Comportamentul inadecvat al sinelui în lecția elevului. Conducerea unei conversații cu un student

Studierea personalității elevului și compilarea acesteia

caracteristici psihologice și pedagogice

Conversație individuală cu studentul și o descriere a rezultatelor acesteia;

Programul de caracteristici ale caracteristicilor individuale ale elevului

1. Conversație individuală cu elevul și o descriere a rezultatelor acesteia

Subiectul conversației este ales independent, ținând cont de caracteristicile copilului. De exemplu: „Interesele tale”, „Prieteni”, „Când devii adult”, „Planuri de vacanță”, etc.

Minutele unei conversații cu un student

Intervievat pe: .................................................. . Data: .. ..........

Obiect de studiu. Prenume, nume, patronimic, vârstă, clasă.

Ţintă.

Metoda de înregistrare a rezultatelor.

Descrierea mediului(locul, ora)

Plan de conversație.Întrebări principale. întrebări de susținere.

Analiza conversației. Conversație reușită/eșuată. Caracteristici ale comportamentului interlocutorului (intonație, gesturi, expresii faciale). La ce întrebări a răspuns intervievatorul mai activ?

Concluzie. Analiza datelor.

Informații suplimentare

Cerințe de bază pentru desfășurarea unei conversații

Mediu favorabil: plimbare, camera izolata. Creați și mențineți o atmosferă de încredere. Contactul este facilitat de propria „dezvăluire”, o poveste confidențială.

În timpul unei conversații Ai grijă:

în spatele particularităților comportamentului de vorbire al interlocutorului, acuratețea formulării, rezerve, omisiuni, dorința de a evita răspunsul, pauze;

în spatele declanșării așa-numitului mecanism de apărare psihologică: sunt afectate demnitatea, respectul de sine.

Sfat:

Înțelegeți ce interesează interlocutorul.

Dacă îi vezi pasivitatea, înseamnă: ai început cu o întrebare nereușită, nu are dispoziție, a luat tonul greșit etc.

Corectați greșeala rapid, fiți întotdeauna activ-atenți.

Controlează-te: nu da semne de autoritate, nu face reproșuri, remarci etc.

	Cum să purtați o conversație
Cum să pui cel mai bine întrebări	Nu puneți întrebarea „pe frunte” (de preferință într-o formă indirectă). Întrebările nu trebuie să fie sugestive și să fie sub forma unei declarații. Pune întrebări într-o formă definitivă, scurtă, pe înțelesul interlocutorului.
Ascultă cu atenție și confidențialitate	Arată-i acest lucru interlocutorului cu o privire, expresii faciale, gesturi, aplecându-se spre interlocutor. Simpatiză, aprobă și sprijină.
Permite interlocutorului să vorbească	Nu te grăbi! Ajută să scapi de posibile temeri. Apreciază acuratețea gândurilor exprimate. Contra-întrebările pot fi adresate doar pentru a ajuta să se pronunțe.
Nu întrerupeți discursul interlocutorului	În cazuri de entuziasm, impulsivitate, irelevanță a afirmațiilor, lipsă de informații utile etc. Interlocutorul vorbește mereu despre lucruri care sunt semnificative pentru el. Când o conversație este întreruptă, contactul se pierde și informațiile importante se pot pierde.

întrebări directe: Îți place grupul tău?

intrebari indirecteîn care sunt deghizate adevăratele scopuri: Vrei să fii mereu într-un grup? Prietenilor tăi le place grupul tău? Când răspund astfel întrebări impersonale interlocutorul își exprimă punctul de vedere.

întrebare proiectivă. Se referă la vreo persoană imaginară: - Ce crezi că ar face copilul dacă ar fi pedepsit nemeritat? Întrebarea poate descrie o situație cu o persoană fictivă.

Cum să reduceți gradul de întrebări inspiratoare?

Analiza conversației. Fiți atenți dacă conversația sa dovedit, dacă nu, de ce; la tehnici de încurajare, încuviințări, schimbări de voce, desene; asupra comportamentului interlocutorului: expresii faciale, gesturi, intonație a vorbirii, rezerve; la ce întrebări a răspuns cel mai activ interlocutorul; ce întrebări au atins scopul și ce sarcini au fost rezolvate în urma conversației. Schimbarea stărilor interlocutorului este principalul indicator al eficacității conversației. Nu are rost să ne temem de o evaluare negativă a efectului conversației. Pentru a evalua eficacitatea conversației, este important să analizați conținutul răspunsurilor și întrebărilor din timpul conversației. Nu mai puțin importantă este analiza interacțiunilor non-verbale cu interlocutorul în timpul interviului: sensul enunțului discursului poate fi exprimat non-verbal, în analiza limbajului corpului, cea mai informativă este modificarea înclinației corpului. , când și de ce interlocutorul încetează să se uite în ochi, volumul celor spuse, schimbarea subiectului. Într-o conversație de succes, între participanți apar mișcări coordonate sau simetrice.

2. Programul de caracteristici ale caracteristicilor individuale ale elevului

Metode de studiu și de colectare a datelor: o conversație cu un elev, o conversație cu un profesor, observarea răspunsurilor și comportamentului elevului, studierea fișei personale a elevului, analizarea produselor activității.

I. Informaţii generale despre student . Datele elevilor. Prenume, nume, vârstă, clasă, stare de sănătate, dezvoltare fizică.

Datele familiei. Compoziția familiei, profesia părinților, nivelul lor cultural, securitatea materială a părinților.

Date despre condițiile de viață ale elevului în familie. Atitudinea față de copil, natura relației dintre membrii familiei. Laturile educației familiale, care explică caracteristicile personalității elevului.

II. Caracteristici ale activității educaționale a elevului.

Progres. Opiniile elevului asupra importanței activităților de învățare. Ce subiecte sunt de interes pentru elev, față de care - atitudine indiferentă sau chiar negativă. Atitudinea elevului față de succese și eșecuri la diferite materii. Activitate și disciplină în clasă. Sistematism, conștiinciozitate, organizare în munca educațională. Prezența abilităților și abilităților de muncă independentă (găsiți literatură suplimentară, lucrați cu un manual).

Atitudine față de lecțiile de arte plastice. Principalele motive care contribuie la succesul în activități educaționale sau îl împiedică să învețe.

III. Caracteristici ale orientării personalităţii elevului.

Perspectivă generală și erudiție. Caracteristici ale dezvoltării intereselor cognitive. Gradul de dezvoltare a intereselor în domeniul artei, tehnologiei, sportului etc. Capacitatea de a-și realiza interesele. Profunzimea și sustenabilitatea intereselor. Distracția preferată la școală și în afara școlii. Hobby-uri. La ce cluburi merge. Autoevaluarea personalității elevului. Atitudine față de succesele și eșecurile tale.

