Chaque époque a la sienne. Le modèle hédoniste des orientations de valeur de la personnalité est basé sur

3 heures (180 minutes) sont accordées pour terminer l'examen en langue russe. Le travail se compose de 3 parties.

La partie 1 contient 30 tâches (A1-A30). Chacun d'eux a 4 réponses possibles, dont une seule est correcte.

La partie 2 comprend 8 tâches (B1-B8). Vous devez formuler vous-même les réponses à ces tâches.

La partie 3 consiste en une tâche (C1) et est un court travail écrit sur le texte (essai).

Nous vous conseillons de réaliser les tâches dans l'ordre dans lequel elles sont données. Pour gagner du temps, ignorez la tâche que vous ne pouvez pas terminer tout de suite et passez à la suivante. S'il vous reste du temps après avoir terminé tout le travail, vous pouvez revenir aux tâches manquées. La bonne réponse, selon la complexité de chaque tâche, est estimée par un ou plusieurs points. Les points que vous obtenez pour toutes les tâches terminées sont additionnés. Essayez de terminer autant de tâches que possible et de marquer autant de points que possible.

PARTIE 1

Lorsque vous remplissez les tâches de cette partie dans la feuille de réponses n ° 1 sous le numéro de la tâche que vous effectuez (A1-A30), mettez le signe "X" dans la case dont le numéro correspond au numéro de la réponse tu as choisi.

A1 Dans quel mot la lettre désignant une voyelle accentuée est-elle correctement mise en évidence ?

1) plus joli
2) Mandataire
3) commencer
4) gâteaux

A2 Dans quelle phrase le mot VALUABLE doit-il être utilisé à la place du mot VALUABLE ?

1) Tous les participants de l'Olympiade ont reçu des cadeaux DE VALEUR.
2) À chaque époque, leurs propres repères VALABLES sont formés.
3) Dans l'article, vous pouvez trouver des informations VALABLES pour un géologue.
4) Il y a beaucoup d'arbres précieux dans la réserve.

A3 Donnez un exemple avec une erreur dans la formation de la forme du mot.

1) dans le placard
2) cinq serviettes
3) six cent sept personnes
4) leurs affaires

A4 Indiquez la suite grammaticalement correcte de la phrase.

Après avoir traité les données statistiques,

1) Les scientifiques ont déterminé à quelle vitesse la langue change.
2) un modèle intéressant de développement du langage a été révélé.
3) l'hypothèse de l'existence de lois communes à toutes les langues a été confirmée.
4) pour les linguistes, beaucoup de choses ne sont pas tout à fait claires.

A5 Indiquez la phrase avec une erreur grammaticale (en violation de la norme syntaxique).

1) En raison de l'augmentation du niveau de service dans les magasins d'entreprise, il y a plus de clients.
2) "Moidodyr", écrit par Korney Chukovsky et publié dans les années 20 du XXe siècle, est devenu l'une des œuvres les plus appréciées des enfants.
3) M. Gorky dans l'un de ses articles note que les poètes avant Pouchkine ne connaissaient pas du tout le peuple, ne s'intéressaient pas à leur sort, écrivaient rarement à leur sujet.
4) Ceux qui aspirent à un rêve depuis l'enfance réalisent souvent leurs projets de vie.

Lisez le texte et effectuez les tâches A6-A11.

(1)... (2) Cependant, tous ces fragments ne doivent pas être inclus dans le résumé. (3) Ils doivent être sélectionnés en fonction du thème du résumé et regroupés autour de plusieurs grands sous-thèmes qui le développent. (4) Dans le même temps, il est important d'énoncer avec précision et concision le contenu des fragments sélectionnés, pour effectuer leur convolution sémantique. (5) Le pliage sémantique, ou compression, est compris comme une opération qui conduit à une réduction du texte sans perdre d'informations importantes et pertinentes. (6)... la compression, qui permet d'exclure du texte les informations redondantes et secondaires, est l'une des principales méthodes lors de la rédaction d'un résumé.

A6 Laquelle des phrases suivantes doit venir en premier dans ce texte ?

1) Les fragments contenant des informations secondaires ne doivent pas surcharger le texte du résumé.
2) La mise en évidence de fragments clés dans les textes est la base de la rédaction d'un résumé.
3) Souvent, lorsque vous travaillez avec du texte, vous devez supprimer ou remplacer non pas des phrases individuelles, mais des fragments entiers de texte.
4) Différents chapitres du résumé contiennent une quantité différente d'informations.

A7 Lequel des mots ou combinaisons de mots suivants devrait remplacer le vide dans la sixième phrase du texte ?

1) Et seulement
2 plus
3) D'autre part,
4) Ainsi,

A8 Quel mot ou combinaison de mots est la base grammaticale dans une des phrases du texte ?

1) compris (phrase 5)
2) les fragments doivent entrer (phrase 2)
3) il faut les sélectionner (et) les regrouper (phrase 3)
4) l'exception est (phrase 6)

A9 Indiquez la description correcte de la cinquième (5) phrase du texte.

1) pseudarthrose complexe
2) composé
3) complexe
4) simple compliqué

A10 Indiquez la caractéristique morphologique correcte du mot TOUTEFOIS dans la phrase 2.

1) particule
2) pronom
3) union
4) adverbe

A11 Indiquer le sens du mot RÉSUMÉ dans la deuxième (2) phrase du texte.

1) une partie d'une œuvre artistique ou scientifique contenant des explications et des commentaires préliminaires
2) le travail créatif, qui consiste à redire oralement ou par écrit le texte écouté et analysé
3) un rapport écrit sur un sujet spécifique qui résume les informations d'une ou plusieurs sources
4) des données, des faits, quelle que soit la forme de leur présentation, qui portent une charge sémantique
___________________________________________________________________________

A12 Dans quelle option de réponse tous les chiffres sont-ils correctement indiqués, à la place desquels -НН- est écrit ?

La pierre précieuse (1), taillée par le (2) grand maître - Temps, peut être appelée littérature russe ancienne, dont la richesse n'est pas encore pleinement réalisée (3).

1) 1 2) 1,2 3) 2,3 4) 1,2,3

A13 Dans quelle rangée la voyelle cochée non accentuée de la racine manque-t-elle dans tous les mots ?

1) appeler .. verser, grandir, représenter
2) vl..stelin, pok..rat, ukr..creuset
3) conquérir, s..rya, proclamer
4) sceller..tnyaya (béton), to..sat, compagnon

A14 Dans quelle rangée manque-t-il la même lettre dans tous les mots ?

1) au porteur, inaliénable, trilingue
2) ramasser .. prendre, jeter, avant-hier
3) pr..terne, transformé, hospitalier..imny
4) sans épines, ra..throw, ra..grown

A15 Dans quelle rangée des deux mots la lettre E est-elle écrite à la place de l'espace?

1) respirer ..sh, offensé ..sh
2) économisez, huileux ..
3) somnoler..sh, acceptable
4) dir..sh, collé

A16 Dans quelle option de réponse se trouvent tous les mots où la lettre I est omise ?

A. bean..vy
B. branche
B. persévérance
G. deviné..y

1) A, B
2) A, B, C
3) A, B, D
4) C, D

A17 Dans quelle phrase NOT (NOR) est-il écrit séparément avec le mot ?

1) Une épithète est une définition figurative, (in)usuelle.
2) Don au point de passage est loin (pas) large, seulement une quarantaine de mètres.
3) (Personne) dans la pièce n'est d'accord avec Chatsky qu'il est immoral de servir.
4) (Pas) n'importe qui pour poser des questions qui tourmentent Pierre après le duel à Sokolniki.

A18 Dans quelle phrase les deux mots soulignés s'écrivent-ils ensemble ?

1) La valeur éducative de la fiction est énorme, (PAR) PARCE QU'elle affecte les pensées d'une personne SI (SAME) fortement que sur les sentiments.
2) Les artistes impressionnistes ont accordé une grande attention à la lumière, changeant constamment (B) PENDANT la journée, et à l'air dans lequel les objets et les figures de personnes sont AS (SERAIT) immergés.
3) (ET) AINSI, tous mes brillants espoirs se sont effondrés, et (B) LE LIEU d'une vie joyeuse à Moscou, l'ennui m'attendait dans un côté sourd et lointain.
4) Les framboises forestières (EN) COMPARÉES aux framboises de jardin sont petites, mais beaucoup plus sucrées et parfumées, (POUR) CELA, même lorsqu'ils cultivent de belles grandes framboises de jardin, les villageois aiment opter pour celles de la forêt.

A19 Donnez la bonne explication de l'utilisation d'une virgule ou de son absence dans la phrase :

La langue est la base de la mémoire nationale () et elle doit être protégée.

1) Une phrase simple avec des membres homogènes, avant l'union ET, une virgule n'est pas nécessaire.
2) Une phrase composée, avant l'union Et une virgule n'est pas nécessaire.
3) Une phrase composée, avant l'union Et une virgule est nécessaire.
4) Une phrase simple avec des membres homogènes, avant l'union Et une virgule est nécessaire.

A20 Quelle option de réponse indique correctement tous les chiffres qui doivent être remplacés par des virgules dans la phrase ?

Presque sans s'écarter (1) de l'intrigue de l'histoire de Gogol (2) et (3), tout en conservant la langue caractéristique de Gogol (4) N.A. Rimsky-Korsakov a créé le livret de l'opéra Soirées dans une ferme près de Dikanka.

1) 1,2,3,4
2) 2
3) 3,4
4) 4

A21 Quelle option de réponse indique correctement tous les nombres qui doivent être remplacés par des virgules dans les phrases ?

À la fin de l'automne ou en hiver, des volées d'oiseaux au gazouillis mélodieux ou aux cris aigus apparaissent dans les rues des villes. Ici (1) apparemment (2) pour ce cri, les oiseaux ont reçu leur nom - waxwings, parce que le verbe "siffler" (3), comme le croient les linguistes (4), signifiait autrefois "siffler fortement, crier".

1) 1,2,3,4
2) 1,3
3) 1,2
4) 3,4

A22 Indiquez la phrase dans laquelle une virgule est requise. (Pas de signes de ponctuation.)

1) La question de l'origine de la vie sur Terre à tout moment a eu une signification à la fois cognitive et idéologique.
2) La vie elle-même dicte à l'artiste à la fois l'intrigue et la composition de l'image et le choix des couleurs.
3) L'unité phraséologique peut comprendre des mots obsolètes ou des mots au sens figuré.
4) Avec ses pièces de théâtre et ses histoires, Tchekhov a créé un monde original et complètement autonome.

A23 Comment expliquez-vous l'utilisation de deux-points dans la phrase suivante ?

