-oktató tevékenysége természeténél fogva nem más, mint a különféle osztályok és szintek tipikus és eredeti pedagógiai feladatainak számtalan megoldásának folyamata. A pedagógiai feladatok azonban minden gazdagsággal és sokszínűséggel társadalmi menedzsment feladatai." V.A. Slastenin szerint "a pedagógiai problémák magas szintű készségekkel való megoldására való készséget számos szakmai és pedagógiai készség határozza meg." A megfelelő készségek rendszerét tekinti a pedagógus-nevelő szakmai készségeinek kialakításának alapjának.

Yu.N. Kuljutkin a tanári szakmát az „ember-ember” típusú szakmák csoportjába utalja, amelyekre az interperszonális interakció jellemző. Ez utóbbiak szerves jellemzői a reflexív folyamatok. Ugyanakkor „a tanár arra törekszik, hogy a tanulóban kialakítsa azokat a „belső alapokat” (tudás, hiedelmek, módszerek, cselekvések), amelyek lehetővé teszik a tanuló számára, hogy a jövőben önállóan irányítsa jövőbeni tevékenységét. Mindeközben fontos felállítani ... nagyobb cél - a tanuló személyiségének fejlesztése, figyelembe véve személyiségének területeit és előléptetésének különböző hatástípusait. A pedagógiai tevékenység ebben az elméletben úgy jelenik meg, mint a tanár reflexív kontrollja a tanuló tevékenysége felett, az utóbbi személyiségének fejlesztése érdekében.

A leírt jellemzőkben a pedagógiai tevékenység fogalmának meghatározásának 2 megközelítése különíthető el

Az elsőt a pedagógus vezető szerepének elismerése jellemzi, aki egy meghatározott nevelési, általános nevelési program megvalósítója, funkcionális feladatait látja el, és meg kell felelnie a szakma követelményeinek. Ezzel a megközelítéssel a tanuló a tanár kezdeményező befolyásának és befolyásának tárgya.

A második megközelítésben a tanár közvetítő a tanulók és a külvilág között, egyenrangú partner a diákkal való párbeszédben.

Ennek az osztályozásnak az alapja a kommunikáció típusa - monológ vagy párbeszéd. Meg kell jegyezni, hogy a monologikus típusú pedagógiai tevékenység minden jellemzőjében rejtve van a kommunikáció típusára való orientáció formája: szavakban a hallgatót aktív tevékenységi alanynak nyilvánítják, de a felkínált interakciós formákat. valójában a tanár egyoldalú befolyása. Ez a megközelítés egyértelműen a tanítási folyamatra helyezi a „hangsúlyt”. A második típusban a PD-t valóban emberi jelentés tölti ki, amely együttműködésben és közös alkotásban fejeződik ki.

Az ókorban (Kr. e. időszak) az emberiség rengeteg tapasztalatot halmozott fel a fiatal generáció tanításában, nevelésében. Az ókor legnagyobb gondolkodói, Démokritosz (Kr. e. 470 vagy 460), Szókratész (Kr. e. 469-399), Platón (Kr. e. 427-348), Arisztotelész (Kr. e. 384-322)) és mások filozófusai, akik az ember természetére reflektálnak, fejlesztésének útjai, a kortárs társadalom erkölcsi hanyatlásáról siratva fogalmazták meg az első pedagógiai gondolatokat, rendelkezéseket, ajánlásokat a gyermekek és fiatalok nevelésére és oktatására vonatkozóan. Az ókori filozófusok mondásai, amelyeket a történelem megőrzött számunkra, napjainkig visszanyúló műveik, még nem nevezhetők pedagógiai elméleteknek, a tudomány területéhez köthető. Maguk a filozófusok úgy tekintettek a pedagógiára, mint a gyermek életen át vezetésének művészetére. Mindazonáltal meg kell jegyezni, hogy az első pedagógiai nézetek a filozófia mélyén keletkeztek, és a pedagógia mint tudomány előfutárai voltak.

A pedagógiai tevékenység a pedagógus céltudatos, motivált hatása, amelynek középpontjában a gyermek személyiségének átfogó fejlesztése és a korszerű szociokulturális körülmények közötti életre való felkészítése áll.

A pedagógiai tevékenység a nevelési gyakorlat törvényszerűségein alapul. A pedagógiai tevékenységet oktatási intézményekben végzik, és speciálisan képzett és képzett emberek - tanárok - végzik.

A pedagógiai tevékenység jellegét és tartalmát annak tárgya, motívumai, célja, eszközei és eredménye határozza meg.

A pedagógiai tevékenység célja a gyermek, mint a nevelés tárgya és alanya fejlődési kilátásainak megvalósításához szükséges feltételek megteremtése. E cél megvalósítása a pedagógiai tevékenység eredménye, amelyet a gyermeki személyiség tulajdonságainak összehasonlításával diagnosztizálnak a pedagógiai hatás kezdetén és befejezésekor.

A pedagógiai tevékenység tárgya a tanulókkal való interakció megszervezése, amelynek célja a szociokulturális tapasztalat elsajátítása, mint a fejlődés alapja és feltétele.

A pedagógiai tevékenységben mind a külső, mind a belső indítékokat megkülönböztetik. A külső motívumok a személyes és szakmai fejlődés, a belsőek pedig a dominancia, humanista és proszociális irányultságot foglalják magukban.

A pedagógiai tevékenység eszközei: elméleti és gyakorlati ismeretek, amelyek alapján a gyermekek oktatása, nevelése folyik; oktatási és módszertani irodalom; láthatóság.

A pedagógiai tevékenységben a társas viselkedés és interakció élményének átadásának módjai a magyarázat, a szemléltetés, a megfigyelés, a játék, a közös munka.

B.T. Likhachev a pedagógiai tevékenység következő szerkezeti összetevőit azonosítja:

• - a pedagógus ismerete a társadalmi fejlődés szükségleteiről, trendjeiről, az emberrel szemben támasztott alapvető követelményekről;
• - tudományos ismeretek, képességek és készségek, az emberiség által a termelés, a kultúra, a társadalmi kapcsolatok terén felhalmozott tapasztalatok alapja, amelyeket általánosított formában adnak át a fiatalabb generációknak;
• - pedagógiai tudás, oktatási tapasztalat, készség, intuíció;
• - hordozójának legmagasabb erkölcsi, esztétikai kultúrája.

A gyermeki személyiség átfogó fejlesztését célzó pedagógiai tevékenység eredményesebb lesz, ha a gyermek és a pedagógus természetének, kultúrájának megfelelően épül fel.

A pedagógiai tevékenység során sajátos kommunikáció jön létre a pedagógus és a gyermek között, amelyben a résztvevők ráéreznek saját világnézetükre. A pedagógiai tevékenység feladata a pedagógus és a gyermek közötti kultúrák párbeszéde keretében kettős: egyrészt a gyermek gondolkodásmódjának, álláspontjának, világnézetének erősítése, fejlesztése; másrészt egy másik kultúrával (felnőtttel) való interakció megszervezése.

A pedagógiában kétféle interakciót különböztetnek meg tanár és gyermek között: tantárgy-tárgy és tantárgy-tantárgy.

Szubjektum-tárgy kapcsolatok. A pedagógiai tevékenységben az alany szerepe a tanár, a tárgy szerepe a tanuló (gyermek).

A pedagógust, mint pedagógiai tevékenység alanyát a célkitőzés, az aktivitás, a pedagógiai öntudat, az önbecsülés és az igények mértékének megfelelõsége, stb. Ebben a helyzetben a gyermek a pedagógus által meghatározott követelmények és feladatok végrehajtójaként lép fel. Ésszerű alany-tárgy interakcióval kialakulnak és megszilárdulnak a gyermekek pozitív tulajdonságai: szorgalom, fegyelem, felelősség; a gyermek felhalmozza az ismeretszerzés tapasztalatát, elsajátítja a rendszert, a cselekvések rendezettségét. Mindaddig azonban, amíg a gyermek a pedagógiai folyamat tárgya, i.e. az aktivitási motiváció folyamatosan a tanártól származik, a gyermek kognitív fejlesztése nem lesz hatékony. Az a helyzet, amikor a kezdeményezőkészség megnyilvánulása nem szükséges, az önállóság korlátozása gyakran képezi a személyiség negatív aspektusait. A pedagógus nagyon egyoldalúan „lát” tanítványaira, elsősorban a magatartási normák, a szervezett tevékenység szabályainak betartása vagy be nem tartása szempontjából.