IV. Caracteristicile unor procese cognitive ale unui școlar.

caracteristicile memoriei. Caracteristici de memorare: volum, viteză, semnificație, putere, aspect, tehnici. Gata pentru redare. Caracteristicile gândirii. Inteligența, capacitatea de a analiza, generaliza, independența judecăților și a concluziilor, viteza și profunzimea înțelegerii noului material. Caracteristicile gândirii vizuale - figurative și abstracte ale unui elev.

Caracteristicile vorbirii (vocabular, cultură, alfabetizare, emoționalitate, imagini ale vorbirii orale și scrise). Caracteristicile atenției (stabilitatea volumului, concentrarea). tip dominant de atenție. Ce a cauzat-o.

V. Individual – caracteristici psihologice ale personalităţii elevului.

Trăsături ale temperamentului, manifestate în comportamentul elevului (capacitatea de lucru, rata de oboseală, profunzimea și natura stărilor emoționale, ritmul vorbirii, rezistența și afectivitatea, reacțiile motorii). Caracter. Trăsăturile sale, manifestate în relația cu lumea din jur și cu sine. Dependenţa lor de condiţiile educaţiei.

Conversația ca formă de muncă educațională în școala națională este foarte frecventă. Dar din punct de vedere al metodologiei, nu este suficient de înțeles. Fiecare profesor a petrecut mai mult de o sută de conversații cu elevii săi. Dar care dintre profesori va spune suficient de exhaustiv: cum trebuie purtate aceste conversații, ce reguli trebuie respectate, ce cuvinte trebuie pronunțate? În sfârșit, care dintre conversații poate fi considerată de succes, productivă? Este foarte dificil să răspunzi pe deplin la aceste întrebări. Dar profesorii intră în contact cu copiii în mod constant, adesea - fără pregătire, adesea - într-o stare de entuziasm, resentimente, iritare. Ce profesor nu a experimentat un sentiment de regret, chiar de vinovăție, după o confruntare verbală cu un elev tocmai pentru că a ales tonul de conversație, cuvintele, locul sau timpul greșit? Și, drept urmare, pentru o lungă perioadă de timp, dacă nu pentru totdeauna, el a stricat relația cu elevul...

O conversație educațională cu un student nu este o procedură simplă în cel mai înalt grad. La urma urmei, este necesar să se țină cont de varietatea infinită a copiilor, de experiența lor de viață, oricât de mică ar fi aceasta, de problemele interne și de protecțiile invizibile pentru ochii curioși, de tradițiile și atitudinile moștenite de la părinți, formele de reactii comportamentale datorate tipului de sistem nervos si abilitatilor motorii.

Există reguli generale de care profesorii ar trebui să țină cont și reguli private - algoritmi de care este indicat să țină cont de profesorul clasei care vorbește cu copilul.

„Regulile generale” sunt principii destul de precise ale tehnicii de interacțiune între un profesor și un elev, formând un fundal psihologic, moral pe care are loc orice conversație. Miezul acestui fundal este personalitatea profesorului, autoritatea sa în ochii elevului, poziția pedagogică.

Principiile comportamentului oamenilor în contactele interpersonale, formulate de D. Carnegie, sunt ABC-ul comportamentului unei persoane culturale sensibile. Acestea sunt norme etice vitale pe care un cetățean dezvoltat social al societății moderne trebuie să le posede. Și unde să fie predat asta, dacă nu la școală?
Principiile interacțiunii dintre profesor și elev:

O persoană ar trebui să fie cu adevărat interesată de alți oameni.
Înțelege ce vrea interlocutorul tău.
Arătați respect față de opinia interlocutorului dvs.
Încercați cu sinceritate să priviți lucrurile din punctul de vedere al interlocutorului dvs.
Fiți simpatic cu gândurile și dorințele copiilor.
Lasă-ți interlocutorul să vorbească cea mai mare parte.
Puneți întrebări interlocutorului, asigurându-vă astfel că elevul însuși își evaluează propriul act sau comportament.
Lasă-ți interlocutorul să creadă că această idee îi aparține.
Exprimați-i mai des aprobarea copiilor cu privire la cel mai mic succes al lor și sărbătoriți fiecare dintre succesele lor. Fii sincer în evaluarea ta
Oferă-le copiilor tăi o bună reputație pe care vor încerca să o trăiască.
Lăsați oamenii să-și salveze prestigiul.
Apel la motive mai nobile.
Dramatizați-vă ideile, atingeți un nerv, prezentați-le eficient.
De la începutul conversației, păstrați un ton prietenos.
Singura modalitate de a câștiga o ceartă este să o eviți.
Dacă greșești, recunoaște-o rapid și hotărât.
Începeți conversația cu laude și recunoașterea sinceră a demnității interlocutorului.
Dacă vrei ca oamenii să te placă, zâmbește. Un zâmbet nu costă nimic, dar dă mult. Durează o clipă, dar uneori rămâne în memorie pentru totdeauna.
Numele unei persoane este cel mai dulce și mai important sunet pentru el în orice limbă.

Principiile lui D. Carnegie dictează subtil cerințele pentru poziția pedagogică a educatorului, metodologia conversației individuale cu copilul. Fiecare astfel de conversație este o „atingere a sufletului” (V.A. Sukhomlinsky) foarte blândă și în același timp responsabilă, pătrundere în lumea interioară a unui școlar.
Câteva sfaturi pentru realizarea unui interviu personal

Să ne amintim: la diferite etape de vârstă, problemele copiilor sunt diferite și, prin urmare, conversația trebuie purtată într-un mod diferențiat. Școala are trei grupe principale de vârstă: elevi mai tineri, adolescenți, băieți și fete. Particularitatea comportamentului lor este asociată cu nevoile psihosociale de bază de conducere, cu dominante care determină motivația, structura problemelor interne și, în consecință, modalitățile de eliminare a acestora (forme de autoajutorare).

Este imposibil să înțelegem comportamentul unui copil, cu atât mai puțin să îl schimbăm, dacă nu cunoaștem natura nevoilor lui și nu le satisfacem. Nevoia este ca setea, ca foamea: până nu este satisfăcută, copilul nu se va comporta corect, acceptabil social.
Structura nevoilor umane este următoarea:

vârsta mai mică - nevoia de securitate, siguranță;

adolescenta - nevoia de recunoastere, respect, un anumit statut social in randul semenilor;

adolescența - nevoia de semnificații ale vieții (adică scopurile vieții, valorile, idealurile pentru care merită trăite);

adult - nevoia de auto-realizare, auto-împlinire.
În plus, o persoană simte în orice moment nevoia de sănătate, bucurie (plăcere), fericire. Nevoia naturală de bază este nevoia de cunoaștere, activitate. Numeroase alte nevoi sunt secundare și decurg din cele de bază.

