Materiale pentru proiectele finalizate la grădiniță. Portal educațional
Activități ale proiectului în grădiniță în contextul implementării standardului educațional de stat federal al învățământului preșcolar.
Kemerovo 2016
Activități de proiect în grădiniță în contextul implementării standardului educațional de stat federal al educației preșcolare [Text] / N. A. Lukonenko, N. A. Kultaeva, T. V. Kolmakova, O. Yu. Nazarova, L. A. Luchsheva, A. Yu. Luchsheva . - Kemerovo, 2016. - 56 cu.
Lukonenko Natalya Anatolyevna, profesor de grădiniță MADOU Nr. 241 de tip combinat „Academia Copilăriei”, Kemerovo
Kultaeva Natalia Aleksandrovna, profesoară a grădiniței MADOU nr. 241 de tip combinat „Academia Copilăriei”, Kemerovo
Kolmakova Tatyana Viktorovna, profesoară a grădiniței MADOU nr. 241 de tip combinat „Academia Copilăriei”, Kemerovo
Nazarova Olesya Yuryevna, profesoară a grădiniței MADOU Nr. 241 de tip combinat „Academia Copilăriei”, Kemerovo
Luchsheva Lyudmila Alexandrovna, profesoară a grădiniței MADOU Nr. 241 de tip combinat „Academia Copilăriei”, Kemerovo
Luchsheva Anna Yuryevna, profesoară a grădiniței MADOU nr. 241 de tip combinat „Academia Copilăriei”, Kemerovo
Proiectele pot fi folosite de profesorii de grădiniță.
| Introducere | |
| Proiect de cercetare și joc în grupul mai tânăr „Eu și Vodichka suntem cei mai buni prieteni”. | |
| „Animale din Africa”. Proiect pe termen scurt pentru copiii mai mari. | |
| „Apă magică”. Proiect educațional de scurtă durată în grupa pregătitoare. | |
| „Misterul vulcanului” Proiect educațional de scurtă durată în grupa pregătitoare. | |
| „O minune – o sămânță transformată într-un copac”. Cognitiv pe termen lung - proiect practic în grupul senior. | |
| „Inima unei mame se va încălzi mai bine decât soarele”. Proiect creativ pe termen scurt în grupul senior. |
Introducere
„Ceea ce aud, uit.
Ce văd - îmi amintesc.
Ce fac - înțeleg"
Confucius.
O organizație preșcolară modernă în contextul introducerii standardului educațional de stat federal și un flux imens de informații necesită astfel de metode de organizare a activităților educaționale care să formeze o poziție activă, independentă și proactivă în rândul preșcolarilor.
Un preșcolar modern trebuie să fie capabil să dobândească el însuși cunoștințe; trebuie să fi dezvoltat abilități de cercetare, de reflexie. Profesorul trebuie să-și formeze abilități care sunt direct legate de experiența aplicării lor în activități practice.
Sarcina este dificilă, dar rezolvabilă. Toate cele de mai sus pot asigura utilizarea metodei proiectului în practica grădinițelor.
Este metoda proiectului care face posibilă mutarea atenției de la procesul de acumulare pasivă a cunoștințelor de către copii la stăpânirea acestora în diverse moduri de activitate în condițiile disponibilității resurselor informaționale. Acest lucru este facilitat de o abordare orientată spre personalitate în creștere și educație. Bazată pe o abordare centrată pe elev a educației și educației, metoda proiectului dezvoltă un interes cognitiv în diverse domenii de cunoaștere, formează abilități de cooperare.
În limbile europene, cuvântul „proiect” este împrumutat din latină și înseamnă „aruncat înainte”, „proeminent”, „evident”. Tradus din greacă, proiectul este calea cercetării.
O serie de autori, precum L. S. Kiseleva, T. A. Danilina, T. S. Lagoda, M. B. Zuykova, consideră activitățile de proiect ca o variantă a unei metode integrate de predare a preșcolarilor, ca o modalitate de organizare a procesului pedagogic, bazată pe interacțiunea unui profesor și elev, activități practice etapizate pentru atingerea scopului.
În timpurile moderne, acest termen este asociat cu conceptul de „problemă”. Metoda proiectului este înțeleasă ca un set de tehnici educaționale și cognitive care permit rezolvarea unei anumite probleme ca urmare a unor acțiuni independente ale elevilor cu prezentarea obligatorie a acestor rezultate.
Utilizarea metodei proiectului în învățământul preșcolar poate crește semnificativ activitatea independentă a copiilor, poate dezvolta gândirea creativă, capacitatea copiilor de a găsi în mod independent informații despre un obiect sau fenomen de interes în diferite moduri și să folosească aceste cunoștințe pentru a crea noi obiecte ale realității. . De asemenea, face ca sistemul educațional al instituției de învățământ preșcolar să fie deschis participării active a părinților.
La baza acestei metode se află activitatea independentă a copiilor - de cercetare, cognitivă, productivă, în timpul căreia copilul învață lumea din jurul său și aduce noi cunoștințe la viață.
Implementarea oricărui proiect presupune etapele principale:
Alegerea scopului proiectului - educatorul îi ajută pe copii să aleagă cea mai interesantă și fezabilă sarcină pentru ei la nivelul lor de dezvoltare.
Dezvoltarea proiectului - întocmirea unui plan de acțiune pentru atingerea scopului: la cine va apela pentru ajutor, sunt determinate sursele de informații, sunt selectate materiale și echipamente pentru lucru, cu ce elemente vor învăța să lucreze pentru a atinge scopul.
Execuția proiectului - se realizează partea practică a proiectului.
Rezumat - se efectuează un „debriefing”, evaluarea rezultatelor și definirea sarcinilor pentru noi proiecte.
Proiectele sunt de diferite tipuri:
Creativ - după implementarea proiectului, rezultatul este prezentat sub forma unei sărbători pentru copii.
Cercetare - copiii desfășoară experimente, după care rezultatele sunt întocmite sub formă de ziare, cărți, albume, expoziții.
Joc - sunt proiecte cu elemente de jocuri creative, când băieții intră în imaginea personajelor unui basm, rezolvând problemele și sarcinile în felul lor.
Informațional - copiii colectează informații și le implementează, concentrându-se pe propriile interese sociale (proiectarea unui grup, colțuri separate).
Introducerea metodei proiectelor în grădinița noastră a început în urmă cu câțiva ani.
Pentru a obține rezultate în această direcție, încercăm să stăpânim la perfecțiune noua tehnologie, care ne permite să schimbăm stilul de lucru cu copiii, să creștem independența, activitatea, curiozitatea copiilor, să implicăm părinții în procesul educațional, să creăm o materie. -mediu spațial în conformitate cu cerințele metodei de proiect.
Practicarea primelor proiecte a dovedit eficacitatea acestei metode în dezvoltarea și creșterea copiilor.
În opinia noastră, metoda proiectului este relevantă și foarte eficientă. Oferă copilului posibilitatea de a experimenta, de a sintetiza cunoștințele dobândite. Dezvoltă creativitatea și abilitățile de comunicare, ceea ce îi permite să se adapteze cu succes la situația schimbată a învățământului preșcolar.
Vă prezentăm atenției o serie de proiecte desfășurate de grupul nostru creativ de oameni asemănători.
MADOU Nr 241 Gradinita de tip combinat
„Academia copilăriei”
Proiect de cercetare și joc în grupul mai tânăr „Eu și Vodichka suntem cei mai buni prieteni”
Dezvoltat și implementat:
profesorul Lukonenko N.A.
Kemerovo 2013
Proiect de cercetare și joc în grupul mai tânăr« Vodichka și cu mine suntem cei mai buni prieteni»
Manager de proiect: Lukonenko Natalya Anatolyevna, profesor al grupului de juniori „Smeshariki” MADOU Nr. 241 apt.
Lucrarea la proiect se desfășoară în cadrul secțiunilor programului educațional de bază exemplar al învățământului preșcolar al instituției noastre de învățământ preșcolar.
Vârsta participanților la proiect: copii de la 3 la 4 ani.
Participanții la proiect: educator și elevi ai grupului, DOP arte plastice, spălătorie, părinți ai elevilor.
Tip proiect: pe termen mediu, de grup, de cercetare și creativ, interdisciplinar.
Problema proiectului: conștientizarea copiilor cu privire la proprietățile și importanța apei în viața oamenilor, animalelor și plantelor.
Obiectivul proiectului: familiarizarea copiilor cu proprietățile și importanța apei în viața ființelor vii.
Obiectivele proiectului:
Dezvoltarea la copii a ideilor elementare de științe naturale despre apă și proprietățile acesteia.
Formarea propriei experiențe cognitive în procesul de studiere a acestei teme, dezvoltarea de către copii a metodelor și tehnicilor necesare activităților de proiectare și cercetare, cum ar fi: observarea obiectelor neînsuflețite, conversații, vizionarea ilustrațiilor, experimente, experimente.
Dezvoltarea abilităților creative și de comunicare la preșcolari.
Creșterea unei atitudini atentă față de resursele de apă ale planetei noastre.
Relevanța proiectului nu există nicio îndoială, întrucât experimentarea copiilor are un potențial de dezvoltare uriaș (în timpul experimentului, memoria copilului este îmbogățită, procesele lui de gândire sunt activate, deoarece apare constant nevoia de a efectua operații de analiză și sinteză, comparare, clasificare și generalizare, o se formează cultura ecologică).
Rezultat asteptat:
Îmbogățirea orizontului copiilor pe această temă, formarea educației ecologice și morale.
Experimental, ideile copiilor despre proprietățile apei se extind.
Activarea muncii cu părinții și specialiștii în educație suplimentară.
Seria literară: mic folclor, basme de K. I. Chukovsky „Moydodyr”, „Distea Fedorino”, basme de S. Prokofiev „Despre un nor gri”, „Coș magic”, poem de A. Barto „Fata murdară”, basm popular slovac „ La soare în depărtare”;
Linie muzicală:înregistrări audio „Sunete de apă în natură”, înregistrare video - desen animat „Kapitoshka”;
Rând demonstrativ: păpușă didactică „Picătoare”, albume, cărți poștale, ilustrații pe temele „Apa în natură”, „Utilizarea de către om a apei”, echipamente expoziție foto, jucării, atribute pentru cursuri.
