Hogyan lehet könnyen és gyorsan megtanulni az orosz ábécét. Hogyan lehet megtanulni az ábécét egy gyerekkel? Betűk tanulása örömmel

Szeretné tudni, hogy mi a leghatékonyabb módja annak, hogy a lehető legrövidebb időn belül megtanulja gyermeke betűit és megtanulja az ábécét? Javaslatainkkal nem lesz nehéz megtanítania gyermekének az ábécét 3-6 éves korában. Mindössze egy hónapos rövid órák alatt megtanulhatja a magán- és mássalhangzókat gyermekével, és elkezdhet olvasni.

www.fullhdoboi.ru

Miért tanítsuk meg a gyereknek az ábécét

Mielőtt bemutatná gyermekét az orosz ábécé betűinek, válaszoljon magának arra a kérdésre, hogy MIÉRT szeretné ezt most megtenni. Gyermeke 5 vagy 6 éves, és szeretné felkészíteni az iskolára? 2 éves, és szeretnéd megmutatni egy kis zseni sikereit barátaidnak és rokonaidnak? A kölyök 3 éves, és minden elérhető módon „bele szeretne fektetni a maximumot”, hogy ne hagyja ki az optimális pillanatot a sokoldalú fejlődéshez? Mit?

Természetesen bármely életkorban megtaníthatja a gyermeket az ábécére. A bölcsőből levélkártyákat mutathatsz, de... Tegyük félre a szülői ambíciókat, és koncentráljunk a tárgyra – a gyerekre. Miért kell neki tudnia a betűket? Olvasás joga! Biztos vagy benne, hogy most KÉSZ megtanulni az olvasás alapjait? Olvassa el cikkeinkben, hogy milyen feltételek szükségesek ahhoz, hogy megtanítsuk a gyermeket olvasni, és csak ezután hozzuk meg a helyes döntést:

Minden tudást a gyakorlatba kell átültetni. Világosan meg kell értenie, hogy a betűk és az ábécé tanulmányozása megtanítja a gyermeket olvasni. Különben semmi értelme, van egy csomó más hatékony módszer a memória, a gondolkodás, a beszéd fejlesztésére. Ehhez nem szükséges betűket tanulni egy másfél éves malupával, aki még nem tudja helyesen kiejteni. Ha túl korán kezdi el tanulni az ábécét, nagy az esélye, hogy a gyermek egyszerűen elfelejti a betűket, mire készen áll az olvasás megtanulására. Vagy a második, "szörnyűbb" pillanat. A „be”, „ve”, „de” megtanulása után a gyermek nem fog tudni olvasni, mert az olvasás során más szabályok működnek. A szótagok egyesítéséhez és szavakká alakításához teljesen más hangokat kell kiejteni. Az újratanulás mindig nehezebb. Legyen óvatos a beszélő játékok és könyvek kiválasztásánál: nem mindig ejtik ki helyesen a betűket!

happymama.ru

Önmagában az ábécé ismerete nem ad semmit a babának. Egyszerűen megjegyzi, mint egy dalt vagy mondókát, de ez nem tanítja meg olvasni. Ezért hagyja az ábécé tanulmányozását 5-6 éves gyermekek számára, akiknek szükségük lesz rá az iskolában, és a kisgyermekekkel csak tanulják meg a betűket anélkül, hogy betartanák az ábécé sorrendjét.

• Az ábécé nem csak az összes betűből áll, hanem egy BIZONYOS sorrendben lévő betűkből áll.
• Az ábécé minden nyelv alapja.
• Az ábécé a kulcsa minden szótárnak, kézikönyvnek, enciklopédiának és egyéb dokumentumnak, ahol fontos a sorrend és a rendszerezés.
• Az ábécé ismerete időt takarít meg.

Betűtanulás: hol kezdjem

Milyen sorrendben tanulja meg a betűket? Meg kell tanulnom az ábécét? Kezdje magánhangzókkal vagy mássalhangzókkal?

Akkor tisztázzuk:

1. Nem kell betűket ábécé sorrendben tanulni.

2. Ne tanulj keverve betűket: magánhangzókat vagy mássalhangzókat.

3. Legyen Ön az első, aki megtanulja gyermekével a magánhangzók 10 betűjét.

Ebben a korban a legfontosabb a HELYES BESZÉDRE figyelni. Ha szükséges, forduljon logopédushoz, hogy segítsen a megfelelő hangok elhelyezésében, mert az iskolai oktatás sikere közvetlenül ettől függ.

Ebben a korban gyakori probléma a hang R. Rendszeresen végezve önállóan dolgozhat gyermekével.

A modern szülők eltérően viszonyulnak a gyermek korai fejlődéséhez. Sokan azt gondolják, hogy nem kell túl korán „ragasztani” a babát olvasással, angoltanulással és egyéb trükkökkel. Jobb feltételeket teremteni a teljes értékű gondtalan gyermekkorhoz, szeretettel és gondoskodással körülvenni. Ennek ellenére nincs semmi baj, ha már jóval iskola előtt elkezdjük megismertetni a babával az ábécét, fokozatosan megtanuljuk vele az anyanyelv betűit és azok helyes sorrendjét. Hány évesen kezded az edzést? Milyen módszereket és technikákat válasszunk?

Hány évesen kezdheted el a tanulást

A pedagógusoknak és a pszichológusoknak nincsenek szigorú iránymutatásai arra vonatkozóan, hogy az óvodás korban milyen életkorban ismerkedhetnek meg a betűkkel. A szakértők azonban továbbra is az öt évet tartják a legkedvezőbb időszaknak erre. Ez az ajánlás azon alapul, hogy egészen kisgyermekeknél a vizuális-effektív gondolkodásmód érvényesül. De 5 évesen az agy már képes felfogni az elvont információkat, szimbolikus képeket, amelyek betűk.

A pszichológusok szerint ebben a korban mutatkozik meg a gyermek különleges kíváncsisága, és nagy erőfeszítés nélkül képes megjegyezni a nagy mennyiségű információt.

Ezenkívül 5 évig a beszédkészülék még mindig kialakul, így a baba gyakran nem tudja helyesen kiejteni egyes betűk nevét. Lehetséges, hogy emlékezni fog a rossz hangzásukra, ami a jövőben problémákat okoz az olvasástanulás során.

A pszichológusok és oktatók szerint az ábécé tanulásának optimális életkora 5 év.

Egy másik fontos szempont. A szülőknek meg kell érteniük, hogy a betűk és az ábécé tanulása szorosan összefügg az olvasástanulással. Ha túl korán kezdi el az ábécével való ismerkedést, előfordulhat, hogy a baba egyszerűen elfelejti a betűket, mire eljön az olvasás elsajátításának ideje (hogy ez ne forduljon elő, szinte naponta ismételnie kell őket).

Az orosz betűkkel való helyes ismerkedés 3 évesen

Három éves korára már sok gyereknek van kedvenc meséje és könyve. Ebben a korban már csak az egyes betűket tanulhatja meg a babával, és biztosan nem akad meg a sorrendjük (ne érintse meg az ábécét).

A legjobb az egészben, hogy a háromévesek emlékeznek az A, B és C betűkre, valamint nevük első betűjére, M és P („anya” és „apa”).

Egy hároméves gyereknek játékleveleket kell készítenie vagy vásárolnia – terjedelmes, színes, érdekes látványt nyújt. Különféle kockák (lehetőleg terjedelmesek, puha) festett betűkkel és képekkel jönnek a szülők segítségére. A kép egy adott témával kiválasztható (például csak állatok).

Egy hároméves baba számára a betűk leginkább a játékokhoz kapcsolódnak, például a terjedelmes puha kockákhoz

Például gyerekkoromban volt egy nagy felfújható labdám, amelyen az ábécé összes betűje fekete-piros képekkel volt ábrázolva. Emlékszem, hogy nagyon szerettem vele játszani, sokáig nézegettem a képeket. A betűkkel való első ismeretségem ehhez a játékhoz kötődött.

Anya kis betűket is kirakhat számlálópálcákból, gyufából, gombokból, rajzolhat papírra, krétával aszfaltra. Ezután ösztönöznie kell a babát, hogy ismételje meg ezeket a műveleteket.

4 év: játssz és emlékezz

Például játszhat a „Képek keresése” játékkal. Anya kirak egy bizonyos levelet és 3-4 képet. Ezek közül a gyermeknek egy adott betűvel kezdődő tételt kell választania.

Ezenkívül interaktív ábécét vásárolhat plakát vagy könyv formájában. A kisgyermekek általában nagyon szeretik nyomkodni a rajta lévő gombokat. A levél formája lerakódik a gyermek emlékezetében, a grafikus szimbólumot a hanghoz társítja.

Az interaktív ábécé a grafikus szimbólumot képhez és hanghoz társítja

A gyermeknek már bemutathatók különféle oktató rajzfilmek, videók, ahol például az ábécé vicces dalként jelenik meg.

Videó: az egész ábécé egy vidám dal formájában

5-6 éves korig: az otthoni tanulás iskolai módszerei

5 évesen már közvetlenül megtanulhatja az ábécét, vagyis a betűket a megfelelő sorrendben. El kell mondanunk a gyereknek, hogy az ábécé a nyelvünk alapja. Tudása segít az életben, például sokkal könnyebb eligazodni a könyvtárban, ha egy bizonyos betűvel kezdődő könyvet kell találni.

Ebben az időben a játékok, az összetettebb produktív tevékenységek (például gyurmázás, magvakból, gabonafélékből, szalvétákból stb. nem szokványos alkalmazások készítése, modellezés) ismét a szülők segítségére lesznek. Különféle kézikönyvek (nyomtatott ábécék), speciális munkafüzetek, másolófüzetek fognak segíteni (végül is nem csak a betűket tanulhatja meg, hanem azonnal megtanulhatja írni is).

5-6 éves korában a gyermeknek már felajánlhatók speciális munkafüzetek, receptek

Ezen kívül számos hasznos alkalmazás létezik okostelefonokhoz és táblagépekhez. Ezek olyan oktatási játékok, amelyek segítenek megtanulni az ábécét.

A gyermekkel együtt egyedi szerzői alapozót készíthet. Egy közönséges album készül (levelezőlapokból, folyóiratokból pályázatok ragaszthatók a borítóra), minden oldalra egy levél és egy kép rajzolódik - egy tárgy, amelynek neve ezzel a betűvel kezdődik. Ez a tevékenység összehozza a családtagokat, és kétségtelenül magával ragadja az óvodás gyerekeket.

Hogyan keltsük fel a gyereket (és ne erőltessem!)

