संगठनात्मक शैक्षणिक समर्थन। स्कूल में एक मनोवैज्ञानिक का सुधारात्मक कार्य

एक पांडुलिपि के रूप में

टिमोनिन एंड्री इवानोविच

विश्वविद्यालय के मानविकी संकाय के छात्रों के व्यावसायिक विकास का सामाजिक और शैक्षणिक समर्थन

13.00.02 - प्रशिक्षण और शिक्षा का सिद्धांत और पद्धति

(माध्यमिक और उच्च विद्यालयों में सामाजिक शिक्षा)

13.00.08 - सिद्धांत और कार्यप्रणाली

एक शैक्षणिक डिग्री के लिए शोध प्रबंध

शैक्षणिक विज्ञान के डॉक्टर

कोस्तरोमा

यह कार्य कोस्ट्रोमा स्टेट यूनिवर्सिटी के सामाजिक शिक्षाशास्त्र विभाग में किया गया था। पर। नेक्रासोवा

वैज्ञानिक सलाहकार: शैक्षणिक विज्ञान के डॉक्टर,

प्रोफ़ेसर वोलोखोव एलेक्सी वासिलिविच

आधिकारिक विरोधी: आरएओ के संवाददाता सदस्य, डॉक्टर

शैक्षणिक विज्ञान, प्रोफेसर

मुद्रिक अनातोली विक्टरोविच

मुख्य शोधकर्ता

सामाजिक शिक्षाशास्त्र संस्थान आरएओ

प्लॉटकिन मिखाइल मार्कोविच

शैक्षणिक विज्ञान के डॉक्टर, प्रोफेसर

खोदुसोव अलेक्जेंडर निकोलाइविच

अग्रणी संगठन:उच्च व्यावसायिक शिक्षा का राज्य शैक्षणिक संस्थान

"यारोस्लाव राज्य

शैक्षणिक विश्वविद्यालय का नाम रखा गया के.डी. उशिंस्की"

बचाव डीएम की शोध प्रबंध परिषद की बैठक में "__"_________ 2008 में होगा। कोस्ट्रोमा स्टेट यूनिवर्सिटी में 212.094.01। पर। नेक्रासोवा पते पर: 156961, कोस्त्रोमा, नोवी गांव, 1., शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान संस्थान, कमरा नंबर 242।

शोध प्रबंध केएसयू के नाम पर पुस्तकालय में पाया जा सकता है। पर। नेक्रासोव पते पर: 156012, कोस्त्रोमा, सेंट। 1 मई, क्रमांक 14.

और के बारे में। वैज्ञानिक सचिव

शोध प्रबंध परिषद एस.के. बुलडाकोव

कार्य का सामान्य विवरण

प्रासंगिकताएक उच्च शिक्षण संस्थान में छात्रों के व्यावसायिक विकास के लिए सामाजिक और शैक्षणिक समर्थन की समस्या का अध्ययन राज्य और विश्व मानकों की आवश्यकताओं को पूरा करने वाले उच्च गुणवत्ता वाले विशेषज्ञों को प्रशिक्षित करने की आवश्यकता के कारण है। 2010 तक की अवधि के लिए रूसी शिक्षा के आधुनिकीकरण की अवधारणा व्यावसायिक शिक्षा के निम्नलिखित मुख्य लक्ष्य को बताती है: "उचित स्तर और प्रोफ़ाइल के योग्य कार्यकर्ता को प्रशिक्षित करना, श्रम बाजार में प्रतिस्पर्धी, सक्षम, जिम्मेदार, अपने पेशे में निपुण और उन्मुख गतिविधि के संबंधित क्षेत्र, विश्व मानकों के स्तर पर विशेषज्ञता में प्रभावी कार्य करने में सक्षम, निरंतर व्यावसायिक विकास, सामाजिक और व्यावसायिक गतिशीलता के लिए तैयार; उचित शिक्षा प्राप्त करने में व्यक्ति की आवश्यकताओं की संतुष्टि। आज उच्च शिक्षा का उद्देश्य सबसे महत्वपूर्ण कार्यों को हल करना है: समाज की सांस्कृतिक विरासत को संरक्षित करना और बढ़ाना, इसके गठन के महत्वपूर्ण चरण में व्यक्ति के मूल्य अभिविन्यास को विकसित करना, काम और पेशेवर गतिविधि के लिए उच्च स्तर की तत्परता प्राप्त करना, इसका संशोधन लगातार बदलती परिस्थितियों में.

शिक्षा में सामाजिक-सांस्कृतिक प्रक्रियाओं के अध्ययन के लिए पद्धतिगत और सैद्धांतिक दृष्टिकोण का विश्लेषण यह विश्वास करने का कारण देता है कि उच्च शिक्षा की देश की आर्थिक विकास रणनीति के कार्यान्वयन और एक लोकतांत्रिक, सामाजिक रूप से उन्मुख समाज के निर्माण में महत्वपूर्ण भूमिका है, जहां एक राज्य की राष्ट्रीय परियोजनाओं का उद्देश्य बोलोग्ना प्रक्रिया के संदर्भ में उच्च शिक्षा को आधुनिक बनाने के नए रूप और साधन खोजना है।

उच्च व्यावसायिक शिक्षा की आधुनिक प्रणाली को "ज्ञान-आधारित" से व्यक्तित्व-उन्मुख प्रतिमान में संक्रमण की विशेषता है, जो कि प्रशिक्षण के एक तरफा कार्यात्मक से समग्र दृष्टिकोण तक शैक्षणिक विचार के लगातार आंदोलन की विशेषता है। भविष्य के विशेषज्ञ. इस संबंध में, किसी व्यक्ति की सामाजिक शिक्षा की प्रक्रिया में व्यावसायिक सुधार स्वाभाविक रूप से शामिल होता है।

साथ ही, इस बात पर जोर दिया जाना चाहिए कि व्यावसायिक शिक्षा प्रणाली, जिसका लक्ष्य "विशेषज्ञ बनाना" है, हाल ही में तेजी से बदलते सामाजिक-आर्थिक माहौल में विकसित हुई है, जब अर्थव्यवस्था और रोजगार की संरचना में बदलाव होता है। श्रम बाजार की गतिशील स्थितियों के लिए किसी विशेषज्ञ की पेशेवर गतिशीलता में वृद्धि की आवश्यकता होती है और जो चीज़ सबसे अधिक मांग में है वह स्वतंत्रता, व्यवसाय के लिए रचनात्मक दृष्टिकोण, सहयोग करने की क्षमता, स्व-शिक्षा, सामाजिक और ऐसे कई पेशेवर महत्वपूर्ण व्यक्तिगत गुण हैं। पेशेवर जिम्मेदारी.

यह इस तथ्य की व्याख्या करता है कि मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य में व्यावसायिक शिक्षा और पालन-पोषण के मुद्दों पर अधिक ध्यान दिया जा रहा है। शिक्षा और पालन-पोषण की प्रक्रिया को ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को आत्मसात करने के साथ भविष्य के पेशेवर की व्यक्तिगत विशेषताओं (गुणों) के निर्माण में कारकों में से एक माना जाता है (ई.वी. बोंडारेव्स्काया, एन.एम. बोरित्को, ए.एम. नोविकोव, जी.एम. रोमेंटसेव, वी.वी. सेरिकोव, वी.ए. स्लेस्टेनिन, ई.एन. शियानोव और अन्य)।

व्यक्तित्व के व्यावसायिक विकास के आवश्यक पहलू एन.एफ. के कार्यों में परिलक्षित होते हैं। बसोवा, ई.एन. वोल्कोवा, ई.एफ. ज़ीरा, एम.वी. कमिंस्काया, ई.ए. क्लिमोवा, टी.वी. कुद्रियावत्सेवा, एन.वी. कुज़मीना, ए.के. मार्कोवा, एल.एम. मितिना और अन्य वैज्ञानिक। शोधकर्ता पेशेवर क्षमता विकसित करने के मुद्दों पर विशेष ध्यान देते हैं (वी.आई. बैडेनको, यू.वी. वर्दयान, आई.ए. ज़िम्न्या, यू.वी. कोइनोवा, डी.वी. लिफिनत्सेव, एस.बी. शेर्याकोवा, ए.एम. नोविकोव, एल.ए. पेत्रोव्स्काया, पी.आई. त्रेताकोव, वी.डी. शाद्रिकोव), पेशेवर संस्कृति (ई.एन. बोगदानोव, पी.एस. गुरेविच, ए.ए. क्रिउलिना), निरंतर पेशेवर और व्यक्तिगत आत्म-सुधार पर विशेषज्ञ का ध्यान, रचनात्मक व्यावसायिक गतिविधि (एन.के. सर्गेव) की समस्याओं को हल करने के लिए खुद को बदलना, परिस्थितियों में काम करने के लिए एक विशेषज्ञ का एक मॉडल बनाना शैक्षिक गतिविधि के क्षेत्र में नवीन परिवर्तन (वी.वी. डेविडोव, एम.वी. कमिंस्काया, वी.टी. कुद्रियावत्सेव, एन.एफ. तालिज़िना, आई.एस. याकिमांस्काया, आदि)। कई वैज्ञानिकों के वैज्ञानिक अनुसंधान का उद्देश्य व्यावसायीकरण प्रक्रिया (वी.एम. बसोवा, एन.एम. बोरित्को, एन.एम. रसादीन, ए.एन. खोदुसोव, आदि) के अभिन्न अंग के रूप में व्यावसायिक शिक्षा के लिए दृष्टिकोण विकसित करना है।

उपर्युक्त मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अध्ययनों का विश्लेषण हमें यह बताने की अनुमति देता है कि वैज्ञानिक ज्ञान के क्षेत्र के रूप में किसी व्यक्ति के व्यावसायिक विकास का अध्ययन निम्नलिखित दिशाओं में सक्रिय रूप से जारी है: किसी व्यक्ति के व्यावसायिक विकास को प्रभावित करने वाले कारकों, प्रेरक शक्तियों की पहचान करना ; उच्च शिक्षा में प्रशिक्षण और शिक्षा की प्रक्रिया में छात्रों को समाज और पेशे के मानदंडों में महारत हासिल करने की सुविधा प्रदान करने वाली शैक्षणिक स्थितियों का निर्धारण; भविष्य के विशेषज्ञों के व्यावसायिक रूप से महत्वपूर्ण व्यक्तित्व लक्षणों के गठन की प्रभावशीलता पर रचनात्मक आत्म-विकास (व्यक्तिगत-शब्दार्थ पहलू), पेशेवर-व्यक्तिगत आत्म-पुष्टि (मूल्य-गतिविधि पहलू) के प्रभाव का विश्लेषण; किसी व्यक्ति के व्यावसायिक विकास की प्रक्रिया के प्रबंधन के लिए सैद्धांतिक नींव की पहचान करना।

ई.एन. के प्रकाशनों में सामाजिक और शैक्षणिक समर्थन की समस्या के कुछ पहलुओं पर विचार किया गया है। गेवोर्क्यन, यू.डी. डेनिसोवा, जे.डब्ल्यू. डंकन, आई.जी. ज़ैनीशेव, आई.वी. एरेमिना, जी.पी. झुरावलेवा, यू.एम. कान्यगिना, एल.आई. नोविकोवा, एस.एस. नोसोवॉय, वी.एफ. सिटनिक, एम.वी. फ़िरसोव, जे. स्टम्पीटर, जी. एमर्सन और अन्य लेखक। हालाँकि, ये अध्ययन उच्च शिक्षण संस्थान में छात्रों के व्यावसायिक विकास के लिए सामाजिक और शैक्षणिक समर्थन के दृष्टिकोण की वैचारिक पुष्टि पर केंद्रित हैं।

इस प्रकार, आधुनिक वैज्ञानिक साहित्य के विश्लेषण के आधार पर, रूस और विदेशों में कई उच्च शिक्षण संस्थानों के अनुभव का सामान्यीकरण, किसी की अपनी शिक्षण गतिविधियों के अनुभव का पूर्वव्यापी विश्लेषण, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि यह समाधान के लिए प्रासंगिक है। किसी व्यक्ति की सामाजिक, पेशेवर, व्यक्तिगत आत्म-प्राप्ति की समस्याएं। एक विशिष्ट शैक्षणिक गतिविधि के रूप में सामाजिक और शैक्षणिक समर्थन के सिद्धांत और पद्धति का विकास और उच्च शैक्षणिक संस्थान में छात्रों के व्यावसायिक विकास के लक्ष्यों के संबंध में इसकी सामग्री का औचित्य - सामान्य तौर पर, और विशेष रूप से विश्वविद्यालय के मानविकी संकाय में पढ़ने वाले छात्र।

इस प्रकार, हम श्रृंखला को ठीक कर सकते हैं विरोधाभासों:

सामाजिक-सांस्कृतिक परिवर्तनों के बीच, एक लोकतांत्रिक, सामाजिक रूप से उन्मुख समाज में संक्रमण और उच्च शिक्षा के विकास के वर्तमान स्तर को दर्शाते हुए, जो नई परिस्थितियों में शैक्षिक समस्याओं को हल करने के लिए पर्याप्त रूप से तैयार नहीं है;

1. राज्य और विश्व मानकों की आवश्यकताओं को पूरा करने वाले विशेषज्ञों के लिए आधुनिक समाज की आवश्यकता और व्यावसायिक शिक्षा की गुणात्मक रूप से नई प्रणाली के विकास पर अपर्याप्त ध्यान देने के बीच, इन आवश्यकताओं को पूरा करने के लिए भविष्य के विशेषज्ञों की तत्परता सुनिश्चित करना;
2. समाज में किसी व्यक्ति के प्रभावी व्यावसायिक विकास के लिए उच्च व्यावसायिक शिक्षा को एक शर्त के रूप में विकसित करने की आवश्यकता और इस समस्या को हल करने के लिए आधुनिक विश्वविद्यालयों की तैयारी के बीच;
3. एक युवा व्यक्ति के व्यक्तिगत और व्यावसायिक विकास पर केंद्रित एक सामाजिक संस्था के रूप में उच्च शिक्षण संस्थान के कामकाज और मानविकी संकायों में छात्रों के व्यावसायिक विकास के सामाजिक-शैक्षणिक समर्थन के लिए पद्धतिगत, सैद्धांतिक और पद्धतिगत औचित्य की कमी के बीच विश्वविद्यालय की;
4. एक छात्र के व्यावसायिक विकास के लिए सामाजिक-शैक्षणिक समर्थन के आयोजन में कुछ अनुभव की उपस्थिति और एक इष्टतम वैज्ञानिक रूप से आधारित प्रणाली की कमी के बीच जो पेशेवर विकास के लिए सामाजिक-शैक्षणिक समर्थन के सिद्धांत और व्यवहार के बीच अंतर को पाटने की समस्या को हल करता है। विश्वविद्यालय के मानविकी संकाय में छात्रों की संख्या।

इन विरोधाभासों की समग्रता ही निर्धारित करती है अनुसंधान समस्या: विश्वविद्यालय के मानविकी संकायों में छात्रों के व्यावसायिक विकास के लिए सामाजिक-शैक्षणिक समर्थन की प्रक्रिया की सैद्धांतिक और पद्धतिगत नींव क्या हैं?

इस समस्या का समाधान है लक्ष्य अनुसंधान.

अध्ययन का उद्देश्य:विश्वविद्यालय के मानविकी संकायों के छात्रों के व्यावसायिक विकास की प्रक्रिया।

अध्ययन का विषय: विश्वविद्यालय के मानविकी संकायों में छात्रों के व्यावसायिक विकास के लिए सामाजिक और शैक्षणिक समर्थन।

एक उच्च शिक्षण संस्थान में आधुनिक छात्र प्रशिक्षण के सिद्धांत और व्यवहार के विश्लेषण, हमारे अपने अनुभव और सुनिश्चित प्रयोग के परिणामों के आधार पर, निम्नलिखित तैयार किया गया था परिकल्पना :

समाज के विकास के सामाजिक-सांस्कृतिक कारक स्वाभाविक रूप से उच्च व्यावसायिक शिक्षा प्रणाली के परिवर्तन को निर्धारित करते हैं, जिसकी मुख्य दिशा भविष्य के विशेषज्ञों की उच्च स्तर की तैयारी को प्राप्त करने के लिए मौजूदा कनेक्शन, रिश्तों, प्रक्रियाओं को अद्यतन करना है जो अंतरराष्ट्रीय स्तर पर मिलते हैं और रूसी राज्य मानक, और विश्वविद्यालय के मानविकी संकायों के छात्रों के व्यावसायिक विकास के लिए सामाजिक और शैक्षणिक समर्थन की अवधारणा के कार्यान्वयन में इसकी गारंटी देना; इस प्रक्रिया के प्रभावी कार्यान्वयन के लिए व्यक्तिगत, संस्थागत संसाधनों और सामाजिक परिवेश के संसाधनों को आकर्षित करना आवश्यक है, जिसका कार्यात्मक उद्देश्य शैक्षणिक वस्तु से छात्र के स्थितिगत आंदोलन की प्रक्रिया में उत्पन्न होने वाले विरोधाभासों को दूर करना है। व्यावसायिक शिक्षा और व्यावसायिक गतिविधि के विषय पर प्रभाव; व्यक्तिगत, संस्थागत और पर्यावरणीय संसाधनों के समूहों का प्रभुत्व छात्र की व्यक्तिगत और व्यावसायिक स्थिति के गठन के चरण, इस प्रक्रिया को अनुकूलित करने वाले संगठनात्मक और शैक्षणिक रूपों के एक सेट के कार्यान्वयन (पेशेवर विकास के व्यक्तिगत मार्ग, इंटरनेट परीक्षण) के आधार पर बदलता है। कार्यप्रणाली विकास और तकनीकी मॉड्यूल की प्रतियोगिता, ऐच्छिक गतिविधियों में भागीदारी, वैज्ञानिक अनुसंधान में छात्रों को शामिल करना, वैज्ञानिक और पद्धति संबंधी सेमिनारों और सम्मेलनों, परियोजना सेमिनारों में भागीदारी), और शैक्षणिक स्थितियाँ जो सामाजिक और शैक्षणिक समर्थन की प्रभावशीलता सुनिश्चित करती हैं (छात्रों को प्रस्तुत करना) सामाजिक-सांस्कृतिक क्षेत्र के मूल्य, सामान्य सांस्कृतिक और व्यावसायिक गतिविधियाँ, सामग्री की परिवर्तनशीलता और सामाजिक अभ्यास में भागीदारी के रूपों को सुनिश्चित करना, एक छात्र को उसकी क्षमता को प्रकट करने में, उसके आत्म-साक्षात्कार में, उत्तेजक प्रतिबिंब में व्यक्तिगत सहायता प्रदान करना)।

लक्ष्य और परिकल्पना के आधार पर, निम्नलिखित निर्धारित किए जाते हैं: अनुसंधान के उद्देश्य:

1. विश्वविद्यालय के मानविकी संकायों के छात्रों के व्यावसायिक विकास के लिए सामाजिक और शैक्षणिक समर्थन की अवधारणा की सैद्धांतिक और पद्धतिगत नींव बनाने वाले प्रावधानों के सेट की पहचान करना और उन्हें उचित ठहराना।
2. विश्वविद्यालय के मानविकी संकायों में छात्रों के व्यावसायिक विकास के सामाजिक-शैक्षिक समर्थन के लिए आवश्यक संसाधनों के मुख्य समूहों की पहचान और वर्गीकरण करना।
3. विश्वविद्यालय के मानविकी संकायों में छात्रों के व्यावसायिक विकास के लिए सामाजिक और शैक्षणिक समर्थन की सामग्री की पहचान करना और उसे चिह्नित करना।
4. विश्वविद्यालय के मानविकी संकायों में छात्रों के व्यावसायिक विकास के लिए एक मॉडल विकसित करना और सामाजिक और शैक्षणिक समर्थन की पद्धति को उचित ठहराना।
5. विश्वविद्यालय के मानविकी संकायों में छात्रों के व्यावसायिक विकास के लिए सामाजिक-शैक्षणिक समर्थन की प्रभावशीलता सुनिश्चित करने वाली शैक्षणिक स्थितियों के एक सेट को निर्धारित और प्रयोगात्मक रूप से पुष्टि करना।
6. विश्वविद्यालय के मानविकी संकायों में छात्रों के व्यावसायिक विकास के लिए सामाजिक और शैक्षणिक समर्थन की प्रक्रिया की प्रभावशीलता के मानदंड और संकेतकों की पहचान करना।

पद्धतिगत आधारअनुसंधान की मात्रा है:

शिक्षा में सामाजिक-सांस्कृतिक घटनाओं और प्रक्रियाओं की अभिव्यक्ति के सार, तंत्र और पैटर्न के लिए वैचारिक दृष्टिकोण (ए.जी. अस्मोलोव, एम.एम. बख्तिन, ए.पी. बुल्किन, एस.जी. वर्शलोव्स्की, एल.एस. वायगोत्स्की, वी.पी. ज़िनचेंको, एम.एस. कगन, ए.ए. मकरेन्या, ई.वी. पिस्कुनोवा, पी.ए. सोरोकिन);

घरेलू और विदेशी वैज्ञानिकों के सैद्धांतिक विचार, सामाजिक अनुसंधान में सिस्टम दृष्टिकोण का सार प्रकट करते हैं (आई.वी. ब्लौबर्ग, एम.एस. कगन, एल.आई. नोविकोवा, यू.जी. मार्कोव, ए.वी. पेत्रोव्स्की, एल.एफ. स्पिरिन, ई.जी. युडिन, जी. पार्सन्स);

प्रबंधन सिद्धांत, शिक्षाशास्त्र, मनोविज्ञान और सामाजिक कार्य सिद्धांत में संसाधन प्रबंधन के विचार (ई.एन. गेवोर्कियन, आई.एन. गेरचिकोवा, जे.डब्ल्यू. डंकन, आई.जी. ज़ैनीशेव, ए.एम. कोंडाकोव, एच.एच. पर्लमैन, के.एम. उशाकोव, ए. फेयोल, एम.वी. फ़िरसोव, एल.आई. फिशमैन, जी. फोर्ड , जे. स्टम्पीटर, जी. इमर्सन)।

सैद्धांतिक आधारअध्ययन हैं:

दुनिया और खुद को बदलने वाले एक सक्रिय विषय के रूप में किसी व्यक्ति के व्यक्तिगत विकास के सिद्धांत और अवधारणाएं (के.ए. अबुलखानोवा-स्लावस्काया, एल.आई. एंट्सीफेरोवा, एन.ए. बर्डेव, एस.जी. वर्शलोव्स्की, ए.ए. डेरकैच, ए.वी. पेत्रोव्स्की, एस.एल. रुबिनशेटिन, डी.आई. फेल्डशेटिन, बी. बेरस्टीन);

आधुनिक शिक्षा के अध्ययन में वैज्ञानिक दृष्टिकोण (वी.आई. ज़गव्याज़िन्स्की, वी.वी. क्रेव्स्की, एन.बी. क्रायलोवा, ए.वी. मुद्रिक, ए.एम. नोविकोव, एस.ए. पिसारेवा, ए.पी. ट्रायपिट्स्याना, एल ए. शिपिलिना);

भविष्य के विशेषज्ञ के व्यावसायिक विकास के पैटर्न पर शोध (ओ.ए. अब्दुल्लीना, एन.ई. एस्टाफीवा, एन.एफ. बसोव, वी.एम. बसोवा, ए.पी. बिल्लायेवा, आई.ए. ज़िमन्याया, ई.ए. क्लिमोव, एन.ओ.वी. कुजमीना, ए.के. मार्कोवा, वी.ए. स्लेस्टेनिन, वी.वी. सेरिकोव, ए.एन. खोडुसोव, आई.एस. याकिमांस्काया);

विभिन्न आयु चरणों में व्यक्ति के समाजीकरण और सामाजिक शिक्षा की अवधारणाएँ (ए.वी. वोलोखोव, बी.जेड. वुल्फोव, एन.एफ. गोलोवानोवा, आई.एस. कोन, ए.वी. मुड्रिक, एम.एम. प्लॉटकिन, एम.आई. रोझकोव);

शिक्षा के क्षेत्र में प्रबंधन सिद्धांत (वी.ए. बोलोटोव, बी.एस. गेर्शुनस्की, ओ.ई. लेबेदेव, एम.एम. पोटाशनिक, जी.एन. सेरिकोव);

व्यक्तित्व की शिक्षाशास्त्र के विचार (ओ.एस. ग्रेबेन्युक, टी.बी. ग्रेबेन्युक)।

निर्धारित कार्यों का समाधान परस्पर संबंधित और पूरक के सेट के उपयोग के माध्यम से किया गया था तलाश पद्दतियाँ,जिसमें शामिल हैं: सैद्धांतिक (अनुसंधान समस्या पर दार्शनिक और मनोवैज्ञानिक-शैक्षिक साहित्य का विश्लेषण; व्यवस्थितकरण, वर्गीकरण, मॉडलिंग); अध्ययन, द्रव्यमान का सामान्यीकरण, उन्नत शैक्षणिक अनुभव और किसी की अपनी गतिविधियों का पूर्वव्यापी विश्लेषण; अनुभवजन्य (प्रतिभागी अवलोकन, परीक्षण, पूछताछ); प्रयोगिक काम।

आधार प्रयोगिक कामकोस्ट्रोमा स्टेट यूनिवर्सिटी के शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान संस्थान थे। पर। नेक्रासोव और इसकी शाखाएँ शर्या, कोस्त्रोमा क्षेत्र और किरोव्स्क, मरमंस्क क्षेत्र के शहर में; नोवोसिबिर्स्क राज्य शैक्षणिक विश्वविद्यालय; इवानोवो स्टेट यूनिवर्सिटी; बेलस्टॉक विश्वविद्यालय (पोलैंड गणराज्य) के शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान संस्थान; यारोस्लाव, मॉस्को और कोस्त्रोमा क्षेत्रों के शैक्षणिक संस्थान: रूसी विज्ञान अकादमी का बच्चों का स्वास्थ्य शिविर "पोरेची"; नगरपालिका शैक्षणिक संस्थान, माध्यमिक विद्यालय नंबर 3, नंबर 30, कोस्त्रोमा में नंबर 36, नेरेख्ता, कोस्त्रोमा क्षेत्र में नंबर 4, गैलिच, कोस्त्रोमा क्षेत्र में नंबर 1, नेरेखता जिले, कोस्त्रोमा क्षेत्र में नेवरोव्स्काया और कोस्मिनिंस्काया माध्यमिक विद्यालय; राज्य क्षेत्रीय सामाजिक संस्था "परिवार और बच्चों की सहायता के लिए केंद्र"; बच्चों और युवा रचनात्मकता का क्षेत्रीय महल; कोस्त्रोमा क्षेत्र के प्रशासन की युवा मामलों की समिति की राज्य युवा नीति के क्षेत्र में राज्य क्षेत्रीय संस्थान। सामान्य तौर पर, प्रायोगिक अध्ययन में शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान संस्थान के 920 छात्र, विभिन्न विशिष्टताओं के छात्रों को प्रशिक्षण प्रदान करने वाले 56 शिक्षक, 167 विशेषज्ञ और व्यावहारिक प्रशिक्षण आधारों के प्रबंधक शामिल थे। नियंत्रण समूह शारीरिक शिक्षा संकाय और कोस्त्रोमा राज्य विश्वविद्यालय के अर्थशास्त्र संस्थान के छात्र और शिक्षक थे। पर। नेक्रासोवा।

अनुसंधान कई परस्पर संबंधित चरणों में किया गया:

प्रथम चरण में (1995-2000)रूस और विदेशों में एक विश्वविद्यालय में अध्ययन के दौरान किसी व्यक्ति के व्यावसायिक विकास की समस्याओं का अध्ययन किया गया, छात्रों के व्यावसायिक विकास की समस्याओं पर उच्च शिक्षण संस्थानों के अनुभव का विश्लेषण और सामान्यीकरण किया गया। इस स्तर पर एक महत्वपूर्ण स्थान केएसयू के सामाजिक-आर्थिक, सामाजिक-शैक्षिक संकायों के डीन के रूप में शोध प्रबंध उम्मीदवार के कार्य अनुभव के पूर्वव्यापी विश्लेषण द्वारा लिया गया था। पर। नेक्रासोवा।

दूसरे चरण में (2000-2002)सामाजिक और शैक्षणिक समर्थन की समस्याओं पर वैज्ञानिक और शैक्षिक साहित्य का अध्ययन किया गया, विश्वविद्यालय के छात्रों के व्यावसायिक विकास की समस्या के अध्ययन के लिए पद्धतिगत दृष्टिकोण निर्धारित किए गए, वैचारिक तंत्र को स्पष्ट किया गया, अध्ययन का वैचारिक विचार विकसित किया गया, और एक परिकल्पना तैयार की गई.

तीसरे चरण में (2002-2005)सामने रखी गई परिकल्पना का परीक्षण करने के लिए, एक पायलट अध्ययन किया गया, प्रायोगिक कार्य आयोजित किया गया और किया गया, जिसके दौरान एक पद्धति विकसित की गई, इसके परिणामों को समझा गया, अध्ययन की सामग्री और पद्धति में समायोजन किया गया। राज्य शैक्षिक मानकों की एक नई पीढ़ी की शुरूआत, छात्रों के व्यावसायिक विकास के लिए सामाजिक शैक्षणिक समर्थन की प्रभावशीलता बढ़ाने की मुख्य दिशाएँ।

चौथे चरण के दौरान (2005-2008)अध्ययन के परिणामों को सामान्यीकृत किया गया था, उच्च शिक्षण संस्थानों के अभ्यास में अध्ययन के मुख्य प्रावधानों और निष्कर्षों को पेश करने के लिए एक पद्धतिगत और पद्धतिगत आधार बनाया गया था, अध्ययन के परिणाम उच्च सत्यापन आयोग, मोनोग्राफ के रेफरीड पत्रिकाओं में प्रकाशित किए गए थे तैयार और प्रकाशित किए गए, और अध्ययन के परिणामों को डॉक्टरेट शोध प्रबंध के रूप में औपचारिक रूप दिया गया।

आवेदक की व्यक्तिगत भागीदारीशोध प्रबंध और प्रकाशित कार्यों में प्रस्तुत वैज्ञानिक परिणाम प्राप्त करने में, उच्च व्यावसायिक और माध्यमिक सामान्य के शैक्षणिक संस्थानों में किए गए प्रयोगात्मक कार्यों के कार्यान्वयन के अध्ययन, औचित्य और वैज्ञानिक प्रबंधन के मुख्य विचारों और प्रावधानों के सैद्धांतिक विकास में व्यक्त किया गया है। सामाजिक और शैक्षणिक समर्थन की अवधारणा के कार्यान्वयन पर शिक्षा, व्यक्तित्व का व्यावसायिक विकास, अध्ययन के तहत समस्या के विभिन्न पहलुओं पर स्नातक छात्रों और आवेदकों के शोध कार्य की वैज्ञानिक निगरानी, ​​परिणामों का विश्लेषण और सामान्यीकरण, सिफारिशों की तैयारी और परीक्षण और उच्च शिक्षा के अभ्यास में उनका कार्यान्वयन।

वैज्ञानिक नवीनताशोध इस प्रकार है:

प्रावधानों का एक सेट जो विश्वविद्यालय के मानविकी संकायों के छात्रों के व्यावसायिक विकास के लिए सामाजिक और शैक्षणिक समर्थन की अवधारणा की सैद्धांतिक और पद्धतिगत नींव का गठन करता है, की पहचान की गई है और उसे उचित ठहराया गया है;

विश्वविद्यालय के मानविकी संकायों के छात्रों के व्यावसायिक विकास के लिए सामाजिक और शैक्षणिक समर्थन की सामग्री की पहचान और विशेषता की गई है;

विश्वविद्यालय के मानविकी संकायों के छात्रों के व्यावसायिक विकास के लिए सामाजिक और शैक्षणिक समर्थन की प्रक्रिया का एक मॉडल डिजाइन किया गया है और वैज्ञानिक रूप से प्रमाणित किया गया है;

विश्वविद्यालय के मानविकी संकायों के छात्रों के व्यावसायिक विकास के लिए सामाजिक और शैक्षणिक समर्थन के लिए एक पद्धति विकसित और कार्यान्वित की गई है;

विश्वविद्यालय के मानविकी संकायों के छात्रों के व्यावसायिक विकास के लिए सामाजिक और शैक्षणिक समर्थन की प्रक्रिया की प्रभावशीलता के मानदंड और संकेतक की पहचान की गई है।

अध्ययन का सैद्धांतिक महत्व यह है कि:

एक समग्र अवधारणा विकसित की गई है जो संसाधन दृष्टिकोण के आधार पर विश्वविद्यालय के मानविकी संकायों के छात्रों के व्यावसायिक विकास के लिए सामाजिक और शैक्षणिक समर्थन की आवश्यक विशेषताओं, सामग्री और कार्यप्रणाली को प्रकट करती है;

विश्वविद्यालय के मानविकी संकायों के छात्रों के व्यावसायिक विकास के सामाजिक-शैक्षणिक समर्थन के लिए आवश्यक संसाधनों के मुख्य समूहों की पहचान और वर्गीकरण किया गया है;

विश्वविद्यालय के मानविकी संकायों के छात्रों के व्यावसायिक विकास के लिए सामाजिक और शैक्षणिक समर्थन की पद्धति सैद्धांतिक रूप से प्रमाणित है;

विश्वविद्यालय के मानविकी संकायों के छात्रों के व्यावसायिक विकास के लिए सामाजिक और शैक्षणिक समर्थन की गतिशीलता का विश्लेषण किया जाता है;

विश्वविद्यालय में मानविकी संकाय के छात्रों के व्यावसायिक विकास के लिए सामाजिक और शैक्षणिक समर्थन की प्रभावशीलता के लिए शैक्षणिक स्थितियों का सेट प्रमाणित है।

अध्ययन का व्यावहारिक महत्वप्रायोगिक अनुसंधान के दौरान वैज्ञानिक और पद्धतिगत समर्थन के विकास से जुड़ा है, जिसका उपयोग सामाजिक और शैक्षणिक समर्थन की प्रक्रिया के आधार पर किसी व्यक्ति के व्यावसायिक विकास में सुधार के वैज्ञानिक रूप से आधारित साधन के रूप में किया जा सकता है। अध्ययन के दौरान प्राप्त डेटा और परिणामों का उपयोग विभिन्न स्तरों पर विशेषज्ञों द्वारा छात्रों के लिए पेशेवर प्रशिक्षण की एक प्रणाली विकसित करने और विश्वविद्यालय में उनके अध्ययन के दौरान उनके पेशेवर विकास की प्रक्रिया की प्रभावशीलता सुनिश्चित करने के लिए रणनीति विकसित करते समय किया जा सकता है। अध्ययन के परिणामों का उपयोग शिक्षण, वैज्ञानिक-शैक्षिक और प्रबंधन कर्मियों के साथ-साथ सीधे छात्रों द्वारा, व्यावसायिक शिक्षा के सभी चरणों में शैक्षिक, शैक्षिक-व्यावसायिक, अनुसंधान और व्यावसायिक गतिविधियों की गुणवत्ता में सुधार के लिए किया जा सकता है। उपदेशात्मक और संगठनात्मक-पद्धति संबंधी सामग्री, मोनोग्राफ, शैक्षिक और शिक्षण सहायक सामग्री का उपयोग मानविकी संकायों के छात्रों के व्यावसायिक विकास के लिए सामाजिक और शैक्षणिक समर्थन की प्रणाली के साथ-साथ सामाजिक क्षेत्र और प्रणाली में विशेषज्ञों और प्रबंधकों की गतिविधियों में किया जाता है। कर्मियों के उन्नत प्रशिक्षण और पुनर्प्रशिक्षण की।

प्राप्त परिणामों की विश्वसनीयता और विश्वसनीयतासामाजिक-सांस्कृतिक, प्रणालीगत और संसाधन दृष्टिकोण को लागू करने वाले प्रारंभिक पदों की पद्धतिगत वैधता और स्थिरता द्वारा सुनिश्चित किया जाता है, पूरक और पारस्परिक रूप से मान्य अनुसंधान विधियों के एक सेट के उपयोग से जो इसके उद्देश्य, उद्देश्य, उद्देश्यों और तर्क के लिए पर्याप्त हैं; दीर्घकालिक प्रकृति और प्रायोगिक कार्य को दोहराने की संभावना, इसके डेटा की बड़े पैमाने पर अनुभव के साथ तुलना करना।

