विषय पर सार

"एक समावेशी शैक्षिक स्थान में विकलांग बच्चे और विकलांग बच्चे के लिए शिक्षक सहायता"

परिचय
2 विभिन्न श्रेणियों के विकलांग बच्चों का साथ देना
2.1 टाइपोलॉजी मुद्दे
2.7 ध्यान आभाव सक्रियता विकार (एडीएचडी) से पीड़ित बच्चे का साथ
निष्कर्ष
परिशिष्ट ए
परिशिष्ट बी

परिचय

विभिन्न क्षमता स्तरों के बच्चों के बीच सहयोगात्मक शिक्षा निम्नलिखित कारणों से सकारात्मक है। सामाजिक पहलू में विद्यालय की भूमिका बहुत ऊँची है। बच्चे एक-दूसरे के साथ बातचीत करना सीखते हैं, उन्हें रिश्तों का एक अनोखा अनुभव मिलता है। एक स्वस्थ बच्चे के पास तेजी से समाजीकरण के लिए बहुत अधिक संसाधन होते हैं। विशेष आवश्यकता वाले बच्चे के पास, एक नियम के रूप में, सामाजिक व्यवहार कौशल को जल्दी से सीखने का बहुत कम अवसर होता है। यह ऑटिज्म स्पेक्ट्रम विकार वाले बच्चों के लिए विशेष रूप से सच है, और अन्य समस्याओं वाले बच्चों के लिए कारण-और-प्रभाव संबंध स्थापित करना, साथ ही कुछ स्थितियों पर पर्याप्त भावनात्मक रूप से प्रतिक्रिया करना बेहद मुश्किल हो सकता है। इसलिए, विशेष आवश्यकता वाले बच्चों का अलगाव उन्हें समाज से और भी अधिक अलगाव की ओर ले जाता है। और सामान्य बच्चों के बीच सीखना, इसके विपरीत, समाज के अनुकूल होना संभव बनाता है।

दूसरी ओर, स्वस्थ बच्चों में "कमजोरों" को सहानुभूति देने और सहायता प्रदान करने की क्षमता विकसित करने से बड़े बच्चों के अपने छोटे बच्चों और अपने बुजुर्ग माता-पिता के साथ भविष्य के संबंधों पर सकारात्मक प्रभाव पड़ता है।

स्वस्थ बच्चों के लिए, कक्षा में "विशेष" छात्रों की उपस्थिति अन्य लोगों के लिए सहिष्णुता, सावधानी और देखभाल में अनुभव प्राप्त करने का अवसर प्रदान करती है। सह-शिक्षा की सफलता बहुत खुशी लाती है - विशेष बच्चों के लिए और उनके माता-पिता दोनों के लिए, जिनके लिए उनके बच्चे की स्कूल की सफलता पारिवारिक जीवन को सामान्य बनाने और समाज में इसके सामाजिक अनुकूलन की राह पर एक सफलता है।

समावेशी शैक्षिक अभ्यास की स्थितियों में, जब स्कूल में सामान्य साथियों के बीच कोई छात्र होता है जिसे देखने या सुनने में कठिनाई होती है, जिसे चोट या सेरेब्रल पाल्सी के कारण चलने में कठिनाई होती है, भाषण हानि या ध्यान देने योग्य बौद्धिक समस्याएं होती हैं, तो शिक्षक का समर्थन महत्वपूर्ण होता है। यह शिक्षक है, या, जैसा कि उसे कभी-कभी कहा जाता है, शिक्षण सहायक, शिक्षक की शैक्षिक गतिविधियों से ध्यान भटकाए बिना, विकलांग छात्रों को पाठ पर अपना ध्यान केंद्रित करने, स्कूल में अपनाए गए नियमों का पालन करने, बुनियादी सिद्धांतों का पालन करने में मदद करता है। कक्षा-पाठ प्रणाली, और उद्देश्य के अनुसार पाठ और विराम में अंतर करें, यदि आप उत्तर देना चाहते हैं तो अपना हाथ उठाएं, शिक्षक के अनुरोध पर बोर्ड पर जाएं। ट्यूटर अपने ट्यूटर्स को सहपाठियों के साथ पर्याप्त संचार बनाने और उनके अतिसक्रिय और कभी-कभी आक्रामक व्यवहार पर काबू पाने में भी बहुत सहायता प्रदान करता है। इसलिए, स्कूल में एक पाठ में एक ट्यूटर की शुरूआत न केवल एक फैशनेबल प्रवृत्ति है, बल्कि एक प्रकार की तत्काल आवश्यकता है, इसके अलावा, अभ्यास करने वाले शिक्षकों और विकलांग छात्रों के माता-पिता दोनों की आधिकारिक राय द्वारा समर्थित है।

विकलांग बच्चों और विकलांग बच्चों की कई श्रेणियों के लिए गुणवत्तापूर्ण शिक्षा प्राप्त करने के लिए ट्यूटर समर्थन आवश्यक शर्तों में से एक है। शैक्षणिक संस्थानों की स्टाफिंग तालिका में ट्यूटर दर की शुरूआत से शैक्षणिक प्रक्रिया को व्यवस्थित करने में कई समस्याओं को हल करने में मदद मिलेगी।

यह कार्य समावेशी शैक्षिक अभ्यास की प्रणाली में ट्यूटर की गतिविधि की मुख्य दिशाओं, ट्यूटर की गतिविधि के लक्ष्यों, उद्देश्यों और प्रौद्योगिकियों, समावेशी शैक्षिक प्रक्रिया के हिस्सों में से एक के रूप में ट्यूटर समर्थन के आयोजन के चरणों को रेखांकित करता है।

1 शिक्षक समर्थन की सैद्धांतिक नींव

1.1 समावेशी अभ्यास में एक शिक्षक का पेशा

रूसी शिक्षा प्रणाली में आज हो रहे परिवर्तन और समावेशी प्रथाओं का विकास विकलांग बच्चों के लिए शिक्षा के समान अधिकार और सामान्य शिक्षा की पहुंच और उनके लिए उपयुक्त शैक्षिक मार्ग की पसंद की गारंटी देता है। आज, विकलांग बच्चों को विशेष संस्थानों में पढ़ने की आवश्यकता नहीं है; वे नियमित स्कूल में शिक्षा प्राप्त कर सकते हैं और जीवन को बेहतर ढंग से अपना सकते हैं। स्वस्थ बच्चों के लिए, यह उनमें सहनशीलता और जिम्मेदारी विकसित करने की अनुमति देगा, जो आज बहुत आवश्यक गुण हैं।

समावेशी शिक्षा की सफलता के लिए सबसे महत्वपूर्ण शर्तों में से एक विकलांग बच्चों के लिए सहायता और समर्थन की एक प्रणाली की उपस्थिति है, विशेष रूप से शिक्षक समर्थन में।

कोई विषय पढ़ाना (अंग्रेजी ट्यूटर - संरक्षक, अभिभावक; लैट। ट्यूओर - मैं देखता हूं, मुझे परवाह है) - हमारी शिक्षा में एक नई विशेषता।

ट्यूशन की अवधारणा ग्रेट ब्रिटेन से रूस में आई, जहां यह एक विशेष ऐतिहासिक रूप से स्थापित शैक्षणिक स्थिति है जो छात्रों के लिए व्यक्तिगत शैक्षिक कार्यक्रमों के विकास को सुनिश्चित करती है और अतिरिक्त और सतत शिक्षा प्रणालियों में स्कूल, विश्वविद्यालय में व्यक्तिगत शिक्षा की प्रक्रिया में शामिल होती है।

इंग्लैंड में, माध्यमिक विद्यालय में प्रवेश के तुरंत बाद प्रत्येक छात्र को एक ट्यूटर नियुक्त किया जाता है, और फिर विश्वविद्यालय में परियोजनाओं का नेतृत्व करने में उसकी मदद की जाती है।

ट्यूशन - अभ्यास एक व्यक्तिगत शैक्षिक रणनीति के निर्माण और कार्यान्वयन पर केंद्रित है जो किसी व्यक्ति की व्यक्तिगत क्षमता, शैक्षिक और सामाजिक बुनियादी ढांचे और मुख्य गतिविधि के उद्देश्यों को ध्यान में रखता है।

ट्यूशन की अलग-अलग व्याख्याएँ हैं, जिनका आज अंतरराष्ट्रीय और घरेलू अभ्यास में व्यापक रूप से प्रतिनिधित्व किया जाता है। आइए हम टी.एम. कोवालेवा की अध्यक्षता में अंतर्राज्यीय ट्यूटर एसोसिएशन के कार्यों और व्यावहारिक गतिविधियों में प्रस्तुत अवधारणा पर अधिक विस्तार से ध्यान दें।

यहां ट्यूशन का मतलब बच्चे के लिए एक विशेष प्रकार का शैक्षणिक समर्थन है - खुली शिक्षा की स्थिति में वैयक्तिकरण की प्रक्रिया के लिए समर्थन।

शिक्षक समर्थन शिक्षा के वैयक्तिकरण के लिए एक शैक्षणिक गतिविधि है, जिसका उद्देश्य छात्र के शैक्षिक उद्देश्यों और हितों को पहचानना और विकसित करना, व्यक्तिगत शैक्षिक कार्यक्रम बनाने के लिए शैक्षिक संसाधनों की खोज करना है।

शिक्षा के वैयक्तिकरण को व्यक्तिगत दृष्टिकोण से अलग किया जाना चाहिए। व्यक्तिगत दृष्टिकोण को शैक्षिक गतिविधियों, पाठ्यक्रम और छात्र की वास्तविक क्षमताओं के बीच विसंगति को दूर करने के साधन के रूप में समझा जाता है। शिक्षा के प्रत्येक चरण में छात्रों की विशेषताओं को ध्यान में रखा जाता है, लेकिन शिक्षा की सामग्री अपरिवर्तित रहती है। व्यक्तिगत दृष्टिकोण के तर्क में एक ट्यूटर की गतिविधियों का उद्देश्य छात्र की व्यक्तिगत विशेषताओं से जुड़ी सीखने की कठिनाइयों पर काबू पाना और संसाधन ढूंढना है।

शिक्षा के वैयक्तिकरण का सिद्धांत इसका मतलब है कि छात्रों को अपनी स्वयं की शैक्षिक सामग्री और अपना स्वयं का शैक्षिक कार्यक्रम बनाने का अधिकार बरकरार है। यहां ट्यूटर आईईपी के निर्माण और कार्यान्वयन की प्रक्रिया में साथ देता है, सीखने की सार्थकता पर अपना ध्यान केंद्रित रखता है, छात्रों को शैक्षिक रूपों का परीक्षण, डिजाइन और पुनर्निर्माण करने का अवसर प्रदान करता है, जहां शैक्षिक लक्ष्यों और उद्देश्यों को अधिकतम रूप से प्रदर्शित करना संभव होगा। बच्चों की वास्तविक हरकतें.

ट्यूटर का कार्य छात्रों की संज्ञानात्मक पहल और रुचियों की अभिव्यक्ति के लिए एक शैक्षिक स्थान का निर्माण करना है। यह सामान्य शिक्षा के किसी भी स्तर पर लागू होता है, और शिक्षण गतिविधियों के साधन छात्रों की आयु विशेषताओं के अनुसार बदलना चाहिए।

खुलेपन का सिद्धांत आज आधुनिक शिक्षा की गुणात्मक विशेषताओं में से एक के रूप में इसकी चर्चा तेजी से हो रही है। उनका मानना ​​है कि न केवल पारंपरिक संस्थानों (किंडरगार्टन, स्कूल, विश्वविद्यालय, आदि) में शैक्षिक कार्य होते हैं, बल्कि यदि उचित तरीके से उपयोग किया जाए तो सामाजिक और सांस्कृतिक वातावरण के प्रत्येक तत्व का एक निश्चित शैक्षिक प्रभाव हो सकता है। बाह्य रूप से, शैक्षिक रूपों और प्रस्तावों की विविधता अभी भी छात्र को शिक्षा के खुलेपन के सिद्धांत के कार्यान्वयन की गारंटी नहीं देती है; छात्र को अपने शैक्षिक कार्यक्रम में विभिन्न शैक्षिक प्रस्तावों को चुनने और सह-संगठित करने की संस्कृति में महारत हासिल करने और अधिकतम करने की आवश्यकता है अपने स्वयं के शैक्षिक कार्यक्रम के निर्माण के लिए विभिन्न संसाधनों का उपयोग।

खुली शिक्षा के सिद्धांत के कार्यान्वयन के ढांचे के भीतर ट्यूटर का कार्य प्रत्येक छात्र के शैक्षिक स्थान का विस्तार करना है, जिससे उन्हें आत्मनिर्णय के लिए यथासंभव विविध प्रकार के आंदोलन विकल्प प्रदान किए जा सकें।

खुली शिक्षा का आधार एक व्यक्तिगत शैक्षिक कार्यक्रम है, जो किसी विशिष्ट शैक्षणिक संस्थान या मानक से बंधा नहीं है, बल्कि एक विशिष्ट छात्र, एक विशिष्ट व्यक्ति से बंधा हुआ है।

एक नई शैक्षणिक गतिविधि की छवि के रूप में ट्यूशन के विचार को एल.एस. की सांस्कृतिक-ऐतिहासिक अवधारणा के सैद्धांतिक विकास के कारण गंभीरता से समृद्ध और पुनर्विचार किया गया था। वायगोत्स्की, बी.डी. के कार्यों में। एल्कोनिन, जहां एक बड़ा स्थान मध्यस्थ के चित्र को समर्पित है।

मध्यस्थ कार्रवाई के क्षेत्र और कार्यों के बारे में बी.डी. एल्कोनिन की समझ हमें सामान्य शिक्षा में शिक्षक के स्थान को बेहतर ढंग से समझने और निर्धारित करने की अनुमति देती है।

"एक मध्यस्थ का सामाजिक स्थान सामाजिक जीवन की आवश्यक सीमाओं की सेवा कर रहा है, जिसे संक्रमण और बैठकें कहा जा सकता है... ये सभी संक्रमण हैं, विशेष रूप से, किसी व्यक्ति के शैक्षिक आंदोलन के ढांचे के भीतर निर्दिष्ट आयु चरणों के साथ: किंडरगार्टन, स्कूल, विश्वविद्यालय, काम और फिर करियर। चूंकि किसी व्यक्ति के साथ काम करते समय हम अभी तक नहीं जानते कि इन परिवर्तनों को कैसे बनाया जाए, हम लगातार हारना शुरू कर देते हैं। किंडरगार्टन से स्कूल में संक्रमण में - पहल, प्राथमिक से माध्यमिक विद्यालय में संक्रमण में - सोच, प्राथमिक से वरिष्ठ विद्यालय में संक्रमण में - लक्ष्य निर्धारण, वरिष्ठ से कॉलेज में संक्रमण में - आत्मनिर्णय। क्यों? क्योंकि बैठक का आयोजन गलत तरीके से किया गया था. उदाहरण के लिए, किंडरगार्टन और स्कूल के बीच एक बैठक किंडरगार्टन और स्कूल दोनों के बीच एक बैठक है, न कि किंडरगार्टन से स्कूल में स्थानांतरण, जहां स्कूल वैसे ही रहता है और बैठक स्थान व्यवस्थित नहीं करता है, और किंडरगार्टन कोशिश करता है यह दिखावा करना सबसे अच्छा है कि वह स्कूल की तैयारी कर रहा है। ...ऐसे सामाजिक संगठन में, मध्यस्थता तैयार नियमों और मानदंडों के अनुकूलन में सहायता में बदल जाती है। हर सामान्य शिक्षक जानता है कि इस तरह से किसी भी चीज़ में महारत हासिल नहीं की जा सकती। मानदंडों और नियमों को मनुष्य द्वारा हिलाया और निभाया जाना चाहिए और मानदंडों और नियमों के कार्य में उसके द्वारा फिर से बनाया जाना चाहिए।

इस प्रकार, ट्यूटर समर्थन में बच्चे के शैक्षिक आंदोलन को व्यवस्थित करना शामिल है, जो उसकी रुचियों और आकांक्षाओं के साथ उसकी उपलब्धियों के निरंतर प्रतिवर्ती सहसंबंध पर आधारित है। एक ट्यूटर या ट्यूटर का कार्य करने वाला कोई भी शिक्षक, शिक्षा के पहले चरण में, स्कूल के शैक्षिक क्षेत्र में बच्चे के लिए एक मार्गदर्शक के रूप में कार्य करता है। शिक्षक का कार्य बच्चे की रुचियों और विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए उसकी शिक्षा को व्यवस्थित करना है। सामान्य शिक्षा कार्यक्रम को ध्यान में रखते हुए, ट्यूटर छात्र को वह करने में मदद करता है जिसमें उसकी रुचि है। ये एक सामान्य छात्र के लिए एक शिक्षक की विशेषताएं हैं। समावेशी शिक्षा के ढांचे के भीतर विकलांग बच्चों के लिए सहायता प्रणाली का आयोजन करते समय ट्यूशन के सामान्य सिद्धांतों को संरक्षित किया जाना चाहिए। समावेशी शिक्षा में, एक शिक्षक की स्थिति अपना आधार बरकरार रखती है, लेकिन नए, विशेष घटक भी प्राप्त करती है। समावेशी शिक्षा में, एक ट्यूटर एक विशेषज्ञ होता है जो विकलांग बच्चे की क्षमताओं और क्षमता को ध्यान में रखते हुए उसके सफल विकास के लिए परिस्थितियों का आयोजन करता है। शिक्षकों, विशेषज्ञों और माता-पिता के निकट सक्रिय सहयोग से, एक शिक्षक एक बच्चे के लिए सफल सीखने और सामाजिक अनुकूलन के लिए अनुकूल वातावरण बना सकता है।

वर्तमान में, रूस में, सामान्य, उच्च और अतिरिक्त व्यावसायिक शिक्षा के कर्मचारियों के पदों के बीच "ट्यूटर" की स्थिति आधिकारिक तौर पर स्थापित की गई है (5 मई, 2008 के रूसी संघ के स्वास्थ्य और सामाजिक विकास मंत्रालय के आदेश संख्या 216-) एन और 217-एन, 22 मई 2008 को रूसी संघ के न्याय मंत्रालय के साथ पंजीकृत। क्रमशः संख्या 11,731 और संख्या 11,725 ​​के तहत)। अब नगर पालिका कानूनी रूप से ट्यूटर का वेतन दे सकती है, और कार्मिक विभाग कार्यपुस्तिकाओं में प्रविष्टियाँ कर सकता है।

आज, विशेष शिक्षक (भाषण चिकित्सक, दोषविज्ञानी, आदि), विशेष शिक्षा के बिना शिक्षक, मनोवैज्ञानिक, विशेष विश्वविद्यालयों, कॉलेजों के छात्र, साथ ही विकलांग बच्चे के माता-पिता, ट्यूटर के रूप में काम करते हैं।

हर कोई विकलांग बच्चे के लिए शिक्षक के रूप में सेवा नहीं कर सकता है। विकलांग बच्चों के साथ समावेशन प्रणाली में काम करने वाले विशेषज्ञों के पेशेवर और व्यक्तिगत प्रशिक्षण पर विशेष मांग होती है, विशेष रूप से:

समावेशी शिक्षा क्या है, यह शिक्षा के पारंपरिक रूपों से कैसे भिन्न है, इसका ज्ञान और समझ; बच्चे की उम्र और व्यक्तिगत विकास के मनोवैज्ञानिक पैटर्न और विशेषताओं का ज्ञान;

विकलांग बच्चे और सामाजिक परिवेश की बातचीत और पारस्परिक प्रभाव की विशेषताओं का विश्लेषण करने का कौशल;

शैक्षिक वातावरण के सभी विषयों (छात्रों के साथ व्यक्तिगत रूप से और समूहों में, माता-पिता, शिक्षकों, विशेषज्ञों, प्रबंधन के साथ) के बीच शैक्षणिक बातचीत के विभिन्न तरीकों को लागू करने की क्षमता।

1.2 समावेशी शिक्षा में ट्यूटर दक्षताएँ

आज शैक्षणिक संस्थानों में स्कूलों में एक अलग शैक्षणिक पेशेवर पद - एक शिक्षक - शुरू करने के वास्तविक अवसर हैं। लेकिन हम मौजूदा शिक्षकों, मनोवैज्ञानिकों, कक्षा शिक्षकों और शिक्षकों द्वारा शिक्षक समर्थन के लक्ष्यों और उद्देश्यों के कार्यान्वयन के बारे में भी बात कर सकते हैं। ऐसे में ट्यूटर की योग्यता पर सवाल उठता है.

एक ट्यूटर की योग्यताएँ एक आधुनिक शिक्षक की योग्यताएँ हैं, जो उसे व्यक्तिगत शैक्षिक कार्यक्रमों में शामिल होने की अनुमति देती हैं।

एस.वी. के अनुसार। पोपोवा, उच्च शिक्षा में ट्यूटर दक्षताओं को दो समूहों में विभाजित किया गया है: सामान्य (सार्वभौमिक) और पेशेवर (विषय-विशिष्ट)।

समावेशी शिक्षा में एक ट्यूटर के लिए दक्षताओं का यह वर्गीकरण काफी स्वीकार्य है, क्योंकि ट्यूटर को, एक ओर, शैक्षिक प्रक्रिया की सामाजिक-सांस्कृतिक नींव को बनाए रखना होगा, और दूसरी ओर, अपने क्षेत्र में एक पेशेवर होना चाहिए।

बुनियादी, या सार्वभौमिक, दक्षताएँ शैक्षणिक शिक्षा की सामान्य सामग्री से संबंधित हैं और ऐसे गुणों के निर्माण को सुनिश्चित करने के लिए डिज़ाइन की गई हैं: सहिष्णुता, सहानुभूति की क्षमता, लचीलापन, मदद करने की इच्छा, जटिल और गैर-मानक व्यावसायिक स्थितियों में व्यक्तिगत प्रभावशीलता, जिम्मेदारी, स्वतंत्र निर्णय लेने की क्षमता, अर्जित ज्ञान को अभ्यास में लागू करने की क्षमता, संचार, पहल, इच्छा और जीवन भर पेशेवर रूप से सुधार करने की क्षमता।

विषय दक्षताओं का एक विशिष्ट विवरण और गठन की संभावना होती है:

समावेशी शिक्षा क्या है, यह शिक्षा के पारंपरिक रूपों से कैसे भिन्न है, इसकी प्रस्तुति और समझ;

बच्चे की उम्र और व्यक्तिगत विकास के मनोवैज्ञानिक पैटर्न और विशेषताओं का ज्ञान;

विकलांग बच्चे और सामाजिक वातावरण की बातचीत और पारस्परिक प्रभाव की विशेषताओं का विश्लेषण करने में कौशल;

विशेष शिक्षाशास्त्र और विशेष मनोविज्ञान के क्षेत्र में शिक्षा;

संचार कौशल: अपने विचारों को स्पष्ट रूप से व्यक्त करने और दूसरों को सुनने, संघर्षों को हल करने, छोटे समूहों में बातचीत बनाने, पारस्परिक संचार प्रौद्योगिकियों का उपयोग करने की क्षमता;

संगठनात्मक कौशल: नियोजित गतिविधियों के कार्यान्वयन में भाग लेने की क्षमता, व्यक्तिगत और सामूहिक गतिविधियों की संभावना देखना, व्यक्तिगत छात्रों और समूहों के हितों को देखना और उनका समर्थन करना, गतिविधि के सर्वोत्तम तरीके ढूंढना और चीजों को सफल बनाना;

शैक्षिक वातावरण के सभी विषयों (छात्रों के साथ व्यक्तिगत रूप से और समूहों में, माता-पिता, शिक्षकों, विशेषज्ञों, प्रबंधन के साथ) के बीच शैक्षणिक बातचीत के विभिन्न तरीकों को लागू करने की क्षमता;

विश्लेषणात्मक क्षमताएं: संरचना करने की क्षमता, रिफ्लेक्सिव तरीकों की महारत और मनोवैज्ञानिक कार्य की तकनीक;

पूर्वानुमानित क्षमताएँ: शैक्षिक स्थितियों के परिणामों की आशा करने के लिए, छात्र की संज्ञानात्मक रुचि के विकास और वृद्धि के संभावित बिंदुओं को निर्धारित करने की क्षमता।

समावेशी शिक्षा में एक ट्यूटर, उपरोक्त सभी दक्षताओं के साथ, एक सामान्य शिक्षा संस्थान में विकलांग बच्चे की सीखने की प्रक्रिया को सबसे प्रभावी ढंग से व्यवस्थित और समर्थन करने में सक्षम होगा।

