Anordnande av utomhusspel. Pedagogiska förutsättningar för att organisera och genomföra utomhusspel

hyresblock

Innan du börjar förklaringen av spelet är det nödvändigt att placera deltagarna på ett sådant sätt att de kan se ledaren väl och höra hans berättelse. Det är bäst att bygga spelarna i den startposition från vilken de ska börja spelet.

SPEL FÖRKLARING

namnet på spelet (du kan säga för vilket syfte spelet spelas);
1. spelarnas roller och deras placering på sajten;
2. spelinnehåll;
3. syftet med spelet;
4. spelets regler.

Förklaringen av spelet avslutas med svar på spelarnas frågor.

TILLDELNING AV FÖRARE

Det finns en tendens bland många spelarrangörer och värdar att utse en lagkapten eller att låta lagen göra sina egna val. Men för det första, i fallet med ett möte, misstänker barn närvaron av favoriter, oavsett om detta är rättvist eller inte, och för det andra kan lag välja en ledare eftersom han är den starkaste i sin grupp. En sådan ledare kan skrämma eller kränka andra.

Spelets ledare måste upprätta en sådan ordning att varje barn är ledare i sin tur. Du kan välja det på olika sätt.

DISTRIBUTION TILL LAG

Tilldelning till lag kan också göras på en mängd olika sätt.

VAL AV LAGKAPTEN

Lagkaptenernas roll är mycket stor: de ansvarar för beteendet hos hela laget som helhet och för enskilda spelare. Kaptenen ges rätt att fördela roller i laget, att övervaka efterlevnaden av reglerna och disciplinen. Han är den direkta assistenten till huvudet.

Kaptener kan väljas av spelarna själva eller så utses de av ledaren. När spelarna själva väljer kaptener lär de sig att utvärdera varandra objektivt, och kaptenen, som inser spelarnas förtroende, erkänner sitt ansvar. Om spelarna inte är tillräckligt organiserade eller inte känner varandra väl, utser ledaren själv kaptenerna.

TILLDELNING AV ASSISTENT

För varje spel väljer managern ut assistenter som övervakar efterlevnaden av reglerna, tar hänsyn till spelets resultat och även distribuerar och ordnar inventering. Det är önskvärt att alla elever har rollen som assistenter under läsåret, eftersom de är de framtida arrangörerna av spelet.

Vi har den största informationsbasen i RuNet, så du kan alltid hitta liknande frågor

Detta ämne tillhör:

Sport och utomhusspel

Sport och utomhusspel och undervisningsmetoder. Säkerhets regler. Organisatoriska och metodologiska förutsättningar. Utbildning (metoder, medel, struktur) och träning i sportspel.

Kärnan i utomhusspel

Ett spel förstås generellt som ett yrke som bestäms av en uppsättning regler, tekniker och tjänar till att fylla fritid och underhållning. Dessutom tolkas leken som en aktivitet, barnaktiviteter eller en aktivitet som är en sport.

I teorin om fysisk fostran är ett spel ett historiskt etablerat socialt fenomen, en separat specifik typ av aktivitet som är karakteristisk för en person. Spelet, som aktivitet, är mångsidigt. Det är barnspel med och utan leksaker, brädspel, runddansspel, utomhus- och sportspel. Spelet är en relativt oberoende aktivitet av barn och vuxna, som tillfredsställer motivationen och upplevda behov hos människor i kunskap om det okända, i utvecklingen av andliga och kroppsmotoriska förmågor. Det moderna spelet är ett medel för självkännedom av barnet av spelet, hans sociala utbildning, ett medel för sportaktiviteter. Spelaktivitet som en del av social kultur är ett medel och ett sätt för personlig fysisk kulturbildning. Spelaktivitet är den viktigaste möjligheten för att utbilda den yngre generationen. Spelet är som regel betingat av personlig och kollektiv målsättning, en mängd olika motiverade handlingar, genomförandet av individuella mål och en stark önskan att förverkliga spelets centrala idé för att uppnå målet.

Det finns en generaliserad idé att en person under spelets gång inte skapar materiella värden för att tillfredsställa sina vitala behov. Vi kan delvis hålla med om detta, om vi menar spelet som är förknippat med personlig tillfredsställelse av en person i alla åldrar för att bilda sin egen hälsa, lösa problemen med rehabilitering, aktiv rekreation. Men om moderna sportspel klassificeras som spel, och det är sant, så matchar de ovan nämnda endast sportspel på nivån av motoriska förmågor som motsvarar målen för hälsoförbättring, fysisk och mental rehabilitering.

Men den moderna elitidrottens och professionella idrottens spel när det gäller motivation, behov och mål för spelarnas aktiviteter är inte tillräckliga för ovanstående. De tjänar ett syfte och löser problemen med att skapa välstånd, först och främst för chefer, arrangörer och sedan för spelare. Samtidigt bör man ta hänsyn till den viktiga omständigheten att sportspel på nivån för högsta prestationer och professionell sport som ett skådespel är en källa till produktion av estetiska, andliga värden, värdena för rörelsekonsten. I det här fallet produceras värdena av spelarna, laget, och konsumenterna av dessa värden är åskådarna, som bestämmer värdet av spelåtgärder och njuter av dem.

I den befintliga mängden olika typer av fysisk aktivitet kännetecknas utomhusspel av deras popularitet och massuppmärksamhet. Ett utomhusspel, i enlighet med den befintliga ordbokstolkningen, är en typ av fysisk aktivitet, ett medel för fysisk fostran, ett allmänt utvecklingsmedel för idrottsträning i samband med promenader, löpning, hoppning, kastning, klättring och andra övningar som utförs både inomhus och på marken enligt vissa regler i form av en tävling.

Ett utomhusspel kännetecknas av en sådan manifestation av motorisk aktivitet, där rollen och betydelsen av kroppsliga rörelser av kreativ karaktär, på grund av ett antal utvecklande och successivt sammankopplade händelser, är tydligast representerad. De där händelserna som liksom handlingen utgör spelets mening, innehåll och grund – som ett slags kollektivt kroppsmotoriskt arbete, på grund av temat, meningen, idéerna. Mobilspelet bygger huvudsakligen på att övervinna olika svårigheter, hinder, speciellt skapade av den tilltänkta handlingen på vägen mot att uppnå spelmålet. Och det är detta som till stor del avgör spelets utvecklingsmässiga väsen.

Utomhusspel är uppdelade i faktiskt mobil- och sportspel.. Det är tydligt att namnet på typen av motorisk aktivitet "mobilspel" är ganska villkorat, eftersom välkända sportspel av masskaraktär och höga prestationer förknippade med sport kännetecknas av hög motorisk aktivitet, men de skiljer sig från utomhusspel både i målsättningen och i de uppgifter som ska lösas.

Elementära massutomhusspel syftar till medveten initiativaktivitet, till att uppnå ett mål som bestäms av spelets innehåll, som bestäms antingen av spelets regler eller av spelarna själva.

I utövandet av modern fysisk utbildning utförs individuella, kollektiva utomhusspel, såväl som spel som utgör de grundläggande grunderna för samma typ av sportspel, vilket leder till sportaktiviteter förknippade med uppnåendet av personliga eller sociala resultat.

En systematisk uppfattning om mångfalden av utomhusspel ges av deras klassificering, vilket gör det möjligt att inte bara effektivisera de befintliga idéerna om denna typ av fysisk aktivitet, utan också, om en specialist vill, förtydliga och utöka dem, särskilt under påverkan av sin egen pedagogiska erfarenhet.

Metodik för att organisera ett utomhusspel

Hur man organiserar ett mobilspel. Lärarens funktioner i organisationen av spelet. Spelval. Val av inventering och definition av funktionerna och syftet med spelet.

Funktioner av en lärare, spelledare. De viktigaste uppgifterna för en professionell lärare som använder utomhusspel som ett medel för målmedveten organiserad fysisk träning är: genomförandet av en uppsättning organisatoriska åtgärder; bedriva ett utomhusspel med genomförande av ett komplex av influenser av allmänt utvecklande kroppsmotorisk och pedagogisk karaktär. Lärarens allmänna organisatoriska åtgärder inkluderar: valet av spelet och faktorerna för dess effektivitet; analys av spelets system och strukturella väsen; förberedelse av spelplatsen, inventering och extrautrustning. Organisationen av barn för genomförandet av spelet inkluderar: en förklaring av spelets innehåll; placering av spelare med förtydligande av individuella funktioner och regler; identifiering av förare (om nödvändigt); teambuilding; val av kaptener; förordnande av lärarassistenter och förklaring av deras arbetsuppgifter, utnämning av domare vid behov. Att spela ett spel inkluderar direkt hantering av spelprocessen, inklusive: övervakning av spelets framsteg, efterlevnad av reglerna; personligt dömande; lastjustering; slutet av spelet; summerar spelet.

Att välja ett spel och förutsättningar för dess framgångsrika implementering. Innehållet i det valda utomhusspelet bestäms av målfaktorn och huvudmålen för lektionen, eller någon annan form av klasser inom vilken det är tänkt att hållas. För läraren är det viktigt att spela ett spel bara för att leka är ett ganska slösaktigt tidsfördriv baserat på det strategiska målet för fysisk fostran - bildandet av fysisk kultur av barnets personlighet.. Som nämnts tidigare baseras valet av spelet först och främst på lektionens huvuduppgifter och de psykofysiologiska egenskaperna hos deltagarnas ålder i spelet, den allmänna nivån på deras fysiska utveckling och motoriska kondition, den kvantitativa förhållandet mellan pojkar och flickor i lag.

Klassernas organisationsform, eller evenemanget inom vilket spelet är tänkt att hållas, har ett avgörande inflytande på dess förberedelse och genomförande. Formen av en akademisk lektion, vars ett av delarna är planerat att vara ett utomhusspel, är mest acceptabelt i utbildnings- och uppfostringsaspekterna. Det är i lektionens regler som man kan planera och målmedvetet lösa uppgifterna, eftersom lektionsformen bestämmer både ålder, kön och tiden för lektionen.

