मानसिक मंदता (बौद्धिक हानि) वाले छात्रों के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक के सामान्य प्रावधान। मानसिक मंदता (बौद्धिक विकलांगता) वाले छात्रों के लिए शिक्षा मानक मानसिक मंदता वाले बच्चों के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक

29 दिसंबर 2012 के संघीय कानून संख्या 273-एफजेड के अनुच्छेद 11 के भाग 6 के अनुसार "रूसी संघ में शिक्षा पर" (रूसी संघ का एकत्रित विधान, 2012, संख्या 53, कला 7598; 2013, संख्या 19, कला. 2326; संख्या 23, कला. 2878; संख्या 27, कला. 3462; संख्या 30, कला. 4036; संख्या 48, कला. 6165; 2014, संख्या 6, कला. 562, कला.566; संख्या.19, कला.2289; संख्या.22, कला.2769; संख्या.23, कला.2933; संख्या.26, कला.3388; संख्या.30, कला.4257, कला.4263), उपधारा रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय पर विनियमों के 5.2.41, रूसी संघ की सरकार के दिनांक 3 जून 2013 संख्या 466 (रूसी संघ का एकत्रित विधान, 2013, संख्या 23) द्वारा अनुमोदित , कला. 2923; संख्या 33, कला. 4386; संख्या 37, कला. 4702; 2014, संख्या 2, कला. 126; संख्या 6, कला. 582; संख्या 27, कला. 3776), और खंड विकास के लिए नियमों में से 17, संघीय राज्य शैक्षिक मानकों की मंजूरी और उनमें संशोधन, 5 अगस्त, 2013 संख्या 661 के रूसी संघ की सरकार के डिक्री द्वारा अनुमोदित (रूसी संघ का एकत्रित विधान, 2013, संख्या 3) , कला। 4377; 2014, संख्या 38, कला। 5096), मैं आदेश देता हूं:

1) एओईपी की संरचना (अनिवार्य भाग और शैक्षिक संबंधों में प्रतिभागियों द्वारा गठित भाग के अनुपात सहित) और उनकी मात्रा;

2) एओओपी के कार्यान्वयन की शर्तें, जिसमें कार्मिक, वित्तीय, सामग्री, तकनीकी और अन्य शर्तें शामिल हैं;

3) एओओपी के विकास के परिणाम।

1.4 मानक उनकी आयु, टाइपोलॉजिकल और व्यक्तिगत विशेषताओं और विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं को ध्यान में रखता है।

1.5 विशेष शैक्षिक आवश्यकताएँ जो मानसिक मंदता (बौद्धिक हानि) वाले सभी छात्रों के लिए सामान्य हैं, उनमें शामिल हैं:

शिक्षा के माध्यम से विशेष सहायता की शीघ्र प्राप्ति;

सुधारात्मक और विकासात्मक प्रक्रिया की अनिवार्य निरंतरता, विषय क्षेत्रों की सामग्री और सुधारात्मक कार्य की प्रक्रिया दोनों के माध्यम से लागू की गई;

शिक्षा की सामग्री की वैज्ञानिक, अभ्यास-उन्मुख, प्रभावी प्रकृति;

शैक्षिक प्रक्रिया में कार्यान्वित संज्ञानात्मक कार्यों की सामग्री की पहुंच;

शिक्षा प्राप्त करने की अवधि बढ़ाना;

छात्रों द्वारा अर्जित ज्ञान और कौशल का व्यवस्थित अद्यतनीकरण;

शैक्षिक, संज्ञानात्मक, श्रम और अन्य स्थितियों की बदलती स्थितियों को ध्यान में रखते हुए उनके "स्थानांतरण" में विशेष प्रशिक्षण;

केंद्रीय तंत्रिका तंत्र की कार्यात्मक स्थिति और मानसिक मंदता (बौद्धिक हानि) वाले छात्रों की मानसिक प्रक्रियाओं के न्यूरोडायनामिक्स को ध्यान में रखते हुए, सामान्य शैक्षिक वातावरण का एक विशेष स्थानिक और लौकिक संगठन सुनिश्चित करना;

छात्रों की गतिविधि और व्यवहार को प्रोत्साहित करने, उनके प्रति मैत्रीपूर्ण और सम्मानजनक रवैया प्रदर्शित करने के मुख्य रूप से सकारात्मक साधनों का उपयोग;

पर्यावरण के साथ सीखने और सामाजिक संपर्क में छात्र की उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, हमारे आस-पास की दुनिया को समझने में प्रेरणा और रुचि का विकास;

संज्ञानात्मक गतिविधि की उत्तेजना, हमारे आसपास की दुनिया के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण का निर्माण।

1.6. हल्की मानसिक मंदता (बौद्धिक हानि) वाले छात्रों के लिए विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं में शामिल हैं:

शिक्षा में प्रोपेडेयूटिक अवधि पर प्रकाश डालना, प्रीस्कूल और स्कूल चरणों के बीच निरंतरता सुनिश्चित करना;

शैक्षिक विषयों का परिचय जो आसपास की दुनिया के प्राकृतिक और सामाजिक घटकों के बारे में विचारों के निर्माण में योगदान करते हैं;

संचार के विभिन्न प्रकारों, साधनों और रूपों में निपुणता जो छात्र और पर्यावरण के बीच सामाजिक-सांस्कृतिक संबंधों और संबंधों को स्थापित करने और लागू करने की सफलता सुनिश्चित करती है;

योग्य श्रमिकों और कर्मचारियों के लिए व्यावसायिक प्रशिक्षण कार्यक्रमों के तहत अध्ययन करने का अवसर;

मनोवैज्ञानिक समर्थन जो शिक्षकों और अन्य छात्रों के साथ छात्र की बातचीत को अनुकूलित करता है;

परिवार और संगठन के बीच संपर्क स्थापित करने के उद्देश्य से मनोवैज्ञानिक सहायता;

संगठन की सीमाओं से परे शैक्षिक स्थान का क्रमिक विस्तार।

1.7. मध्यम, गंभीर और गहन मानसिक मंदता (बौद्धिक हानि), गंभीर और एकाधिक विकास संबंधी विकारों वाले छात्रों की विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं की संतुष्टि सुनिश्चित की जाती है:

शिक्षा की सामग्री में एक महत्वपूर्ण परिवर्तन, हल्के मानसिक मंदता (बौद्धिक हानि) वाले छात्रों को पढ़ाने में अनुपस्थित शैक्षिक विषयों को शामिल करने का सुझाव: "भाषण और वैकल्पिक संचार", "मानव" और अन्य;

इष्टतम विकास पथ बनाना;

विशिष्ट विधियों और शिक्षण सहायक सामग्री का उपयोग करना;

विभेदित, "कदम-दर-कदम" प्रशिक्षण;

प्रशिक्षण का अनिवार्य वैयक्तिकरण;

बुनियादी सामाजिक और रोजमर्रा के कौशल और स्वयं-सेवा कौशल का गठन;

छात्रों के लिए पर्यवेक्षण और देखभाल प्रदान करना;

संगठन के भीतर और बाहर शैक्षिक स्थान का मापा विस्तार;

विभिन्न आयु वर्गों (समूहों) में प्रशिक्षण का संगठन;

छात्र और उसके परिवार के प्रशिक्षण और शिक्षा में शामिल विशेषज्ञों के बीच बातचीत का संगठन, छात्र के पूरे जीवन (संगठन और घर की स्थितियों में) का एक विशेष संगठन सुनिश्चित करना।

1.8. मानक मानसिक मंदता (बौद्धिक हानि) वाले छात्रों की शिक्षा की गुणवत्ता और स्थापित आवश्यकताओं के साथ संगठन की शैक्षिक गतिविधियों के अनुपालन के उद्देश्यपूर्ण मूल्यांकन का आधार है।

1.9. मानक का लक्ष्य यह सुनिश्चित करना है:

निवास स्थान, लिंग, राष्ट्रीयता, भाषा, सामाजिक स्थिति, स्वास्थ्य सीमाओं की अभिव्यक्ति की डिग्री, साइकोफिजियोलॉजिकल और अन्य विशेषताओं की परवाह किए बिना, मानसिक मंदता (बौद्धिक हानि) वाले छात्रों के लिए गुणवत्तापूर्ण शिक्षा प्राप्त करने के समान अवसर;

रूसी संघ के शैक्षिक स्थान की एकता;

एओईपी के कार्यान्वयन की शर्तों और उनके विकास के परिणामों के लिए अनिवार्य आवश्यकताओं की एकता के आधार पर शिक्षा की गुणवत्ता की राज्य गारंटी;

मानसिक मंदता (बौद्धिक विकलांगता) वाले छात्रों के लिए ऐसी शिक्षा तक पहुंच को अधिकतम करना जो उनकी क्षमताओं और विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं को पूरा करती हो;

एओईपी की सामग्री की परिवर्तनशीलता, छात्रों की विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं और क्षमताओं को ध्यान में रखते हुए इसके गठन की संभावना (इस मानक के अनुसार);

मानसिक मंदता (बौद्धिक विकलांगता) वाले छात्रों का आध्यात्मिक और नैतिक विकास, नागरिक समाज के विकास की मुख्य दिशा के रूप में उनकी नागरिक पहचान की नींव का गठन;

शिक्षा प्रणाली और संगठनों की गतिविधियों का लोकतंत्रीकरण, जिसमें राज्य और सार्वजनिक प्रबंधन के रूपों का विकास, शिक्षकों के लिए शिक्षण और शैक्षिक तरीकों को चुनने के अधिकार का उपयोग करने के अवसरों का विस्तार, मानसिक मंदता वाले छात्रों की स्कूल उपलब्धियों का आकलन करने के तरीके शामिल हैं ( बौद्धिक अक्षमताएं), शैक्षिक गतिविधियों के आयोजन के विभिन्न रूपों का उपयोग, शैक्षिक वातावरण की संस्कृति का विकास;

एओओपी में महारत हासिल करने के परिणामों, शिक्षण कर्मचारियों, संगठनों की गतिविधियों और समग्र रूप से शिक्षा प्रणाली के कामकाज के मानदंड-आधारित मूल्यांकन का विकास;

मानसिक मंदता (बौद्धिक विकलांगता) वाले छात्रों द्वारा एओईपी के प्रभावी कार्यान्वयन और महारत के लिए परिस्थितियाँ बनाना, जिसमें सभी छात्रों के व्यक्तिगत विकास की स्थितियाँ शामिल हैं।

1.10. मानक गतिविधि-आधारित और विभेदित दृष्टिकोण पर आधारित है, जिसके कार्यान्वयन में शामिल हैं:

मानसिक मंदता (बौद्धिक हानि) वाले छात्रों की भाषण, संज्ञानात्मक और विषय-व्यावहारिक गतिविधियों को व्यवस्थित करने की प्रक्रिया के रूप में सीखने की मान्यता, शिक्षा की सामग्री में उनकी महारत सुनिश्चित करना और शिक्षा के लक्ष्य को प्राप्त करने का मुख्य साधन होना;

मान्यता है कि मानसिक मंदता (बौद्धिक हानि) वाले छात्रों के व्यक्तित्व का विकास उनके लिए उपलब्ध गतिविधियों के संगठन की प्रकृति पर निर्भर करता है, मुख्य रूप से शैक्षणिक गतिविधियों पर;

आधुनिक समाज की आवश्यकताओं के अनुसार मानसिक मंदता (बौद्धिक हानि) वाले छात्रों के व्यक्तित्व का विकास, उनके सफल समाजीकरण और सामाजिक अनुकूलन की संभावना सुनिश्चित करना;

मानसिक मंदता (बौद्धिक हानि) वाले छात्रों की शिक्षा के लिए सामग्री और प्रौद्योगिकियों का विकास, उनकी विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं को ध्यान में रखते हुए, व्यक्तिगत और संज्ञानात्मक विकास के सामाजिक रूप से वांछनीय स्तर को प्राप्त करने के तरीकों और साधनों का निर्धारण करना;

मानक के सिस्टम-निर्माण घटक के रूप में शैक्षिक परिणामों पर ध्यान केंद्रित करें, जहां मानसिक मंदता (बौद्धिक हानि) वाले छात्र का सामान्य सांस्कृतिक और व्यक्तिगत विकास शिक्षा का लक्ष्य और मुख्य परिणाम है;

राय और विश्वासों की स्वतंत्र पसंद के अधिकार का कार्यान्वयन, प्रत्येक छात्र की क्षमताओं के विकास को सुनिश्चित करना, परिवार और समाज में स्वीकृत आध्यात्मिक, नैतिक और सामाजिक-सांस्कृतिक मूल्यों के अनुसार उसके व्यक्तित्व का निर्माण और विकास;

मानसिक मंदता (बौद्धिक हानि) वाले प्रत्येक छात्र की शैक्षिक प्रक्रिया और व्यक्तिगत विकास के विभिन्न संगठनात्मक रूप, रचनात्मक क्षमता, संज्ञानात्मक उद्देश्यों की वृद्धि सुनिश्चित करना, संज्ञानात्मक गतिविधि में साथियों और वयस्कों के साथ बातचीत के रूपों का संवर्धन सुनिश्चित करना।

1.11. मानक इसका आधार है:

AOOP संगठन द्वारा विकास और कार्यान्वयन;

व्यक्तिगत पाठ्यक्रम के आधार पर एओईपी के कार्यान्वयन के लिए शर्तों की आवश्यकताओं का निर्धारण करना;

मानसिक मंदता (बौद्धिक हानि) वाले छात्रों द्वारा एओईपी में महारत हासिल करने के परिणामों के लिए आवश्यकताओं का निर्धारण;

एओईपी के कार्यान्वयन के लिए वित्तीय सहायता के लिए मानकों का विकास, जिसमें एक व्यक्तिगत पाठ्यक्रम के आधार पर, और मानसिक मंदता (बौद्धिक विकलांगता) वाले छात्रों के लिए शिक्षा के क्षेत्र में राज्य (नगरपालिका) सेवाओं के प्रावधान के लिए मानक लागत शामिल है;

मानक की आवश्यकताओं के साथ संगठन की शैक्षिक गतिविधियों के अनुपालन का वस्तुनिष्ठ मूल्यांकन, शैक्षिक गतिविधियों का लाइसेंस, शैक्षिक गतिविधियों की राज्य मान्यता, शिक्षा के क्षेत्र में राज्य नियंत्रण (पर्यवेक्षण);

छात्रों का वर्तमान, मध्यवर्ती और अंतिम प्रमाणीकरण आयोजित करना;

संगठन में शिक्षा की गुणवत्ता की आंतरिक निगरानी करना;

व्यावसायिक प्रशिक्षण और पुनर्प्रशिक्षण (बुनियादी और अतिरिक्त व्यावसायिक शिक्षा कार्यक्रमों में), मानसिक मंदता (बौद्धिक विकलांगता) वाले छात्रों को शिक्षा प्रदान करने वाले शैक्षिक संगठनों के शिक्षण और प्रबंधन कर्मचारियों का उन्नत प्रशिक्षण और प्रमाणन।

1.12. मानक का उद्देश्य मानसिक मंदता (बौद्धिक हानि) वाले छात्रों के लिए शिक्षा की निम्नलिखित समस्याओं को हल करना है:

एक सामान्य संस्कृति का गठन जो उनके व्यक्तित्व (नैतिक-सौंदर्य, सामाजिक-व्यक्तिगत, बौद्धिक, शारीरिक) के विविध विकास को सुनिश्चित करता है;

बच्चों के सामाजिक और भावनात्मक कल्याण सहित उनके शारीरिक और मानसिक स्वास्थ्य की रक्षा करना और बढ़ावा देना;

परिवार और समाज में स्वीकृत आध्यात्मिक, नैतिक और सामाजिक-सांस्कृतिक मूल्यों के अनुसार छात्रों की नागरिक पहचान और विश्वदृष्टि की नींव का गठन;

शैक्षिक गतिविधियों की नींव का गठन (लक्ष्यों को स्वीकार करने, बनाए रखने और शैक्षिक समस्याओं को हल करने की प्रक्रिया में उनका पालन करने की क्षमता, किसी की गतिविधियों की योजना बनाना, इसकी प्रक्रिया को नियंत्रित करना, इसे अंत तक लाना, परिणामों का पर्याप्त मूल्यांकन करना, शिक्षकों और साथियों के साथ बातचीत करना) ;

उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं और झुकावों के अनुसार शिक्षा प्राप्त करने के लिए विशेष परिस्थितियों का निर्माण, शिक्षा के क्षेत्र में संबंधों के विषय के रूप में प्रत्येक छात्र की क्षमताओं और रचनात्मक क्षमता का विकास;

मानसिक मंदता (बौद्धिक विकलांगता) वाले छात्रों के लिए एओईपी की सामग्री और शिक्षा के संगठनात्मक रूपों की परिवर्तनशीलता और विविधता सुनिश्चित करना, उनकी शैक्षिक आवश्यकताओं, क्षमताओं और स्वास्थ्य स्थिति, टाइपोलॉजिकल और व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखना;

मानसिक मंदता (बौद्धिक विकलांगता) वाले छात्रों के विभिन्न समूहों की सामान्य और विशिष्ट शैक्षिक आवश्यकताओं को ध्यान में रखते हुए एक सामाजिक-सांस्कृतिक और शैक्षिक वातावरण का निर्माण।

1.13. मानक 9 से 13 वर्ष तक के मानसिक मंदता (बौद्धिक हानि) वाले छात्रों के लिए एओईपी में महारत हासिल करने की समय सीमा निर्धारित करता है।

1.14. मानक एओओपी में महारत हासिल करने के व्यक्तिगत और विषय परिणामों के व्यापक मूल्यांकन, मनोवैज्ञानिक के निष्कर्ष के आधार पर मानसिक मंदता (बौद्धिक हानि) वाले छात्रों के लिए शिक्षा प्राप्त करने के लिए शैक्षिक मार्ग, कार्यक्रमों और शर्तों में लचीले बदलाव की संभावना प्रदान करता है। चिकित्सा और शैक्षणिक आयोग (बाद में पीएमपीके के रूप में संदर्भित) और माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधि) की सहमति।

द्वितीय. AOOP की संरचना के लिए आवश्यकताएँ

2.1. एओईपी मानसिक मंदता (बौद्धिक हानि) वाले छात्रों की शिक्षा के लिए शैक्षिक गतिविधियों की सामग्री और संगठन निर्धारित करता है।

एओओपी मानक में निर्दिष्ट समस्याओं का समाधान प्रदान करता है।

मानसिक मंदता (बौद्धिक अक्षमता) वाले छात्रों के लिए एओओपी, जो विकलांग हैं, शिक्षा प्राप्त करने के लिए विशेष परिस्थितियों के निर्माण के संदर्भ में एक विकलांग व्यक्ति (बाद में आईपीआर के रूप में संदर्भित) के लिए एक व्यक्तिगत पुनर्वास कार्यक्रम द्वारा पूरक है।

2.2. एओओपी को मानक के अनुसार और अनुमानित एओओपी को ध्यान में रखते हुए संगठन द्वारा स्वतंत्र रूप से विकसित और अनुमोदित किया गया है।

एओईपी को व्यक्तिगत सहित विशेष रूप से विकसित पाठ्यक्रम के आधार पर मानसिक मंदता (बौद्धिक हानि) वाले समूहों या व्यक्तिगत छात्रों की विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं को ध्यान में रखते हुए लागू किया जाता है, जो इसकी सामग्री को वैयक्तिकृत करने के आधार पर एओईपी के विकास को सुनिश्चित करता है। छात्र की विशेषताओं और शैक्षिक आवश्यकताओं को ध्यान में रखें।

2.3. मानक के आधार पर, एक संगठन अपनी शैक्षिक गतिविधियों की बारीकियों के अनुसार, मानसिक मंदता (बौद्धिक विकलांगता) वाले छात्रों की विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं को ध्यान में रखते हुए, एओईपी के लिए एक या अधिक विकल्प विकसित कर सकता है (एओईपी के लिए अलग-अलग आवश्यकताएं दी गई हैं) इस मानक में)।

मानक और एओईपी की आवश्यकताओं के आधार पर, मध्यम, गंभीर या गहन मानसिक मंदता वाले, गंभीर और एकाधिक विकास संबंधी विकारों वाले छात्रों के लिए, संगठन एक विशेष व्यक्तिगत विकास कार्यक्रम (इसके बाद - एसआईडीपी) विकसित करता है, जो विशिष्ट शैक्षिक आवश्यकताओं को ध्यान में रखता है। छात्र (इस मानक के अनुसार, विकल्प 2)।

2.4. एओओपी को विभिन्न रूपों में लागू किया जा सकता है: दोनों अन्य छात्रों के साथ, और अलग कक्षाओं, समूहों या अलग संगठनों में। ऐसे संगठनों में इन छात्रों के लिए शिक्षा प्राप्त करने के लिए विशेष परिस्थितियाँ बनाई जाती हैं।

2.5. यह सुनिश्चित करने के लिए कि छात्र एओईपी में महारत हासिल कर सकें, इसके कार्यान्वयन के एक नेटवर्क फॉर्म का उपयोग कई संगठनों के संसाधनों का उपयोग करके किया जा सकता है, और यदि आवश्यक हो, तो अन्य संगठनों के संसाधनों का उपयोग भी किया जा सकता है।

2.6. एओईपी में एक अनिवार्य भाग और शैक्षिक संबंधों में प्रतिभागियों द्वारा गठित एक भाग शामिल है।

भागों का अनुपात AOOP विकल्प के आधार पर अलग-अलग निर्धारित किया जाता है और 70% से कम नहीं और 30% से अधिक नहीं, 60% से कम नहीं और 40% से अधिक नहीं (इस मानक के अनुसार)।

2.7. एओओपी को संगठन द्वारा कक्षा और पाठ्येतर गतिविधियों के संगठन के माध्यम से कार्यान्वित किया जाता है।

लक्ष्य अनुभाग एओओपी के कार्यान्वयन के सामान्य उद्देश्य, लक्ष्यों, उद्देश्यों और नियोजित परिणामों को परिभाषित करता है, साथ ही इन लक्ष्यों और परिणामों की उपलब्धि को कैसे निर्धारित किया जाए।

लक्ष्य अनुभाग में शामिल हैं:

व्याख्यात्मक नोट;

मानसिक मंदता (बौद्धिक हानि) वाले छात्रों के एओओपी में महारत हासिल करने के नियोजित परिणाम;

एओओपी के विकास के नियोजित परिणामों की उपलब्धि का आकलन करने के लिए एक प्रणाली।

बुनियादी शैक्षिक गतिविधियों के गठन के लिए कार्यक्रम;

व्यक्तिगत शैक्षणिक विषयों के कार्यक्रम, सुधारात्मक और विकासात्मक क्षेत्र में पाठ्यक्रम;

आध्यात्मिक और नैतिक (नैतिक) विकास का कार्यक्रम, मानसिक मंदता (बौद्धिक हानि) वाले छात्रों की शिक्षा;

एक पर्यावरणीय संस्कृति, एक स्वस्थ और सुरक्षित जीवन शैली के निर्माण के लिए एक कार्यक्रम;

सुधारात्मक कार्य कार्यक्रम (इस मानक के अनुसार, विकल्प 1);

माता-पिता के साथ सहयोग का कार्यक्रम (इस मानक के अनुसार, विकल्प 2);

पाठ्येतर गतिविधि कार्यक्रम.

संगठनात्मक अनुभाग शैक्षिक प्रक्रिया के आयोजन के लिए सामान्य ढांचे के साथ-साथ एओओपी को लागू करने के तंत्र को परिभाषित करता है।

संगठनात्मक अनुभाग में शामिल हैं:

पाठ्यक्रम, जिसमें विषय और सुधारात्मक और विकासात्मक क्षेत्र, पाठ्येतर गतिविधियाँ शामिल हैं;

मानक की आवश्यकताओं के अनुसार एओओपी के कार्यान्वयन के लिए विशेष शर्तों की एक प्रणाली।

एओईपी के कार्यान्वयन के लिए पाठ्यक्रम मुख्य संगठनात्मक तंत्र है।

संगठन का AOOP अनुमानित AOOP के आधार पर विकसित किया गया है।

2.9. AOOP अनुभागों के लिए आवश्यकताएँ:

2.9.1. व्याख्यात्मक नोट में खुलासा होना चाहिए:

1) एओओपी के विकास के परिणामों के लिए मानक की आवश्यकताओं के अनुसार निर्दिष्ट एओओपी के कार्यान्वयन के लक्ष्य;

2) एओओपी के गठन के सिद्धांत और दृष्टिकोण;

3) एओओपी की सामान्य विशेषताएं;

4) मानसिक मंदता (बौद्धिक हानि) वाले छात्रों की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताएं;

5) मानसिक मंदता (बौद्धिक हानि) वाले छात्रों की विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं का विवरण;

6) मानसिक मंदता (बौद्धिक हानि) वाले छात्रों के लिए एसआईपीआर की संरचना और सामान्य विशेषताओं का विवरण (इस मानक के अनुसार, विकल्प 2)।

2.9.2. AOOP के विकास के नियोजित परिणाम होने चाहिए:

1) एओओपी में महारत हासिल करने के परिणामों का आकलन करने के लिए मानक, शैक्षिक प्रक्रिया और प्रणाली की आवश्यकताओं के बीच संबंध प्रदान करना;

2) संगठनों द्वारा एओओपी के विकास का आधार बनें;

3) शैक्षणिक विषयों और शैक्षिक और पद्धति संबंधी साहित्य के लिए कार्य कार्यक्रमों के विकास के साथ-साथ मानक की आवश्यकताओं के अनुसार एओईपी में छात्रों की महारत की गुणवत्ता का आकलन करने के लिए एक प्रणाली के लिए एक ठोस और मानदंड आधार बनें।

एओईपी में महारत हासिल करने के नियोजित परिणामों की संरचना और सामग्री को मानक की आवश्यकताओं को पर्याप्त रूप से प्रतिबिंबित करना चाहिए, शैक्षिक प्रक्रिया की बारीकियों को बताना चाहिए (विशेष रूप से, सुधारात्मक और विकासात्मक क्षेत्र में व्यक्तिगत विषयों और पाठ्यक्रमों के अध्ययन के लक्ष्यों की विशिष्टता), मानसिक मंदता (बौद्धिक अक्षमता) वाले छात्रों की आयु क्षमताओं और विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं के अनुरूप।

2.9.3. पाठ्यक्रम मानक की आवश्यकताओं के कार्यान्वयन और कार्यान्वयन को सुनिश्चित करता है, छात्रों के लिए कार्यभार की कुल मात्रा और कक्षा कार्यभार की अधिकतम मात्रा, अनिवार्य विषय की संरचना और संरचना और ग्रेड (अध्ययन का वर्ष) द्वारा सुधारात्मक और विकासात्मक क्षेत्रों को निर्धारित करता है।

एओओपी में एक या कई पाठ्यक्रम शामिल हो सकते हैं।

शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन के रूप, एओईपी के कार्यान्वयन के ढांचे के भीतर शैक्षिक और पाठ्येतर गतिविधियों का विकल्प संगठन द्वारा निर्धारित किया जाता है।

पाठ्यक्रम रूसी संघ की राज्य भाषा, रूसी संघ के गणराज्यों की राज्य भाषाओं और रूसी संघ के लोगों की भाषाओं की मूल भाषा को पढ़ाने और अध्ययन करने का अवसर प्रदान करता है, और संख्या भी स्थापित करता है। अध्ययन के ग्रेड (वर्ष) के अनुसार उनके अध्ययन के लिए आवंटित कक्षाएं।

पाठ्यक्रम में एओईपी विकल्प (इस मानक के परिशिष्ट के अनुसार) के आधार पर विषय क्षेत्र शामिल हैं।

हल्के मानसिक मंदता (बौद्धिक हानि) वाले छात्रों के लिए 9 शैक्षणिक वर्षों के लिए विषय क्षेत्रों में प्रशिक्षण सत्रों की संख्या 8,377 घंटे से अधिक नहीं है, 12 शैक्षणिक वर्षों के लिए - 11,845 घंटे से अधिक नहीं, 13 शैक्षणिक वर्षों के लिए - 12,538 घंटे से अधिक नहीं है .

