Proiecte pedagogice ale profesorilor preșcolari. Proiecte la grădiniță: ce este

Ura, a venit primavara! Vă salut, dragi prieteni, și vă felicit pentru începutul unei noi etape în viața noastră - caldă, însorită și plină de speranță. Ca de obicei, Tatyana Sukhikh, amanta lui, este de serviciu pe blog. Odată cu venirea primăverii a venit inspirația de a face ceva! Să fie ceva util, de exemplu, un proiect într-o instituție de învățământ preșcolar pe o temă nestandard. Da, da, scriem și proiecte cu copii, vă puteți imagina?

Proiectul sună oarecum oficial și științific, nu-i așa? Dar, de fapt, acest cuvânt ascunde numele uneia dintre metodele de implementare a sarcinilor de dezvoltare și educare a preșcolarilor. Activitatea proiectului constă în munca comună a educatoarei, părinților și copiilor asupra studiului unei probleme.

Scopul și obiectivul proiectelor este de a promova dezvoltarea gândirii independente la copii, capacitatea de a lua decizii, de a căuta răspunsuri, de a planifica, de a anticipa rezultatul și de a învăța să coopereze cu alte persoane. Profesorul dă copiilor o sarcină, fezabilă pentru vârsta lor, și învață cum să o rezolve și cum să prezinte rezultatul soluției.

Preșcolarii nu pot dezvolta singuri un proiect, la grădiniță facem totul împreună. De obicei, acest tip de activitate este de natură pur educațională, folosim proiectul ca instrument de învățare, de dobândire a cunoștințelor și de îmbogățire a experienței de viață. Această metodă a început să fie folosită abia recent în învățământul preșcolar, este considerată progresivă și eficientă pentru copiii de astăzi.

Părinții activi pot face acest lucru simplu acasă, voi descrie în detaliu tipurile, subiectele, structura. Dezvoltarea și educația în format preșcolar se realizează în principal prin activități de gaming, astfel că proiectele au un accent creativ, ludic. Cea mai eficientă este activitatea de cercetare de grup a copiilor.

Subiectele proiectului sunt variate.

Ei bine, de exemplu, tema „Arborele genealogic” sau „Familia mea” este tema de rulare pentru proiectele copiilor. Acest proiect poate fi implementat în diferite moduri - sub forma unui panou colectiv cu fotografii ale familiei fiecărui copil din grup, sau un copac mare pictat, sau o expoziție de lucrări pentru copii pe tema familiei copiilor.

Ideea nu este de a oferi copiilor un proiect finalizat, ci de a oferi o temă și de a ajuta la determinarea modului în care urmează să fie implementat proiectul: ce materiale să folosească, cui să ceară ajutor, cum să proiectați produsul proiectului, cum pentru a o prezenta. Și acest lucru se aplică nu numai copiilor din grupele senior și pregătitoare. Copiii mici fac și proiecte pe care le pot gestiona.

Pentru cei care doresc să realizeze un proiect după toate regulile

Caracteristicile sistemului pedagogic și educațional din Rusia sunt de așa natură încât fiecare dintre pașii noștri trebuie să fie strict în conformitate cu standardul educațional de stat federal. Prin urmare, chiar și o astfel de întreprindere creativă precum scrierea unui proiect necesită respectarea recomandărilor metodologice ale Ministerului.

Pentru a nu căuta informații mult timp, îmi propun să mă „înregistrez” în magazinul meu online preferat UchMag, deoarece există absolut orice literatură metodologică acolo, inclusiv manuale excelente pe tema noastră:

„Proiecte în instituția de învățământ preșcolar: practica predării copiilor de 3-7 ani”;
„Tehnologii pedagogice inovatoare. Metoda proiectelor în instituția de învățământ preșcolar ";
„Proiecte în educația preșcolară: teoria și practica dezvoltării copilului”;
„Proiecte în grădiniță. Practica predării copiilor de 3-7 ani. Program pentru instalare prin Internet»;
„Programul de Dezvoltare a Unității de Învățământ Preșcolar. CD pentru computer: proiect educațional inovator»;
„Proiecte de mediu în instituțiile de învățământ preșcolar. Activitati de cercetare pe plimbari”;
Webinar offline „Tehnologie pentru organizarea activităților de proiect în conformitate cu GEF DO”.

Pentru educatorii unei instituții de învățământ preșcolar, adică o instituție de învățământ preșcolar, având în vedere cerințele moderne pentru un profesor preșcolar, astfel de manuale sunt doar o comoară. Există tot ceea ce este necesar pentru planificarea și implementarea competentă a activităților pedagogice: cum să întocmești un proiect, ce să ții cont, cum să oficializezi rezultatele etc.

Tipuri de proiecte în grădiniță

În practica actuală a grădinițelor moderne, folosim următoarele tipuri de proiecte:

Cercetări cu părtinire creativă: băieții află câteva informații, de exemplu, de ce se topește zăpada primăvara, iar rezultatele sunt întocmite sub formă de desene, ziare de perete, scene de scenă etc.;
Sarcinile creative sunt, de asemenea, de natură cognitivă, dar rezultatele studiului sunt prezentate sub forma unui spectacol teatral, spectacol, vacanță pentru copii;
Socio-informațional: băieții explorează subiectul proiectului și întocmesc rezultatul sub formă de ziar, mape, afiș, instalație;
Jocuri de rol sau joc: băieții rezolvă sarcina proiectului prin intermediul unui basm familiar, obișnuindu-se cu rolurile personajelor, prezentând rezultatul studiului sub forma unui complot de rol.

În funcție de metoda de implementare a proiectului, se disting proiecte de grup, individuale, intergrup și complexe.

Până la momentul implementării, proiectele sunt pe termen scurt (o lecție), pe termen mediu (1-2 lecții) și pe termen lung (întregul an universitar sau jumătate de an).

Li se poate părea, mai ales părinților, că aceste proiecte sunt ceva prea dificil pentru preșcolari. Dar, repet, că preșcolarii tocmai se familiarizează cu acest tip de activitate, pregătindu-se pentru cercetări independente pe care le vor desfășura la școală.

Ați văzut filme străine, în care copiii pregătesc niște proiecte, fac adesea vulcani, diverse dispozitive, aduc un animal de companie la școală și vorbesc despre asta? Astfel de activități sunt extrem de utile pentru copii, deoarece își lărgesc orizonturile, activează activitatea cognitivă și le dezvăluie abilitățile creative și științifice.

Numele - proiecte - sună foarte serios și pompos pentru urechea noastră post-sovietică. De fapt, pentru copii, acesta este doar un tip de muncă care necesită cercetare și prezentare a rezultatului. Atât proiectele pe termen scurt, cât și pe termen lung sunt concepute pentru a crește stima de sine a copilului, deoarece inițial un adult este setat să recunoască valoarea oricărui rezultat al cercetării unui copil.

Nu este vorba despre a încerca să obțineți un rezultat perfect al cercetării de la un copil, să zicem, pe o jucărie preferată. Ideea este să-i insuflem interesul pentru cercetarea și analiza proceselor care se petrec în jurul nostru. Trezirea curiozității și a curiozității sănătoase la copii este sarcina proiectelor copiilor.

Care este mai exact lucrul la proiect?

Etapele lucrării la un proiect pentru copii într-o grădiniță se reduc la pregătirea de către educator și implementarea prin eforturile comune ale adulților și copiilor:

Stabilirea scopurilor și obiectivelor proiectului este munca educatoarei, care trebuie să aleagă tema proiectului în așa fel încât să rezolve o problemă cu ajutorul acestuia. De exemplu, pentru a le oferi copiilor o cunoaștere mai profundă a unui fenomen natural (ploaie, vânt) sau a fixa numele zilelor săptămânii, anotimpurilor, florilor etc.

După ce a stabilit scopul, profesorul îl exprimă în fața copiilor. Împreună alegem produsul final al proiectului - un afiș, un album, o vacanță, un spectacol. Tipul de produs depinde de tipul de proiect și de obiective, desigur. În această etapă, copiii se confruntă cu următoarele sarcini: să înțeleagă și să intre în problemă, să intre în situația de joc (întrucât principalul tip de învățare în grădiniță este jocul).

Principalul lucru pe care educatorul ar trebui să-l realizeze este să trezească activitatea copiilor și să-i vizeze să găsească modalități de a rezolva problema. De exemplu, vrem să aflăm mai multe nume de flori. La prima etapă a lucrării la proiect, copiii ar trebui, cu ajutorul educatorului, să se implice în implementarea proiectului și să prezinte produsul final, acesta poate fi un panou, un buchet de flori de hârtie, o aplicație, un desen.

Lucrul la implementarea proiectului: este necesar să se elaboreze în comun un plan de lucru, adică să se motiveze copiii să determine în mod independent cum să-și pună în aplicare planul. La cine să apelezi pentru ajutor (părinți, desigur), ce materiale să folosești, unde să cauți răspunsuri la întrebări?

Copiii sunt împărțiți în grupuri și își împart sarcinile între ei, cu ajutorul unui profesor, bineînțeles.

Sarcinile care trebuie implementate în această etapă sunt de a crea un mediu favorabil pentru căutări creative, de a implica copiii în activități comune și de a încuraja gândirea independentă. În procesul de planificare, copiii antrenează gândirea logică, dezvoltă ingeniozitatea.

De fapt, lucrăm la implementarea practică a sarcinilor proiectului: în funcție de obiectiv, conform planului, pas cu pas, îndeplinim sarcini de proiect și întocmim produsul final, de exemplu, o expoziție. Facem o prezentare în fața părinților sau experților condiționati.
Rezumând: ce a funcționat, ce nu a funcționat. Aceasta este pentru profesor. El constată pentru el însuși eficacitatea proiectului, conturează subiecte pentru proiecte ulterioare.

Cum arată proiectul pe hârtie?

Este clar că educatorul trebuie să știe să scrie un proiect, deoarece tot ceea ce facem în grup trebuie să fie documentat, ca să spunem așa.

După cum am spus de mai multe ori, pentru a-ți simplifica viața, este logic să faci un gol, un șablon și să introduci pur și simplu informațiile necesare.