En 1720, Pierre Ier approuve de nouvelles règles pour l'uniformisation des troupes : le caftan reçoit un petit col en tissu, des rabats de poche à trois boutons, un cordon sur l'épaule gauche et 10 boutons sur le côté.

1) Le mot généralisant se place devant les membres homogènes de la phrase.
2) La deuxième partie de la phrase complexe de pseudarthrose explique, révèle le contenu de ce qui est dit dans la première partie.
3) La deuxième partie de la phrase complexe non syndiqué est opposée dans son contenu à ce qui est dit dans la première partie.
4) La première partie de la phrase complexe de non-union indique le temps de faire ce qui est dit dans la deuxième partie.

A24 Quelle option de réponse indique correctement tous les chiffres qui doivent être remplacés par des virgules dans la phrase ?

La Galerie nationale Tretiakov (1) fondée (2) par le (3) marchand moscovite Pavel Mikhaïlovitch Tretiakov (4) est aujourd'hui reconnue comme un musée d'art russe d'importance mondiale.

1) 1,4
2) 2
3) 1,3
4) 2,4

A25 Quelle option de réponse indique correctement tous les chiffres qui doivent être remplacés par des virgules dans la phrase ?

La porte d'entrée s'ouvrit brusquement (1) et un jeune homme fort (2) sauta dans la rue qui (3) si Alexei n'avait pas eu le temps de s'écarter au dernier moment (4) se serait probablement heurté à lui.

1) 1,2,3,4
2) 2,3
3) 1,4
4) 2,4

A26 Dans quelle phrase la proposition subordonnée d'une phrase complexe peut-elle être remplacée par une définition séparée exprimée par le participe turn?

1) La réserve, qui a été fondée au milieu du siècle dernier, est petite et n'occupe que quelques hectares de forêt de plaine intacte.
2) L'alimentation humaine et la composition de l'air qu'il respire sont en grande partie le résultat de la vie végétale.
3) En été, les herbes et les mousses de la forêt existent dans le crépuscule, qui se forme après le déploiement complet des feuilles des arbres.
4) La rive escarpée de la Volga et au-delà du fleuve sont introduites dans la pièce par A.N. Le motif d'Ostrovsky de l'espace et du vol, qui est inextricablement lié à l'image de Katerina.

A27 Lire le texte.

De nombreux objets qui nous entourent sont fabriqués à partir de matériaux naturels - un ou plusieurs. Depuis l'Antiquité, les gens ont utilisé ces matériaux: ils fabriquaient des tissus à partir de fibres naturelles, construisaient des maisons à partir de roseaux et de bois, transformaient des pierres et des métaux, créant divers objets. Une personne moderne utilisant des matériaux naturels aujourd'hui devrait penser que ses réserves ne sont pas illimitées.

Laquelle des phrases suivantes traduit correctement l'information principale contenue dans le texte ?

1) Les objets fabriqués à partir de matériaux naturels étaient utilisés par les anciens dans la vie quotidienne, et aujourd'hui de nombreux objets qui nous entourent sont également en pierre et en métal, en bois et en fibres naturelles.
2) Les anciens n'utilisaient que des matériaux naturels: ils fabriquaient des tissus à partir de fibres naturelles, construisaient des maisons à partir de roseaux et de bois, transformaient des pierres et des métaux.
3) Les gens doivent se rappeler que les stocks de matériaux naturels peuvent s'épuiser, donc des matériaux créés artificiellement doivent également être utilisés.
4) L'homme moderne doit se rappeler que les réserves de matières naturelles utilisées depuis l'Antiquité jusqu'à nos jours ne sont pas illimitées.

A28 Lire le texte et effectuer les tâches A28-A30 ; B1-B8 ; C1.

(1) J'étais assis dans un bain avec de l'eau chaude et mon frère tournait sans relâche dans la petite pièce, attrapant du savon et un drap dans ses mains, les rapprochant des yeux myopes et les replaçant. (2) Puis il se tint face au mur et continua avec ferveur :

- (Z) Jugez par vous-même. (4) On nous a enseigné la bonté, l'intelligence, la logique - ils nous ont donné la conscience. (5) L'essentiel est la conscience. (b) On peut devenir impitoyable, mais comment est-il possible, après avoir connu la vérité, de la rejeter ? (7) Dès l'enfance, on m'a appris à ne pas torturer les animaux, à être compatissant. (8) Les livres que j'ai lus m'ont appris la même chose, et je suis douloureusement désolé pour ceux qui souffrent dans votre maudite guerre. (9) Mais le temps passe, et je commence à m'habituer à toutes les souffrances, j'ai l'impression qu'au quotidien je suis moins sensible, moins réactif et ne réponds qu'aux excitations les plus fortes. (10) Mais je ne peux pas m'habituer au fait même de la guerre, mon esprit refuse de comprendre et d'expliquer ce qui est fondamentalement insensé. (11) Des millions de personnes, s'étant rassemblées en un seul endroit et essayant de corriger leurs actions, s'entre-tuent, et tout le monde est également blessé, et tout le monde est également mécontent - qu'est-ce que c'est, est-ce fou?

(12) Le frère s'est retourné et m'a regardé d'un air interrogateur avec ses yeux myopes.

- (13) Je vais vous dire la vérité. - (14) Frère a posé avec confiance une main froide sur mon épaule. - (15) Je ne comprends pas ce qui se passe. (16) Je ne peux pas comprendre, et c'est terrible. (17) Si quelqu'un pouvait m'expliquer, mais personne ne le peut. (18) Vous étiez en guerre, vous avez vu - expliquez-moi.

- (19) Quel excentrique tu es, mon frère ! (20) Laissez un peu plus d'eau chaude.

(21) C'était si bon pour moi de m'asseoir dans le bain, comme avant, et d'écouter une voix familière, sans penser aux mots, et de voir tout ce qui est familier, simple, ordinaire : un robinet en cuivre légèrement vert, des murs avec un motif familier, accessoires photographiques, disposés dans l'ordre sur des étagères. (22) Je vais à nouveau prendre des photos, prendre des vues simples et tranquilles et mon fils : comment il marche, comment il rit et fait des farces. (23) Et encore une fois, j'écrirai - sur les livres intelligents, sur les nouveaux succès de la pensée humaine, sur la beauté et la paix. (24) Et ce qu'il disait était le sort de tous ceux qui, dans leur folie, se rapprochent de la folie de la guerre. (25) C'était comme si j'oubliais à ce moment-là, en m'aspergeant d'eau chaude, tout ce que j'y voyais.

- (26) Je dois sortir du bain, - ai-je dit légèrement, et mon frère m'a souri comme un enfant, comme un plus jeune, même si j'avais trois ans de plus que lui, et a pensé - comme un adulte, comme un vieil homme qui a de grandes et lourdes pensées.

(27) Le frère appela le serviteur, et ensemble ils me firent sortir et m'habillèrent. (28) Ensuite, j'ai bu du thé parfumé dans mon verre et j'ai pensé que vous pouviez vivre sans jambes, puis ils m'ont emmené au bureau à mon bureau et je me suis préparé à travailler. (29) Ma joie était si grande, le plaisir était si profond que je n'osais pas commencer à lire et me contentais de trier les livres en les caressant doucement de la main. (30) Que d'intelligence et de sens du beau dans tout cela !

(Selon L. Andreev *)

* Andreev Leonid Nikolaïevitch (1871-1919) - prosateur, dramaturge, publiciste, représentant de l'âge d'argent de la littérature russe.

A28 Quelle affirmation correspond au contenu du texte ?

1) Le frère aîné est très inquiet de ne pas pouvoir faire le même métier et doit changer de métier.
2) L'histoire est racontée du point de vue du jeune frère.
3) Le jeune frère n'a jamais été au front, mais il sait ce qui se passe pendant la guerre et ne peut pas l'accepter.
4) Après de courtes vacances, le frère aîné doit retourner au front.

A29 Laquelle des affirmations suivantes est fausse ?

1) La phrase 11 explique et confirme le jugement porté à la phrase 10 du texte.
2) La phrase 21 du texte contient un fragment descriptif.
3) Les phrases 3 à 6 présentent le récit.
4) Dans les phrases 15-17, le raisonnement est présenté.

A30 Quel mot est utilisé dans le texte au sens figuré ?

1) chaud (phrase 1)
2) jeter (phrase 6)
3) froid (proposition 14)
4) habillé (phrase 27)

PARTIE 2

Lorsque vous complétez les tâches de cette partie, notez votre réponse dans la feuille de réponses n° 1 à droite du numéro de tâche (B1-B8), en commençant par la première cellule. Écrivez chaque lettre ou chiffre dans une case séparée conformément aux exemples donnés dans le formulaire. Séparez les mots ou les nombres par des virgules lors de la liste. Mettez chaque virgule dans une case séparée. Les espaces ne sont pas utilisés lors de la rédaction des réponses.

Les réponses aux tâches B1-B3 écrivez en mots.

EN 1À partir de la phrase 6, écrivez le mot formé par la méthode préfixe-suffixe.

EN 2Écrivez les adjectifs courts des phrases 27 à 30.

VZ Indiquez le type de relation de subordination dans la phrase EXTRÊMEMENT DÉSOLÉ (phrase 8).

Notez les réponses aux tâches B4-B7 en chiffres.

À 4 HEURES Parmi les phrases 12 à 20, trouvez un simple défini-personnel en une partie. Inscrivez le numéro de cette offre.

À 5 Parmi les phrases 21 à 25, trouvez une phrase simple compliquée de membres homogènes avec un mot généralisant. Inscrivez le numéro de cette offre.

À 6 Parmi les phrases 25 à 29, trouvez une phrase complexe avec une clause de mesure et de degré. Écris le numéro de cette phrase composée.

À 7 HEURES Parmi les phrases 7 à 11, trouvez-en une qui est liée à la précédente en utilisant un pronom démonstratif, une particule et une répétition lexicale. Inscrivez le numéro de cette offre.

Lisez un fragment d'un examen basé sur le texte que vous avez analysé lors de l'exécution des tâches A28-A30, B1-B7. Ce fragment examine les caractéristiques linguistiques du texte. Certains termes utilisés dans l'examen sont manquants. Remplissez les trous avec les chiffres correspondant au numéro du terme de la liste. Si vous ne savez pas quel numéro de la liste doit remplacer l'espace, écrivez le numéro 0.

La séquence de numéros dans l'ordre dans lequel vous les avez notés dans le texte de l'examen à l'endroit des lacunes, notez dans la feuille de réponses n ° 1 à droite du numéro de tâche B8, en commençant par la première cellule. Écrivez chaque nombre dans une cellule séparée conformément aux exemples donnés dans le formulaire. Nombres lors du transfert séparer par des virgules. Mettez chaque virgule dans une case séparée. Les espaces ne sont pas utilisés lors de la rédaction des réponses.

