Ofullständigt erbjudande. Kompletta och ofullständiga meningar

Både endelade och tvådelade meningar anses vara kompletta om alla nödvändiga medlemmar av en given meningsstruktur är närvarande, och ofullständiga om en eller flera nödvändiga medlemmar av en given meningsstruktur utelämnas på grund av sammanhang eller miljö.

Ofullständigt erbjudande? där en eller annan medlem av meningen utelämnas, tydligt från sammanhanget eller situationen. Denna typ av ofullständighet? talfenomen som inte påverkar strukturen. Vi pekar ut: 1. kontextuell 2. situationsanpassad.

Kontextuella? tydlig från sammanhanget. Tilldela: 1) Enkla meningar med icke namngivna huvud- eller sekundära medlemmar (separat eller i grupper). Subjektet, predikatet, subjektet och predikatet, predikatet och omständigheten, predikatet och tillägget, mindre led i meningen (tillägg, omständighet) kan saknas om det finns en definition som avser den saknade medlemmen. (Mamma släpade morötter till pappa, men glömde ge handskar. Jag överlämnade mina till pappa). 2) Sammansatta meningar med en icke namngiven huvud- eller underordnad del. (- Tja, var är dina Near Mills? - Vart ska vi). 3) Ofullständiga meningar som ingår i en sammansatt mening med en icke namngiven medlem närvarande i en annan del av den sammansatta meningen. a) I en sammansatt mening (I ena handen höll han ett fiskespö, och i den andra - en kukan med en fisk (huvudmedlemmarna i den första delen var inte namngivna)). b) I en komplex mening (Lopakhin hoppade in i skyttegraven och när han höjde huvudet (ämnet gemensamt med huvuddelen nämndes inte), såg han hur det ledande planet började falla snett). c) I en fackföreningsfri komplex mening (Så vi går: på plan mark - på en vagn, uppför - till fots och nedför - så med en joggingtur (predikatet som nämns i delen som förklaras nämns inte)) .

Situationen? mindre term, tydlig från situationen (knacka på dörren. Får jag?)

Dialoglinjer? ofärdiga meningar.

Elliptiska förslag? dessa är också ofullständiga meningar, men deras ofullständighet är språklig, inte tal. Elliptiska meningar representerar en speciell strukturell typ av enkla meningar. Det är meningar där det inte finns något verbalt predikat, vilket är förståeligt för oss, baserat på själva meningens innehåll. (Jag är i staden. Jag är utanför den).

Typer av elliptiska meningar: 1) En mening med ett utelämnat verb för rörelse, rörelse. 2) Med det utelämnade talverbet, tänkte. 3) En mening med ett utelämnat verb för intensiv handling. 4) En mening med ett utelämnat verb som betyder plats.

Ofta sätts ett streck i stället för det saknade predikatet.

Ofullständiga meningar finns ofta i sammansatta meningar. (Det var trevligt att se hur halmen flyger upp som en gyllene fleece och [hur] rosa damm virvlar över det).

Du kan också hitta information av intresse i den vetenskapliga sökmotorn Otvety.Online. Använd sökformuläret:

Mer om ämnet 16. Kompletta och ofullständiga meningar. Typer av ofullständiga meningar.:

22. Odelbara meningar. Kompletta och ofullständiga meningar.
12. Predikativ grund för meningen. Begreppet komplett och ofullständigt paradigm.
30. Uppgångar åtföljs av efterfrågeinflation, överproduktionskriser - undersysselsättning av resurser (särskilt arbetskraft) på grund av överskottet av utbud och efterfrågan.
Konceptet med en komplex mening. Platsen för en komplex mening i systemet av syntaktiska enheter i språket. Den grammatiska betydelsen av en komplex mening som dess främsta utmärkande drag. En komplex mening som en strukturell-semantisk förening av predikativa delar och som en speciell oberoende enhet av syntax. Skillnader i en komplex mening.
10. Utbud: utbudslag, utbudskurva, utbudsfaktorer.
Meningen som grundenhet för syntax. Förslagstecken. Faktisk uppdelning av meningen och sätt att uttrycka den
17. Grammatiska normer för det moderna ryska litterära språket. Syntax som en gren av lingvistik. Sektionens huvudkategorier. Variabilitet av normer i försörjningssystemet. Samordning av förslagets huvudledamöter. Samordning av homogena ledamöter i förslaget. Användningen av deltagande och adverbial fraser i en mening.

