Méthodes d'enseignement interactives dans les établissements d'enseignement préscolaire: technologies efficaces. Formes et méthodes interactives de travail avec les enfants d'âge préscolaire

Construction de l'organisation GCD à l'aide de technologies interactives, salvatrices et TIC.

Matière: Voyage au château de la reine des neiges.

Tranche d'âge: Sénior

Forme d'organisation: groupe, sous-groupe, paire, individu, recours à la vérification mutuelle.

Cibler: développement des qualités intégratives de la personnalité des élèves du groupe senior à travers le jeu-parcours : curiosité, intérêt pour la recherche activité cognitive.

Tâches:

Tutoriels :

Développer des idées sur les propriétés de la glace;

Apprenez à créer une couleur irisée transparente floue dans une nouvelle façon de dessiner ("humide").

Développement:

Développer les compétences de communication chez les enfants, l'estime de soi et la maîtrise de soi;

Développer la parole, l'activité mentale.

Éducatif:

Favoriser un sentiment de solidarité, trouver ensemble des solutions communes ;

Cultiver la confiance en soi, la responsabilité du résultat de l'activité collective.

Technologies pédagogiques appliquées : technologies interactives :"Carousel", "Knowledge Tree", "Interview", technologie d'apprentissage basée sur les problèmes qui sauve la santé.

Les résultats prévus de la formation de directives cibles pour les élèves du groupe:

Faire preuve d'initiative et d'autonomie dans diverses activités;
Interagissez activement avec vos pairs ;
Utiliser la parole pour exprimer ses pensées, ses sentiments et ses désirs ;
capables de prendre leurs propres décisions, en s'appuyant sur leurs connaissances et leurs compétences dans diverses activités ;
évaluer les résultats de leurs activités, tirer des conclusions.

Travaux préliminaires :conversations sur les propriétés de l'eau et de la glace, activités expérimentales avec de la glace, lecture et observation du conte de fées de G.Kh. Andersen "The Snow Queen", apprentissage et utilisation des technologies interactives.

Équipement: présentation au NOD "Voyage au château de la reine des neiges", baguette magique ; puzzles représentant un château et un château; "Pebbles" - contrôleurs de sol avec des numéros de 1 à 10; un arbre avec un jeu de cartes pour le jeu interactif "Tree of Knowledge", des cartes de signalisation bleues et rouges - 3 pièces chacune; cartes pour un jeu interactif "Carrousel" ; un morceau de glace bleu-bleu; peintures, crayons de cire, pinceaux, eau, serviettes, feuilles avec des silhouettes de château ; fleur épanouie d'intérieur; microphone; émoticônes - drôles et tristes.

Avancement de l'activité:

1. Motivation pour l'activité

Objectif : inclure les enfants dans des activités à un niveau personnellement significatif.

Éducateur: Les gars, disons bonjour et souriez. Regardez, nos sourires rendent aujourd'hui plus lumineux et plus chaleureux. Avez-vous trouvé quelque chose sur le chemin de la maternelle ? J'ai perdu toutes les feuilles de la lettre, et je ne sais pas ce que nous allons faire maintenant. Et c'est tout ce qui reste(sort les pièces du puzzle). M'aiderez-vous? Ensuite, divisez-vous en deux équipes et essayez de résoudre des énigmes.

(Les enfants collectionnent les puzzles)

Éducateur: H alors as-tu réussi ?

Enfants : Château et château fort.

(château et château sur les tables)

Éducateur: Qu'est-ce qui vous a surpris ? Quelles choses intéressantes avez-vous remarquées ? Quelle est la question?

Enfants: Les dessins sont différents, mais les noms sont les mêmes.

2. Fixer des objectifs de recherche.

Éducateur: Les gars, je ne comprends toujours pas ce que nous allons faire aujourd'hui. Attendez, il y a autre chose dans l'enveloppe, je n'avais pas remarqué au début (sort une baguette magique, fait un signe de la main et la reine des neiges apparaît à l'écran).

Diapositive 1 - une photo de la reine des neiges.

Éducateur: (dit les mots pour la reine des neiges).Bonjour chers gars! Vous m'avez probablement reconnue, je suis la Reine des neiges. Vous savez que dans un conte de fées, je suis froid, arrogant, indifférent. Mais la gentillesse de la petite fille Gerda a réchauffé le cœur de Kai et fait fondre mon cœur de glace. Maintenant, je suis devenu différent - gentil et doux. Et mon château est incolore, glacé. Je ne sais pas comment en faire un beau château joyeux. Je vous serai très reconnaissant si vous venez me rendre visite et trouvez quelque chose.

soignant . Alors comment s'appelle notre aventure aujourd'hui les gars ? De quel château parles-tu ? Êtes-vous prêt à aider la Reine des Neiges ?

Enfants : Réponses d'enfants.

Éducateur. Tout d'abord, nous devons nous rendre au château de la reine des neiges. Rappelez-vous combien d'obstacles Gerda a dû surmonter avant d'entrer dans le château. Et nous avons un chemin difficile devant nous. Tu est prêt?

Enfants : Prêts !

3. Inclusion active des enfants dans les activités.

La diapositive 2 est une photo de la rivière.

Éducateur: Écoutez, les gars, nous avons une rivière pas très profonde devant nous, mais nous devons quand même traverser son autre bord. Comment pensez-vous que nous pouvons faire cela?

Enfants : Nager, faire le tour, construire un pont.

Éducateur: Je pense que la meilleure suggestion est de construire un pont. Regardez, voici les grosses pierres. Peut-être pouvons-nous construire un pont à partir d'eux ?

Enfants : Oui.

soignant : Alors prenez une pierre à la fois. Les gars, il s'avère que les pierres ne sont pas simples, chacune d'elles a un numéro. A votre avis, à quoi servent ces chiffres ?

Enfants: Pour construire un pont, les pierres doivent être disposées dans l'ordre.

Enseignant : Alors allons-y !

(Les enfants disposent les pierres de 1 à 10 et traversent la rivière le long de celles-ci).

Éducateur: Passons maintenant à autre chose.

Ferme les yeux, rêve un peu

La brise nous a soulevés, nous a déplacés vers une forêt magique.

Diapositive 3 - "Forêt magique"

Éducateur: Les gars, nous nous sommes retrouvés dans une forêt magique, et devant nous se trouve un merveilleux arbre de la connaissance, sur lequel pendent des cartes de tâches

(Technologie interactive "Knowledge Tree", travail en binôme).