À 8 «Moyens d'expression syntaxiques: _________ (phrase 6) et __________ (dans les phrases 21-23) - aident l'auteur à transmettre en partie les sentiments des personnages. Une technique telle que ______ (phrases 15, 16) met l'accent sur l'idée principale du frère cadet dans la discussion sur la guerre. À un moment donné, les frères semblent changer leurs rôles d'âge, qui mettent l'accent sur ______ ("enfant" - "adulte" dans la phrase 26).

Liste des termes :

1) anaphore
2) hyperbole
3) question rhétorique
4) usurpation d'identité
5) le morcellement
6) dialectisme
7) phrase exclamative
8) rangées de membres homogènes
9) antonymes

N'oubliez pas de transférer toutes vos réponses sur la feuille de réponses #1.

PARTIE 3

Pour la réponse à la tâche de cette partie, utilisez la feuille de réponses n° 2. Notez d'abord le numéro de tâche C1, puis rédigez un essai.

C1 Rédigez une dissertation sur le texte que vous avez lu.

Formulez et commentez un des problèmes posés par l'auteur du texte (évitez les citations excessives).
Formuler la position de l'auteur (narrateur). Écrivez si vous êtes d'accord ou non avec le point de vue de l'auteur du texte lu. Expliquer pourquoi. Argumentez votre réponse en fonction de l'expérience, des connaissances et des observations de la vie du lecteur (les deux premiers arguments sont pris en compte).
Le volume de l'essai est d'au moins 150 mots.
Un travail écrit sans s'appuyer sur le texte lu (pas sur ce texte) n'est pas évalué. Si l'essai est une paraphrase ou une réécriture complète du texte source sans aucun commentaire, alors ce travail est évalué par zéro point.
Rédigez un essai avec soin, une écriture manuscrite lisible.

Système d'évaluation des travaux d'examen en langue russe

PARTIE 1

Pour la bonne réponse à chaque tâche de la partie 1, 1 point est mis. Si deux réponses ou plus sont données (y compris la bonne), une mauvaise réponse ou aucune réponse, 0 point est attribué.

numéro de travail		numéro de travail

PARTIE 2

Pour la bonne réponse aux tâches Bl, В2, ВЗ, В4, В5, В6, В7, 1 point est donné, pour une réponse incorrecte ou son absence - 0 point.

____________
* La tâche B8 est évaluée sur une échelle de 0 à 4 points. Pour chaque chiffre correctement indiqué correspondant au numéro du terme de la liste, le candidat reçoit 1 point (4 points : aucune erreur ; 3 points : 1 erreur a été commise ; 2 points : 2 erreurs ont été commises ; 1 point : un seul chiffre est correctement indiqué ; 0 point : réponse complètement fausse (mauvais ensemble de chiffres) ou son absence). L'ordre dans lequel les chiffres sont écrits dans la réponse est important.

PARTIE 3

Informations textuelles

Problèmes principaux
1. Le problème de l'appréciation morale du fait de la guerre. (Pourquoi la conscience humaine ne peut-elle pas accepter le fait même de la guerre ?)	1. La guerre est insensée, insensée, contre nature par sa nature même.
2. Le problème de la guerre et la préservation de l'humain dans l'homme. (Comment les événements militaires et les tragédies humaines qui leur sont associées affectent-ils l'état d'esprit des gens, leur capacité à ressentir, à sympathiser ?)	2. La folie de la guerre peut émousser les meilleures qualités spirituelles d'une personne.
3. Le problème du sens de la vie. (Quel est le sens de l'existence humaine ?)	3. Le sens et la joie de l'existence humaine ne résident pas dans la destruction et l'anéantissement de sa propre espèce, mais dans le travail libre et conscient, dans la jouissance de la créativité, dans la communion avec la beauté.

CRITÈRES DE VÉRIFICATION ET D'ÉVALUATION DE L'EXÉCUTION DE LA TÂCHE AVEC UNE RÉPONSE DÉTAILLÉE

	Critères d'évaluation de la réponse à la tâche C1	Points

	Énoncé des problèmes de texte source
	Le candidat (sous une forme ou une autre) a correctement formulé l'un des problèmes du texte original. Il n'y a pas d'erreurs factuelles liées à la compréhension et à la formulation du problème.
	Le candidat n'a pu formuler correctement aucun des problèmes du texte source.

Publié le 01.01.2018

Les orientations de valeurs influencent l'accomplissement d'un rôle social par une personne, l'activité humaine dans la société. Ce sont les préférences de la société pour quelque chose qui trouve son expression dans diverses formes et contenus du comportement humain.

Selon les orientations de valeur, il existe types de personnalité :

- traditionalistes - axés sur le devoir, l'ordre, la discipline, le respect des lois, le désir de réalisation de soi ;

- idéalistes - orientés de manière critique vers les normes, les autorités, ont des attitudes envers l'auto-développement;

- type frustré - a une faible estime de soi, un bien-être déprimé, un sentiment d'être expulsé de la vie;

- réalistes - combinent le désir de réalisation de soi avec un sens du devoir et de la maîtrise de soi

- matérialistes hédonistes - désirer le plaisir ici et maintenant, courir après le plaisir ;

- le type modal - prévaut réellement dans une société donnée ;

- le type idéal est la personnalité recherchée, harmonieusement développée ;

- type de base - répond aux besoins d'une société particulière.

Joue un rôle décisif dans la réalisation de soi d'une personne socialisation comme le facteur le plus important du développement personnel. La socialisation diffère du concept de "développement", qui signifie le déploiement de propriétés individuelles immanentes (intrinsèques), de "l'éducation", qui reflète le processus délibéré de formation de la personnalité, conformément aux normes et aux attentes acceptées dans la société. Socialisation couvre non seulement le processus, mais aussi le résultat de l'interaction de l'individu avec la totalité des influences sociales de l'environnement de communication.

Les spectres de socialisation se reflètent dans les activités, la communication et la conscience de soi de l'individu :

- dans le domaine de l'activité, il y a un élargissement des types de socialisation, un changement de son contenu, une compréhension de son orientation spirituelle et pratique ;

- dans le domaine de la communication, il y a une expansion des contacts sociaux, des interactions, un approfondissement des connaissances sociales, un développement des compétences de communication ;

- dans le domaine de la conscience de soi, la formation de l'image de son propre «moi» en tant que sujet actif de socialisation, la compréhension de son appartenance sociale, son rôle, la formation du respect de soi, l'estime de soi est réalisée.

De nombreux scientifiques, développant le concept de socialisation, ont proposé leur vision de ce problème difficile.

G. Tarde, sociologue français, fonde la socialisation sur le principe de l'imitation, qui définit les formes personnelles de communication "éducateur - éduqué" comme une interaction sociale de base.

Z. Freud - dans la théorie psychodynamique de la socialisation adhère à la nature biogénétique et immuable de l'homme, souligne en même temps l'importance de l'influence de l'environnement, en particulier des parents.

G. Bloomer et D. Mead dans la théorie de la personnalité sont d'avis que l'individu n'est pas le point de départ, la priorité est la communication sociale, au cours de laquelle se forment les qualités individuelles de la personnalité. La socialisation, selon cette théorie, est le processus d'assimilation par un individu d'un système de rôles sociaux, auquel sont associées certaines significations, significations, symboles socioculturels.

E. Erickson considère la socialisation comme une réponse d'une personne aux crises de ses cycles de vie. La direction principale du développement de la personnalité est l'adaptation sociale basée sur la pensée, l'attention, la mémoire.

Ainsi, la socialisation est le processus d'assimilation par une personne d'une expérience sociale, de modèles de comportement, d'attitudes de la société, d'un groupe social, d'un système de connexions et de relations dans lequel une personne est incluse en tant que sujet de travail, de communication et de cognition.

En tant que source de socialisation humaine sont:

- expérience primaire associée à la période de l'enfance ;

- le transfert de la culture comme forme d'activité à travers les institutions sociales (famille, jardin d'enfants, école, collectif de travail, etc.).

- communication interactive et influence mutuelle des personnes dans le processus de leurs activités communes ;

- des processus d'autorégulation, corrélés au remplacement progressif du contrôle externe des comportements individuels par un contrôle interne de soi.

La socialisation est différente primaire et secondaire. Le primaire passe par l'impact direct sur la personne de l'environnement immédiat, parents, famille, école. La socialisation secondaire passe par l'influence indirecte sur une personne de groupes sociaux, d'institutions, d'organisations sous la forme générale d'influence.

Les éléments du milieu social agissent comme des facteurs généraux de socialisation primaire et secondaire de l'individu :

- les rôles et statuts que le groupe et la société offrent à une personne comme choix ;

- les valeurs, les normes sociales, les connaissances, les compétences et les capacités qu'une personne maîtrise pour remplir ses rôles et maintenir le statut acquis ;

- les institutions sociales qui créent des technologies pour la production, la reproduction et le transfert d'échantillons culturels, de valeurs et de normes ;

– processus de la vie réelle : économique, politique, social et spirituel.

Les sociologues distinguent deux modèles de socialisation - le "modèle de subordination" - la socialisation dans des conditions de régulation, de sélection d'informations, de contrôle, de respect des normes de comportement prescrites, - le "modèle d'intérêt" - la liberté de l'individu de choisir ses propres voies -la concrétisation.

On peut aussi noter comme modèles de socialisation :

– modèle harmonique de socialisation se manifeste dans le fait que l'individu est introduit dans la réalité sociale à travers une perception objective des relations existantes, des institutions de pouvoir, le développement du respect des lois, une réponse adéquate aux changements sociaux et l'accomplissement de ses devoirs et rôles.

– modèle hégémonique de socialisation- un individu, passant par le processus de connaissance du monde et d'y entrer, perçoit des phénomènes plus négatifs, il est inculqué de sentiments de manque de respect pour toutes les structures sociales et politiques, de phénomènes, de dédain pour les autres individus, de sentiments de supériorité sur les autres, de soi-même fierté, inaccessibilité;

– modèle pluraliste de socialisation témoigne de la reconnaissance par l'individu de l'égalité avec les autres, de la reconnaissance de ses droits, de ses libertés, de sa capacité à changer ses préférences politiques, ses orientations de valeurs ;

– modèle conflictuel de socialisation: un individu se forme dans une atmosphère d'intolérance, de confrontation, de confrontation basée sur la lutte interpersonnelle, intergroupe, divers conflits, en conséquence - conflits, il perçoit la lutte comme un état naturel.

Souvent, la socialisation de l'individu est influencée par l'environnement de l'individu. Le scientifique américain A. Heiler a développé le concept de "significant other". C'est la personne dont l'individu recherche l'approbation et dont il accepte les instructions. Les parents, les enseignants, les mentors, les personnalités populaires, les participants aux jeux peuvent agir comme un «autre significatif».