मध्यम, गंभीर, गहन मानसिक मंदता वाले छात्रों के लिए प्रशिक्षण सत्रों की संख्या; 12 शैक्षणिक वर्षों के लिए गंभीर और एकाधिक विकास संबंधी विकार सुधारात्मक पाठ्यक्रमों सहित 13,646 घंटे से अधिक नहीं है; 13 शैक्षणिक वर्षों के लिए - सुधारात्मक पाठ्यक्रमों सहित 14,636 घंटों से अधिक नहीं है।

पाठ्यक्रम संरचना का एक अनिवार्य तत्व "सुधारात्मक और विकासात्मक क्षेत्र" है, जिसे सुधारात्मक पाठ्यक्रमों की सामग्री (इस मानक के अनुसार) के माध्यम से कार्यान्वित किया जाता है।

हल्के मानसिक मंदता (बौद्धिक हानि) वाले छात्रों के लिए पाठ्यक्रम के सुधारात्मक और विकासात्मक क्षेत्र के कार्यान्वयन के लिए आवंटित घंटों की संख्या 9 शैक्षणिक वर्षों के लिए 1,830 घंटे से अधिक नहीं, 12 शैक्षणिक वर्षों के लिए 2,442 घंटे से अधिक नहीं है। और 13 शैक्षणिक वर्षों के लिए 2,442 घंटे से अधिक नहीं - 2,640 घंटे से अधिक नहीं।

उपचारात्मक पाठ्यक्रमों का चयन और उनका मात्रात्मक अनुपात पीएमपीसी और (या) आईपीआर की सिफारिशों के आधार पर मानसिक मंदता (बौद्धिक हानि) वाले छात्रों की विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं के आधार पर संगठन द्वारा स्वतंत्र रूप से निर्धारित किया जाता है।

छात्रों की व्यक्तिगत जरूरतों को पूरा करने के लिए, शैक्षिक संबंधों में प्रतिभागियों द्वारा गठित पाठ्यक्रम का हिस्सा निम्नलिखित प्रदान करता है:

प्रशिक्षण सत्र जो जातीय-सांस्कृतिक सहित छात्रों के विभिन्न हितों को प्रदान करते हैं;

व्यक्तिगत अनिवार्य विषयों के अध्ययन के लिए आवंटित शिक्षण घंटों में वृद्धि;

मानसिक मंदता (बौद्धिक हानि) वाले छात्रों की विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं की संतुष्टि और मानसिक और (या) शारीरिक विकास में कमियों के आवश्यक सुधार को सुनिश्चित करने के लिए प्रशिक्षण पाठ्यक्रमों की शुरूआत;

व्यक्तिगत शैक्षणिक विषयों के वैकल्पिक अध्ययन के लिए प्रशिक्षण पाठ्यक्रमों की शुरूआत (इस मानक के अनुसार)।

2.9.4. बुनियादी शैक्षिक कार्यों के गठन के लिए कार्यक्रम (इस मानक के अनुसार)।

2.9.5. व्यक्तिगत शैक्षणिक विषयों और पाठ्यक्रमों के कार्यक्रमों को एओओपी में महारत हासिल करने के नियोजित परिणामों की उपलब्धि सुनिश्चित करनी चाहिए।

व्यक्तिगत शैक्षणिक विषयों और उपचारात्मक पाठ्यक्रमों के लिए कार्यक्रम निम्न के आधार पर विकसित किए जाते हैं:

एओओपी में महारत हासिल करने के व्यक्तिगत और विषयगत परिणामों (संभावित परिणाम) के लिए आवश्यकताएँ;

बुनियादी शैक्षिक गतिविधियों के गठन के लिए कार्यक्रम।

शैक्षणिक विषयों के कार्यक्रमों और उपचारात्मक पाठ्यक्रमों में शामिल होना चाहिए:

1) एक व्याख्यात्मक नोट, जो शैक्षणिक विषय, उपचारात्मक पाठ्यक्रम की बारीकियों को ध्यान में रखते हुए शिक्षा के सामान्य लक्ष्यों को निर्दिष्ट करता है;

2) शैक्षणिक विषय की सामान्य विशेषताएं, उपचारात्मक पाठ्यक्रम, छात्रों द्वारा इसकी महारत की ख़ासियत को ध्यान में रखते हुए;

3) पाठ्यक्रम में विषय के स्थान का विवरण;

4) किसी शैक्षणिक विषय, उपचारात्मक पाठ्यक्रम में महारत हासिल करने के व्यक्तिगत और विषय-विशिष्ट परिणाम;

6) छात्रों की मुख्य प्रकार की शैक्षिक गतिविधियों की परिभाषा के साथ विषयगत योजना;

7) शैक्षिक गतिविधियों की सामग्री और तकनीकी सहायता का विवरण।

2.9.6. मानसिक मंदता (बौद्धिक हानि) वाले छात्रों के आध्यात्मिक और नैतिक (नैतिक) विकास के कार्यक्रम (इसके बाद - कार्यक्रम) का उद्देश्य एकता में छात्रों के आध्यात्मिक और नैतिक (नैतिक) विकास (इस मानक के अनुसार) सुनिश्चित करना होना चाहिए संगठन, परिवार और समाज के अन्य संस्थानों के संयुक्त शैक्षणिक कार्य में कक्षा, पाठ्येतर और पाठ्येतर गतिविधियाँ।

यह कार्यक्रम प्रमुख शैक्षिक उद्देश्यों और रूसी समाज के बुनियादी राष्ट्रीय मूल्यों पर आधारित होना चाहिए।

कार्यक्रम को यह प्रदान करना होगा:

शैक्षिक गतिविधियों की एक प्रणाली बनाना जो छात्र को अर्जित ज्ञान में महारत हासिल करने और अभ्यास में लाने की अनुमति देती है;

कक्षा, पाठ्येतर और पाठ्येतर गतिविधियों सहित और ऐतिहासिक, सांस्कृतिक, जातीय और क्षेत्रीय विशिष्टताओं को ध्यान में रखते हुए एक समग्र शैक्षिक वातावरण का निर्माण।

आध्यात्मिक और नैतिक (नैतिक) विकास के कार्यक्रम में लक्ष्य, उद्देश्य, कार्य की मुख्य दिशाएँ, नियोजित शैक्षिक परिणामों की एक सूची (सामाजिक दक्षताएँ, मानसिक मंदता वाले स्कूली बच्चों के व्यवहार पैटर्न), और कार्य संगठन के रूप शामिल होने चाहिए।

2.9.7. एक पर्यावरणीय संस्कृति, एक स्वस्थ और सुरक्षित जीवन शैली के निर्माण के कार्यक्रम को यह सुनिश्चित करना चाहिए:

रोजमर्रा की जिंदगी और प्रकृति में पर्यावरण के अनुकूल व्यवहार के उदाहरण का उपयोग करके पर्यावरण संस्कृति की मूल बातें के बारे में विचारों का निर्माण, मनुष्यों और पर्यावरण के लिए सुरक्षित;

स्वस्थ जीवन शैली के नियमों का पालन करके और शैक्षिक गतिविधियों और संचार की स्वास्थ्य-संरक्षण प्रकृति को व्यवस्थित करके छात्रों में अपने स्वास्थ्य की देखभाल करने की इच्छा (अपने स्वयं के स्वास्थ्य के प्रति रुचिपूर्ण रवैया बनाना) जागृत करना;

प्रकृति के प्रति संज्ञानात्मक रुचि और सम्मान का गठन;

स्वस्थ पोषण के उपयोग के प्रति दृष्टिकोण का गठन;

बच्चों के लिए इष्टतम मोटर मोड का उपयोग, उनकी उम्र, मनोवैज्ञानिक और अन्य विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, शारीरिक शिक्षा और खेल की आवश्यकता का विकास;

स्वास्थ्य को बढ़ावा देने वाली दैनिक दिनचर्या का पालन;

बच्चों के स्वास्थ्य के लिए जोखिम कारकों (शारीरिक गतिविधि में कमी, धूम्रपान, शराब, ड्रग्स और अन्य मनो-सक्रिय पदार्थ, संक्रामक रोग) के प्रति नकारात्मक दृष्टिकोण का गठन;

विकास और विकास की विशेषताओं, स्वास्थ्य की स्थिति, व्यक्तिगत स्वच्छता कौशल के उपयोग के आधार पर अपने स्वास्थ्य को स्वतंत्र रूप से बनाए रखने के लिए तत्परता के विकास से संबंधित किसी भी मुद्दे पर डॉक्टर से परामर्श करने की छात्र की आवश्यकता का गठन;

पर्यावरण में सुरक्षित व्यवहार के कौशल और चरम (आपातकालीन) स्थितियों में व्यवहार के सरल कौशल विकसित करना;

धूम्रपान, शराब पीने, मादक और शक्तिशाली पदार्थों में शामिल होने का विरोध करने के लिए कौशल विकसित करना।

एक पर्यावरणीय संस्कृति, एक स्वस्थ और सुरक्षित जीवन शैली के निर्माण के कार्यक्रम में लक्ष्य, उद्देश्य, नियोजित परिणाम, मुख्य दिशाएँ और संगठनात्मक रूपों की एक सूची शामिल होनी चाहिए।

2.9.8. सुधारात्मक कार्य कार्यक्रम (इस मानक के अनुसार, विकल्प 1)।

2.9.9. एओओपी के विकास के नियोजित परिणामों की उपलब्धि का आकलन करने की प्रणाली को यह करना चाहिए:

1) मूल्यांकन गतिविधियों की मुख्य दिशाएँ और लक्ष्य, मूल्यांकन की वस्तु और सामग्री का विवरण, मानदंड, प्रक्रियाएँ और मूल्यांकन उपकरणों की संरचना, परिणामों की प्रस्तुति के रूप, मूल्यांकन प्रणाली के अनुप्रयोग की शर्तें और सीमाएँ स्थापित करना;

2) मानसिक मंदता (बौद्धिक हानि) वाले छात्रों की शैक्षिक उपलब्धियों की गतिशीलता और उनकी जीवन क्षमता के विकास का आकलन करने की अनुमति देना;

3) एओईपी में महारत हासिल करने के परिणामों का आकलन करने के लिए एक एकीकृत दृष्टिकोण प्रदान करें, जिससे व्यक्ति को अपनी शिक्षा के विषय और व्यक्तिगत परिणामों का एकता में मूल्यांकन करने की अनुमति मिल सके।

2.9.10. पाठ्येतर गतिविधियों के कार्यक्रम में व्यक्तिगत विकास के क्षेत्र (इस मानक के अनुसार) शामिल हैं।

संगठन स्वतंत्र रूप से पाठ्येतर गतिविधियों के एक कार्यक्रम को विकसित और अनुमोदित करता है।

2.9.11. छात्र के परिवार के साथ सहयोग का कार्यक्रम (इस मानक के अनुसार, विकल्प 2)।

2.9.12. मानक की आवश्यकताओं के अनुसार एओओपी के कार्यान्वयन के लिए शर्तों की प्रणाली (बाद में शर्तों की प्रणाली के रूप में संदर्भित) मानक की प्रासंगिक आवश्यकताओं के आधार पर विकसित की जाती है और नियोजित (संभव) परिणामों की उपलब्धि सुनिश्चित करती है। AOOP के विकास की.

स्थितियों की प्रणाली को संगठन की विशेषताओं के साथ-साथ सामाजिक भागीदारों के साथ उसकी बातचीत को भी ध्यान में रखना चाहिए।

शर्तों की प्रणाली में शामिल होना चाहिए:

मौजूदा स्थितियों का विवरण: कार्मिक, वित्तीय, रसद (शैक्षिक, कार्यप्रणाली और सूचना समर्थन सहित);

स्थितियों की प्रणाली की स्थिति पर नियंत्रण।

2.10. संगठन द्वारा विकसित एओईपी को यह सुनिश्चित करना चाहिए कि छात्र मानक द्वारा स्थापित आवश्यकताओं के अनुसार एओईपी में महारत हासिल करने के परिणाम प्राप्त करें।

AOOP का कार्यान्वयन संगठन द्वारा ही किया जाता है। पाठ्येतर गतिविधियों को लागू करने के अवसर के अभाव में, संगठन, संस्थापक द्वारा गठित प्रासंगिक राज्य (नगरपालिका) कार्यों के ढांचे के भीतर, अतिरिक्त शिक्षा संगठनों, सांस्कृतिक और खेल संगठनों की क्षमताओं का उपयोग करता है।

छुट्टियों के दौरान, बच्चों के मनोरंजन और उनके स्वास्थ्य, विषयगत शिविर शिफ्ट और संगठनों और अतिरिक्त शिक्षा संगठनों के आधार पर बनाए गए ग्रीष्मकालीन स्कूलों के आयोजन की संभावनाओं का उपयोग किया जाता है।

मानसिक मंदता (बौद्धिक विकलांगता) वाले छात्रों की व्यक्तिगत जरूरतों को पूरा करने के लिए, एओईपी निम्नलिखित प्रावधान करता है:

प्रशिक्षण पाठ्यक्रम जो जातीय-सांस्कृतिक सहित छात्रों के विभिन्न हितों को प्रदान करते हैं;

पाठ्येतर गतिविधियां।

2.11. एओईपी को संगठन के प्रकार, साथ ही मानसिक मंदता (बौद्धिक विकलांगता) वाले छात्रों की शैक्षिक आवश्यकताओं और मांगों को ध्यान में रखना चाहिए।

2.12. एओईपी के अनुसार मानसिक मंदता (बौद्धिक विकलांगता) वाले छात्रों के लिए एक अस्थायी प्रशिक्षण व्यवस्था का संगठन उनकी विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं को पूरा करना चाहिए और उनकी व्यक्तिगत क्षमताओं को ध्यान में रखना चाहिए।

2.12.1. छात्रों के अधिक काम को रोकने के लिए, वार्षिक कैलेंडर पाठ्यक्रम में अध्ययन समय और छुट्टियों की समान रूप से वितरित अवधि प्रदान की जानी चाहिए।

कक्षाओं की अवधि, पाठों और सुधारात्मक और विकासात्मक कक्षाओं और पाठ्येतर गतिविधियों के बीच ब्रेक की अवधि मानसिक मंदता (बौद्धिक हानि) वाले छात्रों के लिए प्रशिक्षण की स्थितियों और संगठन के लिए वर्तमान स्वच्छता और महामारी विज्ञान आवश्यकताओं द्वारा निर्धारित की जाती है।

2.13. एओईपी विकल्प का निर्धारण पीएमपीसी की सिफारिशों के आधार पर किया जाता है, जो एक व्यापक मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक परीक्षा के परिणामों के आधार पर तैयार किया जाता है, यदि छात्र विकलांग है, तो आईपीआर और राय को ध्यान में रखते हुए माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधि)।

एओईपी में महारत हासिल करने की प्रक्रिया में, छात्र के लिए एओईपी के एक संस्करण से दूसरे संस्करण में स्थानांतरित करना संभव रहता है। इसका आधार पीएमपीसी का निष्कर्ष है. मानसिक मंदता (बौद्धिक हानि) वाले छात्र का कार्यक्रम के एक संस्करण से दूसरे संस्करण में स्थानांतरण संगठन द्वारा पीएमपीसी की सिफारिश पर एओईपी में महारत हासिल करने के परिणामों के व्यापक मूल्यांकन के आधार पर किया जाता है और इसे ध्यान में रखा जाता है। रूसी संघ के कानून द्वारा स्थापित तरीके से माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों) की राय।

तृतीय. AOOP के कार्यान्वयन के लिए शर्तों की आवश्यकताएँ

3.1. मानक मानसिक मंदता (बौद्धिक विकलांगता) वाले छात्रों के लिए शिक्षा प्राप्त करने के लिए कार्मिक, वित्तीय, तार्किक और अन्य शर्तों की आवश्यकताओं को परिभाषित करता है।

3.2. मानसिक मंदता (बौद्धिक हानि) वाले छात्रों के लिए शिक्षा प्राप्त करने की शर्तों की आवश्यकताएं एओईपी के कार्यान्वयन के लिए आवश्यक शर्तों के सेट का एक एकीकृत विवरण प्रस्तुत करती हैं, और संसाधन प्रावधान के क्षेत्रों द्वारा संरचित हैं। इन आवश्यकताओं के कार्यान्वयन का एकीकृत परिणाम छात्रों के लिए एक आरामदायक सुधारात्मक और विकासात्मक शैक्षिक वातावरण का निर्माण है, जो उनकी शैक्षिक आवश्यकताओं को ध्यान में रखते हुए बनाया गया है, जो छात्रों, उनके माता-पिता (कानूनी) के लिए उच्च गुणवत्ता वाली शिक्षा, इसकी पहुंच, खुलापन और आकर्षण सुनिश्चित करता है। प्रतिनिधि), छात्रों का नैतिक विकास, छात्रों के शारीरिक, मानसिक और सामाजिक स्वास्थ्य की सुरक्षा और मजबूती की गारंटी देता है।

3.3. संगठन AOOP के कार्यान्वयन के लिए परिस्थितियाँ बनाता है, यह अवसर प्रदान करता है:

एओईपी में महारत हासिल करने वाले छात्रों के नियोजित परिणाम प्राप्त करना;

क्लबों, अनुभागों, स्टूडियो और मंडलियों की एक प्रणाली के माध्यम से छात्रों की क्षमताओं को पहचानना और विकसित करना, अतिरिक्त शिक्षा संगठनों की क्षमताओं का उपयोग करने सहित सामाजिक रूप से लाभकारी गतिविधियों का आयोजन करना;

शैक्षिक आवश्यकताओं को ध्यान में रखते हुए - मानसिक मंदता (बौद्धिक हानि) वाले सभी छात्रों के लिए सामान्य और विशिष्ट - व्यक्तिगत समूहों के लिए;

छात्रों के सामाजिक अनुभव और सामाजिक संपर्कों का विस्तार करना, जिसमें उन साथियों के साथ भी शामिल है जिनके पास स्वास्थ्य सीमाएं नहीं हैं;

एओईपी के विकास, संगठन के सामाजिक वातावरण के डिजाइन और विकास के साथ-साथ छात्रों के लिए व्यक्तिगत शैक्षिक मार्गों के निर्माण और कार्यान्वयन में शिक्षण स्टाफ, छात्रों के माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधि) और जनता की भागीदारी, माता-पिता का समर्थन (कानूनी प्रतिनिधि) छात्रों की शिक्षा, उनके स्वास्थ्य की सुरक्षा और संवर्धन, शैक्षिक गतिविधियों में परिवारों को सीधे शामिल करना;

छात्रों और उनके माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों) के अनुरोधों, संगठन की गतिविधियों की बारीकियों और लेने के अनुसार, एओओपी के अनिवार्य भाग और शैक्षिक संबंधों में प्रतिभागियों द्वारा गठित भाग के कार्यान्वयन के लिए आवंटित समय का प्रभावी उपयोग रूसी संघ के घटक इकाई की विशेषताओं को ध्यान में रखें;

शैक्षिक गतिविधियों में सूचना प्रौद्योगिकी सहित आधुनिक गतिविधि-आधारित शैक्षिक प्रौद्योगिकियों का उपयोग;

शिक्षा प्रणाली के विकास की गतिशीलता, छात्रों और उनके माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों) के अनुरोधों और जरूरतों के साथ-साथ विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए एओओपी की सामग्री, साथ ही उनके कार्यान्वयन के तरीकों और प्रौद्योगिकियों को अद्यतन करना रूसी संघ के घटक इकाई का;

सूचना और संचार प्रौद्योगिकियों के साथ-साथ आधुनिक वित्तपोषण तंत्र का उपयोग करके संगठन का प्रभावी प्रबंधन।

3.4. कार्मिक स्थितियों के लिए आवश्यकताएँ।

3.4.1. एओईपी के कार्यान्वयन में प्रबंधन, शिक्षण और अन्य कर्मचारी शामिल हैं जिनके पास प्रत्येक पद के लिए आवश्यक स्तर की शिक्षा और योग्यता है, जिन्हें विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं को ध्यान में रखते हुए योग्यता संदर्भ पुस्तकों और (या) पेशेवर मानकों में निर्दिष्ट योग्यता आवश्यकताओं को पूरा करना होगा। मानसिक मंदता (बौद्धिक हानि) वाले छात्रों के विभिन्न समूहों की।

यदि आवश्यक हो, तो एओओपी को लागू करने की प्रक्रिया में एक ट्यूटर और (या) सहायक (सहायक) की अस्थायी या स्थायी भागीदारी संभव है।

आवश्यक स्तर की शिक्षा और योग्यता वाले चिकित्सा कर्मचारी मानसिक मंदता (बौद्धिक विकलांगता) वाले छात्रों के लिए मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक सहायता की प्रक्रिया में भाग लेते हैं।

3.4.2. संगठन के वैज्ञानिक कर्मचारी, संगठन के अन्य कर्मचारी, जिनमें वित्तीय और आर्थिक गतिविधियों को अंजाम देने वाले, छात्रों के जीवन और स्वास्थ्य की रक्षा करने वाले और एओईपी के सूचना समर्थन भी शामिल हैं, एओओपी के कार्यान्वयन में भाग ले सकते हैं।

3.4.3. संगठन कर्मचारियों को उनकी पेशेवर योग्यता में सुधार करने, पद्धतिगत कार्य करने, प्रशिक्षण और शिक्षा की आधुनिक शैक्षिक प्रौद्योगिकियों के उपयोग में अनुभव को लागू करने, सामान्यीकरण करने और प्रसारित करने का अवसर प्रदान करता है।

3.4.4. उन छात्रों के लिए, जो स्वास्थ्य कारणों से शैक्षिक संगठनों में भाग नहीं ले सकते हैं, चिकित्सा संगठन के निष्कर्ष और माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों) के लिखित अनुरोध के आधार पर, घर पर या चिकित्सा संगठनों में एसआईपीआर के अनुसार प्रशिक्षण आयोजित किया जाता है। संगठनों के प्रशासन को घर पर विभिन्न विशेषज्ञों के लिए कक्षाएं और माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों) के लिए परामर्श प्रदान करना चाहिए।

3.4.5. शिक्षा प्रणाली को संगठनों के बीच एकीकृत बातचीत के लिए स्थितियां बनानी चाहिए, लापता मानव संसाधनों को फिर से भरने की संभावना सुनिश्चित करनी चाहिए, चल रहे पद्धतिगत समर्थन प्रदान करना चाहिए, एओईपी के कार्यान्वयन पर त्वरित सलाह प्राप्त करनी चाहिए, अन्य संगठनों के अभिनव अनुभव का उपयोग करना चाहिए, परिणामों की व्यापक निगरानी अध्ययन करना चाहिए। शैक्षिक प्रक्रिया और नवाचारों की प्रभावशीलता।

3.5. वित्तीय स्थितियों के लिए आवश्यकताएँ.

3.5.1. राज्य, नगरपालिका और निजी संगठनों में रूसी संघ की बजट प्रणाली के प्रासंगिक बजट की कीमत पर सार्वजनिक और मुफ्त शिक्षा प्राप्त करने के लिए मानसिक मंदता (बौद्धिक हानि) वाले छात्रों के लिए राज्य गारंटी का वित्तीय प्रावधान मानकों के आधार पर किया जाता है। मानक के अनुसार एओईपी के कार्यान्वयन को सुनिश्चित करते हुए, रूसी संघ के घटक संस्थाओं के राज्य अधिकारियों द्वारा निर्धारित किया जाता है।

AOOP के कार्यान्वयन के लिए वित्तीय स्थितियाँ होनी चाहिए:

1) अतिरिक्त गतिविधियों सहित मुफ्त सार्वजनिक शिक्षा प्राप्त करने के लिए मानसिक मंदता (बौद्धिक हानि) वाले छात्रों के अधिकारों की राज्य गारंटी सुनिश्चित करना;

2) संगठन को मानक की आवश्यकताओं का अनुपालन करने की क्षमता प्रदान करना;

3) छात्रों की विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं को ध्यान में रखते हुए, एओओपी के अनिवार्य भाग और शैक्षिक संबंधों में प्रतिभागियों द्वारा गठित भाग के कार्यान्वयन को सुनिश्चित करना;

4) एओओपी को लागू करने और नियोजित परिणाम प्राप्त करने के लिए आवश्यक खर्चों की संरचना और मात्रा, साथ ही उनके गठन के तंत्र को प्रतिबिंबित करें।

3.5.2. सार्वजनिक और मुफ्त सामान्य शिक्षा प्राप्त करने के अधिकारों के कार्यान्वयन की राज्य गारंटी सुनिश्चित करने के लिए एओईपी के कार्यान्वयन के लिए वित्तपोषण रूसी संघ के घटक संस्थाओं के सरकारी अधिकारियों द्वारा निर्धारित राशि में किया जाना चाहिए। निर्दिष्ट मानक मानक के अनुसार निर्धारित किए जाते हैं:

शिक्षा प्राप्त करने के लिए विशेष शर्तें (कार्मिक, सामग्री और तकनीकी);

एओओपी लागू करने वाले श्रमिकों के पारिश्रमिक का खर्च;

शैक्षिक और शैक्षिक साधनों के लिए खर्च, विकासात्मक विकारों के लिए सुधार (मुआवजा), जिसमें उपभोग्य वस्तुएं और शिक्षण सामग्री, उपकरण, सूची, इलेक्ट्रॉनिक संसाधन, संचार सेवाओं के लिए भुगतान, इंटरनेट सूचना और दूरसंचार नेटवर्क से जुड़ने से जुड़े खर्च शामिल हैं;

गतिविधि के क्षेत्र में प्रबंधन और शिक्षण कर्मचारियों की अतिरिक्त व्यावसायिक शिक्षा से जुड़े खर्च;

संगठन में विकलांग छात्रों के चौबीसों घंटे रहने सहित एओईपी के कार्यान्वयन और कार्यान्वयन को सुनिश्चित करने से जुड़े अन्य खर्च।

3.5.3. वित्तीय सहायता एओओपी के प्रत्येक संस्करण में परिभाषित कर्मियों की विशिष्टताओं और सामग्री और तकनीकी स्थितियों के अनुरूप होनी चाहिए।

3.6. सामग्री और तकनीकी स्थितियों के लिए आवश्यकताएँ।

3.6.1. लॉजिस्टिक्स संगठन के बुनियादी ढांचे की सामान्य विशेषताएं हैं, जिसमें सूचना और शैक्षिक वातावरण के पैरामीटर शामिल हैं।

एओईपी के कार्यान्वयन के लिए सामग्री और तकनीकी स्थितियों को यह सुनिश्चित करना चाहिए कि छात्र मानक द्वारा स्थापित एओईपी में महारत हासिल करने के परिणामों (संभावित परिणाम) के लिए आवश्यकताओं को प्राप्त कर सकें।

एओओपी के कार्यान्वयन के लिए सामग्री और तकनीकी आधार को वर्तमान स्वच्छता और अग्नि सुरक्षा मानकों, संगठनों के कर्मचारियों के लिए श्रम सुरक्षा मानकों का पालन करना होगा:

संगठन की साइट (क्षेत्र) (क्षेत्र, सूर्यातप, प्रकाश व्यवस्था, प्लेसमेंट, संगठन की शैक्षिक और आर्थिक गतिविधियों और उनके उपकरणों को सुनिश्चित करने के लिए क्षेत्रों का आवश्यक सेट);

संगठन का भवन (इमारत की ऊंचाई और वास्तुकला, शैक्षिक प्रक्रिया के कार्यान्वयन के लिए परिसर का आवश्यक सेट और स्थान, उनका क्षेत्र, रोशनी, स्थान और कार्य का आकार, खेल क्षेत्र और संगठन की कक्षाओं में व्यक्तिगत कक्षाओं के लिए क्षेत्र, जोरदार गतिविधि, नींद और आराम के लिए, जिसकी संरचना को कक्षा और पाठ्येतर शैक्षिक गतिविधियों के आयोजन का अवसर प्रदान करना चाहिए);

पुस्तकालय परिसर (क्षेत्र, कार्य क्षेत्रों का स्थान, वाचनालय की उपलब्धता, मीडिया लाइब्रेरी, पढ़ने के स्थानों की संख्या);

छात्रों को खिलाने के लिए परिसर, साथ ही भोजन के भंडारण और तैयारी के लिए, गर्म नाश्ते सहित उच्च गुणवत्ता वाले गर्म भोजन को व्यवस्थित करने का अवसर प्रदान करना;

संगीत, ललित कला, नृत्यकला, मॉडलिंग, तकनीकी रचनात्मकता, प्राकृतिक विज्ञान अनुसंधान के लिए अभिप्रेत परिसर;

विधानसभा हॉल;

जिम, स्विमिंग पूल, खेल और खेल उपकरण;

चिकित्सा कर्मियों के लिए परिसर;

फर्नीचर, कार्यालय उपकरण और घरेलू उपकरण;

उपभोग्य वस्तुएं और स्टेशनरी (हाथ और मशीन से लिखने के लिए कागज, लेखन उपकरण (नोटबुक में और एक बोर्ड पर), ललित कला, तकनीकी प्रसंस्करण और डिजाइन, रासायनिक अभिकर्मक, डिजिटल सूचना वाहक)।

शैक्षिक प्रक्रिया की सामग्री, तकनीकी और सूचना उपकरण को यह अवसर प्रदान करना चाहिए:

सूचना का निर्माण और उपयोग (छवियों और ध्वनि की रिकॉर्डिंग और प्रसंस्करण, ऑडियो, वीडियो और ग्राफिक संगत के साथ प्रदर्शन, इंटरनेट और अन्य पर संचार सहित);

शारीरिक विकास, खेल प्रतियोगिताओं और खेलों में भागीदारी;

शैक्षिक गतिविधियों की योजना बनाना, इसके कार्यान्वयन को संपूर्ण और व्यक्तिगत चरणों (भाषण, चर्चा, प्रयोग) के रूप में रिकॉर्ड करना;

संगठन के सूचना वातावरण में सामग्रियों और कार्यों की नियुक्ति;

सार्वजनिक कार्यक्रम, बैठकें, प्रदर्शन आयोजित करना;

मनोरंजन और भोजन का संगठन;

पारंपरिक वाद्ययंत्रों और डिजिटल प्रौद्योगिकियों का उपयोग करके संगीत कार्यों का प्रदर्शन, रचना और व्यवस्था करना;

तकनीकी उपकरणों का उपयोग करके सामग्री और सूचना का प्रसंस्करण।

संगठनों को स्वतंत्र रूप से, आवंटित बजट निधि की कीमत पर और निर्धारित तरीके से अतिरिक्त वित्तीय संसाधनों को आकर्षित करते हुए, शैक्षिक गतिविधियों के लिए उपकरण प्रदान करना होगा।

3.6.2. एओईपी के कार्यान्वयन के लिए सामग्री और तकनीकी सहायता को न केवल सामान्य, बल्कि मानसिक मंदता (बौद्धिक विकलांगता) वाले छात्रों की विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं को भी पूरा करना चाहिए।

सामग्री और तकनीकी स्थितियों के लिए आवश्यकताओं की संरचना में निम्न आवश्यकताएँ शामिल हैं:

उस स्थान को व्यवस्थित करना जिसमें AOOP का कार्यान्वयन किया जाता है;

एक अस्थायी प्रशिक्षण व्यवस्था का आयोजन;

तकनीकी प्रशिक्षण सहायता;

विशेष पाठ्यपुस्तकें, कार्यपुस्तिकाएँ, उपदेशात्मक सामग्री, कंप्यूटर शिक्षण उपकरण जो छात्रों की विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं को पूरा करते हैं और कार्यक्रम के चुने हुए संस्करण के कार्यान्वयन की अनुमति देते हैं।

3.6.3. वह स्थान जिसमें मानसिक मंदता (बौद्धिक हानि) वाले छात्रों की शिक्षा की जाती है, को इस क्षेत्र में संगठनों के लिए सामान्य आवश्यकताओं को पूरा करना चाहिए:

शैक्षिक गतिविधियों के आयोजन के लिए स्वच्छता और स्वास्थ्यकर मानकों का अनुपालन;

स्वच्छता और सामाजिक स्थितियाँ सुनिश्चित करना;

आग और विद्युत सुरक्षा का अनुपालन;

श्रम सुरक्षा आवश्यकताओं का अनुपालन;

समय पर समय सीमा और वर्तमान और प्रमुख मरम्मत आदि की आवश्यक मात्रा का अनुपालन।

3.6.4. संगठन एक विशेष शिक्षा शिक्षक, शैक्षिक मनोवैज्ञानिक, भाषण चिकित्सक और अन्य विशेषज्ञों के साथ कक्षाएं संचालित करने के लिए अलग-अलग विशेष रूप से सुसज्जित परिसर प्रदान करता है जो छात्र के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन के लिए सुधारात्मक कार्य कार्यक्रम के उद्देश्यों को पूरा करते हैं।

3.6.5. सामग्री और तकनीकी सहायता की आवश्यकताएँ शैक्षिक प्रक्रिया में सभी प्रतिभागियों के लिए लक्षित हैं। शैक्षिक गतिविधियों में शामिल प्रत्येक व्यक्ति के पास संगठनात्मक प्रौद्योगिकी या संगठन में एक विशेष संसाधन केंद्र तक पहुंच होनी चाहिए। शैक्षिक प्रक्रिया में शामिल विभिन्न प्रोफाइल के विशेषज्ञों, मानसिक मंदता (बौद्धिक हानि) वाले छात्र के माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधि) के बीच नेटवर्क समर्थन, समन्वय और बातचीत सहित सामग्री और तकनीकी सहायता प्रदान करता है। यदि दूरस्थ कार्य को व्यवस्थित करना आवश्यक है, तो विशेषज्ञों को कंप्यूटर और परिधीय उपकरणों का एक पूरा सेट प्रदान किया जाता है।

3.6.6. संगठन मानसिक मंदता (बौद्धिक विकलांगता) वाले छात्रों के लिए सुधारात्मक और विकासात्मक क्षेत्र और मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक सहायता में पाठ्यक्रमों के कार्यान्वयन के लिए अलग-अलग विशेष रूप से सुसज्जित परिसर का आवंटन प्रदान करता है।

3.6.7. संगठन स्वतंत्र रूप से एओओपी के कार्यान्वयन के लिए आवश्यक तकनीकी, प्रासंगिक सामग्री (उपभोग्य सामग्रियों सहित), गेमिंग, खेल, मनोरंजक उपकरण, सूची सहित शिक्षण सहायता निर्धारित करता है।

चतुर्थ. एओओपी में महारत हासिल करने के परिणामों के लिए आवश्यकताएँ

4.1. मानक एओईपी के दो विकल्पों (इस मानक के अनुसार) में महारत हासिल करने वाले मानसिक मंदता (बौद्धिक हानि) वाले छात्रों के व्यक्तिगत और विषय परिणामों के लिए आवश्यकताओं को स्थापित करता है।

व्यक्तिगत और विषयगत परिणामों की समग्रता छात्रों की जीवन दक्षताओं की सामग्री का गठन करती है।

व्यक्तिगत परिणामों में छात्रों की अभ्यास-उन्मुख समस्याओं को हल करने और विभिन्न वातावरणों में छात्रों के सामाजिक संबंधों के गठन को सुनिश्चित करने, सीखने और अनुभूति के लिए प्रेरणा के गठन को सुनिश्चित करने के लिए आवश्यक सामाजिक (जीवन) दक्षताओं में महारत हासिल करना शामिल है।

विषय परिणाम प्रत्येक विषय क्षेत्र की सामग्री में छात्रों की महारत से जुड़े होते हैं और ज्ञान और कौशल में महारत हासिल करने में उनकी उपलब्धियों, व्यावहारिक गतिविधियों में उनके आवेदन की संभावना को दर्शाते हैं।

4.2. व्यक्तिगत परिणाम प्राप्त करना व्यक्तिगत शैक्षणिक विषयों और पाठ्येतर गतिविधियों की सामग्री, उपलब्ध प्रकार की गतिविधियों में निपुणता और सामाजिक संपर्क के अनुभव से सुनिश्चित होता है।

4.3. विषय परिणाम प्रत्येक विषय क्षेत्र की सामग्री में छात्रों की महारत से जुड़े होते हैं, नए ज्ञान प्राप्त करने के लिए विषय क्षेत्र-विशिष्ट गतिविधियों के अनुभव, ज्ञान और कौशल में महारत हासिल करने में छात्रों की उपलब्धियों और व्यावहारिक गतिविधियों और जीवन में उनके आवेदन की संभावना से जुड़े होते हैं। .

