Interaktiva undervisningsmetoder i förskoleutbildningsinstitutioner: effektiva teknologier. Interaktiva former och arbetssätt med förskolebarn

GCD organisation konstruerar med hjälp av interaktiva, hälsobesparande och IKT-tekniker.

Ämne: Resa till snödrottningens slott.

Åldersgrupp: äldre

Organisationsform: grupp, undergrupp, par, individ, användning av ömsesidig verifiering.

Mål: utveckling av de integrerande egenskaperna hos personligheten hos eleverna i seniorgruppen genom spelresan: nyfikenhet, intresse för forskning om kognitiv aktivitet.

Uppgifter:

Handledningar:

Utöka idéer om egenskaperna hos is;

Lär dig hur du gör en suddig transparent iriserande färg på ett nytt sätt att rita ("våt").

Utvecklande:

Utveckla kommunikationsförmåga hos barn, självkänsla och självkontroll;

Utveckla tal, mental aktivitet.

Pedagogisk:

Att främja en känsla av solidaritet, att hitta gemensamma lösningar tillsammans;

Odla självförtroende, ansvar för resultatet av kollektiv verksamhet.

Tillämpad pedagogisk teknik: interaktiv teknik:"Karusell", "Kunskapsträd", "Intervju", hälsobesparande, problembaserad inlärningsteknik.

De planerade resultaten av utformningen av målriktlinjer för gruppens elever:

Visa initiativ och självständighet i olika aktiviteter;
Interagera aktivt med kamrater;
Använd tal för att uttrycka sina tankar, känslor och önskningar;
kan fatta egna beslut, förlita sig på sina kunskaper och färdigheter i olika aktiviteter;
utvärdera resultaten av sin verksamhet, dra slutsatser.

Preliminärt arbete:samtal om vattens och isens egenskaper, experimentella aktiviteter med is, läsa och se sagan av G.Kh. Andersen "Snödrottningen", lära sig och använda interaktiva teknologier.

Utrustning: presentation till NOD "Resan till snödrottningens slott", trollstav; pussel föreställande ett slott och ett slott; "Pebbles" - golvpjäser med nummer från 1 till 10; ett träd med en uppsättning kort för det interaktiva spelet "Tree of Knowledge", blå och röda signalkort - 3 bitar vardera; kort för ett interaktivt spel "Carousel"; en bit blå-blå is; färger, vaxkritor, penslar, vatten, servetter, lakan med slottssilhuetter; inomhus blommande blomma; mikrofon; uttryckssymboler - roligt och sorgligt.

Aktivitetsframsteg:

1. Motivation till aktivitet

Syfte: att inkludera barn i aktiviteter på en personligt betydelsefull nivå.

Pedagog: Killar, låt oss säga hej och le. Titta, våra leenden gör idag ljusare och varmare. Hittade du något på vägen till dagis? Jag tappade alla löven från brevet och jag vet inte vad vi ska göra nu. Och det är allt som är kvar(drar ut pusselbitar). Kan du hjälpa mig? Dela sedan upp i två lag och försök lösa pussel.

(Barn samlar pussel)

Utbildare: H då lyckades du?

Barn: Slott och slott.

(slott och slott på borden)

Pedagog: Vad förvånade dig? Vilka intressanta saker har du lagt märke till? Vad är frågan?

Barn: Ritningarna är olika, men namnen är desamma.

2. Att sätta forskningsmål.

Pedagog: Killar, jag förstår fortfarande inte vad vi ska göra idag. Vänta, det finns något annat i kuvertet, jag märkte inte först (tar fram en trollstav, gör en vink och snödrottningen dyker upp på skärmen).

Bild 1 - en bild av snödrottningen.

Pedagog: (säger orden för snödrottningen).Hej kära killar! Du kände säkert igen mig, jag är snödrottningen. Du vet att i en saga är jag kall, arrogant, likgiltig. Men den lilla flickan Gerdas vänlighet värmde Kais hjärta och smälte mitt iskalla hjärta. Nu har jag blivit annorlunda – snäll och mild. Och mitt slott är färglöst, isigt. Jag vet inte hur man förvandlar det till ett vackert, glädjefullt slott. Jag kommer att vara dig väldigt tacksam om du kommer och hälsar på mig och hittar på något.

vårdgivare . Så vad heter vårt äventyr idag killar? Vilket slott pratar du om? Är du redo att hjälpa snödrottningen?

Barn: Barns svar.

Pedagog. Först måste vi komma till snödrottningens slott. Kom ihåg hur många hinder Gerda var tvungen att övervinna innan hon gick in i slottet. Och vi har en svår väg framför oss. Du är redo?

Barn: Klart!

3. Aktiv inkludering av barn i aktiviteter.

Bild 2 är en bild av floden.

Pedagog: Titta, killar, vi har en inte särskilt djup flod framför oss, men vi måste ändå gå över till dess andra kant. Hur tror du att vi kan göra detta?

Barn : Simma, gå runt, bygg en bro.

Pedagog: Jag tror att det bästa förslaget är att bygga en bro. Se, här är de stora stenarna. Kanske kan vi bygga en bro av dem?

Barn: Ja.

vårdgivare : Ta sedan en sten i taget. Killar, det visar sig att stenarna inte är enkla, var och en av dem har ett nummer. Vad tror du dessa siffror är till för?

Barn: För att bygga en bro måste stenarna läggas ut i ordning.

Lärare: Låt oss sedan gå!

(Barn lägger ut stenar från 1 till 10 och korsar floden längs dem).

Pedagog: Nu går vi vidare.

Blunda, dröm lite

Vinden tog upp oss, förde oss till en magisk skog.

Bild 3 - "Magic Forest"

Pedagog: Killar, vi befann oss i en magisk skog, och framför oss finns ett underbart Kunskapsträd, på vilket uppgiftskort hänger

(Interaktiv teknologi "Knowledge Tree", arbeta i par).

Pedagog. Killar, ni borde bryta upp i par (kom ihåg reglerna för att arbeta i par: arbeta tillsammans, ge efter för varandra, gräla inte, slutför uppgiften tillsammans, efter att ha kommit överens). Plocka från trädet bara det kortet, som föreställer ett föremål som nämns i sagan "Snödrottningen". Därefter måste du komma överens om ämnet (bli vänner) med orden ett, ett, ett. Ordet man lever på ett rådjurs horn, ordet man lever på en uggla och ett på ett träd. Efter att uppgiften är klar måste ni byta plats och kontrollera varandra (om uppgiften är utförd korrekt, lyft upp ett blått signalkort, om du hittar ett fel - rött).