Éducateur. Les gars, vous devriez vous mettre en binôme (rappelez-vous les règles du travail en binôme: travaillez ensemble, cédez l'un à l'autre, ne vous disputez pas, terminez la tâche ensemble, après vous être mis d'accord). Cueillir de l'arbre uniquement cette carte, qui représente un objet mentionné dans le conte de fées "La reine des neiges". Ensuite, vous devez vous mettre d'accord sur le sujet (faire des amis) avec les mots un, un, un. Le mot un vit sur les cornes d'un cerf, le mot un vit sur un hibou et un sur un arbre. Une fois la tâche terminée, vous devez changer de place et vous vérifier (si la tâche est correctement effectuée, levez une carte de signalisation bleue, si vous trouvez une erreur - rouge).

(Les enfants terminent la tâche, effectuent une vérification mutuelle, prouvent l'exactitude de la tâche)

Diapositive 4 - une clairière de chercheurs, qui représente un morceau de glace.

Éducateur: Allons plus loin sur la route. Regardez, devant nous se trouve une clairière de jeunes explorateurs. Et quel objet allons-nous explorer aujourd'hui ?

Technologie interactive "Carrousel", travail en binôme.

Enfants : Glace.

soignant : Pourquoi de la glace ? Qu'en penses-tu?

Enfants: Parce que le château de la reine des neiges est fait de glace.

Éducateur: Montez sur le carrousel

(les enfants forment deux cercles : interne et externe, et courent en cercle sur la musique de "Carousel")

À l'aide de cartes, les enfants se posent des questions sur les propriétés de la glace et changent de place entre eux.

soignant : Qu'avons-nous fait dans cette clairière ?

Enfants : Correction des propriétés de la glace.

Diapositive 5 - Prairie fleurie

soignant . Notre voyage continue. Regardez, devant nous se trouve une magnifique prairie fleurie, où voltigent des papillons. Faisons une pause et transformons-nous en papillons.

Gymnastique pour les yeux "Papillons"

Fleur endormie

(Fermez les yeux, détendez-vous, massez vos paupières en appuyant légèrement dessus dans le sens des aiguilles d'une montre et dans le sens inverse des aiguilles d'une montre.)

Et soudain réveillé

(Cligner des yeux.)

je ne voulais plus dormir

(Levez les mains (inspirez). Regardez vos mains.)

Surpris, étiré

(Bras pliés sur les côtés (expirez).

Monté et volé.

(Secouez les pinceaux, regardez à gauche et à droite.)

Éducateur: Allons plus loin sur la route. Et voici le château de la Reine des Neiges.

Diapositive 6 - Le Château de la Reine des Neiges

Éducateur: Les gars, de quoi est fait le château de la reine des neiges :

Enfants : De la glace.

soignant : Regarde, on a un morceau de glace du château de la reine des neiges.

(Sort un morceau de glace bleu-bleu(utilisation de la technologie d'apprentissage par problèmes).

Éducateur. Regardez attentivement où une couleur se termine et une autre commence, c'est-à-dire les bordures des couleurs sont-elles visibles ?

Enfants : Non.

Éducateur: Les couleurs « flou », « coulent » les unes dans les autres, n'ont pas de limites claires. Dès lors, le château semble translucide, flou. Pouvons-nous dessiner un tel château - translucide avec des bordures floues?

Enfants : Probablement pas.

soignant : Alors que devons-nous faire pour sortir de la difficulté ?

Enfants: Renseignez-vous, demandez.

soignant : Comment découvrir ce que vous ne savez pas, mais que vous voulez vraiment savoir ?

Enfants : Demandez aux parents, au professeur.

Éducateur: Et quoi de plus intéressant, de demander à quelqu'un qui sait ou de deviner par vous-même ? Rappelons-nous l'algorithme de résolution d'une situation problématique.

Enfants

1. Écoutez attentivement le problème.

2. Réfléchissez bien.

3. Exprimez votre idée.

4. Vous ne pouvez pas rire des idées des autres.

5. Écoutez attentivement toutes les idées.

6. Choisissez le plus approprié.

Éducateur: Comment pensez-vous, comment obtenir un dessin flou, dans lequel les couleurs s'estompent, deviennent peu lumineuses, mais délicates, translucides ?

Enfants : Et essayons avec des crayons de cire.

Ou peut-être de la gouache ?

Et je pense qu'il suffit de mouiller le papier, car la glace est constituée d'eau.

Éducateur: Les gars, vérifions chaque version et exécutons sur papier comme vous le dites.

(les enfants vérifient toutes les versions proposées).

soignant : Et maintenant, voyons qui a obtenu une image floue.

Enfants: Celui qui a imbibé le papier d'eau.

Éducateur: Alors que faut-il faire pour obtenir un dessin transparent ?

Enfants: Vous avez juste besoin de le mouiller avec de l'eau.

soignant : Des gars super! Vous avez vous-même découvert une nouvelle façon de dessiner, appelée "peinture humide" par les artistes.

Éducateur: Et de quelles couleurs allons-nous peindre le château ?

Enfants: Jaune, bleu, rose, vert.

soignant : Bien sûr, le château de la Reine est terne, sombre, discret. Rendons-le lumineux, festif, beau. Mettez-vous au travail.

(Les enfants dessinent des châteaux en utilisant la méthode "humide")

Diapositive 6 - La reine des neiges apparaît à l'écran

La reine des Neiges:Merci beaucoup les gars! J'aime beaucoup le nouveau look de mon château. Je t'ai aussi préparé un cadeau. Agitez votre baguette magique et vous recevrez mon cadeau.

(moment surprise : le professeur fait un geste de baguette magique et une fleur printanière apparaît dans un pot).

4. Réflexion.

Éducateur: Les gars, regardez quelle fleur merveilleuse la reine nous a donnée, mettez-la dans un groupe et prenez-en soin. Oh, nous n'avons même pas remarqué comment nous nous sommes retrouvés dans notre jardin d'enfants. Les gars, rappelons-nous ce qui vous est arrivé pendant le voyage ? Et le jeu "Journaliste" nous y aidera. Lequel d'entre vous souhaite interviewer les participants du voyage ?

Technologie interactive "Interview"

Correspondant (enfant):Où étais-tu aujourd'hui? Qu'as-tu appris? Où les difficultés sont-elles apparues ? Qu'est-ce qui vous a le plus plu dans votre voyage ?

soignant : Des mecs qui ont aimé notre voyage, arborent des émoticônes marrantes, et qui se sont ennuyés - tristes.

Inna Kovalenko

"Nous vivons à une époque où la distance entre les fantasmes les plus fous et la réalité absolument réelle se réduit à une vitesse incroyable", a écrit M. Gorky. Et maintenant, à l'ère de l'informatisation continue, à l'ère où Technique fait un pas en avant, les paroles de M. Gorki: "Vous ne pouvez pas aller n'importe où dans la voiture du passé..."