1. Begreppet ofullständiga meningar.

2. Signaler om ofullständighet.

3. Typer av ofullständiga meningar:

· kontextuell;

· situationsbetingad;

elliptisk.

Endast strukturellt segmenterade meningar, både endelade och tvådelade, kan vara kompletta eller ofullständiga. Det finns semantisk (information) och strukturell (grammatisk) fullständighet eller ofullständighet. Semantisk fullständighet skapas av tre faktorer:

1. situation,

2. sammanhang,

3. talarnas allmänna upplevelse.

Om en mening tas ur sitt sammanhang kanske den inte förstås av talaren. I det här fallet talar man om semantisk ofullständighet. Till exempel: Och denna gröna värld sjöng tillsammans med den lilla sångaren. I den här meningen talar vi om grön poppel. Denna mening är komplett i struktur, men ofullständig i semantik. Ett annat exempel: På stranden av ökenvågor stod han full av höga tankar. För att förstå vem vi pratar om är det nödvändigt att ha en viss litterär kompetens. I sammanhanget fylls den semantiska ofullständigheten.

I syntax gäller termen "ofullständig" endast strukturellt ofullständiga meningar. Därför, för att skilja mellan fullständiga och ofullständiga meningar, är det viktigt att ta hänsyn till kontinuitetsfaktorn för syntaktiska länkar och relationer. Låt oss jämföra 2 meningar. Sydliga vindar ger oss värme. Norr - kallt. I den andra meningen finns det ett avbrott i syntaktiska länkar. Ordet "norra" indikerar utelämnandet av ämnet "vindar", på samma sätt indikerar tillägget "kallt" utelämnandet av predikatet "bringa". Eftersom de sekundära medlemmarna alltid är kopplade till de viktigaste. Förekomsten av en definition kräver alltid ett definierat ord, närvaron av ett direkt objekt - ett verb-predikat. Således är kränkningen av kedjan av anslutningar en signal om ofullständighet, vilket återspeglas i definitionen.

Ofärdiga meningar– Det är förslag där någon medlem eller grupp av medlemmar i förslaget som är obligatoriska till sin struktur saknas. Ofullständiga meningar uppdateras i större utsträckning än fullständiga. I ofullständiga meningar är den rematiska gruppen lättast att urskilja.

Först och främst pekas kontextuellt ofullständiga meningar ut, vilka kännetecknas av att en eller flera medlemmar av meningen som anges i sammanhanget utelämnas. Soldaterna gick i en kolonn som sträckte sig en kvart. sjöng sånger. Vad som ringer är inte klart. Kanske, skog eller luft. Någon håller mig i axeln. Håller och skakar . Kontextuellt ofullständiga meningar är karakteristiska för skriftspråk. Deras användning gör talet kortfattat och dynamiskt, och undviker orimliga upprepningar. Ofullständiga meningar används särskilt ofta i dialogrepliker. De använder de orden som bär ny information, det vill säga att ämnet utelämnas, men rimet är närvarande.

Så du är gift! Jag visste inte innan! Hur länge sedan?

Ungefär två år.

- På vem?

- På Larina.

I ofullständiga repliker saknas båda huvudmedlemmarna, deras utelämnande återställs från sammanhanget. Vanligtvis är de första raderna i dialogen kompletta, resten byggs utifrån dem.

Signaler om ofullständighet är sekundära medlemmar av meningen. Utelämnandet av subjektet indikeras vanligtvis av närvaron av en definition, utelämnandet av predikatet indikeras vanligtvis av närvaron av ett tillägg eller en omständighet. Det är lätt att kvalificera sig som ofullständiga meningar. där en av huvudmedlemmarna i förslaget utelämnas, eftersom OPP är strukturellt obligatoriska och i det här fallet är länkkedjan bruten.