4.4. मानक मानसिक मंदता (बौद्धिक विकलांगता) वाले छात्रों के विभिन्न समूहों की विशेषताओं और विकास क्षमताओं को ध्यान में रखते हुए, प्रत्येक विषय क्षेत्र के लिए व्यक्तिगत और विषय परिणामों के लिए विभेदित आवश्यकताओं को परिभाषित करता है।

______________________________

*(1) रूसी संघ का संविधान (रूसी संघ का एकत्रित विधान, 1996, संख्या 3, कला. 152; संख्या 7, कला. 676; 2001, संख्या 24, कला. 2421; 2003, संख्या 30) , अनुच्छेद 3051; 2004, क्रमांक 13 , अनुच्छेद 1110; 2005, क्रमांक 42, अनुच्छेद 4212; 2006, क्रमांक 29, अनुच्छेद 3119; 2007, क्रमांक 1, अनुच्छेद 1; क्रमांक 30 अनुच्छेद 3745; 2009, नहीं .1, अनुच्छेद 1, अनुच्छेद 2; 2014, संख्या 6, कला. 548; संख्या 30, कला. 4202).

*(2) बाल अधिकारों पर संयुक्त राष्ट्र कन्वेंशन, 20 नवंबर 1989 को अपनाया गया (यूएसएसआर की अंतर्राष्ट्रीय संधियों का संग्रह, 1993, अंक XLVI)।

*(3) 29 दिसंबर 2012 के संघीय कानून संख्या 273-एफजेड के अनुच्छेद 11 का भाग 3 "रूसी संघ में शिक्षा पर" (रूसी संघ का एकत्रित विधान, 2012, संख्या 53, कला 7598; 2013) , नं. , कला. 566; संख्या 19, कला. 2289; संख्या 22, कला. 2769; संख्या 23, कला. 2933; संख्या 26, कला. 3388; संख्या 30, कला. 4257, कला. 4263)।

*(4) 29 दिसंबर 2012 के संघीय कानून संख्या 273-एफजेड के अनुच्छेद 12 का भाग 1 "रूसी संघ में शिक्षा पर" (रूसी संघ का एकत्रित विधान, 2012, संख्या 53, कला 7598; 2013) , नं. , कला. 566; संख्या 19, कला. 2289; संख्या 22, कला. 2769; संख्या 23, कला. 2933; संख्या 6, कला. 3388; संख्या 30, कला. 4257, कला. 4263)।

*(5) कला के भाग 5 और 7। 29 दिसंबर 2012 के संघीय कानून के 12 संख्या 273-एफ3 "रूसी संघ में शिक्षा पर" (रूसी संघ का एकत्रित विधान, 2012, संख्या 53, कला. 7598; 2013, संख्या 19, कला. 2326) ; क्रमांक 23, कला. 2878; क्रमांक 27, धारा. 3462; क्रमांक 30, धारा. 4036; क्रमांक 48, धारा. 6165; 2014, क्रमांक 6, धारा. 562, धारा. 566; क्रमांक 19 , कला. 2289; संख्या 22, कला. 2769; संख्या 23, कला. 2933; संख्या 26, कला. 3388; संख्या 30, कला. 4257, कला. 4263).

*(6) भाग 23 कला. 29 दिसंबर 2012 के संघीय कानून के 2 संख्या 273-एफजेड "रूसी संघ में शिक्षा पर" (रूसी संघ का एकत्रित विधान, 2012, संख्या 53, कला. 7598; 2013, संख्या 19, कला. 2326) ; क्रमांक 23, कला. 2878; क्रमांक 27, धारा. 3462; क्रमांक 30, धारा. 4036; क्रमांक 48, धारा. 6165; 2014, क्रमांक 6, धारा. 562, धारा. 566; क्रमांक 19 , कला. 2289; संख्या 22, कला. 2769; संख्या 23, कला. 2933; संख्या 26, कला. 3388; संख्या 30, कला. 4257, कला. 4263).

*(7) भाग 4 कला. 29 दिसंबर 2012 के संघीय कानून के 79 संख्या 273-एफ3 "रूसी संघ में शिक्षा पर" (रूसी संघ का एकत्रित विधान, 2012, संख्या 53, कला. 7598; 2013, संख्या 19, कला. 2326) ; क्रमांक 23, कला. 2878; क्रमांक 27, धारा. 3462; क्रमांक 30, धारा. 4036; क्रमांक 48, धारा. 6165; 2014, क्रमांक 6, धारा. 562, धारा. 566; क्रमांक 19 , कला. 2289; संख्या 22, कला. 2769; संख्या 23, कला. 2933; संख्या 26, कला. 3388; संख्या 30, कला. 4257, कला. 4263).

*(8) भाग 2 कला. 29 दिसंबर 2012 के संघीय कानून के 79 संख्या 273-एफजेड "रूसी संघ में शिक्षा पर" (रूसी संघ का एकत्रित विधान, 2012, संख्या 53, कला. 7598; 2013, संख्या 19, कला. 2326) ; क्रमांक 23, कला. 2878; क्रमांक 27, धारा. 3462; क्रमांक 30, धारा. 4036; क्रमांक 48, धारा. 6165; 2014, क्रमांक 6, धारा. 562, धारा. 566; क्रमांक 19 , कला. 2289; संख्या 22, कला. 2769; संख्या 23, कला. 2933; संख्या 26, कला. 3388; संख्या 30, कला. 4257, कला. 4263).

*(9) 29 दिसंबर 2012 के संघीय कानून के अनुच्छेद 15 संख्या 273-एफ3 "रूसी संघ में शिक्षा पर" (रूसी संघ का एकत्रित विधान, 2012, संख्या 53, कला। 7598; 2013, संख्या। 19, कला. 2326; संख्या 23, कला. 2878; संख्या 27, कला. 3462; संख्या 30, कला. 4036; संख्या 48, कला. 6165; 2014, संख्या 6, कला. 562, कला. 566; संख्या 19, कला. 2289; संख्या 22, कला. 2769; संख्या 23, कला. 2933; संख्या 26, कला. 3388; संख्या 30, कला. 4257, कला. 4263)।

*(10) प्राथमिक सामान्य शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक का खंड 15, रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय के आदेश दिनांक 6 अक्टूबर 2009 संख्या 373 द्वारा अनुमोदित "संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुमोदन और कार्यान्वयन पर" प्राथमिक सामान्य शिक्षा के लिए" (22 दिसंबर 2009 को रूसी संघ के न्याय मंत्रालय द्वारा पंजीकृत, पंजीकरण संख्या 15785) जैसा कि रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय के दिनांक 26 नवंबर, 2010 के आदेशों द्वारा संशोधित किया गया है। 1241 (4 फरवरी 2011 को रूसी संघ के न्याय मंत्रालय द्वारा पंजीकृत, पंजीकरण संख्या 19707), दिनांक 22 सितंबर 2011 संख्या 2357 (12 दिसंबर 2011 को रूसी संघ के न्याय मंत्रालय द्वारा पंजीकृत, पंजीकरण संख्या 22540) और दिनांक 18 दिसंबर 2012 संख्या 1060 (11 फरवरी 2013 को रूसी संघ के न्याय मंत्रालय द्वारा पंजीकृत, पंजीकरण संख्या 26993) (इसके बाद संघीय राज्य शैक्षिक मानक एनओओ के रूप में जाना जाता है)।

*(11) एनओओ के संघीय राज्य शैक्षिक मानक का खंड 16।

*(12) एनओओ के संघीय राज्य शैक्षिक मानक का खंड 19।

*(13) एनओओ के संघीय राज्य शैक्षिक मानक का खंड 19.7।

*(14) एनओओ के संघीय राज्य शैक्षिक मानक का खंड 17।

*(15) 29 दिसंबर 2012 के संघीय कानून संख्या 273-एफ3 के अनुच्छेद 11 के भाग 3 के खंड 2 "रूसी संघ में शिक्षा पर" (रूसी संघ का एकत्रित विधान, 2012, संख्या 53, कला। 7598; 2013, संख्या 19, कला. 2326; संख्या 23, कला. 2878; संख्या 27, कला. 3462; संख्या 30, कला. 4036; संख्या 48, कला. 6165; 2014, संख्या 6, कला. 562, कला. 566; संख्या 19, कला. 2289; संख्या 22, कला. 2769; संख्या 23, कला. 2933; संख्या 26, कला. 3388; संख्या 30, कला. 4257, कला. 4263).

*(16) 29 दिसंबर 2012 के संघीय कानून संख्या 273-एफजेड के अनुच्छेद 41 का भाग 5 "रूसी संघ में शिक्षा पर" (रूसी संघ का एकत्रित विधान, 2012, संख्या 53, कला 7598; 2013) , नं. , कला. 566; संख्या 19, कला. 2289; संख्या 22 , कला. 2769; संख्या 23, कला. 2933; संख्या 26, कला. 3388; संख्या 30, कला. 4257, कला. 4263)।