Chaque année moderne technologies interactives sont de plus en plus denses dans nos vies, de sorte que l'utilisation d'un ordinateur est devenue assez courante et que la génération actuelle d'enfants dès la naissance tombe dans un environnement d'informations très riche. Les premiers jouets des enfants modernes sont les télécommandes de télévision, les lecteurs de DVD, les CD et les DVD, les téléphones portables, puis seulement les poupées, les voitures et les jeux didactiques. Actuellement, la plupart des familles russes ont déjà un ordinateur à la maison, et peut-être plus d'un, et les enfants dès la naissance regardent leurs parents passer plusieurs heures par jour dessus. De plus, les enfants voient que sur le moniteur, vous pouvez observer qu'ils sont le plus à cet âge. attire: images avec des enfants et des animaux, dessins animés, clips vidéo, etc. Comme le montre la pratique, interdire aux enfants de s'approcher la technologie ne sert à rien, attire toujours exactement ce qui est interdit. Interactif La méthodologie est basée sur l'apprentissage par la pratique et par Actions: une personne se souvient mieux et assimile ce qu'elle fait de ses propres mains. La principale condition pour le développement de la personnalité d'un enfant d'âge préscolaire est la communication. Par conséquent, la tâche de l'enseignant est d'organiser spécifiquement cette activité, en y créant une atmosphère de coopération, de confiance mutuelle - les enfants entre eux, les enfants et les adultes. Pour résoudre ce problème, l'enseignant peut utiliser technologies interactives.

Usage technologies interactives et les méthodes d'enseignement dans un jardin d'enfants moderne caractérisent la compétence professionnelle d'un enseignant préscolaire,

Interactif- signifie la capacité d'interagir ou est en mode conversation, dialogue avec quelque chose (ex. ordinateur) ou n'importe qui (Humain). Ainsi, l'apprentissage interactif est, tout d'abord, un apprentissage interactif, construit sur l'interaction des enfants avec l'environnement d'apprentissage, l'environnement éducatif, qui sert d'espace d'expérience maîtrisée, au cours duquel s'effectue l'interaction entre l'enseignant et l'élève.

processus éducatif basé sur apprentissage interactif, est organisé de telle manière que presque tous les enfants sont impliqués dans le processus de cognition, ils ont la possibilité de comprendre et de réfléchir sur ce qu'ils savent et pensent. Dans le processus de maîtrise du matériel pédagogique, les enfants d'âge préscolaire mènent des activités communes, ce qui signifie que chacun contribue au travail, il y a un échange d'expériences, de connaissances et de compétences. De plus, cela se passe dans une atmosphère amicale et avec un soutien mutuel les uns des autres.

L'un des objectifs interactif apprendre, c'est créer des conditions d'apprentissage confortables, telles que l'élève sente sa réussite, son viabilité intellectuelle ce qui rend l'ensemble du processus d'apprentissage productif et efficace. Interactif L'activité implique la communication par le dialogue, car elle implique une assistance mutuelle, une compréhension mutuelle et attire pour résoudre les problèmes de manière conjointe.

Organisme interactif l'apprentissage peut prendre plusieurs formes. Par exemple, un formulaire individuel implique la solution indépendante de la tâche définie par chaque enfant ; forme jumelée, utilisée pour résoudre des tâches par paires; dans une approche de groupe, les enfants sont divisés en sous-groupes ; si la tâche est effectuée par tous les participants en même temps, cette forme est dite collective ou frontale ; et la forme la plus complexe interactif l'apprentissage est planétaire. Dans la forme planétaire, un groupe de participants reçoit une tâche commune, par exemple, développer un projet ; se divise en sous-groupes, chacun développant son propre projet, puis exprimant sa version du projet ; après cela, les meilleures idées sont sélectionnées, qui constituent le projet global. L'objectif principal de l'enseignant est d'appliquer tel ou tel programme informatique, en tenant compte des conditions spécifiques du processus éducatif, pour utiliser son contenu pour le développement de la mémoire, de la pensée, de l'imagination, de la parole chez chaque enfant. C'est sur la compétence pédagogique qui dépend de la façon dont vous pouvez faire revivre le processus éducatif de manière discrète et imperceptible, élargir et consolider l'expérience acquise par les enfants. L'utilisation de l'ordinateur ingénierie et technologies de l'information Il permet également d'augmenter la motivation des enfants pour les cours, de leur apprendre la coopération et de nouvelles formes de communication entre eux et avec les enseignants, de former une évaluation consciente par l'enfant de ses réalisations, de maintenir un état émotionnel positif de l'enfant dans le processus de cours, pour augmenter l'efficacité du travail correctif.

Avantages de l'utilisation technologies interactives dans le processus éducatif, les établissements d'enseignement préscolaire sont indéniables et confirmés par leur propre pratique vivre:

présenter des informations sur un écran d'ordinateur ou sur un écran de projection de manière ludique provoque de grandes l'intérêt;

contient un type d'information figuratif compréhensible pour les enfants d'âge préscolaire;

les mouvements, le son, l'animation attirent longtemps l'attention de l'enfant;

stimule l'activité cognitive des enfants;

offre une possibilité d'individualisation de la formation;

au cours de leurs activités à l'ordinateur, l'enfant d'âge préscolaire gagne en confiance en soi;

permet de simuler des situations de la vie qui ne se voient pas dans la vie de tous les jours.

On peut conclure que dans la mise en œuvre des tâches éducatives et le contenu des domaines éducatifs aujourd'hui, il est simplement nécessaire d'introduire technologies interactives lors de l'organisation des participants au processus éducatif.

À l'heure actuelle du développement rapide des technologies de l'information et de la communication, il est nécessaire de moderniser le contenu et la structure de tous les domaines de l'éducation préscolaire. Cela se reflète dans les nouvelles normes d'éducation. Ce sont les exigences des normes éducatives de l'État fédéral, leur introduction qui ont donné l'impulsion à l'introduction de l'apprentissage interactif et des technologies interactives dans le travail des établissements préscolaires. L'article révèle l'essence de l'apprentissage interactif et présente les technologies interactives.

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UTILISATION DES TECHNOLOGIES INTERACTIVES DANS LE PROCESSUS ÉDUCATIF MODERNE AU DOE

Tout d'abord, vous devez comprendre ce qu'est "l'apprentissage interactif" ?

En pédagogie, il existe plusieurs modèles d'apprentissage :

1) passif - l'élève agit comme un "objet" d'apprentissage (écoute et regarde)

2) actif - l'élève agit comme "sujet" d'apprentissage (travail indépendant, tâches créatives)

3) interactif - inter (mutuel), acte (acte). Le concept d'apprentissage interactif est « un type d'échange d'informations entre les étudiants et l'environnement d'information environnant ». Le processus d'apprentissage se déroule dans des conditions d'interaction constante et active de tous les élèves. L'élève et l'enseignant sont des sujets d'apprentissage égaux.

L'utilisation des technologies interactives permet de passer d'une pédagogie explicative-illustrée à une pédagogie par l'activité, dans laquelle l'enfant prend une part active à cette activité.