1. Utelämnandet av ämnet bevisas av närvaron av en definition eller själva formen av predikatet. Till exempel, om predikatet uttrycks av ett verb i plural dåtid, är en sådan mening ofullständig. Vera och Vityakleili tapet. arbetade enhälligt. Den andra meningen är identisk till formen med en endelad obestämd personlig mening. Men enligt semantiken är verbet "arbetade" ämnesorienterat, eftersom det inte indikerar en obestämd agent. Jämför med en obegränsad personlig mening: Hans kallad till svarta tavlan. När vi skiljer mellan sådana meningar kommer vi att förlita oss på verbets semantik. Meningar med ett predikat uttryckt av ett verb med 1 eller 2 personer kommer att kvalificeras som endelad definit-personlig, eftersom verbets form självtillräckligt indikerar agenten. Jämföra: För dig traskar jag på måfå överallt.

Om närvaron av en definition vittnar om utelämnandet av ämnet, är det mycket lättare att kvalificera dessa fall som ofullständiga, eftersom kränkningen av anslutningskedjan är mer märkbar. Till exempel: Gammal klänningen slutar gilla, när köpt ny. Utelämnandet av ämnet indikeras av närvaron av definitionen "ny".

2. Utelämnandet av predikatet bevisas av de omständigheter och tillägg som beror på det. Det blåser västlig vind på morgonen kvällar- östra.

3. Om en minderårig medlem av meningen utelämnas, är det svårare att kvalificera förslaget som fullständigt eller ofullständigt, eftersom inte varje minderårig medlem är strukturellt nödvändig. Låt oss säga. Avsaknaden av en definition gör inte förslaget ofullständigt. Ofullständiga är meningar i en del som inte har "obligatoriska" tillägg. Till exempel: Finns det vind? inte ( vind). Vad är det med taket? Blåst bort av vinden. ( tak).

Sammanhanget indikerar utelämnandet av de obligatoriska ledamöterna i förslaget. Alla ovanstående exempel är kontextuellt ofullständiga meningar.

Den andra gruppen är situationsmässigt ofullständiga meningar. I dem är de saknade medlemmarna manade av situationen, situationen, gesten. De är mer typiska för vardagligt tal. Till exempel: Du står vid en busshållplats, då ropar du: "Det kommer!" De närvarande förstår att det finns någon form av transport. I meningen "Kommer!" ämnet utelämnas. Eller ett annat typiskt exempel. Du träffar en vän som har kommit tillbaka från semestern:

Bra!

Dialogsignaler är ofullständiga meningar. Det finns sådana meningar i litterära texter, om de förmedlar vardagligt tal. - På vilket sätt mil! - sa prinsessan Mary och tittade på barnet.

Naturligtvis är uppdelningen i situationsmässigt och kontextuellt ofullständig något godtycklig. Inom litteraturkritiken används för övrigt begreppet "konsituation", eftersom situationen ofta beskrivs i texten.

Elliptiska förslag- det här är meningar där verb-predikatet är utelämnat, och det är inte nödvändigt att återställa det från sammanhanget. VV Babaitseva kallar dem semantiskt kompletta, men strukturellt ofullständiga. Till exempel: jag - till dig! Informationen är fullständig, men meningens struktur är ofullständig, eftersom predikatets position inte ersätts, vilket framgår av närvaron av ett tillägg. Dessutom är det i princip omöjligt att återställa predikatet. Det kan vara vilket rörelseverb som helst: Jag sprang, jag gick, jag kom, jag tittade, jag blev skickad, jag går. I dessa konstruktioner uppdateras en sekundär medlem av meningen – ett tillägg eller en omständighet. Elliptiska meningar har en viss stilistisk färg. Jämföra:

Inget svar. han på nytt meddelande :

Det finns inget svar på det andra, tredje brevet.

Du förstår, verb-predikatet "kompenseras inte" av sammanhanget.

I elliptiska meningar kan verb-predikatet för följande semantiska grupper saknas:

1. Verb om vara, frånvaro, existens. Utanför staden ligger en åker. I trädgården - fläder, och i Kiev - farbror.

2. Utelämnande av rörelseverb. Tatyana - in i skogen, björnen - bakom henne.

3. Hoppa över talverb. Jag berättade för honom om Thomas, och han berättade om Yerema.

4. Opersonliga elliptiska meningar med ett saknat predikat Nej. Ingen eld, ingen svart hydda. Himlen är klar. Vissa lingvister hänvisar till dem som genitivsatser och betraktar substantivet i genitivfallet som huvudmedlemmen i meningen.