A tantárgy-tantárgy kapcsolatok hozzájárulnak a gyermekek együttműködési képességének, kezdeményezőkészségének, kreativitásának, valamint a konfliktusok konstruktív megoldásának képességének fejlődéséhez. A gondolkodási folyamatok legösszetettebb munkája, a képzelet aktiválódik, a tudás aktivizálódik, kiválasztják a szükséges módszereket, tesztelik a különféle készségeket. Minden tevékenység személyes jelentőséggel bír a gyermek számára, kialakulnak az aktivitás és az önállóság értékes megnyilvánulásai, amelyek a szubjektum pozíciójának folyamatos erősödésével személyes tulajdonságaivá válhatnak. A tanár a tantárgy-tantárgy interakcióban személyesebben érti meg tanulóit, az ilyen interakciót személyiség-orientáltnak nevezik. A személyiség-orientált tanár maximálisan hozzájárul ahhoz, hogy a gyermek képes legyen megvalósítani "én"-jét más emberekkel és a világgal való kapcsolatában annak sokszínűségében, megértse tetteit, előre látja azok következményeit, mind mások, mind saját maga számára. A pedagógiai tevékenység ebben a fajta interakcióban dialogikus jellegű.

A tanár és a gyermek közötti interakció jellege meghatározza a pedagógiai tevékenység stílusát. A.K. Markov megkülönbözteti a pedagógiai tevékenység demokratikus, tekintélyelvű és liberális stílusát, és a következőképpen írja le őket.

A pedagógiai tevékenység demokratikus stílusával a gyermeket egyenrangú partnernek tekintik a kommunikációban és a kognitív tevékenységben. A tanár bevonja a gyerekeket a döntéshozatalba, figyelembe veszi véleményüket, ösztönzi az ítélkezés függetlenségét, nem csak a tanulmányi teljesítményt, hanem a személyes tulajdonságokat is figyelembe veszi. A befolyásolás módszerei a cselekvésre való motiváció, tanács, kérés. A demokratikus interakciós stílusú tanárokat nagyobb szakmai stabilitás és hivatásukkal való elégedettség jellemzi. A tekintélyelvű stílusban a gyermeket pedagógiai befolyás tárgyának tekintik, nem pedig egyenrangú partnernek. A pedagógus egyedül hoz döntéseket, szigorúan ellenőrzi a vele szemben támasztott követelmények teljesítését, a helyzet és a gyermek véleményének figyelembevétele nélkül él jogaival, nem indokolja meg vele tettét. Ennek eredményeként a gyerekek elveszítik tevékenységüket, vagy csak a pedagógus vezető szerepével végzik azt, alacsony önértékelést, agresszivitást mutatnak. Ennek a stílusnak a fő befolyásolási módszerei a rend, a tanítás. A tanárt a szakmával való alacsony elégedettség és a szakmai instabilitás jellemzi.

A liberális stílussal a tanár kerüli a döntéshozatalt, átadja a kezdeményezést a gyerekeknek, kollégáknak. A gyermeki tevékenységek szervezése, ellenőrzése rendszertelenül történik, határozatlanságot, tétovázást mutat.

Tantárgy:

2. téma: Pedagógiai tevékenység: lényeg, felépítés, funkciók.

Terv:

A pedagógiai tevékenység lényege.

A pedagógiai tevékenység főbb típusai.

A tanár szakmai kompetenciája.

A pedagógiai tevékenység szintjei.

A pedagógiai tevékenység elsajátítása és kreativitása.

A tanár önfejlesztése.

Irodalom

Bordovskaya, N.V. Pedagógia: tankönyv. pótlék / N.V. Bordovskaya, A. A. Rean. - Szentpétervár: Piter, 2006. - 141-150.

Bevezetés a pedagógiai tevékenységbe: tankönyv. juttatás diákoknak. magasabb ped. tankönyv intézmények / A.S. Robotov, T. V. Leontiev, I. G. Shaposhnikova [és mások]. – M.: Szerk. Központ "Akadémia", 2000. - Ch. egy.

A pedagógus szakma általános tudnivalói: tankönyv. pótlék / szerző-összeáll.: I.I. Tsyrkun [i dr.]. - Minszk: BSPU Kiadó, 2005. - 195 p.

Podlasy, I.P. Pedagógia. Új kurzus: tankönyv diákoknak. ped. egyetemek: 2 könyvben. / I.P. Alattomos. – M.: Humanit. szerk. központ "VLADOS", 1999. - Könyv. 1: Általános alapok. Tanulási folyamat. - 262-290.

Prokopjev, I.I. Pedagógia. Az általános pedagógia alapjai. Didaktika: tankönyv. juttatás / I.I. Prokopiev, N.V. Mihalkovics. - Minszk: TetraSystems, 2002. - p. 171-187.

Slastenin, V.A. Pedagógia / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Shiyanov; szerk. V.A.Slpstenina. - M .: "Akadémia" Kiadói Központ, 2002. - 18 - 26. o.; val vel. 47-56.

1. kérdés

A pedagógiai tevékenység lényege

Tevékenység - egyrészt az emberek társadalomtörténeti létének sajátos formája, másrészt létezésük, fejlődésük útja.

Tevékenység:

1) Gondoskodik az emberi élet tárgyi feltételeinek megteremtéséről, a természetes emberi szükségletek kielégítéséről;

2) Az ember lelki világának fejlődésének tényezőjévé és kulturális szükségletei megvalósításának feltételévé válik;

3) Az életcélok, a siker elérésének szférája;

4) Feltételeket teremt egy személy önmegvalósításához;

5) Tudományos tudás, önismeret forrása;

6) Környezeti átalakulást biztosít.

emberi tevékenységek - fejlődésének szükséges feltétele, melynek során élettapasztalatot szerez, megismeri az őt körülvevő életet, ismereteket szerez, készségeket, képességeket fejleszt - ennek köszönhetően fejlődik ő maga és tevékenysége.

Tevékenység - az alany és az objektum viszonyának aktív formája.

A pedagógus szakmai tevékenysége - ez egy speciális, társadalmilag szükséges felnőttmunka, amelynek célja a fiatalabb generációk életre való felkészítése.

Pedagógiai tevékenység - gyakorlati művészetek egyike.

A pedagógiai tevékenység céltudatos, mert a tanár konkrét célt tűz ki maga elé (reakciókészség nevelése, varrógépen való munka megtanítása) Tág értelemben ped. A tevékenységek célja a tapasztalatok átadása a fiatalabb generációknak. Ez azt jelenti, hogy a pedagógia mint tudomány egy speciális tevékenységtípust tanulmányoz, hogy bevezesse az embert a társadalom életébe.

Ped. A tevékenység a tanulóra gyakorolt ​​oktató-nevelő hatás, amelynek célja személyes, értelmi és tevékenységi fejlődése.

Ped. Az aktivitás a civilizáció hajnalán olyan problémák megoldása során alakult ki, mint a társadalmi viselkedési készségek és normák létrehozása, tárolása és átadása a fiatal generáció számára.

Az iskola, kollégium, kollégium a vezető szociális intézmény, melynek fő célja az eredményes pedagógiai tevékenység megszervezése.

Pedagógiai tevékenységet szakmailag csak pedagógusok végeznek, míg a szülők, termelői csoportok, közszervezetek általános pedagógiai tevékenységet végeznek.

Profi ped. A tevékenységeket a vállalat által kifejezetten szervezett oktatási intézményekben végzik: óvodai intézmények, iskolák, szakiskolák, középfokú szak- és felsőoktatási intézmények, kiegészítő oktatási, továbbképzési és átképzési intézmények.

A ped lényege. A.N.Leontiev a tevékenységet a cél, az indítékok, a cselekvés, az eredmény egységeként ábrázolta. A cél egy rendszeralkotó jellemző.

Ped. A tevékenység a társadalmi tevékenység egy speciális fajtája, amelynek célja az emberiség által felhalmozott kultúra és tapasztalatok átadása az idősebb generációkról a fiatalabbakra, feltételek megteremtése személyes fejlődésükhöz és felkészítése bizonyos társadalmi szerepek betöltésére a társadalomban.

A ped szerkezete. tevékenységek:

1. a tevékenység célja;

2. tevékenység tárgya (tanár);

3. a tevékenység tárgya-tárgya (diákok);

5. tevékenységi módszerek;

6. tevékenység eredménye.

A ped célja. tevékenységek.

Cél - erre törekednek. A pedagógiai tevékenység általános stratégiai célja és a nevelés célja a harmonikusan fejlett személyiség nevelése.

A pedagógiai tevékenység célját az egyes személyekre vonatkozó társadalmi követelmények összességeként alakítják ki és alakítják ki, figyelembe véve lelki és természeti adottságait, valamint a társadalmi fejlődési tendenciákat.

A.S. Makarenko a pedagógiai tevékenység célját a személyiségfejlesztő program kidolgozásában és egyéni kiigazításában látta.

A pedagógus szakmai tevékenységének célja a nevelés célja: „Emberhez méltó életet felépíteni képes ember” (Pedagógia, szerkesztette P.I. Pidkasistoy, 69. o.).

E cél elérése a legmagasabb szakmai felkészültséget és finom pedagógiai képességeket követeli meg a tanártól, és csak a cél részeként kitűzött feladatok megoldására irányuló tevékenységben valósul meg.