(Barn slutför uppgiften, utför ömsesidig verifiering, bevisa uppgiftens riktighet)

Bild 4 - en röjning av forskare, som föreställer en isbit.

Pedagog: Låt oss gå vidare på vägen. Titta, framför oss ligger en röjning av unga upptäcktsresande. Och vilket föremål ska vi utforska idag?

Interaktiv teknik "Carousel", arbeta i par.

Barn: Is.

vårdgivare : Varför is? Vad tror du?

Barn: För att snödrottningens slott är gjord av is.

Pedagog: Gå på karusellen

(barn bildar två cirklar: inre och yttre, och springer i en cirkel till musiken av "Carousel")

Med hjälp av kort ställer barn frågor till varandra om isens egenskaper och byter plats med varandra.

vårdgivare : Vad gjorde vi i den här röjningen?

Barn: Fixade isens egenskaper.

Bild 5 - blomsteräng

vårdgivare . Vår resa fortsätter. Se, framför oss ligger en underbar blomsteräng, där fjärilar fladdrar. Låt oss ta en paus och förvandla till fjärilar.

Gymnastik för ögonen "Fjärilar"

Sov blomma

(Blunda, slappna av, massera dina ögonlock, tryck lätt på dem medurs och moturs.)

Och plötsligt vaknade

(Blinka med ögonen.)

Jag ville inte sova längre

(Höj upp händerna (andas in). Titta på dina händer.)

Förskräckt, utsträckt

(Armarna böjda åt sidorna (andas ut).

Svävade upp och flög.

(Skaka borstar, titta åt vänster och höger.)

Pedagog: Låt oss gå vidare på vägen. Och här är snödrottningens slott.

Bild 6 - Snödrottningens slott

Pedagog: Killar, vad består snödrottningens slott av:

Barn: Från is.

vårdgivare : Titta, vi har en isbit från snödrottningens slott.

(Dragar ut en bit blå-blå is(användning av problembaserad inlärningsteknik).

Pedagog. Titta noga var en färg slutar och en annan börjar, d.v.s. syns färgernas kanter?

Barn: Nej.

Pedagog: Färger "suddar", "flyter" in i varandra, har inga tydliga gränser. Därför verkar slottet genomskinligt, suddigt. Kan vi rita ett sådant slott - genomskinligt med suddiga kanter?

Barn: Förmodligen inte.

vårdgivare : Så vad behöver vi göra för att komma ur svårigheten?

Barn: Ta reda på det, fråga.

vårdgivare : Hur får man reda på det man inte vet, men verkligen vill veta?

Barn: Fråga föräldrarna, läraren.

Pedagog: Och vad är mer intressant, att fråga någon som vet eller att gissa själv? Låt oss komma ihåg algoritmen för att lösa en problemsituation.

Barn

1. Lyssna noga på problemet.

2. Tänk noga.

3. Uttryck din idé.

4. Du kan inte skratta åt andras idéer.

5. Lyssna noga på alla idéer.

6. Välj den mest lämpliga.

Pedagog: Hur tänker du, hur kan man få en suddig ritning, där färgerna suddas ut, inte blir särskilt ljusa, men känsliga, genomskinliga?

Barn : Och låt oss prova med vaxkritor.

Eller kanske gouache?

Och jag tror att du bara behöver blöta papperet, för isen består av vatten.

Pedagog: Killar, låt oss kontrollera varje version och köra på papper som du säger.

(barn kontrollerar alla föreslagna versioner).

vårdgivare : Och nu ska vi se vem som fick en suddig bild.

Barn: Den som blötte pappret med vatten.

Pedagog: Så vad behöver göras för att få en transparent ritning?

Barn: Du behöver bara blöta den med vatten.

vårdgivare : Bra, killar! Du har själv upptäckt ett nytt sätt att teckna, som kallas för "våtmålning" av konstnärer.

Pedagog: Och vilka färger ska vi måla slottet med?

Barn: Gul, blå, rosa, grön.

vårdgivare : Naturligtvis är drottningens slott trist, dystert, oansenligt. Låt oss göra det ljust, festligt, vackert. Börja jobba.

(Barn ritar slott med den "våta" metoden)

Bild 6 - Snödrottningen dyker upp på skärmen

Snödrottningen:Tack så mycket killar! Jag gillar verkligen det nya utseendet på mitt slott. Jag har också förberett en present till dig. Vifta med ditt trollspö så får du min gåva.

(överraskningsmoment: läraren gör en våg av ett trollspö och en vårblomma dyker upp i en kruka).

4. Reflektion.

Pedagog: Killar, titta vilken underbar blomma drottningen gav oss, lägg den i en grupp och ta hand om den. Åh, vi märkte inte ens hur vi hamnade på vår dagis. Killar, låt oss komma ihåg vad som hände er under resan? Och spelet "Journalist" kommer att hjälpa oss med detta. Vem av er vill intervjua resans deltagare?

Interaktiv teknik "Intervju"

Korrespondent (barn):Var har du varit idag? Vad har du lärt dig? Var uppstod svårigheterna? Vad gillade du mest med din resa?

vårdgivare : Killar som gillade vår resa, lyfte upp roliga uttryckssymboler och som var uttråkade - ledsna.

Inna Kovalenko

"Vi lever i en tid då avståndet från de galnaste fantasierna till den absolut verkliga verkligheten krymper med otrolig hastighet", skrev M. Gorky en gång. Och nu, i den ständiga datoriseringens tid, i den tid då Metod steg långt fram, sade M. Gorkij: "Du kan inte åka någonstans i det förflutnas vagn ..."