Cunoașterea nevoilor de conducere oferă profesorului o cheie metodologică pentru construirea interacțiunii individuale cu elevul, inclusiv metodologia conversației individuale.

Conversație cu un student junior

Elevul mai tânăr trăiește într-o relație predominant emoțională, până la sfârșitul experiențelor inconștiente. Dacă relația este bogată, variată, plină de emoții pozitive, atunci copilul se dezvoltă pe deplin: este vesel, activ, deschis, amabil, blând. Dacă relația este defectuoasă și simte înstrăinarea celorlalți: este certat, nemulțumit de el, nu este mângâiat, iar copilul, ca o floare fără umezeală și căldură solară, se usucă, se estompează, se micșorează. Crește resentimente, durere, care mai devreme sau mai târziu se transformă în răutate, agresivitate, la prima vedere – nemotivate.

Este inutil să dai numeroase sfaturi - copilul nu își va aminti. Un lucru este necesar: să schimbați încet, cu răbdare atitudinea copilului față de sine - să-și ridice stima de sine, să-i insufleți un sentiment de forță, să creșteți încrederea în sine și, în același timp, să învățați modul de comportament necesar, constructiv. Instrumentul de „influență” în acest caz este sugestia. Exerciții (antrenament) cu sprijin suplimentar continuu. Un algoritm aproximativ al acțiunilor este următorul:

Identificați problemele copilului, apărările sale mintale ascunse. Iresponsabilitate, dezechilibru al sistemului nervos. Va fi necesar să se studieze cât mai atent condițiile de creștere în familie, stereotipurile de comportament și starea de sănătate.

Identificați un obstacol (cel mai adesea este asociat cu o stimă de sine scăzută) și începeți să vă corectați atitudinea de sine, inspirați modelul de comportament necesar.

Organizați o schimbare în atitudinea celorlalți. Şcolarul avea camarazi, băieţii l-au dus la echipa lor.

Susține comportamentul constructiv: laudă la momentul potrivit, fixează atenția colegilor asupra succesului, oricât de mic. Implicați părinții, tovarășii din casă, verandă, curte (cu ajutorul unui pedagog social) în procesul de corectare.

Oferiți sarcini individuale care sunt fezabile pentru copil și care îndeplinesc abilitățile, interesele, înclinațiile acestuia (acesta este un bun antrenament în comportament constructiv). „Organizați succesul” într-o sarcină dificilă pentru un copil. Mai ales în educație. Succesul educațional în școala primară reprezintă 99% din succesul în educație!

Pentru „asigurare” implicați într-un cerc, secțiune, club, în care succesul și priceperea sunt fixate.
Conversație cu un adolescent

În adolescență, stadiul dezvoltării familiei a fost depășit, domeniul autoafirmării sociale se extinde, valorile familiei, formele de autoafirmare sunt reevaluate. Noi moduri de comportament trebuie stăpânite „din mers”, în victorii și înfrângeri. Un adolescent este un experimentator involuntar. Vânătăile și umflăturile (inclusiv cele mentale) sunt permanente și, deși nu sunt vizibile, sunt foarte dureroase. Adolescenții se simt adesea lipsiți de valoare, neputincioși și singuri.

Semenii devin grupul de referință, standardul autoidentificării - o lume nemiloasă și crudă, diferită de familie, cu dragostea și sprijinul ei din partea părinților. Aici recunoașterea trebuie câștigată de tine. Avem nevoie de voință, cunoștințe, forță fizică, dar nu sunt suficiente. Priviți adolescenții jucându-se, cât de înverșunați se ceartă, țipă, se învinuiesc unii pe alții. Ei concurează tot timpul, încercând unul pe altul „pentru putere”. Dezvoltarea este dificilă, dureroasă. La un adolescent se naște subiectivitatea, se formează un „concept eu”, se formează conștiința de sine. Aceasta înseamnă că există evaluări proprii, norme, criterii, standarde și mostre.

Dezvoltarea trece în stadiul de auto-dezvoltare, educație - în procesul de auto-educare. Și acest lucru este normal, aceste schimbări trebuie susținute și stimulate. La această vârstă, este mai ales inacceptabil să umilești, să insulti, să subminezi stima de sine a unui adolescent: stima de sine se maturizează în el, ceea ce poate fi numit conștiință, onoare, spiritualitate, care este nucleul personalității, moralitatea ei, valoare socială. Acesta este modelul general de dezvoltare al unui adolescent, care indică tactica comportamentului educatorului.

Începutul unei conversații cu un adolescent ar trebui să înlăture imediat bariera semantică, să stabilească încrederea. În niciun caz nu ar trebui să existe amenințări, acuzații. Expresia feței, tonul, primele fraze ar trebui să alunge frica, tensiunea. Lasă-l pe elev să înțeleagă că atitudinea ta față de el nu s-a schimbat în rău. Primele cuvinte pot fi: „Te înțeleg, ți-ai apărat demnitatea în fața prietenilor tăi”, „Ai făcut ceea ce trebuie, că nu te-ai speriat, nu ai tăcut, ai început să acționezi...” , „Am avut un caz similar...”

Cuvintele pot fi diferite, dar în spatele lor ar trebui să fie întotdeauna credința ta în bunele intenții ale elevului: „Știu că ai vrut dreptate...”

Încercați ca adolescentul să vă povestească despre eveniment. În timpul poveștii, puneți întrebări clarificatoare, astfel încât elevul să-și numească adevăratele acțiuni: „lovit”, „a luat fără să întrebe (a furat)”, „a răspuns grosolan, lipsit de respect”, „lecția a fost întreruptă” etc. Pentru a realiza o astfel de poveste - pentru a transmite ceea ce s-a întâmplat în cuvinte sincere și directe - asta înseamnă că elevul s-a evaluat, s-a pedepsit, și-a recunoscut vinovăția. Aceasta este autoeducație. Întrebați: cum își evaluează elevul propriul comportament? Mergi mai departe – caută o evaluare onestă, obiectivă – cel mai important sens și scop al conversației.

Apoi repovesti evenimentele. Vorbește calm, fără pasiune, numind pică: „a început o luptă”, „a rupt lecția”, „a insultat profesorul” etc. Apoi dă-ți evaluarea a ceea ce s-a întâmplat. Până la enumerarea articolelor din Codul penal, sub care se încadrează abaterea elevului, dacă era major.