Rezultate practice ale proiectului: expoziție de desene pe tema: „Nori și ploaie”, „Picurare de ploaie - picurare - picurare”, expoziție de fotografii pe tema: „Eu și Vodichka suntem cei mai buni prieteni”, prezentare a lucrării realizate.
| Etapa proiectului | Activitatea profesorului | Activitati pentru copii | Activități ale părinților |
| Eu pun în scenă. Formularea problemei. | Stabilirea scopurilor si obiectivelor: Scop: familiarizarea copiilor cu proprietățile și semnificația apei în viața ființelor vii. Sarcini: să-i învețe pe copii să tragă concluzii pe baza experimentelor, să participe la activități practice fezabile, să consolideze cunoștințele despre importanța apei și proprietățile acesteia, despre rolul în viața oamenilor și animalelor, să cultive o atitudine atentă față de apă. resursele planetei. | Copiii au probleme. | Citirea literaturii copiilor pe această temă, vizionarea de materiale video, vorbirea pe această temă. |
| etapa a II-a. pregătitoare | 1. Lucrați la pregătirea expoziției foto „Eu și Vodichka suntem cei mai buni prieteni”. 2. Realizarea unei păpuși cu picături. 3. Colectarea deșeurilor și a materialului natural. 4. Colecție de ilustrații care înfățișează ploaie, zăpadă, apă și alte obiecte de apă. 5. Selectarea materialului pentru jocuri practice și cursuri, selecția materialului audio și video pentru ore. 6. Crearea de atribute pentru jocuri și activități. | Obișnuiește-te cu situația de joc. | Asistenta educatorilor in selectia materialului pentru cursuri, asistenta in pregatirea unei expozitii de fotografii. |
| etapa a III-a. Lucrul la proiect. | 1. Lecție integrată „Vizitarea unei picături” (rolul apei în viața oamenilor și animalelor). 2. Joacă-te cu apa „Bule amuzante” (obținem bule suflând aer printr-un tub într-un pahar cu apă). 3. O lecție integrată împreună cu un specialist în activitate artistică „Picături multicolore” (experiența colorării apei cu guașă și a desenului cu degetele). 4. Lecție integrată „Nu am băut ceai – ce putere” (cunoștință cu apa fierbinte și procesul de preparare a ceaiului). 5. Lecție integrată „Abur minune” (experiment „Tranziția apei în stare gazoasă (abur) și de la abur în apă”). 6. Observații ale apei în natură „Reflectare într-o băltoacă”, „Gheață albastră”, „Zăpada albă a căzut”. 7. Lecție integrată împreună cu un specialist în activități artistice „Ploaie, ploaie - dă-i drumul” (desen de ploaie). 8. Lecție - jocul „Bathing Katya’s doll” (experiența de a transforma apa de la fierbinte la caldă). 9. Lecție integrată „Picătură – gheață – picătură” (experiența de a transforma apa în gheață și gheața în apă). 10. Experiență „Zăpada se va topi - va curge un pârâu” (arată copiilor nu numai procesul de topire a zăpezii, ci și obținerea apei murdare ca urmare a acestui fapt, concentrându-se pe faptul că, din acest motiv, este strict interzis să se facă ia zapada in gura). 11. Joacă-te cu apa „Funny Bubbles” (pregătirea unei soluții pentru a obține bule de săpun). 12. Lecție integrată împreună cu un specialist în activități artistice. Desen cu material netradițional: „Nori și ploaie” (cauciuc spumă, pictură cu degetele), „Pluoaie drip-cap-cap” (pictură cu degetele). Cursurile se țin pe muzica „Sunete ale naturii”, melodia „Ploaie”. 13 Citirea lucrării „Moydodyr” de K. I. Chukovsky. 14. Citirea lucrării „Distea Fedorino” de K. I. Ciukovski. 15. Excursie la spălătorie (arată copiilor un alt rol al apei în viața oamenilor). | Un ciclu de cazuri practice atât la grădiniță cu profesor, cât și acasă cu părinții. | Repetând experimentele acasă, faceți mărgele pentru Fecioara Zăpezii cu copii (flocuri de gheață multicolore pe o sfoară). |
| etapa a IV-a. Rezumând. | Realizarea expoziției foto „Eu și Vodichka suntem cei mai buni prieteni”, prezentarea lucrărilor la proiect. | Abilitatea de a aplica cunoștințele dobândite în viața de zi cu zi. | Vizualizați o prezentare a lucrării la un proiect în timpul unei întâlniri părinți-profesori. |
Belaya K. Primii pași.
Vasilyeva M.A., Gerbova T.V., Komarova T.S. Orientări pentru programul de educație și formare în grădiniță.
Zherdeva E.N. Copii mici la grădiniță.
Zelenina T.N. Familiarizarea copiilor mici cu natura.
Reportaj foto al lucrării efectuate:
Droplet a venit în vizită
Pregătirea pentru experimente cu apă
Totul moare fără apă.
Ce se va întâmpla pe planetă dacă te comporți așa?
Cei slabi de inimă, vă rog să plecați!
Observarea procesului de fierbere a apei, trecerea acesteia în stare gazoasă și invers
Lecție integrată împreună cu un specialist în activități artistice
Lumea animalelor din Africa
Proiect pe termen scurt pentru copiii mai mari
educator
Kultaeva N.A.
Kemerovo 2016
Relevanța proiectului:
Mulți copii nu cunosc numele altor țări și reprezentanți ai florei și faunei. Pentru a extinde orizontul copiilor, noi adulții trebuie să le spunem copiilor nu numai despre viața din țara noastră, ci și despre viața locuitorilor din alte țări, precum și reprezentanților florei și faunei, altor zone climatice. Fauna țărilor fierbinți este foarte diversă și atractivă pentru copii.
Obiectivul proiectului:
Să ofere copiilor idei elementare despre caracteristicile poziției geografice și climatului Africii; să formeze idei despre relațiile, interacțiunile și interdependența organismelor vii cu mediul.
Obiectivele proiectului:
Pentru a forma idei elementare despre caracteristicile naturii și zonele climatice ale continentului african (deșert, savana, pădure tropicală)
Pentru a oferi copiilor o idee elementară despre deșertul african, pentru a introduce flora și fauna din savană, pentru a-și forma o idee despre pădurea tropicală.
Extindeți orizonturile, îmbogățiți vocabularul copiilor, dezvoltați vorbirea aferentă.
Cultivați dorința de a împărtăși cunoștințele unii cu alții.
Pentru a dezvolta abilitățile cognitive ale copiilor, includeți-i activ în activități creative și de căutare.
Educarea comportamentului moral.
Organizați activități educaționale și productive în comun cu părinții.
Tip proiect: cercetare și creativ.
Integrarea domeniilor educaționale:„Dezvoltarea cognitivă”, „Dezvoltarea socială și comunicativă”, „Dezvoltarea vorbirii”, „Dezvoltarea artistică și estetică”, „Dezvoltarea fizică”.
Mecanismul de implementare a proiectului.
| Etapele proiectului | Etape de proiect | Sarcinile etapelor proiectului |
||
| (pregătitor) | 1. Să prezinte copiilor locația geografică a Africii, clima și animalele acesteia. 2. Contribuie la organizarea de activități comune ale părinților și copiilor. |
|||
| (de bază) | 1. Îmbunătățiți abilitățile, imaginația și fantezia. 2. Faceți cunoștință copiilor cu operele scriitorilor despre animalele din Africa. |
|||
| (final) | 1. Cultivați acuratețea, capacitatea de a duce munca începută până la sfârșit. 2.Rezumă experiența pe această temă. |
|||
Rezultat asteptat:
Implicarea copiilor în lumea interesantă și fascinantă a naturii Africii. Cunoașterea numelor de animale și plante, locația continentului Africii pe hartă. Crearea unei atmosfere favorabile pentru studiul independent al florei și faunei din Africa împreună cu părinții.
Planul de implementare a proiectului.
| Membrii | Perioada de implementare |
|||||
| Etapa 1. pregătitoare. |
||||||
| 1. O conversație informativă despre Africa și animalele care trăiesc în ea. | Atrageți copiii interesați de subiect. | Educatori, copii. | ||||
| 2. Consultație pentru părinți „Animale din țările fierbinți”. | Pentru a extinde orizonturile părinților pe această temă pentru a consolida ZUN-urile copiilor. | Educatori, părinți. |
||||
| Etapa 2. De bază. |
||||||
| 3. Lecție despre dezvoltarea discursului „Animale din Africa” | Pentru a consolida capacitatea de a forma cuvinte noi (nume de animale, puii lor etc.). Cultivați dragostea pentru animale. | Educatori, copii. | ||||
| 4. Matematică „Animale din țările fierbinți” | Fixarea unui cont cantitativ și ordinal; consolidarea cunoștințelor despre forme geometrice. Clarificați numele animalelor africane. | Educatoare, copii. | ||||
| 5. Citiți ficțiune K. Chukovsky „Aibolit”, R. Kipling „Elephant” | Pentru a extinde sfera cunoștințelor copiilor despre lumea din jurul lor, în special despre Africa. Dezvolta curiozitatea, orizonturile. | Educatoare, copii. | ||||
| 6. Desenul „Animale din Africa” | Clarificați cunoștințele copiilor despre animalele africane. Cultivați precizia în lucrul cu vopsele, creioane. | Educatoare, copii. | ||||
| 7. Povestea copiilor despre animalul desenat. | Continuați să învățați copiii logica, coerența, consistența afirmațiilor, dezvoltați abilitățile creative ale copiilor, încurajându-i să vină cu diferite opțiuni pentru evenimente care nu sunt descrise în imagine. | Educatori, parinti, copii. | ||||
| Etapa 3. Final. |
||||||
| 8. Realizarea aspectului „Lumea animalelor din Africa” | Cultivați acuratețea, capacitatea de a duce munca începută până la sfârșit. Implicați copiii în utilizarea mai creativă și mai largă a cunoștințelor despre viața din jurul lor. Rezumați-vă experiența pe acest subiect. | Educatori, copii. | ||||
Bibliografie
O. Alexandrova. „Prima mea enciclopedie” Editura Iris Press. 2008
M. Borisenko. „Animale din țările fierbinți”. Editura Seria Paritate. 2008
G. Banar. — Unde este mereu cald. Editura „Karapuz”. 2010
E. Valk. „Pentru preșcolari despre animale”. Editura „Profesor”. 2010
Galperstein. „Prima mea enciclopedie”. Editura Rossmeen - Editura. 2008
V. Kalașnikov. Editura Enciclopedia „Minunile Naturii”, Moscova, „Orașul Alb. 2008
E. Prati. Traducere de I. Tsibidov. "Animal. Enciclopedie pentru copii. Editura Machaon. 2010
L. Şaitanov. „Primele lecții 5+, animale din țările fierbinți.” Editura „Seria Dragonfly”. 2010
Desenând animale din Africa. 
Realizarea machetelor.
MADOU "Grădinița de tip combinat nr. 241"
Apa vrăjitoare
în grupa pregătitoare
educator
Kolmakova T.V.
Kemerovo 2016
„Apa este diferită în istoria planetei noastre. Nu există niciun corp natural care să se compare cu acesta în ceea ce privește influența sa asupra cursului principalelor și mai grandioase procese geologice. Nu există substanță pământească - un mineral, o rocă, un corp viu care să nu o conțină. Toată materia pământească este pătrunsă și îmbrățișată de ea. Vernadsky
Tema proiectului: „Apa vrăjitoare”
Tip de proiect: cercetare, creativ, grup
Durată: pe termen scurt (14.03.2016 - 28.03.2016).
Obiectul de studiu: apă.
Subiect de studiu: proprietățile apei.
Vârstă copii pentru care este conceput proiectul: 6-7 ani
Participanții la proiect: copii, profesoara Kolmakova T.V.
Metode și tehnici de cercetare: observarea, conversația, experimentul, analiza și generalizarea rezultatelor.
Echipamente: vase transparente de diferite forme, pahare transparente (2 pentru fiecare copil), linguri, un lighean cu apă, șorțuri (pentru fiecare copil și profesor), șervețele, colorant alimentar, gheață, apă fierbinte, un lighean cu apă, un proiector.
Ţintă:
Îmbogățirea la copii a grupului pregătitor de idei despre semnificația apei și proprietățile ei, afirmă. Educație pentru respectul pentru apă ca sursă a vieții umane și a întregii vieți de pe Pământ.
Sarcini:
Continuați să familiarizați copiii cu cea mai importantă componentă a naturii - apa.
Pentru a dezvolta capacitatea de a observa, analiza, compara, evidenția caracteristicile, trăsăturile esențiale ale naturii animate și neînsuflețite, fenomenele naturale, determinarea proprietăților și condițiilor de bază ale apei. Dezvoltați abilitățile cognitive, imaginația creativă, abilitățile de comunicare.
Creați condiții pentru dezvoltarea competențelor în efectuarea de experimente de laborator, activități de cercetare.
Pentru a forma o atitudine conștientă și atentă față de apa ca o resursă naturală importantă.