Ce trebuie scris în conținutul proiectului:

Titlu, subiect, sarcini, tip de proiect. Este ușor aici: numele este în consonanță cu subiectul, iar sarcinile trec dincolo de subiect. Dar pot exista obiective universale pentru toate proiectele: dezvoltarea socială, cognitivă, fizică, estetică a copiilor în funcție de vârstă. Tipuri de proiecte pe care le cunoașteți deja;
Enunțarea problemei: depinde și de tema proiectului. Dacă aceasta se referă la tema Patriei, atunci problema poate fi formulată astfel: să aflăm de la copii ce este Patria, ce înseamnă aceasta pentru fiecare persoană. Se poate indica faptul că există o lipsă de conștientizare a copiilor în această problemă și un interes scăzut al părinților pentru formarea patriotismului la copii;
Activități în cadrul proiectului: dacă proiectul este pe termen scurt, atunci notăm ceea ce intenționăm să facem într-o lecție. Proiectele pe termen lung presupun multe activități diferite: cursuri, conversații, consultații cu părinții, excursii, lectură de literatură, activități aplicative;
Resurse pentru implementarea proiectului: enumeram literatura metodologica, materialele cabinetului de metoda;
Forma produsului final: expoziție, prezentare, sărbătoare, curs deschis. Este posibil să găsiți forme de produse inovatoare pe care nimeni altcineva nu le-a făcut înaintea dvs.;
Referință analitică: scrieți o analiză a problemei, pe scurt, spun ei, de ce este importantă implementarea acestui proiect pentru fiecare participant, pentru copii, părinți, educatori. De exemplu, că acum există o scădere a patriotismului, o pierdere a interesului pentru istoria patriei, istoria familiei cuiva etc. Și acum proiectul va conștientiza copiii și adulții cu privire la implicarea lor în patria lor;
Etapele implementării proiectului: Am scris deja despre asta mai sus, nu merită repetat, cred;
Rezultatul proiectului se bazează pe scopuri și obiective.

Ce a mai rămas în culise?

Se pot scrie mai mult de un Talmud pe această temă, despre proiecte. Dar alta data. Voi adăuga doar că aș vrea ca părinții să înțeleagă că astăzi există o problemă serioasă cu copiii noștri. Aceasta este sociabilitate scăzută, lipsă de curiozitate, lipsă de independență, pasivitate. Sarcina noastră principală este să-i învățăm pe copii să comunice, să interacționeze cu alte persoane, să caute independent o cale de ieșire din orice situație, să poată acționa adecvat situației.

Prefaţă.
Din păcate, în societatea modernă, mulți părinți lasă creșterea, educația și dezvoltarea copiilor lor la cheremul instituțiilor de învățământ general. Adesea, părinții sunt puțin interesați de succesul copiilor lor. Este foarte greu să-i interesezi și aproape imposibil să-i implici în activități comune. Dar în activități comune are loc dezvoltarea deplină a copilului. Vârsta preșcolară este o perioadă foarte receptivă la tot ce se întâmplă în jur. Totul, absolut tot ce i se întâmplă unui copil sub 5 ani, își lasă amprenta asupra întregii sale vieți viitoare. În această perioadă copiii au nevoie în special de atenția părinților. Ceea ce a fost pierdut în acest moment nu va fi niciodată reînnoit.
Fiecare copil are propria sa Zonă de Dezvoltare Proximală - asta știe deja copilul să facă cu un adult, dar nu este încă capabil să facă singur. Aceste abilități sunt pe care copilul este gata să le stăpânească în viitorul apropiat. Pentru a învăța un copil ceva, trebuie să o faci cu el. Și fă-o de câteva ori. La început se va uita doar, apoi își va aduce contribuția minimă și apoi o va putea face singur. Și în aceasta rolul principal revine părinților.
Este foarte greu de transmis părinților moderni, educați și foarte, foarte ocupați ideea că un copil nu trebuie doar hrănit, îmbrăcat, culcat, ci și să comunice cu el, să-l învețe să gândească, să gândească, să empatizeze. Și cât de grozav este să faceți totul împreună - să vă jucați, să vă plimbați, să vorbiți pe diferite subiecte, să împărtășiți secrete, să inventați diferite povești, să faceți meșteșuguri, să citiți cărți și chiar să vizionați desene animate. Pentru un copil de 3-4 ani, un adult este o lume întreagă, atât de misterioasă și necunoscută. Este interesat de tot ceea ce fac mama și tata, despre ce vorbesc, etc. Și dacă părinții fac ceea ce are nevoie bebelușului și este util, atunci copilul va percepe acest lucru ca fiind o normă. De asemenea, este util pentru formarea unei stime de sine adecvate a copiilor. La urma urmei, atunci când un copil primește laude de la un adult semnificativ, se simte cu adevărat important și valoros, înțelege că nu a încercat în zadar. Și când mama lui îl ajută și îl îndrumă puțin în procesul de creativitate comună, înțelege că nimic nu este imposibil, ar exista o dorință.
Lucrând într-o grădiniță cu copii, am ajuns la concluzia că una dintre principalele etape în munca unui profesor este găsirea înțelegerii reciproce cu părinții.
Lucrul cu părinții este una dintre condițiile în dezvoltarea abilităților creative la copiii preșcolari. Sarcini creative pentru părinți, organizarea de competiții, participarea la activități de proiect, activități comune care vizează dezvoltarea abilităților creative ale copiilor - toate acestea contribuie la construirea de relații de încredere între grădiniță și familie și, de asemenea, deschide oportunități pentru părinți de a participa la proces educațional. De aceea am decis să creez un proiect pe termen lung „Suntem împreună”.
Proiectul se concentrează în cele din urmă pe rezolvarea unei probleme principale - implicarea părinților în activități comune cu copiii și participarea la procesul de creștere și educație.

Relevanța creării proiectului
Adesea, părinții moderni nu știu ce să facă cu copilul lor și cu atât mai mult ce să facă cu un bebeluș de 3-4 ani. Majoritatea părinților nu doresc sau le este frică să participe la activități comune de la grădiniță. Mulți nu înțeleg de ce, pentru ce și pentru cine este necesar. Dar asta este exact ceea ce au nevoie ei și copiii lor, pentru că cu cât copilul este mai mare, cu atât devine mai departe în propriile interese de părinții săi, care nu au luat parte la viața lui „de grădinărit”. Și cât de încrezător în sine și în abilitățile sale este un copil care va veni întotdeauna în ajutorul mamei sau al tatălui. Cât de frumos este pentru un copil să vadă și să simtă sprijinul unei persoane dragi.
Angajații instituțiilor de învățământ ar trebui să comunice părinților aceste informații într-un mod accesibil și să desfășoare un număr suficient de activități cu implicarea părinților, astfel încât părinții să înțeleagă prin experiență importanța activităților comune cu copiii.
De aceea, dezvoltarea proiectului „Suntem împreună” devine relevantă.

Creșterea unui copil modern și a abilităților sale cognitive este o prioritate, cea mai importantă sarcină a pedagogiei preșcolare, mai ales în condiții moderne, deoarece orice țară are nevoie de oameni cunoscători, încrezători în ei înșiși și în abilitățile lor, în continuă dezvoltare, care vor avea succes în afaceri, personalități diversificate și într-un cuvânt interesante.

Scopuri, obiective, rezultate așteptate și produse

Scop strategic: Întărirea relației părinților cu copiii prin creativitate comună într-o instituție preșcolară.
Obiective tactice:
1. Crearea unui plan de desfășurare a cursurilor de master cu teme aproximative.
2. Crearea condițiilor pentru ca părinții să participe la evenimentele din DU.
3. Formarea la părinți a unei atitudini corecte față de creșterea și educarea copilului lor.
4. Organizarea de evenimente pentru participarea părinților la acestea împreună cu copiii.
Sarcini:
1. Implicarea părinților în procesul educațional.
2. Încurajați părinții să interacționeze cu copilul lor.
3. Încurajați părinții să susțină interesul și curiozitatea copiilor.
4. Implicați părinții în activități comune cu copiii.
5. Creșterea gradului de pregătire a părinților de a dezvolta potențialul creativ al copilului.
6. Dezvoltarea alfabetizării părinților ca educatori ai activității cognitive a copilului.
7. Să-și formeze abilități, abilități de a organiza activități comune cu copiii.
8. Dezvoltați comunicarea între un adult și un copil, capacitatea de a găsi interese comune.
Rezultate asteptate:
1. Creșterea alfabetizării pedagogice a părinților.
2. Participarea părinților la procesul de învățământ, la activitățile instituției de învățământ.
3. Întărirea relației dintre părinți și copii.
4. Stabilirea de relații de încredere între grădiniță și familie.
Produs:
1. Prezentare-raport asupra rezultatelor evenimentelor.
Modalități de rezolvare a proiectului:
Faceți un plan pentru organizarea de ateliere și evenimente creative cu implicarea părinților.
Luați în considerare cerințele și opiniile părinților cu privire la perioada de timp pentru desfășurarea cursurilor de master (ziua săptămânii, ora desfășurării).
Luați în considerare caracteristicile de vârstă ale copiilor în pregătirea pentru evenimente și în compilarea notelor.
Implementarea proiectului este proiectată pentru 9 luni: de la 1 septembrie 2016 până la 31 mai 2017.
Nr. Etape Scop Timp
1. Etapa pregătitoare și de proiectare
Întocmește un plan de acțiune, gândește-te la sarcinile de rezolvat pentru fiecare eveniment.
Selectați materiale pentru crearea rezumatelor. 09/01/2016 – 10/01/2016
2. Etapa practică
Desfășurarea cursurilor de master, îndeplinirea sarcinilor stabilite în prima etapă. 01.10.2016 – 15.05.2017
3. Prezentarea proiectului
Raportați despre munca depusă. 15.05.2017 – 31.05.2017