1.3 समावेशी शिक्षा में एक शिक्षक के लक्ष्य और उद्देश्य

एक शिक्षक का लक्ष्य विकलांग बच्चे को एक सामान्य शिक्षा संस्थान के वातावरण में सफलतापूर्वक एकीकृत करना है। किसी बच्चे के स्कूली जीवन में शामिल होने की सफलता उसके विकास के दृष्टिकोण से निर्धारित की जानी चाहिए:

संज्ञानात्मक (संज्ञानात्मक) क्षेत्र: ज्ञान और कौशल;

संचार क्षेत्र: संचार कौशल;

भावनात्मक क्षेत्र: कक्षा में सीखने की प्रक्रिया के लिए मनोवैज्ञानिक अनुकूलन, सीखने की प्रक्रिया और स्कूल के माहौल में रहने के संबंध में सकारात्मक भावनात्मक मनोदशा का उद्भव और रखरखाव;

आजादी।

निम्नलिखित कार्यों को हल करके बताए गए लक्ष्य को प्राप्त करना संभव है:

बच्चे की सफल शिक्षा के लिए परिस्थितियाँ बनाना;

बच्चे के सफल समाजीकरण के लिए परिस्थितियाँ बनाना;

उनके व्यक्तित्व की क्षमता का अधिकतम प्रकटीकरण।

सूचीबद्ध उद्देश्य निम्नलिखित माध्यमों से प्राप्त किये जाते हैं:

रहने की जगह का संगठन और अनुकूलन: कार्यस्थल, आराम की जगह और अन्य स्थान जहां बच्चा है;

विशेष आवश्यकता वाले छात्र के निकटतम विकास के क्षेत्रों को शिक्षक और शिक्षक द्वारा समझना, उसके आंतरिक, छिपे हुए संसाधनों पर भरोसा करना, भार कम करना, शैक्षिक सामग्री को अपनाना, शिक्षण सहायक सामग्री को अपनाना।

एक शिक्षक के कार्य के अधिक विशिष्ट कार्य शिष्यों की क्षमताओं और व्यक्तिगत गुणों द्वारा निर्धारित होते हैं। प्रत्येक विशिष्ट मामले में, विशेष आवश्यकता वाले बच्चों की सफल शिक्षा के लिए आवश्यक शर्तें अलग-अलग होंगी। हर बच्चा अनोखा है. विद्यार्थी जिस विद्यालय के वातावरण में रहता है उसकी भी अपनी विशेषताएँ होती हैं। इसलिए, एक ट्यूटर के लिए विशिष्ट कार्यों का सूत्रीकरण किसी विशेष स्कूल की स्कूल परिषद के विशेषज्ञों के कंधों पर आता है।

आइए हम एक समावेशी स्कूल में शिक्षण अभ्यास के कुछ पहलुओं पर भी ध्यान दें।

फिलहाल, ऐसी स्थिति उत्पन्न हो गई है जहां सामान्य शैक्षणिक संस्थानों में काम करने वाले अधिकांश विशेषज्ञों को विकलांग बच्चों के बारे में पर्याप्त जानकारी नहीं है, और जिन विशेषज्ञों के पास वर्तमान में पेशेवर प्रशिक्षण है, वे परिस्थितियों में सुधारात्मक शैक्षणिक कार्य की ख़ासियत को ध्यान में नहीं रखते हैं। समावेशी शिक्षा। एक समावेशन समन्वयक की अनुपस्थिति में, एक ट्यूटर शैक्षिक प्रक्रिया के प्रत्येक चरण में शिक्षकों, विशेष शिक्षकों, मनोवैज्ञानिकों और बच्चे के लिए आवश्यक अन्य विशेषज्ञों के समन्वय को सुनिश्चित करने वाली एक कड़ी बन सकता है।

समावेशन की सफलता काफी हद तक विविध विशेषज्ञों की टीम के सहयोग पर निर्भर करती है। समावेशन समन्वयक के अलावा, शिक्षा मंत्रालय के प्रासंगिक नियमों (27 मार्च 2000 के आदेश संख्या 27/901-6) के आधार पर, स्कूलों में शैक्षणिक संस्थानों की एक परिषद बनाई जा सकती है। यह विभिन्न विशेषज्ञों के लिए एक-दूसरे के साथ सक्रिय रूप से बातचीत करने का अवसर है। परामर्श में, यदि शैक्षणिक संस्थान में ऐसी प्रथा मौजूद है, तो निदान के दौरान पहचानी गई उसकी कमियों और संसाधनों के आधार पर, बच्चे के साथ काम करने में शिक्षक के लिए लक्ष्य और उद्देश्य बनाए जाते हैं। इसके बाद, यह ट्यूटर है जो बच्चे के साथ काम की प्रगति के बारे में परामर्शदाता को सूचित करता है और उसके विकास की गतिशीलता की निगरानी करता है।

माता-पिता के साथ ट्यूटर के काम पर विशेष रूप से ध्यान देना आवश्यक है (इसके लिए अतिरिक्त कार्यक्रम विकसित किए गए हैं)। माता-पिता की गतिविधि और कक्षाओं के सार और उद्देश्य के बारे में उनकी समझ शैक्षिक प्रक्रिया और समाजीकरण प्रक्रिया की प्रभावशीलता के लिए एक आवश्यक शर्त है। माता-पिता के साथ कार्य के मुख्य क्षेत्र हो सकते हैं:

नए आए बच्चों के माता-पिता के साथ संपर्क स्थापित करना, कार्यों को समझाना, संयुक्त कार्य की योजना तैयार करना;

माता-पिता को भावनात्मक समर्थन प्रदान करना;

बच्चे के विकास की विशेषताओं और उसके विकास के पूर्वानुमान के बारे में जानकारी प्राप्त करने में माता-पिता को सहायता;

माता-पिता में अपने बच्चे के प्रति पर्याप्त रवैया विकसित करना, बच्चे की समस्याओं का विश्लेषण करने की प्रक्रिया में जिम्मेदारी स्वीकार करने की क्षमता और सहायता रणनीति लागू करना;

बच्चे की शिक्षा और समाजीकरण की प्रक्रिया में सैद्धांतिक और व्यावहारिक कौशल प्राप्त करने में रुचि का गठन;

मध्यवर्ती परिणामों का संयुक्त विश्लेषण करना, कार्य के आगे के चरणों का विकास करना।

माता-पिता के साथ काम में एक मनोवैज्ञानिक, विशेष शिक्षा शिक्षक, डॉक्टर, सामाजिक कार्यकर्ता और अन्य विशेषज्ञों की भागीदारी शामिल है।

सीखने की प्रक्रिया के दौरान आने वाली समस्याओं को हल करने के तरीके खोजने के लिए शिक्षक को बच्चे के संसाधनों और कमियों को देखने में सक्षम होना चाहिए। हमें यह समझने की जरूरत है कि बच्चा क्या कर सकता है, क्या उसे मदद करता है, क्या उसे सीमित करता है। कई अलग-अलग निदान तकनीकें हैं जो कुछ मानदंडों का मूल्यांकन करने में मदद करती हैं। हालाँकि, मुख्य विधि बच्चे का अवलोकन करना है, जिसे चिकित्सा जानकारी, नैदानिक ​​परिणाम और बच्चे के बारे में व्यक्तिगत डेटा द्वारा पूरक किया जाता है। मोटर कौशल, स्व-देखभाल कौशल, संचार कौशल, भाषण, संज्ञानात्मक गतिविधि और व्यवहार संबंधी विशेषताओं जैसे मापदंडों का मूल्यांकन किया जाता है।

यह भी लगातार याद रखना महत्वपूर्ण है कि बच्चे के जीवन में शिक्षक की भागीदारी धीरे-धीरे कम होनी चाहिए क्योंकि उसकी स्वतंत्रता विकसित होती है, जिससे साथियों के साथ संचार और शिक्षकों के साथ बातचीत का रास्ता मिलता है।

बाल विकास विकारों की विशिष्टताएँ;

उसकी गतिविधि का स्तर;

समावेशी शिक्षा के लिए शैक्षणिक संस्थान की तत्परता की डिग्री, समावेशी अभ्यास के विकास में इसकी भागीदारी का चरण;

शिक्षण स्टाफ की तैयारी की डिग्री और अतिरिक्त शिक्षा की संभावना;

माता-पिता की सुधार प्रक्रिया में रुचि की डिग्री;

स्वयं विशेषज्ञ की व्यावसायिक योग्यता का स्तर।

1.4 शिक्षक सहायता के आयोजन के चरण

व्यक्तिगत सहायता के सामान्य चरण हैं:

बच्चे के बारे में जानकारी एकत्र करना;

प्राप्त जानकारी और स्वयं की टिप्पणियों का विश्लेषण;

अन्य विशेषज्ञों के साथ संयुक्त रूप से, सिफारिशें विकसित करना और बच्चे के साथ काम करने के लिए एक व्यक्तिगत शैक्षिक योजना तैयार करना;

सौंपी गई समस्याओं का समाधान करना;

बच्चे की विकास स्थिति का विश्लेषण, रणनीति का समायोजन।

संकेतित चरण किसी शैक्षणिक संस्थान में भर्ती सभी बच्चों के लिए उपयुक्त हैं; यदि बच्चे के विकास में समस्याओं या विशेषताओं की पहचान की जाती है तो आगे का काम किया जाता है। आइए हम समावेशी अभ्यास के ढांचे के भीतर एक सामान्य शिक्षा संस्थान में विकलांग बच्चे के साथ जाने के प्रत्येक चरण पर अधिक विस्तार से ध्यान दें।

प्रारंभिक चरण में समर्थन के लिए अनुरोध प्राप्त करना शामिल है। सहायता की आवश्यकता पर निर्णय विकलांग बच्चे के माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों) के आवेदन पर और/या मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक आयोग (पीएमपीसी) के निष्कर्ष के आधार पर किया जा सकता है।

ट्यूटर और पीएमपीसी विशेषज्ञों के बीच अच्छा संपर्क न केवल ट्यूटर के काम को काफी सुविधाजनक बनाता है, बल्कि विकलांग बच्चे को गतिविधि के एक नए क्षेत्र में शामिल करने की प्रक्रिया को और अधिक प्रभावी बनाता है।

प्रारंभिक चरण में, शिक्षक विशेषज्ञों द्वारा किए गए बच्चे के निदान के परिणामों, बच्चे के मेडिकल रिकॉर्ड और अनुमोदित शैक्षिक मार्ग से परिचित हो जाता है; व्यक्तिगत शैक्षिक योजना (आईईपी) पर सिफारिशें प्राप्त करने के लिए पीएमपीके के विशेषज्ञों और प्रतिनिधियों से मुलाकात करता है।

एक दूसरे को जानना और संपर्क स्थापित करना। इसके बाद सीधे परिचय और बच्चे के साथ धीरे-धीरे संपर्क स्थापित करने का महत्वपूर्ण क्षण आता है। सामान्य जानकारी प्राप्त करने के बाद, शिक्षक स्वयं बच्चे और उसके परिवार को जानता है, अपने वार्ड की विशेषताओं, रुचियों, शक्तियों और कमजोरियों के बारे में सीखता है। इस निदान चरण का सबसे महत्वपूर्ण तत्व शिक्षक का बच्चे और उसके वातावरण का प्रत्यक्ष अवलोकन है। यहां बच्चे के व्यवहार के संबंध में विवरण स्पष्ट करना और उसके सामाजिक और रोजमर्रा के विचारों के विकास के स्तर के बारे में पता लगाना महत्वपूर्ण है। ट्यूटर को माता-पिता को यह महसूस कराना होगा कि वह उनके बच्चे के साथ काम करने में रुचि रखता है और ईमानदारी से सकारात्मक परिणाम पर ध्यान केंद्रित कर रहा है।

माता-पिता को एक ट्यूटर की कार्यात्मक जिम्मेदारियों से परिचित होना चाहिए, जहां माता-पिता और शैक्षणिक संस्थान के बीच एक सामान्य समझौते के ढांचे के भीतर, पार्टियों की जिम्मेदारियों और कर्तव्यों को स्पष्ट रूप से परिभाषित किया गया है।

इस स्तर पर, अक्सर बच्चे को उस परिसर से पहले से परिचित कराना आवश्यक होता है जहां वह अध्ययन करेगा, उसका कार्यस्थल, कक्षाओं और कार्यालयों का स्थान, जिम, भोजन कक्ष और शौचालय।

ट्यूटर के लिए यह सलाह दी जाती है कि वह माता-पिता, छात्रों और शिक्षण स्टाफ के साथ पहले से बैठकें आयोजित करें ताकि उन्हें किसी शैक्षणिक संस्थान में विकलांग बच्चे के आगमन के लिए सूचित किया जा सके और तैयार किया जा सके, साथ ही सभी के बीच समावेशी शिक्षा में सामाजिक रुचि पैदा की जा सके। प्रतिभागियों. यह अभिभावक-शिक्षक बैठकों में बातचीत, विकलांग बच्चों और समावेशी शिक्षा के बारे में फिल्में दिखाना हो सकता है।

अनुकूलन चरण. अनुकूलन चरण में, शैक्षिक प्रक्रिया और सामाजिक जीवन में प्रवेश करने के लिए शिक्षक और छात्र का दैनिक, लगातार काम होता है, बच्चे को विभिन्न शैक्षिक और पाठ्येतर स्थितियों में क्रमिक रूप से शामिल किया जाता है। अनुकूलन का तात्पर्य विकलांग बच्चे की जरूरतों के लिए स्कूल परिसर, दैनिक दिनचर्या, पाठ्यक्रम और शिक्षण सहायता के अनुकूलन से भी है।

बच्चों को स्कूल के अनुकूल ढलने में लगने वाला समय बहुत भिन्न होता है और यह विशेष बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताओं पर निर्भर करता है। वे कई महीनों में भिन्न-भिन्न होते हैं, और कुछ बच्चों में वे एक वर्ष तक रह सकते हैं। पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में भाग लेने वाले बच्चों के लिए अनुकूलन अवधि काफी कम हो गई है: पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान, मनो-सुधारात्मक सहायता केंद्र, आदि।

इस स्तर पर, शिक्षक विकलांग बच्चे के सामने आने वाले कार्यों के घटकों और विशेषताओं और उन्हें हल करने की संभावित संभावनाओं को समझता है, और स्थिति को प्रभावित करने वाले सकारात्मक और नकारात्मक कारकों की पहचान करता है।

सीखने के लिए व्यक्तिगत प्रेरणा विकसित करने के लिए बच्चे के साथ व्यक्तिगत कार्य किया जाता है।

इस स्तर पर एक महत्वपूर्ण बिंदु शिक्षक का कार्य होना चाहिए, जिसका उद्देश्य विकलांग बच्चे का स्कूल समुदाय में सफल प्रवेश करना है। विकलांग बच्चे अक्सर पारस्परिक संपर्क और संचार कौशल के मामले में अपरिपक्वता प्रदर्शित करते हैं; यह अच्छा है अगर ट्यूटर अपने वार्ड के लिए अन्य बच्चों के साथ संवाद करने के हर अवसर का उपयोग करता है (अवकाश के दौरान, सैर के दौरान, भोजन कक्ष में, छुट्टियों में, कक्षा के समय आदि)। यहां यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि एक सहकर्मी समाज जो "विशेष" बच्चे को अस्वीकार नहीं करता है वह सफल समावेशन के प्रमुख कारकों में से एक है।

मुख्य मंच। एक नए वातावरण का आदी होने के बाद, सकारात्मक भावनात्मक समर्थन की निरंतर प्राप्ति के अधीन, विकलांग बच्चा एक नए चरण में चला जाता है, जो चिंता और तनाव में कमी की विशेषता है। यह सीखने के दौरान और पहले परिणामों के मूल्यांकन के बारे में बच्चे के साथ बातचीत का चरण है।

अब ट्यूशन का जोर गहन समाजीकरण और सुधारात्मक एवं विकासात्मक शिक्षा के क्षेत्र की ओर बढ़ रहा है। यहां बच्चे की प्रेरणा को बनाए रखना और उसे अपनी सफलता को महसूस करने का अवसर देना महत्वपूर्ण है।

इस या उस गतिविधि को करने में बच्चे की स्वतंत्रता की हिस्सेदारी धीरे-धीरे बढ़ती है, और इसके अलावा, अन्य वयस्कों, मुख्य रूप से शिक्षक और अन्य बच्चों के साथ बातचीत करने की उसकी क्षमता धीरे-धीरे सुनिश्चित होती है। मैं एक बार फिर इस बात पर जोर देना चाहूंगा कि मदद उचित मात्रा में होनी चाहिए, मार्गदर्शक प्रकृति की होनी चाहिए और बच्चे को स्वतंत्र बनने के लिए प्रोत्साहित करना चाहिए।

इस स्तर पर, सीखने की प्रक्रिया के दौरान निदान किया जाता है और पाठ्येतर गतिविधियों के दौरान अवलोकन किया जाता है, पहले परिणामों का विश्लेषण और मूल्यांकन दिया जाता है, बच्चे की गतिविधि के बौद्धिक, संचार और अन्य क्षेत्रों में संसाधनों और कमियों का आकलन प्रदान किया जाता है। और, यदि आवश्यक हो, तो आईईपी में समायोजन किया जाता है।

ट्यूटर समर्थन में बच्चे के शैक्षिक आंदोलन को व्यवस्थित करना शामिल है, जो उसकी उपलब्धियों (वर्तमान और अतीत) के हितों और आकांक्षाओं (भविष्य की छवि) के साथ निरंतर प्रतिवर्ती सहसंबंध पर बनाया गया है।

प्रत्येक चरण में, शिक्षक माता-पिता और शैक्षिक प्रक्रिया में सभी प्रतिभागियों को बच्चे की शिक्षा और समाजीकरण में सफलताओं और विफलताओं के बारे में सूचित करता है, सीखने की सामग्री की महारत की निगरानी करता है और समर्थन के परिणामों का विश्लेषण करता है। यदि आवश्यक हो, तो शिक्षक प्रमुख विशेषज्ञों के साथ बच्चे के लिए परामर्श आयोजित करता है: भाषण चिकित्सक, दोषविज्ञानी, मनोवैज्ञानिक। अंतिम चरण, यदि संभव हो तो विकलांग बच्चे की एक निश्चित स्थिति को देखते हुए, ट्यूटर की मध्यस्थ भूमिका से साथ वाले व्यक्ति की क्रमिक वापसी होनी चाहिए, जिससे बच्चे को अपनी पढ़ाई में अधिकतम स्वतंत्रता मिल सके, इसके बाद विलंबित मूल्यांकन किया जा सके। किसी ट्यूटर का सिस्टम से बाहर जाना या उसके प्रभाव में कमी आना उसकी प्रभावशीलता की कसौटी है।

1.5 शिक्षक समर्थन के तरीके और रूप

ट्यूटर समर्थन की मुख्य विधि शैक्षिक गतिविधि और जीवन गतिविधि की प्रक्रियाओं के बारे में बच्चे की जागरूकता के साथ ट्यूटर का विशेष रूप से संगठित कार्य है, जिसमें कक्षा में अन्य बच्चों और वयस्कों के साथ संबंध शामिल हैं। मुख्य उपकरण बच्चे के जीवन के इन क्षेत्रों के संबंध में छात्र के प्रश्न या शिक्षक के स्वयं के प्रश्न हैं।

ट्यूटर खुले और बंद प्रश्नों, विषय को बेहद संकीर्ण करने या, इसके विपरीत, विस्तार करने की क्षमता और सक्रिय सुनने की तकनीक का उपयोग करता है।

ट्यूटर अपनी व्यावसायिक गतिविधियों में जिन प्रौद्योगिकियों और तरीकों का उपयोग करता है, वे भी खुली शिक्षा की प्रौद्योगिकियां हैं: "केस स्टडी" (व्यावहारिक स्थितियों के विश्लेषण के आधार पर एक शिक्षण पद्धति), "पोर्टफोलियो" (शैक्षणिक परिणाम प्रस्तुत करने की एक विधि), "बहस" ” (सार्वजनिक चर्चा आयोजित करने की एक विधि जिसमें आपको अत्यंत साक्ष्य के साथ अपनी बात पर बहस करनी होती है और विपरीत बात का खंडन करना होता है), आदि।

ऐतिहासिक रूप से, ट्यूटर समर्थन के मुख्य रूप व्यक्तिगत और समूह ट्यूटर परामर्श हैं। ट्यूटर का समर्थन हमेशा व्यक्तिगत और लक्षित होता है।

यहां ट्यूशन के अभ्यास में आज उपयोग किए जाने वाले ट्यूटर समर्थन के कुछ रूप दिए गए हैं:

1) व्यक्तिगत शिक्षक बातचीत;

2) समूह शिक्षक परामर्श;

3) ट्यूटर (शैक्षिक ट्यूटर सेमिनार);

4) शैक्षिक कार्यक्रम।

किसी छात्र या छात्रा के व्यक्तिगत शैक्षिक कार्यक्रम के अंतर्गत शिक्षक सहायता कार्यक्रम की संरचना निम्नलिखित हो सकती है:

1) कार्यक्रम के लिए व्याख्यात्मक नोट:

- बच्चे की शैक्षिक और मनोवैज्ञानिक विशेषताएं;

- ट्यूटर कार्यक्रम के लिए पारिवारिक आदेश;

- उम्र की विशेषताएं (शैक्षिक और शैक्षिक दृष्टिकोण से);

- वार्ड की व्यक्तिगत विशेषताएं;

2)शिक्षक कार्यक्रम:

- सौंपे गए कार्य;

- अपेक्षित परिणाम;

- चालू शैक्षणिक वर्ष के लिए कार्य के निर्देश;

- कार्य के रूप.

ट्यूटर कोई भी नोट्स रख सकता है जो बच्चे की क्षमताओं का निष्पक्ष मूल्यांकन करने में मदद करता है, उन समस्याओं की पहचान करता है जिन पर काम करने की आवश्यकता है, और किसी छात्र के साथ व्यक्तिगत कार्य में कार्यों को निर्दिष्ट करता है। यह, उदाहरण के लिए, समर्थन की प्रक्रिया के दौरान उत्पन्न होने वाले ट्यूटर की टिप्पणियों के साथ विशेषज्ञों की सिफारिशें, या दस्तावेज़ीकरण के सबसे सामान्य और आवश्यक रूपों में से एक के रूप में बच्चे की टिप्पणियों की डायरी हो सकती है।

डायरी रिपोर्टिंग का एक रूप है जो आपको परिवर्तनों को रिकॉर्ड करने और बच्चे के विकास की गतिशीलता को ट्रैक करने की अनुमति देती है। दैनिक डायरी प्रविष्टियाँ आपको यह ट्रैक करने में मदद करेंगी कि बच्चा कार्यों में, संचार में कैसे शामिल है, क्या बदल रहा है और उसे किन कठिनाइयों का सामना करना पड़ता है।

डायरियाँ भिन्न हो सकती हैं, उदाहरण के लिए:

1. एक डायरी जिसमें शिक्षक शैक्षिक और सामाजिक जीवन की गतिशीलता को ट्रैक करने के लिए बच्चे के व्यवहार की महत्वपूर्ण अभिव्यक्तियों को रिकॉर्ड करता है। बच्चे के व्यवहार की विशेषताओं के अलावा, शिक्षक अपने कार्यों और शिक्षक के कार्यों दोनों को रिकॉर्ड करता है; विभिन्न प्रकार के समर्थन नोट किए गए हैं: शैक्षिक सामग्री (स्पष्ट करना, समझाना, सरल बनाना), चिकित्सा, अध्ययन विधियों में प्रशिक्षण, भावनात्मक समस्याओं के लिए समर्थन; माता-पिता, विशेषज्ञों और अन्य वयस्कों के साथ संपर्क, साथ ही बच्चे की भावनात्मक प्रतिक्रियाओं पर भी ध्यान दिया जाता है।

2. एक उच्च मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक प्राधिकारी को रिपोर्ट करने के लगाव के रूप में एक डायरी। रिपोर्टिंग के इस रूप को इस प्राधिकरण की आवश्यकताओं के अनुसार बनाए रखा जाना चाहिए। इस तरह के दस्तावेज़ का तर्क प्रविष्टियों की तारीख, एक लक्ष्य (यह सामान्य हो सकता है, डायरी की शुरुआत में), कार्यों, उपयोग की गई विधियों और "सफल - असफल" जैसे चिह्न की उपस्थिति को मानता है।

3. माता-पिता को अपने बच्चे के जीवन, पढ़ाई और सफलताओं के बारे में सूचित करने के तरीके के रूप में एक डायरी। डायरी के इस रूप के लिए धन्यवाद, माता-पिता स्कूल में अपने बच्चे के जीवन की तस्वीर की पूरी तरह से कल्पना कर पाएंगे और समझ पाएंगे कि सीखने की प्रक्रिया कैसे चल रही है। अक्सर, ट्यूटर के नोट्स पढ़ना माता-पिता के लिए बहुत उपयोगी हो सकता है, क्योंकि इससे उन्हें यह एहसास होता है कि उनका बच्चा गतिविधियों में सफल है और उनकी भागीदारी के बिना सक्रिय जीवन जी सकता है।

शैक्षणिक और पाठ्येतर गतिविधियों के दौरान होने वाले सभी परिवर्तनों को नोट करना भी महत्वपूर्ण है, उनकी तुलना किसी शैक्षणिक संस्थान में प्रवेश पर निदान के दौरान प्राप्त प्रारंभिक विशेषताओं से की जाती है। पैरामीटर इस प्रकार हो सकते हैं:

- शारीरिक विकास;

- साइकोमोटर कौशल का विकास;

- ज्ञान संबंधी विकास;

– सामाजिक-भावनात्मक विकास;

- संचार क्षमताएं;

– सीखने के प्रति दृष्टिकोण;

- स्कूल कौशल.