Terme "technologies interactives"peut être considérée dans deux sens : les technologies fondées sur l'interaction avec un ordinateur et par l'intermédiaire d'un ordinateur et l'interaction organisée directement entre les enfants et un enseignant sans utiliser d'ordinateur.

L'introduction de la technologie informatique sous une forme nouvelle et divertissante pour les enfants d'âge préscolaire aide à résoudre les problèmes de développement de la parole, des mathématiques, de l'environnement et de l'esthétique, et aide également à développer la mémoire, l'imagination, la créativité, les compétences d'orientation spatiale, la pensée logique et abstraite. L'utilisation d'un modèle d'apprentissage interactif exclut la domination de tout participant au processus éducatif ou de toute idée.

L'utilisation de technologies interactives dans le processus éducatif d'un établissement d'enseignement préscolaire implique la présence d'équipements interactifs.Il s'agit d'ordinateurs, de tableaux blancs interactifs, d'équipements multimédias et bien plus encore.En plus de doter l'établissement de ces équipements, il est également nécessaire de disposer d'un personnel enseignant formé, capable de combiner les méthodes d'enseignement traditionnelles et les technologies interactives modernes.

L'enseignant doit non seulement être capable d'utiliser un ordinateur et un équipement multimédia moderne, mais aussi créer ses propres ressources pédagogiques, les utiliser largement dans ses activités pédagogiques.

Considérez la deuxième direction de l'apprentissage interactif - il s'agit d'une interaction organisée directement entre les enfants et un enseignant sans utiliser d'ordinateur. Il existe un grand nombre de ces technologies d'apprentissage interactif. Chaque enseignant peut proposer indépendamment de nouvelles formes de travail avec les enfants.

L'introduction des technologies interactives dans le travail avec les enfants se fait progressivement, en tenant compte des caractéristiques d'âge des enfants d'âge préscolaire.

IIe groupe junior- travail en binôme, danse en rond ;

groupe intermédiaire - travail en binôme, ronde, enchaînement, carrousel ;

Groupe seniors - travail en binôme, ronde, enchaînement, carrousel, entretiens, travail en petits groupes (triples), aquarium ;

groupe préscolaire- un travail en binôme, une ronde, une chaîne, un carrousel, des entretiens, un travail en petits groupes (triples), un aquarium, un grand cercle, un arbre de la connaissance.

Décrivons chaque technologie.

"Travail en binôme"

Les enfants apprennent à interagir les uns avec les autres, s'associant à volonté. En travaillant par paires, les enfants améliorent leur capacité à négocier, de manière cohérente et à travailler ensemble. L'apprentissage interactif en binôme permet de développer les compétences de coopération en situation de communication de chambre.

"Danse ronde"

Au stade initial, l'adulte est le leader, parce que. les enfants ne peuvent pas accomplir la tâche par eux-mêmes. L'enseignant, avec l'aide du sujet, apprend aux enfants à effectuer la tâche à tour de rôle, les éduquant ainsi à des qualités telles que la capacité d'écouter les réponses et de ne pas s'interrompre. La technologie interactive "Round dance" contribue à la formation des compétences initiales du comportement volontaire chez les enfants d'âge préscolaire.

"Chaîne"

La technologie interactive "Chain" aide au début de la formation de la capacité de travailler en équipe chez les enfants d'âge préscolaire. La base de cette technologie est la solution cohérente d'un problème par chaque participant. La présence d'un objectif commun, d'un résultat commun crée une atmosphère d'empathie et d'entraide, vous fait communiquer les uns avec les autres, offre des options pour résoudre la tâche.

"Carrousel"

Cette technologie est mise en place pour organiser le travail en binôme. C'est le couple dynamique qui a un grand potentiel communicatif, et ce

stimule la communication entre les enfants. La technologie interactive "Carousel" forme chez l'enfant des qualités morales et volontaires telles que l'assistance mutuelle, les compétences de coopération.

"Entrevue"

Au stade de la consolidation ou de la généralisation des connaissances, résumant les résultats du travail, la technologie interactive "Interview" est utilisée. Grâce à l'utilisation de cette technologie, les enfants développent activement un discours dialogique, ce qui les encourage à interagir "adulte-enfant", "enfant-enfant".

"Travailler en petits groupes" (triples)

Dans le mode d'apprentissage interactif, la préférence est donnée aux groupes d'enfants d'âge préscolaire de trois personnes. L'utilisation de la technologie du travail de groupe « en triplés » permet à tous les enfants de travailler en classe. Les gars apprennent à évaluer leur travail, le travail d'un ami, à communiquer, à s'entraider. Le principe de coopération dans le processus d'apprentissage devient le principe directeur.

"Aquarium"

"Aquarium" - une forme de dialogue lorsque les gars sont invités à discuter du problème "face au public". La technologie interactive de l'Aquarium consiste dans le fait que plusieurs enfants jouent la situation en cercle, tandis que les autres observent et analysent. Qu'est-ce qui donne cet accueil aux enfants d'âge préscolaire ? L'occasion de voir vos pairs de l'extérieur, de voir comment ils communiquent, comment ils réagissent à la pensée de quelqu'un d'autre, comment ils règlent un conflit qui couve, comment ils argumentent leur pensée.

"Grand Cercle"

La technologie du grand cercle est une technologie qui permet à chaque enfant de parler et de développer des compétences de communication, d'établir des relations de cause à effet, de tirer des conclusions à partir des informations reçues et de résoudre le problème.

"Arbre de la connaissance"

Pour la maîtrise réussie de l'activité communicative par un enfant, la technologie "Knowledge Tree" est en cours d'introduction. Il développe des compétences de communication, la capacité de négocier, de résoudre des problèmes communs. Dépliants - des images ou des diagrammes sont compilés par l'enseignant et les accrochent à l'avance à un arbre. Les enfants sont d'accord, se réunissent en petits groupes, terminent la tâche, et un enfant raconte comment il a accompli la tâche, et les enfants écoutent, analysent et évaluent.

Technologies de cas

Les technologies de cas comprennent : la méthode d'analyse situationnelle (la méthode d'analyse de situations spécifiques, de tâches situationnelles et d'exercices ; étapes de cas ; illustrations de cas ; cas photographiques ); méthode incidente ; méthode des jeux de rôle situationnels; méthode d'analyse de la correspondance commerciale ; le design du jeu; méthode de discussion. L'essence des technologies de cas est l'analyse d'une situation problématique. L'analyse, en tant qu'opération logique de la pensée, contribue au développement de la parole de l'enfant, "puisque la parole est une forme d'existence de la pensée, il y a unité entre la parole et la pensée" (S.L. Rubinshtein). Dans le processus de maîtrise des technologies de cas, les enfants : apprennent à recevoir les informations nécessaires en communication ; la capacité de corréler leurs aspirations avec les intérêts des autres ; apprendre à prouver son point de vue, argumenter la réponse, formuler une question, participer à la discussion ; apprendre à défendre son point de vue ; capacité à accepter de l'aide.