Rezultat estimat
Interes crescut pentru GCD care conține experimente demonstrative, elemente de experimentare independentă și observații-experimente pe termen lung
Dezvoltarea vorbirii coerente, capacitatea de a construi propoziții complexe, trage concluzii.
Educația culturii ecologice.
Respect pentru resursele de apă.
Relevanța proiectului
Apa este primul și preferatul obiect de cercetare de către toți copiii. Copiii intră în contact cu apa încă din primele zile de viață. Și de îndată ce încep să înțeleagă măcar ceva, încep să se joace cu apa.
Este foarte important să învățăm oamenii, și mai ales copiii, viitoarea noastră generație, să aibă grijă de apă. Apa joacă un rol imens în viața noastră, este tovarășul nostru constant.
Este important ca copilul să evalueze comportamentul uman în natură, să-și exprime părerea despre această problemă. Și trebuie să creăm condiții pentru ca copilul să comunice cu natura și pentru activități fezabile.
Proiectul a fost dezvoltat datorită relevanței deosebite a problemei educării culturii ecologice a copiilor preșcolari. Un rol uriaș în organizarea acestei probleme este atribuit educației pentru mediu a copiilor. Până în prezent, conștientizarea mediului, respectul pentru natură au devenit cheia supraviețuirii umane pe planeta noastră. În plus, educația pentru mediu a copiilor este un potențial uriaș pentru dezvoltarea lor cuprinzătoare.
Creșterea unei culturi ecologice este un drum lung pentru a forma modalități corecte de interacțiune cu natura. Copiii trebuie să insufle abilitățile unei atitudini de mediu în viața de zi cu zi, să-i învețe să trateze apa cu atenție și economic. Acordați atenție faptului că chiar și un obiect atât de familiar precum apa este plin de multe necunoscute. Toate acestea subliniază relevanța acestui proiect.
Etapele proiectului:
Organizatoric si pregatitor:
selectați și studiați literatura metodologică pe tema proiectului;
reumple mediul de dezvoltare;
selecția de ficțiune pe această temă;
selecție de enciclopedii, hărți;
elaborarea unui plan de implementare a proiectului;
alcătuirea de fișe de ghicitori, poezii, zicători;
alcătuirea unui fișier card de experimente cu apă;
pregătirea echipamentelor pentru experimente cu apă.
Practic și orientativ (vezi planul de implementare a proiectului):
Activități experimentale;
Observații la plimbări;
Citirea ficțiunii;
Creativitate artistică;
Jocuri didactice;
Experimente de jocuri;
Observații de mers pe jos.
Final-reflexiv
Lecție finală pe tema „Minunile apei” (vezi Anexa nr. 1)
Crearea unui dulap de dosare „Experimente și experimente cu apă”;
Rezumarea rezultatelor muncii depuse.
Planul de implementare a proiectului:
| luni | |||||
| Conversație de dimineață, stabilirea problemei „Este posibilă viața fără apă?” GCD „Apa în viața umană” Activitate experimentală „Unde este conținută apa?” Citiți ficțiune: G. H. Andersen „Mica sirenă” | NOD „Viața sub apă” Activitate experimentală: „Proprietățile apei” (fluiditate, transparență, apă solvent) Realizarea unui aspect „Locuitorii mării” Jocul didactic „Da-nu” | GCD „Călătoria unei picături” (Ciclul apei în natură) Activitate experimentală: „Formarea norilor” Creativitate artistică: desen „Ploaie, ploaie, picătură” Citirea ficțiunii: basmul popoarelor din Siberia „Apa vie” | GCD „Apă diferită” (trei stări ale apei, structură, proprietăți) - problemă: „De ce nu se scufundă aisbergurile?” Activitate experimentală: „Proprietățile gheții” Jocul regizorului de poveste „Arctic Journey” Jocul didactic „Bine-rău” | Activitate experimentală „Evaporarea apei. De unde vine ceața” Creativitate artistică: aplicație „Nori – cai cu coame albe” Joc didactic: „Cine va colecta mai repede?” Ficțiune: poezii de A.S. Pușkin „Despre mare” |
|
| NOD "Râul orașului nostru. Utilizarea apei. Kamskaya HPP"" Citirea ficțiunii: memorarea poeziei „Ai auzit de apă?” Creativitate artistică: desen „Meduze și pești” Activitate pilot-experimentală „Observarea tensiunii superficiale”, „Forța de flotabilitate”. (Anexa 2) | DIN CAP "Marea minuni", "De ce este apa sarata?" Creativitate artistică: modelare „Locuitorii mării” Jocul regizorului „Brave Mariners” Activitate experimentală: „Apa are putere” (studiul presiunii apei „(Anexa 2) | NOD „Rezervoare ale planetei noastre” Creativitate artistică: desen „Povestea locuitorilor mării sau râului” (realizarea unei cărți) Activitate experimentală: „Să transferăm apă” (folosind o pipetă, paie, seringă) (Anexa 2) Citiți ficțiune: A.S. Pușkin „Povestea pescarului și a peștelui” | GCD "De ce înotăm și navele nu se scufundă?" (formularea problemei) Activități experimentale: „Investigarea obiectelor pentru flotabilitate”, „Observarea peliculei de suprafață” Joc didactic „Numiți cât mai multe” Creație artistică: desen „Goldfish” | NOD: test „În lumea apei” Creativitate artistică: modelaj (lucrare colectivă) „Aventuri pe mare” Activități experimentale: „Formarea bulelor de săpun”, „Slăbirea tensiunii superficiale” Lecția finală „Minunile apei” (Anexa 1) |
Rezultat
În timpul implementării proiectului, cunoștințele și ideile copiilor despre apă, proprietățile ei și semnificația pentru toate ființele vii s-au extins. Majoritatea copiilor erau activi în activități cognitive, experimentale, productive. Șapte copii au făcut prezentări pregătite împreună cu părinții lor pe diverse teme legate de apă. Mediul obiect-spațial în curs de dezvoltare a fost completat cu literatură enciclopedică pentru copii, prezentări pentru copii, jocuri tipărite pe tablă, figurine ale locuitorilor mării pentru aranjarea mesei.
Bibliografie:
Programul „De la naștere la școală” editat de Mu: MOSAIC-SINTEZĂ, 2011. - 336 p.
Tugusheva G. P., Chistyakova A. E. „Activitățile experimentale ale copiilor de vârstă preșcolară medie și superioară”: Ghid metodologic. - St.Petersburg. : COPILĂRIE - PRESĂ, 2011.
AI Ivanova „Metode de organizare a observațiilor și experimentelor de mediu în grădiniță”: un manual pentru angajații instituțiilor preșcolare. - M. : TC Sphere, 2003.
N. N. Avdeeva, G. B. Stepanova „Viața din jurul nostru” Yaroslavl. - 2003
Vinogradova N. F. „Povești - ghicitori despre natură: o carte pentru copii 5-6 ani / N. F. Vinogradova. - Ed. a II-a. finalizat - M. : Ventana - Graf, 2012.
Shorygina T. A. „Conversații despre apă în natură” Ghid. - M., TC Sphere, 2013.
Nikolaeva S. N. Tânăr ecologist: Programul de educație a culturii ecologice a copiilor. - M.: Şcoala nouă, 1999.
MADOU Nr 241 „Grădiniță de tip combinat”.
MISTERUL VULCANULUI
Proiect educațional pe termen scurt
în grupa pregătitoare
educator
Nazarova O. Yu.
Kemerovo 2016
Baza de implementare a proiectului: elevii grupei pregătitoare, părinții elevilor grădiniței MADOU nr.241.
Termen de implementare a proiectului: 2 saptamani.
Obiectivul proiectului: Implementarea în procesul educațional a activităților cognitive și experimentale ale copiilor de vârstă preșcolară superioară, prin familiarizarea cu un fenomen natural - un vulcan.
Obiectivele proiectului:
Dați o idee despre vulcani, structura lor, cauzele apariției.
Să dezvolte activitatea cognitivă a copiilor în procesul de realizare independentă a experimentelor conform schemei.
Ajutați elevii să înțeleagă de ce vulcanii sunt fenomene naturale formidabile.
Pentru a dezvolta capacitatea de a compara, analiza, trage concluzii, extinde orizonturile elevilor.
Pentru a consolida capacitatea copiilor de a lucra cu o hartă, un glob.
Introducerea copiilor în „citirea” enciclopediilor, familiarizarea cu fenomene noi, factori.
Dați o idee despre vulcanii activi, latenți și dispăruți.
Activați și formați concepte: cameră de magmă, aerisire, crater, lavă, erupție
Căutați metode și tehnici eficiente care să contribuie la formarea de idei despre integritatea lumii înconjurătoare
Să-i învețe pe copii să se asculte unii pe alții, să accepte și să dezvolte ideea de semeni și adulți, să interacționeze creativ.
Formarea unei poziții active în rândul părinților în creșterea și educarea copiilor.
Ipoteză:- capacitatea de a crea un vulcan artificial.
Participanții la proiect: profesoara Nazarova O.Yu., copii, parinti.
Obiect de studiu- vulcani.
Materiale si echipamente:
Proiector, laptop, pahare de plastic (per copil), farfurii adânci de plastic (per copil), bicarbonat de sodiu, lichid de spălat (orice), vopsea roșie, oțet, model vulcan, linguri mici (per copil), pipete (per copil) ), cartonașe verzi și roșii, diagramă fluxului de lucru, șorțuri, mâneci.
Relevanța proiectului:
Activitățile educaționale dintr-o instituție preșcolară au ca scop dezvoltarea personalității copilului în ansamblu (capacitatea de a compara și generaliza propriile observații, de a vedea și înțelege frumusețea lumii din jurul său), precum și de a îmbunătăți vorbirea și gândirea copiilor. .
Cunoștințele despre vulcani îl ajută pe copil să înțeleagă că pe pământ și în țara noastră există obiecte naturale precum vulcanii care afectează clima pământului, organismele vii și schimbările în relieful pământului.
Cunoașterea nu este un scop în sine în educație, ci este o condiție necesară pentru dezvoltarea unei astfel de atitudini față de lumea din jurul nostru, care este de natură eficientă emoțional și se exprimă sub forma interesului cognitiv.
Procesul educațional va deveni efectiv numai atunci când părintele ia parte activ la această muncă. Familia are o influență decisivă asupra dezvoltării principalelor trăsături de personalitate ale copilului.