5. Nominativa incitament. Spruta! Skalpell! De betraktas också som ofullständiga elliptiska meningar med ett utelämnat predikat i imperativstämningen. Jämför med en typisk ofullständig mening. in i hörnet!

Endelade meningar kan också vara ofullständiga. Jämför två mönster: Stäng fönstret: se igenom//Stäng: se igenom. I den andra konstruktionen utelämnas ett direkt objekt med ett verb-predikat, och ett starkt kontrollerat verb kräver tillägg. I detta fall blir tillägget strukturellt obligatoriskt.

Så problemet med att skilja mellan fullständiga meningar i en del och ofullständiga meningar i två delar är det svåraste i syntaxen för en enkel mening. Faktum är att samma konstruktioner kan betraktas antingen som ofullständiga eller i ett stycke. Var uppmärksam på verben i 3:e person singular och plural av presens och framtida tider. Till exempel: går, ser ut som en död man. Detta förslag är ofullständigt i två delar. Utelämnandet av ämnet indikeras av närvaron av ett personligt verb och en separat definition. Det börjar bli mörkt . En del komplett. Denna mening kan inte ha ett subjekt, eftersom verbet inte förutsätter en agent. Överföra sammanfattning. Komplett, endelad, obegränsat personligt. Barnen satte sig vid sina skrivbord. Läsa. Ofullständig, tvådelad, eftersom verbet "läsa" indikerar behovet av en figur.

Med betydelse och struktur delas meningar in i fullständiga och ofullständiga meningar.

Kompletta erbjudanden

Komplett en mening är en mening med alla medlemmar som är nödvändiga för att strukturen och innebörden är fullständig. Till exempel: Jag läser en intressant artikel. Marya Ivanovna presenterade högtidligt ljusa alfabet till förstaklassarna. Skogen öppnade sina mörkgröna lundar bevuxna med tjocka mossor inför människor.

Predikatet i denna mening överensstämmer med subjektet och styr också objektet. Resultatet är en kontinuerlig kedja som förbinder alla medlemmar av meningen med en logisk betydelse.

Ofärdiga meningar

Ofullständig meningar är meningar där det inte finns några medlemmar som är nödvändiga för fullständighet och struktur. Utelämnade meningsmedlemmar i ofullständiga meningar återställs ofta från sammanhanget. Oftast finns ofullständiga meningar i dialoger. Till exempel:

På morgonen sprang flickan fram till sin mamma och frågade:

Och hur är det med tandfen? kom hon?

Hon kom, - svarade min mamma ...

Och är hon vacker?

Säkert.

Vi ser att varje efterföljande replik av den här dialogen lägger till ett ämne i själva dialogen. Mycket ofta är ofullständiga meningar enkomponent förslag.

Peter, vilken klass går du i?

I den nionde.

Ofullständiga meningar kan vara en del av komplexa meningar. Till exempel: Solen värmer jorden och arbete värmer människan.
Ofullständiga meningar inkluderar även meningar med ett saknat predikat. Till exempel: Vår styrka ligger i enhet.

Ofullständiga meningar, såväl som fullständiga meningar, är uppdelade i tvådelade och endelade, vanliga och icke-vanliga. Det bör noteras att en ofullständig tvådelad mening, predikatet eller subjektet där den saknade förblir tvådelad, trots att endast en huvudledamot presenteras.

Användning av fullständiga och ofullständiga meningar

På grund av det faktum att de saknade delarna av meningen i ofullständiga meningar avsevärt förenklar kommunikationsprocessen, används sådana meningar i stor utsträckning i vardagligt tal, såväl som i konstverk. I vetenskaplig litteratur, såväl som i affärsspråk, används övervägande hela meningar.

Genom struktur och betydelse särskiljs fullständiga och ofullständiga meningar.

Kompletta meningar har alla huvud- och sekundärled som är nödvändiga för strukturens fullständighet och fullständigheten av meningsuttrycket (Christia tände en liten nattlampa och placerade den på trumpeten (P. Mirny)).