Comparați două note, a elevului și a dumneavoastră, care vă vor ajuta să aflați în sfârșit esența problemei. În această parte a conversației, studentul trebuie să-și recunoască vinovăția. Dacă el nu este de vină și profesorul greșește, recunoaște-ți vinovăția, altfel conversația nu are sens, sau chiar afectează negativ creșterea, relația ta cu copilul. Poate cea mai importantă etapă a conversației este căutarea unor modele de comportament acceptabile social cu elevul. În această etapă, are loc un antrenament în introspecție, căutarea unui comportament optim. Și deși aceasta este o acțiune comună, este important ca adolescentul să ia singur decizia. Iar profesorul va trebui să-l laude pentru înțelepciunea și mintea sa, să dea o atitudine comportamentală pentru viitor.

Ca urmare a conversației - subliniați mintea, vârsta adultă, adolescent, exprimați încrederea că data viitoare nu va greși, pentru că va continua să se gândească înainte de a face ceva.

Spuneți fraza cheie: „Eu cred că în viitor nu veți permite acest lucru și că o astfel de conversație nu va mai fi necesară. Să uităm de el.” Tot. Relația voastră nu este distrusă, i-ați oferit elevului posibilitatea de a-și menține imaginea, stima de sine ridicată, stima de sine. Și aceasta este calea către un comportament creativ, constructiv, stil de viață.
Conversație cu un tânăr student

Nevoia principală a adolescenței este în sensul vieții. Tânărul caută cele mai înalte valori ale ființei: scopuri, idealuri, standarde de existență. Cum să trăiască? Pentru ce? Ce să fii? Acestea sunt întrebările la care, conștient sau inconștient, un tânăr caută răspunsuri. Înaintea propriului „eu” și înaintea oamenilor, el trebuie să-și facă alegerea.

Este bine să purtați conversații „despre viață” cu tineri în drumeție, în jurul unui foc de tabără, despre un film sau o carte inteligentă. Ele pot părea abstracte și inutile pentru adulți, dar tinerii au nevoie de ele ca de aer.

Care sunt regulile pentru a construi o conversație cu un student adult?

obiectivul principal- conduce interlocutorul la o trecere în revistă sinceră a scopurilor și valorilor pentru care a fost realizată acțiunea. Dovezi de sinceritate: experiență, remuşcări, cuvinte de scuze. Ca întotdeauna, începeți conversația cu o recunoaștere a demnității, o expresie a încrederii: „Știu că căutați dreptatea, adevărul...”, „Cred că ați încercat să acționați cinstit...”, „Eu mulțumesc că ai exprimat sincer ce crezi...”, „Poate că aș fi procedat la fel dacă aș fi fost în locul tău...”

Este foarte important să auzim de la elev cuvintele: „Da”, „Da, este adevărat”, „Da, mi-am dorit ce e mai bun”. Acestea sunt deja puncte de contact care ajută la înlăturarea unei reacții de apărare.

Folosește o astfel de tehnică ca un apel la opiniile altora.

Implicați în conversație persoane care sunt semnificative pentru tânăr - părinți, prieteni, avocați.

Într-o conversație cu un student adult, încercați să construiți un dialog într-un mod logic, argumentat, numiți lucrurile prin numele lor propriu: răutate - răutate, furt - furt. Încearcă să-l faci pe tânăr să-și evalueze direct și fără echivoc actul. Mărturisirea cinstită și pocăința este un pas către îndreptare. Dacă un tânăr se abate de la o autoevaluare onesta, atunci profesorul însuși trebuie să dea direct și fără ambiguitate o caracterizare morală și socială a actului. Aceasta nu înseamnă că pedeapsa trebuie să urmeze după aceea. Dimpotrivă, după o conversație atât de tensionată și dificilă, este necesar un apel la mintea elevului: „Gândește-te după bunul plac...”

Uneori este suficient un singur argument emoțional. Depinde de durata conversației și de numărul de cuvinte.

Este foarte important cum închei conversația. Cel mai important este să-i oferi tânărului posibilitatea de a „salva fața”, imaginea dintre prieteni, părinți și în propriii ochi. Este imposibil ca un elev să se simtă „bătut”. Iluminarea, purificarea, triumful autodepășirii - aceasta este starea pe care ar trebui să o simtă interlocutorul tău. Urmând preceptele lui D. Carnegie, profesorul ar trebui să facă tot ce îi stă în putere pentru a se asigura că tânărul elev este fericit să facă ceea ce îi oferiți, ceea ce ați convenit să faceți împreună.

Atingerea expresivității tehnicii pedagogice este doar unul dintre pașii spre stăpânirea pedagogică. Tehnica fără a înțelege sarcinile acțiunii pedagogice, fără a înțelege motivele activităților elevilor, adevărata esență a rezultatelor interacțiunii va rămâne o formă goală, o acțiune goală neprofesională. Și stăpânirea tehnicilor sale poate fi realizată în contextul îmbunătățirii culturii pedagogice generale a profesorului.

Literatură

Ershova A.P. Influențe verbale în munca profesorului: profesori despre stăpânirea comunicării cu clasa / A. Ershova, V. Bukatov. - M.: Chistye Prudy, 2007. - 32 p. - (Biblioteca „Primul septembrie”, seria „Conducerea clasei și educația școlarilor”. Numărul 1).

Zyazyun I.A., Kramuschenko L.V., Krivonos I.F., Mirpshnik E.P., Semichenkp V.A., Tarasevich N.N. Tehnica pedagogică a profesorului // Tehnologii şcolare. - 2005. - Nr. 6. - S. 154–164

Kalinichenko I.A. Stilul individual al activității profesorului // Manualul profesorului clasei. - 2007. - Nr. 8. - P. 68–76

Sazonov V. Convorbire individuală cu un elev: sfaturi pentru educatoare // Munca educațională la școală. - 2005. - Nr. 6. - P. 93-102

/. Intențiile profesionale ale elevului

1. Ce se va face după terminarea clasei a IX-a:

a) studii în clasa a X-a, școală profesională, școală tehnică (notați integral
titlul instituției de învățământ);

b) munca (notați numele complet al întreprinderii, atelierului,

departament, specialitate).

2. Ce știe despre conținutul profesiei alese, despre condiție
moduri de studiu, muncă?

3. Cunoaște cerințele profesiei alese pentru persoană
secol?

4. Ce sfătuiesc părinţii să facă după terminarea clasei a IX-a?

Elevul este de acord cu opinia sa?

//. Interese

1. Ce interese educaționale predomină (subiecții „favorite” și „neiubite”)?

2. Există interese asociate cu alegerea profesiei (deși
\ literatură specială, discuții despre profesie cu un specialist
\ foaia, frecventarea institutiilor de invatamant)?

3. Cum își dezvoltă interesele legate de alegerea profesiei?

4. Părinții oferă asistență în dezvoltarea intereselor educaționale?
sch esov și interese în activități profesionale? Ce
este?