Planul de implementare a proiectului
| Etapele implementării proiectului | Activități | |||
| profesor | copii | părinţi |
||
| pregătitoare | Informațional | Colectarea și analiza informațiilor despre nevoile și abilitățile copiilor; Selectarea metodelor, metodelor și tehnicilor de studiere a schimbărilor de personalitate la copii; Informarea părinților cu privire la implementarea acestui proiect; Selecție de literatură metodică, de referință, enciclopedică și ficțiune; Proiectarea unui colț de informare și lectură în grup; | Monitorizarea cunoștințelor copiilor cu privire la următoarele aspecte; Ce este un vulcan? Ce tipuri de vulcani cunoașteți? Care este diferența dintre vulcanii activi, inactivi și stinși? Ce este lava? Ce este magma? Știi ce este un aerisire? Ce rău fac vulcanii? Sunt vulcanii utili? Ce este o erupție? Știi ce este un crater? Ce țări și orașe au vulcani? Citirea enciclopediilor pe tema „Vulcanii”; Discutarea obiectivelor pentru acest subiect; Ascultare activa; Examinarea ilustrațiilor; Ghicirea de ghicitori, puzzle-uri, citirea poeziilor | Mesaj la întâlnirea cu părinții despre viitorul proiect (tema, scopul, obiectivele proiectului); Informații pentru părinți în colțul de informații: Chestionar „Lumea din jurul copilului tău”; |
| Practic | Social | Planificarea comună a activității (de unde să începeți). Pregătirea unui videoclip educațional. Organizarea activitatilor, asistenta in rezolvarea sarcinilor. Elaborarea rezumatelor evenimentelor educaționale Întocmirea unui index cu poezii, ghicitori despre vulcani | Vizionarea videoclipurilor educaționale „Piatre din foc”, „Ce este un vulcan”, „Numele vulcanilor”; Locația vulcanilor pe pământ - lucrați cu un glob; Vizită la bibliotecă. Subiect: „Misterul unui fenomen natural. În lumea vulcanului | Examinând un vulcan cu un copil, plasat în ziare, reviste, fotografii. Vedeți fotografii cu diferiți vulcani și citiți fapte interesante despre ei |
| Cognitiv – cercetare | Organizarea de activități de cercetare pentru copii Desfășurați o serie de evenimente educaționale | Legenda zeului antic „Vulcan” Cum se formează vulcanii? Puterea distructivă a vulcanilor. Predicția erupției Transformarea lavei. | Activități comune la domiciliu. Împreună cu copilul, desenați o imagine „Erupția vulcanului” Învață o poezie"Vulcan" Vulcanii au început să „vulcanizeze” - Participarea la un concurs de fotografie„Familia exploratorilor vulcanilor” |
|
| Pregătiți material pentru cercetare „Piatre de origine vulcanică” Asistență practică copiilor, crearea de condiții și motivare Direcția și controlul proiectului Desfășurarea unei conversații informative „Cum se formează vulcanii?” La limita superioară a mantalei, unde presiunea este mai mică decât la adâncimi mari, pe alocuri materialul mantalei se topește, formând o cameră de magmă. Dacă în scoarța terestră se formează o fisură, care ajunge în camera magmatică, presiunea scade. Magma, saturată cu gaze, fierbe, parcă, transformându-se într-o masă lichidă de foc, se grăbește în sus, extinde fisura și se revarsă pe suprafață. Temperatura sa este de peste +1000C. Magma eruptă se numește lavă. Pregătiți materialul pentruexperienţă: achiziționarea de sticle mici de apă minerală. | Participarea la studiu „Piatre de origine vulcanică”: Participarea copiilor la experiență. Ia o sticlă de apă minerală spumante. Agitați-l și deschideți dopul. Apa cu gaze va crește brusc și se va turna din sticlă. |
|||
| Experimental - căutare | Selecția și producerea materialelor pentru implementarea activităților productive Observarea elevilor în activitățile proiectului. Culegere de informații prin mass-media în pregătirea seminarului - atelier pentru părinți. Efectuarea de briefing de siguranță în timpul activităților experimentale Pregătirea pentru o lecție deschisă pentru cadrele didactice Pregatirea materialului pentru newsletter | Activități comune ale copiilor cu un profesor Realizarea experimentului „Erupție vulcanică”; | Activități comune la domiciliu. Împreună cu copilul, colorează schema vulcanului și semnează părțile acestuia. Sarcina cognitivă Incearca sa gasesti impreuna cu copilul tau pe harta unde se afla vulcanii din tara noastra si din lume, ce culoare sunt indicati. Activități experimentale comune Consolidați cunoștințele copilului despre „de ce erupe un vulcan deloc”. Prin experiență: Problema buletinului,„Ce experimente să faci acasă cu copiii?” |
|
| Creativ | Pregătirea materialelor pentru activitățile creative ale copiilor Dezvoltarea abstractului „Erupția vulcanului” Prezentarea unei clase de master pentru profesorii de grădiniță Proiectarea unei expoziții de lucrări creative pentru copii Pregătirea materialului pentru proiectarea ziarului de perete creativ „Totul despre vulcani” | Desen guașă „Secretele vulcanului” Sculptarea unui vulcan Participarea la munca creativă „Aluat miracol” Realizarea unui vulcan din aluat de sare, colorare vulcan. | Sarcina creativă la cererea copilului Împreună cu un copil, modelați un model de vulcan din plastilină, aluat de sare (puteți să-l tăiați) sau compuneți o poezie (basm) despre un vulcan. Participarea la un atelier„Talentul creativ al copilului în activități experimentale și de cercetare” |
|
| final | Control și evaluare | Recolectarea și analiza cunoștințelor elevilor. Prelucrarea rezultatelor monitorizării obţinute. Studierea părerii părinților despre beneficiile proiectului în grup. Analiza unui proiect inovator la grădiniță și eficacitatea acestuia. Pregătirea unei prezentări pentru consiliul pedagogic Făcând planuri de viitor | Participarea la conversația „Ce a funcționat, ce nu a funcționat” Monitorizarea repetată a cunoștințelor copiilor cu privire la următoarele aspecte. | Sondaj scris: *Cum l-a afectat pe copilul tău proiectul Secretele vulcanului? * „Ce lucruri noi și interesante ați învățat în timpul implementării proiectului?” * Cum evaluezi rezultatele proiectului, pe un sistem în 5 puncte? * Ce subiect ați sugera pentru proiectarea ulterioară în grup? |
Rezultatul proiectului
Pe baza muncii depuse pentru crearea condițiilor și desfășurarea activităților de cercetare experimentală în grupul pe tema: „Misterul vulcanului”, se pot trage următoarele concluzii care, în comparație cu începutul studiului acestei teme și cu rezultatele obținut în urma experimentelor, nivelul de cunoștințe teoretice a crescut la copii și deprinderile practice (cu 67%).
Au fost implementate scopurile și obiectivele stabilite ale proiectului, fiecare copil a realizat independent experimentul și a văzut clar rezultatul activităților sale.
Relevanța acestui proiect poate fi determinată de rezultatele acestui tip de cercetare și activități experimentale. Desfășurarea unor astfel de evenimente netradiționale provoacă o mulțime de emoții pozitive copiilor, impresii mai vii, memorabile, formează dorința de a provoca o mulțime de noi, interesante, vizual - pentru a reprezenta cutare sau cutare fenomen. Extinde orizonturile copiilor, formează o varietate de cunoștințe, abilități și abilități ale copiilor, atât teoretice, cât și practice.
Astfel, concluziile făcute în timpul implementării proiectului mărturisesc semnificația sa științifică și practică. Despre perspectivele dezvoltării ulterioare a copiilor, activitatea lor cognitivă.
Rezultatele proiectului vor fi de interes pentru profesorii preșcolari, părinții cărora le pasă de activitățile cognitive și de cercetare ale copiilor preșcolari. Această activitate poate fi demonstrată la asociațiile metodologice pentru educatori, profesori de învățământ suplimentar.
Bibliografie:
3. Gușcenko I.I. Erupții vulcanice din întreaga lume. -M.: Nauka, 1979. (302 pagini)
4. Editura „Makhaon”, 2013. Seria „Enciclopedia pentru copii „Makhaon”” (128 pagini)
5. Lebedinsky V.I. Vulcanii sunt un fenomen natural formidabil. - M.: AN SSR ucraineană, 1963. (108 pagini)
6. Lebedinsky V.I. Vulcanii și omul. - M.: Nedra, 1967. (204 pagini)
7. Kovinko L. Secretele naturii - este atât de interesant! - M. Linka-Press, 2004. (72 pagini)
8. Organizarea activităților experimentale ale preșcolarilor./ Sub general. Ed. Prokhorova L.N. -M.: ARKTI. (64 pagini)
MADOU Nr 241 „Grădiniță de tip combinat”.
"Un miracol - o sămânță transformată într-un copac"
Proiect educațional și practic de lungă durată în grupul de seniori
educator
Luchsheva L.A.
Kemerovo 2016
Unde era un loc gol, unde nu era nimic,
Fiecare să planteze un copac și să nu-l uite.
V. Berestov.
Sumarul proiectului.
Proiectul are ca scop modelarea culturii ecologice a copiilor și adulților și este destinat implementării cu copiii de vârstă preșcolară senior într-o grădiniță.
Introducere.
Timp de multe secole, omenirea a trăit alături de creaturi vii uimitoare - copaci. Starea acestor plante, aspectul lor reflectă mediul ecologic în care trăiesc. Suntem atât de obișnuiți cu cartierul lor încât rareori ne gândim cât de importante sunt pentru viața oamenilor și a întregii vieți de pe Pământ. Toată lumea știe că copacii sunt plămânii Pământului, o sursă de oxigen în aer și, prin urmare, o sursă de sănătate umană. Este important nu numai să cunoaștem și să putem folosi aceste proprietăți minunate ale copacilor, dar este și necesar să învățăm cum să păstrăm ceea ce ne dă natura.
Relevanţă.
Copacii ne înconjoară tot timpul, dar majoritatea copiilor și adulților de astăzi nu le acordă atenție. Preșcolarii sunt mult mai interesați de animale și plante luminoase, cu flori. Uneori, copacii nu prezintă un asemenea interes, deoarece îi consideră creaturi neînsuflețite și, prin urmare, de puțin interes. Educația ecologică începe însă cu familiarizarea cu obiectele mediului imediat, pe care copilul le întâlnește în fiecare zi. Copacii sunt un obiect excelent pentru observații fenologice. Este atât de interesant să urmăriți cum va ecloziona un mugur mic dintr-o sămânță mică, apoi va crește și va crește treptat într-un copac mare și frumos care va trăi sute de ani!
Analiza situatiei
Puteți vedea adesea atitudinea barbară a oamenilor față de copaci, când atât adulții, cât și copiii doar sparg ramuri, își sculptează numele pe trunchi, distrug coaja în timp ce colectează seva de mesteacăn și taie copacii. Adesea, atitudinea neglijentă și uneori crudă a copiilor față de natură se explică prin lipsa lor de cunoștințe necesare. Un copil la vârsta preșcolară este capabil să înțeleagă și să accepte în mod conștient informații elementare despre beneficiile copacilor pentru insecte, păsări, animale, oameni și regulile de comportament în natură. Studierea naturii doar din fotografii și imagini nu îi va da prea mult copilului, dar atingerea naturii, comunicarea vie cu natura este cheia cultivării unui interes durabil pentru natură la copii, o atitudine atentă față de aceasta.
Formularea problemei.
Copiii manifestă puțin interes pentru copaci, nu știu cum cresc, nu ghicesc unde le sunt ascunse semințele. Am investigat ce copaci cresc în jurul grădiniței, lângă casa noastră, în oraș și am aflat că sunt foarte puțini stejari și dacă pot crește în regiunea noastră. Atunci a apărut o situație problematică: „Putem să creștem stejari cu tine?”. Copiii au avut ocazia să-și planteze propriul copac dintr-o sămânță și să aibă grijă de el.
Obiectivele proiectului:
1. Pentru a forma o atitudine atentă față de lumea naturală, o dorință de a participa la activități experimentale.
2. Introduceți tipurile de arbori.
3. Creșteți răsaduri de stejar acasă.
4. Arătați dezvoltarea semințelor în diferite stadii de creștere.
5. Arătați importanța luminii, apei și căldurii pentru dezvoltare și creștere.
6. Dezvoltați observația, capacitatea de a experimenta, de a trage concluzii.
Sarcini de program:
1. Să-și facă o idee despre diferitele tipuri de arbori, despre varietatea soiurilor și scopul lor.
2. Trezește la copii un interes cognitiv pentru cultivarea de noi copaci.
3. Să-și formeze dorința de a observa schimbări în creșterea plantelor în funcție de condiții.
4. Învață să creezi o situație de experiență, să faci schițele necesare.