Le scientifique russe V.A. Yadov a proposé, en tant que socialisation d'un individu, de prendre en compte plusieurs niveaux de disposition, dans lesquels il existe diverses orientations de valeurs, besoins, objectifs, intérêts, attitudes, allant des plus simples - besoins vitaux - aux attitudes sociales élevées et aux objectifs supérieurs de l'individu .

La socialisation de l'individu comprend deux phases : l'adaptation sociale et l'intériorisation.

Intériorisation - e puis la formation de la structure interne de la personnalité par l'assimilation de ses normes, ses valeurs et le processus de transfert de ces éléments de l'environnement extérieur dans le "moi" intérieur. L'intériorisation forme l'individualité, l'unicité du monde spirituel de l'individu, les manières de connaître le monde.

Le sociologue R. Merton, en fonction des conditions dans lesquelles l'individu s'adapte, des contradictions à résoudre, a proposé les types de comportement qu'il met en œuvre.

Conformiste- accepte loyalement les objectifs et les moyens institutionnels approuvés par la société.

Innovateur- accepte des objectifs approuvés par la société, mais essaie de les atteindre par des moyens non institutionnels (y compris illégaux et criminels).

Ritualiste- utilise formellement des moyens institutionnels, sans tenir compte du fait qu'ils ne correspondent pas à des objectifs qui ont un soutien public (le type idéal de bureaucrate, un individu qui suit formellement des instructions, mais on ne sait pas à quelles fins).

Retraité(type isolé) - n'accepte aucun objectif ou moyen approuvé par la société. Ces personnes sont perçues comme fuyant la réalité (toxicomanes, alcooliques).

Rebelle(rebelle) - essaie de créer un nouveau système de valeurs et d'atteindre des objectifs par de nouveaux moyens. Ceux-ci incluent des génies, des révolutionnaires, des fous.

On constate, selon les scientifiques, que le manque de sens à la vie pour l'individu est une pathologie sociale grave.

La recherche du sens de la vie et le désir de le réaliser, dit le psychiatre autrichien V. Frankl, est une qualité humaine immanente (interne). Il a identifié trois groupes de valeurs qui peuvent constituer le sens de la vie :

- les valeurs de la créativité (ce que nous donnons au monde : résultats scientifiques, œuvres d'art, biens solides) ;

– valeurs d'expérience (ce que nous obtenons du monde : amour, respect, risque, victoire) ;

- la valeur de la relation (quelle position prend-on par rapport au destin, si on ne peut pas le changer).

Les valeurs sociales dans la société remplissent un certain nombre de fonctions. Ils agissent comme :

1. Souhaitable, préférable pour un sujet donné (individu, communauté sociale, société) état des liens sociaux, contenu des idées, formes artistiques.

2. Critères d'évaluation des changements réels.

3. La signification de l'activité intentionnelle.

4. Régulateurs des interactions sociales.

5. Incitations internes à l'activité.

Les valeurs sociales orientent une personne dans le monde qui l'entoure, induisent, motivent des actions spécifiques. Les valeurs sociales sont les croyances d'un groupe ou d'une société sur les objectifs à atteindre et les principales voies et moyens qui mènent à ces objectifs.

Le fondement, la base de chaque système de valeurs sont des valeurs morales qui expriment des options pour les relations préférées des personnes, leur relation entre elles, avec la société, et sont également imprégnées de formes de contrôle (honte, conscience, repentance) et, en règle générale, faire la distinction entre le bien et le mal, le devoir, la responsabilité et l'irresponsabilité, l'honneur et le déshonneur.

Préparation à l'examen de langue russe.

Tuteur.

"L'USE sera bientôt annulée", j'entends ces mots depuis des années maintenant. Oui, le format du test final suscite beaucoup de polémiques. J'ai déjà exprimé mon opinion à ce sujet dans un de mes messages.

Quoi qu'il en soit, il n'est pas nécessaire d'attendre un changement de système cette année académique, nous avons donc une autre année de préparation à l'examen dans ce format. Rien n'a changé par rapport à l'année dernière.

La tâche A2 a été légèrement modifiée pour distinguer les paronymes - similaires dans le son, des mots avec des significations différentes. Auparavant, dans les quatre phrases, un mot était donné pour analyser le sens dans le contexte :

A2 Dans quelle phrase le mot VALUABLE doit-il être utilisé à la place du mot VALUABLE ?

Dans la version 2012, les quatre phrases ont des mots différents :

A2 Dans quelle option de réponse le mot souligné est-il utilisé de manière incorrecte ?

1) Dans la lumière obscure et diffuse de la nuit, des panoramas majestueux et magnifiques s'ouvraient devant nous
Saint-Pétersbourg : Neva, remblai, canaux, palais.
2) Le fer, le chrome, le manganèse, le cuivre et le nickel sont des substances COLORÉES, composants de nombreux
peintures à base de ces minéraux.
3) Les relations diplomatiques entre la Russie et les États-Unis ont été établies en 1807.
4) Les professions les plus HUMAINES sur terre sont celles où la vie spirituelle et
Santé humaine.

La tâche A26 (transformation d'une proposition subordonnée en syntagme participatif) a été déplacée en position A6, prenant une place logique parmi les autres tâches de grammaire.

Le libellé de la tâche C1 (dissertation) et le texte du critère K2 (commentaire) ont également été clarifiés. Le point ici est que l'essai doit être écrit "basé sur le texte source". Je parlerai de ce que cela signifie dans mon prochain post.

Bon début à tous !

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Orientations de valeurs personnelles

Le système d'orientations de valeurs est la caractéristique la plus importante de la personnalité, un indicateur de sa formation. Ce n'est pas un hasard si divers aspects des orientations de valeurs font l'objet d'études en philosophie, en sociologie, en psychologie et en pédagogie.

Le problème des orientations de valeur a une longue histoire de recherche. John Davis pense qu'Aristote avait déjà quelque chose à dire sur le contenu de cette catégorie.

Ce concept a commencé à être étudié de la manière la plus cohérente dans la psychologie étrangère à partir de la seconde moitié du XIXe siècle. Le fondateur de ces études est G. Spencer, qui écrivait déjà en 1862 que dans le concept de jugements corrects sur une question controversée, beaucoup dépend de la position de l'esprit que nous maintenons en écoutant et en participant au conflit.

G. Spencer a jeté les bases du concept d'attitudes motrices. Sur la base de cette théorie, les scientifiques Lange, Mustenberg, Ferre ont commencé à étudier non seulement les réactions motrices, mais aussi l'attention, la mémoire et la pensée. Les études expérimentales les plus actives ont été menées en Allemagne. Cependant, le terme "attitude" lui-même n'a pas été utilisé par les scientifiques allemands, il a été remplacé par de nombreux synonymes.

Le terme "attitude" a été proposé par W. Thomas et F. Znaniecki dans l'ouvrage "Le paysan polonais en Europe et en Amérique"
(1918-1920). "Attitude" est traduit en russe par "attitude sociale" ou "attitude" est accepté sans traduction de l'anglais. Ce terme en psychologie sociale étrangère est compris comme la position interne d'une personne, la volonté d'agir conformément à l'expérience de valeur précédente. W. Thomas et F. Znaniecki ont défini une attitude comme « l'expérience psychologique d'un individu de la valeur, du sens, du sens d'un objet social » ou comme « un état de conscience d'un individu concernant une valeur sociale ».

La valeur, selon ces auteurs, est généralement de nature sociale ; est « un objet de respect de la part des personnes socialisées ». Ils définissent les valeurs sociales comme toute quantité donnée qui a un contenu empirique à la disposition des membres d'un groupe social et une signification par rapport à laquelle elle est ou peut être l'objet d'une activité.

Dans les travaux de W. Thomas et F. Znaniecki, l'attitude sociale a d'abord été désignée comme l'état général du sujet, tourné vers les valeurs.

Dans les années 1920 et 1930, il y a eu une forte augmentation de l'étude de l'attitude. Il existe plusieurs directions indépendantes dans l'étude de ce problème. Ainsi, G. Allport en 1935 comptait
17 variantes de ce concept. Après les avoir analysés, il a distingué des points communs à tous les chercheurs: l'attitude est comprise comme un certain état de conscience et du système nerveux, exprimant la préparation à une réaction, organisée sur la base d'une expérience antérieure, qui a une influence directrice et dynamique sur le comportement.

Il a établi la dépendance de l'attitude vis-à-vis de l'expérience antérieure et a noté son rôle régulateur important.

Une approche intéressante de ce problème par T. Parsons
(1902-1979). Dans sa théorie de l'action, il a distingué des concepts de base tels que la situation, l'acteur et l'orientation. T. Parsons divise les orientations de l'acteur en orientations de motivation et de valeur. La connaissance du contenu des orientations de valeur permet d'expliquer et de prédire le comportement des personnes, c'est-à-dire exercer un contrôle social qui, à son tour, selon T. Parsons, permettra: premièrement, la socialisation d'une personne, à la suite de laquelle elle acquiert l'orientation nécessaire à la vie normale dans le système social, et, deuxièmement, de développer processus qui empêcheraient les conditions qui donnent lieu à un comportement déviant. Tout cela aidera la société à contrôler le comportement des individus.

D'autres recherches expérimentales ont révélé trois composantes de l'attitude :

1) cognitif ;

2) affectif ;

3) comportemental.

La composante cognitive est la conscience de l'objet de l'attitude. Il comprend les opinions et les croyances qu'une personne a sur certains objets et personnes, qui lui permettent de juger ce qui est vrai et ce qui est faux. La composante affective représente les émotions positives ou négatives associées à ces croyances, elles donnent à l'attitude une coloration émotionnelle et orientent l'action que la personne va entreprendre. La composante comportementale représente la réaction d'une personne, correspondant à ses croyances et à ses expériences.

Sur la base de ces composantes, quatre fonctions d'attitude ont été identifiées :

1) adaptatif (adaptatif, utilitaire), où l'attitude dirige le sujet vers les objets qui servent à atteindre ses objectifs;

2) la fonction de connaissance, ici l'attitude donne des instructions simplifiées quant à la manière de se comporter par rapport à un objet particulier ;

3) la fonction d'expression de la valeur, l'autorégulation - l'attitude agit comme un moyen de libérer le sujet de la tension interne, de s'exprimer en tant que personne;

4) la fonction de protection, contribuant à la résolution des conflits internes de l'individu.

Cependant, de nombreuses questions à ce sujet sont restées sans réponse. Des difficultés particulières ont été causées par l'expérience de La Pierre. Il a trouvé deux niveaux de comportement. Au premier niveau, le comportement observé s'exprime comme suit.