इसके अलावा, प्रत्येक पहचानी गई कमी या समस्या के लिए, व्यक्तिगत अवलोकन संकलित किए जा सकते हैं जो छात्र की क्षमताओं और मानक पाठ्यक्रम की आवश्यकताओं के बीच अंतर का वर्णन करते हैं, साथ ही उन तरीकों से भी, जिनसे इस अंतर की भरपाई या काबू पाया जा सकता है, उदाहरण के लिए:

- समस्या का विवरण;

- बच्चे की क्षमताएं;

- मुआवज़े के अवसर;

- प्रतिबंध;

- संसाधन;

- काबू पाने के संभावित तरीके;

- ऐसे कार्य जो कठिनाइयों को दूर करने में मदद कर सकते हैं।

उसी तरह, विकलांग बच्चे की न केवल शैक्षिक, बल्कि गतिविधि के सामाजिक क्षेत्र में भी कठिनाइयों का वर्णन किया जा सकता है।

बेशक, शिक्षक अपने काम में शैक्षणिक और मनोवैज्ञानिक अनुसंधान के तत्वों, विशेषज्ञ कार्ड आदि का उपयोग करते समय व्यापक रूप से अन्य प्रकार के दस्तावेज़ीकरण का उपयोग करते हैं, उदाहरण के लिए, प्रश्नावली और प्रश्नावली, विभिन्न परीक्षण सामग्री।

1.6 ट्यूटर प्रैक्टिस शुरू करने के लिए शर्तें

किसी विशेष शैक्षणिक संस्थान में विकलांग छात्रों के लिए पर्याप्त सहायता प्रणाली बनाने के लिए संस्थान की शैक्षिक, कार्मिक, सामग्री, तकनीकी और अन्य क्षमताओं के गंभीर विश्लेषण की आवश्यकता होती है।

शिक्षण की सफलता कई कारकों पर निर्भर करती है:

- समावेशन के लिए शैक्षणिक संस्थान के प्रशासन और कर्मचारियों की मनोवैज्ञानिक तत्परता, समावेशी गतिविधियों के बुनियादी मूल्यों की समझ, उनके साथ समझौता;

- संसाधन केंद्रों, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विकास और सुधार केंद्रों और प्राथमिक देखभाल केंद्रों के विशेषज्ञों द्वारा विकलांग बच्चों के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता पर आवश्यक विशेषज्ञों या समझौतों की उपलब्धता;

- विकलांग बच्चों की शिक्षा और पालन-पोषण के लिए विशेष परिस्थितियों की उपलब्धता।

समर्थन के लिए संगठनात्मक शर्तें एक विशेष शैक्षणिक संस्थान के प्रशासन और जिला शिक्षा विभाग के साथ तय की जाती हैं।

ट्यूटर कार्य का कानूनी पंजीकरण शैक्षणिक संस्थान की नियामक, कानूनी और आर्थिक क्षमताओं के आधार पर किया जाता है: या तो ट्यूटर पद की शुरूआत के माध्यम से; या किसी सामाजिक शिक्षक या मनोवैज्ञानिक की मौजूदा नौकरी की जिम्मेदारियों का विस्तार या परिवर्तन करके; या एक शिक्षक के लिए एक विशेष पद आवंटित करके और उसके साथ एक अलग रोजगार अनुबंध (अनुबंध) समाप्त करके।

एक शैक्षणिक संस्थान में एक शिक्षक की गतिविधियों को विनियमित करने वाले दस्तावेज़:

- शैक्षणिक संस्थान का चार्टर (संभवतः एक अनुभाग जहां अतिरिक्त भुगतान वाली शैक्षिक सेवाओं का वर्णन किया गया है), जो वैयक्तिकरण प्रक्रिया को सुनिश्चित करने के रूप में वैयक्तिकरण और शिक्षक समर्थन के कार्यों को परिभाषित करता है;

- शैक्षणिक संस्थान में ट्यूटर का कार्य विवरण;

- ट्यूशन सेवाओं के प्रावधान के लिए माता-पिता और शैक्षणिक संस्थानों के साथ समझौता।

1.7 विकलांग बच्चों के साथ आने की विशेषताएं

सामान्य शिक्षा स्कूल में विकलांग बच्चों के साथ जाते समय, शिक्षक को बहुत अलग-अलग बच्चों से निपटना पड़ता है, जिनके लिए व्यक्तिगत दृष्टिकोण की आवश्यकता होती है, जो सामान्य तरीकों के विकास को बहुत जटिल बनाता है। हर बार, किसी नए शिष्य के साथ काम करते समय, शिक्षक न केवल उसके ज्ञान और अनुभव पर बल्कि अंतर्ज्ञान पर भी भरोसा करता है।

शिक्षण संस्थानों में आने वाले विकलांग बच्चों का समूह विषम है। यह, सबसे पहले, इस तथ्य से निर्धारित होता है कि इसमें विभिन्न विकासात्मक विकारों वाले बच्चे शामिल हैं: श्रवण, दृष्टि, भाषण, मस्कुलोस्केलेटल प्रणाली, बुद्धि की हानि, आरडीए सहित भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र के गंभीर विकारों के साथ, विलंबित और जटिल के साथ। विकासात्मक विकार.

मतभेदों की सीमा बेहद व्यापक है: उन बच्चों से जो लगभग सामान्य रूप से विकसित होते हैं, अस्थायी और अपेक्षाकृत आसानी से उपचार योग्य कठिनाइयों का अनुभव करते हैं, अपरिवर्तनीय गंभीर विकारों वाले बच्चों तक; ऐसे बच्चे जो कुछ सहायता के साथ, अपने साथियों के साथ समान आधार पर सीखने में सक्षम हैं, उन बच्चों तक जिन्हें अपनी क्षमताओं के अनुरूप व्यक्तिगत शिक्षा कार्यक्रम की आवश्यकता होती है।

इसके अलावा, बच्चे की वृद्धि और विकास के दौरान, ऐसे विकार उत्पन्न होते हैं जो प्रकृति में द्वितीयक होते हैं। उदाहरण के लिए, विशेष प्रशिक्षण के अभाव में गूंगापन बहरेपन का परिणाम हो सकता है। स्कूल आने वाले विकलांग बच्चे के मानसिक विकास का स्तर न केवल प्राथमिक विकार की घटना के समय, प्रकृति और गंभीरता पर निर्भर करता है, बल्कि उसके आगे के विकास और पालन-पोषण की गुणवत्ता पर भी निर्भर करता है।

विकलांग बच्चे का विकास निम्नलिखित कारकों से प्रभावित होगा:

1. उल्लंघन का प्रकार (प्रकार)।

2. प्राथमिक दोष की डिग्री और गुणवत्ता। गड़बड़ी की डिग्री के आधार पर माध्यमिक परिवर्तन, स्पष्ट, हल्के और लगभग अगोचर हो सकते हैं। किसी बच्चे के माध्यमिक विकासात्मक विकारों की मात्रात्मक और गुणात्मक विशिष्टता की प्राथमिक दोष की डिग्री और गुणवत्ता पर प्रत्यक्ष निर्भरता होती है।

3. प्राथमिक दोष के घटित होने का समय. जितनी जल्दी पैथोलॉजिकल प्रभाव होता है और, परिणामस्वरूप, भाषण, संवेदी या मानसिक प्रणालियों को नुकसान होता है, मनोवैज्ञानिक विकास में विचलन उतना ही अधिक स्पष्ट होगा। उदाहरण के लिए, जन्म से अंधे बच्चे के पास दृश्य छवियां नहीं होती हैं, इसलिए, उसके आस-पास की दुनिया के बारे में विचार अक्षुण्ण विश्लेषणकर्ताओं और भाषण की मदद से जमा होंगे। पूर्वस्कूली या प्राथमिक विद्यालय की उम्र में दृष्टि हानि के मामले में, बच्चा स्मृति में दृश्य छवियों को बनाए रखता है, जिससे उसे संरक्षित अतीत की छवियों के साथ अपने नए अनुभवों की तुलना करके दुनिया का पता लगाने का अवसर मिलता है। हाई स्कूल उम्र में दृष्टि हानि के साथ, विचारों में पर्याप्त जीवंतता, चमक और स्थिरता होती है।

4. आसपास के सामाजिक-सांस्कृतिक और मनोवैज्ञानिक-शैक्षणिक वातावरण की स्थितियाँ। एक "विशेष" बच्चे के विकास की सफलता काफी हद तक समय पर निदान और उसके साथ सुधारात्मक और पुनर्वास कार्य की शीघ्र (जीवन के पहले महीनों से) शुरुआत पर निर्भर करती है।

एक विकलांग बच्चा एक निश्चित निदान के साथ एक शैक्षणिक संस्थान में आता है। शिक्षक को न केवल बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताओं को समझने और ध्यान में रखने की जरूरत है, बल्कि उसकी नाक विज्ञान के कारण होने वाली विशेषताओं को भी ध्यान में रखना होगा। ट्यूटर को किसी विशेष बच्चे के साथ काम करने की बुनियादी बारीकियों को जानना चाहिए, और यह भी जानना चाहिए कि बच्चे को किन विशेषज्ञों की आवश्यकता है, यदि आवश्यक हो तो वह उनसे संपर्क कर सकता है।

2 विभिन्न श्रेणियों के विकलांग बच्चों के साथ

2.1 टाइपोलॉजी मुद्दे

विकलांग बच्चे विभिन्न मानसिक या शारीरिक विचलन वाले बच्चे होते हैं जो सामान्य विकास में गड़बड़ी पैदा करते हैं। विकलांग बच्चों का कोई एक आम तौर पर स्वीकृत वर्गीकरण नहीं है: विभिन्न स्रोतों में आप उन विकलांग बच्चों को समूहित करने के लिए विस्तृत और अत्यंत सामान्यीकृत प्रयास पा सकते हैं जिनके साथ एक शिक्षक काम करता है।

तो, बीमारियों का एक अंतरराष्ट्रीय वर्गीकरण है - ICD-10 - जहां आप निदान का चिकित्सा वर्गीकरण देख सकते हैं। रूस में विभिन्न विकास संबंधी विकारों वाले बच्चों के लिए आठ मुख्य प्रकार के विशेष स्कूल हैं:

- पहले प्रकार के स्कूल - बधिर बच्चों के लिए;

- प्रकार II के स्कूल - श्रवण बाधित और देर से बहरे बच्चों के लिए;

- टाइप III स्कूल - नेत्रहीन बच्चों के लिए;

- IV प्रकार के स्कूल - दृष्टिबाधित बच्चों के लिए;

- टाइप वी स्कूल - गंभीर भाषण हानि वाले बच्चों के लिए;

- VI प्रकार के स्कूल - मस्कुलोस्केलेटल विकार वाले बच्चों के लिए;

- टाइप VII स्कूल - सीखने की कठिनाइयों और मानसिक मंदता वाले बच्चों के लिए;

- आठवीं प्रकार के स्कूल - मानसिक मंदता वाले बच्चों के लिए।

हाल के वर्षों में, विकलांग बच्चों की अन्य श्रेणियों के लिए विशेष शैक्षणिक संस्थान बनाए गए हैं: ऑटिस्टिक व्यक्तित्व लक्षण वाले, डाउन सिंड्रोम वाले। लंबे समय से बीमार और कमजोर बच्चों के लिए सेनेटोरियम (वन) स्कूल भी हैं।

वी.ए. द्वारा प्रस्तावित वर्गीकरण के अनुसार। लैपशिन और बी.पी. पूज़ानोव, निम्नलिखित श्रेणियां प्रतिष्ठित हैं:

श्रवण बाधित बच्चे (बहरे, सुनने में कठिन, देर से बहरे);

दृष्टिबाधित बच्चे (अंधा, दृष्टिबाधित);

भाषण विकार वाले बच्चे (भाषण रोगविज्ञानी);

मस्कुलोस्केलेटल विकार वाले बच्चे;

मानसिक मंदता वाले बच्चे;

मानसिक मंदता वाले बच्चे;

व्यवहार और संचार संबंधी विकार वाले बच्चे;

मनोवैज्ञानिक विकास के जटिल विकारों वाले बच्चे, तथाकथित जटिल दोषों के साथ (मानसिक मंदता वाले बहरे-अंध, बहरे या अंधे बच्चे)।

एम.एम. द्वारा विकसित टाइपोलॉजी। सेमागो और एन.वाई.ए. सेमागो, जी.ई. द्वारा टाइपोलॉजी के पिछले विकास पर आधारित है। सुखारेवा, एम.एस. पेवज़नर, के.एस. लेबेडिन्स्काया और वी.वी. लेबेडिंस्की, डी.एन. इसेवा। विचलित विकास के तीन मुख्य समूह हैं: अपर्याप्त, अतुल्यकालिक और क्षतिग्रस्त विकास; इन श्रेणियों में घाटे वाले विकास को जोड़ा जाता है (ऐतिहासिक रूप से स्थापित प्रकार के विकास के रूप में)।

समूहों की पहचान करने का मुख्य मानदंड विकास के बुनियादी घटकों की स्तर संरचना का गठन है: स्वैच्छिक विनियमन; स्पेटियोटेम्पोरल अभ्यावेदन (स्थानिक अभ्यावेदन); बुनियादी भावात्मक विनियमन और, तदनुसार, नियामक, संज्ञानात्मक और भावात्मक-भावनात्मक क्षेत्र। अतिरिक्त मानदंड तीन गैर-विशिष्ट संकेतक हैं: सीखने की क्षमता, आलोचनात्मकता और पर्याप्तता। विचलित विकास की लगभग सभी श्रेणियों के लिए, एक महत्वपूर्ण संकेतक, जिसे विभेदक निदान मानदंड भी माना जा सकता है, प्रारंभिक (जन्म से 3 वर्ष तक) विकास की प्रकृति और विशेषताएं हैं। इस वर्गीकरण के आधार पर, एक शिक्षक द्वारा विकलांग बच्चों के साथ जाने के संकेत निर्धारित किए गए हैं।

2.2 विभिन्न श्रेणियों के विकलांग बच्चों के साथ आने की विशेषताएं

विकलांग बच्चों की विविधता के कारण, किसी शैक्षणिक संस्थान में ऐसे बच्चों के साथ सहायता की डिग्री और कार्य भी भिन्न होंगे। हालाँकि, ऐसे कई सामान्य पैटर्न हैं जो अधिकांश विकलांग बच्चों में प्रकट होते हैं:

विकलांग बच्चे बहुत कमजोर बच्चे होते हैं जिन्हें विशेष रूप से शांत, मैत्रीपूर्ण, लयबद्ध वातावरण की आवश्यकता होती है।

उन्हें विशेष शिक्षण विधियों और शैक्षिक सामग्री के अनुकूलन, विकास संबंधी विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए शैक्षिक प्रक्रिया के विशेष संगठन की आवश्यकता होती है:

धारणा की विशिष्टता (देर से सक्रियण, अनुपस्थित-दिमाग, याद रखने में समस्याएँ, आदि), स्मृति और ध्यान में कमी, बिगड़ा हुआ स्वैच्छिक विनियमन;

प्रदर्शन में कमी (आश्चर्यजनक अभिव्यक्तियाँ, असमानता, परिवर्तन), मानसिक प्रक्रियाओं की थकावट;

हमारे आसपास की दुनिया के बारे में ज्ञान और विचारों की कमी;

रोजमर्रा के कौशल की कमी (स्कूल उपकरणों में हेरफेर करने में असमर्थता, गंदगी, आदि);

शारीरिक विशेषताएं (दृश्य दोष, श्रवण दोष, लंबे समय तक बैठने में असमर्थता, मांसपेशियों की टोन में कमी/वृद्धि, आदि);

व्यवहार संबंधी विशेषताएं, भावनात्मक अस्थिरता, कम आत्मसम्मान; निर्भरता रवैया; माता-पिता (महत्वपूर्ण वयस्क) के प्रति भावनात्मक लगाव में वृद्धि।

सामान्य तौर पर, सभी विकलांग बच्चों में गति, सटीकता और धारणा की पूर्णता के मामले में विशेषताएं कम होती हैं; उन्हें निर्देशों को समझने और उनका पालन करने के लिए अधिक समय की आवश्यकता होती है।

सभी बच्चों के लिए, और विशेष रूप से विकलांग छात्रों के लिए, प्रशंसा, उपलब्धियों और सफलताओं का सकारात्मक मूल्यांकन, सकारात्मक दृष्टिकोण बनाना और आत्म-सम्मान बढ़ाना बेहद महत्वपूर्ण है।

सफल एकीकरण के लिए अन्य छात्रों से भी अधिक, विकलांग बच्चों को प्रेरणा, परिश्रम और दृढ़ता की आवश्यकता होती है।

समय का बुद्धिमानी से प्रबंधन करना सीखना समर्थन का एक महत्वपूर्ण पहलू है।

शैक्षिक सामग्री में महारत हासिल करने में अपनी कमियों और संभावित समस्याओं के बारे में और सबसे महत्वपूर्ण बात, इन समस्याओं को हल करने के तरीकों के बारे में छात्र की वास्तविक समझ बनाना महत्वपूर्ण है।

बच्चे की विशेषताओं और क्षमताओं के बारे में जितना संभव हो सके सीखना आवश्यक है। माता-पिता, डॉक्टरों, मनोवैज्ञानिकों और विशेषज्ञों से प्राप्त की जा सकने वाली जानकारी के अलावा, स्वयं बच्चे का निरीक्षण करने के लिए समय निकालना बेहद महत्वपूर्ण है। इस बात पर ध्यान दिया जाना चाहिए कि बच्चा अपने आप क्या कर सकता है, वह किसी की मदद से क्या कर सकता है, कहाँ उसे महत्वपूर्ण मदद की ज़रूरत है, और वह क्या नहीं कर सकता है। किसी शैक्षणिक संस्थान में बच्चे की आगामी गतिविधियों का विश्लेषण करने के बाद, हम यह मान सकते हैं कि विकलांग बच्चे को किन गतिविधियों में सहायता या विशेष उपकरण की आवश्यकता होगी।

हमें स्कूल और रोजमर्रा की जिंदगी में नए कौशल, उपलब्धियों और सफलता के अधिग्रहण के माध्यम से बच्चे के आत्म-सम्मान और आत्मविश्वास को बढ़ाने के लिए लगातार प्रयास करना चाहिए।

दूसरी ओर, यह बहुत महत्वपूर्ण है कि अनावश्यक रूप से मदद न करें, स्वतंत्रता को प्रोत्साहित करें, बच्चे में एक सक्रिय जीवन स्थिति, खुद पर और उसकी ताकत में विश्वास पैदा करें।

इस तथ्य के कारण कि विकलांग बच्चे की सीखने की समग्र गति कम हो जाती है, उसे कार्यों को पूरा करने और बच्चे की जरूरतों के आधार पर उन्हें संशोधित करने के लिए व्यापक अवसर प्रदान करने की आवश्यकता होती है। अक्सर कार्य की सामग्री की अतिरिक्त व्याख्या और उसकी समझ की जाँच की आवश्यकता होती है। कुछ प्रकार के अभ्यासों और कार्यों, बड़े पाठों को सरल बनाया जाना चाहिए, एक अलग संरचना दी जानी चाहिए, अलग ढंग से तैयार किया जाना चाहिए, छोटा किया जाना चाहिए या कई भागों में विभाजित किया जाना चाहिए, उन पर काम के चरण।

चूँकि विकलांग छात्रों को कक्षा की गति का पालन करने के लिए बहुत प्रयास करना पड़ता है, और इसलिए वे जल्दी थक जाते हैं, इसलिए उनके साथ एक प्रभावी अध्ययन पद्धति विकसित करने की सलाह दी जाती है। अच्छी तरह से सामान्यीकरण करने, शैक्षिक सामग्री को एक संरचना देने और मुख्य और माध्यमिक को उजागर करने की क्षमता एक महत्वपूर्ण सहायक उपकरण है।

सक्रिय रूप से दृश्य सहायता, छवियों, आरेखों और इंटरैक्टिव तकनीकी साधनों का उपयोग करके विभिन्न संवेदी चैनलों के माध्यम से सामग्री को समझने की संभावना पर विशेष ध्यान दिया जाना चाहिए।

मोटर वार्म-अप और विशेष विश्राम अभ्यास की योजना बनाना, बच्चे को स्व-नियमन तकनीकों का उपयोग करना और सिखाना आवश्यक है।

मामूली विकलांगता वाले बच्चों को प्रारंभिक पूर्वस्कूली उम्र से समाज में एकीकृत किया जा सकता है और प्राथमिक विद्यालय से शैक्षिक प्रक्रिया में शामिल किया जा सकता है।

प्रारंभिक सुधारात्मक शिक्षा और विशेष सामाजिक प्रशिक्षण (व्यक्तिगत गतिविधियों में बच्चे का क्रमिक परिचय जहां वह आराम की स्थिति का अनुभव करता है) के बाद दृष्टि, श्रवण, भाषण, बुद्धि आदि की अधिक गंभीर हानि वाले बच्चों को एक सामूहिक स्कूल में शामिल करने की सलाह दी जाती है। .

2.3 श्रवण बाधित बच्चों के साथ

श्रवण बाधित बच्चों की श्रेणी में वे बच्चे शामिल हैं जिनमें लगातार द्विपक्षीय श्रवण दुर्बलता होती है, जिसमें मौखिक भाषण के माध्यम से दूसरों के साथ मौखिक संचार मुश्किल (सुनने में कठिनाई) या असंभव (बहरापन) होता है।

बहरापन श्रवण हानि की सबसे गंभीर डिग्री है, जिसमें समझदारी से भाषण की धारणा असंभव हो जाती है। बधिर बच्चे गंभीर, लगातार द्विपक्षीय श्रवण हानि वाले बच्चे होते हैं, जो बचपन में या जन्मजात होते हैं। जिन बधिरों की सुनने की क्षमता जल्दी खत्म हो जाती है, उनमें ऐसे बच्चे भी शामिल हैं जिन्होंने बोलने का कौशल हासिल नहीं किया है या खो दिया है। इस विशेषता के आधार पर, बधिर बच्चों को दो श्रेणियों में विभाजित किया गया है:

1) बिना वाणी के बहरा (असामयिक रूप से बहरा);

2) बहरे लोग जिन्होंने अपनी वाणी बरकरार रखी है (देर से बहरे)।

श्रवण हानि एक निरंतर श्रवण हानि है जो भाषण धारणा में कठिनाइयों का कारण बनती है। श्रवण हानि को अलग-अलग डिग्री में व्यक्त किया जा सकता है - फुसफुसाए हुए भाषण की धारणा में मामूली हानि से लेकर बातचीत की मात्रा में भाषण की धारणा में तीव्र सीमा तक। कम सुनने वाले बच्चों को कम सुनने वाले बच्चे कहा जाता है। श्रवणबाधित बच्चों का समूह भी विषम है। श्रवण हानि की डिग्री और अन्य कारकों के आधार पर, बच्चों के भाषण विकास के स्तर में बहुत विविधता है। शैक्षणिक उद्देश्यों के लिए, श्रवण-बाधित स्कूली उम्र के बच्चों को दो श्रेणियों में विभाजित किया गया है:

1) छोटी-मोटी कमियों के साथ विकसित वाणी वाले श्रवण-बाधित बच्चे;

2) श्रवण-बाधित बच्चे, जिनकी वाणी का गहन विकास नहीं हो पाता।

बिगड़ा हुआ श्रवण बोध और इसके परिणामस्वरूप वाणी संचार की हानि श्रवण दोष से पीड़ित बच्चे के मानसिक विकास में विशिष्टता पैदा करती है। बिना वाणी वाला बच्चा (कम उम्र से ही बहरापन) या अविकसित वाणी वाला बच्चा उसे संबोधित भाषण, शिक्षक के स्पष्टीकरण, अपने आस-पास के भाषण को नहीं समझ सकता है, वह पढ़े गए पाठ को नहीं समझ सकता है। वह कभी-कभी खुद को सबसे प्राथमिक विचार भी व्यक्त करने के अवसर से वंचित पाता है।

भाषण विकास की डिग्री न केवल श्रवण दोष की डिग्री पर निर्भर करती है, बल्कि इसकी घटना के समय पर भी निर्भर करती है। बहुत कम उम्र में होने वाली थोड़ी सी भी सुनवाई हानि भाषण के विकास में देरी, इसके दोषपूर्ण विकास का कारण बन सकती है - और साथ ही, 3 साल के बाद होने वाली आंशिक सुनवाई हानि भाषण को काफी हद तक बरकरार रख सकती है। भाषण विकास की डिग्री उन शैक्षणिक स्थितियों पर भी निर्भर करती है जिनमें श्रवण दोष वाले बच्चे को श्रवण दोष की शुरुआत के बाद रखा गया था। यदि किंडरगार्टन, किसी विशेष संस्थान या घर पर किसी ऐसे बच्चे के लिए विशेष शैक्षणिक स्थितियाँ बनाई जाती हैं, जिसने हाल ही में अपनी सुनने की शक्ति खो दी है, यदि उसे शीघ्र ध्वनि-प्रवर्धक उपकरण प्रदान किए जाते हैं, होठों को पढ़ना सिखाया जाता है, भाषण में की गई गलतियों को सुधारा जाता है, और अपने लिए सुलभ शब्दकोश में बातचीत करता है, तो उसका भाषण स्वाभाविक रूप से बेहतर विकसित होता है। श्रवण बाधित बच्चे के भाषण विकास का स्तर उसकी व्यक्तिगत विशेषताओं पर भी निर्भर करता है। अधिक सक्रिय, जीवंत, मिलनसार बच्चे सुस्त और अकेले रहने वाले बच्चों की तुलना में बेहतर बोलते हैं।

यह याद रखना महत्वपूर्ण है कि श्रवण विश्लेषक की कार्यप्रणाली सीधे भाषण विकास के स्तर पर निर्भर करती है। भाषण जितना समृद्ध होगा, उसे समझने के लिए निम्नतर श्रवण विश्लेषक का उपयोग करना उतना ही आसान होगा। केवल वही व्यक्ति जो अच्छा बोलता है, कथित भाषण के उन लुप्त तत्वों के बारे में अनुमान लगा सकता है जिन्हें वह सुन नहीं सका। श्रवण बाधित बच्चों के लिए भाषण कौशल विकसित करना बहुत महत्वपूर्ण है!