*(17) एनओओ के संघीय राज्य शैक्षिक मानक का खंड 24।

*(18) एनओओ के संघीय राज्य शैक्षिक मानक का खंड 25।

आवेदन

आवश्यकताएं
मानसिक मंदता (बौद्धिक हानि) वाले छात्रों के लिए एओईपी

तालिका नंबर एक

2. एओओपी की संरचना के लिए आवश्यकताएँ

विकल्प 1	विकल्प 2
2.2. एओओपी मानसिक मंदता (बौद्धिक विकलांगता) वाले छात्रों के लिए शैक्षिक गतिविधियों की सामग्री और संगठन निर्धारित करता है
विकल्प 1 मानता है कि हल्की मानसिक मंदता (बौद्धिक हानि) वाला एक छात्र ऐसी शिक्षा प्राप्त करता है, जो सामग्री और अंतिम उपलब्धियों के संदर्भ में, स्कूली शिक्षा के पूरा होने के समय उन साथियों की सामग्री और अंतिम उपलब्धियों से संबंधित नहीं होती है, जिनके पास स्वास्थ्य नहीं है लम्बी अवधि में सीमाएँ। सामान्य और विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं दोनों को पूरा करने के लिए प्रशिक्षण और शिक्षा के लिए विशेष परिस्थितियों को व्यवस्थित करना अनिवार्य है। संगठन को इस श्रेणी के छात्रों के लिए आवश्यक प्रशिक्षण और शिक्षा की स्थितियाँ प्रदान करनी होंगी। अन्य छात्रों के बीच हल्के मानसिक मंदता (बौद्धिक हानि) वाले बच्चे को पढ़ाने के लिए सबसे महत्वपूर्ण शर्तों में से एक उनके साथ भावनात्मक और संवादात्मक बातचीत के लिए तत्परता है।	विकल्प 2 मानता है कि मानसिक मंदता (मध्यम, गंभीर, गहन, गंभीर और एकाधिक विकासात्मक विकलांगता) वाला एक छात्र ऐसी शिक्षा प्राप्त करता है, जो सामग्री और अंतिम उपलब्धियों के संदर्भ में, स्कूली शिक्षा के पूरा होने के समय सामग्री और अंतिम से संबंधित नहीं होती है। विस्तारित अवधि में उन साथियों की उपलब्धियाँ जो विकलांग नहीं हैं। एओओपी के विकल्प 2 के तहत शिक्षा प्राप्त करने वाले छात्रों के लिए। मध्यम, गंभीर या गहन डिग्री तक बौद्धिक और मनोदैहिक अविकसितता की विशेषता, जिसे दृष्टि, श्रवण, मस्कुलोस्केलेटल प्रणाली, ऑटिज्म स्पेक्ट्रम विकारों, भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र की स्थानीय या प्रणालीगत हानि के साथ जोड़ा जा सकता है, जो गंभीरता की अलग-अलग डिग्री में व्यक्त की जाती है। कुछ छात्रों को मानसिक और शारीरिक बीमारियाँ चल सकती हैं। किसी बच्चे को घर पर या पारिवारिक शिक्षा सिखाने के रूप में एओईपी लागू करते समय, उसके जीवन के अनुभव और सामाजिक संपर्कों को उसके लिए सुलभ सीमाओं के भीतर विस्तारित करना अनिवार्य है। छात्र की विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं के कार्यान्वयन, विभिन्न सामाजिक क्षेत्रों (शैक्षिक, पारिवारिक, अवकाश, श्रम और अन्य) में उसकी जीवन क्षमता के विकास के लिए पर्यावरण का एक विशेष संगठन अनिवार्य है।
2.3. मानक के आधार पर, एक संगठन अपनी शैक्षिक गतिविधियों की बारीकियों के अनुसार, मानसिक मंदता (बौद्धिक विकलांगता) वाले छात्रों की विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं को ध्यान में रखते हुए, एओईपी के लिए एक या अधिक विकल्प विकसित कर सकता है।
मानक के आधार पर, एक एओओपी बनाया जाता है, जिसे यदि आवश्यक हो तो वैयक्तिकृत किया जाता है (एसआईपीआर), जिसके लिए कई पाठ्यक्रम बनाए जा सकते हैं, जिसमें व्यक्तिगत पाठ्यक्रम भी शामिल हैं जो मानसिक मंदता वाले समूहों या व्यक्तिगत छात्रों की शैक्षिक आवश्यकताओं को ध्यान में रखते हैं।	मानसिक मंदता (बौद्धिक हानि) वाला एक छात्र, जिसका बौद्धिक विकास उसे एओईपी के विकल्प 1 में महारत हासिल करने की अनुमति नहीं देता है, एओईपी के विकल्प 2 के अनुसार शिक्षा प्राप्त करता है, जिसके आधार पर संगठन एक आईसीएसडी विकसित करता है जो इसे ध्यान में रखता है। छात्र की व्यक्तिगत शैक्षिक आवश्यकताएँ। यदि छात्र एओईपी के विकल्प 1 की सामग्री में महारत हासिल करने के लिए तैयार है, तो एओईपी के इस विकल्प के व्यक्तिगत विषयों, अनुभागों, विषयों को एसआईपीआर में शामिल किया जा सकता है।
2.6. एओओपी में एक अनिवार्य भाग और शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों द्वारा गठित एक भाग शामिल है
हल्के मानसिक मंदता (बौद्धिक हानि) वाले छात्रों के लिए एओईपी का अनिवार्य हिस्सा कम से कम 70% है, और शैक्षिक संबंधों में प्रतिभागियों द्वारा गठित हिस्सा एओईपी की कुल मात्रा का 30% से अधिक नहीं है।	मध्यम, गंभीर, गहन मानसिक मंदता (बौद्धिक हानि) और गंभीर और एकाधिक विकास संबंधी विकारों वाले छात्रों के लिए एओईपी का अनिवार्य हिस्सा कम से कम 60% है, और शैक्षिक संबंधों में प्रतिभागियों द्वारा गठित हिस्सा कुल का 40% से अधिक नहीं है एओईपी की मात्रा. कुछ मामलों में, शैक्षिक प्रणाली के अनिवार्य भाग की मात्रा और शैक्षिक संबंधों में प्रतिभागियों द्वारा गठित भाग का अनुपात छात्र की व्यक्तिगत शैक्षिक क्षमताओं द्वारा निर्धारित किया जाता है।
2.8. AOOP में तीन खंड होने चाहिए: लक्ष्य, सामग्री और संगठनात्मक
एओओपी के सामग्री अनुभाग में सुधारात्मक कार्य कार्यक्रम शामिल है।	एओईपी के सामग्री अनुभाग में छात्र के परिवार के साथ सहयोग का एक कार्यक्रम शामिल है।
2.9. OAOP के अनुभागों के लिए आवश्यकताएँ
2.9.1. व्याख्यात्मक नोट
उपलब्ध नहीं कराया	व्याख्यात्मक नोट में एओओपी के आधार पर विकसित एसआईपीआर की संरचना और सामान्य विशेषताओं का विवरण शामिल है। सीआईपीआर की संरचना में शामिल होना चाहिए: 1) बच्चे के बारे में सामान्य जानकारी; 2) एक विशेषता जिसमें कार्यक्रम तैयार करते समय छात्र के विकास का आकलन शामिल है और बच्चे के पालन-पोषण और शिक्षा के लिए प्राथमिकता वाले क्षेत्र निर्धारित किए जाते हैं; 3) व्यक्तिगत पाठ्यक्रम; 4) किसी संगठन और परिवार के संदर्भ में शिक्षा की सामग्री; 5) देखभाल और पर्यवेक्षण की आवश्यकता को पूरा करने के लिए शर्तें; 6) आईसीएस के विकास और कार्यान्वयन में शामिल विशेषज्ञों की सूची; 7) संगठन और छात्र के परिवार के बीच संभावित कार्यों, गतिविधियों और सहयोग के रूपों की एक सूची; 8) आवश्यक तकनीकी साधनों और शिक्षण सामग्री की सूची; 9) सीखने की गतिशीलता की निगरानी और मूल्यांकन करने के साधन। कार्यक्रम में एक एप्लिकेशन हो सकता है जिसमें बच्चे को घर पर पूरा करने के लिए कार्य और सिफारिशें शामिल हों।
2.9.2. एओओपी के विकास के नियोजित परिणाम
एओईपी में महारत हासिल करने वाले मानसिक मंदता (बौद्धिक विकलांगता) वाले छात्रों के नियोजित परिणाम व्यक्तिगत और विषय परिणामों द्वारा दर्शाए जाते हैं। एओओपी में महारत हासिल करने के नियोजित परिणामों की संरचना और सामग्री को मानक की आवश्यकताओं को पर्याप्त रूप से प्रतिबिंबित करना चाहिए, व्यक्तिगत शैक्षणिक विषयों के अध्ययन के लक्ष्यों की विशिष्टता को बताना चाहिए और छात्रों की क्षमताओं के अनुरूप होना चाहिए। एओईपी में महारत हासिल करने के व्यक्तिगत परिणामों में छात्र के व्यक्तिगत व्यक्तिगत गुण, जीवन और सामाजिक दक्षताएं और मूल्य दृष्टिकोण शामिल हैं। व्यक्तिगत परिणाम प्राप्त करना व्यक्तिगत शैक्षणिक विषयों और पाठ्येतर गतिविधियों की सामग्री द्वारा सुनिश्चित किया जाता है; उपलब्ध प्रकार की गतिविधियों में महारत हासिल करना; सामाजिक संपर्क का अनुभव. एओईपी में महारत हासिल करने के विषय-विशिष्ट परिणामों में छात्रों द्वारा अर्जित ज्ञान और कौशल शामिल हैं जो प्रत्येक विषय क्षेत्र के लिए विशिष्ट हैं, और उनका उपयोग करने की तैयारी भी शामिल है। किसी छात्र को अगली कक्षा में स्थानांतरित करने का निर्णय लेते समय मानसिक मंदता (बौद्धिक हानि) वाले छात्रों द्वारा प्राप्त विषय परिणाम मुख्य मानदंड नहीं होते हैं और अंतिम उपलब्धियों का आकलन करते समय उन्हें घटकों में से एक माना जाता है। एओओपी विषय परिणामों की महारत के दो स्तरों को परिभाषित करता है: न्यूनतम और पर्याप्त। मानसिक मंदता (बौद्धिक हानि) वाले अधिकांश छात्रों के लिए न्यूनतम स्तर अनिवार्य है। साथ ही, कुछ विषयों में इस स्तर को हासिल करने में व्यक्तिगत छात्रों की विफलता एओईपी (विकल्प 1) में सतत शिक्षा में बाधा नहीं है। यदि छात्र सभी या अधिकांश शैक्षणिक विषयों में निपुणता के न्यूनतम स्तर तक नहीं पहुंचता है, तो, पीएमपीसी की सिफारिश पर और माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों) की सहमति से, संगठन छात्र को एक व्यक्ति के अनुसार प्रशिक्षण में स्थानांतरित कर सकता है। योजना (एसआईपीआर) या एओईपी के विकल्प 2 के लिए।	एओओपी में महारत हासिल करने वाले छात्रों के व्यक्तिगत और विषय-विशिष्ट नियोजित परिणामों को छात्रों की व्यक्तिगत क्षमताओं और विशिष्ट शैक्षिक आवश्यकताओं के अनुरूप संभव (अनुकरणीय) माना जाना चाहिए।
2.9.3. पाठ्यक्रम में अनिवार्य विषय क्षेत्र और एक सुधारात्मक और विकासात्मक क्षेत्र शामिल है
पाठ्यक्रम के अनिवार्य विषय क्षेत्र और विषय क्षेत्रों की सामग्री को लागू करने के मुख्य कार्य विषय क्षेत्र: भाषा और भाषण अभ्यास। सामग्री कार्यान्वयन के मुख्य उद्देश्य: रूसी भाषा। साक्षरता में महारत हासिल करने की प्रक्रिया में प्रारंभिक पढ़ने और लिखने के कौशल का निर्माण। संचार के साधन और ज्ञान के स्रोत के रूप में रूसी (मूल) भाषा के बारे में प्राथमिक विचारों का गठन। अभ्यास-उन्मुख समस्याओं को हल करने के लिए लिखित संचार का उपयोग करना। पढ़ना (साहित्यिक पढ़ना)। सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण समस्याओं को हल करने, संज्ञानात्मक रुचियों को विकसित करने, सौंदर्य की भावना, प्राथमिक नैतिक विचारों, अवधारणाओं, कर्तव्य की भावना और सही जीवन स्थितियों को विकसित करने के लिए पढ़ने के महत्व के बारे में जागरूकता। पढ़ने की तकनीकों का निर्माण और विकास, सामग्री और उम्र के संदर्भ में सुलभ साहित्यिक ग्रंथों का जागरूक पढ़ना। साहित्यिक कृतियों को पढ़ने की प्रक्रिया में संचार कौशल का निर्माण। भाषण अभ्यास. आसपास की वास्तविकता के बारे में विचारों का विस्तार करना। भाषण के शाब्दिक और व्याकरणिक-वाक्यविन्यास पहलुओं का संवर्धन। सुसंगत मौखिक भाषण कौशल का विकास। मौखिक संचार कौशल का विकास और विभिन्न संचार स्थितियों में उनका अनुप्रयोग। मौखिक अभिव्यक्ति के साधनों से परिचित होना, भाषण शिष्टाचार के मानदंडों में महारत हासिल करना।	पाठ्यक्रम के अनिवार्य विषय क्षेत्र और विषय क्षेत्रों की सामग्री को लागू करने के मुख्य कार्य विषय क्षेत्र: भाषा और भाषण अभ्यास। सामग्री कार्यान्वयन के मुख्य कार्य: भाषण और वैकल्पिक संचार। हमारे आसपास की दुनिया के ज्ञान और बच्चे के व्यक्तिगत अनुभव के संदर्भ में संचार के साधन के रूप में भाषण का विकास। संबोधित भाषण की समझ और उपलब्ध गैर-मौखिक ग्राफिक संकेतों (चित्र, तस्वीरें, चित्रलेख और अन्य ग्राफिक छवियां), गैर-विशिष्ट इशारों का अर्थ। भाषण-पुनरुत्पादन उपकरणों (संचारक, पर्सनल कंप्यूटर, आदि) का उपयोग। पारंपरिक भाषा (मौखिक) और संचार के वैकल्पिक साधनों का उपयोग करके, संचार के आम तौर पर स्वीकृत नियमों का पालन करते हुए, संपर्क बनाने, बनाए रखने और पूरा करने की क्षमता में महारत हासिल करना। आयु-उपयुक्त रोजमर्रा की समस्याओं को हल करने के लिए अभिव्यंजक और प्रभावशाली भाषण के अभ्यास में संचार के सुलभ साधनों का उपयोग करने की क्षमता। बच्चे के लिए सुलभ सीमा के भीतर वैश्विक पढ़ना सिखाना, एक पहचानने योग्य शब्द के अर्थ को समझने का कौशल विकसित करना; किसी नमूने से अलग-अलग अक्षरों, अक्षरों या शब्दों की प्रतिलिपि बनाना; सार्थक पढ़ने और लिखने के लिए पूर्वापेक्षाओं का विकास; सुलभ स्तर पर पढ़ने और लिखने में महारत हासिल करना।
विषय क्षेत्र: गणित. सामग्री कार्यान्वयन के मुख्य उद्देश्य: गणित (गणित और कंप्यूटर विज्ञान)। गणित की बुनियादी बातों में निपुणता (संख्याओं की अवधारणा, गणना, अंकगणितीय समस्याओं को हल करना और अन्य)। आयु-उपयुक्त रोजमर्रा की समस्याओं को हल करते समय गणितीय ज्ञान का उपयोग करने की क्षमता में महारत हासिल करना (विभिन्न प्रकार की व्यावहारिक गतिविधियों में स्थान, समय, तापमान के उपायों को उन्मुख और उपयोग करना)। जीवन में कुछ गणितीय ज्ञान का उपयोग करने की क्षमता विकसित करना। कंप्यूटर साक्षरता के बारे में प्रारंभिक विचारों का निर्माण।	विषय क्षेत्र: गणित. सामग्री कार्यान्वयन के मुख्य कार्य: गणितीय निरूपण। आकृति, आकार, मात्रात्मक (पूर्व-संख्यात्मक), स्थानिक, लौकिक अवधारणाओं की प्रारंभिक गणितीय अवधारणाओं का निर्माण। मात्रा, संख्या के बारे में विचारों का निर्माण, संख्याओं से परिचित होना, बच्चे के लिए सुलभ सीमा के भीतर संख्याओं की संरचना, गिनती, स्पष्टता के आधार पर सरल अंकगणितीय समस्याओं को हल करना। आयु-उपयुक्त रोजमर्रा की समस्याओं को हल करते समय गणितीय ज्ञान का उपयोग करने की क्षमता में महारत हासिल करना।
विषय क्षेत्र: प्राकृतिक विज्ञान। सामग्री कार्यान्वयन के मुख्य उद्देश्य: प्रकृति और मनुष्य की दुनिया। आसपास की दुनिया के बारे में विचारों का गठन: जीवित और निर्जीव प्रकृति, मनुष्य, प्रकृति में मनुष्य का स्थान, प्रकृति के साथ मनुष्य और समाज का संबंध। जीवित और निर्जीव प्रकृति के बारे में ज्ञान का उपयोग करने की क्षमता का विकास और विशिष्ट प्राकृतिक और जलवायु परिस्थितियों में सुरक्षित जीवन के सार्थक और स्वतंत्र संगठन के लिए दुनिया के बारे में विचारों का विकास। प्राकृतिक इतिहास - विज्ञान। जीवित और निर्जीव प्रकृति और उनके बीच मौजूद संबंधों के बारे में बुनियादी ज्ञान का निर्माण। अर्जित ज्ञान का दैनिक जीवन में अनुप्रयोग। जीवित और निर्जीव प्रकृति की दुनिया के साथ बातचीत में गतिविधि, जिज्ञासा और बुद्धिमान उद्यमिता का विकास। जीवविज्ञान। जीवित प्रकृति के घटकों के बारे में प्राथमिक वैज्ञानिक विचारों का गठन: पौधों, जानवरों, मानव शरीर और उसके स्वास्थ्य की संरचना और जीवन। जैविक ज्ञान का व्यावहारिक अनुप्रयोग: कुछ (उदाहरण के लिए, इनडोर) पौधों और पालतू जानवरों को उगाने और उनकी देखभाल करने की तकनीकों में महारत हासिल करना, अपने शरीर की देखभाल करना; रोजमर्रा, चिकित्सा और पर्यावरणीय समस्याओं को हल करने के लिए अर्जित ज्ञान का उपयोग करना। भूगोल। रूस के भौतिक और आर्थिक भूगोल के बुनियादी ज्ञान में महारत हासिल करना। महाद्वीपों और महासागरों के भूगोल के बारे में प्रारंभिक विचारों का निर्माण। मूल भूमि के बारे में भौगोलिक विचारों का विस्तार करना।	उपलब्ध नहीं कराया
विषय क्षेत्र: मनुष्य और समाज. सामग्री कार्यान्वयन के मुख्य उद्देश्य: सामाजिक जीवन के मूल सिद्धांत। स्व-सेवा कौशल का विकास, स्वतंत्र हाउसकीपिंग, तत्काल वातावरण में अभिविन्यास और व्यापक जीवन अभिविन्यास की संभावना, जीवन सुरक्षा सुनिश्चित करना। विभिन्न जीवन स्थितियों में लोगों के साथ व्यवहार, संचार कौशल के नैतिक और नैतिक मानकों में महारत हासिल करना। किसी व्यक्ति, समाज और राज्य के जीवन में परिवार और पारिवारिक संबंधों की भूमिका को समझना, बच्चे के पालन-पोषण और विकास में, उसके दैहिक, शारीरिक और मानसिक स्वास्थ्य को बनाए रखना और मजबूत करना, सही तरीके का निर्माण करना पारिवारिक रिश्ते। इतिहास की दुनिया. प्रारंभिक अस्थायी ऐतिहासिक विचारों का निर्माण। ऐतिहासिक समय और वस्तुगत जगत (चीजों की दुनिया) में होने वाले परिवर्तनों के बीच सबसे सरल संबंध स्थापित करना; व्यक्ति और समाज का जीवन। मातृभूमि का इतिहास. हमारे देश के जीवन में सबसे महत्वपूर्ण ऐतिहासिक घटनाओं के बारे में, हमारी मातृभूमि के क्षेत्र में रहने वाले लोगों की परंपराओं, श्रम और वीरतापूर्ण कार्यों के बारे में, स्वतंत्रता और स्वतंत्रता के संघर्ष में अपनी पितृभूमि की सेवा करने के उदाहरणों के बारे में विचारों का निर्माण। नीति। श्रम सहित सामाजिक अनुष्ठानों और उत्पादक सामाजिक संपर्क के रूपों की व्यावहारिक महारत। किसी अन्य व्यक्ति (दूसरे के विचार, भावनाएं, इरादे), भावनात्मक सहानुभूति, विभिन्न जीवन स्थितियों में नैतिक विकल्प को समझने के अभ्यास को समृद्ध करना। सामाजिक विज्ञान। एक नागरिक के अधिकारों और जिम्मेदारियों के बारे में प्रारंभिक विचारों का निर्माण; हमारे देश के बुनियादी कानून।	उपलब्ध नहीं कराया
उपलब्ध नहीं कराया	विषय क्षेत्र "हमारे आसपास की दुनिया"। सामग्री कार्यान्वयन के मुख्य उद्देश्य: हमारे आस-पास की प्राकृतिक दुनिया। निर्जीव प्रकृति की घटनाओं और वस्तुओं के बारे में विचारों का निर्माण, ऋतुओं का परिवर्तन और प्रकृति में तदनुरूप मौसमी परिवर्तन, विशिष्ट प्राकृतिक और जलवायु परिस्थितियों के अनुकूल होने की क्षमता। पशु और पौधे जगत के बारे में विचारों का निर्माण, मानव जीवन में उनका महत्व। इंसान। स्वयं का "मैं" के रूप में विचार, दूसरों से "मैं" की समानता और अंतर के बारे में जागरूकता। प्राथमिकता आवश्यकताओं को पूरा करने से संबंधित रोजमर्रा की जिंदगी की समस्याओं को हल करने की क्षमता: भोजन, शौचालय, शरीर की स्वच्छता, कपड़े पहनना (कपड़े उतारना)। उम्र, जरूरतों और स्वास्थ्य सीमाओं के अनुरूप जीवनशैली बनाए रखने की क्षमता; आवश्यक स्वास्थ्य प्रक्रियाओं के साथ दैनिक दिनचर्या बनाए रखें। आपके परिवार के बारे में, परिवार में रिश्तों के बारे में विचार। गृह व्यवस्था। परिसर की सफाई और चीजों की देखभाल से संबंधित उपलब्ध घरेलू कार्यों (जिम्मेदारियों) को पूरा करने की क्षमता में महारत हासिल करना; उत्पादों की खरीद में, खाना पकाने की प्रक्रिया में, मेजों को परोसने और साफ करने में भागीदारी। आसपास की सामाजिक दुनिया. मनुष्य द्वारा बनाई गई दुनिया के बारे में प्रारंभिक विचारों का गठन: घर, स्कूल, उनमें और आस-पास स्थित वस्तुओं के बारे में, परिवहन के बारे में, आदि। घर के अंदर और बाहर सुरक्षित व्यवहार के नियम सीखना। आपके आस-पास के लोगों के बारे में विचार: सामाजिक जीवन के बारे में, लोगों की पेशेवर और सामाजिक भूमिकाओं के बारे में प्रारंभिक विचारों में महारत हासिल करना। पारस्परिक एवं समूह संबंधों का विकास। सार्वजनिक जीवन में सहयोग एवं भागीदारी के सकारात्मक अनुभव का संचय। बच्चे की जिम्मेदारियों और अधिकारों के बारे में विचारों का निर्माण। अपने देश (रूस) के बारे में विचार.
विषय क्षेत्र: कला. सामग्री कार्यान्वयन के मुख्य कार्य: संगीत। प्राथमिक कौशल और क्षमताओं का गठन और विकास जो संगीत कार्यों और उनके प्रदर्शन की पर्याप्त धारणा में योगदान देता है। संगीत कला में रुचि का विकास; सरलतम सौंदर्य संबंधी दिशा-निर्देशों का निर्माण। चित्रकला। दृश्य कला में कौशल का निर्माण, व्यावहारिक समस्याओं को हल करने के लिए उनका अनुप्रयोग। कलात्मक स्वाद का विकास: "सुंदर" को "बदसूरत" से अलग करने की क्षमता; सौंदर्य को एक मूल्य के रूप में समझना; कलात्मक रचनात्मकता की आवश्यकता का पोषण करना।	विषय क्षेत्र: कला. सामग्री कार्यान्वयन के मुख्य कार्य: संगीत और आंदोलन। संगीत कला के सुलभ प्रकारों में छापों का संचय और रुचि का निर्माण। श्रवण और मोटर धारणाओं का विकास, नृत्य, गायन, गायन कौशल, उपलब्ध संगीत वाद्ययंत्र बजाने में महारत हासिल करना, संगीत कक्षाओं, खेल, संगीत-नृत्य, गायन और वाद्य प्रदर्शन की प्रक्रिया में अनुभव का भावनात्मक और व्यावहारिक संवर्धन। संयुक्त संगीत कार्यक्रमों में भाग लेने की इच्छा। ललित कला गतिविधियाँ (मॉडलिंग, ड्राइंग, एप्लिक)। ललित कला के सुलभ प्रकारों में छापों का संचय और रुचि का निर्माण। व्यावहारिक जीवन में सरलतम सौंदर्य संबंधी दिशानिर्देशों (सुंदर - सुंदर नहीं) का निर्माण और रोजमर्रा की जिंदगी और छुट्टियों के आयोजन में उनका उपयोग। दृश्य कला के उपलब्ध साधनों में महारत हासिल करना: मॉडलिंग, ड्राइंग, एप्लिक; विभिन्न दृश्य प्रौद्योगिकियों का उपयोग। संयुक्त एवं स्वतंत्र दृश्य गतिविधियों की क्षमता का विकास। दृश्य गतिविधि की प्रक्रिया में आत्म-अभिव्यक्ति के अनुभव का संचय।
विषय क्षेत्र: प्रौद्योगिकी. सामग्री कार्यान्वयन के मुख्य कार्य: शारीरिक श्रम। बुनियादी शारीरिक श्रम तकनीकों में महारत, सामान्य श्रम कौशल, स्वतंत्रता का विकास, काम के लिए सकारात्मक प्रेरणा। मानव जीवन और समाज में काम के महत्व, व्यवसायों की दुनिया और एक सुलभ पेशे को चुनने के महत्व के बारे में प्रारंभिक विचार प्राप्त करना। प्रोफ़ाइल कार्य. जीवन के विभिन्न क्षेत्रों में आवश्यक श्रम कौशल का निर्माण। पूर्ण संचार, सामाजिक और श्रम संपर्क के लिए उपलब्ध प्रौद्योगिकियों और महारत हासिल श्रम कौशल को पर्याप्त रूप से लागू करने की क्षमता का गठन। स्वतंत्र कार्य और एक टीम में काम करने के लिए कौशल हासिल करना, सौहार्द, सहयोग और पारस्परिक सहायता की भावना को बढ़ावा देना। श्रम प्रशिक्षण के संदर्भ में एओईपी का कार्यान्वयन क्षेत्रीय परिस्थितियों के आधार पर किया जाता है, जो श्रमिकों की आवश्यकता पर केंद्रित है, और मनोवैज्ञानिक विकास, स्वास्थ्य, क्षमताओं के साथ-साथ विकलांग छात्रों और उनके हितों की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखता है। माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधि) प्रोफ़ाइल श्रम की पसंद के आधार पर, जिसमें छात्र को व्यक्तिगत कार्य के लिए तैयार करना शामिल है। चयनित श्रम प्रोफ़ाइल में श्रम कौशल में सुधार कार्य अभ्यास की प्रक्रिया में किया जाता है; इसकी सामग्री शैक्षिक संगठन द्वारा क्षेत्रीय परिस्थितियों और श्रमिकों की आवश्यकता को ध्यान में रखते हुए, साथ ही आवश्यकताओं के अनुसार निर्धारित और व्यवस्थित की जाती है। स्वच्छता मानक और नियम।	विषय क्षेत्र: प्रौद्योगिकी. सामग्री कार्यान्वयन के मुख्य कार्य: मुख्य कार्य। जीवन के विभिन्न क्षेत्रों में आवश्यक श्रम कौशल में महारत हासिल करना। उपलब्ध प्रौद्योगिकियों को पर्याप्त रूप से लागू करने की क्षमता में महारत हासिल करना और सामाजिक और श्रम संपर्क के लिए श्रम कौशल में महारत हासिल करना। व्यक्तिगत जीवन समर्थन, सामाजिक विकास और प्रियजनों की मदद के लिए महारत हासिल प्रौद्योगिकियों और कौशल के सक्रिय उपयोग के प्रति सकारात्मक अनुभव और दृष्टिकोण को समृद्ध करना।
विषय क्षेत्र: भौतिक संस्कृति। सामग्री कार्यान्वयन के मुख्य उद्देश्य: शारीरिक शिक्षा (अनुकूली शारीरिक शिक्षा)। स्वास्थ्य, स्वस्थ और सुरक्षित जीवनशैली कौशल को बनाए रखने और मजबूत करने के प्रति दृष्टिकोण का गठन; व्यक्तिगत आहार और नींद के पैटर्न का अनुपालन। शारीरिक शिक्षा और खेलों में रुचि पैदा करना, व्यवस्थित शारीरिक शिक्षा और सुलभ खेलों की आवश्यकता विकसित करना। बुनियादी मोटर गुणों का निर्माण और सुधार: गति, शक्ति, चपलता और अन्य। किसी की शारीरिक स्थिति, शारीरिक गतिविधि की मात्रा की निगरानी करने और उसे पर्याप्त रूप से खुराक देने की क्षमता का निर्माण। छात्रों की उम्र और मनोवैज्ञानिक विशेषताओं के अनुसार उपलब्ध खेलों (एथलेटिक्स, जिमनास्टिक, स्की प्रशिक्षण और अन्य) की बुनियादी बातों में महारत हासिल करना। संज्ञानात्मक क्षेत्र और साइकोमोटर विकास में कमियों का सुधार; अस्थिर क्षेत्र का विकास और सुधार। नैतिक गुणों और व्यक्तित्व लक्षणों की शिक्षा।	विषय क्षेत्र: भौतिक संस्कृति। सामग्री कार्यान्वयन के मुख्य उद्देश्य: अनुकूली शारीरिक शिक्षा। स्वयं के शरीर की धारणा का विकास, अपनी शारीरिक क्षमताओं और सीमाओं के बारे में जागरूकता। परिवहन के सुलभ तरीकों में महारत हासिल करना (तकनीकी साधनों के उपयोग सहित)। मनोदशा, स्वयं की गतिविधि, स्वायत्तता और स्वतंत्रता के साथ भलाई का सहसंबंध। मोटर कौशल का गठन, आंदोलनों का समन्वय, भौतिक गुण। उपलब्ध प्रकार की शारीरिक शिक्षा और खेल गतिविधियों में महारत हासिल करना: साइकिल चलाना, स्कीइंग, खेल और आउटडोर खेल, पर्यटन और अन्य।
सुधारात्मक और विकासात्मक क्षेत्र और सामग्री कार्यान्वयन के मुख्य कार्य
सुधारात्मक और विकासात्मक क्षेत्र की सामग्री को निम्नलिखित अनिवार्य सुधारात्मक पाठ्यक्रमों द्वारा दर्शाया गया है: "लयबद्धता", "सुधारात्मक कक्षाएं (भाषण चिकित्सा और मनो-सुधारात्मक)"। इस क्षेत्र की सामग्री को पीएमपीसी, आईपीआर की सिफारिशों के आधार पर संगठन द्वारा स्वतंत्र रूप से पूरक किया जा सकता है। सुधारात्मक पाठ्यक्रम "लयबद्धता"। सामग्री कार्यान्वयन का मुख्य उद्देश्य: संगीत सुनने की क्षमता विकसित करना, भाषण संगत या गायन के साथ नृत्य सहित संगीत के विभिन्न आंदोलनों का प्रदर्शन करना। आंदोलनों के समन्वय का विकास, लय की भावना, गति, सामान्य और भाषण मोटर कौशल का सुधार, स्थानिक अभिविन्यास। सामूहिक रचनात्मक गतिविधियों में भागीदारी के लिए कौशल पैदा करना। सुधारात्मक पाठ्यक्रम "भाषण चिकित्सा कक्षाएं"। सामग्री कार्यान्वयन के मुख्य उद्देश्य: आसपास की वास्तविकता के बारे में समृद्ध ज्ञान के आधार पर विभिन्न प्रकार के मौखिक भाषण (बोलचाल-संवाद, वर्णनात्मक-कथा) का गठन और विकास। शब्दकोश का संवर्धन और विकास, किसी शब्द के अर्थ का स्पष्टीकरण, शाब्दिक संगति का विकास, शब्दार्थ क्षेत्रों का निर्माण। भाषण की व्याकरणिक संरचना का विकास और सुधार। सुसंगत भाषण का विकास. लिखित भाषा (पढ़ना और लिखना) में कमियों का सुधार। सुधारात्मक पाठ्यक्रम "मनोसुधारात्मक कक्षाएं।" सामग्री कार्यान्वयन के मुख्य उद्देश्य: शैक्षिक प्रेरणा का गठन, संवेदी-अवधारणात्मक, स्मरणीय और बौद्धिक प्रक्रियाओं की उत्तेजना। मनो-भावनात्मक स्थिति का सामंजस्य, किसी के "मैं" के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण का निर्माण, आत्मविश्वास में वृद्धि, स्वतंत्रता का विकास, आत्म-नियंत्रण कौशल का निर्माण। सहानुभूति, करुणा की क्षमता का विकास; दूसरों के साथ (परिवार, कक्षा में) उत्पादक प्रकार के संबंधों का निर्माण, टीम में बच्चे की सामाजिक स्थिति में वृद्धि, सामाजिक व्यवहार कौशल का निर्माण और विकास। विकलांग व्यक्ति के पीएमपीसी और आईपीआर की सिफारिशों के आधार पर, मानसिक मंदता (बौद्धिक हानि) वाले छात्रों की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं के आधार पर, सुधारात्मक पाठ्यक्रमों की पसंद और उनके मात्रात्मक अनुपात को संगठन द्वारा स्वतंत्र रूप से निर्धारित किया जाता है। पाठ्येतर गतिविधियों के लिए प्रदान किए गए कुल घंटों में से सुधारात्मक और विकासात्मक क्षेत्र के कार्यान्वयन के लिए प्रति सप्ताह 6 घंटे तक आवंटित किए जाते हैं। छात्रों की व्यक्तिगत आवश्यकताओं को पूरा करने के लिए, शैक्षिक संबंधों में प्रतिभागियों द्वारा गठित पाठ्यक्रम का हिस्सा, व्यक्तिगत शैक्षणिक विषयों (जीवन सुरक्षा की मूल बातें; गृह अर्थशास्त्र, व्यवसाय और रचनात्मक लेखन, और) के वैकल्पिक अध्ययन के लिए प्रशिक्षण सत्र प्रदान करता है। अन्य); व्यक्तिगत अनिवार्य विषयों के अध्ययन के लिए आवंटित शिक्षण घंटों में वृद्धि; प्रशिक्षण सत्र जो छात्रों के विभिन्न हितों को प्रदान करते हैं, जिनमें जातीय-सांस्कृतिक (मूल भूमि का इतिहास और संस्कृति; मनोरंजक कंप्यूटर विज्ञान; कंप्यूटर साक्षरता और अन्य) शामिल हैं; मानसिक मंदता (बौद्धिक हानि) वाले छात्रों की विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं की संतुष्टि और मानसिक और (या) शारीरिक विकास में कमियों के आवश्यक सुधार को सुनिश्चित करने के लिए प्रशिक्षण पाठ्यक्रमों की शुरूआत।	सुधारात्मक और विकासात्मक क्षेत्र की सामग्री को निम्नलिखित अनिवार्य सुधारात्मक पाठ्यक्रमों द्वारा दर्शाया गया है: "संवेदी विकास", "विषय-व्यावहारिक क्रियाएँ", "मोटर विकास", "वैकल्पिक संचार", "सुधारात्मक और विकासात्मक कक्षाएं"। इस क्षेत्र की सामग्री को पीएमपीसी, आईपीआर की सिफारिशों के आधार पर संगठन द्वारा स्वतंत्र रूप से पूरक किया जा सकता है। सुधारात्मक पाठ्यक्रम "संवेदी विकास"। सामग्री कार्यान्वयन के मुख्य उद्देश्य: विभिन्न विश्लेषकों पर लक्षित व्यवस्थित प्रभाव के माध्यम से संवेदी अनुभव का संवर्धन। संचार कौशल, विषय-संबंधी व्यावहारिक और संज्ञानात्मक गतिविधियों के निर्माण के लिए दृश्य, श्रवण, स्पर्श, गतिज धारणा के साथ-साथ गंध और स्वाद की धारणा का विकास। सुधारात्मक पाठ्यक्रम "विषय-व्यावहारिक क्रियाएँ"। सामग्री कार्यान्वयन के मुख्य उद्देश्य: वस्तुनिष्ठ मानव निर्मित दुनिया में रुचि का गठन; वस्तुओं और सामग्रियों के साथ सरल क्रियाओं में महारत हासिल करना; वस्तुनिष्ठ क्रियाएं करते समय एक निश्चित क्रम (एल्गोरिदम, शेड्यूल) का पालन करने की क्षमता। स्व-सेवा, संचार, दृश्य, रोजमर्रा और कार्य गतिविधियों के लिए आवश्यक आधार के रूप में विषय-विशिष्ट व्यावहारिक गतिविधियों के कौशल में महारत हासिल करना। सुधारात्मक पाठ्यक्रम "मोटर विकास"। सामग्री कार्यान्वयन के मुख्य उद्देश्य: मोटर गतिविधि की प्रेरणा; मौजूदा आंदोलनों का समर्थन और विकास, आंदोलनों की सीमा का विस्तार और संभावित विकारों की रोकथाम। एक मुद्रा से दूसरी मुद्रा में परिवर्तन करना सीखना; आंदोलन के नए तरीकों में महारत हासिल करना (पुनर्वास के तकनीकी साधनों की मदद से आंदोलन सहित); कार्यात्मक मोटर कौशल का गठन; ठीक मोटर कौशल सहित हाथ के कार्य का विकास; अंतरिक्ष में अभिविन्यास का गठन; सेंसरिमोटर अनुभव का संवर्धन। सुधारात्मक पाठ्यक्रम "वैकल्पिक संचार"। सामग्री को लागू करने के मुख्य कार्य: गैर-मौखिक संचार के उपलब्ध साधनों में महारत हासिल करना: टकटकी, चेहरे के भाव, हावभाव, वस्तु, ग्राफिक छवि, संकेत प्रणाली। संचार के साधन के रूप में एक पत्र तालिका, मुद्रित शब्दों वाले कार्ड और अक्षरों के एक सेट में महारत हासिल करना। स्कूल, घर और अन्य स्थानों पर संचार के लिए संचार तालिकाएँ और संचार नोटबुक तैयार करना। तकनीकी संचार उपकरणों में महारत हासिल करना। सुधारात्मक पाठ्यक्रम "सुधारात्मक और विकासात्मक कक्षाएं।" सामग्री कार्यान्वयन के मुख्य उद्देश्य: मानसिक गतिविधि और व्यक्तिगत क्षेत्र के कुछ पहलुओं का सुधार। व्यवहार के सामाजिक रूप से स्वीकार्य रूपों का निर्माण, विनाशकारी व्यवहार की अभिव्यक्तियों को कम करना: चिल्लाना, आक्रामकता, आत्म-आक्रामकता, रूढ़ियाँ, आदि। वाणी विकारों और संचार विकारों का सुधार। व्यक्तिगत कार्यों और अवधारणाओं में महारत हासिल करने में अतिरिक्त सहायता जो छात्रों के लिए विशेष रूप से कठिन हैं। छात्रों की व्यक्तिगत क्षमताओं, उनकी रचनात्मक क्षमता का विकास। छात्रों की व्यक्तिगत आवश्यकताओं को पूरा करने के लिए, शैक्षिक संबंधों में प्रतिभागियों द्वारा गठित पाठ्यक्रम का हिस्सा, प्रशिक्षण पाठ्यक्रमों की शुरूआत का प्रावधान करता है जो मानसिक मंदता (बौद्धिक हानि) वाले छात्रों की विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं की संतुष्टि सुनिश्चित करते हैं और आवश्यक मानसिक और (या) शारीरिक विकास में कमियों का सुधार।