Varje år modern interaktiva tekniker blir mer och mer täta i våra liv, så användningen av en dator har blivit ganska vanlig, och den nuvarande generationen barn från födseln faller in i en mycket rik informationsmiljö. De första leksakerna för moderna barn är TV-fjärrkontroller, DVD-spelare, CD- och DVD-skivor, mobiltelefoner och först därefter dockor, bilar och didaktiska spel. För närvarande har de flesta ryska familjer redan en hemdator, och kanske fler än en, och barn från födseln tittar på att deras föräldrar spenderar flera timmar om dagen på den. Dessutom ser barn att man på monitorn kan observera att de är flest i den här åldern. drar till sig: bilder med barn och djur, tecknade filmer, videoklipp etc. Som praxis visar, förbjud barn att närma sig tekniken är värdelös, lockar alltid precis det som är förbjudet. Interaktiv Metodiken bygger på lärande genom att göra och genom åtgärder: en person kommer bättre ihåg och assimilerar vad han gör med sina egna händer. Huvudvillkoret för utvecklingen av ett barns personlighet i förskoleåldern är kommunikation. Därför är lärarens uppgift att specifikt organisera denna aktivitet, skapa en atmosfär av samarbete, ömsesidigt förtroende - barn med varandra, barn och vuxna. För att lösa detta problem kan läraren använda interaktiva tekniker.

Användande interaktiva tekniker och undervisningsmetoder i ett modernt dagis kännetecknar en förskollärares professionella kompetens,

Interaktiv- betyder förmågan att interagera eller är i konversationssätt, dialog med något (t.ex. dator) eller vem som helst (mänsklig). Följaktligen, interaktivt lärande är, först och främst interaktivt lärande, byggt på interaktionen mellan barn och lärandemiljön, den pedagogiska miljön, som fungerar som ett område för bemästrad erfarenhet, under vilket interaktionen mellan läraren och eleven genomförs.

utbildningsprocess baserad på interaktivt lärande, är organiserat på ett sådant sätt att nästan alla barn är involverade i kognitionsprocessen, de har möjlighet att förstå och reflektera över vad de vet och tänker. I processen att bemästra utbildningsmaterialet genomför förskolebarn gemensamma aktiviteter, vilket innebär att alla bidrar till arbetet, det sker ett utbyte av erfarenheter, kunskaper och färdigheter. Dessutom sker detta i en vänlig atmosfär och med ömsesidigt stöd från varandra.

Ett av målen interaktiv lärande är att skapa bekväma inlärningsförhållanden, så att eleven känner sin framgång, sin intellektuell livskraft vilket gör hela inlärningsprocessen produktiv och effektiv. Interaktiv Verksamheten innebär dialogkommunikation, eftersom den innebär ömsesidig hjälp, ömsesidig förståelse och lockar till att lösa problem på gemensamma sätt.

Organisation interaktiv lärande kan ta många former. Till exempel innebär en individuell form den oberoende lösningen av uppgiften som varje barn ställer; parad form, används för att lösa uppgifter i par; i ett grupptänkande delas barn in i undergrupper; om uppgiften utförs av alla deltagare samtidigt kallas denna form kollektiv eller frontal; och den mest komplexa formen interaktiv lärande är planetariskt. I planetformen får en grupp deltagare en gemensam uppgift, till exempel att utveckla ett projekt; är uppdelad i undergrupper, som var och en utvecklar sitt eget projekt, för att sedan rösta sin version av projektet; därefter väljs de bästa idéerna ut, som utgör det övergripande projektet. Huvudmålet för läraren är att tillämpa detta eller det datorprogrammet, med hänsyn till de specifika villkoren för utbildningsprocessen, för att använda dess innehåll för utveckling av minne, tänkande, fantasi, tal i varje enskilt barn. Det är på pedagogisk skicklighet som beror på hur diskret och omärkligt du kan återuppliva utbildningsprocessen, utöka och konsolidera den erfarenhet som barn har fått. Användningen av dator teknik och informationsteknik Det gör det också möjligt att öka motivationen hos barn för klasser, att lära dem samarbete och nya former av kommunikation med varandra och lärare, att bilda en medveten bedömning av barnet av sina prestationer, att upprätthålla ett positivt känslomässigt tillstånd hos barnet under lektionerna för att öka effektiviteten i korrigerande arbete.

Fördelar med att använda interaktiva tekniker i utbildningsprocessen är förskolans läroanstalter obestridliga och bekräftas av sin egen praktik erfarenhet:

att presentera information på en datorskärm eller på en projektionsduk på ett lekfullt sätt orsakar stort intressera;

bär en bildlig typ av information som är förståelig för förskolebarn;

rörelser, ljud, animation lockar barnets uppmärksamhet under lång tid;

stimulerar den kognitiva aktiviteten hos barn;

ger möjlighet till individualisering av utbildningen;

i processen med sina aktiviteter vid datorn får förskolebarnet självförtroende;

låter dig simulera livssituationer som inte kan ses i vardagen.

Man kan dra slutsatsen att vid genomförandet av utbildningsuppgifter och innehållet i utbildningsområden idag är det helt enkelt nödvändigt att införa interaktiva tekniker när man organiserar deltagare i utbildningsprocessen.

I den nuvarande tiden av den snabba utvecklingen av informations- och kommunikationsteknik finns det ett behov av att modernisera innehållet och strukturen på alla områden inom förskoleutbildningen. Detta återspeglas i de nya utbildningsnormerna. Det var kraven från de federala statliga utbildningsstandarderna, deras introduktion som blev drivkraften för införandet av interaktivt lärande och interaktiva teknologier i arbetet i förskoleinstitutioner. Artikeln avslöjar essensen av interaktivt lärande och presenterar interaktiv teknik.

Ladda ner:

Förhandsvisning:

ANVÄNDNING AV INTERAKTIV TEKNIK INOM DEN MODERNA UTBILDNINGSPROCESSEN I DOE

Först måste du förstå vad som är "interaktivt lärande"?

Inom pedagogik finns det flera modeller för lärande:

1) passiv - eleven fungerar som ett "objekt" för lärande (lyssnar och tittar)

2) aktiv - studenten fungerar som "ämnet" för lärande (självständigt arbete, kreativa uppgifter)

3) interaktiv - inter (ömsesidigt), agera (agera). Konceptet med interaktivt lärande är "en typ av informationsutbyte av studenter med den omgivande informationsmiljön". Inlärningsprocessen genomförs under förhållanden av konstant, aktiv interaktion mellan alla elever. Eleven och läraren är lika ämnen för lärande.

Användningen av interaktiva teknologier gör det möjligt att gå från ett förklarande illustrerat sätt att undervisa till ett aktivitetsbaserat, där barnet tar aktiv del i denna aktivitet.

Termin "interaktiva tekniker"kan betraktas i två betydelser: teknik byggd på interaktion med en dator och genom en dator och organiserad interaktion direkt mellan barn och en lärare utan att använda en dator.