अनुसंधान परिणामों का परीक्षण और कार्यान्वयनएन.ए. के नाम पर कोस्त्रोमा स्टेट यूनिवर्सिटी के शिक्षाशास्त्र, सामाजिक कार्य और सामाजिक शिक्षाशास्त्र के सिद्धांत और इतिहास विभागों की बैठकों में लेखक के भाषणों में किए गए थे। नेक्रासोवा।

अध्ययन के निष्कर्षों का वैज्ञानिक अंतर्राष्ट्रीय और क्षेत्रीय सम्मेलनों और संगोष्ठियों में परीक्षण और सकारात्मक मूल्यांकन किया गया है, जिसमें अंतर्राष्ट्रीय सम्मेलन भी शामिल हैं: "बदलती दुनिया में व्यक्तियों और समूहों की घटना" (कोस्ट्रोमा, 1998); "एक परिवर्तनशील समाज में व्यक्तिगत और समूह विकास की नवीन प्रौद्योगिकियाँ और प्रक्रियाएँ" (कोस्त्रोमा, 2000); "रूस और जर्मनी में सामाजिक कार्य में प्रशिक्षण विशेषज्ञों के लिए मॉडल का तुलनात्मक विश्लेषण" (बोचुम, 2001; हनोवर, 2002 - जर्मनी का संघीय गणराज्य); "सामाजिक समूहों और संगठनों के अभिनव प्रबंधन का मनोविज्ञान" (मॉस्को, कोस्त्रोमा, 2003); "तीसरी सहस्राब्दी में बच्चों के संगठनों और संघों के विकास में रुझान" (चेल्याबिंस्क, 2003); "बच्चों के सामाजिक संपर्क" (यारोस्लाव, 2003); "उच्च व्यावसायिक शिक्षा के क्षेत्र में प्रशिक्षण विशेषज्ञों के आधुनिक मॉडल" (बेलस्टॉक, पोलैंड गणराज्य, 2003, 2004, 2007); "परिवर्तन की दुनिया में व्यक्ति और समाज के सामाजिक मूल्यों की प्रणाली का प्रबंधन" (कोस्त्रोमा, 2004); "उच्च व्यावसायिक शिक्षा संस्थानों में सामाजिक शिक्षा" (पेन्ज़ा, 2004); ए.एन. लुतोश्किन के जन्म की 70वीं वर्षगांठ को समर्पित वैज्ञानिक और व्यावहारिक सम्मेलन, "सामाजिक शिक्षा का मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र" (कोस्त्रोमा, 2005); "आधुनिक दुनिया में युवा और नवाचार: कानूनी, एकमियोलॉजिकल और सामाजिक-मनोवैज्ञानिक समर्थन" (मॉस्को, 2005); "बच्चों और युवाओं के लिए मनोवैज्ञानिक और सामाजिक-शैक्षिक समर्थन" (यारोस्लाव, 2005); "युवाओं के साथ सामाजिक कार्य की प्रबंधन गतिविधियों को सुनिश्चित करना" (नोवोसिबिर्स्क, 2006); "युवाओं के साथ काम के लिए शैक्षणिक समर्थन" (यारोस्लाव, 2008); "सामाजिक शिक्षा और सामाजिक क्षेत्र में स्टाफिंग" (मॉस्को, 2008); शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान संस्थान के शिक्षकों और स्नातक छात्रों के वार्षिक सम्मेलन में (कोस्त्रोमा, 2003,2004,2005,2006, 2007)।

शोध परिणामों का कार्यान्वयन विशेष "सामाजिक कार्य", शैक्षणिक विषयों के कार्यक्रमों और योजनाओं के लिए विश्वविद्यालय मानक के डिजाइन, कार्यान्वयन और परीक्षा के दौरान किया गया था।

एन.ए. के नाम पर कोस्त्रोमा स्टेट यूनिवर्सिटी की शैक्षिक प्रक्रिया में शोध प्रबंध अनुसंधान, मोनोग्राफ, शिक्षण सहायक सामग्री की सामग्री का उपयोग किया जाता है। नेक्रासोव, प्रबंधकों के लिए उन्नत प्रशिक्षण पाठ्यक्रमों में, राज्य युवा नीति के क्षेत्र में विशेषज्ञ, शिक्षा और विज्ञान विभाग के विशेषज्ञ और कोस्त्रोमा क्षेत्र के प्रशासन की जनसंख्या के सामाजिक संरक्षण विभाग के विशेषज्ञ। सैद्धांतिक सिद्धांतों और पद्धतिगत विकास का उपयोग एन.ए. के नाम पर केएसयू के सामाजिक कार्य और सामाजिक शिक्षाशास्त्र विभागों के आवेदकों और स्नातक छात्रों द्वारा किया जाता है। नेक्रासोवा।

वैज्ञानिक अनुसंधान में सामने रखे गए मुख्य प्रावधान और उसके परिणाम मोनोग्राफ, शैक्षिक, शिक्षण सहायता और सिफारिशों में परिलक्षित होते हैं।

बचाव के लिए निम्नलिखित प्रावधान प्रस्तुत किए गए हैं:

1. किसी विश्वविद्यालय के मानविकी संकायों के छात्रों के व्यावसायिक विकास के लिए सामाजिक और शैक्षणिक समर्थन व्यक्तिगत गठन की प्रक्रिया में शामिल संसाधनों (व्यक्तिगत, संस्थागत, पर्यावरण) के एक प्रणालीगत सेट के कामकाज और विकास के प्रबंधन के लिए एक विशिष्ट शैक्षणिक गतिविधि है। और किसी व्यक्ति की पेशेवर स्थिति, जिसमें प्रत्येक संसाधन के कार्यात्मक उद्देश्य को निर्धारित करना, कुछ संगठनात्मक और शैक्षणिक रूपों में उनके कार्यों के बीच संबंध स्थापित करना शामिल है।

2. सिस्टम के संसाधनों का संग्रह शामिल है व्यक्तिगत संसाधन संस्थागत संसाधन पर्यावरणीय संसाधन(शैक्षिक वातावरण, छात्र पेशेवर विकास की प्रक्रिया को अनुकूलित करने के लिए अन्य शैक्षणिक और सामाजिक संस्थानों, सांस्कृतिक संस्थानों, सार्वजनिक संगठनों, प्रशासनिक निकायों, उद्यमों और संगठनों के साथ साझेदारी स्थापित करना)। उनमें से प्रत्येक सामाजिक और शैक्षणिक समर्थन के विषय के संबंध में दो राज्यों में हो सकता है: वास्तविक (संसाधन का उपयोग इसके उपयोग के लिए पूर्व तैयारी के बिना सामाजिक और शैक्षणिक समर्थन के विषय द्वारा किया जा सकता है) और संभावित (संसाधन को वास्तविक रूप में लागू किया जाता है) सामाजिक और शैक्षणिक समर्थन के विषय का दिमाग, लेकिन अभी भी शैक्षणिक अभ्यास में अद्यतन नहीं किया गया है)।

3. मानविकी संकाय के छात्रों के व्यावसायिक विकास की प्रक्रिया की प्रभावशीलता सुनिश्चित करने के लिए, विश्वविद्यालय सामाजिक और शैक्षणिक समर्थन के लिए तीन रणनीतियों का उपयोग करता है। वर्तमान संसाधनों के संबंध में, एक उपयोग रणनीति लागू की जाती है (कार्य को हल करने के लिए अतिरिक्त तैयारी के बिना मौजूदा संसाधन का उपयोग) और एक विकास रणनीति (संसाधनों के एक समूह को दूसरे की कीमत पर बढ़ाना, एक विशेष समय में अधिक विकसित करना) ). संभावित संसाधनों के संबंध में, एक वास्तविककरण रणनीति का उपयोग किया जाता है, जिसमें संसाधन निधि की विकास क्षमता की पहचान करना, परिणामी स्थिति की भविष्यवाणी करना और सामाजिक-शैक्षणिक उपकरण के रूप में संसाधन का व्यावहारिक विकास शामिल है।

4. विश्वविद्यालय के मानविकी संकायों में छात्रों के व्यावसायिक विकास के लिए सामाजिक-शैक्षणिक समर्थन के मॉडल में कार्यान्वयन के माध्यम से विश्वविद्यालय के मानविकी संकायों में छात्रों के व्यावसायिक विकास की प्रक्रिया की प्रभावशीलता के लिए इष्टतम स्थितियों का निर्माण शामिल है। उनके संसाधन कोष के प्रबंधन के लिए रणनीतियाँ; परस्पर संबंधित चरणों से गुजरने के तर्क द्वारा निर्धारित किया जाता है: नैदानिक, विश्लेषणात्मक, परियोजना, संगठनात्मक-गतिविधि और चिंतनशील-मूल्यांकन, और इसमें कई क्रियाएं शामिल हैं जो उपरोक्त चरणों के अनुरूप हैं, साथ ही अंतर्संबंध, अन्योन्याश्रय और पारस्परिक वास्तविकता के तरीके भी शामिल हैं। एक निश्चित तरीके से संरचना के माध्यम से उपलब्ध संसाधन समय, स्थान, प्रतिभागियों की मात्रात्मक और गुणात्मक संरचना और उनकी बातचीत: छात्रों के व्यावसायिक विकास के लिए संसाधन निधि की वर्तमान स्थिति का निदान; विश्वविद्यालय में मानविकी संकायों के छात्रों के व्यावसायिक विकास के लिए संसाधन कोष की संभावित स्थिति का पूर्वानुमान लगाना, संभावित परिणामों की भविष्यवाणी करना; सामाजिक और शैक्षणिक समर्थन के लिए तीन रणनीतियों के आधार पर छात्रों के व्यावसायिक विकास के लिए संसाधन निधि के प्रबंधन के लिए एक कार्यक्रम का विकास; विश्वविद्यालय के अभ्यास में कार्यक्रम का कार्यान्वयन; छात्रों के व्यावसायिक विकास की प्रक्रिया की स्थिति की निगरानी करना।

5. विश्वविद्यालय के मानविकी संकायों के छात्रों के व्यावसायिक विकास के लिए सामाजिक-शैक्षणिक समर्थन की प्रभावशीलता सुनिश्चित करने वाली शैक्षणिक स्थितियाँ हैं: छात्रों को सामाजिक-सांस्कृतिक क्षेत्र, सामान्य सांस्कृतिक और व्यावसायिक गतिविधियों के मूल्यों की प्रस्तुति; सामाजिक व्यवहार में भागीदारी की सामग्री और रूपों में परिवर्तनशीलता सुनिश्चित करना; छात्र को उसकी क्षमता को प्रकट करने, उसके आत्म-साक्षात्कार में व्यक्तिगत सहायता प्रदान करना; प्रतिबिंब की उत्तेजना.

6. विश्वविद्यालय के मानविकी संकायों के छात्रों के व्यावसायिक विकास के लिए सामाजिक और शैक्षणिक समर्थन की प्रक्रिया की प्रभावशीलता का आकलन कई मानदंडों के आधार पर किया जा सकता है।

अभिविन्यास-अर्थ संबंधी,जो पेशेवर गतिविधि के प्रति एक सचेत रवैया रखता है, जो इस तरह के संयोजन के माध्यम से प्रकट होता है संकेतकजैसे: सामाजिक-सांस्कृतिक मूल्यों और समाज की व्यवस्था में भविष्य के पेशे के मूल्य की समझ और जागरूकता; व्यावसायिक गतिविधि के लक्ष्यों और उद्देश्यों को समझना और उनका आकलन करना; विषय संबंधों के मूल्य की पहचान; पेशे से संतुष्टि.

जैसा संकेतकमानदंड हैं: संयुक्त शैक्षिक गतिविधियों की क्षमता; व्यावसायिक गतिविधि के तरीकों और साधनों द्वारा आसपास की वास्तविकता को बदलने की क्षमता; अपने और दूसरों के कार्यों और क्रियाओं के पूर्वानुमान को व्यवस्थित करने की क्षमता।

छात्रों की अपनी गतिविधियों का विश्लेषण करने और चिंतन करने की क्षमता का अनुमान लगाया जाता है। संकेतक

कार्य का दायरा और संरचना. शोध प्रबंध में एक परिचय, तीन अध्याय, एक निष्कर्ष और संदर्भों की एक सूची शामिल है, जिसमें 340 स्रोत और अनुप्रयोग शामिल हैं।

कार्य की मुख्य सामग्री

परिचय मेंप्रासंगिकता की पुष्टि की जाती है, समस्या, लक्ष्य, वस्तु, विषय, कार्य, परिकल्पना तैयार की जाती है, अनुसंधान के चरण और आधार, इसकी पद्धति और तरीके, वैज्ञानिक नवीनता, सैद्धांतिक और व्यावहारिक महत्व का वर्णन किया जाता है, रक्षा के लिए मुख्य प्रावधान सामने रखे जाते हैं। रेखांकित हैं.

पहले अध्याय में"विश्वविद्यालय में व्यक्तित्व के पेशेवर विकास की समस्या का अध्ययन करने के लिए सैद्धांतिक और पद्धतिगत पूर्वापेक्षाएँ" उच्च शिक्षा प्रणाली के आधुनिकीकरण के संदर्भ में आधुनिक विज्ञान में छात्रों के व्यक्तित्व विकास, पेशेवर विकास की प्रक्रिया का अध्ययन करने के लिए पद्धतिगत और सैद्धांतिक नींव की जांच करती है।

दार्शनिक, पद्धतिगत, शैक्षणिक और मनोवैज्ञानिक स्रोतों के विश्लेषण से संकेत मिलता है कि हाल के वर्षों में उच्च व्यावसायिक शिक्षा प्राप्त करने की अवधि के दौरान छात्रों के व्यक्तिगत, सामाजिक, व्यावसायिक विकास की समस्याओं पर शोधकर्ताओं का ध्यान उल्लेखनीय रूप से बढ़ा है। यह व्यक्ति के व्यावसायिक विकास के मुद्दों के संबंध में है, जो आत्मनिर्णय, संवर्धन, समाज के लिए उसकी उपयोगिता का निर्धारण और उसकी अपनी क्षमताओं और क्षमताओं के पूर्ण उपयोग के आधार पर व्यावसायिक गतिविधियों के प्रदर्शन को निर्धारित करता है।

एक नियम के रूप में, "बनना" शब्द का प्रयोग तीन अर्थों में किया जाता है: "विकास" श्रेणी के पर्याय के रूप में; पूर्वापेक्षाएँ बनाने की प्रक्रिया की अभिव्यक्ति के रूप में, किसी वस्तु के तत्व उनके आधार पर उत्पन्न होते हैं; पहले से ही उभरती हुई वस्तु के प्रारंभिक चरण की एक विशेषता के रूप में, जब पुराने से नए में संक्रमण होता है, इस नए का विकास होता है, इसकी मजबूती होती है और एक अभिन्न विकसित प्रणाली में परिवर्तन होता है।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान में, "पेशेवर व्यक्तित्व विकास" शब्द का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है, जो आधुनिक लेखकों (ए.ए. बोडालेव, एल.आई. बोझोविच, यू.एम. ज़ब्रोडिन, ई.ए. क्लिमोव, टी.वी. कुड्रियावत्सेव, एस.पी. क्रिएज़े, ए.के. मार्कोवा, एल.एम. मितिना) द्वारा उपयोग किया जाता है। , यू.पी. पोवारेंकोव, एन.एस. प्रियाज़्निकोव, एन.एफ. तालिज़िना, एस.एन. चिस्त्यकोवा, आदि) को विभिन्न पदों से माना जाता है, यह देखते हुए कि यह एक बहुआयामी, बहुआयामी और अत्यंत जटिल घटना है। गठन पर दो संदर्भों में विचार किया जाता है - व्यक्तिगत और व्यावसायिक। व्यक्तिगत विकास प्रगतिशील व्यक्तित्व परिवर्तन की एक सतत, उद्देश्यपूर्ण प्रक्रिया है (ई.एफ. ज़ीर); दुनिया और समाज के साथ बुनियादी संबंधों का गठन (डी.एन. ज़वालिशिना)। व्यावसायिक विकास श्रम के विषय का गठन है (बी.जी. अनान्येव); किसी व्यक्ति पर थोपी गई सामाजिक-पेशेवर आवश्यकताओं और उसकी इच्छाओं और क्षमताओं के बीच विरोधाभासों के एक समूह को धीरे-धीरे हल करने की प्रक्रिया (यू.पी. पोवारेंकोव); पेशेवर प्रेरणा, योग्यता, पेशेवर रूप से महत्वपूर्ण गुणों का गठन (एस.बी. शेर्यकोवा)।

विदेशी लेखकों के कार्यों में, व्यावसायिक विकास के कई सिद्धांत सामने आए हैं: विभेदक निदान (एफ. पार्सन्स, जी. बोगेन), मनोविश्लेषणात्मक (यू. मोजर, ई. बोर्डिन, ई. रोवे), निर्णय सिद्धांत (एच. थॉम) , जी. रीस, डी. टिडेमैन), टाइपोलॉजिकल (डी. हॉलैंड), विकास सिद्धांत (ई. स्प्रेगर, एस. बुहलर, ई. गिन्ज़बर्ग, डी. सुपर)। व्यावसायिक विकास को वैज्ञानिकों द्वारा समय के साथ सामने आने वाले पेशे में महारत हासिल करने की एक प्रक्रिया, एक गतिविधि, तरीकों और साधनों के एक सेट के रूप में माना जाता है, जहां एक-दूसरे के लिए उनका उत्तराधिकार अस्थायी नहीं, बल्कि लक्ष्य निर्धारण होता है।

घरेलू अनुसंधान में, पेशेवर विकास को अक्सर पेशेवर समस्याओं को हल करने के साधनों और मॉडलों में महारत हासिल करने की प्रक्रिया के रूप में पेशेवर क्षमता के गठन के रूप में समझा जाता है (ए.आई. मिशचेंको, एन.वी. चेकालेवा)। इन कार्यों में व्यावसायिक विकास को दो दृष्टिकोणों से माना जाता है: एक युवा व्यक्ति के व्यक्तित्व के निर्माण का एक अभिन्न अंग, जिसमें पेशेवर आत्मनिर्णय, पेशेवर गतिविधि के विषय के रूप में एक व्यक्ति का गठन, एक व्यक्ति की समझ के उद्देश्य से विभिन्न चरणों को शामिल करना शामिल है। काम के सामाजिक महत्व और काम में पेशे की भूमिका, उसे किसी पेशे में सचेत रूप से महारत हासिल करने, निरंतर व्यावसायिक विकास के लिए तैयार करना; और एक समग्र शैक्षिक प्रक्रिया के रूप में जिसका उद्देश्य व्यावसायिक शिक्षा और व्यावसायिक गतिविधि के विषय के रूप में भविष्य के विशेषज्ञ के व्यक्तित्व को विकसित करना है।

हम विचार कर रहे हैं पेशेवर व्यक्तित्व विकासकिसी व्यक्ति की व्यक्तिगत और व्यावसायिक स्थिति बनाने की प्रक्रिया के रूप में संसाधन दृष्टिकोण के दृष्टिकोण से, व्यक्तिपरक और वस्तुनिष्ठ कारकों की पूरी विविधता को ध्यान में रखते हुए, जिसमें इस प्रक्रिया के कार्यान्वयन में शामिल संसाधन प्रबंधन रणनीतियों का कार्यान्वयन शामिल है। नतीजतन, एक शिक्षक की गतिविधि का लक्ष्य एक व्यक्तिगत और व्यावसायिक स्थिति बनाने की प्रक्रिया का प्रबंधन करना है, जिसे हम एक विशेषज्ञ के सामाजिक-सांस्कृतिक वातावरण, स्वयं और उसकी गतिविधियों के प्रमुख मूल्य-अर्थ संबंधों की एक प्रणाली के रूप में समझते हैं।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य के विश्लेषण से संकेत मिलता है कि किसी व्यक्ति के व्यावसायिक विकास के अध्ययन के लिए मुख्य वैचारिक दृष्टिकोण एक विशेष वैज्ञानिक दिशा की विशेषताओं और समय अवधि की आवश्यकताओं के आधार पर बदल गए हैं। वर्तमान में, दुनिया भर में उच्च शिक्षा का विकास परिवर्तन के तीन प्रमुख कारकों से प्रभावित है, अर्थात्: ज्ञान-आधारित समाज का उद्भव, सूचना और संचार क्रांति और वैश्वीकरण। चल रहे परिवर्तन एक सामाजिक संस्था के रूप में उच्च शिक्षा की भूमिका, कार्यों, संरचना और कामकाज की स्थितियों में महत्वपूर्ण बदलाव ला रहे हैं। कोई भी शैक्षणिक अभ्यास एक विशेष आयु अवधि में मानव मानसिक विकास के मानदंडों और पैटर्न पर आधारित होना चाहिए। विद्यार्थी आयु की विशेषता, एक ओर, गतिविधि के मूल्य-महत्वपूर्ण रूपों से परिचित होना, विशेष रूप से, पेशे से, और दूसरी ओर, आदर्श और वास्तविकता के बीच एक वास्तविक अंतर है, जिसे वास्तविक आत्मनिर्णय में दूर किया जा सकता है। एक उच्च शिक्षा संस्थान छात्रों को उत्पादक व्यक्तिगत विकास का अवसर प्रदान करने के लिए डिज़ाइन किया गया है।

उच्च शिक्षण संस्थान में प्रवेश व्यक्तिगत विकास की सामाजिक स्थिति में बदलाव को निर्धारित करता है। इस संबंध में, कई वैज्ञानिक (ए.एस. व्लासेंको, आई.ए. ज़िम्न्या, टी.वी. इशचेंको, एल.वाई. रूबीना, वी.ए. याकुनिन, आदि) उन कार्यों के समूहों पर विचार करते हैं जो किसी दिए गए आयु अवधि की बारीकियों, छात्र की जरूरतों और विश्वविद्यालय की क्षमता को दर्शाते हैं। उनसे मिलने के लिए। पहला समूह वर्तमान विकास के कार्य हैं। इनमें विश्वविद्यालय में अध्ययन और जीवन का एक नया तरीका अपनाना, छात्रों की व्यक्तिगत क्षमताओं का एहसास, उनकी आत्म-अभिव्यक्ति और आत्म-पुष्टि शामिल है। कार्यों का दूसरा समूह समीपस्थ विकास के कार्य हैं। यह वह समूह है जिसका उद्देश्य विश्वविद्यालय में छात्रों के व्यावसायिक विकास की सामग्री को लागू करना है। इनमें शामिल हैं: पेशे के बारे में विचारों का विस्तार और स्पष्टीकरण, पेशेवर गतिविधि, इसके स्वयंसिद्ध पहलू, छात्र की अपनी व्यक्तिगत विशेषताओं के ज्ञान के आधार पर अपने स्वयं के व्यावसायिक विकास का डिज़ाइन, पेशे के साथ अपने स्वयं के संबंधों का सामंजस्य, पेशेवर गतिविधि। इन समस्याओं का समाधान व्यक्तिगत और व्यावसायिक स्थिति के निर्माण का आधार बनता है। हालाँकि, अक्सर आदर्श लक्ष्य - छात्रों का व्यावसायिक विकास - इस तथ्य के कारण अप्राप्य रहता है कि व्यावसायिक शिक्षा का पारंपरिक अभ्यास हमेशा सभी कार्यों को हल नहीं कर सकता है।

इस संबंध में, विशिष्ट सहायक गतिविधियों की उपस्थिति के बारे में सवाल उठता है जो उच्च व्यावसायिक शिक्षा प्राप्त करने की प्रक्रिया में किसी व्यक्ति की व्यक्तिगत और व्यावसायिक स्थिति के गठन की प्रभावशीलता की समस्या का समाधान करेगी। यह गतिविधि विश्वविद्यालय के मानविकी संकायों के छात्रों के व्यावसायिक विकास के लिए सामाजिक और शैक्षणिक समर्थन है।

शोध प्रबंध के दूसरे अध्याय में "विश्वविद्यालय के मानविकी संकायों में छात्रों के व्यावसायिक विकास के लिए सामाजिक-शैक्षिक समर्थन की वैचारिक नींव", सामाजिक-शैक्षिक समर्थन का सार परिभाषित किया गया है, के लिए सामाजिक-शैक्षणिक समर्थन की विशेषताएं छात्रों के व्यावसायिक विकास की जानकारी दी गई है, और विश्वविद्यालय में मानविकी संकायों में छात्रों के व्यावसायिक विकास के लिए सामाजिक-शैक्षणिक समर्थन का एक मॉडल प्रस्तुत किया गया है।

कार्मिक, सूचना, तकनीकी, सामाजिक और अन्य प्रकार के समर्थन के मुद्दों पर स्रोतों और साहित्य की एक विस्तृत श्रृंखला के लक्षित अध्ययन के आधार पर, हमने सृजन के माध्यम से कुछ करने की प्रक्रिया के रूप में इस शब्द की अपनी समझ तैयार की है। विशेष उपायों, साधनों और विधियों का एक सेट जो सामाजिक व्यवस्था की वास्तविक क्षमताओं को साकार करने में मदद करता है और इसका उद्देश्य इसके विनियमन, कामकाज और आगे के विकास को सुनिश्चित करना है।क्षमताएँ सामाजिक व्यवस्था के ऐसे अवसरों के रूप में कार्य करती हैं। हाल के वर्षों में विज्ञान और सामाजिक गतिविधि के विभिन्न क्षेत्रों में "संभावना" की अवधारणा व्यापक हो गई है। कई वैज्ञानिक (ई.एन. गेवोर्कियन, ओ.आई. जेनिसरेत्स्की, एन.ए. नोसोव, बी.जी. युडिन, आई.ई. यारमकीव और अन्य) आधुनिक समाज के सफल कामकाज के लिए आवश्यक मानव आर्थिक, औद्योगिक, वैज्ञानिक, तकनीकी, शैक्षिक और अन्य क्षमताओं पर विचार करते हैं।

उसके तहत काम में संभावनाहम किसी भी गतिविधि को अंजाम देने के लिए छिपी संभावनाओं की समग्रता को समझते हैं। क्षमता एक विशेष प्राकृतिक या सामाजिक प्रणाली की गुणात्मक विशेषता है, जो इस प्रणाली के संरक्षण (अनुकूलन, प्रजनन), कार्यप्रणाली और/या विकास (आत्म-विकास) से जुड़ी किसी भी वास्तविक क्षमताओं (क्षमताओं) की उपस्थिति को दर्शाती है।

किसी भी व्यक्ति में क्षमताएं होती हैं, जो किसी भी गतिविधि को अंजाम देते समय संसाधन के रूप में कार्य कर सकती हैं। "संसाधन" की अवधारणा के कई अर्थ हैं और इसका उपयोग विभिन्न विज्ञानों में किया जाता है। हमारे अध्ययन में संसाधन- ये भविष्य की कार्रवाई के स्रोत, आंतरिक क्षमताएं, एक निश्चित लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए आकर्षित (प्रयुक्त) साधन हैं।

सामान्य तौर पर, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य के विश्लेषण, उन्नत शैक्षणिक अनुभव के अध्ययन और सामान्यीकरण के आधार पर, यह निष्कर्ष निकाला गया कि क्षमताएं और संसाधन पूरी तरह से अलग अवधारणाएं हैं। किसी व्यक्ति की संभावनाओं (अव्यक्त क्षमताओं) को संसाधन बनने के लिए, उन्हें सक्रिय करना आवश्यक है, अर्थात उन्हें उच्च गुणवत्ता वाली स्थिति में स्थानांतरित करना। इस मामले में, क्षमता एक लक्ष्य प्राप्त करने का एक साधन बन जाती है, कुछ ऐसा जिसके साथ आसपास की स्थिति को बदलना संभव है। जब किसी व्यक्ति की क्षमताओं का उपयोग करने और सक्रिय करने की बात आती है, तो व्यक्ति को अपनी गुप्त क्षमताओं के बारे में जागरूक होने के लिए एक मध्यवर्ती चरण आवश्यक होता है। एक नियम के रूप में, यह प्रक्रिया आंतरिक आत्म-मूल्यांकन और आत्म-निदान के माध्यम से होती है। एक व्यक्ति अक्सर कठिनाई की स्थिति में या जब वह किसी गतिविधि में सफल होना चाहता है, तो अपनी आंतरिक जागरूक क्षमताओं की ओर मुड़ता है। अपनी क्षमताओं को पहचानने के बाद, उन्हें सक्रिय करने और अपने लक्ष्य को प्राप्त करने का समय आता है। इस मामले में, व्यक्ति की क्षमताएं उसके संसाधन बन जाती हैं, यानी वे सक्रिय अवस्था में चली जाती हैं।

विभिन्न प्रकार के समर्थन पर विश्लेषित साहित्य यह दावा करना संभव बनाता है कि इसकी प्रभावशीलता को बढ़ाने के लिए शैक्षणिक प्रक्रिया प्रदान करने के मुद्दे कई लेखकों (ओ.जी. लेविना, एन.एल. लिसाकोव, यू.बी. पोडत्सेरकोवनी, आई.वी.) के दृष्टिकोण के क्षेत्र में थे। प्रोतासोवा, ई.वी. सेचकेरेवा, ई.वी. टिटोवा, वी.एस. टोरोख्ती, वी.एम. फेडोटोव, जी.ए. शबानोव, एन.यू. शेपेलेवा, वी.टी. युसोव)। हम, किए गए अंतःविषय विश्लेषण के आधार पर, प्रक्रिया के अंतर्गत हैं शैक्षणिक समर्थनहम एक विशिष्ट प्रकार की व्यावसायिक गतिविधि को समझते हैं जिसमें किसी विशेष प्रक्रिया की प्रभावशीलता का एहसास करने के लिए आवश्यक व्यक्तिगत और संस्थागत संसाधनों की सक्रियता शामिल होती है। इस मामले में, शैक्षणिक समर्थन छात्र के व्यक्तिगत संसाधनों और संस्थागत संसाधनों का उपयोग करता है, जिसे हम एक विशिष्ट सामाजिक संस्था के संसाधनों के रूप में समझते हैं, जो इसके कामकाज के नियमों और मानदंडों द्वारा निर्धारित होते हैं। इस प्रकार, शैक्षणिक समर्थन शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों के बीच सीधे संपर्क के क्षेत्र तक सीमित है।

साथ ही, शिक्षकों की गतिविधियों का विस्तार, मानक ढांचे से परे जाकर, शैक्षणिक संस्थान को न केवल संस्थागत संसाधनों के माध्यम से, बल्कि पर्यावरणीय अवसरों के उपयोग के माध्यम से, शैक्षिक में सभी प्रतिभागियों के बीच विकसित होने वाले संबंधों के माध्यम से छात्रों को प्रभावित करने की अनुमति मिलती है। व्यक्ति के व्यावसायिक विकास की प्रक्रिया और प्रक्रिया। उपरोक्त के आधार पर और प्रासंगिक कार्यों के विश्लेषणात्मक संश्लेषण के आधार पर, सामाजिक और शैक्षणिक समर्थन के बारे में बात करना आवश्यक है।

सामाजिक और शैक्षणिक समर्थन- यह किसी व्यक्ति की व्यक्तिगत और व्यावसायिक स्थिति बनाने की प्रक्रिया में शामिल संसाधनों के एक प्रणालीगत सेट के कामकाज और विकास को प्रबंधित करने के लिए एक विशिष्ट शैक्षणिक गतिविधि है। सामाजिक और शैक्षणिक समर्थन में प्रत्येक संसाधन के कार्यात्मक उद्देश्य को निर्धारित करना, कुछ संगठनात्मक और शैक्षणिक रूपों में उनके कार्यों के बीच संबंध स्थापित करना शामिल है।

शोध प्रबंध लेखक के व्यक्तिगत अनुभव के सामान्यीकरण और शोध प्रबंध उम्मीदवार (ए.वी. अफानासोव, एल.एम. बोचकोवा, ए.एफ. ड्रानिचनिकोव, टी.ई. कोरोव्किना, ई.वी. लिग्नोव्स्काया, यू ए. पोलारशिनोव और अन्य) के मार्गदर्शन में किए गए कई वैज्ञानिक अध्ययनों पर आधारित है। यह निष्कर्ष निकाला गया है कि किसी विश्वविद्यालय के मानविकी संकायों के छात्रों के व्यावसायिक विकास के लिए सामाजिक-शैक्षिक समर्थन पर विचार करना उचित है, क्योंकि छात्रों के व्यक्तिगत और पेशेवर गठन की समस्याओं को हल करने के लिए इच्छित और उपयोग किए जाने वाले संसाधनों के एक प्रणालीगत सेट के कामकाज का प्रबंधन किया जाता है। पद। विश्वविद्यालय के मानविकी संकायों के छात्रों के व्यावसायिक विकास के लिए संसाधनों की समग्रता में निम्न शामिल हैं:

- व्यक्तिगत संसाधन: जीवन का अनुभव, व्यक्तिगत क्षमता, पेशेवर और सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण व्यक्तित्व गुणों का निर्माण, व्यक्तिगत क्षमता का स्तर, पेशेवर अपेक्षाएं, पेशेवर अभिविन्यास;

- संस्थागत संसाधन: शिक्षा के एक निश्चित स्तर की सामग्री और उपयोग की जाने वाली शिक्षण प्रौद्योगिकियाँ; शिक्षण स्टाफ की योग्यता विशेषताएँ और शिक्षकों के पेशेवर कौशल की विशेषताएं; विश्वविद्यालय में नवीन गतिविधियों की उपस्थिति; टीम का मनोवैज्ञानिक माहौल; शैक्षिक प्रक्रिया प्रबंधन की विशेषताएं; विश्वविद्यालय में कार्यप्रणाली गतिविधियों के विकास का स्तर; शैक्षणिक संस्थान की संरचना और उसमें शैक्षणिक प्रक्रिया का संगठन;

- पर्यावरणीय संसाधन: अन्य शैक्षणिक संस्थानों, सामाजिक संस्थानों, सांस्कृतिक संस्थानों, सार्वजनिक संगठनों, प्रशासनिक निकायों, उद्यमों और संगठनों की उपस्थिति जिनके साथ विश्वविद्यालय छात्र के व्यावसायिक विकास की प्रक्रिया को अनुकूलित करने के साथ-साथ अनुभव की उपस्थिति के लिए बातचीत करता है। विश्वविद्यालय और माइक्रोडिस्ट्रिक्ट की सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण गतिविधियों के विषयों के बीच बातचीत; संयुक्त कार्यक्रमों और कार्य क्षेत्रों की उपलब्धता; अन्य संगठनों और संस्थानों के कर्मचारियों के साथ विश्वविद्यालय स्टाफ प्रतिनिधियों के व्यक्तिगत संबंध और व्यावसायिक संबंध।

प्रायोगिक कार्य के विश्लेषण से पता चला कि व्यक्तिगत संसाधन सबसे महत्वपूर्ण प्रकार के संसाधन हैं, क्योंकि उनका जुटाना और प्रभावी उपयोग, उनका विकास संपूर्ण शिक्षा प्रणाली के प्रभावी कामकाज के लिए एक आवश्यक शर्त प्रतीत होता है। किसी व्यक्ति का संसाधन, एक ओर, इस व्यक्ति की व्यक्तिगत विशेषताओं, उसके झुकावों, क्षमताओं और इन झुकावों और क्षमताओं को विकसित करने और महसूस करने के लिए उसके पास पर्याप्त कौशल, दृढ़ता और अन्य गुणों की सीमा से निर्धारित होता है। दूसरी ओर, संसाधन उन बाहरी परिस्थितियों से भी निर्धारित होते हैं जिनमें यह व्यक्ति खुद को पाता है और जिसमें उसके झुकाव और क्षमताओं को अधिक या कम हद तक महसूस किया जा सकता है, और कभी-कभी बिल्कुल भी महसूस नहीं किया जा सकता है। मौजूदा परिस्थितियों में संसाधनों का प्रकटीकरण, विकास और उपयोग शिक्षक का मुख्य कार्य है।

उन्नत शैक्षणिक अनुभव और हमारे द्वारा किए गए प्रायोगिक कार्य का विश्लेषण हमें यह बताने की अनुमति देता है कि विश्वविद्यालय के मानविकी संकायों में एक छात्र के व्यावसायिक विकास के लिए सामाजिक-शैक्षणिक समर्थन का उद्देश्य व्यावसायिक गतिविधियों में छात्रों की व्यक्तिपरकता विकसित करना है और प्रत्येक छात्र के अद्वितीय संसाधन कोष की विशेषता है। सैद्धांतिक स्तर पर हमारी अवधारणा को पुष्ट करने के लिए, एक विशिष्ट मॉडल विकसित करना आवश्यक था जो संसाधन प्रबंधन रणनीतियों के कार्यान्वयन के माध्यम से विश्वविद्यालय मानविकी के छात्रों के व्यावसायिक विकास की प्रक्रिया को अनुकूलित करने की अनुमति देगा।