Természetesen az ábécé sikeres fejlesztéséhez a felnőtteknek érdekelniük kell a babát, motiválniuk kell. Ennek számos módja van:

1. Séta közben az anya megmutatja a gyereknek, hogy mindenhol betűk vesznek körül bennünket - bolti "csalogató" táblákon, reklámszalagokon. Ügyeljen a színes lehetőségekre, ahol a betűk nagyok, színesek.

   Figyelni kell a gyerekre, hogy a betűk mindenhol körülvesznek minket

2. Társítson betűket konkrét képekhez ("Nézd, O úgy néz ki, mint egy gyűrű vagy fánk, F olyan, mint egy bogár, P olyan, mint egy vízszintes sáv, G olyan, mint egy daru, D olyan, mint egy ház stb.").
3. Rendezzünk egy teázást betűkkel. Az üzletben megpróbálhat betű alakú sütiket találni, vagy otthon megsütheti őket. Ezen kívül hasonló formájú tészta is eladó.

   Az ízletes házi sütik betűk formájában kétségtelenül örömet okoznak a babának

4. Felkínálhat egy óvodásnak egy halom színes, fényes magazint, és hagyhatja, hogy kivágja onnan a betűket.
5. Különféle betűkkel kapcsolatos játékok beszerzése: lottó, dominó, páros képek (ahol a rejtvény elve szerint össze kell kapcsolni egy betűt egy képpel).

   Különféle betűkkel kapcsolatos játékokat kell kínálni az óvodásnak, például lottót fényes kártyákkal

6. Engedje meg a gyermeknek, hogy beírja a Világ programot - kattintson a különböző betűkre, és nézze meg a képét a képernyőn. Ebben az esetben egy gyönyörű, nagy betűtípust kell beállítani élénk színben (minden betűhöz színkitöltést készíthet).
7. Tanulási elemeket vigyen be az óvoda és más helyiségek belsejébe. Lehetnek párnák betűk formájában, kirakószőnyegek, ilyen mintájú függönyök.

   Nagyszerű lesz, ha betűket is beépít otthonába.

Természetesen ezen játékok és tevékenységek alapján a szülőknek elő kell készíteniük a szükséges didaktikai anyagot (végül is az ábécét nem lehet „ujjakon” megtanulni). Ezek betűk (puha, fa, műanyag stb.), poszterek, kártyák, ábécé (beleértve az interaktívat is) képét tartalmazó kockák. Az órákhoz szükség lesz még papírra, színes ceruzára, filctollra, számlálópálcára, természetes anyagra stb.

Akár szövetből is varrhat nagy betűket, és megtömheti őket valami puhával, például habszivaccsal. Itt minden csak a szülői képzelet terjedelmétől és a szabadidő rendelkezésre állásától függ.

A betűk tanulmányozásához sok didaktikai anyag lehet, a legfontosabb a szülők vágya

Videó: mi jöhet jól a betűtanulásnál

Hogyan tanuljunk betűket

Az ábécé elsajátításának alapvető módja a betűs kártyák használata (képekkel kiegészíthetők). Az algoritmus a következőképpen választható:

1. Eleinte jobb az összes magánhangzó elsajátítása, kényelmes párban csinálni: A - I, O - E, U - Yu, S - I, E - E).
2. Ezután bevezetik a mássalhangzókat, először zöngés-süketségben párosítva (B - P, V - F, Z - C stb.), majd párosítás nélkül.
3. A végén mutasd be a gyermeknek b-t és b-t.
4. Csak az összes betű tanulmányozása után kell továbblépnie az ábécére - a helyes sorrendre.

Ugyanakkor a betűk tanulmányozásakor jobb megnevezni az általuk képviselt hangokat, és nem azt, hogyan ejtik ki a betűket az ábécében. Ez a későbbiekben megkönnyíti az olvasást.

A gyors és egyszerű memorizálás titkai

1. A lecke nem lehet túl hosszú, hogy ne fárassza a gyermeket. Egy 3-4 éves babának 7-8 perc elegendő, egy 5-6 évesnek - 10-15 perc.
2. A legjobb, ha kétnaponta egyszer ír be új betűt.
3. Rendszeresen kell csinálni, ne tarts hosszú szüneteket. Ha azonban valamelyik nap nincs kedve a babának, érdemes átütemezni az órát, különben a feltámadt negatív érzelmek elvetik a gyermek érdeklődését.
4. Minden betűhöz kívánatos négysort találni vagy kitalálni, nyelvcsavarót mondani, dalt énekelni stb.
5. Minden tanult betűt konszolidálni kell: gyakorlatokban, produktív tevékenységekben (rajzolás, modellezés, tervezés rögtönzött anyagokból).
6. Minden leckét a lefedett anyag ismétlésével kell kezdeni, hogy a gyermek ne felejtse el a már megtanult betűket.

Minden vizsgált betűnek jól konszolidáltnak kell lennie, beleértve a termelő tevékenységeket is.

Betűszilárdítási gyakorlatok

Ha összekapcsolja a fantáziát, egy felnőtt sok gyakorlatot kitalálhat a tanulmányozott betűk megszilárdításához. Például használhatja a következőket:

1. Mutasson a gyermeknek egy több betűs kártyát, és ajánlja fel, hogy keres egy adott betűt.

   A javasolt kártyán az óvodásnak meg kell találnia és fel kell mutatnia az adott levelet

2. Hasonlóképpen kínálnak képeket (például állatokat vagy játékokat). Az óvodásnak meg kell neveznie azt, amelyik adott betűvel kezdődik.
3. A gyereknek „meg kell javítania” a betűket – egy felnőtt papírra rajzolja őket anélkül, hogy mindegyikhez külön elemet rajzolna.
4. Az utcán kirakhatja az adott betűket a földre levelekből, kavicsokból, otthon - gabonafélékből, tésztákból stb.

   Az anya utasítására a gyermek betűket rakhat ki a földre kavicsokból vagy levelekből

5. Betűk rajzolhatók a zabkása, palacsinta felületére, például lekvár vagy sűrített tej felhasználásával.
6. Egy felnőtt pantomim segítségével különféle betűket ábrázol (persze ez nem mindegyikkel fog működni, de pl. G, O, S, F, F, K, L stb.). Ezután azt javasolják, hogy ugyanezt tegye a babával.
7. Anya megkéri a gyermeket, hogy találjon tárgyakat a szobában egy bizonyos betűvel.
8. Az óvodás gyermeket felkérik a levél „újraélesztésére”: emberi vonások (arc, karok, lábak stb.) adására.

   Anya felajánlja a gyermeknek, hogy elevenítse fel az adott betűket - emberi vonásokat adjon nekik

A szerző módszerei

Amikor az óvodás gyermeket megismertetik a betűkkel, a szülők használhatják a szerző módszereit:

1. M. Montessori az ábécével való ismerkedés során több elemző egyidejű használatát javasolja: vizuális és auditív, tapintható és motoros. Egy felnőtt megmutatja a gyermeknek egy új betűt, kiejti azt a hangot, amelyet ez jelent. A gyereknek mindenképpen meg kell érintenie a kezével, össze kell törnie, meg kell csavarnia. Az órákon a tanár különböző textúrájú, például durva (bársonypapírból készült) betűk használatát javasolja. Ezenkívül az óvodásnak meg kell rajzolnia őket (például a homokba), körbe, árnyékba kell helyeznie őket.

   A Montessori-módszer, amikor a gyermeket megismerteti a betűkkel, egyszerre több elemzőt foglal magában - vizuális, hallási, tapintási és motoros.

2. Elena Bahtina, az oktatási kártyák szerzője azt javasolja, hogy asszociációk segítségével memorizáljon egy levelet. Ehhez rajzokat, novellákat, hanganalógiákat használnak. Például egy baba azt kiabálja: „Ááá”, Yo és Yo két nővér, az elsőnek csukva van a szeme, a másiknak nyitva.
3. Olga Soboleva módszertana is asszociációkra épül. Minden betűhöz létrejön egy kép (történet), amely segít emlékezni rá. Például az U betű, aki szeret kötekedni, azt mondja: "Hú!" mindenki: kígyó, csiga, kacsa, szén. Ezen kívül betűkkel ellátott játékokat is használnak.

   Minden betűnek megvan a maga mini története, amely segít emlékezni rá.

4. Szergej Poljakov technikája egyértelműen leckékre oszlik. Először is, a tanár azt javasolja, hogy tanuljon meg jól 10 magánhangzót. Ugyanakkor rímpárokban kínálják: A - Z, O - E, U - Yu, Y - I, E - E (rendre 5 óra). 10 kártyát készíthet: mindegyik pár első betűje pirossal, a második kékkel van jelölve. Ezt követően következik a mássalhangzók tanulmányozása. Mindössze 18 leckében a gyerek elsajátítja a teljes ábécét, valamint a raktárakat is.

A számítógép segít a betűk megtanulásában

Természetesen a szülők sokat hallottak a számítógépek káros hatásairól a feltörekvő gyermek pszichére. A helyes használata azonban segíthet az óvodásoknak megtanulni az ábécét. Végtére is, számos fejlesztő program létezik a gyermekek életkori sajátosságainak figyelembevételével. Íme néhány példa:

1. Azbuka Pro. A négyzetek alatt betűk vannak elrejtve. Ha megnyomják, egy időre kinyílnak, bemondják a nevüket, majd eltűnnek. A gyermeknek párokat kell nyitnia.

   A gyermek feladata, hogy egyforma betűpárokat bontsa ki

2. "Smeshariki: alapozó". A játék célja betűk gyűjtése a játéktér felett elhelyezett pálcákról. Különböző nehézségi szintek közül választhat.
3. "Primer-Smesharik". A Smeshariki című animációs sorozat szereplőivel együtt a gyerekek egy varázslatos földön utaznak, hogy megtalálják az elveszett leveleket.

   Az animációs sorozat hőseivel együtt a gyermeknek meg kell találnia az elveszett leveleket

4. "Luntik: az ábécé". A betűk tanulmányozása 4 szakaszban zajlik. 1. A gyerek rákattint az ábécé betűire – Luntik az adott betűvel kezdődő szót hívja. 2. Kuzya betűket nevez – ezeket az ábécében kell megtalálni. 3. Luntik képeket mutat - ki kell választani a betűt, amellyel a szó kezdődik. 4. A képernyőn betűsorozat látható, az első és az utolsó nyitva van - a hiányzó betűket el kell helyezni.

   

Amikor egy csecsemővel betűket tanulunk, gyakran felmerülnek bennünk különféle kérdések és kétségek. A betűkkel való ismerkedés a morzsák fejlődésének fontos állomása, mert azokból, míg a számára ismeretlen jelekből tanul majd meg szavakat alkotni, olvasni, írni az első szót.