Les technologies de cas forment les compétences d'influence communicative des enfants: les enfants développent des compétences de travail en équipe; capacité à communiquer avec des adultes et des pairs; développe la capacité de répondre de manière adéquate aux situations de conflit émergentes; la relation avec la vie et le jeu de l'enfant est assurée; apprendre à appliquer en toute autonomie, sans l'aide d'un adulte, les connaissances acquises dans la vie réelle sans difficulté.

En conclusion, nous pouvons dire que les technologies interactives nous permettent de résoudre avec succès des problèmes : développer une communication libre avec les adultes et les enfants ; développer toutes les composantes du discours oral des enfants; contribuer à la maîtrise pratique des élèves des normes de la parole.

L'utilisation de technologies interactives dans des activités éducatives directes soulage la charge nerveuse des enfants d'âge préscolaire, permet de changer leurs formes d'activité, de porter l'attention sur les sujets de la leçon.

Ainsi, l'apprentissage interactif est sans aucun doute un domaine de la pédagogie intéressant, créatif et prometteur. Il aide à réaliser toutes les possibilités des enfants d'âge préscolaire, en tenant compte de leurs capacités psychologiques. L'utilisation de la technologie interactive permet d'enrichir les connaissances et les idées des enfants sur le monde qui les entoure, sur les relations avec les pairs et les adultes, encourage les enfants à interagir activement dans le système de relations sociales.

définition correcte du sujet de la leçon, sélection rigoureuse du contenu du programme et des tâches;
inclusion de l'expérience antérieure des enfants dans le processus éducatif (en utilisant la méthode de l'aperception);
une combinaison réfléchie de formes de travail individuelles et de groupe avec les enfants, modifiant les types d'activités des enfants d'âge préscolaire;
l'utilisation de méthodes d'enseignement interactives, l'activation de l'activité mentale des enfants à toutes les étapes de la leçon;
la présence de hautes qualités professionnelles de l'éducateur, qui assureront une coopération et une interaction créatives;
la présence d'un environnement de développement de sujets de jeu significatif, d'un matériel didactique riche;
prise en compte obligatoire de l'âge et des caractéristiques individuelles des enfants, de leurs capacités créatives.

Les technologies interactives dans l'enseignement aux enfants d'âge préscolaire

Les technologies interactives signifient interagir, communiquer avec quelqu'un ; il s'agit d'une forme particulière d'organisation de l'activité cognitive et communicative dans laquelle tous les participants (chacun interagit librement avec tout le monde, participe à une discussion égale du problème).

L'interactivité développe la responsabilité de l'enfant, l'autocritique, développe la créativité, apprend à évaluer correctement et adéquatement ses points forts, à voir des "points blancs" dans ses connaissances. L'élément principal d'une leçon interactive est le dialogue.

Au cours de l'apprentissage interactif, les enfants communiquent activement, se disputent, ne sont pas d'accord avec l'interlocuteur, prouvent leur opinion.

L'une des principales conditions pour mener une leçon dans un établissement d'enseignement préscolaire est l'utilisation de méthodes d'enseignement interactives, l'activation de l'activité mentale des enfants à toutes les étapes de la leçon.

Méthodes interactives d'enseignement et d'interaction avec les enfants

Les méthodes d'enseignement interactives sont des moyens d'interaction délibérée entre un adulte et des enfants qui offrent des conditions optimales pour leur développement.

L'apprentissage interactif pour les enfants d'âge préscolaire est une forme spécifique d'organisation d'activités éducatives, dont le but est de fournir des conditions d'interaction confortables, dans lesquelles chaque enfant ressent son succès et, effectuant certains travaux intellectuels, atteint des performances élevées.

Les méthodes d'enseignement interactives offrent un apprentissage qui permet aux enfants en paires, en microgroupes ou en petits groupes de travailler sur le matériel d'apprentissage en parlant, en argumentant et en discutant de différents points de vue.

Méthodes interactives d'enseignement et de développement du discours des enfants d'âge préscolaire

Microphone- une méthode de travail, au cours de laquelle les enfants, avec l'enseignant, forment un cercle et, se passant un microphone imité ou jouet, expriment leurs réflexions sur un sujet donné.

Par exemple, un enfant prend un micro, parle de lui en quelques phrases et passe le micro à un autre enfant.

Toutes les déclarations des enfants sont acceptées, approuvées, mais non discutées.

Débat- une méthode de travail dans laquelle les enfants se tiennent en cercle, expriment leurs réflexions sur un sujet donné, se passent le micro, mais les déclarations sont discutées: les enfants se posent des questions, y répondent, cherchent un moyen de résoudre le problème.

(Par exemple, Serezha est de mauvaise humeur, alors les enfants suggèrent des moyens de remonter le moral ou d'éliminer le problème qui a affecté l'humeur du garçon).

ensemble- une méthode de travail dans laquelle les enfants forment des binômes et exécutent la tâche proposée, par exemple décrire à tour de rôle une image.

Chaîne- une méthode de travail au cours de laquelle les enfants discutent des tâches et font leurs propositions dans une chaîne simulée. Par exemple, ils composent un conte de fées d'après un tableau dans lequel le déroulement d'un futur conte de fées est présenté en dessins ou en notes conditionnelles.

Autre façon d'utiliser cette méthode : le premier enfant nomme un objet, le deuxième nomme sa propriété, le troisième nomme un objet avec les mêmes propriétés.

Par exemple, carottes - carottes sucrées - le sucre est sucré - le sucre blanc - la neige est blanche ... etc.

Boule de neige- une méthode de travail dans laquelle les enfants sont réunis en petits groupes et discutent d'un problème ou exécutent une tâche commune, en s'accordant sur une séquence claire d'actions pour chaque membre du groupe.

Par exemple, ils construisent une maison, où ils conviennent à l'avance de la séquence d'actions de chaque membre de l'équipe et de la couleur avec laquelle tel ou tel enfant travaillera.

Synthèse des pensées- une méthode de travail dans laquelle les enfants sont réunis en petits groupes, effectuant une certaine tâche, par exemple, un dessin sur une feuille de papier.

Lorsqu'un groupe dessine, il transfère le dessin à un autre groupe, dont les membres finalisent la tâche terminée. Une fois le travail terminé, ils inventent une histoire générale sur ce qui a été achevé et pourquoi.

Cercle des idées- méthodes d'enseignement interactives, lorsque chaque enfant ou chaque groupe exécute une tâche, par exemple, composez un conte de fées d'une nouvelle manière, discutez-en, puis faites des suggestions ou des idées (par exemple, comment pouvez-vous terminer le conte de fées pour que Kolobok reste en vie ; comment aider Kolobok à déjouer le renard, etc.).