यह मॉडल कई परस्पर संबंधित चरणों के लिए प्रदान करता है, जिसके अनुसार छात्रों के व्यावसायिक विकास के सामाजिक और शैक्षणिक समर्थन के लिए एक पद्धति विकसित की गई थी: डायग्नोस्टिक(विकास की गतिशीलता और संसाधन निधि में परिवर्तन की पहचान करने की समस्याओं को लगातार हल करने के उद्देश्य से और छात्रों के व्यावसायिक विकास के लिए संसाधन निधि की वर्तमान स्थिति का निदान करना शामिल है); विश्लेषणात्मक(किसी विश्वविद्यालय में छात्रों के व्यावसायिक विकास के लिए सामाजिक-शैक्षणिक समर्थन की प्रक्रिया में स्थितिजन्य रूप से उत्पन्न होने वाले विशिष्ट विरोधाभासों और समस्याओं की पहचान करने की समस्या को लगातार हल करने के उद्देश्य से और छात्रों के व्यावसायिक विकास के लिए संसाधन निधि की संभावित स्थिति का पूर्वानुमान लगाना शामिल है) विश्वविद्यालय में मानविकी संकाय); डिज़ाइन(दो मुख्य कार्यों को हल करने के उद्देश्य से: संसाधन निधि को अद्यतन करने और लागू करने की प्रक्रियाओं, कार्य कार्यक्रमों, सामाजिक अभ्यास में किए जाने वाले परिवर्तनों और स्पष्टीकरणों की सीमा निर्धारित करना, जो पेशेवर गतिविधि की संभावनाओं का परीक्षण करने की अनुमति देता है; निर्धारित करना छात्रों के आत्म-विकास और स्व-शिक्षा के उद्देश्य से आवश्यक गतिविधियों की श्रृंखला; और संभावित परिणामों का पूर्वानुमान भी शामिल है); संगठनात्मक और गतिविधि(लगातार कई तकनीकी समस्याओं को हल करने के उद्देश्य से: व्यावसायिक विकास के इच्छित लक्ष्यों के लिए उपयुक्त शैक्षिक और शैक्षिक मॉडल का चयन करना और उन्हें मौजूदा विश्वविद्यालय मॉडल के साथ सामंजस्य बनाना; पिछले चरण में विकसित छात्र संसाधन निधि को अद्यतन करने के लिए कार्यक्रम में शामिल करना। उनके व्यावसायिक विकास का उद्देश्य तीन रणनीतियों संसाधन निधि प्रबंधन पर आधारित है); चिंतनशील-मूल्यांकनात्मक(छात्र के पेशेवर-अर्थपूर्ण आत्म-रवैया, मूल्य-अर्थपूर्ण आत्मनिर्णय और आत्म-विकास के लिए उसकी क्षमताओं के निर्माण और विकास के उद्देश्य से और छात्रों के व्यावसायिक विकास की प्रक्रिया की स्थिति की निगरानी करना शामिल है)।

इस तथ्य के कारण कि किसी विश्वविद्यालय के मानविकी संकायों के छात्रों के व्यावसायिक विकास के लिए सामाजिक-शैक्षणिक समर्थन संसाधनों के एक प्रणालीगत सेट के कामकाज और विकास का प्रबंधन है, हम ध्यान दें कि अध्ययन के प्रत्येक पाठ्यक्रम में एक छात्र का प्रभुत्व होता है संसाधनों का निश्चित समूह. संसाधनों का उपयोग, विकास और वास्तविकीकरण, अर्थात्, संसाधन निधि प्रबंधन रणनीतियों का कार्यान्वयन, एक निश्चित तरीके से संरचना के माध्यम से उपलब्ध संसाधनों के अंतर्संबंध, परस्पर निर्भरता और पारस्परिक वास्तविकता के विभिन्न तरीकों को शामिल करने की प्रक्रिया में अलग-अलग पाठ्यक्रमों में अलग-अलग तरीकों से होता है। समय, स्थान, प्रतिभागियों की मात्रात्मक और गुणात्मक संरचना और उनकी बातचीत।

विश्वविद्यालय के मानविकी संकायों के छात्रों के व्यावसायिक विकास के लिए सामाजिक और शैक्षणिक समर्थन की प्रभावशीलता सुनिश्चित करने वाली शैक्षणिक स्थितियाँ हैं:

- छात्रों को सामाजिक-सांस्कृतिक क्षेत्र, सामान्य सांस्कृतिक और व्यावसायिक गतिविधियों के मूल्यों को प्रस्तुत करना,जिसमें छात्रों को सामाजिक-सांस्कृतिक क्षेत्र, भविष्य की व्यावसायिक गतिविधियों, सामान्य सांस्कृतिक और व्यावसायिक गतिविधियों में शामिल वस्तुओं के प्रति भावनात्मक दृष्टिकोण के गठन के साथ-साथ आंतरिक के गतिविधि-आधारित कार्यान्वयन के आधार पर व्यवहार मॉडल की प्रस्तुति के बारे में बुनियादी ज्ञान संचारित करना शामिल है। सामान्य रूप से समाज के मूल्य और विशेष रूप से पेशे;

- सामाजिक व्यवहार में भागीदारी की सामग्री और रूपों में परिवर्तनशीलता सुनिश्चित करना,जो मानवतावादी अभिविन्यास और शिक्षा के वैयक्तिकरण के सिद्धांतों के साथ-साथ व्यावसायिक विकास की प्रक्रिया में शामिल संसाधनों के एक प्रणालीगत सेट के कामकाज और विकास के प्रबंधन के रूप में सामाजिक और शैक्षणिक समर्थन की बारीकियों की समझ पर आधारित है। व्यक्ति;

- छात्र को उसकी क्षमता को प्रकट करने, उसके आत्म-साक्षात्कार में व्यक्तिगत सहायता प्रदान करना. हमारा मानना ​​है कि किसी छात्र को व्यक्तिगत सहायता प्रदान करने की प्रक्रिया में उम्र से संबंधित समस्याओं को हल करने के दौरान उत्पन्न होने वाली अपनी समस्याग्रस्त स्थिति को समझने के लिए परिस्थितियों का निर्माण करना और उपलब्ध संसाधनों को अद्यतन करके इन समस्याओं से जुड़ी कठिनाइयों पर काबू पाने में सहायता करना शामिल है। छात्र;

- प्रतिबिंब की उत्तेजनाइस प्रक्रिया में छात्र गतिविधि की डिग्री पर व्यावसायिक विकास के लिए सामाजिक-शैक्षणिक समर्थन की प्रभावशीलता की निर्भरता के प्रावधानों पर आधारित है, छात्र उम्र की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताओं के बारे में, जो एक ओर, अवसर निर्धारित करते हैं, और दूसरी ओर दूसरी ओर, आत्म-ज्ञान, आत्मनिरीक्षण, अपने स्वयं के व्यवहार और गतिविधियों की अर्थपूर्ण नींव की खोज, आसपास की वास्तविकता का आकलन करने के लिए मूल्य दिशानिर्देशों के लिए एक युवा व्यक्ति की आवश्यकताएं।

विश्वविद्यालय के मानविकी संकायों के छात्रों के व्यावसायिक विकास के लिए सामाजिक और शैक्षणिक समर्थन की प्रक्रिया की प्रभावशीलता का आकलन कई मानदंडों के आधार पर किया जा सकता है।

प्रमुख मानदंड है अभिविन्यास-अर्थ संबंधी,जो पेशेवर गतिविधि के प्रति एक सचेत रवैया रखता है, जो इस तरह के संयोजन के माध्यम से प्रकट होता है संकेतक, जैसे: सामाजिक-सांस्कृतिक मूल्यों और भविष्य के पेशे के मूल्यों की समझ और जागरूकता; व्यावसायिक गतिविधि के लक्ष्यों और उद्देश्यों को समझना और उनका आकलन करना; विषय संबंधों के मूल्य की पहचान; पेशे से संतुष्टि.

जैसा गतिविधि-व्यावहारिक मानदंडस्वतंत्र शैक्षिक गतिविधियों की क्षमता है, संकेतकजो हैं: छात्रों की संयुक्त शैक्षिक गतिविधियों में संलग्न होने की क्षमता; व्यावसायिक गतिविधि के तरीकों और साधनों द्वारा आसपास की वास्तविकता को बदलने की क्षमता; अपने और दूसरों के कार्यों और क्रियाओं के पूर्वानुमान को व्यवस्थित करने की क्षमता।

मूल्यांकन और विश्लेषणात्मक मानदंडछात्रों की अपनी गतिविधियों का विश्लेषण करने और उन पर विचार करने की क्षमता का अनुमान लगाया जाता है। संकेतकयह मानदंड है: आसपास की वास्तविकता और किसी की अपनी सामाजिक स्थिति की घटनाओं और प्रक्रियाओं का आकलन करने की क्षमता; किसी की शैक्षिक और सामाजिक-व्यावसायिक गतिविधियों का विश्लेषण करने की क्षमता; एक व्यक्ति के रूप में स्वयं का और स्वयं के पेशेवर कार्यों का मूल्य-अर्थ विश्लेषण करने की क्षमता।

तीसरे अध्याय में « विश्वविद्यालय के मानविकी संकायों के छात्रों के व्यावसायिक विकास के लिए सामाजिक और शैक्षणिक समर्थन पर प्रायोगिक कार्य" विश्वविद्यालय के मानविकी संकायों के छात्रों के व्यावसायिक विकास के सामाजिक और शैक्षणिक समर्थन पर प्रयोगात्मक कार्य के चरणों और सामग्री को प्रकट करता है; इसकी प्रभावशीलता की निगरानी की विशेषता है और प्राप्त परिणाम प्रस्तुत किए गए हैं।

प्रायोगिक कार्य का पद्धतिगत आधार था: एक मानक-उन्मुख दृष्टिकोण, जिसके अनुसार प्रत्येक छात्र की उपलब्धियों की तुलना अन्य छात्रों की उपलब्धियों से की जाती थी; एक मानदंड-उन्मुख दृष्टिकोण जो आपको व्यक्तिगत रूप से छात्रों और समग्र रूप से समूह की उपलब्धियों के बारे में पूर्ण और वस्तुनिष्ठ जानकारी एकत्र करने की अनुमति देता है; एक मानदंड-स्तरीय दृष्टिकोण जो छात्रों के व्यावसायिक विकास के एक स्तर से दूसरे स्तर तक संक्रमण की गतिशीलता को प्रतिबिंबित करने का अवसर प्रदान करता है - एक उच्चतर, जो बदले में, प्रक्रिया की प्रभावशीलता और सामाजिक और परिणाम के संकेतक के रूप में कार्य करता है। विश्वविद्यालय में छात्रों के व्यावसायिक विकास के लिए शैक्षणिक समर्थन।

प्रायोगिक कार्य में कई चरण शामिल थे।

प्रारंभिक चरणइसमें संसाधन निधि की वर्तमान और संभावित स्थिति का निदान शामिल था।

वास्तविकता के साथ नैदानिक ​​​​परिणामों के अनुपालन को प्राप्त करने के लिए, निदान परिसर का सैद्धांतिक हिस्सा मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक निदान और छात्र उपलब्धियों के मूल्यांकन (ए.एस. बेल्किन, बी.पी. बिटिनास, पी.पी. ब्लोंस्की, एम.ए. वेस्ना, के) के संगठनात्मक और उपदेशात्मक सिद्धांतों पर आधारित था। इंजेनकैंप, ए.आई. कोचेतोव, बी.वी. कुलगिन, यू.एन. लोबानोव, पी.आई.ओब्राज़त्सोव, आई.पी. रैडचेंको, एल.एफ. स्पिरिन, वी.एस. टोकरेवा,एन.आई. शेवंड्रिन और अन्य)। निदान पद्धति "व्यावसायिक विकास" की अवधारणा की सामग्री और वैचारिक सामग्री द्वारा निर्धारित की गई थी और इसके संरचनात्मक घटकों की अभिव्यक्ति और दिशा की डिग्री की गतिशील विशेषताओं की पहचान करने की रेखा के साथ की गई थी। यह ध्यान में रखा गया कि किसी विशेषज्ञ के व्यक्तित्व की अभिन्न विशेषता के रूप में व्यावसायिक विकास का किसी एक पद्धति के आधार पर सीधे निदान नहीं किया जा सकता है और केवल विभिन्न तरीकों से प्राप्त आंकड़ों की तुलना ही सबसे सटीक परिणाम देती है, इसलिए प्रक्रिया का अध्ययन इस प्रक्रिया के लिए व्यावसायिक विकास और सामाजिक-शैक्षणिक समर्थन की प्रभावशीलता विभिन्न तकनीकों के उपयुक्त सेट का उपयोग करके की गई थी।

छात्रों के व्यावसायिक विकास के लिए संसाधन निधि की वर्तमान स्थिति निम्नलिखित विधियों का उपयोग करके निदान के परिणामस्वरूप सामने आई थी: के. ज़म्फिर द्वारा "व्यावसायिक गतिविधि के लिए प्रेरणा", एम. रोकीच द्वारा मूल्य अभिविन्यास का अध्ययन करने की एक विधि, की एक बैटरी परीक्षण विधियाँ जो छात्रों की संचार, संगठनात्मक और रचनात्मक क्षमताओं के विकास के स्तर को मापती हैं।

के. ज़म्फिर द्वारा परीक्षण विधि "व्यावसायिक गतिविधि के लिए प्रेरणा" का उपयोग करके नैदानिक ​​​​परिणाम, ए.ए. द्वारा संशोधित। दो खंडों (2002, 2007) में आयोजित रीन ने आंतरिक प्रेरणा और बाहरी सकारात्मक प्रेरणा के पक्ष में छात्रों के प्रेरक परिसरों में बदलाव दिखाया। प्रायोगिक समूहों में, सफल व्यावसायिक विकास में योगदान देने वाले इष्टतम प्रेरक परिसर वाले छात्रों की संख्या दोगुनी से अधिक हो गई है। नियंत्रण समूहों में जो परिवर्तन हुए, जहां अध्ययन प्रक्रिया के सामाजिक और शैक्षणिक समर्थन के लिए हमने जो मॉडल विकसित किया था, उसे लागू नहीं किया गया था। लेकिन अपने व्यावसायिक विकास के संबंध में इष्टतम प्रेरक परिसर रखने वाले छात्रों की संख्या में वृद्धि को महत्वपूर्ण नहीं कहा जा सकता है।

उच्च परिणाम प्राप्त करने के लिए, हमने प्रपत्रों का एक सेट लागू किया, जिसने अध्ययन की जा रही प्रक्रिया को अनुकूलित करने में मदद की: पद्धतिगत कक्षाएं, छात्र कार्य के वैज्ञानिक संगठन पर सेमिनार, विभाग के शिक्षकों के साथ बैठकें, सर्किट व्याख्यान, एक शैक्षिक संगोष्ठी "पेशे का परिचय", परिचयात्मक अभ्यास, प्रेरक कार्यशालाएँ, संगठनात्मक और गतिविधि खेल "मैं और पेशा", व्यक्तिगत परामर्श, वरिष्ठ छात्रों के लिए पर्यवेक्षण प्रणाली, प्रथम वर्ष के छात्रों के लिए निर्देशात्मक और पद्धतिगत सभा।

एम. कुह्न और टी. मैकपार्टलैंड द्वारा परीक्षण "मैं कौन हूं?", छात्रों के सामाजिक-शैक्षणिक पासपोर्ट का संकलन, छात्रों के लिए प्रश्नावली "आईपीपी में शैक्षिक प्रक्रिया से संतुष्टि" जैसे तरीकों का उपयोग करते हुए, हमने संभावित स्थिति का आकलन किया। छात्रों के व्यावसायिक विकास के लिए संसाधन निधि और संभावित परिणामों की भविष्यवाणी। इस स्तर पर, हमने संगठनात्मक और शैक्षणिक रूपों का एक जटिल कार्यान्वयन किया है जो पेशेवर विकास के लिए सामाजिक और शैक्षणिक समर्थन की प्रक्रिया को अनुकूलित करता है। इनमें शामिल हैं: शैक्षणिक विषयों में प्रतियोगिताओं में भागीदारी, शिक्षकों के साथ व्यक्तिगत परामर्श, पेशे के बारे में एक समाचार पत्र प्रतियोगिता, चर्चा क्लब "मैं और मेरा पेशा" में भागीदारी, संगठनात्मक गतिविधि के मनोविज्ञान पर एक कार्यशाला, तैयारी के लिए व्यावसायिक परिषदों में भागीदारी पाठ्येतर गतिविधियों के व्यापक कार्यक्रम, छात्र संघों की गतिविधियों में भागीदारी, सामाजिक कार्यक्रमों में भागीदारी, शिक्षकों की निगरानी की प्रणाली, व्यावसायिक परामर्शदाता स्कूल के काम में भागीदारी, वैज्ञानिक और शैक्षणिक टीमों के काम में भागीदारी।

निदान के आधार पर, हमने सामाजिक और शैक्षणिक समर्थन के लिए तीन रणनीतियों के आधार पर छात्रों के व्यावसायिक विकास के लिए संसाधन निधि के प्रबंधन के लिए एक कार्यक्रम विकसित किया: विशिष्ट प्रकार के संसाधनों का कार्यान्वयन, उपयोग और विकास। इस चरण के दौरान, यह स्थापित किया गया कि फिलहाल शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान संस्थान ने छात्रों के व्यावसायिक विकास की प्रक्रिया के विकास और सुधार के लिए पर्याप्त संसाधन कोष बनाया है। विश्वविद्यालय की संरचना, इसकी रणनीति और मिशन क्षेत्र की जरूरतों को ध्यान में रखते हैं। विशेषज्ञों के लिए व्यावसायिक विकास कार्यक्रम क्षेत्र की आवश्यकताओं से निर्धारित होता है।

मुख्य मंच।इस स्तर पर, हमने पता लगाने और निर्माणात्मक प्रयोग किए। पता लगाने वाले प्रयोग से पता चला, एक तरफ, व्यक्तिगत संसाधनों के निदान के स्तर के अनुसार उत्तरदाताओं की श्रेणियों का भेदभाव (विश्वविद्यालय में प्रवेश करने वाले छात्रों के पास पेशेवर और सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण व्यक्तित्व गुणों के गठन की विभिन्न डिग्री, पेशेवर अभिविन्यास के विभिन्न स्तर हैं, व्यक्तिगत क्षमता का स्तर), दूसरी ओर, इसने संस्थागत और पर्यावरणीय संसाधनों में सुधार की आवश्यकता को प्रदर्शित किया जो व्यावसायिक विकास की प्रक्रिया में शामिल हो सकते हैं।

रचनात्मक प्रयोग के दौरान, छात्र पूरक प्रकार की गतिविधियों में शामिल थे: शैक्षिक, सामाजिक-शैक्षिक, वैज्ञानिक अनुसंधान और कार्यप्रणाली। प्रायोगिक कार्य के इस चरण में, शैक्षिक कार्य के इंटरैक्टिव रूपों का उपयोग, छात्रों को पाठ्येतर (सामाजिक और शैक्षणिक) गतिविधियों में शामिल करना, छात्रों के अनुसंधान और स्वतंत्र कार्य का संगठन और व्यावसायिक विकास के लिए व्यक्तिगत मार्गों का विकास शामिल था। किया गया। इस प्रयोजन के लिए, प्रयोगात्मक प्रशिक्षण के ढांचे के भीतर, छात्रों को महारत हासिल करने के लिए पेश किए जाने वाले शैक्षिक कार्यक्रमों की सीमा में काफी विस्तार किया गया (अतिरिक्त विशिष्टताएं, विशेषज्ञता, पुनर्प्रशिक्षण कार्यक्रम), नवीन प्रौद्योगिकियों को पेश किया गया, छात्रों के स्वतंत्र काम के लिए संगठन और पद्धतिगत समर्थन, कार्यप्रणाली शैक्षिक प्रक्रिया के लिए समर्थन (शैक्षिक और कार्यप्रणाली केंद्र का निर्माण), वैज्ञानिक अनुसंधान में छात्रों को शामिल करना; पाठ्येतर गतिविधियों में पेशेवर घटक को मजबूत करना।

सामाजिक और शैक्षणिक गतिविधियों में छात्रों की भागीदारी को प्रोत्साहित करने पर बहुत ध्यान दिया गया था, जो क्षेत्र में पाठ्येतर गतिविधियों के विषय से सामाजिक और शैक्षणिक गतिविधियों के विषय में छात्र की उन्नति के आधार पर बनाया गया था और इसमें शामिल था: के अनुभव को व्यवस्थित करना पाठ्येतर समय के दौरान छात्रों की स्वतंत्र गतिविधियाँ, जो शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान संस्थान (त्योहारों, शैक्षिक और पद्धति संबंधी सभाओं) में जटिल प्रमुख गतिविधियों के संगठन के माध्यम से हुईं; स्टूडियो छात्र संघों का संगठन (पद्धति संबंधी संघ, नृत्य स्टूडियो, गायन स्टूडियो, सामाजिक डिजाइन ब्यूरो, धन उगाहने वाला समूह, पेशेवर परामर्शदाता स्कूल); क्षेत्र में सामाजिक और शैक्षणिक परियोजनाओं का संगठन: वैज्ञानिक और शैक्षणिक संघों (लेखकों के शिविर, हाई स्कूल के छात्रों के लिए क्लब) की गतिविधियों का निर्माण और समर्थन; एनीमेशन समूहों का संगठन; सामाजिक घटनाओं को अंजाम देना जो छात्रों को सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण गतिविधियों में शामिल करने के लिए प्रोत्साहित करें; युवा मामलों की समिति के साथ मिलकर युवा क्षेत्र में सामाजिक परियोजनाओं का कार्यान्वयन; सामाजिक और शैक्षणिक गतिविधियों का वैज्ञानिक और पद्धतिगत समर्थन, जिसमें पद्धति संबंधी सामग्री तैयार करना और उनका प्रकाशन करना, एक सूचना और पद्धति केंद्र बनाना, शैक्षिक सेमिनार आयोजित करना, एक वैज्ञानिक और पद्धति विशेषज्ञ परिषद बनाना शामिल है।

छात्रों की अनुसंधान गतिविधियों को उनके व्यावसायिक विकास के साधन के रूप में व्यवस्थित करने का लक्ष्य वर्तमान समस्याओं के अध्ययन से अंतःविषय के आधार पर वैज्ञानिक दिशाओं के एकीकरण और क्षेत्र की सामाजिक और शैक्षणिक गतिविधियों में अनुसंधान परिणामों की शुरूआत करना था। . इस लक्ष्य के कार्यान्वयन में शामिल हैं: वैज्ञानिक अनुसंधान का आयोजन: क्षेत्रीय वैज्ञानिक अनुदान और अनुसंधान, जिनमें से मुख्य भागीदार छात्र हैं (सामाजिक और शैक्षणिक संस्थानों के आधार पर प्रयोगात्मक साइटों का संगठन); वैज्ञानिक दिशाओं का संगठन: आयोजित अनुसंधान का विश्लेषण, अंतःविषय संबंधों की पहचान, प्राप्त परिणामों का सामान्यीकरण (एक शैक्षिक और वैज्ञानिक केंद्र, छात्र वैज्ञानिक प्रयोगशालाओं, अस्थायी वैज्ञानिक टीमों का निर्माण), सामूहिक मोनोग्राफ का प्रकाशन, छात्र वैज्ञानिक बैठकें आयोजित करना; अनुसंधान परिणामों को व्यवहार में लागू करना। इस उद्देश्य के लिए, क्षेत्र में शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान संस्थान के पद्धति संबंधी सिफारिशों, तकनीकी मॉड्यूल और पद्धति संबंधी उत्पादों को बढ़ावा देने की तैयारी के लिए एक संसाधन केंद्र शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान संस्थान के आधार पर बनाया गया था।

रचनात्मक प्रयोग के दौरान, हमने व्यावसायिक विकास के लिए व्यक्तिगत मार्ग विकसित किए, जो विश्वविद्यालय में अध्ययन की अवधि के लिए छात्र की गतिविधि कार्यक्रम थे और उन्हें संस्थान के जीवन में और अपने पेशेवर की प्रक्रिया में उनकी भागीदारी की डिग्री निर्धारित करने की अनुमति दी। विकास। विश्वविद्यालय के मानविकी संकायों में छात्रों के व्यावसायिक विकास के लिए सामाजिक और शैक्षणिक समर्थन की प्रक्रिया के नैदानिक ​​और विश्लेषणात्मक चरणों के परिणामों के आधार पर मार्ग बनाए गए थे और प्रत्येक छात्र की गतिविधि के व्यक्तिगत प्रक्षेपवक्र का विवरण प्रस्तुत किया गया था।

व्यावसायिक विकास का कोई भी व्यक्तिगत मार्ग प्रत्येक व्यक्तिगत छात्र के लिए संतोषजनक हितों, विकासशील क्षमताओं और व्यावसायिक विकास के मार्ग पर आगे बढ़ने के लिए अपना विकल्प चुनने का अवसर था। व्यावसायिक विकास के लिए व्यक्तिगत मार्गों को डिजाइन करने के लिए, कई शर्तों को पूरा करना आवश्यक था: विश्वविद्यालय में विभिन्न गतिविधि कार्यक्रमों की उपस्थिति; लक्ष्यों और मूल्यों की एकता के आधार पर शिक्षकों के बीच बातचीत; शिक्षण स्टाफ के प्रशिक्षण का एक निश्चित स्तर; छात्रों को अपने स्वयं के व्यावसायिक विकास के लिए गतिविधियाँ करने के लिए तैयार करने के कई पूर्ण चरणों की उपस्थिति, उन्हें अर्थ चरण के अंत में, उन्नति के लिए एक और विकल्प चुनने का अवसर प्रदान करती है।

प्रयोग के दौरान, छात्रों को व्यावसायिक विकास के व्यक्तिगत मार्गों को लागू करने के लिए तैयार करने के लिए दो विकल्प विकसित किए गए। पहला विकल्प निम्नलिखित विकास तर्क में दर्शाया जा सकता है:

बहु-विषयक कौशल पर आधारित कक्षाओं का प्रारंभिक पाठ्यक्रम। कक्षाओं को विभिन्न शिक्षकों द्वारा पढ़ाया जाता है। इस पाठ्यक्रम का उद्देश्य छात्र की आवश्यकताओं और रुचियों को पहचानना और विकसित करना, शैक्षिक और सामाजिक-शैक्षणिक गतिविधियों के विभिन्न क्षेत्रों में स्वयं को आज़माना है;

छात्र आत्मनिर्णय, आगे के रास्ते का चुनाव, अपने स्वयं के हितों और जरूरतों के आधार पर प्रशिक्षण कार्यक्रम की रूपरेखा;

एक दिशा में ज्ञान को गहरा और विस्तारित करना (उदाहरण के लिए, एक विशिष्ट शैक्षिक कार्यक्रम में व्यापक प्रशिक्षण);

आगे का रास्ता चुनना (मार्ग जारी रखना या उसे पूरा करना);

ज्ञान और गतिविधि के तरीकों का व्यक्तिगत सुधार।

व्यावसायिक विकास के सामाजिक-शैक्षिक समर्थन की प्रक्रिया के ऐसे संगठन का एक विकल्प गतिविधियों में छात्र को शामिल करने के लिए व्यक्तिगत-उन्मुख सूचना समर्थन के उद्देश्य से शैक्षिक और विकासात्मक कक्षाओं (मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम के अलावा) की एक प्रणाली थी। विश्वविद्यालय की। इस प्रणाली में कार्यशालाएँ शामिल हैं, जिनका कार्य छात्र में विश्वविद्यालय में गतिविधियों को व्यवस्थित करने के लिए आवश्यक ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का विकास करना है); मास्टर कक्षाएं, जिसके दौरान छात्र गतिविधि के विशिष्ट रूपों के आयोजन की विशेषताओं के बारे में जानकारी प्राप्त करते हैं और प्रत्येक रूप को व्यवस्थित करने के तरीकों और तकनीकों में महारत हासिल करते हैं); सामान्य संस्थान कार्यक्रम (सम्मेलन, पाठ्येतर गतिविधियों के कार्यक्रम, आदि), जो कार्यशालाओं की तार्किक निरंतरता बन जाते हैं। छात्र स्वतंत्र रूप से संगठित गतिविधि के संबंध में अपनी स्थिति निर्धारित करता है। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि व्यावसायिक विकास के व्यक्तिगत मार्ग के साथ, छात्र को अपनी गतिविधियों को व्यवस्थित करने में शिक्षकों या वरिष्ठ छात्रों से व्यक्तिगत सहायता प्राप्त होती है।

पेशेवर विकास के एक व्यक्तिगत मार्ग को व्यवस्थित करने का दूसरा विकल्प गतिविधि के एक क्षेत्र के भीतर गतिविधियों की एक श्रृंखला है, लेकिन विभिन्न कार्यक्रमों के अनुसार, जो अपेक्षाकृत पूर्ण चरण हैं, लेकिन साथ ही आगे के पेशेवर विकास का आधार बने रहते हैं। एक व्यक्तिगत मार्ग में शामिल हैं: कक्षाओं का प्रारंभिक पाठ्यक्रम, कौशल को गहरा करना और सुधारना, व्यक्तिगत व्यावसायिक विकास कार्यक्रमों में महारत हासिल करना।

व्यक्तिगत मार्ग के इस विकल्प को लागू करके, छात्र विश्वविद्यालय में अपने अध्ययन के प्रारंभिक चरण में ही व्यावसायिक विकास की प्रक्रिया में अपनी उन्नति की संभावनाओं को देख सकता है। एक व्यक्तिगत मार्ग के कार्यान्वयन के लिए छात्र की तैयारी पूरी होने पर, मार्ग के चुनाव को औपचारिक रूप दिया गया। इस स्तर पर, न केवल व्यक्तिगत और संस्थागत संसाधनों को सक्रिय रूप से शामिल और अद्यतन किया गया, बल्कि पर्यावरणीय संसाधनों को भी, जिसने एक ओर, छात्रों को भविष्य की व्यावसायिक गतिविधियों के अनुरूप अपने व्यक्तिगत मार्गों को लागू करने की अनुमति दी, और दूसरी ओर, छात्रों को सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण गतिविधियों के विषयों के साथ बातचीत करने का अनुभव, जिसकी उन्हें स्नातक स्तर की पढ़ाई के बाद आवश्यकता होगी। हमने छात्र गतिविधियों के आयोजन के ऐसे रूपों का उपयोग किया जैसे व्यापक औद्योगिक अभ्यास, सामाजिक परियोजनाओं का विकास, विशेषता में योग्यता कार्य करना, कक्षाओं और प्रयोगशालाओं की गतिविधियों में भागीदारी, छात्र अनुसंधान अनुदान में भागीदारी, युवा रोजगार सेवा के काम में भागीदारी, श्रम बाजार में आत्मविश्वासपूर्ण व्यवहार के लिए प्रशिक्षण, नौकरी मेला, नियोक्ताओं के साथ बैठकें, कार्यप्रणाली संघों का प्रबंधन, छात्र सरकारी निकायों की गतिविधियों में भागीदारी, पद्धति संबंधी उत्पादों का निर्माण, जूनियर छात्रों के लिए परियोजना सेमिनार आयोजित करना, क्षेत्रीय कार्यक्रमों का आयोजन और आयोजन, में भागीदारी क्षेत्रीय छात्र सरकारी निकायों की गतिविधियाँ।

अंतिम चरणप्रायोगिक कार्य में प्राप्त परिणामों का विश्लेषण करना, छात्र के संसाधन कोष में परिवर्तन की गतिशीलता की पहचान करना और परिणामस्वरूप, सामाजिक और शैक्षणिक समर्थन की विकसित अवधारणा की प्रभावशीलता शामिल थी। इस स्तर पर, हमने संस्थान के स्नातकों और उनके नियोक्ताओं के एक सर्वेक्षण का उपयोग किया: "विशेषता में रोजगार", नियोक्ताओं के लिए एक प्रश्नावली "आईपीपी स्नातक से उम्मीदें", नियोक्ताओं के लिए एक प्रश्नावली "आईपीपी स्नातक की व्यावसायिक गतिविधियों से संतुष्टि" " और दूसरे। इसके अलावा, हमने संस्थान में विभिन्न गतिविधियों में छात्रों की भागीदारी के प्रतिभागी और तीसरे पक्ष के अवलोकन का उपयोग किया और शैक्षिक, पाठ्येतर और अनुसंधान गतिविधियों में छात्रों की उपलब्धियों की रेटिंग बनाई। हमने विश्वविद्यालय से स्नातक होने के बाद उनकी विशेषता में रोजगार के संकेतकों द्वारा विश्वविद्यालय में छात्रों के व्यावसायिक विकास के लिए सामाजिक और शैक्षणिक समर्थन की सफलता का आकलन किया (संस्थान में यह आंकड़ा 68% है)।

शिक्षा प्राप्त करने और व्यावसायिक गतिविधियों में महारत हासिल करने के लिए छात्रों की प्रेरणा का अध्ययन करने के परिणामों के आधार पर, निम्नलिखित परिणाम प्राप्त हुए:

उनके व्यावसायिक विकास की प्रक्रिया में प्रयोगात्मक और नियंत्रण समूहों में छात्रों के प्रेरक परिसर की गतिशीलता

प्रेरक परिसर	आने वाले निदान		अंतिम निदान
वीएम>वीपीएम>पीटीओ
वीएम=वीपीएम>पीटीओ।
पीटीओ>वीपीएम>वीएम।

अंतिम अनुभागों में प्रायोगिक समूहों में पेशेवर ज्ञान और कौशल की प्रभावशीलता में उल्लेखनीय वृद्धि, पेशेवर और सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण व्यक्तित्व गुणों का निर्माण, व्यक्तिगत और व्यावसायिक क्षमता के स्तर में वृद्धि और, परिणामस्वरूप, में वृद्धि दर्ज की गई। व्यक्तिगत और व्यावसायिक स्थिति के गठन के इष्टतम स्तर के अनुरूप उत्तरदाताओं का अनुपात (60.4%)। नियंत्रण समूहों में यह आंकड़ा 46.7% था।

प्रयोग के परिणामों से पता चला कि मानविकी में विश्वविद्यालय के छात्रों के व्यावसायिक विकास के लिए सामाजिक और शैक्षणिक समर्थन की विकसित अवधारणा का अनुप्रयोग न केवल संसाधनों के प्रणालीगत सेट में सुधार करने, उनके व्यावसायिक विकास की प्रक्रिया को सुनिश्चित करने में योगदान देता है, बल्कि छात्रों को भविष्य की व्यावसायिक गतिविधि की स्थितियों के अनुरूप ढालते हुए, उनकी व्यावसायिक क्षमताओं की सीमा का भी विस्तार करता है।

अध्ययन के मुख्य परिणामों को सारांशित करते हुए, हम बता सकते हैं कि सैद्धांतिक और प्रायोगिक कार्य के परिणाम शुरू में सामने रखी गई परिकल्पना की वैधता की पुष्टि करते हैं और हमें निम्नलिखित बनाने की अनुमति देते हैं निष्कर्ष.