Hogyan lehet a tanulási folyamatot egyszerűvé, a lehető legérdekesebbé tenni, játékos formában bemutatni az információkat és segíteni a gyermeknek a fontos információk megemlékezésében, ma eláruljuk anyagunkban.

Betűtanulás: felkészülés a folyamatra

Arra a kérdésre, hogy "hány évesen jobb elkezdeni a betűket tanulni" nincs egyértelmű válasz , minden a szülők kezdeményezésétől és a gyermek egyéni felkészültségétől függ.

Egyes anyák és apák 2-3 éves koruktól kezdik az ábécé tanulását. Ebben a korban a gyermek ritkán emlékszik jól akkora információtömb, de még nincs rá szüksége, de néhány levél képes elsajátítani és tanulni.

Például az A, B és C, az Ön nevének kezdőbetűje ismerőssé és felismerhetővé válik, K - ha egy macska a gyerekkel él, és C - ha egy négylábú kutyabarát a család teljes jogú tagja.

De túlbuzgó nem érdemes, ebben a korban nem a megtanult betűk száma, hanem a szülők képessége a lényeg.

Hogyan kell ezt csinálni, ha a baba még elég kicsi? Van néhány szabályunk .

Olvasson gyermekének minden nap . Nos, ha sok gyerekkönyv van otthon, a gyereknek lesznek kedvencei, tud majd olvasni könyveket választani.

Olvasás közben üljön gyermeke mellé, hogy lássa a szöveget az oldalon. Mint gyerekkorban, csúsztassa az ujját a vonalak mentén , így a baba könnyebben megjegyezheti és összehasonlíthatja a betűk helyesírását és hangzását.

Ne rejtsd el a könyveket attól tartanak, hogy a gyermek elszakítja vagy beszennyezi őket. Vásároljon kemény, kartonlapokkal ellátott gyermekkiadásokat – az ilyen példányokat gondatlan mozdulatokkal nehezebb megsérteni.

Óvatosan, de határozottan vegye ki a könyveket a kis csínytevő kezéből, ha úgy dönt, hogy más célokra használja őket. Mondd el és magyarázd el, hogy olvasni kell őket, ők a barátaink, akik sok érdekességet mesélnek.

Ha a gyerek még nem akar mesét hallgatni, hagyja úgy véli fényes képek vannak a könyvekben, lapozgatva, a szereplők arckifejezését tanulmányozva.

A memória és a figyelem edzésére kérdez morzsákat az olvasottakról. Legalább néhány szóban mesélje el a gyerek, hogy kiről tanult ezúttal, próbálja meg újra elmesélni a cselekményt, reprodukálni az eseménysort.

Az oktatás korai megkezdése esetén a szülők ne feledjék, hogy 2-3 évesen a gyermek elég nehéz koncentrálni 10-15 percnél hosszabb dolgokon, és az is nehézséget okozhat, ha egyszerre több új betűt kell megtanulniuk.

Látja, hogy a baba kezdi elveszíteni az érdeklődését és eltereli a figyelmét? Tehát itt az ideje befejezni a leckét, még akkor is, ha csak 5-10 percet dolgozott.

Nem szabad egyszerre nagy számú levelet bevezetni - napi 2-3 elegendő. Nem szükséges szigorúan ábécé sorrendben bevezetni őket a mindennapi életbe, miközben ez egyáltalán nem fontos a gyermek számára. Vegyünk például néhány apró, érthető szót, mint például a „labda”, „nyávog”, „orr”, „ház” vagy a morzsák neve, és kezdjük el sajátítani az azt alkotó hangokat.

A legjobb asszisztensek - érdeklődés és motiváció

Menjünk vissza egy kicsit az időben. Ne feledje, hogyan mutatta be először a babát csalogatni ? A legtöbb szülő akkor kezdi ezt megtenni a baba aktív érdeklődést mutat a felnőtt tányérok tartalmához.

Az ábécé megtanulásakor azt tanácsoljuk, hogy kövesse ugyanazt a szabályt - nincs értelme sietni tanulja meg az összes betűt a lehető leggyorsabban. Az „ötéves terv – két hónap múlva” mottó ebben az esetben nem az a szlogen, amelyet követni kellene.

Jobb várd a pillanatot mikor , és megkérdezi, hogy mi a címe az új könyvnek, mi van ráírva a gyümölcslé dobozára, vagy hogyan kell leolvasni a kedvenc játékboltja nevét.

Játszunk-tanulunk

Hogyan tegyük érdekessé a betűtanulás folyamatát a gyermek számára? Sajnos nincs univerzális módszer.

Sok szülő minden további nélkül előnyben részesítsék a gyermekkorból ismerős ábécéskönyveket , de van több is Több változat amelyre szeretnénk felhívni a figyelmet.

Mágneses ábécé . A mágneseken lévő többszínű betűk bármilyen fémfelületre rögzíthetők: festőállványra, hűtőszekrényre vagy edényekre. A gyerek képes lesz minden betűt felvenni, megtapintani, mások társaságába helyezni, kísérletezni, saját belátása szerint kombinációkat létrehozni. A mágneses ábécével nemcsak különböző szavakat alkothat, hanem fejlesztheti a gyermek fantáziáját – hadd mondja el, hogyan néz ki a Zh, L vagy D betű. Ne feledkezzünk meg a figyelemről. Például megtanultad a „csésze” szót a gyermekeddel. Távolítsa el az egyik betűt, és hagyja, hogy a gyerek mondja meg, melyik hiányzik, majd nevezze el a kapott szót.

Kocka . Továbbra is érvényben van az a módszer, amellyel szüleink megtanultak olvasni! Teljesen mindegy, milyen kockák vannak – fából vagy műanyagból, a lényeg, hogy legyen belőlük annyi, hogy legalább egy kis szót hozzá lehessen tenni. Ezért ha készletet vásárol, ellenőrizze, hogy az tartalmazza-e például az A, P és M betűket, hogy Ön vagy a gyermek egyszerre tudja hozzáadni a MOM és a DAD szavakat. Azok számára, akik készen állnak arra, hogy ne csak a betűket, hanem a szótagokat is tanulmányozzák, és aktívan ráhangolódjanak az olvasásra, Zaitsev kockái segítenek.

Kártyák . Válogatott levélkártya-készleteket általában játékboltokban vagy könyvesboltokban árulnak. A szülők feladata, hogy olyan dizájnt válasszanak, amelyik tetszik. De maga is létrehozhat ilyen kártyákat a babával együtt, ez nagyszerű kreatív tevékenység. Rajzoljon nagy betűket a vázlatfüzet egyik lapjára, jelölje ki és ragasszon hozzá kis képeket, amelyek ezzel a betűvel kezdődő tárgyakat ábrázolják. Magazinokból válogathatsz képeket, ha pedig nem akarsz rajzolni, gépeld be a betűket a számítógépbe és nyomtasd ki. Ha szeretné, saját kezével készíthet egy egész alapozót, és minden levelet tetszés szerint díszít.

rögtönzött anyagok . A kreativitást kedvelő gyerekeknek és szülőknek azt tanácsoljuk, hogy távolodjanak el a megszokott ceruzáktól és festékektől, írjanak leveleket krétával a járdára, törölhető filctollakkal a padlóra, ujjal a homokra, lekvárral az asztalra. , lézermutató a sötétben a falon. Betűket faragni tésztából, gyurmából, kivágni fából, szavakat alkotni építőkockákból, kirakni kupakokból, tésztákból, számlálókból, kavicsokból, levelekből és tobozokból.

Beszélő ábécé . Azok, akik kitalálták a plakátokat a "Beszélő ABC"-vel, igazán nagyszerűek, ez nagyon hasznos dolog. Egy adott betűre kattintva a gyermek hallja, hogyan kell kiejteni, a „Vizsga” módban kérdésekre válaszolva pedig játékos formában tudja megszilárdítani tudását.

Mindfulness teszt . Tudtad, hogy a levelek elrejtőznek? Igen igen! Ugyanakkor szeretik, ha keresik őket. Ezt tanácsoljuk gyermekednek, felfegyverkezve egy piros filctollal és egy felesleges nagybetűs magazinnal. Jelölje be, ki rejtőzik ma velünk, és menjen előre - a keresésben! Nagyobb, 5-7 éves gyerekkel érdekes versenyen játszani egy ilyen játékot. A lényeg az, hogy ugyanazok a magazinok legyenek, amelyeket ugyanazon az oldalon nyit meg. Egy, kettő, három – itt az ideje!

Nézz és énekelj . Az interneten sok rövid videó, rajzfilm és dal található, amelyek megkönnyítik a baba számára az új betűk memorizálását. Betűtanulási alkalmazások iPadre és iPhone-ra . A szülők feladata: először is, mielőtt megmutatná a gyermeknek, nézze meg és értékelje a videót vagy a feladatot ízlése szerint. Fontos, hogy érdekes, pozitív legyen, és az életkorának és a gyermek fejlettségi szintjének is megfelelő legyen.

levélvadászat . Szüksége lesz egy köteg régi magazinra, ragasztóra és ollóra. A feladat: megkeresni a magazinban a betűket, kivágni és beilleszteni az albumba betűrendben . Ennek a játéknak egy nehezebb változata, ha csak nagybetűket vagy csak kisbetűket keresünk. Szint az ínyenceknek, akik már tudnak olvasni – vágjon ki és illesszen be egész szavakat. Játszhatsz a gyorsaságért vagy csak a feladat helyes végrehajtásáért.

Minden vállalkozás biztosan sikerrel jár, feltéve, hogy az a szülők hisznek a gyerekben .

Sok sikert kívánunk, és ha megvan a saját, egyéni útja, amelynek köszönhetően babája megtanulta a betűket, ossza meg velünk tapasztalatait a cikkhez fűzött megjegyzésekben.

Gyűjts össze szeretetet, türelmet, és kezdd el!

A gyereket nem szabad arra kényszeríteni, hogy megtanulja az ábécét: fokozatosan és örömmel kell megjegyeznie a betűket. A leleményes anyukák és apukák folyamatosan új módszerekkel rukkolnak elő, hogy felkeltsék a gyerekek érdeklődését a betűtanulás iránt. Megtaláltuk a leghatékonyabb lehetőségeket.

1. Betűket faragjon gyurmából / agyagból / egyéb anyagokból

Remek módszer nemcsak a betűk memorizálására, hanem a finommotorika és a képzelet fejlesztésére is. Adhat a gyermeknek egy sablont, például egy papírt, amelyen egy betű van. Ezután meg kell kérnie a babát, hogy formálja meg a képen látható dolgokat.