Sådana tvådelade eller endelade meningar kallas ofullständiga, där en eller flera led (huvud- eller sekundär) saknas, vilka framgår av sammanhanget eller situationen. Ofullständigheten i strukturen och innehållet i sådana meningar hindrar dem inte från att fungera som ett kommunikationsmedel, så utelämnandet av vissa medlemmar bryter inte mot deras semantiska fullständighet. Oftast används ofullständiga meningar med ett saknat predikat i tal (Tranor flyger in i den gröna Zhuravnoe och svanar [flyger] in i Lebedin (P. Voronko)).

Ofullständiga meningar i sin struktur delas in i samma typer som fullständiga meningar. De kan också vara distribuerade eller icke-cirkulerade, tvådelade eller endelade. Man bör komma ihåg att en tvåfaldig mening med ett utelämnat subjekt eller predikat förblir tvådelad, även om endast en huvudled uttalas och skrivs.

Den saknade medlemmen av en ofullständig mening kan reproduceras: 1) från föregående mening eller från en del av den mycket komplexa meningen (False står på ett ben, och sanningen [står] på två [ben] (Nar. TV)), 2) från nästa mening (Ja, med gester [jag ska säga]. Men det är omöjligt att säga), 3) enligt innehållet i den mest ofullständiga meningen, d.v.s. den saknade medlemmen indikeras med ord som är syntaktiskt beroende av den (Inte för tjänst, utan för vänskap [hjälp]) 4) från talsituationen: alla deltagare i samtalet vet vad det handlar om, så det eller det ordet kan vara släppt (Till biblioteket [du går ]?).

Att utelämna medlemmar av en mening är ett extremt viktigt sätt att spara språkresurser, det låter dig kort och snabbt lägga ut information. Därför är ofullständiga meningar brett representerade i vardagligt tal och i konstverk, främst i dialoger och polyloger. I själva verket, när de växlar frågor och svar, bildar replikerna en enda helhet där det inte finns något behov av att upprepa det som redan har sagts.

I ofullständiga meningar, i stället för den saknade medlemmen (oftast predikatet), om det finns en paus, sätts ett streck (Ett fullt öra böjer sig och ett tomt sticker upp (Nar. TV)).

Ett streck sätts inte om det inte behövs en speciell paus understrykning (Låt inte haren ta hand om morötterna, och rävar vaktar kycklingarna (Nar. TV)).

Studerar ryska språkkursen (betyg 5-9) enligt stabila läroböcker. (Baranov M.T., Ladyzhenskaya T.A., Kulibaba I.I.)

Fokuserad på en gymnasieskola, kräver 5 celler. 7 h/vecka, i 6 celler. - 6 h / vecka, i 7 celler. - 4 timmar/vecka, i 8 celler. - 3 timmar/vecka, i 9 celler. - 2 timmar/vecka Används av cirka 86 % av skolorna.

Flytande i det inhemska ryska språket är det strategiska målet för kursen, vars uppnående bestäms av den framgångsrika lösningen av uppgifter relaterade till genomförandet av särskilda mål (bildandet av språk, kommunikativ och språklig kompetens hos studenter, såväl som allmänna ämnesuppgifter: utbilda elever, utveckla deras logiska tänkande, lära ut förmågan att självständigt fylla på kunskap , bildandet av allmänna pedagogiska färdigheter - arbeta med en bok, med referenslitteratur, förbättra läsförmågan, etc.).

Att studera den ryska språkkursen på parallella komplex. Utbildningskomplex redigerat av Babaitseva V.A.

Syftet med kursen är att studera det ryska språket och lära ut sammanhängande tal. Huvuduppgifter: studera grunderna i språkvetenskapen, utveckla elevernas tal, utveckla stavnings- och skiljetecken. Vissa förändringar har gjorts i det konceptuella och terminologiska systemet (till exempel har termen "morfemisk" införts), vilket beror på förstärkningen av den praktiska inriktningen av undervisning i det ryska språket. Programmet och utbildningskomplexet bygger på den koncentriska principen om materialpresentation.

Att studera den ryska språkkursen på parallella komplex. Utbildningskomplex redigerad av Razumovskaya M.M.