1.2 Classification des valeurs et orientations des valeurs de l'individu

La Pierre et deux étudiants chinois se sont rendus dans les États du sud des États-Unis et ont visité 252 hôtels, où ils ont été servis dans des hôtels et des restaurants conformément aux normes de service acceptées. Aucune différence de service entre La Pierre lui-même et ses étudiants chinois n'a été constatée.

Après avoir terminé le voyage, La Pierre écrivit aux hôtels où il rencontrait une réception normale. Le deuxième niveau de comportement s'est exprimé dans le fait que lorsqu'on lui a demandé s'il pouvait à nouveau espérer l'hospitalité s'il visitait l'hôtel, accompagné des deux mêmes étudiants chinois, on lui a refusé le service aux « métis ». La divergence de comportement, d'une part, fournissant un comportement à l'aide d'une attitude positive, et d'autre part, à l'aide d'une attitude négative, a été appelée "le paradoxe de La Pierre".

De nombreux psychologues se sont interrogés sur le rôle régulateur des attitudes. Et ce n'est que lorsque les concepts théoriques correspondants et les techniques expérimentales permettant d'expliquer le «paradoxe de La Pierre» sont apparus que l'intérêt pour ce problème a de nouveau augmenté dans la psychologie étrangère. Les expériences de M. Rokeach y ont joué un rôle particulier. En plus de la structure à trois composantes, il a distingué les attitudes sociales «objectives» et «situationnelles». Le premier concerne les attitudes concernant les objets d'action (attitude négative envers les Chinois) et le second - la manière d'agir (bon service à tous les clients). Une autre explication du « paradoxe de La Pierre » est proposée par D. Katz et I. Stotland. Selon la situation, différents aspects de l'attitude se manifestent de différentes manières : soit la composante cognitive, soit la composante affective. Le résultat sera donc différent.

En psychologie domestique, il existe plusieurs approches principales de la prise en compte du concept d '«orientations de valeur». B.V. Olshansky a étudié les orientations de valeur dans le contexte du choix des valeurs : les valeurs, selon lui, sont une sorte de « balises » qui permettent de mettre en évidence dans le flux d'informations ce qui est le plus important dans la vie d'une personne, à la fois de manière positive et sens négatif. Autrement dit, la valeur est comprise comme la signification d'un objet ou d'un phénomène de réalité pour une personne, et les orientations de valeur - le choix de certaines valeurs. En adhérant aux directives, une personne maintient une certaine séquence interne de son comportement.

Considérez l'orientation des valeurs comme une orientation vers les valeurs existant dans la société et les autres chercheurs. Alors, I.S. Kohn écrit: "Les orientations visant certaines valeurs sociales sont appelées orientations de valeur." Une telle interprétation des orientations de valeur ne révèle pas leur essence. Vous pouvez vous concentrer sur un large éventail de valeurs, tandis que seules les valeurs conscientes qui sont entrées dans la structure interne de la personnalité deviennent des orientations de valeur.

Certains scientifiques associent le concept d'orientations de valeur au concept d'orientation. Ainsi, B.G. Ananiev caractérise les orientations de valeur comme "se concentrer sur certaines valeurs". L'orientation caractérise une personne par sa valeur sociale et morale et se manifeste dans les intérêts, les visions du monde et les croyances. KD Shafranskaya, T.G. Les Sukhanov procèdent de l'équivalence des concepts d'orientation des valeurs et d'orientation. La comparaison des orientations de valeur avec les caractéristiques typologiques individuelles de la personnalité a conduit ces auteurs à parler d'un syndrome des orientations de valeur, qui comprend les principaux traits de personnalité qui caractérisent le type d'orientation. Cependant, les orientations de valeur ne sont pas réductibles à l'orientation. Le concept d'orientation de la personnalité est plus large, générique. Le système des orientations de valeurs forme le côté contenu de l'orientation de la personnalité. A travers l'orientation de la personnalité, les orientations de valeurs trouvent leur véritable expression.

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Ainsi, nous pouvons conclure que les concepts d '«identité», de «complexité cognitive» et de «perspective temporelle» sont une unité inséparable et déterminent l'attitude sémantique d'une personne face à la réalité environnante. En même temps, cette attitude doit être considérée dans le contexte d'une situation de vie spécifique. Tout changement de situation peut modifier la nature de la relation entre les éléments constitutifs de cette relation.

Sur la base des aspects ci-dessus de l'organisation du système de significations personnelles, nous essaierons de décrire sa structure de niveau (voir annexe 1).

Le premier niveau d'un tel système est le niveau des significations biologiquement conditionnées. Ils surgissent sur la base des sensations et déterminent le fonctionnement du corps et ses réactions à l'impact physique de la réalité environnante. Ici, les significations sont présentées comme des médiateurs inconscients de l'adaptation biologique de l'organisme aux changements environnementaux. Sans aucun doute, ce niveau de significations ne peut pas être qualifié de personnel, car ces significations ne sont pas déterminées par une personne ou une personne, mais par la nature même de la vie de tous les êtres vivants. De plus, dans ce cas, il est impossible de parler de n'importe quel niveau de complexité cognitive, puisque la structure de la conscience n'a pas encore été formée et qu'il n'y a pas de constructions. Par conséquent, il est impossible de parler de perspective temporelle. Les réactions du corps aux stimuli de la réalité environnante ne se déroulent que "maintenant", elles n'ont pas d'expérience consciente ni d'objectifs sous-jacents. S'ils sont réalisés, cela se produit "plus tard", à un niveau supérieur, et leur prise de conscience a plutôt le caractère d'une interprétation plutôt que d'une compréhension. Nous devons être d'accord avec B.S. Bratus, référant des significations biologiquement déterminées au niveau prépersonnel. Ce sont plutôt des présupposés, des matériaux de construction, sur la base desquels un sens de la réalité surgit. UN. Léontiev a défini le sens biologique comme un « sens en soi », dont la principale caractéristique est la non-constance. C'est le stade initial du développement: "... le principal changement, un saut dans le développement est la transformation du sens instinctif en sens conscient - la transformation de l'activité instinctive en activité consciente" . Cependant, déjà ici, les significations déterminent la séparation primaire de "je" et "pas moi". Ainsi, le niveau des significations biologiques détermine en grande partie l'interprétation primaire des sensations et est à la base de l'émergence des besoins, des pulsions et des motivations.

Au deuxième niveau, les significations sont de nature individuelle et reflètent la sphère des besoins de l'individu. Ce sont des formations encore mal conscientes qui expriment le rapport du motif au but. Les buts qui motivent cette attitude sont les désirs, les éléments du monde objectif et les limites de l'environnement social.

Les rapports aux éléments de réalité se construisent sur certaines connaissances, qui sont de l'ordre des représentations, et les éléments de réalité eux-mêmes apparaissent à la conscience sous une forme nominative. Les significations de ce niveau sont caractérisées par une faible complexité cognitive. Les construits sont représentés soit par des concepts stéréotypés rigides, des clichés basés sur la connexion sémantique de deux (maximum trois) sens, soit par une confusion conceptuelle. En vertu de ce qui précède, les significations sont de nature exclusivement situationnelle, puisqu'elles traduisent la satisfaction de besoins. Les temporalités sont déterminées par le contexte de la situation, les significations sont localisées soit dans le "présent" soit dans le "passé récent". Cela détermine également la fonction principale des significations de ce niveau - l'adaptation de l'individu aux conditions environnantes de la réalité sociale. Cependant, en raison des connaissances accumulées sur la réalité objective et les besoins subjectifs, ainsi que sur les moyens de les satisfaire, les connexions sémantiques se généralisent progressivement et acquièrent le caractère de significations. Dans certaines situations, la relation entre l'individu et la réalité acquiert le caractère de signification, ce qui permet à une personne de se différencier de la réalité environnante et de se sentir le sujet de ces relations.

Le troisième niveau est en fait des significations personnelles. Ce sont des formations personnelles stables qui médiatisent toute la vie humaine. A ce niveau, les significations agissent comme des orientations de valeurs de l'individu, dont la fonction principale est d'intégrer l'individu dans les nouvelles conditions de la vie sociale. Contrairement à l'adaptation, par laquelle nous entendons le processus d'adaptation visant à maintenir la vie humaine dans certaines conditions, l'intégration implique le maintien actif et conscient d'une certaine tension pour la réalisation créative de ses capacités dans des conditions d'interaction sociale. L'intégration présuppose un niveau assez élevé de formation du "je-concept", une attitude significative envers ses capacités et ses rôles sociaux, les autres et le monde dans son ensemble. La perspective temporelle comprend à ce niveau une planification à long terme basée sur une attitude significative envers l'expérience personnelle et la réalité objective. En conséquence, les constructions personnelles doivent être de nature systémique, impliquant la capacité de généraliser en fonction de la distinction entre le processus et le résultat de l'activité. Ce niveau de complexité cognitive présuppose la présence de constructions réceptives et la capacité de comprendre "métaphoriquement", permettant une approche créative et flexible pour résoudre les problèmes de la vie.

Le quatrième niveau du système des significations personnelles reflète les relations de sens de la vie d'une personne. Ce n'est plus un complexe de relations individuelles à soi, aux autres, au monde. Il s'agit d'une perception holistique par une personne de sa vie comme une signification. La complexité cognitive à ce niveau se caractérise par une conceptualisation croissante, une tolérance aux contradictions et à l'incertitude, et une objectivité. La perspective temporelle couvre un large éventail d'événements passés, présents et futurs. Les significations personnelles à ce niveau remplissent la fonction de généralisation et d'opérationnalisation des significations des niveaux inférieurs et agissent comme des orientations de vie significatives de la personnalité. En conséquence, les constructions personnelles dans lesquelles se manifestent des significations personnelles ont un large éventail et une subordination structurelle claire. L'attitude d'une personne envers elle-même, son concept de soi est déterminé par l'identité de lui-même en tant que sujet de la vie, pour lequel une personne accepte et assume la responsabilité.

Normalement, sous l'influence de circonstances spécifiques (parfois très dures) de la situation, une personne est confrontée à la nécessité de changer ses valeurs et ses significations. Actualisant dans la conscience son expérience (le passé), la signification du présent (éléments et phénomènes de la réalité) et du futur (objectifs proches ou lointains), une personne réalise une attitude sémantique face à la réalité, expérimentant un certain état. Une telle série d'états sémantiques réels, expérimentés temporairement et portant le statut de phases de développement, remplit la fonction de généraliser les significations individuelles des différents niveaux du système sémantique individuel dans le niveau le plus élevé - le sens de la vie, qui, à son tour, est exprimée dans une certaine mesure par le sens de toute vie.