Heti 2-3 alkalommal 7-10 percig gyakorolható a gyurmából a betűk faragása. Ne írj több betűt egyszerre, elég egy.

2. Vágjon ki betűket magazinokból vagy újságokból

A gyerekeket egyáltalán nem érdekli a komoly felnőtt magazinok olvasása, de ezek fel- és levágása teljesen más kérdés. Tehát vegyen egy régi magazint, ollót, és keresse meg gyermekével a megfelelő betűt. Például vágjon ki 5 különböző méretű "I" betűt, és ragassza fel papírra.

3. Süssünk leveles sütiket

Miért ne készíthetnél finom sütiket betűk formájában? Kérje meg gyermekét, hogy legyen a segítője. A kész tésztából saját maga is kivághatja a betűket, vagy használhat speciális formákat, amiket egyébként még egy gyerek is elbír.

Jó süti recept:

Vegyünk 50 g lágy vajat, 0,5 csésze cukrot és 2 tk. vaníliás cukor, 1 csirke tojás és alaposan keverjük homogén masszává. Adjuk hozzá a lisztet és a sütőport. Gyúrjuk össze a tésztát, tekerjük be élelmiszer-olajjal és tegyük hűtőbe 20 percre. A betűket kivágjuk, és 160 fokos sütőben 15-20 percig sütjük.

Ha eljött a desszert ideje, kezdj el játszani!

4. Ujjírás lisztre/keményítőre

Filctollal sima papírra írni unalmas, de bármire (lisztre/homokra/keményítőre/tejszínre) rajzolni remek! Így beszélnek a kisgyerekek. Tehát hagyd, hogy ott jelenítsék meg a betűket, ahol nekik tetszik.

5. Készíts betűket Legoból

A Legóból nem csak tornyokat, erődöket és várakat építhetsz, hanem leveleket is. Ugyanakkor a gyerek edzi a fantáziáját és a fantáziáját, mert nem biztos, hogy olyan egyszerű összerakni a betűket.

6. Rajzolj a hóba

Amikor gyermekével sétál, mindenképpen rajzoljon betűket vagy szavakat a hóba. Adhatunk neki egy kis botot a kezébe, és leveleket írhatunk vele, vagy megkérhetjük, hogy lábbal „taposja” a levelet.

7. Akaszd fel és rendezd el a leveleket a ház körül

Amíg a gyermeked növekszik, miért ne díszítené fel a házat betűkkel? Ha szép betűket keresel (vagy magad készítesz), akkor az enteriőr nagyon klassz dekorációs eleme jöhet ki belőlük. A baba folyamatosan látni fogja ezeket a betűket, és néhány napon belül emlékezni fog rájuk.

8. Játssz bújócskát a betűkkel

Biztosan vásárolt már műanyag vagy fa betűkkel ellátott készletet, amellyel megtanítja gyermekét? Gondolja át, hogyan használhatja a betűket a játékban. Vegyünk például 3 különböző betűt, és rejtsük el őket egy szobában. Kérje meg gyermekét, hogy keressen egy konkrét betűt. Találd meg – bújj el újra, és játssz, amíg meg nem unod.

9. Rakj ki betűket rögtönzött anyagokból

Tanuld meg az ábécét bárhol, bármikor! Adjon a gyereknek egy szokatlan anyagot, és hagyja, hogy bármilyen betűt rajzoljon. Gombok, tobozok, kövek, gyöngyök, tészta, dió használható...

10. Mutasson betűket a kezével

Játssz egy játékot: kérd meg a gyermeket, hogy rajzoljon betűket a kezével, és ki kell találnod, melyik szimbólumra gondol. Hidd el, a babának teljes kapacitással kell bekapcsolnia a képzeletét.

Néhány tipp a fiatal szülőknek, hogyan tanulják meg az ábécét gyermekükkel:

• Sok vita folyik arról, hogy a gyereknek hány éves kortól kezdje el az ábécé tanulását. Minden attól függ, hogy melyik pszichológusban bízik meg. Amúgy az optimális életkor 3-4 év.

• Minden nap (vagy minden második napon) szánj 10-15 percet a betűjátékra.

• A betűk gyors megtanulásához egyidejűleg meg kell tanítania a gyermeket, hogy írja le azokat a betűket, amelyekre emlékszik.

• Légy türelmes, többször is megismételheted ugyanazt.

• Minél változatosabbak a tevékenységek, annál gyorsabban tanulja meg a gyermek az ábécét (tehát használja a fenti módszerek mindegyikét).

• Miután megtanult néhány betűt, kezdjen el kis szavakat hozzáadni velük.

Sok szerencsét!

A gyermek megtanítása olvasni. A gyerek nem akar betűket tanulni. Hogyan tanuljunk betűket egy gyerekkel. Hány éves korban kell "fejleszteni" a gyereket? A gyermek iskolai felkészítésének problémája. iskolaérettség.

Tudod, tenned kell valamit! - mesélte aggódva egy gömbölyded, jólöltözött hölgy, alig fér el egy széken. Lábai takaros csónakokban szorosan össze voltak szorítva (a térd közepéig érő szoknya kicsit rövidnek tűnt egy ilyen monumentális figuránál), a kezét a térdére tette. - Abban az évben iskolába jár, már minden kortársa olvas, de még betűket sem akar tanulni. El tudod képzelni? Itt az ideje, hogy tisztességes iskolába lépjenek, integrálókat kell venni... Kivizsgáltak minket - minden orvos azt mondta, hogy minden rendben, kornak megfelelő fejlődés. Itt van a megjegyzés a kártyán. Most jöttek hozzád, nézd, tanácsot adnak, mit csináljunk vele ...

Egy nagydarab, kissé álmos külsejű Zoya ült egy fotelben, és lustán igazgatta a sallangokat egy nagyon szép bársonyruhán. A lábán pontosan olyan csónakok voltak, mint az anyja, csak persze kisebbek. A lábak teljesen mozdulatlanul lógtak a levegőben, nem értek el a szőnyegig. Zoya a szemöldöke alól rám és anyámra pillantott, és elnyomott egy ásítást.

Zoya, mit szeretsz csinálni? – kérdeztem a lányt.
– Játssz babákkal és nézz rajzfilmeket – válaszolta Zoya basszus hangon.
- Látod! - Anya tragikusan összeráncolta a szemöldökét.
- És mi tűnik számodra természetellenesnek ebben a válaszban? - Meglepődtem. - Egy hat éves lánynak teljesen normális függőség...
De gondolnunk kell a jövőre is! Anya sikoltott.
"Tehát gondolod! - akartam visszavágni. - És ne csapd be a gyerek fejét!"

Természetesen nem tettem. Az emberek egy problémával álltak elő. A problémát meg kell oldani. Legalább próbáld meg.

Pontosan mit nem akar Zoya csinálni? tisztáztam.
- Nem fontos! - kiáltott fel anya szívében, és azonnal elvágta magát, próbált tárgyilagos lenni. - Vagyis mindent megtesz, ami kell, a ház körül, segít nekem, tud seperni, porszívózni, teríteni. Tálalj, hozz – soha nem utasítja vissza, még akkor sem, ha játszik vagy tévét néz. De egyáltalán nem akarja! Már vettünk mindenféle könyvet, és vettünk egy szomszéd tanárt oktatónak. Így hát visszautasította. Én, mondja, elveszek tőled pénzt, de nincs előrelépés. Zoya csak alszik az osztályban, és nem hall engem. Olyan kényelmetlenül érzem magam. Képzeld, három éves korunk óta tanulunk betűket és számokat, és még mindig összekeveri őket. Jól rajzol, még jobban fest, és ha megkéred, hogy nevezzen meg egy színt, akkor ilyet mond! Megpróbálták megoldani vele a problémákat logikus gondolkodásra, figyelemre és minden másra - tudod, most már sok mindenféle előnye van -, így néha megoldja, néha pedig úgy tűnik, egyáltalán nem érti, mit akarnak. tőle. Egy barátomnak adtam ezeket a könyveket, így a fia hat hónappal fiatalabb, és már megoldotta ezeket a problémákat. Nagyon meg vagyok sértődve!

Kár, helyeseltem. - Van egy gyereked?
- Nem, ez a lényeg! - Megint megingott a hölgy, aki megnyugodott és elszomorodott. - Van egy nővérünk, Varyusha. Idén lesz tizenhat éves. Szóval semmi gond! Kevés a csillag az égről, suli előtt egy évig és az első három órán úgy ültem vele, mintha ragasztották volna, de látszik az eredmény. Soha egyetlen hármast sem, iskolába járt – tudott nyomtatott betűkkel írni és olvasni, szabadon számolt tízen belül. Tehát amikor megtagadtam, hogy megtegyem - erre nem emlékszem. Ellenkezőleg, azt kérdezte: gyerünk, anyu, újraírom, különben koszos itt ...
- Ez szükséges! Őszintén csodálkoztam. - És Zoya, ő teljesen más, igaz?
- Igen, igen, ez más - örvendezett Zoya anyja a megértésnek. - És azt akarom, hogy csinálj valamit, vagyis segíts abban, hogy... - Aztán anyám összezavarodott és elhallgatott, és várakozóan nézett rám.

És rájöttem, hogy most azt hiszi, hogy eleget mesélt, és konkrét tanácsokat vár, hogyan keltheti Zoyát, és hogyan tanulja meg végre ezeket a szerencsétlen betűket.

Hogyan fejlődik egy óvodás gyermek agya és mentális funkciói

Az óvodáskor (3-7 év) fontos időszak a gyermek életében. Ekkor fedezi fel az emberi kapcsolatok világát, az emberi tevékenység különféle típusait. Saját karaktere formálódik. A gyermek ebben a korban az önállóságra törekszik, de ez még nem elérhető számára. Ebből az ellentmondásból egy szerepjáték születik, amely óriási helyet foglal el egy óvodás gyermek életében. Ebben a gyerek úgy tesz, mintha pilóta, rendőr, orvos lenne, vagyis megtapasztalhat valamit, ami a valóságban még nem tapasztalható meg. Valamivel később megjelennek a szabályokkal rendelkező játékok, amelyek azonban sokáig együtt léteznek a szerepjátékokkal.