Projet général- une méthode de travail, au cours de laquelle les enfants sont réunis en plusieurs groupes (3-4).

Les groupes se voient confier différentes tâches, chacune se concentrant sur un aspect différent du même problème, comme dessiner et parler de leurs activités hivernales préférées.

Chaque groupe présente son propre « projet » – l'œuvre collective « Winter Entertainment » et en discute ensemble.

Fleur associative- une méthode de travail dans laquelle les enfants sont combinés en plusieurs groupes pour résoudre un problème commun: le «milieu» d'une fleur est fixé au tableau avec l'image d'un certain concept, par exemple «jouets», «fleurs», "fruits", "animaux".

Chaque groupe sélectionne des mots d'association ou des images d'association qui sont collés autour de ce concept. Le gagnant est l'équipe qui crée la plus grande fleur (avec le plus d'associations d'images ou de mots).

"Arbre de décision"- une méthode de travail qui comprend plusieurs étapes :

Choisir un problème qui n'a pas de solution univoque, par exemple, "De quoi un arbre a-t-il besoin pour être heureux ?".
Considérant un schéma dans lequel le rectangle est le "tronc" (qui indique ce problème), les lignes droites sont les "branches" (les façons de le résoudre), et les cercles sont les "feuilles" (la solution au problème) .
Résolution de problèmes : les enfants en sous-groupes se mettent d'accord, discutent et dessinent, par exemple, un papillon, un oiseau, etc., en les plaçant sur "l'arbre de décision" et en expliquant leur choix.

Méthode d'activité multicanal- une méthode de travail avec les enfants, au cours de laquelle divers analyseurs sont nécessairement impliqués : vision, ouïe, toucher, goût, odorat.

Par exemple, lors de l'examen d'une image, il est conseillé d'utiliser la séquence suivante : mettre en évidence les objets représentés dans l'image ; représentation des objets à travers les perceptions par divers analyseurs.

Après avoir examiné tous les objets représentés sur l'image, il convient de définir les tâches créatives des enfants:

"écouter" les sons de l'image à travers le "casque" ;
mener des dialogues virtuels au nom des personnages représentés ;
sentir "l'arôme" des fleurs représentées sur l'image;
"aller au-delà du dépeint" ;
toucher mentalement l'image, déterminer quelle est sa surface (chaud, froid), quel temps (venteux, pluvieux, ensoleillé, chaud, glacial) et autres.

Par exemple, lorsque vous considérez le tableau Une promenade dans les bois, posez les questions suivantes : De quoi pensez-vous que les filles parlent ? Considérez l'écorce des arbres, qu'est-ce que c'est?

Écoutez le bruissement des feuilles, le gazouillis des pies, etc.

Discussion est une méthode de discussion collective sur une question complexe. Tous les participants au processus éducatif sont activement impliqués dans la discussion, tous les enfants sont activement impliqués.

"Discussion" de l'anglais est ce qui est sujet à discussion, à dispute.

A l'issue de la discussion, une solution collective unique au problème, problème ou recommandation est formulée. Les questions (tâches) doivent être proposées au maximum cinq.

Elles doivent être formulées de telle manière qu'il soit possible d'exprimer des points de vue différents sur le problème posé.

Les enfants apprennent à exprimer leur propre opinion : « je pense… », « je pense… », « à mon avis… », « je suis d'accord, mais… », « je ne suis pas d'accord parce que… ».

"Remue-méninges (remue-méninges)"- une des méthodes qui contribue au développement de la créativité de l'enfant et de l'adulte. Cette méthode est utile pour discuter de problèmes ou de questions complexes.

Un temps est accordé à la réflexion individuelle sur le problème (même jusqu'à 10 minutes) et, après un certain temps, des informations supplémentaires sont collectées sur la décision.

Les enfants participant au brainstorming doivent exprimer toutes les options possibles (et logiquement impossibles) pour résoudre un problème qui doivent être écoutés et la seule décision correcte à prendre.

Questionnaire- jeu cognitif de méthode, qui consiste en des tâches de parole et des réponses à des sujets de diverses branches de la connaissance. Il élargit le développement cognitif général et de la parole des enfants. Les questions sont choisies en tenant compte de l'âge, des exigences du programme et du niveau de connaissances des enfants.

Conversation-dialogue- une méthode visant la complicité des enfants avec celui qui parle. Lors de la leçon avec remise des connaissances, consolidation du matériel, l'enseignant pose des questions d'accompagnement aux enfants, afin de vérifier leur compréhension des informations présentées.

La modélisation- une méthode d'interaction entre un adulte et des enfants pour résoudre un problème. La situation est modélisée par l'éducateur spécifiquement.

"Quoi? Où? Lorsque?"- une méthode active, au cours de laquelle prévalent la coopération, la résolution créative de problèmes, l'échange mutuel d'opinions, ses propres connaissances et compétences, etc.

"Pour et contre"- une méthode de travail avec les enfants, au cours de laquelle les enfants sont invités à résoudre le problème de deux côtés : pour et contre. Par exemple, la tâche consiste à dire pourquoi vous aimez l'hiver (l'argument est « pour ») et pourquoi vous n'aimez pas l'hiver (l'argument est « contre »).

prévoyance- une méthode de travail avec les enfants, au cours de laquelle il est proposé de "prédire" les solutions possibles au problème.

Par exemple, invitez les enfants à nommer tous les mois d'automne, dites ce qu'ils attendent de chaque mois. Plus tard, imaginez-vous à la place de l'un des mois et parlez de vos prédictions : « Je suis le premier mois de l'automne - septembre. Je suis un mois très chaud. Tous les enfants m'aiment parce qu'ils commencent à aller à l'école… ».

L'enfant suivant continue à parler de ce mois même (travail en binôme).

"Que ce passerait-il si…?"- une méthode de travail durant laquelle les enfants sont invités à réfléchir et à exprimer leurs hypothèses, par exemple : « Que se passerait-il si tous les arbres de la Terre disparaissaient ? », « Que se passerait-il si les animaux prédateurs des contes de fées devenaient végétariens ? etc.

image imaginaire- une méthode de travail au cours de laquelle les enfants sont invités à se mettre debout en cercle et chaque enfant décrit à son tour une image imaginaire (le premier enfant reçoit une feuille de papier vierge avec une image comme peinte, puis il passe la feuille avec un image mentale à un autre participant au jeu, et il continue la description mentale).

"Que pouvez-vous faire…?"- une méthode de travail, au cours de laquelle les enfants apprennent à réaliser les propriétés polyfonctionnelles des objets. Par exemple : « Imaginez une autre façon d'utiliser un crayon ? (comme pointeur, baguette de chef d'orchestre, thermomètre, baguette, etc.).