1. संसाधन दृष्टिकोण के दृष्टिकोण से किसी व्यक्ति का व्यावसायिक विकास किसी व्यक्ति की व्यक्तिगत और व्यावसायिक स्थिति बनाने की प्रक्रिया है, जिसमें विभिन्न प्रकार के व्यक्तिपरक और वस्तुनिष्ठ कारकों को ध्यान में रखा जाता है, जिसमें शामिल संसाधन प्रबंधन रणनीतियों का कार्यान्वयन शामिल होता है। इस प्रक्रिया का कार्यान्वयन. इस प्रक्रिया में शिक्षक की गतिविधि का लक्ष्य एक व्यक्तिगत और व्यावसायिक स्थिति बनाने की प्रक्रिया का प्रबंधन करना है, जिसे हम एक विशेषज्ञ के सामाजिक-सांस्कृतिक वातावरण, स्वयं और उसकी गतिविधियों के प्रमुख मूल्य-अर्थ संबंधों की एक प्रणाली के रूप में समझते हैं।

2. विश्वविद्यालय के मानविकी संकायों के छात्रों के व्यावसायिक विकास के लिए सामाजिक और शैक्षणिक समर्थन व्यक्तिगत गठन की प्रक्रिया में शामिल संसाधनों (व्यक्तिगत, संस्थागत, पर्यावरण) के एक प्रणालीगत सेट के कामकाज और विकास का प्रबंधन करने के लिए एक विशिष्ट शैक्षणिक गतिविधि है। और व्यक्ति की पेशेवर स्थिति, जिसमें प्रत्येक संसाधन के कार्यात्मक उद्देश्य को निर्धारित करना, कुछ संगठनात्मक और शैक्षणिक रूपों में उनके कार्यों के बीच संबंध स्थापित करना शामिल है: पेशेवर विकास के व्यक्तिगत मार्ग, इंटरनेट परीक्षण, पद्धतिगत विकास और तकनीकी मॉड्यूल की प्रतिस्पर्धा, वैकल्पिक गतिविधियों में भागीदारी , वैज्ञानिक अनुसंधान में छात्रों को शामिल करना, वैज्ञानिक और पद्धति संबंधी सेमिनारों और सम्मेलनों, परियोजना सेमिनारों और अन्य में भागीदारी।

3. अध्ययन में, व्यक्तिगत अनुभव के सामान्यीकरण और हमारे नेतृत्व में किए गए कई अध्ययनों के आधार पर, यह पता चला कि विश्वविद्यालय के मानविकी संकायों के छात्रों के व्यावसायिक विकास के लिए सामाजिक-शैक्षणिक समर्थन की उपस्थिति का अनुमान है "संसाधन निधि", जो वास्तविक और संभावित निधियों का एक समूह है जिसका उपयोग किसी छात्र की व्यक्तिगत और व्यावसायिक स्थिति बनाने की समस्याओं को हल करने के लिए किया जाता है। किसी विश्वविद्यालय में मानविकी संकाय के छात्रों के व्यावसायिक विकास के लिए संसाधन कोष में शामिल हैं: व्यक्तिगत संसाधन, संस्थागत संसाधन और पर्यावरणीय संसाधन।

4. अध्ययन में पाया गया कि संसाधनों के सिस्टम सेट में शामिल हैं व्यक्तिगत संसाधनछात्र (जीवन और सामाजिक अनुभव, पेशेवर और सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण व्यक्तित्व लक्षणों का विकास, व्यक्तिगत क्षमता का स्तर, पेशेवर अपेक्षाएं, पेशेवर अभिविन्यास), संस्थागत संसाधन(विश्वविद्यालय का कार्यान्वित शैक्षणिक कार्यक्रम, शिक्षकों के पेशेवर कौशल की विशेषताएं, शिक्षण कर्मचारियों की योग्यता, विश्वविद्यालय में नवीन गतिविधियों की उपस्थिति, उपयोग की जाने वाली शिक्षण प्रौद्योगिकियां, टीम का मनोवैज्ञानिक माहौल, संयुक्त गतिविधियों के आयोजन की परंपराएं, टीम प्रबंधन शैली, विश्वविद्यालय में कार्यप्रणाली गतिविधियों के विकास का स्तर, टीम के सदस्यों की व्यावसायिक गतिविधि के प्रचलित उद्देश्य), पर्यावरणीय संसाधन(शैक्षिक वातावरण, छात्र पेशेवर विकास की प्रक्रिया को अनुकूलित करने के लिए अन्य शैक्षणिक और सामाजिक संस्थानों, सांस्कृतिक संस्थानों, सार्वजनिक संगठनों, प्रशासनिक निकायों, उद्यमों और संगठनों के साथ साझेदारी स्थापित करना)। प्रत्येक संसाधन सामाजिक और शैक्षणिक समर्थन के विषय के संबंध में दो राज्यों में हो सकता है: वास्तविक (संसाधन का उपयोग इसके उपयोग के लिए पूर्व तैयारी के बिना सामाजिक और शैक्षणिक समर्थन के विषय द्वारा किया जा सकता है) और संभावित (संसाधन वास्तविक है) सामाजिक और शैक्षणिक समर्थन के विषय का दिमाग, लेकिन अभी भी शैक्षणिक अभ्यास में अद्यतन नहीं किया गया है)।

5. शोध प्रबंध इस बात का प्रमाण देता है कि व्यक्तिगत, संस्थागत और पर्यावरणीय संसाधनों के समूहों का प्रभुत्व छात्र की व्यक्तिगत और व्यावसायिक स्थिति के गठन के चरण के आधार पर, इस प्रक्रिया को अनुकूलित करने वाले संगठनात्मक और शैक्षणिक रूपों के एक परिसर के कार्यान्वयन पर बदल जाएगा ( व्यावसायिक विकास के व्यक्तिगत मार्ग, इंटरनेट परीक्षण, पद्धतिगत विकास और तकनीकी मॉड्यूल की प्रतिस्पर्धा, वैकल्पिक गतिविधियों में भागीदारी, वैज्ञानिक अनुसंधान में छात्रों को शामिल करना, वैज्ञानिक और पद्धति संबंधी सेमिनारों और सम्मेलनों, परियोजना सेमिनारों में भागीदारी), और बाहरी परिस्थितियाँ जो लॉन्च में योगदान करती हैं संसाधन निधि प्रबंधन तंत्र और संसाधनों के प्रणालीगत सेट को सक्रिय करने की अनुमति देता है (सामाजिक-सांस्कृतिक क्षेत्र में मूल्यों की प्रस्तुति, सामान्य सांस्कृतिक और व्यावसायिक गतिविधियाँ, सामाजिक अभ्यास में भागीदारी की सामग्री और रूपों में परिवर्तनशीलता सुनिश्चित करना, व्यक्तिगत सहायता प्रदान करना) छात्र अपनी क्षमता को प्रकट करने में, अपने आत्म-साक्षात्कार में, उत्तेजक प्रतिबिंब में)।

6. प्रायोगिक कार्य के नतीजे बताते हैं कि विश्वविद्यालय में मानविकी संकाय के छात्रों के व्यावसायिक विकास की प्रक्रिया की प्रभावशीलता के लिए, सामाजिक और शैक्षणिक समर्थन की तीन रणनीतियों का उपयोग किया जाता है। वर्तमान संसाधनों के संबंध में, एक उपयोग रणनीति लागू की जाती है (कार्य को हल करने के लिए अतिरिक्त तैयारी के बिना मौजूदा संसाधन का उपयोग) और एक विकास रणनीति (संसाधनों के एक समूह को दूसरे की कीमत पर बढ़ाना, एक विशेष समय में अधिक विकसित करना) ). संभावित संसाधनों के संबंध में, एक वास्तविककरण रणनीति का उपयोग किया जाता है, जिसमें संसाधन निधि की विकास क्षमता की पहचान करना, परिणामी स्थिति की भविष्यवाणी करना और सामाजिक-शैक्षणिक उपकरण के रूप में संसाधन का व्यावहारिक विकास शामिल है।

7. शोध प्रबंध विश्वविद्यालय के मानविकी संकायों में छात्रों के व्यावसायिक विकास के लिए सामाजिक-शैक्षणिक समर्थन का एक मॉडल प्रस्तुत करता है, जिसमें मानविकी संकायों में छात्रों के व्यावसायिक विकास की प्रक्रिया की प्रभावशीलता के लिए इष्टतम स्थितियों का निर्माण शामिल है। संसाधनों के एक प्रणालीगत सेट के प्रबंधन के लिए रणनीतियों के कार्यान्वयन के माध्यम से विश्वविद्यालय; मॉडल परस्पर संबंधित चरणों से गुजरने के तर्क द्वारा निर्धारित किया जाता है: नैदानिक, विश्लेषणात्मक, परियोजना, संगठनात्मक-गतिविधि और चिंतनशील-मूल्यांकन, और इसमें कई क्रियाएं शामिल हैं जो उपरोक्त चरणों के अनुरूप हैं, साथ ही अंतर्संबंध, अन्योन्याश्रय और पारस्परिक के तरीके भी शामिल हैं। एक निश्चित तरीके से समय और स्थान की संरचना के माध्यम से उपलब्ध संसाधनों का वास्तविकीकरण, प्रतिभागियों की मात्रात्मक और गुणात्मक संरचना और उनकी बातचीत: छात्रों के व्यावसायिक विकास के लिए संसाधन निधि की वर्तमान स्थिति का निदान; विश्वविद्यालय में मानविकी संकायों के छात्रों के व्यावसायिक विकास के लिए संसाधन कोष की संभावित स्थिति का पूर्वानुमान लगाना, संभावित परिणामों की भविष्यवाणी करना; सामाजिक और शैक्षणिक समर्थन के लिए तीन रणनीतियों के आधार पर छात्रों के व्यावसायिक विकास के लिए संसाधन निधि के प्रबंधन के लिए एक कार्यक्रम का विकास; विश्वविद्यालय के अभ्यास में कार्यक्रम का कार्यान्वयन; छात्रों के व्यावसायिक विकास की प्रक्रिया की स्थिति की निगरानी करना।

8. अध्ययन में पाया गया कि विश्वविद्यालय के मानविकी संकायों में छात्रों के व्यावसायिक विकास के लिए सामाजिक-शैक्षणिक समर्थन की अवधारणा के कार्यान्वयन की प्रभावशीलता निम्नलिखित शैक्षणिक शर्तों के अनुपालन से जुड़ी है: छात्रों को मूल्यों के साथ प्रस्तुत करना सामाजिक-सांस्कृतिक क्षेत्र, सामान्य सांस्कृतिक और व्यावसायिक गतिविधियाँ; सामाजिक व्यवहार में भागीदारी की सामग्री और रूपों में परिवर्तनशीलता सुनिश्चित करना; छात्र को उसकी क्षमता को प्रकट करने, उसके आत्म-साक्षात्कार में व्यक्तिगत सहायता प्रदान करना; उत्तेजक प्रतिबिंब.

9. प्रायोगिक कार्य के दौरान, हमने छात्रों के व्यावसायिक विकास के लिए व्यक्तिगत मार्गों के लिए विकल्प विकसित किए, जिसमें माना गया: विश्वविद्यालय में विभिन्न गतिविधि कार्यक्रमों की उपस्थिति; लक्ष्यों और मूल्यों की एकता के आधार पर शिक्षकों के बीच सहज बातचीत; शिक्षण स्टाफ के उच्च स्तर के प्रशिक्षण की उपस्थिति; छात्रों को अपने स्वयं के व्यावसायिक विकास के लिए गतिविधियों को पूरा करने के लिए तैयार करने के कई पूर्ण चरणों की उपस्थिति, प्रत्येक अर्थ चरण के अंत में, उन्हें अपनी उन्नति के लिए एक और विकल्प चुनने का अवसर प्रदान करना।

अध्ययन के दौरान प्राप्त परिणामों के विश्लेषण ने हमें कई प्रवृत्तियों की पहचान करने की अनुमति दी जिन्हें आगे के वैज्ञानिक कार्यों के लिए दिशा-निर्देश माना जा सकता है: विश्वविद्यालय के प्राकृतिक विज्ञान संकायों के छात्रों के व्यावसायिक विकास के लिए सामाजिक और शैक्षणिक समर्थन; उच्च शिक्षा की दो-स्तरीय प्रणाली में छात्रों के व्यावसायिक विकास के लिए सामाजिक और शैक्षणिक समर्थन; शिक्षा के विभिन्न रूपों में छात्रों के व्यावसायिक विकास के लिए सामाजिक और शैक्षणिक समर्थन।

मोनोग्राफ

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युवाओं के साथ सामाजिक कार्य के लिए शैक्षणिक समर्थन की मांग समाज में इस श्रेणी की स्थिति की ख़ासियत के कारण है। इस समस्या ने हमेशा चिकित्सकों और सिद्धांतकारों का ध्यान आकर्षित किया है, लेकिन एक वैज्ञानिक घटना के रूप में इसकी अधिक बारीकी से जांच हाल के दशकों में ही शुरू हुई है।

कई विशेषज्ञ इस बात से सहमत हैं कि युवाओं के साथ सामाजिक कार्य के लिए शैक्षणिक समर्थन उपायों की एक प्रणाली, गतिविधियों, संसाधनों और शर्तों का एक सेट, एक प्रकार की गतिविधि है। सामाजिक कार्य में समर्थन स्वयं को एक साथ प्रकट करता है: आपातकालीन सहायता के एक जटिल के रूप में; मानवीय संबंधों के क्षेत्र में एक विशिष्ट गतिविधि के रूप में; किसी की अपनी क्षमता को बहाल करने की प्रक्रिया के रूप में; एक विशिष्ट प्रकार की मानव गतिविधि, संचार (वी.एस. टोरोख्ती) की दक्षता को तेज करने और बढ़ाने के एक विशिष्ट साधन के रूप में।

शैक्षणिक समर्थन के सार को प्रकट करते हुए, कई लेखक आधुनिक विज्ञान द्वारा विकसित कई विचारों से आगे बढ़ते हैं, जो अंतःविषय स्तर पर हैं, जो मानव ज्ञान की विभिन्न शाखाओं के अंतर्विरोध और पूरकता से उत्पन्न होते हैं। सबसे पहले, ये शैक्षिक प्रणालियों (एल.आई. नोविकोवा के वैज्ञानिक स्कूल) की अवधारणा के कुछ प्रावधान हैं, जिसके अनुसार युवा केंद्रों को एक स्व-संगठित सामाजिक और शैक्षणिक प्रणाली के रूप में माना जा सकता है।

सामाजिक और शैक्षणिक समर्थन की प्रक्रिया का एक अन्य आधार व्यक्तिगत विकास की प्रक्रिया के उद्देश्यपूर्ण प्रबंधन के रूप में शिक्षा पर विचार करना है (एच.जे. लीमेट्स)।

आधुनिक वैज्ञानिक साहित्य में, सिस्टम के कामकाज और विकास को सुनिश्चित करने के उद्देश्य से एक विशेष प्रकार की गतिविधि के रूप में प्रबंधन की एक स्थापित समझ है। सामाजिक प्रबंधन की मुख्य विशेषता यह है कि इसमें विषय एवं वस्तु व्यक्ति ही होता है। इस प्रक्रिया का सार और उद्देश्य प्रस्तुत किया जा सकता है:

सबसे पहले, रखरखाव के रूप में, मापदंडों (विशेषताओं, मूल्यों, परिणामों) की एक निश्चित अवधि के लिए संरक्षण जो नियंत्रित वस्तु की विशेषता है;

दूसरे, किसी वस्तु, प्रणाली के मापदंडों में सुधार, विकास, सुधार के रूप में, जिसके परिणामस्वरूप वे एक नई, वांछित स्थिति में चले जाते हैं;

तीसरा, सिस्टम के मापदंडों में गिरावट या कमी "शून्य" के रूप में, यानी, इसका पुनर्गठन या अव्यवस्था, परिसमापन। तदनुसार, हम कार्यप्रणाली (या संरक्षण रणनीति) के प्रबंधन और सिस्टम के विकास (विकास रणनीति) के प्रबंधन के बारे में बात कर सकते हैं।

प्रबंधन का पारंपरिक विचार ऐसी विशेषताओं में प्रकट होता है जैसे प्रबंधन की वस्तु पर विषय का उद्देश्यपूर्ण प्रभाव, बाद वाले को गुणात्मक रूप से नए राज्य में स्थानांतरित करने के लिए प्रबंधित पर नियंत्रण प्रणाली का प्रभाव, और परिचय श्रम के वैज्ञानिक संगठन के तत्व। आज प्रबंधन में "प्रभाव के दर्शन" से "बातचीत के दर्शन", सहयोग और प्रतिवर्ती प्रबंधन में संक्रमण हो रहा है। इस संदर्भ में, प्रबंधन सिद्धांत अपनी व्यक्तिगत अभिविन्यास के कारण आकर्षक है। बदले में, विज्ञान में प्रबंधन को विभिन्न प्रकार के संसाधनों के प्रबंधन के रूप में समझा जाता है।

शैक्षणिक समर्थन को युवाओं के साथ सामाजिक कार्य की प्रक्रिया के कार्यान्वयन में शामिल संसाधनों के एक प्रणालीगत सेट के कामकाज और विकास के प्रबंधन के रूप में माना जाता है। यहां संसाधन का तात्पर्य उन साधनों से है जिनका उपयोग किसी लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए किया जा सकता है। परंपरागत रूप से, उन्हें चार समूहों में विभाजित किया जा सकता है।

को निजीसंसाधनों में सामाजिक स्थिति, सामाजिक भूमिकाएँ, व्यक्तिगत स्थिति, जीवन अनुभव, प्रेरक-आवश्यकता क्षेत्र, एक युवा व्यक्ति के व्यक्तिगत गुण और उनके विकास का स्तर शामिल हैं। को संस्थागतसंसाधनों में एक निश्चित स्तर की शिक्षा की सामग्री और प्रौद्योगिकियाँ, एक शैक्षिक या सामाजिक संस्थान की संरचना और उसमें समर्थन प्रक्रिया का संगठन, विशेषज्ञों की उपस्थिति शामिल हो सकती है जिनकी कार्यात्मक जिम्मेदारियों में सहायक प्रक्रिया का कार्यान्वयन शामिल है। समूह को उपसांस्कृतिकसामुदायिक संसाधनों में मूल्य अभिविन्यास, व्यवहार के मानदंड, बातचीत और इसके वाहक के संबंधों के साथ-साथ एक स्थिति संरचना का एक विशिष्ट सेट शामिल होता है; सूचना के पसंदीदा स्रोतों का एक सेट; कुछ शौक, रुचि और खाली समय बिताने के तरीके; लोककथाएँ, समुदाय में निहित विशिष्ट संकेत और प्रतीक। संसाधनों के निम्नलिखित समूह को संसाधन के रूप में नामित किया गया है सामाजिकपर्यावरण, उनका तात्पर्य भौतिक वस्तुओं, अन्य शैक्षणिक, सामाजिक संस्थानों, औद्योगिक उद्यमों, सांस्कृतिक संस्थानों, सार्वजनिक संगठनों और राजनीतिक आंदोलनों, प्रशासनिक निकायों की उपस्थिति से नहीं है, बल्कि सामाजिक शैक्षणिक समर्थन की प्रक्रिया में प्रतिभागियों की उनके साथ बातचीत से है। काम।

युवाओं के साथ सामाजिक कार्य के लिए शैक्षणिक समर्थन विरोधाभासों के दो समूहों के समाधान से जुड़ा है। कुछ लोग इस श्रेणी की आबादी के साथ सामाजिक कार्य के संगठन से जुड़े हैं। अन्य सीधे तौर पर युवक के व्यक्तित्व को प्रभावित करते हैं।

पहला समूह युवाओं के साथ सामाजिक कार्य के आयोजन के लिए प्रभावी रूपों, तकनीकों और प्रौद्योगिकियों की पसंद से संबंधित विरोधाभासों को एकजुट करता है।

वर्तमान विरोधाभास राज्य युवा नीति को लागू करने वाले संस्थानों की गतिविधियों में नई सामाजिक प्रौद्योगिकियों को पेश करने की आवश्यकता के बीच है, जो विशेष रूप से युवाओं जैसे विशिष्ट सामाजिक-जनसांख्यिकीय समूह के साथ काम करने के लिए बनाई गई है और विशेषज्ञों की कमी है जिनके पास न केवल पर्याप्त है, बल्कि एक व्यावसायिकता का स्तर लगातार बढ़ रहा है, और जिनके पास कार्यक्रमों और परियोजनाओं में प्रतिभागियों के रूप में कार्य के नवीन रूपों में शामिल होने का व्यक्तिगत अनुभव है।

मौजूदा अनुभव के विश्लेषण से पता चलता है कि युवाओं के साथ काम करने के पारंपरिक रूप हैं: पाठ्यक्रम और चल रहे सेमिनार, कार्यशालाएं, गोल मेज, पद्धति संबंधी संघ, वैज्ञानिक और व्यावहारिक सम्मेलन। कार्य के नवीन रूपों में शामिल हैं: युवा श्रमिकों के बीच पेशेवर कौशल की प्रतियोगिता, सर्वश्रेष्ठ सामाजिक युवा संस्थान के लिए प्रतियोगिता, रचनात्मक समस्या प्रयोगशालाएं, संस्थानों की टीमों के बीच सहयोग के विभिन्न रूप, इंटर्नशिप, संगठनात्मक और गतिविधि खेल, प्रमाणन। लेकिन, दुर्भाग्य से, ये रूप संपूर्ण नहीं हैं, और युवाओं के साथ काम करने वाले विशेषज्ञों के उन्नत प्रशिक्षण के लिए एक विशेष प्रणाली के संगठन की आवश्यकता है।

युवाओं के साथ सामाजिक कार्य के प्रभावी संगठन के लिए, युवा श्रमिकों की योग्यता और मौजूदा पारंपरिक रूपों और पुनर्प्रशिक्षण के तरीकों में सुधार की आवश्यकता से जुड़े विरोधाभास को हल करना महत्वपूर्ण है, जो अधिकांश भाग के लिए मुख्य रूप से केवल स्थानांतरण पर केंद्रित हैं। ज्ञान और निजी कौशल का निर्माण, जो हमेशा युवा लोगों की आधुनिक जरूरतों को पूरा नहीं करता है। राज्य युवा नीति के क्षेत्र की कार्मिक संरचना वर्तमान में युवा मामलों के निकायों के कर्मचारियों द्वारा बनाई गई है; स्थानीय सरकारी निकायों के कर्मचारी; युवाओं के साथ काम करने वाले संस्थानों और संगठनों के कर्मचारी; युवाओं को सामाजिक सेवाएँ प्रदान करने वाले गैर-राज्य क्षेत्र के संस्थानों के कर्मचारी; युवा सार्वजनिक संघों के कार्यकर्ता; राज्य युवा नीति के क्षेत्र में माध्यमिक, उच्च और अतिरिक्त व्यावसायिक शिक्षा के कार्यक्रमों को लागू करने वाले शैक्षणिक संस्थानों के शिक्षक और सलाहकार। यह राज्य युवा नीति के उच्च गुणवत्ता वाले कार्यान्वयन की अनुमति नहीं देता है और युवाओं के साथ काम करने के लिए विशेषज्ञों के बेहतर प्रशिक्षण की आवश्यकता होती है।

इसके अलावा, उन्नत प्रशिक्षण की मौजूदा प्रणाली में निम्नलिखित अन्य नुकसानों की पहचान की जा सकती है:

अपर्याप्त सरकारी धन;

उन्नत प्रशिक्षण के लक्ष्य घटक के विकास की कमी, इस प्रक्रिया की प्रभावशीलता का आकलन करने के लिए मानदंड, सकल संकेतकों पर ध्यान केंद्रित करना;

व्यावसायिक विकास प्रक्रिया की प्रभावशीलता का विश्लेषण करने के लिए उपकरणों की अपूर्णता;

प्रणाली के विभिन्न स्तरों पर कार्मिक प्रशिक्षण के क्षेत्र में निरंतरता का कमजोर रूप से व्यक्त वास्तविक पहलू;

विशेषज्ञों के व्यावसायिक विकास की प्रासंगिक प्रकृति;

उन्नत प्रशिक्षण की सामग्री और रूपों का एकीकरण;

कर्मियों के चयन, उनके प्रशिक्षण, नियुक्ति और व्यावसायिक विकास के संबंध में उन्नत प्रशिक्षण प्रणाली में अपर्याप्त स्टाफिंग;

युवा विशेषज्ञों को अपनी पेशेवर योग्यता में सुधार करने के लिए प्रोत्साहित करने के लिए एक प्रणाली के विकास की कमी;

व्यावसायिक विकास गतिविधियों में युवा कार्य विशेषज्ञों की भागीदारी के लिए प्रेरणा में कमी।

साथ ही, एक सकारात्मक बिंदु के रूप में, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि रूसी संघ के सभी घटक संस्थाओं में युवा मामलों के निकाय हैं, जिनके कर्मचारियों की संख्या 2000 से अधिक लोगों तक पहुंचती है। रूसी संघ के घटक संस्थाओं के युवा मामलों के अधिकारियों के तहत, युवाओं के लिए 2,000 से अधिक सामाजिक सेवा संस्थान, 1,750 किशोर और युवा क्लब (केंद्र), 2,000 से अधिक युवा परिवार क्लब (केंद्र), 7,000 से अधिक मनोरंजन, स्वास्थ्य हैं। , और बच्चों और युवाओं के लिए रोजगार केंद्र। इस प्रकार, लगभग 100 हजार लोग राज्य युवा नीति के बुनियादी ढांचे में काम करते हैं और उन्हें अधिक प्रभावी पेशेवर पुनर्प्रशिक्षण की आवश्यकता है।

वहीं, आज युवा उद्योग में योग्य कर्मियों की कमी है। इस मामले में, योग्य कर्मियों से हमारा तात्पर्य मानविकी में उच्च शिक्षा वाले व्यक्तियों से है (उदाहरण के लिए, इस श्रेणी में हम उच्च शैक्षणिक शिक्षा वाले व्यक्तियों को शामिल करते हैं)।

इसलिए उन्नत प्रशिक्षण की एक प्रणाली विकसित करने की आवश्यकता है, जिसमें प्रबंधकों, युवा मामलों के अधिकारियों के विशेषज्ञों, क्षेत्रीय और नगरपालिका युवा संस्थानों के कर्मचारियों, सार्वजनिक संघों के नेताओं और स्वयंसेवकों के लिए प्रशिक्षण शामिल है। फिलहाल, काम के ऐसे रूपों का उपयोग व्याख्यान (अभिविन्यास, शिक्षाप्रद, व्यवस्थितकरण, समस्या-समाधान) के रूप में करने की सलाह दी जाती है; परियोजना कार्यशालाएँ; संयम. उन्नत प्रशिक्षण के ये रूप युवाओं के साथ काम करने में विशेषज्ञों की पेशेवर आत्म-जागरूकता के विकास को सक्रिय रूप से बढ़ावा देते हैं, खुद पर मांग बढ़ाते हैं; वे योग्यता प्राप्त करने के विश्वविद्यालय चरण और इसके आगे के सुधार के साथ निकटता से जुड़े हुए हैं।

युवाओं के साथ सामाजिक कार्यों के लिए शैक्षणिक समर्थन के संगठन से जुड़े विरोधाभासों का दूसरा समूह सीधे युवा व्यक्ति के व्यक्तित्व से संबंधित है।

उदाहरण के लिए, एक युवा व्यक्ति के व्यक्तित्व के लिए नई उम्र के चरण में उसके संक्रमण के संबंध में नई सामाजिक स्थिति द्वारा निर्धारित आवश्यकताओं, स्वयं और उसके कार्यों के लिए उसकी ज़िम्मेदारी और उन्हें लागू करने के लिए कल के किशोरों की तैयारी के बीच विरोधाभास है। बिल्कुल स्पष्ट रूप से स्पष्ट. इसके समाधान में व्यक्तिगत और सामाजिक परिवेश के सभी संसाधन, कई संस्थागत अवसर (युवा केंद्र में शैक्षिक प्रक्रिया को व्यवस्थित करने का तरीका और इसे लागू करने वाले शिक्षकों की उपस्थिति) और समुदाय के उपसांस्कृतिक संसाधन (एक सेट) शामिल होने चाहिए मूल्य अभिविन्यास, व्यवहार के मानदंड, स्थिति संरचना, खाली समय को व्यवस्थित करने के पसंदीदा तरीके, लोकगीत, संकेत और प्रतीक)। इन अवसरों का अंतर्संबंध, अन्योन्याश्रय और पारस्परिक वास्तविकता कार्यकर्ता प्रशिक्षण के माध्यम से किया जाता है, जो कई युवा मामलों की समितियों द्वारा आयोजित किया जाता है।

अगली बात एक युवा व्यक्ति के आत्म-बोध, आत्म-पुष्टि, सुरक्षा, स्वीकृति और जीवन की स्थिति को बदलने, एक अद्वितीय संरचना, मूल्यों और अवसरों के साथ एक नए समुदाय में प्रवेश करने की जरूरतों के बीच विरोधाभास है। इस विरोधाभास को हल करने में, व्यक्तिगत संसाधन शामिल हैं (आयु विशेषताओं द्वारा निर्धारित आवश्यकताएं, व्यक्ति द्वारा कब्जा की गई स्थिति, जीवन अनुभव की उपस्थिति, व्यक्तिगत गुण और उनके विकास का स्तर), सामाजिक वातावरण के संसाधन और कई उपसांस्कृतिक संसाधन समुदाय का (सूचना के पसंदीदा स्रोतों का एक सेट और ख़ाली समय बिताने के तरीके, स्थिति संरचना, मूल्य अभिविन्यास और व्यवहार के मानदंडों का एक सेट)। इन संसाधनों का कार्यात्मक उद्देश्य निम्नलिखित रूपों में कार्यान्वित किया जाता है: युवा कार्यकर्ताओं की एक वार्षिक सभा, परियोजना सेमिनार, एक पर्यवेक्षण प्रणाली, वैज्ञानिक और शैक्षणिक टीमें और संघ जो युवा केंद्रों पर आयोजित किए जाते हैं।

एक युवा व्यक्ति के वयस्कता में प्रवेश और उनके विकास के वर्तमान स्तर के संबंध में कौशल और आत्म-संगठन पर उच्च मांगों के बीच विरोधाभास इन दिनों तीव्रता से महसूस किया जाता है। इस विरोधाभास को हल करने के लिए, सभी व्यक्तिगत और संस्थागत संसाधनों का उपयोग किया जाता है, साथ ही सामुदायिक उपसंस्कृति (सूचना के पसंदीदा स्रोत, लोकगीत) की क्षमताओं का भी उपयोग किया जाता है: युवा कार्यकर्ताओं की वार्षिक सभा, उच्च शिक्षण संस्थानों के शिक्षकों द्वारा आयोजित समस्या व्याख्यान।

अगली बात व्यक्तिगत और व्यावसायिक आत्मनिर्णय के लिए उम्र-संबंधित आवश्यकताओं, इसे साकार करने के तरीकों की खोज और इन प्रक्रियाओं को पूरा करने के लिए स्वयं, किसी की क्षमताओं और पर्यावरण की क्षमताओं के बारे में ज्ञान की कमी के बीच विरोधाभास है। इस तरह के विरोधाभास पर काबू पाना व्यक्तिगत संसाधनों, समुदाय के उपसांस्कृतिक संसाधनों के साथ-साथ कई संस्थागत (युवा केंद्र में शैक्षिक कार्य को व्यवस्थित करने का तरीका, इसे संचालित करने वाले शिक्षकों की उपस्थिति, शैक्षिक और सामाजिक प्रौद्योगिकी) के कारण संभव है। युवाओं के साथ काम करें), सामाजिक परिवेश के संसाधन। इस विरोधाभास को युवा कार्यकर्ताओं की वार्षिक सभा, समस्या व्याख्यान, वैज्ञानिक और शैक्षणिक टीमों और युवा केंद्रों पर आयोजित होने वाले संघों के उपयोग के माध्यम से हल किया जा सकता है।

युवा व्यक्ति के युवा कार्यकर्ताओं के साथ बातचीत के संचित अनुभव, उसकी भविष्य की जीवनशैली और युवा केंद्रों द्वारा प्रसारित सामाजिक जीवन के इन क्षेत्रों के बारे में वैज्ञानिक ज्ञान के बीच एक विरोधाभास भी है। व्यक्तिगत और संस्थागत संसाधनों और समुदाय के कई उपसांस्कृतिक संसाधनों (सूचना के पसंदीदा स्रोतों का एक सेट, मूल्य अभिविन्यास का एक सेट, व्यवहार और बातचीत के मानदंड, कुछ शौक, स्वाद, विशिष्ट संकेत और प्रतीक) की बदौलत इस विरोधाभास को दूर किया जा सकता है। ) और सामाजिक परिवेश के संसाधन। मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक चक्र के समस्या व्याख्यान की क्षमता, जो युवा केंद्रों में वैज्ञानिक और शैक्षणिक टीमों और संघों के सदस्यों द्वारा आयोजित की जाती है, इन संसाधनों के कार्यात्मक उद्देश्य को साकार करना संभव बनाती है।

युवाओं के साथ सामाजिक कार्य के लिए शैक्षणिक समर्थन की सामग्री का निर्धारण करने में विभिन्न युवा केंद्रों के अनुभव, उनमें शिक्षा की परंपराओं, युवाओं की विभिन्न श्रेणियों के साथ काम करने के लिए मौजूदा प्रौद्योगिकियों को देखने और व्यक्तित्व निर्माण की विशेषताओं का विश्लेषण करने में मदद मिल सकती है। युवा केन्द्रों की प्रणाली. इस प्रकार, युवाओं के साथ सामाजिक कार्य के लिए शैक्षणिक समर्थन के तत्वों को तैयार करना संभव है।

युवा केंद्र की गतिविधियों का प्रोग्रामिंग,जो युवा संस्थानों में शिक्षा के आयोजन के लिए क्षेत्रीय परियोजनाओं और कार्यक्रमों के अस्तित्व को मानता है। ये दस्तावेज़ प्रत्येक विशिष्ट युवा केंद्र के उद्देश्य और कार्य क्षेत्रों के अनुसार विकसित किए जाते हैं। युवा केंद्रों में कार्यान्वित किए जाने वाले कार्यक्रम और परियोजनाएं दो चरणों से गुजरती हैं: विकास और परीक्षा। क्षेत्र की जरूरतों और अनुरोधों और प्रत्येक विशिष्ट युवा केंद्र की आर्थिक, कार्मिक और प्रशासनिक स्थिति की विशेषताओं के आधार पर उन्हें विकसित करने की सलाह दी जाती है। कार्यक्रम विकास के प्रभावी रूपों में से एक परियोजना संगोष्ठी है। इसका उपयोग युवाओं के साथ सामाजिक कार्य के मौजूदा अभ्यास में कई विरोधाभासों को हल करने में मदद करता है। यह सीखने की प्रक्रिया में प्रतिभागियों के बीच बातचीत का एक विशेष रूप से संगठित रूप है, जो युवाओं के साथ सामाजिक कार्य के मौजूदा अभ्यास की समस्याओं पर गहराई से विचार करने और मौजूदा समस्याओं को हल करने के लिए उनकी गतिविधियों के डिजाइन को शामिल करने पर केंद्रित है। इस फॉर्म में अनुभूति और गतिविधि के विभिन्न तरीकों का उपयोग, विज्ञान के विभिन्न क्षेत्रों से ज्ञान और कौशल का एकीकरण, सेमिनार प्रतिभागियों के लिए एक स्वतंत्र खोज, पाठ्यक्रम के दौरान व्यक्तिगत समस्याकरण की स्थितियों का निर्माण आदि शामिल है। सेमिनार का मुख्य लक्ष्य नए विचारों को सामने रखना और उन्हें प्रोजेक्ट स्टेज पर लाना है। भविष्य में, उनके लेखक स्वतंत्र रूप से धन पा सकते हैं और अपने विचारों को वास्तविकता में बदल सकते हैं; इसके अलावा, विभिन्न सरकारी एजेंसियों और फाउंडेशनों से वित्तीय सहायता भी संभव है।

एक परियोजना गतिविधियों के प्रबंधन का एक साधन है, जो एक युवा केंद्र के लिए सबसे विशिष्ट और व्यवहार्य रूप है। इसमें आमतौर पर निम्नलिखित चरण शामिल होते हैं:

- परिचय (विश्लेषण, प्रासंगिकता की व्याख्या, एनालॉग्स की तुलना में नवीनता, आवेदन के दायरे का संकेत, कार्यात्मक उद्देश्य, एक विशिष्ट, स्थानीय और हल करने योग्य समस्या की पहचान);

– प्रदर्शन लक्ष्य और विशिष्ट, मापने योग्य और प्राप्त करने योग्य उद्देश्य निर्धारित करना;

– प्रबंधन और कार्मिक पहलू (जो परियोजना को कार्यान्वित कर सकता है);

– नियोजित परिणामों का आकलन करने की विशेषताएं और विधि;

– रसद।

परीक्षा चरण में, प्रस्तावित सामग्री के पेशेवरों और विपक्षों और एक विशिष्ट क्षेत्र में परियोजना को लागू करने की संभावना की पहचान की जाती है। परिषद में नगरपालिका युवा नीति निकायों के प्रतिनिधि और युवाओं के साथ काम करने के क्षेत्र में उच्च योग्य विशेषज्ञ शामिल हैं। विशेषज्ञ मूल्यांकन के परिणामों के आधार पर, एक या किसी अन्य परियोजना को धन प्राप्त होता है और युवा केंद्र की गतिविधियों में लागू किया जाता है।