Si un individu, pour quelque raison que ce soit, n'est pas en mesure de déployer et d'élargir la perspective temporelle des significations personnelles du système, son état sémantique fixe et immuable acquiert le statut de propriété personnelle et modifie le reste du contenu psychologique. Le resserrement des constructions personnelles conduit à un statut identitaire indifférencié et diffus, qui, à son tour, peut s'exprimer dans l'accentuation des traits de personnalité (très probablement, en premier lieu) et dans la formation de conditions et de syndromes limites et pathologiques. Dès 1964, J. Crumbo et L. Maholik identifiaient trois groupes de sujets : ceux non liés à la névrose noogène, liés à celle-ci, et les « patients ».

Ainsi, tout comme une personnalité, le système des significations personnelles est en dynamique continue. Dans certaines situations de la vie, une personne peut fonctionner à différents niveaux de ce système. Les significations des niveaux inférieurs ne disparaissent pas lorsqu'une personne passe à un niveau de développement supérieur, elles sont généralisées dans des formations sémantiques plus complexes et sont incluses dans un système sémantique de relations plus complexe, synchronisant les lieux temporels et élargissant les limites de la réalité subjective. , qui assure le développement à la fois du système lui-même et de la personnalité en général. En conséquence, lorsqu'on considère l'un ou l'autre niveau d'un système sémantique individuel, il faut se rappeler que la causalité d'une réaction, d'une action, d'un acte, d'une activité de la vie ne peut être extérieure ou intérieure à un événement psychologique. Il couvre l'interaction d'une personne et de la réalité dans son ensemble, y compris le contexte de la situation.

1.3 Formation des orientations sémantiques de valeur de l'individu

La base psychologique des orientations sémantiques de valeur de l'individu est une structure diversifiée de besoins, de motivations, d'intérêts, d'objectifs, d'idéaux, de croyances, de visions du monde impliqués dans la création de l'orientation de l'individu, exprimant la relation socialement déterminée de l'individu à la réalité.

Selon la plupart des auteurs, les orientations sémantiques de valeurs, déterminant la position centrale de l'individu, influencent la direction et le contenu de l'activité sociale, l'approche générale du monde qui l'entoure et de soi-même, donnent un sens et une direction à l'activité d'une personne, déterminent son comportement et Actions. Une personne s'efforce de trouver un sens et ressent de la frustration ou un vide existentiel si ce désir reste insatisfait.

Les orientations sémantiques des valeurs de l'individu se forment et se développent au cours du processus de socialisation.

À différents stades de la socialisation, leur développement est ambigu et est déterminé par des facteurs d'éducation et d'éducation familiales et institutionnalisées, des activités professionnelles, des conditions socio-historiques et, en cas de développement anormal de la personnalité, une psychothérapie (impact psychologique intentionnel) peut agir comme un tel facteur.

Les mécanismes psychologiques de formation et de développement des orientations sémantiques des valeurs sont les caractéristiques psychologiques individuelles du déroulement des processus mentaux et, surtout, de la pensée, de la mémoire, des émotions et de la volonté, existant sous la forme d'intériorisation, d'identification et d'intériorisation des valeurs sociales. .

Les orientations sémantiques de valeur ont un caractère dynamique. Si leur existence n'est pas soutenue par l'homme, si elles ne sont pas créées, mises en œuvre et mises à jour, alors elles se perdent progressivement. L'acceptation et le développement des valeurs est un processus long et long. La conscience des valeurs génère des idées de valeur, et sur la base des idées de valeur, des orientations de valeur sont créées, qui, à leur tour, représentent une partie consciente du système de significations personnelles.

Chapitre II. Caractéristiques des orientations de valeurs des jeunes

Pour considérer les problèmes de la jeunesse, il faut imaginer ce qu'est la jeunesse, en quoi elle diffère des autres groupes sociaux.

La controverse entre scientifiques sur la définition de la jeunesse, les critères pour la séparer en un groupe indépendant et les limites d'âge ont une longue histoire. Les scientifiques partagent différentes approches du sujet d'étude - du point de vue de la sociologie, de la psychologie, de la physiologie, de la démographie, ainsi que des traditions de classification, formées dans diverses écoles scientifiques. Les facteurs idéologiques jouent un rôle important, car les jeunes sont à l'avant-garde de la lutte politique.

Dans les sciences sociales domestiques, pendant longtemps, les jeunes n'ont pas été considérés comme un groupe socio-démographique indépendant : la répartition d'un tel groupe ne correspondait pas aux idées existantes sur la structure de classe de la société et contredisait la doctrine idéologique officielle de son unité socio-politique. C'est une chose de parler de la jeunesse comme faisant partie intégrante de la classe ouvrière, de la paysannerie kolkhozienne, de l'intelligentsia soviétique, et une autre de reconnaître ses caractéristiques sociales comme une sorte d'intégrité. Cela était perçu comme l'opposition des jeunes aux autres groupes sociaux.

L'une des premières définitions du concept de "jeunesse" a été donnée en 1968 par V.T. Lisovsky: «La jeunesse est une génération de personnes passant par le stade de la socialisation, assimilant et, à un âge plus avancé, assimilant déjà, les fonctions éducatives, professionnelles, culturelles et autres fonctions sociales; en fonction des conditions historiques particulières, les critères d'âge des jeunes peuvent aller de 16 à 30 ans.

CONSOMMATION HÉDONISTE

Plus tard, une définition plus complète a été donnée par I.S. Kohn : « Les jeunes sont un groupe socio-démographique, distingué sur la base d'une combinaison de caractéristiques d'âge, de statut social et de propriétés socio-psychologiques déterminées par les deux. La jeunesse en tant qu'une certaine phase, une étape du cycle de vie est biologiquement universelle, mais ses limites d'âge spécifiques, le statut social qui lui est associé et les caractéristiques socio-psychologiques sont de nature socio-historique et dépendent du système social, de la culture et des modèles de socialisation inhérente à une société donnée.

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Dictionnaire

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Orientations de valeur
ORIENTATIONS DE VALEUR - une composante de l'orientation de la personnalité. Ce sont des valeurs matérielles et spirituelles partagées et acceptées intérieurement par elle, une prédisposition à percevoir les conditions de vie et d'activité dans leur signification subjective. Les orientations de valeur servent de points de référence pour prendre des décisions et réguler le comportement. La préférence subjective pour certaines valeurs est le début de la détermination de la hiérarchie des orientations de valeurs : famille, richesse, créativité, carrière, honneur, conscience, santé, relations intimes, souci des autres, etc. La cohérence des orientations de valeurs est un indicateur de stabilité de la personnalité. Des changements se produisent dans le système d'orientations de valeurs de chaque personne, il y a sa propre dynamique et son développement. Les déterminants des orientations de valeur de l'individu sont les conditions de vie, les activités, ainsi que les inclinations, les capacités, les intérêts et les besoins humains.

Liste des balises aléatoires :
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Activité - ACTIVITÉ - un processus motivé d'utilisation de certains moyens pour atteindre un objectif. Le psychologue russe M. Ya. Basov (1892-1931) a été le premier à distinguer l'activité comme une catégorie spéciale qui ne peut être réduite à aucune autre forme de vie. Outre les objectifs et les motivations, la structure de l'activité comprend des méthodes et des techniques. Les caractéristiques de l'activité sont déterminées par le contenu des objectifs, le sujet auquel elle est destinée, les moyens et méthodes par lesquels elle est réalisée et les résultats.

Les orientations de valeur sont la composante la plus importante de la structure de la personnalité

Les activités les plus importantes sont le jeu, l'apprentissage, le travail. Les types d'activité professionnelle sont divers: les activités d'un enseignant, ingénieur, médecin, architecte, écrivain, artiste, compositeur, agronome, officier, etc. Le contenu psychologique de l'activité professionnelle comprend développé, en tenant compte de ses exigences, des processus mentaux, États, éducation et traits de personnalité. La condition la plus importante pour une activité réussie est une approche créative, sa mise en œuvre avec une connaissance du sujet et une perspective
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Paphos - Paphos (pathos grec - souffrance) est un concept ancien désignant la souffrance, à laquelle les propres actions d'une personne dirigées par une forte passion, c'est-à-dire - résolution de la passion dans la souffrance. Dans les enseignements d'Aristote, le pathos était considéré comme l'un des concepts de base de l'esthétique : la mort ou un autre événement tragique qui arrive au héros d'une œuvre provoque chez le spectateur de la compassion ou de la peur, qui se résolvent alors en une expérience cathartique. La base de patho- est formée à partir du terme "pathos".
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Psychologie de l'enfant - PSYCHOLOGIE DE L'ENFANT - une branche de la science psychologique qui étudie les conditions et les forces motrices du développement de la psyché au stade de l'enfance, les schémas de fonctionnement et les changements dans les processus cognitifs, volitionnels et émotionnels, les caractéristiques de la formation de un enfant en tant que personne. La psychologie de l'enfant étudie également les caractéristiques des différents types d'activités des enfants (jeux, apprentissage, travail), la formation de l'âge et les caractéristiques individuelles des enfants. La psychologie de l'enfant est étroitement liée à la psychologie de l'éducation, à la pédagogie, à la biologie, à la physiologie, à la médecine et à la psychothérapie familiale. En psychologie de l'enfant, des méthodes d'évaluations quantitatives, divers équipements, des modèles d'information, un enseignement expérimental dans les jardins d'enfants, etc. sont utilisés. La psychologie de l'enfant développe des méthodes standardisées de diagnostic psychologique qui vous permettent d'établir le niveau de développement des processus mentaux et des propriétés caractéristiques de chaque tranche d'âge

Les réponses aux tâches 1 à 24 sont un mot, une phrase, un nombre ou une séquence de mots, des nombres. Écrivez votre réponse à droite du numéro de la tâche sans espaces, virgules ou autres caractères supplémentaires.

Lisez le texte et effectuez les tâches 1 à 3.

(1) Le débat sur le moment et la raison de l'origine des vols d'oiseaux est toujours en cours. (2) Certains scientifiques pensent que tout se passe à l'époque glaciaire : l'avancée du glacier a chassé les oiseaux de leurs habitats habituels, et lorsque le glacier s'est retiré, les descendants des fugitifs sont rentrés chez eux. (3) ______ après tout, presque aucun des oiseaux migrateurs ne construit de nids et n'élève des poussins dans les aires d'hivernage.

Laquelle des phrases suivantes transmet correctement l'information PRINCIPALE contenue dans le texte ?

1. Presque aucun des oiseaux migrateurs ne construit de nids et n'élève de poussins dans les aires d'hivernage.

2. Certains scientifiques pensent que les oiseaux rentrent chez eux lorsque le glacier se retire.

3. La cause des vols d'oiseaux était la période glaciaire : lorsque le glacier avançait, les oiseaux s'envolaient, et lorsqu'il se retirait, ils retournaient dans leurs habitats habituels.