Plan de acțiune.
Nr. Luna Direcția Tema evenimentului Forma de desfășurare
1. octombrie „Dezvoltarea artistică și estetică” „Toamna de aur” (co-creație părinți și copii) Concurs-expoziție de lucrări creative părinte-copil
2.
noiembrie „Dezvoltare artistică și estetică”
„Dezvoltare socială și comunicativă” „Placă pentru bunica” (desen în moduri netradiționale pe o farfurie de hârtie) Master class pentru părinți cu copii
3.
Decembrie „Dezvoltare artistică și estetică” „Modele de iarnă” (co-crearea părinților și copiilor) Concurs-expoziție de lucrări creative părinte-copil
4.
Decembrie „Dezvoltarea artistică și estetică”
„Dezvoltare socială și comunicativă” „În curând, în curând Anul Nou” (producerea de ambalaje pentru cadou sub formă de bomboane dintr-un manșon de hârtie igienică) Master class pentru părinți cu copii
5.
Ianuarie „Dezvoltare artistică și estetică”
„Dezvoltare socială și comunicativă” „Desen în timpul jocului” (desen cu grătar și pva) Master class pentru părinți cu copii
6.
Ianuarie „Dezvoltarea fizică” „Hai mămici!” (competiții sportive) Participarea la etapa interraională
7.
Februarie „Dezvoltarea fizică” „În vizită la Tuzik” Lecție deschisă de educație fizică pentru părinți
8.
Februarie „Dezvoltare fizică” „23 februarie” Timp liber cu participarea taților elevilor
9.
Februarie „Dezvoltare artistică și estetică”
„Dezvoltare socială și comunicativă” „Cadou pentru tată” (realizarea unei bărci din materiale de curățat: cârpe, bureți) Master class pentru părinți cu copii
10.
Februarie „Dezvoltare socială și comunicativă” „Fantezii dulci” (schimb de experiență despre cum să creați un preparat gustos și sănătos pentru un copil) masă rotundă
11.
Martie "Dezvoltare fizica" "Hai mamici!" (competiții sportive) Competiții între familiile elevilor gimnaziului
12.
Martie „Dezvoltare artistică și estetică”
„Dezvoltare socială și comunicativă” „Dispoziție de primăvară” (realizarea florilor din șervețele colorate, crearea unei compoziții colective) Master class pentru părinți cu copii
13.
Aprilie „Dezvoltare cognitivă” „Călătorie într-un tren magic” Lecție deschisă despre FEMP pentru părinți
14.
Aprilie „Dezvoltare artistică și estetică”
„Dezvoltare socială și comunicativă” „Peisaj” (desen folosind metode netradiționale) Master class pentru părinți cu copii
15.
Mai „Dezvoltare artistică și estetică” „Ziua Victoriei!” (co-crearea părinților și copiilor) Concurs-expoziție de lucrări creative părinte-copil

Inapoi inainte

Atenţie! Previzualizarea slide-ului are doar scop informativ și este posibil să nu reprezinte întreaga amploare a prezentării. Dacă sunteți interesat de această lucrare, vă rugăm să descărcați versiunea completă.

Cerințele statului federal în structura principalului program educațional general al educației preșcolare orientează profesorii care lucrează cu preșcolarii pentru a rezolva problemele educaționale nu numai în activitățile educaționale directe, ci și în activitățile comune ale educatorului cu copiii, în activitățile independente ale copiilor din un mediu în dezvoltare, în procesul de interacţiune cu elevii familiilor.

În același timp, este necesară organizarea procesului educațional, ținând cont de integrarea tuturor ariilor educaționale.

În opinia mea, metoda proiectelor permite rezolvarea optimă a acestor probleme. Metoda proiectului este practic o activitate independentă a participanților la proiect, concentrată nu doar pe asimilarea cunoștințelor faptice, ci și pe aplicarea acestora și dobândirea unora noi. După cum notează VI Rebrova, redactor-șef al revistei „Grădinița viitorului - Galeria de proiecte creative”, în articolul său „Designul în viața modernă”, poziția profesoarei se schimbă și în timpul proiectului: dintr-un „emițător”. ” de cunoaștere, el se transformă într-un participant activ la activități comune. El acționează ca coordonator, organizând munca copiilor, deoarece preșcolarilor le este dificil să își planifice în mod independent activitățile pentru a rezolva problemele proiectului.

Proiectul, fiind una dintre formele de activitate în comun, este o tehnologie pentru dezvoltarea independenței, a comportamentului explorator, a activității cognitive și creative a copiilor. După părerea mea, acesta este principalul său avantaj.

Am dezvoltat și testat un proiect educațional, tematic, de durată medie (aproximativ 2 luni), care se numește „Transformările unei picături”.

Scopul proiectului este de a dezvolta ideile copiilor despre importanța apei în natură prin studiul proprietăților apei și stabilirea unor relații cauză-efect.

Participanții la proiect sunt copii de vârstă preșcolară, profesori, părinți.

Etapele proiectului	Acțiunile copiilor	Acțiunile profesorilor	Acțiunile părinților
pregătitoare	Monitorizarea precipitatiilor. Observarea fenomenelor naturale legate de apă (deriva de gheață, îngheț, brumă, țurțuri etc.). Inițiază discuții despre proiect între colegi.	Selecție de literatură artistică pe această temă. Selecție de enciclopedii, hărți, diagrame. Întocmirea de fișe de ghicitori, rebuzuri, versuri, zicători. Întocmirea unei fișe cu experimente cu apă. Pregătirea echipamentelor pentru experimente cu apă	Pregătirea echipamentelor pentru experimente cu apă. Pregătirea de fotografii ale fenomenelor naturale.
Activ	Luarea în considerare a enciclopediilor, ilustrațiilor. HRE „Marini curajoși”. Monitorizarea precipitatiilor. Observarea fenomenelor naturale legate de apă (deriva de gheață, îngheț, brumă, țurțuri etc.). Experimentare, experiențe. Jocuri de apă. Alcătuirea jurnalelor de observație. Desen, aplicare.	Organizarea de experimente, experimente. Jocuri didactice, educative. Integrarea activităților proiectului în GCD (FEMP – măsurarea volumului de apă; comunicare – excursie lecție „Insula Gramaticii”: FTsKM – lecție-experimentare „Cicloul apei în natură”	Pregătirea de povești pentru copii despre obiecte naturale unice
final	Divertisment „Apă veselă”. Prezentarea paginilor albumului despre apă.	Organizarea unei expoziții de fotografie. Întocmirea schemei „Ciclul apei în natură”. Divertisment „Apă veselă”	Conștientizarea necesității de a fi o sursă de cunoștințe enciclopedice pentru copil. Să poată răspunde la întrebările copiilor, inclusiv. bazată pe principiile conformității naturale și conformității științifice.

Sistemul „web” pentru proiect este prezentat pe figura 1.

Ca exemplu, vă prezint un rezumat al activităților comune ale educatoarei cu copiii „Ați auzit de apă?”. Această activitate se desfășoară în stadiul activ al proiectului. Până la momentul acestui eveniment, copiii s-au familiarizat deja cu proprietățile apei, au învățat sub ce formă se găsește apa în natură.

Scopul evenimentului: prin experiență familiarizarea copiilor cu proprietățile și stările agregate ale apei.

Să-și formeze idei despre trecerea apei de la solid la lichid, de la lichid la gazos și invers.
Extindeți înțelegerea rolului apei în viața umană și a impactului acesteia asupra sănătății.
Pentru a consolida capacitatea de a evidenția în procesul de percepție mai multe calități ale unui obiect și proprietățile sale caracteristice.
Să consolideze capacitatea de a stabili relații cauzale între fenomenele naturale (când se modifică temperatura ambiantă, se modifică starea de agregare a apei).
Conduceți copiii la concluzia că totul în natură este interconectat.
Să-și formeze idei despre situațiile legate de apă care sunt periculoase pentru oameni și lumea naturală și despre cum să se comporte în ele.
Amintiți-le copiilor că, dacă focul este tratat cu neglijență, poate apărea un incendiu.
Consolidarea abilităților de lucru în echipă: capacitatea de a distribui responsabilitățile, de a lucra în conformitate cu un plan comun, fără a interfera unul cu celălalt.
În activitățile proiectului de cercetare, învățați copilul să acorde atenție analizei eficacității surselor de informații. Inițiază discuții despre proiect între colegi.
Dezvoltați proiecte de cercetare.
Pentru a forma capacitatea de a negocia, ajutați-vă unii pe alții.
Să-și formeze idei despre sine ca membru activ al echipei prin activități de proiect.
Să promoveze activități creative de proiect cu caracter individual și de grup.
Să-i obișnuiesc pe copii – viitori școlari – să ia inițiativa pentru a dobândi noi cunoștințe.
Continuați să dezvoltați vederea, auzul, mirosul, gustul.
Îmbunătățiți vorbirea ca mijloc de comunicare.
Dezvoltați construcția enunțului, ajutați copiii să caracterizeze mai precis obiectul, situația; să învețe să facă presupuneri și să tragă cele mai simple concluzii, să-și exprime clar gândurile pentru ceilalți.
Continuați munca pentru a îmbogăți gospodăria, istorie naturală, dicționar.
Ajută la construirea propozițiilor complexe
Exercițiu de analiza sonoră a cuvântului

Echipament:

Pentru educator: termos cu zapada, lumanare, lingura metalica de masa, sticla (oglinda), proiector, laptop.

Pentru copii: pahare de diverse dimensiuni si forme, o farfurie, linguri, sare, zahar, pahare cu apa si lapte, pietricele, un cub, dungi colorate, chipsuri.

Material demonstrativ: papusa Kapitoshka - simbol al proiectului; o scrisoare de la Kapelka; rebus; un set de imagini pentru a reproduce algoritmul experimentului, schema „Ciclul apei în natură”.

Profesorul atrage atenția copiilor asupra scrisorii aduse de Kapitoshka, se oferă să o citească.

Figura 2

"Buna baieti! Trei surori mici vă scriu. Ajuta-ne. Am trăit împreună și nu ne-am certat niciodată. Într-o zi, soarele era atât de fierbinte încât unul dintre noi s-a transformat în abur. Și apoi a venit un îngheț groaznic. A doua își pieptăna părul în acel moment și a înghețat, transformându-se într-un fulg de nea frumos. Iar al treilea a reușit să se ascundă. Și a rămas o picătură. Fulgul de zăpadă a devenit foarte mândru, a început să se admire și nu a vrut să-și recunoască surorile într-o picătură și un „abur”.Băieți, ajutați! Demonstrează că noi, fulgul de nea, picătura și „parinka” suntem surori.

Băieți, vreți să ajutați? Ce vă cer ei?

Se joacă jocul „Unde s-a ascuns apa”. Jocul se joacă folosind metoda de învățare activă „Stație de autobuz”. Copiii sunt împărțiți aleatoriu în trei echipe.