2.9.4. बुनियादी शैक्षिक गतिविधियों के गठन के लिए कार्यक्रम
बुनियादी शैक्षिक क्रियाओं के गठन के कार्यक्रम को यह सुनिश्चित करना चाहिए: शैक्षिक विषयों की सामग्री के साथ बुनियादी शैक्षिक क्रियाओं का संबंध; व्यक्तिगत, नियामक, संज्ञानात्मक, संचार संबंधी बुनियादी शैक्षिक क्रियाओं के निर्माण की समस्याओं को हल करना। मानसिक मंदता (बौद्धिक हानि) वाले छात्रों के लिए बुनियादी शैक्षिक गतिविधियों में महारत हासिल करने की प्रभावशीलता प्रशिक्षण के अंतिम चरण (कक्षा IX-XII (XIII) में निर्धारित की जाती है। संगठन स्वतंत्र रूप से बुनियादी शैक्षिक गतिविधियों के अंतिम व्यापक मूल्यांकन की प्रक्रिया और सामग्री विकसित करता है।	बुनियादी शैक्षिक क्रियाओं के गठन के कार्यक्रम में शामिल होना चाहिए: छात्रों के एक समूह के साथ भावनात्मक, संचारी बातचीत के लिए, साथियों के बीच रहने और सीखने के लिए बच्चे को तैयार करने के कार्य; सीखने के व्यवहार का गठन, एक निश्चित अवधि में शुरू से अंत तक कार्यों को पूरा करने की क्षमता, पाठ अनुसूची और कार्यों के एल्गोरिदम के अनुसार स्वतंत्र रूप से एक क्रिया (संचालन) से दूसरे में जाने की क्षमता।
2.9.7. पर्यावरणीय संस्कृति, स्वस्थ एवं सुरक्षित जीवन शैली के निर्माण हेतु कार्यक्रम
कार्यक्रम का कार्यान्वयन कक्षा की एकता में किया जाना चाहिए (शैक्षणिक विषयों की सामग्री "पढ़ना", "प्रकृति और मनुष्य की दुनिया", "प्राकृतिक इतिहास", "जीव विज्ञान", "भूगोल", "बुनियादी बातें" के माध्यम से) सामाजिक जीवन का"), पाठ्येतर और पाठ्येतर गतिविधियाँ, एक सामान्य शिक्षा संगठन, परिवार और समाज के अन्य संस्थानों के संयुक्त शैक्षणिक कार्य में।	कार्यक्रम की सामग्री शैक्षणिक विषयों के कार्यक्रमों के माध्यम से विस्तार से प्रकट होती है, विशेष रूप से: "मनुष्य" (स्वच्छता), "गृह अर्थशास्त्र" (स्वस्थ पोषण), "मनुष्य और आसपास की प्राकृतिक दुनिया", "शारीरिक शिक्षा", " मनुष्य और आसपास की सामाजिक दुनिया” (एक डॉक्टर के साथ एक मरीज की भूमिका निभाना, चरम स्थितियों में व्यवहार, आदि), साथ ही सुधारात्मक पाठ्यक्रमों के दौरान और पाठ्येतर गतिविधियों में भी।
2.9.8. सुधारात्मक कार्य कार्यक्रम
सुधारात्मक कार्य कार्यक्रम का उद्देश्य हल्के मानसिक मंदता (बौद्धिक विकलांगता) वाले छात्रों द्वारा एओईपी के सफल विकास को सुनिश्चित करना है। सुधारात्मक कार्य कार्यक्रम को यह सुनिश्चित करना चाहिए: 1) मानसिक मंदता (बौद्धिक विकलांगता) वाले बच्चों की विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं की पहचान, जिसके कारण उनके मानसिक और शारीरिक विकास में कमी से; 2) मानसिक मंदता (बौद्धिक हानि) वाले बच्चों को व्यक्तिगत रूप से उन्मुख मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक सहायता का कार्यान्वयन, बच्चों के मनोवैज्ञानिक विकास और व्यक्तिगत क्षमताओं की विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए (पीएमपीसी की सिफारिशों के अनुसार); सुधारात्मक कार्य कार्यक्रम में शामिल होना चाहिए: सुधारात्मक कार्य कार्यक्रम को लागू करने के लिए शिक्षकों और समर्थन के क्षेत्र में अन्य विशेषज्ञों, संगठन के चिकित्सा कर्मचारियों और अन्य संगठनों के विशेषज्ञों के बीच बातचीत के लिए एक तंत्र। व्यक्तिगत रूप से उन्मुख सुधारात्मक उपायों के कार्यान्वयन के लिए सूची, सामग्री और योजना जो मानसिक मंदता (बौद्धिक हानि) वाले छात्रों की विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं की संतुष्टि सुनिश्चित करती है; शैक्षिक प्रक्रिया में मानसिक मंदता (बौद्धिक हानि) वाले छात्रों के लिए व्यापक मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक सहायता की एक प्रणाली, जिसमें बच्चों की विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं की पहचान करने, बच्चों के विकास की गतिशीलता की निगरानी करने के लिए उनकी मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक परीक्षा शामिल है; सुधारात्मक उपायों का समायोजन.	उपलब्ध नहीं कराया।
2.9.10. पाठ्येतर गतिविधियों का कार्यक्रम
पाठ्येतर गतिविधियों के कार्यक्रम में निम्नलिखित क्षेत्र शामिल हैं: खेल और मनोरंजन, नैतिक, सामाजिक, सामान्य सांस्कृतिक जैसे व्यक्तिगत और समूह कक्षाएं, भ्रमण, क्लब, अनुभाग, प्रतियोगिताएं, सामाजिक रूप से उपयोगी (श्रम) अभ्यास, आदि। पाठ्येतर गतिविधियों के लिए आवंटित समय गतिविधियाँ (सुधारात्मक और विकासात्मक क्षेत्र में घंटों सहित), 9 शैक्षणिक वर्षों में 3,050 घंटे से अधिक नहीं, 12 शैक्षणिक वर्षों में 4,070 घंटे से अधिक नहीं, 13 शैक्षणिक वर्षों में 4,400 घंटे से अधिक नहीं।	पाठ्येतर गतिविधियों के कार्यक्रम का उद्देश्य शारीरिक, नैतिक, सौंदर्य और श्रम शिक्षा के माध्यम से व्यक्ति का सामाजिक-भावनात्मक, खेल और मनोरंजक, रचनात्मक, नैतिक, संज्ञानात्मक और सामान्य सांस्कृतिक विकास करना है। पाठ्येतर गतिविधियों का उद्देश्य विशिष्ट रूप से विकासशील साथियों के साथ छात्रों के संपर्क और विभिन्न लोगों के साथ बातचीत का विस्तार करना भी है। पाठ्येतर गतिविधियों के कार्यक्रम में छात्रों के व्यक्तित्व को विकसित करने के उद्देश्य से विशेष पाठ्येतर गतिविधियों का संगठन और संचालन शामिल होना चाहिए, जैसे: प्रतियोगिताएं, प्रदर्शनियां, खेल, भ्रमण, शौक समूहों में कक्षाएं, रचनात्मक उत्सव और प्रतियोगिताएं ("मजेदार शुरुआत", ओलंपियाड) ), छुट्टियां, शिविर, पदयात्रा, सुलभ परियोजनाओं का कार्यान्वयन और बहुत कुछ। पाठ्येतर गतिविधियों को ऐसे कार्यक्रमों का आयोजन और संचालन करके छात्रों के सामाजिक एकीकरण में योगदान देना चाहिए जो मानसिक मंदता (बौद्धिक विकलांगता) वाले छात्रों और विभिन्न संगठनों के उन छात्रों की संयुक्त गतिविधियों को प्रदान करते हैं जिनके पास कोई विकासात्मक विकलांगता नहीं है। संयुक्त पाठ्येतर गतिविधियों के प्रकारों का चयन विकासात्मक विकलांगता वाले छात्रों और उनके विशिष्ट रूप से विकासशील साथियों दोनों की क्षमताओं और रुचियों को ध्यान में रखते हुए किया जाना चाहिए। पाठ्येतर गतिविधियों के दौरान एक प्रभावी एकीकरण प्रक्रिया के लिए, अपने सभी प्रतिभागियों के लिए आत्म-प्राप्ति और सफल संयुक्त गतिविधियों के लिए अनुकूल परिस्थितियाँ प्रदान करना महत्वपूर्ण है। पाठ्येतर गतिविधियों के दौरान कार्यान्वित कार्य और गतिविधियां एसआईपीआर में शामिल हैं।
2.9.11. छात्र के परिवार के साथ सहयोग का कार्यक्रम
अलग से उपलब्ध नहीं कराया गया.	छात्र के परिवार के साथ सहयोग के कार्यक्रम में विशेष बच्चे और उसके परिवार के हित में संगठन के विशेषज्ञों और छात्र के माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों) के बीच रचनात्मक बातचीत सुनिश्चित करने पर ध्यान केंद्रित करना चाहिए। कार्यक्रम में परामर्श, सेमिनार, प्रशिक्षण, कक्षाएं, वार्तालाप, बैठकें, गृह दौरे और अन्य गतिविधियां शामिल होनी चाहिए: विकलांग बच्चे का पालन-पोषण करने वाले परिवारों के लिए मनोवैज्ञानिक सहायता; बच्चे की विकास संबंधी विशेषताओं और विशिष्ट शैक्षिक आवश्यकताओं के बारे में माता-पिता की जागरूकता बढ़ाना; एसआईपीआर के विकास और कार्यान्वयन में पारिवारिक भागीदारी सुनिश्चित करना; परिवार और संगठन में छात्रों के लिए आवश्यकताओं की एकता सुनिश्चित करना; बच्चे के बारे में जानकारी के नियमित आदान-प्रदान का आयोजन, एसआईपीआर के कार्यान्वयन की प्रगति और उसके विकास के परिणाम; पाठ्येतर गतिविधियों में माता-पिता की भागीदारी का आयोजन।
2.10. एओओपी के विकास के नियोजित परिणामों की उपलब्धि का आकलन करने के लिए प्रणाली
एओईपी में महारत हासिल करने के नियोजित परिणामों की उपलब्धि का आकलन करने की प्रणाली को शैक्षिक प्रक्रिया को छात्रों के व्यक्तित्व के विकास, शैक्षिक विषयों की सामग्री में महारत हासिल करने के नियोजित परिणामों की उपलब्धि और बुनियादी शैक्षिक कार्यों के गठन की ओर उन्मुख करना चाहिए।	मध्यम, गंभीर, गहन मानसिक मंदता (बौद्धिक हानि), गंभीर और कई विकास संबंधी विकारों वाले छात्रों द्वारा एओईपी शिक्षा में महारत हासिल करने के नियोजित परिणामों की उपलब्धि का आकलन करने की प्रणाली को शैक्षिक प्रक्रिया को एक बच्चे की संस्कृति में परिचय की ओर उन्मुख करना चाहिए, जिसके लिए विभिन्न कारणों से, शैक्षिक स्थान से बाहर हो जाना, एसआईपीआर और एओओपी की सामग्री में महारत हासिल करने के संभावित परिणाम प्राप्त करना।
3. AOOP के कार्यान्वयन के लिए विशेष शर्तों की आवश्यकताएँ
विकल्प 1	विकल्प 2
3.4 कार्मिक स्थितियों के लिए आवश्यकताएँ
एओईपी (एसआईपीआर) को लागू करने वाले संगठन के स्टाफिंग के लिए छात्रों की विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं को समझने में सक्षम, व्यवस्थित चिकित्सा, मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक और सामाजिक सहायता प्रदान करने में सक्षम विशेषज्ञों (शिक्षण, चिकित्सा और सामाजिक कार्यकर्ताओं) की एक अंतःविषय संरचना की आवश्यकता होती है। संगठन को स्टाफिंग टेबल में एक ऐसे इंजीनियर को शामिल करने का अधिकार है जिसके पास इलेक्ट्रो-ध्वनिक उपकरणों की सर्विसिंग में उचित योग्यता हो। नेटवर्क इंटरैक्शन के ढांचे के भीतर एओईपी को लागू करने की प्रक्रिया में, यदि आवश्यक हो, तो चिकित्सा और अन्य संगठनों के विशेषज्ञों के साथ परामर्श जो संगठन के स्टाफिंग टेबल (बाल रोग विशेषज्ञ, मनोचिकित्सक, न्यूरोलॉजिस्ट, नेत्र रोग विशेषज्ञ, आर्थोपेडिस्ट और अन्य) में शामिल नहीं हैं, का आयोजन किया जाना चाहिए। छात्रों की अतिरिक्त परीक्षाएं आयोजित करना और उनके स्वास्थ्य की स्थिति, उपचार के विकल्प, सर्जिकल हस्तक्षेप, चिकित्सा पुनर्वास पर चिकित्सा रिपोर्ट प्राप्त करना; सुधार के तकनीकी साधनों का चयन (मस्कुलोस्केलेटल विकार वाले बच्चों के लिए गतिशीलता सहायता, श्रवण सहायता और कर्णावत प्रत्यारोपण, चश्मा और दृश्य हानि को ठीक करने के अन्य साधन, आदि)। यदि आवश्यक हो, प्रासंगिक संकेतों को ध्यान में रखते हुए, नेटवर्क इंटरैक्शन के ढांचे के भीतर छात्रों के लिए चिकित्सा सहायता प्रदान की जाती है।
3.6. सामग्री और तकनीकी स्थितियों के लिए आवश्यकताएँ
शैक्षिक प्रक्रिया की सामग्री, तकनीकी और सूचना उपकरण को यह अवसर प्रदान करना चाहिए: प्रयोगों का संचालन करना, जिसमें शैक्षिक प्रयोगशाला उपकरण, भौतिक और आभासी दृश्य मॉडल और बुनियादी गणितीय और प्राकृतिक विज्ञान वस्तुओं और घटनाओं का संग्रह शामिल है; डिजिटल (इलेक्ट्रॉनिक) और पारंपरिक माप; अवलोकन (सूक्ष्म वस्तुओं के अवलोकन सहित), स्थान, दृश्य प्रस्तुति और डेटा का विश्लेषण; डिजिटल योजनाओं और मानचित्रों, उपग्रह चित्रों का उपयोग; कला के कार्यों सहित भौतिक वस्तुओं का निर्माण।
स्थान व्यवस्थित करने के लिए आवश्यकताएँ
एओओपी की सामग्री और तकनीकी सहायता में शामिल होना चाहिए: कार्यान्वित श्रम प्रशिक्षण प्रोफाइल के अनुसार आवश्यक उपकरणों के साथ श्रम कार्यशालाएं; "सामाजिक जीवन के मूल सिद्धांत" पाठ आयोजित करने के लिए एक कार्यालय। कक्षाओं में सीखने के क्षेत्र और छात्रों के मनोरंजन के क्षेत्र उपलब्ध होने चाहिए। मानसिक मंदता (बौद्धिक विकलांगता) वाले छात्रों को किसी संगठन में रहने का अवसर दिया जा सकता है यदि वह उनके निवास स्थान से दूर है।	एओओपी (एसआईपीआर) के कार्यान्वयन के लिए एक महत्वपूर्ण शर्त उन छात्रों के लिए निर्बाध पहुंच का अवसर है जिनके मस्कुलोस्केलेटल कार्य और संगठन की बुनियादी सुविधाओं की दृष्टि खराब है। इस प्रयोजन के लिए, संगठन के क्षेत्र और भवन को बाधा मुक्त वातावरण की आवश्यकताओं को पूरा करना होगा। छात्रों के लिए परिसर में विशेष उपकरण उपलब्ध कराए जाने चाहिए जो शैक्षिक गतिविधियों को अनुकूलित करने, छात्रों की देखरेख और देखभाल करने के साथ-साथ आंदोलन, संचार और शैक्षिक गतिविधियों को पूरा करने में सबसे बड़ी संभव स्वतंत्रता सुनिश्चित करने की अनुमति देते हैं। मानसिक मंदता (बौद्धिक हानि) वाले छात्रों के लिए एओईपी (एसआईपीआर) के कार्यान्वयन के लिए सामग्री और तकनीकी सहायता को वर्तमान स्वच्छता और अग्नि सुरक्षा मानकों, शैक्षिक संगठनों के कर्मचारियों के लिए श्रम सुरक्षा मानकों का पालन करना चाहिए, जो घर में पाठ आयोजित करने के लिए कक्षा के लिए आवश्यक हैं। अर्थशास्त्र.
प्रशिक्षण स्थल के आयोजन के लिए आवश्यकताएँ
छात्र का अध्ययन स्थान स्वच्छता मानकों और आवश्यकताओं के अनुसार व्यवस्थित किया गया है।	छात्र का शैक्षिक स्थान उसकी व्यक्तिगत क्षमताओं और विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं को ध्यान में रखकर बनाया जाता है। सीखने की जगह का आयोजन करते समय, छात्र के मोटर कौशल, धारणा, ध्यान और स्मृति की क्षमताओं और विशेषताओं को ध्यान में रखा जाता है। इष्टतम सीखने की स्थिति बनाने के लिए, व्यक्तिगत और समूह सीखने के लिए प्रशिक्षण स्थानों का आयोजन किया जाता है। इस प्रयोजन के लिए कक्षा में विशेष क्षेत्र बनाए जाने चाहिए। अध्ययन क्षेत्रों के अलावा, विश्राम और खाली समय के लिए स्थान उपलब्ध कराना आवश्यक है। एक बच्चे को आंदोलन, संचार में अधिक स्वतंत्रता प्राप्त करने और शिक्षा तक उसकी पहुंच को सुविधाजनक बनाने के लिए, उसके विकारों की डिग्री और सीमा (मस्कुलोस्केलेटल, संवेदी, ऑटिज्म स्पेक्ट्रम विकार और) को ध्यान में रखते हुए सहायक सहायता और प्रौद्योगिकियों का उपयोग करना आवश्यक है। भावनात्मक-वाष्पशील)। सहायक प्रौद्योगिकियों में शामिल हैं: परिवहन के व्यक्तिगत तकनीकी साधन (व्हीलचेयर, वॉकर, स्टैंड-अप, आदि); लिफ्ट; वैकल्पिक और अतिरिक्त संचार के लिए उपकरण; इलेक्ट्रॉनिक एडाप्टर, स्विच और बहुत कुछ। सहायक कार्यों के अलावा, जो बच्चे को शिक्षा तक अनुकूलित पहुंच प्राप्त करने की अनुमति देते हैं, तकनीकी शिक्षण सहायता (विशेष कंप्यूटर शिक्षण उपकरण सहित) को छात्रों की विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं को पूरा करना चाहिए और सीखने की गतिविधियों में प्रेरणा को बढ़ावा देना चाहिए। इस तथ्य के कारण कि छात्रों के बीच ऐसे बच्चे हैं जो खुद की परवाह नहीं करते हैं और उन्हें देखभाल की आवश्यकता है, डायपर बदलने, शरीर को धोने जैसी स्वच्छता प्रक्रियाओं को पूरा करने के लिए बाथरूम या अन्य कमरों में सुसज्जित शॉवर, विशेष बूथ आदि प्रदान किए जाते हैं। .
विशेष पाठ्यपुस्तकों, विशेष कार्यपुस्तिकाओं, विशेष उपदेशात्मक सामग्रियों, विशेष कंप्यूटर शिक्षण उपकरणों के लिए आवश्यकताएँ
विशेष शैक्षिक और उपदेशात्मक सामग्री जो छात्रों की विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं को पूरा करती है। मानसिक मंदता (बौद्धिक हानि) वाले छात्रों की विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं को ध्यान में रखते हुए इस श्रेणी के छात्रों को संबोधित विशेष पाठ्यपुस्तकों के उपयोग की आवश्यकता होती है; विशेष शैक्षिक और उपदेशात्मक सामग्री का चयन (निचले ग्रेड में, प्राकृतिक और चित्रण दृश्य का प्रमुख उपयोग; पुराने ग्रेड में - चित्रण और प्रतीकात्मक)। पाठ में प्राप्त ज्ञान को मजबूत करने के साथ-साथ व्यावहारिक कार्य करने के लिए, विशेष कॉपीबुक सहित मुद्रित कार्यपुस्तिकाओं का उपयोग करना आवश्यक है।	विशेष शैक्षिक और उपदेशात्मक सामग्री जो छात्रों की विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं को पूरा करती है। छात्रों की विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं की आवश्यकता है। शैक्षिक और उपदेशात्मक सामग्री का विशेष चयन जो सभी विषय क्षेत्रों में सीखने की प्रक्रिया के प्रभावी कार्यान्वयन की अनुमति देता है। विषय क्षेत्र "भाषा और भाषण अभ्यास" के भीतर अन्य लोगों के साथ संवाद करने के अभ्यास में महारत हासिल करने में हमारे आस-पास की प्राकृतिक और सामाजिक दुनिया को चित्रित करने वाली विभिन्न प्रकार की वास्तविक और दृश्य उपदेशात्मक सामग्री का उपयोग शामिल है; संचार के मौखिक और गैर-मौखिक साधन, जिनमें इलेक्ट्रॉनिक उपकरण, कंप्यूटर उपकरण और संबंधित सॉफ़्टवेयर शामिल हैं। विषय क्षेत्र "गणित" में महारत हासिल करने में विभिन्न आकृतियों, आकारों, रंगों की वस्तुओं के रूप में विभिन्न प्रकार की उपदेशात्मक सामग्री का उपयोग शामिल है; वस्तुओं, लोगों, प्राकृतिक वस्तुओं, संख्याओं की छवियां; उपकरण जो आपको विभिन्न वस्तुओं को क्रमबद्ध करने, समूहीकृत करने और कुछ विशेषताओं के अनुसार उन्हें सहसंबंधित करने का अभ्यास करने की अनुमति देता है; पर्सनल कंप्यूटर के लिए सॉफ़्टवेयर, जिसकी सहायता से सुलभ गणितीय अवधारणाओं को बनाने के लिए अभ्यास किया जाता है; कैलकुलेटर और अन्य उपकरण। दुनिया के बारे में सुलभ विचारों का निर्माण और सामग्री क्षेत्र "द वर्ल्ड अराउंड अस" के ढांचे के भीतर बाहरी दुनिया के साथ बातचीत का अभ्यास पारंपरिक उपदेशात्मक साधनों, वीडियो, प्रक्षेपण उपकरण, इंटरनेट संसाधनों और मुद्रित सामग्री का उपयोग करके होता है। जीवित प्रकृति (पौधे और जानवर) की दुनिया के साथ छात्रों का सीधा संपर्क बाहरी दुनिया के साथ बातचीत के अनुभव को समृद्ध करने में योगदान देता है। इनडोर पौधे, ग्रीनहाउस, संगठन के भवन में स्थित लिविंग कॉर्नर, साथ ही ग्रीनहाउस, एक संवेदी उद्यान और संगठन से सटे क्षेत्र में अन्य वस्तुएं प्रशिक्षण उपकरण के रूप में काम कर सकती हैं। विषय क्षेत्र "हमारे आसपास की दुनिया" में महारत हासिल करने के दौरान स्वयं और अपनी क्षमताओं के बारे में विचारों का निर्माण उन साधनों का उपयोग करके होता है जो विचारों का विस्तार करते हैं और छात्रों के जीवन के अनुभव को समृद्ध करते हैं। छात्रों को स्व-सेवा कौशल और सुलभ रोजमर्रा की गतिविधियों में महारत हासिल करने की अनुमति देने के लिए संगठन के पास आवश्यक सामग्री और उपकरण होने चाहिए। सामग्री क्षेत्र में समाज के जीवन से संबंधित विषयगत शैक्षिक सामग्री (फोटो, वीडियो, चित्र) की एक विस्तृत श्रृंखला का उपयोग शामिल है। "कला" के क्षेत्र में विद्यार्थियों की शिक्षा के लिए विशेष शैक्षिक एवं उपदेशात्मक सामग्री आवश्यक है। ललित कला, कलात्मक शिल्प और कलात्मक रचनात्मकता के अभ्यास में महारत हासिल करने के लिए कुछ विशिष्ट उपकरणों (कैंची, ब्रश और अन्य) की आवश्यकता होती है जो बच्चे को एक वयस्क के साथ संयुक्त कार्यों की प्रक्रिया में व्यक्तिगत संचालन में महारत हासिल करने की अनुमति देते हैं। संगीत और थिएटर कक्षाओं में, यह सुनिश्चित करना महत्वपूर्ण है कि छात्र उपलब्ध संगीत वाद्ययंत्रों (मराकास, टैम्बोरिन, ड्रम, आदि) और नाटकीय प्रॉप्स का उपयोग करें। विषय क्षेत्र "शारीरिक शिक्षा" को छात्रों को शारीरिक आत्म-सुधार का अवसर प्रदान करना चाहिए, भले ही उनकी शारीरिक स्थिति आम तौर पर स्वीकृत मानदंड से काफी कम हो। इस उद्देश्य के लिए, शारीरिक शिक्षा हॉल के उपकरणों में विभिन्न विकास संबंधी विकारों वाले छात्रों के लिए विशेष अनुकूलित उपकरण शामिल होने चाहिए, जिनमें विभिन्न व्यायाम उपकरण, आउटडोर गेम के लिए उपकरण आदि शामिल हैं। इस तथ्य को ध्यान में रखते हुए कि विषय क्षेत्र के भीतर काम के लिए छात्रों की तैयारी "प्रौद्योगिकी" गठन के साथ शुरू होती है, उनके पास सामग्री और वस्तुओं के साथ बुनियादी संचालन होता है; सीखने के लिए, उन्हें विभिन्न गुणों और बाहरी विशेषताओं की सामग्री, खिलौने, रिक्त स्थान, कार्य प्रोफ़ाइल के अनुरूप विभिन्न उपकरण, उपकरण और अन्य वस्तुओं की आवश्यकता होती है। जैसे-जैसे वास्तविक व्यावहारिक गतिविधियों में अनुभव जमा होता है, बनने वाली क्रियाओं की सीमा धीरे-धीरे बढ़ती है, उनके कार्यान्वयन का समय बढ़ता है और उनकी गुणात्मक विशेषताएं बदल जाती हैं। धीरे-धीरे, गठित क्रियाएं श्रम संचालन की श्रेणी में चली जाती हैं। सुधारात्मक पाठ्यक्रमों के लॉजिस्टिक्स में इलेक्ट्रॉनिक सहित तकनीकी साधन और आंदोलन, संचार, संज्ञानात्मक गतिविधि और सेंसरिमोटर क्रियाओं के सुधार और विकास के लिए डिज़ाइन किए गए विशेष सॉफ़्टवेयर शामिल हैं। संवेदी विकास पर कक्षाएं प्रदान करने के लिए, उपकरणों के सेट की आवश्यकता होती है जो विभिन्न विश्लेषकों को प्रभावित करते हैं और छात्रों में आसपास की वास्तविकता के प्रति सकारात्मक प्रतिक्रिया पैदा करते हैं। वस्तुनिष्ठ-व्यावहारिक क्रियाओं के निर्माण के लिए विभिन्न गुणों और बाहरी विशेषताओं वाली सामग्रियों, खिलौनों और अन्य वस्तुओं की आवश्यकता होती है। मोटर विकास विभिन्न प्रकार के खेलों के साथ-साथ आर्थोपेडिक और भौतिक चिकित्सा उपकरण और इन्वेंट्री के उपयोग से होता है।
एओओपी में महारत हासिल करने के परिणामों के लिए आवश्यकताएँ
विकल्प 1	विकल्प 2
4.1. मानक एओओपी में महारत हासिल करने के परिणामों के लिए आवश्यकताएं स्थापित करता है
एओईपी में महारत हासिल करने के परिणामों का मूल्यांकन शिक्षा के पूरा होने के समय अंतिम उपलब्धियों के रूप में किया जाता है। मानक मानसिक मंदता (बौद्धिक विकलांगता) वाले छात्रों के विषय और व्यक्तिगत परिणामों के लिए आवश्यकताओं को स्थापित करता है जिन्होंने एओओपी में महारत हासिल की है। मानसिक मंदता (बौद्धिक हानि) वाले छात्रों द्वारा एओईपी में महारत हासिल करने के परिणामों का विवरण प्रकृति में एकीकृत है और इसमें शामिल हैं: सामाजिक दक्षताओं (व्यक्तिगत परिणाम) की महारत का आकलन करने के लिए आवश्यकताएं; अभ्यास-उन्मुख समस्याओं (विषय-विशिष्ट परिणाम) को हल करने के लिए विषय ज्ञान और कौशल का उपयोग करने में स्वतंत्रता की डिग्री का आकलन करने की आवश्यकताएं।	विकल्प 2 के तहत एओओपी में महारत हासिल करने वाले छात्र का मुख्य अपेक्षित परिणाम जीवन क्षमता का विकास है, जिससे उसे रोजमर्रा की जीवन की समस्याओं को हल करने में अधिकतम स्वतंत्रता (अपनी मानसिक और शारीरिक क्षमताओं के अनुसार) प्राप्त करने की अनुमति मिलती है, एक व्यक्ति के माध्यम से समाज के जीवन में समावेश होता है। जीवन के अनुभव और रोजमर्रा के सामाजिक संपर्कों का क्रमिक और व्यवस्थित विस्तार। मानक एओईपी में महारत हासिल करने के परिणामों के लिए आवश्यकताएं स्थापित करता है, जिन्हें संभव (अनुमानित) माना जाता है और छात्रों की व्यक्तिगत क्षमताओं और विशिष्ट शैक्षिक आवश्यकताओं के अनुरूप माना जाता है। निम्नलिखित परिणामों के लिए आवश्यकताएँ स्थापित की गई हैं: व्यक्तिगत, जिसमें सीखने और अनुभूति के लिए प्रेरणा का गठन, सामाजिक दक्षताएँ, व्यक्तिगत गुण शामिल हैं; विषय-विशेष, जिसमें नए ज्ञान प्राप्त करने और उसके अनुप्रयोग में किसी दिए गए विषय क्षेत्र की विशिष्ट गतिविधियों में एक शैक्षणिक विषय का अध्ययन करने के दौरान छात्रों द्वारा प्राप्त अनुभव शामिल है।
4.2. एओओपी में महारत हासिल करने के व्यक्तिगत परिणाम
व्यक्तिगत परिणामों में छात्रों की अभ्यास-उन्मुख समस्याओं को हल करने और विभिन्न वातावरणों में छात्रों के सामाजिक संबंधों के निर्माण को सुनिश्चित करने के लिए आवश्यक जीवन और सामाजिक दक्षताओं में निपुणता शामिल है। एओओपी में महारत हासिल करने के व्यक्तिगत परिणामों को प्रतिबिंबित करना चाहिए: 1) रूस के नागरिक के रूप में स्वयं के बारे में जागरूकता; अपनी मातृभूमि पर गर्व की भावना विकसित करना; 2) अन्य लोगों की राय, इतिहास और संस्कृति के प्रति सम्मानजनक रवैया का गठन; 3) तत्काल आवश्यक जीवन समर्थन के बारे में, अपनी क्षमताओं के बारे में पर्याप्त विचारों का विकास; 4) गतिशील रूप से बदलती और विकासशील दुनिया में प्रारंभिक अनुकूलन कौशल में महारत हासिल करना; 5) रोजमर्रा की जिंदगी में इस्तेमाल होने वाले सामाजिक और रोजमर्रा के कौशल में महारत हासिल करना; 6) संचार कौशल और सामाजिक संपर्क के स्वीकृत मानदंडों का अधिकार; 7) सामाजिक परिवेश को समझने की क्षमता, उसमें अपना स्थान, आयु-उपयुक्त मूल्यों और सामाजिक भूमिकाओं को अपनाना; 8) छात्र की सामाजिक भूमिका की स्वीकृति और महारत, शैक्षिक गतिविधियों के लिए सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण उद्देश्यों का निर्माण और विकास; 9) विभिन्न सामाजिक स्थितियों में वयस्कों और साथियों के साथ सहयोग के कौशल का विकास; 10) सौंदर्य संबंधी आवश्यकताओं, मूल्यों और भावनाओं का निर्माण; 11) नैतिक भावनाओं, सद्भावना और भावनात्मक और नैतिक प्रतिक्रिया, अन्य लोगों की भावनाओं के लिए समझ और सहानुभूति का विकास; 12) एक सुरक्षित, स्वस्थ जीवन शैली के प्रति दृष्टिकोण का गठन, रचनात्मक कार्यों के लिए प्रेरणा की उपस्थिति, परिणामों के लिए काम करना, भौतिक और आध्यात्मिक मूल्यों की देखभाल करना; 13) स्वतंत्र जीवन के लिए तत्परता का गठन।	एओईपी में महारत हासिल करने के अपेक्षित व्यक्तिगत परिणाम एसआईपीआर में दर्ज किए जाते हैं और छात्रों की व्यक्तिगत क्षमताओं और विशिष्ट शैक्षिक आवश्यकताओं को ध्यान में रखा जाता है। एओओपी में महारत हासिल करने के व्यक्तिगत परिणामों में शामिल हो सकते हैं: 1) व्यक्तिगत पहचान की मूल बातें, एक निश्चित लिंग से संबंधित होने की जागरूकता, स्वयं को "मैं" के रूप में जागरूकता; 2) संचार और संयुक्त गतिविधियों की प्रक्रिया में सामाजिक-भावनात्मक भागीदारी; 3) प्राकृतिक और सामाजिक भागों की जैविक एकता और विविधता में हमारे आसपास की दुनिया के एक सामाजिक रूप से उन्मुख दृष्टिकोण का गठन; 4) दूसरों के प्रति सम्मानजनक रवैया का गठन; 5) गतिशील रूप से बदलती और विकासशील दुनिया में प्रारंभिक अनुकूलन कौशल में महारत हासिल करना; 6) उपलब्ध सामाजिक भूमिकाओं (छात्र, बेटा (बेटी), यात्री, खरीदार, आदि) में महारत हासिल करना, सीखने की गतिविधियों के लिए उद्देश्यों को विकसित करना और सीखने के व्यक्तिगत अर्थ का निर्माण करना; 7) नैतिक मानकों और आम तौर पर स्वीकृत नियमों के बारे में विचारों के आधार पर अपने कार्यों के लिए स्वतंत्रता और व्यक्तिगत जिम्मेदारी का विकास; 8) सौंदर्य संबंधी आवश्यकताओं, मूल्यों और भावनाओं का निर्माण; 9) नैतिक भावनाओं, सद्भावना और भावनात्मक और नैतिक प्रतिक्रिया, अन्य लोगों की भावनाओं के लिए समझ और सहानुभूति का विकास; 10) विभिन्न सामाजिक स्थितियों में वयस्कों और साथियों के साथ सहयोग के कौशल का विकास, संघर्ष न करने और विवादास्पद स्थितियों से बाहर निकलने का रास्ता खोजने की क्षमता; 11) एक सुरक्षित, स्वस्थ जीवन शैली के प्रति दृष्टिकोण का गठन, काम करने के लिए प्रेरणा की उपस्थिति, परिणामों के लिए काम करना और भौतिक और आध्यात्मिक मूल्यों के प्रति सम्मान।
4.3. एओओपी में महारत हासिल करने के विषय परिणाम