Ha a gyerek egyáltalán nem játszik szerepjátékkal, a szülőknek erre oda kell figyelniük, és esetleg valamilyen módon serkenteni kell a gyermek kíváncsiságának, az objektív világ iránti érdeklődésének kialakulását. A szerző számára úgy tűnik, hogy a modern gyerekek körében hajlamos a szerepjátékok kiszorítására, bár talán egyszerűen felváltja őket a számítógépes tér virtuális valósága, amelyben a gyermek ismét sofőr, pilóta lehet. vagy gyilkos harcos (bár a szerző még nem találkozott számítógépen olyan játékkal, amelyben lehetne szakács, orvos, vagy éppen anya és apa – az óvodás lány „szerepjátékok” hagyományos szereplői). Vajon hogyan hatással lesz a növekvő lányokra?).

A születéstől az iskoláig tartó időszakban a gyermek agyi és mentális funkciói különösen intenzíven fejlődnek. A gyermek szerkezetileg kész aggyal születik, de az agy funkciói nem öröklődően rögzülnek, hanem a gyermek egyéni életének folyamatában alakulnak ki, testének a környezettel való állandó kölcsönhatása eredményeként. A legtöbb állat fiataljaihoz képest a gyermeknek kevés veleszületett feltétel nélküli reflexe van. A kondicionált reflexek az újszülöttben az első életnapoktól külső ingerek hatására kialakulhatnak. Ebből az következik, hogy a gyermek "oktatását" a születése napjától kezdheti meg. Ugyanakkor nem szabad elfelejteni, hogy kisgyermekeknél a gerjesztési folyamatok dominálnak a gátlási folyamatokkal szemben, ezért a gátló reflexek sokkal nagyobb ismétlésszámot igényelnek ("Nem tudsz kiszállni a babakocsiból!" - meg kell ismételni többször, mint - "Gyerünk, fuss a nővérhez!").

Az óvodáskorban a beszéd elsajátításának hosszú és összetett folyamata kezdődik és lényegében véget is ér. Bővül a szókincs, fejlődik a beszéd nyelvtani szerkezete. Az óvodai időszakban a gyermek aktívan használja szóalkotási képességeit ("A sofőr a fülkében ült, a többi pedig a rakományban"). Az óvodáskori észlelés elveszti eredeti affektív jellegét, értelmessé, céltudatossá, elemzővé válik. Megkülönböztetik benne az önkényes cselekvéseket - megfigyelést, vizsgálatot, keresést. Az észlelés ebben a korban szorosan összefügg a gondolkodással, ezért beszélnek az óvodások vizuális-figuratív gondolkodásáról.

A gondolkodás fejlődésének fő vonala a vizuális-effektív (nagyon kisgyermekekre jellemző) vizuális-figuratív gondolkodásra való átmenet. Az óvodai időszak végén megjelenik a verbális gondolkodás. Az óvodás korban a gondolkodás tárgyilagos és konkrét. A gondolkodás fő formája a hasonlatos gondolkodás ("Kicsi vagyok és kicsi a botom. Felnövök és a botom is megnő"). Kedvező körülmények között azonban egy óvodás már tud logikusan helyesen érvelni. A beszéd intenzív fejlesztése kapcsán a fogalmak asszimilálódnak, általánosításra, összefüggések kialakítására hajlamos. Ez utóbbi nagyon fontos a gyermek intellektusának további fejlődése szempontjából.

Az óvodáskor a legkedvezőbb életkor a memória fejlődésére. Azonban a memória ebben a korban számos sajátos tulajdonsággal rendelkezik. A fiatalabb óvodásoknál a memória akaratlan. Nem tűzik ki maguknak azt a célt, hogy emlékezzenek valamire, nem emlékezhetnek valamire saját vagy valaki más választása alapján. Négy és öt éves kor között kezd kialakulni az önkéntes emlékezet.

Kicsit korábban egy másik, az emlékezethez kapcsolódó fontos esemény következik be. Az emlékezet benne van a személyiségformálás folyamatában, vagyis a gyermeknek vannak emlékei.

Hány éves korban kell "fejleszteni" a gyereket? Hogyan és miért szokták csinálni?

Az elmúlt 5-7 évben Oroszország nagyvárosaiban elterjedt a gyermekek "korai fejlesztésének" divatja (a tartomány még mindig alszik ebben a tekintetben, és a ritka "varangiak" általában nem változtatnak a helyzeten - itt a gyerekek túlnyomó többsége az iskolába lépés előtt "a régimódi módon, vagyis az udvaron szaladgálva, a tévét nézve és a környező felnőttek életét figyelve "fejlődik". Mi ez a nagyon „korai fejlesztés”, és miért van rá szükség?

Anélkül, hogy túlságosan részleteznénk, itt két jól elkülönülő tendencia követhető nyomon.

Az első, amikor az anya (sokkal ritkábban az apa) maga fejleszti a gyermeket különféle segédkönyvek, feladat- és gyakorlatgyűjtemények segítségével. Itt bármely rendszer egésze (például Nikitin vagy Zaicev) elfogadható, vagy sokkal gyakrabban létezik egy bizonyos „kompót”, amely többé-kevésbé véletlenszerűen megszerzett előnyökön alapul. Egészen kivételes esetekben a gyermek korai fejlődéséért aggódó anya nem veszi igénybe a kedvezményeket, hanem empirikusan, pusztán világnézeti sajátosságaira, intuitív meglátásaira támaszkodva, mintegy empirikusan összeállítja saját, egyéni programját, figyelembe véve a nagyon ritkán) a gyermek egyéni jellemzői. Azok a szülők, akik ragaszkodnak a fenti állásponthoz, rendszerint közvetlenül a születés után, szó szerint az élet első napjaitól kezdik el "fejleszteni" a gyermeket. Az ilyen szülők gyakran részletes naplót vezetnek gyermekük „teljesítményeiről”, alaposan összevetik adatait a szakirodalomban közölt átlagos statisztikai mutatókkal, és kitartóan „dolgoznak” a számukra problémásnak tűnő irányokba.

Ezek a gyerekek válnak mindenféle kísérlet tárgyává. Születésüktől fogva hideg vagy enyhén meleg vizes fürdőben úsznak, mezítláb járnak a hóban, órákig fekszenek a földön hason, felmérik a körülöttük lévő világot, vagy fordítva, akár két évig, mint a kis afrikaiak, állandóan. anyjukkal, a kényelem kedvéért felfüggesztve a modern kenguru modellekben. Nekik van három hónapos, hogy a ház összes bútora alá van írva, náluk beszélnek két nyelvet egyszerre, ők azok, akik majomügyességgel lógnak mindenféle zseniálisan. gimnasztikai készülékek akár egy évig. Az orvosok és a hagyományos oktatók tanácsai általában szkeptikusak e gyermekek szüleivel szemben, és a legtöbb tömegoktatási rendszert merevnek és reménytelenül elavultnak tekintik. De mindenféle saját és külföldi „újdonság” égető és nem mindig indokolt érdeklődést ébreszt bennük.

A gyermekek "fejlődésének" második irányzata első pillantásra sokkal kevésbé tűnik radikálisnak. Itt a gyerek életének első két évében a szülők a "témában való okoskodásra" szorítkoznak, többé-kevésbé figyelmesen olvassák a szakirodalmat, valamint a póznákon és a bejárati ajtókon található hirdetményeket, és ezen felül mindenféle pletykák a környező "oktatási képzésekről". A jövőben (ez általában a gyermek harmadik-negyedik életévében történik meg) az összegyűjtött és gondosan elemzett anyag alapján valamilyen aktív mozgást végeznek, és szakemberre bízzák gyermekük fejlesztését. Az ilyen szülők általában óvatosabbak és körültekintőbbek, mint az első csoport szülei, hajlamosabbak meghallgatni a tanácsokat, és gondosan követik az orvosok és tanárok összes ajánlását, anélkül, hogy megpróbálnák "kreatívan feldolgozni". Nem tekintenek minden régit rossznak, ellenkezőleg, minden ultramodern program némi, esetenként túlzott éberséget okoz bennük, és a jövőben inkább nem kísérleti iskolákba adják gyermekeiket, hanem olyan iskolákba, ahol "jó, kedves hagyományok", egy fiatal és tapasztalt tanár által vezetett osztálynak.

A divat, mint tudod, irracionális fogalom, de mégis próbáljuk meg kitalálni, hogy miért van szükségük a szülőknek (nyilvánvaló, hogy a 3-5 éves gyerekeknek gyakorlatilag nincs hangja ebben a kérdésben) ez a legkoraibb fejlesztés. . Íme a legjellemzőbb válaszok, amelyeket az óvodás gyermekeik fejlesztésére nagy figyelmet fordító szülők megkérdezése során sikerült összegyűjtenem.

Elena Alexandrovna, 27 éves, nővér, lánya, Anya, 4,5 éves:

Itt az ideje, enélkül lehetetlen. Ahhoz, hogy jó iskolába kerüljön, már tudnia kell írni-olvasni. Mi persze enélkül nőttünk fel, de most mit csinálnak a hétköznapi iskolákban! Mit? Nos, ismered magad... Szóval minél hamarabb kezded, annál több az esély... Minek az esélye? Hát menj egy jó iskolába és folytasd...

Alena, 23 éves, eladó, fia Igor, 2,5 éves:

Angolul énekelnek dalokat, és ott ritmikáznak. A betűket még mindig tanítják. Hadd. Tetszik neki, fut, örül. És pihenek is. Nem is tudom, hogyan kell játszani vele. Kockákat építek oda, a labdába – és ennyi. És azt hiszem, kitalálják. És később hasznos.

Irina Szemjonovna, 38 éves, mérnök, Liza lánya, 4 éves:

Liza gyenge, késői gyerek, császármetszéssel született, én pedig sokáig beteg voltam. Így csak meg kellett keményítenem, és mindenféle gyakorlatot csinálnom, meg masszíroznom, meg úsznom. Igen, és a mentális fejlődésben nem volt olyan nagyon. Keményen dolgoztam vele, minden technikát bevetettem, amit csak tudtam, és az eredmény nyilvánvaló. Így hát elmentem az óvodába, a tanárok azt mondják: "Hú, milyen fejlett lány!" És végül is a neuropatológus a "mentális retardációt" mondta neki!

Vera, 28 éves, tanár, Volodya és Kirill fiai, 3 és 1,5 évesek:

Igen, tudod, ez csak szórakoztatóbb számomra. Nos, nem csak pelenkát mosok, hanem valamiféle célt, értelmet. Eleinte Nikitin szerint fejlesztettem őket, most pedig magam találom ki a játékokat. Még mindig tanár vagyok. És akkor itt vannak a barátaim, akik gyerekekkel ülnek, morognak, unatkoznak, mérgesek... És jól szórakozom velük, mert mindig kitalálok valamit. És a fej mindig terhelt. Néha ezt csináljuk velük! Jön a férj, eleinte nem ért semmit, aztán ő is elkezd velünk vacakolni... Ez a boldogság, igaz?