A ped céljának főbb tárgyai. tevékenységek:

oktatási környezet;

tanulók tevékenységei;

oktatási csapat;

a tanulók egyéni jellemzői.

Ezért a pedagógiai tevékenység céljának megvalósítása olyan szociális és pedagógiai feladatok megoldásához kapcsolódik, mint:

1) az oktatási környezet kialakítása;

2) a tanulók tevékenységének szervezése;

3) oktatási csapat létrehozása;

4) a személy egyéniségének fejlesztése.

E feladatok megoldásának dinamikusan el kell vezetnie a legmagasabb célhoz - az egyén önmagával és a társadalommal harmóniában való fejlődéséhez.

A pedagógus tevékenységének eszközei:

tudományos tudás;

a tankönyvek szövegei, a tanulók megfigyelései a tudás "hordozójaként" működnek;

oktatási eszközök: műszaki

számítógépes grafika stb.

Tanári tapasztalatátadás módszerei: magyarázat, szemléltetés (illusztrációk), közös munka, gyakorlat (laboratórium), tréningek.

A tanítási tevékenység terméke - a tanuló által alkotott egyéni élmény összesítve: axiológiai, erkölcsi és esztétikai, érzelmi és szemantikai, tantárgyi, értékelő összetevők.

Az oktatói tevékenység eredményét a vizsgán, teszteken, a problémamegoldás, a nevelési és ellenőrzési tevékenységek végrehajtásának kritériumai szerint értékelik.

Az oktatói tevékenység eredménye a tanuló fejlődése (személyisége, értelmi fejlődése, emberré, oktatási tevékenység tárgyává formálása).

Az eredményt úgy diagnosztizálják, hogy összehasonlítják a hallgató tulajdonságait a képzés elején és a képzés befejezésekor az emberi fejlődés minden tervében.

A pedagógus tevékenysége számos különböző típusú, osztályú és szintű probléma megoldásának folyamatos folyamata.

Hogy ped. tevékenysége sikeres volt

A tanárnak tudnia kell:

a tevékenység pszichológiai szerkezete, fejlődésének mintái;

az emberi szükségletek természete és a tevékenység indítékai;

az emberi tevékenység vezető típusai a különböző korszakokban.

A tanárnak képesnek kell lennie:

tevékenységek tervezése, tárgy és tárgy meghatározása, figyelembe véve a gyermekek egyéni jellemzőit, érdeklődését és képességeit;

motiváció kialakítása és tevékenység serkentése;

biztosítsa, hogy a gyerekek elsajátítsák a tevékenység fő összetevőit (tervezési, önkontroll, cselekvési és műveleti készségek (Smirnov V.I. Általános pedagógia tézisekben, illusztrációk. M., 1999, 170. o.))

2. kérdés

A pedagógiai tevékenység főbb fajtái

A szakmai tevékenység során a tanár irányítja az iskolások kognitív tevékenységét és szervezi a nevelő-oktató munkát (rendeli az oktatási környezetet, irányítja a gyermekek tevékenységét harmonikus fejlődésük érdekében).

Az oktató-nevelő munka ugyanannak a folyamatnak a két oldala (nem lehet oktató hatás nélkül tanítani, és fordítva).

tanítás	Nevelő munka
1. Különféle szervezeti formák keretében valósul meg. Szigorú időkorlátokkal, szigorúan meghatározott céllal és lehetőségekkel rendelkezik annak elérésére.	1 .Különböző szervezeti formák keretében valósul meg. Olyan céljai vannak, amelyek korlátozott ideig nem érhetők el. Csak a konkrét nevelési feladatok következetes, közös célokra orientált megoldása irányul.
2 . A tanítás eredményességének legfontosabb kritériuma a nevelési célok és célkitűzések elérése.	2 .Az oktatás hatékonyságának legfontosabb kritériuma a tanulók tudatában bekövetkezett pozitív változások, amelyek érzelmekben, érzésekben, viselkedésben és tevékenységekben nyilvánulnak meg.
3. A képzés tartalma és logikája a képzési programokban egyértelműen bemutatható.	3. A nevelő-oktató munkában a tervezés csak a legáltalánosabb értelemben fogadható el. A pedagógus nevelő-oktató munka logikája az egyes osztályokban egyáltalán nem rögzíthető a normatív dokumentumokban.
4. A tanulási eredményeket szinte egyedül a tanítás határozza meg.	4. Az oktatási tevékenységek eredményei valószínűségi jellegűek, mert a tanár pedagógiai hatásai keresztezik a környezet formáló hatásait, amelyek nem mindig pozitívak.
5. A tanítás mint tanári tevékenység diszkrét jellegű. A tanítás általában nem foglal magában interakciót a tanulókkal az előkészítő időszakban.	5. A tanulókkal való közvetlen interakció hiányában végzett nevelési munka bizonyos hatást gyakorolhat rájuk. A nevelő-oktató munkában az előkészítő rész gyakran jelentősebb és hosszabb, mint a fő rész.
6. A tanulók tanítási folyamatban végzett tevékenységeinek hatékonyságának kritériuma az ismeretek és készségek asszimilációjának szintje, az oktatási, kognitív és gyakorlati problémák megoldási módszereinek elsajátítása, a fejlődésben való előrehaladás intenzitása. A gyakorlat eredményei könnyen azonosíthatók, és minőségi és mennyiségi mutatókban rögzíthetők.	6. A nevelő-oktató munkában a nevelő-oktató tevékenységének eredményeit nehéz kiemelni, összefüggésbe hozni a kiválasztott nevelési szempontokkal. Ezenkívül ezeket az eredményeket nehéz előre megjósolni, és időben jelentősen késnek. A nevelő-oktató munkában lehetetlen időben visszacsatolni.

Pszichológiai tanulmányok (N. V. Kuzmina, V. A. Slastenin, A. I. Shcherbakov és mások) azt mutatják, hogy a tanárok következő, egymással összefüggő pedagógiai tevékenységei zajlanak az oktatási folyamatban:

a) diagnosztikai;

b) orientációs-prognosztikus;

ban ben) konstruktív és design;

G) szervezeti;

e) tájékoztató és magyarázó;

e) kommunikatív és ösztönző; g) elemző és értékelés;

h) kutató és kreatív.

Diagnosztikai - tanulók tanulmányozása és fejlesztésük, nevelésük megalapozása. Lehetetlen az oktató-nevelő munka anélkül, hogy ismernénk az egyes tanulók testi-lelki fejlődésének jellemzőit, szellemi és erkölcsi műveltségének szintjét, a családi élet és oktatás feltételeit stb. Ahhoz, hogy egy embert minden tekintetben nevelhessünk, mindenekelőtt minden tekintetben ismerni kell őt (K.D. Ushinsky "Az ember mint nevelés alanya").

Tájékozódás és prognosztikai tevékenység - az oktatási tevékenység irányának, konkrét céljainak és célkitűzéseinek meghatározásának képessége

szakaszában a nevelő-oktató munka, előre jelezni annak eredményeit, i.e. hogy a tanár konkrétan mit szeretne elérni, milyen változásokat szeretne kapni a tanuló személyiségének kialakulásában, fejlődésében. Például hiányzik a tanulói kohézió az osztályteremben, nincsenek szükséges kollektivista kapcsolatok, vagy csökken a tanulás iránti érdeklődés. E diagnózis alapján a nevelő-oktató munkát a tanulók kollektivizmusának kialakítása vagy a tanulás iránti érdeklődés fokozása felé orientálja, konkretizálja annak céljait és céljait, igyekszik erősíteni az osztályban a bajtársiasságot, a kölcsönös segítségnyújtást, a közös tevékenységekben való nagyobb aktivitást. a kollektivista viszonyok legfontosabb jellemzőit. Amikor a kognitív érdeklődési körök serkentéséről van szó, erőfeszítéseit arra összpontosíthatja, hogy vonzóvá és érzelmessé tegye a tanulást. Az ilyen tevékenységeket a tanár munkájában folyamatosan végzik. Enélkül nem biztosítható az oktatási, képzési célok, módszerek, formák dinamikája, fejlesztése.

Szerkezeti és tervezési tevékenység szervesen kapcsolódik az orientációhoz és a prognosztikushoz. Ha például egy tanár a tanulók közötti kollektivista kapcsolatok erősödését jósolja, akkor a nevelő-oktató munka tartalmának megkonstruálása, megtervezése, izgalmas formák megadása áll előtte. A pedagógusnak jól kell ismernie a nevelői csapat szervezésének pszichológiáját és pedagógiáját, az oktatás formáit és módszereit, fejleszteni kell a kreatív képzelőerőt, a konstruktív és tervezői képességeket, képesnek kell lennie a nevelő-oktató munka tervezésére.