विषय के परिणाम प्रत्येक विषय क्षेत्र की सामग्री में छात्रों की महारत से जुड़े होते हैं और ज्ञान और कौशल में महारत हासिल करने में उनकी उपलब्धियों, व्यावहारिक गतिविधियों और जीवन में उनके आवेदन की संभावना को दर्शाते हैं। एओओपी में महारत हासिल करने के विषय परिणाम, विशिष्ट शैक्षणिक विषयों सहित शैक्षिक क्षेत्रों की विशिष्ट सामग्री को ध्यान में रखते हुए, प्रतिबिंबित करना चाहिए: भाषा और भाषण अभ्यास रूसी भाषा: 1) मूल (रूसी) भाषा सीखने में रुचि का गठन; 2) विभिन्न संचार स्थितियों में संचार सुनिश्चित करने के लिए आवश्यक संचार और भाषण कौशल; 3) सक्षम लेखन की बुनियादी बातों में महारत हासिल करना; 4) व्यावहारिक समस्याओं को हल करने के लिए रूसी भाषा के क्षेत्र में ज्ञान का उपयोग और व्याकरणिक और वर्तनी कौशल विकसित किया गया। पढ़ना (साहित्यिक पढ़ना): 1) मौखिक अभिव्यक्ति के कुछ साधनों का उपयोग करके पूरे शब्दों में सचेत, सही, सहजता से पढ़ना; 2) पढ़े गए कार्यों की चर्चा में भागीदारी; समाज में अपनाए गए मानदंडों और नियमों को ध्यान में रखते हुए, नायकों के कार्यों के प्रति दृष्टिकोण व्यक्त करने, नायकों के कार्यों और उनके कार्यों के उद्देश्यों का मूल्यांकन करने की क्षमता; 3) दुनिया, मनुष्य, समाज और उसमें अपनाए गए सामाजिक मानदंडों के बारे में विचार; 4) किसी वयस्क की सहायता से रुचि के साहित्य का चयन। भाषण अभ्यास: 1) संचार और संज्ञानात्मक समस्याओं को हल करने के लिए भाषण के महत्व को समझना; 2) भाषण और सुसंगत भाषण के शाब्दिक, व्याकरणिक-वाक्यविन्यास पहलुओं के आधार पर आसपास की वास्तविकता और विकास के बारे में विचारों का विस्तार; 3) विभिन्न संचार स्थितियों में भाषण के संवाद रूपों का उपयोग; 4) शिष्टाचार भाषण अभिव्यक्तियों का उचित उपयोग; मौखिक संचार की संस्कृति के बुनियादी नियमों का ज्ञान।	एओओपी में महारत हासिल करने के संभावित विषय परिणाम छात्रों की व्यक्तिगत क्षमताओं और विशिष्ट शैक्षिक आवश्यकताओं के साथ-साथ विषय क्षेत्रों और विशिष्ट शैक्षणिक विषयों की सामग्री की बारीकियों को ध्यान में रखते हुए एसआईपीआर में दर्ज किए जाते हैं। संभावित विषय परिणाम प्रतिबिंबित होने चाहिए: भाषा और भाषण अभ्यास भाषण और वैकल्पिक संचार: 1) आसपास की दुनिया के ज्ञान और बच्चे के व्यक्तिगत अनुभव के संदर्भ में संचार के साधन के रूप में भाषण का विकास: वस्तुओं और प्रकृति की घटनाओं को दर्शाने वाले शब्दों की समझ , मानव निर्मित दुनिया की वस्तुएं और मानव गतिविधि; शैक्षिक और संचार उद्देश्यों के लिए अर्जित शाब्दिक और व्याकरणिक सामग्री का स्वतंत्र रूप से उपयोग करने की क्षमता। 2) संचार और संचार के उपलब्ध साधनों में महारत - मौखिक और गैर-मौखिक: आयु संकेतों के अनुसार मौखिक भाषण के गठन की गुणवत्ता; मौखिक भाषण को समझना, रेखाचित्रों, तस्वीरों, चित्रलेखों और अन्य ग्राफिक संकेतों के अर्थ को समझना; वैकल्पिक संचार के साधनों का उपयोग करने की क्षमता: इशारे, नज़र, संचार टेबल, नोटबुक, भाषण-पुनरुत्पादन (संश्लेषण) उपकरण (संचारक, व्यक्तिगत कंप्यूटर और अन्य)। 3) आयु-उपयुक्त रोजमर्रा की समस्याओं को हल करने के लिए अभिव्यंजक और प्रभावशाली भाषण के अभ्यास में संचार के उपलब्ध साधनों का उपयोग करने की क्षमता: संचार के उद्देश्य: बच्चों की विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में संज्ञानात्मक रुचियां, संचार और बातचीत; संचार के आम तौर पर स्वीकृत नियमों का पालन करते हुए, गैर-मौखिक और मौखिक साधनों का उपयोग करके संपर्क में प्रवेश करने, बनाए रखने और पूरा करने की क्षमता; संचार प्रक्रिया में वैकल्पिक संचार के साधनों का उपयोग करने की क्षमता: व्यक्तिगत जरूरतों को व्यक्त करने के लिए वस्तुओं, इशारों, टकटकी, शोर, आवाज, भाषण-अनुकरण प्रतिक्रियाओं का उपयोग; किसी छवि की ओर इशारा करके या किसी छवि के साथ कार्ड पास करके, या किसी अन्य सुलभ तरीके से वस्तुओं और कार्यों की ग्राफिक छवियों के साथ व्यक्तिगत संचार नोटबुक, कार्ड, तालिकाओं का उपयोग; संचार के इलेक्ट्रॉनिक साधनों (संचारक, कंप्यूटर उपकरण) का उपयोग करके संचार। 4) बच्चे के लिए सुलभ सीमा के भीतर वैश्विक पढ़ना, एक पहचानने योग्य शब्द के अर्थ को समझना: लोगों के नाम, प्रसिद्ध वस्तुओं और कार्यों के नाम को दर्शाने वाले मुद्रित शब्दों को पहचानना और अलग करना; संचार के साधन के रूप में मुद्रित शब्दों वाले कार्ड का उपयोग करना। 5) सार्थक पढ़ने और लिखने के लिए पूर्वापेक्षाओं का विकास: ग्रेफेम (अक्षर) छवियों की पहचान और भेदभाव; ग्राफीम तत्वों का उपयोग करके ग्राफिक क्रियाएं: ट्रेसिंग, शेडिंग, प्रिंटिंग अक्षर, शब्द। 6) पढ़ना और लिखना: बुनियादी पढ़ने और लिखने का कौशल।
गणित गणित और कंप्यूटर विज्ञान: 1) वस्तुओं की मात्रा, आकार, आकार के बारे में प्रारंभिक गणितीय अवधारणाएँ; स्थानिक और लौकिक प्रतिनिधित्व; 2) आसपास की वस्तुओं, प्रक्रियाओं, घटनाओं, साथ ही मूल्यांकन, उनके मात्रात्मक और स्थानिक संबंधों का वर्णन और व्याख्या करने के लिए संख्याओं, मापों, मात्राओं और ज्यामितीय आंकड़ों के बारे में बुनियादी गणितीय ज्ञान; 3) संख्यात्मक डेटा और प्रक्रियाओं के दृश्य प्रतिनिधित्व को मापने, पुनर्गणना करने, मापने, अनुमान लगाने और मूल्यांकन करने, सरल एल्गोरिदम को रिकॉर्ड करने और निष्पादित करने में कौशल; 4) शैक्षिक-संज्ञानात्मक, शैक्षिक-व्यावहारिक, जीवन और व्यावसायिक समस्याओं को हल करने के लिए गणितीय ज्ञान का उपयोग करने की क्षमता; 5) गणितीय भाषण का उपयोग करके मौखिक और तार्किक सोच के स्तर पर गणितीय सामग्री के साथ संचालन करना; 6) बुनियादी कंप्यूटर कौशल।	गणित गणितीय विचार: 1) रूप, आकार के बारे में प्रारंभिक गणितीय विचार; मात्रात्मक (पूर्व-संख्यात्मक), स्थानिक, लौकिक प्रतिनिधित्व: आकार, आकार, दूरी के आधार पर वस्तुओं को अलग करने और तुलना करने की क्षमता; किसी विमान पर, अंतरिक्ष में, शरीर आरेख में नेविगेट करने की क्षमता; सेट (एक - कई) को अलग करने, तुलना करने और बदलने की क्षमता। 2) मात्रा, संख्या, संख्याओं से परिचित होने, बच्चे के लिए सुलभ सीमा के भीतर संख्याओं की संरचना, गिनती, स्पष्टता के आधार पर सरल अंकगणितीय समस्याओं को हल करने के बारे में विचार: किसी संख्या को वस्तुओं की संगत संख्या के साथ सहसंबंधित करने की क्षमता, इसे नामित करना एक संख्या; सुलभ सीमा के भीतर वस्तुओं को गिनने की क्षमता; पांच के भीतर दो अन्य सेटों द्वारा एक सेट का प्रतिनिधित्व करने की क्षमता; अंकगणितीय संक्रियाओं को संकेतों से निरूपित करने की क्षमता; कई इकाइयों द्वारा बढ़ने और घटने वाली समस्याओं को हल करने की क्षमता। 3) आयु-उपयुक्त रोजमर्रा की समस्याओं को हल करते समय गणितीय ज्ञान का उपयोग करने की क्षमता में महारत हासिल करना: पैसे को संभालने, इसके साथ भुगतान करने, पॉकेट मनी का उपयोग करने की क्षमता; माप और माप उपकरणों का उपयोग करके लंबाई, वजन, आयतन, तापमान, समय निर्धारित करने की क्षमता; एक-से-एक पत्राचार स्थापित करने की क्षमता; किसी घर, अपार्टमेंट, बस, टेलीफोन आदि का नंबर दर्शाने वाले नंबरों को पहचानने की क्षमता; दिन के हिस्सों के बीच अंतर करने, समय अंतराल के साथ कार्यों को सहसंबंधित करने, घटनाओं के अनुक्रम को बनाने और पता लगाने, घड़ी द्वारा समय निर्धारित करने, किसी गतिविधि की शुरुआत और अंत के साथ समय को सहसंबद्ध करने की क्षमता।
उपलब्ध नहीं कराया	आसपास की दुनिया आसपास की प्राकृतिक दुनिया: 1) निर्जीव प्रकृति की घटनाओं और वस्तुओं के बारे में विचार, ऋतुओं का परिवर्तन और प्रकृति में संबंधित मौसमी परिवर्तन, विशिष्ट प्राकृतिक और जलवायु परिस्थितियों के अनुकूल होने की क्षमता: निर्जीव प्रकृति की वस्तुओं और घटनाओं में रुचि ; निर्जीव प्रकृति की वस्तुओं (जल, वायु, पृथ्वी, अग्नि, जलाशय, पृथ्वी की सतह के रूप और अन्य) के बारे में विचारों का विस्तार; ऋतुओं के बारे में विचार, ऋतुओं की विशिष्ट विशेषताएं, मौसम में परिवर्तन, मानव जीवन पर उनका प्रभाव; जीवन और स्वास्थ्य सुरक्षा के नियमों का पालन करने के लिए पर्यावरण में होने वाले परिवर्तनों को ध्यान में रखने की क्षमता। 2) पशु और पौधे की दुनिया के बारे में विचार, मानव जीवन में उनका महत्व: जीवित प्रकृति की वस्तुओं में रुचि; पशु और पौधों की दुनिया (पौधे, जानवर, उनकी प्रजातियां, "उपयोगी" - "हानिकारक", "जंगली" - "घरेलू" और अन्य) की अवधारणाओं के बारे में विचारों का विस्तार; पौधों और जानवरों के प्रति देखभाल और सावधान रवैया, उनकी देखभाल का अनुभव; प्रकृति में सुरक्षित व्यवहार के नियमों का पालन करने की क्षमता (जंगल में, नदी के पास, आदि)। 3) समय बीतने की बुनियादी समझ: दिन के हिस्सों, सप्ताह के दिनों, महीनों के बीच अंतर करने की क्षमता; ऋतुओं के साथ महीनों का सहसंबंध; समय बीतने के बारे में विचार: दिन, दिन, सप्ताह, महीने आदि की बदलती घटनाएं। आदमी: 1) खुद को "मैं" के रूप में समझना, दूसरों से "मैं" की समानता और अंतर के बारे में जागरूकता: किसी के नाम, तस्वीर में उसकी छवि, दर्पण में प्रतिबिंब के साथ खुद को सहसंबंधित करना; अपने शरीर के बारे में विचार; स्वयं को एक विशिष्ट लिंग के रूप में पहचानना; किसी के हितों और इच्छाओं को महसूस करने और व्यक्त करने के लिए "मेरा" और "मेरा नहीं" निर्धारित करने की क्षमता; अपने बारे में सामान्य जानकारी प्रदान करने की क्षमता: पहला नाम, अंतिम नाम, आयु, लिंग, निवास स्थान, रुचियां; किसी व्यक्ति में उम्र से संबंधित परिवर्तनों के बारे में विचार, किसी की उम्र से संबंधित परिवर्तनों के प्रति पर्याप्त दृष्टिकोण। 2) प्राथमिकता की जरूरतों को पूरा करने से संबंधित रोजमर्रा की जिंदगी की समस्याओं को हल करने की क्षमता: स्वयं की सेवा करने की क्षमता: खाना-पीना, शौचालय जाना, स्वच्छता प्रक्रियाएं करना, कपड़े पहनना और कपड़े उतारना, आदि; आपकी आवश्यकताओं और इच्छाओं को संप्रेषित करने की क्षमता। 3) उम्र, जरूरतों और स्वास्थ्य सीमाओं के अनुरूप जीवनशैली बनाए रखने की क्षमता; आवश्यक स्वास्थ्य प्रक्रियाओं के साथ दैनिक दिनचर्या बनाए रखें: किसी की भलाई (अच्छी या बुरी) निर्धारित करने की क्षमता, किसी वयस्क को दर्दनाक संवेदनाएं दिखाना या रिपोर्ट करना; दैनिक दिनचर्या के अनुसार स्वच्छता नियमों का पालन करने की क्षमता (सुबह और शाम दांतों को ब्रश करना, खाने से पहले और शौचालय जाने के बाद हाथ धोना), किसी की उपस्थिति का ख्याल रखने की क्षमता। 4) किसी के परिवार के बारे में विचार, परिवार में रिश्ते: परिवार के सदस्यों के बारे में विचार, परिवार में पारिवारिक रिश्ते और किसी की सामाजिक भूमिका, परिवार के सदस्यों की जिम्मेदारियां, परिवार की रोजमर्रा और अवकाश गतिविधियां। हाउसकीपिंग: 1) घर के दैनिक मामलों में सक्रिय भाग लेने की क्षमता: सुलभ घरेलू काम करने की क्षमता: खाना बनाना, सफाई करना, धोना, इस्त्री करना, कपड़े, जूते साफ करना, टेबल सेट करना, आदि; घरेलू गतिविधियों में तकनीकी प्रक्रियाओं का पालन करने की क्षमता: धुलाई, सफाई, रसोई में काम करना, आदि; घरेलू वस्तुओं, उत्पादों और घरेलू रसायनों के भंडारण के लिए स्वच्छ और स्वच्छता नियमों का अनुपालन; सुरक्षा नियमों का पालन करते हुए घर में घरेलू उपकरणों, रसायनों और औजारों का उपयोग करने की क्षमता। आसपास की सामाजिक दुनिया: 1) मानव हाथों द्वारा बनाई गई दुनिया के बारे में विचार: मनुष्य द्वारा बनाई गई वस्तुओं में रुचि; घर, स्कूल, उनमें और आस-पास स्थित वस्तुओं (फर्नीचर, उपकरण, कपड़े, व्यंजन, खेल का मैदान, आदि), परिवहन, आदि के बारे में विचार; घर, सड़क, परिवहन और सार्वजनिक स्थानों पर बुनियादी सुरक्षा नियमों का पालन करने की क्षमता। 2) आसपास के लोगों के बारे में विचार: सामाजिक जीवन, लोगों की पेशेवर और सामाजिक भूमिकाओं के बारे में प्रारंभिक विचारों में महारत हासिल करना: बच्चे के आसपास के लोगों (शिक्षक, रसोइया, डॉक्टर, ड्राइवर, आदि) की गतिविधियों और व्यवसायों के बारे में विचार; लोगों की सामाजिक भूमिकाओं (यात्री, पैदल यात्री, खरीदार, आदि) के बारे में विचार, विभिन्न स्थितियों में सामाजिक भूमिकाओं के अनुसार व्यवहार के नियम; वयस्कों और साथियों के साथ रचनात्मक बातचीत का अनुभव, पाठों और पाठ्येतर गतिविधियों में आचरण के नियमों का पालन करने की क्षमता, वयस्कों और साथियों के साथ बातचीत, बच्चे की उम्र और लिंग के लिए उपयुक्त पर्याप्त दूरी और संपर्क के रूपों का चयन करना। 3) पारस्परिक और समूह संबंधों का विकास: मित्रता, साथियों, साथियों का विचार: व्यक्तिगत सहानुभूति के आधार पर मित्र ढूंढने की क्षमता: समर्थन और पारस्परिक सहायता के आधार पर संबंध बनाने की क्षमता, सहानुभूति, सहानुभूति और सहानुभूति रखने की क्षमता ध्यान दिखाओ; शैक्षिक, गेमिंग और अन्य प्रकार की सुलभ गतिविधियों के दौरान एक समूह में बातचीत करने की क्षमता; अपने स्वयं के और साझा हितों को ध्यान में रखते हुए खाली समय को व्यवस्थित करने की क्षमता। 4) सार्वजनिक जीवन में सहयोग और भागीदारी के सकारात्मक अनुभव का संचय: छुट्टियों, उत्सव की घटनाओं, उनकी सामग्री, उनमें भागीदारी के बारे में विचार; घरेलू गतिविधियों में, छुट्टियों में, उपस्थिति के बारे में सबसे सरल सौंदर्य संबंधी दिशानिर्देशों (मानकों) का उपयोग; परिवार, स्कूल और सार्वजनिक छुट्टियों की परंपराओं का पालन करने की क्षमता। 5) बच्चे की जिम्मेदारियों और अधिकारों के बारे में विचार: जीवन, शिक्षा, कार्य, व्यक्तित्व और गरिमा की हिंसा आदि के अधिकार के बारे में विचार; एक छात्र, बेटे (बेटी), पोते (पोती), नागरिक और अन्य की जिम्मेदारियों के बारे में विचार। 6) निवास के देश का एक विचार - रूस: देश, लोगों, राजधानी, शहरों और कस्बों, निवास स्थान का एक विचार; राज्य प्रतीकों का विचार (ध्वज, हथियारों का कोट, गान); रूस की महत्वपूर्ण ऐतिहासिक घटनाओं और उत्कृष्ट लोगों का एक विचार।
प्राकृतिक विज्ञान प्रकृति और मनुष्य की दुनिया 1) आसपास की दुनिया की वस्तुओं और घटनाओं के बारे में ज्ञान और जीवित और निर्जीव प्रकृति की वस्तुओं और घटनाओं का निरीक्षण, तुलना और बुनियादी मूल्यांकन करने की क्षमता; 2) जीवित और निर्जीव प्रकृति की दुनिया के बीच सबसे सरल संबंधों और अन्योन्याश्रितताओं का ज्ञान और उन्हें स्थापित करने की क्षमता; 3) प्राकृतिक घटनाओं, प्रक्रियाओं और कुछ सामाजिक वस्तुओं के अध्ययन के सुलभ तरीकों का अधिकार। प्राकृतिक इतिहास 1) प्रकृति के बारे में ज्ञान, मानवीय गतिविधियों और प्राकृतिक वातावरण में चल रहे परिवर्तनों के बीच संबंध; 2) अभ्यास-उन्मुख समस्याओं को हल करने के लिए रोजमर्रा की जिंदगी में अर्जित ज्ञान और कौशल का उपयोग; 3) प्राकृतिक दुनिया के साथ बातचीत में गतिविधि, जिज्ञासा और बुद्धिमान उद्यमिता का विकास। भूगोल 1) लोगों की प्रकृति, जीवन, संस्कृति और आर्थिक गतिविधियों की विशेषताओं, रूस की पर्यावरणीय समस्याओं, विभिन्न महाद्वीपों और व्यक्तिगत देशों के बारे में विचार; 3) घटनाओं और प्रक्रियाओं को समझाने, निवास क्षेत्र की स्थितियों के अनुकूल होने, प्राकृतिक और मानव निर्मित आपदाओं के मामलों में सुरक्षा उपायों का पालन करने के लिए रोजमर्रा की जिंदगी में भौगोलिक ज्ञान का उपयोग करने के कौशल और क्षमताएं; 3) बुनियादी कार्टोग्राफिक साक्षरता, जीवन की समस्याओं को हल करने के लिए भौगोलिक जानकारी प्राप्त करने के लिए भौगोलिक मानचित्र का उपयोग करने की क्षमता। जीव विज्ञान 1) पौधों और जानवरों की दुनिया, मानव दुनिया की एकता के बारे में प्रारंभिक विचार; 2) कुछ पौधों (घर के अंदर और स्कूल के बगीचे में) को उगाने और उनकी देखभाल करने में व्यावहारिक कौशल; जानवर जिन्हें घर पर और प्रकृति के स्कूल के कोने में रखा जा सकता है; 3) मानव शरीर की संरचना के बारे में ज्ञान; मानव स्वास्थ्य को बढ़ावा देने वाले बुनियादी कौशल का निर्माण।	उपलब्ध नहीं कराया
मनुष्य और समाज सामाजिक जीवन के मूल तत्व 1) रोजमर्रा की जिंदगी में आवश्यक स्व-देखभाल और गृह व्यवस्था कौशल; 2) सामाजिक अभिविन्यास वाले संगठनों, संस्थानों और उद्यमों के नाम, उद्देश्यों और कामकाज की विशेषताओं का ज्ञान; 3) व्यावहारिक महत्वपूर्ण समस्याओं को हल करने के लिए सामाजिक अभिविन्यास के विभिन्न संगठनों और संस्थानों से संपर्क करने की क्षमता; इतिहास की दुनिया 1) कुछ ऐतिहासिक शब्दों का ज्ञान और समझ; 2) वस्तुनिष्ठ दुनिया (चीजों की दुनिया) के विकास के इतिहास के बारे में प्राथमिक विचार; 3) मानव समाज के विकास के इतिहास के बारे में प्राथमिक विचार। पितृभूमि का इतिहास 1) रूस के ऐतिहासिक अतीत और वर्तमान के बारे में प्रारंभिक विचार; 2) विभिन्न स्रोतों से ऐतिहासिक जानकारी प्राप्त करने और विभिन्न समस्याओं को हल करने के लिए इसका उपयोग करने की क्षमता। सामाजिक विज्ञान 1) मानव जीवन और समाज में सामाजिक विज्ञान और कानूनी ज्ञान के महत्व को समझना; 2) सामाजिक विज्ञान के विचारों और अवधारणाओं का निर्माण जो अध्ययन की जा रही सामग्री की विशेषताओं को दर्शाते हैं; 3) विभिन्न स्रोतों से जानकारी का अध्ययन और व्यवस्थित करने की क्षमता; 4) कार्यों, शैक्षिक और जीवन स्थितियों और दस्तावेजी सामग्रियों को समझने के आधार पर मूल्यांकन गतिविधियों के अनुभव का विस्तार करना। नैतिकता 1) प्रारंभिक नैतिक विचार; 2) कुछ लोगों के कार्यों के प्रति अपना दृष्टिकोण निर्धारित करना; उनका प्रारंभिक मूल्यांकन.	उपलब्ध नहीं कराया
कला संगीत 1) संगीत संस्कृति के तत्वों में महारत, संगीत कला और संगीत गतिविधि में रुचि, प्राथमिक सौंदर्य संबंधी निर्णय; 2) संगीत गतिविधि में बुनियादी अनुभव। 4.5.2. ड्राइंग 1) कला के कार्यों के बारे में प्राथमिक सौंदर्य संबंधी विचार और मूल्य निर्णय; 2) विभिन्न प्रकार की ड्राइंग में उपयोग किए जाने वाले व्यावहारिक दृश्य कौशल में महारत हासिल करना; 3) ड्राइंग के माध्यम से आत्म-अभिव्यक्ति का व्यावहारिक कौशल।	कला संगीत और आंदोलन 1) श्रवण और मोटर धारणाओं का विकास, नृत्य, गायन, गायन कौशल, उपलब्ध संगीत वाद्ययंत्रों के खेल में महारत हासिल करना, संगीत कक्षाओं, खेलों, संगीत-नृत्य, स्वर और वाद्य की प्रक्रिया में अनुभव का भावनात्मक और व्यावहारिक संवर्धन। प्रदर्शन: विभिन्न प्रकार की संगीत गतिविधियों में रुचि (सुनना, गाना, संगीत की ओर बढ़ना, संगीत वाद्ययंत्र बजाना); संगीत सुनने और सरल नृत्य गतिविधियाँ करने की क्षमता; संगीत वाद्ययंत्र बजाने की तकनीक में महारत हासिल करना, संगीत वाद्ययंत्र बजाकर धुन का साथ देना; परिचित गीतों को पहचानने, उनके साथ गाने और गायन मंडली में गाने की क्षमता। 2) संयुक्त संगीत कार्यक्रमों में भाग लेने की तत्परता: संयुक्त और स्वतंत्र संगीत गतिविधियों से पर्याप्त भावनात्मक प्रतिक्रियाएं प्रदर्शित करने की क्षमता; संयुक्त और स्वतंत्र संगीत गतिविधि की इच्छा; प्रदर्शनों, संगीत कार्यक्रमों और प्रदर्शनों में भाग लेने के लिए अर्जित कौशल का उपयोग करने की क्षमता। दृश्य गतिविधियाँ (ड्राइंग, मूर्तिकला, तालियाँ) 1) दृश्य गतिविधि के उपलब्ध साधनों में महारत हासिल करना और रोजमर्रा की जिंदगी में उनका उपयोग: सुलभ प्रकार की दृश्य गतिविधि में रुचि; सुलभ दृश्य गतिविधियों (मूर्तिकला, ड्राइंग, तालियाँ) की प्रक्रिया में उपकरणों और सामग्रियों का उपयोग करने की क्षमता; ड्राइंग, मूर्तिकला और एप्लिक की प्रक्रिया में विभिन्न दृश्य प्रौद्योगिकियों का उपयोग करने की क्षमता। 2) संयुक्त और स्वतंत्र दृश्य गतिविधि की क्षमता: दृश्य गतिविधि की प्रक्रिया में सकारात्मक भावनात्मक प्रतिक्रियाएं (खुशी, खुशी); स्वयं की रचनात्मक गतिविधि की इच्छा और कार्य के परिणामों को प्रदर्शित करने की क्षमता; अपनी और दूसरों की रचनात्मक गतिविधि के परिणामों के प्रति अपना दृष्टिकोण व्यक्त करने की क्षमता। 3) संयुक्त कार्यक्रमों में भाग लेने की तत्परता: साथियों और वयस्कों के साथ रचनात्मक गतिविधियों में बातचीत करने की तत्परता; रचनात्मक कार्यों का उत्पादन करने, प्रदर्शनियों, ड्राइंग प्रतियोगिताओं और शिल्प में भाग लेने के लिए अर्जित कौशल का उपयोग करने की क्षमता।
शारीरिक शिक्षा शारीरिक शिक्षा (अनुकूली शारीरिक शिक्षा) 1) स्वास्थ्य-रक्षक जीवन गतिविधियों (दैनिक दिनचर्या: सुबह व्यायाम, मनोरंजक गतिविधियाँ, आउटडोर खेल) को व्यवस्थित करने के कौशल में महारत हासिल करना; 2) शारीरिक विकास और बेहतर प्रदर्शन के लिए भौतिक संस्कृति के महत्व के बारे में प्रारंभिक विचार; 3) व्यवस्थित शारीरिक शिक्षा और उपलब्ध खेलों में भागीदारी; 4) किसी की शारीरिक स्थिति और शारीरिक गतिविधि की मात्रा का आकलन करने की क्षमता।	शारीरिक शिक्षा अनुकूली शारीरिक शिक्षा 1) स्वयं के शरीर की धारणा, अपनी शारीरिक क्षमताओं और सीमाओं के बारे में जागरूकता: अपने शरीर के कार्यों को नियंत्रित करने के उपलब्ध तरीकों में महारत हासिल करना: बैठना, खड़ा होना, हिलना (तकनीकी साधनों का उपयोग करने सहित); मोटर कौशल, समन्वय, आंदोलनों के अनुक्रम में महारत हासिल करना; भौतिक गुणों में सुधार: चपलता, शक्ति, गति, सहनशक्ति; सफलता का आनंद लेने की क्षमता: ऊंची छलांग लगाना, तेज दौड़ना, और भी बहुत कुछ। 2) मनोदशा, स्वयं की गतिविधि, स्वायत्तता और स्वतंत्रता के साथ भलाई का सहसंबंध: शारीरिक गतिविधि के संबंध में किसी की भलाई निर्धारित करने की क्षमता: थकान, दर्द, आदि; मोटर कौशल में महारत हासिल करने और सुधार करने में स्वतंत्रता का स्तर बढ़ाना। 3) उपलब्ध प्रकार की शारीरिक शिक्षा और खेल गतिविधियों में महारत हासिल करना: साइकिल चलाना, स्कीइंग, खेल खेल, पर्यटन, तैराकी: कुछ प्रकार की शारीरिक शिक्षा और खेल गतिविधियों में रुचि: साइकिल चलाना, स्कीइंग, तैराकी, खेल और आउटडोर खेल, पर्यटन, शारीरिक प्रशिक्षण और अधिक; साइकिल चलाने, स्लेज चलाने, स्की करने, तैरने, आउटडोर गेम खेलने और बहुत कुछ करने की क्षमता।
प्रौद्योगिकियां मैनुअल श्रम 1) विभिन्न प्रकार की सामग्रियों (कागज, कपड़े, प्लास्टिसिन, प्राकृतिक सामग्री, आदि) के साथ काम करने की क्षमता, उनके गुणों के आधार पर उनके प्रसंस्करण के तरीकों का चयन करना; 2) सामग्री के मैन्युअल प्रसंस्करण के लिए कुछ तकनीकी तकनीकों का ज्ञान; 3) संगठनात्मक श्रम कौशल का विकास (कार्यस्थल में सामग्रियों और उपकरणों की सही स्थिति, सुरक्षित कार्य नियमों और स्वच्छता और स्वच्छ आवश्यकताओं का पालन करना, आदि); 4) व्यावहारिक समस्याओं को हल करने के लिए अर्जित ज्ञान और कौशल का उपयोग। मुख्य कार्य 1) ​​एक निश्चित पेशे के लिए योग्यता आवश्यकताओं के स्तर पर कौशल का कब्ज़ा, शैक्षिक और व्यावहारिक समस्याओं को हल करने के लिए विकसित कौशल का उपयोग; 2) व्यावसायिक गतिविधि की स्थितियों में व्यवहार के नियमों और किसी कार्य को लागू करने की प्रक्रिया में पारस्परिक संपर्क की उत्पादकता का ज्ञान; 3) तकनीकी मानचित्र का ज्ञान और कार्य करते समय उसका पालन करने की क्षमता; 4) सुरक्षा नियमों का ज्ञान और शैक्षिक और जीवन स्थितियों में उनका अनुप्रयोग।	प्रौद्योगिकियाँ मूल कार्य 1) ​​जीवन के विभिन्न क्षेत्रों में आवश्यक श्रम कौशल में महारत हासिल करना; सामाजिक और श्रम संपर्क के लिए उपलब्ध तकनीकी श्रृंखलाओं और महारत हासिल श्रम कौशल को पर्याप्त रूप से लागू करने की क्षमता में महारत हासिल करना: उपलब्ध विशिष्ट, व्यावहारिक, सहायक प्रकार की श्रम गतिविधि (मिट्टी के बर्तन, बैटिक, छपाई, बुनाई, पौधे उगाना, लकड़ी का काम और अन्य) में महारत हासिल करने में रुचि; श्रम संचालन के व्यक्तिगत और जटिल तत्वों को करने की क्षमता, उत्पादन और सेवा के क्षेत्रों में उपयोग किए जाने वाले सरल प्रकार के कार्य; कार्य गतिविधियों में विभिन्न उपकरणों और सामग्रियों का उपयोग करने की क्षमता; आवश्यक सुरक्षा नियमों का अनुपालन करें; तकनीकी प्रक्रियाओं का पालन करने की क्षमता, उदाहरण के लिए: क्षेत्र की विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, कागज, लकड़ी, कपड़े, मिट्टी और अन्य उत्पादों के निर्माण में पौधों को उगाना और उनकी देखभाल करना; एक निर्दिष्ट समयावधि के भीतर कार्य को कुशलतापूर्वक करने और किसी के कार्य के परिणामों का मूल्यांकन करने की क्षमता। 2) सकारात्मक अनुभव को समृद्ध करना और व्यक्तिगत जीवन समर्थन, सामाजिक विकास और प्रियजनों की मदद के लिए महारत हासिल प्रौद्योगिकियों और कौशल के सक्रिय उपयोग पर ध्यान केंद्रित करना: अपने स्वयं के जीवन समर्थन, सामाजिक विकास और प्रियजनों की मदद करने के उद्देश्य से दूसरों के साथ संयुक्त गतिविधियों में सक्रिय रूप से भाग लेने की आवश्यकता वाले.
एओओपी के कार्यान्वयन के पूरा होने पर संगठन द्वारा दो परीक्षणों के रूप में अंतिम प्रमाणीकरण किया जाता है; पहला - रूसी भाषा, पढ़ने (साहित्यिक पढ़ने), गणित और सामाजिक जीवन की नींव में महारत हासिल करने वाले छात्रों के विषय परिणामों का व्यापक मूल्यांकन शामिल है; दूसरे का उद्देश्य चुनी गई नौकरी प्रोफ़ाइल में ज्ञान और कौशल का आकलन करना है।	एओईपी में छात्रों की महारत की गुणवत्ता का अंतिम मूल्यांकन संगठन द्वारा किया जाता है। एओईपी में छात्रों की महारत के अंतिम मूल्यांकन का विषय अध्ययन के अंतिम वर्ष के आईसीएस में महारत हासिल करने के परिणामों की उपलब्धि और छात्रों की जीवन क्षमता का विकास होना चाहिए। परिणाम मूल्यांकन प्रणाली में आईसीएस में छात्र की महारत का समग्र विवरण शामिल है, जो निम्नलिखित घटकों की बातचीत को दर्शाता है: प्रशिक्षण अवधि के अंत में छात्र क्या जानता है और क्या कर सकता है, अर्जित ज्ञान और कौशल में से वह अभ्यास में क्या लागू करता है, वह उन्हें कितनी सक्रियता से, पर्याप्त रूप से और स्वतंत्र रूप से लागू करता है। प्रशिक्षण की प्रभावशीलता का आकलन करते समय, यह ध्यान रखना महत्वपूर्ण है कि छात्रों को व्यक्तिगत विषयों और यहां तक ​​कि विषय क्षेत्रों में महारत हासिल करने में काफी स्वाभाविक कठिनाइयाँ हो सकती हैं, लेकिन इसे समग्र रूप से उनके सीखने और विकास की विफलता का संकेतक नहीं माना जाना चाहिए। . प्रशिक्षण की प्रभावशीलता का आकलन करते समय, निम्नलिखित कारकों और अभिव्यक्तियों को ध्यान में रखा जाना चाहिए: - प्रत्येक छात्र की मानसिक, तंत्रिका संबंधी और दैहिक स्थिति की विशेषताएं; - सीखने की प्रभावशीलता की पहचान अवधारणात्मक, भाषण, उद्देश्य कार्यों और ग्राफिक कार्यों को करने की प्रक्रिया में छात्र के मनोवैज्ञानिक विकास को ध्यान में रखते हुए होती है; - सभी प्रकार के कार्यों को प्रस्तुत करने और पूरा करने की प्रक्रिया में, छात्रों को सहायता प्रदान की जानी चाहिए: स्पष्टीकरण, प्रदर्शन, अतिरिक्त मौखिक, ग्राफिक और इशारा निर्देश; नकल के लिए कार्य, संयुक्त रूप से वितरित कार्य; - उपलब्धियों की प्रभावशीलता का आकलन करते समय, बच्चे की स्वतंत्रता की डिग्री को ध्यान में रखना आवश्यक है। बच्चों के विभिन्न समूहों के पहचाने गए सीखने के परिणामों को नामित करने के रूपों और तरीकों को मूल्यांकन संकेतकों के साथ-साथ व्यावहारिक कार्यों के परिणामों के आधार पर गुणात्मक मानदंडों में भी किया जा सकता है। उदाहरण के लिए: "स्वतंत्र रूप से कार्य करता है", "निर्देशों के अनुसार कार्य करता है" (मौखिक या गैर-मौखिक), "मॉडल के अनुसार कार्य करता है", "आंशिक शारीरिक सहायता के साथ कार्य करता है", "कार्य करता है" महत्वपूर्ण शारीरिक सहायता के साथ", "कार्रवाई नहीं करता" ; "वस्तु को पहचानता है", "हमेशा वस्तु को नहीं पहचानता", "वस्तु को नहीं पहचानता"; - प्रत्येक शैक्षिक क्षेत्र में छात्रों के विचारों, क्षमताओं और कौशल की पहचान करके आईसीएस को समायोजित करने के लिए आधार तैयार करना चाहिए, आगे के सुधारात्मक और विकासात्मक कार्यों की सामग्री को निर्दिष्ट करना चाहिए; - बच्चे की हानि की गंभीरता के कारण दृश्यमान परिवर्तनों की कमी के कारण कार्यों और विचारों के गठन का आकलन करने में कठिनाइयों के मामले में, उसकी सामाजिक-भावनात्मक स्थिति और अन्य संभावित व्यक्तिगत परिणामों का आकलन किया जाना चाहिए। - शैक्षणिक वर्ष के आखिरी दो हफ्तों के दौरान प्राकृतिक और कृत्रिम रूप से निर्मित स्थितियों में विशेष रूप से चयनित कार्यों के छात्रों के प्रदर्शन की निगरानी करके, सीखने के परिणामों की पहचान और मूल्यांकन करने की अनुमति देकर अंतिम प्रमाणीकरण किया जाता है। एसआईपीआर में परिलक्षित सामग्री में महारत हासिल करने और सीखने के परिणामों के विश्लेषण से बच्चे की शैक्षिक गतिविधि का विस्तृत विवरण तैयार करना और उसकी जीवन दक्षताओं के विकास की गतिशीलता का आकलन करना संभव हो जाता है। आईसीएस में महारत हासिल करने और बच्चे की जीवन दक्षताओं के विकास के परिणामों का आकलन करने के लिए, विशेषज्ञ समूह पद्धति (अंतःविषय आधार पर) का उपयोग करने की सिफारिश की जाती है। यह शैक्षिक प्रक्रिया में सभी इच्छुक प्रतिभागियों के प्रतिनिधियों को एक साथ लाता है जो बच्चे के साथ निकट संपर्क में हैं, जिसमें उसके परिवार के सदस्य भी शामिल हैं। विशेषज्ञ समूह का कार्य जीवन दक्षताओं के क्षेत्र में बच्चे की उपलब्धियों का एक सहमत मूल्यांकन विकसित करना है। इसका आधार बच्चे के शैक्षिक परिणामों और उसके व्यक्तित्व विकास की गतिशीलता का विश्लेषण है। विश्लेषण के परिणामों को एक मूल्यांकन रूप में प्रस्तुत किया जाना चाहिए जो समूह के सभी सदस्यों के लिए सुविधाजनक और समझने योग्य हो, जो जीवन क्षमता के वर्तमान स्तर को दर्शाता हो।