III. înclinaţii

1. Ce înclinații numește elevul (în activitatea educațională
activități, în muncă în cerc, în timpul liber de la studiu)?

2. Există înclinații asociate cu alegerea profesiei („pro
ba sil")?

3. Cum se dezvoltă înclinațiile asociate cu alegerea unui profesionist
profesii?

4. Ajut părinții la dezvoltarea tendințelor de a
vreo activitate profesionala? Ce concluzionează
speranţă?

IV. Capabilități

1. Ce abilități găsește elevul în sine (în domeniul educațional

Activități)?

2. Există abilități profesionale, de ex. capacitati,
necesare pentru dezvoltarea cu succes a profesiei alese?

3. Cum își dezvoltă abilitățile legate de alegerea profesiei
acestea (antrenează memoria, atenția, îmbunătățește starea fizică)
comerț, aprofundează cunoștințele despre profesie)?

4. Interesele, înclinațiile coincid cu abilitățile
student (coincide parțial sau deloc)?

5. Cunoaște elevul părerea profesorilor și a părinților despre a lui
abilități? Este de acord cu ei?

6. Cum se simte elevul dacă profesorii îi oferă
dacă asistență în dezvoltarea abilităților?

V. Calităţi personale

1. Ce calități personale, în opinia elevului, sunt cele mai multe
sunt pronunțate (pozitive sau negative)?

2. Pentru ce calități, în opinia sa, trebuie dezvoltate
dezvoltarea cu succes a profesiei alese?

3. Cum își dezvoltă calitățile necesare unui succes
activitate profesională?

4. Se educă singur?

5. Profesorii și părinții ajută la dezvoltarea personală?
calitati?

VI. Disponibilitatea de a alege o cale profesională

1. Cum își evaluează elevul progresul în activitățile de învățare?

1. La ce materii, în opinia sa, vor fi necesare cunoștințe în continuarea activității profesionale?

3. Elevul simte că va putea să-și împlinească pe a lui
intentii profesionale? Ce poate preveni acest lucru?

4. În cazul neîndeplinirii planurilor principale, există unele de rezervă?

1. Literatură pentru lectură.

2. Cerc, opțional, studiu aprofundat al individului
articole.

3. Tema raportului la clasă despre profesia aleasă.

4. Întâlnire cu un specialist.

5. Sfaturi pentru dezvoltarea, perfecţionarea individului
calitati.

6. Data consultării profesionale inițiale.
O conversație preliminară îl va ajuta pe psiholog să navigheze

în pregătirea consultației profesionale inițiale pentru elevi, profesori și părinți ai acestora. De asemenea, este foarte important pentru el să înțeleagă motivele alegerii unei profesii.

Atunci când alege o profesie, o persoană este ghidată de următoarele motive: semnificația socială a profesiei, prestigiul, câștigurile, posibilitatea de promovare etc. A ști de ce o persoană a ales o anumită profesie permite să se prevadă cu cât succes va stăpâni. ea, cât de serios, entuziasmat va lucra cât de sustenabil va fi interesul pentru activitatea aleasă.

Pentru a naviga mai bine în marea varietate de motive, le putem împărți în interne și externe. Motive interne alegerea unei anumite profesii - semnificația ei socială și personală; satisfacția pe care o aduce opera datorită naturii sale creatoare; capacitatea de a comunica, de a ghida alte persoane etc. Motivația internă provine din nevoile persoanei însăși, prin urmare, pe baza ei, o persoană lucrează cu plăcere, fără presiune externă,

Motivația externă- acesta este câștigul, dorința de prestigiu, teama de condamnare, eșec etc. Motivele externe pot fi împărțite în pozitive și negative. Spre pozitiv

Alte motive includ: stimulente materiale, posibilitatea de promovare, aprobarea echipei, prestigiu, i.e. stimulente pentru care o persoană consideră necesar să-și depună eforturile. Motivele negative includ impactul asupra unei persoane prin presiune, pedeapsă, critică, condamnare și alte sancțiuni negative.

Studiile arată că predominarea motivelor interne este cea mai eficientă în ceea ce privește satisfacția în muncă și productivitatea. Același lucru se poate spune despre motivația extrinsecă pozitivă. Următoarea metodologie vă permite să determinați tipul principal de motivație în procesul de alegere a unei profesii.

METODOLOGIE „MOTIVAȚII ALEGEREA PROFESIEI”

Instruire: Următoarele sunt afirmații care caracterizează orice profesie. Citiți și evaluați în ce măsură fiecare dintre ei v-a influențat alegerea profesiei. Denumiți această profesie, specialitate.

Declarații

Nota

p/n

Tipul de motivație

Necesită comunicare cu diferite persoane

Ca și părinții

Își asumă un înalt simț al responsabilității

Necesită mutarea într-o locație nouă

Potrivit pentru capacitatea mea

Vă permite să vă limitați la echipamentele disponibile

Permite oamenilor să beneficieze

Promovează dezvoltarea mentală și fizică

Este foarte plătit

Vă permite să lucrați aproape de casă

Este prestigios

Oferă oportunități de dezvoltare profesională

pricepere

Singurul posibil în circumstanțe

Permite abilități de conducere

Este atractiv

Aproape de materia școlară preferată

Vă permite să obțineți imediat un rezultat bun al muncii pentru alții

Alese de prietenii mei

Vă permite să utilizați abilitățile profesionale

în afara muncii

Oferă oportunități grozave de creativitate

Scara de evaluare:

5 - foarte puternic afectat, 4 ușor, 1 - nu a afectat deloc.

Legendă:„și” - motive interne semnificative individual; „s” - motive interne semnificative din punct de vedere social; „+” - motive externe pozitive; "-" - motive externe negative.

Suma maximă indică tipul predominant de motivație.

În consultația profesională, un psiholog utilizează un sistem de metode și indicatori, care pot fi vizualizați după cum urmează:

Vom încerca să caracterizăm metode individuale de diagnosticare profesională, metode de analiză și prezentare a datelor de diagnostic sub forma unui examen de diagnostic diferențial, a unei psihograme și a caracteristicilor psihologice ale elevului.

Pentru identificarea trăsăturilor de personalitate se folosește adesea un chestionar multifactorial al lui R. Cattell. Chestionarul a fost elaborat de autor pe baza unui studiu de lungă durată și are scopul de a obține o imagine completă a personalității într-un timp scurt.

În studiul elevilor de liceu se folosește o versiune tinerească a chestionarului, care relevă 14 factori de personalitate.

Chestionare Interviuri Conversații

1. Factorul A 2. Factorul B 3. Factorul C 4. Factorul D 5. Factorul E 6. Factorul F 7. Factorul L 8. Factorul H 9. Factorul J 10. Factorul G 11. Factorul Q 12. Factorul Q 2 13 Factorul Q 3 14. Factorul Q 4

Afectotimie (cordialitate, bunătate,
sociabilitate).

