Méthodes de cours optionnels en langue russe. Cours optionnels de langue russe

38. Cours facultatifs de langue russe.

Dans les classes facultatives, les enfants apprennent la matière en répétant ce qu'ils ont appris précédemment.

La valeur des activités parascolaires. Comme indiqué dans le chapitre sur le contenu de l'enseignement, les programmes des écoles d'enseignement général prévoient des cours à option dans des matières étudiées au choix des élèves eux-mêmes. Les classes facultatives en tant que forme d'enseignement ont été introduites à la fin des années 1960 et au début des années 1970, lorsque l'une des réorganisations régulières du contenu de l'enseignement scolaire a été réalisée. Ils tirent leur nom du mot latin facultatis, qui signifie possible, facultatif, disponible au choix.

Par conséquent, des cours optionnels sont organisés sur la base du volontariat et au choix des étudiants eux-mêmes en parallèle avec l'étude des matières obligatoires.

À l'aide d'activités parascolaires, l'école est appelée à résoudre les tâches suivantes: a) satisfaire les demandes d'approfondissement de sujets individuels qui intéressent les élèves, b) développer les intérêts éducatifs et cognitifs, les capacités créatives et les talents des élèves. C'est leur valeur pédagogique importante.

Contenu et organisation des activités parascolaires. Comme déjà indiqué, des cours optionnels sont organisés parallèlement à l'étude des matières obligatoires afin d'approfondir et d'enrichir les connaissances des élèves et de développer leurs capacités et talents créatifs. Cela affecte leur contenu. Il peut inclure une étude plus approfondie de sujets individuels ou de sections du programme dans n'importe quelle matière, ainsi que contenir de nouveaux sujets et problèmes qui dépassent la portée du programme. Pour ce faire, pour aider l'enseignant, des programmes spéciaux sont compilés et des manuels dans des matières optionnelles sont créés.

Quant à l'organisation d'activités parascolaires, elles peuvent se dérouler sous forme de cours réguliers, d'excursions, de séminaires, de discussions, etc. Malheureusement, dans les écoles, ils sont souvent utilisés non pas pour approfondir les connaissances et développer les capacités des élèves, mais pour surmonter leur retard dans la maîtrise du matériel du programme, ce qui déforme naturellement leur sens et leur objectif didactique.

Formes de travail éducatif extrascolaire???

a) Le concept des formes de travail parascolaire. Les salles de classe, comme déjà indiqué, sont généralement tenues avec une composition constante d'étudiants, selon un horaire prédéterminé et sont obligatoires. Mais, parallèlement aux sessions de formation obligatoires, en dehors de la journée scolaire dans les écoles et autres établissements d'enseignement, diverses formes de travail éducatif sont utilisées, qui sont volontaires pour les élèves et conçues pour satisfaire leurs divers besoins cognitifs et créatifs. Ces formes de formation volontaire sont appelées parascolaires ou parascolaires. La notion d'activités périscolaires indique que la composition complète de la classe n'est pas requise pour animer ces cours, que les élèves de classes différentes peuvent y participer à leur demande, qu'ils se déroulent en dehors du calendrier des stages obligatoires. En ce sens, les formes de travail éducatif extrascolaire comprennent : les cercles thématiques, les sociétés savantes, les olympiades, les concours, etc.

b) Cercles disciplinaires et sociétés savantes. Si le travail scolaire est bien organisé, les élèves apparaissent dans les classes de chaque matière, s'efforçant d'élargir et d'enrichir leurs connaissances, de faire preuve de créativité technique, de mener des travaux expérimentaux en biologie, etc. Cela nécessite l'organisation du travail des cercles disciplinaires et des sociétés savantes d'écoliers. Les cercles sont créés sur la base du volontariat séparément des élèves des classes parallèles ou, s'il n'y a pas de classes parallèles, des élèves U-U1, VII-VIII, etc. Des classes. Le travail des cercles est géré par les professeurs de matière.

Le contenu des cercles d'étude comprend : une étude plus approfondie des questions individuelles du programme qui suscitent l'intérêt des étudiants ; connaissance de la vie et de l'activité créative de scientifiques, d'écrivains et d'autres personnalités de la science et de la culture exceptionnels, des dernières réalisations de la science et de la technologie; organiser des soirées dédiées à des scientifiques individuels ou à des découvertes scientifiques ; organisation de travaux techniques de modélisation et d'expérimentation en biologie, organisation de rencontres avec des chercheurs, etc.

Récemment, la création de sociétés scientifiques d'écoliers s'est généralisée, qui unissent et coordonnent le travail des cercles, organisent des événements de masse consacrés à la science et à la technologie, organisent des concours et des olympiades dans divers domaines de la connaissance. Malheureusement, dans de nombreuses écoles, une longue tradition s'est perdue, lorsque chaque enseignant considérait comme un honneur et un devoir de diriger des cercles et d'autres travaux parascolaires dans sa matière. Beaucoup d'enseignants ne le font plus.

c) Olympiades, concours, expositions de créativité technique étudiante. Pour stimuler l'activité éducative et cognitive des étudiants et développer leur compétitivité créative dans l'étude des mathématiques, de la physique, de la chimie, de la langue et de la littérature russes, une langue étrangère, ainsi que dans la modélisation technique, des olympiades, des concours sont organisés dans les écoles, les districts , régions et républiques, expositions de la créativité technique des enfants. Ces formes d'activités parascolaires sont planifiées à l'avance, les meilleurs étudiants sont sélectionnés pour y participer, ce qui donne une grande impulsion au développement de leurs capacités et inclinations dans divers domaines de connaissances. En même temps, ils permettent de juger du caractère créatif du travail des enseignants, de leur capacité à rechercher et à développer des talents.

Éducateurs :

Développement:

III. Caractéristiques du programme "Secrets de la langue russe"

L'organisation des activités des plus jeunes élèves en classe repose sur les principes suivants :

divertissement;
caractère scientifique;

conscience et activité;

visibilité;

disponibilité;
lien entre la théorie et la pratique;

IV. Formes de cours de conduite

conférences;

analyse et révision de textes;

Jeu;
théorique;

pratique.

V. Principales méthodes et technologies

éducation développementale;

technologie de communication.

VI. Description de la place du cours dans le cursus Le programme est conçu pour 1 an. Les cours ont lieu 2 fois par semaine pendant 45 minutes. Le programme d'études du programme est conçu pour les étudiants de la 4e année. Nombre d'heures par an - 64.

élèves d'ici la fin de la 4e année

Les apprenants doivent savoir :

pronoms, verbes).

Les apprenants doivent être capables de :

Ecrivez NOT avec des verbes.

VIII. Fonds nécessaires à la mise en œuvre du programme :

BIBLIOGRAPHIE:

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"Électif en langue russe" Secrets de la langue russe ". »

Programme électif en langue russe "Secrets de la langue russe".

I. Note explicative

La maîtrise réussie des connaissances dans les classes primaires d'une école d'enseignement général est impossible sans l'intérêt des enfants pour l'apprentissage. La principale forme d'enseignement à l'école est la leçon. L'étendue stricte de la leçon et la saturation du programme ne permettent pas toujours de répondre aux questions des enfants, de leur montrer la richesse de la langue russe et de révéler nombre de ses "secrets". Dans ce cas, le cours optionnel "Secrets de la langue russe" vient à la rescousse, qui est une suite naturelle de la leçon, son ajout: Le programme de cours est établi conformément aux exigences de la norme fédérale d'enseignement pour le primaire Enseignement général.

L'inclusion d'éléments de divertissement est obligatoire pour les classes avec des élèves plus jeunes. Dans le même temps, la large implication des éléments de jeu ne doit pas réduire le rôle pédagogique, de développement et éducatif des classes.

Lors de la sélection du matériel pour les cours, l'enseignant doit se concentrer sur les liens avec le matériel du programme en langue russe, en tenant compte de la nécessité d'une continuité entre les niveaux primaire et secondaire.

Le programme de ce cours permet aux étudiants de montrer à quel point le monde des mots est fascinant, diversifié, inépuisable, le monde de l'alphabétisation russe. Ceci est d'une grande importance pour la formation d'intérêts cognitifs authentiques comme base de l'activité éducative. Au cours de l'étude de la grammaire, les étudiants peuvent voir la « magie des mots familiers » ; comprendre que les mots ordinaires sont dignes d'étude et d'attention. Susciter l'intérêt pour les "secrets de la langue russe" devrait susciter chez les étudiants le désir d'approfondir leurs connaissances de la langue russe, d'améliorer leur discours.