Den är utformad för att säkerställa elevernas språkutveckling, deras behärskning av talaktivitet. Talorienteringen har stärkts utifrån en utvidgning av den begreppsmässiga basen för undervisning av sammanhängande tal, samt utifrån en förstärkning av den funktionell-semantiska aspekten i studiet av språkets fakta och fenomen. Kursens upplägg: 5 celler. - övergång från det inledande skedet av utbildningen till det huvudsakliga; 6-7 celler har en morfologisk och stavningsorientering, även om de innehåller en introduktionskurs om syntax och interpunktion, fonetik och ortopi, ordförråd och ordbildning i utbildningens innehåll; i 8-9 celler. utvecklingen av ett systematiskt syntaxförlopp och motsvarande regler för interpunktion tillhandahålls.

Ryska språkprogrammet för gymnasiet. Ed. Panova M.V.

Designad för skolor och klasser med fördjupade studier av ryska språket, gymnastiksalar och lyceum inom humaniora. Används av cirka 3 % av skolorna. Studiet av det ryska språket bygger på ett systematiskt tillvägagångssätt.

De viktigaste stadierna i historien om skapandet av program.

Stabila läroböcker i det ryska språket började skapas efter dekretet från centralkommittén för bolsjevikernas kommunistiska parti av den 13 februari 1933 "Om läroböcker för grund- och gymnasieskolor." Fram till den tiden, enligt teorin om att "läroboken vissnar bort", användes manualer i stor utsträckning i skolpraktiken som inte innehöll en systematisk presentation av teoretisk information. Det är de så kallade mobila, "lösa" läroböckerna, sammanställda från separata uppgifter, "anteckningsböcker", broschyrer, nummer mm. Själva ordet "lärobok" ersattes på den tiden av namnet "arbetsbok".

Efter detta dekret, från och med 1933, skapades följande stabila läroböcker:

Shapiro A.B. Grammatik. - Kap I och II. Läroboken gick igenom 11 upplagor och gavs ut från 1933 till 1936.

Barkhudarov S.G., Dosycheva E.I. Rysk grammatik. - Del I och P. Sedan 1944 publicerades läroboken under redaktion av akademiker L.V. Shcherba (utan att ange författarna). Boken gick igenom 14 upplagor och gavs ut från 1938 till 1952.

Barkhudarov S.G., Kryuchkov S.E. Lärobok i ryska språket. - Kap I och II.

Läroboken gavs ut sedan 1954 och gällde: Del I - till 1969, Del II - till 1970.

Sedan 1970 har skolkursen för det ryska språket presenterats i följande läroböcker för årskurserna V-IX:

Ladyzhenskaya T.A., Baranov M.T., Trostentsova L.A., Grigoryan L.T., Kulibaba I.I. Ryska språket. Betyg 5 / Vetenskaplig. redaktör N.M. Shansky. (samt 6 och 7)

Barkhudarov S.G., Kryuchkov S.E., Maksimov L.Yu., Cheshko L.A. Ryska språket. 8: e klass.

Barkhudarov S.G., Kryuchkov S.E., Maksimov L.Yu., Cheshko L.A. Ryska språket. Årskurs 9

För närvarande, tillsammans med de som nämns i den allmänna utbildningsskolan, används ytterligare två träningsuppsättningar som rekommenderas av Ryska federationens utbildningsministerium.

1. Razumovskaya M.M., Lvova S.I., Bogdanova G.A., Kapinos V.I. och andra ryska språket. Från 5:e till 8:e klass / Ed. M.M. Razumovskaya, P.A. Lekant.

2. Babaitseva V.V., Chesnokova L.D. Ryska språket: Teori. 5-9 årskurser.

Ryska språket: Öva. Betyg 5: Samling av uppgifter och övningar / Komp. A.Yu.Kupalova; Vetenskaplig redaktör V.V. Babaitsev.

Ryska språket: Öva. Årskurs 6-7: Samling av uppgifter och övningar / Komp. G.K. Lidman-Orlova, S.N. Pimenova; Vetenskaplig redaktör V.V. Babaitseva.

Ryska språket: Öva. Årskurs 8-9: Samling av uppgifter och övningar / Komp. Yu.S. Pichugov; Vetenskaplig redaktör. V. V. Babaitseva.

Nikitina E.I. ryskt tal. 5-7 betyg och 8-9 betyg / Vetenskaplig. redaktör V.V. Babaitsev.

I gymnasiet (X-XI) rekommenderas läroböcker för att sammanfatta och upprepa utbildningsmaterialet:

Vlasenkov A.I., Rybchenkova L.M. Ryska språket: grammatik. Text. Talstilar. 10-11 årskurser.