Schizotimie (izolare, alienare)
dennost, izolare).

Mod mental scolastic
ness.

Stabilitate emoțională (puterea I)
- (instabilitate).

Excitabilitate - flegmă (fapt
torusul temperamentului).

Dominanță, ststnost - depind
pod, supunere.

Îngrijorare - nepăsare.

Puterea super-eului este slăbiciunea super-eului.

Timiditatea este curaj.

Rigiditate - moliciune.

Colectivism - individualism.

Încrederea în sine este vinovăție.

Autosuficiență - angajament
grup.

Control ridicat. Sunt slab cont
rolul lui I.

Tensiune mare de operare - jos
ceva tensiune de operare.

Textul chestionarului, metodologia de interpretare a datelor, psihologul poate găsi în cărțile „Metode de psihodiagnostic în sport”,

„O introducere în psihologia experimentală”, „Testarea psihologică”.

Pentru a evalua tipul de personalitate profesională, puteți folosi metoda lui John Holland. Holland, ca reprezentant al conceptului de individualitate, a dezvoltat o metodologie pentru determinarea orientării sociale a unei persoane. El a scos în evidență

1. Tip realist- non-social, orientat spre
prezent, stabil emoțional, angajat în concret
obiecte (lucruri, unelte, mașini), dă
preferinta pentru activitati care necesita dexteritate motorie, conc
retnosti. Abilitati matematice, non-verbale dezvoltate.

2. Tip inteligent - non-social, analitic, rațional
nal, independent, original. Preturile teoretice prevaleaza
ness, îi place să rezolve probleme care necesită gândire abstractă
niya, intelectual. verbal și non-verbal dezvoltat armonios
abilități de sală de bal.

Preferă profesii științifice: botanist, astronom, matematician, fizician.

3. Tipul social - are aptitudini sociale
are nevoie de contacte. Trăsături ale caracterului său: dorinţa de
preda și educă, atitudine psihologică față de o persoană, gu
masculinitate, feminitate. Reprezentant de acest tip
a se feri de problemele intelectuale; acti
vene, dar adesea dependente de opinia unui grup de oameni. re probleme
tremură, bazându-se pe emoții, sentimente, capacitatea de a comunica. Posedă
bune abilități verbale.

4. Tip convențional- preferă structurat clar
activitate de baie. Personajul este stereotip, specific,
practic. Nu manifestă criticitate, originalitate, con
servitor, dependent, rigid (nu-i place schimbarea de activitate).
Abilitățile organizatorice sunt slab dezvoltate, ma
abilități tematice.

Sunt de preferat profesiile legate de birou și contabilitate.

5. tip întreprinzător- alege scopuri care permit
arată energie, entuziasm, impulsivitate, îi place aventura

cheniya. Un reprezentant de acest tip este dominant, iubește recunoașterea, îi place să conducă. Nu îi plac munca practică, precum și activitățile care necesită efort intelectual, perseverență. Rezolvă bine probleme legate de leadership, statut și putere, agresiv și întreprinzător, are abilități verbale bune.

Sunt de preferat următoarele activități: artist, jurnalist, cameraman, manager, regizor, diplomat etc.

6. Tip artistic- se bazează pe emoții, imaginație, intuiție; are o viziune complexă asupra vieții. Independent în decizii, original. Abilitati motorii si verbale foarte dezvoltate. Reprezentanții de acest tip se caracterizează printr-un ideal de viață înalt cu afirmarea „Eului” lor. Este nesocial în sensul că nu aderă la convențiile societății.

Preferă activități creative: muzică, desen, creativitate literară etc.

Testul este ușor de efectuat și de prelucrat datele. Subiecții de testare

aceste. În fiecare pereche de profesii, încearcă să o găsești pe cea pe care o preferi. De exemplu, din două profesii - poet sau psiholog - o preferați pe a doua, apoi în foaia de răspuns din coloana 41 (6) trebuie să puneți semnul plus.

OBIECTIVE:

Aflați părerile studenților cu privire la această problemă.
Introduceți elevilor codul prieteniei. Ajutați copiii să recunoască ce calități sunt importante în prietenie. Oferiți elevilor îndrumări pentru stabilirea, menținerea și menținerea prieteniilor.
Contribuie la formarea abilităților de interacțiune constructivă în grup.
Ajută la depășirea barierelor de comunicare. Îmbunătățiți abilitățile de comunicare.
Creșteți stima de sine a copiilor.

REZULTAT SUGERAT:

Analiza de către studenți a relațiilor lor cu alte persoane, adaptarea și introducerea de noutate în aceste relații.
Conștientizarea de către elevi a importanței și necesității relațiilor de prietenie.

MATERIALE:

minge sau jucărie.
Proverbe și proverbe despre prietenie.
Codul prieteniei.
Foi de hârtie, pixuri sau creioane.
Materiale pentru exercițiul „Ce este important pentru prietenie?”

Conversația este concepută pentru 3 lecții, 1 dată pe săptămână. Este posibil să se conducă în clasă. Întreaga clasă participă la conversație fără pregătire prealabilă.

DISCUŢIE

Cunoștință

O scurtă poveste despre scopurile conversației, despre caracteristicile întâlnirilor viitoare. Formularea problemei.

Exercițiul „Ce îmi place cel mai mult să fac și ce aș dori să învăț”

Obiective:

Crearea de relații de încredere în grup.
Formarea unei atitudini pozitive unul față de celălalt la copii.
Creșterea stimei de sine a copiilor.

Sarcină: Oferiți elevilor posibilitatea de a se cunoaște mai bine.

„Învățați împreună la școală de mult timp. Fiecare dintre voi este o persoană interesantă, o personalitate interesantă, fiecare dintre voi contribuie la treburile clasei, la relațiile intraclase. Pe măsură ce vă transmiteți mingea (sau jucăria) unul altuia, spuneți-vă numele și spuneți-ne puțin despre ce vă place să facă fiecăruia dintre voi și despre ce faceți cel mai bine. Și spune același lucru despre ceea ce ai vrea să înveți.

Discuție pe tema lecției

Întrebare: Ce este prietenia?

„Prietenia” (dicționar) este o relație strânsă bazată pe încredere reciprocă, afecțiune, interese comune.

„Prietenia” (dicționar) este o relație valoroasă, care în sine este o binecuvântare, deoarece prietenii se ajută reciproc dezinteresat.

„Prietenia” (dicționar) este selectivă individual și se bazează pe simpatia reciprocă.

Se știe că prietenii pot fi permanenți sau temporari. Prieteni temporari pe care îi numim prieteni.