Andra former, till exempel klasser i ett sommarläger, under villkoren för paus mellan klasserna, ålägger läraren som leder spelet ytterligare professionellt ansvar på grund av deltagarnas möjliga olika åldrar, olika initial fysisk kondition, tidsgräns för spel och andra åtföljande faktorer.

Den mest acceptabla platsen för utomhusspel är en sommaridrottsplats eller idrottshall, vilket gör att barn kan visa sin fysiska aktivitet fullt ut. Att genomföra spel under villkoren för skolrekreation kräver en ledande manifestation av kreativitet, extraordinära organisatoriska beslut och i allmänhet en ganska hög nivå av professionalism.

Tiden på året och väderförhållandena påverkar verkligen valet av spel och dess innehåll. Under varm sommartid och i varmt väder är det nödvändigt att planera spel med lite fysisk aktivitet för att undvika överhettning av barnets kropp. Och vice versa, i vinterväder, bör det valda spelet vara fullt av aktiva rörelser, rörelser.

Innehållet i det valda spelet kan ändras i enlighet med de organisatoriska situationer som har uppstått (stora och för få deltagare, bristande inventering etc.). Tillräckligt känslomässigt positivt uppfattat av barn är förändringar i spelet, reglerna på deras förslag, särskilt om detta leder till en bättre organisation av spelet och kvaliteten på dess beteende.

Analys av spelets system och struktur utförs av läraren i processen för personlig förberedelse för dess genomförande. Genom att skapa en idé om spelet som ett system kan du lyfta fram dess huvudelement, deras funktioner under spelet, för att tänka igenom funktionerna i direkta och indirekta kopplingar mellan elementen. Spelets process är något annat än förverkligandet av sambanden mellan dess komponenter, till exempel interaktionen mellan läraren och laget, kaptenen och laget, genomförandet av assistenternas funktioner och lärarens deltagande i detta, domarnas inflytande på hanteringen av spelet.

I processen att förbereda sig för spelet måste läraren presentera spelet i en strukturell aspekt, det vill säga själv bestämma platsen, rollen och betydelsen av var och en av spelets komponenter som ett system. Spelets chef måste föreställa sig alla möjliga situationer som orsakas av spelets gång, tänka över möjliga lösningar. Det är viktigt att förutse möjliga negativa manifestationer och föreställa sig sätt att eliminera dem. I det mobila spelsystemet är huvudelementen spelarna och lärarledaren. Varje deltagare i spelet är en individ som har en annan inställning till spelet och manifesterar sig i det. Lärarens uppgift är att skapa förutsättningar under vilka alla spelare, även passiva, dåligt utbildade, så småningom aktivt skulle delta i det.

Preliminär analys av spelet involverar valet av läraren och utnämningen av assistenter, vilket ger dem funktioner som motsvarar spelets innehåll och villkor. Samtidigt bör assistenter om möjligt bekanta sig i detalj med spelet, reglerna för dess uppförande.

Preliminär förberedelse av platsen för spelet är en oumbärlig förutsättning för dess framgångsrika uppförande. Det är viktigt att veta att deltagarna i spelet subtilt känner närvaron av preliminära förberedelser, vilket manifesteras i deras positiva känslor, vilja att spela och på annat sätt - likgiltighet för det kommande spelet.

Exempel på förberedelser av platsen för spelet kan vara lämplig markering av platsen med hjälp av olika typer av landmärken; dra restriktiva linjer, placering av utrustning och hjälpmedel i samband med spelets innehåll; rensa platsen från snö, eliminera regnpölar, etc.

När du förbereder platsen för spelet, ta bort alla främmande föremål som hindrar spelets framsteg. När man spelar med bollen inomhus är det nödvändigt att ta hänsyn till dess möjliga påverkan på glaset, och med detta, skador och materialkostnader. Fönster bör skyddas med elastiskt eller styvt nät. Om villkoren för spelet är ganska enkla, är det tillrådligt att utföra förberedande åtgärder tillsammans med deltagarna i spelet, vilket ökar deras organisatoriska och känslomässiga humör för spelåtgärder.

Förberedelse av inventering och hjälputrustning kan utföras av läraren själv och hans assistenter. Men den skapade situationen är särskilt värdefull, där alla spelare aktivt deltar i förberedelserna. Den mest populära utrustningen i utomhusspel är bollar, gymnastikstavar och rep, bågar, käglor. Färgade västar och armbindel används för att skilja mellan spelare och lag. Gymnastikutrustning kan användas som hjälputrustning, speciellt i stafettlopp, träkuber.

Inventering och extra utrustning väljs, och om nödvändigt, speciellt skapad av studentaktivister i enlighet med spelets innehåll och villkor. Utrustningens vikt och storlek måste överensstämma med spelarnas fysiska förmågor. Lagring av inventarier utförs som regel på en särskilt anvisad plats. Men innan spelet är det lämpligt att placera den på platser som är lämpliga för deras snabba placering i enlighet med spelets villkor.

Det är tillrådligt att förklara essensen av spelet i formationen eller rollarrangemanget för killarna från vilka spelet börjar. Framgången för förklaringen och uppfattningen av spelets väsen och villkor beror på hur läraren själv tydligt, exakt och professionellt föreställer sig det för sig själv. Förklaringen bör vara konsekvent, logisk, kortfattad, förutom fallet med förskolebarns och grundskolebarns spel. Vid denna ålder krävs en detaljerad, utan brådska förklaring på grund av detaljerna i hur barn i denna ålder uppfattar information.

I teorin, metodiken och praktiken för utomhusspel har ett ganska enkelt och pålitligt schema för att förklara spelets väsen utvecklats och fungerar. Det består av: namnet på spelet, dess främsta utmärkande drag; spelinnehåll; spelarnas roller och deras placering på sajten; assistentfunktioner; spelets regler; villkor för att fastställa vinnarna; svar på frågorna från deltagarna i spelet, som riktar sig till alla barn. Särskild uppmärksamhet bör ägnas åt spelets regler för att inte göra tvångsstopp under spelet för att förtydliga dem. Förklaringen ska vara tydlig, med tydlig diktion, med måttliga känslor, men inte monotont, på ett språk som är tillgängligt för barn. I sällsynta fall, som en skärpning av uppmärksamheten på spelets innehåll, regler och villkor, kan läraren tillämpa tekniken med en kort selektiv undersökning av lyssnare.

Det är tillrådligt att använda varje tillfälle för att samtidigt berätta och visa rörelsefragment av spelet. En förklaring av essensen av spelet och reglerna bör utföras när barnens maximala uppmärksamhet på ledarens handlingar uppnås. Förklaring av innehållet i spelet och villkoren måste vara konsekvent, logisk, harmonisk. I det här fallet är det tillrådligt att vägledas av följande berättelseplan: namnet på spelet; spelarnas roll och deras placering; sekvens av spelåtgärder; regler och andra spelvillkor. När man förklarar spelet bör man ta hänsyn till barnens allmänna humör, lagets allmänna psykologiska bakgrund. Med en minskning av barns uppmärksamhet under berättelsen är det nödvändigt att förkorta förklaringen, om möjligt utan att kompromissa med dess innebörd och den känslomässiga sidan av det kommande spelet. Förklaringen avslutas med svaren på killarnas frågor, om de dök upp, medan svaret ska riktas till alla spelare. I fall av ett upprepat spel uppmärksammas som regel på dess nyckelpunkter och på förtydligandet av reglerna. En effektiv pedagogisk teknik är en selektiv undersökning av barn om innebörden och innehållet i spelet, om funktionerna i reglerna för att genomföra det.

Placering av spelare med definition av individuella funktioner och spelregler. Förklaringen av essensen av spelet kan utföras i den organiserade bildandet av barn, mindre ofta med deras godtyckliga, men grupperade placering. Det mest rationella sättet att förklara är en berättelse som utförs i spelarens position där spelet börjar. Det är viktigt för olika placeringsalternativ för spelarna att kuratorn träffar alla barn och de i sin tur träffar kuratorn.

Om spelet börjar med barnens rörelser genom att springa i alla riktningar, placeras barnen i en rad eller grupperade nära ledaren för att förklara spelet och startåtgärderna, men med villkoret av en bra ömsesidig genomgång. När man spelar i en cirkel tar ledaren plats för att förklara i en rad spelare, vilket ger en bra överblick för alla och samma uppfattning om historien. Guiden bör inte placeras i mitten av cirkeln och till och med på ett visst avstånd från den, eftersom för ett stort antal spelare kanske betydelsen av förklaringen av spelets kärna och reglerna inte hörs. Om spelet är av lagkaraktär och startpositionen involverar en linje eller kolumn, måste ledaren föra lagmedlemmarna närmare varandra för en förklaring, placera sig mitt emellan spelarna, se till att vända dem mot honom . När han förklarar ska ledaren utan onödigt betoning vända sig till spelarna i det ena och det andra laget i tur och ordning.

När man påbörjar placeringen är det viktigt att ta hänsyn till riktningen för solens strålar och förutse deras effekt på lyssnarna. Annars kommer barnens uppmärksamhet att spridas av solens strålar. Detsamma gäller ledaren när han är placerad framför killarna. När du placerar barn att leka är det viktigt att beräkna platsen för rådgivaren för att visa elementen i spelet samtidigt som berättelsen. Det är viktigt att när man visar rådgivarens agerande är de uppenbara för alla spelare.

Bestämning av spelarnas individuella funktioner kan inkludera: i fördelning av barn i lag; val av förare; förordnande av assistenter.

Teambuilding kan göras på flera sätt. Om det är nödvändigt att skapa likvärdiga team, kommer ledaren själv att organisera detta som det mest inriktade på barns beredskap. Denna metod är acceptabel i fall där utomhusspel som är ganska komplexa till innehåll hålls, som regel, med inslag av sportspel, som motsvarar åldern på seniorklasserna.

Det finns en gymnastisk metod för fördelning i lag genom beräkning. I det här fallet ställer barnen först upp i en rad genom att bygga "pojkar-flickor", och enligt en given beräkning "första-andra" eller "första-andra-tredje" etc. Varje spelare får ett lagnummer. Den här metoden låter dig snabbt, oftast under villkoren för en fysisk utbildningslektion, förbereda dig för spelet.