5. Generați interes pentru activitățile de experimentare și cercetare.
7. Plantati si observati dezvoltarea stejarului.
8. În cazul unui experiment de succes, scrie „Sfaturi pentru cultivarea stejarilor” pentru alți băieți care doresc să crească un stejar.
Rezultat asteptat:
După experiment, trageți o concluzie ce factori contribuie la creșterea și dezvoltarea plantelor (lumină, apă, căldură).
Proiectul are o importanță practică: amenajarea teritoriului grădiniței.
Tip proiect: cognitive și practice
Durata proiectului: termen lung
Participanții la proiect: Educator, copiii grupului senior și părinții.
Direcția de lucru: Cercetare.
Forme de lucru:
Considerare, comparare, experiență, observare, îngrijire, udare, afânare, plantare în pământ, experiment, clasificare material.
În toamnă s-a desfășurat cu copiii tema săptămânii despre copaci, unde aceștia s-au familiarizat cu tipurile de arbori, semințele acestora. La lecție s-au luat în considerare semințele de stejar, adică. ghinde. Copiii au pus întrebarea: „Cum apar muguri dintr-o ghindă cu o coajă tare și apoi crește un copac mare?” Așa că am decis să plantăm ghinde. S-au selectat cele mai mari ghinde. Toate ghindele selectate au fost spălate sub jet de apă și o parte din ghinde a fost plasată în intrare, cealaltă parte într-un șervețel umed. Copiii se uitau în fiecare zi să vadă dacă mugurii au încolțit. Bineînțeles, nu am așteptat mugurii, deoarece copiii erau foarte dornici să-i planteze.
Am plantat ghinde pe 25 noiembrie pentru a le planta primavara la gradinita si in acelasi timp sa aflam daca vor germina acasa iarna.
Subiectul a interesat pe toată lumea. Acest lucru este relevant, deoarece grădinița noastră lucrează la educația pentru mediu. Subiectul de studiu a fost stejarul. Începutul studiului: noiembrie.
Conținut principal.
Pe această temă au fost culese informații din diverse surse: enciclopedii, cărți de referință, internet.
Stejarul și structura lui.
Cum crește un stejar? Stejarul este o plantă perenă lemnoasă sălbatică.
Stejarul crește încet. Mai întâi (până la 80 de ani) - mai puternic în înălțime, mai târziu - în grosime. Stejarii cresc bine acolo unde este multă lumină. Pădurarii spun:
„Stejarul crește bine într-o haină de blană, dar cu capul deschis”. „Capul deschis” este vârful stejarului. Copacului îi place să aibă vârful luminat de soare. Stejarul trebuie să fie înconjurat de arbuști și copaci joase. Aceasta este „haina lui de blană”. Ele creează o umbră laterală pentru stejar și, prin urmare, accelerează creșterea acestuia în înălțime. Unele specii tolerează bine seceta, sunt destul de rezistente la iarnă și nesolicitan solului.
O pădure de stejar se numește pădure de stejar. Aici se respiri foarte usor, deoarece stejarii emana mult oxigen. Stejarul trăiește 300-400 de ani și uneori chiar trăiește până la 2000 de ani. Unii copaci ajung la 40 de metri înălțime cu o circumferință de 6-7 metri. Stejarul are rădăcini mari puternice, care intră adânc în pământ și se ramifică larg în lateral. Prin urmare, se agață ferm de pământ și nicio furtună nu-l va doborî. Ramurile stejarului bătrân sunt groase, se răspândesc mult în lateral. Coroana este groasă. Este multă umbră sub stejar. Frunzele sunt simple, dintate. Sunt ușor de recunoscut. Lama frunzei stejarului este mare, alungită, cu crestături adânci. Frunzele sunt atașate de ramuri cu pețioli scurti. Stejarul înflorește la sfârșitul lunii mai, în același timp cu înflorirea frunzelor. Florile sunt mici și discrete, formează cercei. Fructul unui stejar este o ghinda. Fiecare ghinda este pusa intr-o cana speciala - plus, "caciula". Fiecare ghinda contine cate o samanta. Ghindele se coc toamna. Copacul crește bine dintr-un ciot. Începe să rodească de la vârsta de 15-60 de ani, în locuri deschise este mai activă decât în plantații. Fructe din abundență la fiecare 4-8 ani. Se reproduce în principal prin ghinde. Pentru semănat se folosește ghinda culesă în același an, deoarece își pierd rapid capacitatea de germinare.
Înmulțirea stejarului.
Până în toamnă, fructele se coc pe stejar - ghinde. Plușul („șapcă” pe ghindă), care obișnuia să protejeze baza ghindei în creștere, nu mai ține fructele coapte pe pom, iar ghinda cade la pământ. Cotiledoanele sale sunt bogate în nutrienți și germinează rapid. Din vârful ghindei, apare o rădăcină, care apoi coboară în adâncuri. Înghețurile, vânturile reci și razele strălucitoare ale soarelui sunt periculoase pentru răsadul de stejar. Stejarii tineri au nevoie de protecția altor copaci. Devenit mai puternic, stejarul își împinge vecinii adăpostindu-se cu coroana sa puternică. Acum nu se teme nici de soare, nici de uragane. O rădăcină puternică de stejar pătrunde adânc în pământ.
Pasărea de pădure, geaiul, se hrănește adesea cu ghinde. Așa o numesc - ghindă. Aceasta este o pasăre pestriță de mărimea unui jackdaw. Gaiul scoate o ghinda cu ciocul si zboara mai departe in padure. Undeva, o geaică stă pe un copac, apasă cu laba o ghindă de o ramură și începe să o ciugulească. O ghinda poate aluneca cu usurinta, poate cadea la pamant. Și acum un stejar tânăr crește într-un loc nou.
Șoarecii de pădure nu rămân în urma celor cu pene. Familia de șoareci trage până la 30 kg de ghinde în găuri pentru iarnă. Este puțin probabil ca tot acest bun să fie mâncat. O parte din ghinde vor încolți cu siguranță, iar apoi lăstarii tineri de stejar vor ajunge la cer și la soare.
Îi place să mănânce ghinde și veverițe. Ea ascunde ghinde pentru iarnă, adesea uită de ele și, de asemenea, pot încolți într-un loc nou.
Jay, Mouse, Squirrel ajută oamenii să crească noi stejari.
Se dovedește că cel mai bine este să plantezi stejari tineri în cioturi! Pentru a face acest lucru, ciotul este forat până la pământ, îngrășământul este aplicat în gaura formată și copacii sunt plantați în brichete de sol. Acest lucru este foarte benefic, deoarece nu este necesar să smulgeți cioturile din poienile pădurii. Și în câțiva ani, când stejarul tânăr devine mai puternic, ciotul va putrezi.
folosirea stejarilor.
Stejarul este un lemn foarte puternic și durabil, cu un model frumos. Este dens, puternic, rezistent, bine conservat în aer, în pământ și sub apă, se crapă și se deformează moderat, se înțeapă ușor, rezistent la descompunere și adăpostește ciuperci.
În construcții navale. În cele mai vechi timpuri, trunchiurile uriașe de stejar erau împărțite în două părți cu ajutorul unor pene, iar apoi era scobită o barcă din fiecare. Un astfel de vas din lemn ar putea găzdui 50 - 60 de persoane. Doar stejarul era potrivit pentru fabricarea unor astfel de bărci.
În producția de mobilă, construcții.
Dispunând de o mare rezistență și având un model frumos, lemnul de stejar este încă foarte apreciat. Din el sunt realizate mobilier, parchet, butoaie pentru murarea legumelor, cabane din bușteni pentru fântâni, care nu putrezesc mult timp.
Pe frunzele unor stejari, cu ajutorul insectelor, se formează nuci de cerneală, care conțin acid tanic. Acest acid este folosit pentru tăbăcirea pielii și pentru fabricarea vopselelor.
O băutură de cafea este făcută din ghinde.
Stejarii sunt foarte frumoși, așa că sunt adesea plantați pentru amenajarea orașelor.
Frunzele și ramurile stejarului sunt folosite ca furaj pentru animale.
În medicină. Stejarul contine tanin, care accelereaza coagularea sangelui, imbunatateste functionarea stomacului si vindeca ranile, este folosit pentru a face gargara in gat si gura, pentru arsuri, degeraturi.
Decoctul de coajă de ghindă este utilizat pentru a trata hematoamele, bolile de piele, eczemele, venele varicoase etc.
Ghindele au efect bactericid, învăluitor, antitumoral. Dar puțini oameni știu că frunzele de stejar au o utilizare mult mai mare.
Este cu adevărat o cămară a naturii.
Frunzele de stejar au un efect antiinflamator. Chiar și în cele mai vechi timpuri erau aplicate pe răni și s-au vindecat rapid.
Pe vremuri, războinicii făceau arme din stejar: bâte, sulițe.
Din ramurile sale se fac mături de stejar pentru băi.
Stejarul de mlaștină era deosebit de apreciat. Oamenii au scufundat trunchiuri întregi de stejar mulți ani sub apă. Stejarul, care a fost (pătat), sub apă a căpătat o culoare surprinzător de frumoasă a lemnului, din care se făceau decorațiuni sculptate, mobilier pentru palate, chiar tronuri pentru regi.
Oaks și Cartea Roșie.
Unele tipuri de stejari sunt enumerate în Cartea Roșie, cum ar fi stejarul festonat este listat în Cartea Roșie a Rusiei cu statutul de specie rară.
Stejarul Rock este listat în Cartea Roșie a Rusiei și a statelor Belarus și Lituania.
Stejar pe stemele orașelor. Stejarul este faimos nu numai în Rusia. Unele orașe și state au înfățișat stejari pe stemele lor. Simbolizează puterea, puterea, încrederea, protecția, durabilitatea, curajul. Aici sunt câțiva dintre ei. Stema Estoniei, Stema Tsivilsk (Chuvashia), Stema Franței, Stema Italiei.
Stejarii cresc în Kemerovo în diferite zone: Pe Bulevardul Constructorilor, în Piața Volkov, lângă Sala Filarmonicii, pe strada Institutskaya, bulevardul Lenin 108A, în Parcul Miraclelor. Mulți oameni plantează stejari în grădinile lor de acasă.
Poeții și scriitorii au scris despre stejari în lucrările lor.
A) A.S. Pușkin, marele poet rus, iubea stejarul.
Amintiți-vă rândurile: Lukomorye are un stejar verde,
Lanț de aur pe stejar Vol.
Zi și noapte pisica este un om de știință
Totul se învârte în cercuri.
B) În fabula lui I. A. Krylov „Porcul de sub stejar”, stejarul este și personajul principal. Porc sub stejarul vechi
Am mâncat ghinde până la săturat;
După ce a mâncat, a dormit sub el;
Apoi, lacrimând ochii, s-a ridicat
Și a început să submineze rădăcinile stejarului cu botul.
Ea, proastă, nu a înțeles că fără rădăcini copacul va muri și și-ar pierde ghindele delicioase. Din nou, stejarul este ales aici dintr-un motiv. Aici stejarul ca simbol al universului, temelia fundațiilor.
Concluzia părții teoretice:
1. Stejarul este unul dintre cei mai rezistenti si nepretentiosi copaci.
2. Stejarul – arbore asociat cu istoria și literatura țării noastre. Este un simbol al puterii, curajului și rezistenței.
3. Informatiile obtinute dau speranta intr-un posibil rezultat de succes al experimentului planificat.
Am prezentat o ipoteză - am făcut o presupunere, este posibil să creștem un răsad de stejar dintr-o ghindă acasă?
Cum se vor comporta ghinda iarna dupa plantare: vor dormi pana primavara, ca in natura, sau vor rasari?