* एनओओ के संघीय राज्य शैक्षिक मानक की धारा III का खंड 19.8।

** एनओओ के संघीय राज्य शैक्षिक मानक की धारा IV का खंड 25।

*** वैकल्पिक संचार साधनों का उपयोग करने का कौशल सुधारात्मक पाठ्यक्रम "वैकल्पिक संचार" के भाग के रूप में विकसित किया जाता है।

दस्तावेज़ सिंहावलोकन

मानसिक मंदता (बौद्धिक हानि) वाले छात्रों की शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक को मंजूरी दे दी गई है।

मानक शैक्षिक गतिविधियों में लगे संगठनों में अनुकूलित बुनियादी सामान्य शिक्षा कार्यक्रमों (बीएईपी) के कार्यान्वयन के लिए अनिवार्य आवश्यकताओं का एक सेट है।

यह हल्के मानसिक मंदता (बौद्धिक दुर्बलता), मध्यम, गंभीर, गहन मानसिक मंदता (बौद्धिक दुर्बलता), गंभीर और एकाधिक विकास संबंधी विकारों वाले छात्रों पर लागू होता है।

एओओपी को मानक के आधार पर विकसित किया गया है, जो छात्रों के इन समूहों की विशेषताओं, उनके मनोवैज्ञानिक विकास, व्यक्तिगत क्षमताओं को ध्यान में रखता है और विकास संबंधी विकारों और उनके सामाजिक अनुकूलन के सुधार को सुनिश्चित करता है।

मानक के प्रावधानों का उपयोग माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधि) द्वारा पारिवारिक शिक्षा के साथ-साथ घर पर या चिकित्सा संगठनों में भी किया जा सकता है।

विशेष शैक्षिक और उपदेशात्मक सामग्री जो छात्रों की विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं को पूरा करती है।

छात्रों की विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं के लिए शैक्षिक और उपदेशात्मक सामग्री के विशेष चयन की आवश्यकता होती है जो सभी विषय क्षेत्रों में सीखने की प्रक्रिया के प्रभावी कार्यान्वयन की अनुमति देता है।

विषय क्षेत्र "भाषा और भाषण अभ्यास" के भीतर अन्य लोगों के साथ संवाद करने के अभ्यास में महारत हासिल करने में हमारे आस-पास की प्राकृतिक और सामाजिक दुनिया को चित्रित करने वाली विभिन्न प्रकार की वास्तविक और दृश्य उपदेशात्मक सामग्री का उपयोग शामिल है; संचार के मौखिक और गैर-मौखिक साधन, जिनमें इलेक्ट्रॉनिक भी शामिल हैं। कंप्यूटर उपकरण और संबंधित सॉफ़्टवेयर।

विषय क्षेत्र "गणित" में महारत हासिल करने में विभिन्न आकृतियों, आकारों, रंगों की वस्तुओं के रूप में विभिन्न प्रकार की उपदेशात्मक सामग्री का उपयोग शामिल है; वस्तुओं, लोगों, प्राकृतिक वस्तुओं, संख्याओं की छवियां; उपकरण जो आपको विभिन्न वस्तुओं को क्रमबद्ध करने, समूहीकृत करने और कुछ विशेषताओं के अनुसार उन्हें सहसंबंधित करने का अभ्यास करने की अनुमति देता है; पर्सनल कंप्यूटर के लिए सॉफ़्टवेयर, जिसकी सहायता से सुलभ गणितीय अवधारणाओं को बनाने के लिए अभ्यास किया जाता है; कैलकुलेटर और अन्य उपकरण।

दुनिया के बारे में सुलभ विचारों का निर्माण और सामग्री क्षेत्र "द वर्ल्ड अराउंड" के ढांचे के भीतर बाहरी दुनिया के साथ बातचीत का अभ्यास पारंपरिक उपदेशात्मक साधनों, वीडियो, प्रक्षेपण उपकरण, इंटरनेट संसाधनों और मुद्रित सामग्री का उपयोग करके होता है। जीवित प्रकृति (पौधे और जानवर) की दुनिया के साथ छात्रों का सीधा संपर्क बाहरी दुनिया के साथ बातचीत के अनुभव को समृद्ध करने में योगदान देता है। इनडोर पौधे, ग्रीनहाउस, संगठन के भवन में स्थित लिविंग कॉर्नर, साथ ही ग्रीनहाउस, एक संवेदी उद्यान और संगठन से सटे क्षेत्र में अन्य वस्तुएं प्रशिक्षण उपकरण के रूप में काम कर सकती हैं।

विषय क्षेत्र "हमारे आसपास की दुनिया" में महारत हासिल करने के दौरान स्वयं और अपनी क्षमताओं के बारे में विचारों का निर्माण उन साधनों का उपयोग करके होता है जो विचारों का विस्तार करते हैं और छात्रों के जीवन के अनुभव को समृद्ध करते हैं। छात्रों को स्व-सेवा कौशल और सुलभ रोजमर्रा की गतिविधियों में महारत हासिल करने की अनुमति देने के लिए संगठन के पास आवश्यक सामग्री और उपकरण होने चाहिए। सामग्री क्षेत्र में समाज के जीवन से संबंधित विषयगत शैक्षिक सामग्री (फोटो, वीडियो, चित्र) की एक विस्तृत श्रृंखला का उपयोग शामिल है।

"कला" के क्षेत्र में विद्यार्थियों की शिक्षा के लिए विशेष शैक्षिक एवं उपदेशात्मक सामग्री आवश्यक है। ललित कला, कलात्मक शिल्प और कलात्मक रचनात्मकता के अभ्यास में महारत हासिल करने के लिए कुछ विशिष्ट उपकरणों (कैंची, ब्रश और अन्य) की आवश्यकता होती है जो बच्चे को एक वयस्क के साथ संयुक्त कार्यों की प्रक्रिया में व्यक्तिगत संचालन में महारत हासिल करने की अनुमति देते हैं।

संगीत और थिएटर कक्षाओं में, यह सुनिश्चित करना महत्वपूर्ण है कि छात्र उपलब्ध संगीत वाद्ययंत्रों (मराकास, टैम्बोरिन, ड्रम, आदि) और नाटकीय प्रॉप्स का उपयोग करें।

विषय क्षेत्र "शारीरिक शिक्षा" को छात्रों को शारीरिक आत्म-सुधार का अवसर प्रदान करना चाहिए, भले ही उनकी शारीरिक स्थिति आम तौर पर स्वीकृत मानदंड से काफी कम हो। इसे प्राप्त करने के लिए, शारीरिक शिक्षा हॉल के उपकरणों में विभिन्न विकासात्मक विकलांगताओं वाले छात्रों के लिए विशेष अनुकूलित उपकरण शामिल होने चाहिए, जिनमें विभिन्न व्यायाम उपकरण, आउटडोर गेम के लिए उपकरण आदि शामिल हैं।

इस तथ्य को ध्यान में रखते हुए कि विषय क्षेत्र "प्रौद्योगिकी" के भीतर काम के लिए छात्रों को तैयार करना सामग्री और वस्तुओं के साथ प्राथमिक क्रियाओं के निर्माण से शुरू होता है, प्रशिक्षण के लिए सामग्रियों, खिलौनों, वर्कपीस, विभिन्न गुणों और बाहरी विशेषताओं, विभिन्न उपकरणों की आवश्यकता होती है जो अनुरूप होते हैं उपकरण और अन्य वस्तुओं सहित कार्य का प्रोफ़ाइल। जैसे-जैसे वास्तविक व्यावहारिक गतिविधियों में अनुभव जमा होता है, बनने वाली क्रियाओं की सीमा धीरे-धीरे बढ़ती है, उनके कार्यान्वयन का समय बढ़ता है और उनकी गुणात्मक विशेषताएं बदल जाती हैं। धीरे-धीरे, गठित क्रियाएं श्रम संचालन की श्रेणी में चली जाती हैं।

सुधारात्मक पाठ्यक्रमों के लॉजिस्टिक्स में इलेक्ट्रॉनिक सहित तकनीकी साधन और आंदोलन, संचार, संज्ञानात्मक गतिविधि और सेंसरिमोटर क्रियाओं के सुधार और विकास के लिए डिज़ाइन किए गए विशेष सॉफ़्टवेयर शामिल हैं। संवेदी विकास पर कक्षाएं प्रदान करने के लिए, उपकरणों के सेट की आवश्यकता होती है जो विभिन्न विश्लेषकों को प्रभावित करते हैं और छात्रों में आसपास की वास्तविकता के प्रति सकारात्मक प्रतिक्रिया पैदा करते हैं। वस्तुनिष्ठ-व्यावहारिक क्रियाओं के निर्माण के लिए विभिन्न गुणों और बाहरी विशेषताओं वाली सामग्रियों, खिलौनों और अन्य वस्तुओं की आवश्यकता होती है। मोटर विकास विभिन्न प्रकार के खेलों के साथ-साथ आर्थोपेडिक और भौतिक चिकित्सा उपकरण और इन्वेंट्री के उपयोग से होता है।

मानसिक मंदता वाले छात्रों के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक की संरचना।

विकलांग छात्रों के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक

विकलांग छात्रों की प्राथमिक सामान्य शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक शैक्षिक गतिविधियों में लगे संगठनों में प्राथमिक सामान्य शिक्षा (बाद में एओईपी एनईओ के रूप में संदर्भित) के लिए अनुकूलित बुनियादी सामान्य शिक्षा कार्यक्रमों के कार्यान्वयन के लिए अनिवार्य आवश्यकताओं का एक सेट है।

विकलांग छात्रों की शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानकों की शुरूआत के लिए नियामक ढांचा:

मानसिक मंदता (बौद्धिक हानि) वाले छात्रों की शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक

आदेश- रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय

मानक का उद्देश्य:

मानसिक मंदता वाले छात्रों के लिए सामान्य शिक्षा का संघीय राज्य शैक्षिक मानक आवश्यकताओं का एक समूह है जो राज्य मान्यता प्राप्त शैक्षिक संगठनों द्वारा मानसिक मंदता वाले छात्रों के लिए सामान्य शिक्षा के अनुकूलित बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए अनिवार्य है।

संघीय राज्य शैक्षिक मानक का उद्देश्य:

नए संघीय राज्य शैक्षिक मानकों का मुख्य लक्ष्य बच्चे के व्यक्तित्व, उसकी प्रतिभा, स्व-सीखने और टीम वर्क की क्षमता, उसके कार्यों के लिए जिम्मेदारी का गठन और स्कूल के बाहर के घंटों सहित एक मैत्रीपूर्ण वातावरण का निर्माण करना था। .

मानक का आधार:

1. गतिविधि दृष्टिकोण

2. विभेदित दृष्टिकोण

सिस्टम-गतिविधि दृष्टिकोण - प्राथमिक सामान्य शिक्षा के मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम के कार्यान्वयन के आधार के रूप में कार्य करता है और मुख्य परिणाम प्राप्त करने पर ध्यान केंद्रित करता है - छात्र के व्यक्तित्व का विकास।

विभेदित दृष्टिकोण

यह विशेष सीखने की स्थितियों, विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं (प्रशिक्षण, शिक्षा और विकास की शर्तों) का एक अनिवार्य संगठन है, जिसमें शामिल हैं:

अनुकूलित शैक्षिक कार्यक्रमों का उपयोग,

प्रशिक्षण और शिक्षा के विशेष तरीके,

विशेष पाठ्यपुस्तकें, शिक्षण सहायक सामग्री और शिक्षण सामग्री,

शिक्षा प्रक्रिया का विशेष स्थानिक-अस्थायी संगठन

आवश्यक योग्यता वाले विशेषज्ञों की उपलब्धता,

समूह और व्यक्तिगत सुधारक कक्षाएं संचालित करना,

व्यावसायिक प्रशिक्षण का संगठन.

शैक्षिक गतिविधियों को अंजाम देने वाले संगठनों के भवनों तक पहुंच सुनिश्चित करना, और कुछ अन्य शर्तें।

संघीय राज्य शैक्षिक मानक आवश्यकताओं की तीन प्रणालियों का एक समूह है:

बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रमों में महारत हासिल करने के परिणामों के लिए आवश्यकताएँ;

शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन के लिए आवश्यकताएँ;

बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रमों के कार्यान्वयन के लिए शर्तों की आवश्यकताएँ।

मानक का लक्ष्य यह सुनिश्चित करना है:

मानसिक मंदता वाले छात्रों के लिए गुणवत्तापूर्ण सामान्य शिक्षा प्राप्त करने के समान अवसर;

मानसिक मंदता वाले छात्रों के लिए शिक्षा की गुणवत्ता की राज्य गारंटी;

मानसिक मंदता वाले छात्रों का नैतिक विकास,

उनकी नागरिक पहचान की नींव का गठन;

मानसिक मंदता वाले छात्रों की उम्र, टाइपोलॉजिकल और व्यक्तिगत विशेषताओं के साथ-साथ उनकी विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं को ध्यान में रखते हुए;

बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रमों की परिवर्तनशीलता जो मानसिक मंदता वाले छात्रों के विभिन्न समूहों की विशिष्ट शैक्षिक आवश्यकताओं को ध्यान में रखती है।

HIA के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक के कार्यान्वयन के लिए प्रारंभिक अवधि के कार्यान्वयन के मुख्य चरण:

1. विकलांग छात्रों के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक पर शिक्षण सामग्री का अध्ययन।

2. आवश्यक दस्तावेज का विकास.

विकलांग छात्रों के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक पर शिक्षण सामग्री का अध्ययन:

1. संघीय राज्य शैक्षिक मानक, इसके कार्यान्वयन के लक्ष्य;
2. शैक्षणिक योग्यता वाले छात्रों के लिए विकलांगता के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक की संरचना;
3. शिक्षा की सामग्री के लिए आवश्यकताएँ;
4. एओओपी के कार्यान्वयन के लिए संरचना और शर्तों के लिए आवश्यकताएँ।

आवश्यक का विकास
दस्तावेज़ीकरण:

1. शैक्षणिक विषयों में कार्य कार्यक्रम;
2. सुधारात्मक और विकासात्मक कार्यक्रम;
3. पाठ्येतर गतिविधि कार्यक्रम;
4. विषय उपलब्धियों का आकलन करने के लिए कार्ड, विकलांग छात्रों की शैक्षिक उपलब्धियों की गतिशीलता का आकलन करने की अनुमति देते हैं।

पुराने और नए संघीय राज्य शैक्षिक मानकों के बीच अंतर:

1. ग्रेड.	1. पोर्टफोलियो
2. एकीकृत पाठ्यक्रम	2. स्कूल के विभिन्न कार्यक्रम
3. शैक्षिक मानकों ने पाठ्येतर गतिविधियों को प्रभावित नहीं किया।	3. नए संघीय राज्य शैक्षिक मानक क्लबों, खेल अनुभागों और भ्रमण के लिए सप्ताह में 10 घंटे परिभाषित करते हैं।
4. पिछले संघीय राज्य शैक्षिक मानकों में खेल के क्षण न्यूनतम थे।	4. खेल के माध्यम से सीखने का सिद्धांत.

नई पीढ़ी के मानकों में मुख्य जोर पाठ्येतर गतिविधियों पर है।

संगठनपाठ्येतर गतिविधियांविकलांग बच्चे:

विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले बच्चों को पढ़ाने का प्राथमिकता कार्यों में से एक सफल समाजीकरण के लिए परिस्थितियाँ बनाना है। पाठ्येतर गतिविधियों की प्रणाली के उपयोग के बिना इस कार्य का कार्यान्वयन असंभव है।

पाठ्येतर गतिविधियाँ क्या हैं? आधुनिक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य और मानक दस्तावेजों का विश्लेषण करने के बाद, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि पाठ्येतर गतिविधियाँ एक ऐसी अवधारणा है जो स्कूली बच्चों की सभी प्रकार की गतिविधियों (शैक्षिक को छोड़कर) को एकजुट करती है, जिसमें उनकी शिक्षा और समाजीकरण की समस्याओं को हल करना संभव और उचित है।

पाठ्येतर गतिविधियों का मुख्य लक्ष्य बौद्धिक विकलांग छात्रों के व्यक्तित्व के बौद्धिक, आध्यात्मिक और नैतिक विकास को बढ़ावा देना, उनके व्यक्तित्व का निर्माण और अभिव्यक्ति, भागीदारी के व्यक्तिपरक अनुभव का संचय और व्यक्तिगत और संयुक्त गतिविधियों के संगठन को समझना है। और खुद को और आसपास की वास्तविकता को बदल देते हैं।

इस प्रकार, विकलांग बच्चे के लिए, पाठ्येतर गतिविधियों की प्रणाली विकास और सफल समाजीकरण के लिए सबसे महत्वपूर्ण संसाधन बन जाती है।

पाठ्येतर गतिविधियों के संगठन की मुख्य दिशाएँ और रूप:

गतिविधि के मुख्य क्षेत्र

सुधारात्मक और विकासात्मक खेल;

नैतिक अवकाश - मनोरंजक;

खेल और मनोरंजक कलात्मक रचनात्मकता;

सामान्य सांस्कृतिक सामाजिक रचनात्मकता;

सामाजिक श्रम;

सामाजिक रूप से उपयोगी;

खेल और मनोरंजन;

पर्यटन और स्थानीय इतिहास.

पाठ्येतर गतिविधियों के संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार साप्ताहिक भार 4 घंटे,

और सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य करने के लिए 6 घंटे आवंटित किए जाते हैं।

रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय

अनुमोदन के बारे में

संघीय राज्य शैक्षिक मानक

मानसिक विकलांगता वाले छात्रों की शिक्षा

(बौद्धिक विकलांग)

आयु संकेतों के अनुसार मौखिक भाषण विकास की गुणवत्ता;

मौखिक भाषण को समझना, रेखाचित्रों, तस्वीरों, चित्रलेखों और अन्य ग्राफिक संकेतों के अर्थ को समझना;

वैकल्पिक संचार के साधनों का उपयोग करने की क्षमता: इशारे, नज़र, संचार टेबल, नोटबुक, भाषण-पुनरुत्पादन (संश्लेषण) उपकरण (संचारक, व्यक्तिगत कंप्यूटर और अन्य)।

3) आयु-उपयुक्त रोजमर्रा की समस्याओं को हल करने के लिए अभिव्यंजक और प्रभावशाली भाषण के अभ्यास में संचार के उपलब्ध साधनों का उपयोग करने की क्षमता:

संचार के उद्देश्य: बच्चों की विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में संज्ञानात्मक रुचियाँ, संचार और सहभागिता;

संचार के आम तौर पर स्वीकृत नियमों का पालन करते हुए, गैर-मौखिक और मौखिक साधनों का उपयोग करके संपर्क में प्रवेश करने, बनाए रखने और पूरा करने की क्षमता;

संचार प्रक्रिया में वैकल्पिक संचार के साधनों का उपयोग करने की क्षमता: व्यक्तिगत जरूरतों को व्यक्त करने के लिए वस्तुओं, इशारों, टकटकी, शोर, आवाज, भाषण-अनुकरण प्रतिक्रियाओं का उपयोग; किसी छवि की ओर इशारा करके या किसी छवि के साथ कार्ड पास करके, या किसी अन्य सुलभ तरीके से वस्तुओं और कार्यों की ग्राफिक छवियों के साथ व्यक्तिगत संचार नोटबुक, कार्ड, तालिकाओं का उपयोग; संचार के इलेक्ट्रॉनिक साधनों (संचारक, कंप्यूटर उपकरण) का उपयोग करके संचार।

4) बच्चे के लिए सुलभ सीमा के भीतर वैश्विक पढ़ना, एक पहचानने योग्य शब्द का अर्थ समझना:

लोगों के नाम, प्रसिद्ध वस्तुओं और कार्यों के नाम बताने वाले मुद्रित शब्दों को पहचानना और अलग करना;

संचार के साधन के रूप में मुद्रित शब्दों वाले कार्ड का उपयोग करना।

5) सार्थक पढ़ने और लिखने के लिए पूर्वापेक्षाओं का विकास:

ग्रैफ़ेम (अक्षर) छवियों की पहचान और भेदभाव;

ग्राफीम तत्वों का उपयोग करके ग्राफिक क्रियाएं: ट्रेसिंग, शेडिंग, प्रिंटिंग अक्षर, शब्द।

6) पढ़ना और लिखना:

बुनियादी पढ़ने और लिखने का कौशल।

अंक शास्त्र

गणित और कंप्यूटर विज्ञान:

1) वस्तुओं की मात्रा, आकार, आकार के बारे में प्रारंभिक गणितीय अवधारणाएँ; स्थानिक और लौकिक प्रतिनिधित्व;

2) आसपास की वस्तुओं, प्रक्रियाओं, घटनाओं का वर्णन और व्याख्या करने के साथ-साथ उनके मात्रात्मक और स्थानिक संबंधों का आकलन करने के लिए संख्याओं, मापों, मात्राओं और ज्यामितीय आंकड़ों के बारे में बुनियादी गणितीय ज्ञान;

3) संख्यात्मक डेटा और प्रक्रियाओं के दृश्य प्रतिनिधित्व को मापने, पुनर्गणना करने, मापने, अनुमान लगाने और मूल्यांकन करने, सरल एल्गोरिदम को रिकॉर्ड करने और निष्पादित करने में कौशल;

4) शैक्षिक-संज्ञानात्मक, शैक्षिक-व्यावहारिक, जीवन और व्यावसायिक समस्याओं को हल करने के लिए गणितीय ज्ञान का उपयोग करने की क्षमता;

5) गणितीय भाषण का उपयोग करके मौखिक और तार्किक सोच के स्तर पर गणितीय सामग्री के साथ संचालन करना;

6) बुनियादी कंप्यूटर कौशल।

अंक शास्त्र

गणितीय निरूपण:

1) आकृति और आकार की प्रारंभिक गणितीय अवधारणाएँ; मात्रात्मक (पूर्व-संख्यात्मक), स्थानिक, लौकिक प्रतिनिधित्व:

आकार, आकार, दूरी के आधार पर वस्तुओं को अलग करने और तुलना करने की क्षमता;

किसी विमान पर, अंतरिक्ष में, शरीर आरेख में नेविगेट करने की क्षमता;