Întrebări: - Prin ce sunt diferiți prietenii de prieteni?

Câți prieteni adevărați poate avea o persoană?

Studiile sociologice efectuate au arătat că oamenii care pretindeau că au mulți prieteni, într-o situație dificilă, critică, au rămas fie cu ei înșiși, fie cu rude apropiate. Iar oamenii care au susținut că au puțini prieteni (1-3 persoane) au găsit întotdeauna sprijin și înțelegere de la ei. Astfel, putem spune că întotdeauna nu există atât de mulți prieteni adevărați. Dar orice persoană trebuie să aibă nu numai prieteni, ci și prieteni.

Deci, prietenii sunt cei în care avem încredere, care nu ne vor da, nu ne vor dezamăgi, sunt capabili să ne susțină în momentele dificile, să ne simpatizeze și să ne ajute. Un prieten putem încredința toate revelațiile noastre. O persoană în timpul vieții dobândește și, din păcate, uneori își pierde prietenii din cauza diverselor situații. Prietenia ne aduce multă bucurie. Prieteniile se pot schimba pe măsură ce noi înșine creștem și ne schimbăm.

Întrebare: Cine este acest prieten? Ce calități ar trebui să aibă în mod ideal?

Exercițiul „Prietenul meu ideal”

Ţintă: conștientizarea elevilor cu privire la acele calități care sunt valorizate în prietenie.

Sarcină: autoexaminarea de către elevi a părerilor lor asupra calităților necesare în prietenie.

Elevii sunt invitați în grupuri pentru a scrie calitățile de care are nevoie un prieten. „Un prieten este cineva care...”

Discuție comună a rezultatelor.

Discuție în cerc

Întrebări:

Dacă prietena ta cea mai bună (iubita) a spus ceea ce îi place (ea) cel mai mult la tine, ce crezi că ar spune el (ea)?

Și dacă s-ar cere acestei persoane să spună ce nu-i place la tine, ce crezi că ar spune?

Care crezi că este cel mai important lucru în prietenie?

Ce poate împiedica prietenia?

Cunoașterea codului de prietenie (reguli de prietenie).

Codul de prietenie elaborat de sociologii și psihologii autohtoni:

Totul este verificat de timp, ani! Dacă lângă tine există o persoană cu care comunici în mod regulat timp de 3-5 ani sau mai mult, cu care ai interese comune, înțelegere reciprocă, opinii comune, amintiri comune, dacă poți oricând să apelezi la el cu întrebările și problemele tale și știi sigur că nu va exista niciun refuz - asta înseamnă că ai un prieten!
Prietenia trebuie prețuită, prețuită și protejată! Să știți că întotdeauna este ușor să vă certați, dar este foarte greu să faceți pace și să iertați. Este mai bine să discutăm decât să lupți.
Nu compara niciodată noul tău prieten cu alții sau cu prietenii vechi! Dacă faci asta, înseamnă că ești nemulțumit de ceva. Iar nemulțumirea duce la neîncredere. Neîncrederea este calul prieteniei.
Amintiți-vă că fiecare este diferit! Fiecare are propriile sale avantaje și dezavantaje. Nu încerca să-ți schimbi prietenul - nu este corect pentru el.
Prietenia este un proces reciproc! Asta înseamnă că ai nevoie și de înțelegere, de atenție față de prietenul tău.
Nu-ți trata prietenul așa cum nu ai vrea să te trateze.
Prietenia presupune încredere și sinceritate. Deci fii sincer cu prietenii tăi! Amintește-ți zicala: „Pe măsură ce se întâlnește, va răspunde”. O persoană devine întotdeauna suspiciune pentru că este suspicios, pentru o minciună - o minciună, pentru deschidere - deschidere.

Codul de prietenie elaborat de psihologi și sociologi europeni:

Distribuie știri despre succesele tale.
Exprimați sprijin emoțional.
Oferă-te voluntar pentru a ajuta atunci când este nevoie.
Încearcă să-l faci pe prietenul tău să se simtă confortabil în compania ta.
Restituirea datoriilor și a serviciilor prestate.
Trebuie să ai încredere într-un prieten, să ai încredere în el.
Protejează un prieten în absența lui.
Fii tolerant cu restul prietenilor lui.
Nu critica un prieten în public.
Păstrează secrete de încredere.
Nu fi gelos sau critic față de celelalte relații personale ale unui prieten
Nu fi insistent, nu preda.
Respectă pacea interioară și autonomia unui prieten.

Întrebări:

Ce au în comun aceste două coduri de prietenie? Care este diferența?

Ce reguli crezi că sunt deosebit de importante de urmat pentru a întări și menține prietenia?

Ce credeți, nerespectarea ce reguli poate duce la dezintegrarea relațiilor de prietenie?

Discutând zicători, proverbe și situații

1. Poetul Mihail Svetlov (1903-1964), după ce a scris poezii, le-a citit adesea prietenilor săi la telefon la orice oră din zi sau din noapte. Prietenul lui Svetlov, trezit încă o dată în miezul nopții de un telefon, i-a reproșat: „Știi cât este ceasul?”

„Prietenia este un concept non-stop!”, a răspuns Svetlov.

2. Khoja Nasreddin a fost întrebat odată: „Poți să-mi spui câți prieteni ai în acest oraș?”

„Cât acum”, a răspuns Khodja, „nu pot spune, pentru că anul acesta am avut o recoltă bună, trăiesc din belșug. Și prietenii sunt cunoscuți în necazuri.”

3. Un înțelept estic a fost întrebat: „De ce prietenii se transformă ușor în dușmani, în timp ce dușmanii devin prieteni cu mare dificultate?” El a răspuns: „Este mai ușor să distrugi o casă decât să o construiești, este mai ușor să spargi un vas decât să-l repari, este mai ușor să cheltuiești bani decât să-l dobândești.”

Exercițiul „Ce este important pentru prietenie?”

Obiective:

consolidarea cunoștințelor dobândite despre prietenie,
formarea de noi relații cu ceilalți

Sarcină: extinde-ți înțelegerea despre prietenii.

Clasează următoarele afirmații în ordinea importanței pentru tine. Ce este important pentru prietenie:

Lăsați-vă reciproc să scrieți testele și temele pentru acasă.
Protejați-vă unii pe alții de infractori.
Vino împreună cu jocuri interesante.
Să fii capabil să simpatizezi, să sprijiniți, să mângâiați.
Tratați-vă unii pe alții cu dulciuri.
Să se poată spune unul altuia adevărul, chiar dacă nu este foarte plăcut.
Să știți să vă cedați unul altuia.
Vizitați-vă unul pe celălalt des.
Spuneți-vă întotdeauna lucruri frumoase unul altuia.
Să poți împărtăși știrile.
Să ne ajutăm unul pe altul.
Fiți capabili să vă ascultați și să înțelegeți.
Învață să fii tolerant față de ceilalți prieteni ai prietenului tău.
Nu vă certați unul cu altul pentru fleacuri.
Bucurați-vă sincer de succesul celuilalt.