Tehát olyan gyermeket fejlesztenek ki, aki betegen, gyengén vagy elmaradottan született. Ez ésszerű és célszerű. A kisgyermek alkalmazkodási lehetőségei nagyon nagyok, és minél korábban lép életbe a korrekciós program, annál nagyobb lesz a siker.

A gyerekeivel otthon ülő anya nem akar savanyúskodni, mint a barátai. Nemcsak a kezét, hanem az agyát is megterheli, kreatív képességeit, szakmai készségeit aktivizálja, és mindezt fiai javára irányítja. Neki, akinek két egészen kicsi gyermeke van a karjában, egyáltalán nincs szüksége együttérzésre. Éppen ellenkezőleg, munkájának köszönhetően az egész család vidám és sokszínű életet él. Mit lehet itt mondani? Csak irigykedj fehér irigység.

Egy fiatal nő, aki nem olvas könyveket, és nem rendelkezik speciális oktatással, "képzőiskolába" küldi a fiát, mert ő maga nem tud mit kezdeni vele, de azt szeretné, hogy érdekes és szórakoztató legyen. Homályosan rájön, hogy mindez valamiképpen hasznos is lehet számára, de a legfontosabb a pozitív érzelmek fia és saját maga számára, aki régóta várt pihenést kap a fürge és huncut baba miatti aggodalmaktól. Elmondhatjuk, hogy ha nem lenne "oktatási képzés", Alena, felismerve felelősségét, maga is megtanulhatna játszani a fiával. Talán igen, talán nem. Mindenesetre úgy tűnik, nem árt dalokat énekelni és a zenére ugrálni.

És végül az utolsó, ami egyben az első pont is – „ma lehetetlen e nélkül”. Vera kreatív szórakozásának vagy Alena komolytalan okoskodásának itt nyoma sincs. Csak egy súlyos adósság, amelyet a nem kevésbé szigorú környezetvédelmi követelmények keltettek életre.

Az ilyen típusú válaszokat utolsónak tekintjük, de mennyiségileg ez a típus az uralkodó. Hatalmas árréssel az összes többi típushoz képest.

Felesleges arról beszélni, hogy egyes iskolák első osztályaiban a gyerekek versenyképes kiválasztása jó vagy rossz. Ha több gyerek akar az iskolába járni, mint amennyit befogad, akkor az iskolának egyszerűen nincs más választása. Nehéz megítélni, melyik erkölcstelenebb vagy produktívabb – a gyerekek mentális képességeinek versenye vagy a szülők pénztárcájának versenye. Ráadásul a gyakorlatban általában valamilyen vegyes lehetőséggel van dolgunk. Ez az. Ezért ne rázzuk fel a levegőt haszontalan nyilatkozatokkal, és szűkítsük le a témát a következő kérdések feltevésével.

Valóban szükséges-e a gyermeket a lehető legkorábban óvodai csoportba küldeni ahhoz, hogy egy jó iskolába kerüljön és sikeresen teljesítse a vizsgát? És minden gyereknek törekednie kell ezekre a nagyon jó iskolákra? Mindkét kérdésre nemleges a válasz. Először is azért, mert minden készségtípushoz megvan a maga optimális életkora a képzés megkezdéséhez, amely általában szorosan összefügg egyes mentális funkciók kifejlődésével és e készség használatának kezdetével. Ezenkívül Lomonoszov jól ismert törvénye, az anyag és az energia megmaradásának törvénye azt mondja: "Ha valahol hozzáadnak valamit, akkor valahol valami biztosan csökken."

Ha két évesen kezdi el tanítani a gyermeket olvasni, és öt évesen befejezi ezt a folyamatot, akkor nyilvánvaló, hogy ezt néhány más funkció és képesség kialakításának energiája rovására tette. Nos, ha a gyermeked szupertehetség, és nincs hová tenni az energiáját, de mi van, ha minden rossz? Ráadásul azok, akik öt és fél-hat éves korukban kezdik olvasni tanítani a gyermeket, sokkal kevesebb időt és energiát fordítanak erre. Egy kétéves gyereket három év alatt, egy hatévest három hónap alatt lehet megtanítani olvasni. Egy kétéves olvasási készség hiábavaló, a hatéves jövőre iskolába megy. Mit szeretsz jobban? Az alábbiakban visszatérünk a második kérdésre adott válaszra...

Hogyan lehet fejleszteni egy gyermeket, hogy ne sértse meg?

Ha határozottan úgy döntött, hogy gyermekének pozitívan „korai fejlesztésre” van szüksége, ne feledje, hogy számos meglehetősen egyszerű szabály és minta van, amelyeket tanácsos szem előtt tartani.

Első szabály.

A legtöbb szomatikus betegségre és neurológiai állapotra nagyon egyértelmű indikációk és ellenjavallatok vannak, amelyekről a megfelelő szakorvos időpontjában kap tájékoztatást. Egy egészséges gyermek nyugodtan belemerülhet a hideg vizes fürdőbe, de egy krónikus pyelonephritisben vagy két korábbi középfülgyulladásban szenvedő gyermek számára ez nagyon veszélyes. Az a gyermek, akinek diszbakteriózisa volt, emésztőrendszeri funkcionális rendellenességei vannak vagy ételallergiája van, nem valószínű, hogy pozitívan reagál a merész diétás kísérletekre. A beszédfejlődési zavarral küzdő gyereket pedig aligha kellene angolul tanítani, mielőtt megtanulna helyesen beszélni oroszul.

Második szabály.

Ne higgyen semmi reklámnak! Egy kis emberen kísérletezni, aki nem tud megfelelő visszajelzést adni, és elmondani az érzéseit és tapasztalatait, egyszerűen erkölcstelen. Ha úgy dönt, hogy gyermekét óvodai nevelési-oktatási intézménybe küldi, feltétlenül beszéljen a tanárokkal és a már ebbe az oktatási intézménybe járó gyermekek szüleivel, kérjen engedélyt az összes (!) típusú foglalkozásra. Ha megtagadják, nem kell semmit sem bizonyítania senkinek. Csak keressen egy másik oktatóanyagot.

Semmilyen meghirdetett gyógymódot (beleértve a pszichomotoros fejlődést javító) sem szabad kisgyermekeknek adni, kivéve, ha ezt a gyógyszert olyan szakember javasolta, akit régóta ismer és akiben megbízik. Ha ez a gyógymód segített az egyik ismerősének gyermekén, ez még nem jelzés a használatára, mivel a gyermekek reakciója az összes farmakológiai készítményre tisztán egyéni, és sok olyan tényezőtől függ, amelyeket csak az orvos tud kitalálni. részletes történelem elolvasása.

Ha úgy dönt, hogy valamilyen „korai fejlesztésű” rendszert alkalmaz, amely a szerző könyve alapján elképesztő eredményeket hoz, próbálja meg megtalálni ennek a rendszernek a követőit, és először figyelje meg munkájukat. Valószínű, hogy valamit félreértettél a könyvben. Valószínű, hogy az általában nagyon értékes és progresszív rendszer nem megfelelő Önnek vagy gyermekének. És végül lehetséges, hogy egy nem túl profi, hiú, túlzottan lelkes szerzővel, vagy akár csak egy sarlatánnal van dolgod.

Harmadik szabály.

Minden gyermeknek megvannak a saját egyéni jellemzői a mentális és motoros fejlődés ütemében és minőségében. Ha egészséges gyerekekről beszélünk, akkor egyetlen "átlag" sem tekinthető abszolútnak. A "minden gyerek ebben a korban..." kategóriának tízből kilenc esetben semmi alapja nincs.

A gyermekek korai fejlődése gyakran ennek a fejlődésnek a kollektivitását és az összehasonlítás kategóriáját feltételezi az eredmények értékelésének alapjául. Ha két-öt éves korról van szó, ez alapvetően rossz. Az oktatás sikerességének mutatója nem a gyermek sikerének a többi gyermek képességeivel való összehasonlítása, hanem a gyermek saját fejlődése.

Petya és Vasya egyidősek, mindketten 2 éves 8 hónaposak. Vasya jól kidolgozott beszéddel érkezett a "képzőiskolába", már ismerte a betűket, és képes volt egyszerű szótagokba foglalni. Petyának nehezen tudott kétszavas mondatokban beszélni. Egy év elteltével Vasya magabiztosan olvas olyan két szótagú szavakat, mint az "anya", "hal", "macska". Petya jól beszél képekről, ismeri a betűket, szabadon beszél bármilyen témáról. Az általánosan elfogadott nézetek szerint Vasya még mindig "előre jár" Petyánál a fejlődésben, de Petya idei sikerei mérhetetlenül többek, mint Vasjáé. És általában nem Petya, hanem Vasya szüleinek van okuk aggódni. Miért tanult ilyen keveset egy fiú, aki a „képzőiskolába” kerülésekor olyan jól felkészült? Hiszen ilyen gyorsan "nő" Petya életkora ... Lehet, hogy ez a program nem alkalmas Vasya számára, és másik óvodai intézményt kell keresnie?

Negyedik szabály.

Amikor a gyermek kicsi, a legjobb elkerülni a radikális dolgokat. Gyermeket nevelni jó, de ne vigyük túlzásba. A kisgyerek világa már nap mint nap olyan csodákkal, felfedezésekkel ajándékozza meg, amelyeket asszimilálni, megemészteni, „rendezni” kell. A gyermek agyában folyamatosan zajlik a legintenzívebb elemző és szintetikus munka. Ahhoz, hogy gyermeke sikeres legyen, szüksége van a segítségére. És téves azt gondolni, hogy a "hétköznapi" - "szokatlan" kategóriát a gyerek ugyanúgy érzékeli, mint mi, felnőttek. A Louvre látogatása ugyanolyan vonzó a gyerekek számára, mint a vasútállomás látogatása, és a Niagara-vízesés sem érdekesebb, mint egy hódgát a folyóban egy vidéki házban.

Igaz, hogy a gyermek fejlődéséhez tapasztalatokra van szüksége. De ezek a benyomások és élmények felnőtt szemmel aligha lehetnek rendkívüliek. Bármilyen radikális lehetsz az önmagaddal kapcsolatos kísérletekben, hogy frissességet és élességet adj saját életednek. De ne keverje bele a gyermekét ebbe.