Szervezési tevékenység összefügg a tanulók bevonásával a tervezett nevelő-oktató munkába és tevékenységük ösztönzésével. Ehhez a tanárnak számos készség fejlesztése szükséges. Különösen képesnek kell lennie a tanulók tanítási és nevelési feladatainak meghatározására, kezdeményezőkészségének fejlesztésére a közös munka tervezésében, képesnek kell lennie a feladatok és megbízások elosztására, valamint az adott tevékenység menetének irányítására. Nagyon fontos eleme ennek a tevékenységnek az is, hogy a tanulókat munkára inspirálják, romantikus elemeket vigyenek bele, és tapintatos kontrollt gyakoroljanak a megvalósítás felett.

Tájékoztató és magyarázó tevékenység. Nagy jelentősége annak köszönhető, hogy minden oktatás és nevelés alapvetően bizonyos mértékig információs folyamatokon alapul. A tudás, a világnézet, az erkölcsi és esztétikai elképzelések elsajátítása a tanulók fejlődésének, személyiségformálásának legfontosabb eszköze. A tanár ebben az esetben nemcsak az oktatási folyamat szervezőjeként, hanem tudományos, filozófiai, erkölcsi és esztétikai információk forrásaként is működik. Éppen ezért az általa tanított tantárgy mélyreható ismerete olyan nagy jelentőséggel bír a pedagógus szakmai képzésben. A magyarázat minősége, tartalma, logikai harmóniája, élénk részletekkel és tényekkel való telítettsége attól függ, hogy maga a tanár hogyan birtokolja az oktatási anyagot. Egy művelt tanár ismeri a legújabb tudományos gondolatokat, és tudja, hogyan kell azokat világosan közölni a tanulókkal. Jól ismeri a tudás gyakorlati oldalát, amely pozitívan hat az iskolások készségeinek, képességeinek fejlődésére. Sajnos sok olyan tanár van, aki nem rendelkezik ilyen képzettséggel, ami negatívan hat az oktatásra és a nevelésre.

Kommunikációt serkentő a tevékenység összefügg a tanár nagy befolyásával, amely a tanulókra gyakorolja személyes varázsát, erkölcsi kultúráját, azt a képességét, hogy baráti kapcsolatokat létesítsen és fenntartson velük, és példájával aktív oktatási, kognitív, munkaügyi, művészeti és esztétikai tevékenységre ösztönözze őket. . Ez a tevékenység magában foglalja a gyermek iránti szeretet megnyilvánulását, az őszinte hozzáállást, a melegséget és az irántuk való törődést, amelyek együttesen jellemzik a tanár és a gyermekek közötti emberi kapcsolatok stílusát a szó legtágabb értelmében.

Semminek sincs olyan negatív hatása az oktatásra, mint a tanár szárazsága, érzéketlensége és hivatalos hangneme a diákokkal való kapcsolatokban. Egy ilyen tanártól a gyerekek általában távolságot tartanak, ahogy mondani szokták, belső félelmet, elidegenedést kelt bennük. Egészen más módon viszonyulnak a gyerekek ahhoz a tanárhoz, aki elmélyül szükségleteikben és érdeklődési körükben, aki tudja, hogyan nyerheti el bizalmukat és tiszteletüket tartalmas oktatói és tanórán kívüli munkával.

Elemzés és értékelés tevékenység. Lényege abban rejlik, hogy a pedagógus a pedagógiai folyamatot végrehajtva elemzi az oktatás és nevelés menetét, feltárja az ezekben rejlő pozitív oldalakat és hiányosságokat, az elért eredményeket összeveti a tervezett célokkal és célkitűzésekkel, valamint összehasonlítja a kollégák tapasztalatával dolgozni. Az elemző és értékelő tevékenység segíti a pedagógust abban, hogy munkájában fenntartsa az úgynevezett visszacsatolást, ami azt jelenti, hogy folyamatosan ellenőrizze, mit terveztek elérni a tanulók nevelésében, nevelésében, mit sikerült elérni, és ennek alapján megtenni a szükséges az oktatási folyamat kiigazítására, annak javítására, a pedagógiai hatékonyság javítására, a fejlett pedagógiai tapasztalatok szélesebb körű felhasználására. Sajnos sok tanár rosszul végzi ezt a fajta tevékenységet, nem törekszik munkája hiányosságait meglátni, és azokat kellő időben leküzdeni. Például egy diák „kettes” díjat kapott azért, mert nem ismerte a tárgyalt anyagot. Ez egyértelműen jelzi, hogy sürgős segítségre van szüksége, de ilyen segítséggel a tanár tétovázik, vagy egyáltalán nem gondol rá, és a következő leckéken a diák ismét rossz jegyet kap. Ha pedig elemezte volna a feltárt lemaradás okait, és ennek megfelelően segíti a tanulót, az utóbbi jó jegyet kaphatott volna a következő órákon, ami további teljesítmény javítására ösztönözte volna.

Végül, kutató és kreatív tevékenység. Ennek minden tanár munkájában vannak elemei. Ennek két aspektusa különösen fontos. Az egyik, hogy a pedagógiai elmélet alkalmazása eleve kreativitást kíván a tanártól. Az a helyzet, hogy a pedagógiai és módszertani elképzelések tipikus oktatási helyzeteket tükröznek. A képzés és oktatás sajátos feltételei túlságosan szerteágazóak, esetenként egyediek. Például az általános elméleti álláspont a tanulók iránti tiszteletről és igényességről mint nevelési mintáról a valós oktatási folyamatban számos módosulással jár: az egyik esetben a tanuló munkájának segítése a fontos, a másik esetben a hiányosságok megvitatása szükséges. magatartása vele együtt, a harmadikban - a pozitív cselekvések hangsúlyozása , a negyedikben - személyes megjegyzés vagy javaslat tétele stb. Ahogy mondani szokták, alkoss, találj ki, próbáld ki, hogyan célszerűbb ezt a mintát használni, milyen oktatási módszereket érdemes itt alkalmazni. És ez minden tanári munkában így van.

A második oldal valami olyan új megértéséhez és kreatív fejlesztéséhez kapcsolódik, amely túlmutat az ismert elméleten, és így vagy úgy gazdagítja azt.

Ez a készség- és képességrendszer lényege és rendszere az egyes figyelembe vett tanári tevékenységtípusok esetében.

A pedagógus szakmai feladatai:

nevelési;

gnosztikus;

kommunikatív;

előadó;

kutatás;

konstruktív;

szervezeti;

irányultság;

fejlesztés;

módszeres;

önfejlesztés.

3. kérdés

A tanár szakmai kompetenciája

A pedagógus szakmai kompetenciájának alapja pedagógiai képességei.

Pedagógiai készség elméleti ismereteken, pedagógiai képességeken alapuló, pedagógiai problémák megoldását célzó, következetes cselekvések összessége.

Röviden ismertetjük a főbb pedagógiai készségeket.

Elemzési készségek - a pedagógiai jelenségek elemzésének, elméleti megalapozásának, diagnosztizálásának, kiemelt pedagógiai feladatok megfogalmazásának, optimális módszerek és megoldások megtalálásának képessége.

Prediktív készségek - saját, diagnosztizált célok és célkitűzések bemutatásának és megfogalmazásának képessége; tevékenységeket, módszereket válasszon ezek elérésére, előre jelezze az eredmény elérésében bekövetkező lehetséges eltéréseket, válassza ki a leküzdés módjait, az oktatási folyamat szerkezetének és egyes összetevőinek mentális kidolgozásának képességét, a pénzeszközök, a munka és az idő költségeinek előzetes értékelését. az oktatási folyamat résztvevői, az oktatási és fejlesztési lehetőségek előrejelzésének képessége a résztvevők interakciójának tartalma az oktatási folyamatban, az egyén, a csapat fejlődésének előrejelzésének képessége.

Tervezési vagy kivitelezési ismeretek - képes megtervezni az oktatási folyamatban résztvevők tartalmát és tevékenységeit, figyelembe véve szükségleteiket, képességeiket, sajátosságaikat, képes meghatározni az oktatási folyamat formáját és szerkezetét a résztvevők megfogalmazott feladataitól és jellemzőitől függően, a pedagógiai folyamat egyes szakaszainak és az azokra jellemző feladatok meghatározásának képessége, képessége a tanulókkal való egyéni munka megtervezésére, a képzés és nevelés legjobb formáinak, módszereinek és eszközeinek kiválasztására, az oktatási környezet fejlesztésének tervezésére stb.

visszaható készségek a tanár ellenőrző és értékelő tevékenységéhez kapcsolódik, önmagára irányul.(A tanár elmélkedése - Ez a tevékenység saját pedagógiai tevékenységének megértésére és elemzésére szolgál.)

Szervezeti készségek mozgósítás, információ és didaktika által bemutatottskimi, fejlesztő és tájékozódási képességek.