La connaissance de la langue russe crée les conditions d'une assimilation réussie de toutes les matières académiques. Sans une bonne maîtrise de la parole, aucune activité cognitive n'est possible. Par conséquent, une attention particulière dans les cours de "Grammaire divertissante" doit être accordée aux tâches visant à développer le discours oral et écrit des élèves, à éduquer leur sens du langage. Les possibilités éducatives de la langue russe en tant que matière académique seront davantage réalisées si le travail d'éducation des jeunes étudiants aux normes éthiques du comportement de la parole s'intensifie.

Il est conseillé de travailler sur l'éducation à l'éthique de la communication auprès des élèves plus jeunes, dès la première année d'études. Pour ce faire, il est nécessaire d'utiliser des jeux de rôle en classe: Il est conseillé de mener des travaux sur l'éducation au comportement correct de la parole dans toutes les classes. De plus, le cours "Secrets de la langue russe" vous permet de travailler non seulement sur les phonèmes, les parties du discours, mais également sur le développement d'un discours correct.

Pour le bon déroulement des cours, différents types de travaux sont utilisés: éléments de jeu, jeux, didactiques et polycopiés, proverbes et dictons, minutes d'éducation physique, comptines, comptines, rébus, mots croisés, puzzles, contes grammaticaux. La majeure partie du matériel didactique est donnée sous forme poétique, ce qui contribue à faciliter son assimilation et sa mémorisation. Tout cela ouvre un monde merveilleux de mots pour les enfants, leur apprend à aimer et à ressentir leur langue maternelle.

La nécessité du cours optionnel que nous avons développé réside dans le désir des enfants d'apprendre quelque chose de nouveau sur la langue russe.

I. But et objectifs du cours.

Objectif du cours:élargir, approfondir et consolider la connaissance de la langue russe chez les jeunes élèves, montrer aux élèves que la grammaire n'est pas un ensemble de règles ennuyeuses et difficiles à retenir, mais un voyage passionnant à travers la langue russe à différents niveaux d'enseignement.

Objectifs du cours:

Tutoriels :

développement de l'intérêt pour la langue russe en tant que matière académique;

acquisition de connaissances, capacités, compétences dans la grammaire de la langue russe;

éveiller la nécessité pour les étudiants de travailler de manière autonome sur la connaissance de leur langue maternelle;

développement de la motivation pour apprendre la langue russe;

développement de la créativité et enrichissement du vocabulaire;

améliorer le développement général du langage des élèves;

approfondir et élargir les connaissances et les idées sur la langue littéraire.

Éducateurs :

favoriser une culture de la manipulation d'un livre ;

formation et développement des intérêts polyvalents des étudiants, culture de la pensée.

Développement:

développer l'ingéniosité et l'ingéniosité;

participation d'écoliers à des travaux de recherche indépendants;

développer la capacité d'utiliser une variété de dictionnaires;

enseigner l'organisation d'activités personnelles et collectives en travaillant avec le livre.

III. Caractéristiques du programme "Secrets de la langue russe"

L'organisation des activités des plus jeunes élèves en classe est basée sur les éléments suivants des principes:

divertissement;

caractère scientifique;

conscience et activité;

visibilité;

disponibilité;

lien entre la théorie et la pratique;

approche individuelle des étudiants.

Un cours optionnel vous permet d'appliquer avec le plus de succès une approche individuelle à chaque étudiant, en tenant compte de ses capacités, pour mieux satisfaire les intérêts cognitifs et vitaux des étudiants. Contrairement aux activités en classe, les élèves parascolaires écrivent peu et parlent beaucoup.

IV. Formes de cours de conduite

exercices pratiques avec des éléments de jeux et des éléments de jeu, didactiques et documents à distribuer, proverbes et dictons, comptines, comptines, rébus, mots croisés, puzzles, contes de fées.

analyse et révision de textes;

travail indépendant (individuel et en groupe) sur le travail avec une variété de dictionnaires ;

L'intérêt des élèves est soutenu par l'introduction d'un élément créatif dans les cours : compilation indépendante de mots croisés, charades, rébus.

Chaque leçon comporte trois parties :

théorique;

pratique.

V. Principales méthodes et technologies

technologie de l'éducation à plusieurs niveaux;

éducation développementale;

technologie d'apprentissage collaboratif;

technologie de communication.

Le choix des technologies et des méthodes est dû au besoin de différenciation et d'individualisation de l'enseignement afin de développer des activités éducatives universelles et les qualités personnelles de l'élève.

VI. Description de la place du cours dans le cursus

Le programme est conçu pour 1 an. Les cours ont lieu 2 fois par semaine pendant 45 minutes. Le programme d'études du programme est conçu pour les étudiants de la 4e année. Nombre d'heures par an - 64.

4e année "Secrets de la langue russe" Planification thématique. (64 heures)

	Sujet de la leçon	Nombre d'heures
	Royaume de conte de fées des mots.
	Voyage au pays des mots.
	Merveilleuses transformations des mots.
	Visiter des parents de mots.
	Mots gentils.
	Excursion dans le passé. Mots dépassés.
	Nouveaux mots en russe.
	Rencontre avec des amis étrangers.
	Synonymes en russe.
	Les mots sont des antonymes.
	Les mots sont des homonymes.
	Mots ailés.
	Au royaume des erreurs.
	Au pays des écrivains.
	L'art de l'éloquence.
	Vacances de créativité et de jeux.
	Mots difficiles.
	Anagrammes et métagrammes.
	Charades et logographes.
	D'où viennent nos noms.

	Sujet de la leçon	Nombre d'heures
Phonétique et orthoépie (7 heures)
	Qu'est-ce que l'orthopie ?
	Qu'est-ce que la phonographie ou l'enregistrement sonore ?
	Les sons ne sont pas des lettres !
	Ligne sonore.
	Noeuds et foulards.
	"Pygmalion" enseigne l'orthoépie.
	Kitty Kitty ! Miaou !, ou Quelque chose à propos des onomatopées.
Lexicologie (27 heures)
	Noms de choses.
	Sur les dictionnaires encyclopédiques et linguistiques.
	Il existe de nombreuses routes dans le domaine des significations.
	Comment et pourquoi les nouveaux mots apparaissent-ils ?
	L'ambiguïté d'un mot.
	"D'où roule la seiche?" 0 dictionnaires qui racontent l'histoire des mots.
	À peu près la même chose dans des mots différents.
	Comment naissent les noms ?
	Les mots sont aux antipodes.
	Virages phraséologiques.
	Dictionnaires de mots "étrangers".
	Capitaine et chou.
	"Il est tout le triomphe de la liberté."
	Nous parlons en vers.
	Des mots inventés par des écrivains.
	Les mots qui partent et les mots - les nouveaux arrivants.
	Dictionnaire de la langue de Pouchkine.
	Tchernavka sombre.
	Paronymes, ou "mots confondants".
	Erreur de Christophe Colomb. "Les faux amis du traducteur".
	Quel dictionnaire vous aidera à éviter les erreurs ?
	Dictionnaire - alphabétisation.
	Étymologie scientifique.
	Quels sont les noms?
	Vieux noms russes.
	Patronyme et nom de famille.
	Dois-je m'arrêter devant un zèbre ?
Total 64 heures

Sujet 1.Royaume de conte de fées des mots. (1h)

Une conversation sur la beauté et la richesse du discours folklorique. Sur des exemples d'œuvres d'art populaire oral, la richesse de la langue russe, la fantaisie folklorique et la sagesse du peuple sont montrées. Concours de connaissance des proverbes et dictons.

Sujet 2-3.Voyage au pays des mots. (2 heures)

Connaissance des groupes thématiques de mots. Le jeu "Les mots sont frères". Compilation d'un dictionnaire thématique sur les champignons. Jeu de relais. Résoudre des énigmes. Travailler avec l'histoire de N. Nadezhdina "Snow Words".Le jeu "Trouver un mot supplémentaire"

Sujet 4-5.Merveilleuses transformations des mots. (2 heures)

Une idée est donnée sur la transformation des mots, la capacité à retrouver les lettres « échappées » des mots. Le jeu "Trouvez la lettre perdue." Jeu "Transformations tristes". Charades. L'histoire est un mystère.