Fördelning i lag kan också ske genom användning av figurerade marschtekniker, till exempel krossning. Men den här metoden, som vilken annan metod som helst, är tillämplig förutsatt att eleverna behärskar elementen i figurmarsch och att det totala antalet spelare är ett jämnt antal med lika många flickor och pojkar.

För utdelning till team är det möjligt att använda organisationsmetoden ”efter överenskommelse”. Det ligger i att barn väljer kaptener i par där de tidigare har förenats och helst på ungefär lika beredskap. Samtidigt kommer barnen i par överens om vilket lag de ska spela för vilken kapten de ska spela. Kaptenen, genom att kalla spelaren, bestämmer honom till sitt lag. Denna metod är känslomässig, tar hänsyn till barnets individualitet, har spelets karaktär redan före spelet och är ganska populär bland barn och arrangörer.

Det finns ett sätt att skapa lag "efter val av kaptener". De kaptener som spelarna väljer turas om att välja barn till sitt lag. Denna metod kännetecknas av snabbheten att skapa tillräckligt ekvivalenta kommandon. Kaptenerna måste dock vara beredda på det faktum att det bland barnen också finns dåligt utbildade, för att inte lämna dem utan uppsikt, eller bättre, för att speciellt bjuda in ett sådant barn till laget, och därigenom ge honom förtroende och ge honom möjlighet att fullt ut uttrycka sig i kollektiva handlingar. Vid implementeringen av denna metod är kuratorns roll för att förbereda barn för rollen som kapten obestridlig. Denna metod är också mest acceptabel för gymnasieelever, som redan kan inte bara identifiera supportrar utifrån beredskapsnivån, utan också att utföra personliga handlingar och visa uppmärksamhet på otillräckligt förberedda barn.

Valet av ledare, kaptener är en handling som är ganska subtil ur en psykologisk och pedagogisk synvinkel. Eftersom det finns ett auktoritärt sätt, när läraren eller spelledaren utser föraren, såväl som ett kollektivt sätt - av spelarna själva, finns det ett antal funktioner som är viktiga att tänka på när man organiserar spelet. Så om kaptenerna bara utses av rådgivaren, och ofta samma killar, finns det en risk att sådana barn kommer att pekas ut som nära medarbetare, älskade av rådgivaren, vilket naturligtvis är oacceptabelt. Å andra sidan är det också oacceptabelt för barn att ständigt välja den mest förberedda kaptenen, eftersom det på så sätt inte skapas förutsättningar för att manifestera ledaregenskaper hos mindre förberedda barn. Därför bör rådgivaren ha i sin arsenal ett antal sätt att välja kaptener, förare, med hänsyn till de psykologiska egenskaperna hos barn i en viss ålder och möjligheten till manifestation och bildande av ledaregenskaper.

Kaptenen eller föraren kan utses av kuratorn själv. Denna metod har en fördel - den snabba organisationen av spelet, men viljan hos gruppen barn beaktas inte. Denna brist kan utjämnas när rådgivarna förklarar motiven för sitt beslut, och därmed försvagas det negativa i det viljestarka (icke-spel)beslutet.

Ett vanligt sätt att välja ledare för spelet är genom lottning. Urvalet genom lottning kan utföras genom beräkning, brådskande lösning av en gåta, en snabb frågesport och på det enklaste sättet - genom att kasta ett mynt. Laguppställningar kan bestämmas på samma sätt. Som mycket kan du använda en gymnastikstav, som tävlande fångar upp från botten till toppen med en borste, där vinnaren avgörs av hela, hela borsten, sista greppet från ovan.

Ett känslomässigt sätt att bestämma kaptenen eller föraren är mycket baserat på att dra ut strån som hålls i ledarens hand. Den som drar det kortaste strået blir spelets ledare.

När man organiserar spelet används en metod för att välja föraren för bästa långdistanskastning av den tillgängliga projektilen. Tillsammans med vissa fördelar kanske denna metod inte tillåter ett dåligt förberett barn att känna sig i rollen som ledare.

Det finns ett sätt för föraren att utse vinnaren av det föregående spelet. Detta tillvägagångssätt stimulerar barnens lekaktivitet, men även i det här fallet kan medel och dåligt tränade barn förbli utanför ledarens uppmärksamhet. Det rättvisaste sättet att utse valet av kaptener eller förare är den fastställda ordningen för utförandet av sådana funktioner. För att undvika självmisslyckanden bör rådgivaren förklara förarens eller kaptenens funktioner, betydelsen av denna roll för att bestämma livspositionen för varje avdelning, i bildandet av organisatoriska och ledande färdigheter.

Tilldelning av medhjälpare utförs av rådgivaren för att övervaka efterlevnaden av spelets regler, bestämma dess resultat, placeringen av inventering, på grund av spelets innehåll. Rollen som assistent är också viktig för bildandet av hans sociala aktivitet. Därför är det mycket lämpligt att alla spelare är i rollen som assistenter och eventuellt oftare under läsåret.

Rådgivaren tillkännager för deltagarna i spelet om de utsedda assistenterna utan att förklara skälen för sitt val. Assistenter kan utses på eget initiativ, på begäran av barnet. Antalet assistenter beror på spelets innehåll, villkoren för dess uppförande och reglernas komplexitet. Assistenter utses som regel efter att ha förklarat essensen av spelet och valt kaptener eller förare. Rollen som assistent kan tilldelas barn med nedsatt fysisk utveckling eller befrias av läkare från fysisk aktivitet. Om ett utomhusspel spelas på ett öppet område, på marken, bör assistenter utses i förväg för att göra bra förberedelser inför matchen under svåra förhållanden.

Klassificering av utomhusspel

Enskild, enstaka utomhusspel skapas, organiseras och genomförs av ett barn. I det här fallet kan barnet själv bestämma betydelsen och innehållet i spelet, tillfälliga regler för sig själv, som han kan ändra under spelets gång, för att uppnå målet mer effektivt, på grund av sin egen mening med spelet insatser. Den här typen av spel är karakteristiskt för barn främst i yngre förskoleålder, samt barn som är begränsade i kollektiv kommunikation av en eller annan anledning.

Barn i låg-, förskole- och mer sällan grundskoleåldern föredrar de så kallade gratis- eller gratisspelen. De ligger i det faktum att barn själva spontant uppfinner ett spel, med den obligatoriska närvaron av ett mål och dess uppnående. Sådana spel är övervägande handlingsbaserade, med rollfördelningen i enlighet med handlingen, och används ofta av lärare för att utöka psykologiska uppgifter, inklusive rehabiliteringsuppgifter. I detta avseende kallas sådana spel rollspel.

Kollektiva utomhusspel kallas så på grundval av ett visst antal spelares samtidiga deltagande i spelet. Den här typen av spel är mest populära bland barn och är väldigt varierande. Kollektiva spel är uppdelade i lag och icke-lag.

Icke-lagspel hålls med förare och utan förare. På en funktionell basis kännetecknas icke-lagspel utan ledare av individuell rivalitet mellan spelarna om deras plats på spelplanen, bestämt av reglerna, eller i spelarnas bildande, såväl som individuell manifestation av ordning i kollektiv. insatser. Ett kännetecken för icke-lagspel med en ledare är, beroende på spelarnas rollfunktioner, konfrontation med ledarna och motstånd mellan spelarna i ett lag och ledarna från det andra genom att interagera med lagkamrater eller med deras stöd och direkta fysiska bistånd.

Lagspelär indelade i spel där deltagarna, i enlighet med spelets innehåll och reglerna, inte kommer i fysisk kontakt med en motståndare, och i spel med närvaro av fysisk motstridig kontakt mellan rivaliserande spelare under spelets handlingar. .

I spel utan fysisk kontakt det finns rivaler enligt spelarnas funktionella egenskaper: manifestationen av kampsport för deras lag; manifestation av kampen för sitt lag genom ömsesidigt stöd och fysiskt ömsesidigt bistånd från spelarna i samma lag.

Mobilspel med kontaktinteraktion spelare i motståndarlag är uppdelade enligt spelarnas funktioner: i individuell strid för deras lag; slåss för sitt lags intressen, men med en helhet av alla enstaka stridshandlingar, stöd från lagkamrater och deras fysiska assistans.

Ett antal lagspel har en uttalad försport, eller semi-sport natur, vars innehåll innehåller enkla element, tekniker för vissa sportspel som inte kräver särskilt riktad teknisk träning och beredskap av spelarna. Dessa spel kännetecknas av fördelningen mellan de deltagande spelfunktionerna, rollerna. Semi-sportspel hålls enligt särskilda regler och uppmuntrar spelare att visa grundläggande teknisk och fysisk kondition.

Icke-lag och lag utomhusspel kännetecknas av ett antal typiska motoriska handlingar generaliserade för dessa grupper av spel:

att utföra rytmiska rörelser - en manifestation av kreativitet, såväl som imitation av djur i deras specifika rörelser;
streck för korta avstånd med manifestation av rörelsehastighet och smidighet;
höghastighetsåtgärd av uttalat koordinerad karaktär med olika inventeringsartiklar;
hopp i samband med att övervinna hinder, kraftmotstånd;
manifestationen av tidigare bildade motoriska färdigheter baserad på förmågan att navigera i rymden, fånga och urskilja ljud och observation.

Utomhusspel med förare och utan förare spelas av spelare i olika åldersgrupper, men det är tillrådligt att använda versionen av spelet med en förare i enlighet med barnens åldersrelaterade motoriska förmågor, utan att alltför komplicera spelets innehåll och regler .

PÅ musikaliska mobilspel Det finns främst två typer av musik som används. Den första är baserad på det musikaliska arrangemanget av handlingssidan av mobilspelet, till exempel sagogenren. I det här fallet måste rådgivaren visa elementär musikalisk beredskap, om möjligt, för att involvera specialister - musiker i skapandet av en spelmotorkomposition. Det andra alternativet är baserat på användningen av musik i spelet som en musikalisk bakgrund för spelets motoriska innehåll för att öka dess emotionalitet. Dessutom kan denna bakgrund vara antingen neutral till sin natur eller bestämma den tempo-rytmiska bilden av spelets utveckling. I alla varianter av användningen av musik i processen för utomhuslek krävs att rådgivaren visar professionell kreativitet och viljan att leverera estetisk njutning till barn.