यदि कक्षा में श्रवण बाधित बच्चा है, तो आपको यह सुनिश्चित करना होगा कि उसके पास श्रवण यंत्र हैं (सुनने में असमर्थ बच्चे को दो यंत्र पहनने चाहिए)। बच्चे के लिए जितना संभव हो सके शिक्षक के करीब बैठना बेहतर है।

वाक् बोध के लिए विशेष परिस्थितियाँ बनाना और उनका अनुपालन करना आवश्यक है। श्रवण बाधित व्यक्ति को वक्ता को देखने में सक्षम होना चाहिए। आपको सुनने में अक्षम व्यक्ति से मुंह न मोड़ने का प्रयास करना चाहिए; महत्वपूर्ण संदेश लिखते समय बच्चे की ओर देखें। यह सुनिश्चित करना महत्वपूर्ण है कि सुनने में कठिन बच्चा तुरंत स्पीकर की तलाश करे और तेजी से एक स्पीकर से दूसरे स्पीकर की ओर देखे। यह बच्चे के लिए एक सचेत आवश्यकता बन जानी चाहिए। आपको थोड़ा धीमे बोलने की ज़रूरत है, अपनी आवाज़ ऊँची न करें, अपनी अभिव्यक्ति को बढ़ा-चढ़ाकर न बोलें, और अपनी लय और स्वर को विकृत न करें। निर्देश स्पष्ट रूप से दें, विशिष्ट प्रश्न पूछें, लंबे, अत्यधिक विस्तृत स्पष्टीकरण से बचें।

शिक्षक और शिक्षक को यह नियंत्रित करने की आवश्यकता है कि बच्चा जो कहा गया था उसे सही ढंग से समझे। प्रश्न पूछें, जांचें, प्रोत्साहित करें।

कार्यों को पूरा करने के लिए अवसरों की एक विस्तृत श्रृंखला बनाना, शिक्षक के भाषण को पूरक करना, अन्य तौर-तरीकों पर भरोसा करना, विशेष रूप से, दृश्य सहायता, चित्र और प्रतीक मानचित्रों का व्यापक रूप से उपयोग करना आवश्यक है। छात्र को पाठों की लिखित प्रतियां प्राप्त हो सकती हैं।

यदि बच्चे का भाषण अस्पष्ट है, तो आपको उसे समय में सीमित न करने का प्रयास करना चाहिए, ऐसी स्थितियाँ बनानी चाहिए ताकि बच्चा बोल सके। उसे शब्दावली और व्याकरणिक संरचनाओं का सही ढंग से उपयोग करने में मदद करें, उसके कथनों को प्रोत्साहित करें।

श्रवण बाधित बच्चे के साथ जाने वाले शिक्षक को छात्रों को श्रवण बाधित की विशेषताओं के बारे में सूचित करने के लिए प्रारंभिक कार्य करना चाहिए। आम तौर पर सुनने में अक्षम बच्चे हमेशा अपने सुनने में अक्षम साथियों के व्यवहार को सही ढंग से समझ और व्याख्या नहीं कर पाते हैं। बच्चों को यह समझाने की ज़रूरत है कि श्रवण यंत्रों को सावधानीपूर्वक संभालने की आवश्यकता होती है और वे केवल एक सीमित सीमा तक ही श्रवण हानि की भरपाई कर सकते हैं। सामान्य विकास वाले विद्यार्थियों के लिए ऐसी स्थितियाँ बनाई जा सकती हैं कि वे स्वयं को उन लोगों के साथ पहचान सकें जिन्हें सुनने में कठिनाई होती है। उदाहरण के लिए, बच्चे अपने कान बंद कर लेते हैं और वक्ता के चेहरे से अलग-अलग शब्द, वाक्य या संक्षिप्त सूचना सामग्री पढ़ने की कोशिश करते हैं।

कक्षा में, व्यवहार के नियमों को अपनाना महत्वपूर्ण है, सबसे पहले, शोर शासन का अनुपालन, जिसका अर्थ है श्रवण बाधित लोगों के लिए आवश्यक भाषण जानकारी को अलग करने के लिए स्थितियां बनाना। आम तौर पर सुनने वाले छात्रों को श्रवण-बाधित साथियों के साथ स्पष्ट और स्पष्ट रूप से बात करने के लिए प्रोत्साहित किया जाना चाहिए, जीभ घुमाने से बचना चाहिए, दोबारा पूछने की स्थिति बनानी चाहिए, जो समझ में नहीं आता है उसे स्पष्ट करना चाहिए।

यह महत्वपूर्ण है कि मौजूदा विकार को छिपाएं नहीं और किसी भी स्थिति में श्रवण यंत्र का उपयोग करने में शर्मिंदा न हों। श्रवण-बाधित बच्चे को यह महसूस कराया जाना चाहिए कि उसे यह दिखावा करने की आवश्यकता नहीं है कि वह अच्छी तरह सुन सकता है। श्रवण बाधित छात्र भावनात्मक बारीकियों, संचार की सूक्ष्मताओं और स्वर-शैली को पर्याप्त रूप से नहीं समझ पाते हैं। ज्ञान के इस पहलू को स्पष्ट और गहरा करने के लिए अतिरिक्त कार्य की आवश्यकता है।

माता-पिता को भी समावेशन की स्थितियों में शिक्षा और पालन-पोषण की ख़ासियत को समझना चाहिए। उनका कार्य सामान्य बच्चों और श्रवण बाधित बच्चों के सामाजिक एकीकरण, सामाजिक संपर्क को बढ़ावा देना है और इसलिए उन्हें स्वयं शिक्षा की आवश्यकता है।

एक आरामदायक, सुरक्षित वातावरण बनाना आवश्यक है, क्योंकि तनाव और श्रवण अभाव संचार को और अधिक जटिल बना देते हैं। श्रवण-बाधित व्यक्ति की सफलता काफी हद तक सकारात्मक आत्म-सम्मान के विकास और संयुक्त गतिविधियों में भागीदारी पर निर्भर करती है। हालाँकि, विपरीत प्रवृत्ति को ध्यान में रखना आवश्यक है। सुनने में कठिनाई वाला बच्चा विशेष उपचार का आदी हो सकता है। परिणामस्वरूप, वह स्वार्थ, असावधानी दिखा सकता है और खुद पर अधिक ध्यान देने की मांग कर सकता है। इससे उसके और उसके सुनने वाले साथियों के बीच बाधा उत्पन्न हो सकती है। सभी छात्रों की समानता और उनमें से प्रत्येक के मूल्य की मान्यता के आधार पर, बच्चों को एक-दूसरे के खिलाफ खड़ा करने से बचने के लिए संतुलन खोजना महत्वपूर्ण है।

इस प्रकार, ऐसा माहौल बनाना आवश्यक है ताकि एक श्रवण-बाधित छात्र खुद को बाहरी पर्यवेक्षक की स्थिति में पाए बिना या किसी विशेषाधिकार प्राप्त पद पर कब्जा किए बिना, छात्र निकाय का एक समान सदस्य बन सके।

कम सुनने वाले (बधिर) बच्चों को शैक्षिक वातावरण में एकीकृत करने की समस्या सुनने में अक्षम बच्चों की तुलना में अधिक जटिल प्रतीत होती है। नियमित माध्यमिक विद्यालय में उनके पूर्ण एकीकरण के केवल अलग-अलग मामले हैं। बच्चों की इस श्रेणी को एकीकृत करना कठिन है। आंशिक एकीकरण यथार्थवादी लगता है (सामान्य शिक्षा स्कूल में एक विशेष कक्षा में प्रशिक्षण), जहां मुख्य विषयों में अलग-अलग कक्षाएं संचालित करना और आवश्यक सीमा तक सुधारात्मक घटक कक्षाएं संचालित करना संभव है। उपचारात्मक कक्षाओं की बड़ी मात्रा (बधिर बच्चों के लिए स्कूली पाठ्यक्रम में प्रदान की गई) यह दर्शाती है कि उनकी शिक्षा की समस्या कितनी जटिल और विशिष्ट है।

2.4 दृष्टिबाधित बच्चों के साथ रहना

अंधे बच्चे वे होते हैं जिनकी दृश्य तीक्ष्णता 0 (0%) से 0.04 (4%) तक बेहतर देखने की क्षमता होती है, जिसे चश्मे से ठीक किया जाता है। नेत्रहीन बच्चे व्यावहारिक रूप से अभिविन्यास और संज्ञानात्मक गतिविधियों में अपनी दृष्टि का उपयोग नहीं कर सकते हैं।

दृष्टिबाधित बच्चे वे बच्चे होते हैं जिनकी दृश्य तीक्ष्णता 0.05 (5%) से 0.4 (40%) तक बेहतर देखने की होती है, जिसे चश्मे से ठीक किया जाता है।

कम दृष्टि वाले बच्चे, या कम दृष्टि और सामान्य दृष्टि के बीच सीमा रेखा दृष्टि वाले बच्चे, बेहतर देखने वाली आंख में 0.5 (50%) से 0.8 (80%) तक दृश्य तीक्ष्णता वाले बच्चे होते हैं, जिन्हें चश्मे से ठीक किया जाता है।

दृष्टि के अभाव में, एक दृष्टिहीन बच्चे के विकास की तुलना में दृष्टिहीन बच्चे के विकास में कुछ सामान्य अंतराल होता है, जो उसके आसपास की दुनिया के बारे में सीखने में कम गतिविधि के कारण होता है। यह शारीरिक और मानसिक दोनों विकासों में प्रकट होता है। दृष्टिहीन बच्चों के विकास की अवधि दृष्टिबाधित बच्चों के विकास की अवधि से मेल नहीं खाती। जब तक एक अंधा बच्चा अपने अंधेपन की भरपाई के तरीके विकसित नहीं कर लेता, तब तक बाहरी दुनिया से उसे मिलने वाले विचार अधूरे और खंडित होंगे, और बच्चा अधिक धीरे-धीरे विकसित होगा।

व्यक्तित्व के कार्य और पहलू जो दृष्टि की कमी (भाषण, सोच, आदि) से कम प्रभावित होते हैं, तेजी से विकसित होते हैं, हालांकि एक अनोखे तरीके से, अन्य (आंदोलन, अंतरिक्ष की महारत) - अधिक धीरे-धीरे। गतिविधियों पर दृश्य नियंत्रण की कमी समन्वय के गठन को जटिल बनाती है।

नेत्रहीन और दृष्टिबाधित बच्चों में बाहरी भावनात्मक अभिव्यक्तियों के क्षेत्र में परिवर्तन नोट किया जाता है। सभी अभिव्यंजक गतिविधियां (मुखर चेहरे के भावों को छोड़कर) गहन दृश्य हानि के साथ कमजोर हो जाती हैं।

दृष्टिबाधित बच्चों की इन विशेषताओं और उनके कारणों को जानने के बाद, संभावित माध्यमिक विचलन को रोकने के लिए किसी शैक्षणिक संस्थान में उनकी शिक्षा के लिए सबसे अनुकूल परिस्थितियाँ बनाना आवश्यक है।

यदि कक्षा में दृश्य हानि वाला कोई बच्चा है, तो दृश्य भार को स्पष्ट रूप से खुराक देना आवश्यक है। दृष्टिबाधित छात्रों के लिए इष्टतम दृश्य भार 15-20 मिनट से अधिक लगातार काम नहीं करना है। गंभीर दृष्टिबाधित छात्रों के लिए, व्यक्तिगत विशेषताओं के आधार पर, यह 10-15 मिनट से अधिक नहीं होना चाहिए।

एक बेहतर रोशनी वाला कार्यस्थल चुनना महत्वपूर्ण है जहां बच्चा जितना संभव हो सके बोर्ड और शिक्षक को देख सके, उदाहरण के लिए, मध्य पंक्ति में पहला डेस्क। गंभीर दृष्टिबाधित बच्चा, जो अपने काम में स्पर्श और श्रवण पर निर्भर है, किसी भी डेस्क पर काम कर सकता है, उस स्थान पर श्रव्यता की डिग्री को ध्यान में रखते हुए। कक्षा में बढ़ी हुई सामान्य रोशनी (कम से कम 1000 लक्स) या कार्यस्थल में कम से कम 400-500 लक्स की स्थानीय रोशनी प्रदान की जानी चाहिए।

आपको उन टिप्पणियों की संख्या पर ध्यान देना चाहिए जो ख़राब और स्केची दृश्य छवियों की भरपाई करेंगी। इशारों और चेहरे के भावों पर भरोसा किए बिना बयानों, विवरणों, निर्देशों की सटीकता पर विशेष ध्यान दिया जाना चाहिए। शिक्षक का भाषण अभिव्यंजक और सटीक होना चाहिए; उसे वह सब कुछ उच्चारण करना चाहिए जो वह करता है, लिखता है या चित्र बनाता है।

प्रत्येक वक्ता को नाम से पुकारना आवश्यक है ताकि यह स्पष्ट हो कि कौन बोल रहा है।

बड़े और चमकीले दृश्य साधनों और बड़े फ़ॉन्ट का उपयोग करना आवश्यक है। बोर्ड का उपयोग करते समय नोट्स विपरीत होने चाहिए और अक्षर बड़े होने चाहिए। रिकॉर्डिंग करते समय, रिकॉर्ड की जा रही सामग्री के सबसे महत्वपूर्ण बिंदुओं के लिए रंगीन मार्करों का उपयोग करना बेहतर होता है।

बच्चे को अंतरिक्ष में नेविगेट करने में सक्षम होना चाहिए: उस कमरे के मुख्य स्थलों को जानें जहां कक्षाएं आयोजित की जाती हैं, उसके स्थान का रास्ता। इस संबंध में, आपको बच्चे के वातावरण और स्थान को नहीं बदलना चाहिए, खासकर शुरुआत में, जब तक कि वह किसी परिचित कमरे में स्वचालित गति विकसित न कर ले।

एक बच्चे के लिए साथियों से मदद मांगना और स्वीकार करना सीखना महत्वपूर्ण है। यह बहुत महत्वपूर्ण है कि इस स्थिति में बच्चा आत्म-सम्मान की भावना बनाए रखे और अपनी क्षमताओं के अनुरूप स्थिति में स्वयं सहायता प्रदान करने का प्रयास करे।

2.5 मस्कुलोस्केलेटल विकार, सेरेब्रल पाल्सी (सीपी)

मस्कुलोस्केलेटल प्रणाली के विकार या तो जन्मजात या अधिग्रहित हो सकते हैं। घटना के कारण और समय और हानिकारक कारकों के प्रभाव के आधार पर, निम्नलिखित प्रकार के मस्कुलोस्केलेटल विकारों को प्रतिष्ठित किया जाता है:

केंद्रीय तंत्रिका तंत्र के रोग:

- मायोपैथी, मरोड़ डिस्टोनिया के साथ मस्कुलोस्केलेटल प्रणाली की शिथिलता और जन्मजात और वंशानुगत प्रकृति के अन्य लगातार हाइपरकिनेटिक सिंड्रोम;

- पोलियो और अन्य न्यूरोइन्फेक्शन से पीड़ित होने के बाद मस्कुलोस्केलेटल सिस्टम की शिथिलता।

मस्कुलोस्केलेटल प्रणाली की जन्मजात और अधिग्रहित विकृति:

- कूल्हे की जन्मजात अव्यवस्था;

– टॉर्टिकोलिस;

- क्लबफुट और पैर की अन्य विकृतियाँ;

- अंगों का अविकसित होना और दोष;

- रीढ़ की हड्डी की विसंगतियाँ;

- रीढ़ की हड्डी, मस्तिष्क, अंगों पर चोट;

- पॉलीआर्थराइटिस;

- कंकाल संबंधी रोग (ऑस्टियोमाइलाइटिस, हड्डी के ट्यूमर, आदि);

- प्रणालीगत कंकाल रोग (रिकेट्स, चॉन्ड्रोडिस्ट्रोफी)।

आंदोलन विकारों की विशेषता बिगड़ा हुआ समन्वय, आंदोलनों की गति, उनकी मात्रा और शक्ति की सीमा है, जो समय और स्थान में मस्कुलोस्केलेटल प्रणाली के आंदोलनों की असंभवता या आंशिक हानि की ओर ले जाती है।

मस्कुलोस्केलेटल विकार वाले अधिकांश बच्चे सेरेब्रल पाल्सी वाले बच्चे होते हैं।

सेरेब्रल पाल्सी स्थितियों के एक पूरे समूह को एकजुट करती है जिसमें गति और अंतरिक्ष में शरीर की स्थिति को नियंत्रित करने की क्षमता क्षीण हो जाती है। सेरेब्रल पाल्सी वाला बच्चा अन्य बच्चों की तरह अपनी गतिविधियों को नियंत्रित नहीं कर सकता है।

सेरेब्रल पाल्सी के साथ, केंद्रीय तंत्रिका तंत्र में क्षति का स्रोत बढ़ता या विकसित नहीं होता है, अर्थात। यह एक गैर-प्रगतिशील चोट है. लेकिन जैसे-जैसे बच्चा विकसित होता है, इस क्षति की अभिव्यक्तियाँ बदल सकती हैं। आंदोलनों का विकास अन्य कौशलों के विकास से निकटता से जुड़ा हुआ है, इसलिए सेरेब्रल पाल्सी वाले बच्चे के लिए न केवल चलना सीखना मुश्किल होगा, बल्कि अन्य महत्वपूर्ण क्षेत्रों में भी विकास करना मुश्किल होगा: खेल, संचार, आत्म-देखभाल।

सेरेब्रल पाल्सी केंद्रीय तंत्रिका तंत्र के उन हिस्सों की क्षति के कारण होती है जो गतिविधियों को नियंत्रित करने के लिए "जिम्मेदार" होते हैं। लेकिन बच्चे के मस्तिष्क के अन्य हिस्सों को भी नुकसान हो सकता है जो अन्य कार्यों को नियंत्रित करते हैं। इस मामले में, बच्चे को संबंधित विकार होंगे। सेरेब्रल पाल्सी वाले बच्चों को अपनी आंखों की गतिविधियों को नियंत्रित करने में कठिनाई हो सकती है, इसलिए उनमें से लगभग आधे बच्चों को भेंगापन की समस्या होती है। कभी-कभी ऐसे बच्चों में श्रवण हानि का निदान किया जाता है। अक्सर, सेरेब्रल पाल्सी वाले बच्चों को दौरे का अनुभव होता है। बच्चे के मोटर संबंधी विकार श्वसन तंत्र, आवाज उत्पादन, अभिव्यक्ति, चेहरे के भाव और हावभाव के कामकाज में परिलक्षित होते हैं, जिनका उपयोग वह दूसरों के साथ संवाद करने के लिए करने की कोशिश करता है। उदाहरण के लिए, स्पास्टिक डिप्लेजिया से पीड़ित बच्चे को ध्वनियों का उच्चारण करने में कठिनाई हो सकती है, उसकी आवाजें शांत होती हैं, उसके चेहरे के भाव खराब होते हैं, और वह कुछ इशारों का उपयोग करता है क्योंकि उसके लिए हिलना मुश्किल होता है। सेरेब्रल पाल्सी के हाइपरकिनेटिक रूपों के साथ, बच्चा लगातार गति में रहता है, मुंह बनाता है, अपनी बाहों को बहुत हिलाता है और अक्सर आवाजें निकालता है।

सेरेब्रल पाल्सी क्लिनिक में वाणी विकारों का एक विशेष स्थान है। सेरेब्रल पाल्सी में वाणी विकारों की आवृत्ति 80% है। सेरेब्रल पाल्सी में विश्लेषक को जैविक क्षति से भाषण ध्वनियों की अभिव्यक्ति, आवाज के विकार, श्वास, गति और भाषण की लय, और इसकी स्वर अभिव्यक्ति में गड़बड़ी होती है। इनमें प्रमुख हैं ध्वन्यात्मक-ध्वन्यात्मक विकार। लिखित भाषण के विकार - डिस्ग्राफिया और डिस्लेक्सिया - सेरेब्रल पाल्सी वाले बच्चों में आम हैं।

सेरेब्रल पाल्सी से पीड़ित लगभग आधे बच्चों का बौद्धिक विकास ख़राब होता है। यह याद रखना बहुत महत्वपूर्ण है कि कोई भी बच्चा अपने आसपास की दुनिया के साथ सक्रिय रूप से बातचीत करके विकसित होता है। सामान्य विकास वाला बच्चा स्वाभाविक रूप से ऐसा करता है, और अक्सर माता-पिता भी ध्यान नहीं देते कि वह कहाँ और कब कुछ सीखने में कामयाब रहा। यदि आपके बच्चे को सेरेब्रल पाल्सी है, तो उसे सफलतापूर्वक सीखने के लिए सहायता की आवश्यकता है।

यदि आपके बच्चे की मांसपेशियों की टोन बढ़ी या घटी है, तो सही फर्नीचर चुनना महत्वपूर्ण है।

चलने-फिरने में अक्षम छात्र को स्कूल, कक्षा और अन्य परिसरों में उस तरीके से घूमने में सक्षम होना चाहिए जिस तरह से वह कर सकता है; उतना ही बोलें और लिखें जितना उसकी मोटर क्षमताएं अनुमति देती हैं।

बच्चे के लिए अक्सर एक स्थिर स्थिति में रहना महत्वपूर्ण होता है जिसमें टॉनिक रिफ्लेक्सिस का प्रभाव न्यूनतम होगा।

बच्चों में स्पष्ट मोटर समस्याओं की उपस्थिति के कारण अनुकरण क्रियाओं, निष्क्रिय-सक्रिय और संयुक्त क्रियाओं का उपयोग करना और बच्चों की गतिविधियों की विशेष सामग्री पर विचार करना आवश्यक हो जाता है।

2.6 बौद्धिक विकलांगता वाले बच्चों का साथ देना

बुद्धि में कमी सबसे आम विकारों में से एक है। मानसिक या बौद्धिक विकास में हानि या देरी, मानसिक मंदता, सुस्ती और गंभीर सीखने की समस्याओं जैसी अवधारणाओं का उपयोग यहां किया जा सकता है।

नैदानिक ​​​​मनोचिकित्सा में, बौद्धिक हानि के दो मुख्य रूपों को अलग करने की प्रथा है: मानसिक मंदता (ओलिगोफ्रेनिया) एक प्रकार के डिसोंटोजेनेसिस (वी.वी. कोवालेव) और मनोभ्रंश के रूप में। ओलिगोफ्रेनिया के साथ बौद्धिक दोष में कोई वृद्धि नहीं होती है। मनोभ्रंश कमोबेश गठित बौद्धिक कार्यों का क्षय है।