Profesorul invită echipele să aleagă unul dintre denumirile propuse – Gheață, Apă, Abur. Apoi profesorul citește versetele:

Ai auzit de apă?
Se spune că e peste tot!
Într-o băltoacă, în mare, în ocean
Și la robinet.
Așa cum un țurțuri îngheață
Se strecoară în pădure cu ceață,
Se numește ghețar în munți.
Suntem obișnuiți cu faptul că apa
Însoțitorul nostru întotdeauna!
Nu ne putem spăla fără ea
Nu mânca, nu bea
Îndrăznesc să vă spun:
Nu putem trăi fără ea.

Sarcina echipelor este să aleagă imagini în care apa este în stare solidă, lichidă și, respectiv, gazoasă. Echipele se apropie de mesele („stații de autobuz”) pe care sunt așezate imagini (Figurile 3-8). Selectați imaginile dorite și treceți la o altă „oprire”. După ce au vizitat toate opririle, alegând pozele potrivite, reprezentanții echipelor își explică alegerea.

Figura 3

Figura 4

Figura 5

Figura 6

Figura 7

Figura 8

Concluzie: apa din mediu este diferită. Solid ca gheața, sub formă de vapori și lichid. Este transparent, fără gust, incolor și inodor.

Imaginează-ți că camera noastră este un laborator de cercetare. Pentru a demonstra că un fulg de zăpadă, un „abur” și o picătură sunt surori, trebuie să investigăm proprietățile apei. Acum vom face experimente.

Copiii se apropie de mesele unde echipamentul este pregătit pentru experimente pentru a determina proprietățile apei.

Sarcina profesorului este de a convinge copiii să aleagă diferite proprietăți și să nu repete experimentele arătate de alți copii.

Experiența nr. 1: „Apa nu are formă”

Oferiți copiilor două pahare și vase de diferite forme. Într-un pahar - apă, în celălalt - un cub. Transferați cubul într-un alt bol. Cubul a păstrat forma unui cub. Turnați apă într-un alt vas, apa ia forma acestui vas. Ce se poate spune despre forma apei? Apa nu are formă. Ia forma unui fel de mâncare. Cubul păstrează forma în orice vase.

Experiența nr. 2: „Apa este lichidă, poate curge”

Dați copiilor 2 pahare: 1 - cu apă, 2 - goale. Și invită-i să toarne apă dintr-un pahar în altul. Pune o întrebare: „Toarnă apă? De ce?". Concluzie: apa este lichidă, toarnă.

Experiența nr. 3: „Apa nu are culoare”

Ce culoare are apa? Pe masa aveti fasii de hartie, cu ajutorul lor vom determina culoarea apei. Atașați și comparați culoarea apei și culoarea fiecărei benzi. Se poate spune că apa se potrivește cu una dintre culorile lor? (Nu). Ce culoare are atunci apa? Incolor.

Experiența nr. 4: „Apa nu are gust. Apa este un solvent”

Oferiți copiilor trei pahare de apă de băut, recipiente cu zahăr și sare, lingurițe. Încearcă apă. Se dizolvă sarea într-un pahar și zahărul în celălalt. Încearcă din nou. Într-un pahar apa a devenit dulce, în altul a devenit sărată, în al treilea a devenit fără gust.

Experiența nr. 5: „Apa nu are miros”

Când mama coace plăcinte și chifle, vei simți mirosul apetisant în spatele ușilor apartamentului. O aromă delicată este emisă de flori, parfumuri. Și miroși apa, a ce miroase? Concluzie: apa nu are miros.

Experiența nr. 6: „Apa este limpede”

Dați copiilor două pahare. Unul cu apă, celălalt cu lapte și două pietricele. Scufundați o piatră în apă, cealaltă în lapte. O piatră este vizibilă într-un pahar cu apă, dar nu într-un pahar cu lapte. Concluzie: apa este limpede.

Experiența nr. 8: „Trei stări ale apei” ”(dirijată de educatoare)

Înainte de experiment, se folosește metoda de învățare activă „Info-guessing”.

O picătură de apă este desenată pe o bucată de hârtie.

Întrebare pentru copii: - Băieți! Cum transformi o picătură de apă în gheață? Răspunsurile copiilor obținute la testarea metodei (Marcați în congelator, duceți-vă în vârful muntelui, unde sunt mereu ghețari) Răspunsurile sunt schițate de copii în sectorul gol dintre picătură și gheață.

Baieti! Cum transformi gheata in apa? (Apa la abur? Abur în apă?)

Pe flacăra unei lumânări încălzim zăpada. Concluzie: pe vreme caldă, zăpada se transformă în apă.

Continuăm să încălzim apa. Apa se transformă în abur. Concluzie: Când este încălzită puternic, apa se evaporă transformându-se în abur. Instalăm o oglindă rece peste abur. Aburul, atingând oglinda, se răcește și se transformă în apă. Concluzie: la răcire, aburul se transformă în apă.

Apa are trei stări solide - zăpadă, gheață; apa in stare lichida; gazos - abur.

Aduceți copiii la concluzia că o baie de aburi, un fulg de zăpadă și o picătură sunt stări diferite ale apei.

Dacă semnele de oboseală ale copiilor sunt vizibile, are loc un joc de relaxare „Regina zăpezii”.

Scopul jocului: dezvoltarea capacității de a încorda și relaxa alternativ mușchii întregului corp, de a coordona mișcările.

Echipament: baton de țurțuri, poză-soare.

Un profesor sau un copil se transformă într-o „regina zăpezii” și începe treptat să „înghețe” toți copiii.

Baieti! Îți sugerez să te transformi în picături de apă, iar regina zăpezii va încerca să te înghețe, să te transforme în gheață. Ieși pe covor. Mâna dreaptă, gâtul etc. îngheață. Copiii se transformă într-o sculptură de gheață.

Și acum - a ieșit soarele și te topești încet - piciorul stâng, trunchiul ..... te-ai topit, te-ai transformat într-o băltoacă .... Copiii se ghemuiesc mai întâi, apoi se relaxează complet și se întind pe podea.

După joc, copiii se transformă din nou în „oameni de știință” și se întorc în laborator.

Baieti! Putem spune că un fulg de nea, o picătură și o „parinka” sunt surori?

Cum o putem informa pe Kapelka despre asta? Să trimitem fotografii cu experimentele!

Profesorul demonstrează prezentarea „Experimente cu apă”.

Dar cum gasesti adresa? Scrisoarea conține un puzzle. (Figura 9). Să încercăm să ne dăm seama! Aceasta este o adresă criptată. Numai că nu poștal, ci electronic!

Figura 9

Aceasta este o adresă de e-mail. Trebuie să folosești un computer!

Comunicarea este un astfel de computer - un satelit - o picătură! Trimiteți și așteptați un răspuns!

Invitați copiii să organizeze în mod independent jocul „Pământ-Apă”.

(Activitatea comună a educatoarei cu copiii trece în activitatea independentă a copiilor).

Socoteală.

Sunt nor și ceață
Și pârâul și oceanul
Zbor si alerg
Și pot fi de sticlă.

Jucătorii stau într-o singură linie. La cuvântul liderului „pământ” toată lumea sare înainte, la cuvântul „apă” – înapoi. Competiția se desfășoară într-un ritm rapid. Conducătorul are dreptul să pronunțe alte cuvinte în locul cuvântului „apă”, de exemplu: mare, râu, golf, ocean; în locul cuvântului „pământ” – coastă, pământ, insulă. Saritorii care nu au loc sunt eliminați, câștigătorul este ultimul jucător - cel mai atent.

Acest proiect a fost testat în instituția de învățământ preșcolar nr. 113 din Sankt Petersburg. (Atasamentul 1).

Proiectul este integrat cu arii educaționale - cogniție (formarea unei imagini holistice a lumii), siguranță, sănătate, lectura ficțiune, socializare.

Puteți nota interes cognitiv copiii pe tot parcursul proiectului, interesul ridicat al părinților și dorința de a ajuta copiii și profesorii, ceea ce indică necesitatea și importanța proiectului.

Referințe

Ordinul Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse (Ministerul Educației și Științei din Rusia) din 23 noiembrie 2009 nr. 655 „Cu privire la aprobarea și implementarea cerințelor statului federal pentru structura principalului program educațional general al învățământului preșcolar ."
De la naștere până la școală. Principalul program educațional al învățământului preșcolar, ed. NU. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasileva. - M.: Mozaic-sinteză, 2010.
Metoda proiectului în activitățile unei instituții preșcolare. Manual pentru practicanții instituțiilor de învățământ preșcolar. Autor-compilator L.S. Kiseleva. - M.: ARKTI, 2004.
Skorolupova O.A. Apă. Cursuri cu copii de vârstă preșcolară. - M.: Scriptorium, 2010.
Shorygina T.A. Conversații despre fenomene și obiecte naturale. Instrucțiuni. - M.: TC Sphere, 2011
Kulikovskaya I.E., Sovgir N.N. Experimentarea copiilor. - M.: Societatea Pedagogică a Rusiei, 2003.
Învățământ preșcolar: proiecte inovatoare, metodologie, idei noi. Revista pentru conducătorii, specialiştii şi profesorii instituţiilor de învăţământ preşcolar. Nr. 1/2011.

Sfaturi pentru profesorii de grădiniță

Activități de proiect în grădiniță.
Metoda proiectului în activitățile instituției de învățământ preșcolar.
Proiecte finalizate la grădiniță

De la naștere, un copil este un descoperitor, un cercetător al lumii care îl înconjoară. Totul este o premieră pentru el: soare și ploaie, frică și bucurie. Toată lumea știe bine că copiii de cinci ani sunt numiți „de ce”. Copilul nu poate găsi singur răspunsul la toate întrebările sale - profesorii îl ajută. În instituțiile preșcolare, educatorii folosesc pe scară largă metoda de învățare bazată pe probleme: întrebări care dezvoltă gândirea logică, modelarea situațiilor problematice, experimentare, activități de cercetare experimentală, rezolvarea de cuvinte încrucișate, șarade, puzzle-uri etc.

Metoda de predare integrată este inovatoare pentru preșcolari. Are ca scop dezvoltarea personalitatii copilului, a capacitatilor lui cognitive si creative. O serie de studii este unită de problema principală. De exemplu, oferindu-le copiilor o imagine completă a animalelor de companie, profesorul de la cursurile ciclului cognitiv le introduce în rolul animalelor de companie în viața umană, la cursurile ciclului artistic și estetic - cu imaginile animalelor de companie în operele scriitorilor, poeților, cu transferul acestor imagini în arta populară aplicată și creativitatea ilustratorilor.