Införandet av datateknik i en ny och underhållande form för förskolebarn hjälper till att lösa problemen med tal, matematisk, miljömässig, estetisk utveckling, och hjälper också till att utveckla minne, fantasi, kreativitet, rumslig orienteringsförmåga, logiskt och abstrakt tänkande. Användningen av en interaktiv inlärningsmodell utesluter dominansen av någon deltagare i utbildningsprocessen eller någon idé.

Användningen av interaktiva tekniker i utbildningsprocessen för en förskola utbildningsinstitution innebär närvaron av interaktiv utrustning.Det är datorer, interaktiva skrivtavlor, multimediautrustning och mycket mer.Förutom att utrusta institutionen med denna utrustning är det också nödvändigt att ha utbildad lärarpersonal som kan kombinera traditionella undervisningsmetoder och modern interaktiv teknik.

Läraren ska inte bara kunna använda en dator och modern multimediautrustning, utan också skapa sina egna pedagogiska resurser, använda dem i stor utsträckning i sin pedagogiska verksamhet.

Tänk på den andra riktningen för interaktivt lärande - detta är en organiserad interaktion direkt mellan barn och en lärare utan att använda en dator. Det finns ett stort antal sådana interaktiva inlärningstekniker. Varje lärare kan självständigt komma på nya arbetsformer med barn.

Införandet av interaktiva tekniker i arbete med barn genomförs gradvis, med hänsyn till åldersegenskaperna hos förskolebarn.

II juniorgrupp- arbeta i par, runddans;

mellangruppen - arbeta i par, runddans, kedja, karusell;

Senior grupp - arbete i par, runddans, kedja, karusell, intervjuer, arbete i små grupper (trippel), akvarium;

förskolegrupp- arbeta i par, en runddans, en kedja, en karusell, en intervju, arbete i små grupper (trippel), ett akvarium, en stor cirkel, ett kunskapsträd.

Låt oss beskriva varje teknik.

"Pararbete"

Barn lär sig att interagera med varandra, para ihop efter behag. Genom att arbeta i par förbättrar barn sin förmåga att förhandla, konsekvent och arbeta tillsammans. Interaktivt lärande i par hjälper till att utveckla förmågan att samarbeta i en situation med kammarkommunikation.

"Runddans"

I det inledande skedet är den vuxne ledaren, eftersom. barn kan inte utföra uppgiften på egen hand. Läraren, med hjälp av ämnet, lär barnen att utföra uppgiften i tur och ordning, och utbildar dem därigenom i sådana egenskaper som förmågan att lyssna på svar och inte avbryta varandra. Interaktiv teknik "Runddans" bidrar till bildandet av initiala färdigheter av frivilligt beteende hos förskolebarn.

"Kedja"

Den interaktiva tekniken "Chain" hjälper början av bildandet av förmågan att arbeta i ett team hos förskolebarn. Grunden för denna teknik är den konsekventa lösningen av ett problem av varje deltagare. Närvaron av ett gemensamt mål, ett gemensamt resultat skapar en atmosfär av empati och ömsesidig hjälp, gör att ni kommunicerar med varandra, erbjuder alternativ för att lösa uppgiften.

"Karusell"

Denna teknik introduceras för att organisera arbetet i par. Det är det dynamiska paret som har stor kommunikativ potential, och detta

stimulerar kommunikation mellan barn. Interaktiv teknik "Carousel" bildar i barnet sådana moraliska och viljemässiga egenskaper som ömsesidig hjälp, samarbetsförmåga.

"Intervju"

I stadiet för att konsolidera eller generalisera kunskap, summera resultaten av arbetet, används den interaktiva tekniken "Intervju". Tack vare användningen av denna teknik utvecklar barn aktivt dialogiskt tal, vilket uppmuntrar dem att interagera "vuxen-barn", "barn-barn".

"Arbeta i små grupper" (trippel)

I det interaktiva inlärningsläget prioriteras grupper av förskolebarn på tre personer. Användningen av grupparbetsteknik "i trillingar" gör det möjligt för alla barn att arbeta i klass. Killarna lär sig att utvärdera sitt arbete, en väns arbete, att kommunicera, att hjälpa varandra. Principen om samarbete i lärandeprocessen blir den ledande.

"Akvarium"

"Akvarium" - en form av dialog när killarna bjuds in för att diskutera problemet "i ansiktet på allmänheten." Akvariets interaktiva teknik består i att flera barn spelar ut situationen i en cirkel, medan resten observerar och analyserar. Vad ger detta mottagande till förskolebarn? Möjligheten att se dina kamrater utifrån, att se hur de kommunicerar, hur de reagerar på någon annans tankar, hur de löser en bryggkonflikt, hur de argumenterar för sina tankar.

"Stora cirkeln"

Big Circle-teknologi är en teknik som gör att varje barn kan tala och utveckla kommunikationsförmåga, etablera orsak-och-verkan-relationer, dra slutsatser från den mottagna informationen och lösa problemet.

"Kunskapsträd"

För att ett barn ska kunna bemästra kommunikativ aktivitet framgångsrikt, introduceras tekniken "Kunskapsträd". Det utvecklar kommunikationsförmåga, förmågan att förhandla, lösa vanliga problem. Broschyrer - bilder eller diagram sammanställs av läraren och hänger upp dem på ett träd i förväg. Barn är överens, förenas i små grupper, slutför uppgiften, och ett barn berättar om hur de utförde uppgiften, och barnen lyssnar, analyserar och utvärderar.

Fallteknologier

Fallteknologier inkluderar: metoden för situationsanalys (metoden för att analysera specifika situationer, situationsuppgifter och övningar; fallstadier; fallillustrationer; fotofall); incidentmetod; metod för situationsanpassade rollspel; metod för att analysera affärskorrespondens; spel design; diskussionsmetod. Kärnan i fallteknologier är analysen av en problemsituation. Analys, som en logisk operation av tänkande, bidrar till barnets talutveckling, "eftersom tal är en form av existens av tänkande, finns det enhet mellan tal och tänkande" (S.L. Rubinshtein). I processen att bemästra fallteknologier, barn: lära sig att ta emot den nödvändiga informationen i kommunikation; förmågan att korrelera sina ambitioner med andras intressen; lära sig att bevisa sin åsikt, argumentera för svaret, formulera en fråga, delta i diskussionen; lära sig att försvara sin åsikt; förmåga att ta emot hjälp.