Kommunikációs képességek három egymással összefüggő csoportot foglal magában: az észlelési képességeket, a pedagógiai (verbális) kommunikáció tényleges készségeit és a pedagógiai technológiai készségeket (készségeket).

A pedagógiai technika (L. I. Ruvinsky szerint) olyan készségek összessége, amelyek szükségesek ahhoz, hogy a tanár tevékenysége során hatékonyan kommunikáljon az emberekkel bármilyen helyzetben (beszédkészség, pantomim, önuralom, jóindulatú, optimistamentális attitűd, a színészi és rendezői képességek elemei).

Szervezeti képességek
Információs és didaktikai készségek: az oktatási anyagokat a tantárgy sajátosságainak, a tanulók expozíciós szintjének, életkori és egyéni sajátosságainak figyelembevételével hozzáférhető módon bemutatni; kérdéseket közérthetően, tömören, kifejezően megfogalmazni; hatékonyan alkalmazza a TCO (technikai oktatási segédeszközök), az EVT (elektronikus számítástechnika), a szemléltetőeszközök tanításának különböző módszereit; nyomtatott információforrásokkal dolgozni, azokat különféle forrásokból kinyerni és az oktatási folyamat céljaival és célkitűzéseivel összefüggésben feldolgozni.	Mobilizációs készségek: vonzza a hallgatók figyelmét; fejleszteni a tanulás iránti érdeklődésüket; az ismeretek, tanulási készségek és az oktatási tevékenység tudományos szervezésének módszerei iránti igény kialakítása; bölcsen használja a jutalmakat és a büntetéseket.	Készségek fejlesztése: meghatározza az egyes tanulók "proximális fejlődési zónáját", az osztály egészét; különleges feltételeket teremteni a tanulók kognitív folyamatainak, akaratának és érzéseinek fejlesztéséhez; serkentik a tanulók kognitív függetlenségét és kreatív gondolkodását.	Tájékozódási készségek: erkölcsi és értékviszonyok, világnézetük kialakítása; érdeklődést kelteni az oktatási vagy szakmai tevékenységek, a tudomány stb. közös alkotó tevékenység szervezése a társadalmilag jelentős személyiségjegyek nevelése érdekében

A pedagógiai tevékenység a felnőttek társadalmilag hasznos tevékenységének egy speciális fajtája, amely tudatosan a fiatal nemzedék gazdasági, politikai, erkölcsi és esztétikai céloknak megfelelő életre való felkészítésére irányul.
A pedagógiai tevékenység önálló, műveltségű, de attól eltérő társadalmi jelenség. A szovjet tanár meghatározása szerint I.F. Kozlov szerint a pedagógiai tevékenység "... a felnőttek, az idősebb generációk (és nem a gyermekek) - szülők, tanárok, iskolák és más oktatási intézmények - tudatos és céltudatos tevékenysége, amelynek célja a gyermeknevelés folyamatának megvalósítása és irányítása". A pedagógiai tevékenység a felnőttek tudatos beavatkozása a nevelés objektíven természetes társadalomtörténeti folyamatába, a gyermekek felnőtté válásába a társadalom érett tagjának felkészítése érdekében.
A tudatos nevelési tapasztalattal, pedagógiai elmélettel és speciális intézményrendszerrel felvértezett pedagógiai tevékenység tudatosan avatkozik be a nevelés objektív folyamatába, szervezi azt, felgyorsítja, javítja a gyermekek életre való felkészítését. Az emberek nevelését mindig, a társadalmi fejlődés bármely szakaszában az egész társadalom, a társadalmi kapcsolatrendszer és a társadalmi tudatformák egésze végzi. Magába szívja és tükrözi a társadalmi ellentmondások összességét. A pedagógiai tevékenység, mint társadalmi funkció a nevelés tárgyi folyamatának mélyén jelentkezik, és pedagógusok, speciálisan képzett és képzett emberek végzik. Ezzel szemben a nevelési folyamatban részt vevő felnőttek többsége nem veszi észre a gyermekekkel való kapcsolatának óriási nevelési jelentőségét, a pedagógiai célokkal ellentétes módon cselekszik és cselekszik.
A pedagógiai tevékenységnek mindig konkrét történelmi jellege van. Az oktatás és a pedagógiai tevékenység egy és ellentéte. Az oktatás objektíven természetes történelmi folyamat. A pedagógiai tevékenység, mint e folyamat szubjektív tükröződése, a nevelés mélyén keletkezik, és a nevelési gyakorlat alapján fejlődik. A pedagógiai tevékenység elmaradhat az élet követelményeitől, az objektív nevelési folyamattól, konfliktusba kerülhet a progresszív társadalmi irányzatokkal. A tudománypedagógiai elmélet a nevelés törvényszerűségeit, az életkörülmények nevelési hatását és azok követelményeit vizsgálja. Így megbízható ismeretekkel vértezi fel a pedagógiai tevékenységet, segíti a mélyen tudatossá, eredményessé, a felmerülő ellentmondások feloldására képessé válni.
A nevelésben és a pedagógiai tevékenységben az általános és a különböző, az egy és a sajátos mint társadalmi jelenség a következő általánosításokban fejeződik ki.
1. Az oktatás, mint társadalmi jelenség az emberi társadalommal egy időben, a tudatos pedagógiai tevékenység előtt keletkezett. Ez, mint objektív folyamat, szakmailag felkészült szakemberek nélkül is megvalósítható a gyermekek és felnőttek életvitelében. A pedagógiai tevékenység a nevelési kapcsolatok mélyén az objektív folyamatok szubjektív tükröződéseként, a fiatal generáció formálásába való tudatos beavatkozásként született meg.
2. Az oktatás objektív jelenség és tágabb kategória, mint a pedagógiai tevékenység. A pedagógiai tevékenységet generálva, vele szerves egységben lévén a nevelés ellentmondásokba, következetlenségekbe kerülhet vele, a fejlődő, változó élet követelményeitől való céltudatos felkészítés elmaradása miatt.
3. A társadalomban az oktatás célja az emberek létfontosságú szükségleteinek kielégítése. A pedagógiai tevékenység azt a célt követi, hogy a gyermek egész életére kiterjedjen a pedagógiai hatás, kialakuljon egy bizonyos mi-. szemlélet, szükségletek, viselkedési formák, személyes tulajdonságok.
4. Az oktatás társadalmi funkciója a termelőerők képzése. A pedagógiai tevékenység az ilyen képzéssel együtt egy bizonyos típusú személyiség kialakítását és az egyéniség fejlesztését tűzi ki célul.
5. A nevelésben a gyermekek befolyásolásának eszköze a társas kapcsolatok összessége és a gyermekek aktív kezdeményezőkészsége, amely a személyiségformálás eredményeinek bizonyos spontaneitásához, kiszámíthatatlanságához vezet. A pedagógiai tevékenység tudatosan törekszik a spontaneitás leküzdésére, a szervezettségre, a gyermekek tartalmainak, tevékenységeinek körültekintő kiválasztására a tervezett célok elérése érdekében.
6. Az oktatásban mindenki részt vesz: felnőttek és gyerekek, dolgok és jelenségek, természet és környezet. A pedagógiai tevékenységet speciálisan képzett szakemberek, tanárok képviselik, akik hivatottak a társadalmi eszmék megvalósítására, a természet, a környezet és a nyilvánosság hatásának megszervezésére.
7. A társadalmi viszonyok javulásával, a társadalmi környezet szerveződésével az oktatás és a pedagógiai tevékenység közeledése következik be. Bővül a pedagógiai tevékenység tudatos résztvevőinek köre, beleértve a szociálpedagógusokat, az ipari mentorokat, a pedagógiailag képzett szülőket, a lakosságot és magukat a gyerekeket.
Tehát a pedagógiai tevékenység, mint az oktatási folyamat szerves, tudatos és céltudatos része, a társadalom egyik legfontosabb funkciója. Fontolja meg a szerkezetét alkotó fő összetevőket.
A pedagógiai tevékenység kezdeti, első összetevője a tanár tudása a szükségletekről, a társadalmi fejlődés irányzatairól, az emberrel szemben támasztott alapvető követelményekről. Ez a komponens határozza meg a pedagógiai tevékenység természetét és tartalmát, céljait és a személyiségformálás céljait.
Második összetevője a sokrétű tudományos ismeretek, készségek és tapasztalatok, az emberiség által a termelés, a kultúra, a társadalmi kapcsolatok terén felhalmozott tapasztalatok alapja, amelyek általánosított formában továbbadnak a fiatalabb generációknak. Ezen alapok elsajátítása eredményeként az emberben tudatos életszemlélet – világnézet – alakul ki.
A harmadik összetevő tulajdonképpen a pedagógiai tudás, oktatási tapasztalat, készség, intuíció. A gyermekek hatékony befolyásolása, oktatási interakcióba lépése, kezdeményezőkészségük ösztönzése érdekében mélyen ismerni kell azokat a törvényeket, amelyek révén a tudás, készségek és képességek asszimilálása, az emberekhez és a világ jelenségeihez való viszonyulás kialakítása folyamatban van. zajlik. A tanárnak meg kell tanulnia ennek a tudásnak a gyakorlati felhasználását, elsajátítania azok ügyes alkalmazásának tapasztalatát, készségét, művészetét. A pedagógiai gyakorlat gyakran megköveteli az aktuális helyzet felmérését a sürgős pedagógiai válaszhoz. A tanár az intuíció segítségére van, amely a tapasztalat és a magas személyes tulajdonságok ötvözete. A nevelési élményben kialakul az a képesség, hogy a pedagógiai tulajdonságok arzenáljából pontosan azt válasszuk, amelyik megfelel a pillanatnyi követelményeknek.
Végül a pedagógiai tevékenység negyedik összetevője hordozójának legmagasabb szintű politikai, erkölcsi és esztétikai kultúrája. Ilyen kultúra nélkül a pedagógiai gyakorlat összes többi összetevője bénultnak és hatástalannak bizonyul. Ez az általános funkció számos konkrétabbat is tartalmaz. Ide tartozik: a) ismeretek, készségek és képességek átadása, ez alapján a világkép kialakítása; b) értelmi erejük és képességeik, érzelmi-akarati és eredményes-gyakorlati szféráik fejlesztése; c) a társadalom erkölcsi alapelvei és viselkedési készségeinek tudatos asszimilációjának biztosítása a műveltek által; d) a valósághoz való esztétikai attitűd kialakítása; e) a gyermekek egészségének erősítése, testi erejük, képességeik fejlesztése. Mindezek a funkciók elválaszthatatlanul összefüggenek. Az ismeretek, készségek, képességek átadása a gyermek számára, sokrétű és változatos tevékenységeinek megszervezése természetesen magával vonja alapvető erőinek, szükségleteinek, képességeinek, tehetségeinek kibontakozását.
A pedagógiai tevékenység eredményessége az oktatási folyamatban megköveteli a visszacsatolás kialakítását, a folyamatról és annak eredményeiről szóló információk szervezett fogadását. A pedagógiai diagnosztika lehetővé teszi a tanár számára, hogy tisztában legyen azzal, hogy mi és hogyan befolyásolja valójában a tanulást, a tanulók személyes tulajdonságainak kialakulását. Lehetővé teszi a pedagógiai hatások eredményeinek a nevelési céloknak való megfelelőségének ellenőrzését és a szükséges kiegészítések, korrekciók, kiigazítások elvégzését a nevelési folyamat tartalmi és módszertani terén.
A pedagógiai tevékenység, mint társadalmi jelenség dialektikusan, ellentmondásokban valósul meg. Fejlődésének, a haladó és újító tapasztalatok megjelenésének, a pedagógiai gondolkodás ösztönzésének az ellentmondások a hajtóereje. Ezek az ellentmondások a pedagógiai tevékenység fő funkcióinak tartalmi mozgékonyságából, változékonyságából fakadnak. A társadalom fejlődése, az új ismeretek felhalmozódása, a termelési folyamatok javítása, a társadalmi haladás – mindehhez a pedagógiai funkciók tartalmi változása szükséges.
A pedagógiai tevékenységnek jól ismert hagyományos konzervativizmusa van. A gyermeki természet sajátosságaiból, a nevelő-oktató munka tartalmi, formái és módszerei fenntarthatóságának, stabilitásának igényéből adódik. Jelentős szerepe van a tanári munka szakmai és pszichológiai jellemzőinek is, amelyek a pedagógiai bélyegek, minták megjelenésében, megerősödésében állnak. Ennek következtében egyrészt az oktatás és képzés elavult tartalma, a pedagógiai tevékenység módszerei és formái, másrészt a társadalom új követelményei között ellentmondás keletkezik. Meghatározása társadalmunk életének minden területének elemzése, az emberrel szemben támasztott új követelmények azonosítása, valamint az oktatás tartalmának és az oktatási folyamatnak a felülvizsgálatához, a formák javításához szükséges pedagógiatudományi adatok alapján történik. és a pedagógiai tevékenység módszerei. -
A pedagógiai tevékenység, mint „társadalmi jelenség a társadalmi élet egyéb jelenségeivel összetett függőségek és kapcsolatok rendszerében létezik. Szorosan összefügg a gazdasági alapokkal. A pedagógiai tevékenység lényegében a termelési viszonyok szerves része, a társadalom szükségleteinek kielégítésére szerveződik. gazdaság, termelés, termelőerők képzése, társadalmi és állami szükségletek. Fenntartása a társadalom rovására történik, társadalmi rendjét teljesíti, vagyona védelmét és szaporítását hivatott biztosítani, a munkaerő és a fiatalabb generációk általános kulturális képzése. A pedagógiai tevékenység a gyermekben az emberi személyiség fejlesztésének problémáinak megoldására is irányul.
A pedagógiai tevékenység, mint társadalmi jelenség nem ritka. elválaszthatatlanul kapcsolódik az ideológiai felépítményhez. Feladata a gyermekek egyéni tudatának formálása a humánus, demokratikus társadalmi tudat követelményeinek, a gyermekek közéleti kultúrába való bevonásának jegyében.
A pedagógiai tevékenység szervesen kapcsolódik a nyelvhez. A nyelv a pedagógiai tevékenység fő eszköze, segítségével pedagógiai interakciót, befolyásolást és minden gyermek életének szervezését valósítják meg. A pedagógiai tevékenység, mint állami-állami funkció, az egész társadalom pedagógiai erőfeszítéseinek szervezőjeként működik: a nyilvánosság, a munkaközösségek, a családok és minden pedagógiai intézmény pedagógiai tevékenységének.