Sujet 6-7.Visiter les mots des proches. (2 heures)

Connaissance de différents groupes de mots apparentés Sélection de mots apparentés avec une racine donnée. Consolidation des connaissances sur les caractéristiques distinctives des mots-parents. Travaillez sur le poème "À propos d'un jardin étrange avec une récolte inhabituelle" E. Izmailov. Choix de mots-parents de poèmes.

Sujet 8-9.Mots gentils (2 heures)

Une conversation sur la richesse du vocabulaire de la langue russe avec des "mots gentils". Travail avec le poème de V. Korkin "Bonjour". Le jeu "Savez-vous dire bonjour ?". Travailler avec des textes sur le sujet.

Sujet 10.Excursion dans le passé (1 heure)

Connaissance des mots - historicismes et archaïsmes. Sélection du texte de mots anciens. Travail créatif. Explication des mots obsolètes.

Sujet 11-12.Nouveaux mots en russe. (2 heures)

L'histoire de l'enseignant "D'où viennent les nouveaux mots?" Néologismes en russe. Recherche de néologismes dans les textes. Le jeu de devinettes.

Sujet 13.Rencontre avec des amis étrangers. (1h)

Introduction aux mots empruntés. L'histoire "D'où viennent les mots extraterrestres." Travail sur un poème de S. Ya. Marshak. Signes de mots - extraterrestres. Jeu Six et Six.

Sujet 14-15.Synonymes en russe (2 heures)

Introduction aux synonymes. Travail sur le poème "Jeu de mots" de A. Barto Conversation "Que signifient les mots synonymes ?" Recherche de mots synonymes dans le texte.

Sujet 16.Mots - antonymes (1 heure)

Connaissance des mots - antonymes. Cas d'utilisation d'antonymes en russe. Isolement des antonymes de l'histoire de L. N. Tolstoï "Cygnes". Travaillez sur le poème de V. Orlov "Dispute". Le jeu "Choisissez les bons mots." Travail sur la sélection des mots-antonymes. L'histoire de l'enseignant sur le rôle des antonymes dans la langue russe.

Sujet17.Mots homonymes (1 heure)

Les homonymes en russe et leur rôle. Travaillez sur l'histoire "Oui" d'I. Turichin. Jeu "Prouvez...". Lire l'histoire de N. Sladkov "Avoine".

Sujet 18.Mots ailés (1 heure)

Une conversation sur la signification des "expressions ailées" en russe. Sélection d'"expressions ailées" dans les titres du texte. Travailler avec des expressions utilisées au sens figuré et leur signification. Travailler avec des poèmes de N. Silkov "Se mord la langue" et V. Orlov "Ni peluches ni plumes".

Sujet 19-20.Au royaume des erreurs. (2 heures)

Jeu "Corrigez les bugs" Travaillez avec des œuvres où des fautes d'orthographe sont commises. Jeu "Prononcez-le correctement" Mise en scène de P. Rebrov « Qui a raison ? ».

Sujet 21-22.Au pays des écrivains. (2 heures)

Une conversation sur les rimes Travailler avec des énigmes. Composer vos propres énigmes selon des rimes données. Concours d'énigmes de dessin. Composition de contes de fées sur l'amitié, sur le bien et le mal.

Sujet 23-24.L'art de l'éloquence. (2 heures)

Introduction au concept d'éloquence. Lecture de textes exemplaires et leur analyse. Récits. Exercices personnels pour créer différents discours.

Sujet 25.Vacances de créativité et de jeux. (1h)

Tâches créatives pour la formation de la vigilance orthographique. Jeux didactiques visant à développer l'intérêt cognitif pour la langue russe. Jeu intellectuel "Intelligent et astucieux".

Sujet 26-27.Mots difficiles. (2 heures)

Connaissance de l'étymologie des mots difficiles, du sens exact des mots. Effectuer des exercices pour mémoriser l'orthographe des mots. Travail sur des textes de fiction et des œuvres d'art populaire oral.

Travailler avec la reconnaissance des "lieux dangereux" dans les mots. Dictée sélective. Conte de mots de vocabulaire. Résoudre les mots croisés et illustrer les mots de vocabulaire.

Sujet 28-29.Anagrammes et métagrammes. (2 heures)

Connaissance de l'histoire de l'invention des anagrammes et des métagrammes, avec les auteurs qui ont utilisé des anagrammes et des métagrammes dans leur travail. Introduction des concepts "anagramme" et "métagramme". Travailler avec des exemples (Milan-nalim, acteur-râpe).

Sujet 30-31.Charades et logographes (2 heures)

Connaissance de l'origine des charades et des logogriffes. Élaboration et résolution de charades et de logogriffes. Illustrer les mots-réponses.

Sujet32.D'où viennent nos noms. (1h)

Introduction à l'origine des noms. Travail créatif "Dessine ton nom." Jeu didactique "Faites-vous un nom".

Phonétique et orthoépie (7 heures) Thème 33.Qu'est-ce que l'orthoépie ? (1 heure)

Connaissance des normes de prononciation littéraire. Approfondir et élargir les connaissances et les idées sur la langue littéraire. Connaissance des notions d'"orthoepie", "d'orthographe". Enseigner la prononciation correcte des mots, en respectant les normes orthoépiques.

Sujet34.Qu'est-ce que la phonographie ou l'enregistrement sonore ? (1h)

Connaissance des concepts de "phonographie" et "enregistrement sonore". Connaissance de l'histoire de l'écriture, du stade de développement de l'écriture - phonographie. Approfondir la connaissance des lettres et des sons.

Sujet 35.Les sons ne sont pas des lettres ! (1h)

Connaissance de la science de la phonétique, des règles de lecture et de transcription écrite. L'histoire du professeur sur la différence entre "lettre" et "son". Compilation de transcriptions.

Sujet 36.Ligne sonore. (1h)

Connaissance des phénomènes phonétiques "enregistrement sonore", "onomatopée". Connaissance des termes "onomatopée", "allitération", "assonance". Développement de l'audition phonémique.

Sujet 37.Noeuds et foulards. (1h)

Connaissance de la science de l'orthoépie, des normes de prononciation. Connaissance de la prononciation des mots arcs et foulards. Jouez des situations avec ces mots.

Sujet 38."Pygmalion" enseigne l'orthoépie. (1h)

Continuez à vous familiariser avec la science de l'orthoépie, avec les normes de prononciation. Connaissance des personnages et du contenu de la comédie "Pygmalion" de Bernard Shaw. Placement correct de l'accent dans les mots.

Sujet 39.Kitty Kitty ! Miaou !, ou Quelque chose à propos des onomatopées. (1h)

Connaissance des mots onomatopées ou onomatopées. Introduire l'imitation sonore. Comparaison des onomatopées de différentes langues. Le développement d'une culture de la parole. Effectuer des tâches sur le thème "Orthopie et phonétique".

Thème de lexicologie 40.Noms de choses. (1h)

Connaissance du terme "lexique" et du sens lexical des mots. Connaissance des dictionnaires explicatifs de la langue russe. Enrichir le vocabulaire des élèves.

Sujet 41.Sur les dictionnaires encyclopédiques et linguistiques. (1h)

Le concept de sens lexical des mots est donné. Connaissance des dictionnaires linguistiques de la langue russe, avec les caractéristiques de l'entrée du dictionnaire. Comparaison du rôle des dictionnaires encyclopédiques et linguistiques. Enseigner la capacité d'utiliser divers dictionnaires.

Sujet 42.Il existe de nombreuses routes dans le domaine des significations. (1h)

Connaissance des mots polysémantiques, mots-homonymes. Les voies et les raisons de la formation de plusieurs sens du mot sont examinées. Travaux pratiques "La différence entre les mots polysémantiques et les homonymes."

Sujet 43.Comment et pourquoi les nouveaux mots apparaissent-ils ? (1h)

Poursuite de la connaissance du sens lexical des mots. Travailler avec divers dictionnaires explicatifs, avec l'histoire de l'apparition de nouveaux mots dans la langue russe.

Sujet 44.L'ambiguïté d'un mot. (1h)

Une histoire sur la propriété "polysémie du mot", sur la structure de l'entrée du dictionnaire du dictionnaire explicatif. Identification des traits distinctifs de la polysémie et de l'homonymie. Travailler avec des dictionnaires explicatifs. Le jeu "Signification directe et figurative des mots."