Case-teknologier utgör färdigheter för barns kommunikativa inflytande: barn utvecklar lagarbete; förmåga att kommunicera med vuxna och jämnåriga; utvecklar förmågan att adekvat reagera på nya konfliktsituationer; förhållandet till barnets liv och lek säkerställs; lära sig att självständigt, utan hjälp av en vuxen, tillämpa den förvärvade kunskapen i verkliga livet utan svårighet.

Sammanfattningsvis kan vi säga att interaktiva teknologier tillåter oss att framgångsrikt lösa problem: utveckla fri kommunikation med vuxna och barn; utveckla alla komponenter i muntligt tal av barn; bidra till att eleverna praktiskt behärskar talnormerna.

Användningen av interaktiv teknik i direkta utbildningsaktiviteter lindrar den nervösa belastningen av förskolebarn, gör det möjligt att ändra deras aktivitetsformer, byta uppmärksamhet till lektionsämnena.

Således är interaktivt lärande utan tvekan ett intressant, kreativt, lovande område av pedagogik. Det hjälper till att förverkliga alla möjligheter för förskolebarn, med hänsyn till deras psykologiska förmågor. Användningen av interaktiv teknik gör det möjligt att berika barns kunskaper och idéer om världen omkring dem, om relationer med kamrater och vuxna, uppmuntrar barn att aktivt interagera i systemet för sociala relationer.

korrekt definition av ämnet för lektionen, noggrant urval av programinnehåll och uppgifter;
inkludering av tidigare erfarenheter från barn i utbildningsprocessen (med apperceptionsmetoden);
en genomtänkt kombination av individuella och grupparbeten med barn, som förändrar förskolebarnens aktiviteter;
användning av interaktiva undervisningsmetoder, aktivering av barns mentala aktivitet i alla skeden av lektionen;
förekomsten av höga yrkesegenskaper hos utbildaren, vilket kommer att säkerställa kreativt samarbete och interaktion;
närvaron av en meningsfull spelämnesutvecklande miljö, rikt didaktiskt material;
obligatorisk hänsyn till barns ålder och individuella egenskaper, deras kreativa förmågor.

Interaktiva tekniker för att undervisa förskolebarn

Interaktiv teknik betyder att interagera, kommunicera med någon; detta är en speciell form av att organisera kognitiv och kommunikativ aktivitet där alla deltagare (var och en fritt interagerar med alla, deltar i en jämlik diskussion om problemet).

Interaktivitet utvecklar ett barns ansvar, självkritik, utvecklar kreativitet, lär sig att korrekt och adekvat bedöma sina styrkor, att se "vita fläckar" i sin kunskap. Huvudelementet i en interaktiv lektion är dialog.

Under interaktiv inlärning kommunicerar barn aktivt, argumenterar, håller inte med samtalspartnern, bevisar sin åsikt.

Ett av huvudvillkoren för att genomföra en lektion i en förskola utbildningsinstitution är användningen av interaktiva undervisningsmetoder, aktiveringen av den mentala aktiviteten hos barn i alla skeden av lektionen.

Interaktiva metoder för undervisning och interaktion med barn

Interaktiva undervisningsmetoder är sätt för målmedvetet samspel mellan vuxen och barn som ger optimala förutsättningar för deras utveckling.

Interaktivt lärande för förskolebarn är en specifik form av att organisera utbildningsaktiviteter, vars syfte är att ge bekväma förutsättningar för interaktion, där varje barn känner sin framgång och, när de utför visst intellektuellt arbete, uppnår hög prestation.

Interaktiva undervisningsmetoder ger lärande som gör att barn i par, mikrogrupper eller små grupper kan arbeta igenom läromedel genom att prata, argumentera och diskutera olika synvinklar.

Interaktiva metoder för att lära ut och utveckla förskolebarns tal

Mikrofon- en arbetsmetod där barnen tillsammans med läraren bildar en cirkel och ger varandra en imiterad eller leksaksmikrofon uttrycker sina tankar om ett givet ämne.

Ett barn tar till exempel en mikrofon, pratar om sig själv i några meningar och ger mikrofonen till ett annat barn.

Alla uttalanden av barn accepteras, godkänns, men diskuteras inte.

Debatt- en arbetsmetod där barn står i en cirkel, uttrycker sina tankar om ett givet ämne, skickar mikrofonen till varandra, men påståendena diskuteras: barn ställer frågor till varandra, svarar på dem, letar efter ett sätt att lösa problemet problem.

(Till exempel är Serezha på dåligt humör, så barnen föreslår sätt att muntra upp eller eliminera problemet som påverkade pojkens humör).

tillsammans- ett arbetssätt där barn bildar arbetspar och utför den föreslagna uppgiften, till exempel turas om att beskriva en bild.

Kedja- en arbetsmetod där barn diskuterar uppgifter och gör sina förslag i en simulerad kedja. Till exempel komponerar de en saga enligt en tabell där förloppet för en framtida saga presenteras i ritningar eller i villkorliga märken.

Ett annat sätt att använda denna metod: det första barnet namnger ett objekt, det andra namnet dess egenskap, det tredje namnet ett objekt med samma egenskaper.

Till exempel morötter - söta morötter - socker är sött - vitt socker - snö är vit ... osv.

Snöboll- en arbetsmetod där barn förenas i små grupper och diskuterar en problematisk fråga eller utför en gemensam uppgift, och kommer överens om en tydlig sekvens av åtgärder för varje medlem i gruppen.

Till exempel bygger de ett hus, där de i förväg kommer överens om handlingssekvensen för varje medlem i laget och om färgen med vilken det eller det barnet kommer att arbeta.

Syntes av tankar- en arbetsmetod där barn förenas i små grupper och utför en viss uppgift, till exempel en ritning på ett papper.

När en grupp ritar överför den ritningen till en annan grupp, vars medlemmar slutför den slutförda uppgiften. Efter avslutat arbete skapar de en allmän berättelse om vad som blev klart och varför.

Cirkel av idéer- interaktiva undervisningsmetoder, när varje barn eller varje grupp utför en uppgift, till exempel komponera en saga på ett nytt sätt, diskutera den, sedan ge förslag eller idéer (till exempel hur kan du annars avsluta sagan så att Kolobok förblir vid liv, hur man hjälper Kolobok överlista räven etc).

Allmänt projekt- en arbetsmetod, under vilken barnen kombineras i flera grupper (3-4).