Exemple : « Là vivaient un grand-père et une femme. Et ils avaient un chien Zhuk. Et Zhuk leur apporta un os, pas simple, mais en sucre. Baba l'a fait cuire, l'a fait cuire et ne l'a pas fait cuire. Grand-père cuisinait, cuisinait et ne cuisinait pas. Le chat sauta, renversa le chapeau melon, prit l'os et l'emporta. Le grand-père rit, la femme rit et le scarabée aboie joyeusement : "Je t'apporterai un autre os, mais pas de sucre, mais un simple, pour qu'il puisse être cuit rapidement."

Autres méthodes d'enseignement interactives

En plus des méthodes d'enseignement interactives ci-dessus pour les enfants d'âge préscolaire, les éléments suivants sont activement utilisés dans la pratique du travail: tâches créatives, travail en petits groupes, jeux éducatifs (jeux de rôle et jeux d'entreprise, jeux de simulation, jeux de compétition (âge préscolaire senior) , échauffements intellectuels, travail avec des vidéos visuelles et du matériel audio, dialogues thématiques, analyse de situations de vie, etc.

Ainsi, l'apprentissage interactif en classe (y compris intégré) se déroule: en binômes (2 enfants), en microgroupes (3-4 enfants), en petits groupes (5-6 enfants) avec l'enseignant.

Lors de l'évaluation des déclarations des enfants, il ne faut pas utiliser le mot «correct», mais dire: «intéressant», «inhabituel», «bon», «excellent», «original», ce qui stimule les enfants à d'autres déclarations.

Cela vaut le coup de s'en souvenir! Lorsqu'un enfant d'âge préscolaire s'assoit poliment sur une chaise, vous regarde et vous écoute, il n'apprend pas.

Utilisation insuffisante des méthodes interactives

Malheureusement, les méthodes d'enseignement interactives ne sont pas encore suffisamment utilisées dans le travail avec les enfants d'âge préscolaire. Il y a plusieurs raisons à cela (selon A. Kononko):

l'habitude de nombreux éducateurs d'utiliser des méthodes monologiques explicatives-illustratives dans leur travail, de faire preuve de conformité, d'obéir sans poser de questions aux exigences et aux principes des autres;
méfiance d'une certaine partie des enseignants vis-à-vis des méthodes de dialogue innovantes, peur de celles-ci ;
manque d'expérience dans leur application efficace, autodétermination active, prise de décisions responsables, prestation d'avantages à quelqu'un (quelque chose);
peur de regarder dans les yeux des autres comme un « mouton noir », drôle, impuissant, incompétent ;
faible estime de soi, anxiété excessive des enseignants;
une tendance à être trop critique;
incapacité à changer rapidement, à s'adapter aux nouvelles conditions et exigences;
réflexion pédagogique non formée, capacité à s'évaluer objectivement, à corréler ses capacités, ses envies avec les exigences de l'époque.

La nécessité d'introduire des méthodes interactives dans le processus éducatif est évidente, car :

aujourd'hui plus que jamais, les besoins des élèves augmentent ;
il y a une différenciation et une individualisation de l'éducation des enfants d'âge préscolaire;
les exigences pour la qualité de l'éducation préscolaire changent, son évaluation non seulement du niveau de préparation des connaissances, mais aussi de la compétence de vie élémentaire des diplômés du préscolaire, de leur capacité à appliquer les connaissances dans leur propre vie, à les mettre à jour et à les enrichir constamment.