Utomhusspel med fysisk kontakt med en motståndare delas in i spel där kontakten är indirekt, till exempel i dragkamp, eller slumpmässig, vilket är svårt att undvika utan att kränka spelets innehåll och dess väsen. När man väljer spel eller spontant bestämmer deras innehåll, rekommenderas det att undvika spel med potentiellt traumatiskt innehåll, där målmedveten fysisk kontakt mellan spelarna kan leda till oönskade och farliga konsekvenser för deras hälsa.

Sportspel representerar den högsta formen av utomhusspel som ett medel och metod för fysisk träning. Det universella med sportspel ligger i det faktum att alla åldrar av människor är undergivna denna form av motorisk aktivitet, med det enda förbehållet att i åldersaspekten genomförs avancemang till användningen av sportspel genom det gradvisa införandet av fysisk träning av försport och sportspel. Enligt deras syfte delas sportspel in i spel av populär massanvändning inom ramen för allmän fysisk utveckling och förbättring som ett idrottsmedel för alla. Den högsta formen av sportspel är elitidrottens och professionella sportspel, som är ett värdefullt och oumbärligt medel för att utveckla barns förmåga att uppfatta och förstå den fysiska kulturens estetiska värden på exemplet sportspel med hög prestationsnivå av spelare. Vid olika åldersperioder har övervägandet av sportspel med hög prestationsnivå en ovillkorlig gynnsam effekt på utbildningen av barn i detta område, på bildandet av en personlig kroppsmotorisk kultur. Användningen av sportspel med massorientering, såväl som övervägandet av riktiga spel på tv, bidrar till barnets möjliga sportorientering, hans val för en professionell sportkarriär.

Metoder för att genomföra utomhusspel med små barn

Hur man organiserar och genomför ett utomhusspel med barn från 6 till 9 år

Barn 6-8 år på grund av ontogenetiska egenskaper hos utvecklingen kännetecknas de av ökad motorisk aktivitet, ett uttalat behov av det. Ett visst hinder i dess manifestation, liksom i andra åldersperioder, är det moderna specifika sättet för pedagogisk aktivitet, den höga intellektuella mentala belastningen hos barn och den uttalade allmänna fysiska inaktiviteten. Den sociala betydelsen och värdet av utomhusspel under dessa förhållanden, deras efterfrågan ökar utan tvekan.

Barn i denna ålder visar, trots 6-timmars skoldagen, ett naturligt behov och aktivitet i rörelser. De vill spela mycket, visa, ännu inte färdigbildade, naturliga rörelser under utförande av just sådana motoriska handlingar under spelets förhållanden. Men när man väljer ett spel bör man ta hänsyn till en viktig fysiologisk omständighet, som ligger i det faktum att barnkroppen ännu inte är redo att uppfatta en lång belastning. I detta avseende bör utomhusspel för barn i grundskoleåldern kännetecknas av en vågliknande karaktär av lasten, föreslå korta pauser för vila. När allt kommer omkring, hur snabbt barn i 6-8 år blir trötta, så snabbt återställer de sin styrka. Innehållet i de valda spelen bör motsvara de anatomiska och fysiologiska egenskaperna hos organismen hos barn i denna ålder. Barnets stödapparat formas aktivt. På grund av de fortfarande otillräckligt utvecklade styrkeförmågorna, den aktiva bildningen av strukturen hos ledleder, är det tillrådligt att fokusera på spel med olika rörelser, men utan onödigt långa belastningar på rörelseapparaten.

Den snabba återhämtningen av barnets kropp efter träning beror på de åldersrelaterade egenskaperna hos det kardiovaskulära systemet. I samband med elasticiteten hos blodkärlens väggar, deras breda lumen och aktiva trofism av blod, under spelets inverkan, uppstår en intensiv utveckling av hjärtmuskeln, en riklig tillgång på andra muskler med syre och mat. I denna ålder byggs barnets psyke aktivt. Emotionaliteten i ett aktivt spel fungerar just som byggmaterialet som både ökar och effektiviserar styrkan och rörligheten i nervprocesser.

Men man bör komma ihåg att för barn i denna ålder är spel med både överdrivet komplext motoriskt innehåll och med en ökad känslomässig bakgrund fortfarande oacceptabla. I det här fallet är spel av plotkaraktär lämpliga, med en imitation av redan kända rörelser av en person, djur, fåglar. Barn uppfattar väl de spelhandlingar som är förknippade med att kasta och fånga, fingerfärdiga rörelser med sin tillgängliga koordination.

Barn på 9 år kännetecknas av en märkbar ökning av muskelstyrka, både hos pojkar och flickor, hastigheten på motoriska handlingar, koordination och en märkbar förbättring av uthålligheten.

Uppmärksamhet hos barn i 6-8 år är bara att bildas, de kännetecknas av att byta föremål av intresse, frånvaro uppträder ofta. Samtidigt är barn ganska aktiva, visar självständighet, strävar efter att lära sig om världen runt dem, för att uppnå resultat så snart som möjligt, inklusive i utomhuslek. På grund av nervsystemets rörlighet, tendensen att förändra känslornas natur, är barn benägna både till frustration när de misslyckas med att leka och till en snabb positiv förändring i humöret. För kuratorn är det i det här fallet viktigt att diskret hantera dessa processer och därigenom förvandla leken till barnets glädje.

I den här åldern är barn lätt psykiskt sårbara. Därför är det olämpligt att kuratorn fråntar barnet möjligheten att leka. Om detta krävs av reglerna för aktiv lek, rekommenderas det att lämna barnet utan lek endast under en kort tid.

När du väljer ett spel är det viktigt att ta hänsyn till det faktum att det i denna ålder sker en övergångsprocess från figurativt, objektivt tänkande till semantiskt, konceptuellt. Uppkomsten av analytiskt tänkande, observation, den framväxande förmågan att jämföra leder till förutsägbara, medvetna spelhandlingar. Detta gör att du kan introducera de element i spelets innehåll som utvecklar de noterade förmågorna, inklusive strängare regler för dess beteende. Samtidigt, på grund av egenskaperna hos denna ålder, är det möjligt att framgångsrikt använda en figurativ berättelse-jämförelse för att förklara innehållet i spelet, rollerna i det och reglerna för att genomföra det.

Det är viktigt för rådgivaren att tydligt planera belastningen i spelet. Det är tillrådligt att fokusera på barn med en genomsnittlig fysisk kondition, samtidigt som man observerar påverkan av belastningen på otillräckligt fysiskt förberedda spelare, och ta hänsyn till denna omständighet vid rollfördelning.

I grundskoleåldern är barn mer intresserade av spel som kräver manifestation av kollektiva handlingar. Spel för pojkar och flickor är fortfarande övervägande generella. Ändå, i den här åldern, börjar skillnader i prioriteringarna för innehållet i spelet redan dyka upp. Flickor visar gradvis en förkärlek för spel av en lugn, mätt karaktär med inslag av exakta handlingar, rytm, med föremål som är karakteristiska för typer av rytmisk gymnastik. Pojkar tenderar att spela spel av en uttalad tävlingskaraktär, med inslag av kampsport, med kampen om bollinnehavet.

Av allmänt intresse och popularitet är spel med inslag av att övervinna hinder, rörelse och manipulation av bollen, med att kasta olika små, lätta projektiler och föremål. Spel för barn 9-10 år är längre, de involverar ett större utbud av rörelser med en ökning av deras intensitet. Spelen innehåller krav på mer exakt efterlevnad av reglerna. Möjligheten för upprepad upprepning av spelet från lektion till lektion bör inte uteslutas, samtidigt som du stoppar det i tid om det redan har blivit ointressant för barn.

Barn 9 år känslomässigt reagera på arten av inventering, hjälpprojektiler, föremål, som bör ges en varierad färgstark karaktär. Utrustningen som används måste vara estetiskt mogen, lätt, lätt att använda och säker från skador. Det är mycket lämpligt att uppmuntra barnen själva att tillverka utrustning som är enkel i design, och helst med hjälp av sina föräldrar, efter överenskommelse med kuratorn. Detta kommer naturligtvis att förvärra barns intresse för att använda inventarier, föremål och kommer att odla en försiktig attityd mot dem som ett resultat av deras arbete. Uppdrag för framställning av inventarier bör fördelas jämnt, helst till alla barn, i tid, oavsett andra skäl. Detta är ganska tillämpligt, ökade krav på design och kvalitet på utrustning ställs på barn i äldre åldersgrupper.

Användning av utomhusspel för yngre tonåringar

Vilka spel kan användas för barn i mellanstadieåldern (från 10 till 12 år).

en kort beskrivning av

I åldern 10-12 år upplever barn en betydande nedgång i progressiva förändringar i motoriska funktioner mot bakgrund av aktiv pubertet hos pojkar och dess fullbordande hos flickor, en ökning av nervsystemets excitabilitet, men samtidigt aktivering av hämmande processer i psyket, med manifestationen av dess instabilitet.

Denna åldersperiod, som kännetecknas av mognaden av nästan alla kroppens system och funktioner, den aktiva manifestationen av självständigt beslutsfattande, tillåter användning av utomhusspel med en uttalad lagkaraktär, med inslag av mer komplexa taktiska beslut under spelhandlingar, taktisk kampsport.

I denna ålder manifesteras en aktiv anpassning av barnets kropp till övningar av kraft, hastighetsstyrka i samband med manifestationen av uthållighet. Det är karakteristiskt att detta inträffar mot bakgrund av en viss försening i den funktionella utvecklingen av det kardiovaskulära systemet, uttalad pubertet och hög rörlighet av nervprocesser. De noterade psykofysiologiska kontrasterna lägger ytterligare ansvar på läraren för valet av utomhusspel. Trots det faktum att i denna ålder särdragen hos spel för barn i grundskoleåldern fortfarande har ett kvarvarande inflytande på barns spelaktivitet, är ungdomar redan mer aktivt intresserade av spel med innehåll av en komplicerad, semantisk, men mindre handlingskaraktär, med möjlighet att visa kreativitet, sitt eget "jag" och sig själva i kollektiv handling.