3.1. A pedagógiai tevékenység lényege

A hétköznapi értelemben a „tevékenység” szó szinonimákat tartalmaz: munka, üzlet, foglalkozás. A tudományban a tevékenységet az ember létezésével összefüggésben tekintik, és számos tudásterület tanulmányozza: filozófia, pszichológia, történelem, kultúratudomány, pedagógia stb. A tevékenységben megnyilvánul az ember egyik alapvető tulajdonsága - aktívnak lenni. Ezt hangsúlyozzák a kategória különféle meghatározásai. A tevékenység az emberek társadalomtörténeti létének, a természeti és társadalmi valóság célirányos átalakításának sajátos formája. A tevékenység magában foglalja a célt, az eszközt, az eredményt és magát a folyamatot. (Orosz pedagógiai enciklopédia. - M., 1993).

A pedagógiai tevékenység olyan társadalmi tevékenység, amelynek célja az emberiség által felhalmozott kultúra és tapasztalatok átadása az idősebb generációkról a fiatalabbakra, feltételek megteremtése személyes fejlődésükhöz és felkészítése bizonyos társadalmi szerepek betöltésére a társadalomban. Ahogy a pszichológus B.F. Lomov szerint "a tevékenység többdimenziós". Ezért a tevékenységeknek számos osztályozása létezik, amelyek a jelenség különböző aspektusait tükrözik annak különböző jellemzői alapján. Vannak lelki és gyakorlati tevékenységek, reproduktív (előadó) és kreatív, egyéni és kollektív stb. Különféle pedagógiai tevékenység is létezik. A pedagógiai tevékenység a szakmai tevékenység egy fajtája, amelynek tartalma a tanulók képzése, nevelése, oktatása, fejlesztése.

A pedagógiai tevékenység rendszerformáló jellemzője a cél (A.N. Leontiev). A pedagógiai tevékenység célja általánosított jellegű. A hazai pedagógiában hagyományosan a „személyiség minden téren harmonikus fejlődése” képletben fejeződik ki. Az egyéni tanárhoz eljutva egy sajátos egyéni beállítássá alakul át, amelyet a tanár igyekszik megvalósítani a gyakorlatában. A pedagógiai tevékenység céljának fő tárgyaiként megkülönböztetik az oktatási környezetet, a tanulók tevékenységét, az oktatói csapatot és a tanulók egyéni jellemzőit. A pedagógiai tevékenység céljának megvalósítása olyan szociális és pedagógiai feladatok megoldásához kapcsolódik, mint a nevelési környezet kialakítása, a tanulók tevékenységének megszervezése, a nevelői csapat kialakítása, az egyéni egyéniség fejlesztése.

A pedagógiai tevékenység tárgya a tanulók nevelési, kognitív és nevelési tevékenységének irányítása. A vezetői tevékenység a saját és a tanulók tevékenységének megtervezéséből, e tevékenységek megszervezéséből, az aktivitás és tudatosság serkentéséből, az oktatás és a nevelés minőségének monitorozásából, szabályozásából, a képzés és oktatás eredményeinek elemzéséből, valamint a személyes fejlődésben bekövetkező további változások előrejelzéséből áll. hallgatók. A pedagógiai tevékenység egyik legfontosabb jellemzője a közös jelleg. Szükségszerűen benne van egy tanár és az, akit tanít, nevel, fejleszt. Ez a tevékenység ötvözi a tanár önmegvalósítását és céltudatos részvételét a tanuló megváltoztatásában (képzésének, nevelésének, fejlesztésének, oktatásának szintje).