A szerző ismer egy már felnőtt férfit, aki gyermekkori benyomásairól beszélt. Ennek a férfinak a lelkes turista apja úgy döntött, mielőbb megismerteti fiát hobbijával, és egy négy-öt éves kölyköt hosszú túraútvonalakra vitt. A gyermek nagyon szerette és tisztelte apját, nem mert ellene tiltakozni, és hosszú éveken át kötelességtudóan, fizikai lehetőségei határán hurcolta a Szovjetunió útjain, a lábát nézte, és nem vett észre semmit. neki. A mérnök apa ebből a határtalan fizikai feszültségből kapta meg az ülőmunka után szükséges megkönnyebbülést. És a fia? Amikor diákéveiben kirándulni hívtuk, megborzongott, és remegve vonogatta a vállát...

Meg kellett figyelnem egy "meditatív művész" házaspár lányát, egy hároméves csecsemőt, aki a hőmérséklet emelkedésekor vidáman belemerült a jeges vizes fürdőbe, és szándékosan megtagadta a húst és a kolbászt. A lánynak előrehaladott krónikus középfülgyulladása volt, hallása jelentősen leromlott, és ahhoz, hogy beszélhessen vele, majdnem sikoltoznia kellett...

Szóval kerülj el mindent, ami radikális, mert lehet, hogy az igazság nem pontosan a közepén, de nagyon ritkán a szélén...

A gyermek iskolai felkészítésének problémája. iskolaérettség

Az iskolaérettség a gyermek képességeinek és egészségi állapotának az a fejlettségi szintje, amelynél a rendszeres nevelés, terhelés, iskolai élet követelményei nem lesznek túlzottan megterhelők a gyermek számára, és nem gyakorolnak negatív hatást szomatikus és mentális egészségére. Az iskolaérettség meghatározása szükséges az iskolakezdés optimális életkorának megállapításához, az egyéni tanulási szemlélet kialakításához, valamint a gyermek fejlődésében bekövetkező esetleges eltérések időben történő azonosításához.

Az iskolai érettséget általában hat hónappal vagy egy évvel a gyermek iskolába lépése előtt határozzák meg. A kapott eredmények alapján a gyermek szülei tanácsot kapnak a gyermek egészségi állapotának javítására, a gyermek fejlődésében, iskoláztatásra való felkészítésében előforduló esetleges hiányosságok, mulasztások kijavítására. A pszichológus iskolai érettségi felmérést végez.

Úgy tartják, hogy a legtöbb gyerek hat és hét éves kora között éri el az iskolaérettséget. Ebben a korban alakul ki a gyermekben az akaratlagos figyelem az akaratlan figyelem mellett. Az idősebb óvodás korban az azonos tevékenységű órák időtartama 2-2,5-szeresére nő. Az óvodai időszak végére a vizuális-figuratív gondolkodással együtt kezd kialakulni a verbális-logikai vagy fogalmi gondolkodás (megindul, mert a teljesen verbális-logikus gondolkodás csak serdülőkorban alakul ki).

Az iskolaérettség kezdetét késleltető tényezők közül a következőket kell megemlíteni:

a) a gyermek koraszülötten vagy legyengülten született, és az orvosok és a szülők erőfeszítései ellenére még mindig nem érte utol társait a pszichomotoros fejlődésben;

b) a gyermek teljes életkorban született, de valamilyen neurológiai diagnózisa (neuropathia, neurózis, MMD) van;

c) a gyermek krónikus szomatikus vagy pszichoszomatikus betegségben szenved, amelynek súlyosbodása miatt gyakran volt kórházban, otthon feküdt ágyban (asztma, súlyos diathesis, cukorbetegség, nefrológiai rendellenességek stb.);

d) a gyermek mentálisan és szomatikusan egészséges, de soha nem oktatták vele, pedagógiailag elhanyagolt, jelenlegi tudásának szintje teljesen nem megfelelő a naptári életkorához.

Az iskolai érettség meghatározásához a pszichológus általában szabványos módszereket használ a felméréshez:

Általános tudatosság;
- észlelési szint;
- a hallási és vizuális memória fejlesztése;
- a gondolkodás fejlesztése;
- pszichoszociális érettség;
- a szellemi teljesítőképesség szintje.

A gyermek válaszait és a feladatok elvégzésének eredményeit pontban vagy más egyezményes mértékegységben értékelik. Ezután a pontszámokat összegzik, és összehasonlítják a kísérleti pszichológusok által az idősebb óvodás korú gyermekek nagy és standardizált mintájának vizsgálatával kapott átlagos adatokkal. Az iskolai érettségnek általában három szintje van.

A magas iskolai érettség azt jelenti, hogy a gyermek készen áll a tanulásra bármely iskolában (beleértve az emelt szintet is), és kellő okunk van azt hinni, hogy a szülők odafigyelésével és megfelelő segítségével sikeresen megbirkózik a felkínált oktatási programmal. neki.

Az átlagos iskolai érettség azt jelenti, hogy a gyermek készen áll a tömeges általános iskolai képzésre. Nehéz lehet számára az emelt szintű iskolai tanulás, és ha a szülők mégis ilyen iskolába küldik, akkor (legalábbis az oktatás kezdetén) nagyon jelentős segítséget kell nyújtaniuk fiuknak (vagy lányuknak), gondosan figyeljék a napirendet. rutin, teremtsen a gyermek számára kímélő légkört, amennyire lehetséges, súlyos stressztől mentes. Ellenkező esetben a gyermek testének adaptív mechanizmusainak túlfeszítése és kimerülése léphet fel.

Önmagában egy ilyen élet - túlfeszített az iskolában és a kímélő környezet a családban - nem tesz jót a gyermek fejlődésének, lelki egészségének, és ha a szülők ambíciói nem túl nagyok, akkor jobb, ha nem teremtenek ilyeneket. egy szituáció. Érdemes az általános iskolát kényelmesen és jól elvégezni, a végén ismét vizsgázni, és ha a gyerek képességei valóban jelentősen átlag felettinek bizonyulnak (a gyerek nem igazolt az első vizsgán, vagy jelentős előrelépés történt) a gyermek képességeinek fejlesztésében az általános iskola három évében), vizsgát tenni valamelyik gimnáziumban.

Az alacsony iskolaérettség azt jelenti, hogy még egy normál általános iskolai program elsajátítása is jelentős nehézséget jelent a gyermek számára. Ha ennek ellenére úgy döntenek, hogy iskolába mennek, akkor egy ilyen gyermeknek speciális javítóórákra van szüksége az iskolai felkészüléshez. Ezeket mind a gyermeket megfigyelő pszichológus, mind a szülők maguk is elvégezhetik, megfelelő segédeszközök segítségével, a pszichológussal szoros kapcsolatban.

Az iskolaérettség alacsony szintjén általában az észlelés és a gondolkodás különböző funkciói egyenetlenül fejlődnek. Például jó általános tudatosság és pszichoszociális érettség esetén a vizuális memória nagyon gyenge, és az önkéntes figyelem szinte teljesen hiányzik. Vagy - jó hallási memória (a gyermek könnyen megjegyzi a hosszú verseket) és nagyon alacsony szellemi teljesítmény. A pszichológus elmondja a szülőknek, hogy fiuk (vagy lányuk) mely funkciókat érinti leginkább, és megfelelő gyakorlatokat javasol.

Nagyon alacsony iskolaérettségi szint. A pszichológus általában azt javasolja, hogy halasszák el egy évvel az iskolakezdést, és ezt az évet fordítsák a pszicho-fiziológiai megkeményedésre és a gyermek fejlődési hiányosságainak megszüntetésére.

A gyermeket önállóan is felkészítheti az iskolára (szülők, nagyszülők segítségével), támaszkodhat óvodai intézményre (ha a gyermek óvodába jár), vagy speciális csoportokba küldheti iskolai felkészítés céljából. A legjobb eredményt általában mindhárom módszer kombinációjával érik el.

Megkockáztatom, hogy a következő algoritmust javasolnám a szülők gyermekük óvodai tevékenységére.

1. Ha gyermeke korábban nem járt óvodába, mindenképpen óvodába küldje. Ellenkező esetben az iskolába lépéskor háromféle stressz éri egyszerre gyermekét: immunológiai (egy osztályban harminc gyerek minimum, középiskolában pedig másfél ezer), szociális (egy otthoni gyereknek ki kell próbálnia magát minden társadalmi szerepkörben, mindenféle előképzettség nélkül."Oktatási képzés" nem számít, mert ott minden a felnőttek irányítása alatt történik) és végül a tényleges képzés. Nagyon ésszerű az első két típusú stresszt megtapasztalni, mielőtt a gyermek első osztályba megy.

2. Menj el pszichológushoz, és határozd meg (még hat) gyermeked iskolaérettségi szintjét.

3. Ha a szint átlagosnak bizonyult, és a mikrokörzet "udvaros" iskolájába jársz, akkor minden rendben van.
Elég lesz, ha otthon követi a pszichológus által adott ajánlásokat, és helyesen irányítja a gyermeket az óvodai iskola előkészítése során. Ha valamilyen iskolában "elfogultan hintázol", akkor az iskola előtti év számodra az intenzív tanulás éve. Ön és ebben az évben kell gyermekét iskolai felkészítő csoportba küldenie. A legjobb, ha ez ugyanaz az iskola, ahol tanulni szeretne. A gyereked nem túl képlékeny, kényelmesebb lesz, ha előre megszokja az iskolát (és ha szerencséd van, akkor a tanárt). Gondosan végezzen el minden házi feladatot, a gyermek napi rutinját előre igazítsa az iskolához. Ebben az esetben egyszerűen létfontosságú a különböző típusú feszültségek időbeni és térbeli elkülönítése. Egyszerre, és még egy speciális iskola is, a gyermek egyszerűen nem bírja.

4. Ha gyermeke iskolaérettsége magasnak vagy nagyon magasnak bizonyult, akkor ez nem ok arra, hogy a babérjainkon nyugodjunk meg. Egy speciális iskola meglehetősen megfizethető az Ön számára, de alaposan át kell gondolnia és mérlegelnie kell - hová adja? Kizárólag a gyermek és a családja egészének egyéni jellemzőiből kell kiindulni. Ennek figyelembevételéről a következő részben lesz szó. A magas iskolai érettségű gyermeket az óvodai tanfolyamokon lehet a legjobban felkészíteni az iskolára. De itt már lehet választani azokat a kurzusokat, amelyekről ismert, hogy érdekesek és jó és szilárd tudást adnak. Az ilyen tanfolyamok nem feltétlenül abban az iskolában találhatók, ahová a gyermek beiratkozik. Lehetnek klubban, a Gyermekkreativitás Házában vagy egy speciális magán óvodai nevelési intézményben.

Hogyan válasszuk ki a megfelelő iskolát?