Tonåren kännetecknas av barns önskan om tävlingsaktiviteter, vilket som regel skiljer utomhusspel som används i denna åldersperiod. Tonåringar är populära med olika stafettlopp med ett uttalat tävlingsinnehåll, inklusive inslag av kampsport, med kraftfullt motstånd mot en motståndare, med att övervinna olika typer av hinder, med manifestationen av ömsesidig hjälp.

Varaktigheten av utomhusspel i denna ålder ökar markant i jämförelse med spel för yngre elever. Belastningen med en komplex manifestation av motoriska egenskaper ökar också intensiteten av spelmotoriska handlingar. Ungdomar har en särskild preferens för spel, vars innehåll inkluderar uppgifter relaterade till individuella taktiska beslut.

När du väljer spel för denna ålder är det lämpligt att ta hänsyn till egenskaperna hos pojkar och flickor. Flickor i denna åldersperiod ligger något efter pojkar i utvecklingen av styrka, snabbhet och uthållighet. När man skapar rivaliserande lag bör därför samma antal spelande pojkar och flickor tillhandahållas i vart och ett av lagen för att utjämna chansen att vinna. Detta kan också tjänas av en enhetlig fördelning av klart mer förberedda barn mellan lagen efter lärarens gottfinnande.

När man väljer utomhusspel är det viktigt att ta hänsyn till det faktum att tonårsflickor attraheras av spel som innehåller inslag av musik eller utförs i allmänhet med musikaliskt ackompanjemang. Detsamma kan tillskrivas elementen i en danskaraktär, stora dansfragment av spelet.

Ungdomsbarn kännetecknas av spel som ligger nära ett visst sportspel genom närvaron av specifika spelhandlingar och tekniker. Sådana för- och semisportspel spelas enligt de förenklade reglerna för respektive "sportspel", samt antalet spelare i laget, baserat på den specifika situationen. I denna ålder aktiveras barnets ansvarskänsla, både för sina egna handlingar och kollektiva. Därför är barn mycket ansvariga för att följa spelets regler, aktivt reagera på motståndarens kränkningar, vilket ålägger läraren ytterligare ansvar och för hans personliga deltagande i dömandet och för beredskapen hos domare bland barnen.

Användning av utomhusspel för äldre tonåringar

Vilka spel och vilket innehåll kan användas för barn i åldern 13-15 år.

en kort beskrivning av

Åldern för ungdomar 13-15 år kännetecknas av en relativt hög nivå av deras fysiska utveckling och motoriska kondition. I detta är pojkar redan märkbart före flickor, men muskuloskeletala systemet hos barn i denna åldersgrupp befinner sig fortfarande i aktiv formation. Hos pojkar är det en mer aktiv tillväxt av muskelmassa än hos flickor, vilket beror på att puberteten är klar vid denna tidpunkt.

Utmärkande för denna åldersgrupp är ökat ansvar för sina egna handlingar, aktivering av analytiskt tänkande, kritisk och samtidigt sympatisk inställning till agerande av kamrater som gjorde misstag under spelet. Äldre tonåringar blir mer självägande, de utmärks av en utvecklande förmåga att relatera till sina egna och teammisslyckanden mer balanserad. Ungdomar i denna ålder har redan i viss mån formade färdigheter i utomhusspel. Med hänsyn till deras ökade fysiska egenskaper blir utomhusspel med sportinriktning och vissa sportspel mer attraktiva.

För unga män är det tillrådligt att välja utomhusspel, i vilkas innehåll övningar harmoniskt växlar med manifestationen av hastighet, styrka, relativt komplex koordination av motoriska handlingar, med motstånd av olika typer av vikter, men måttlig effekt.

När man väljer utomhusspel av ett lag, tävlingskaraktär med deltagande av pojkar och flickor, är det mycket önskvärt att variera belastningen under spelet enligt principen om dess vågformning för att om möjligt utjämna skillnaden i fysisk kondition hos deltagare av olika kön. Att planera och hantera belastningar i denna ålder av spelare, trots deras relativt välformade förmåga att uppfatta det, är en av lärarens viktigaste uppgifter. Otillräckligheten av fysisk aktivitet "en för alla", som är typisk för spel, kan leda till betydande störningar i funktionen av kroppens system och funktioner.

I denna ålder ökar intresset hos unga män och kvinnor avsevärt för sportspel, vilket lockar de inblandade inte bara med ökade krav på kroppsmotoriska handlingar, utan också med möjligheten att uttrycka kreativitet, skarpt tänkande, taktik för individuella och laghandlingar , och en strategi för att vinna spelet. Men man bör komma ihåg att utomhusspel inte förlorar sin betydelse även i denna ålder och används framgångsrikt som ett medel för aktiv specifik uppvärmning innan ett amatörsportspel. Denna tillämpning av utomhusspel är också populär i sporten med de högsta prestationerna inom professionell sport.

Tatyana Kovaleva
Samråd för pedagoger "Anordnande av utomhusspel med förskolebarn"

Konsultation för pedagoger

Anordnande av utomhusspel med förskolebarn

Värdet av utomhusspel

Utomhusspel skapar en atmosfär av glädje och är därför den mest effektiva komplexa lösningen av hälso-, utbildnings- och utbildningsuppgifter.

Situationer på lekplatsen, som ständigt förändras, lär barnen att använda motoriska färdigheter och färdigheter på lämpligt sätt, vilket säkerställer att de förbättras. Naturligt uppenbara fysiska egenskaper - reaktionshastighet, fingerfärdighet, öga, balans, färdigheter i rumslig orientering, etc.

Behovet av att följa reglerna och reagera på lämpligt sätt på signalen organiserar och disciplinerar barn, lär dem att kontrollera sitt beteende, utvecklar intelligens, motoriskt initiativ och självständighet.

Utomhusspel utökar barnens allmänna horisonter, stimulerar användningen av kunskap om världen omkring dem, mänskliga handlingar, djurbeteende; fylla på ordförråd; Jag förbättrar mentala processer.

Utomhusspel är således ett effektivt sätt för mångsidig utveckling.

Klassificering av utomhusspel

För praktisk användning klassificeras utomhusspel. Det finns elementära utomhusspel och sportspel - basket, hockey, fotboll, etc. Utomhusspel - spel med regler. På dagis används främst elementära utomhusspel. Utomhusspel kännetecknas av deras motoriska innehåll, med andra ord genom den huvudsakliga typen av rörelse som dominerar i varje spel (spel med löpning, spel med hopp, etc.)

Enligt det bildliga innehållet är utomhusspel uppdelade i tomt och tomt. Berättelsespel kännetecknas av roller med motoriska handlingar motsvarande dem. Handlingen kan vara figurativ ("Björnen och bina", "Harer och vargen", "Sparrows and the Cat") och villkorlig ("Craps", "Running", "Femton").

I tomtlösa spel ("Hitta en kompis", "Vems länk kommer att byggas snabbare", "Tänk på en figur") utför alla barn samma rörelser. Runddanslekar utgör en speciell grupp. De passerar under en sång eller en dikt, vilket ger en specifik nyans åt rörelserna.

Konkurrenskraftiga spel kännetecknas av spelets karaktär. De stimulerar den aktiva manifestationen av fysiska egenskaper, oftast snabba sådana.

Enligt de dynamiska egenskaperna särskiljs spel med låg, medel och hög rörlighet.

Dagisprogrammet, tillsammans med utomhusspel, innehåller spelövningar, till exempel "slå ner käglan", "Gå i cirkeln", "Kör om bågen" etc. De har inga regler i allmänt accepterad mening. Spelarnas intresse orsakas av attraktiva manipulationer av föremål. De minsta spelövningarna leder till spel.

Spelval

Vid val av spel hänvisar pedagogen först och främst till det program som institutionen arbetar efter. Varje spel ska ge den största motoriska och känslomässiga effekten. Därför bör du inte välja spel med rörelser som är obekanta för barn, för att inte sakta ner spelhandlingarna.

Det motoriska innehållet i spelen måste överensstämma med spelets villkor. Spel som körs i hastighet, kastar mot ett rörligt mål eller kastar på avstånd har ingen effekt inomhus. Det är också viktigt att ta hänsyn till årstiden och väderförhållandena. För en vinterpromenad är till exempel logiska spel mer dynamiska. Men ibland stör den hala marken undanflykten. På sommaren är det bekvämt att tävla i snabb löpning, men i varmt väder är det bättre att inte hålla sådana tävlingar.

Reglerar valet av spel och dess plats i den dagliga rutinen. Mer dynamiska spel är att rekommendera under den första halvan av dagen, särskilt om det föregicks av klasser med betydande mental stress och en monoton kroppsställning.

På en promenad på eftermiddagen kan du spela olika spel när det gäller motoriska egenskaper. Men med tanke på den allmänna tröttheten hos barn i slutet av dagen, bör du inte lära dig nya spel.

Metodik för utomhusspel

Samla barn för att leka

Först och främst måste du göra lekplatsens layout, förbereda och placera den nödvändiga spelutrustningen.

Samla barn på platsen för lekplatsen varifrån spelåtgärderna börjar: i spel med streck - till "huset" på kortsidan av lekplatsen, i spel med att bygga i en cirkel - till mitten av lekplatsen. Insamlingen av barn ska vara snabb och intressant. Därför är det viktigt att komma på insamlingstekniker. De skiljer sig från barnens ålder och deras inställning till spelet.

Äldre barn älskar och vet hur man leker. Du kan komma överens med dem om plats och signal för samlingen långt innan vandringens start. Små barn accepterar inte sådana metoder. Direkt på lekplatsen kan äldre barn samlas in med hjälp av skällande ("En! Två" Tre "Lek, spring snabbt!", "Ett, två, tre, fyra, fem! Jag kallar alla att leka!"). Det är möjligt, i en separat form, att instruera enskilda barn att samla in resten inom den föreskrivna perioden (medan toppen snurrar, ljuder en melodi, attribut placeras). Du kan använda icke-standardiserade ljud- och visuella signaler (en sportvisselpipa, en klocka, ett gäng ballonger etc.) Effektiva och överraskande ögonblick: de som kan springa under ett roterande rep, som kan glida längs en isig bana osv. kommer spela.