4. Les scientifiques se disputent toujours pour savoir quand et pourquoi les vols d'oiseaux ont eu lieu.

5. La période glaciaire, qui a chassé les oiseaux de leurs habitats habituels, a provoqué des vols d'oiseaux.

Lequel des mots suivants (combinaisons de mots) devrait être à la place de l'espace dans la troisième (3) phrase du texte ? Écrivez ce mot (combinaison de mots).

1. En effet,

2. Heureusement,

4. En même temps

Lisez le fragment de l'entrée du dictionnaire, qui donne la signification du mot RECEVOIR. Déterminez le sens dans lequel ce mot est utilisé dans la deuxième (2) phrase du texte. Notez le nombre correspondant à cette valeur dans le fragment donné de l'entrée du dictionnaire.

SE RÉTRACTER Et TH, -upl Yu, -àécrivez; hiboux

1. Après avoir fait un pas, éloignez-vous, reculez, sur le côté. O. de la porte. O. une étape. Les forêts ont reculé vers le nord (trad.).

2. Reculez sous la pression de l'ennemi qui avance. O. avec des combats. O. avant les difficultés (trad.).

3. de quoi. Abandonnez vos intentions, vos projets. Il ne reculera pas devant les siens. Je ne reculerai pas tant que je n'aurai pas réussi.

4. de quoi. Arrêtez de vous attacher à quelque chose. O. de votre avis. O. de la coutume.

5. de quoi. Déplacer l'attention du principal vers le secondaire. O. du sujet.

6. (1ère personne et 2ème personne non utilisées), trans. Dans certaines combinaisons : devenir plus faible, approcher de la fin. La maladie a reculé. Le feu a reculé. L'élément recula.

7. de quoi. Faites une retraite. O. un peu du bord de la feuille.

Dans l'un des mots ci-dessous, une erreur a été commise dans le réglage de l'accent : la lettre désignant la voyelle accentuée est mise en surbrillance INCORRECTEMENT. Écrivez ce mot.

religions

cuisine

prune

Dans l'une des phrases ci-dessous, le mot souligné est utilisé à tort. Corrigez l'erreur et écrivez le mot correctement.

1. En tant qu'enfant, elle était une enfant très confiante.

2. Chaque époque a ses propres repères VALABLES

3. Il a toujours été une personne très PRATIQUE.

4. Aujourd'hui, ma sœur portait une robe de fête.

5. Ton de conversation CONFIANT.

Dans l'un des mots mis en évidence ci-dessous, une erreur a été commise dans la formation de la forme du mot. Corrigez l'erreur et écrivez le mot correctement.

RINCES le linge

selon le TABLEAU

peu de calories

DEUX merveilleux pianistes

Petit poney

Établissez une correspondance entre les phrases et les erreurs grammaticales qui y sont commises : pour chaque position de la première colonne, sélectionnez la position correspondante de la deuxième colonne.

ERREURS GRAMMATICALES	SUGGESTIONS
A) une erreur dans la construction d'une phrase avec des membres homogènes	1) A. S. Pouchkine a écrit qu'il n'était pas né pour amuser les rois.
B) violation de la construction d'une phrase avec rotation participative	2) Maria Skłodowska-Curie est la seule femme à avoir remporté deux fois le prix Nobel.
C) construction incorrecte d'une phrase avec un chiffre d'affaires participatif	3) Même dans les moments les plus difficiles, A. Akhmatova croyait que "Et pourtant ils reconnaîtront ma voix, Et pourtant ils y croiront à nouveau."
D) construction de phrase incorrecte avec discours indirect	4) Dans les romans de M. Sholokhov, il n'y a pas de mensonge, prétendant être une autre vérité.
E) utilisation incorrecte de la forme casuelle d'un nom avec une préposition	5) S'étant approchés, les chasseurs virent que l'ours n'était pas tué, mais seulement blessé.
	6) Les fenêtres arrondies grillagées du monastère et le vieux dôme doré me semblaient familiers.
	7) D'après les lettres de ses contemporains, dans sa jeunesse, Léon Tolstoï préférait voyager à cheval.
	8) En montant au deuxième étage, j'ai vu un long couloir et une porte en bois
	9) Profitant d'un délicieux dîner, notre conversation s'est déroulée sereinement.

Écrivez votre réponse en chiffres sans espaces ni autres caractères.

Déterminez le mot dans lequel la voyelle alternative non accentuée de la racine est manquante. Écris ce mot en insérant la lettre manquante.

interdiction

b ... zirovatsya

allumage

k...ntingent

Déterminez la ligne dans laquelle la même lettre manque dans les deux mots du préfixe. Écris ces mots avec la lettre manquante.

s ... passer la nuit, la semaine ... cuisiner

pr ... côtier, pr ... donné

et ... cuisiner, dans ... la nourriture

ex...augmenter, ex...passion

n ... constructeur de routes, pas ... à vue

stro ... hurlement

chanceux...

gentil ... nky

émail...

surmonter...

Écrivez le mot dans lequel la lettre I est écrite à la place de l'espace.

ouverture ... mai

indescriptible... mon

s'inquiéter... s'inquiéter

hanté... mon

Indiquez tous les chiffres à la place desquels est écrit I.

Maintenant n (1) montagnes, n (2) ciel, n (3) terre - n (4) dont n (5) était visible.

Déterminez la phrase dans laquelle les deux mots soulignés s'écrivent UN. Ouvrez les parenthèses et écrivez ces deux mots.

1. (IN) SUBSEQUENCE nous avons rappelé à plusieurs reprises comment Fedor a courageusement passé (POUR) CE rebord rocheux.

2. Il faisait (POUR) ENCORE chaud dans la rue, (POUR) QUE, la question de l'approvisionnement en eau potable s'est avérée la plus urgente.

3. (PAS) MALGRÉ un malaise, Sergey a réussi à terminer le travail (B) EN UNE SEMAINE.

4. POUR (POUR) arriver au col, j'ai dû marcher si longtemps que beaucoup (POUR) FRÉQUEMMENT ont pensé à retourner au camp.

5. Dans la cour SO (SAME), comme il y a un an, les enfants jouaient et les grands-mères strictes veillaient à ce que l'ordre soit respecté.

Indiquez tous les nombres à la place desquels un N est écrit.

Sur le yacht - la marque de la société (1) "K. Fabergé", et sur un pourtour en argent (2), posé sur cristal, gravé (3) autour de son nom "Vera".

Mettre en place des signes de ponctuation. Indiquez le nombre de phrases dans lesquelles vous devez mettre UNE virgule.

1. Les épines piquantes d'une rose sauvage peuvent être trouvées près de Moscou et en Sibérie en Asie centrale et en Extrême-Orient.

2. Calme et silencieux dans la forêt d'hiver et les clairières enneigées

3. Les fleurs d'herbe brillent et se prélassent et atteignent joyeusement le doux soleil.

4. Toute la journée, nous avons marché à travers les forêts, traversé des bosquets de bouleaux et de trembles, respiré l'odeur pourrie de l'herbe et des racines.

5. Le monde est rempli de l'odeur d'un pin, du soleil et du chant d'une alouette.

Depuis deux semaines maintenant (1) un chiot récemment apparu avec nous (2) maîtrise le monde (3) en même temps sondant (4) les limites de ce qui est permis.

Placer des signes de ponctuation : indiquez tous les chiffres à la place desquels des virgules doivent se trouver dans les phrases.

Certains contemporains ont été scandalisés par l'utilisation d'A.S. Pouchkine de mots populaires dans de tels contextes, où (1) selon les critiques (2) il était nécessaire d'utiliser les mots "élevé". Cependant (3) Pouchkine a résolument rejeté le concept de "matière basse".

Placer des signes de ponctuation : indiquez tous les chiffres à la place desquels des virgules doivent se trouver dans la phrase.

Parmi les conversations (1) qui ont ensuite eu lieu entre Daisy et moi (2) et (3) qui se terminaient souvent le matin (4) parce qu'on en découvrait de nouvelles facettes par rapport aux mêmes choses (5), le thème de voyager ensemble dans tous ces endroits (6) que j'ai visités auparavant.

Placer des signes de ponctuation : indiquez tous les chiffres à la place desquels des virgules doivent se trouver dans la phrase.

Il se contentait (1) de ce qui était écrit dans un cahier (2) et ne manifestait pas de curiosité gênante (3) même (4) lorsqu'il ne comprenait pas tout (5) ce qu'il écoutait et enseignait.

Éditez la phrase : corrigez l'erreur lexicale en remplaçant le mot mal utilisé. Notez le mot choisi en respectant les normes de la langue littéraire russe moderne.

La maison-commune était équipée des dernières technologies, le confort des habitants y était soigné : une laverie, une cantine-restaurant, un club, une boutique, l'eau chaude, ce qui était rare à l'époque, et un jardin d'enfants.

Lisez le texte et effectuez les tâches 21 à 26.

(1) L'automne est venu par surprise et a pris possession de la terre - jardins et rivières, forêts et air, champs et oiseaux. (2) Tout est immédiatement devenu automne.

(3) Seins agités dans le jardin. (4) Leur cri était comme le bruit du verre brisé. (5) Ils se sont suspendus la tête en bas aux branches et ont regardé par la fenêtre sous les feuilles d'érable.

(6) Chaque matin dans le jardin, comme sur une île, les oiseaux migrateurs se rassemblaient. (7) Sous le sifflet, le cri et le coassement dans les branches, il y avait une rafale. (8) Seulement pendant la journée, c'était calme dans le jardin : des oiseaux agités volaient vers le sud.

(9) La chute des feuilles a commencé. (10) Les feuilles tombaient jours et nuits. (11) Soit ils volaient obliquement dans le vent, soit ils se couchaient verticalement dans l'herbe humide. (12) Les forêts arrosées d'une pluie de feuilles volantes. (13) Il a plu pendant des semaines. (14) Ce n'est qu'à la fin de septembre que les bosquets ont été exposés, et à travers le fourré d'arbres, la distance bleue des champs comprimés est devenue visible.

(15) Puis le vieil homme Prokhor, pêcheur et vannier (à Solotch presque tous les vieillards deviennent vanniers avec l'âge), m'a raconté une histoire sur l'automne. (16) Jusque-là, je n'avais jamais entendu ce conte de fées - c'est probablement Prokhor qui l'a inventé lui-même.