Sujet45.« D'où vient la seiche ? » À propos des dictionnaires qui racontent l'histoire des mots. (1h)

Le concept "d'étymologie", la structure de l'entrée du dictionnaire du dictionnaire étymologique est considéré. Travailler avec divers dictionnaires étymologiques et historiques. Définition de l'origine du mot.

Sujet 46.Même chose, mots différents. (1h)

La particularité de la série de mots synonymes est étudiée. Travailler avec des synonymes et leur utilisation correcte dans le discours.

Sujet 47.Comment naissent les noms ? (1h)

Développement des capacités d'élocution. Parlez des fonctions principales de la langue. Le concept de "système de nomination" est introduit. Travailler avec des dictionnaires étymologiques et historiques.

Sujet 48.Les mots sont aux antipodes. (1h)

Sujet 49.Virages phraséologiques. (1h)

L'étude des caractéristiques des combinaisons phraséologiques. Le concept de "tournants phraséologiques" est introduit. Une conversation sur l'utilisation correcte des unités phraséologiques dans le discours. Trouver des unités phraséologiques dans un extrait du récit d'A. Rybakov "L'aventure de Krosh".

Sujet 50.Dictionnaires de mots "étrangers". (1h)

Les caractéristiques de la structure de l'entrée de dictionnaire du dictionnaire de mots étrangers sont prises en compte. Le concept de "chiffre d'affaires durable" est introduit. Travailler avec un dictionnaire de mots étrangers et déterminer le sens de ces mots.

Sujet 51.Capitaine et chou. (1h)

Connaissance de l'histoire de l'origine et de la formation des mots capitaine et chou, boeuf et cow-boy, tailleurs et escrocs. Travail de dictionnaire. Comparer le sens des mots.

Sujet52."Il est tout le triomphe de la liberté." (1h)

Les caractéristiques linguistiques des œuvres de A. S. Pouchkine sont étudiées. Le concept de "langue littéraire" et de "discours folklorique vivant" est introduit. Trouver des lignes de discours folklorique dans les œuvres d'A. S. Pouchkine.

Sujet53.Nous parlons en vers. (1h)

Les concepts d'"expressions ailées" et d'"aphorismes" sont introduits. Trouver des aphorismes et des expressions populaires dans les œuvres de A. S. Pouchkine.Travailler pour enrichir le vocabulaire des élèves.

Sujet54.Des mots inventés par des écrivains. (1h)

Les travaux se poursuivent sur les caractéristiques linguistiques des œuvres d'A. S. Pouchkine. Les concepts de « néologismes d'auteur individuel » et de « néologismes occasionnels » sont introduits. Trouver les néologismes d'un auteur individuel dans les œuvres d'A. S. Pouchkine.

Sujet 55.Les mots qui partent et les mots - les nouveaux arrivants. (1h)

L'étude des caractéristiques des mots-archaïsmes obsolètes. Introduction à de nouveaux mots. Travail sur la compréhension et la capacité à utiliser correctement les archaïsmes dans le discours. Les types de néologismes et les types d'archaïsmes sont considérés.

Sujet 56.Dictionnaire de la langue de Pouchkine. (1h)

La particularité de la construction du "Dictionnaire de la langue Pouchkine" est considérée. Connaissance de la création du "Dictionnaire de la langue de Pouchkine". Une conversation sur la signification de ce dictionnaire. Travail de dictionnaire.

Sujet57.Tchernavka sombre. (1h)

La particularité des anciens noms russes est prise en compte. Connaissance de l'histoire des noms russes, avec les premiers noms russes, sur l'exemple des travaux de A. S. Pouchkine. Montrez la signification des anciens noms russes.

Sujet 58.Paronymes, ou mots « sujets à l'erreur ». (1h)

Connaissance du concept de "paronymes". Les types de paronymes et les modalités de leur formation sont examinés. Une conversation sur l'utilisation correcte des paronymes dans le discours oral et écrit.

Sujet59.Erreur de Christophe Colomb. "Les faux amis du traducteur". (1h)

Connaissance du phénomène de la paronymie interlinguale. Les types de paronymes et les modalités de leur formation sont examinés.

Sujet 60.Quel dictionnaire vous aidera à éviter les erreurs ? (1h)

Connaissance de l'entrée de dictionnaire "Dictionnaire des paronymes", avec des types de dictionnaires de paronymes. Méthodes de formation des paronymes. Travail sur la capacité à utiliser correctement les paronymes à l'oral et à l'écrit.

Sujet 61.Dictionnaire - alphabétisation. (1h)

Connaissance de l'entrée du dictionnaire d'orthographe Conversation sur la signification du dictionnaire d'orthographe. Travailler avec un dictionnaire orthographique.

Sujet 62.Étymologie scientifique. (1h)

Connaissance de l'entrée du dictionnaire du dictionnaire étymologique. La signification du dictionnaire étymologique, l'histoire de l'origine des mots "bœuf", "loup" et "cornemuse", "bouton de manchette" et "virgule" sont examinées. Travail avec le dictionnaire étymologique.

Sujet 63.Quels sont les noms? (1h)

Connaissance de la science de "l'onomastique", Avec les surnoms traditionnels des animaux en Russie. Les voies et les raisons de la formation d'homonymes entre noms propres sont envisagées. Travailler avec des dictionnaires.

Sujet64.Vieux noms russes. (1h)

Connaissance de l'histoire de la formation des anciens noms russes. Travailler avec le dictionnaire étymologique.

Sujet65.Patronyme et nom de famille. (1h)

Une conversation sur l'histoire de l'apparition des patronymes et des noms de famille en russe. Connaissance de la science de "l'anthroponymie". Explication des origines des noms de famille sur l'exemple d'un poème de S. Mikhalkov.

Sujet 66.Dois-je m'arrêter devant un zèbre ? (1h)

Connaissance des méthodes de nomination, de formation de mots affixes et de formation de mots. Utilisation d'un nom d'élément déjà existant. Le concept est introduit "métaphorique nomination".

Exigences de base en matière de connaissances et de compétences

élèves d'ici la fin de la 4e année

Les apprenants doivent savoir :

Règles d'orthographe pour les mots dont l'orthographe est étudiée.

Parties du discours (nom, adjectif,

pronoms, verbes).

principaux membres de la proposition. Composition de mots.

Caractéristiques distinctives des principales unités linguistiques ;

Termes et concepts de base liés au vocabulaire, à la syntaxe, à la phonétique, à la morphologie, à l'orthographe ;

Mots, expressions, phrases, texte ;

Règles d'orthographe et de ponctuation de base;

À propos de certaines normes de la langue russe : prononciation, utilisation des mots ;

Les apprenants doivent être capables de :

Distinguer les préfixes et les prépositions. Écrivez les prépositions séparément avec des mots, des préfixes - ensemble.

Décomposer les phrases en parties de phrase. Indiquez par écrit l'intonation de l'énumération. Triez les mots selon leur composition.

Vérifiez l'orthographe des voyelles non accentuées, des paires de consonnes vocales et sans voix,

consonnes imprononçables à la racine d'un mot.

Écrivez correctement les mots à consonnes doubles.

Déterminer le genre, le nombre de noms et d'adjectifs.

Déterminer le nombre, le temps des verbes.

Ecrivez NOT avec des verbes.

Travailler avec un dictionnaire. Regroupez et associez des mots à certaines règles.

Distinguez les signes durs (b) et doux (b), écrivez des mots avec eux.

Inventez des histoires à partir d'images. G";

Articuler clairement les mots, percevoir et reproduire l'intonation de la parole;

sélectionner des antonymes, des synonymes, des tournures phraséologiques ;

distinguer les mots-paronymes, homonymes, archaïsmes, néologismes ;

utiliser des dictionnaires d'orthographe, de construction de mots, de phraséologie et d'étymologie

VIII. Fonds nécessaires à la mise en œuvre du programme :

disponibilité de dictionnaires linguistiques ;

la présence de cartes avec des jeux et des tâches ;

disponibilité de textes pour le travail en classe.