Variabilitatea utilizării metodei integrate destul de variat.

Integrare deplină (educație de mediu cu literatura artistică, arte plastice, educație muzicală, dezvoltare fizică)
Integrare parțială (integrarea literaturii artistice și a artei)
Integrare bazată pe un singur proiect, care se bazează pe o problemă.

Trecerea unei instituții preșcolare la metoda de activitate a proiectului, de regulă, se realizează în următoarele etape:

cursuri cu includerea situațiilor problematice de experimentare a copiilor etc.;
clase bloc-tematice complexe;
integrare:
− integrare parţială;
− integrare deplină;
metoda proiectelor:
− forma de organizare a spaţiului educaţional;
− metoda de dezvoltare a gândirii cognitive creative.

Plan de lucru aproximativ al educatorului pentru pregătirea proiectului

Pe baza problemelor studiate ale copiilor, stabiliți scopul proiectului.
Elaborarea unui plan pentru atingerea scopului (profesorul discută planul cu părinții).
Implicarea specialiștilor în implementarea secțiunilor relevante ale proiectului.
Întocmirea unui plan-schemă a proiectului.
Colectare, acumulare de material.
Includerea în plan a schemei de proiect a orelor, a jocurilor și a altor tipuri de activități pentru copii.
Temele pentru mine. execuţie.
Prezentarea proiectului, sesiune deschisă.

Principalele etape ale metodei proiectelor

1. Stabilirea obiectivelor: profesorul îl ajută pe copil să aleagă sarcina cea mai relevantă și fezabilă pentru el pentru o anumită perioadă de timp.

2. Dezvoltarea proiectului- plan de actiune pentru atingerea scopului:

la cine să apelezi pentru ajutor (adult, profesor);
Din ce surse puteți găsi informații?
ce articole să folosiți (accesorii, echipamente);
cu ce subiecte să învețe să lucreze pentru a atinge scopul.

3. Executarea proiectului- partea practică.

4. Rezumând - definirea sarcinilor pentru proiecte noi.

În prezent, proiectele sunt clasificate astfel:

după componența participanților;
prin stabilirea țintei;
după subiect;
din punct de vedere al implementării.

În practica instituțiilor preșcolare moderne, se folosesc următoarele tipuri de proiecte:

proiecte de cercetare și creație: copiii experimentează, iar apoi rezultatele sunt întocmite sub formă de ziare, dramatizare, design pentru copii;
proiecte de joc de rol(cu elemente de jocuri creative, când copiii intră în imaginea personajelor unui basm și rezolvă în felul lor problemele puse);
proiecte orientate spre practică informațională: copiii colectează informații și le implementează, concentrându-se pe interesele sociale (designul și designul grupului, vitralii etc.);
proiecte creative la grădiniță(proiectarea rezultatului sub forma unei sărbători pentru copii, design pentru copii, de exemplu, „Săptămâna teatrului”).

Întrucât activitatea de conducere a unui preșcolar este un joc, atunci, începând de la o vârstă mai mică, se folosesc jocuri de rol și proiecte creative: „Jucăriile preferate”, „ABC-ul sănătății”, etc.

Alte tipuri de proiecte sunt, de asemenea, semnificative, printre care:

complex:„Lumea teatrului”, „Bună ziua, Pușkin!”, „Ecoul secolelor”, „Săptămâna cărții”;
intergrup:„Colaje matematice”, „Lumea animalelor și păsărilor”, „Anotimpuri”;
reclamă:„Prietenii mei”, „În grădina noastră plictisitoare”, „Ne plac basmele”, „Lumea naturii”, „Rowans of Russia”;
grup:„Tales of Love”, „Know Yourself”, „Underwater World”, „Merry Astronomy”;
personalizat:„Eu și familia mea”, „Arborele genealogic”, „Secretele pieptului bunicii”, „Pasăre de poveste”;
cercetare:„Lumea apei”, „Respirația și sănătatea”, „Nutriția și sănătatea”.

După durată, acestea sunt pe termen scurt (una sau mai multe clase), pe termen mediu, pe termen lung (de exemplu, „Creativitatea lui Pușkin” - pentru anul universitar).

Scopul principal al metodei de proiect în d/a este dezvoltarea creativ gratuit personalitatea copilului, care este determinată de sarcinile de dezvoltare şi de sarcinile activităţilor de cercetare ale copiilor.

Sarcini de dezvoltare:

asigurarea bunăstării psihologice și a sănătății copiilor;
dezvoltarea abilităților cognitive;
dezvoltarea imaginației creative;
dezvoltarea gândirii creative;
dezvoltarea abilităților de comunicare.

Sarcinile de cercetare sunt specifice fiecărei vârste.

În copilăria timpurie, acestea sunt:

intrarea copiilor într-o situație problematică de joc (rolul principal al profesorului);
activarea dorinței de a căuta modalități de rezolvare a situației problematice (împreună cu profesorul);
formarea premiselor inițiale pentru activitatea de căutare (experimente practice).

La vârsta preșcolară senior este:

formarea premiselor pentru activitatea de căutare, inițiativa intelectuală;
dezvoltarea capacității de a determina posibile metode de rezolvare a unei probleme cu ajutorul unui adult și apoi independent;
formarea capacității de a aplica aceste metode, contribuind la rezolvarea sarcinii, folosind diverse opțiuni;
dezvoltarea dorinței de a folosi o terminologie specială, purtând o conversație constructivă în procesul activităților comune de cercetare.

Etape proiect	Activitatea profesorului	Activitati pentru copii
Etapa 1	1. Formulează problema (scopul). La stabilirea unui obiectiv, se determină și produsul proiectului. 2. Introduce într-o situație de joc (intrigă). 3. Formulează problema (nu rigid).	1. Intrarea în problemă. 2. Obișnuirea cu situația de joc. 3. Acceptarea sarcinii. 4. Adăugarea sarcinilor proiectului.
Etapa 2	4. Ajută la rezolvarea problemei. 5. Ajută la planificarea activităților 6. Organizează activități.	5. Combinarea copiilor în grupuri de lucru. 6. Repartizarea rolurilor.
Etapa 3	7. Ajutor practic (dacă este necesar). 8. Dirija si controleaza implementarea proiectului.	7. Formarea de cunoștințe, deprinderi specifice.
Etapa 4	9. Pregătirea pentru prezentare. 10. Prezentare.	8. Produsul activității este pregătit pentru prezentare. 9. Prezentați (spectatorilor sau experților) produsul activității.

Metoda proiectului este relevantă și foarte eficientă. Oferă copilului posibilitatea de a experimenta, de a sintetiza cunoștințele dobândite. Dezvoltați abilități creative și abilități de comunicare, ceea ce îi permite să se adapteze cu succes la situația schimbată a școlii.

Introducerea în practică a metodei proiectului a început cu organizarea muncii cu cadrele didactice. Aici puteți folosi următoarele forme de lucru:

Consultatii tematice:

„Variabilitatea utilizării metodei integrate în educația preșcolarilor”;
„Metoda proiect ca metodă de dezvoltare a educației pentru preșcolari”;
„Tipuri de proiecte și utilizarea lor în diferite grupe de vârstă”;

Ateliere:

„Identificarea intereselor cognitive la copiii preșcolari”;
„Elaborarea planificării tematice pe termen lung pentru includerea învățământului suplimentar în procesul educațional”;
„Învățămîntul suplimentar în procesul de învățământ”;
„Dezvoltarea proiectelor de grup bazate pe activități de proiectare și cercetare”;
„Rezumatul materialelor de lucru experimentale privind dezvoltarea unei metode de predare bazată pe proiecte”;

Proiecte exemplare în instituția de învățământ preșcolar în lucru cu personalul:

„Perspective de dezvoltare a MDOU în condițiile autoguvernării” (grup administrativ, serviciu metodologic, consiliu profesoral, grup de creație);
„Creșterea unui copil sănătos” (în cadrul serviciilor medicale, psihofiziologice și pedagogice);
"Master-class. Perspective de îmbunătățire a competențelor pedagogice” (toți profesorii participă la proiect);
„Tinere Talente” (serviciu metodologic, un grup de mentori, tineri profesioniști);
„Perspective pentru educația ecologică a preșcolarilor” (educatori, profesori de învățământ suplimentar);
„Nutriție și Sănătate” (serviciu medical, serviciu metodologic, educatori, lucrători în alimentație);
proiecte problematice între profesorii grupelor care lucrează la același program;
un proiect de proiectare pentru îmbunătățirea mediului în curs de dezvoltare (servicii administrative și economice, metodologice, psihologice, un profesor de educație suplimentară în arte plastice, un lucrător de întreținere a clădirilor);
proiecte sociale „Aniversările noastre”, „Date semnificative” (participă toți membrii echipei, elevii, societatea)

Metoda proiectului este utilizată în lucrul cu copiii, începând de la vârsta preșcolară timpurie. A făcut posibilă determinarea sarcinilor de predare, formarea premiselor pentru abilitățile de predare și cercetare în conformitate cu principalele linii de dezvoltare.

Vârsta preșcolară junior

Obiective de invatare:

trezesc interesul pentru activitatea propusă;
implicarea copiilor în procesul de învățare;
formează idei diferite;
implicați copiii în reproducerea imaginilor folosind diverse opțiuni;
încurajează copiii la activități comune de căutare, experimentare.

Îmbunătățirea proceselor mentale:

formarea interesului emoțional;
familiarizarea cu obiectele și acțiunile cu acestea;
dezvoltarea gândirii și a imaginației;
dezvoltarea vorbirii.

înțelegerea scopului;
însuşirea diverselor modalităţi de rezolvare a sarcinilor;
capacitatea de a anticipa rezultatul, pe baza experienței lor trecute;
căutarea diferitelor mijloace pentru atingerea scopului.

Linii de dezvoltare a personalității.