मानसिक मंदता

ICD-10 रोगियों की स्थिति के सबसे पर्याप्त मूल्यांकन के लिए केवल सामान्य दिशानिर्देश प्रदान करता है। विकार की हल्की डिग्री (F70) का निदान 50-69 अंकों की सीमा में IQ परीक्षण डेटा से किया जाता है, जो आम तौर पर 9-12 वर्ष के बच्चे के मानसिक विकास से मेल खाता है। मध्यम डिग्री (एफ71) का निदान 35-49 अंक (6-9 वर्ष) की सीमा में आईक्यू के साथ किया जाता है, गंभीर डिग्री (एफ72) - 20-34 अंक (3-6 वर्ष) की सीमा में आईक्यू के साथ, गहरा (F73) - 20 अंक से कम IQ के साथ (3 वर्ष से कम उम्र का बच्चा)। विकार जितना अधिक स्पष्ट होगा, उतनी ही जल्दी वह ध्यान आकर्षित करेगा। स्कूल की शुरुआत के साथ पहचान तेजी से बढ़ती है, 10-15 साल में चरम पर पहुंचती है, जिसके बाद यह धीरे-धीरे कम हो जाती है।

विकार की हल्की डिग्री के साथ, दृश्यमान विकासात्मक देरी के बावजूद, पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे अक्सर स्वस्थ बच्चों से अप्रभेद्य होते हैं: वे संचार और आत्म-देखभाल कौशल सीखने में सक्षम होते हैं, सेंसरिमोटर विकास में देरी न्यूनतम होती है। किशोरावस्था के अंत तक, अनुकूल परिस्थितियों में, वे एक नियमित स्कूल के 5-6 ग्रेड कार्यक्रम में महारत हासिल कर लेते हैं, और भविष्य में व्यवहार्य कार्य का सामना कर सकते हैं जिसके लिए अमूर्त सोच कौशल की आवश्यकता नहीं होती है, वे स्वतंत्र रूप से रहते हैं और घर का प्रबंधन करते हैं, केवल पर्यवेक्षण और मार्गदर्शन की आवश्यकता होती है गंभीर सामाजिक या आर्थिक तनाव की स्थितियों में।

एक मध्यम डिग्री को सामाजिक बुद्धिमत्ता में ध्यान देने योग्य अंतराल की विशेषता है, जो निरंतर मध्यम निगरानी को आवश्यक बनाता है। सामाजिक और शारीरिक कौशल विकसित करना, स्वतंत्र खरीदारी करना और परिचित स्थानों की यात्रा करना संभव है।

गंभीर रूप (गंभीर ऑलिगोफ्रेनिया) में, भाषण कौशल और मोटर कौशल का विकास न्यूनतम होता है; पूर्वस्कूली अवधि में, बच्चे, एक नियम के रूप में, आत्म-देखभाल और संचार करने में असमर्थ होते हैं। केवल किशोरावस्था में, व्यवस्थित प्रशिक्षण के साथ, सीमित मौखिक और गैर-मौखिक संचार और बुनियादी स्व-देखभाल कौशल का विकास संभव हो पाता है।

गंभीर मानसिक मंदता (मूर्खता) के साथ, सेंसरिमोटर का न्यूनतम विकास, कुछ मामलों में, व्यवस्थित प्रशिक्षण के साथ, केवल किशोरावस्था में तेजी से सीमित स्व-देखभाल कौशल प्राप्त करने की अनुमति देता है, जिससे निरंतर बच्चे की देखभाल आवश्यक हो जाती है। प्राथमिक संचार केवल गैर-मौखिक स्तर पर ही संभव है।

बौद्धिक हानि (ऑलिगोफ्रेनिया और मनोभ्रंश) के मुख्य रूपों के साथ, सीमावर्ती मानसिक मंदता को प्रतिष्ठित किया जाता है (वी.वी. कोवालेव)। बच्चों के एक निश्चित भाग में, सीमा रेखा बौद्धिक विकलांगता द्वितीयक होती है, जो बुद्धि की तथाकथित पूर्वापेक्षाओं (के. जैस्पर्स) के उल्लंघन के कारण होती है: स्मृति, ध्यान, प्रदर्शन, भाषण, भावनात्मक-वाष्पशील और विकासशील व्यक्तित्व के अन्य घटक।

घरेलू साहित्य में, जी.ई. द्वारा प्रस्तावित "मानसिक विकास की विलंबित दर" और "मानसिक मंदता" (एमडीडी) शब्द आम हैं। सुखारेवा. मानसिक मंदता के रूप में वर्गीकृत स्थितियाँ एक व्यापक अवधारणा का हिस्सा हैं - "सीमावर्ती बौद्धिक विकलांगता"। वे मुख्य रूप से मानसिक विकास की धीमी गति, व्यक्तिगत अपरिपक्वता, संज्ञानात्मक गतिविधि की हल्की हानि की विशेषता रखते हैं, जो मानसिक मंदता से संरचना और मात्रात्मक संकेतकों में भिन्न होते हैं, और क्षतिपूर्ति और विकास को उलट देते हैं।

एंग्लो-अमेरिकन साहित्य में, सीमा रेखा बौद्धिक विकलांगता को आंशिक रूप से "न्यूनतम मस्तिष्क शिथिलता" (एमएमडी) के नैदानिक ​​​​रूप से अविभाजित सिंड्रोम के ढांचे के भीतर वर्णित किया गया है। इस शब्द का उपयोग हमारी सदी के 60 के दशक से हल्के अवशिष्ट मस्तिष्क क्षति के कारण होने वाली विभिन्न नैदानिक ​​​​अभिव्यक्तियों को निर्दिष्ट करने के लिए किया जाता रहा है। एमएमडी की विभिन्न अभिव्यक्तियों में, बिगड़ा हुआ स्कूल अनुकूलन, हाइपरडायनामिक सिंड्रोम, भावनाओं और व्यवहार के विकार, संज्ञानात्मक गतिविधि की हल्की हानि आदि का वर्णन किया गया है।

मानसिक मंदता (एमडीडी) सभी बच्चों के बीच मनोवैज्ञानिक विकास में सबसे आम विचलन के लिए एक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक परिभाषा है। विलंबित मानसिक विकास को मानसिक डिसोंटोजेनेसिस का एक प्रकार माना जाता है, जिसमें विलंबित मानसिक विकास ("मानसिक विकास की विलंबित दर") और भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र की अपरिपक्वता की अपेक्षाकृत लगातार स्थिति और बौद्धिक कमी जो मानसिक मंदता तक नहीं पहुंचती है, दोनों मामले शामिल हैं। . ZPR अक्सर विभिन्न हल्के, लेकिन अक्सर लगातार बने रहने वाले न्यूरोसाइकिक विकारों (एस्टेनिक, सेरेब्रस्थेनिक, न्यूरोटिक, न्यूरोसिस-जैसे, आदि) से जटिल होता है जो बच्चे के बौद्धिक प्रदर्शन को ख़राब करता है।

यदि कक्षा में कोई बौद्धिक विकलांगता वाला बच्चा है, तो पाठ सामग्री को यथासंभव बच्चे के अनुभव और दैनिक जीवन से जोड़ना आवश्यक है; भ्रम से बचें; बोर्ड को साफ छोड़ दें; कार्यों को पूरा करते समय अतिरिक्त अभ्यास दें; कार्यों को इस प्रकार अनुकूलित करें कि वे विकलांग बच्चे के स्तर के अनुरूप हों; कार्य को छोटे खंडों और सीखने के कार्यों में विभाजित करें; अन्य विद्यार्थियों से मदद माँगें; यदि बच्चा ध्यान आकर्षित करने के लिए ऐसा करता है तो अवांछित गतिविधियों पर ध्यान न दें; जब व्यवहार वांछित व्यवहार से मेल खाता हो तो प्रशंसा करें और ध्यान दें।

2.7 ध्यान आभाव सक्रियता विकार (एडीएचडी) से पीड़ित बच्चे का साथ

एडीएचडी की विशेषता ध्यान की कमी, मोटर अवरोध (अति सक्रियता) और आवेगी व्यवहार है। इसके अलावा, इस सिंड्रोम वाले अधिकांश बच्चों में आंदोलनों के समन्वय की कमी और ठीक मोटर कौशल की अपरिपक्वता (जो मोटर अजीबता, अनाड़ीपन में व्यक्त की जाती है) की विशेषता है।

एडीएचडी वाले बच्चे बेहद सक्रिय होते हैं: वे लगातार दौड़ते हैं, घूमते हैं और कहीं चढ़ने की कोशिश करते हैं। उनकी अत्यधिक मोटर गतिविधि लक्ष्यहीन है और किसी विशिष्ट स्थिति की आवश्यकताओं को पूरा नहीं करती है। अतिसक्रियता उन कार्यों के दौरान बेचैनी और बाहरी हरकतों से भी प्रकट होती है जिनमें दृढ़ता की आवश्यकता होती है (बच्चा कुर्सी पर लड़खड़ाता है, अपने हाथ और पैर गतिहीन रखने में असमर्थ होता है)। ऐसे बच्चे अनुशासन का उल्लंघन करते हैं और जल्द ही "बेकाबू गुंडे" बन जाते हैं। परिणामस्वरूप, ऐसे बच्चों का आत्म-सम्मान कम होता है और चिंता बढ़ जाती है। इस पृष्ठभूमि में, सीखने की प्रेरणा कम हो जाती है और अक्सर आक्रामक व्यवहार होता है। इस समूह के अन्य बच्चे बढ़े हुए प्रतिगमन और व्यक्तिगत शिशुकरण का अनुभव करते हैं। ऐसे बच्चे अपने व्यवहार और सीखने की ज़िम्मेदारी से इनकार करते हैं।

ध्यान का उल्लंघन इसे बनाए रखने में कठिनाइयों में प्रकट होता है (बच्चा इकट्ठा नहीं होता है, स्वतंत्र रूप से कार्य पूरा नहीं कर सकता है), ध्यान की बढ़ी हुई चयनात्मकता (बार-बार दोहराई जाने वाली कठिन गतिविधि पर कुछ मिनटों से अधिक ध्यान केंद्रित करने में असमर्थता जो तुरंत नहीं लाती है) संतुष्टि), गंभीर व्याकुलता, एक पाठ से दूसरे पाठ में बार-बार स्विच करने के साथ।

अतिसक्रियता की अभिव्यक्ति में उम्र से संबंधित गतिशीलता होती है: इसका चरम वरिष्ठ पूर्वस्कूली और प्राथमिक विद्यालय की उम्र में होता है। अधिक उम्र में, यह बेचैनी, बेचैनी और मोटर बेचैनी के लक्षणों के रूप में प्रकट होता है (बच्चा कुर्सी पर बैठकर घूमता है और मुड़ता है; लगातार अपने हाथों से कुछ न कुछ करता रहता है, अपने पैरों को हिलाता रहता है)। किशोरावस्था तक, ध्यान अभाव विकार वाले बच्चों में सक्रियता काफी कम हो जाती है या गायब हो जाती है। हालाँकि, ज्यादातर मामलों में ध्यान विकार और आवेग वयस्कता तक बने रहते हैं। साथ ही, व्यवहार संबंधी विकार, आक्रामकता, परिवार और स्कूल में रिश्तों में कठिनाइयाँ और शैक्षणिक प्रदर्शन में गिरावट भी बढ़ सकती है।

यदि कक्षा में एडीएचडी वाला कोई बच्चा है: ऐसे बच्चे को उसके प्रति सकारात्मक, संतुलित और सुसंगत दृष्टिकोण की आवश्यकता है; स्पष्ट, विशिष्ट निर्देश देना महत्वपूर्ण है; एक स्पष्ट लय, संरचना, संगठन बनाए रखें; एडीएचडी वाले बच्चे के लिए कक्षा में इष्टतम स्थान दीवार के सामने की जगह है और शिक्षक की मेज से ज्यादा दूर नहीं है; अक्सर ऐसे बच्चे को अतिरिक्त कार्य दें जो आंदोलन की संभावना प्रदान करते हैं (नोटबुक इकट्ठा करना, सामग्री वितरित करना, कागज की शीट आदि)

2.8 प्रारंभिक बचपन के ऑटिज्म सिंड्रोम (ईसीए) और ऑटिज्म स्पेक्ट्रम विकार (एएसडी) वाले बच्चे का साथ देना

बचपन का ऑटिज़्म वर्तमान में एक विशेष प्रकार का मानसिक विकास विकार माना जाता है। ऑटिज्म से पीड़ित सभी बच्चों में संचार और सामाजिक कौशल का विकास ख़राब होता है। गतिशील रूप से बदलते परिवेश के साथ सक्रिय संबंध स्थापित करने में उनमें भावनात्मक समस्याएं और कठिनाइयां समान हैं, जो पर्यावरण में स्थिरता बनाए रखने के प्रति उनके दृष्टिकोण और उनके स्वयं के व्यवहार की रूढ़िवादिता को निर्धारित करती हैं।

आरडीए वाले बच्चों की संज्ञानात्मक क्षमताएं सीमित होती हैं; सबसे पहले, ये एक क्रिया से दूसरी क्रिया में स्विच करने में कठिनाइयाँ हैं, जिसके पीछे तंत्रिका प्रक्रियाओं की जड़ता है। जड़ता मोटर, भाषण और बौद्धिक क्षेत्रों से संबंधित हो सकती है। मानसिक क्षेत्र में जड़ता को दूर करना सबसे कठिन काम है, जिसे शैक्षिक गतिविधियों में बच्चे के साथ जाते समय ध्यान में रखा जाना चाहिए।

एक नियम के रूप में, आरडीए वाले बच्चे के अनुकूलन की प्रक्रिया लंबी और अस्थिर होती है। अवलोकनों से पता चलता है कि आरडीए वाले बच्चे के लिए संपर्क की अवधि महत्वपूर्ण है। यह, सबसे पहले, मुख्य शिक्षक और शिक्षक पर लागू होता है, जो इन बच्चों के साथ जितना संभव हो उतना समय बिताते हैं।

बच्चे के साथ घनिष्ठ व्यक्तिगत संपर्क बनाने के अतिरिक्त अवसर पाठ्येतर गतिविधियों द्वारा प्रदान किए जाते हैं: लंबी पैदल यात्रा, सैर (लक्षित और अलक्षित, चंचल), संग्रहालयों का दौरा। हालाँकि, ऑटिज़्म स्पेक्ट्रम वाले बच्चे के आनंद के लिए क्लास पार्टियाँ, फ़ील्ड यात्राएँ और फ़ील्ड यात्राएँ बहुत अधिक हो सकती हैं। यह पता लगाना बहुत महत्वपूर्ण है कि कोई विशेष बच्चा किसी विशेष गतिविधि में भाग लेने के बारे में कैसा महसूस करता है, और यदि आवश्यक हो, तो उसका समर्थन करें, उसे इसका आनंद लेने में मदद करें। इसके अलावा, बच्चे के पास अकेले पर्याप्त खाली समय होना चाहिए ताकि वह अतिउत्तेजना से उबर सके।

धारणा की विशिष्टताओं के कारण, एक ऑटिस्टिक बच्चे के लिए सामान्य रूप से विकासशील साथियों के बीच सीखना एक सरल और आसान प्रक्रिया नहीं है। उसे अक्सर भाषण विकास में देरी, कम सामाजिक प्रेरणा, साथ ही कुछ उत्तेजनाओं के प्रति अति-या हाइपोसेंसिटिविटी होती है; किसी वयस्क की सहायता के बिना उसके लिए साथियों के साथ संपर्क स्थापित करना कठिन होता है। इससे यह निष्कर्ष निकलता है कि एक बच्चे के साथ एक ट्यूटर का जाना यदि सबसे आवश्यक नहीं तो भी मुख्य घटक बन सकता है, जो समाजीकरण प्रक्रिया में सफलता की ओर ले जाएगा।

यदि कक्षा में ऑटिज़्म से पीड़ित कोई बच्चा है, तो बच्चे के लिए एक शांत, एकांत जगह बनाना आवश्यक है जहाँ वह अकेला रह सके। बच्चे को कक्षा छोड़ने में सक्षम होना चाहिए, वह अपने साथ अपनी सामान्य पसंदीदा वस्तु, एक खिलौना रख सकता है, लेकिन हमें यह सुनिश्चित करने का प्रयास करना चाहिए कि इससे अन्य छात्रों का ध्यान भंग न हो। ऐसे छात्र के लिए आखिरी डेस्क पर बैठना बेहतर होता है, जहां उसे धीरे-धीरे स्थिति की आदत हो जाएगी।

बच्चे को स्वतंत्र रूप से कक्षा और अध्ययन कक्षों का पता लगाने का अवसर देना महत्वपूर्ण है।

बच्चे के साथ संपर्क की खुराक देना आवश्यक है, क्योंकि... तृप्ति आ सकती है - तब एक सुखद स्थिति भी बच्चे के लिए असहज हो जाती है और जो पहले ही हासिल किया जा चुका है उसे नष्ट कर सकती है। बच्चे के साथ संचार धीमी आवाज़ में किया जाना चाहिए, कुछ मामलों में, खासकर अगर बच्चा उत्साहित हो, फुसफुसा कर भी। बच्चे पर सीधे नजर डालने और अचानक हरकत करने से बचना जरूरी है। आपको अपने बच्चे से सीधे सवाल नहीं पूछना चाहिए या मना करने की स्थिति में कार्य की अवधि पर जोर नहीं देना चाहिए। विशेषज्ञ के कपड़ों का रंग गहरा और एक जैसा होना चाहिए - इससे बच्चे को इसकी आदत पड़ने में मदद मिलेगी।

ऑटिस्टिक बच्चों के लिए योजनाएं सबसे अधिक सुलभ हैं, और सुधारात्मक कार्य उन्हीं पर आधारित होना चाहिए।

ऑटिज्म से पीड़ित बच्चे को दुनिया के साथ अधिक सक्रिय और जटिल रिश्ते की ओर बढ़ने के लिए एक वयस्क के निरंतर समर्थन और उसके प्रोत्साहन की आवश्यकता होती है। यहां आपको बच्चे की मनोदशा को महसूस करने और उसके व्यवहार को समझने की क्षमता की आवश्यकता है। कार्य की प्रक्रिया में, ऑटिस्टिक बच्चे के व्यवहार में प्रोत्साहनों की पहचान की जाती है जिन पर सुधारात्मक कार्य के दौरान भरोसा करने की आवश्यकता होती है।

2.9 बहु-विकलांगता वाले बच्चों का साथ देना

बाल विकास के एकाधिक या जटिल विकारों में एक बच्चे में दो या दो से अधिक मनोशारीरिक विकारों (दृष्टि, श्रवण, भाषण, मानसिक विकास, आदि) का संयोजन शामिल है। उदाहरण के लिए, बहरापन और कम दृष्टि, मानसिक मंदता और अंधापन, मस्कुलोस्केलेटल विकार और भाषण विकारों का संयोजन। साहित्य में अन्य शब्दों का भी पर्यायवाची के रूप में उपयोग किया जाता है: जटिल दोष, जटिल विकासात्मक विसंगतियाँ, संयुक्त विकार, संयुक्त विकार, दोष की जटिल संरचना, विकार की जटिल संरचना।

बच्चे की वृद्धि और विकास के दौरान, द्वितीयक प्रकृति के विकार उत्पन्न होते हैं। उदाहरण के लिए, विशेष प्रशिक्षण के अभाव में, मूकता बहरेपन का परिणाम हो सकती है, और बिगड़ा हुआ स्थानिक अभिविन्यास और दुनिया के बारे में विकृत विचार अंधेपन के परिणामस्वरूप बन सकते हैं।

इस प्रकार, स्कूल आने वाले बहु-विकलांगता वाले बच्चे के मानसिक विकास का स्तर न केवल प्राथमिक विकासात्मक विकार की घटना के समय, प्रकृति और गंभीरता पर निर्भर करता है, बल्कि उसके आगे के विकास और पालन-पोषण की गुणवत्ता पर भी निर्भर करता है।

निष्कर्ष

समावेशी शिक्षा शैक्षिक नीति और व्यवहार की एक नई आशाजनक रणनीतिक दिशा है, जो बड़े पैमाने पर सामान्य शिक्षा की नींव को प्रभावित करती है। इसलिए, एक शैक्षणिक संस्थान में एक समावेशी प्रक्रिया को डिजाइन करने के चरण में, वास्तव में प्रभावी समावेशी शिक्षा की नींव रखने और विकृतियों से बचने के लिए इस प्रक्रिया के आवश्यक और स्थितिजन्य विरोधाभासों और सीमाओं, जोखिमों और संसाधनों पर विचार और मूल्यांकन करना आवश्यक है। और इसके कार्यान्वयन में व्यवधान।

आज, शिक्षा में समावेशी प्रक्रिया को एक विशेष रूप से संगठित शैक्षिक प्रक्रिया के रूप में समझा जाता है जो एक सामान्य शिक्षा संस्थान में सामान्य साथियों के वातावरण में विकलांग बच्चे के समावेश और स्वीकृति को सुनिश्चित करता है, उसके विशेष को ध्यान में रखते हुए अनुकूलित या व्यक्तिगत शैक्षिक कार्यक्रमों में प्रशिक्षण देता है। शैक्षिक आवश्यकताएँ.