BIBLIOGRAPHIE:

Volina VV Grammaire gaie. Moscou: Connaissance, 1995

Volina V. V. Études d'alphabet divertissantes. Moscou : Lumières, 1991

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Recueil d'énigmes. Comp. M.T. Karpenko. M., 1988

18. Odintsov V. V. Dictionnaire scolaire des mots étrangers / éd. VV Ivanova-M: Lumières 1984.

Le programme du cours optionnel Secrets de la langue russe pour la 4e année

Description du travail

Le sujet d'étude est le contenu d'un cours optionnel en langue russe en 6e année sur le thème "Nous plongeons dans le monde intéressant de l'éducation et de l'orthographe des mots".
Le but de ce cours sur la méthodologie de l'enseignement de la langue russe est d'étudier les documents réglementaires existants en rapport avec l'organisation de cours optionnels en langue russe et de comprendre de manière critique le contenu de l'option en 6e année sur le thème «Nous plongez dans le monde intéressant de l'éducation et de l'orthographe des mots.

INTRODUCTION……………………………………………………………………
1. LES COURS OPTIONNELS ET LA METHODOLOGIE DE LEUR DEROULEMENT…………………………………………………………………
1.1. L'option comme forme de formation et sa place dans le processus éducatif………………………………………………………………………….
1.2. Les cours optionnels de langue russe et leur soutien méthodologique…….
2. OPTIONS D'ORTHOGRAPHE RUSSE……
2.1. Analyse du contenu des cours optionnels en orthographe……………………………..
2.2. Éducation et orthographe des mots dans le cadre du cours facultatif « Plongez-vous dans le monde intéressant de l'éducation et de l'orthographe des mots » en 6e année……….
CONCLUSION………………………………………………………………….

Fichiers : 1 fichier

MINISTÈRE DE L'ÉDUCATION DE LA RÉPUBLIQUE DU BÉLARUS

établissement d'enseignement

"L'UNIVERSITÉ PÉDAGOGIQUE D'ÉTAT DE MOZYR NOMMÉ D'APRÈS I. P. SHAMYAKIN"

Faculté de philologie

Département de la langue russe

COURS OPTIONNELS EN LANGUE RUSSE

COMME MOYEN DE DÉVELOPPEMENT LINGUISTIQUE ET PAROLE DES ÉLÈVES (SUR LE MATÉRIEL DE L'OPTION

SUR L'ORTHOGRAPHE EN 6e ANNÉE)

Cours sur les méthodes pédagogiques

langue russe

Artiste : Elena Dashkevitch

Étudiant de 4ème année, 1er groupe,

reçu de jour

l'enseignement supérieur

Conseiller scientifique : Bozhenko Lyubov Nikolaevna,

candidat de philosophie Sciences, Professeur agrégé

INTRODUCTION……………………………………………………………………

1. LES COURS OPTIONNELS ET LA METHODOLOGIE DE LEUR DEROULEMENT…………………………………………………………………

1.1. Les cours facultatifs comme forme de sessions de formation et leur place dans le processus éducatif…………………………………………………………………………….

1.2. Les cours optionnels de langue russe et leur soutien méthodologique…….

2. OPTIONS D'ORTHOGRAPHE RUSSE……

2.1. Analyse du contenu des cours optionnels en orthographe……… ……………..

2.2. Éducation et orthographe des mots dans le cadre du cours facultatif « Plongez-vous dans le monde intéressant de l'éducation et de l'orthographe des mots » en 6e année……….

CONCLUSION…………………………………………………… …………….

LISTE DES SOURCES UTILISÉES……………………………

ANNEXE A. Résumé d'une leçon optionnelle sur le thème : Formation de mots à l'aide de pré- et pré-préfixes et leur orthographe… ..

INTRODUCTION

Le processus éducatif moderne à l'école se déroule sous des formes telles qu'une leçon, des activités parascolaires, des activités parascolaires. Les activités parascolaires dans une école moderne sont aussi obligatoires que les cours.

Ils se déroulent dans diverses matières comme une forme de formation théorique et pratique approfondie des étudiants, comme un moyen de mettre en œuvre un apprentissage différencié et centré sur l'étudiant et de développer l'intérêt pour la matière étudiée.

Depuis 2010, tous les cours au choix dans les matières de la République du Bélarus portent sur des sujets et des programmes approuvés par le ministère de l'Éducation. Ils ont été développés par des scientifiques et des enseignants d'établissements d'enseignement supérieur, ils ont également écrit des programmes, des manuels pour les enseignants et les étudiants.

Pour une préparation à part entière au futur travail pédagogique d'un professeur de langue, les étudiants doivent tout savoir sur les cours optionnels modernes en langue russe. Ce sujet est donc pertinent et significatif dans la pratique. A noter que ce sujet n'est en aucun cas présenté dans la littérature pédagogique sur le sujet,,.

L'objet d'étude dans ce cours est le choix en tant que type de travail éducatif en langue russe en l'absence de classes spécialisées.

Le sujet d'étude est le contenu d'un cours optionnel en langue russe en 6e année sur le thème "Nous plongeons dans le monde intéressant de l'éducation et de l'orthographe des mots".

Le but de ce cours sur la méthodologie de l'enseignement de la langue russe est d'étudier les documents réglementaires existants en rapport avec l'organisation de cours optionnels en langue russe et de comprendre de manière critique le contenu de l'option en 6e année sur le thème «Nous plongez dans le monde intéressant de l'éducation et de l'orthographe des mots.

Pour atteindre cet objectif, il est nécessaire de résoudre les tâches suivantes :

1) étudier la question des cours optionnels en tant que forme d'étude et découvrir leur place dans le processus éducatif;

2) se familiariser avec les cours optionnels en langue russe et leur support méthodologique;

3) analyser le contenu des cours au choix en orthographe ;

4) évaluer de manière critique le contenu de l'option pour la 6e année «Nous plongeons dans le monde intéressant de l'éducation et de l'orthographe des mots»;

5) développer un résumé d'une leçon facultative sur le thème "Formation de mots à l'aide de préfixes pré- et pré- et de leur orthographe".

La base méthodologique de ce travail de cours sont des documents officiels réglementant l'organisation et la mise en œuvre d'activités parascolaires dans le processus éducatif; publications d'auteurs - développeurs du concept de cours optionnels en langue russe, programmes et matériel méthodologique pour les enseignants et les étudiants sur l'orthographe de la langue russe. Pour résoudre les troisième et quatrième tâches, nous avons utilisé l'analyse, la comparaison, la comparaison, la morphémie, la formation des mots et l'analyse orthographique.

1. COURS OPTIONNELS ET MÉTHODOLOGIE

LEUR MISE EN ŒUVRE

1. Les cours facultatifs comme forme de sessions de formation et leur place dans le processus éducatif

Un cours optionnel, ou une matière optionnelle (français facultatif - du latin facultas - "opportunité"), est un cours optionnel (matière) étudié dans un établissement d'enseignement supérieur ou une école du choix de l'étudiant (étudiant).

Les cours optionnels modernes sont une forme d'organisation particulière du travail éducatif, qui diffère à la fois de la leçon et des activités parascolaires. Dans le même temps, il est souligné que les cours optionnels ont beaucoup en commun avec les leçons et les cours supplémentaires. Comme les cours, les cours optionnels sont dispensés selon des programmes et des plans approuvés, un journal de classe est tenu, les cours sont programmés et, dans ces cours, ils utilisent des méthodes d'enseignement communes avec la leçon et des formes d'organisation de l'activité cognitive indépendante des élèves.

La similitude avec les cercles de matières réside dans le fait qu'un choix, comme un cercle, unit un groupe d'étudiants sur la base d'intérêts communs, le choix volontaire de cette forme d'enseignement. Dans les activités parascolaires, certaines formes et méthodes sont utilisées qui sont typiques des activités parascolaires. Cependant, l'enseignant doit se rappeler que les cours au choix ne remplacent pas le travail parascolaire dans la matière. Étant une partie indépendante du travail éducatif, les cours au choix peuvent être complétés par des cours parascolaires (club), dans lesquels les étudiants approfondissent et élargissent leurs connaissances et leurs compétences.

Travaillant avec un nombre relativement restreint de 10 à 15 étudiants intéressés, l'enseignant, dans une plus grande mesure qu'en classe, peut mettre en œuvre une approche différenciée, sélectionner des tâches en fonction des inclinations et des caractéristiques des étudiants.

Les activités parascolaires exigent un niveau élevé de capacités créatives des élèves.