Az általános stratégiai szabály nagyon egyszerű és nyilvánvalónak tűnik. De ezt valamilyen oknál fogva gyakran nem veszik figyelembe a szülők.

Az általános iskolában határozzák meg a gyermek tanulás iránti érdeklődését, pozitív attitűdjét (illetve ennek hiányát, és ennek megfelelően az iskolához és az abban való tanuláshoz való negatív attitűdjét). Az általános iskolában jól és érdeklődéssel tanult, majd "elköltözött" gyerekek sajnos elég gyakoriak. De azok a gyerekek, akik általános iskolában rosszul és teljesen érdeklődés nélkül tanultak volna, majd hirtelen szenvedélyes iskolaszeretetet szítottak volna, egyáltalán nem találkoztak a szerzővel (és még csak nem is hallottam ilyen gyerekekről történeteket). Ezért a fő szabály: az iskolának olyannak kell lennie, hogy az általános iskolában a gyermek jól tanuljon, jó jegyeket, dicséretet kapjon a tanártól és a szülőktől.

Elsősorban itt kell kezdeni. És minden más – akkor.

Háromszor gondold meg, mielőtt egy átlagos képességű gyereket "löksz" egy erős iskolába. Ott fáradt lesz, ideges, lemarad rátermettebb társaihoz, összetett és gyakran lesz beteg. Megéri egy továbbfejlesztett matematikai program és a spanyol tanulás az első osztálytól?

Alacsony iskolaérettségű gyermek számára célszerű 1(4) szakos iskolát választani, vagyis olyant, ahol 4 évig általános iskolában tanulnak a gyerekek. Egy kissé megnyújtott program lehetővé teszi, hogy gyermeke „beérjen”, és középiskolás koráig utolérje társait.

A legkülönfélébb problémákkal szembesülnek a magas iskolai érettségű gyermekek szülei. A gyerek képes, valamit tenni kell, de mit?

A lényeg, hogy ne hajszold a divatot. Matematikai iskola "dörög" a kerületben, diákjai nemzetközi versenyeket nyernek, vizsga nélkül lépnek be az egyetemre. Eldőlt – menjünk oda! A gyermeked pedig egyáltalán nem szeret problémákat megoldani. Az "oktatóprogramban" leginkább a zene és az angol órák tetszettek neki. Szabadidejében szeret képeket nézegetni, állatokról szóló enciklopédiát olvasni...

De egy nagyon erős iskola művészi elfogultsággal. Csodálatos népi kézműves körök zajlanak, a gyerekek maguk faragnak edényt, szőnek szőnyeget, festenek edényeket, ládákat, oklevelet kapnak a szakért. Inkább menj oda! Gyermeke azonban nehezen rajzol gombaszerű házakat és autókat, és egyáltalán nem szeret semmit csinálni a kezével. Logikus, csodálatos történeteket komponál híresen csavart cselekményekkel, és arról álmodik, hogy különösen fontos ügyek nyomozója legyen.

Kezdje el az iskolaválasztást a gyermek egyéni jellemzőivel. A gyerek nyilvánvaló "technikus", mindent összeszed, szétszed, órákat ül a Lego konstruktornál? Nem tudod levenni a számítógépről? Jobban szereti a logikai játékokat, és nagyon szereti a rejtvényeket "leleményességért"? Érdemes a matekiskolára gondolni.

Szereti-e a gyermek a zenét és a verseket, könnyen megjegyzi és újra elmeséli kedvenc könyveit, komponál hozzájuk folytatásokat? Jó, irodalmi beszéde van, kíváncsisága nem a problémamegoldás síkjában rejlik. Feltesz-e kérdéseket történelem, földrajz, biológia, sőt filozófia területéről? Gondolhat egy humanitárius gimnázium.

Ezután fordítsa figyelmét a családjára. Ha úgy dönt, hogy nyelviskolába küldi gyermekét, azonnal gondolja át a kérdést: ki fog vele tanulni? Anya németet tanított az iskolában és az intézetben, apa angolnak tűnt, de egy rendes iskolában, és mindig szilárd hármas volt benne. Szóval ki segít a gyereknek? Valójában egy nyelviskolában maga a program a szülők állandó és szakképzett segítségére készült. Oktatót keres? Következő kérdés.

Józanul mérje fel családja jólétét. Itt egy nagyon tekintélyes, fizetett osztályt kínálnak számos tantárgy elmélyült tanulmányozásával. Nagyon érdekes. De tudsz fizetni? Még az utolsó inget is el tudod adni? Egy gyereknek semmi sem kár! Gondolkodtál már azon, hogy milyen lesz a gyermekednek ebben az osztályban, ahol az "új oroszok" gyerekeinek fele kora gyermekkora óta ápolják az értékeket, önmagukban talán nem rosszak, de a mentalitástól teljesen idegenek a családodból?! Szeretnél egy idegent a házba? Szeretnéd, hogy a gyereked aggódjon, sajnáljon és megvesse, amiért nincs luxusautója, nem tud Hawaiira repülni nyaralni... Esetleg keressen valami mást, kevésbé "modernt"?

És végül az utolsó. Egy általános iskola (pontosan általános, középiskola esetében a helyzet változik, mert a gyerek egyre idősebb és erősödik) ne legyen túl messze otthonról, a tömegközlekedéssel való hosszú utazás különösen elfogadhatatlan. Ilyenkor a gyerek már fáradtan, hipoxiával, magas vagy alacsony vérnyomással, benzingőzzel és mikrobákkal kevert vírusokkal lélegzik be az iskolába. És ez ismétlődik napról napra, hétről hétre, hónapról hónapra... Ezt a helyzetet a választott iskola semmilyen "jósága" nem tudja megváltani.

De mi van Zoyával?

Sokáig dolgoztunk Zoyával, majdnem hat hónapig. A lassú, flegma lány tényleg azonnal "kikapcsolt", érdemes volt legalább valami intellektuális feladatot felajánlani neki, vagy akár csak egy "fejlesztő" könyvet mutatni neki. A teszteredmények alapján kiderült, hogy Zoyának az észlelés és a gondolkodás abszolút összes funkciója rosszul fejlődött. Szomorú kép, de nem veszítettem el a lelkem, és nem hagytam, hogy Zoya anyja elveszítse a szívét. Minden okom megvolt azt hinnem, hogy Zoya azért teljesített ilyen rosszul a tesztfeladatokon, mert egyszerűen nem akart megbirkózni velük.

Először csak játszottunk a babáival. Zoya szerette ezt az üzletet, itt találékonyságot, kreatív gondolkodást és kíváncsiságot mutatott. Minden funkció, amely nem működött jól a tesztelés során a játékban, tökéletesen működött. Zoya mindenre emlékezett, nevetett, bonyolult vacsorákat készített, családi történeteket komponált mexikói szappanoperák mintájára. Alapvetően a megfigyelő szerepét játszottam.

Aztán eljött az ideje, hogy a babák iskolába menjenek. Zoya nagyot sóhajtott, de a részemről megdönthetetlen érvek nyomása alatt kénytelen volt egyetérteni. Figyelmeztettem, hogy ez nem egy közönséges iskola lesz, hanem egy humoros csavarral. Kezdetben a babák elrejtették az igazi alapozót, mert egyáltalán nem akartak tanulni semmit. Aztán Zoyával gyurmából alapozót készítettünk. A betűk gyurmából készültek és kartonlapokra ragasztották. Az alapozó hatalmasnak bizonyult, és már nem lehetett elrejteni.

A házi feladat a nevetőiskolánkban az volt, hogy leveleket sütjünk tésztából (az igazi alapozó, amit találtunk, mintaként szolgált). Zoya elhozta a pirospozsgás megszáradt betűket a következő leckére, és őszintén bevallotta, hogy nem volt elég "u" és "s" betű (szétszakadtak), valamint a "v" betű, amelyet egy félreértés miatt apa megevett. Ezt követően a babák megették a betűket, Zoya pedig a gyurma alapozóra hivatkozva szinte félreérthetetlenül kitalálta, melyik betű hiányzik. Hamarosan felemésztették az ábécét, szó szerint és átvitt értelemben is. Anya örült, de ez még csak a munka kezdete volt. Zoyát meg kellett győzni arról, hogy a tanulás ugyanolyan érdekes lehet, mint a játék.

Az "oktató" könyveket, amelyekre Zoya paradox reakciót váltott ki, egy szekrényben kellett elrejteni, és a fő akció közvetlenül a baba hálószobájában zajlott. A babák utaztak, háromszögletű, kerek és négyzet alakú pitéket sütöttek, keresték a hiányzó dolgokat, emlékeztek, hányan voltak és hol állnak, szerelmes cédulákat írtak egymásnak és táviratokat küldtek, mintákat kerestek egy rejtélyes országból érkező titkosított üzenetekben, és szavaltak Zoya memorizált versei bábünnepeken...

Egyszer sima szöveggel elmondtam Zoyának, hogy az általa vezetett babák sikerei már az iskolaérettség átlagos szintjére húznak, és ennek az unalmasnak már vége is lehet. Zoya elgondolkodott, majd tétlen arcán nyilvánvaló bánat fintora jelent meg:
– Megszoktam – mondta. - Ez még érdekesebb. Így játszom most otthon. Most hogyan?

Biztosítottam a lányt, hogy minden móka még csak most kezdődik, és amikor iskolába megy, sok olyan lelet lesz, amelyeket mindig hasznosítani fog a babavilágában.

És most? Zoya makacsul fintorgott.
– Most már használhatod a könyveket – javasoltam. - Anya egyszer sokat vásárolt belőlük, de akkor nem tudtad, hogyan használd őket. És most már tudod. – Most már tudom – erősítette meg Zoya. - De anyám azt mondja, hogy az átlagos szint nem elég. Azt akarja, hogy angol iskolába járjak. Ez azt jelenti, hogy a babáknak angolul kell beszélniük, igaz?
– Valószínűleg – sóhajtottam. - De ez a mamán múlik...

További publikációk a cikk témájában:

Szülőknek és tanároknak ajánljuk a Runet legjobb oldalát ingyenes oktató játékokkal és gyakorlatokkal gyerekeknek - games-for-kids.ru. Az "Olvasástanulás" oldal speciális részében online alapozót (ábécét) talál, betűkkel írt játékokat, szótagolvasás megtanulására szolgáló játékokat, szavakat és egész mondatokat tartalmazó játékokat, olvasásra alkalmas szövegeket. Fényes, színes képek, az anyag játékos bemutatása nemcsak hasznossá, hanem érdekessé is teszi az óvodások olvasástanításáról szóló órákat.