Développement méthodologique d'une classe de maître pour les enseignants des organisations éducatives préscolaires
"La technologie interactive "Carrousel" comme méthode de développement social et communicatif des enfants d'âge préscolaire à l'aide du constructeur LEGO"
Objectif: création de conditions pour augmenter le niveau de compétence professionnelle des enseignants et de compétence parentale dans un jardin d'enfants et une famille dans le processus d'interaction de jeu active en maîtrisant la technologie interactive "Carrousel" à l'aide d'un constructeur LEGO.
Tâches:
Familiariser les enseignants avec les caractéristiques méthodologiques de la technologie Carousel dans les établissements d'enseignement préscolaire;
Familiariser les parents avec l'utilisation du constructeur LEGO à la maternelle et à la maison;
3. Pour former la capacité des enseignants à appliquer la technologie interactive afin de développer les compétences de communication chez les enfants;
4. Motiver les enseignants à l'auto-développement et à la formation avancée, à l'ouverture dans le cadre de la mise en œuvre de la norme éducative de l'État fédéral pour l'enseignement à distance et de la norme de l'enseignant.
5. Analyser la faisabilité de l'utilisation de la technologie "Carrousel" comme moyen de développer des compétences en communication.
Matériel : Sets LEGO, tables, chaises selon le nombre de participants, autocollants, présentation du stage, feuille de papier, crayons, marqueurs, signaux de couleur, questionnaire.
Progression de la classe de maître.
I. Présentation de l'expérience professionnelle.
Bonjour chers collègues. Je m'appelle Nekrasova Iraida Pavlovna, éducatrice 1 catégorie HF MBDOU maternelle n ° 5.
Je présente à votre attention l'expérience de travail sur le thème "Développement social et communicatif des enfants d'âge préscolaire supérieur dans un établissement d'enseignement préscolaire et familial".
La formation du développement social et communicatif des enfants d'âge préscolaire au niveau pédagogique est déterminée par l'ordre de la société pour l'éducation d'une personnalité développée de l'enfant.
Un niveau suffisant de formation des compétences sociales et de communication, étant l'une des composantes nécessaires de la préparation d'un enfant à l'apprentissage, lui offre la possibilité de maîtriser avec succès le programme scolaire.
La société ressent constamment le besoin d'individus créatifs capables d'agir activement, de sortir des sentiers battus, de trouver des solutions originales à tous les problèmes de la vie, qui peuvent exprimer verbalement et non verbalement, avec compétence et audace leurs pensées. Ce qui se reflète dans les documents réglementaires présentés sur la diapositive.
Tout cela actualise la recherche de véritables sources de formation des compétences sociales et communicatives des enfants d'âge préscolaire.
La tâche principale des enseignants du préscolaire est de choisir des méthodes et des formes d'organisation du travail avec les enfants, des technologies pédagogiques innovantes qui correspondent de manière optimale à l'objectif de développement de la personnalité.
Le schéma présenté sur la diapositive reflète une étude du développement social et communicatif des enfants âgés de 5-6 ans de la maternelle 5 à la rentrée 2015-2016. Comme vous pouvez le constater, la capacité des enfants de 5 à 6 ans à négocier entre eux pendant le jeu, à percevoir une perte sans ressentiment, à comprendre les émotions des autres enfants se forme à un niveau bas et moyen.
Ces capacités sont essentielles à la préparation des enfants à la scolarisation.
Une analyse des diagnostics de développement social et communicatif a permis de déterminer le problème principal.
L'hypothèse de travail de notre activité était l'hypothèse que la méthode d'enseignement par projet est un modèle flexible d'organisation du processus éducatif. Être un centre de ressources municipal et mettre en œuvre un projet à long terme "Les technologies LEGO dans le développement de l'âge préscolaire dans un jardin d'enfants et une famille", y compris des projets à court terme avec la participation de tous les sujets des relations éducatives et des partenaires sociaux, ce qui permettra de construire un système de travail visant à développer les compétences sociales et de communication pour les enfants d'âge préscolaire conformément à GEF DO.
A ce jour, nous avons élaboré un plan, conclu des accords avec les partenaires sociaux et acheté un constructeur LEGO. Enfants et parents sont devenus des participants à des festivals au niveau municipal: "Le monde dans la paume de votre main: défilé d'équipements militaires", "L'été dans un panier", le festival de créativité technique "Step into the Future".
Nos observations nous permettent de conclure que la participation à des festivals, des cours de conception LEGO sur la base du Palais des Enfants de la Créativité et de la Jeunesse, la conception conjointe dans des clubs familiaux et des activités ludiques dans toutes les tranches d'âge de la maternelle contribuent à une augmentation du niveau développement des compétences sociales et communicatives des élèves, les enfants développent la capacité d'écouter et d'entendre un partenaire, de coordonner leurs actions avec un partenaire d'âge et de statut social égaux et plus âgés, de percevoir de manière adéquate l'essence de l'interaction et de surmonter les situations conflictuelles. C'est agréable de voir en participant au festival de créativité technique Step into the Future que nos enfants peuvent se mettre d'accord sur un bâtiment commun, le modifier, l'explorer et le tester avec des enfants d'âges différents et de différents jardins d'enfants et écoles.
Le travail effectué, le perfectionnement, l'autoformation m'ont permis de participer à un concours professionnel.
II. Recherche, résolution de problèmes, problèmes.
Et aujourd'hui, je vous invite, avec moi, à participer à la détermination de la faisabilité de l'utilisation de la technologie interactive "Carousel" comme méthode de développement social et communicatif des enfants d'âge préscolaire à l'aide du constructeur LEGO.
Cette technologie implique la formation de deux anneaux : interne et externe. L'anneau intérieur représente les enfants debout immobiles, face au cercle extérieur, et l'anneau extérieur représente les enfants se déplaçant en cercle après un certain laps de temps. Tous les enfants reçoivent une tâche éducative sous la forme d'une légende, une histoire où ils doivent résoudre ce problème. Ainsi, ils effectuent un certain nombre de tâches créatives tout en parlant avec enthousiasme, en partageant leurs opinions et en prenant une décision commune. Le jeu est dynamique et efficace.
Vous devez maintenant déterminer la place à table en fonction de l'autocollant que vous avez choisi.
Autocollant rouge - enfant, jaune - parent, vert - enseignant. Membres de notre jeu, prenez place.
III. Motivation pour l'activité.
Nous avons reçu des SMS. « Chers enfants, parents et enseignants, notre famille a récemment déménagé dans un nouvel appartement. Notre quartier Solnechny est un nouveau bâtiment, des magasins, un hôpital, une école, un jardin d'enfants y sont déjà apparus. Mais nos enfants s'ennuient. Qu'est-ce qui devrait apparaître dans notre quartier pour rendre leur vie plus intéressante ? (Je voudrais vous dire que la petite Vanya aime se balancer sur la balançoire et que Verochka aime beaucoup les animaux.) Nous aimerions adresser nos propositions au maire de la ville. Aidez-nous à planifier des activités pour nos enfants. Cordialement, la famille Ivanov.
- Aidons la famille Ivanov. Chaque groupe doit choisir un chef. Ce seront mes assistants. Ils sont assis au centre du cercle.
- Les autres groupes se déplacent dans le sens des aiguilles d'une montre vers une autre table au signal sonore.
IV. Planification d'activité.
Discussion conjointe de la solution du problème, problème. Travail en groupes mobiles.
- Lors de la première étape, vous devez réfléchir au projet et le dessiner sur papier. Vous avez 5 minutes pour cela. La sonnerie de la cloche vous invite à passer à un autre groupe.
- À l'étape suivante, à l'aide du constructeur LEGO, vous devez créer un projet qui doit respecter les paramètres suivants.
1. Originalité ;
2. Multifonctionnel :
3. Force.
Vous avez 7 minutes pour le faire. La sonnerie de la cloche vous invitera à passer à un autre groupe.
- Au stade final, vous devez présenter le projet créé par vos camarades. Vous avez 5 minutes pour cela.
- Nous vous invitons à la présentation des projets.
V. Réflexion.
Exprimez votre opinion à partir de la position de l'enfant, du parent et de l'enseignant sur l'efficacité de cette technologie dans le questionnaire soumis.
Je veux entendre les opinions des enfants, des parents, des enseignants.
Pour les commentaires, dans notre microdistrict de Solnechny, il y a un feu de circulation sur lequel vous pouvez coller votre autocollant.
Feu vert - notre rencontre vous a semblé intéressante,
Lumière jaune si vous souhaitez cette technologie avec d'autres éducateurs et parents.
Feu rouge - vous n'avez rien appris de nouveau.
VI. Conclusion.
Je vous propose un livret sur le travail avec cette technologie !
Questionnaire.
1. Capacité à mener un dialogue constructif :
- la capacité d'écouter un partenaire et de bien comprendre le sens de sa déclaration;
- la capacité de trouver des contradictions et des faiblesses dans le raisonnement du partenaire et de les soumettre à une discussion constructive ;
- la capacité de traduire sa propre idée sous une forme logique
un jugement généralisant harmonieux, accessible à la perception des autres.
2. Adéquation de l'orientation dans l'espace communicatif :
- la capacité de construire l'image du "je" sur la base de la coordination
leurs propres idées et celles des autres sur eux-mêmes ;
- la capacité de créer une "image de partenaire" dans la communication ;
- la capacité de percevoir adéquatement l'essence d'une interaction particulière.
3. Compétence à modéliser l'acte d'interaction interpersonnelle :
- la capacité de trouver un sujet et de planifier le déroulement de la communication à venir ;
- la capacité de concevoir des moyens de communication adéquats et de les mettre en pratique ;
- la capacité d'éviter d'éventuels conflits de communication et le stress émotionnel et psychologique qui y est associé.
Que pensez-vous, quels indicateurs de préparation communicative à la scolarisation et signes de leur manifestation se formeront chez les enfants avec l'utilisation de la technologie interactive "Carousel"?
La qualité "+" est affichée
"-" n'apparait pas
ENFANT