Ici, plus qu'en classe, peut s'appliquer la méthode de recherche, que la didactique moderne considère comme pédagogique dans le système des méthodes. Le caractère de recherche du travail dépend non seulement de la formulation de la tâche, mais de l'approche du travail de l'étudiant : il s'appuie sur des informations obtenues par la science, utilise certaines méthodes d'analyse scientifique afin de résoudre des problèmes qui sont nouveaux pour lui et ses camarades.

Le travail des élèves dans les activités parascolaires est évalué un peu différemment qu'en classe: le système en dix points n'est pas appliqué, mais la reconnaissance du rapport ou du message préparé mérite d'être répétée dans un public plus large, par exemple dans une leçon .

En un sens, les activités parascolaires occupent une position intermédiaire entre les principales leçons en classe et une variété de travaux parascolaires dans les matières. Contrairement aux activités parascolaires, les cours au choix ont un objectif strictement pédagogique, fournissent un système de connaissances défini par le programme, etc. Dans le même temps, certaines formes de travail parascolaire sont utilisées dans les cours au choix - éléments du jeu et de la compétition, techniques de divertissement, quiz, expositions et un environnement de classe différent, plus libre, par rapport à la leçon.

Les formes principales et les plus spécifiques du processus éducatif dans les activités parascolaires comprennent les conversations, les conférences, les exercices pratiques et les séminaires. Cela signifie que dans les activités parascolaires, on utilise essentiellement les mêmes méthodes d'enseignement que dans le travail en classe dans l'étude des matières de base. La variété des méthodes et des formes de travail pédagogique est une qualité nécessaire, la deuxième source (avec le contenu de l'enseignement) du développement des intérêts cognitifs des élèves.

La conversation nécessite un temps d'étude considérable pour sa conduite, et avec une composition relativement petite du groupe facultatif (10 à 15 personnes), l'opportunité s'ouvre pour la grande majorité des étudiants de participer à la conversation et une atmosphère est créée qui est plus grande qu'en classe, l'immédiateté de la communication entre l'enseignant et les élèves. La conversation dans les cours parascolaires a un caractère universel, elle est incluse de manière fragmentaire dans le cours magistral, elle devient une sorte de cours pratiques et de séminaires. L'utilisation de la méthode heuristique, les tâches problématiques dans le processus de conversation, l'organisation de l'activité de recherche des étudiants augmentent les capacités créatives des étudiants et l'efficacité de l'apprentissage.

L'exposé de l'enseignant sert d'introduction et de conclusion au sujet, contient du matériel nouveau, principalement généraliste, il met en évidence les problèmes théoriques et méthodologiques fondamentaux, expose les fondements du système de connaissances sur le sujet concerné. La perception d'un cours magistral nécessite une attention volontaire soutenue de la part des étudiants ; disponibilité et capacité d'écouter et de prendre des notes d'un cours sérieux.

Les cours pratiques sont, en règle générale, une formation dans la nature. Les étudiants effectuent beaucoup de travaux indépendants d'un volume relativement faible et d'un contenu spécifique, principalement au cours des cours eux-mêmes.

Les séminaires sont une forme de sessions de formation qui offrent aux étudiants la plus grande autonomie. Les principaux éléments du travail du séminaire sont des résumés, des rapports d'étudiants, des discussions de rapports, une conversation détaillée sur des problèmes individuels avancés par les orateurs ou proposés par l'animateur, les remarques introductives et conclusives de l'enseignant sur les problèmes généraux du séminaire. De plus, pour un séminaire, un débat, une forme de formation telle qu'une consultation est d'une grande importance pour tous les étudiants du cours au choix, et notamment pour les intervenants.

Dans les cours électifs, les formes de travail frontales, individuelles et de groupe sont utilisées de la même manière : conversation et cours magistraux sont principalement de nature frontale ; combinaisons dans des cours spécifiques, en fonction des buts et des objectifs.

Toutes les formes du processus éducatif dans les activités parascolaires nécessitent une augmentation progressive mais intensive de la proportion de travail autonome des élèves. Cela implique l'individualisation des apprentissages et accroît d'autant plus le rôle moteur de l'enseignant, car l'accompagnement méthodologique d'un travail autonome efficace des élèves nécessite une préparation sérieuse et réfléchie de la part de l'enseignant. Pour la conversation et le débat, l'enseignant prépare des sujets et des questions, il élabore des devoirs et des exercices pour des travaux pratiques, des sujets et des plans pour des séminaires. Cependant, il ne suffit pas de répartir les sujets entre les élèves et de leur donner des instructions générales. Il est nécessaire de développer les capacités créatives des élèves.

Dans les cours pratiques et les séminaires, il est possible d'utiliser largement le travail de groupe, dans lequel tous les participants aux cours sont divisés en groupes de 3 à 5 personnes. Chaque groupe reçoit une tâche, la prépare ensemble, discute des résultats du travail et nomme un orateur ou distribue entre eux des messages sur des questions individuelles ; d'autres membres du groupe complètent les intervenants. Les tâches pour le travail de groupe doivent être de nature problématique, c'est-à-dire contenir une difficulté cognitive, encourager l'utilisation active des connaissances et des compétences, constituer la base de l'activité collective et de l'échange d'opinions. Tous les groupes peuvent recevoir les mêmes tâches, puis les conditions préalables à la discussion se posent ; ou recevoir des tâches différentes dans le cadre d'un thème commun, puis chaque groupe apporte sa part d'informations à la divulgation de ce thème. L'enseignant observe le travail des groupes, en cas de difficultés, aide à élaborer un plan de leurs actions, si nécessaire, pose des questions suggestives et, après les présentations des représentants des groupes, tire des conclusions.

Le travail de groupe dans les classes optionnelles comprend également l'exécution par de petits groupes d'étudiants de tâches de recherche (au sens pédagogique) de longue durée qui ne peuvent être réalisées sur la base d'un ou deux travaux de généralisation, mais nécessitent la sélection d'informations provenant de divers et nombreux sources.

Selon la nature de l'activité éducative autonome des élèves en activités parascolaires, il convient de distinguer quatre niveaux d'autonomie.

Le premier niveau est le plus simple reproduisant l'indépendance.

Ce niveau est particulièrement prononcé dans l'activité indépendante de l'étudiant lors de l'exécution d'exercices nécessitant une simple reproduction de connaissances existantes.

Le premier niveau d'autonomie se retrouve dans l'activité éducative et cognitive de nombreux élèves qui ont commencé des activités parascolaires. Ensuite, certains élèves passent rapidement au niveau supérieur, tandis que d'autres s'y attardent un certain temps. La plupart d'entre eux en train d'étudier le matériel atteignent un niveau d'indépendance plus élevé que le premier.

Établissement d'enseignement budgétaire municipal

École secondaire Chertkovskaya n ° 2

APPROUVER

Directeur de l'école secondaire MBOU Chertkovskaya n ° 2

S.N. Garmachev

Arrêté du 31.08. 2017 N° 143

PROGRAMME DE TRAVAIL

activités extra-scolaires

Direction intellectuelle générale

Quelques questions de grammaire et de développement de la parole.

Préparation des étudiants à l'OGE (facultatif)

Enseignement général de base _ 9e année

Enseignant : Styupan N.T.

Tchertkovo

1 . Note explicative

Ce programme de travail a été

basé:

Article 12

Article 28

conformément aux exigences :

la composante fédérale du niveau d'enseignement de l'État de l'enseignement primaire général, général de base, secondaire (complet) général (arrêté du ministère de l'Éducation et des Sciences de la Fédération de Russie du 05.03.2004 n ° 1089);

Exemple de programme général de base / secondaire (complet) enseignement général en langue russe (lettre du Ministère de l'éducation et des sciences de la Fédération de Russie du 07.07.2005 n° 03-1263) ;

Liste fédérale des manuels recommandés (approuvés) pour une utilisation dans le processus éducatif dans les établissements d'enseignement mettant en œuvre des programmes d'enseignement général (arrêté du ministère de l'Éducation et des Sciences de Russie du 31 mars 2014 n ° 253, tel que modifié et complété);

complexe pédagogique et méthodologique: langue russe 9e année: un manuel d'enseignement général. organisations. / M. M. Razumovskaya, S. I. Lvova, V. I. Kapinos et autres - M.: Outarde, 2016, application multimédia, livre pour enseignants;

selon:

clause 4.4 de la Charte de l'école (résolution de l'administration du district de Chertkovsky de la région de Rostov du 15 septembre 2015 n ° 725)

le programme éducatif principal de l'école secondaire MBOU Chertkovskaya n ° 2 (arrêté du 31 août 2017 n ° 143);

Règlement sur le programme de travail pour le sujet (cours) de l'enseignant MBOU Chertkovskaya lycée n ° 2 (arrêté du 31 août 2017 n ° 142)

calendrier des études calendaires (Arrêté du 31 août 2017 n° 141) ;

le programme d'études de l'établissement d'enseignement (arrêté du 31 août 2017 n° 140) ;

L'étude de la langue russe en option vise à atteindre les objectifs suivants objectifs:

-promotion la maîtrise de l'orthographe et de la ponctuation des élèves, développement discours connecté, Sécurité préparation des élèves de 9e année à la certification finale en langue russe sous une nouvelle forme.