इस संबंध में एक उदाहरण के रूप में, हम कोस्त्रोमा में राज्य संस्थान "युवा पहल के समर्थन के लिए क्षेत्रीय केंद्र" की गतिविधियों पर विचार कर सकते हैं, जिसकी गतिविधि का मुख्य क्षेत्र युवा गतिविधि की पहचान, विकास, समर्थन के क्षेत्र में है। और पहल. केंद्र का लक्ष्य राज्य और क्षेत्रीय युवा नीति के प्राथमिकता वाले क्षेत्रों को लागू करना है, जिसमें शामिल हैं: युवा पहल, रचनात्मकता के समर्थन और विकास के लिए स्थितियां बनाना, युवा लोगों के बीच असामाजिक अभिव्यक्तियों को रोकना, युवा परिवारों और छात्रों का समर्थन करने के लिए तंत्र बनाना। केंद्र में 7 विभाग शामिल हैं: प्रशासनिक, वित्तीय, आर्थिक और केंद्र के कार्यक्रमों को लागू करने वाले 4 विभाग: सामाजिक कार्यक्रम विभाग; प्रतिभाशाली युवाओं के समर्थन के लिए विभाग; युवा परिवार सहायता विभाग; सामाजिक स्वास्थ्य रोकथाम विभाग। क्षेत्रीय केंद्र की गतिविधियाँ युवा और बच्चों के सार्वजनिक संघों, युवा सलाहकार और सलाहकार संरचनाओं और छात्र सरकारी निकायों के विकास के एक या दूसरे क्षेत्र में युवा लोगों की पहल का समर्थन करने के उद्देश्य से काम के मुख्य क्षेत्रों पर प्रकाश डालती हैं। प्रत्येक क्षेत्र में, प्रौद्योगिकियों का उपयोग किया जाता है, जिन्हें प्रत्येक क्षेत्र में युवाओं के साथ काम करने की एक एकीकृत प्रणाली में संयोजित किया जाता है।

संस्था निम्नलिखित कार्यक्रमों के कार्यान्वयन के अनुसार अपनी गतिविधियाँ आयोजित करती है:

1. "कोस्त्रोमा क्षेत्र में छात्रों के लिए सहायता";

2. प्रतिभाशाली युवाओं के समर्थन के लिए कार्यक्रम "सफलता आपके हाथ में है";

3. "युवा लोगों के साथ रूस का निर्माण";

4. "युवा लोगों में असामाजिक घटनाओं की रोकथाम";

5. "एक युवा परिवार के लिए समर्थन";

6. क्षेत्रीय कार्यक्रम "बच्चों और युवा सार्वजनिक संघों के लिए राज्य समर्थन";

7. बेघर और किशोर अपराध की रोकथाम के लिए क्षेत्रीय कार्यक्रम "कोस्त्रोमा क्षेत्र के बच्चे";

8. क्षेत्रीय कार्यक्रम "नशीली दवाओं के दुरुपयोग और अवैध तस्करी से निपटने के लिए व्यापक उपाय।"

युवाओं के साथ काम करने वाले विशेषज्ञों के लिए सूचना और पद्धति संबंधी समर्थनकाम की तैयारी के चरण में अनुमानित कठिनाइयों को बेअसर करने, संयुक्त गतिविधियों को करने में त्वरित सहायता प्रदान करने से जुड़ी शैक्षणिक क्रियाओं की एक प्रणाली है। एक युवा कार्यकर्ता की गतिविधियों में सबसे आम बाधा युवा लोगों की शिक्षा के लिए आवश्यक ज्ञान की कमी है: एक युवा व्यक्ति के व्यक्तित्व की व्यक्तिगत और उम्र से संबंधित विशेषताओं के बारे में; युवा लोगों के सामाजिक अनुभव को व्यवस्थित करते समय आने वाली कठिनाइयों के बारे में, व्यक्तिगत समस्याओं की सामग्री, उन्हें हल करने के तरीके, एक किशोर को व्यक्तिगत शैक्षणिक सहायता प्रदान करने के तरीकों और तकनीकों के बारे में; युवा केंद्र की गतिविधियों के लिए सॉफ़्टवेयर बनाने की तकनीक पर; पारस्परिक संबंधों को अनुकूलित करने के रूपों और तरीकों के बारे में। युवाओं के साथ काम करने के लिए विशेषज्ञों के विशेष प्रशिक्षण और पुनर्प्रशिक्षण की एक प्रणाली की उपस्थिति से इन बाधाओं पर काबू पाने में मदद मिलती है: युवा श्रमिकों के लिए समस्या-आधारित सेमिनार आयोजित करना; पुनश्चर्या पाठ्यक्रम; युवा नीति निकायों के विशिष्ट संस्थानों के प्रबंधकों और विशेषज्ञों का नियमित प्रमाणीकरण; मॉडरेशन, जो उन्नत प्रशिक्षण की प्रक्रिया में वयस्कों के एक समूह की गतिविधियों को परामर्श और मार्गदर्शन करने का एक रूप है, जो स्थान और समय में सीमित है और प्रत्येक प्रतिभागी के आंतरिक भंडार (क्षमताओं) के उपयोग की अनुमति देता है और, तदनुसार, समूह को समस्याओं को हल करने के तरीके विकसित करने की प्रक्रिया की दक्षता बढ़ाएँ।

वर्तमान में रूसी संघ में, 100 से अधिक शैक्षणिक संस्थान युवाओं के साथ काम करने के लिए कर्मियों को प्रशिक्षित करते हैं (मुख्य रूप से, ये ऐसे विश्वविद्यालय हैं जो "युवाओं के साथ काम का संगठन" विशेषता में उच्च व्यावसायिक शिक्षा के राज्य मानक को लागू करते हैं)। उनकी गतिविधियों की वस्तुएँ हैं: राज्य और नगरपालिका कर्मचारी; संस्थानों और संगठनों के कर्मचारी, युवाओं के लिए सामाजिक सेवाएं; गैर-राज्य क्षेत्र के संस्थानों के कर्मचारी; युवा सार्वजनिक संघों के कार्यकर्ता। युवाओं के साथ काम करने में विशेषज्ञों का प्रशिक्षण, पुनर्प्रशिक्षण और उन्नत प्रशिक्षण कई विशिष्टताओं और प्रशिक्षण के क्षेत्रों ("प्रबंधन", "सामाजिक कार्य", "राज्य और नगरपालिका प्रबंधन", "न्यायशास्त्र", "प्रबंधन और अर्थशास्त्र) के भीतर किया जाता है। उद्यम”, “कार्मिक प्रबंधन”)। हालाँकि, इन विशिष्टताओं का पाठ्यक्रम, एक नियम के रूप में, युवा समस्याओं और राज्य युवा नीति के कार्यान्वयन में विशेषज्ञता प्रदान नहीं करता है। साथ ही, लगभग सभी विश्वविद्यालयों में जहां कर्मियों को युवाओं के साथ काम करने के लिए प्रशिक्षित किया जाता है, आवश्यक शिक्षण स्टाफ का गठन किया जाता है, वैज्ञानिक अनुसंधान किया जाता है, और युवा मुद्दों पर उम्मीदवार और डॉक्टरेट शोध प्रबंधों का बचाव किया जाता है।

साथ ही, व्यावहारिक अनुभव के विश्लेषण से पता चलता है कि अभी भी विशिष्ट मनोवैज्ञानिकों, समाजशास्त्रियों, सामाजिक शिक्षकों, सामाजिक कार्यकर्ताओं, युवाओं की चिकित्सा और सामाजिक समस्याओं के विशेषज्ञों, वकीलों और बच्चों और युवाओं के अधिकारों के विशेषज्ञों की कमी है। युवा संरचना के कर्मचारियों के एक महत्वपूर्ण हिस्से में आवश्यक व्यावसायिक योग्यता और व्यावहारिक अनुभव का अभाव है। युवा मामलों के निकायों के कर्मचारियों की संख्या, उनके द्वारा हल किए जाने वाले कार्यों की मात्रा और प्रकृति और सामाजिक परिवर्तन के पैमाने और गति के बीच विसंगति है।

इस प्रकार, युवा नीति के लिए कार्मिक संसाधन युवा नीति तंत्र को और बेहतर बनाने के लिए अपर्याप्त है।

व्यक्तित्व पर शैक्षिक प्रभावों का समन्वयनबातचीत के विभिन्न स्तरों पर: पहला स्तर - युवा संघ के भीतर; दूसरा स्तर - युवा संघों के बीच; तीसरा स्तर - युवा केंद्रों के बीच; चौथा स्तर क्षेत्र के भीतर है। व्यक्ति पर शैक्षिक प्रभावों का समन्वय सहयोग, संयुक्त गतिविधियों के संगठन के माध्यम से किया जाता है; सामूहिक रचनात्मक गतिविधियों और सामाजिक परियोजनाओं के माध्यम से अंतर-आयु संपर्क; समुदाय, दूसरों और स्वयं के साथ संबंधों में सामंजस्य स्थापित करके। शैक्षिक प्रभावों का प्रभावी समन्वयन व्यक्तिगत विकास के एक ही लक्ष्य की उपस्थिति, विभिन्न स्तरों पर इस प्रक्रिया के सार की एक सामान्य समझ को मानता है। साथ ही, कई परिस्थितियों (केंद्र की क्षमताओं, विशेषज्ञों के प्रशिक्षण का स्तर, वित्तपोषण की विशेषताएं, राजनीतिक, आर्थिक,) के आधार पर, शैक्षिक प्रभावों के साधन, तरीके, रूप, प्रौद्योगिकियां भिन्न हो सकती हैं। क्षेत्र की वैचारिक स्थिति, और इसी तरह)। युवा मामलों की संघीय एजेंसी, रूसी संघ के खेल, पर्यटन और युवा नीति मंत्रालय के सहयोग से, सालाना अखिल रूसी युवा शैक्षिक मंच "सेलिगर" आयोजित करती है।

सामग्री के संदर्भ में, फोरम शैक्षिक कार्यक्रमों, उद्यमिता, कैरियर मार्गदर्शन, रचनात्मकता और नवाचार के क्षेत्र में कार्यक्रमों की एक विस्तृत श्रृंखला का प्रतिनिधित्व करता है। "सेलिगर" एक स्वस्थ जीवन शैली पर केंद्रित है और युवाओं की रचनात्मक, वैज्ञानिक और पेशेवर क्षमता के विकास, देश में सामाजिक-आर्थिक सुधारों को पूरा करने में उनकी सक्रिय भागीदारी और युवाओं में देशभक्ति और नागरिक जिम्मेदारी की भावना पैदा करने को बढ़ावा देता है। लोग। फोरम सालाना 7 विषयगत सत्रों के ढांचे के भीतर रूसी संघ के 50 से अधिक क्षेत्रों से 20,000 से अधिक सर्वश्रेष्ठ युवा प्रतिनिधियों को एक साथ लाता है। वे सामाजिक युवा कार्यक्रम विकसित करते हैं, युवा समाचार पत्र प्रकाशित करते हैं, वर्तमान युवा मुद्दों पर गोलमेज और सम्मेलन आयोजित करते हैं। संक्षेप में, यह युवाओं के लिए निवेश, अनुदान, सबसे बड़ी निजी कंपनियों और राज्य निगमों के फंड और सरकारी कार्यक्रमों तक "सीधी पहुंच" है।

शैक्षणिक समर्थनसंयुक्त और व्यक्तिगत गतिविधियों की प्रक्रिया में युवा।संगत को एक युवा व्यक्ति को एक विशिष्ट प्रकार की गतिविधि में उसके सफल विकास के उद्देश्य से साधनों का एक सेट प्रदान करने के रूप में समझा जाता है। विशेषज्ञ आंदोलन को निर्देशित करता है, व्यक्ति को कठिनाइयों से उबरने में मदद करता है, लेकिन लक्ष्यों और उन्हें प्राप्त करने के साधनों का चुनाव उसकी व्यक्तिगत, उम्र और मनोवैज्ञानिक विशेषताओं और मौजूदा सामाजिक अनुभव को ध्यान में रखते हुए, युवा व्यक्ति पर निर्भर रहता है। समर्थन युवा विशेषज्ञों की बातचीत, एक युवा व्यक्ति के सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण व्यक्तित्व गुणों को विकसित करने के लिए व्यापक गतिविधियों के कार्यान्वयन, संचार की प्रक्रिया में संस्कृति के गठन, चिंतनशील चेतना को उत्तेजित करने, आलोचनात्मक सोच और रचनात्मकता पर ध्यान केंद्रित करने के माध्यम से कार्यान्वित किया जाता है। शैक्षणिक सहायता के दौरान, एक युवा कार्यकर्ता निम्नलिखित कार्यों को हल करता है: युवा पहलों का आयोजन; संचार संबंधों का विकास; समूह के भीतर भावनात्मक आराम सुनिश्चित करना; कामकाजी रचनात्मक स्थिति की उत्तेजना; काम, श्रम, दृढ़-इच्छाशक्ति वाले व्यक्तिगत गुणों के प्रति उचित दृष्टिकोण का गठन; पर्याप्त अनुभव, स्वयं के जीवन सिद्धांतों, दृष्टिकोण और पेशेवर इरादों के विकास के लिए परिस्थितियाँ बनाना; व्यवहार की बाहरी संस्कृति का गठन (विनम्रता, सावधानी, भाषण की संस्कृति, आदि); संज्ञानात्मक सहायता. युवाओं के लिए शैक्षणिक समर्थन में निम्नलिखित चरण शामिल हैं: युवा लोगों द्वारा व्यक्तिगत और सामाजिक अनुभव को बढ़ाने में व्यक्तिगत और समूह निदान, गतिविधि के आधार पर निर्मित और शैक्षणिक बातचीत के वैयक्तिकरण के साथ किए गए परिवर्तनीय कार्यक्रमों का उपयोग करने की प्रभावशीलता की निगरानी, ​​और अन्य।

शिक्षकों द्वारा किए गए निदान का विषय है: युवा संघ में भावनात्मक और मनोवैज्ञानिक आराम; संचार संबंधों का स्तर; चल रही प्रक्रिया में प्रतिभागियों की गतिविधि की डिग्री; युवा कार्यकर्ताओं से प्राप्त जानकारी के प्रति रवैया; सामाजिक-सांस्कृतिक संबंधों की प्रणाली में ज्ञान के विस्तार की डिग्री।

इस प्रकार, युवाओं के साथ सामाजिक कार्य के लिए शैक्षणिक सहायता का संगठन निम्नलिखित चरणों के दौरान की जाने वाली एक प्रक्रिया है:

किसी विशेष युवा संस्थान की क्षमता और वर्तमान क्षमताओं का निदान; युवाओं के साथ सामाजिक कार्यों के शैक्षणिक समर्थन में क्षेत्र की क्षमताएं;

संस्थागत संसाधनों (युवा संघ, संस्था, क्षेत्र) और अध्ययन की जा रही वस्तु की विशेषता वाले पर्यावरणीय संसाधनों का निर्धारण;

युवाओं के साथ सामाजिक कार्य के प्रभावी शैक्षणिक समर्थन के लिए आवश्यक संसाधनों का इष्टतम सेट निर्धारित करना (यह ध्यान में रखना आवश्यक है कि संसाधनों का उपयोग मौजूदा विरोधाभासों को दूर करने के लिए किया जाना चाहिए, दोनों युवा व्यक्ति के व्यक्तित्व के स्तर पर और सामाजिक कार्य के संगठन के साथ) युवावस्था के साथ);

युवाओं के साथ सामाजिक कार्यों के प्रभावी शैक्षणिक समर्थन के लिए युवा कार्यकर्ताओं का विशेष प्रशिक्षण;

युवा संस्थानों में शिक्षा के आयोजन के लिए विशेष विकसित और परीक्षणित क्षेत्रीय परियोजनाओं, कार्यक्रमों के निर्माण के माध्यम से व्यक्तिगत और संस्थागत संसाधनों का सक्रियण;

फीडबैक प्राप्त करना, परिणामों की निगरानी करना, जो एक नियम के रूप में, युवा केंद्रों की विभिन्न प्रतियोगिताओं, युवा श्रमिकों के लिए पेशेवर कौशल प्रतियोगिताओं के ढांचे के भीतर किया जाता है।

एक पांडुलिपि के रूप में

बोल्ट्यकोव ओलेग वादिमोविच

सामाजिक विकास के लिए शैक्षणिक समर्थन

सैन्य विश्वविद्यालय कैडेट

13.00.02 - "प्रशिक्षण और शिक्षा का सिद्धांत और पद्धति (सामाजिक पुनः-

माध्यमिक और उच्च विद्यालयों में भोजन)"

एक शैक्षणिक डिग्री के लिए शोध प्रबंध

शैक्षणिक विज्ञान के उम्मीदवार

कोस्त्रोमा 2010

यह कार्य उच्च व्यावसायिक शिक्षा के राज्य शैक्षिक संस्थान "कोस्त्रोमा स्टेट यूनिवर्सिटी के नाम पर रखा गया" के सामाजिक शिक्षाशास्त्र विभाग में किया गया था। पर। नेक्रासोवा"

शैक्षणिक विज्ञान के डॉक्टर,

वैज्ञानिक निदेशक:

प्रोफेसर बसोव निकोले फेडोरोविच मनोवैज्ञानिक विज्ञान के डॉक्टर,

आधिकारिक विरोधी:

प्रोफेसर फेटिस्किन निकोले पेत्रोविच शैक्षणिक विज्ञान के उम्मीदवार फ़िलिपोव निकोले पेत्रोविच कलुगा राज्य

अग्रणी संगठन:

शैक्षणिक विश्वविद्यालय का नाम रखा गया के.ई.त्सोल्कोव्स्की

कोस्ट्रोमा स्टेट यूनिवर्सिटी में डॉक्टर की डिग्री और शैक्षणिक विज्ञान के उम्मीदवार के लिए शोध प्रबंध की रक्षा के लिए शोध प्रबंध परिषद डीएम 212.094.02 की बैठक में 21 मई 2010 को सुबह 10 बजे बचाव होगा। एन.ए. नेक्रासोवा पते पर: 156002, कोस्त्रोमा, गांव। नोवी, 1, शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान संस्थान, कमरा। 242.

शोध प्रबंध कोस्ट्रोमा स्टेट यूनिवर्सिटी की लाइब्रेरी में पाया जा सकता है। एन.ए. नेक्रासोवा।

शोध प्रबंध परिषद के वैज्ञानिक सचिव ए.आई.टिमोनिन

कार्य का सामान्य विवरण

प्रासंगिकताअनुसंधान। हाल के दशकों में, राजनीतिक दलों के कार्यक्रम दस्तावेज़, वैज्ञानिकों के शोध, और हमारे देश और दुनिया के अन्य देशों के सार्वजनिक आंकड़ों के भाषण एक नई सांस्कृतिक और ऐतिहासिक स्थिति के उद्भव का संकेत देते हैं, जो क्षेत्रीय सामाजिक से संक्रमण की विशेषता है। औद्योगिक उत्पादन से लेकर एकीकृत और अरेखीय तक, सभी स्तरों पर संचार के प्रकार में बदलाव से लेकर विशेषज्ञों के व्यक्तिगत गुणों के लिए अन्य आवश्यकताओं तक।

यह सब शैक्षणिक संस्थानों के स्नातकों के नए सामाजिक और शैक्षणिक आदर्श को निर्धारित करता है, उन्हें बच्चों और युवाओं के सामाजिक विकास की सामग्री की समझ पर पुनर्विचार करने के लिए मजबूर करता है, और ऐसी जटिल और बहुमुखी प्रक्रिया के लिए शैक्षणिक समर्थन प्रदान करना आवश्यक बनाता है।

रूसी शिक्षा का आधुनिकीकरण उच्च सैन्य स्कूल को भी प्रभावित करता है, जिसे भविष्य के अधिकारियों के प्रशिक्षण में सैद्धांतिक और तकनीकी प्राथमिकताओं को निर्धारित करने की आवश्यकता होती है, जो न केवल अपने प्रत्यक्ष कर्तव्यों के उच्च-गुणवत्ता वाले प्रदर्शन पर ध्यान केंद्रित करते हैं, बल्कि सहिष्णु संबंध बनाने के लिए भी तैयार होते हैं। लोग, विभिन्न सामाजिक, पेशेवर और जातीय समूह जिनके सोचने और कार्य करने के तरीकों में लचीलापन है, बहु-स्थितिगत निर्णय, सामाजिक साक्षरता, परिवर्तनों पर तुरंत प्रतिक्रिया करने, प्रतिबिंबित करने और आत्म-संगठित होने की क्षमता है। बाद की परिस्थिति संभव है यदि सैन्य शैक्षणिक संस्थानों में प्रशिक्षण और शिक्षा की प्रक्रिया में, कैडेटों के सामाजिक विकास और सामाजिक परिपक्वता को सुनिश्चित करना एक योग्य स्थान लेता है।

वैज्ञानिक साहित्य और अनुसंधान का विश्लेषण हमें यह बताने की अनुमति देता है कि व्यक्तित्व के निर्माण और विकास की समस्या के विभिन्न पहलू के.ए. अबुलखानोवा-स्लावस्काया, एल.वी. बायबोरोडोवा, एल.आई. बोझोविच, एन.ए. गैल्मुक, ए.वी. ग्रिबानोवा, आई.एस. कोन, ई.एन. के कार्यों में परिलक्षित होते हैं। लेकोमत्सेवा, आई.ए. लिप्स्की, एम.आर. मिरोशकिना, ए.वी. मुड्रिक, एम.आई. रोझकोव, ई.ए. त्सरेव, एल.एफ. यारुलिना और अन्य। वे हाई स्कूल के छात्रों के सामाजिक विकास पर स्कूल की शैक्षिक प्रणाली, भौतिक संस्कृति और खेल गतिविधियों के प्रभाव पर प्रकाश डालते हैं, निवास स्थान पर क्लब में, माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षा की प्रणाली में इस प्रक्रिया की विशेषताओं पर विचार करते हैं। रूस के आंतरिक मामलों के मंत्रालय के विश्वविद्यालय, कॉलेज में आर्थिक प्रशिक्षण के दौरान, साथ ही छात्रों के सामाजिक और व्यावसायिक व्यक्तित्व लक्षणों के निर्माण पर कुछ स्थितियों के प्रभाव को दर्शाते हैं जो उनकी सामाजिक परिपक्वता सुनिश्चित करते हैं। साथ ही, सैन्य विश्वविद्यालय कैडेटों के सामाजिक गठन की प्रक्रिया और इसका शैक्षणिक समर्थन विशेष अध्ययन का उद्देश्य नहीं बन पाया, जो कई विरोधाभासों में प्रकट होता है:

शैक्षणिक संस्थानों के स्नातकों पर समाज और नियोक्ताओं द्वारा लगाई गई आवश्यकताओं, उनकी सामाजिक परिपक्वता और आधुनिक विज्ञान में युवाओं के सामाजिक विकास के लिए शैक्षणिक समर्थन के सिद्धांत और पद्धति के मुद्दों के विकास की कमी के बीच;

स्कूली बच्चों, छात्रों, कैडेटों के सामाजिक विकास के उद्देश्य से शैक्षिक अभ्यास में कार्यक्रमों की उपस्थिति और उच्च शिक्षा में उनके कार्यान्वयन के लिए शैक्षणिक समर्थन के विकास की कमी के बीच;

एक सैन्य विश्वविद्यालय में कैडेटों के सामाजिक गठन की प्रक्रिया में शैक्षणिक सहायता की आवश्यकता और इसके लिए प्रावधान की कमी, इसके कार्यान्वयन के लिए शिक्षकों और कमांडरों की तैयारी के बीच।

विषय की प्रासंगिकता, इसके अपर्याप्त विकास और उपरोक्त विरोधाभासों की उपस्थिति के आधार पर, अनुसंधान समस्या को परिभाषित करना संभव हो गया: सैन्य विश्वविद्यालय कैडेटों के सामाजिक विकास की प्रक्रिया की प्रभावशीलता में शैक्षणिक समर्थन किन परिस्थितियों में योगदान देगा?

अध्ययन का उद्देश्य: सैन्य विश्वविद्यालय कैडेटों के सामाजिक गठन की प्रक्रिया।

अध्ययन का विषय: सैन्य विश्वविद्यालय कैडेटों के सामाजिक विकास की प्रक्रिया के लिए शैक्षणिक समर्थन की प्रभावशीलता के लिए शर्तें।

अध्ययन का उद्देश्य: प्रायोगिक कार्य के दौरान सैन्य विश्वविद्यालय कैडेटों के सामाजिक विकास के लिए शैक्षणिक समर्थन की प्रभावशीलता के लिए स्थितियों का विकास, औचित्य और परीक्षण करना।

शोध परिकल्पना। एक सैन्य विश्वविद्यालय में कैडेटों के सामाजिक विकास की प्रक्रिया के लिए शैक्षणिक समर्थन प्रभावी होगा यदि निम्नलिखित शर्तें पूरी हों:

शैक्षिक, पाठ्येतर और सैन्य सेवा गतिविधियों में कैडेट की व्यक्तिपरक स्थिति के विकास के लिए एक कार्यक्रम की उपस्थिति;

कैडेटों के साथ शैक्षिक कार्य के आयोजन में इंटरैक्टिव प्रौद्योगिकियों का कार्यान्वयन;

एक सैन्य विश्वविद्यालय के शैक्षिक वातावरण के शिक्षणशास्त्र की ओर उन्मुखीकरण।

लक्ष्य प्राप्त करने और परिकल्पना का परीक्षण करने के लिए, यह माना जाता है कि समस्याओं का एक निश्चित समूह हल किया जाएगा:

"कैडेटों के सामाजिक विकास" की अवधारणा को निर्दिष्ट करने के लिए।

सैन्य विश्वविद्यालय" और इस प्रक्रिया का सार प्रकट करें।

कैडेटों के सामाजिक विकास और सामान्य शिक्षा का एक मॉडल विकसित करें 2.

विकसित एमओ 3 के कार्यान्वयन की प्रभावशीलता के लिए शर्तों की पहचान करें।

दिल्ली और इसका शैक्षणिक समर्थन।

सामाजिक 4 के लिए शैक्षणिक समर्थन की पद्धति का परीक्षण करें।

एक सैन्य विश्वविद्यालय में कैडेटों का विकास।

शिक्षक प्रभावशीलता के मानदंड और संकेतकों का वर्णन करें 5.

अध्ययन की जा रही प्रक्रिया का तार्किक समर्थन।

अध्ययन के सैद्धांतिक और पद्धतिगत आधार थे:

प्रणालीगत (आई.वी. ब्लौबर्ग, एल.आई. नोविकोवा, यू.पी. सोकोलनिकोव, एल.एफ. स्पिरिन, ई.जी. युडिन, आदि), व्यक्तित्व-उन्मुख (ई.वी. बोंडारेवस्काया, एस.वी. कुलनेविच, वी.वी. सेरिकोव, आई.एस. याकिमांस्काया, आदि), मानवशास्त्रीय (बी.एम. बिम-बैड) , आई.ए. ज़िम्न्या, वी.आई. स्लोबोडचिकोव, आदि), संसाधन (ए.वी. वोलोखोव, ए.आई. टिमोनिन, आदि) दृष्टिकोण;

युवा पीढ़ियों के समाजीकरण और उनकी सामाजिक शिक्षा की आधुनिक अवधारणाएँ (एस.ए. बेलिचवा, वी.जी. बोचारोवा, ए.वी. वोलोखोव, आई.एस. कोन, आई.ए. लिप्स्की, ए.वी. मुड्रिक, एम.एम. प्लॉटकिन, एम.आई. रोझकोव, आदि);

शैक्षणिक समर्थन के विभिन्न पहलुओं के लिए समर्पित अनुसंधान (आई.ए. गुसेवा, ए.एफ. ड्रानिचनिकोव, टी.ई. कोरोवकिना, ई.एस. लिसोवा, यू.ए. पोलारशिनोव, आई.वी. प्रोतासोवा, ए.आई. टिमोनिन, एन.यू. शेपेलेवा और अन्य);

विभिन्न आयु चरणों में व्यक्तित्व के सामाजिक विकास पर काम करता है (ए.वी. ग्रिबानोव, ई.एन. लेकोमत्सेवा, एम.आर. मिरोशकिना, एम.आई. रोझकोव, एम.आई. रियाज़ानकोव, यू.आई. फेल्डशेटिन, ई.ए. त्सरेव, एल.एफ. यारुलिना, आदि);

सैन्य शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान पर काम करता है, सैन्य कर्मियों की शिक्षा के संगठन की विशेषताएं (वी.ए. एंड्रोशचुक, वी.आई. गेरासिमोव, आई.ए. लिप्स्की, एल.वी. मर्दखाएव, आई.एन. मिशचेंको, यू.वी. सविन, जी आई. शपाक और अन्य)।

अध्ययन सैद्धांतिक (विश्लेषण, तुलना, तुलना, मॉडलिंग) और अनुभवजन्य (प्रतिभागी अवलोकन, दस्तावेज़ीकरण और शिक्षण अनुभव का अध्ययन, प्रश्नावली, प्रयोगात्मक कार्य) अनुसंधान विधियों का उपयोग करके किया गया था।

अनुसंधान का आधार था: कोस्ट्रोमा एकेडमी ऑफ रेडिएशन, केमिकल एंड बायोलॉजिकल डिफेंस ट्रूप्स एंड इंजीनियरिंग ट्रूप्स के नाम पर। सोवियत संघ के मार्शल एस.के. टिमोशेंको और शैक्षिक प्रक्रिया का समर्थन करने का आधार।

प्रायोगिक कार्य में 189 प्रथम से पाँचवें वर्ष के कैडेट, 15 शिक्षक-संरक्षक और 6 यूनिट कमांडरों ने भाग लिया। इनमें से 95 नियंत्रण समूह में और 94 प्रयोगात्मक समूह में थे।

अनुसंधान तीन परस्पर जुड़े चरणों में किया गया:

पहले (2006) - खोज चरण में - दार्शनिक, समाजशास्त्रीय, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य में मुद्दे की स्थिति का अध्ययन किया गया, वैचारिक तंत्र को स्पष्ट किया गया, दृष्टिकोण निर्दिष्ट किए गए, अनुसंधान विधियों का चयन किया गया, एक पायलट सर्वेक्षण किया गया, प्रायोगिक कार्य का एक कार्यक्रम बनाया गया;

दूसरे (2006 - 2009) - परिवर्तनकारी चरण में - अनुसंधान कार्यक्रम लागू किया गया था, कैडेटों के सामाजिक विकास के मॉडल को प्रमाणित किया गया था, इसके शैक्षणिक समर्थन की सामग्री का परीक्षण किया गया था, उनकी प्रभावशीलता के लिए शर्तों की जांच की गई थी, मध्यवर्ती निदान के परिणाम समझा गया, सुधार और परिवर्धन किए गए;

तीसरे (2010) में - सामान्यीकरण चरण - प्राप्त अनुभवजन्य डेटा को व्यवस्थित किया गया, निष्कर्ष तैयार किए गए, सिफारिशें विकसित की गईं, और शोध प्रबंध के पाठ को साहित्य में औपचारिक रूप दिया गया।

शैक्षिक कार्य के लिए संकाय के उप प्रमुख के रूप में लेखक की व्यक्तिगत भागीदारी सैद्धांतिक दृष्टिकोण के विकास, प्रयोगात्मक कार्य के एक कार्यक्रम, निर्धारित अनुसंधान प्रक्रियाओं के पूरे परिसर को पूरा करने, उनकी समझ और परिणामों की व्याख्या में शामिल थी।

अध्ययन के निष्कर्षों और सामान्यीकरणों की विश्वसनीयता और वैधता अंतःविषय स्तर पर घटना के अध्ययन, पद्धतिगत दृष्टिकोण की स्थिरता, तरीकों की पारस्परिक सत्यापनशीलता, लक्ष्यों, उद्देश्यों, विषय और वस्तु के साथ उनके अनुपालन द्वारा सुनिश्चित की गई थी। परिणामों की पुनरावृत्ति और हस्तांतरणीयता।

वैज्ञानिक नवीनताअनुसंधान वह है:

एक सैन्य विश्वविद्यालय में कैडेटों के सामाजिक गठन की प्रक्रिया का सार प्रकट होता है;

शैक्षिक, पाठ्येतर और सैन्य सेवा गतिविधियों में कैडेटों के सामाजिक गठन की प्रक्रिया का एक मॉडल विकसित और प्रमाणित किया गया है;

एक सैन्य विश्वविद्यालय की स्थितियों में अनुसंधान प्रक्रिया के लिए शैक्षणिक समर्थन की सामग्री की विशेषता है;

इस तरह के समर्थन को लागू करने की पद्धति का परीक्षण किया गया है;

विकसित मॉडल और पहचानी गई सामग्री की प्रभावशीलता की शर्तें प्रमाणित हैं;

एक सैन्य विश्वविद्यालय में कैडेटों के सामाजिक विकास के लिए शैक्षणिक समर्थन को लागू करने के साधनों की पहचान और विशेषता की जाती है।

सैद्धांतिक महत्वशोध इस तथ्य में निहित है कि इसने "व्यक्तित्व के सामाजिक विकास" की अवधारणा को स्पष्ट किया, इसकी प्रक्रिया के बारे में विचारों का विस्तार किया, शैक्षणिक समर्थन के बारे में ज्ञान को पूरक किया, कैडेटों के सामाजिक अनुभव की प्रकृति और सामाजिक विकास की प्रभावशीलता के बीच संबंध स्थापित किए। समर्थन की विशेषताएं और कैडेटों के सामाजिक विकास के स्तर, ऐसे गठन की प्रभावशीलता के मानदंड और संकेतक का खुलासा किया गया है।

व्यवहारिक महत्व शोध इस तथ्य में परिलक्षित होता है कि सैन्य विश्वविद्यालय कैडेटों के सामाजिक विकास की प्रक्रिया की प्रभावशीलता के लिए शैक्षणिक समर्थन के लिए विकसित, प्रमाणित और उपयोग के लिए नैदानिक ​​और कार्यक्रम-पद्धति संबंधी सामग्री और सिफारिशों को लाने से सामाजिक और पेशेवर को अनुकूलित करने में मदद मिलेगी। भावी अधिकारियों की शिक्षा.