(17) - Vous regardez autour de vous, - m'a dit Prokhor, en choisissant ses chaussures de liber avec un poinçon, - vous regardez attentivement, chère personne, que chaque oiseau ou, disons, une autre créature vivante respire. (18) Regardez, expliquez. (19) Sinon ils diront : J'ai étudié en vain. (20) Par exemple, une feuille s'envole à l'automne, mais les gens ignorent qu'une personne dans cette affaire est le principal accusé. (21) Une personne, par exemple, a inventé la poudre à canon. (22) Briser son ennemi avec cette poudre à canon ! (23) J'ai moi-même touché à la poudre à canon. (24) Dans les temps anciens, les forgerons du village ont forgé le premier fusil, l'ont bourré de poudre à canon, et ce fusil a touché le fou. (25) Un imbécile se promenait dans la forêt et a vu comment les orioles volaient sous le ciel, des oiseaux jaunes joyeux volaient et sifflaient, invitant les invités. (26) Le fou les a frappés des deux troncs - et des peluches dorées ont volé au sol, sont tombées sur les forêts, et les forêts se sont flétries, se sont flétries et sont tombées du jour au lendemain. (27) Et d'autres feuilles, où le sang de l'oiseau est arrivé, sont devenues rouges et se sont également émiettées. (28) Je suppose que j'ai vu dans la forêt - il y a une feuille jaune et il y a une feuille rouge. (29) Jusque-là, tous les oiseaux hivernaient avec nous. (30) Même la grue n'est allée nulle part. (31) Et les forêts ont résisté été comme hiver ! (32) Et dans les feuilles, les fleurs et les champignons. (33) Et il n'y avait pas de neige. (34) Il n'y a pas eu d'hiver, dis-je. (35) Ce n'était pas le cas ! (36) Oui, pourquoi s'est-elle rendue à nous, l'hiver, dites-moi ?! (37) Quel est son intérêt ? (38) Le fou a tué le premier oiseau - et la terre est devenue triste. (39) A partir de ce moment, la chute des feuilles a commencé, et l'automne humide, et les vents feuillus, et les hivers. (40) Et l'oiseau a eu peur, s'envole loin de nous, offensé par une personne. (41) Alors, mon cher, il s'avère que nous nous sommes fait du mal, et nous ne devons rien gâcher, mais en prendre bien soin.

Quand j'allais à Prague, mes amis m'avaient promis que cette ville allait me surprendre et me charmer. Et Prague m'a vraiment surpris. Certes, pas par l'architecture des vieilles rues, pas par le pont Charles, pas par Hradchany, et même pas par la façon dont la nouvelle Prague ressemble aux villes soviétiques, mais par ... les prix. J'ai vécu un véritable choc lorsque j'ai payé le dîner dans un restaurant situé dans l'endroit le plus touristique (à notre avis, considérez-le sur Nevsky) - en termes de roubles, j'ai dû payer 400 roubles. Sur Nevsky Prospect, vous ne pouvez vous offrir qu'un café avec un croissant avec cet argent. Mais j'ai été encore plus surpris par les prix des déplacements en transports en commun.

Des amis m'ont averti de ne pas contacter les chauffeurs de taxi, et donc, juste à l'aéroport, j'ai trouvé un guichet de vente de billets pour les transports publics urbains et, ne croyant pas entièrement le vendeur, qui m'a convaincu en mauvais russe que c'était «pour tout», acheté un billet valable 24 heures. Pendant ce temps, le plaisir de prendre le métro, le bus et le tram jusqu'à ce que je m'ennuie m'a coûté environ 160 roubles. En même temps, il suffit d'activer le ticket une fois (je l'ai fait dans un bus faisant la navette entre l'aéroport et la station de métro), puis d'aller calmement au métro (pas de tourniquets !), de monter dans le tram, de descendre ça, changer pour un autre itinéraire...

En conduisant de l'aéroport à la station de métro avec le nom romantique (comme il me semblait) "Dejvicka" (un billet unique pour cet itinéraire, y compris le droit d'utiliser un autre moyen de transport pendant une demi-heure - le même métro - serait m'a coûté environ 50 roubles), j'ai pensé à ce qu'un voyage similaire à Saint-Pétersbourg coûterait à un touriste. 21 roubles - un bus de l'aéroport à Moskovskaya. 24 roubles - voyagez dans le métro jusqu'à la station "Nevsky Prospekt" - 45 roubles sortez-le et posez-le. Et encore une fois - sortez-le et remettez-le autant de fois que vous montez dans un bus, un trolleybus, un tram ou un métro. Et vous ne devriez même pas essayer d'acheter une seule carte de voyage pour une journée. Notre métro, par exemple, offre des réductions sur les voyages par carte uniquement si vous n'entrez pas dans le métro plus d'une fois toutes les 10 minutes. À Moscou, d'ailleurs, ils accordent une remise simplement pour un achat "en gros": si vous achetez, disons, 20 voyages, vous voulez rouler pendant 20 jours, ou vous voulez voir 20 personnes à la fois. Mais ceci, encore une fois, n'est que dans le métro. Mais à Prague «pour tout», et si ce n'est pour une journée, mais, disons, pour une semaine, la remise est encore plus importante.

Je conduisais et je pensais: voyez, Prague sera plus riche que Saint-Pétersbourg, car ils ont un tel communisme dans les transports publics. Nous avons une nouvelle promotion chaque jour à Saint-Pétersbourg. Tout à l'heure, à partir du 1er janvier, le tarif a été augmenté, et là encore, la nouvelle est que les prix des minibus augmenteront au printemps. Et les minibus à Saint-Pétersbourg ne sont pas un luxe, comme, par exemple, à Prague, où les bus circulent pour une raison quelconque dans les délais et souvent pour une raison quelconque. À Saint-Pétersbourg, les minibus sont parfois le seul moyen de se déplacer, à moins, bien sûr, que vous soyez fan des bus et que vous soyez prêt à les attendre à l'arrêt de bus jusqu'à ce que vous ayez le visage bleu en chantant "qu'est-ce que la neige pour moi, qu'est-ce que la chaleur pour moi."

D'autre part, nous aimons être égaux à l'Europe, et là-bas les transports urbains sont toujours plus chers que les nôtres. Parce que, apparemment, il a l'air tout neuf, bien entretenu et les minibus locaux ne s'effondrent pas en cours de route. Et il marche donc, contrairement à nos transports, beaucoup plus souvent. Sur la base de ces arguments, alors, bien sûr, il est nécessaire d'augmenter les tarifs. Et il n'est pas nécessaire d'être égal à Prague - qui sait avec quels moyens ils ont construit le communisme dans un seul transport public ? Et si la République tchèque était plus proche de nous, qui ne sommes pas loin du socialisme, en termes de niveau de vie que d'autres pays européens que nous admirons. Vous devez vous concentrer sur le meilleur, n'est-ce pas ? Il est bien sûr dommage que nous rattrapions seulement ces références en matière de coût des services. Et la qualité de notre service, comme ils l'ont dit dans un film, "est toujours endettée". Tout comme les salaires. Mais ce n'est pas grave - nous serons en meilleure santé. Nous commencerons à marcher, à faire du jogging vers et depuis le travail, en hiver, nous construirons une piste de ski vers notre propre entreprise - et nous serons alors certainement en avance sur les autres.

Irina Lyakhova, rédactrice en chef adjointe, NV

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PARTIE 1

A1 Dans quel mot la lettre désignant une voyelle accentuée est-elle correctement mise en évidence ?

A2 Dans quelle phrase le mot VALUABLE doit-il être utilisé à la place du mot VALUABLE ?

A3 Donnez un exemple avec une erreur dans la formation de la forme du mot.

A4 Indiquez la suite grammaticalement correcte de la phrase.

A5 Indiquez la phrase avec une erreur grammaticale (en violation de la norme syntaxique).

Lisez le texte et effectuez les tâches A6-A11.

A6 Laquelle des phrases suivantes doit venir en premier dans ce texte ?

A7 Lequel des mots ou combinaisons de mots suivants devrait remplacer le vide dans la sixième phrase du texte ?

A8 Quel mot ou combinaison de mots est la base grammaticale dans une des phrases du texte ?

A9 Indiquez la description correcte de la cinquième (5) phrase du texte.

A10 Indiquez la caractéristique morphologique correcte du mot TOUTEFOIS dans la phrase 2.

A11 Indiquer le sens du mot RÉSUMÉ dans la deuxième (2) phrase du texte.

A12 Dans quelle option de réponse tous les chiffres sont-ils correctement indiqués, à la place desquels -НН- est écrit ?

A13 Dans quelle rangée la voyelle cochée non accentuée de la racine manque-t-elle dans tous les mots ?

A14 Dans quelle rangée manque-t-il la même lettre dans tous les mots ?

A15 Dans quelle rangée des deux mots la lettre E est-elle écrite à la place de l'espace?

A16 Dans quelle option de réponse se trouvent tous les mots où la lettre I est omise ?

A17 Dans quelle phrase NOT (NOR) est-il écrit séparément avec le mot ?

A18 Dans quelle phrase les deux mots soulignés s'écrivent-ils ensemble ?

A19 Donnez la bonne explication de l'utilisation d'une virgule ou de son absence dans la phrase :

A20 Quelle option de réponse indique correctement tous les chiffres qui doivent être remplacés par des virgules dans la phrase ?

A21 Quelle option de réponse indique correctement tous les nombres qui doivent être remplacés par des virgules dans les phrases ?

A22 Indiquez la phrase dans laquelle une virgule est requise. (Pas de signes de ponctuation.)

A23 Comment expliquez-vous l'utilisation de deux-points dans la phrase suivante ?

A24 Quelle option de réponse indique correctement tous les chiffres qui doivent être remplacés par des virgules dans la phrase ?

A25 Quelle option de réponse indique correctement tous les chiffres qui doivent être remplacés par des virgules dans la phrase ?

A26 Dans quelle phrase la proposition subordonnée d'une phrase complexe peut-elle être remplacée par une définition séparée exprimée par le participe turn?

A27 Lire le texte.

A28 Lire le texte et effectuer les tâches A28-A30 ; B1-B8 ; C1.

A28 Quelle affirmation correspond au contenu du texte ?

A29 Laquelle des affirmations suivantes est fausse ?

A30 Quel mot est utilisé dans le texte au sens figuré ?

PARTIE 2

PARTIE 3

C1 Rédigez une dissertation sur le texte que vous avez lu.

Système d'évaluation des travaux d'examen en langue russe

PARTIE 1

PARTIE 2

PARTIE 3

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1.2.

1.1 LE CONCEPT DE VALEUR, LES ORIENTATIONS VALEUR

1.1 Le concept de valeurs et les orientations de valeur

2.1 L'étude des orientations de valeur selon M. Rokeach

1.1 Le concept d'orientations de valeur

1.1 Le concept d'orientations de valeur

1.2. Structure et dynamique des orientations de valeur

4. Formation des orientations de valeur

2. Formation d'orientations de valeurs chez les adolescents

3. Le système d'orientations de valeurs des adolescents

1.2 Contenu et structure des orientations de valeurs

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1.2 Formation d'orientations de valeurs dans le processus de socialisation

1.3 Formation des orientations sémantiques de valeur de l'individu

Chapitre II. Caractéristiques des orientations de valeurs des jeunes

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