Organisationen av barn kräver stor påhittighet från pedagogen, eftersom de fortfarande behöver läras att leka, för att skapa ett intresse för utomhusspel.

Därför spelar pedagogen, som lockar barnens uppmärksamhet, trotsigt bollen och ackompanjerar rörelsen med verser: "Min glada klangliga boll ...", eller snurrar i armarna med födelsedagspojken eller dockan och sjunger: "Loaf, limpa"; eller när han kommer fram till barnen med en mystisk röst, erbjuder han sig att se vems öron som sticker ut bakom busken, och huset som ritats på platsen, dit läraren bjuder in, ser ut som ett riktigt hus - med tak och skorsten .. .

Metoderna för att samla barn till spelet måste ständigt varieras.

Skapa intresse för spelet

Under hela spelet är det nödvändigt att upprätthålla barnens intresse för det på olika sätt i alla åldersgrupper. Men det är särskilt viktigt att skapa det i början av spelet för att ge spelhandlingar målmedvetenhet. Tekniker för att skapa intresse för spelet är nära besläktade med metoderna för att samla barn. Ibland är det samma sak. Till exempel en spännande fråga för barn: "Vill du bli pilot? Spring till flygfältet."

Att leka med attribut har en enorm effekt. Till exempel tar läraren på sig en mask - en hatt: "Titta vilken stor klumpfotsbjörn som kom för att leka med dig ...", eller "Nu ska jag sätta på en hatt för någon, och vi ska ha en kanin .. . Fånga honom!" Eller, "Gissa vem som gömmer sig bakom mig?" - säger läraren, jag manipulerar den klingande leksaken.

I äldre grupper används intresseskapande tekniker främst när spelet lärs in. Oftast är dessa dikter, sånger, gåtor, inklusive motoriska) på temat för spelet, undersöker fotspår i snön eller ikoner på gräset, genom vilka du behöver hitta de som gömmer sig, byter kläder etc.

Spelförklaring

Förklaringen av spelet ska vara kort och tydlig, intressant och känslomässig. Alla uttrycksmedel - röstintonation, ansiktsuttryck, gester och i sagospel och imitationer, bör hitta lämplig användning i förklaringar för att lyfta fram det viktigaste, skapa en atmosfär av glädje och ge målmedvetenhet åt spelhandlingar. Således är förklaringen av spelet en instruktion, och ögonblicket för att skapa en spelsituation.

I den yngre gruppen utförs förklaringen i etapper, det vill säga under spelhandlingar. Det kan ta formen av en motorisk berättelse. Till exempel, spelet "Flygplan": "Piloterna sitter på bänken och väntar på kommandot att flyga. Här kommer befälhavaren (läraren tar på sig mössan): ”Gör dig redo att flyga”, eller spelet ”Sparrows and the Cat”: ”Katten ligger på en bänk och solar sig (gest mot leksaken). Han vill verkligen fånga en fågel. Och vid den här tiden spred sparvarna sina vingar och flög iväg för att leta efter korn ... "

Preliminär förklaring i mellan- och seniorgrupperna tar hänsyn till den ökade psykologiska förmågan hos barn. Detta lär dem att planera sina handlingar. Av grundläggande betydelse är förklaringssekvensen, liknande ett aritmetiskt problem: först - ett villkor, sedan - en fråga. I praktiken är tyvärr ett vanligt misstag när förklaringen börjar med tilldelningen av barnet till huvudrollen, vilket leder till att barnens uppmärksamhet på instruktionerna faller, därav misslyckandet i spelhandlingar. En liknande händelse inträffar när barn får attribut innan de förklarar spelet. Förklaringssekvensen: namnge spelet och dess idé, ange kort innehållet, betona reglerna, återkalla rörelsen (om nödvändigt, fördela roller, fördela attribut, placera spelare på banan, börja spela handlingar.

Om det finns ord bör du inte lära dig dem specifikt under förklaringen, barn kommer naturligtvis ihåg dem under spelet.

Om spelet är bekant för barn, måste du istället för att förklara, komma ihåg vissa viktiga punkter med dem. resten av pedagogens handlingsplan bevaras.

Rollfördelning i spelet

Roller avgör barnens beteende i spelet. Ledarrollen är alltid en frestelse. Under rollfördelningen uppstår därför olika konflikter.

rollfördelningen bör användas som en möjlighet att utbilda barns beteende. valet av huvudrollen ska uppfattas som uppmuntran, som tillit, som pedagogens förtroende för att barnet ska klara ett viktigt uppdrag. Utnämning till huvudrollen är den vanligaste tekniken. Valet av lärare måste motiveras. Till exempel: "Barn, låt Sasha vara den första fällan. Han fyller år idag. Detta är vår gåva till honom. Håller du med? Eller "Helen gissade den bästa gåtan om vårt spel. Låt henne utse en räv ... "Eller" Masha var den första som hörde skället och sprang snabbt. Hon kommer att bli en underhållare..."

För utnämning till en ledande roll används ofta räkramsor. De förhindrar konflikter: den som har sista ordet kommer att köra. Räknarimen är verkligen förståeliga för äldre barn: alla tittar svartsjukt på den räknande handen. Därför är det omöjligt att dela upp ord i delar. Rimmen måste vara oklanderlig i pedagogisk mening.

Du kan tilldela roller med hjälp av en "trollstav", alla typer av skivspelare (snurror, bågar, käglor, etc.) etc.

Alla dessa tekniker används som regel i början av spelet. För att utse en ny ledare under spelet är huvudkriteriet kvaliteten på utförandet av rörelser och regler. Till exempel: ”Vova sprang till bänken snabbare än någon annan. Nu ska han fånga. Eller "Barn vad Sveta är en bra kille: hon undvek vargen lätt och räddade Valya. Nu ska hon bli en varg..."

Spelkontroll

I allmänhet syftar kontrollen över spelets gång till att uppfylla dess programinnehåll. Detta avgör valet av specifika metoder och tekniker.

Läraren måste övervaka förskolebarnens rörelser: uppmuntra framgångsrika prestationer, föreslå det bästa tillvägagångssättet, hjälp med personliga exempel. Men ett stort antal kommentarer om felaktig prestation påverkar barns humör negativt. Därför bör kommentarer lämnas på ett vänligt sätt.

Detsamma gäller reglerna. Överväldigade av en glad stämning eller bild, särskilt i sagospel, bryter barn mot reglerna. Inget behov av att förebrå dem för detta, än mindre utesluta dem från spelet. Det är bättre att berömma den som gjorde rätt. Försvagade barn behöver särskilt pedagogens välvilliga reaktioner. Ibland, efter att ha kommit på en bekväm ursäkt, måste några av dem uteslutas från spelet ett tag (till exempel hjälp läraren att hålla den andra änden av repet som "kycklingarna" kryper under).

Upprepningen och varaktigheten av spelet för varje ålder regleras av programmet, men läraren ska också kunna bedöma den faktiska situationen. Om barn hostar när de springer betyder det att de är trötta och inte kan hämta andan. Du måste byta till ett annat, mer avslappnat spel.

En viktig punkt för ledarskap är pedagogens deltagande i spelet. I den första juniorgruppen är lärarens direkta deltagande i spelet obligatoriskt, vilket oftast spelar huvudrollen. I den andra yngre gruppen, i bekanta spel, är huvudrollen anförtrodd till barn. I mellan- och seniorgrupperna är ledarskapet indirekt. Men ibland deltar läraren i spelet om det till exempel enligt spelets förutsättningar krävs ett lämpligt antal spelare.

Resultatet av spelet bör vara optimistiskt, kort och specifikt. Barn måste berömmas.

Variation och komplikation av utomhusspel

Utomhusspel - en skola av rörelser. Därför, eftersom barn samlar på sig motorisk erfarenhet, måste spel vara komplicerade. Dessutom gör komplikationen välkända spel intressanta.

Genom att variera spelet kan du inte ändra idén och sammansättningen av spelet, men du kan:

Öka dosen (upprepning och total varaktighet av spelet);

Komplicera motorinnehållet (sparvar springer inte ut ur huset, utan hoppar ut);

Ändra placeringen av spelarna på banan (fällan är inte på sidan, utan i mitten av banan);

Ändra signalen (istället för ett verbalt ljud eller visuellt);

Spela spelet under icke-standardiserade förhållanden (det är svårare att springa på sanden);

Komplicera reglerna (i den äldre gruppen kan de fångade räddas, öka antalet fällor) osv.

Lekens plats i den pedagogiska processen

Utomhusspel hålls dagligen i alla åldersgrupper, utomhus och inomhus; spel är en del av idrottsklasser, används mellan klasserna, som ett medel för aktiv rekreation för barn. Spel hålls på barnens matinéer, helgdagar, på fritiden.

På morgonen, under insamlingen, är spel med medelhög rörlighet lämpliga, som inte retar barn (käglor, serso). Under promenadtimmar hålls spel som är mer varierande i innehåll, med större fysisk aktivitet.

Om det före promenaden var en relativt "lugn" aktivitet kan du börja vandringen med en lek. Om barnen bärs med av ett intressant kreativt spel behöver du inte avbryta det, utan samla barnen för att leka i slutet av promenaden. Det händer att arbetsprocesser i dagisområdet och kreativa spel slutar snabbt, barn har svårt att hitta något att göra, då är det värt att spela spelet mitt under en promenad.

Du kan inte spela utomhusspel precis innan läggdags, eftersom de kan reta barn.

När man väljer spel beaktas gruppens barns fysiska kondition, årstiden, väderförhållandena och platsen. I grupprummet leker barn på ett begränsat område (”Gissa med rösten”, ”Hitta var det är gömt” etc.) I kallt väder ska utomhusspel snabbt värma barnen, så mycket fysisk aktivitet behövs även om man inte kan kräva samma rörelsetakt av alla barn.

Det är nödvändigt att komma ihåg sekvensen, växlingen av aktiviteter. Om barnen satt i rummet skulle leken ge fysisk avslappning. Om en idrottslektion hölls med barn, borde lekarna vara lugna.