अध्ययन के दौरान प्राप्त आंकड़ों, निष्कर्षों और सामान्यीकरणों का उपयोग सैन्य विश्वविद्यालयों के कमांड और शिक्षण कर्मचारियों के लिए उन्नत प्रशिक्षण प्रणाली में, कैडेटों के बीच कमांड और शैक्षणिक कौशल विकसित करने में, शिक्षण पाठ्यक्रमों "शिक्षाशास्त्र" और "मनोविज्ञान" में किया जा सकता है।

अनुसंधान परिणामों का परीक्षण और कार्यान्वयन केएसयू के सामाजिक शिक्षाशास्त्र और सामाजिक कार्य विभागों की बैठकों में हुआ।

एन.ए. नेक्रासोव, मानवीय और सामाजिक-आर्थिक विषयों के विभाग, सैन्य विकिरण अकादमी, रासायनिक और जैविक संरक्षण सैनिकों और इंजीनियरिंग सैनिकों के सैनिकों की दैनिक गतिविधियों का प्रबंधन। वैज्ञानिक और व्यावहारिक सम्मेलनों में सोवियत संघ के मार्शल एस.के. टिमोशेंको (कोस्त्रोमा, 2006-2009;

मॉस्को, 2007-2009;

एन. नोवगोरोड, 2008)।

रक्षा के लिए प्रावधान:

1. सामाजिक गठन एक व्यक्ति के प्राकृतिक-सांस्कृतिक, सामाजिक-सांस्कृतिक और सामाजिक-मनोवैज्ञानिक आयु-संबंधित कार्यों के समाधान के परिणामस्वरूप सामाजिक संबंधों के अनुभव में महारत हासिल करने की एक जटिल, बहुआयामी, उद्देश्यपूर्ण, चरण-दर-चरण प्रक्रिया है। , उसकी सामाजिक परिपक्वता में योगदान दे रहा है।

2. सैन्य विश्वविद्यालय कैडेटों के सामाजिक विकास के मॉडल में लक्ष्य, प्रेरक, सामग्री, गतिविधि और प्रतिवर्ती घटक शामिल हैं, और यह प्राकृतिक अनुरूपता, सांस्कृतिक अनुरूपता, मूल्य-अर्थ अभिविन्यास, वैयक्तिकरण, भेदभाव, संवादात्मकता और स्थितिजन्यता के सिद्धांतों पर बनाया गया है।

3. शैक्षणिक सहायता, शैक्षणिक साधनों के तर्कसंगत उपयोग, सामाजिक विकास की प्रक्रिया में प्रतिभागियों के लिए सहायता और समर्थन का आयोजन और व्यक्तिगत संसाधनों को अद्यतन करने के माध्यम से शैक्षिक, सैन्य सेवा और पाठ्येतर गतिविधियों में प्रभावशीलता प्राप्त करने में कैडेट की सहायता है।

4. सैन्य विश्वविद्यालय कैडेटों के सामाजिक विकास के लिए शैक्षणिक समर्थन की पद्धति व्यक्तिगत अभिविन्यास, वैचारिकता, व्यवस्थितता, मानवतावाद, गतिविधि, उद्देश्यपूर्णता पर आधारित है और इसमें निदान, पूर्वानुमान, संगठनात्मक, कार्यान्वयन, सुधारात्मक, विशेषज्ञ-मूल्यांकन चरण शामिल हैं।

5. कैडेटों के सामाजिक विकास के लिए शैक्षणिक समर्थन की प्रभावशीलता के लिए शैक्षणिक स्थितियाँ:

शैक्षिक, पाठ्येतर और सैन्य सेवा गतिविधियों में कैडेट के व्यक्तित्व की व्यक्तिपरक स्थिति के विकास के लिए एक कार्यक्रम की उपलब्धता;

निबंध संरचना. कार्य में एक परिचय, दो अध्याय, एक निष्कर्ष, एक ग्रंथ सूची और एक परिशिष्ट शामिल है।

पहला अध्याय- "एक सैन्य विश्वविद्यालय में कैडेटों के सामाजिक गठन के लिए शैक्षणिक समर्थन की सैद्धांतिक नींव" "सामाजिक गठन" श्रेणी के विश्लेषण के लिए समर्पित है, इस घटना को चिह्नित करने के लिए मुख्य दृष्टिकोण, घटना के अनुसंधान में विचारों और रुझानों पर विचार करना एक सैन्य विश्वविद्यालय में कैडेटों के ऐसे गठन की प्रक्रिया के मॉडल का अध्ययन और पुष्टि की जा रही है।

"सामाजिक गठन" की अवधारणा का हमारा विश्लेषण इंगित करता है कि इस श्रेणी का अध्ययन विभिन्न मानविकी द्वारा किया जाता है और अंतःविषय स्तर पर अध्ययन किया जाता है।

दर्शन में, बनना अस्तित्व की एक निश्चितता से दूसरे में संक्रमण है, एक अविभाज्य विकास जो सामाजिक-सांस्कृतिक गतिशील चक्रों के एक सेट के रूप में अतीत, वर्तमान और भविष्य के बीच एक जोड़ने वाली कड़ी के रूप में कार्य करता है।

समाजशास्त्र में, गठन को बाहरी और आंतरिक कारकों के प्रभाव में होने वाली समाजीकरण की प्रक्रिया और परिणाम के रूप में माना जाता है।

शिक्षाशास्त्र में, हाल के वर्षों में व्यक्तित्व विकास के मुद्दों का काफी गहनता से अध्ययन किया गया है, हालांकि, जैसा कि साहित्य के हमारे विश्लेषण से पता चलता है, भविष्य के विशेषज्ञ के पेशेवर विकास के विभिन्न पहलुओं पर मुख्य रूप से विचार किया जाता है। विभिन्न दृष्टिकोणों को संक्षेप में प्रस्तुत करने और ए.आई. टिमोनिन के दृष्टिकोण पर भरोसा करते हुए, हम कह सकते हैं कि इस शब्द का प्रयोग तीन अर्थों में किया जाता है: "विकास" श्रेणी के पर्याय के रूप में;

पूर्वापेक्षाएँ बनाने की प्रक्रिया की अभिव्यक्ति के रूप में, किसी वस्तु के तत्व उनके आधार पर उत्पन्न होते हैं;

पहले से ही उभरती हुई वस्तु के प्रारंभिक चरण की एक विशेषता के रूप में, जब पुराने से नए में संक्रमण होता है, इस नए का विकास होता है, इसकी मजबूती होती है और एक अभिन्न विकसित प्रणाली में परिवर्तन होता है।

वैज्ञानिक प्रकाशनों में सामाजिक गठन को एक प्रक्रिया और परिणाम दोनों के रूप में माना जाता है। पहले मामले में, इस घटना को किसी व्यक्ति के सामाजिक विकास की गतिशीलता के रूप में जाना जाता है, जो पालन-पोषण, शिक्षा और स्व-शिक्षा के दौरान एक परिपक्व व्यक्तित्व के रूप में उसके गठन को निर्धारित करता है।

दूसरे मामले में, इसका मतलब उसके जीवन पथ के एक निश्चित खंड में किसी व्यक्ति की सामाजिक परिपक्वता का प्राप्त स्तर है, जो समाज में खुद को महसूस करने, उसमें मौजूद स्थिति को समझने, स्वतंत्र रूप से अपने लिए लक्ष्य निर्धारित करने, निर्माण करने की उसकी क्षमता को इंगित करता है। उन्हें प्राप्त करने के मार्ग, और उम्र के अनुसार जटिल सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण व्यक्तित्व लक्षणों की उपस्थिति, सबसे बड़े संभव आत्म-सुधार की इच्छा का भी तात्पर्य है।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य (एम.ए. गैलागुज़ोवा, आई.एस. कोन, ई.एन. लेकोमत्सेवा, ए.वी. मुद्रिक, एम.आई. रोझकोव, आदि) में, किसी व्यक्ति के सामाजिक गठन का सार अक्सर समाजीकरण की प्रक्रिया के साथ उसके सहसंबंध के माध्यम से प्रकट होता है। इस संदर्भ में, सामाजिक गठन को किसी व्यक्ति के समाजीकरण की प्रक्रिया में उसके विकास का गुणात्मक संकेतक, उसके अगले चरण का परिणाम और बाद के सकारात्मक परिवर्तनों की नींव माना जाता है, जिसकी बदौलत प्रत्येक व्यक्ति का व्यक्तिगत सामाजिक अनुभव फैलता है और और अधिक जटिल हो जाता है.

टी.आई. जुबकोवा का मानना ​​है कि सामाजिक गठन किसी व्यक्ति के यादृच्छिक कारकों (समाजीकरण), साइकोफिजियोलॉजिकल विकास और इसके संचरण (सामाजिक शिक्षा) के लिए विशेष रूप से बनाई गई कृत्रिम प्रणाली के प्रभाव में सामाजिक अनुभव के संचय का परिणाम है।

टी.ए. वासिलकोवा ने गठन के विरोध के माध्यम से व्यक्तित्व के सामाजिक गठन का अर्थ प्रकट किया है, जिसे वह एक निष्क्रिय प्रक्रिया के रूप में समझती है जो किसी व्यक्ति की व्यक्तिपरक भागीदारी को बाहर करती है। इस संबंध में, एक बनने को युवा पीढ़ी द्वारा सामाजिक अनुभव की सक्रिय महारत के रूप में जाना जाता है।

जैसा कि ई.एन. लेकोमत्सेवा और एम.आई. रोझकोव ने अपने अध्ययन में लिखा है, सामाजिक गठन एक व्यक्ति का एक सामाजिक प्राणी के रूप में गठन है जो तीन बहुआयामी आवश्यकताओं की प्राप्ति के माध्यम से होता है: "हर किसी की तरह बनना" (आसपास की दुनिया के साथ पहचान), "एक होना" व्यक्ति" (स्वयं को अलग करने की इच्छा, आत्मनिर्णय की इच्छा), "अलग होना" (स्वयं से परे जाने के अवसरों की तलाश), सामाजिक संबंधों की एक जटिल प्रणाली में भाग लेने के लिए उसकी तत्परता का गठन आर्थिक, राजनीतिक और आध्यात्मिक क्षेत्र।

प्रत्येक आयु चरण में सामाजिक गठन, जैसा कि ए.वी. मुद्रिक जोर देते हैं, स्वाभाविक रूप से सांस्कृतिक, सामाजिक-सांस्कृतिक और सामाजिक-मनोवैज्ञानिक समस्याओं की एक निश्चित श्रृंखला को हल करके सुनिश्चित किया जाता है। इससे हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि सामाजिक गठन व्यक्तित्व के सभी आवश्यक क्षेत्रों (आवश्यकता-प्रेरक, भावनात्मक-वाष्पशील, संज्ञानात्मक, नैतिक-नैतिक, प्रभावी-व्यावहारिक, पारस्परिक-सामाजिक) से संबंधित है, जिसमें व्यक्ति स्वतंत्रता, स्वतंत्रता के गुणों को प्राप्त करता है। आत्मनिर्भरता, जिम्मेदार निर्णय लेने और उन्हें व्यवहार में लागू करने की क्षमता।

कैडेटों के सामाजिक विकास का परिणाम एक स्नातक का सामाजिक रूप से परिपक्व व्यक्तित्व होता है जो समाज में खुद को समझने, स्वतंत्र रूप से अपने लिए लक्ष्य निर्धारित करने और उन्हें हासिल करने और सामाजिक और व्यावसायिक रूप से सक्षम होने में सक्षम होता है।

इस प्रकार, "बनने" और "सामाजिक बनने" की अवधारणाओं पर अलग-अलग दृष्टिकोण विकसित हुए हैं। अपने शोध में, हम आई.ए. लिप्स्की के दृष्टिकोण पर भरोसा करेंगे, जो मानते हैं कि सामाजिक गठन मानव सामाजिक विकास की प्रक्रिया का हिस्सा है और किसी व्यक्ति को एक विषय में बदलने की दिशा में प्रगतिशील परिवर्तन की प्रक्रिया का प्रतिनिधित्व करता है। सामाजिक गतिविधि और सामाजिक संचार। नतीजतन, सामाजिक गठन एक व्यक्ति के स्वाभाविक रूप से सांस्कृतिक, सामाजिक-सांस्कृतिक और सामाजिक-मनोवैज्ञानिक समाधान के परिणामस्वरूप सामाजिक संबंधों, आध्यात्मिक और नैतिक विकास के अनुभव में महारत हासिल करने की एक जटिल, बहुआयामी, उद्देश्यपूर्ण, चरण-दर-चरण प्रक्रिया है। उम्र से संबंधित कार्य, उसकी सामाजिक परिपक्वता में योगदान करते हैं।

सैन्य विश्वविद्यालय कैडेटों के सामाजिक विकास के मॉडल में प्राकृतिक और सांस्कृतिक अनुरूपता, मूल्य-अर्थ अभिविन्यास, वैयक्तिकरण, भेदभाव, संवादात्मकता और स्थितिजन्यता के सिद्धांतों के आधार पर लक्ष्य, प्रेरक, सामग्री-आधारित, गतिविधि-आधारित और प्रतिबिंबित घटक शामिल होंगे।

प्रस्तावित मॉडल के लक्ष्य घटक में एक सामान्य लक्ष्य शामिल है - सैन्य कर्मियों में एक देशभक्त नागरिक, एक सैन्य पेशेवर और एक उच्च नैतिक व्यक्तित्व के गुणों का निर्माण और विकास, विभिन्न प्रकार के कार्यों में कैडेटों की भागीदारी के लिए परिस्थितियों का निर्माण। गतिविधियाँ, ताकि वे अपनी व्यक्तिपरकता प्रदर्शित कर सकें, कठिनाइयों पर काबू पाने में अनुभव संचित कर सकें, रचनात्मकता और सामाजिकता विकसित कर सकें।

इस लक्ष्य के कार्यान्वयन में सामाजिक संरचना, मानव जीवन (मातृभूमि, राज्य, सशस्त्र बल, अतीत और वर्तमान) [एन.ई. शुरकोवा], जीवन के प्रति युवा लोगों में मूल्य-आधारित दृष्टिकोण के गठन को बढ़ावा देने से संबंधित कार्यों के एक सेट को हल करना शामिल है। रूढ़िवादिता और पूर्वाग्रहों से मुक्त, व्यवहार के कृत्रिम रूप, एक सामाजिक-पेशेवर समुदाय के प्रतिनिधि होने की भावना के आधार पर संयोजन, साथ ही संयुक्त गतिविधियों के अनुभव का विस्तार और संवर्धन।

कैडेटों के सामाजिक विकास के विकसित मॉडल का दूसरा घटक प्रेरक है। यह प्रेरणा के साधनों पर आधारित है जो व्यक्ति की गतिविधि को उत्तेजित करता है और उसकी दिशा को नियंत्रित करता है।

इनमें भावनात्मक तीव्रता, शैक्षिक प्रक्रिया की घटनापूर्णता, समस्याग्रस्त स्थितियों का निर्माण, लक्ष्यों, आवश्यकताओं और उद्देश्यों (ज्ञान की इच्छा, आत्म-पुष्टि, इनाम) की एक प्रणाली के रूप में उपलब्धि प्रेरणा का लक्षित विकास शामिल है, जो कैडेटों को प्रोत्साहित करते हैं। सक्रिय रहें, सफलता की अपनी छवि बनाएं, सफलता की स्थितियों का नेतृत्व करें।

इस मामले में शैक्षणिक समर्थन में एक सैन्य विश्वविद्यालय के शैक्षिक वातावरण के उन संसाधनों की सक्रियता शामिल है जो आर. हेकमैन और जी. ओल्डम द्वारा कार्य प्रेरणा के मॉडल के अनुरूप विषयों की सकारात्मक आंतरिक प्रेरणा के निर्माण में योगदान करते हैं, जिसमें तीन शामिल हैं घटक: कार्य (गतिविधि) का अनुमानित महत्व;

परिणामों के लिए कथित जिम्मेदारी;

इन परिणामों का ज्ञान. इस संबंध में, हमने सबसे पहले यह आवश्यक समझा कि उपयोग की जाने वाली गतिविधियों के प्रकार से कैडेटों को उनमें भागीदारी के महत्व का अनुभव हो और इसमें विभिन्न मानवीय क्षमताओं और कौशल (ज्ञान, योग्यता, कौशल, अनुभव) की भागीदारी शामिल हो। इसे प्रशिक्षणों, केस प्रौद्योगिकियों और परियोजना पद्धति द्वारा सुगम बनाया गया है;

दूसरे, ताकि वे कैडेटों के लिए पाठ्येतर समय के दौरान चर्चा के लिए विषय चुनने की संभावना को लागू करने में मदद करें, चयनित मुद्दों पर चर्चा और बहस में उनका समावेश सुनिश्चित करें;

तीसरा, संगठित गतिविधियों की प्रभावशीलता के त्वरित मूल्यांकन के माध्यम से, एक ओर, किए गए शैक्षिक कार्यों, उपयोग किए गए साधनों, रूपों और विधियों से कैडेटों की संतुष्टि को देखने की अनुमति देना, दूसरी ओर हाथ, यह समझने के लिए कि समस्याएं कितनी प्रासंगिक हैं, कार्यक्रम कितने सार्थक और दिलचस्प हैं, उनके कार्यान्वयन में कौन सी समस्याएं उत्पन्न होती हैं और उन्हें रोकने और दूर करने के लिए कौन से कार्य आवश्यक हैं।

मॉडल का तीसरा घटक - सामग्री - का उद्देश्य कैडेट को जीवन के उद्देश्य और अर्थ, पेशेवर गतिविधि को समझने और वास्तविक जीवन स्थितियों में स्वतंत्र निर्णय लेना सीखने में मदद करना है।

इस घटक में तीन दिशाएँ शामिल हैं:

ए) जानकारी जो कक्षाओं में, स्व-प्रशिक्षण के दौरान, और पाठ्येतर गतिविधियों में, विभागों में और समग्र रूप से अकादमी में शैक्षिक कार्य की योजनाओं के कार्यान्वयन के दौरान होती है;

बी) गतिविधियों और संचार को डिजाइन करने की प्रक्रिया में कैडेटों को शामिल करना। यह शैक्षणिक कार्यों के लिए योजनाएं तैयार करने, उनके कार्यान्वयन के रूपों और तरीकों के चयन में, बातचीत के नियमों के विकास में, रोजमर्रा की जिंदगी के परिदृश्यों में कैडेटों की प्रत्यक्ष भागीदारी प्रदान करता है;

ग) तीसरी दिशा बातचीत का वास्तविक संगठन है, जिसके दौरान ऊपर बताई गई हर चीज का गहरा और ठोस होना जारी है। इसमें नकारात्मक व्यक्तिगत दृष्टिकोण को सुधारने के लिए प्रशिक्षण, बातचीत में सकारात्मक स्थिति को मजबूत करने, खुद को, दूसरों को समझने के कौशल विकसित करने और स्थिति के अनुसार बातचीत को उचित रूप से व्यवस्थित करने (आत्मविश्वास प्रशिक्षण, भूमिका प्रशिक्षण) पर एक कार्यशाला शामिल है।

विशेषता मॉडल का गतिविधि घटक, एक ओर, गतिविधियों की एक प्रणाली के निर्माण के लिए प्रदान करता है जो शैक्षिक प्रक्रिया के विषयों द्वारा प्रासंगिक संबंधों और कार्यों के अनुभव के अधिग्रहण की सुविधा प्रदान करता है, उनके उच्च गुणवत्ता वाले कार्यान्वयन के लिए परिस्थितियों का निर्माण करता है। , परियोजना सेमिनारों, व्यक्तिगत और समूह परामर्शों की एक श्रृंखला का संगठन।

हम एम.आर. मिरोशकिना की आधुनिक तकनीक "ग्रोइंग ए क्लब" के अनुसार गतिविधियों के आयोजन के तर्क का निर्माण करते हैं, जिसमें विचारों को एकत्र करना और औपचारिक बनाना, शैली और संचार के नियमों को स्पष्ट करना, समान विचारधारा वाले लोगों की खोज करना, विषय-सौंदर्यपूर्ण वातावरण तैयार करना शामिल है। , इसके कार्यान्वयन के लिए गतिविधियों की सामग्री और पद्धतिगत उपकरणों को उचित ठहराना।

इस मामले में, कैडेट प्रस्तावित गतिविधि का विषय बन जाते हैं, अपने जीवन की गतिविधियों को व्यवस्थित करने के तरीकों को सचेत रूप से चुनने में अनुभव प्राप्त करते हैं, और बातचीत के आयोजक बन जाते हैं। उन परियोजनाओं के उदाहरण जिनमें इस घटक का विचार लागू किया जा रहा है:

"हम एक टीम हैं", "पदोन्नति", "स्वास्थ्य का सूत्र", "आपकी पसंद", "संरक्षण और सुरक्षा" और अन्य, जिसका उद्देश्य उनके और उनके आसपास होने वाली हर चीज को समझना है।

जटिल और विरोधाभासी होने के कारण, किसी भी उम्र के स्तर पर मानव सामाजिक विकास की प्रक्रिया को सुनिश्चित करना आवश्यक है। एस.आई. ओज़ेगोव द्वारा "रूसी भाषा के शब्दकोश" में, "प्रदान" की व्याख्या, सबसे पहले, आवश्यक मात्रा में किसी चीज़ की आपूर्ति के रूप में की जाती है;

दूसरे, जीवनयापन के पर्याप्त भौतिक साधन उपलब्ध कराना;

तीसरा, किसी चीज़ को पूरी तरह से संभव, वैध, वास्तव में व्यवहार्य बनाना;

चौथा, रक्षा करना, किसी चीज़ से रक्षा करना। नतीजतन, समर्थन में किसी को साधनों, संसाधनों से लैस करना और उनके इच्छित लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए परिस्थितियाँ बनाना शामिल है। शैक्षणिक समर्थन को शिक्षा, प्रशिक्षण और विकास के कार्यों के कार्यान्वयन के लिए संसाधनों और शर्तों के एक सेट के निर्माण और उचित उपयोग के रूप में माना जा सकता है।

कैडेटों के सामाजिक विकास की प्रक्रिया के लिए शैक्षणिक समर्थन से हम शैक्षणिक साधनों के तर्कसंगत उपयोग, अपने प्रतिभागियों के लिए सहायता और समर्थन के आयोजन और व्यक्तिगत संसाधनों को अद्यतन करने के माध्यम से शैक्षिक, सैन्य सेवा और पाठ्येतर गतिविधियों में प्रभावशीलता प्राप्त करने में उनकी सहायता को समझेंगे।

अध्याय दोशोध प्रबंध इस मॉडल के कार्यान्वयन के लिए समर्पित है, जिसे हमने व्यक्तिगत अभिविन्यास, वैचारिकता, व्यवस्थितता, मानवतावाद, गतिविधि, उद्देश्यपूर्णता के आधार पर शैक्षणिक समर्थन की पद्धति के आधार पर किया है और जिसमें नैदानिक, पूर्वानुमान, संगठनात्मक, कार्यान्वयन, सुधारात्मक, शामिल हैं। विशेषज्ञ-मूल्यांकन चरण।

पहला - निदान चरण - प्रवेश (प्रारंभिक) निदान प्रदान करता है, जिसका अर्थ कैडेटों के व्यक्तिगत संसाधनों, उनकी सकारात्मक क्षमता, उनके जीवन की स्थिति की विशेषताओं, सामाजिक और व्यावसायिक रूप से महत्वपूर्ण व्यक्तित्व लक्षणों का गठन और मूल्य अभिविन्यास का निर्धारण करना है। .

निम्नलिखित निदान विधियों का चयन किया गया: "कैटेल परीक्षण"

(16 पीएफ-प्रश्नावली), एम. रोकीच द्वारा "मूल्य अभिविन्यास", "ड्राइंग टेस्ट", "व्यावसायिक स्थितियाँ", "अवास्तविक बौद्धिक, नैतिक, सामाजिक क्षमता का आकलन करने के लिए परीक्षण", "विचलित व्यवहार की प्रवृत्ति के निदान के लिए पद्धति", "वृद्ध किशोरों और युवा पुरुषों में चिंता का प्रश्नावली अध्ययन" (सी.डी. स्पीलबर्गर)। प्राप्त तथ्यात्मक सामग्री, उससे निकाली गई जानकारी, वस्तु और उसके वातावरण की वैयक्तिकता को प्रकट करते हुए, अगले चरण - पूर्वानुमान पर आगे बढ़ना संभव बनाती है, जो एक ओर, पर्याप्त रूप से पूर्ण जानकारी की उपलब्धता पर आधारित है। वस्तु के बारे में, दूसरी ओर, इस प्रक्रिया में भाग लेने वाले कैडेटों और विशेषज्ञों के व्यक्तिगत अनुभव में स्थिति का वर्णन करना, एसडब्ल्यूओटी विश्लेषण का उपयोग करके संसाधनों, सीमाओं और खतरों की पहचान करना शामिल है जो समस्याओं को हल करने के लिए आशाजनक हैं, और महत्वपूर्ण परिणाम प्राप्त करने के तरीकों की पहचान करना शामिल है।

तीसरा चरण संगठनात्मक है, जिस पर आधिकारिक प्रक्रिया, कार्यक्रम के कार्यान्वयन में कैडेटों को शामिल करने, प्रौद्योगिकियों को अपनाने, कमांडरों और शिक्षकों-संरक्षकों को पद्धतिगत प्रशिक्षण और विशेष अतिरिक्त समूह कक्षाओं के ढांचे के भीतर शामिल करने के तरीकों पर विचार किया जाता है।

हमने सामूहिक गतिविधि, प्रासंगिक शिक्षा और पहल के विकास की प्रौद्योगिकियों को आधार के रूप में लिया, जिनका उपयोग कक्षाओं, स्व-प्रशिक्षण दोनों में किया गया था, और इकाई में शैक्षिक कार्य के संगठन और कैडेटों की सांस्कृतिक और अवकाश गतिविधियों को उनके स्वतंत्र रूप में रेखांकित किया गया था। अकादमी में समय.

कार्यान्वयन चरण में योजना बनाना, शैक्षिक कार्य करना, शैक्षणिक विश्लेषण और "उपरांत" शामिल हैं।

चूँकि किसी भी "बाद के प्रभाव" की दो दिशाएँ होती हैं: ए) आत्मनिर्भरता के लिए परिवर्धन और परिवर्तन करना (दायरे को विस्तारित या संकीर्ण करना, जानकारी और पद्धति संबंधी उपकरणों को निर्दिष्ट करना), बी) संगठनात्मक रूपों, परिवर्धन और स्पष्टीकरण के माध्यम से उन्हें समेकित करने के बारे में सोचना शिक्षा के अन्य संगठनात्मक रूपों में गुणों, ज्ञान, योग्यताओं, कौशलों, दक्षताओं का निर्माण हो रहा है, तो बाद की परिस्थिति इस प्रक्रिया में सुधारात्मक चरण को उपयुक्त बनाती है।

अंतिम चरण विशेषज्ञ मूल्यांकन है। यह रूसी संघ के सशस्त्र बलों के सैन्य कर्मियों की शिक्षा की अवधारणा, कैडेटों के सामाजिक विकास की प्रक्रिया के अनुसार शैक्षिक कार्यों की प्रभावशीलता का आकलन करने के संदर्भ में विकसित समर्थन की शैक्षणिक व्यवहार्यता निर्धारित करता है। ऐसे सॉफ़्टवेयर की प्रभावशीलता का आकलन करने में इसमें मौजूद जानकारी की इष्टतमता का विश्लेषण करना शामिल है;

प्रस्तावित कार्यप्रणाली उपकरणों की पर्याप्तता, लक्ष्यों, उद्देश्यों, आयु, कैडेटों के जीवन अनुभव, सामाजिक-सांस्कृतिक स्थिति के साथ इसका पत्राचार;

पद्धतिगत और मनोवैज्ञानिक-शैक्षणिक तैयारी के विभिन्न स्तरों वाले शिक्षकों, शिक्षक-संरक्षकों और कमांडरों द्वारा कार्यान्वयन की पहुंच।

इस प्रकार का विश्लेषण, सामान्यीकरण और मूल्यांकन बिना किसी अपवाद के शैक्षणिक प्रक्रिया के सभी विषयों (कैडेट, कमांडर, शिक्षक, शिक्षक, सलाहकार) द्वारा किया जाता है, जो निर्णय विकसित करने और प्रेरित प्रस्तावों को व्यक्त करने में शामिल होते हैं जो मूल्यांकन किए गए उत्पाद की गुणवत्ता में सुधार करते हैं। .

कैडेटों के सामाजिक गठन के लिए हमारे द्वारा विकसित किए गए मॉडल के अनुकूलन, इसके शैक्षणिक समर्थन की सामग्री और कार्यप्रणाली ने इसकी प्रभावशीलता के लिए कई स्थितियों की पहचान करना संभव बना दिया, जो कि हमारे प्रयोगात्मक कार्य के परिणामों से प्रमाणित हैं:

कैडेटों के साथ शैक्षिक कार्य के आयोजन में इंटरैक्टिव प्रौद्योगिकियों का कार्यान्वयन;

एक सैन्य विश्वविद्यालय के शैक्षिक वातावरण के अध्यापनीकरण की ओर उन्मुखीकरण।

पहली शर्त गतिविधि के वाहक के रूप में विषय की समझ से जुड़ी है, इस तथ्य के साथ कि यह एक ऐसा व्यक्ति है जो बाहरी दुनिया को पहचानता है और इसे अपने हितों के अधीन करने के लिए इसे प्रभावित करता है, एक सचेत रूप से अभिनय करने वाला व्यक्ति जो अपने महत्वपूर्ण संपर्क बनाता है बाहरी दुनिया के साथ (I.A.

ज़िम्न्या, वी.ए. पेत्रोव्स्की, वी.आई. स्लोबोडचिकोव और अन्य)।

कैडेटों के सामाजिक विकास के शैक्षणिक समर्थन के लिए, नए अनुभव के अधिग्रहण की सुविधा के रूप में, व्यक्ति को सामाजिक विकास के एक निश्चित स्तर के करीब लाना, प्रभावी होना, छात्र की गतिविधि और स्थिति का निष्पक्ष मूल्यांकन करने की उसकी क्षमता, व्यक्तिगत संसाधन, सार्थक क्षमताएं, बातचीत करने की क्षमता, सही स्थिति लेना आवश्यक है। उत्पादक रूप से सहयोग करें।

ऐसी गतिविधि के विकास में संचार क्षमता में सुधार, नेतृत्व और संगठनात्मक कौशल का विकास, पेशेवर संचार के लिए प्रशिक्षण शामिल है, जो कार्यक्रम के ढांचे के भीतर, ऐसे चरणों में फिट बैठता है: "कार्रवाई के लिए प्रोत्साहन", "समस्या का अध्ययन", "निर्णय लेना", "कौशल सुधारना"।

दूसरी शर्त का उद्देश्य पारस्परिक संपर्क पर केंद्रित एक विशेष प्रकार की गतिविधि के रूप में शैक्षणिक समर्थन के कार्यान्वयन के विषयों की गतिविधियों को तेज करना है, जो कि उनकी संयुक्त गतिविधियों के दौरान एक-दूसरे के कार्यों के लिए समय के साथ सामने आने वाली लोगों की प्रतिक्रियाओं का एक क्रम है। .

ऐसी तकनीकों में गेमिंग, प्रोजेक्टिव, रिफ्लेक्टिव शामिल हैं, जो राय, निर्णय, सूचना और संवाद के सक्रिय आदान-प्रदान पर आधारित हैं। वे, एक ओर, विषयों के मूल्य-अर्थ क्षेत्र को साकार करने और विकसित करने के साधन के रूप में सेवा करते हैं, शैक्षिक, पेशेवर, जीवन मूल्यों की अभिव्यक्ति और समन्वय, बौद्धिक, पेशेवर, संगठनात्मक, नेतृत्व, रचनात्मक अवसरों के कार्यान्वयन को सुनिश्चित करते हैं। दूसरी ओर, शैक्षिक प्रक्रिया में सभी प्रतिभागियों की ओर से व्यक्तिगत गरिमा के सम्मान के आधार पर विषयों के बीच संबंध बनाने के एक तरीके के रूप में। इसके अलावा, वे कैडेटों को आधुनिक समाज, व्यक्तिगत और व्यावसायिक समाजीकरण में सामाजिक भूमिकाएं और कार्य करने के लिए तैयार करने में मदद करते हैं।

तीसरी शर्त व्यक्तित्व के निर्माण में सामाजिक वातावरण की भूमिका और स्थान की समझ पर आधारित है, जिस पर वी.जी. बोचारोवा, एल.पी. ब्यूवा, टी.जी. ज़ेलेनोवा, आई.एस. कोन, ए.टी. कुराकिन, यू.एस.मनुयलोव के कार्यों में जोर दिया गया था। , ए.वी.मुद्रिक, एल.आई.नोविकोवा, बी.डी.पेरीगिन, एम.एम.प्लॉटकिन, वी.डी.सेमेनोव, यू.वी.साइचेव, एस.टी.शत्स्की, वी.एन. शूलगिन और अन्य। उनके विश्लेषण ने हमें एक शैक्षणिक संस्थान के शैक्षिक और व्यक्तित्व विकास संसाधनों को मजबूत करने, रिश्तों को मानवीय बनाने, एक आरामदायक माहौल बनाए रखने और व्यक्तिगत आत्म-के लिए अनुकूल वातावरण बनाए रखने के लिए सभी विषयों के प्रयासों को एकजुट करने की एक उद्देश्यपूर्ण प्रक्रिया के रूप में पर्यावरण के अध्यापनीकरण को परिभाषित करने की अनुमति दी। अहसास.

हमने ऐसा वातावरण बनाने के लिए निम्नलिखित तरीकों को चुना: सूचना, जिसमें कमांडरों, आकाओं की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक क्षमता को बढ़ाना और कैडेटों की जीवन गतिविधियों के मामलों में अभिविन्यास शामिल है;

मानकीकरण, जिसमें किसी दिए गए सूक्ष्म समाज में लोगों के बीच संचार के बुनियादी मानदंडों और बातचीत की नैतिकता का विकास और समन्वय शामिल है;

सौंपे गए शैक्षिक कार्यों को हल करने के लिए विभिन्न प्रकारों के एकीकरण और शैक्षिक प्रक्रिया में सभी प्रतिभागियों को शामिल करने के रूप में संयुक्त गतिविधि।

अध्ययन के दौरान प्राप्त अनुभवजन्य डेटा इंगित करता है:

प्रायोगिक समूहों में सकारात्मक गतिशीलता, इसमें शामिल कैडेटों की व्यक्तिगत उन्नति और नियंत्रण समूह में संकेतकों की तुलना में;

व्यावसायिक गतिविधि के लिए बाहरी प्रेरणा की तुलना में आंतरिक प्रेरणा की प्रबलता;

अपनी स्थिति को बढ़ाने और अपने क्षितिज को व्यापक बनाने की इच्छा, अपने निर्णयों के लिए आत्मविश्वास और जिम्मेदारी, उन्हें लेने में स्वतंत्रता और पर्याप्तता।

इसी प्रकार, प्रायोगिक समूहों में निम्नलिखित संकेतकों के लिए उच्च विकास दर देखी गई है: सामाजिक अनुकूलन, सामाजिक गतिविधि, स्वायत्तता, नैतिकता।

कैडेटों के सामाजिक विकास के लिए शैक्षणिक समर्थन की प्रभावशीलता निर्धारित करने के लिए प्रयोगात्मक कार्य के परिणामों का विश्लेषण करते हुए, हमने पाया कि प्रायोगिक समूह के कैडेटों में, नियंत्रण समूह की तुलना में, सामाजिक साक्षरता 21% से बढ़कर 67% हो गई, सहयोग करने की क्षमता - 14% से 73%, संचार बनाने की क्षमता - 18% से 81%, संवाद संचालित करने की क्षमता - 19% से 59%, गतिविधियों को व्यवस्थित करने की क्षमता - 23% से 79% तक।

नीचे दिया गया आंकड़ा शैक्षणिक समर्थन की स्थितियों की प्रभावशीलता को भी इंगित करता है, क्योंकि प्रायोगिक कार्य के दौरान, संचार और संगठनात्मक कौशल के विकास और निर्णय लेने के कौशल में सकारात्मक परिवर्तन दर्ज किए गए थे।

4, 3, 3, 3, 3, 3, 3, 3, 3, 3, 3, 2, संचार संगठनात्मक निर्णय लेने की क्षमता कौशल प्रारंभिक कट;

मध्यवर्ती कट;

अंतिम खंड चित्र इस प्रकार, अध्ययन शैक्षणिक समर्थन की प्रस्तावित शर्तों को लागू करते समय कैडेटों के सामाजिक विकास में सकारात्मक गतिशीलता को प्रकट करता है और हमें निम्नलिखित निष्कर्ष निकालने की अनुमति देता है:

1. सामाजिक गठन एक व्यक्ति के सामाजिक संबंधों के अनुभव, आध्यात्मिक और नैतिक विकास में अनुपालन, प्राकृतिक सांस्कृतिक, सामाजिक-सांस्कृतिक और सामाजिक-मनोवैज्ञानिक युग की आवश्यकताओं में महारत हासिल करने की एक जटिल, बहुआयामी, उद्देश्यपूर्ण, चरण-दर-चरण प्रक्रिया है। संबंधित कार्य, और विकास की सामाजिक स्थिति।

2. सैन्य विश्वविद्यालय कैडेटों के सामाजिक विकास के मॉडल में लक्ष्य, प्रेरक, सामग्री-आधारित, गतिविधि-आधारित और चिंतनशील घटक शामिल हैं, और यह व्यक्ति की सामाजिक क्षमताओं की प्राप्ति और तैनाती पर केंद्रित है।

3. सैन्य विश्वविद्यालय कैडेटों के सामाजिक विकास की प्रक्रिया के लिए शैक्षणिक समर्थन में शैक्षिक, सैन्य सेवा और पाठ्येतर गतिविधियों में उनके अनुभव के अधिग्रहण या विस्तार में सहायता का आयोजन शामिल है।

4. सैन्य विश्वविद्यालय कैडेटों के सामाजिक विकास के लिए शैक्षणिक समर्थन की पद्धति व्यक्तिगत अभिविन्यास, वैचारिकता, व्यवस्थितता, मानवतावाद, गतिविधि, उद्देश्यपूर्णता पर आधारित है और इसमें निदान, पूर्वानुमान, प्रक्रियात्मक संगठनात्मक, कार्यान्वयन, सुधारात्मक, विशेषज्ञ-मूल्यांकन चरण शामिल हैं।

5. कैडेटों के सामाजिक विकास के लिए शैक्षणिक समर्थन की प्रभावशीलता के लिए शैक्षणिक स्थितियाँ हैं:

शैक्षिक, पाठ्येतर और सैन्य सेवा गतिविधियों में कैडेट के व्यक्तित्व की व्यक्तिपरक स्थिति के विकास के लिए एक कार्यक्रम की उपस्थिति;

कैडेटों के साथ शैक्षिक कार्य के आयोजन में इंटरैक्टिव प्रौद्योगिकियों का कार्यान्वयन;

एक सैन्य विश्वविद्यालय के शैक्षिक वातावरण के अध्यापनीकरण की ओर उन्मुखीकरण।

आयोजित शोध इस जटिल समस्या के सभी पहलुओं को समाप्त नहीं करता है। भविष्य में, उन साधनों का अधिक गहन अध्ययन करना आवश्यक है जो कैडेटों के सामाजिक विकास को सुनिश्चित करते हैं, इसमें शैक्षिक प्रक्रिया के व्यक्तिगत और समूह रूपों का स्थान निर्धारित करते हैं, सामाजिक, मानवीय और व्यावसायिक चक्रों के विषयों की क्षमता, और गुरुओं की भूमिका.