Grupperna får olika uppgifter som var och en fokuserar på olika aspekter av samma problem, som att rita och prata om sina favoritaktiviteter på vintern.

Varje grupp presenterar sitt eget ”projekt” – det samlade verket ”Vinterunderhållning” och diskuterar det tillsammans.

Associativ blomma- en arbetsmetod där barn kombineras i flera grupper för att lösa ett vanligt problem: "mitten" av en blomma är fixerad på tavlan med bilden av ett visst koncept, till exempel "leksaker", "blommor", "frukter", "djur".

Varje grupp väljer associationsord eller associationsbilder som klistras runt detta koncept. Vinnaren är det lag som skapar den största blomman (med flest matchande bild-associationer eller ord-associationer).

"Beslutsträd"- en arbetsmetod som innehåller flera steg:

Att välja ett problem som inte har en entydig lösning, till exempel "Vad behöver ett träd för att vara lyckligt?".
Med tanke på ett diagram där rektangeln är "stammen" (vilket indikerar detta problem), är de raka linjerna "grenarna" (sätten att lösa det), och cirklarna är "löven" (lösningen på problemet) .
Problemlösning: barn i undergrupper kommer överens, diskutera och rita till exempel en fjäril, en fågel och liknande, placera dem på "beslutsträdet" och förklara sitt val.

Aktivitetsmetod för flera kanaler- en metod för att arbeta med barn, under vilken olika analysatorer nödvändigtvis är involverade: syn, hörsel, känsel, smak, lukt.

Till exempel, när du undersöker en bild, är det lämpligt att använda följande sekvens: markera objekten som avbildas i bilden; representation av objekt genom uppfattningar av olika analysatorer.

Efter att ha övervägt alla föremål som avbildas på bilden är det värt att ställa in kreativa uppgifter för barnen:

"lyssna" på bildens ljud genom "hörlurarna";
föra virtuella dialoger för de avbildade karaktärerna;
känn "aromen" av blommorna som avbildas på bilden;
"att gå bortom det avbildade";
berör bilden mentalt, bestäm vilken yta den är (varm, kall), vilket väder (blåsigt, regnigt, soligt, varmt, frostigt) och liknande.

Till exempel, när du funderar på målningen En promenad i skogen, ställ följande frågor: Vad tror du att tjejerna pratar om? Tänk på barken på träd, vad är det?

Lyssna på ljudet av prasslande löv, skator som kvittrar osv.

Diskussionär en metod för kollektiv diskussion om någon komplex fråga. Alla deltagare i utbildningsprocessen är aktivt involverade i diskussionen, alla barn är aktivt involverade.

"Diskussion" från engelska är det som är föremål för diskussion, tvist.

I slutet av diskussionen formuleras en samlad lösning på problemet, problemet eller rekommendationen. Frågor (uppgifter) får inte föreslås fler än fem.

De bör utformas på ett sådant sätt att det är möjligt att uttrycka olika uppfattningar om det aktuella problemet.

Barn lär sig att uttrycka sin egen åsikt: "Jag tror...", "Jag tror...", "Enligt min mening...", "Jag håller med, men...", "Jag håller inte med för att...".

"Brainstorming (Brainstorming)"- en av metoderna som bidrar till utvecklingen av kreativitet hos både barnet och den vuxna. Denna metod är användbar när man diskuterar komplexa problem eller frågor.

Tid ges för individuell reflektion över problemet (även upp till 10 minuter), och efter ett tag samlas ytterligare information in om beslutet.

Barn som deltar i "brainstorming" måste uttrycka alla möjliga (och logiskt omöjliga) alternativ för att lösa problemet, som måste lyssnas på och det enda korrekta beslutet som måste fattas.

Frågesport- metod-kognitivt spel, som består av taluppgifter och svar på ämnen från olika kunskapsgrenar. Det utökar den allmänna kognitiva utvecklingen och talutvecklingen hos barn. Frågorna väljs ut med hänsyn till barnens ålder, programkrav och kunskapsnivå.

Konversation-dialog- en metod som syftar till barns delaktighet med den som talar. Under lektionen med inlämning av kunskap, konsolidering av materialet, ställer läraren medföljande frågor till barnen för att kontrollera deras förståelse av informationen som presenteras.

Modellering- en metod för interaktion mellan en vuxen och barn för att lösa ett problem. Situationen modelleras av pedagogen specifikt.

"Vad? Var? När?"- en aktiv metod, under vilken samverkan, kreativ problemlösning, ömsesidigt meningsutbyte, egna kunskaper och färdigheter och liknande råder.

"Fördelar och nackdelar"- en metod för att arbeta med barn, under vilken barn uppmanas att lösa problemet från två sidor: för och emot. Till exempel är uppgiften att berätta varför du gillar vintern (argumentet är "för") och varför du inte gillar vintern (argumentet är "emot").

framsynthet- en metod för att arbeta med barn, under vilken det föreslås att "förutsäga" möjliga lösningar på problemet.

Be till exempel barn att namnge alla höstmånader, berätta vad de förväntar sig av varje månad. Föreställ dig senare i stället för en av månaderna och prata om dina förutsägelser: "Jag är höstens första månad - september. Jag är en väldigt varm månad. Alla barn älskar mig för att de börjar gå i skolan...”.

Nästa barn fortsätter att prata om just denna månad (arbeta i par).

"Vad skulle hända om...?"- en arbetsmetod där barn uppmanas att tänka och uttrycka sina antaganden, till exempel: "Vad skulle hända om alla träd på jorden försvann?", "Vad skulle hända om rovdjur i sagor blev vegetarianer?" etc.

imaginär bild- en arbetsmetod där barnen bjuds in att stå i en cirkel och varje barn i sin tur beskriver en imaginär bild (det första barnet får ett tomt pappersark med en bild som om den var målad, sedan skickar han arket med en mental bild till en annan deltagare i spelet, och han fortsätter mentalbeskrivningen).

"Vad kan du göra…?"- en arbetsmetod, under vilken barn lär sig att inse objektens polyfunktionella egenskaper. Till exempel: "Tänk dig ett annat sätt att använda en penna? (som pekpinne, ledarstav, termometer, stav, etc.).

Exempel: ”Där bodde en farfar och en kvinna. Och de hade en hund Zhuk. Och Zhuk gav dem ett ben, inte ett enkelt, utan ett socker. Baba lagade det, lagade det och lagade det inte. Farfar lagade mat, lagade mat och lagade inte mat. Katten hoppade, välte bowlerhatten, tog benet och bar bort det. Farfadern skrattar, kvinnan skrattar och skalbaggen skäller glatt: "Jag ska ge dig ett ben till, men inte socker, utan ett enkelt, så att det snabbt kan tillagas."