Întrebări:- De ce crezi că se aud foarte des de la băieți următoarele fraze: „Nu am un prieten adevărat”, „Nu-mi găsesc prieteni”, „Mi-e greu să fiu prieten” și așa mai departe?

Unde își poate găsi o persoană prieteni?

Desigur, prietenii pot fi găsiți oriunde. Dar aș dori să remarc că cei mai buni prieteni sunt prietenii copilăriei, ai școlii. La școală, este mai ușor să găsești o persoană de care vei fi interesat împreună, cu care vei avea planuri comune, puncte de vedere comune, interese comune, probleme și treburi comune. Vă este mai ușor să vă înțelegeți.

Crezi că există o limită de vârstă pentru prietenie?

Studiile și sondajele au stabilit că nu există restricții de vârstă. Dar totuși, majoritatea oamenilor sunt de părere că un prieten ar trebui să aibă aceeași vârstă sau puțin mai în vârstă sau mai tânără decât tine.

În sfârșit, câteva sfaturi utile:

Nu fi prea critic cu oamenii din jurul tău. Pentru a stabili relații, este foarte important ce impresie faci tu însuți asupra oamenilor din jurul tău. Oamenii te văd mereu așa cum te prezinți.

Pentru a-ți face prieteni trebuie să poți comunica. Comunicarea este o artă! Comunicarea trebuie învățată. În acest sens, nu fii critic, suspicios, posomorât și suspicios. Dacă ești mereu energic, moderat deschis, calm - ești atractiv pentru ceilalți.

Păstrează-te în așa fel, comportă-te în așa fel încât oamenii să aibă motive să te trateze cu respect, să te vadă ca pe o persoană puternică și atractivă. Încearcă să nu gândești rău la nimeni. Aranjați-vă un examen: încercați să nu defăimați pe nimeni timp de o săptămână și bârfește fie cu voce tare, fie pentru tine. Este destul de greu! Dar se dovedește că dacă noi înșine nu gândim rău de nimeni, atunci ni se pare că toată lumea gândește numai lucruri bune despre noi.

Construiește-ți relația și comunicarea cu ceilalți „pe picior de egalitate”, nu răni ceea ce este drag unei persoane: stilul vestimentar, hobby-urile, cei dragi, idealurile și valorile sale.

Fii atent la umor. Cel mai periculos umor este cel îndreptat către o altă persoană. Dacă prețuiești buna ta dispoziție și pe cei din jur, atunci înainte de a glumi, gândește-te la consecințe.

Cât despre sfaturi, ei predau rar, dar adesea furie. Așadar, pentru cei cărora le place să dea sfaturi, aș vrea să spun că acestea ar trebui să fie date numai atunci când vi se cere și doar acelea pentru care veți fi recunoscători.

Fiți atenți la ceilalți, nu uitați să salutați, nu uitați să felicitați oamenii de sărbători, amintiți-vă de zilele de naștere ale oamenilor din jurul vostru.

Și atunci cu siguranță te vor observa, cu siguranță își vor aminti de tine, îți vor prețui comunicarea, te vor aprecia și respecta. Și fiecare dintre voi va avea prieteni adevărați, prieteni permanenți care vă vor ajuta în cele mai dificile situații de viață.

Acum să încercăm să ne amintim codul prieteniei.

Caracteristicile conversației:

Este mai convenabil să conduci o conversație atunci când participanții stau într-un cerc. Este recomandabil să amenajați un birou: pregătiți o expoziție de cărți pe această temă, inclusiv ficțiune, aranjați afișe cu declarații, zicale despre prietenie.

1. La sfârșitul fiecărei lecții este obligatorie o discuție a rezultatelor. Se discută despre sentimentele membrilor grupului. Elevii vorbesc despre ceea ce le-a plăcut sau nu, ce au învățat nou din conversație, ce i-a surprins sau încântat, ce întrebări le-au lăsat.

2. La sfârșitul fiecărei lecții se dau teme. Opțiuni pentru teme:

Scrie o poveste despre prietenul tău real (sau imaginat).

Vino și scrie un anunț: „În căutarea unui prieten” (indicând calitățile pe care ai vrea să le vezi la un prieten).

Vino și scrie (împreună cu prietenii tăi) motto-ul prieteniei.

Intervievați părinții. Exemple de întrebări: Care este cel mai important lucru pentru tine într-o prietenie? Ai prieteni adevărați? De câți ani îi cunoști? Știi ceva despre codul sau regulile prieteniei?

3. Lecția începe întotdeauna cu un fel de exercițiu de încălzire, care are ca scop crearea unei relații de încredere între participanții la conversație. La încălzire, puteți folosi elemente de psiho-gimnastică sau exerciții. Exemple de exerciții:

1. Psiho-gimnastică: „Schimbați locuri toate acelea...”

Ţintă: dezvoltarea unei atmosfere de încredere între elevi.

Sarcină: adună grupul.

Participanții stau într-un cerc unde lipsește un scaun. Șoferul este în centrul cercului, se dă comanda: „acum toți cei care au... vor schimba locul. Orice semn se numește: culoarea părului, haine, ziua de naștere etc. Nu te poți schimba cu un vecin din stânga și din dreapta. Șoferul trebuie să aibă timp să stea pe scaunul liber. Cine a rămas fără loc, el conduce.

2. Exercițiu de joc: „Bună ziua!”

Ţintă: dezvoltarea relaţiilor de încredere între elevi.

Sarcină: aducerea membrilor grupului mai aproape unul de altul.

Participanții încep să se plimbe prin cameră. Aceștia sunt invitați să întâmpine fiecare grup de mână și în același timp să spună „Bună! Ce mai faci?". Trebuie doar să spui aceste cuvinte și nimic mai mult. Când salutați unul dintre participanți, vă puteți elibera mâna numai după ce începeți să salutați pe altcineva cu cealaltă mână. Cu alte cuvinte, este necesar să fii în contact continuu cu oricine din grup și să saluti toți membrii grupului.

Jocul poate fi folosit și la sfârșitul lecției, înlocuind salutul cu un rămas bun: „Mulțumesc!” sau „Mulțumesc, a fost atât de bine să lucrez cu tine astăzi.”

Recomandăm și noi

Se încarcă...

Acasă > Echipamente de transport rutier

Comportamentul inadecvat al sinelui în lecția elevului. Conducerea unei conversații cu un student

Cunoașterea codului de prietenie (reguli de prietenie).

Recomandăm și noi