Spel associerade med överdriven muskelspänning och monotona långsamma rörelser bör uteslutas. Det är mycket viktigt att välja spel som kräver olika motoriska aktiviteter, så att deras motoriska innehåll inte upprepas när man utför andra övningar. Till exempel, om hoppning lärdes ut i klassrummet, borde det inte finnas några hopp i spelet. Detta beror på det faktum att å ena sidan barn inte kan klara hoppet korrekt, deras entusiasm för spelet stör, å andra sidan skapar en sådan upprepning förutsättningar för en ensidig, begränsad effekt på kroppen.

Utomhusspel ställer särskilda krav på barnkläder och skor. Kläder ska vara lätta, lösa, skor - lätta.

Den ungefärliga genomsnittliga varaktigheten av spelet är i den yngre gruppen - 5 - 6 minuter, i mitten - 6 - 8 minuter, i senior - 6 - 10 minuter, i den förberedande gruppen för skolan - 8 - 15 minuter (totalt spelets varaktighet är tiden sedan insamlingen barn för spelet tills det slutar).

Fysisk aktivitet i spel regleras genom att omväxlande löpning, hoppning med gång. Dessutom kan fysisk aktivitet regleras genom att minska den totala varaktigheten och antalet repetitioner av spelet, öka eller minska spelytan, ändra vikten eller storleken på inventeringen, ändra spelets regler, minska eller öka antalet åtgärder , införa pauser, organisera en plats för vila, byta roller för spelare, etc. .

Elena Ivantsova
Konsultation för lärare "Tekniker för effektiv hantering av ett utomhusspel"

När du väljer ett spel måste du först vända dig till programmet. Programlistan över spel är sammanställd med hänsyn till den allmänna och motoriska konditionen för barn i en viss ålder och syftar till att lösa motsvarande pedagogiska uppgifter. Programkrav är också ett kriterium för valet av folkmusik och traditionellt för en viss region. utomhus spel, för varierande motoriska uppgifter i bekanta spel.

Varje spel bör ge den största motoriska och känslomässiga Effekt. Därför bör du inte plocka upp spel med rörelser som är obekanta för barn, för att inte sakta ner spelåtgärder.

Det motoriska innehållet i spelen måste överensstämma med spelets villkor. Spel med att springa för fart, med att kasta in mobil målet eller avståndet inte har effekt i rummet. Det är också viktigt att ta hänsyn till årstiden och väderförhållandena.

Reglerar valet av spel och dess plats i den dagliga rutinen. Mer dynamiska spel är att rekommendera på den första promenaden, särskilt om den föregicks av klasser med betydande mental stress och en monoton kroppsställning.

På den andra promenaden, med tanke på den allmänna tröttheten hos barnen i slutet av dagen, bör du inte lära dig nya spel.

Rolig spel handlingen väcker positiva känslor hos deltagarna och uppmuntrar dem att upprepade gånger göra vissa saker med obotlig aktivitet. knep visar de nödvändiga viljemässiga egenskaperna och fysiska förmågor.

Kollektivets konkurrenskraft mobil spel kan också öka action spelare.

Handlingen i spelet bestämmer syftet med spelarnas handlingar, karaktären av utveckling spelkonflikt. Den är lånad från den omgivande verkligheten och återspeglar bildligt dess handlingar. (till exempel jakt, arbete, militär, hushåll) eller specialtillverkade.

Regler är obligatoriska krav för deltagarna i spelet. De bestämmer platsen och rörelsen spelare, klargöra beteendets karaktär, spelarnas rättigheter och skyldigheter, bestämma sätten att spela spelet, knep och villkor för redovisning av dess resultat. Samtidigt är manifestationen av kreativ aktivitet, såväl som spelarnas initiativ inom ramen för spelets regler, inte uteslutna.

Motoriska handlingar i mobil spel är väldigt olika. Dom kan vara: imitativ, bildligt skapande, rytmisk; utförs i form av motoriska uppgifter som kräver manifestation av smidighet, snabbhet, styrka och andra fysiska egenskaper. Alla motoriska handlingar kan utföras i olika kombinationer och kombinationer.

Metodik mobil spel inkluderar jag själv:

Samla barn för att leka, skapa intresse,

Förklara spelets regler

Rollfördelningen, valet av förare,

- spelkontroll,

- debriefing.

Samla barn för att leka skapa intresse. Äldre barn älskar och vet hur man leker. Du kan komma överens med dem om plats och signal för samlingen långt innan vandringens start. Små barn accepterar inte sådana metoder. Direkt på spel lekplatsen för äldre barn kan samlas in med hjälp av barkers (En, två, tre! Spela snabbt kör) Effektiv och överraskning ögonblick: de som lyckas springa under ett roterande rep kommer att spela, vem kommer att kunna glida längs en isig stig osv.

Organisationen av barn kräver stor påhittighet från pedagogen, eftersom de fortfarande behöver läras att leka, för att bilda ett intresse för utomhus spel.

Så handledare locka barnens uppmärksamhet, måste han själv börja spela med entusiasm, erbjuder i en mystisk röst.

Under hela spelet är det nödvändigt att behålla intresset. knep intresseskapande är nära besläktade med metoder för att samla barn. Ibland är det samma sak. Till exempel en spännande fråga till barn: "Vill du bli pilot? Spring till flygfältet."

Enorm Effekt har ett spel med attribut. Till exempel tar läraren på sig en mask - keps: "Titta, barn, vilken stor klumpig björn som har kommit för att leka med er."

i seniorgrupper knep intresseskapningar används främst när spelet lärs in. Detta är oftast, dikter, sånger, gåtor (inklusive motor) om ämnet för spelet, undersöka fotspår i snön eller ikoner på gräset, genom vilka du behöver hitta de som gömmer sig, byter kläder, etc.

Förklaring av reglerna. Förklaringen av spelet ska vara kort och tydlig, intressant och känslomässig. Alla uttrycksmedel - röstintonation, ansiktsuttryck, gester, och i sagospel och imitation, bör hitta lämplig användning i förklaringar för att lyfta fram det viktigaste, skapa en atmosfär av glädje och ge målmedvetenhet. spelåtgärder. Alltså är spelets förklaring både en instruktion och ett skapelseögonblick. spelsituation.

För små barn genomförs förklaringen i etapper, d.v.s. under spelåtgärder.

En preliminär förklaring av spelet för äldre förskolebarn är att lära dem att planera sina handlingar. Efterföljd förklaringar: namnge spelet och dess idé, ange kort innehållet, betona reglerna, återkalla rörelsen (om nödvändigt, fördela roller, fördela attribut, placera spelare på planen, börja spelåtgärder.

Om det finns ord i spelet bör du inte lära dig dem specifikt under förklaringen, barn kommer naturligtvis ihåg dem under spelet.

Om spelet är bekant för barn, måste du istället för att förklara, komma ihåg vissa viktiga punkter med dem.

Rollfördelning. Ledarrollen är alltid en frestelse. Under rollfördelningen uppstår därför olika konflikter.

Barn ska uppfatta valet av huvudrollen som uppmuntran, som tillit, som pedagogens förtroende för att barnet ska fullgöra ett viktigt uppdrag. Huvudrollsuppdrag är det vanligaste reception. Valet av lärare måste motiveras. "Masha var den första som hörde skället och sprang snabbt. Hon kommer att bli en underhållare." Alla barn vill i princip vara chaufförer, så handledare måste själv utse dem efter sin förmåga. Förare kan också tilldelas spelare, som vann det förra spelet, uppmuntrade honom för att inte bli fångad, slutföra uppgiften bättre än andra, ta den vackraste posen i spelet, etc.

För utnämning till en ledande roll används ofta räkramsor. De varnar konflikter: den som har sista ordet, han kör. Räknarim är tydliga för de äldre barn: Bakom hand alla tittar svartsjukt. Därför är det omöjligt att dela upp ord i delar. Räknemaskinen måste vara oklanderlig i pedagogiskt sinne.

Du kan tilldela roller med hjälp av en "trollstav", alla typer av skivspelare (snurror, bågar, käglor, etc., med hjälp av avlyssningar etc.).

Spelguide. I allmänhet syftar kontrollen över spelets gång till att uppfylla dess programinnehåll. Detta avgör valet av specifika metoder och knep.

lärare rörelsen måste övervakas. förskolebarn: uppmuntra framgångsrik prestation, föreslå det bästa tillvägagångssättet, föreslå åtgärder för den förvirrade, ge de nödvändiga signalerna, undvika statiska ställningar (hukning, reglera fysisk aktivitet, som bör öka gradvis, hjälp av personliga exempel. Men ett stort antal kommentarer om felaktig prestation påverkar barnens humör negativt. Därför bör kommentarer göras på ett vänligt sätt.

Detsamma gäller reglerna. Överväldigade av en glad stämning eller bild, särskilt i sagospel, bryter barn mot reglerna. Det finns ingen anledning att förebrå dem för detta, särskilt för att utesluta dem från spelet. Det är bättre att berömma den som gjorde rätt. Försvagade barn behöver särskilt pedagogens välvilliga reaktioner. Vissa av dem behöver ibland, efter att ha kommit på en bekväm ursäkt, uteslutas från spelet ett tag (hjälp läraren - håll i den andra änden av repet)

En viktig punkt guiderär pedagogens deltagande i spelet. Med små barn är direkt deltagande obligatoriskt. lärare i spelet, som oftast spelar huvudrollen.

Det är bättre att ge signaler i spel för förskolebarn inte med en visselpipa, men med verbala kommandon, vilket bidrar till utvecklingen av det andra signalsystemet, recitativ är också bra.

Summering. Det har ett stort pedagogiskt värde sammanfattande, utvärdering av resultat, barns handlingar, deras beteende i spelaktivitet. På summering I slutet av spelet markerar läraren de som visade skicklighet, snabbhet och följde reglerna. Namnger de som bryter mot reglerna. Läraren analyserar hur framgången uppnåddes i spelet. Resultatet av spelet bör vara optimistiskt, kort och specifikt. Barn måste berömmas. Summering Resultaten av spelet ska hållas på ett intressant och underhållande sätt.

Variation och komplikation utomhus spel. När barn samlar på sig motorisk erfarenhet måste spel vara komplicerade, men sekvensen av handlingar och episoder förblir konstant. Ändringar måste alltid motiveras. Dessutom gör komplikationer välkända spel intressanta för barn.