Grekov V.F., Cheshko L.A. En manual om ryska språket i gymnasiet.

Läroböcker utformade för att fördjupa sig i det ryska språket och självutbildning skapas och används i skolans praktik. Till exempel:

Babaitseva V.V. Ryska språket: Teori. 5-11 årskurser. För utbildningsinstitutioner med fördjupade studier av det ryska språket.

Maksimov L.Yu., Cheshko L.A. Ryska språket. 10-11 årskurser. För kvällsskolor och egenutbildning.

SOM ETT LEDANDE LÄRANDEVERKTYG

En skolbok är en speciell bok som anger grunderna för vetenskaplig kunskap på ryska språket och är utformad för att uppnå pedagogiska mål. Lärobokens huvudfunktioner är: informativ, transformerande, systematiserande och pedagogisk.

Läroboken ger kunskap (informationsfunktion), presenterad i form av ett specifikt system (systematiserande funktion) och tjänar till att bilda relevanta allmänbildnings- och specialfärdigheter (transformationsfunktion). Samtidigt syftar allt material i läroboken till att utbilda eleverna i förmågan att självständigt och korrekt bedöma verklighetens fakta, att arbeta kreativt och proaktivt i sitt efterföljande arbetsliv (utbildningsfunktion).

Läroboken och programmet har ett gemensamt system av begrepp, fakta, en gemensam sekvens av sina studier. Men i läroboken, till skillnad från programmet, ges en tolkning av språkliga fenomen, innehållet i de begrepp som studeras förtydligas, övningar ingår för att befästa kunskaper, språkbildning, stavning och talfärdigheter. Läroboken bestämmer mängden information om begreppen som studeras, bidrar till bildandet av de nödvändiga aktivitetssätten hos skolbarn. Den innehåller en beskrivning av språkliga begrepp, fakta och fenomen, innehåller ett tillräckligt antal olika intressanta och meningsfulla övningar arrangerade i en viss, metodiskt motiverad sekvens, främjar skolbarns utveckling, bildandet av en materialistisk världsbild i dem och utbildning av höga moraliska egenskaper.

En lärobok innehåller som regel följande strukturella komponenter: teoretisk information om språket i form av texter och icke-textuella komponenter; apparater för att organisera arbetet (frågor, uppgifter); illustrativt material och orienteringsapparater (register, innehållsförteckning, rubriker etc.).

Texter om språket utgör huvudinnehållet i läroböcker om det ryska språket. De är uppdelade i grundläggande och extra. Huvudtexterna beskriver språkets och talets fakta och fenomen, ger definitioner av begrepp, listar deras huvuddrag, drar slutsatser och generaliseringar, erbjuder uppgifter och övningar på grundval av vilka ett system av färdigheter och förmågor bildas, regler härleds, etc. Ytterligare texter ger referensmaterial, anteckningar, förklaringar, resonemangsmönster (eller sätt att tillämpa reglerna) etc.

Apparaten för att organisera arbetet inkluderar först och främst de frågor och uppgifter som organiserar elevernas observationer av språkets fakta och fenomen, bidrar till systematisering och generalisering av det som har lärts och vägleder elevernas aktiviteter i processen. att utveckla sina färdigheter och förmågor.

Illustrativt material (ritningar, diagram, tabeller, grafiska symboler etc.) bidrar till en djupare förståelse av de fenomen som studeras, därför är det nära kopplat till den huvudsakliga pedagogiska texten, representerar visuellt vad den säger, kompletterar, konkretiserar den och i fyller i vissa fall i det material som saknas i texten.

Orienteringsapparaten (index, rubriker, innehållsförteckning) hjälper eleverna att förstå lärobokens interna struktur, ger en uppfattning om innehållet och strukturen i utbildningsmaterialet, låter dig navigera i innehållet i läroboken som helhet, snabbt hitta nödvändig information osv.

Läroboken är utformad för både elever och lärare. För eleven är det en informationskälla, ett referensverktyg, ett sätt att bemästra färdigheter. För läraren är detta källan till det metodologiska systemet. Med hjälp av en lärobok bestämmer han metoderna för att arbeta med skolbarn i olika skeden av att bemästra materialet.

ofärdiga meningar

08.09.2011 22543 1048

Ofullständiga erbjudanden.