A pedagógiai tevékenységet önálló társadalmi jelenségként jellemezve a következő jellemzőket jelezhetjük annak. Először is, sajátos történelmi jellege van. Ez azt jelenti, hogy az ilyen tevékenységek céljai, tartalma és jellege a történelmi valóság változásával összhangban változik. Például L.N. Tolsztoj, aki az oktatás dogmatikus jellegével, a bürokráciával, a figyelem és a tanuló személyisége iránti érdeklődés hiányával kritizálta kora iskoláját, humánus kapcsolatokra szólított fel az iskolában, figyelembe véve a tanuló szükségleteit és érdekeit, így fogalmazott. személyiségének olyan fejlődése, amely harmonikussá, rendkívül erkölcsössé, kreatívvá teszi a felnövekvő embert. „A nevelésnek, a nevelésnek, a fejlesztésnek... egy célunk kell, hogy legyen, és tudattalanul is legyen: az igazság, a szépség és a jóság legnagyobb harmóniájának elérése” – írta L.N. Tolsztoj (L.N. Tolsztoj Kinek és kitől tanuljanak írni, parasztgyerekek tőlünk vagy mi parasztgyerekektől? // Ped. soch., M., 1989. - 278. o.). Figyelembe véve kora iskolájának minden hiányosságát, mint az ember lényegének, életének értelmének a kortárs pszichológiában és filozófiában kidolgozatlan problémájának termékét, L.N. Tolsztoj sikeres kísérletet tett saját megvalósítására

ennek a problémának a megértése a Yasnaya Polyana paraszti gyerekek iskolájának megszervezésében. Másodszor, a pedagógiai tevékenység a felnőttek társadalmilag értékes tevékenységének egy speciális fajtája. Ennek a munkának a társadalmi értéke abban rejlik, hogy bármely társadalom, állam szellemi, gazdasági ereje közvetlenül összefügg tagjai civilizált egyének önfejlesztésével. Az ember lelki világa gazdagodik. Élettevékenységének különböző területei javulnak, erkölcsi hozzáállás alakul ki önmagához,

más embereknek, a természetnek. A szellemi és anyagi értékek, ennek köszönhetően a társadalom előrehaladása, fokozatos fejlődése valósul meg. Minden emberi társadalom érdekelt a pedagógiai tevékenység pozitív eredményeiben. Ha tagjai leépülnek, egyetlen társadalom sem lesz képes teljes mértékben kifejlődni.

Harmadrészt a pedagógiai tevékenységet speciálisan képzett és képzett szakemberek végzik szakmai ismeretek alapján. Az ilyen tudás humanitárius, természeti, társadalmi-gazdasági és egyéb tudományok rendszere, amely hozzájárul az ember, mint történelmileg kialakult és folyamatosan fejlődő jelenség megismeréséhez. Lehetővé teszik, hogy megértsük társadalmi életének különböző formáit, a természettel való kapcsolatait. A szakmai tudás mellett a szakmai készségek is fontos szerepet kapnak. A tanár folyamatosan fejlődik az ismeretek gyakorlati alkalmazásában. Ezzel szemben a tevékenységből meríti őket. „Csak akkor lettem igazi mester, amikor megtanultam azt mondani, hogy „gyere ide” tizenöt-húsz árnyalattal” – ismerte el A.S. Makarenko. Negyedszer, a pedagógiai tevékenység kreatív. Lefolyásának minden lehetséges változatát nem lehet programozni és megjósolni, mint ahogy két egyforma embert, két egyforma családot, két azonos osztályt stb.

3.2. A pedagógiai tevékenység főbb fajtái

A pedagógiai tevékenység fő típusai hagyományosan a nevelő-oktató munka, az oktatói, a tudományos és módszertani kulturális, oktatási és vezetői tevékenység.

Nevelő munka- az oktatási környezet szervezésére irányuló pedagógiai tevékenység, az iskolások nevelésének szervezett, céltudatos irányítása a társadalom által kitűzött céloknak megfelelően. Az oktató-nevelő munka bármilyen szervezeti forma keretein belül zajlik, nem a cél közvetlen elérésére törekszik, mert eredményei nem olyan egyértelműen kézzelfoghatóak és nem mutatkoznak meg olyan gyorsan, mint például a tanulási folyamatban. De mivel a pedagógiai tevékenységnek vannak bizonyos időrendi határai, amelyeken a személyiségfejlődés szintjei és minőségei rögzülnek, beszélhetünk a nevelés viszonylag végső eredményeiről is, amelyek a tanulók tudatában bekövetkező pozitív változásokban - érzelmi reakciókban, viselkedésben és tevékenységben - nyilvánulnak meg.

tanítás- a tanulási folyamatban a kognitív tevékenység irányítása, bármilyen szervezeti forma (óra, kirándulás, egyéni képzés, választható stb.) keretein belül, szigorú időkorlátokkal, szigorúan meghatározott céllal és megvalósítási lehetőségekkel rendelkezik. A tanítás eredményességének legfontosabb kritériuma a tanulási cél elérése. A modern hazai pedagógiai elmélet egységben tekinti a képzést és a nevelést. Ez nem a képzés és oktatás sajátosságainak megtagadását jelenti, hanem a szervezet funkcióinak, a képzés és oktatás eszközeinek, formáinak, módszereinek lényegi ismeretét. Didaktikai vonatkozásban a nevelés és nevelés egysége a személyiségfejlesztés közös céljában, a tanítási, fejlesztési és nevelési funkciók valós kapcsolatában nyilvánul meg.

Tudományos és módszertani tevékenység. A tanár egyesíti a tudóst és a gyakorlót: tudóst abban az értelemben, hogy hozzáértő kutatónak kell lennie, és hozzá kell járulnia a gyermekről, a pedagógiai folyamatról és a gyakorlatról szóló új ismeretek megszerzéséhez abban az értelemben, hogy ezeket az ismereteket alkalmazza. A tanár gyakran szembesül azzal, hogy a tudományos irodalomban nem talál magyarázatot és gyakorlatából konkrét esetek megoldási módjait, munkája eredményeit általánosítani kell. A tudományos munkaszemlélet tehát a tanár saját módszertani tevékenységének alapja. A pedagógus tudományos munkája a gyermekek és gyermekcsoportok tanulmányozásában, a különféle módszerek saját „bankjának” kialakításában, munkájuk eredményeinek általánosításában, valamint a módszertani munkában fejeződik ki – a gyermekcsoportok kiválasztásában és fejlesztésében. módszertani téma, amely egy-egy területen a készségfejlesztéshez vezet, a pedagógiai tevékenység eredményeinek rögzítésében, tulajdonképpen a képességek fejlesztésében, fejlesztésében.

Kulturális és oktatási tevékenységek- a pedagógus tevékenységének szerves része. Bevezeti a szülőket a pedagógia és a pszichológia különböző ágaiba, a tanulókat az önképzés alapjaiba, népszerűsíti és ismerteti a legújabb pszichológiai és pedagógiai kutatások eredményeit, formálja a pszichológiai és pedagógiai ismeretek iránti igényt és azok felhasználási vágyát a szülőkben egyaránt. és gyerekek. Bármely embercsoporttal (hallgatóval) foglalkozó szakember kisebb-nagyobb mértékben részt vesz tevékenységének megszervezésében, a közös munka céljainak kitűzésében és elérésében, i. ezzel a csoporttal kapcsolatban lát el funkciókat menedzsment. A cél kitűzése, az eléréséhez szükséges bizonyos módszerek alkalmazása és a csapatra gyakorolt ​​​​befolyásolás mértéke a fő jele a kontroll jelenlétének a tanár-oktató tevékenységében.

A pedagógus egy gyermekcsoport irányításával több funkciót lát el: tervezés, szervezés - a terv megvalósításának biztosítása, motiválás vagy ösztönzés - ez a pedagógus motivációja a cél elérése érdekében végzett munkára, ellenőrzés.

3.3. A pedagógiai tevékenység szerkezete

A pszichológiában a pedagógiai tevékenység következő struktúrája alakult ki: motívum, cél, tevékenységtervezés, aktuális információk feldolgozása, működéskép és fogalmi modell, döntéshozatal, cselekvések, eredmények ellenőrzése és cselekvések korrekciója. A professzionális pedagógiai tevékenység szerkezetének meghatározásakor a kutatók megjegyzik, hogy fő eredetisége a munka tárgyának és eszközeinek sajátosságaiban rejlik. N. V. Kuzmina három egymással összefüggő komponenst emelt ki a pedagógiai tevékenység szerkezetében; konstruktív, szervező és kommunikatív. A konstruktív tevékenység az egyes tanulói tevékenységi formák technológiai fejlesztéséhez, minden felmerült pedagógiai probléma megoldásához kapcsolódik.