विकलांग बच्चे की समावेशी शिक्षा में मुख्य बात साथियों के साथ शैक्षिक और सामाजिक अनुभव प्राप्त करना है। समावेशी शिक्षा की प्रभावशीलता का मुख्य मानदंड अधिकतम सामाजिक अनुकूलन होना चाहिए, और इसके बाद, विकलांग बच्चों का पेशेवर और कार्य अनुकूलन होना चाहिए। इसके बाद ही हम शैक्षिक अनुकूलन और कार्यक्रम सामग्री में महारत हासिल करने की संगत गतिशीलता के बारे में बात कर सकते हैं।

शैक्षिक प्रक्रिया में सभी प्रतिभागियों के रिश्ते समानता और एक-दूसरे की विशेषताओं के प्रति सम्मान के सिद्धांतों पर बने होते हैं।

शैक्षिक प्रक्रिया इस तरह से की जानी चाहिए कि "विशेष" बच्चों सहित सभी बच्चे, सामाजिक और शैक्षणिक दक्षताओं के विकास (उनकी क्षमताओं के अनुसार) की प्रक्रिया में अधिकतम संज्ञानात्मक और सामाजिक गतिविधि का प्रदर्शन कर सकें।

विभिन्न श्रेणियों के विकलांग बच्चों और अन्य में कार्यक्रम सामग्री में महारत हासिल करने की गतिशीलता भिन्न हो सकती है, और शैक्षिक प्रक्रिया का आयोजन करते समय इस तथ्य को ध्यान में रखा जाना चाहिए।

समावेशी शैक्षिक प्रक्रिया बच्चों की विशेषताओं के अनुसार शिक्षा के विभिन्न रूपों और कार्यक्रमों को ध्यान में रखते हुए परिवर्तनशीलता के सिद्धांत के आधार पर आयोजित की जाती है।

विकलांग बच्चे के माता-पिता के साथ बातचीत, सहयोग और उत्पादक बातचीत के संबंधों का निर्माण, विशेष शैक्षिक परिस्थितियों के निर्माण की प्रक्रिया में माता-पिता का सक्रिय समावेश, माता-पिता और शैक्षणिक संस्थान के बीच जिम्मेदारी का विभाजन।

लचीली और संरचित प्रबंधन प्रणाली।

शिक्षण स्टाफ की गतिविधियों के आयोजन के लिए स्पष्ट नियमों की उपस्थिति और शैक्षणिक संस्थान के स्थानीय कृत्यों में निहित मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता की एक प्रणाली।

सभी प्रकार के बाहरी संसाधनों को आकर्षित करना, सामाजिक साझेदारों के साथ बातचीत, अंतरविभागीय बातचीत।

शैक्षिक वातावरण, टीम गतिविधियों की निरंतर निगरानी, ​​निगरानी परिणामों के आधार पर सभी कर्मचारियों की गतिविधियों की रणनीति और रणनीति में बदलाव करना।

साथ ही, एक शैक्षणिक संस्थान के भीतर समावेशी प्रक्रिया के कार्यान्वयन की प्रभावशीलता के संकेतक, सबसे पहले, बच्चे के विकास की सकारात्मक गतिशीलता, बच्चों की टीम में उसका पूर्ण समावेश, स्कूल जाने की इच्छा और इच्छा होगी; एक अनुकूल, मैत्रीपूर्ण माहौल जिसमें शैक्षिक प्रक्रिया होती है, इसमें सभी छात्रों और शिक्षकों का समावेश, सहयोग और भागीदारी के रिश्ते; शिक्षण स्टाफ के काम की गुणवत्ता से माता-पिता की संतुष्टि, स्कूल में दी जाने वाली सभी पहलों के लिए समर्थन।

यदि हम समावेशी अभ्यास के संदर्भ में विकलांग बच्चे के लिए व्यक्तिगत सहायता और सहयोग के रूपों के बारे में बात करते हैं, तो हमें ट्यूशन के बारे में बात करने की ज़रूरत है। ट्यूशन, रूसी शिक्षा में एक नई शैक्षणिक गतिविधि के रूप में, एक समावेशी स्कूल में एक प्रभावी, लचीली, बाल-उन्मुख सहायता प्रणाली बनाने के लिए एक महत्वपूर्ण संसाधन बन जाता है। ट्यूशन न केवल अधिक व्यक्तिगत शिक्षा के विकास में योगदान दे सकता है, बल्कि शिक्षा में भी योगदान दे सकता है, जहां शिक्षक छात्र के व्यक्तित्व के अधिकतम विकास, उसके उद्देश्यों और मूल्यों के निर्माण में योगदान देता है। समावेशी अभ्यास के कार्यान्वयन के संदर्भ में एक शिक्षक की शैक्षणिक गतिविधि में शैक्षिक प्रक्रिया और समाजीकरण की प्रक्रिया के दौरान विकलांग बच्चों के साथ व्यक्तिगत कार्य शामिल है; स्कूली बच्चों के भविष्य के पेशेवर और सामाजिक जीवन में आत्मनिर्णय और आत्म-प्राप्ति को बढ़ावा देता है, वास्तविकता के प्रति उनके भावनात्मक और मूल्य-आधारित दृष्टिकोण का निर्माण करता है। ट्यूशन समर्थन शिक्षा के वैयक्तिकरण के लिए एक शैक्षणिक गतिविधि है, जिसका उद्देश्य छात्र के शैक्षिक उद्देश्यों और हितों की पहचान करना और विकसित करना, व्यक्तिगत शैक्षिक कार्यक्रम बनाने के लिए शैक्षिक संसाधनों की खोज करना है। प्रत्येक शिक्षक विकलांग बच्चे के लिए स्थायी परिचारक के रूप में सेवा नहीं कर सकता है। यह गतिविधि शिक्षक की उच्च स्तर की सहनशीलता (बच्चे की बिना शर्त स्वीकृति), सुधारात्मक शिक्षाशास्त्र और विशेष मनोविज्ञान के ढांचे के भीतर ज्ञान की पर्याप्त आपूर्ति, अच्छी तरह से विकसित संचार कौशल आदि को मानती है।

प्रयुक्त स्रोतों की सूची

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एक "ट्यूटर" कौन है और एक छात्र की शिक्षा में उसकी क्या भूमिका है? एक शिक्षक की गतिविधि की विशिष्टताएँ क्या हैं? कोवालेवा टी.एम., "स्कूल निदेशक" नंबर 6, 2011 http://www.direktor.ru/interview.htm?id=16

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परिशिष्ट ए - समावेशी शिक्षा प्रणाली में एक शिक्षक के लिए नौकरी विवरण का उदाहरण

1. नौकरी की जिम्मेदारियाँ

समावेशी शिक्षा कक्षा में विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले बच्चों के साथ जाने वाला एक शिक्षक निम्नलिखित कार्य जिम्मेदारियाँ निभाता है:

1.1. बाल अधिकारों पर संयुक्त राष्ट्र कन्वेंशन, रूसी संघ के कानून "शिक्षा पर", स्कूल के चार्टर और शैक्षिक में छात्रों की गतिविधियों को विनियमित करने वाले अन्य स्थानीय कृत्यों द्वारा परिभाषित छात्रों के अधिकारों और स्वतंत्रता का अनुपालन करता है। प्रक्रिया।

1.2. शैक्षिक प्रक्रिया के दौरान छात्रों के जीवन और स्वास्थ्य की सुरक्षा सुनिश्चित करता है।

1.3. कक्षा में और कक्षा घंटों के बाहर स्वच्छता और स्वच्छता संबंधी आवश्यकताओं का अनुपालन करता है।

1.4. शैक्षणिक अनुशासन सुनिश्चित करता है और अनुसूची के अनुसार कक्षाओं में छात्रों की उपस्थिति को नियंत्रित करता है।

1.5. स्कूल मनोवैज्ञानिक, भाषण चिकित्सक, भाषण रोगविज्ञानी, चिकित्सा कर्मियों और अन्य विशेषज्ञों के साथ सक्रिय रूप से बातचीत करता है।

1.6. समावेशी कक्षा में विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले बच्चों को पढ़ाने में शिक्षक को संगठनात्मक और पद्धतिगत सहायता प्रदान करता है।

1.7. शिक्षक के साथ छात्र की शैक्षिक गतिविधियों का समन्वय करता है।

1.8. शैक्षिक कार्यों को पूरा करने के लिए, ऐसी तकनीकों, विधियों और शिक्षण सहायता का उपयोग करता है जो विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले छात्र की तैयारी के स्तर के लिए उपयुक्त हों।

1.9. विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले छात्र के उपयुक्त शैक्षिक अवसरों के अनुसार पाठ्यक्रम को अनुकूलित करता है।

1.10. ऐसे मामलों में जहां छात्र का कक्षा निर्देश अस्थायी रूप से असंभव है, कक्षा पाठ्यक्रम के अनुसार विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले छात्र को व्यक्तिगत निर्देश प्रदान करता है।

1.11. माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों) के साथ संवाद करता है, उन्हें सलाहकार सहायता प्रदान करता है, और उन्हें विषय ज्ञान में महारत हासिल करने वाले छात्रों की प्रगति और संभावनाओं के बारे में (शिक्षक के माध्यम से या व्यक्तिगत रूप से) सूचित करता है।

1.12. समावेशी शिक्षा कक्षाओं पर विनियमों के आधार पर, शैक्षिक मानक की आवश्यकताओं के अनुसार स्कूल दस्तावेज़ीकरण के साथ सावधानीपूर्वक और व्यवस्थित रूप से काम करता है।

1.13. यदि आवश्यक हो, सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य करता है, शैक्षणिक परामर्श और शिक्षक परिषदों में भाग लेता है।

1.14. कार्यप्रणाली कौशल में सुधार करने, पद्धति संबंधी विषयों के विकास, सेमिनार आयोजित करने आदि में पद्धति संबंधी संघ के काम में भाग लेता है।

1.15. हर 5 साल में कम से कम एक बार स्व-शिक्षा और पाठ्यक्रम प्रशिक्षण के माध्यम से व्यवस्थित रूप से अपनी योग्यता में सुधार करता है।

1.16. स्वास्थ्य, सुरक्षा और अग्नि सुरक्षा नियमों और विनियमों का अनुपालन करता है।

1.17. विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले बच्चों के साथ जाने वाले शिक्षक को यह अवश्य जानना चाहिए:

रूसी संघ का संविधान;

रूसी संघ का कानून "शिक्षा पर", रूसी संघ की सरकार के निर्णय, शिक्षा के मुद्दों पर शैक्षिक प्राधिकरण;

बाल अधिकारों पर संयुक्त राष्ट्र कन्वेंशन;

स्कूल का चार्टर और स्कूल की गतिविधियों को विनियमित करने वाले अन्य स्थानीय अधिनियम;

समावेशी शिक्षा कक्षाओं पर विनियम;

शैक्षणिक, वैज्ञानिक, पद्धतिगत और संगठनात्मक और प्रबंधकीय समस्याओं को हल करने के लिए आवश्यक सीमा तक सामान्य सैद्धांतिक विषयों के मूल सिद्धांत;

शिक्षाशास्त्र, मनोविज्ञान, विकासात्मक शरीर विज्ञान, स्कूल की स्वच्छता, दोष विज्ञान के मूल सिद्धांत, शिक्षण और शैक्षिक कार्य के तरीके, कार्यक्रम और पाठ्यपुस्तकें;

कक्षाओं के उपकरण और उपकरण के लिए आवश्यकताएँ;

शिक्षण सहायक सामग्री और उनकी उपदेशात्मक क्षमताएं;

शिक्षा और शैक्षणिक विज्ञान के विकास की मुख्य दिशाएँ और संभावनाएँ;

कानून के मूल सिद्धांत, श्रम का वैज्ञानिक संगठन;

श्रम सुरक्षा, सुरक्षा और अग्नि सुरक्षा के नियम और कानून।

1.18. विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले बच्चों के साथ आने वाले शिक्षक के पास शैक्षणिक शिक्षा, योग्यता श्रेणी और विशेष पाठ्यक्रम प्रशिक्षण होना चाहिए।

विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले बच्चों के साथ जाने वाले शिक्षक को अधिकार है:

2.1. संस्था के चार्टर द्वारा निर्धारित तरीके से सार्वजनिक शासी निकायों के माध्यम से स्कूल के प्रबंधन में भाग लें।

2.2. ट्रेड यूनियन के सार्वजनिक संगठनों (संघों) के काम में भाग लें और उनके सदस्य बनें।

2.3. अपने पेशेवर सम्मान और प्रतिष्ठा की रक्षा करें।

2.4. शिक्षण और पालन-पोषण के रूप, तरीके, तकनीक चुनें (राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार, एक एकीकृत शिक्षा वर्ग विकसित करने की अवधारणा)।

2.5. शैक्षिक प्रक्रिया, कार्यसूची और माता-पिता के साथ काम में सुधार के लिए प्रस्ताव बनाएं।

2.6. अभिभावक-शिक्षक बैठकों और अन्य शिक्षकों की कक्षाओं में भाग लें।

2.7. उचित योग्यता श्रेणी के लिए स्वैच्छिक आधार पर प्रमाणित हों और सफल प्रमाणीकरण के मामले में इसे प्राप्त करें।

2.8. शैक्षणिक वर्ष की शुरुआत में स्थापित शिक्षण भार की मात्रा को प्रशासन की पहल पर शैक्षणिक वर्ष के दौरान कम नहीं किया जा सकता है, पाठ्यक्रम और कार्यक्रमों में घंटों की संख्या के साथ-साथ घंटों की संख्या को कम करने के मामलों को छोड़कर कक्षाएं.

2.9. 56 कैलेंडर दिनों की विस्तारित सवैतनिक छुट्टी लें।

2.10. पूर्वस्कूली शिक्षा प्रणाली के केंद्रीय शैक्षिक संस्थान के शिक्षाकर्मियों के लिए सामाजिक समर्थन की संचयी निधि से विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले बच्चों की शिक्षा का समर्थन करने वाले शिक्षक के लिए एक व्यक्तिगत एकमुश्त भत्ता स्थापित किया गया है।

3. जिम्मेदारी

3.1. विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले बच्चों के साथ जाने वाला एक शिक्षक स्कूल चार्टर, आंतरिक श्रम नियमों और इन निर्देशों द्वारा परिभाषित कर्तव्यों के पालन में विफलता या अनुचित प्रदर्शन के लिए, कार्यभार की परवाह किए बिना, श्रम कानून द्वारा निर्धारित तरीके से अनुशासनात्मक दायित्व वहन करता है।

3.2. विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले बच्चों के साथ जाने वाले शिक्षक शिक्षण की गुणवत्ता और राज्य शैक्षिक मानक की आवश्यकताओं के पूर्ण कार्यान्वयन के लिए व्यक्तिगत जिम्मेदारी वहन करते हैं।

3.3. विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले बच्चों के साथ जाने वाले शिक्षक सुरक्षा निर्देशों के अनुसार शैक्षिक प्रक्रिया के दौरान बच्चों के जीवन और स्वास्थ्य के लिए जिम्मेदार हैं।

3.4. विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले बच्चों के साथ जाने वाले शिक्षक आवश्यक दस्तावेज़ीकरण के उच्च-गुणवत्ता और समय पर रखरखाव के लिए व्यक्तिगत रूप से जिम्मेदार हैं।

4. रिश्ते

4.1. छात्रों, प्रशासन, सहकर्मियों, माता-पिता और अन्य व्यक्तियों के साथ संबंध शिक्षक द्वारा मैत्रीपूर्ण आधार पर बनाए जाते हैं।

4.2. कार्य के घंटे शिक्षण भार की मात्रा के अनुसार कक्षा अनुसूची द्वारा स्थापित किए जाते हैं।

4.3. साथ आने वाले शिक्षक की नियुक्ति एवं बर्खास्तगी विद्यालय निदेशक द्वारा की जाती है।

4.4. साथ जाने वाला शिक्षक अपनी शक्तियों के अनुसार पूरी तरह से स्कूल निदेशक और पर्यवेक्षक डिप्टी, प्रशासन के सदस्यों के अधीन होता है।

परिशिष्ट बी - एक समावेशी स्कूल में विकलांग बच्चों के लिए ट्यूटर सहायता पर मसौदा नमूना नियम

1. सामान्य प्रावधान

एक नियमित कक्षा में विभिन्न क्षमताओं वाले बच्चों की सफल शिक्षा, सबसे पहले, हमारे समाज के विकास के लिए एक मानवतावादी मार्ग है और उन बच्चों के जीवन और नियति के लिए सहिष्णुता और जिम्मेदारी की भावना में युवा पीढ़ी की शिक्षा है, अपनी विशेषताओं के कारण उनका जीवन दूसरों की तुलना में अधिक कठिन होता है।

विकलांग बच्चों (विशेष आवश्यकता वाले बच्चे, कुछ मामलों में - विकलांग बच्चे) को एक विशेष दृष्टिकोण की आवश्यकता होती है, जिसमें बच्चों की टीम में एक सहिष्णु वातावरण का निर्माण और काम के लिए विशेष सुधारात्मक और पद्धतिगत दृष्टिकोण का उपयोग शामिल है। विकलांग बच्चे की शिक्षा की सफलता सुनिश्चित करना, सबसे पहले, स्कूल के शैक्षिक वातावरण में अनुकूल, आरामदायक परिस्थितियों के निर्माण और शैक्षिक गतिविधियों में बच्चे में अधिक स्वतंत्रता के विकास पर आधारित है। आरामदायक स्थितियाँ वे स्थितियाँ हैं जिनके तहत विशेष आवश्यकता वाला बच्चा सुविधाजनक गति से और उचित मात्रा में उसके लिए अनुकूलित पाठ्यक्रम में महारत हासिल करने में सक्षम होगा। एक बच्चे में अधिक स्वतंत्रता के विकास में शिक्षक पर निर्भरता से लेकर स्कूली जीवन में बच्चे की अधिकतम स्वतंत्रता तक एक प्रगतिशील आंदोलन शामिल है। इस मामले में, ट्यूटर पास में रह सकता है, लेकिन उसकी कार्यक्षमता सामान्य बच्चों के साथ आने वाले ट्यूटर की कार्यक्षमता के यथासंभव करीब होगी।

यह प्रावधान बाल अधिकारों पर संयुक्त राष्ट्र कन्वेंशन, रूसी संघ के कानून "शिक्षा पर", एक सामान्य शैक्षिक संस्थान पर मॉडल विनियम, एक व्यक्तिगत शैक्षिक कार्यक्रम के ट्यूटर समर्थन के लिए व्यावसायिक मानक के अनुसार विकसित किया गया है। परियोजना)।

2. एक समावेशी स्कूल में ट्यूटर समर्थन का उद्देश्य और उद्देश्य

ट्यूटर के काम का लक्ष्य वैयक्तिकरण और व्यक्तिगत दृष्टिकोण के सिद्धांतों के आधार पर, स्कूल के माहौल में विशेष आवश्यकता वाले बच्चे के सफल समावेश के लिए परिस्थितियाँ बनाना, उसकी शैक्षिक गतिविधियों का समर्थन करना और साथ देना है।

इस लक्ष्य को प्राप्त करना - स्कूल के शैक्षिक वातावरण में विशेष आवश्यकता वाले बच्चे के सफल समावेश के लिए परिस्थितियाँ बनाना - समस्याओं के निम्नलिखित समूहों को हल करके संभव है:

- बच्चे की सफल शिक्षा के लिए परिस्थितियाँ बनाना;

- बच्चे के सफल समाजीकरण के लिए परिस्थितियाँ बनाना;

- बच्चे की व्यक्तित्व क्षमता का अधिकतम प्रकटीकरण।

स्कूल में, विकलांग बच्चे (बच्चों के समूह) के साथ काम करने वाला एक शिक्षक:

- मुख्य शिक्षक, शिक्षक के साथ और बच्चे के माता-पिता की भागीदारी के साथ, एक व्यक्तिगत शैक्षिक योजना (आईईपी) की तैयारी और उसके नियमित समायोजन में भाग लेता है;

- छात्रों (समूहों) के लिए शैक्षणिक अनुशासन सुनिश्चित करने में योगदान देता है और अतिरिक्त कक्षाओं (क्लब, अनुभाग) सहित अनुसूची और आईईपी के अनुसार छात्रों की उपस्थिति अनुसूची की निगरानी करता है;

- कक्षा टीम के भीतर छात्र के लिए एक शैक्षिक विकास वातावरण बनाता है;

- वार्ड (समूह) के अध्ययन और संचार में उभरती समस्याओं और उनके समाधानों पर एक स्कूल मनोवैज्ञानिक, भाषण चिकित्सक, भाषण रोगविज्ञानी, चिकित्सा कर्मियों और अन्य विशेषज्ञों के साथ बातचीत करता है;

- समावेशी कक्षा में विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले बच्चों को पढ़ाने में शिक्षक को संगठनात्मक और पद्धतिगत सहायता प्रदान करता है;

- विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले छात्र के उचित शैक्षिक अवसरों के अनुसार पाठ्यक्रम को अनुकूलित करता है।

- शैक्षिक कार्यों को करने के लिए, विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले छात्र के प्रशिक्षण के स्तर के अनुरूप तकनीकों, विधियों और शिक्षण सहायता का उपयोग करता है;

- ऐसे मामलों में जहां कक्षा में छात्र की शिक्षा अस्थायी रूप से असंभव है, कक्षा पाठ्यक्रम के अनुसार विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले छात्र को व्यक्तिगत निर्देश प्रदान करता है;

- यदि आवश्यक हो, तो छात्र को आत्म-देखभाल (शौचालय, स्कूल में घूमना, पोषण) में सहायता करना;

- माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों) के साथ संवाद करता है, उन्हें वार्ड की उपलब्धियों के बारे में सूचित करता है, उनके साथ परामर्श करता है, उन्हें सलाहकार सहायता प्रदान करता है;

- टिप्पणियों की एक डायरी रखता है;

- यदि आवश्यक हो तो वार्ड के साथ सुधारात्मक एवं विकासात्मक कार्य करता है।

4. ट्यूटर के काम के उपकरण, रूप और तरीके

शिक्षक के कार्य के उद्देश्य और उद्देश्यों को निम्नलिखित माध्यमों से प्राप्त किया जाता है:

रहने की जगह का संगठन और अनुकूलन: कार्यस्थल; आराम के स्थान और अन्य स्थान जहां बच्चा है;

विकलांग बच्चे के निकटतम विकास के क्षेत्रों की शिक्षक और शिक्षक (शिक्षक) द्वारा पहचान, उसके आंतरिक, छिपे हुए संसाधनों पर निर्भरता, भार को कम करना, शैक्षिक सामग्री को अपनाना, शिक्षण सहायक सामग्री को अपनाना।

ट्यूशन गतिविधियों को उन प्रौद्योगिकियों का उपयोग करके कार्यान्वित किया जा सकता है जो ट्यूशन समर्थन की प्रकृति और सामग्री के साथ सबसे अधिक सुसंगत हैं:

पोर्टफोलियो;

डिज़ाइन प्रौद्योगिकी;

सूचना प्रौद्योगिकी;

परामर्श प्रौद्योगिकियाँ।

ट्यूटर को किसी भी शैक्षिक और शैक्षिक प्रौद्योगिकियों का उपयोग करने का अधिकार है जो उसे व्यक्तिगत रूप से स्वीकार्य हैं और ट्यूटर समर्थन के परिणाम प्राप्त करने के दृष्टिकोण से प्रभावी हैं।

5. शिक्षक समर्थन के परिणाम और उनकी रिकॉर्डिंग के रूप

एक समावेशी विद्यालय में एक शिक्षक के कार्य के परिणाम हैं:

बच्चे का स्कूल के माहौल में अनुकूलन, बच्चे के व्यवहार में बदलाव;

बच्चे की संचार क्षमताओं का विकास;

बच्चे के व्यक्तिगत, संज्ञानात्मक, भावनात्मक, रचनात्मक विकास की गतिशीलता, बच्चे की स्वतंत्रता का विकास।

ट्यूटर के कार्य परिणामों की रिकॉर्डिंग परिलक्षित होती है:

छात्र के पोर्टफोलियो में;

शिक्षक की अवलोकन डायरी में.

6. शिक्षण गतिविधियों का संगठन

एक शिक्षक के कार्य में विशेषज्ञता दो कारणों से हो सकती है:

ट्यूटर को छात्रों के एक समूह को सौंपा गया है;

एक बच्चे को ट्यूटर नियुक्त किया गया है।

ट्यूटर की गतिविधियों को शैक्षणिक संस्थानों के कर्मचारियों के पदों और अन्य आवश्यक दस्तावेजों के लिए नौकरी विवरण, टैरिफ और योग्यता विशेषताओं (आवश्यकताओं) द्वारा नियंत्रित किया जाता है।

7. ट्यूटर दस्तावेज़ीकरण

ट्यूटर दस्तावेज़ में शामिल हैं:

- वर्ष, तिमाही के लिए कार्य योजना

- बच्चे का व्यक्तिगत कार्ड (या IEP);

- अवलोकन डायरी.