सेट (एक - कई) को अलग करने, तुलना करने और बदलने की क्षमता।

2) मात्रा, संख्या, संख्याओं से परिचित होना, बच्चे के लिए पहुंच योग्य सीमा के भीतर संख्याओं की संरचना, गिनती, स्पष्टता के आधार पर सरल अंकगणितीय समस्याओं को हल करने के बारे में विचार:

किसी संख्या को वस्तुओं की संगत संख्या के साथ सहसंबंधित करने की क्षमता, उसे किसी संख्या के साथ निर्दिष्ट करने की क्षमता;

सुलभ सीमा के भीतर वस्तुओं को गिनने की क्षमता;

पांच के भीतर दो अन्य सेटों द्वारा एक सेट का प्रतिनिधित्व करने की क्षमता;

अंकगणितीय संक्रियाओं को संकेतों से निरूपित करने की क्षमता;

कई इकाइयों द्वारा बढ़ने और घटने वाली समस्याओं को हल करने की क्षमता।

3) आयु-उपयुक्त रोजमर्रा की समस्याओं को हल करते समय गणितीय ज्ञान का उपयोग करने की क्षमता में महारत हासिल करना:

पैसे को संभालने, उससे भुगतान करने, पॉकेट मनी का उपयोग करने की क्षमता;

माप और माप उपकरणों का उपयोग करके लंबाई, वजन, आयतन, तापमान, समय निर्धारित करने की क्षमता;

एक-से-एक पत्राचार स्थापित करने की क्षमता;

किसी घर, अपार्टमेंट, बस, टेलीफोन आदि का नंबर दर्शाने वाले नंबरों को पहचानने की क्षमता;

दिन के हिस्सों के बीच अंतर करने, समय अंतराल के साथ कार्यों को सहसंबंधित करने, घटनाओं के अनुक्रम को बनाने और पता लगाने, घड़ी द्वारा समय निर्धारित करने, किसी गतिविधि की शुरुआत और अंत के साथ समय को सहसंबद्ध करने की क्षमता।

दुनिया

आसपास की प्राकृतिक दुनिया:

1) निर्जीव प्रकृति की घटनाओं और वस्तुओं के बारे में विचार, ऋतुओं का परिवर्तन और प्रकृति में तदनुरूप मौसमी परिवर्तन, विशिष्ट प्राकृतिक और जलवायु परिस्थितियों के अनुकूल होने की क्षमता:

निर्जीव प्रकृति की वस्तुओं और घटनाओं में रुचि;

निर्जीव प्रकृति की वस्तुओं (जल, वायु, पृथ्वी, अग्नि, जलाशय, पृथ्वी की सतह के रूप और अन्य) के बारे में विचारों का विस्तार;

ऋतुओं के बारे में विचार, ऋतुओं की विशिष्ट विशेषताएं, मौसम में परिवर्तन, मानव जीवन पर उनका प्रभाव;

जीवन और स्वास्थ्य सुरक्षा के नियमों का पालन करने के लिए पर्यावरण में होने वाले परिवर्तनों को ध्यान में रखने की क्षमता।

2) पशु और पौधे जगत के बारे में विचार, मानव जीवन में उनका महत्व:

वन्यजीव वस्तुओं में रुचि;

पशु और पौधों की दुनिया (पौधे, जानवर, उनकी प्रजातियां, "उपयोगी" - "हानिकारक", "जंगली" - "घरेलू" और अन्य) की अवधारणाओं के बारे में विचारों का विस्तार;

पौधों और जानवरों के प्रति देखभाल और सावधान रवैया, उनकी देखभाल का अनुभव;

प्रकृति में सुरक्षित व्यवहार के नियमों का पालन करने की क्षमता (जंगल में, नदी के पास, आदि)।

3) समय बीतने के बारे में प्रारंभिक विचार:

दिन के हिस्सों, सप्ताह के दिनों, महीनों के बीच अंतर करने की क्षमता; ऋतुओं के साथ महीनों का सहसंबंध;

समय बीतने के बारे में विचार: दिन, दिन, सप्ताह, महीने आदि की बदलती घटनाएं।

1) स्वयं का "मैं" के रूप में विचार, दूसरों से "मैं" की समानता और अंतर के बारे में जागरूकता:

अपने आप को किसी के नाम, किसी तस्वीर में अपनी छवि, दर्पण में किसी के प्रतिबिंब से जोड़ना;

अपने शरीर के बारे में विचार;

स्वयं को एक विशिष्ट लिंग के रूप में पहचानना;

किसी के हितों और इच्छाओं को महसूस करने और व्यक्त करने के लिए "मेरा" और "मेरा नहीं" निर्धारित करने की क्षमता;

अपने बारे में सामान्य जानकारी प्रदान करने की क्षमता: पहला नाम, अंतिम नाम, आयु, लिंग, निवास स्थान, रुचियां;

किसी व्यक्ति में उम्र से संबंधित परिवर्तनों के बारे में विचार, किसी की उम्र से संबंधित परिवर्तनों के प्रति पर्याप्त दृष्टिकोण।

2) प्राथमिकता आवश्यकताओं को पूरा करने से संबंधित रोजमर्रा की जिंदगी की समस्याओं को हल करने की क्षमता:

स्वयं की देखभाल करने की क्षमता: खाना-पीना, शौचालय जाना, स्वच्छता प्रक्रियाएं करना, कपड़े पहनना और कपड़े उतारना, आदि;

आपकी आवश्यकताओं और इच्छाओं को संप्रेषित करने की क्षमता।

3) उम्र, जरूरतों और स्वास्थ्य सीमाओं के अनुरूप जीवनशैली बनाए रखने की क्षमता; आवश्यक स्वास्थ्य प्रक्रियाओं के साथ दैनिक दिनचर्या बनाए रखें:

किसी की भलाई (अच्छी या बुरी) निर्धारित करने की क्षमता, किसी वयस्क को दर्दनाक संवेदनाएँ दिखाने या रिपोर्ट करने की क्षमता;

दैनिक दिनचर्या के अनुसार स्वच्छता नियमों का पालन करने की क्षमता (सुबह और शाम को दाँत ब्रश करना, खाने से पहले और शौचालय जाने के बाद हाथ धोना);

किसी की उपस्थिति का ख्याल रखने की क्षमता।

4) आपके परिवार, पारिवारिक रिश्तों के बारे में विचार:

परिवार के सदस्यों के बारे में विचार, परिवार में पारिवारिक रिश्ते और किसी की सामाजिक भूमिका, परिवार के सदस्यों की जिम्मेदारियाँ, परिवार की घरेलू और अवकाश गतिविधियाँ।

गृह व्यवस्था:

1) घर पर रोजमर्रा की गतिविधियों में भाग लेने की क्षमता:

सुलभ घरेलू प्रकार के काम करने की क्षमता: खाना बनाना, सफाई करना, धोना, इस्त्री करना, कपड़े, जूते साफ करना, टेबल सेट करना, आदि;

घरेलू गतिविधियों में तकनीकी प्रक्रियाओं का पालन करने की क्षमता: धुलाई, सफाई, रसोई में काम करना, आदि;

घरेलू वस्तुओं, उत्पादों और घरेलू रसायनों के भंडारण के लिए स्वच्छ और स्वच्छता नियमों का अनुपालन;

सुरक्षा नियमों का पालन करते हुए घर में घरेलू उपकरणों, रसायनों और औजारों का उपयोग करने की क्षमता।

आसपास की सामाजिक दुनिया:

1) मानव हाथों द्वारा बनाई गई दुनिया के बारे में विचार:

मनुष्य द्वारा बनाई गई वस्तुओं में रुचि;

घर, स्कूल, उनमें और आस-पास स्थित वस्तुओं (फर्नीचर, उपकरण, कपड़े, व्यंजन, खेल का मैदान, आदि), परिवहन, आदि के बारे में विचार;

घर, सड़क, परिवहन और सार्वजनिक स्थानों पर बुनियादी सुरक्षा नियमों का पालन करने की क्षमता।

2) आसपास के लोगों के बारे में विचार: सामाजिक जीवन, लोगों की पेशेवर और सामाजिक भूमिकाओं के बारे में प्रारंभिक विचारों में महारत हासिल करना:

बच्चे के आसपास के लोगों (शिक्षक, रसोइया, डॉक्टर, ड्राइवर, आदि) की गतिविधियों और व्यवसायों के बारे में विचार;

लोगों की सामाजिक भूमिकाओं (यात्री, पैदल यात्री, खरीदार, आदि) के बारे में विचार, विभिन्न स्थितियों में सामाजिक भूमिकाओं के अनुसार व्यवहार के नियम;

वयस्कों और साथियों के साथ रचनात्मक बातचीत का अनुभव;

पाठों में और पाठ्येतर गतिविधियों में व्यवहार के नियमों का पालन करने की क्षमता, वयस्कों और साथियों के साथ बातचीत करना, बच्चे की उम्र और लिंग के अनुरूप पर्याप्त दूरी और संपर्क के रूपों का चयन करना।

3) पारस्परिक और समूह संबंधों का विकास:

मित्रता, साथियों, साथियों का विचार:

व्यक्तिगत पसंद के आधार पर मित्र ढूंढने की क्षमता:

समर्थन और पारस्परिक सहायता के आधार पर संबंध बनाने की क्षमता, सहानुभूति, सहानुभूति और ध्यान दिखाने की क्षमता;

शैक्षिक, गेमिंग और अन्य प्रकार की सुलभ गतिविधियों के दौरान एक समूह में बातचीत करने की क्षमता;

अपने स्वयं के और साझा हितों को ध्यान में रखते हुए खाली समय को व्यवस्थित करने की क्षमता।

4) सार्वजनिक जीवन में सहयोग एवं भागीदारी के सकारात्मक अनुभव का संचय:

छुट्टियों, उत्सव की घटनाओं, उनकी सामग्री, उनमें भागीदारी का एक विचार;

घरेलू गतिविधियों में, छुट्टियों में, उपस्थिति के बारे में सबसे सरल सौंदर्य संबंधी दिशानिर्देशों (मानकों) का उपयोग;

परिवार, स्कूल और सार्वजनिक छुट्टियों की परंपराओं का पालन करने की क्षमता।

5) बच्चे की जिम्मेदारियों और अधिकारों के बारे में विचार:

जीवन, शिक्षा, काम, व्यक्तित्व और गरिमा की अनुल्लंघनीयता आदि के अधिकार के बारे में विचार;

एक छात्र, बेटे (बेटी), पोते (पोती), नागरिक और अन्य की जिम्मेदारियों के बारे में विचार।

6) निवास के देश का एक विचार - रूस:

देश, लोगों, राजधानी, शहरों और कस्बों, निवास स्थान का एक विचार;

राज्य प्रतीकों का विचार (ध्वज, हथियारों का कोट, गान);

रूस की महत्वपूर्ण ऐतिहासिक घटनाओं और उत्कृष्ट लोगों का एक विचार।

प्राकृतिक विज्ञान

प्रकृति और मनुष्य की दुनिया

1) आसपास की दुनिया की वस्तुओं और घटनाओं के बारे में ज्ञान और जीवित और निर्जीव प्रकृति की वस्तुओं और घटनाओं का निरीक्षण, तुलना और बुनियादी मूल्यांकन करने की क्षमता;

2) जीवित और निर्जीव प्रकृति की दुनिया के बीच सबसे सरल संबंधों और अन्योन्याश्रितताओं का ज्ञान और उन्हें स्थापित करने की क्षमता;

3) प्राकृतिक घटनाओं, प्रक्रियाओं और कुछ सामाजिक वस्तुओं के अध्ययन के सुलभ तरीकों का अधिकार।

प्राकृतिक इतिहास - विज्ञान

1) प्रकृति के बारे में ज्ञान, मानवीय गतिविधियों और प्राकृतिक वातावरण में चल रहे परिवर्तनों के बीच संबंध;

2) अभ्यास-उन्मुख समस्याओं को हल करने के लिए रोजमर्रा की जिंदगी में अर्जित ज्ञान और कौशल का उपयोग;

3) प्राकृतिक दुनिया के साथ बातचीत में गतिविधि, जिज्ञासा और बुद्धिमान उद्यमिता का विकास।

भूगोल

1) लोगों की प्रकृति, जीवन, संस्कृति और आर्थिक गतिविधियों की विशेषताओं, रूस की पर्यावरणीय समस्याओं, विभिन्न महाद्वीपों और व्यक्तिगत देशों के बारे में विचार;

3) घटनाओं और प्रक्रियाओं को समझाने, निवास क्षेत्र की स्थितियों के अनुकूल होने, प्राकृतिक और मानव निर्मित आपदाओं के मामलों में सुरक्षा उपायों का पालन करने के लिए रोजमर्रा की जिंदगी में भौगोलिक ज्ञान का उपयोग करने के कौशल और क्षमताएं;

3) बुनियादी कार्टोग्राफिक साक्षरता, जीवन की समस्याओं को हल करने के लिए भौगोलिक जानकारी प्राप्त करने के लिए भौगोलिक मानचित्र का उपयोग करने की क्षमता।

जीवविज्ञान

1) पौधों और जानवरों की दुनिया, मानव दुनिया की एकता के बारे में प्रारंभिक विचार;

2) कुछ पौधों (घर के अंदर और स्कूल के बगीचे में) को उगाने और उनकी देखभाल करने में व्यावहारिक कौशल; जानवर जिन्हें घर पर और प्रकृति के स्कूल के कोने में रखा जा सकता है;

3) मानव शरीर की संरचना के बारे में ज्ञान; मानव स्वास्थ्य को बढ़ावा देने वाले बुनियादी कौशल का निर्माण।

मनुष्य और समाज

सामाजिक जीवन की मूल बातें

1) रोजमर्रा की जिंदगी में आवश्यक स्व-देखभाल और गृह व्यवस्था कौशल;

2) सामाजिक अभिविन्यास वाले संगठनों, संस्थानों और उद्यमों के नाम, उद्देश्यों और कामकाज की विशेषताओं का ज्ञान;

3) व्यावहारिक महत्वपूर्ण समस्याओं को हल करने के लिए सामाजिक अभिविन्यास के विभिन्न संगठनों और संस्थानों से संपर्क करने की क्षमता;

इतिहास की दुनिया

1) कुछ ऐतिहासिक शब्दों का ज्ञान और समझ;

2) वस्तुनिष्ठ दुनिया (चीजों की दुनिया) के विकास के इतिहास के बारे में प्राथमिक विचार;

3) मानव समाज के विकास के इतिहास के बारे में प्राथमिक विचार।

मातृभूमि का इतिहास

1) रूस के ऐतिहासिक अतीत और वर्तमान के बारे में प्रारंभिक विचार;

2) विभिन्न स्रोतों से ऐतिहासिक जानकारी प्राप्त करने और विभिन्न समस्याओं को हल करने के लिए इसका उपयोग करने की क्षमता।

सामाजिक अध्ययन

1) मानव जीवन और समाज में सामाजिक विज्ञान और कानूनी ज्ञान के महत्व को समझना;

2) सामाजिक विज्ञान के विचारों और अवधारणाओं का निर्माण जो अध्ययन की जा रही सामग्री की विशेषताओं को दर्शाते हैं;

3) विभिन्न स्रोतों से जानकारी का अध्ययन और व्यवस्थित करने की क्षमता;

4) कार्यों, शैक्षिक और जीवन स्थितियों और दस्तावेजी सामग्रियों को समझने के आधार पर मूल्यांकन गतिविधियों के अनुभव का विस्तार करना।

1) प्रारंभिक नैतिक विचार;

2) कुछ लोगों के कार्यों के प्रति अपना दृष्टिकोण निर्धारित करना; उनका प्रारंभिक मूल्यांकन.

कला

संगीत और आंदोलन

1) श्रवण और मोटर धारणाओं का विकास, नृत्य, गायन, गायन कौशल, उपलब्ध संगीत वाद्ययंत्र बजाने में महारत हासिल करना, संगीत कक्षाओं, खेलों, संगीत-नृत्य, गायन और वाद्य प्रदर्शन की प्रक्रिया में अनुभव का भावनात्मक और व्यावहारिक संवर्धन:

विभिन्न प्रकार की संगीत गतिविधियों में रुचि (सुनना, गाना, संगीत की ओर बढ़ना, संगीत वाद्ययंत्र बजाना);

संगीत सुनने और सरल नृत्य गतिविधियाँ करने की क्षमता;

संगीत वाद्ययंत्र बजाने की तकनीक में महारत हासिल करना, संगीत वाद्ययंत्र बजाकर धुन का साथ देना;

परिचित गीतों को पहचानने, उनके साथ गाने और गायन मंडली में गाने की क्षमता।

2) संयुक्त संगीत कार्यक्रमों में भाग लेने की तत्परता:

संयुक्त और स्वतंत्र संगीत गतिविधियों से पर्याप्त भावनात्मक प्रतिक्रियाएं प्रदर्शित करने की क्षमता;

संयुक्त और स्वतंत्र संगीत गतिविधि की इच्छा;

प्रदर्शनों, संगीत कार्यक्रमों और प्रदर्शनों में भाग लेने के लिए अर्जित कौशल का उपयोग करने की क्षमता।

दृश्य गतिविधियाँ (ड्राइंग, मॉडलिंग, एप्लिक)

1) दृश्य गतिविधि के उपलब्ध साधनों में महारत हासिल करना और रोजमर्रा की जिंदगी में उनका उपयोग करना:

सुलभ प्रकार की दृश्य कलाओं में रुचि;

सुलभ दृश्य गतिविधियों (मूर्तिकला, ड्राइंग, तालियाँ) की प्रक्रिया में उपकरणों और सामग्रियों का उपयोग करने की क्षमता;

ड्राइंग, मूर्तिकला और एप्लिक की प्रक्रिया में विभिन्न दृश्य प्रौद्योगिकियों का उपयोग करने की क्षमता।

2) संयुक्त और स्वतंत्र दृश्य गतिविधियों की क्षमता:

दृश्य गतिविधि की प्रक्रिया में सकारात्मक भावनात्मक प्रतिक्रियाएं (खुशी, आनंद);

स्वयं की रचनात्मक गतिविधि की इच्छा और कार्य के परिणामों को प्रदर्शित करने की क्षमता;

अपनी और दूसरों की रचनात्मक गतिविधि के परिणामों के प्रति अपना दृष्टिकोण व्यक्त करने की क्षमता।

3) संयुक्त आयोजनों में भाग लेने की तत्परता:

साथियों और वयस्कों के साथ रचनात्मक गतिविधियों में बातचीत करने की तत्परता;

रचनात्मक कार्यों का उत्पादन करने, प्रदर्शनियों, ड्राइंग प्रतियोगिताओं और शिल्प में भाग लेने के लिए अर्जित कौशल का उपयोग करने की क्षमता।

भौतिक संस्कृति

अनुकूली शारीरिक शिक्षा

1) अपने शरीर की धारणा, अपनी शारीरिक क्षमताओं और सीमाओं के बारे में जागरूकता:

अपने शरीर के कार्यों को नियंत्रित करने के सुलभ तरीकों में महारत हासिल करना: बैठना, खड़ा होना, हिलना (तकनीकी साधनों का उपयोग करने सहित);

मोटर कौशल, समन्वय, आंदोलनों के अनुक्रम में महारत हासिल करना;

भौतिक गुणों में सुधार: चपलता, शक्ति, गति, सहनशक्ति;

सफलता का आनंद लेने की क्षमता: ऊंची छलांग लगाना, तेज दौड़ना, और भी बहुत कुछ।

2) मनोदशा, स्वयं की गतिविधि, स्वायत्तता और स्वतंत्रता के साथ भलाई का सहसंबंध:

यह निर्धारित करने की क्षमता कि आप शारीरिक गतिविधि के संबंध में कैसा महसूस करते हैं: थकान, दर्द, आदि;

मोटर कौशल में महारत हासिल करने और सुधार करने में स्वतंत्रता का स्तर बढ़ाना।

3) उपलब्ध प्रकार की शारीरिक शिक्षा और खेल गतिविधियों में महारत हासिल करना: साइकिल चलाना, स्कीइंग, खेल खेल, पर्यटन, तैराकी:

कुछ प्रकार की शारीरिक शिक्षा और खेल गतिविधियों में रुचि: साइकिल चलाना, स्कीइंग, तैराकी, खेल और आउटडोर खेल, पर्यटन, शारीरिक प्रशिक्षण, आदि;

साइकिल चलाने, स्लेज चलाने, स्की करने, तैरने, आउटडोर गेम खेलने और बहुत कुछ करने की क्षमता।

प्रौद्योगिकियों

शारीरिक श्रम

1) विभिन्न प्रकार की सामग्रियों (कागज, कपड़े, प्लास्टिसिन, प्राकृतिक सामग्री, आदि) के साथ काम करने की क्षमता, उनके गुणों के आधार पर उनके प्रसंस्करण के तरीकों का चयन करना;

2) सामग्री के मैन्युअल प्रसंस्करण के लिए कुछ तकनीकी तकनीकों का ज्ञान;

3) संगठनात्मक श्रम कौशल का विकास (कार्यस्थल में सामग्रियों और उपकरणों की सही स्थिति, सुरक्षित कार्य नियमों और स्वच्छता और स्वच्छ आवश्यकताओं का पालन करना, आदि);

4) व्यावहारिक समस्याओं को हल करने के लिए अर्जित ज्ञान और कौशल का उपयोग।

मूल कार्य

1) एक निश्चित पेशे के लिए योग्यता आवश्यकताओं के स्तर पर कौशल का कब्ज़ा, शैक्षिक और व्यावहारिक समस्याओं को हल करने के लिए विकसित कौशल का उपयोग;

2) व्यावसायिक गतिविधि की स्थितियों में व्यवहार के नियमों और किसी कार्य को लागू करने की प्रक्रिया में पारस्परिक संपर्क की उत्पादकता का ज्ञान;

3) तकनीकी मानचित्र का ज्ञान और कार्य करते समय उसका पालन करने की क्षमता;

4) सुरक्षा नियमों का ज्ञान और शैक्षिक और जीवन स्थितियों में उनका अनुप्रयोग।

प्रौद्योगिकियों

मूल कार्य

1) जीवन के विभिन्न क्षेत्रों में आवश्यक श्रम कौशल में महारत हासिल करना; सामाजिक और श्रम संपर्क के लिए उपलब्ध तकनीकी श्रृंखलाओं और निपुण श्रम कौशल को पर्याप्त रूप से लागू करने की क्षमता में महारत हासिल करना:

उपलब्ध विशिष्ट, अनुप्रयुक्त, सहायक प्रकार की श्रम गतिविधि (सिरेमिक, बैटिक, प्रिंटिंग, बुनाई, पौधे उगाना, लकड़ी का काम और अन्य) में महारत हासिल करने में रुचि;

श्रम संचालन के व्यक्तिगत और जटिल तत्वों को करने की क्षमता, उत्पादन और सेवा के क्षेत्रों में उपयोग किए जाने वाले सरल प्रकार के कार्य;

कार्य गतिविधियों में विभिन्न उपकरणों और सामग्रियों का उपयोग करने की क्षमता; आवश्यक सुरक्षा नियमों का अनुपालन करें;

तकनीकी प्रक्रियाओं का पालन करने की क्षमता, उदाहरण के लिए: क्षेत्र की विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, कागज, लकड़ी, कपड़े, मिट्टी और अन्य उत्पादों के निर्माण में पौधों को उगाना और उनकी देखभाल करना;

एक निर्दिष्ट समयावधि के भीतर कार्य को कुशलतापूर्वक करने और किसी के कार्य के परिणामों का मूल्यांकन करने की क्षमता।

2) सकारात्मक अनुभव को समृद्ध करना और व्यक्तिगत जीवन समर्थन, सामाजिक विकास और प्रियजनों की मदद के लिए महारत हासिल प्रौद्योगिकियों और कौशल के सक्रिय उपयोग पर ध्यान केंद्रित करना:

अपनी आजीविका, सामाजिक विकास और प्रियजनों की मदद करने के उद्देश्य से दूसरों के साथ संयुक्त गतिविधियों में सक्रिय रूप से भाग लेने की आवश्यकता।

एओईपी में छात्रों की महारत की गुणवत्ता का अंतिम मूल्यांकन संगठन द्वारा किया जाता है।

एओईपी में छात्रों की महारत के अंतिम मूल्यांकन का विषय अध्ययन के अंतिम वर्ष के आईसीएस में महारत हासिल करने के परिणामों की उपलब्धि और छात्रों की जीवन क्षमता का विकास होना चाहिए।

परिणाम मूल्यांकन प्रणाली में एक छात्र की आईसीएस की महारत का समग्र विवरण शामिल है, जो निम्नलिखित घटकों की बातचीत को दर्शाता है:

प्रशिक्षण अवधि के अंत में छात्र क्या जानता है और क्या कर सकता है,

उसने व्यवहार में क्या ज्ञान और कौशल अर्जित किया है,

वह उन्हें कितनी सक्रियता से, पर्याप्त रूप से और स्वतंत्र रूप से लागू करता है।

प्रशिक्षण की प्रभावशीलता का आकलन करते समय, यह ध्यान रखना महत्वपूर्ण है कि छात्रों को व्यक्तिगत विषयों और यहां तक ​​कि विषय क्षेत्रों में महारत हासिल करने में काफी स्वाभाविक कठिनाइयाँ हो सकती हैं, लेकिन इसे समग्र रूप से उनके सीखने और विकास की विफलता का संकेतक नहीं माना जाना चाहिए। .

प्रशिक्षण की प्रभावशीलता का आकलन करते समय निम्नलिखित कारकों और अभिव्यक्तियों को ध्यान में रखा जाना चाहिए:

- प्रत्येक छात्र की मानसिक, तंत्रिका संबंधी और दैहिक स्थिति की विशेषताएं;

- सीखने की प्रभावशीलता की पहचान अवधारणात्मक, भाषण, उद्देश्य कार्यों और ग्राफिक कार्य करने की प्रक्रिया में छात्र के मनोवैज्ञानिक विकास को ध्यान में रखते हुए होती है;

- सभी प्रकार के कार्यों को प्रस्तुत करने और पूरा करने की प्रक्रिया में, छात्रों को सहायता प्रदान की जानी चाहिए: स्पष्टीकरण, प्रदर्शन, अतिरिक्त मौखिक, ग्राफिक और इशारा निर्देश; नकल के लिए कार्य, संयुक्त रूप से वितरित कार्य;

— उपलब्धियों की प्रभावशीलता का आकलन करते समय, बच्चे की स्वतंत्रता की डिग्री को ध्यान में रखना आवश्यक है। बच्चों के विभिन्न समूहों के पहचाने गए सीखने के परिणामों को नामित करने के रूपों और तरीकों को मूल्यांकन संकेतकों के साथ-साथ व्यावहारिक कार्यों के परिणामों के आधार पर गुणात्मक मानदंडों में भी किया जा सकता है। उदाहरण के लिए: "स्वतंत्र रूप से कार्य करता है", "निर्देशों के अनुसार कार्य करता है" (मौखिक या गैर-मौखिक), "मॉडल के अनुसार कार्य करता है", "आंशिक शारीरिक सहायता के साथ कार्य करता है", "कार्य करता है" महत्वपूर्ण शारीरिक सहायता के साथ", "कार्रवाई नहीं करता" ; "वस्तु को पहचानता है", "हमेशा वस्तु को नहीं पहचानता", "वस्तु को नहीं पहचानता";

- प्रत्येक शैक्षिक क्षेत्र में छात्रों के विचारों, क्षमताओं और कौशल की पहचान करके आईसीएस को समायोजित करने के लिए आधार तैयार करना चाहिए, आगे के सुधारात्मक और विकासात्मक कार्यों की सामग्री को निर्दिष्ट करना चाहिए;

- बच्चे की हानि की गंभीरता के कारण दृश्य परिवर्तनों की कमी के कारण कार्यों और विचारों के गठन का आकलन करने में कठिनाइयों के मामले में, उसकी सामाजिक-भावनात्मक स्थिति और अन्य संभावित व्यक्तिगत परिणामों का आकलन किया जाना चाहिए;

- शैक्षणिक वर्ष के आखिरी दो हफ्तों के दौरान प्राकृतिक और कृत्रिम रूप से निर्मित स्थितियों में विशेष रूप से चयनित कार्यों के छात्रों के प्रदर्शन की निगरानी करके, सीखने के परिणामों की पहचान और मूल्यांकन करने की अनुमति देकर अंतिम प्रमाणीकरण किया जाता है।

एसआईपीआर में परिलक्षित सामग्री में महारत हासिल करने और सीखने के परिणामों के विश्लेषण से बच्चे की शैक्षिक गतिविधि का विस्तृत विवरण तैयार करना और उसकी जीवन दक्षताओं के विकास की गतिशीलता का आकलन करना संभव हो जाता है।

एसआईपीआर में महारत हासिल करने और बच्चे की जीवन दक्षताओं के विकास के परिणामों का आकलन करने के लिए, विशेषज्ञ समूह पद्धति (अंतःविषय आधार पर) का उपयोग करने की सिफारिश की जाती है। यह शैक्षिक प्रक्रिया में सभी इच्छुक प्रतिभागियों के प्रतिनिधियों को एक साथ लाता है जो बच्चे के साथ निकट संपर्क में हैं, जिसमें उसके परिवार के सदस्य भी शामिल हैं। विशेषज्ञ समूह का कार्य जीवन दक्षताओं के क्षेत्र में बच्चे की उपलब्धियों का एक सहमत मूल्यांकन विकसित करना है। इसका आधार बच्चे के सीखने के परिणामों और उसके व्यक्तित्व विकास की गतिशीलता का विश्लेषण है। विश्लेषण के परिणामों को एक मूल्यांकन रूप में प्रस्तुत किया जाना चाहिए जो समूह के सभी सदस्यों के लिए सुविधाजनक और समझने योग्य हो, जो जीवन क्षमता के वर्तमान स्तर को दर्शाता हो।

———————————

<1>एनओओ के संघीय राज्य शैक्षिक मानक की धारा III का खंड 19.8।

<2>एनओओ के संघीय राज्य शैक्षिक मानक की धारा IV का खंड 25।

<3>वैकल्पिक संचार साधनों का उपयोग करने का कौशल सुधारात्मक पाठ्यक्रम "वैकल्पिक संचार" के ढांचे के भीतर विकसित किया जाता है।