1. Cu aceste întrebări, ne-am adresat copiilor și părinților lor, am realizat un sondaj. Părerea lor a fost împărțită: cineva a spus că stejarii vor muri la căldură, în timp ce alții au spus că ar putea încolți, dar le-ar opri creșterea.
2. Cercetarea noastră: Pentru experiment, am selectat cele mai puternice și sănătoase ghinde pe care le-am cules de la rude la cabana lor de vară în toamna (începutul lunii octombrie) 2015.
3. Pregătirea semințelor: din numărul total de ghinde au fost selectate 18 ghinde. Au spălat semințele în apă curentă, apoi au înmuiat o parte din ele în apă caldă și au pus cealaltă parte a ghindei într-un șervețel umed. Semințele preparate s-au înmuiat timp de 4 zile, schimbând apa zilnic și umezindu-se șervețelul. În această perioadă, unele dintre ghinde s-au umflat, iar câteva și-au spart cojile.
4. Pe 25 noiembrie 2015 am plantat ghinde in solul umed pregatit. Dar erau 20 de copii în grup în acea zi și erau 18 ghinde. Ne-am hotărât să mai luăm 2 ghinde uscate ca să nu jignim pe nimeni. Și efectuați un experiment: „Care ghinde vor germina mai repede?” Încă o dată au vărsat pământul și l-au acoperit cu folie de celofan.
5. Timp de două luni am umezit pământul de două ori pe săptămână pe măsură ce se usucă.
Copiii au fost observați săptămânal, dar nu au existat răsaduri. Eu și copiii mei am început să disperăm că nu va apărea nimic.
7. O săptămână mai târziu, acești stejari au crescut, și-au eliberat primele frunze și au apărut muguri de alte ghinde. La mijlocul lunii februarie, numărul lor a crescut la 8 bucăți. La începutul lunii martie au mai încolțit patru ghinde, însumând 12 muguri de ghindă, dar sperăm că și restul vor încolți.
8. În a doua decadă a lunii martie, stejarii au crescut puțin, frunzele au crescut în dimensiuni. Din anumite motive, un stejar are frunze albe, dar crește ca toți ceilalți.
9. În decada a treia a lunii martie au apărut ultimii muguri de stejar. Sunt 20 în total.
Toate ghindele plantate au încolțit, ceea ce înseamnă că copiii aveau „mâna ușoară”, sau semințele erau foarte bune. Dar frunzele unui stejar sunt încă galben pal. De ce nu știm. Poate pentru că frații lui i-au blocat lumina. Să încercăm să-l rearanjam într-un loc mai luminos.
8. Primăvara, când vin zile calde, vom planta stejari pe teritoriul grădiniței noastre și vom începe să le observăm creșterea.
8 S-a confirmat ipoteza că este posibil să crească stejari acasă.
Scopul proiectului nostru a fost atins.
Am adunat o cantitate mare de material despre stejar.
Împreună cu părinții mei am strâns o mapă, în care am așezat proverbe și zicători despre stejar, ghicitori și poezii, mituri și legende, ilustrații de picturi ale unor artiști ruși celebri. Precum și rețete medicale și culinare legate de stejar și sfaturi de la grupul nostru despre cum să crești cel mai bine stejarii.
Bibliografie:
Enciclopedia „Vreau să știu totul” (despre tot ce este în lume) Editura Rieder's Digest Germania 2001;
Enciclopedia „Marele Atlas al naturii Rusiei”, CJSC „Egmont Russia Ltd”, 2003.
Petrov V.V. „Flora patriei noastre”, Moscova, 1991;
Yaroshenko A.Yu. „Cum să crești o pădure”, Greenpeace, 2004.
Enciclopedia „Planeta Pământ”, editura „Rosmen” 1999.
Informații de pe Internet: http://sadisibiri.ru/dubi-v-kuzbasse.html http://eknigi.org/hobbi_i_razvlechenija/10006-kak-vyrastit-les.html
m
MADOU Nr. 241 „Grădiniță de tip combinat”
„Inima unei mame se încălzește mai bine decât soarele”
Proiect creativ pe termen scurt în grupul senior
educator
Luchsheva A.Yu.
Kemerovo 2016.
Relevanţă:
Să cultive o atitudine prietenoasă față de mamă, respect pentru generația mai în vârstă, respect pentru valorile familiei.
Câte stele pe cer senin!
Câte spighele pe câmp!
Câte cântece are o pasăre!
Câte frunze pe ramuri!
Există un singur soare pe lume!
Există o singură mamă pe lume!
Într-adevăr, există o singură mamă pe lume. Și ea este cea care face totul pentru a se asigura că suntem fericiți. Mergem la ea cu problemele noastre. Ea va înțelege întotdeauna totul, va mângâia și va liniști. Indiferent cât de mult am vorbi despre mamă, nu va fi suficient. Este important ca copiii să înțeleagă ce înseamnă o mamă în soarta fiecăruia dintre ei, ce rol joacă ea în familie. În plus, într-o conversație cu copiii, am reușit să aflu că aproape toți copiii știu și pot spune ce fac mamele lor acasă, despre activitățile lor comune cu ei, dar copiii nu știu unde și pentru cine lucrează mamele lor, nu toți copiii pot spune despre hobby-urile mamei mele.
Ţintă: Pentru a forma o înțelegere conștientă a importanței mamelor în viața copiilor.
Sarcini:
1. Aprofundarea cunoștințelor copiilor despre rolul mamelor în viața lor;
2. contribuie la team building părinți – copii, pentru a implica părinții în lucrul la proiect;
3. Promovarea dezvoltării vorbirii prin lectura expresivă de poezii, proverbe, alcătuirea poveștilor despre mama;
4. Pentru a dezvolta abilități creative, dorința de a oferi cadouri mamei;
5. Cultivați o atitudine bună și grijulie față de mama.
Zona educațională: Cunoașterea mediului, educație morală și patriotică
Conexiuni interdisciplinare:
Zona educațională „Socializare”. Stăpânirea ideilor inițiale de natură socială și includerea copiilor în sistemul de relații sociale. Dezvoltarea activităților de joc, formarea genului, apartenența la familie.
Zona de învățământ „Munca”. Formarea unei atitudini pozitive față de muncă. Dezvoltare activitatea muncii, formarea ideilor primare despre munca adulților (mame).
Zona educațională „Cogniție”. Dezvoltarea intereselor cognitive, dezvoltarea intelectuală. Formarea unei imagini holistice a lumii, lărgindu-și orizonturile.
Zona educațională „Comunicare”. Stăpânirea modurilor și mijloacelor constructive de interacțiune cu alte persoane. Dezvoltarea comunicării libere cu adulții. Dezvoltarea tuturor componentelor vorbirii orale.
Zona educațională „Lectură de ficțiune”. Formarea interesului și nevoii de citire (percepție) a cărților. Dezvoltarea vorbirii literare, familiarizarea cu arta verbală, formarea ideilor valorice primare.
Zona educațională „Creativitatea artistică”. Formarea interesului pentru latura estetică a realității înconjurătoare, nevoia de autoexprimare. Dezvoltarea activităților productive, creativitatea copiilor, familiarizarea cu artele plastice.
Metode și tehnici:
Vizual:
Luarea în considerare a materialului ilustrativ
Afișați ilustrații
Acțiuni cu obiecte
verbal
Jocuri de cuvinte și exerciții
Citirea ficțiunii
Învățând poezii pe de rost
Ghicitori și ghicitori
Convorbiri cu copiii
Practic
Jocuri și exerciții didactice
Jocuri vizuale - cursuri
Jocuri
Întrebări pentru copii
Activități pentru alegerea copiilor
Aducere aminte
Corecţie
Mamă, ca soarele! Mama este ca raiul!
Mama este apa fără de care nu poți trăi!
Așa că fii mereu sănătos
Așa că fii mereu fericit
Deci iubește mereu
Mama mea!
Tip proiect: Creativ pe termen scurt, grup, joc.
Participanții la proiect: copii, părinți, educatori, profesor de educație suplimentară.
Problemă:în curând vacanță - Ziua Mamei. Care este cel mai bun mod de a o felicita pe mama?
II. Dezvoltarea proiectului.
1. Comunicați această problemă participanților la proiect.
2. Selectați literatură metodologică și de ficțiune (poezii, proverbe), material ilustrat pe această temă.
3. Ridicați materiale, jucării, atribute pentru activitățile de joc.
4. Ridicați materiale pentru activități productive.
5. Întocmește un plan de acțiune pe termen lung.
III. Implementarea proiectului
| Gen de activitate | Subiect - mediu de joc |
|
| Conversație cu copiii „Hai să vorbim despre mama” | Pentru a ajuta copiii să înțeleagă cât de mult timp și efort le ia mamelor să lucreze prin casă, să vorbească despre nevoia ca mamele să ajute. | Ilustrații pe această temă. |
| Jocul didactic „Profesiile” | Extindeți ideile copiilor despre profesiile femeilor, amintiți-vă importanța și semnificația muncii, învățați să coreleze acțiunile oamenilor de diferite profesii | Carduri cu imaginea unei persoane cu o anumită profesie și carduri cu atributele necesare pentru aceasta. |
| Intriga - joc de rol „Familie (mama și copiii)” | Îmbunătățiți relația dintre mamă și copil. | Atribute ale intrigii - jocuri de rol. |
| Anunț concurs de desen (tătici și copii) „Portretul mamei”, „Mâna caldă a mamei” (mame și copii) | Dezvoltarea abilităților creative. | Desenele sunt realizate pe o coală de format A4. |
| Citirea ficțiunii. A. Barto „Despărțirea”, „Mama cântă” N. Sakonskaya „Vorbește despre mama” V. Berestov „Sărbătoarea mamelor” E. Blaginina „Ziua Mamei” E. Uspensky „Dacă aș fi fată” B. Emelyanov „Mâinile mamei” K. Kubilinkas "Mama" E. Moshkovskaya „Am jignit-o pe mama mea... Artyukhov „O seară grea” Demykina G. „Mama” Mikhalkov S. "Ce ai?" Rajab W. „Mami” Tsyferov G. „Cum să devii mare” | Amintiți-vă împreună cu copiii lucrările finalizate anterior și introduceți altele noi. Prin opere de artă, ridicați dragostea și respectul față de mamă. | Cărți ilustrate cu lucrările autorilor enumerați. |
| Realizarea felicitărilor de vacanță pentru mame (aplicație, design) | Creați compoziții simple ale intrării. Dezvoltați imaginația creativă. | Carton colorat, hârtie, foarfece, lipici. |
| Citirea poeziilor despre mama (copii). | Poezii despre mama. |
|
| Poveștile copiilor despre mamele lor. | Să-și formeze capacitatea de a compune povestiri cu caracter creativ pe o temă propusă de educatoare, de a cultiva un sentiment de mândrie în mamele lor. | Poza mamei (opțional). |
| Citirea și memorarea proverbe despre mamă. | Pentru a familiariza copiii cu proverbele despre mamă, explicați-le sensul. | Ilustrații pentru proverbe. |
| Înregistrare Vernisaj foto „În brațele mamei” | Să dezvolte abilitățile creative ale copiilor; cultivați o atitudine bună și grijulie față de mamă. | Album, fotografii cu copii cu mamele lor, creioane colorate, pixuri. |
| Convorbiri, consultatii cu parintii | A educa o cultură într-o atitudine respectuoasă și atentă față de mame, bunici, surori, femei în general. | |
| Prezentare pentru copii „Ziua Mamei din Rusia” | Întărește relațiile apropiate și de încredere între copil și mamă | Ecranul computerului |
| Sondaj pentru părinți | Să identifice dorința părinților de a coopera cu profesorii în problema creșterii dragostei față de mamă. Este necesar acest job? De ce? | |
| Intervievarea copiilor | Dezvăluie relația ta cu mama ta. | |
IV. Rezumând proiectul.
Prezentarea proiectului (lucrare cu părinții).