विकलांग बच्चों के लिए शिक्षक सहायता का संगठन

एक समावेशी अभ्यास में

समावेशी शिक्षा सामान्य शिक्षा के विकास की प्रक्रिया है, जिसका तात्पर्य सभी बच्चों की विभिन्न आवश्यकताओं के अनुरूप अनुकूलन के संदर्भ में सभी के लिए शिक्षा की पहुंच सुनिश्चित करना है, जो विशेष आवश्यकता वाले बच्चों के लिए शिक्षा तक पहुंच सुनिश्चित करती है।

आज, विशेष आवश्यकता वाले बच्चों को विशेष संस्थानों में पढ़ने की आवश्यकता नहीं है; इसके विपरीत, वे बेहतर शिक्षा प्राप्त कर सकते हैं और नियमित स्कूल में जीवन को बेहतर ढंग से अपना सकते हैं। इससे स्वस्थ बच्चों में सहनशीलता और जिम्मेदारी का विकास होगा।

समावेशी, या शामिल, शिक्षा एक शब्द है जिसका उपयोग मुख्यधारा (मुख्यधारा) स्कूलों में विशेष आवश्यकता वाले बच्चों को पढ़ाने की प्रक्रिया का वर्णन करने के लिए किया जाता है।

समावेशन के विचार में अंतर्निहित वैचारिक दृष्टिकोण यह है कि विशेष आवश्यकता वाले बच्चे को एक ही शैक्षिक प्रणाली में अपने दोस्तों और साथियों के साथ अध्ययन करने का अपरिहार्य अधिकार है और वह एक सामान्य बच्चे के अधिकारों के बराबर है। इसके मूल में, समावेशी शिक्षा का अर्थ एक जटिल और सुव्यवस्थित प्रणाली है जो शामिल होने वाले बच्चे की क्षमताओं और समस्याओं, उसके चरित्र, व्यक्तित्व और बदलती जरूरतों को समझने, विकारों के सार को समझने और योजना बनाने के लिए उचित ध्यान और दृष्टिकोण प्रदान करती है। सही समावेशन जो बच्चे को विकसित होने और खुलने का मौका देगा। उसके सामने नए अवसर हैं। शिक्षा प्रणाली में शामिल होने के लिए बच्चे को तैयारी नहीं करनी चाहिए, बल्कि व्यवस्था को स्वयं किसी भी बच्चे को शामिल करने के लिए तैयार रहना चाहिए। आखिरकार, एक बच्चे का सामंजस्यपूर्ण विकास कई प्रतिभागियों की बातचीत पर निर्भर करता है: बच्चा स्वयं, उसका परिवार, समावेशी शैक्षिक वातावरण, स्कूल के निदेशक और शिक्षण स्टाफ, समावेशन प्रमुख और शिक्षक। वे सभी एक साथ काम करने वाले भागीदार हैं, क्योंकि एक सामान्य मोज़ेक - सफल समावेशन बनाने के लिए प्रत्येक विवरण महत्वपूर्ण है।

समावेशी शिक्षा के आठ सिद्धांत:

किसी व्यक्ति का मूल्य उसकी क्षमताओं और उपलब्धियों पर निर्भर नहीं करता है;

प्रत्येक व्यक्ति महसूस करने और सोचने में सक्षम है;

प्रत्येक व्यक्ति को संवाद करने और सुने जाने का अधिकार है;

सभी लोगों को एक-दूसरे की ज़रूरत है;

सच्ची शिक्षा केवल वास्तविक रिश्तों के संदर्भ में ही हो सकती है;

सभी लोगों को अपने साथियों के समर्थन और मित्रता की आवश्यकता होती है;

सभी शिक्षार्थियों के लिए, वे जो कर सकते हैं उसमें प्रगति करने की अधिक संभावना है न कि उसमें जो वे नहीं कर सकते हैं;

विविधता व्यक्ति के जीवन के सभी पहलुओं को बढ़ाती है।

समावेशी शिक्षा को लागू करते समय, एक सामान्य शिक्षा संस्थान के कर्मचारियों को निम्नलिखित कार्यों का सामना करना पड़ता है:

एक सामान्य शैक्षिक स्थान बनाना जो सभी छात्रों के लिए यथासंभव आरामदायक हो;

बच्चे को विकास, सीखने और समाजीकरण की वर्तमान समस्याओं को हल करने में मदद करना;

पर्याप्त और प्रभावी शैक्षिक कार्यक्रमों का मनोवैज्ञानिक समर्थन;

शिक्षकों, छात्रों, अभिभावकों की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक क्षमता, मनोवैज्ञानिक संस्कृति का विकास।

प्रत्येक शिक्षक विकलांग बच्चे के लिए स्थायी परिचारक के रूप में सेवा नहीं कर सकता है। "यह गतिविधि शिक्षक की उच्च स्तर की सहनशीलता (बच्चे की बिना शर्त स्वीकृति), सुधारात्मक शिक्षाशास्त्र और विशेष मनोविज्ञान के ढांचे के भीतर ज्ञान की पर्याप्त आपूर्ति, अच्छी तरह से विकसित संचार कौशल आदि को मानती है।" समावेशी शिक्षा में, ऐसे विशेषज्ञ वर्तमान में इन्हें सपोर्ट टीचर, एडॉप्टर, क्यूरेटर, रिलीज़ क्लास टीचर, सपोर्टर भी कहा जाता है।

शिक्षा के समावेशी स्वरूप में परिवर्तन और इसकी सफलता के लिए सबसे महत्वपूर्ण शर्तों में से एक विकलांग बच्चों के लिए सहायता और समर्थन की प्रणाली है। ट्यूटर का पेशा यहां विशेष महत्व रखता है।

ट्यूशन की अवधारणा ग्रेट ब्रिटेन से रूस में आई, जहां ट्यूशन एक ऐतिहासिक रूप से स्थापित विशेष शैक्षणिक स्थिति है जो विद्यार्थियों और छात्रों के लिए व्यक्तिगत शैक्षिक कार्यक्रमों के विकास को सुनिश्चित करती है और अतिरिक्त और निरंतर प्रणालियों में स्कूल, विश्वविद्यालय में व्यक्तिगत शिक्षा की प्रक्रिया में शामिल होती है। शिक्षा। इंग्लैंड में, माध्यमिक विद्यालय में प्रवेश के तुरंत बाद प्रत्येक छात्र को एक ट्यूटर नियुक्त किया जाता है, और फिर विश्वविद्यालय में परियोजनाओं का नेतृत्व करने में उसकी मदद की जाती है।

कोई विषय पढ़ाना(अंग्रेजी ट्यूटर - संरक्षक, अभिभावक; लैट। ट्यूओर - मैं देखता हूं, मुझे परवाह है) - हमारी शिक्षा में एक नई विशेषता।

इस प्रकार, ट्यूटर समर्थन में बच्चे के शैक्षिक आंदोलन को व्यवस्थित करना शामिल है, जो उसकी रुचियों और आकांक्षाओं के साथ उसकी उपलब्धियों के निरंतर प्रतिवर्ती सहसंबंध पर आधारित है। एक ट्यूटर या ट्यूटर का कार्य करने वाला कोई भी शिक्षक, शिक्षा के पहले चरण में, स्कूल के शैक्षिक क्षेत्र में बच्चे के लिए एक मार्गदर्शक के रूप में कार्य करता है।

ट्यूटर है:

उपदेशक;

मध्यस्थ;

एक व्यक्ति जो आपको समस्याओं को स्वतंत्र रूप से हल करना सिखाएगा (उन्हें कार्यों में अनुवाद करें);

एक स्थिति जो स्व-शिक्षा, व्यक्तिगत शैक्षिक खोज की प्रक्रिया में साथ देती है और उसका समर्थन करती है;

इतिहास में सीखने-सिखाने की संस्कृति के समानांतर बनी एक संस्कृति;

ट्यूटर की गतिविधियों की सामग्री और विशिष्टताएँकई कारकों द्वारा निर्धारित होता है, जिनमें शामिल हैं:

बाल विकास विकारों की विशिष्टताएँ;

उसकी गतिविधि का स्तर;

समावेशी शिक्षा के लिए संस्थान की तत्परता की डिग्री, समावेशी प्रथाओं के विकास में शैक्षणिक संस्थान की भागीदारी का चरण;

शिक्षण स्टाफ की तैयारी की डिग्री, अतिरिक्त शिक्षा की संभावना;

माता-पिता की सुधार प्रक्रिया में रुचि की डिग्री;

स्वयं विशेषज्ञ की व्यावसायिक योग्यता का स्तर।

शिक्षण गतिविधियों की सफलता कई कारकों पर निर्भर करता है:

समावेशन के लिए शैक्षणिक संस्थान के प्रशासन और कर्मचारियों की मनोवैज्ञानिक तत्परता, बुनियादी मूल्यों की समझ, समावेशी गतिविधियाँ, उनके साथ समझौता;

संसाधन केंद्रों, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विकास और सुधार केंद्रों, पीपीएमएस केंद्रों के विशेषज्ञों द्वारा विकलांग बच्चों के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता पर आवश्यक विशेषज्ञों या समझौतों की उपलब्धता;

विकलांग बच्चों की शिक्षा और पालन-पोषण के लिए विशेष परिस्थितियों की उपलब्धता।

वर्तमान में, हमारे देश में, विशेषता "ट्यूटर" को व्यवसायों के रजिस्टर में शामिल किया गया है, इस विशेषज्ञ की योग्यता और अन्य विशेषताएं निर्धारित की जाती हैं (आदेश का नवीनतम संस्करण 6 अक्टूबर को रूसी संघ के न्याय मंत्रालय के साथ पंजीकृत किया गया था) , 2010 (संख्या 18638), परिवर्तन केवल आदेश के निष्पादन से संबंधित हैं

प्रिकाज़। प्रबंधकों, विशेषज्ञों और कर्मचारियों के पदों के लिए एकीकृत योग्यता संदर्भ पुस्तक के अनुमोदन पर, अनुभाग "शिक्षा कर्मियों के लिए पदों की योग्यता विशेषताएँ" रूसी संघ के स्वास्थ्य और सामाजिक विकास मंत्रालय।

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पाठ्येतर गतिविधियां

मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र

विकलांग बच्चों के लिए शिक्षक सहायता

विकलांग बच्चों के लिए शिक्षक सहायता समावेशी शिक्षा का एक आवश्यक हिस्सा है। एक ट्यूटर (शिक्षक, अंग्रेजी सलाहकार, अभिभावक) एक विशेषज्ञ होता है जो व्यक्तिगत रूप से एक "विशेष" बच्चे की शैक्षिक गतिविधियों में शामिल होता है और उसे स्कूल के माहौल में सफलतापूर्वक प्रवेश करने में मदद करता है। ट्यूटर के काम के परिणामस्वरूप, विकलांग बच्चे को उच्च शैक्षिक स्तर प्राप्त करने और समाज में सफलतापूर्वक विकसित होने का अवसर मिलता है।

शिक्षक लक्ष्य और उद्देश्य

ट्यूटर का लक्ष्य विकलांग बच्चे को सामान्य शिक्षा स्कूल के वातावरण में सफलतापूर्वक शामिल करना, छात्र के शैक्षिक मार्ग को डिजाइन करना और उसके कार्यान्वयन में भाग लेना है।

शिक्षक के कार्य:

1. सुनिश्चित करें कि बच्चे को स्कूल में आरामदायक प्रवास मिले।

कागजी कार्रवाई (निजी ट्यूशन) सहित माता-पिता को स्कूल चुनने और उसमें नामांकन कराने में मदद करें।

कक्षा और स्कूल में बच्चे के लिए कार्यस्थल और विश्राम स्थल व्यवस्थित करें: कक्षा में एक छात्र का डेस्क और एक शिक्षक का स्थान, कागज और इलेक्ट्रॉनिक शैक्षिक सामग्री, प्रकाश व्यवस्था, विशेष संवेदी सामान, व्यक्तिगत पाठों के लिए एक कमरा।

स्कूल के स्थान को "विशेष" छात्र की वास्तविक क्षमताओं के अनुसार व्यवस्थित करें: संकेत, चिह्न, पाठ चिह्न, चित्रलेख कार्ड, रैंप के साथ स्कूल के चारों ओर नेविगेशन।

अपने बच्चे को एक विशेष स्कूल व्यवस्था प्रदान करें।

एक आरामदायक मनोवैज्ञानिक माहौल बनाने के लिए स्कूल के शिक्षण स्टाफ, अभिभावकों और सहपाठियों के साथ सहयोग करें।

2. बच्चे का समाजीकरण सुनिश्चित करें।

विकलांग बच्चे को कक्षा टीम का हिस्सा बनने, साथियों के साथ मैत्रीपूर्ण संबंध स्थापित करने और बनाए रखने में मदद करें।

स्वस्थ बच्चों को एक "विशेष" सहपाठी को स्वीकार करने में मदद करें, उसकी मदद करें और उससे दोस्ती करें।

3. सुनिश्चित करें कि बच्चा सामान्य शिक्षा कार्यक्रम में निपुण हो।

बच्चे के निकटतम विकास के क्षेत्रों, उसकी मानसिक, शारीरिक विशेषताओं और संसाधनों के आधार पर कार्यक्रमों और शैक्षिक सामग्री को अपनाएं।

बच्चे की विकासात्मक प्रगति के आधार पर शैक्षिक मार्ग को समायोजित करें।

अपने बच्चे के साथ मिलकर सीखने की कठिनाइयों पर काबू पाएं।

शैक्षिक मार्ग को लागू करने के लिए सभी विशेषज्ञों (शिक्षकों, मनोवैज्ञानिकों, भाषण रोगविज्ञानी, भाषण चिकित्सक, मुख्य शिक्षक) और अभिभावकों को एक ही प्रणाली में एक साथ लाएँ।

शिक्षक कार्य

ट्यूटर पूरे स्कूल के दिन बच्चे के साथ रहता है

सही और स्पष्ट रूप से छात्र को शैक्षिक प्रक्रिया में एकीकृत होने में मदद करता है।

नई, असामान्य, लगातार बदलती स्थिति में छात्र का समर्थन करता है।

अवलोकनों की एक डायरी रखता है।

शिक्षक की इस प्रकार सहायता करता है कि किसी विकलांग बच्चे की शिक्षा का प्रभाव पूरी कक्षा की शिक्षा की गुणवत्ता पर न पड़े।

एक ट्यूटर के लिए अपने कार्यों को करने के लिए आवश्यक चरित्र लक्षण: धैर्य और संचार कौशल, सक्षम, बहुत ही कुशल रिश्ते बनाने की क्षमता।

इस संस्करण में प्रोफेसर यू. बी. गिप्पेनरेइटर की बेस्टसेलर पुस्तकें शामिल हैं "एक बच्चे के साथ संवाद करें।" कैसे?”, “हम बच्चे के साथ संवाद करना जारी रखते हैं। इसलिए?" और संकलन "माता-पिता के लिए: बच्चे कैसे बनें" - ऐसी किताबें जिन्होंने शिक्षा के क्षेत्र में क्रांति ला दी है और माता-पिता को प्रेरित करना जारी रखा है। लेखक कई दशकों से हमारी संस्कृति में मौजूद शैक्षिक मानदंडों की विस्तार से जांच करता है - और दिखाता है कि उन्होंने अपनी प्रभावशीलता क्यों खो दी है। यूलिया बोरिसोव्ना साबित करती हैं कि रिश्तों को हमेशा न केवल बच्चों के साथ, बल्कि कठिन किशोरों के साथ भी बेहतर बनाया जा सकता है - अलग तरीके से संवाद करना सीखकर। और यह कैसे करना है इसके बारे में चरण-दर-चरण निर्देश देता है।

स्कूल के साथ संचार

एक ट्यूटर या तो पीएमपीसी के निर्णय द्वारा स्कूल द्वारा प्रदान किया जाता है और उसकी टीम का सदस्य होता है, या माता-पिता द्वारा नियुक्त किया जाता है। फिर शैक्षणिक संस्थान उसके साथ एक स्वैच्छिक कार्य समझौता करता है।

विकलांग बच्चों को शैक्षिक प्रक्रिया में सफलतापूर्वक भाग लेने और साकार करने के लिए, शिक्षक को स्कूल के साथ संचार के निम्नलिखित सिद्धांतों का पालन करना होगा

1. खुलापन. मानक कार्यक्रम से परे जाकर और सभी सांस्कृतिक और सामाजिक संसाधनों का उपयोग करते हुए, शिक्षक के साथ सहमति व्यक्त की, जिसमें संग्रहालय, विज्ञान और रचनात्मकता के घर आदि शामिल हैं।

2. परिवर्तनशीलता. सभी उपलब्ध स्कूल संसाधनों (क्लब, अनुभाग, पुस्तकालय, अतिरिक्त कक्षाएं) का उपयोग करना और नए बनाना: एएसडी वाले बच्चों के लिए "मौन का कमरा", अतिसक्रिय छात्रों के लिए "ट्रैम्पोलिन वाला कमरा"।

3. निरंतरता. विकलांग बच्चों को सभी उम्र के चरणों में स्कूल में निरंतर निरंतर समर्थन की आवश्यकता होती है, लेकिन काम की सामग्री में बदलाव के साथ। प्रथम श्रेणी - सभी पाठों और ब्रेक के दौरान संगत। इसके अलावा, बच्चे की सफलता, लिखित विषयों में सहायता और कक्षा में संघर्ष की स्थितियों को सुलझाने पर निर्भर करती है। हाई स्कूल में - शैक्षिक और अनुसंधान परियोजनाओं की तैयारी और कैरियर मार्गदर्शन में भागीदारी।

4. व्यक्तिगत दृष्टिकोण. सीखने के सबसे सुविधाजनक रूप, गति और तरीकों का चयन करना। एक शिक्षक और एक शिक्षक के बीच एक छात्र के साथ संचार की एक एकीकृत प्रणाली, जो उसकी धारणा की अग्रणी प्रणाली पर निर्भर करती है: दृश्य, श्रवण, गतिज। उदाहरण के लिए, ठीक मोटर कौशल की समस्या वाला एक बच्चा बोर्ड पर चाक से नहीं, बल्कि स्पंज से एक उदाहरण लिखता है और पानी सूखने से पहले उसे हल कर देता है।

5. वैयक्तिकरण. शिक्षक के साथ मिलकर बच्चे की व्यक्तिगत प्राथमिकताओं को स्वीकार करना और उनका पालन करना। इस बच्चे के लिए अभी जो सबसे महत्वपूर्ण है उसे सिखाना। इसलिए, भूगोल के पाठ में, सभी बच्चे उत्तर की प्रकृति के बारे में रिपोर्ट पढ़ते हैं, और एक "विशेष" बच्चा क्षेत्र की लोक परंपराओं के बारे में उज्ज्वल वीडियो का चयन दिखाता है। या यदि बच्चे और विषय शिक्षक के बीच तीव्र विरोध है, तो शिक्षक एक दूरस्थ विकल्प प्रदान करता है।

सभी शिक्षक एक शिक्षक को स्वीकार करने के लिए मनोवैज्ञानिक रूप से तैयार नहीं हैं। कुछ लोगों के लिए, पाठ में किसी अन्य विशेषज्ञ की उपस्थिति अवचेतन रूप से नकारात्मक भावनाओं को जन्म देती है। अन्य लोग "विशेष" छात्र से विशेष रूप से एक शिक्षक के माध्यम से संपर्क करते हैं। लेकिन जैसे ही शिक्षक को पता चलता है कि शिक्षक एक अतिरिक्त पेशेवर संसाधन और भागीदार है, बातचीत की प्रक्रिया शुरू हो जाती है।

बच्चे के चरित्र और व्यवहार संबंधी प्रतिक्रियाओं को ध्यान में रखते हुए सामान्य शैक्षिक लक्ष्य और उद्देश्य निर्धारित किए जाते हैं। कठिनाइयों को दूर करने के उपाय बताए गए हैं। तकनीकी समस्याओं का समाधान किया जाता है: किन पाठों के लिए शिक्षक की आवश्यकता होती है और किन पाठों की नहीं। या जब एक शिक्षक कई पाठों के लिए प्रशिक्षु को छोड़ सकता है और दूसरी कक्षा में काम कर सकता है (यदि विशेषज्ञ के पास कई शिक्षक हैं)। परिणामस्वरूप, शिक्षक के साथ प्रभावी ढंग से सहयोग करके और बच्चे में सीखने में शिक्षक की मुख्य भूमिका की समझ विकसित करके, शिक्षक छात्र और स्कूल के बीच एक कड़ी बन जाता है।

एक प्रसिद्ध पारिवारिक मनोवैज्ञानिक, शिक्षा के क्षेत्र में रूसी राष्ट्रपति पुरस्कार के विजेता, बेस्टसेलर "क्या करें अगर..." और "क्या करें अगर...2" के लेखक की एक नई किताब माता-पिता को संबोधित है। व्यवहार संबंधी विशेषताओं वाले बच्चे और किशोर। प्रकाशन आपको अपने बच्चे के साथ एक आम भाषा खोजने, कठिन परिस्थितियों और संघर्षों से निपटने, सम्मान के साथ उनसे बाहर निकलने, धैर्य बनाए रखने, परिवार में समझ और शांति बहाल करने में मदद करेगा। बच्चे अपने माता-पिता की बात नहीं सुनते कि यह दुनिया कितनी मूल्यवान है। एक "लापरवाह बच्चे" को "व्यवहार" करने का तरीका सिखाने के प्रयास में, जिम्मेदार माता-पिता खुद को नवीनतम मनोवैज्ञानिक "ट्रिक्स" से लैस करते हैं, अनाज पर बैठने की आधुनिक तकनीक सीखते हैं, और प्रतिक्रिया में बच्चे अधिक से अधिक चिड़चिड़े और अवज्ञाकारी बन जाते हैं। एक बच्चे के साथ हमारे रिश्ते में क्या बाधा आती है और क्या उसे बेहतर व्यवहार करने से रोकता है? ल्यूडमिला पेट्रानोव्स्काया की नई किताब उन माता-पिता के लिए उपयोगी होगी जो अपने बच्चों के साथ एक आम भाषा खोजने के लिए बेताब हैं। आप सीख सकेंगे कि कठिन परिस्थितियों से कैसे निपटा जाए, संघर्षों को कैसे सुलझाया जाए और गरिमा के साथ उनसे बाहर निकला जाए। पुस्तक परिवार में धैर्य बनाए रखने, समझ और शांति बहाल करने में मदद करेगी।

माता-पिता के साथ संचार.

बच्चे के व्यक्तित्व को समझने और स्वीकार करने में मदद करता है और उसके आधार पर व्यक्तिगत सीखने की रणनीति चुनने में मदद करता है।

माता-पिता के साथ मिलकर बच्चे में अपने प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण और आत्मविश्वास विकसित होता है।

माता-पिता को बताता है कि स्कूल का दिन कैसा गुजरा, बच्चे को किन कठिनाइयों का सामना करना पड़ा और उसने उन पर कैसे काबू पाया।

अपने माता-पिता के साथ अवलोकन डायरी में अपने नोट्स पर चर्चा करता है।

वह माता-पिता के साथ मिलकर होमवर्क की निगरानी करती है।

एक मनोवैज्ञानिक और दोषविज्ञानी के साथ व्यक्तिगत सुधारात्मक कक्षाओं के लिए संयुक्त दौरे (बच्चे-शिक्षक-अभिभावक) का आयोजन करता है।

वह माता-पिता के साथ मिलकर विषय शिक्षकों से परामर्श करता है।

माता-पिता को बच्चे के सहपाठियों से परिचित कराता है।

कक्षा की मूल टीम के साथ संचार स्थापित करने में मदद करता है।

बच्चे के साथ संचार

एक ट्यूटर स्कूल में एक बच्चे से मिलता है, उसके कपड़े उतारने में मदद करता है और उसे कक्षा में ले जाता है।

शिक्षक की ओर ध्यान आकर्षित करता है: "अन्ना इवानोव्ना को देखो।" "सुनना"। "बोर्ड की ओर देखें।" "अपनी पाठ्यपुस्तक खोलो।" "शब्द को लिखें..."

हाथ से लिखने का उपयोग करता है।

अध्ययन भार को मापता है, यह निर्धारित करता है कि कब रुकना है और किसी नए कार्य पर स्विच करना है। पूरा करने के लिए अधिक सुलभ कार्यों का चयन करता है।

शारीरिक और भावनात्मक स्थिति पर नज़र रखता है: उंगलियों, कानों पर एक्यूप्रेशर मालिश लागू करता है, उन्हें खेल के कमरे में ले जाता है और वहां एक अनुकूली शारीरिक व्यायाम कक्षा आयोजित करता है।

अर्ध - अवकाश पर

बच्चों के संचार को देखता है और ट्यूटर को उससे जोड़ता है।

सहपाठियों के साथ संवाद करते समय, वह बच्चे को संवाद बनाना, अनुरोध करना और धन्यवाद देना सिखाता है।

बच्चे को झगड़ों को सुलझाने में मदद करता है।

एक एल्गोरिथम का उपयोग करके बच्चों के अस्पष्ट प्रश्नों का उत्तर देता है: "जब वह छोटा था, वह बीमार हो गया.... यह उसके लिए कठिन है (जो कठिन है).... लेकिन अन्यथा साशा हर किसी की तरह ही है। वह प्यार करता है...उसे पसंद है...उसे दिलचस्पी है...''