बोल्ट्यकोव ओ.वी. सामाजिक विकास के लिए शैक्षणिक समर्थन 1.

कैडेट: सार, सामग्री, कार्यप्रणाली // केएसयू के बुलेटिन के नाम पर। पर। नेकरा उल्लू, 2009. - संख्या 5. - 0.7 पी.एल. (पत्रिका उच्च सत्यापन आयोग की सूची में शामिल है)।

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सैन्य विश्वविद्यालय कैडेटों का गठन // आधुनिक समाज में व्यक्तित्व का सामाजिक गठन: शनि। वैज्ञानिक शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान संस्थान / कॉम्प के छात्रों और स्नातक छात्रों के कार्य। ओ.एस. शचेरबिनिना;

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बोल्ट्यकोव ओ.वी. सामाजिक विकास के लिए शैक्षणिक सहायता 5.

एक सैन्य विश्वविद्यालय में कैडेट // शैक्षणिक विज्ञान, 2009। - नंबर 1. - 0.2 पीपी।

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सैन्य विश्वविद्यालयों के कैडेटों की व्यक्तिगत विशेषताएं और पेशेवर प्रेरणा।/ओ.वी. बोल्ट्यकोव, एन.ई. सेमेनोव। - कोस्त्रोमा: वीए आरकेएचबीजेड, 2009. - नंबर 1 (51)। – 0.3 पी.एल.

बोल्ट्यकोव ओ.वी. सैन्य कैडेटों के सामाजिक विकास की निगरानी 7.

विश्वविद्यालय // शैक्षणिक विज्ञान। - 2009. - संख्या 6. - 0.3 पी.एल.

एमएस स्कूल (जल संसाधन प्रबंधन उप आई.ई. पनाचेवा) निदेशक

क्रमांक 1 दिनांक 10 सितम्बर 2007 _______________ ओ.ए. कुलिकोवा

शैक्षिक कार्यक्रम

बुनियादी प्राथमिक, बुनियादी सामान्य और माध्यमिक (पूर्ण) शिक्षा

2007- 2012

शैक्षिक कार्यक्रम

नगर शैक्षणिक संस्थान उइस्को - चेबरकुल सोश

शैक्षिक कार्यक्रम की संरचना.

1. प्रस्तावना

2. खंड I. सूचना पत्रक।

3. खंड II. पाठ्यचर्या और इसका पद्धतिगत समर्थन।

4. तृतीय खंड. सामाजिक व्यवस्था और प्राथमिकता दिशाएँ।

5. चतुर्थ खंड. विद्यालय की अभिनव गतिविधियाँ।

6. वी अनुभाग. शैक्षिक कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए कार्य योजना।

7. छठा खंड। शैक्षिक कार्यक्रम के कार्यान्वयन की पूर्णता और गुणवत्ता की निगरानी करना।

8. छठा खंड। कार्यक्रम प्रबंधन

प्रस्तावना

यह कार्यक्रम एक विकासशील शैक्षिक प्रणाली के रूप में उयस्को-चेबरकुल माध्यमिक विद्यालय के 2012 तक की अवधि के लिए कामकाज और विकास की मुख्य दिशाओं और प्रणाली-निर्माण सिद्धांतों को परिभाषित करता है। साथ ही, स्कूल समग्र शैक्षिक कार्यक्रमों को लागू करने की प्रक्रिया में एक विकासशील शैक्षिक संस्थान बन जाता है जो स्कूल की दार्शनिक नींव में परिवर्तन को व्यापक रूप से प्रभावित करता है, मूल रूप से शैक्षिक संबंधों की प्रकृति, जीवन के संगठन की सामग्री और रूपों को बदलता है और शिक्षक और छात्र दोनों का कार्य।

कानून "शिक्षा पर" (अनुच्छेद 14, अनुच्छेद 5, अनुच्छेद 15, अनुच्छेद 1) के अनुसार, उइस्को-चेबरकुल माध्यमिक विद्यालय के शैक्षिक कार्यक्रम को एक नियामक दस्तावेज के रूप में समझा जाना चाहिए जो उचित स्तर पर शिक्षा की सामग्री को परिभाषित करता है। और शिक्षा की सामग्री की विशिष्टताओं और नगरपालिका शैक्षणिक संस्थान उइस्को-चेबरकुल्स्काया सोश की शैक्षिक प्रक्रिया और प्रबंधन की विशेषताओं पर ध्यान केंद्रित करता है।

एक शैक्षिक कार्यक्रम एक स्थानीय अधिनियम है जिसे शैक्षिक प्रबंधन के उप निदेशक द्वारा विकसित किया गया था, जिसे शैक्षणिक परिषद द्वारा अपनाया गया था और राज्य शैक्षिक मानकों के आधार पर और शैक्षिक कार्यक्रम के अनुसार स्कूल में लागू किया गया था।

एक शैक्षिक कार्यक्रम एक आंतरिक स्कूल शैक्षिक मानक है, जो संघीय शैक्षिक नीति और क्षेत्रीय और नगरपालिका शिक्षा प्रणाली के विकास के तर्क और छात्रों और उनके माता-पिता की शैक्षिक आवश्यकताओं द्वारा, विशेषताओं और क्षमताओं को ध्यान में रखते हुए निर्धारित किया जाता है। विद्यालय।

शैक्षिक कार्यक्रम को शिक्षा में परिवर्तन के अनुसार प्रतिवर्ष समायोजित और अद्यतन किया जाता है।

इस तथ्य के आधार पर कि शैक्षिक कार्यक्रम शैक्षिक सामग्री का एक स्कूल मानक है, इसका उद्देश्य निर्धारित किया जाता है:

पहले तो, यह शैक्षिक कार्यक्रम शैक्षिक सेवाओं और शैक्षिक सेवाओं की पसंद के बारे में जानकारी के माता-पिता के अधिकार के कार्यान्वयन को सुनिश्चित करने में मदद करता है और प्राप्त सेवाओं की गुणवत्ता की गारंटी देता है।

दूसरेशिक्षण स्टाफ के लिए, यह शैक्षिक कार्यक्रम शिक्षा की सामग्री में प्राथमिकताएं निर्धारित करता है और शिक्षा की निरंतरता को प्रकट करते हुए स्कूल शिक्षकों की गतिविधियों के एकीकरण को बढ़ावा देता है।

तीसरा,नगरपालिका और राज्य शिक्षा अधिकारियों के लिए, यह शैक्षिक कार्यक्रम स्कूल द्वारा राज्य शैक्षिक मानकों के कार्यान्वयन की गुणवत्ता निर्धारित करने का आधार है।

लक्ष्य:स्कूल में शैक्षिक प्रणाली के विकास और कामकाज के लिए सामान्य रणनीति का निर्धारण, क्षेत्र के शैक्षिक क्षेत्र में स्कूल की भूमिका और स्थान का निर्धारण, स्कूल में शिक्षा प्रणाली को समाज की आवश्यकताओं के लिए पर्याप्त स्थिति में लाना और व्यक्तिगत।

कार्य:

· शिक्षा की सामग्री को अद्यतन करने, छात्र उन्नति के लिए समर्थन और समर्थन के साधन विकसित करने के आधार पर शिक्षा की गुणवत्ता सुनिश्चित करना;

· शैक्षिक प्रक्रिया में आधुनिक शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों का उपयोग करने में सक्षम शिक्षण स्टाफ का प्रशिक्षण;

· शैक्षिक प्रक्रिया में आधुनिक शैक्षिक और पद्धतिगत परिसरों और शिक्षण सहायक सामग्री का निर्माण और कार्यान्वयन।

शैक्षिक प्रक्रिया की रणनीतिक प्राथमिकताएँ. सार्वजनिक जीवन में वैश्विक प्रक्रियाओं के लिए स्कूलों सहित इसके सभी संस्थानों में महत्वपूर्ण बदलाव की आवश्यकता है। और यद्यपि एक सार्वजनिक संस्थान के रूप में स्कूल का लक्ष्य गुणवत्तापूर्ण शिक्षा है, इस अवधारणा का अर्थ और सामग्री महत्वपूर्ण रूप से बदल गई है। आधुनिक समाज में, शिक्षा का मुख्य लक्ष्य उच्च गुणवत्ता वाला बुनियादी प्रशिक्षण, स्वतंत्र रूप से ज्ञान प्राप्त करने के तरीकों में महारत हासिल करना और जीवन भर पेशा बदलने की क्षमता सुनिश्चित करना है। शिक्षा की सामग्री संज्ञानात्मक, वैचारिक, नैतिक, राजनीतिक और अन्य समस्याओं को हल करने में एक व्यावहारिक रूप से अनुकूलित सामाजिक अनुभव है।

विद्यालय विकास रणनीति- इस रणनीति, जिसे साहित्य में मॉड्यूलर परिवर्तनों की रणनीति कहा जाता है, में कई जटिल नवाचारों का कार्यान्वयन शामिल है, जो, हालांकि, परस्पर जुड़े नहीं हैं, हालांकि कई कलाकारों के कार्यों को मॉड्यूल के भीतर समन्वित किया जा सकता है। यह रणनीति तब घटित होती है, उदाहरण के लिए, जब प्राथमिक विद्यालय (विनोग्राडोवा, आदि द्वारा) में कुछ नई शैक्षणिक प्रणाली में महारत हासिल की जा रही है, तो मध्य स्तर में प्राकृतिक विज्ञान विषयों के शिक्षण का पुनर्निर्माण किया जा रहा है (लेकिन प्राथमिक में जो किया जाता है उससे संबंधित हुए बिना) स्कूल), और वरिष्ठ स्तर पर, किसी भी विषय का विस्तार पेश किया जाता है, वह भी पिछले स्तरों में बदलाव के संबंध के बिना।

शैक्षिक प्रक्रिया को व्यवस्थित करने का उद्देश्यछात्रों के लिए संज्ञानात्मक, संचारी, संगठनात्मक, नैतिक और शिक्षा की सामग्री को बनाने वाली अन्य समस्याओं को स्वतंत्र रूप से हल करने का अनुभव विकसित करने के लिए परिस्थितियाँ बनाना है।

शैक्षिक परिणामों का मूल्यांकन प्रशिक्षण के एक निश्चित चरण में छात्रों द्वारा प्राप्त शिक्षा के स्तर के विश्लेषण पर आधारित है।

शिक्षा के स्तर को बढ़ाना, जो शिक्षा के क्षेत्र में आधुनिक सामाजिक अपेक्षाओं के अनुरूप हो, इसमें शामिल होना चाहिए:

1. उन समस्याओं की श्रृंखला का विस्तार करना जिनके लिए स्कूली स्नातक हल करने के लिए तैयार हैं:

गतिविधि के विभिन्न क्षेत्रों (श्रम,) में समस्याओं को हल करने की तैयारी में

सामाजिक-राजनीतिक, सांस्कृतिक और अवकाश, शैक्षिक, पारिवारिक और रोजमर्रा की जिंदगी, आदि);

विभिन्न प्रकार की समस्याओं (संचार, सूचना, संगठनात्मक, आदि) को हल करने की तैयारी में;

2. उन समस्याओं की जटिलता को बढ़ाना, जिन्हें हल करने के लिए स्कूली स्नातक तैयार रहते हैं, जिनमें समस्याओं की नवीनता के कारण होने वाली जटिलताएँ भी शामिल हैं।

3. समस्याओं को हल करने के प्रभावी तरीके चुनने की क्षमता का विस्तार करना।

शिक्षा प्रणाली में बदलाव की रणनीति कानूनी रूप से "शिक्षा पर" कानून में परिलक्षित होती है। शिक्षा के क्षेत्र में नए विचारों को अन्य कानूनी कृत्यों में निर्दिष्ट किया गया:

· कानून "राज्य शैक्षिक मानक पर",

· कानून "अनाथों की सामाजिक सुरक्षा के लिए अतिरिक्त गारंटी पर",

· मॉडल विनियम "राज्य शैक्षणिक संस्थानों पर",

· रूस के शिक्षा मंत्रालय का आदेश "सामान्य शिक्षा कार्यक्रमों को लागू करने वाले रूसी संघ के सामान्य शैक्षणिक संस्थानों के लिए संघीय बुनियादी पाठ्यक्रम और मॉडल पाठ्यक्रम के अनुमोदन पर",

· विशिष्ट और पूर्व-प्रोफ़ाइल शिक्षा की अवधारणाएँ,

· शिक्षा के क्षेत्र में राष्ट्रीय परियोजनाएँ।

नए नियामक ढांचे ने स्कूल को किसी विशेष संस्थान की विशिष्टताओं को ध्यान में रखते हुए अपनी शैक्षिक नीति को आगे बढ़ाने और प्राथमिकताएं और रणनीति निर्धारित करने का अवसर प्रदान किया।

दूसरी ओर, छात्रों और उनके माता-पिता, शिक्षकों के साथ, शिक्षा के विषय बन गए, उन्हें एक शैक्षणिक संस्थान, शिक्षा का रूप चुनने के साथ-साथ इसकी सामग्री और प्रौद्योगिकियों का चयन करने का अधिकार प्राप्त हुआ।

इन परिवर्तनों ने शैक्षणिक संस्थान को एक विकास मोड में स्थानांतरित करना संभव बना दिया जो स्कूल की प्रतिस्पर्धात्मकता सुनिश्चित करता है और प्रत्येक छात्र के आधुनिक, उच्च गुणवत्ता वाली शिक्षा और विकास के अधिकार की रक्षा करता है।

शैक्षिक कार्यक्रमपाठ्यक्रम के अनुरूप प्रशिक्षण कार्यक्रमों के एक सेट का प्रतिनिधित्व करता है; शैक्षिक कार्यक्रमों से जुड़े अतिरिक्त पाठ्यचर्या गतिविधि कार्यक्रमों का एक सेट।

ओपी की प्राथमिकतागतिविधियों का संगठन है जो शिक्षा के प्रत्येक स्तर पर छात्रों के व्यक्तित्व और उनकी संयुक्त गतिविधियों की प्रक्रिया में शिक्षक के व्यक्तित्व दोनों के आत्म-प्राप्ति को बढ़ावा देता है।

शैक्षिक कार्यक्रम के घोषित लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए शैक्षिक संस्थानों के विकास के लिए आवश्यक परिस्थितियों के निर्माण की आवश्यकता है, अर्थात्:

· स्टाफिंग;

· प्रेरक समर्थन;

· वैज्ञानिक और पद्धतिगत समर्थन;

· रसद;

· नियामक समर्थन;

· वित्तीय सहायता।

ईपी के प्राथमिकता वाले विचार का कार्यान्वयन स्कूल के शिक्षण स्टाफ द्वारा देखा जाता है

उपलब्धि के माध्यम से सामरिक लक्ष्यों:

· रचनात्मक शिक्षा (स्कूल घटक को विशिष्ट सामग्री से भरना) सहित सामग्री की समस्याओं को हल करना;

· आत्मनिर्णयकारी व्यक्तित्व के निर्माण के कार्य में शिक्षकों के प्रयासों के संतुलित वितरण का मॉडल तैयार करना;

· स्कूल में शैक्षिक प्रक्रिया के कार्यान्वयन के रूपों (दूरस्थ शिक्षा प्रौद्योगिकियों के तत्वों सहित) के तर्कसंगत संतुलन की खोज करें।

विद्यालय विकास रणनीति के रूप में इन लक्ष्यों को पूरा करने के लिए निम्नलिखित कार्यों को हल करने की आवश्यकता है:

छात्र स्तर पर:

· राज्य मानकों के अनुसार छात्रों की शैक्षिक उपलब्धियों के लिए आवश्यकताओं को निर्धारित और निर्दिष्ट करना;

· स्कूल के सभी स्तरों पर सीखने के लिए एक विभेदित व्यक्तिगत दृष्टिकोण लागू करना;

· आत्मनिर्णय कौशल के निर्माण के लिए परिस्थितियाँ बनाना;

शिक्षक स्तर पर:

· शैक्षिक, कार्यप्रणाली और शैक्षिक-उपदेशात्मक परिसरों (स्कूल घटक) की सामग्री को भरना, छात्रों के आत्मनिर्णय कौशल के गठन के लिए शर्तें और रचनात्मक मोड में शैक्षिक प्रक्रिया का संचालन करना;

· शैक्षिक प्रक्रिया के आयोजन के विभिन्न रूपों (दूरस्थ शिक्षा प्रौद्योगिकियों के तत्वों सहित) के तर्कसंगत संतुलन की खोज करना;

प्रबंधन स्तर पर:

· एक इष्टतम पाठ्यक्रम बनाएं जो प्राथमिकता वाले विचार को लागू करने के लिए काम करे;

· शिक्षकों, छात्रों और उनके अभिभावकों की बदलती सामाजिक और व्यावसायिक-शैक्षिक (प्रेरक) प्राथमिकताओं में रुझान का पता लगाना;

· शैक्षिक प्रक्रिया की निगरानी करें;

· स्कूल में शैक्षिक प्रक्रिया के लिए इष्टतम सामग्री और तकनीकी (सूचना सहित) समर्थन की एक प्रणाली का समर्थन करना;

· शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों को उनकी भूमिका (प्रेरक पहलू) समझने में मदद करने के लिए चिंतनशील गतिविधियाँ लागू करें।

स्कूल के शिक्षण स्टाफ द्वारा इन लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए शैक्षिक अभ्यास और शैक्षिक परिणामों में जटिल बदलाव की आवश्यकता है:

रचनात्मक व्यक्तित्व के विकास के लिए प्रौद्योगिकी के कार्यान्वयन को सुनिश्चित करना और शैक्षिक प्रक्रिया को रचनात्मक मोड में संचालित करना:

· नए राज्य मानकों के अनुसार शिक्षा की सामग्री को अद्यतन करना;

· स्कूल घटक सहित सभी शैक्षिक क्षेत्रों में एक शैक्षिक और उपदेशात्मक परिसर का निर्माण;

शैक्षिक प्रौद्योगिकी में:

· प्राथमिक और माध्यमिक विद्यालयों, दूरस्थ शिक्षा में शिक्षा की नई सूचना प्रौद्योगिकियों का विकास;

· प्राथमिक और माध्यमिक विद्यालयों में प्री-प्रोफ़ाइल और विशेष शिक्षा की तकनीकों में महारत हासिल करना।

शैक्षिक प्रक्रिया के आयोजन में:

· कानूनी ढांचा प्रदान करने वाले स्थानीय स्कूल नियमों का विकास

· शैक्षिक प्रक्रिया;

· प्री-प्रोफ़ाइल प्रशिक्षण कार्यक्रमों का कार्यान्वयन।

वैज्ञानिक और पद्धतिगत समर्थन में:

· स्कूल के कार्यप्रणाली कार्य की एक प्रणाली का गठन;

· स्कूली शिक्षकों की व्यावसायिक क्षमता का स्तर बढ़ाना;

· टीम के वैज्ञानिक, पद्धतिगत और प्रायोगिक कार्यों का कार्यान्वयन।

नियंत्रण प्रणाली में:

· नए संगठनात्मक के लिए एक व्यापक प्रबंधन प्रणाली का गठन

संरचनाएं;

· स्कूल में शैक्षिक प्रणाली की दक्षता में वृद्धि करना

शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों के प्रदर्शन की निगरानी करना;

· छात्रों की शैक्षिक उपलब्धियों का आकलन करने के लिए एक प्रणाली का निर्माण।

प्रेरक समर्थन में:

· शैक्षिक प्रक्रिया में भाग लेने वाले अपनी भूमिकाओं (प्रेरक पहलू) को समझते हैं;

शैक्षिक कार्य में:

· रचनात्मक रचनात्मक गतिविधियों को करने में सक्षम स्नातक के गठन के लिए अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण;

· छात्र आत्मनिर्णय कौशल के निर्माण के लिए परिस्थितियाँ बनाना।

रसद में:

· स्कूल में शैक्षिक प्रक्रिया के लिए इष्टतम सामग्री और तकनीकी (सूचना सहित) समर्थन की एक प्रणाली का निर्माण।

इसलिए, एक शैक्षणिक संस्थान का विकास मोड में परिवर्तन समय की एक तत्काल आवश्यकता है और 2007-2010 की अवधि के लिए इसके कार्यान्वयन के लिए स्कूल के प्राथमिकता वाले विकास विचार, एक रणनीतिक लक्ष्य और कार्यों की एक प्रणाली का निर्धारण निर्धारित करता है (यदि कोई हो) अनसुलझी समस्याएं हैं, 2012 तक विस्तार संभव है)।

खंड I सूचना पत्रक.

शैक्षिक प्रक्रिया का संगठनात्मक और शैक्षणिक समर्थन और विशेषताएं।

क) ओएस की प्रबंधन संरचना।

शिक्षा के क्षेत्र में वर्तमान स्थिति के विश्लेषण से शिक्षा प्रणाली के विकास के प्रबंधन को लोकतंत्रीकरण की दिशा में बदलने और इस प्रक्रिया में जनता को शामिल करने के प्रभावी तरीके खोजने की आवश्यकता होती है।

प्रबंधन में शिक्षकों, छात्रों और अभिभावकों को शामिल करने से कम से कम "नुकसान" के साथ बेहतर परिणाम प्राप्त करने में मदद मिलती है।

संयुक्त गतिविधियों में सामान्य योजना, बैठकें, शैक्षिक प्रक्रिया में "प्रभाव के क्षेत्रों" का वितरण और घटनाओं के लिए संयुक्त तैयारी शामिल है।

बुनियादी शिक्षा का तात्पर्य प्रत्येक व्यक्ति के लिए शिक्षा और व्यक्तिगत विकास के एक निश्चित सामाजिक रूप से आवश्यक और अनिवार्य स्तर से है, जो बाद में प्रत्येक व्यक्ति को समाज द्वारा प्रदान किए गए किसी भी शैक्षिक अवसर का लाभ उठाने की अनुमति देता है। बुनियादी शिक्षा को पूरा होने पर तुरंत स्वतंत्र कार्य का अवसर भी प्रदान करना चाहिए।

यह प्रदान करता है:

संघीय और क्षेत्रीय शिक्षा मानकों द्वारा परिभाषित शैक्षिक दक्षताओं में महारत हासिल करना;

विस्तारित और गहन स्तर पर कई विषयों में महारत हासिल करना;

अनुभूति के सार्वभौमिक तरीकों में महारत हासिल करना, मानसिक गतिविधि के साधनों में महारत हासिल करना, जो सक्रिय रचनात्मकता में संलग्न होना संभव बनाता है;

विश्व, मानवतावादी संबंधों की समग्र दृष्टि का निर्माण।

प्री-प्रोफ़ाइल तैयारी और विशेष प्रशिक्षण प्रशिक्षण के विभेदीकरण और वैयक्तिकरण का एक साधन है, जो शैक्षिक प्रक्रिया की संरचना, सामग्री और संगठन में परिवर्तन के माध्यम से, छात्रों के हितों, झुकाव और क्षमताओं को पूरी तरह से ध्यान में रखने की अनुमति देता है। हाई स्कूल के छात्रों की शिक्षा के लिए उनके व्यावसायिक हितों और सतत शिक्षा के संबंध में इरादों के अनुसार स्थितियाँ बनाना। साथ ही, छात्रों के लिए व्यक्तिगत शैक्षिक प्रक्षेप पथ बनाने की संभावनाओं का काफी विस्तार हुआ है।

यह अनुमति देता है:

हाई स्कूल के छात्रों के लिए शिक्षा की सामग्री में अंतर करने के लिए परिस्थितियाँ बनाएँ,

व्यक्तिगत शैक्षिक कार्यक्रमों का निर्माण;

व्यक्तिगत शैक्षणिक विषयों का गहन अध्ययन प्रदान करें;

विभिन्न श्रेणियों के लिए पूर्ण शिक्षा तक समान पहुंच स्थापित करें

छात्र, अपने समाजीकरण के अवसरों का विस्तार करें;

सामान्य और व्यावसायिक शिक्षा के बीच निरंतरता सुनिश्चित करें।

ज्ञान प्राप्त करने में रुचि बढ़ाएँ;

स्व-शिक्षा कौशल का विकास, सचेत आत्मनिर्णय;

एक व्यक्तिगत शैक्षिक प्रक्षेपवक्र का गठन।

अतिरिक्त शिक्षा सामाजिक सुरक्षा का एक साधन है और श्रम बाजार और व्यावसायिक शिक्षा में शुरुआती अवसर पैदा करने में मदद करती है। इसकी विशिष्टता किसी विशेष शिक्षण स्टाफ की आवश्यकताओं और रचनात्मक क्षमता से निर्धारित होती है।

प्रचार करता है:

बढ़ती पांडित्य, विस्तृत हो रहा क्षितिज;

छात्रों की रचनात्मक क्षमता का इष्टतम विकास;

व्यावसायिक आत्मनिर्णय;

एक स्वस्थ जीवन शैली का निर्माण, सामान्य शारीरिक विकास;

व्यक्ति की आध्यात्मिक संस्कृति और नैतिकता का विकास, सार्वभौमिक मानव से परिचय

मूल्य.

ग) शिक्षा की सामग्री को अद्यतन करना।

शिक्षा की सामग्री को अद्यतन करना शिक्षा के नए संगठनात्मक रूपों, शैक्षिक प्रौद्योगिकियों के विकास और शैक्षिक, पद्धतिगत और उपदेशात्मक परिसरों के निर्माण के साथ होता है। शैक्षिक, पद्धतिगत और उपदेशात्मक परिसरों के गठन ने मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक निष्कर्षों के एक बैंक का निर्माण सुनिश्चित किया जो छात्रों की रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करना संभव बनाता है। शिक्षा और प्रशिक्षण सामग्री की सामग्री को अद्यतन करने का उद्देश्य अंतःविषय कनेक्शन को लागू करना और सामान्य शिक्षा विषयों को एकीकृत करना है।

शिक्षा की सामग्री को अद्यतन करने के लिए शैक्षिक गतिविधियों के नए रूपों और तरीकों की आवश्यकता होती है। सामान्य तौर पर, शिक्षण विधियों में जो नया है उसे निम्नानुसार तैयार किया जा सकता है:

नई शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों का परिचय;

नए कार्यक्रमों के लिए पद्धतिगत समर्थन का विकास;

छात्रों के लिए व्यक्तिगत शैक्षिक कार्यक्रमों का विकास;

छात्र मूल्यांकन की प्रणाली और तरीकों को बदलना।

सीखने की प्रक्रिया में, छात्रों की क्षमताओं को बनाने और विकसित करने के लिए शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों के निम्नलिखित तत्वों का उपयोग किया जाता है, जो उनकी आगे की व्यावसायिक गतिविधि के लिए एक आवश्यक शर्त है: विकासात्मक शिक्षा; समस्या - आधारित सीखना; सामूहिक शिक्षण प्रणाली (सीएसआर); शिक्षण में अनुसंधान के तरीके; परियोजना-आधारित शिक्षण विधियाँ; मॉड्यूलर और ब्लॉक-मॉड्यूलर प्रशिक्षण की तकनीक; व्याख्यान-संगोष्ठी-क्रेडिट प्रशिक्षण प्रणाली; शिक्षण में गेमिंग विधियों का उपयोग करने की प्रौद्योगिकियाँ: भूमिका-खेल, व्यवसाय और अन्य प्रकार के शैक्षिक खेल; सहयोगात्मक अधिगम (टीम, समूह कार्य); सूचना एवं संचार प्रोद्योगिकी; स्वास्थ्य-बचत प्रौद्योगिकियाँ; नवाचार मूल्यांकन प्रणाली "पोर्टफोलियो", आदि।

शैक्षिक गतिविधियों के आयोजन के पाठ रूप का उद्देश्य शिक्षा के सामान्य स्तर को प्राप्त करना है। सभी प्रकार की शैक्षिक गतिविधियों द्वारा प्रस्तुत: पाठ, व्याख्यान, शैक्षिक भ्रमण, आदि।

शैक्षिक गतिविधियों के आयोजन के पाठ्येतर रूप विषयों में ज्ञान का विस्तार करने और बौद्धिक गतिविधि के स्तर को बढ़ाने का काम करते हैं। इसे निम्नलिखित प्रकार की शैक्षिक गतिविधियों द्वारा दर्शाया जाता है: ओलंपियाड, ऐच्छिक, वैकल्पिक पाठ्यक्रम, व्यक्तिगत परामर्श, मौखिक पत्रिकाएँ, विषय सप्ताह, आदि।

शैक्षणिक संस्थान में छात्रों के अंतिम प्रमाणीकरण के नए रूपों को अपनाया जा रहा है

घ) प्रशिक्षण कार्यक्रम। शैक्षिक गतिविधियों का पद्धतिगत समर्थन।

शैक्षिक गतिविधियों की प्रक्रिया में, उइस्को-चेबरकुल माध्यमिक विद्यालय, एक विकासशील शैक्षिक प्रणाली के रूप में, शिक्षा के कनिष्ठ स्तर पर प्राथमिक सामान्य शिक्षा "21वीं सदी का स्कूल" के शैक्षिक कार्यक्रम को लागू करता है, परियोजना प्रबंधक एन.एफ. विनोग्रादोवा ; परबुनियादी शिक्षा के चरण - ग्रेड 5-9 के लिए, बुनियादी सामान्य शिक्षा के शैक्षिक कार्यक्रम लागू किए जाते हैं जो राज्य की आवश्यकताओं को पूरा करते हैं, प्री-प्रोफ़ाइल प्रशिक्षण का एक शैक्षिक कार्यक्रम जो नियामक आवश्यकताओं को पूरा करता है; वरिष्ठ स्तर पर - राज्य की आवश्यकताओं को पूरा करने वाली सार्वभौमिक कक्षाओं के लिए माध्यमिक (पूर्ण) सामान्य शिक्षा का एक शैक्षिक कार्यक्रम।

घ) स्कूल संचालन के घंटे।

पांच दिवसीय स्कूल सप्ताह. स्कूल दो पालियों में संचालित होता है, कक्षाएं 8.30 बजे शुरू होती हैं, कक्षाएं समाप्त होती हैं: प्राथमिक विद्यालय में - 16.00 बजे; प्राथमिक विद्यालय में - 15.10; माध्यमिक विद्यालय में - 15.10.

पहली कक्षा को छोड़कर सभी कक्षाओं में पाठ की अवधि 45 मिनट है, पहली कक्षा में - 35 मिनट।

क्लबों और अनुभागों का कार्य एक विशेष कार्यक्रम के अनुसार किया जाता है, कक्षाएं समाप्त होने के बाद कक्षाएं शुरू होती हैं।

युवाओं के साथ सामाजिक कार्य के लिए शैक्षणिक समर्थन की मांग समाज में इस श्रेणी की स्थिति की ख़ासियत के कारण है। इस समस्या ने हमेशा चिकित्सकों और सिद्धांतकारों का ध्यान आकर्षित किया है, लेकिन एक वैज्ञानिक घटना के रूप में इसकी अधिक बारीकी से जांच हाल के दशकों में ही शुरू हुई है।

कई विशेषज्ञ इस बात से सहमत हैं कि युवाओं के साथ सामाजिक कार्य के लिए शैक्षणिक समर्थन उपायों की एक प्रणाली, गतिविधियों, संसाधनों और शर्तों का एक सेट, एक प्रकार की गतिविधि है। सामाजिक कार्य में समर्थन स्वयं को एक साथ प्रकट करता है: आपातकालीन सहायता के एक जटिल के रूप में; मानवीय संबंधों के क्षेत्र में एक विशिष्ट गतिविधि के रूप में; किसी की अपनी क्षमता को बहाल करने की प्रक्रिया के रूप में; एक विशिष्ट प्रकार की मानव गतिविधि, संचार (वी.एस. टोरोख्ती) की दक्षता को तेज करने और बढ़ाने के एक विशिष्ट साधन के रूप में।

शैक्षणिक समर्थन के सार को प्रकट करते हुए, कई लेखक आधुनिक विज्ञान द्वारा विकसित कई विचारों से आगे बढ़ते हैं, जो अंतःविषय स्तर पर हैं, जो मानव ज्ञान की विभिन्न शाखाओं के अंतर्विरोध और पूरकता से उत्पन्न होते हैं। सबसे पहले, ये शैक्षिक प्रणालियों (एल.आई. नोविकोवा के वैज्ञानिक स्कूल) की अवधारणा के कुछ प्रावधान हैं, जिसके अनुसार युवा केंद्रों को एक स्व-संगठित सामाजिक और शैक्षणिक प्रणाली के रूप में माना जा सकता है।

सामाजिक और शैक्षणिक समर्थन की प्रक्रिया का एक अन्य आधार व्यक्तिगत विकास की प्रक्रिया के उद्देश्यपूर्ण प्रबंधन के रूप में शिक्षा पर विचार करना है (एच.जे. लीमेट्स)।

आधुनिक वैज्ञानिक साहित्य में, सिस्टम के कामकाज और विकास को सुनिश्चित करने के उद्देश्य से एक विशेष प्रकार की गतिविधि के रूप में प्रबंधन की एक स्थापित समझ है। सामाजिक प्रबंधन की मुख्य विशेषता यह है कि इसमें विषय एवं वस्तु व्यक्ति ही होता है। इस प्रक्रिया का सार और उद्देश्य प्रस्तुत किया जा सकता है:

सबसे पहले, रखरखाव के रूप में, मापदंडों (विशेषताओं, मूल्यों, परिणामों) की एक निश्चित अवधि के लिए संरक्षण जो नियंत्रित वस्तु की विशेषता है;

दूसरे, किसी वस्तु, प्रणाली के मापदंडों में सुधार, विकास, सुधार के रूप में, जिसके परिणामस्वरूप वे एक नई, वांछित स्थिति में चले जाते हैं;

तीसरा, सिस्टम के मापदंडों में गिरावट या कमी "शून्य" के रूप में, यानी, इसका पुनर्गठन या अव्यवस्था, परिसमापन। तदनुसार, हम कार्यप्रणाली (या संरक्षण रणनीति) के प्रबंधन और सिस्टम के विकास (विकास रणनीति) के प्रबंधन के बारे में बात कर सकते हैं।

प्रबंधन का पारंपरिक विचार ऐसी विशेषताओं में प्रकट होता है जैसे प्रबंधन की वस्तु पर विषय का उद्देश्यपूर्ण प्रभाव, बाद वाले को गुणात्मक रूप से नए राज्य में स्थानांतरित करने के लिए प्रबंधित पर नियंत्रण प्रणाली का प्रभाव, और परिचय श्रम के वैज्ञानिक संगठन के तत्व। आज प्रबंधन में "प्रभाव के दर्शन" से "बातचीत के दर्शन", सहयोग और प्रतिवर्ती प्रबंधन में संक्रमण हो रहा है। इस संदर्भ में, प्रबंधन सिद्धांत अपनी व्यक्तिगत अभिविन्यास के कारण आकर्षक है। बदले में, विज्ञान में प्रबंधन को विभिन्न प्रकार के संसाधनों के प्रबंधन के रूप में समझा जाता है।

शैक्षणिक समर्थन को युवाओं के साथ सामाजिक कार्य की प्रक्रिया के कार्यान्वयन में शामिल संसाधनों के एक प्रणालीगत सेट के कामकाज और विकास के प्रबंधन के रूप में माना जाता है। यहां संसाधन का तात्पर्य उन साधनों से है जिनका उपयोग किसी लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए किया जा सकता है। परंपरागत रूप से, उन्हें चार समूहों में विभाजित किया जा सकता है।