Vernisaj foto „În brațele mamei”.
Expoziție de artizanat „Mâinile de aur ale mamei”.
Bea ceai cu mamele.
Prezentarea cadourilor făcute de copii mamelor, diplome de la educatoare.
Articole din colțul parental „Ziua mamei: istorie și tradiții”, „Proverbe și zicători despre mama”.
Discuții cu părinții pe aceste subiecte. Desfășurarea activităților comune ale copilului cu mama sa în muncă manuală (realizarea de jucării, tablouri, decorare etc.).
Proiect pentru copii și părinți din grupa mijlocie: „Pătură bună”
Pentru educatori și părinți
Alcătuit de: educator: Kondratieva T.V.
Tip de proiect: comunicativ și creativ.
Implementarea proiectului: august - septembrie 2014.
Membrii: copiii din grupa mijlocie și părinții acestora.
Problemă: Copiii de vârstă mijlocie se caracterizează printr-o susceptibilitate emoțională ridicată față de tot ceea ce îi înconjoară. Cu cât organele de simț sunt implicate mai mult în procesul de creștere și dezvoltare a copilului, cu atât mai deplin i se dezvăluie imaginea lumii. Copilul percepe și stăpânește în mod activ totul nou prin mișcare, deoarece mișcarea pentru el este o modalitate de a învăța. Copiii învață lumea cu mâinile, ceea ce este dovedit de mulți cercetători care notează rolul mișcărilor fine ale mâinii și stabilesc o legătură între dezvoltarea abilităților motorii fine și vorbire. Copiii moderni, din păcate, se confruntă cu o lipsă de mișcare și senzații senzoriale... Părinții nu petrec suficient timp cu copiii lor, angajarea lor constantă afectează starea de spirit a copiilor, le afectează sănătatea. Copiilor le este foarte dor de părinți în timp ce sunt la grădiniță, acest proiect îi va ajuta pe preșcolari să reducă tensiunea emoțională, îi va ajuta pe copii și pe părinți să simtă o legătură emoțională pozitivă între ei.
Obiective:
- consolidarea contactelor afective între copii și adulți;
- dezvoltarea coordonării senzorio-motorii și a abilităților motorii fine ale mâinilor.
- imbunatatirea calitatii procesului de invatamant,
- dezvoltarea creativitatii, cresterea competentei profesorilor
Sarcini:
- dezvoltarea funcţiilor psihomotorii, a abilităţilor de comunicare la copii;
- eliminarea tensiunii emoționale și musculare;
- implicarea părinților în realizarea unei „eșarfe de acasă” la domiciliu;
- utilizarea unei „esarfe de acasă” în activitățile de joacă comune și independente ale copiilor;
- desfasurarea exercitiilor de joc cu siret-simulatoare;
- stabilirea încrederii și înțelegerii reciproce între copii și adulți;
- dezvoltarea abilităților creative ale copiilor.
Dezvoltarea proiectului.
- Comunicați această problemă participanților la proiect.
-Preluați materiale metodologice și de ficțiune pe această temă.
- Ridicați materiale, jucării, atribute pentru activitățile de joc.
- Ridicați material pentru activități productive.
- Întocmește un plan de acțiune pe termen lung. Etapa pregătitoare
Ciclul sarcinilor creative
Scop: de a oferi copilului posibilitatea de a participa alături de părinți la implementarea ideilor creative, de a arăta părinților importanța activităților comune cu copilul în fabricarea meșteșugurilor.
Oferiți o oportunitate de a-și arăta individualitatea, creativitatea, de a prezenta idei non-standard și de a le implementa.
Etapa 1:
Prezentarea proiectului
Scop: unirea participanților în relațiile educaționale într-o echipă de oameni care au aceleași idei. Unitatea prin activități comune interesante ale părinților, copiilor și educatorilor, construind parteneriate între participanții la relațiile educaționale. Introducerea pedagogiei cooperării.
Sarcină creativă pentru părinți (pliant metodic)
Scop: să le arate părinților baza pentru a face munca creativă cu copiii lor, să ofere să selecteze materiale și schițe pentru îndeplinirea sarcinii conform propriului design.
Sfaturi pentru parinti
Scop: arăta semnificația acestui proiect, care implică atât activități independente, cât și în comun ale tuturor participanților săi.
Etapa 2 Crearea unui obiect de artă
Scop: realizarea unei sarcini creative cu copilul, folosind materiale și schițe cu design propriu acasă.
Etapa 3 Obiect de artă în acțiune
Scop: folosirea unui obiect de artă în timpul șederii copilului la grădiniță, ca atribut al unui bun început al zilei și al comunicării continue cu familia.
Finala etapei 4. Acțiunea „Pătură bună”.
Scop: unirea și adunarea participanților în relațiile educaționale într-o echipă de oameni care au aceleași idei, construind parteneriate între educatori, copii și părinți.
Partea practică a proiectului:
Un ciclu de sarcini creative pentru părinți
1. Sarcină creativă „Jucării dintr-o pernă”. Pregătiți baza pentru jucărie: o pernă mică dreptunghiulară umplută cu poliester căptușit.Cu ajutorul șiretului și panglicilor, puteți crea diferite jucării familiare copilului și fantastice, inventate de el. Legați o pernă în partea superioară cu două panglici - veți obține urechi, marcați labele cu șireturi, o dantelă lungă la spate - o coadă. Jucărie - pisoiul este gata! Nu uitați că pisicile adoră să se joace cu arcuri pe sfoară.
2. Sarcina creativă „Jucării din materiale improvizate”. De exemplu, o pasăre a fericirii poate fi făcută din material textil. Pasărea fericirii este un simbol al veștilor bune, pasărea fericirii este confecționată din țesătură chintz, o minge de iarnă din bumbac sau sintetic și fire.
Etapa 1: realizarea unei păsări a fericirii: „facem pene”.
Îndepărtăm firele din țesătură de-a lungul conturului pentru a obține o franjuri, o pasăre a fericirii fără a folosi un ac.
Etapa 2: A face o pasăre a fericirii: îndoiți materialul în jumătate, apoi din nou în jumătate și apoi într-un triunghi
Etapa 3: Legăm vârful triunghiului cu fire. Acesta este „nasul” păsării.
Etapa 4: Desfacem materialul, punem o minge de bumbac in mijloc.Legam o minge de bumbac in material.
Etapa 5: Spunem cuvinte amabile, o rugăciune, cuvinte de despărțire... Legăm un ghem de vată cu un fir pentru a face un „cap” de pasăre. Îndoim colțurile păsării între ele.
Etapa 6: facem aripi, strângem un colț de material, apoi celălalt pentru a face aripi.
Campania „Colectarea unei pături bune”
Etapa individuală se realizează cu participarea directă a familiei. Părinții au nevoie de: o atitudine pozitivă și prietenoasă, capacitatea de a negocia cu copilul și de a discuta totul nou, o abordare creativă, dar cel mai important - interesul familiei pentru inovații în viața copilului. Recomandări pentru părinți: Este important să tratați sarcinile și solicitările educatorilor în mod responsabil și să nu vă fie teamă să oferiți propriile idei creative.
Destul de des, copiii aduc cu ei jucăria preferată la grădiniță. Pentru ei, acest obiect familiar și o bucată de casă, o amintire a mamei lor. Nu există nicio îndoială că o batistă de casă concepută împreună cu mama îl va ajuta pe copil să fie distras, să facă față fricilor și nesiguranțelor, să scape de stresul psiho-emoțional.La realizarea unei batiste de casă, părinților li se amintește de versatilitatea acesteia pentru a se putea juca cu ea, studiază, consideră și transformă. Este important ca orele cu batistă să contribuie la dezvoltarea motricității fine, precum și frânghiile și șireturile fixate la colțurile batistei și pe suprafața acesteia.
Etapa comunicativă Copilul este deja obișnuit cu noul mediu și cu noul mediu. Au apărut prietenii. Trebuie să ajutăm copiii să facă primii pași spre prietenie.
„Interacțiune în perechi” – profesorul îi poate invita pe copii să-și arate batistele unul altuia. Apoi pot face schimb de batiste și le pot examina, examina, compara. Puteți discuta cu copiii ce este înfățișat pe diferite batiste, ce este comun, care este diferența. Sunt recomandate sarcini simple: „În ce batistă trăiește culoarea roșie?”, „Cine are un nume pe batistă?”, „A cui dantelă este cea mai lungă?”, „Ce este în buzunar?” si etc.
„Interacțiune în grupuri mici” – repetăm sarcinile anterioare și trecem la altele noi, mai complexe. De exemplu, creăm o cale comună de la „batiste de acasă” legând șireturile și panglicile a cinci până la șase batiste. Din patru batiste poți face o pătură pentru o păpușă sau o față de masă festivă pentru o masă. Dacă este încă dificil pentru copii să-și lege șireturile, este suficient doar să așezi batiste ca niște puzzle-uri. Principalul lucru este să fantezi, să vii cu sarcini interesante, să menții interesul copilului și să nu te oprești aici!
„Interacțiune în grup” - copilul se simte ca parte dintr-o echipă mare și înțelege că este cu toată lumea, cu colegi atât de diferiți. Una dintre sarcini - „Insule” - realizarea de batiste cu diferite nume: „Fete” și „Băieți”, „Animale amuzante”, „Insule colorate”, „Cea mai mare insulă”, etc. Copiii sunt obișnuiți cu grădinița, o sală de grupă. , educatori și colegi. Temerile sunt în mare parte depășite, este timpul să combinați batistele într-un grup comun „Cosy Baby Blanket”.
O acțiune a fost programată pentru a coincide cu acest eveniment, au fost invitați părinții. Evenimentul a avut loc în 50 de minute. Evenimentul principal este conectarea batistelor în „Pătura bună”. Pentru a face acest lucru, fiecare „batista de acasă” avea șireturi sau panglici cusute în colțuri care erau convenabile pentru legare. Mai întâi, s-au combinat 2-3 batiste, au fost legate șireturile, apoi au fost conectate în poteci și apoi într-o singură pânză. Deci, „Pătura bună” este gata!
Întreaga acțiune s-a desfășurat în atmosfera unei sărbători. Comunicarea liberă a participanților la acțiune a contribuit la crearea unei echipe de oameni cu gânduri similare, unirea echipei de copii și a părinților grupului.
Este foarte important ca obiectul de artă Good Blanket să unească copiii și părinții. Și dacă copilul vrea să fie singur, atunci efectul de relaxare al „păturii” este util.
Rezultat:
Fiecare participant a primit o sarcină creativă „Batistă” - să decoreze o bucată de material (15x15 cm) ca o „batista” individuală.
Au fost oferite materiale pentru împodobirea batistei: șireturi, panglici și funii multicolore, mărgele din deșeuri, nasturi, fire de ață, împletitură colorată de diferite lățimi, mărgele, iernizator sintetic, bucăți de țesături de diverse texturi.
S-a desfășurat acțiunea „Colectarea unei pături bune” - întocmirea unei pânze comune a unei pături din fragmente separate - „batiste” individuale.
Copiii stăpânesc abilitățile de a face jucării, posedă abilitățile primare de cooperare în fabricarea meșteșugurilor comune.