Genom att variera spelet kan man inte ändra spelets idé och sammansättning, men burk:

- öka dosen (upprepning och total varaktighet av spelet);

- komplicera det motoriska innehållet (sparvar springer inte ut ur huset, utan hoppar ut);

- ändra placeringen av spelarna på banan;

– ändra signalen;

- komplicera reglerna (i den äldre gruppen kan de fångade räddas)

Barn själva kan vara med och sammanställa spelalternativ, särskilt i äldre grupper.

PÅ mobil spel av äldre förskolebarn använder mer komplexa rörelser. Barn utmanas att reagera omedelbart på förändringar. spelsituation, att visa mod, uppfinningsrikedom, uthållighet, skicklighet, uppfinningsrikedom. Rörlig spel blir mer komplicerade vad gäller innehåll, regler, antal roller (upp till 3–4, roller fördelas på alla barn; stafettspel används.

För de flesta spel ledaren behöver en ljus, färgstark inventering, eftersom den visuella receptorn hos barn fortfarande är dåligt utvecklad och uppmärksamheten är spridd. Inventeringen ska vara lätt, bekväm i volym och motsvara barns fysiska förmågor. Vandringen måste planeras mobilspel och spelövningar av varierande intensitet. Under månaden kan 15-20 hållas utomhus spel(inklusive stafettspel, medan 3-4 nya spel har lärts in.

Spelets totala längd är 10-12 minuter.

Erfarenhet av ämnet

« ryska folkspel"

"Små barn... leker som en fågel sjunger." Dessa ord belyser rymligt och bildligt det viktigaste: spelet är barnets naturliga tillstånd, hans huvudsakliga sysselsättning. De tillhör N.K. Krupskaya, vars syn på essensen av spelet låg till grund för förskolepedagogik.

Spelen som används för fysisk träning är väldigt olika.

De kan delas in i två stora grupper: mobil och sport.

Utomhus spel:

Faktiskt mobil: tomt, tomt, roliga spel, attraktioner.

Sport: fotboll, volleyboll, basket, badminton, tennis, gorodki, hockey.

Men jag märkte att folkspel nästan har försvunnit från barndomen idag. Bevarandet och återupplivandet av den nationella kulturen är nu en av de primära uppgifterna. För att ett barn ska utveckla en känsla av kärlek till fosterlandet är det nödvändigt att utbilda honom i en känslomässigt positiv inställning till de platser där han föddes och bor, att utveckla förmågan att se och förstå deras skönhet, önskan att lära sig mer om dem, för att bilda en önskan att ge all möjlig hjälp till människor som omger dem. Därför måste vi komma ihåg att folkspel som en genre av muntlig folkkonst är nationalrikedom, och vi måste göra dem till våra barns egendom. Så jag hade ett behov av att skapa en cirkel av ryska folkliga utomhusspel.

Jag har satt mig följande uppgifter:

1. Gör en analys av litteraturen.

2. Bestäm förhållandet mellan fysisk fostran och folktraditionernas möjligheter.

3. Att studera den befintliga erfarenheten.

Hon började sitt arbete med att studera metodlitteratur. Tillsammans med studiet av metodologiska innovationer studerade hon utomhusspel och deras organisation. "Russian Folk Outdoor Games" av M.F. Litvinova blev min referensbok.

Sedan började arbetet med att skapa förutsättningar för spelen: för detta ändamål rustades lekhörnen i grupperna om, deras estetiska design var genomtänkt, rationaliteten i arrangemanget av spelmaterialet.

För första gången, när jag studerar det här eller det spelet med barn, berättar jag för dem om historien om dess skapelse.

Det visade sig att det inte är lätt för barn att förmedla de rörelser som är karakteristiska för vissa djur. För att göra detta försökte jag prata mer om djurens vanor - karaktärerna i spel, som "Vid björnen i skogen", "Räven i hönsgården", "Harar och vargen", etc. lärare läste högt sagor, folkrim, tillsammans med barnen gjorde alla nödvändiga attribut.

I äldre grupper, lärande spel med barn, pratade hon om de olika folken som bor i Ryssland, introducerade dem till dessa folks historia och traditioner.

Jag valde folkliga utomhusspel i enlighet med uppgifterna för fysisk utbildning som jag arbetade med för tillfället och de motoriska färdigheter som barn redan hade bemästrat, såväl som i enlighet med programmets rekommendationer och baserat på principen om likhet med de attribut som används eller uppgifter lösta med hjälp av spel.

Först efter det började cirkeln "Ryska folkliga utomhusspel" att fungera. Jag satte mig själv uppgiften:

Väck barns intresse för folkspel. Lär dig hur du organiserar dem själv.

Därför att Eftersom spelet är huvudaktiviteten för barn, när jag utarbetade en plan, bestämde jag mig för att använda utomhusspel mer effektivt, som inte bara stimulerar barnets motoriska aktivitet, utan också bidrar till utveckling och förbättring av grundläggande rörelser.

Det mest acceptabla för barn är spel med en enkel och tillgänglig handling, samt spelövningar baserade på utförandet av specifika motoriska uppgifter. Jag valde dessa uppgifter i spel och spelövningar på ett sådant sätt att de motsvarade barnens förmågor. Först och främst är det rörelser som att gå, springa, kasta, krypa. Jag försökte distribuera allt spelmaterial i en viss sekvens, med hänsyn till rörelsernas komplexitet.

Under perioden för att bemästra barn med en ny miljö, gjorde utomhusspel det möjligt att lära dem att leka tillsammans, tillsammans, att inte stöta på varandra när de springer, att navigera i rymden (spelet "Vanliga femton").

I fortsättningen försökte jag välja ut utomhusspel och spelövningar på ett sådant sätt att de säkerställde en mångsidig utveckling av barns rörelser. När jag planerade spel tog jag alltid hänsyn till utvecklingen av vilka motoriska färdigheter och förmågor som kräver särskild uppmärksamhet under denna period.

En stor plats i arbetet med barn upptas av tomt utomhusspel. I dessa spel, tillsammans med utveckling och förbättring av rörelser, lär jag barn att agera i enlighet med spelets regler. Uppfyllelsen av dessa uppgifter beror först och främst på oss, pedagoger, på hur mycket vi lyckades intressera barn i spelet. Därför försökte jag förklara spelet känslomässigt och uttrycksfullt och tog en direkt del i spelet, visade intresse för barnens handlingar. Allt detta hjälpte aktiva handlingar, orsakade en önskan att upprepa rörelserna igen och igen. När jag utförde den eller den rollen i spelet föreslog jag inte bara hur man rör sig, utan visade också ett exempel på korrekt utförande av rörelser.

Så i spelet "Cockfight" visade hur man hoppar på ett ben och trycker varandra med axeln, samtidigt som de uppmuntrar de barn som utför rörelsen mest framgångsrikt.

Med tanke på att äldre barns motoriska förmågor är stora, erbjöd spelet alla att träna rörelser. Jag försökte att inte begränsa utrymmet för rörelse. Minska inte tiden för aktiva handlingar, öka dosen av löpning och hoppning i spel.

Förskolebarn är bra på välbekanta utomhusspel. Observationer har dock visat att barns intresse för spelet, motorisk aktivitet minskar märkbart om ett välbekant spel spelas under lång tid i samma variant, utan att något förändras. Denna omständighet fick mig att ta variationen av spel på större allvar.

För att säkerställa barnens intresse för utomhusspel är det nödvändigt att göra ändringar i deras innehåll då och då: komplicera, komplettera rörelser, etc. Olika alternativ för att genomföra ett utomhusspel ger bevarandet av dess regler och förbättring av barns rörelser, med hänsyn till deras individuella egenskaper.

Till exempel känner alla till spelet "Cunning Fox". Och hennes alternativ är:

Ledaren berör 2 eller 3 barn som blir ledare.

En begränsning införs för räven: saltning med vänster hand.

Det är inte barn som spelar spelet, utan olika djur: harar, ankor, björnar och så vidare - därför måste de röra sig under spelet i enlighet med bilderna.

En intressant metod för att förklara ett utomhusspel i form av en minisaga lånades av mig från läraren vid Moscow State Pedagogical University E.Ya. Stepanenkova. Huvudkraven för sådana minisagor är deras figurativitet och emotionalitet, närvaron av ett specifikt innehåll i spelet och en tydlig signal för början av handlingen.

Till exempel, för spelet "Owl" kan en saga vara så här.

”Djur samlades ofta för att leka i skogsgläntan: harar, ungar, ekorrar. De sprang, hoppade, klättrade – så gott de kunde, och alla hade kul. Och i hålet i ett träd bodde en uggla - en uggla. Hon sov på dagen och gick på jakt på natten. Hon kommer att se att natten har kommit, hon kommer att skrika: "Wow!" - och flyger efter byten. Djuren kommer att höra hennes tuta och snabbt springa till husen. Och när morgonen kommer kommer djuren igen springande till gläntan för att leka.

En mycket viktig punkt i spelet är rollfördelningen. Man kan välja barn till vissa roller på olika sätt: tilldela någon en roll, välj ett rim, etc. För att barn inte ska använda rim som hörs av misstag med negativt innehåll lär vi oss rim i en klass i en cirkel. Dessutom använder vi räknarim med fråga, maskopi, lottning, gissning. Jag håller på med en tävling om det bästa rimmet för spelet. Sådana tävlingar gör det möjligt att berika barns kunskap om folkspel, utbilda smak, fantasi, utveckla en känsla av rytm, vilket är så nödvändigt i folkliga utomhusspel. Ett album med de mest favorit- och intressanta ramsor designades.

Jag ägnar mycket uppmärksamhet åt användningen av naturliga material i folkspel: småsten, pinnar, kvistar, kottar. Jag uppmuntrar användningen av folkspel i gratisaktiviteter.

Jag ägnar särskild uppmärksamhet åt barnens genomförande av reglerna. Regler är av stort pedagogiskt värde. Att lyda reglerna väcker hos barnet viljan, uthålligheten, förmågan att medvetet kontrollera sina rörelser, att sakta ner dem.

Så folkspel i kombination med andra pedagogiska medel är grunden för det inledande skedet av bildandet av en harmoniskt utvecklad personlighet.