L'objectif principal de ce cours est de préparer les étudiants à une nouvelle forme de réussite à l'examen (OGE) et à surmonter les difficultés d'apprentissage de la langue russe.

Programme facultatif en russe pour la 9e année «Quelques questions de grammaire et de développement de la parole. La préparation à l'OGE en langue russe "a été élaborée sur la base d'un cours spécial de S.I. Lvova "Orthographe russe : orthographe et ponctuation".

Objectifs du cours:

Généraliser et systématiser les règles d'orthographe et de ponctuation de la langue russe, améliorer l'alphabétisation des élèves;

Promouvoir le développement des capacités créatives des élèves, des compétences en communication;

Développer les compétences qui assurent la réussite de la certification finale.

Systématisation du ZUN, vérifiée lors de l'examen sur la nouvelle technologie ;

Améliorer la capacité de présenter le texte éducatif;

Améliorer la capacité à créer votre propre déclaration (essai) sur un sujet donné.

Les grands principes sur lesquels repose le cours sont scientifiques, systématiques, accessibles. Cela permettra aux étudiants de mieux se préparer aux examens.

Le matériel d'information est combiné à de telles formes de travail qui permettront aux étudiants d'améliorer le niveau de ZUN nécessaire pour réussir les examens.

Les cours utilisent :

Conférences d'enseignants avec différents types de devoirs ;

Élaboration de tableaux et schémas généraux ;

Travail indépendant des étudiants (observations sur le matériel linguistique, leur analyse, conclusions);

Auto-sélection du matériel ;

Travail de groupe;

Organisation de jeux d'entreprise et d'ateliers ;

Travailler avec des packages CIM ;

Rédaction d'essais et d'essais .

Pendant le cours, les étudiants doivent :

maîtriser un ensemble de compétences qui déterminent le niveau de langue et de compétence linguistique des élèves de 9e année ;

apprendre à rédiger correctement une présentation concise, en utilisant des techniques de compression de texte appropriées ;

posséder les formes de traitement de l'information du texte source;

travailler avec des tâches de test: de manière indépendante (sans l'aide d'un enseignant) comprendre le libellé de la tâche et approfondir sa signification;

suivre strictement les instructions accompagnant la tâche ;

limiter indépendamment le délai d'exécution des tâches;

être capable de travailler avec des formulaires de papier d'examen;

se concentrer et travailler efficacement pendant l'examen.

Chaque leçon prévoit une partie théorique (répétition des règles, étude de cas difficiles d'orthographe, détermination des étapes de création d'un texte) et une partie pratique (réalisation d'exercices divers qui aident à former la langue, la compétence linguistique et communicative ; consolider les connaissances en orthographe et règles de ponctuation, acquérir des compétences durables).

La direction la plus importante dans l'éducation est la systématisation et la généralisation des connaissances dans le domaine de l'orthographe. Pour ce faire, il est nécessaire d'appliquer les méthodes les plus efficaces qui aident à réaliser la direction spécifiée. Tout d'abord, il s'agit de travailler avec des schémas et des tableaux de généralisation sur l'orthographe et la ponctuation, de travailler avec divers dictionnaires linguistiques et d'analyser l'orthographe de modèles de formation de mots, ce qui développe la capacité de voir les difficultés. Le problème de la culture de la parole orale et écrite est également abordé : la justesse et la pertinence du choix des moyens langagiers, la justesse de la parole (normes de prononciation, normes de langage et erreurs de langage).

La première partie du travail de l'OGE en 9e année consiste à rédiger un résumé concis du texte d'un style journalistique ou scientifique (plus précisément, un sous-style de vulgarisation scientifique). Une présentation condensée est une forme de traitement de l'information du texte source, qui vous permet de vérifier l'ensemble des compétences de vie nécessaires, dont les plus importantes sont les suivantes :

la capacité de déterminer avec précision la gamme d'objets et de phénomènes de la réalité reflétés dans le texte;

la capacité d'isoler l'essentiel de l'information;

la possibilité de raccourcir le texte de différentes manières ;

la capacité d'énoncer correctement, avec précision et concision le contenu du texte;

la capacité de trouver et d'utiliser de manière appropriée des moyens linguistiques de transmission généralisée de contenus.

Pour réussir ce type de travail, les élèves doivent d'abord apprendre à comprendre que tout texte contient des informations principales et secondaires. L'information principale est le contenu, sans lequel l'intention de l'auteur sera floue ou déformée. Par conséquent, il est nécessaire d'apprendre à percevoir le texte à l'oreille afin que l'élève comprenne avec précision son thème général, son problème, son idée, voit la position de l'auteur. L'étudiant doit également s'entraîner à identifier des micro-thèmes faisant partie du thème général du texte qu'il a écouté.

La deuxième partie du travail d'examen comprend des tâches avec un choix de réponses.

et une réponse indépendante (Partie 2 n° 2 - n° 14). Dans le même temps, les désignations de lettres ne sont pas associées au niveau de complexité de la tâche elle-même (toutes les tâches de la deuxième partie ne dépassent pas le niveau de base), mais à la technologie pour sa mise en œuvre.

Les tâches du groupe A vérifient la profondeur et l'exactitude de la compréhension par le candidat du contenu du texte source, révèlent le niveau de compréhension par les écoliers de ses catégories culturelles et de valeurs, vérifient l'ensemble des compétences qui déterminent le niveau de compétence linguistique et linguistique des élèves de 9ème. Toutes les tâches ont une orientation pratique, puisque les phénomènes linguistiques qu'elles testent constituent la base linguistique nécessaire à la maîtrise des normes d'orthographe et de parole.

La troisième partie du travail GIA contient trois tâches créatives alternatives (15.1-15.3), parmi lesquelles l'étudiant doit en choisir une seule. Toutes les tâches testent la compétence communicative des écoliers, la capacité de construire leur propre déclaration en fonction du type de raisonnement de la parole. Dans le même temps, ce n'est pas par hasard qu'une attention particulière est portée à la capacité d'argumenter les dispositions du travail créatif à l'aide du texte lu. C'est cette compétence pédagogique générale dont les étudiants ont besoin dans la poursuite de leurs études, et souvent dans leurs activités professionnelles. La capacité à défendre sa position, à se traiter soi-même et son interlocuteur avec respect, à mener une conversation de manière démonstrative sert d'indicateur de culture, de conscience rationnelle en général. La véritable rationalité, y compris la capacité d'argumenter, de prouver sa position, ne contredit en rien le niveau de développement de la sphère émotionnelle, la conscience esthétique. Dans cette unité réside un principe personnel tel que la responsabilité de ses opinions et de ses positions. Le programme est conçu pour 34 heures.

2.Planification thématique

Noms des rubriques	Nombre d'heures
Cours d'introduction. Buts et objectifs de l'option. Familiarisation avec le contenu et les instructions pour remplir l'OGE dans un nouveau formulaire
Connaissance d'échantillons de KIM destinés à la conduite d'un examen écrit en 9e année
Présentation concise. Techniques de compression de texte de base
Essai sur un thème linguistique. Structure, formulation abstraite, arguments et conclusions
Essai-raisonnement sur le texte. Structure, formulation abstraite, arguments et conclusions
Travailler avec des tâches de test (partie 2) GIA

Total:	les heures

Section 1 . Cours d'introduction.

Cours d'introduction. Buts et objectifs de l'option. Familiarisation avec le contenu et les instructions pour effectuer l'OGE sous une nouvelle forme.