Andra interaktiva undervisningsmetoder

Utöver ovanstående interaktiva undervisningsmetoder för förskolebarn används följande aktivt i utövandet av arbetet: kreativa uppgifter, arbete i små grupper, pedagogiska spel (rollspel och affärsspel, simuleringsspel, tävlingsspel (förskoleåldern) , intellektuell uppvärmning, arbete med visuella video- och ljudmaterial, tematiska dialoger, analys av livssituationer och liknande.

Således sker interaktivt lärande i klassrummet (inklusive integrerat sådant): i par (2 barn), i mikrogrupper (3-4 barn), i små grupper (5-6 barn) tillsammans med läraren.

När man utvärderar barns uttalanden bör man inte använda ordet "korrekt", utan säga: "intressant", "ovanligt", "bra", "utmärkt", "original", vilket stimulerar barn till ytterligare uttalanden.

Värt att komma ihåg! När ett förskolebarn artigt sätter sig på en stol, tittar på dig och bara lyssnar, lär han sig inte.

Otillräcklig användning av interaktiva metoder

Tyvärr används ännu inte interaktiva undervisningsmetoder tillräckligt i arbetet med förskolebarn. Det finns några anledningar till detta (enligt A. Kononko):

många pedagogers vana att använda förklarande-illustrerande, monologiska metoder i sitt arbete, att visa överensstämmelse, utan tvekan lyda andras krav och principer;
misstro mot en viss del av lärare till innovativa dialogmetoder, rädsla för dem;
brist på erfarenhet av deras effektiva tillämpning, aktivt självbestämmande, fatta ansvarsfulla beslut, ge fördelar till någon (något);
rädsla för att se i andras ögon som ett "svart får", rolig, hjälplös, oduglig;
låg självkänsla, överdriven ångest hos lärare;
en tendens att vara alltför kritisk;
oförmåga att snabbt byta, anpassa sig till nya förhållanden och krav;
oformad pedagogisk reflektion, förmågan att objektivt utvärdera sig själv, korrelera sina förmågor, önskningar med tidens krav.

Behovet av att introducera interaktiva metoder i utbildningsprocessen är uppenbart, eftersom:

idag, mer än någonsin, ökar kraven på elever;
det finns en differentiering och individualisering av utbildningen av förskolebarn;
kraven på kvaliteten på förskoleutbildningen förändras, dess bedömning inte bara av kunskapsberedskapsnivån, utan också av förskoleutexaminerades elementära livskompetens, deras förmåga att tillämpa kunskap i sina egna liv, ständigt uppdatera och berika dem.