Dezvoltarea fizică:

stimularea procesului natural de dezvoltare a abilităților și calităților motrice;
formarea unor idei conștiente despre necesitatea de a avea grijă de sănătatea cuiva (proiectul de rol „ABC-ul sănătății”);

dezvoltare sociala:

formarea căilor de comunicare (ziua deschiderii „Eu și familia mea”, proiecte individuale de familie „Arborele geneologic”);

dezvoltare cognitiva:

îmbogățirea și extinderea ideilor despre lumea înconjurătoare;
extinderea și schimbarea calitativă a modalităților de orientare în lumea înconjurătoare;
aplicarea conștientă a senzațiilor senzoriale în rezolvarea problemelor practice (colaje matematice, proiect intergrup „Lumea animalelor și păsărilor”, „Proiecte creative” Prietenii mei”, „Lumea naturii”, „Iubim basmele”);

dezvoltare estetica:

dezvoltarea unei atitudini emoționale și valorice față de operele de artă și imaginile artistice;
stăpânirea activității artistice (proiecte complexe „Lumea teatrului”, „Bună ziua, Pușkin!”, proiecte de rol „Jucăriile preferate”).

Vârsta preșcolară senior.

Obiective de invatare:

să dezvolte activitatea de căutare, inițiativa intelectuală;
dezvolta modalitati speciale de orientare - experimentare si modelare;
să formeze metode generalizate de muncă mentală și mijloace de construire a propriei activități cognitive;
dezvolta capacitatea de a prezice schimbări viitoare.

Formarea premiselor pentru activitățile educaționale:

arbitrar în comportament și activitate productivă;
nevoia de a-și crea propria imagine asupra lumii;
abilități de comunicare.

Formarea abilităților și abilităților de proiectare și cercetare:

identificați problema;
caută independent soluția potrivită;
alege dintre metodele disponibile cea mai adecvată și productivă utilizare a acesteia;
analizați singur rezultatele.

Linii de dezvoltare a personalității.

Dezvoltare sociala:

dezvoltarea autocunoașterii și a stimei de sine pozitive;
însuşirea modalităţilor de comunicare extra-situaţional-personală;
nivel ridicat de competență comunicativă;
conștientizarea funcțiilor vorbirii (proiect individual „Eu și familia mea”, „Arborele genealogic”, proiect „Povești de dragoste”, proiecte de grup „Cunoaște-te pe tine însuți”);

Dezvoltarea fizică:

dezvoltarea unei atitudini conștiente față de sănătatea cuiva;
formarea nevoii unui stil de viață sănătos;
îmbunătățirea procesului de dezvoltare a abilităților și calităților motrice (proiecte de rol „ABC-ul sănătății”, „Secretele lui Ilya Muromets”).

Dezvoltare cognitiva:

sistematizarea cunoștințelor, stimularea dezvoltării abilităților cognitive și creative;
dezvoltarea abilităților de experimentare practică și mentală și modelare simbolică, planificare a vorbirii, operațiuni logice (clubul iubitorilor cărții „Țara magică”, proiecte de grup „Ural Gems”, „Underwater World”, „Merry Astronomy”, proiect intergrup „Seasons”. „, proiecte complexe „Bună ziua, Pușkin!”, „Eroii Țării Rusiei”);

Dezvoltare estetica:

familiarizarea aprofundată cu arta, o varietate de imagini artistice;
stăpânirea diferitelor tipuri de subțiri. Activități;
dezvoltarea abilităților de evaluare estetică (proiect de rol „Visiting a Fairy Tale”, proiecte complexe „Echo of Centuries”, „Săptămâna cărții”, „World of Theatre”).

Blocare tema	denumirea proiectului	Produsul activității copiilor
Patrimoniul	„Ecoul secolelor”	„Bandă temporară” (lucrare cu enciclopedii, selecție și sistematizare de material ilustrativ, arte plastice, muncă manuală, reprezentație teatrală)
	„Apărătorii patriei”	Album istoric „Apărătorii patriei” (desene, hârtie plastică, scris pentru copii) Ateliere practice (realizare afișe, invitații, costume) Spectacol de teatru „Eroii Țării Rusiei”
	— Bună, Pușkin!	Crearea albumelor „Pușkin și Bonă”, „Familia lui Pușkin”, „Prieteni, uniunea noastră este frumoasă!”, „În locurile lui Pușkin”. Jocuri didactice „Poveștile lui Pușkin”, cuvinte încrucișate și sarcini logice bazate pe basme, atelier practic „Moda epocii Pușkin”, „Mici întâlniri teatrale”, „Întâlniri lângă șemineu” (Basmele lui Pușkin în pictură, sculptură, muzică) Cărți pentru copii „Bună ziua, Pușkin!”, „Poveștile lui Pușkin” Aspect „La Lukomorye” Spectacol de teatru „Poveștile lui Pușkin”, „Balul lui Pușkin”.
	Proiecte „Arborele genealogic”, „Familia mea”, „Secretele cufarului bunicii”	"Arbore genealogic" Album de desene „Familia mea” Expoziție de moșteniri de familie.
„Sunt în lumea umană”	Proiecte la grădiniță: 1) „Prietenii mei” 2) „În grădina noastră Neskuchny” 3) „Ziua Copilului” 4) „Povești de dragoste” 5) „Etichetă veselă”	Albume (ind.) (desene + povești amuzante) Schițe de teatru, apariție de ziare și reviste Proiectul „Grădinița viitorului”. Emisiunea unui ziar de perete. Carnaval. Dezvoltarea unui cod pentru copii. Salon literar. Făcând Valentines. Școala „Marchiza de Etichetă”
„Lumea din jurul nostru”	„Patru forțe” "Anotimpuri" „Lumea animalelor și a păsărilor” „Gemuri Urale”	Fișă card de experiențe. Realizarea colajelor Cartea pentru copii „Acesta este un element periculos” Carte pentru copii, miniaturi de dans, colaje. Reviste scrise de mână, cărți, scris, muncă creativă Colaj, carte pentru copii „Legenda pietrelor”
„Lumea din jurul nostru”	„Astronomie veselă” „Cartea de plângeri a naturii” „În țara numerelor și cifrelor” "Lucruri folositoare" „De la trăsură la rachetă”	Test „Prin spini către stele” Schițe teatrale „Planeta neexplorată”, „Călătorie pe Lună”. Compoziție din Star Tales. Scrierea de basme în numele obiectelor naturale. „Ziarul Forest”. Numărul revistei „Semafor ecologic al orașului” Colaje. Vernisaj geometric. Schițe teatrale. Spectacol de matematică „Alice în țara matematicii”. Enciclopedia „Din istoria lucrurilor” „Aventurile lucrurilor” - scrierea de basme despre lucruri obișnuite. Realizarea unei cărți pentru copii prin intermediul activității constructive. Brosuri pentru copii dupa tipul de echipament (transport). „Ajutatorii noștri” (o carte despre istoria aparatelor de uz casnic).
„Tu și sănătatea ta”	„Eu și corpul meu” „Ferestre către lume. organe de simț" „Nutriția și sănătatea ta” „Călătoria unei plăcinte” (structura sistemului digestiv) „Forțele vieții” Despre vitamine și sănătate „How We Breathe” (aventura lui Oxygen)	Jurnal „Eu cresc mare” Proiectul „Țara Aiboliției” „Beneficii și prejudicii” (proiecte asupra simțurilor) Mini proiecte „Pentru ce este mâncarea?” Cartea pentru copii „Aventuri în țara vitaminelor”, întocmind o fișă cu preparate. Compunere de basme, poezii, schițe teatrale. „Cum s-au certat fructele și legumele despre beneficiile lor?” Tableta „Dăună-beneficiu” „Pentru aer curat” (poster) Cartea de temperare pentru copii

Schema aproximativă pentru implementarea proiectului „Familia”(st. dosh. varsta)

Secțiuni de program	Tipuri de activități pentru copii
Activitate de joc	Joc de rol „Casa”, „Familie”; „Salon de mobilă”, „Salon de haine pentru casă”, etc. Jocuri de dramatizare bazate pe opere: „Nap”, „Scufița Roșie”, „Gâște-lebede”, etc. Joc de masă „Apartamentul meu”.
dezvoltare sociala	Sesiuni tematice privind Convenția cu privire la drepturile copilului. Drepturi și obligații în familie. Compilarea unui „Arborele genealogic” (în contextul trecutului și al viitorului), o hartă-schemă a microdistrictului cu desemnarea caselor în care locuiesc copiii, albume „Tradiții ale familiei noastre”, „Mica mea patrie”, „Caleidoscop”. de zile de naștere” (semne zodiacale ale copiilor grupului, emite fiecare familie din ziarul „Cea mai fericită zi din familie” (pentru ziua de naștere a copilului). Întâlniri în salonul video „Propriul tău director”.
Vorbire și comunicare verbală	Povestiri creative ale copiilor pe temele „O zi liberă în familia mea”, „Cei dragi”, „Animalele noastre preferate”, „vara la țară”, „Călătoria noastră”, „Lumea hobby-urilor familiei”, „Eu va fi mama (tata)”, Cum ajut acasă? Crearea cuvintelor. Crearea albumelor „Familia mea” (desene, fotografii, poezii ale copiilor). Participarea în comun a copiilor și a părinților la desenele literare.
Sănătate și dezvoltare fizică	Elaborarea unui regim zilnic pentru fiecare familie, un concurs pentru complexe familiale de exerciții de dimineață, proceduri de temperare. Excursii de drumeții comune „Hai să mergem împreună la piscină”. Competiție inter-familială „Mamă, tată, sunt o familie de sport”. Organizare mini-cafenea de familie. Prezentare „Mâncarea preferată a familiei mele”, compilație a cărții „Rețete de familie”. Cursuri la ora culinară (suferite de părinți, educatori, bucătar).
DEZVOLTARE COGNITIVA
Lumea în care trăim	Clasificare (mobilier, vase, electrocasnice, alimente). Reprezentări geografice. Întocmirea unui plan-schemă „Casa mea”, realizarea unui aspect „Cartierul meu”, lucrul cu hărți „Orașul meu”.
Natură	Colaje „Animale de companie”. Culegere de albume de familie „Plante de interior”, „Ce crește în casa noastră de țară”.
Începuturile cartei	Matematică „Creșterea și vârsta membrilor familiei”, un joc comun de copii și părinți „Bugetul familiei”. Compilarea unui dicționar cu numele membrilor familiei „Ce înseamnă numele”
Constructie	„Casa visurilor mele”, „Casa de la țară”, „Teme”. Modelarea avioanelor - întocmirea de parcele dintr-un mozaic pe o temă de familie.
DEZVOLTAREA ESTETICĂ
Capota. literatură	Proverbe și zicători despre familie. Citirea basmelor „Lebedele sălbatice”, „Sora Alyonushka și fratele Ivanushka”, basmul Nenets „Cucul”. Lectură selectivă: A. Lindgren „The Kid and Carlson”, Odoevsky „Town in a snuffbox”, L. Tolstoi „Povești pentru copii mici”. Memorare: E Blaginina „Hai să stăm în tăcere”.
artă și Design	Desen „Familia mea”, „Portrete de familie”, „Suntem în vacanță”, „Casa mea”, „Camera mea”, „Tapet într-un apartament nou”. Emisiunea ziarelor de familie. Realizarea de ikebana, buchete, panouri, colaje din material natural (cu participarea părinților) Expoziții „Hobby în familie”.
Teatru	Mini-spectacole pentru familie, scriere de scenarii pentru divertisment pentru copii, schițe teatrale „Dialoguri în familie”. Vizite comune la teatre de către familii.