एक ट्यूटर के लिए मुख्य बात ट्यूटर के साथ एक भरोसेमंद और भावनात्मक संबंध रखना, उसका मार्गदर्शक, रक्षक, सहायक, इच्छाओं का व्यक्तकर्ता बनना है।

समावेशी शिक्षा में शिक्षक के समर्थन के परिणामस्वरूप, विकलांग बच्चों में शैक्षिक उद्देश्यों और रुचियों की पहचान और विकास किया जाता है। बच्चों को स्कूली जीवन में शामिल किया जाता है और वे अपनी शैक्षणिक यात्रा सफलतापूर्वक पूरी करते हैं। इसका मतलब है कि "ट्यूटर" पेशा अपना मिशन पूरा कर रहा है।

पुस्तक-गाइड विभिन्न उम्र में भाषण विकारों के अध्ययन और उन पर काबू पाने के लिए एक समग्र, व्यापक प्रणाली प्रस्तुत करती है। यह पुस्तक विभिन्न सुधार संस्थानों के भाषण चिकित्सक, दोषविज्ञानी, शिक्षकों और शिक्षकों, भाषण समस्याओं का अध्ययन करने वाले विशेषज्ञों, दोषविज्ञान विभागों के छात्रों, सामान्य विकास और विकलांग बच्चों के माता-पिता के लिए आवश्यक है।

समावेशी अभ्यास के कार्यान्वयन के संदर्भ में एक शिक्षक की शैक्षणिक गतिविधि में शैक्षिक प्रक्रिया और समाजीकरण की प्रक्रिया के दौरान विकलांग बच्चों के साथ व्यक्तिगत कार्य शामिल है; स्कूली बच्चों के भविष्य के पेशेवर और सामाजिक जीवन में आत्मनिर्णय और आत्म-प्राप्ति को बढ़ावा देता है, वास्तविकता के प्रति उनके भावनात्मक और मूल्य-आधारित दृष्टिकोण का निर्माण करता है।

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"समावेशी शिक्षा की स्थितियों में एक माध्यमिक विद्यालय में विकलांग बच्चों के लिए ट्यूटर सहायता" द्वारा तैयार: शिक्षक-भाषण चिकित्सक MAOU "जिमनैजियम नंबर 6" नताल्या विक्टोरोवना माशकिना गुबकिन शहर में नगर स्वायत्त शैक्षणिक संस्थान "जिमनैजियम नंबर 6" , बेलगोरोड क्षेत्र

ट्यूटर (अंग्रेजी ट्यूटर - सलाहकार, अभिभावक; लैटिन ट्यूओर - मैं देखता हूं, मुझे परवाह है) हमारी शिक्षा में एक नई विशेषता है। एक ट्यूटर एक संरक्षक, एक मध्यस्थ, एक ऐसा व्यक्ति होता है जो आपको समस्याओं को स्वतंत्र रूप से हल करना सिखाएगा (उन्हें कार्यों में अनुवाद करें)।

ट्यूटर के काम में लक्ष्य और उद्देश्य स्कूल में रहने के लिए आरामदायक परिस्थितियों का निर्माण; स्कूल, कक्षा तक पहुंच की विशिष्ट सहायता और संगठन; कार्यस्थल, मनोरंजन क्षेत्र और अन्य स्थानों का संगठन जहां विकलांग बच्चा जाता है; विशेष व्यवस्था, बच्चे की वास्तविक क्षमताओं के अनुसार शैक्षिक वातावरण का अस्थायी संगठन। एकीकृत मनोवैज्ञानिक रूप से आरामदायक शैक्षिक वातावरण बनाने के लिए शिक्षण स्टाफ, अभिभावकों, छात्रों के साथ काम करना। समाजीकरण एक बच्चे को अपने साथियों के बीच, कक्षा, स्कूल के जीवन में शामिल करना और टीम में सकारात्मक पारस्परिक संबंधों का निर्माण करना है। 3. सीखने की कठिनाइयों पर काबू पाने, प्रासंगिक सामान्य शिक्षा कार्यक्रमों में महारत हासिल करने में सहायता। यदि आवश्यक हो, तो व्यक्तिगत शारीरिक और मानसिक विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, बच्चे के निकटतम विकास के क्षेत्रों, उसके संसाधनों के आधार पर कार्यक्रम और शैक्षिक सामग्री का अनुकूलन। 4. यदि आवश्यक हो तो अन्य विशेषज्ञों द्वारा सहायता का संगठन। बच्चे के साथ काम करने में विभिन्न विशेषज्ञों की निरंतरता और निरंतरता सुनिश्चित करना।

ट्यूटर के कार्य के मुख्य क्षेत्र ट्यूटर और वार्ड ट्यूटर और कक्षा शिक्षक ट्यूटर और अन्य बच्चे ट्यूटर और माता-पिता

शिक्षक और शिष्य शिष्य के साथ एक भरोसेमंद और भावनात्मक रूप से समृद्ध रिश्ता बनाते हैं, काम की शुरुआत में एक "मार्गदर्शक", रक्षक, इच्छाओं को व्यक्त करने वाले और साथ ही एक संगठित और सामंजस्यपूर्ण शक्ति बन जाते हैं; बच्चे की स्थिति पर नज़र रखता है - भावनात्मक रूप से (संघर्ष की स्थितियों को सुलझाने में मदद करता है, शांत करता है, प्रेरित करता है, आदि) और शारीरिक रूप से (यदि वार्ड को आराम की ज़रूरत है, तो वह उसे कक्षा से बाहर खेल के कमरे में ले जा सकता है; यह सुनिश्चित करता है कि बच्चा भूखा नहीं है, और, यदि आवश्यक हो, शौचालय जाने में मदद करता है); छात्र की समग्र गतिविधियों का समन्वय करता है और शैक्षणिक भार का प्रबंधन करता है।

कक्षा के ट्यूटर और शिक्षक शिक्षक के साथ चर्चा करते हैं: उनके काम के लक्ष्य और उद्देश्य; संभावित कठिनाइयाँ (शिक्षक और प्रशिक्षु के बीच बातचीत के दौरान अत्यधिक शोर), पाठ छोड़ना और वापस लौटना, बच्चे के चरित्र लक्षण और विशिष्ट व्यवहार संबंधी अभिव्यक्तियाँ; एक तिकड़ी में सबसे प्रभावी ढंग से बातचीत कैसे बनाएं: बच्चा - शिक्षक - शिक्षक।

शिक्षक और अन्य बच्चे निगरानी करते हैं कि बच्चों के समूह में क्या हो रहा है - बच्चे क्या बात करते हैं, क्या खेलते हैं; बच्चों को समझाता है कि अपने सहपाठी के साथ कैसे संवाद करना है; यदि बातचीत का विषय वार्ड की विशेषताओं से संबंधित है, तो वह सवालों के जवाब देता है।

ट्यूटर और माता-पिता वार्ड के माता-पिता को बताते हैं कि दिन कैसा गुजरा, क्या सफल रहा, क्या कठिनाइयाँ आईं; माता-पिता के प्रश्नों का उत्तर देता है।

ट्यूटर की गतिविधियों की सामग्री और विशिष्टताएँ बच्चे के विकासात्मक विकारों की विशिष्टताएँ हैं; - बच्चे की गतिविधि का स्तर; - समावेशी शिक्षा के लिए संस्थान की तत्परता की डिग्री, समावेशी अभ्यास के विकास पर काम में शैक्षणिक संस्थान को शामिल करने का चरण; - शिक्षण स्टाफ की तैयारी की डिग्री, अतिरिक्त शिक्षा की संभावना; - माता-पिता की सुधार प्रक्रिया में रुचि की डिग्री; - स्वयं विशेषज्ञ की पेशेवर क्षमता का स्तर।

शिक्षण गतिविधियों की सफलता के कारक हैं समावेशन के लिए शैक्षणिक संस्थान के प्रशासन और कर्मचारियों की मनोवैज्ञानिक तत्परता, बुनियादी मूल्यों की समझ, समावेशी गतिविधियाँ, उनके साथ समझौता; - संसाधन केंद्रों, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विकास और सुधार केंद्रों और पीपीएमएस केंद्रों के विशेषज्ञों द्वारा विकलांग बच्चों के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता पर आवश्यक विशेषज्ञों या समझौतों की उपलब्धता; - विकलांग बच्चों की शिक्षा और पालन-पोषण के लिए विशेष परिस्थितियों की उपलब्धता।

यह याद रखना चाहिए कि बच्चे के जीवन में शिक्षक की प्रत्यक्ष भागीदारी धीरे-धीरे कम होनी चाहिए क्योंकि उसकी स्वतंत्रता विकसित होती है, जिससे साथियों के साथ संचार और शिक्षकों के साथ बातचीत का रास्ता मिलता है।

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“विकलांग बच्चों के लिए शिक्षक सहायता

समावेशी शिक्षा के संदर्भ में एक व्यापक स्कूल में"

कोई विषय पढ़ाना (अंग्रेजी ट्यूटर - संरक्षक, अभिभावक; लैट। ट्यूओर - मैं देखता हूं, मुझे परवाह है) - हमारी शिक्षा में एक नई विशेषता।

ट्यूशन - अभ्यास एक व्यक्तिगत शैक्षिक रणनीति के निर्माण और कार्यान्वयन पर केंद्रित है, जिसमें किसी व्यक्ति की व्यक्तिगत क्षमता, शैक्षिक और सामाजिक बुनियादी ढांचे और मुख्य गतिविधि के कार्यों को ध्यान में रखा जाता है। ट्यूटर समर्थन में बच्चे के शैक्षिक आंदोलन को व्यवस्थित करना शामिल है, जो उसकी रुचियों और आकांक्षाओं के साथ उसकी उपलब्धियों के निरंतर प्रतिवर्ती सहसंबंध पर आधारित है। शिक्षा के पहले चरण में, एक शिक्षक स्कूल के शैक्षिक क्षेत्र में बच्चे के लिए एक मार्गदर्शक के रूप में कार्य करता है। एक ट्यूटर एक संरक्षक, एक मध्यस्थ, एक ऐसा व्यक्ति होता है जो आपको समस्याओं को स्वतंत्र रूप से हल करना सिखाएगा (उन्हें कार्यों में अनुवाद करें)।

समावेशी, या शामिल, शिक्षा एक शब्द है जिसका उपयोग मुख्यधारा (मुख्यधारा) स्कूलों में विशेष आवश्यकता वाले बच्चों को पढ़ाने की प्रक्रिया का वर्णन करने के लिए किया जाता है। समावेशी शिक्षा एक ऐसी विचारधारा पर आधारित है जो बच्चों के खिलाफ किसी भी तरह के भेदभाव को बाहर करती है, सभी लोगों के साथ समान व्यवहार सुनिश्चित करती है, लेकिन विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले बच्चों के लिए विशेष परिस्थितियाँ बनाती है। समावेशी शिक्षा सामान्य शिक्षा के विकास की प्रक्रिया है, जिसका तात्पर्य सभी बच्चों की विभिन्न आवश्यकताओं के अनुरूप अनुकूलन के संदर्भ में सभी के लिए शिक्षा की पहुंच सुनिश्चित करना है, जो विशेष आवश्यकता वाले बच्चों के लिए शिक्षा तक पहुंच सुनिश्चित करती है।

एक शिक्षक के कार्य में लक्ष्य और उद्देश्य

एक शिक्षक का लक्ष्य विकलांग बच्चे को एक सामान्य शिक्षा संस्थान के वातावरण में सफलतापूर्वक एकीकृत करना है। इस लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए कई समस्याओं का समाधान करना आवश्यक है।

1. स्कूल में रहने के लिए आरामदायक स्थितियाँ बनाना: स्कूल, कक्षा तक पहुंच की विशिष्ट सहायता और संगठन; कार्यस्थल, मनोरंजन क्षेत्र और अन्य स्थानों का संगठन जहां विकलांग बच्चा जाता है; विशेष व्यवस्था, बच्चे की वास्तविक क्षमताओं के अनुसार शैक्षिक वातावरण का अस्थायी संगठन। एकीकृत मनोवैज्ञानिक रूप से आरामदायक शैक्षिक वातावरण बनाने के लिए शिक्षण स्टाफ, अभिभावकों, छात्रों के साथ काम करना।

2. समाजीकरण - कक्षा, स्कूल के जीवन में बच्चे को उसके साथियों के बीच शामिल करना, टीम में सकारात्मक पारस्परिक संबंधों का निर्माण।

3. सीखने की कठिनाइयों पर काबू पाने, प्रासंगिक सामान्य शिक्षा कार्यक्रमों में महारत हासिल करने में सहायता। यदि आवश्यक हो, तो व्यक्तिगत शारीरिक और मानसिक विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, बच्चे के निकटतम विकास के क्षेत्रों, उसके संसाधनों के आधार पर कार्यक्रम और शैक्षिक सामग्री का अनुकूलन।

4. यदि आवश्यक हो तो अन्य विशेषज्ञों द्वारा सहायता का संगठन। बच्चे के साथ काम करने में विभिन्न विशेषज्ञों की निरंतरता और निरंतरता सुनिश्चित करना।

छात्र और स्कूल समुदाय के बीच सामंजस्यपूर्ण संबंधों के निर्माण के लिए परिस्थितियों को व्यवस्थित करने में ट्यूटर के काम की मुख्य दिशाएँ

ट्यूटर और मेंटी:ट्यूटर प्रशिक्षु के साथ एक भरोसेमंद और भावनात्मक रूप से समृद्ध संबंध बनाता है, काम की शुरुआत में वह एक "मार्गदर्शक", रक्षक, इच्छाओं को व्यक्त करने वाला और साथ ही - एक संगठित और सामंजस्यपूर्ण शक्ति बन जाता है; बच्चे की स्थिति पर नज़र रखता है -भावनात्मक (संघर्ष स्थितियों को हल करने में मदद करता है, शांत करता है, प्रेरित करता है, आदि) औरभौतिक (यदि वार्ड को आराम करने की आवश्यकता है, तो वह उसे कक्षा से बाहर खेल के कमरे में ले जा सकता है; यह सुनिश्चित करता है कि बच्चा भूखा नहीं है, यदि आवश्यक हो तो उसे शौचालय जाने में मदद करता है); छात्र की समग्र गतिविधियों का समन्वय करता है और शैक्षणिक भार का प्रबंधन करता है।

ट्यूटर और कक्षा शिक्षक:शिक्षक शिक्षक के साथ चर्चा करता है: उसके काम के लक्ष्य और उद्देश्य; संभावित कठिनाइयाँ (शिक्षक और प्रशिक्षु के बीच बातचीत के दौरान अत्यधिक शोर), पाठ छोड़ना और वापस लौटना, बच्चे के चरित्र लक्षण और विशिष्ट व्यवहार संबंधी अभिव्यक्तियाँ; एक तिकड़ी में सबसे प्रभावी ढंग से बातचीत कैसे बनाएं: बच्चा - शिक्षक - शिक्षक।

शिक्षक और अन्य बच्चे:शिक्षक इस बात पर नज़र रखता है कि बच्चों के समूह में क्या हो रहा है - बच्चे किस बारे में बात करते हैं, क्या खेलते हैं; बच्चों को समझाता है कि अपने सहपाठी के साथ कैसे संवाद करना है; यदि बातचीत का विषय वार्ड की विशेषताओं से संबंधित है, तो वह सवालों के जवाब देता है।

शिक्षक और माता-पिता:ट्यूटर शिष्य के माता-पिता को बताता है कि दिन कैसा गुजरा, क्या सफल रहा, क्या कठिनाइयाँ आईं; माता-पिता के प्रश्नों का उत्तर देता है।

विकासात्मक विकलांगता वाले बच्चे के बीच संबंधों की एक तस्वीर

स्कूल प्रणाली में और इस प्रक्रिया में शिक्षक की भूमिका।

विकलांग बच्चा और शिक्षक	इस शिक्षक के लिए:
बच्चा शिक्षक की बात सुनता है और उसके निर्देशों का पालन करता है	बच्चे का ध्यान शिक्षक की ओर आकर्षित करता है: "देखो... (शिक्षक का नाम), सुनो..."; "बोर्ड की ओर देखें"; "कलम लो, लिखो"; "पाठ्यपुस्तक खोलें"; "अपनी डायरी खोलो", आदि।
विकलांग बच्चा और शिक्षक	इस शिक्षक के लिए:
	छात्र के कार्यक्षेत्र के संगठन की निगरानी करता है; शिक्षक के कार्यों को छात्र की क्षमताओं के साथ सहसंबंधित करता है; यदि बच्चे के पास कार्य को पूरी तरह से पूरा करने का समय नहीं है, तो वह सही समय निर्धारित करता है जब उसे रुकना चाहिए और एक नए कार्य पर स्विच करना चाहिए; यदि सभी बच्चों के लिए एक सामान्य कार्य को समझना बच्चे के लिए कठिन है, तो वह वार्ड के साथ पिछले कार्य पर काम करना जारी रखता है। टिप्पणी . यदि शिक्षक के लिए यह तय करना मुश्किल है कि किस बिंदु पर स्विच करना सही है, तो आपको शिक्षक से इसके बारे में पूछना होगा।
एक विकलांग बच्चा और अन्य छात्र	इस शिक्षक के लिए:
बच्चा, अपनी पहल पर, उनके साथ संवाद करता है, अन्य छात्रों की कॉल का जवाब देता है	बच्चों के संचार के संदर्भ का अवलोकन करता है और उचित समय पर संचार में वार्ड को शामिल करता है। उदाहरण के लिए, डेस्क पर बैठा एक पड़ोसी एक बच्चे से इरेज़र मांगता है, लेकिन वह कोई जवाब नहीं देता। ट्यूटर छात्रों के बीच एक संवाद का आयोजन करता है: "कृपया मुझे इरेज़र दें" - "यहां" - "धन्यवाद... यहां, इसे वापस ले लें।"
विकलांग बच्चे और माता-पिता	इस शिक्षक के लिए:
कक्षा शुरू होने से पहले बच्चा अपने माता-पिता को अलविदा कहता है, पाठ के बाद - माता-पिता से मिलता है और शिक्षक को अलविदा कहता है	स्कूल सेटिंग में वार्ड को उसके माता-पिता के साथ संवाद करने में मदद करता है - स्कूल में क्या हुआ यह बताने में मदद करता है, उन्हें दोस्तों से मिलवाता है, आदि। बच्चा अन्य बच्चों के माता-पिता के साथ कुछ वाक्यांशों का आदान-प्रदान कर सकता है।

शिक्षक के सफल कार्य के लिए उसे निम्नलिखित आचरण करना आवश्यक हैदस्तावेज़ीकरण:

• विकलांग बच्चे के साथ काम करने के लिए विशेषज्ञों की सिफारिशें।
• एक बच्चे की टिप्पणियों की डायरी.

डायरी रिपोर्टिंग का एक रूप है जो आपको टिप्पणियों को रिकॉर्ड करने और बच्चे के विकास की गतिशीलता को ट्रैक करने की अनुमति देती है।

बाल विकास विकारों की विशिष्टताएँ;

उसकी गतिविधि का स्तर;

समावेशी शिक्षा के लिए संस्थान की तत्परता की डिग्री, समावेशी प्रथाओं के विकास में शैक्षणिक संस्थान की भागीदारी का चरण;

शिक्षण स्टाफ की तैयारी की डिग्री, अतिरिक्त शिक्षा की संभावना;

माता-पिता की सुधार प्रक्रिया में रुचि की डिग्री;

स्वयं विशेषज्ञ की व्यावसायिक योग्यता का स्तर।

शिक्षण गतिविधियों की सफलताकई कारकों पर निर्भर करता है:

समावेशन के लिए शैक्षणिक संस्थान के प्रशासन और कर्मचारियों की मनोवैज्ञानिक तत्परता, बुनियादी मूल्यों की समझ, समावेशी गतिविधियाँ, उनके साथ समझौता;

संसाधन केंद्रों, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विकास और सुधार केंद्रों, पीपीएमएस केंद्रों के विशेषज्ञों द्वारा विकलांग बच्चों के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता पर आवश्यक विशेषज्ञों या समझौतों की उपलब्धता;

विकलांग बच्चों की शिक्षा और पालन-पोषण के लिए विशेष परिस्थितियों की उपलब्धता।

यह याद रखना चाहिए कि बच्चे के जीवन में शिक्षक की प्रत्यक्ष भागीदारी धीरे-धीरे कम होनी चाहिए क्योंकि उसकी स्वतंत्रता विकसित होती है, जिससे साथियों के साथ संचार और शिक्षकों के साथ बातचीत का रास्ता मिलता है।

कार्यक्रम आपको समावेशी शिक्षा के क्षेत्र में शिक्षक सहायता के नवीन अनुभव का अध्ययन करने की अनुमति देता है। आप ट्यूटर के काम के लक्ष्यों और उद्देश्यों, पूर्वस्कूली और प्राथमिक विद्यालय आयु के विकलांग बच्चों की विभिन्न श्रेणियों के लिए ट्यूटर समर्थन की सामग्री, विशिष्टताओं और तरीकों के बारे में जानेंगे।

कक्षाओं की आरंभ तिथि: 21.11.2019

घंटों में वॉल्यूम: 72

शिक्षा दस्तावेज़:उन्नत प्रशिक्षण का प्रमाण पत्र

कार्यक्रम के लिए ट्यूशन शुल्क:रगड़ 13,500

कक्षाओं का स्थान:टीबीसी

आपूर्तिकर्ता पोर्टल 2.0 नंबर 13175728-18 पर ऑफर

प्रशिक्षण के लिए साइन अप करें

शिक्षकों की

मनोवैज्ञानिक विज्ञान के उम्मीदवार, समावेशी शिक्षा की समस्याओं के लिए संस्थान के निदेशक और मॉस्को स्टेट यूनिवर्सिटी ऑफ़ साइकोलॉजी एंड एजुकेशन में समावेशी शिक्षा के उप-रेक्टर।

15 वर्षों से अधिक समय से वह समावेशी दृष्टिकोण लागू करने वाले शैक्षणिक संस्थानों के काम का अध्ययन कर रही हैं। मॉस्को और क्रास्नोयार्स्क में समावेशी किंडरगार्टन, सामान्य शिक्षा और सुधारात्मक स्कूलों के काम के लिए संगठनात्मक एल्गोरिदम का अध्ययन करता है।

वह आठ वर्षों से अतिरिक्त व्यावसायिक शिक्षा के क्षेत्र में काम कर रही हैं। इस दौरान, रूसी संघ के 20 क्षेत्रों के लगभग 1,830 शिक्षकों, सार्वजनिक संगठनों के प्रमुखों और विशेषज्ञों ने संस्थान में 10 समावेशी शिक्षा कार्यक्रमों में उन्नत प्रशिक्षण पाठ्यक्रम लिया।

रूसी संघ के राष्ट्रपति के अधीन विकलांग लोगों के लिए आयोग के सदस्य; ऑटिज्म स्पेक्ट्रम विकार वाले छात्रों की शिक्षा के आयोजन के मुद्दों पर रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय की विशेषज्ञ परिषद के सदस्य। उनके पास "रूसी संघ के सामान्य शिक्षा के मानद कार्यकर्ता" की उपाधि और रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय से सम्मान प्रमाण पत्र है।

वैज्ञानिक हितों के दायरे में शैक्षिक मनोवैज्ञानिक सेवाओं का विकास, समावेशी शिक्षा के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन शामिल है; सीखने और विकास में सहायता के लिए मनोवैज्ञानिक प्रौद्योगिकियाँ; शैक्षिक संबंध.

वर्तमान में वह मास्टर कार्यक्रमों "समावेशी शिक्षा का मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र" और "सामाजिक डिजाइन की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक नींव" का निर्देशन करते हैं, "समावेशी शिक्षा की पद्धतिगत नींव" और "शिक्षा में निगरानी अनुसंधान" विषयों को पढ़ाते हैं।

ऑटिज़्म स्पेक्ट्रम विकार वाले बच्चों के लिए व्यापक सहायता के संगठन के लिए संघीय संसाधन केंद्र के निदेशक, मॉस्को स्टेट यूनिवर्सिटी ऑफ़ साइकोलॉजी एंड एजुकेशन।

"ऑटिज़्म और विकासात्मक विकार" पत्रिका के प्रधान संपादक

शिक्षक-दोषविज्ञानी, शैक्षणिक विज्ञान के उम्मीदवार

मॉस्को स्टेट यूनिवर्सिटी ऑफ़ साइकोलॉजी एंड एजुकेशन, बच्चों और किशोरों के मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और सामाजिक समर्थन केंद्र के मेथोडिस्ट

समावेशी शिक्षा आईपीआईओ एमएसयूपीई के विकास के लिए सिटी रिसोर्स सेंटर में वरिष्ठ शोधकर्ता

कार्यक्रम पूरा करने के बाद, आप इसमें महारत हासिल कर लेंगे:

• ट्यूटर के काम के लिए सिद्धांत और कानूनी समर्थन;
• एक शिक्षक के काम की पद्धतिगत और उपदेशात्मक नींव;
• शिक्षक गतिविधि की सामग्री और रूप;
• स्वास्थ्य हानि की प्रकृति के आधार पर बच्चों के साथ काम करने में ट्यूशन गतिविधियों की विशिष्टताएं (कार्यक्रम दृश्य और श्रवण हानि वाले बच्चों के लिए ट्यूशन सहायता की विशेषताओं की जांच करता है, मस्कुलोस्केलेटल विकारों के साथ, ऑटिज़्म स्पेक्ट्रम विकारों (एएसडी) के साथ, बौद्धिक विकलांगता के साथ );
• बच्चे के परिवार और विशेषज्ञों की टीम के साथ बातचीत करने की क्षमता।

कार्यक्रम का उद्देश्य हैपेशेवर दक्षताओं में सुधार करना जो माध्यमिक विद्यालयों, किंडरगार्टन और अन्य शैक्षणिक संस्थानों में भाग लेने वाले विकलांग और विकलांग बच्चों का समर्थन करने के लिए ट्यूशन गतिविधियों के कार्यान्वयन में योगदान देता है।

परिणामस्वरूप, कार्यक्रम के छात्र एक समावेशी शैक्षणिक संस्थान में विकलांग बच्चों के साथ काम करने के दार्शनिक और मूल्य-आधारित दृष्टिकोण से परिचित हो जाएंगे, और एक ट्यूटर के काम के लक्ष्यों और उद्देश्यों और इसकी विशिष्टताओं की समझ हासिल करेंगे।

छात्र विकलांग बच्चों के विभिन्न समूहों की विशेषताओं और इन समूहों के साथ काम करने में शिक्षक द्वारा उपयोग की जाने वाली कार्य प्रौद्योगिकियों के बारे में स्थिर विचार विकसित करेंगे।

कार्यक्रम में 36 घंटे के आमने-सामने व्याख्यान, प्रति दिन 6 शैक्षणिक घंटे और 36 घंटे की दूरस्थ शिक्षा सामग्री शामिल है।

अंतिम प्रमाणीकरण दूरस्थ परीक्षण के रूप में किया जाता है।

इस कार्यक्रम के लिए फिलहाल कोई समीक्षा नहीं है.