Metodutveckling av en mästarklass för lärare i förskolepedagogiska organisationer
"Interaktiv teknologi "Carousel" som en metod för social och kommunikativ utveckling av förskolebarn med hjälp av LEGO-constructor"
Syfte: skapa förutsättningar för att öka lärarens professionella kompetens och föräldrakompetens i en dagis och familj i processen med aktiv spelinteraktion för att bemästra den interaktiva tekniken "Carousel" med hjälp av en LEGO-konstruktör.
Uppgifter:
Att bekanta lärare med karusellteknikens metodologiska egenskaper i förskolans läroanstalter;
Att bekanta föräldrar med användningen av LEGO constructor på dagis och hemma;
3. Att forma lärares förmåga att tillämpa interaktiv teknik för att utveckla kommunikationsförmåga hos barn;
4. Motivera lärare till självutveckling och avancerad utbildning, öppenhet i samband med genomförandet av Federal State Educational Standard för distansutbildning och lärarens standard.
5. Analysera genomförbarheten av att använda "Carousel"-tekniken som ett sätt att utveckla kommunikationsförmåga.
Utrustning: LEGO-set, bord, stolar efter antal deltagare, klistermärken, presentation av arbetslivserfarenhet, pappersark, pennor, markörer, färgsignaler, frågeformulär.
Master class framsteg.
I. Presentation av arbetslivserfarenhet.
God eftermiddag kära kollegor. Jag heter Nekrasova Iraida Pavlovna, utbildare 1 HF kategori MBDOU dagis nr 5.
Jag presenterar för din uppmärksamhet erfarenheten av arbetet med ämnet "Social och kommunikativ utveckling av barn i äldre förskoleåldern i en förskoleutbildningsinstitution och familj."
Bildandet av den sociala och kommunikativa utvecklingen av förskolebarn på pedagogisk nivå bestäms av samhällets ordning för uppfostran av en utvecklad personlighet hos barnet.
En tillräcklig nivå av bildning av sociala och kommunikationsfärdigheter, som är en av de nödvändiga komponenterna i ett barns beredskap för lärande, ger honom möjlighet att framgångsrikt bemästra skolans läroplan.
Samhället känner ständigt behov av kreativa individer som kan agera aktivt, tänka utanför ramarna, hitta originella lösningar på alla livsproblem, som verbalt och icke-verbalt, kompetent och djärvt kan uttrycka sina tankar. Vad som återspeglas i de reglerande dokumenten som presenteras på bilden.
Allt detta aktualiserar sökandet efter verkliga källor för bildandet av sociala och kommunikativa färdigheter hos förskolebarn.
Förskollärarnas huvuduppgift är att välja metoder och former för att organisera arbetet med barn, innovativa pedagogiska tekniker som optimalt motsvarar målet om personlighetsutveckling.
Diagrammet som presenteras på bilden speglar en studie av den sociala och kommunikativa utvecklingen hos barn i åldern 5-6 år på dagis 5 i början av läsåret 2015-2016. Som du kan se bildas förmågan hos 5-6-åriga barn att förhandla med varandra under spelet, att uppfatta en förlust utan förbittring, att förstå andra barns känslor på en låg och genomsnittlig nivå.
Dessa förmågor är nyckeln till barns beredskap för skolgång.
En analys av diagnostiken av social och kommunikativ utveckling gjorde det möjligt att fastställa huvudproblemet.
Arbetshypotesen för vår verksamhet var antagandet att projektmetoden för undervisning är en flexibel modell för att organisera utbildningsprocessen. Att vara ett kommunalt resurscentrum och genomföra ett långsiktigt projekt "LEGO-teknologier i utvecklingen av förskoleåldern i en dagis och familj", inklusive kortsiktiga projekt med deltagande av alla ämnen inom utbildningsrelationer och arbetsmarknadens parter, vilket kommer att möjliggöra byggande ett arbetssystem som syftar till att utveckla sociala och kommunikationsmässiga färdigheter för förskolebarn i enlighet med GEF DO.
Hittills har vi gjort upp en plan, slutit avtal med arbetsmarknadens parter och köpt en LEGO-konstruktör. Barn och föräldrar blev deltagare i festivaler på kommunal nivå: "Världen i handflatan: parad av militär utrustning", "Sommar i en korg", festivalen för teknisk kreativitet "Step in i framtiden".
Våra observationer gör att vi kan dra slutsatsen att deltagande i festivaler, klasser i LEGO design på basis av Palace of Children of Creativity and Youth, gemensam design på familjeklubbar och lekaktiviteter i alla åldersgrupper på dagis bidrar till en höjning av nivån av utveckling av sociala och kommunikativa färdigheter hos elever, utvecklar barn förmågan att lyssna och höra en partner, samordna sina handlingar med en partner av jämställd och äldre ålder och social status, adekvat uppfatta essensen av interaktion och övervinna konfliktsituationer. Det är trevligt att se när de deltar i Steg in i framtidens tekniska kreativitetsfestival att våra barn kan komma överens om en gemensam byggnad, förändra den, utforska och testa den med barn i olika åldrar och från olika förskolor och skolor.
Arbetet som utfördes, avancerad utbildning, självutbildning gjorde att jag kunde delta i en professionell tävling.
II. Sök, problemlösning, problem.
Och idag inbjuder jag dig, tillsammans med mig, att delta i att bestämma genomförbarheten av att använda den interaktiva tekniken "Carousel" som en metod för social och kommunikativ utveckling av förskolebarn med hjälp av LEGO-konstruktorn.
Denna teknik involverar bildandet av två ringar: inre och externa. Den inre ringen är barn som står orörliga, vända mot den yttre cirkeln, och den yttre ringen är barn som rör sig i en cirkel efter en viss tid. Alla barn får en pedagogisk uppgift i form av en legend, en berättelse där de behöver lösa detta problem. Således utför de ett antal kreativa uppgifter samtidigt som de pratar entusiastiskt, delar sina åsikter och kommer fram till ett gemensamt beslut. Spelet är dynamiskt och effektivt.
Nu måste du bestämma platsen vid bordet i enlighet med klistermärket du har valt.
Röd klistermärke - barn, gul - förälder, grön - lärare. Medlemmar i vårt spel, ta plats.
III. Motivation till aktivitet.
Vi fick SMS. ”Kära barn, föräldrar och lärare, vår familj har nyligen flyttat till en ny lägenhet. Vårt Solnechny-distrikt är en ny byggnad, butiker, ett sjukhus, en skola, en dagis har redan dykt upp i den. Men våra barn är uttråkade. Vad borde dyka upp i vårt grannskap för att göra deras liv mer intressant? (Jag skulle vilja berätta att lilla Vanya älskar att gunga i gungan, och Verochka älskar djur väldigt mycket.) Vi skulle vilja rikta våra förslag till borgmästaren i staden. Hjälp oss att planera aktiviteter för våra barn. Med vänlig hälsning, familjen Ivanov.
- Låt oss hjälpa familjen Ivanov. Varje grupp måste välja en ledare. Dessa kommer att vara mina assistenter. De sitter i mitten av cirkeln.
– Resten av grupperna går medurs till ett annat bord vid ljudsignalen.
IV. Aktivitetsplanering.
Gemensam diskussion om lösningen av problemet, problem. Arbeta i mobila grupper.
– I det första skedet behöver man tänka över projektet och skissa det på papper. Du har 5 minuter på dig. Ringningen av klockan inbjuder dig att flytta till en annan grupp.
- I nästa steg, med hjälp av LEGO-konstruktorn, måste du skapa ett projekt som måste uppfylla följande parametrar.
1. Originalitet;
2. Multifunktionell:
3. Styrka.
Du har 7 minuter på dig att göra detta. Ringningen av klockan kommer att inbjuda dig att flytta till en annan grupp.
– I slutskedet behöver du presentera det projekt som dina kamrater skapat. Du har 5 minuter på dig.
– Vi bjuder in till presentation av projekt.
V. Reflektion.
Uttryck din åsikt från barnets, förälderns och lärarens ståndpunkt om effektiviteten av denna teknik i det inlämnade frågeformuläret.
Jag vill höra åsikter från barn, föräldrar, lärare.
För feedback, i vårt mikrodistrikt Solnechny finns ett trafikljus där du kan klistra din klistermärke.
Grönt ljus - vårt möte verkade intressant för dig,
Gult ljus om du vill ha denna teknik med andra pedagoger och föräldrar.
Rött ljus - du har inte lärt dig något nytt.
VI. Slutsats.
Jag erbjuder dig ett häfte om att arbeta med denna teknik!
Frågeformulär.
1. Förmåga att föra en konstruktiv dialog:
- förmågan att lyssna på en partner och adekvat förstå innebörden av hans uttalande;
- förmågan att hitta motsägelser och svagheter i partnerns resonemang och utsätta dem för konstruktiv diskussion;
- förmågan att översätta sin egen idé till en logisk form
ett harmoniskt generaliserande omdöme, tillgängligt för andras uppfattning.
2. Adekvat orientering i det kommunikativa rummet:
- förmågan att konstruera bilden av "jag" utifrån koordination
egna och andras idéer om sig själva;
- förmågan att skapa en "bild av en partner" i kommunikation;
- förmågan att på ett adekvat sätt uppfatta essensen av en viss interaktion.
3. Kompetens i att modellera handlingen av interpersonell interaktion:
- förmågan att hitta ett ämne och planera förloppet för den kommande kommunikationen;
- Förmågan att utforma lämpliga kommunikationsmedel och implementera dem i praktiken;
- förmågan att undvika eventuella konflikter i kommunikationen och den känslomässiga och psykologiska stress som är förknippad med dem.
Vad tror du, vilka indikatorer på kommunikativ beredskap för skolgång och tecken på deras manifestation kommer att bildas hos barn med användning av interaktiv teknik "Carousel"?
"+" kvalitet visas
"-" dyker inte upp
BARN