Algoritm de dezvoltare a proiectului

Etape	Sarcini	Activitățile echipei de proiect	Activitățile serviciului științific și metodologic
Elementar	Definirea problemei (temei). Selectarea unui grup de participanți.	Clarificarea informațiilor disponibile, discutarea sarcinii	Motivația pentru proiectare, explicația scopului proiectului
Planificare	Analiza problemei. Identificarea surselor de informare. Enunțarea sarcinilor și selectarea criteriilor de evaluare a rezultatelor. Repartizarea rolurilor în echipă.	Formarea sarcinilor, acumularea de informații. Selectarea și justificarea criteriului de succes.	Asistenta in analiza si sinteza (la cererea grupului). observare.
Luarea deciziilor	Colectarea și clarificarea informațiilor. Discuție de alternative. Alegerea celei mai bune variante. Perfecţionarea planurilor de acţiune.	Lucrul cu informații. Sinteza și analiza ideilor.	observare. Consultatii.
Performanţă	Implementarea proiectului	Lucrul la proiect, designul acestuia.	Observație, sfat (la cererea grupului)
Evaluarea rezultatelor	Analiza implementarii proiectului, rezultatele obtinute (succese si esecuri)	Participarea la analiza și autoevaluarea proiectului colectiv	observare. Direcția procesului de analiză (dacă este necesar)
Protecția Proiectului	Pregătirea pentru apărare. Justificarea procesului de proiectare. Explicarea rezultatelor obtinute, evaluarea acestora.	Protecția proiectului. Participarea la evaluarea colectivă a rezultatelor proiectului.	Participarea la analiza și evaluarea colectivă a rezultatelor proiectului.

Acest proiect privind dezvoltarea intelectuală a preșcolarilor mai mari prin joc conține dezvoltări metodologice, material practic. Semnificația practică a proiectului constă în crearea unui mediu de dezvoltare, care include o zonă pentru activități de joacă independente. Proiectul se adresează cadrelor didactice din instituțiile de învățământ preșcolar, părinților.

Pașaport de proiect

denumirea proiectului„Joacă-te și crește”

Domenii educaționale: socio-comunicative, cognitive, dezvoltarea vorbirii, artistice și estetice, fizice.

Tip proiect: grup, creativ

Termen de implementare a proiectului: 01.10.2014 până la 31.05.2015

Obiectivul proiectului: complex (diferite tipuri de jocuri pentru copii).

Tip proiect: creativ.

Durată: pe termen lung, destinat copiilor de vârstă preșcolară senior (5-6 ani)

Principii fundamentale principiile de implementare a proiectului ale standardului educațional de stat federal al învățământului preșcolar:

sprijin pentru diversitatea copilăriei; păstrarea unicității și valorii intrinseci a copilăriei ca etapă importantă în dezvoltarea generală a unei persoane;
natura de dezvoltare a personalității și umanistă a interacțiunii dintre adulți și copii;
respectul pentru personalitatea copilului;
implementarea programului în forme specifice copiilor acestei grupe de vârstă, în primul rând sub formă de activități ludice, cognitive și de cercetare, sub forma activității creative care asigură dezvoltarea artistică și estetică a copilului.

Relevanța proiectului.

Viața în secolul XXI ne pune multe probleme noi, dintre care cea mai urgentă este problema dezvoltării intelectuale a unui preșcolar.

Probabil, nu există astfel de părinți pe glob care să nu viseze ca copilul lor să crească ca un copil sănătos, intelectual și cuprinzător dezvoltat.

Fiecare copil este curios și nesățios în cunoașterea lumii din jurul lui. Pentru ca curiozitatea copilului să fie satisfăcută, iar el a crescut, toți adulții sunt interesați de dezvoltarea mentală și intelectuală constantă.

Standardele educaționale ale statului federal pentru educația preșcolară (FSES) prevăd crearea de condiții favorabile pentru dezvoltarea copiilor în conformitate cu vârsta și caracteristicile și înclinațiile individuale ale acestora, formarea unei culturi comune a personalității copiilor, inclusiv a valorilor. a dezvoltării intelectuale a unui preșcolar. Toate cele cinci domenii educaționale ale standardului educațional de stat federal au ca scop dezvoltarea abilităților intelectuale ale unui preșcolar.

La vârsta preșcolară este foarte importantă stimularea dezvoltării proceselor de gândire: capacitatea de a compara, de a învăța, de a generaliza, de a trage concluzii pentru o tranziție nedureroasă și lină a unui preșcolar de la grădiniță la școală.

Lucrând cu copii de vârstă preșcolară, am observat că intelectul copilului se dezvoltă cel mai bine în timpul jocului, când absoarbe inconștient noi cunoștințe despre lumea din jurul lui. Țin cont de acest fapt în munca mea, dar încerc să nu exagerez, să nu sting interesul cognitiv față de copil. Pentru a stimula eficient dezvoltarea intelectuala a copilului in joc ii ofer optiuni pentru continuarea jocului inceput de copil din proprie initiativa. Ofer copiilor noi activități interesante, le susțin interesul viu față de toate obiectele și fenomenele noi, dar preferințele lor rămân principalul factor în alegerea jocurilor și exercițiilor educative.

Sărbătorind fiecare realizare a copilului, încurajându-l cu cuvinte amabile și afecțiune, îi creștem astfel încrederea în sine și dorința de rezultate noi, iar aceste calități sunt pur și simplu necesare pentru dezvoltarea intelectuală a copilului și succesul său în viitor.

Scopul și obiectivele proiectului.

Obiectivul proiectului: crearea unui mediu de joc confortabil pentru dezvoltarea unei personalități dezvoltate intelectual.

Obiectivele proiectului:

Să dezvolte la copii dorința de autoperfecționare.
Pentru a insufla copiilor dorința de a dobândi cunoștințe și abilități noi.
Consolidează abilitățile dobândite în joc.
Refaceți și îmbogățiți mediul educațional de dezvoltare a disciplinei.

Participanții la proiect: copii , educatori, educator junior, parinti.

Grupul țintă al proiectului: Proiectul este destinat copiilor de vârstă preșcolară.

Principalele forme de implementare a proiectului urmărite în procesul educațional și sunt împărțite în:

Activități educaționale desfășurate în procesul de organizare a diferitelor tipuri de activități,
Activitati educative desfasurate in momente sensibile.

Activitățile educaționale organizate includ:

Jocuri care vizează dezvoltarea cuprinzătoare a copilului;
Citirea și discuția de ficțiune;
Crearea de situații pedagogice;
Examinarea și discutarea imaginilor subiectului și a intrigii, ilustrații;
Activitate productivă;
Ascultarea și discuția de muzică populară, pentru copii;
Jocuri și exerciții pentru texte de poezii, versuri, cântece;
Cursuri cuprinzătoare de joc în toate domeniile educaționale

Evenimente de grup, intergrup și generale în grădină:

Timp liber tematic;
Sărbători;
KVN intelectuale;
Zilele porților deschise;
Spectacole teatrale.

Rezultatele așteptate ale proiectului.

Pentru copii:

să aplice cunoștințele și metodele de activitate dobândite pentru a rezolva probleme noi;
își planifică acțiunile care vizează atingerea unui scop specific;
stăpânește premisele universale pentru activitățile de învățare;
rezolva probleme intelectuale adecvate vârstei.

Pentru parinti:

adunând părinții, copiii și profesorii pe probleme de dezvoltare intelectuală.

Pentru profesori:

creșterea cunoștințelor privind îmbunătățirea abilităților intelectuale la copiii de vârstă preșcolară senior;
mobilizarea părinților, copiilor și profesorilor pe probleme de dezvoltare intelectuală;
dotarea disciplinei - dezvoltarea mediului educațional cu jocuri didactice, manuale, dezvoltări metodologice pentru dezvoltarea abilităților intelectuale la copiii de vârstă preșcolară superioară.

Produsul activității proiectului:

material fotografic;
elaborarea de recomandări metodologice;
prezentarea proiectului.

Lista principalelor direcții ale proiectului

Echiparea mediului de dezvoltare a subiectelor din grupa de seniori a grădiniței:

Decorarea colțului:

formarea reprezentărilor matematice elementare,

dezvoltare cognitiva,
dezvoltarea vorbirii,
dezvoltarea artistică și estetică,
dezvoltarea fizică.

2. Producerea materialelor didactice.

3. Faceți o selecție de jocuri pentru dezvoltarea intelectuală.

Pușculiță metodică:

să întocmească un plan de lucru pe termen lung pentru dezvoltarea intelectuală a preșcolarilor mai mari.
elaborați schițe ale cursurilor, activităților de divertisment și de agrement.
să selecteze și să aranjeze material metodologic pentru dezvoltarea abilităților intelectuale la preșcolarii mai mari.

Lucrul cu părinții:

Creșterea competenței părinților în dezvoltarea abilităților intelectuale la copiii de vârstă preșcolară superioară prin consultații individuale, ateliere, conversații, cursuri de master, întâlniri cu părinți, KVN intelectual.

Scurtă descriere a proiectului pe etape.

Etapa 1 - pregătitoare.

octombrie 2014

Diagnosticarea la etapa inițială a proiectului ajută la identificarea gradului de activitate al părinților în organizarea de jocuri pentru dezvoltarea abilităților intelectuale la copii printr-un chestionar. În continuare, diagnosticele ajută la urmărirea dinamicii și eficacității activităților proiectului. Diagnosticul este efectuat de educatori.