को निजीसंसाधनों में सामाजिक स्थिति, सामाजिक भूमिकाएँ, व्यक्तिगत स्थिति, जीवन अनुभव, प्रेरक-आवश्यकता क्षेत्र, एक युवा व्यक्ति के व्यक्तिगत गुण और उनके विकास का स्तर शामिल हैं। को संस्थागतसंसाधनों में एक निश्चित स्तर की शिक्षा की सामग्री और प्रौद्योगिकियाँ, एक शैक्षिक या सामाजिक संस्थान की संरचना और उसमें समर्थन प्रक्रिया का संगठन, विशेषज्ञों की उपस्थिति शामिल हो सकती है जिनकी कार्यात्मक जिम्मेदारियों में सहायक प्रक्रिया का कार्यान्वयन शामिल है। समूह को उपसांस्कृतिकसामुदायिक संसाधनों में मूल्य अभिविन्यास, व्यवहार के मानदंड, बातचीत और इसके वाहक के संबंधों के साथ-साथ एक स्थिति संरचना का एक विशिष्ट सेट शामिल होता है; सूचना के पसंदीदा स्रोतों का एक सेट; कुछ शौक, रुचि और खाली समय बिताने के तरीके; लोककथाएँ, समुदाय में निहित विशिष्ट संकेत और प्रतीक। संसाधनों के निम्नलिखित समूह को संसाधन के रूप में नामित किया गया है सामाजिकपर्यावरण, उनका तात्पर्य भौतिक वस्तुओं, अन्य शैक्षणिक, सामाजिक संस्थानों, औद्योगिक उद्यमों, सांस्कृतिक संस्थानों, सार्वजनिक संगठनों और राजनीतिक आंदोलनों, प्रशासनिक निकायों की उपस्थिति से नहीं है, बल्कि सामाजिक शैक्षणिक समर्थन की प्रक्रिया में प्रतिभागियों की उनके साथ बातचीत से है। काम।

युवाओं के साथ सामाजिक कार्य के लिए शैक्षणिक समर्थन विरोधाभासों के दो समूहों के समाधान से जुड़ा है। कुछ लोग इस श्रेणी की आबादी के साथ सामाजिक कार्य के संगठन से जुड़े हैं। अन्य सीधे तौर पर युवक के व्यक्तित्व को प्रभावित करते हैं।

पहला समूह युवाओं के साथ सामाजिक कार्य के आयोजन के लिए प्रभावी रूपों, तकनीकों और प्रौद्योगिकियों की पसंद से संबंधित विरोधाभासों को एकजुट करता है।

वर्तमान विरोधाभास राज्य युवा नीति को लागू करने वाले संस्थानों की गतिविधियों में नई सामाजिक प्रौद्योगिकियों को पेश करने की आवश्यकता के बीच है, जो विशेष रूप से युवाओं जैसे विशिष्ट सामाजिक-जनसांख्यिकीय समूह के साथ काम करने के लिए बनाई गई है और विशेषज्ञों की कमी है जिनके पास न केवल पर्याप्त है, बल्कि एक व्यावसायिकता का स्तर लगातार बढ़ रहा है, और जिनके पास कार्यक्रमों और परियोजनाओं में प्रतिभागियों के रूप में कार्य के नवीन रूपों में शामिल होने का व्यक्तिगत अनुभव है।

मौजूदा अनुभव के विश्लेषण से पता चलता है कि युवाओं के साथ काम करने के पारंपरिक रूप हैं: पाठ्यक्रम और चल रहे सेमिनार, कार्यशालाएं, गोल मेज, पद्धति संबंधी संघ, वैज्ञानिक और व्यावहारिक सम्मेलन। कार्य के नवीन रूपों में शामिल हैं: युवा श्रमिकों के बीच पेशेवर कौशल की प्रतियोगिता, सर्वश्रेष्ठ सामाजिक युवा संस्थान के लिए प्रतियोगिता, रचनात्मक समस्या प्रयोगशालाएं, संस्थानों की टीमों के बीच सहयोग के विभिन्न रूप, इंटर्नशिप, संगठनात्मक और गतिविधि खेल, प्रमाणन। लेकिन, दुर्भाग्य से, ये रूप संपूर्ण नहीं हैं, और युवाओं के साथ काम करने वाले विशेषज्ञों के उन्नत प्रशिक्षण के लिए एक विशेष प्रणाली के संगठन की आवश्यकता है।

युवाओं के साथ सामाजिक कार्य के प्रभावी संगठन के लिए, युवा श्रमिकों की योग्यता और मौजूदा पारंपरिक रूपों और पुनर्प्रशिक्षण के तरीकों में सुधार की आवश्यकता से जुड़े विरोधाभास को हल करना महत्वपूर्ण है, जो अधिकांश भाग के लिए मुख्य रूप से केवल स्थानांतरण पर केंद्रित हैं। ज्ञान और निजी कौशल का निर्माण, जो हमेशा युवा लोगों की आधुनिक जरूरतों को पूरा नहीं करता है। राज्य युवा नीति के क्षेत्र की कार्मिक संरचना वर्तमान में युवा मामलों के निकायों के कर्मचारियों द्वारा बनाई गई है; स्थानीय सरकारी निकायों के कर्मचारी; युवाओं के साथ काम करने वाले संस्थानों और संगठनों के कर्मचारी; युवाओं को सामाजिक सेवाएँ प्रदान करने वाले गैर-राज्य क्षेत्र के संस्थानों के कर्मचारी; युवा सार्वजनिक संघों के कार्यकर्ता; राज्य युवा नीति के क्षेत्र में माध्यमिक, उच्च और अतिरिक्त व्यावसायिक शिक्षा के कार्यक्रमों को लागू करने वाले शैक्षणिक संस्थानों के शिक्षक और सलाहकार। यह राज्य युवा नीति के उच्च गुणवत्ता वाले कार्यान्वयन की अनुमति नहीं देता है और युवाओं के साथ काम करने के लिए विशेषज्ञों के बेहतर प्रशिक्षण की आवश्यकता होती है।

इसके अलावा, उन्नत प्रशिक्षण की मौजूदा प्रणाली में निम्नलिखित अन्य नुकसानों की पहचान की जा सकती है:

अपर्याप्त सरकारी धन;

उन्नत प्रशिक्षण के लक्ष्य घटक के विकास की कमी, इस प्रक्रिया की प्रभावशीलता का आकलन करने के लिए मानदंड, सकल संकेतकों पर ध्यान केंद्रित करना;

व्यावसायिक विकास प्रक्रिया की प्रभावशीलता का विश्लेषण करने के लिए उपकरणों की अपूर्णता;

प्रणाली के विभिन्न स्तरों पर कार्मिक प्रशिक्षण के क्षेत्र में निरंतरता का कमजोर रूप से व्यक्त वास्तविक पहलू;

विशेषज्ञों के व्यावसायिक विकास की प्रासंगिक प्रकृति;

उन्नत प्रशिक्षण की सामग्री और रूपों का एकीकरण;

कर्मियों के चयन, उनके प्रशिक्षण, नियुक्ति और व्यावसायिक विकास के संबंध में उन्नत प्रशिक्षण प्रणाली में अपर्याप्त स्टाफिंग;

युवा विशेषज्ञों को अपनी पेशेवर योग्यता में सुधार करने के लिए प्रोत्साहित करने के लिए एक प्रणाली के विकास की कमी;

व्यावसायिक विकास गतिविधियों में युवा श्रमिकों की भागीदारी के लिए प्रेरणा में कमी।

साथ ही, एक सकारात्मक बिंदु के रूप में, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि रूसी संघ के सभी घटक संस्थाओं में युवा मामलों के निकाय हैं, जिनके कर्मचारियों की संख्या 2000 से अधिक लोगों तक पहुंचती है। रूसी संघ के घटक संस्थाओं के युवा मामलों के अधिकारियों के तहत, युवाओं के लिए 2,000 से अधिक सामाजिक सेवा संस्थान, 1,750 किशोर और युवा क्लब (केंद्र), 2,000 से अधिक युवा परिवार क्लब (केंद्र), 7,000 से अधिक मनोरंजन, स्वास्थ्य हैं। , और बच्चों और युवाओं के लिए रोजगार केंद्र। इस प्रकार, लगभग 100 हजार लोग राज्य युवा नीति के बुनियादी ढांचे में काम करते हैं और उन्हें अधिक प्रभावी पेशेवर पुनर्प्रशिक्षण की आवश्यकता है।

वहीं, आज युवा उद्योग में योग्य कर्मियों की कमी है। इस मामले में, योग्य कर्मियों से हमारा तात्पर्य मानविकी में उच्च शिक्षा वाले व्यक्तियों से है (उदाहरण के लिए, इस श्रेणी में हम उच्च शैक्षणिक शिक्षा वाले व्यक्तियों को शामिल करते हैं)।

इसलिए उन्नत प्रशिक्षण की एक प्रणाली विकसित करने की आवश्यकता है, जिसमें प्रबंधकों, युवा मामलों के अधिकारियों के विशेषज्ञों, क्षेत्रीय और नगरपालिका युवा संस्थानों के कर्मचारियों, सार्वजनिक संघों के नेताओं और स्वयंसेवकों के लिए प्रशिक्षण शामिल है। फिलहाल, काम के ऐसे रूपों का उपयोग व्याख्यान (अभिविन्यास, शिक्षाप्रद, व्यवस्थितकरण, समस्या-समाधान) के रूप में करने की सलाह दी जाती है; परियोजना कार्यशालाएँ; संयम. उन्नत प्रशिक्षण के ये रूप युवाओं के साथ काम करने में विशेषज्ञों की पेशेवर आत्म-जागरूकता के विकास को सक्रिय रूप से बढ़ावा देते हैं, खुद पर मांग बढ़ाते हैं; वे योग्यता प्राप्त करने के विश्वविद्यालय चरण और इसके आगे के सुधार के साथ निकटता से जुड़े हुए हैं।

युवाओं के साथ सामाजिक कार्यों के लिए शैक्षणिक समर्थन के संगठन से जुड़े विरोधाभासों का दूसरा समूह सीधे युवा व्यक्ति के व्यक्तित्व से संबंधित है।

उदाहरण के लिए, एक युवा व्यक्ति के व्यक्तित्व के लिए नई उम्र के चरण में उसके संक्रमण के संबंध में नई सामाजिक स्थिति द्वारा निर्धारित आवश्यकताओं, स्वयं और उसके कार्यों के लिए उसकी ज़िम्मेदारी और उन्हें लागू करने के लिए कल के किशोरों की तैयारी के बीच विरोधाभास है। बिल्कुल स्पष्ट रूप से स्पष्ट. इसके समाधान में व्यक्तिगत और सामाजिक परिवेश के सभी संसाधन, कई संस्थागत अवसर (युवा केंद्र में शैक्षिक प्रक्रिया को व्यवस्थित करने का तरीका और इसे लागू करने वाले शिक्षकों की उपस्थिति) और समुदाय के उपसांस्कृतिक संसाधन (एक सेट) शामिल होने चाहिए मूल्य अभिविन्यास, व्यवहार के मानदंड, स्थिति संरचना, खाली समय को व्यवस्थित करने के पसंदीदा तरीके, लोकगीत, संकेत और प्रतीक)। इन अवसरों का अंतर्संबंध, अन्योन्याश्रय और पारस्परिक वास्तविकता कार्यकर्ता प्रशिक्षण के माध्यम से किया जाता है, जो कई युवा मामलों की समितियों द्वारा आयोजित किया जाता है।

अगली बात एक युवा व्यक्ति के आत्म-बोध, आत्म-पुष्टि, सुरक्षा, स्वीकृति और जीवन की स्थिति को बदलने, एक अद्वितीय संरचना, मूल्यों और अवसरों के साथ एक नए समुदाय में प्रवेश करने की जरूरतों के बीच विरोधाभास है। इस विरोधाभास को हल करने में, व्यक्तिगत संसाधन शामिल हैं (आयु विशेषताओं द्वारा निर्धारित आवश्यकताएं, व्यक्ति द्वारा कब्जा की गई स्थिति, जीवन अनुभव की उपस्थिति, व्यक्तिगत गुण और उनके विकास का स्तर), सामाजिक वातावरण के संसाधन और कई उपसांस्कृतिक संसाधन समुदाय का (सूचना के पसंदीदा स्रोतों का एक सेट और ख़ाली समय बिताने के तरीके, स्थिति संरचना, मूल्य अभिविन्यास और व्यवहार के मानदंडों का एक सेट)। इन संसाधनों का कार्यात्मक उद्देश्य निम्नलिखित रूपों में कार्यान्वित किया जाता है: युवा कार्यकर्ताओं की एक वार्षिक सभा, परियोजना सेमिनार, एक पर्यवेक्षण प्रणाली, वैज्ञानिक और शैक्षणिक टीमें और संघ जो युवा केंद्रों पर आयोजित किए जाते हैं।

एक युवा व्यक्ति के वयस्कता में प्रवेश और उनके विकास के वर्तमान स्तर के संबंध में कौशल और आत्म-संगठन पर उच्च मांगों के बीच विरोधाभास इन दिनों तीव्रता से महसूस किया जाता है। इस विरोधाभास को हल करने के लिए, सभी व्यक्तिगत और संस्थागत संसाधनों का उपयोग किया जाता है, साथ ही सामुदायिक उपसंस्कृति (सूचना के पसंदीदा स्रोत, लोकगीत) की क्षमताओं का भी उपयोग किया जाता है: युवा कार्यकर्ताओं की वार्षिक सभा, उच्च शिक्षण संस्थानों के शिक्षकों द्वारा आयोजित समस्या व्याख्यान।

अगली बात व्यक्तिगत और व्यावसायिक आत्मनिर्णय के लिए उम्र-संबंधित आवश्यकताओं, इसे साकार करने के तरीकों की खोज और इन प्रक्रियाओं को पूरा करने के लिए स्वयं, किसी की क्षमताओं और पर्यावरण की क्षमताओं के बारे में ज्ञान की कमी के बीच विरोधाभास है। इस तरह के विरोधाभास पर काबू पाना व्यक्तिगत संसाधनों, समुदाय के उपसांस्कृतिक संसाधनों के साथ-साथ कई संस्थागत (युवा केंद्र में शैक्षिक कार्य को व्यवस्थित करने का तरीका, इसे संचालित करने वाले शिक्षकों की उपस्थिति, शैक्षिक और सामाजिक प्रौद्योगिकी) के कारण संभव है। युवाओं के साथ काम करें), सामाजिक परिवेश के संसाधन। इस विरोधाभास को युवा कार्यकर्ताओं की वार्षिक सभा, समस्या व्याख्यान, वैज्ञानिक और शैक्षणिक टीमों और युवा केंद्रों पर आयोजित होने वाले संघों के उपयोग के माध्यम से हल किया जा सकता है।

एक युवा व्यक्ति के पास युवा कार्यकर्ताओं के साथ बातचीत के संचित अनुभव, भावी जीवन के तरीके और सामाजिक जीवन के इन क्षेत्रों के बारे में युवा केंद्रों द्वारा प्रसारित वैज्ञानिक ज्ञान के बीच एक विरोधाभास भी है। इस विरोधाभास को व्यक्तिगत और संस्थागत धन्यवाद से दूर किया जा सकता है संसाधन और समुदाय के कई उपसांस्कृतिक संसाधन (सूचना के पसंदीदा स्रोतों का एक सेट, मूल्य अभिविन्यास का एक सेट, व्यवहार और बातचीत के मानदंड, कुछ शौक, स्वाद, विशिष्ट संकेत और प्रतीक) और सामाजिक वातावरण के संसाधन। मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक चक्र के समस्या व्याख्यान की क्षमता, जो युवा केंद्रों में वैज्ञानिक और शैक्षणिक टीमों और संघों के सदस्यों द्वारा आयोजित की जाती है, इन संसाधनों के कार्यात्मक उद्देश्य को साकार करना संभव बनाती है।

युवाओं के साथ सामाजिक कार्य के लिए शैक्षणिक समर्थन की सामग्री का निर्धारण करने में विभिन्न युवा केंद्रों के अनुभव, उनमें शिक्षा की परंपराओं, युवाओं की विभिन्न श्रेणियों के साथ काम करने के लिए मौजूदा प्रौद्योगिकियों को देखने और व्यक्तित्व निर्माण की विशेषताओं का विश्लेषण करने में मदद मिल सकती है। युवा केन्द्रों की प्रणाली. इस प्रकार, युवाओं के साथ सामाजिक कार्य के लिए शैक्षणिक समर्थन के तत्वों को तैयार करना संभव है।

युवा केंद्र की गतिविधियों का प्रोग्रामिंग,जो युवा संस्थानों में शिक्षा के आयोजन के लिए क्षेत्रीय परियोजनाओं और कार्यक्रमों के अस्तित्व को मानता है। ये दस्तावेज़ प्रत्येक विशिष्ट युवा केंद्र के उद्देश्य और कार्य क्षेत्रों के अनुसार विकसित किए जाते हैं। युवा केंद्रों में कार्यान्वित किए जाने वाले कार्यक्रम और परियोजनाएं दो चरणों से गुजरती हैं: विकास और परीक्षा। क्षेत्र की जरूरतों और अनुरोधों और प्रत्येक विशिष्ट युवा केंद्र की आर्थिक, कार्मिक और प्रशासनिक स्थिति की विशेषताओं के आधार पर उन्हें विकसित करने की सलाह दी जाती है। कार्यक्रम विकास के प्रभावी रूपों में से एक परियोजना संगोष्ठी है। इसका उपयोग युवाओं के साथ सामाजिक कार्य के मौजूदा अभ्यास में कई विरोधाभासों को हल करने में मदद करता है। यह सीखने की प्रक्रिया में प्रतिभागियों के बीच बातचीत का एक विशेष रूप से संगठित रूप है, जो युवाओं के साथ सामाजिक कार्य के मौजूदा अभ्यास की समस्याओं पर गहराई से विचार करने और मौजूदा समस्याओं को हल करने के लिए उनकी गतिविधियों के डिजाइन को शामिल करने पर केंद्रित है। इस फॉर्म में अनुभूति और गतिविधि के विभिन्न तरीकों का उपयोग, विज्ञान के विभिन्न क्षेत्रों से ज्ञान और कौशल का एकीकरण, सेमिनार प्रतिभागियों के लिए एक स्वतंत्र खोज, पाठ्यक्रम के दौरान व्यक्तिगत समस्याकरण की स्थितियों का निर्माण आदि शामिल है। सेमिनार का मुख्य लक्ष्य नए विचारों को सामने रखना और उन्हें प्रोजेक्ट स्टेज पर लाना है। भविष्य में, उनके लेखक स्वतंत्र रूप से धन पा सकते हैं और अपने विचारों को वास्तविकता में बदल सकते हैं; इसके अलावा, विभिन्न सरकारी एजेंसियों और फाउंडेशनों से वित्तीय सहायता भी संभव है।

एक परियोजना गतिविधियों के प्रबंधन का एक साधन है, जो एक युवा केंद्र के लिए सबसे विशिष्ट और व्यवहार्य रूप है। इसमें आमतौर पर निम्नलिखित चरण शामिल होते हैं:

- परिचय (विश्लेषण, प्रासंगिकता की व्याख्या, एनालॉग्स की तुलना में नवीनता, आवेदन के दायरे का संकेत, कार्यात्मक उद्देश्य, एक विशिष्ट, स्थानीय और हल करने योग्य समस्या की पहचान);

– प्रदर्शन लक्ष्य और विशिष्ट, मापने योग्य और प्राप्त करने योग्य उद्देश्य निर्धारित करना;

– प्रबंधन और कार्मिक पहलू (जो परियोजना को कार्यान्वित कर सकता है);

– नियोजित परिणामों का आकलन करने की विशेषताएं और विधि;

– रसद।

परीक्षा चरण में, प्रस्तावित सामग्री के पेशेवरों और विपक्षों और एक विशिष्ट क्षेत्र में परियोजना को लागू करने की संभावना की पहचान की जाती है। परिषद में नगरपालिका युवा नीति निकायों के प्रतिनिधि और युवाओं के साथ काम करने के क्षेत्र में उच्च योग्य विशेषज्ञ शामिल हैं। विशेषज्ञ मूल्यांकन के परिणामों के आधार पर, एक या किसी अन्य परियोजना को धन प्राप्त होता है और युवा केंद्र की गतिविधियों में लागू किया जाता है।

इस संबंध में एक उदाहरण के रूप में, हम कोस्त्रोमा में राज्य संस्थान "युवा पहल के समर्थन के लिए क्षेत्रीय केंद्र" की गतिविधियों पर विचार कर सकते हैं, जिसकी गतिविधि का मुख्य क्षेत्र युवा गतिविधि की पहचान, विकास, समर्थन के क्षेत्र में है। और पहल. केंद्र का लक्ष्य राज्य और क्षेत्रीय युवा नीति के प्राथमिकता वाले क्षेत्रों को लागू करना है, जिसमें शामिल हैं: युवा पहल, रचनात्मकता के समर्थन और विकास के लिए स्थितियां बनाना, युवा लोगों के बीच असामाजिक अभिव्यक्तियों को रोकना, युवा परिवारों और छात्रों का समर्थन करने के लिए तंत्र बनाना। केंद्र में 7 विभाग शामिल हैं: प्रशासनिक, वित्तीय, आर्थिक और केंद्र के कार्यक्रमों को लागू करने वाले 4 विभाग: सामाजिक कार्यक्रम विभाग; प्रतिभाशाली युवाओं के समर्थन के लिए विभाग; युवा परिवार सहायता विभाग; सामाजिक स्वास्थ्य रोकथाम विभाग। क्षेत्रीय केंद्र की गतिविधियाँ युवा और बच्चों के सार्वजनिक संघों, युवा सलाहकार और सलाहकार संरचनाओं और छात्र सरकारी निकायों के विकास के एक या दूसरे क्षेत्र में युवा लोगों की पहल का समर्थन करने के उद्देश्य से काम के मुख्य क्षेत्रों पर प्रकाश डालती हैं। प्रत्येक क्षेत्र में, प्रौद्योगिकियों का उपयोग किया जाता है, जिन्हें प्रत्येक क्षेत्र में युवाओं के साथ काम करने की एक एकीकृत प्रणाली में संयोजित किया जाता है।

संस्था निम्नलिखित कार्यक्रमों के कार्यान्वयन के अनुसार अपनी गतिविधियाँ आयोजित करती है:

1. "कोस्त्रोमा क्षेत्र में छात्रों के लिए सहायता";

2. प्रतिभाशाली युवाओं के समर्थन के लिए कार्यक्रम "सफलता आपके हाथ में है";

3. "युवा लोगों के साथ रूस का निर्माण";

4. "युवा लोगों में असामाजिक घटनाओं की रोकथाम";

5. "एक युवा परिवार के लिए समर्थन";

6. क्षेत्रीय कार्यक्रम "बच्चों और युवा सार्वजनिक संघों के लिए राज्य समर्थन";

7. बेघर और किशोर अपराध की रोकथाम के लिए क्षेत्रीय कार्यक्रम "कोस्त्रोमा क्षेत्र के बच्चे";

8. क्षेत्रीय कार्यक्रम "नशीली दवाओं के दुरुपयोग और अवैध तस्करी से निपटने के लिए व्यापक उपाय।"

युवाओं के साथ काम करने वाले विशेषज्ञों के लिए सूचना और पद्धति संबंधी समर्थनकाम की तैयारी के चरण में अनुमानित कठिनाइयों को बेअसर करने, संयुक्त गतिविधियों को करने में त्वरित सहायता प्रदान करने से जुड़ी शैक्षणिक क्रियाओं की एक प्रणाली है। एक युवा कार्यकर्ता की गतिविधियों में सबसे आम बाधा युवा लोगों की शिक्षा के लिए आवश्यक ज्ञान की कमी है: एक युवा व्यक्ति के व्यक्तित्व की व्यक्तिगत और उम्र से संबंधित विशेषताओं के बारे में; युवा लोगों के सामाजिक अनुभव को व्यवस्थित करते समय आने वाली कठिनाइयों के बारे में, व्यक्तिगत समस्याओं की सामग्री, उन्हें हल करने के तरीके, एक किशोर को व्यक्तिगत शैक्षणिक सहायता प्रदान करने के तरीकों और तकनीकों के बारे में; युवा केंद्र की गतिविधियों के लिए सॉफ़्टवेयर बनाने की तकनीक पर; पारस्परिक संबंधों को अनुकूलित करने के रूपों और तरीकों के बारे में। युवाओं के साथ काम करने के लिए विशेषज्ञों के विशेष प्रशिक्षण और पुनर्प्रशिक्षण की एक प्रणाली की उपस्थिति से इन बाधाओं पर काबू पाने में मदद मिलती है: युवा श्रमिकों के लिए समस्या-आधारित सेमिनार आयोजित करना; पुनश्चर्या पाठ्यक्रम; युवा नीति निकायों के विशिष्ट संस्थानों के प्रबंधकों और विशेषज्ञों का नियमित प्रमाणीकरण; मॉडरेशन, जो उन्नत प्रशिक्षण की प्रक्रिया में वयस्कों के एक समूह की गतिविधियों को परामर्श और मार्गदर्शन करने का एक रूप है, जो स्थान और समय में सीमित है और प्रत्येक प्रतिभागी के आंतरिक भंडार (क्षमताओं) के उपयोग की अनुमति देता है और, तदनुसार, समूह को समस्याओं को हल करने के तरीके विकसित करने की प्रक्रिया की दक्षता बढ़ाएँ।

वर्तमान में रूसी संघ में, 100 से अधिक शैक्षणिक संस्थान युवाओं के साथ काम करने के लिए कर्मियों को प्रशिक्षित करते हैं (मुख्य रूप से, ये ऐसे विश्वविद्यालय हैं जो "युवाओं के साथ काम का संगठन" विशेषता में उच्च व्यावसायिक शिक्षा के राज्य मानक को लागू करते हैं)। उनकी गतिविधियों की वस्तुएँ हैं: राज्य और नगरपालिका कर्मचारी; संस्थानों और संगठनों के कर्मचारी, युवाओं के लिए सामाजिक सेवाएं; गैर-राज्य क्षेत्र के संस्थानों के कर्मचारी; युवा सार्वजनिक संघों के कार्यकर्ता। युवाओं के साथ काम करने में विशेषज्ञों का प्रशिक्षण, पुनर्प्रशिक्षण और उन्नत प्रशिक्षण कई विशिष्टताओं और प्रशिक्षण के क्षेत्रों ("प्रबंधन", "सामाजिक कार्य", "राज्य और नगरपालिका प्रबंधन", "न्यायशास्त्र", "प्रबंधन और अर्थशास्त्र) के भीतर किया जाता है। उद्यम”, “कार्मिक प्रबंधन”)। हालाँकि, इन विशिष्टताओं का पाठ्यक्रम, एक नियम के रूप में, युवा समस्याओं और राज्य युवा नीति के कार्यान्वयन में विशेषज्ञता प्रदान नहीं करता है। साथ ही, लगभग सभी विश्वविद्यालयों में जहां कर्मियों को युवाओं के साथ काम करने के लिए प्रशिक्षित किया जाता है, आवश्यक शिक्षण स्टाफ का गठन किया जाता है, वैज्ञानिक अनुसंधान किया जाता है, और युवा मुद्दों पर उम्मीदवार और डॉक्टरेट शोध प्रबंधों का बचाव किया जाता है।

साथ ही, व्यावहारिक अनुभव के विश्लेषण से पता चलता है कि अभी भी विशिष्ट मनोवैज्ञानिकों, समाजशास्त्रियों, सामाजिक शिक्षकों, सामाजिक कार्यकर्ताओं, युवाओं की चिकित्सा और सामाजिक समस्याओं के विशेषज्ञों, वकीलों और बच्चों और युवाओं के अधिकारों के विशेषज्ञों की कमी है। युवा संरचना के कर्मचारियों के एक महत्वपूर्ण हिस्से में आवश्यक व्यावसायिक योग्यता और व्यावहारिक अनुभव का अभाव है। युवा मामलों के निकायों के कर्मचारियों की संख्या, उनके द्वारा हल किए जाने वाले कार्यों की मात्रा और प्रकृति और सामाजिक परिवर्तन के पैमाने और गति के बीच विसंगति है।

इस प्रकार, युवा नीति के लिए कार्मिक संसाधन युवा नीति तंत्र को और बेहतर बनाने के लिए अपर्याप्त है।

व्यक्तित्व पर शैक्षिक प्रभावों का समन्वयनबातचीत के विभिन्न स्तरों पर: पहला स्तर - युवा संघ के भीतर; दूसरा स्तर - युवा संघों के बीच; तीसरा स्तर - युवा केंद्रों के बीच; चौथा स्तर क्षेत्र के भीतर है। व्यक्ति पर शैक्षिक प्रभावों का समन्वय सहयोग, संयुक्त गतिविधियों के संगठन के माध्यम से किया जाता है; सामूहिक रचनात्मक गतिविधियों और सामाजिक परियोजनाओं के माध्यम से अंतर-आयु संपर्क; समुदाय, दूसरों और स्वयं के साथ संबंधों में सामंजस्य स्थापित करके। शैक्षिक प्रभावों का प्रभावी समन्वयन व्यक्तिगत विकास के एक ही लक्ष्य की उपस्थिति, विभिन्न स्तरों पर इस प्रक्रिया के सार की एक सामान्य समझ को मानता है। साथ ही, कई परिस्थितियों (केंद्र की क्षमताओं, विशेषज्ञों के प्रशिक्षण का स्तर, वित्तपोषण की विशेषताएं, राजनीतिक, आर्थिक,) के आधार पर, शैक्षिक प्रभावों के साधन, तरीके, रूप, प्रौद्योगिकियां भिन्न हो सकती हैं। क्षेत्र की वैचारिक स्थिति, और इसी तरह)। युवा मामलों की संघीय एजेंसी, रूसी संघ के खेल, पर्यटन और युवा नीति मंत्रालय के सहयोग से, सालाना अखिल रूसी युवा शैक्षिक मंच "सेलिगर" आयोजित करती है।

सामग्री के संदर्भ में, फोरम शैक्षिक कार्यक्रमों, उद्यमिता, कैरियर मार्गदर्शन, रचनात्मकता और नवाचार के क्षेत्र में कार्यक्रमों की एक विस्तृत श्रृंखला का प्रतिनिधित्व करता है। "सेलिगर" एक स्वस्थ जीवन शैली पर केंद्रित है और युवाओं की रचनात्मक, वैज्ञानिक और पेशेवर क्षमता के विकास, देश में सामाजिक-आर्थिक सुधारों को पूरा करने में उनकी सक्रिय भागीदारी और युवाओं में देशभक्ति और नागरिक जिम्मेदारी की भावना पैदा करने को बढ़ावा देता है। लोग। फोरम सालाना 7 विषयगत सत्रों के ढांचे के भीतर रूसी संघ के 50 से अधिक क्षेत्रों से 20,000 से अधिक सर्वश्रेष्ठ युवा प्रतिनिधियों को एक साथ लाता है। वे सामाजिक युवा कार्यक्रम विकसित करते हैं, युवा समाचार पत्र प्रकाशित करते हैं, वर्तमान युवा मुद्दों पर गोलमेज और सम्मेलन आयोजित करते हैं। संक्षेप में, यह युवाओं के लिए निवेश, अनुदान, सबसे बड़ी निजी कंपनियों और राज्य निगमों के फंड और सरकारी कार्यक्रमों तक "सीधी पहुंच" है।

संयुक्त और व्यक्तिगत गतिविधियों की प्रक्रिया में युवाओं के लिए शैक्षणिक समर्थन।संगत को एक युवा व्यक्ति को एक विशिष्ट प्रकार की गतिविधि में उसके सफल विकास के उद्देश्य से साधनों का एक सेट प्रदान करने के रूप में समझा जाता है। विशेषज्ञ आंदोलन को निर्देशित करता है, व्यक्ति को कठिनाइयों से उबरने में मदद करता है, लेकिन लक्ष्यों और उन्हें प्राप्त करने के साधनों का चुनाव उसकी व्यक्तिगत, उम्र और मनोवैज्ञानिक विशेषताओं और मौजूदा सामाजिक अनुभव को ध्यान में रखते हुए, युवा व्यक्ति पर निर्भर रहता है। समर्थन युवा विशेषज्ञों की बातचीत, एक युवा व्यक्ति के सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण व्यक्तित्व गुणों को विकसित करने के लिए व्यापक गतिविधियों के कार्यान्वयन, संचार की प्रक्रिया में संस्कृति के गठन, चिंतनशील चेतना को उत्तेजित करने, आलोचनात्मक सोच और रचनात्मकता पर ध्यान केंद्रित करने के माध्यम से कार्यान्वित किया जाता है। शैक्षणिक सहायता के दौरान, एक युवा कार्यकर्ता निम्नलिखित कार्यों को हल करता है: युवा पहलों का आयोजन; संचार संबंधों का विकास; समूह के भीतर भावनात्मक आराम सुनिश्चित करना; कामकाजी रचनात्मक स्थिति की उत्तेजना; काम, श्रम, दृढ़-इच्छाशक्ति वाले व्यक्तिगत गुणों के प्रति उचित दृष्टिकोण का गठन; पर्याप्त अनुभव, स्वयं के जीवन सिद्धांतों, दृष्टिकोण और पेशेवर इरादों के विकास के लिए परिस्थितियाँ बनाना; व्यवहार की बाहरी संस्कृति का गठन (विनम्रता, सावधानी, भाषण की संस्कृति, आदि); संज्ञानात्मक सहायता. युवाओं के लिए शैक्षणिक समर्थन में निम्नलिखित चरण शामिल हैं: युवा लोगों द्वारा व्यक्तिगत और सामाजिक अनुभव को बढ़ाने में व्यक्तिगत और समूह निदान, गतिविधि के आधार पर निर्मित और शैक्षणिक बातचीत के वैयक्तिकरण के साथ किए गए परिवर्तनीय कार्यक्रमों का उपयोग करने की प्रभावशीलता की निगरानी, ​​और अन्य।

शिक्षकों द्वारा किए गए निदान का विषय है: युवा संघ में भावनात्मक और मनोवैज्ञानिक आराम; संचार संबंधों का स्तर; चल रही प्रक्रिया में प्रतिभागियों की गतिविधि की डिग्री; युवा कार्यकर्ताओं से प्राप्त जानकारी के प्रति रवैया; सामाजिक-सांस्कृतिक संबंधों की प्रणाली में ज्ञान के विस्तार की डिग्री।

इस प्रकार, युवाओं के साथ सामाजिक कार्य के लिए शैक्षणिक सहायता का संगठन निम्नलिखित चरणों के दौरान की जाने वाली एक प्रक्रिया है:

किसी विशेष युवा संस्थान की क्षमता और वर्तमान क्षमताओं का निदान; युवाओं के साथ सामाजिक कार्यों के शैक्षणिक समर्थन में क्षेत्र की क्षमताएं;

संस्थागत संसाधनों (युवा संघ, संस्था, क्षेत्र) और अध्ययन की जा रही वस्तु की विशेषता वाले पर्यावरणीय संसाधनों का निर्धारण;

युवाओं के साथ सामाजिक कार्य के प्रभावी शैक्षणिक समर्थन के लिए आवश्यक संसाधनों का इष्टतम सेट निर्धारित करना (यह ध्यान में रखना आवश्यक है कि संसाधनों का उपयोग मौजूदा विरोधाभासों को दूर करने के लिए किया जाना चाहिए, दोनों युवा व्यक्ति के व्यक्तित्व के स्तर पर और सामाजिक कार्य के संगठन के साथ) युवावस्था के साथ);

युवाओं के साथ सामाजिक कार्यों के प्रभावी शैक्षणिक समर्थन के लिए युवा कार्यकर्ताओं का विशेष प्रशिक्षण;

युवा संस्थानों में शिक्षा के आयोजन के लिए विशेष विकसित और परीक्षणित क्षेत्रीय परियोजनाओं, कार्यक्रमों के निर्माण के माध्यम से व्यक्तिगत और संस्थागत संसाधनों का सक्रियण;

फीडबैक प्राप्त करना, परिणामों की निगरानी करना, जो एक नियम के रूप में, युवा केंद्रों की विभिन्न प्रतियोगिताओं, युवा श्रमिकों के लिए पेशेवर कौशल प्रतियोगिताओं के ढांचे के भीतर किया जाता है।

आत्म-नियंत्रण के लिए प्रश्न

1. रूस में युवाओं की स्थिति का वर्णन करें।

2. युवा मामलों की एजेंसियों की गतिविधियों में लड़कों और लड़कियों के साथ काम करने के सबसे विशिष्ट रूप क्या हैं?

3. कमजोर वर्ग के युवाओं को सामाजिक सहायता के मुख्य चरणों का नाम बताइए।

4. युवा अवकाश के क्षेत्र में सामाजिक कार्य की मुख्य दिशाओं का वर्णन करें।

5. युवाओं के साथ सामाजिक कार्य में नवीन डिजाइन के मुख्य तकनीकी चरणों की सामग्री को प्रकट करें।

6. संसाधनों के मुख्य समूहों की सूची बनाएं जिन्हें युवाओं के साथ सामाजिक कार्य के लिए शैक्षणिक समर्थन की प्रक्रिया में शामिल किया जा सकता है।

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