1.Fullständiga erbjudanden -

Ofullständiga erbjudanden -

1. I dialogiskt tal.

elliptisk

Ofullständiga erbjudanden.

1.Fullständiga erbjudanden - meningar där det finns alla huvud- och sekundärled i meningen som är nödvändiga för att förstå innebörden.

Ofullständiga erbjudanden - meningar där enskilda ledamöter kan utelämnas - huvudsakliga eller sekundära.

Saknade medlemmar av en mening kan enkelt återställas från en tidigare kontext eller situation. Ofullständiga meningar hittas:

1. I dialogiskt tal.

2. I sammanhanget (Ett ljus blinkade vid flodens sväng. Blinkade starkt, starkt.)

Inkomplett kan vara både tvådelade och endelade vanliga och icke-vanliga meningar:

Du förstår mig? (tvådelad, gemensam, komplett) – Jag förstår. (tvådelad, icke-vanlig, ofullständig).

Skiljetecken i ofullständiga meningar.

1. Ett streck placeras när det är en paus i elliptisk meningar (självständigt använda meningar med saknat predikat): Runt månaden - bleka cirklar.

I avsaknad av en paus sätts inte strecket: Återigen vid nattens stund moln över jorden.

2. Ett streck sätts i elliptiska meningar, vars grund bildas av två substantiv - i dativ- och ackusativfall, utan subjekt och predikat, med en tydlig uppdelning i två delar: Till fosterlandet - vårt inspirerade verk.

3. Ett bindestreck sätts i en ofullständig mening, som är en del av en komplex mening, när den saknade medlemmen (vanligtvis ett predikat) återställs från föregående del av frasen och en paus görs vid gapet: De stod mitt emot varje annat: Oleg - förvirrad och generad, Nina - med ett uttryck för utmaning att möta. Petya gick på teatern och Sasha gick på bio.

4. Ett bindestreck sätts i delar av en sammansatt mening av samma typ när en medlem av meningen utelämnas eller till och med utan pass: Pengar försvinner, arbete återstår.

3. Det finns ljusa stjärnor på himlen.

3.Meningsord.

Incitament och känslomässigt utvärderande (interjektion): Kom igen. Ida. Ai. Tjena tjena.

4.Minitest.

A) 5 B) 4 C) 7 D) 6 E) 8

2. Ge en beskrivning av förslagen. Vid behov, sätt skiljetecken.

1. Vera sprang ut från trädgården ut på balkongen, följt av Sergei hoppade tre steg.

2. Mironoviterna seglade här på en självgående pråm. Landade på stranden.

3. Det finns ljusa stjärnor på himlen.

4. Varje ung arbetare har en gymnasieutbildning.

5. En natriumatom ersätter en väteatom, en zinkatom ersätter två väteatomer.

3.Meningsord. Kan användas i dialog. Delas in i:

Bekräftande: Ja. Säkert. Kanske.

Negativt: Nej. Inte alls.

Incitament och känslomässigt utvärderande (interjektion): Kom igen. Ida. Ai. Tjena tjena.

4.Minitest.

1. Definiera en ofullständig mening.

A) Lyckan hos ädla sinnen är att se tillfredsställelse runt omkring.

B) På bordet finns en öppen diktvolym som presenteras för dig.

c) Den största boken är livets bok.

D) Ärlighet och noggrannhet är tvillingar.

E) Människans sanna syfte är att leva, inte att existera.

2. I meningen, på den sidan av den som vetter mot havet, kastade vågorna flis av alglera och stenen som hängde med dem verkar vara bunden till en smal sandremsa som skiljer havet från bergen. behöver lägga:

A) 7 kommatecken B) 9 kommatecken C) 8 kommatecken

D) 6 kommatecken E) 6 kommatecken och ett streck.

3. Ange antalet saknade kommatecken i meningen: Hasselripan fladdrade omedelbart överallt, flög mot oss i luften, men sköt plötsligt i höjden av förskräckelse, vände sig åt sidan i all hast, rörde vid en gren och arbetade snabbt, snabbt med dess vingar, försvann in i skogens skymning.

A) 5 B) 4 C) 7 D) 6 E) 8