Etapa 2 este cea principală.

noiembrie-martie 2015

Include implementarea unui plan de lucru detaliat pentru toate activitățile cu copiii; munca educațională comună cu copiii, părinții pentru rezolvarea sarcinilor; o selecție de opere de artă, versuri, ghicitori, diverse jocuri pe această temă, sarcini logice, exerciții, activități educaționale directe în cinci domenii educaționale ale Standardului Educațional Federal de Stat.

Etapa 3 este cea finală.

aprilie-mai 2015

Rezumarea lucrărilor la proiect; chestionare

sondaj părinți și copii; prezentarea proiectului.

Suport de resurse

Nu. p / p	Nume bază de resurse	Cantitate
1.	Sală de jocuri	1
2.	Material de joc, inclusiv netradițional	În cantitate suficientă
3.	Mijloace tehnice: casetofon, proiector de prezentare multimedia	1
4.	material vizual: material imagine (ilustrare, poster), material demonstrativ (jucării didactice), ajutoare didactice, carduri	În cantitate suficientă
5.	Material metodic: program general de dezvoltare a educației preșcolare, calendar - planuri tematice pentru zonele educaționale, program de dezvoltare pentru copiii mai mari „Dezvoltarea intelectuală a copiilor prin jocuri matematice”	În cantitate suficientă

Planul de implementare a proiectului

Etapa pregătitoare (octombrie 2014)
№	Evenimente	poartă	participanții	termeni
1.	Selectarea materialului pe tema proiectului	Sistematizarea materialului primit	educatorilor	1 saptamana din octombrie
2.	Examen diagnostic	Planificarea activitatilor pentru implementarea proiectului	Educatori, copii	Prima săptămână a lunii octombrie
3.	Planificarea activităților pe tema proiectului	Întocmirea unui program de lucru	educatorilor	2-3 saptamani din octombrie
4.	Interacțiunea cu părinții care vizează implementarea proiectului	Prezentarea proiectului părinților	educatori, părinţi	A 4-a săptămână din noiembrie

scena principala

(noiembrie 2014 - martie 2015)

№	Conținutul activității	Sarcini	Resurse	Interpreți și co-interpreți	Cronologie de implementare
1	Dezvoltare socială și comunicativă: 1. Joc de rol „Vom vizita”. 2. „Păsări într-o capcană”. 3. „Jucării reînviate”. 4. „Păpădie”. 5. Avem ordine. 6. Excursie la scoala, biblioteca.	Dezvoltarea interacțiunii și comunicării copilului cu adulții și semenii. Implicați părinții în crearea condițiilor pentru jocurile de rol.	Cursuri, excursii, jocuri didactice si educative. Joc de poveste cu rol	Copii și educatori părinţi	noiembrie decembrie ianuarie februarie
2	dezvoltare cognitiva 1. „Scrisoare de la Nu știu”. 2. „Sunt – scăzut, departe – aproape”. 3. „Găina Ryaba”. 4. „Colectează rapid”. 5. „Găsiți același”. 6. „Lilieci”. 7. „Ce facem”. 8. „Amprente misterioase”. 9. Sarcini logice, puzzle-uri, cuvinte încrucișate. 10. Jocuri cu blocuri Gyenesh	Pentru a dezvolta interesul, curiozitatea, motivația cognitivă Pentru a forma idei primare despre sine, alți oameni, obiectele lumii înconjurătoare, proprietățile și relațiile lor	Cursuri, didactice, table de dezvoltare, jocuri de cuvinte, sarcini logice. Joc de poveste cu rol	Copii și profesori, părinți	Conform planului procesului de învăţământ.
3	Dezvoltarea vorbirii Jocuri cu degetele - trageți numere, litere cu degetele; Exerciții pentru dezvoltarea mobilității, forței și flexibilității degetelor; Ghicitori (citit, scris, concepte de timp, plante etc.) minute de educație fizică în clasă etc.	Dezvoltați un discurs dialogic și monolog coerent, corect din punct de vedere gramatical. Învață să vorbești ca mijloc de comunicare și cultură	Folosirea in sala de clasa a poeziilor, ghicitorilor, proverbelor, zicatorilor etc. antrenament joc pentru dezvoltarea vorbirii, jocuri teatrale	Copii și profesori, părinți	Conform planului procesului de învăţământ. noiembrie decembrie ianuarie februarie
4	Dezvoltare artistică și estetică exercitii de logica: Continuați seria, găsind erori, concluzii. Modelare „Păpușă rusă de cuib”, „Am un prieten cu mustață, o pisică Matroskin în dungi” Aplicație „Distracție de Crăciun”, „Vașie de bucătărie” Desen „Mami dragă, mama mea” „Bun doctor Aibolit”	Implementează activitate creativă independentă la desenarea diferitelor obiecte de hașurare etc., la modelarea din plastilină, aplicații	Caiete cu teme, caiete de exerciții pentru dezvoltarea mâinii copilului, teme distractive, dictări grafice, cărți de modelaj și aplicații de bricolaj	Copii și educatori, parinti	Conform planului procesului de învăţământ. (în prima jumătate a zilei) noiembrie decembrie ianuarie februarie
5	Dezvoltarea fizică: Jocuri cu fuga: „Fifteen”, „Rachete” Jocuri cu sarituri: „Alergare în saci”, „Sărit coarda” Jocuri cu mingea: „Cincisprezece cu mingea”, „Ștafetă cu transferul mingii” Jocuri de cuvinte: „Repetă - ka”, „Lasă cioara să se ude” Ghicitori - falduri; răsucitoare de limbă și răsucitoare de limbă; Jocuri populare; „Vopsele”, „Ruperea lanțului”	Dezvoltați calitățile fizice la un copil. Întăriți motricitatea grosieră și fină a mâinilor în exercițiile fizice incluse în fiecare lecție și în activitățile libere ale copiilor	jocuri populare, Pauze dinamice, psihogimnastică, educație fizică, jocuri în aer liber	Copii și profesori, părinți	Conform planului procesului de învăţământ. (în prima jumătate a zilei) noiembrie decembrie ianuarie februarie

Lucrul cu părinții

№	Deținere	Conținutul lucrării	Suport metodologic
1	octombrie	Diagnosticare: „Un copil are nevoie de un joc și de ce?” „Cercetarea activității de joc”	Jurnal - „Manualul educatorului superior înainte 2007 #6-8
2	noiembrie	Consultație pentru părinți: „Dezvoltarea intelectuală a unui copil preșcolar”	L.I. Sorokin Site pentru profesorii instituțiilor preșcolare mail. ro
3	decembrie	Întâlnire cu părinții la masa rotundă. Discurs al părinților despre experiența organizării de jocuri pentru copii acasă
4	ianuarie	Împreună cu părinții, lucrați la organizarea Jocurilor „Centrul de Divertisment de Matematică”: „Găsește o pereche”, „Fă o poză”, „Loto logic” etc.	E.V. Serbina "Matematica pentru copii"
5	februarie	Consultație pentru părinți „Importanța materialelor distractive pentru dezvoltarea copiilor”	Z.A.Mikhailova „Sarcini de joc distractive pentru preșcolari
6	Martie	Concurență comună cu părinții cunoscuților „Grăbește-te, nu greși”

Etapa finală

(aprilie-mai 2015)

Evenimente	Ţintă	Membrii	Sincronizare
unu . Examinarea diagnostica:
„Dezvoltarea proceselor mentale la un preșcolar”.	Identificarea și	educatorilor	Mai
Chestionar „Atitudinea părinților față de dezvoltarea intelectuală a copilului lor”.	determinarea eficacităţii implementării	Părinți Copii,
Chestionarea părinților „Joacă-te și dezvoltă-te”.	proiect.
2. Creați un folder pentru profesori:
„Fișier de carduri de jocuri pentru formarea abilităților intelectuale la un preșcolar” „Minute de educație fizică distractive”; „Jocuri care învață”; „Jocuri de relaxare”, „Dezvoltare mânere”;	Creșterea competenței cadrelor didactice în ceea ce privește dezvoltarea sănătății mintale la copii	Profesori Educatori	Aprilie
„Jocuri în aer, cu apă”; Jocuri de afara.
3. Maraton intelectual: „Cunoștințe”:	Consolidarea și generalizarea materialului acoperit.	educatorilor	15.05.2015
4. Realizarea unui dosar pentru părinți: „Copilăria preșcolară – prima perioadă a dezvoltării psihice a copilului” (memo, recomandări, broșuri, consultații).	Creșterea culturii pedagogice a părinților problema dezvoltării intelectuale	educatorilor Părinţi	Aprilie

Literatură.

1. Belousova, L.E. Povești uimitoare [Text]: biblioteca programului „Copilăria” / L.E. Belousova. – M.; Iluminismul, 2003. - 214p.

2. Buktakova, V.M. Jocuri pentru grădiniță [Text]: un ghid pentru educatoare / V.M. Buktakov. - S. - P.; Sfera, 2009. - 168s.

3. Kolesnikova E.V. Rezolv probleme logice [Text]: Manual / E.V. Kolesnikov. – M.; TC Sphere, 2015. - 48s.

4. Matyushkin A.M. Gândire, învățare, creativitate [Text]: A.M. Matiuskin. - M.; Voronezh, 2003. - 85 ani.

5. Mihailova Z.A. Sarcini de joc distractive pentru preșcolari [Text]: un ghid pentru educatori / Z.A. Mihailov. – M.; Iluminismul, 2007. - 287p.

6. Psihologia supradotației la copii și adolescenți [Text]: un ghid pentru profesori / ed. N.S. Leites. - M., TC Sphere, 2010 - 205s.

7. Mihailova Z.A. Dezvoltarea logică și matematică a copiilor preșcolari / Z.A. Mikhailova, K.A. Nosova - Sankt Petersburg. Editura SRL Copilăria - presă, 2013. - 128s.

8. Sorokina L.I. Dezvoltarea intelectuală a copiilor, 5-6 ani:

[Text]: un ghid pentru profesori / L.I. Sorokina.-Centrul de edituri umanitare VLADOS, 2014 - 145p.

9. Yuzbekova E.A. Locul jocului în dezvoltarea intelectuală a unui preșcolar [Text]: Moscova, 2006. - 256 p.

Versiunea completă a lucrării este disponibilă.