Section 2 .

Section 3 . Présentation concise. Techniques de compression de texte de base.

Algorithme pour écrire une présentation. Techniques de travail visant la perception primaire du texte. Analyse de texte. Planification. Isolement des microthèmes. Division des paragraphes. Préparation des documents de travail pour la présentation. Caractéristiques d'une présentation concise. Se préparer à rédiger un résumé. Enseignement des techniques de compression de texte. Développement de techniques de compression de texte : exclusion, généralisation, simplification.

Section 4 . Essai sur un thème linguistique.

Critères d'évaluation des emplois. La structure d'un essai sur un sujet linguistique. Apprendre à formuler une thèse. Apprenez à raisonner et à tirer des conclusions.

Article 5 . Essai-raisonnement sur le texte.

Critères d'évaluation d'un essai-raisonnement. Apprendre à formuler une thèse. On apprend à argumenter et à rédiger la conclusion du raisonnement.

Article 6. Un essai est une discussion sur un sujet moral et éthique.

Article 7 . Travailler avec des éléments de test Partie 2 (2-14).

Comprendre le texte. Intégrité du texte. Synonymes. Antonymes. Homonymes. Analyse lexicale du mot. Répétition sur le thème "Morphologie". Moyens expressifs et visuels du langage.

Orthographe racine. Préfixes orthographiques. Orthographe des suffixes. Phrase. La base grammaticale de la phrase. Signes de ponctuation dans une phrase composée simple. Les signes de ponctuation dans les phrases composées. Signes de ponctuation dans les phrases non syndiquées complexes et complexes. Phrases complexes avec différents types de connexion. Analyse syntaxique d'une phrase complexe.

Article 8 Dernière leçon.

Calendrier-planification thématique

	Sujet de la leçon	Nombre d'heures
	Cours d'introduction. Buts et objectifs de l'option. Familiarisation avec le contenu et les instructions pour la mise en œuvre du "Travail d'examen pour la certification finale d'État des diplômés de la 9e année des établissements d'enseignement sous une nouvelle forme en langue russe".
	Connaissance d'échantillons de KIM destinés à un examen écrit en 9e année.
	Connaissance d'échantillons de KIM destinés à un examen écrit en 9e année.
	Le concept de présentation. Algorithme pour écrire une présentation.
	Techniques de travail visant la perception primaire du texte. Analyse de texte. Rédaction d'un plan de texte.
	Isolement des micro-thèmes dans le texte. Division des paragraphes. Préparation des documents de travail pour la présentation.
	Présentation concise. Caractéristiques d'une présentation concise. Se préparer à rédiger un résumé.
	Techniques de compression de texte de base
	Enseignement des techniques de compression de texte.
	Travail indépendant. Rédaction d'un résumé
	Travail sur les erreurs de présentation. Édition de texte. Comparaison avec un échantillon. Vérification et évaluation de la présentation condensée. Mémo pour l'analyse de la présentation. Classification des fautes d'élocution et de grammaire
	Achèvement des tâches de test n ° 2 - 3
	Achèvement des tâches de test n ° 3-4
	Achèvement des tâches de test n ° 5-6
	Achèvement des tâches de test n ° 7
	Achèvement des tâches de test n ° 9
	Achèvement des tâches de test n ° 10
	Achèvement des tâches de test n ° 8, 11
	Achèvement des tâches de test n ° 12
	Achèvement des tâches de test n ° 13
	Achèvement des tâches de test n ° 14


	Préparation à une dissertation de raisonnement sur un sujet linguistique 15.1
	Préparation à un essai-raisonnement sur un sujet linguistique. 15.1

	Préparation à l'essai-raisonnement sur un fragment de texte 15.2
	Préparation à l'essai-raisonnement sur un fragment de texte 15.2
	Préparation à un essai de raisonnement sur un sujet moral et éthique. 15.3
	Travail de contrôle au format OGE (présentation concise, tâches de test, dissertation).

5. Résultats estimés.

À la suite de l'étude d'un choix, les étudiants doivent:

Systématiser les connaissances acquises lors de l'étude de la langue russe;

Être capable de rédiger des essais-preuves sur des sujets donnés ;

Être capable de rédiger différents types de présentations (complètes et compressées).

CONNAÎTRE:

normes de la langue littéraire (orthoépique, lexicale, grammaticale).

En appliquant les connaissances acquises, les étudiants doivent être capables de :

Respecter les normes linguistiques dans les déclarations orales et écrites ;

Trouver et corriger les erreurs d'élocution dans divers types de travaux (tests, dissertations).

Pour atteindre ces objectifs, il est nécessaire de résoudre les tâches suivantes :

Donner une idée des normes de la langue;

Considérez les principaux types d'erreurs lexicales et grammaticales;

Se familiariser avec les règles orthoépiques et faire des listes de mots dans lesquels l'accent est soit strictement fixe, soit variant ;

Se familiariser avec les tâches de test et les essais qui prouvent la nécessité d'aborder le sujet du cours.

la capacité de comprendre à l'oreille le contenu de textes artistiques, journalistiques, de vulgarisation scientifique, de textes commerciaux officiels de divers types de discours fonctionnels et sémantiques;

la capacité de comprendre l'idée principale du texte écouté;

la capacité de décrire en détail le contenu des textes artistiques, journalistiques, de vulgarisation scientifique et commerciaux officiels écoutés de divers types de discours fonctionnels et sémantiques;

la capacité d'interpréter les informations du texte sonore;

la capacité de comprendre avec précision et pleinement le contenu des textes artistiques, journalistiques, de vulgarisation scientifique et commerciaux officiels de divers types de discours fonctionnels et sémantiques;

la capacité de comprendre l'idée principale du texte lu;

la capacité à comprendre l'idée principale qui unit les textes lus et écoutés ;

capacité à interpréter les informations du texte lu;

la capacité de déterminer le style et le type de discours fonctionnel-sémantique du texte lu;

la capacité de déterminer les moyens de communication des phrases dans le texte;

la capacité d'effectuer une analyse sonore-lettre du mot;

la capacité de déterminer le sens lexical d'un mot et d'une phrase phraséologique;

la capacité de mener une analyse morphémique de la formation des mots d'un mot ;

la capacité de déterminer les principaux modes de formation des mots;

la capacité de déterminer l'appartenance d'un mot à une certaine partie du discours en fonction de ses caractéristiques grammaticales ;

la capacité de déterminer si une phrase appartient à un certain modèle syntaxique en fonction de son sens, de son intonation et de ses caractéristiques grammaticales ;

la capacité de trouver la base grammaticale d'une phrase et de déterminer les moyens linguistiques de son expression;

la capacité d'appliquer les connaissances de la phonétique, du vocabulaire, de la morphologie, de la formation des mots, de la morphologie et de la syntaxe dans la pratique de l'orthographe ;

la capacité de créer un texte en fonction d'un sujet et d'un type de discours fonctionnel-sémantique donnés;

la capacité d'exprimer sa propre opinion sur le problème soulevé dans les textes écoutés et lus, de l'argumenter à partir des informations qui en sont extraites, ainsi que des connaissances, de la vie ou de l'expérience de lecture;

la capacité d'exprimer constamment leurs propres pensées;

la capacité de sélectionner et d'organiser les moyens linguistiques en fonction du sujet, du but, du style et du type de discours fonctionnel-sémantique;

la capacité d'utiliser dans son propre discours une variété de structures grammaticales et la richesse lexicale de la langue ;

la capacité de formuler un discours conformément aux normes orthographiques, grammaticales, de ponctuation et d'élocution de la langue littéraire.

6. Évaluation des connaissances, des compétences et des capacités

Lors de la préparation de la certification finale, il convient de prêter attention à la généralisation et à la répétition obligatoires des sujets suivants :

le texte comme travail de discours;

intégrité sémantique et compositionnelle, cohérence du texte;

styles fonctionnels et types de discours fonctionnels-sémantiques;

moyens de communication des phrases dans le texte;

sons et lettres, analyse son-lettre du mot;

sens lexical du mot et expression phraséologique;

analyse dérivationnelle morphémique du mot;

manières de base de la formation des mots;

analyse morphologique des parties significatives du discours;

analyse morphologique des parties de service du discours ;

phrase simple : membres principaux et secondaires ;

phrases en deux parties et en une partie ;