A szervezési tevékenységek egy csapat létrehozására és közös tevékenységek szervezésére irányulnak. A kommunikációs tevékenység magában foglalja a kommunikáció és a kapcsolatok kialakítását a tanár és a tanulók, szüleik és kollégáik között. A pedagógiai tevékenység szerkezetének részletes leírását A. I. Shcherbakov adja. A pedagógus szakmai funkcióinak elemzése alapján a pedagógiai tevékenység 8 fő egymással összefüggő összetevőjét-funkcióját azonosítja: tájékoztatás, fejlesztés, orientáció, mobilizáció, konstruktív, kommunikatív, szervezési és kutatási. A. I. Shcherbakov a konstruktív, szervezési és kutatási összetevőket az általános munkakomponensek közé sorolja. A pedagógiai folyamat megvalósításának szakaszában a tanári funkciót konkretizálva a pedagógiai tevékenység szervezeti komponensét az információs, fejlesztési, orientációs és mobilizációs funkciók egységeként mutatta be.

I. F. Kharlamov a sokféle tevékenység közül a következő, egymással összefüggő tevékenységeket azonosítja: diagnosztikai, orientációs és prognosztikai, konstruktív és tervezési, szervezési, információs és magyarázó, kommunikatív és ösztönző, elemző és értékelő, kutatási és kreatív.

A diagnosztikai tevékenység a tanulók tanulmányozásával és fejlettségi szintjének, iskolázottságuk megállapításával jár. Ehhez a tanárnak képesnek kell lennie megfigyelni, elsajátítani a diagnózis módszereit. A prognosztikai tevékenység a pedagógiai folyamat valós céljainak és célkitűzéseinek egy bizonyos szakaszban történő állandó kitűzésében, a valós lehetőségek figyelembevételében fejeződik ki, más szóval a végeredmény előrejelzésében. Az építő tevékenység abban áll, hogy képesek vagyunk az oktató-nevelő munka megtervezésére, a tanulók kognitív képességeinek megfelelő tartalom kiválasztására, hozzáférhetővé és érdekessé tételére. Ez összefügg a tanár olyan minőségével, mint a kreatív képzelőereje. A tanár szervezői tevékenysége abban rejlik, hogy képes befolyásolni a tanulókat, vezetni, mozgósítani egy-egy tevékenységre, inspirálni. Az információs tevékenységben a tanár legfőbb társadalmi célja valósul meg: az idősebb generációk általánosított tapasztalatainak átadása a fiataloknak. Ennek a tevékenységnek a során sajátítják el az iskolások tudást, világnézetet, erkölcsi és esztétikai elképzeléseket. Ebben az esetben a tanár nemcsak információforrásként, hanem a fiatalok meggyőződését formáló személyként is működik. A pedagógiai tevékenység sikerét nagymértékben meghatározza, hogy a szakember képes-e kapcsolatot létesíteni és fenntartani a gyermekekkel, az együttműködés szintjén építeni velük interakciót. Megérteni őket, ha szükséges - megbocsátani, valójában a tanár minden tevékenysége kommunikatív jellegű. Az elemző és értékelő tevékenység a visszajelzések fogadásából áll, pl. a pedagógiai folyamat eredményességének és a cél elérésének megerősítése. Ez az információ lehetővé teszi a pedagógiai folyamat módosítását. A kutatási és alkotói tevékenységet meghatározza a pedagógiai munka alkotó jellege, az, hogy a pedagógia egyszerre tudomány és művészet. A pedagógiatudomány alapelvei, szabályai, ajánlásai alapján a tanár minden alkalommal kreatívan alkalmazza azokat. Az ilyen típusú tevékenység sikeres megvalósításához el kell sajátítania a pedagógiai kutatás módszereit. A pedagógiai tevékenység minden összetevője megnyilvánul bármely szakos tanár munkájában.

3.4. A pedagógiai tevékenység alkotó jellege

Sok tanár felhívta a figyelmet arra, hogy az alkotó, kutató jelleg a pedagógiai tevékenység velejárója: Ya.A. Comenius, I.G. Pestalozzi, A. Diesterweg, K.D. Ushinsky, P.P. Blonsky, S.T. Shatsky, A.S. Makarenko, V.A. Sukhomlinsky és mások.A pedagógiai tevékenység kreatív természetének jellemzésére leginkább a „teremtés” fogalma alkalmazható. A pedagógus-oktató kreatív erőfeszítéssel és munkával életre kelti a tanuló, tanuló potenciális képességeit, megteremti az egyedi személyiség kibontakozásának, fejlődésének feltételeit. A modern tudományos irodalomban a pedagógiai kreativitás a pedagógiai problémák megoldásának folyamata változó körülmények között.

A pedagógiai kreativitás alábbi kritériumai különböztethetők meg:

Mély és átfogó ismeretek jelenléte és kritikai feldolgozása, megértése;

Képes az elméleti és módszertani rendelkezéseket pedagógiai cselekvésekké átültetni;

Önfejlesztési és önképzési képesség;

Új módszerek, formák, technikák és eszközök fejlesztése és azok eredeti kombinációja;

A tevékenységrendszer dialektikussága, változékonysága, változékonysága;

Meglévő tapasztalatok hatékony alkalmazása új körülmények között;

Saját tevékenységének reflektív értékelésének képessége

és eredményei;

Egyéni szakmai tevékenységi stílus kialakítása a pedagógus referencia- és egyénileg egyedi személyiségjegyeinek kombinációján és fejlesztésén alapul;

Tudáson és intuíción alapuló improvizációs képesség;

Az a képesség, hogy lássák a "lehetőségek rajongóját".

N.D. Nikandrov és V.A. Kan-Kalik a tanári kreatív tevékenység három területét azonosítja: módszeres kreativitás, kommunikációs kreativitás, kreatív önképzés.

A módszertani kreativitás összefügg a kialakuló pedagógiai helyzetek megértésének és elemzésének képességével, a megfelelő módszertani modell kiválasztásával és felépítésével, a tartalom és a befolyásolási módszerek tervezésével.

A kommunikatív kreativitás a pedagógiailag célszerű és hatékony kommunikáció felépítésében, a tanulókkal való interakcióban, a gyermekismeret, a pszichológiai önszabályozás végrehajtásának képességében valósul meg. A kreatív önképzés magában foglalja a tanár sajátos alkotó egyéniségként való tudatosítását, szakmai és személyes tulajdonságainak meghatározását, amelyek további fejlesztést és kiigazítást igényelnek, valamint egy hosszú távú önfejlesztési program kidolgozását a rendszerben. folyamatos önképzés. V. I. Zagvyazinsky a pedagógiai kreativitás következő sajátosságait nevezi meg: kemény időkorlát. A tanár döntést hoz az azonnali reagálás helyzeteiben: napi óra, előre nem látható helyzetek pillanatnyi, óránkénti; állandó kapcsolat a gyerekekkel. Az a képesség, hogy az ötletet a megvalósítással csak epizodikus, pillanatnyi helyzetekben hasonlítsuk össze, és nem a végeredménnyel annak távoli elhelyezkedése és a jövőre való összpontosítása miatt. A pedagógiai kreativitásban csak a pozitív eredmény a tét. A hipotézis tesztelésének olyan módszerei, mint az ellentmondásos bizonyítás, az ötlet abszurditásig hozása, ellenjavallt a tanári tevékenységben.

A pedagógiai kreativitás mindig a gyerekekkel és a kollégákkal való közös alkotás. A pedagógiai kreativitás jelentős része nyilvánosan, nyilvános környezetben valósul meg. Ez megköveteli a tanártól, hogy tudja kezelni mentális állapotát, azonnal kreatív inspirációt váltson ki magában és a tanulókban. Specifikusak a pedagógiai kreativitás tárgya - a kialakuló személyiség, az "eszköz" - a tanár személyisége, maga a folyamat - összetett, többtényezős, többszintű, a partnerek kölcsönös kreativitására épül; az eredmény a tanulók személyiségének bizonyos fejlettségi szintje (Zagvyazinsky V.I. "A tanár pedagógiai kreativitása." - M., 1987).

Problémakérdések és gyakorlati feladatok:

1. Mi a pedagógiai tevékenység lényege?

2. Mik a pedagógiai tevékenység céljai?

3. Milyen a pedagógiai tevékenység felépítése?

4. Mi a pedagógiai tevékenység kollektív jellege?

5. Miért minősül a pedagógiai tevékenység kreatívnak?

6. Írjon kreatív dolgozatot a javasolt témák egyikéről:

„Egy tanár az életemben”, „Pedagógiai ideálom”.