Participanții la relațiile educaționale se unesc și se reunesc într-o echipă de oameni cu gânduri similare, construind parteneriate pozitive între educatori, copii și părinți
Literatură:
1. Pedagogie preşcolară, ed. V.I. Loginova, P.G. Samorukovoy M., Iluminismul 2001
2. Karalashvili E.A. Artă. „Implementarea proiectului „Pătură confortabilă pentru bebeluși” în cadrul unei conferințe științifice și practice. Manualul profesorului superior al unei instituții preșcolare nr.4, 2014
3. Koskina N.M. Artă. „Forme tradiționale de muncă cu părinții”, Jurnalul Educatorului instituției de învățământ preșcolar Nr.4, 2012.
Ura, a venit primavara! Vă salut, dragi prieteni, și vă felicit pentru începutul unei noi etape în viața noastră - caldă, însorită și plină de speranță. Ca de obicei, Tatyana Sukhikh, amanta lui, este de serviciu pe blog. Odată cu venirea primăverii a venit inspirația de a face ceva! Să fie ceva util, de exemplu, un proiect într-o instituție de învățământ preșcolar pe o temă nestandard. Da, da, scriem și proiecte cu copii, vă puteți imagina?
Proiectul sună oarecum oficial și științific, nu-i așa? Dar, de fapt, acest cuvânt ascunde numele uneia dintre metodele de implementare a sarcinilor de dezvoltare și educare a preșcolarilor. Activitatea proiectului constă în munca comună a educatoarei, părinților și copiilor asupra studiului unei probleme.
Scopul și obiectivul proiectelor este de a promova dezvoltarea gândirii independente la copii, capacitatea de a lua decizii, de a căuta răspunsuri, de a planifica, de a anticipa rezultatul și de a învăța să coopereze cu alte persoane. Profesorul dă copiilor o sarcină, fezabilă pentru vârsta lor, și învață cum să o rezolve și cum să prezinte rezultatul soluției.
Preșcolarii nu pot dezvolta singuri un proiect, la grădiniță facem totul împreună. De obicei, acest tip de activitate este de natură pur educațională, folosim proiectul ca instrument de învățare, de dobândire a cunoștințelor și de îmbogățire a experienței de viață. Această metodă a început să fie folosită abia recent în învățământul preșcolar, este considerată progresivă și eficientă pentru copiii de astăzi.
Părinții activi pot face acest lucru simplu acasă, voi descrie în detaliu tipurile, subiectele, structura. Dezvoltarea și educația în format preșcolar se realizează în principal prin activități de gaming, astfel că proiectele au un accent creativ, ludic. Cea mai eficientă este activitatea de cercetare de grup a copiilor.
Subiectele proiectului sunt variate.
Ei bine, de exemplu, tema „Arborele genealogic” sau „Familia mea” este tema de rulare pentru proiectele copiilor. Acest proiect poate fi implementat în diferite moduri - sub forma unui panou colectiv cu fotografii ale familiei fiecărui copil din grup, sau un copac mare pictat, sau o expoziție de lucrări pentru copii pe tema familiei copiilor.
Ideea nu este de a oferi copiilor un proiect finalizat, ci de a oferi o temă și de a ajuta la determinarea modului în care urmează să fie implementat proiectul: ce materiale să folosească, cui să ceară ajutor, cum să proiectați produsul proiectului, cum pentru a o prezenta. Și acest lucru se aplică nu numai copiilor din grupele senior și pregătitoare. Copiii mici fac și proiecte pe care le pot gestiona.
Pentru cei care doresc să realizeze un proiect după toate regulile
Caracteristicile sistemului pedagogic și educațional din Rusia sunt de așa natură încât fiecare dintre pașii noștri trebuie să fie strict în conformitate cu standardul educațional de stat federal. Prin urmare, chiar și o astfel de întreprindere creativă precum scrierea unui proiect necesită respectarea recomandărilor metodologice ale Ministerului.
Pentru a nu căuta informații mult timp, îmi propun să mă „înregistrez” în magazinul meu online preferat UchMag, deoarece există absolut orice literatură metodologică acolo, inclusiv manuale excelente pe tema noastră:
- „Proiecte în instituția de învățământ preșcolar: practica predării copiilor de 3-7 ani”;
- „Tehnologii pedagogice inovatoare. Metoda proiectelor în instituția de învățământ preșcolar ";
- „Proiecte în educația preșcolară: teoria și practica dezvoltării copilului”;
- „Proiecte în grădiniță. Practica predării copiilor de 3-7 ani. Program pentru instalare prin Internet»;
- „Programul de Dezvoltare a Unității de Învățământ Preșcolar. CD pentru computer: proiect educațional inovator»;
- „Proiecte de mediu în instituțiile de învățământ preșcolar. Activitati de cercetare pe plimbari”;
- Webinar offline „Tehnologie pentru organizarea activităților de proiect în conformitate cu GEF DO”.
Pentru educatorii unei instituții de învățământ preșcolar, adică o instituție de învățământ preșcolar, având în vedere cerințele moderne pentru un profesor preșcolar, astfel de manuale sunt doar o comoară. Există tot ceea ce este necesar pentru planificarea și implementarea competentă a activităților pedagogice: cum să întocmești un proiect, ce să ții cont, cum să oficializezi rezultatele etc.
Tipuri de proiecte în grădiniță
În practica actuală a grădinițelor moderne, folosim următoarele tipuri de proiecte:
- Cercetări cu părtinire creativă: băieții află câteva informații, de exemplu, de ce se topește zăpada primăvara, iar rezultatele sunt întocmite sub formă de desene, ziare de perete, scene de scenă etc.;
- Sarcinile creative sunt, de asemenea, de natură cognitivă, dar rezultatele studiului sunt prezentate sub forma unui spectacol teatral, spectacol, vacanță pentru copii;
- Socio-informațional: băieții explorează subiectul proiectului și întocmesc rezultatul sub formă de ziar, mape, afiș, instalație;
- Joc de rol sau joc: băieții rezolvă sarcina proiectului printr-un basm pe care îl cunosc, obișnuindu-se cu rolurile personajelor, prezentând rezultatul studiului sub forma unui complot de rol.
În funcție de metoda de implementare a proiectului, se disting proiecte de grup, individuale, intergrup și complexe.
Până la momentul implementării, proiectele sunt pe termen scurt (o lecție), pe termen mediu (1-2 lecții) și pe termen lung (întregul an universitar sau jumătate de an).
Li se poate părea, mai ales părinților, că aceste proiecte sunt ceva prea dificil pentru preșcolari. Dar, repet, că preșcolarii tocmai se familiarizează cu acest tip de activitate, pregătindu-se pentru cercetări independente pe care le vor desfășura la școală.
Ați văzut filme străine, în care copiii pregătesc niște proiecte, fac adesea vulcani, diverse dispozitive, aduc un animal de companie la școală și vorbesc despre asta? Astfel de activități sunt extrem de utile pentru copii, deoarece își lărgesc orizonturile, activează activitatea cognitivă și le dezvăluie abilitățile creative și științifice.
Numele - proiecte - sună foarte serios și pompos pentru urechea noastră post-sovietică. De fapt, pentru copii, acesta este doar un tip de muncă care necesită cercetare și prezentare a rezultatului. Atât proiectele pe termen scurt, cât și pe termen lung sunt concepute pentru a crește stima de sine a copilului, deoarece inițial un adult este setat să recunoască valoarea oricărui rezultat al cercetării unui copil.
Nu este vorba despre a încerca să obțineți un rezultat perfect al cercetării de la un copil, să zicem, pe o jucărie preferată. Ideea este să-i insuflem interesul pentru cercetarea și analiza proceselor care se petrec în jurul nostru. Trezirea curiozității și a curiozității sănătoase la copii este sarcina proiectelor copiilor.
Care este mai exact lucrul la proiect?
Etapele lucrării la un proiect pentru copii într-o grădiniță se reduc la pregătirea de către educator și implementarea prin eforturile comune ale adulților și copiilor:
- Stabilirea scopurilor și obiectivelor proiectului este munca educatoarei, care trebuie să aleagă tema proiectului în așa fel încât să rezolve o problemă cu ajutorul acestuia. De exemplu, pentru a le oferi copiilor o cunoaștere mai profundă a unui fenomen natural (ploaie, vânt) sau a fixa numele zilelor săptămânii, anotimpurilor, florilor etc.
După ce a stabilit scopul, profesorul îl exprimă în fața copiilor. Împreună alegem produsul final al proiectului - un afiș, un album, o vacanță, un spectacol. Tipul de produs depinde de tipul de proiect și de obiective, desigur. În această etapă, copiii se confruntă cu următoarele sarcini: să înțeleagă și să intre în problemă, să intre în situația de joc (întrucât principalul tip de învățare în grădiniță este jocul).
Principalul lucru pe care educatorul ar trebui să-l realizeze este să trezească activitatea copiilor și să-i vizeze să găsească modalități de a rezolva problema. De exemplu, vrem să aflăm mai multe nume de flori. La prima etapă a lucrării la proiect, copiii ar trebui, cu ajutorul educatorului, să se implice în implementarea proiectului și să prezinte produsul final, acesta poate fi un panou, un buchet de flori de hârtie, o aplicație, un desen.
- Lucrul la implementarea proiectului: este necesar să se elaboreze în comun un plan de lucru, adică să se motiveze copiii să determine în mod independent cum să-și pună în aplicare planurile. La cine să apelezi pentru ajutor (părinți, desigur), ce materiale să folosești, unde să cauți răspunsuri la întrebări?
Copiii sunt împărțiți în grupuri și își împart sarcinile între ei, cu ajutorul unui profesor, bineînțeles.
Sarcinile care trebuie implementate în această etapă sunt de a crea un mediu favorabil pentru căutări creative, de a implica copiii în activități comune și de a încuraja gândirea independentă. În procesul de planificare, copiii antrenează gândirea logică, dezvoltă ingeniozitatea.
- De fapt, lucrăm la implementarea practică a sarcinilor proiectului: în funcție de obiectiv, conform planului, pas cu pas, îndeplinim sarcini de proiect și întocmim produsul final, de exemplu, o expoziție. Facem o prezentare în fața părinților sau experților condiționati.
- Rezumând: ce a funcționat, ce nu a funcționat. Aceasta este pentru profesor. El constată pentru el însuși eficacitatea proiectului, conturează subiecte pentru proiecte ulterioare.
Cum arată proiectul pe hârtie?
Este clar că educatorul trebuie să știe să scrie un proiect, deoarece tot ceea ce facem în grup trebuie să fie documentat, ca să spunem așa.
După cum am spus de mai multe ori, pentru a-ți simplifica viața, este logic să faci un gol, un șablon și să introduci pur și simplu informațiile necesare.
Ce trebuie scris în conținutul proiectului:
- Titlu, subiect, sarcini, tip de proiect. Este ușor aici: numele este în consonanță cu subiectul, iar sarcinile trec dincolo de subiect. Dar pot exista obiective universale pentru toate proiectele: dezvoltarea socială, cognitivă, fizică, estetică a copiilor în funcție de vârstă. Tipuri de proiecte pe care le cunoașteți deja;
- Enunțarea problemei: depinde și de tema proiectului. Dacă aceasta se referă la tema Patriei, atunci problema poate fi formulată astfel: să aflăm de la copii ce este Patria, ce înseamnă aceasta pentru fiecare persoană. Se poate indica faptul că există o lipsă de conștientizare a copiilor în această problemă și un interes scăzut al părinților pentru formarea patriotismului la copii;
- Activități în cadrul proiectului: dacă proiectul este pe termen scurt, atunci notăm ceea ce intenționăm să facem într-o lecție. Proiectele pe termen lung presupun multe activități diferite: cursuri, conversații, consultații cu părinții, excursii, lectură de literatură, activități aplicative;
- Resurse pentru implementarea proiectului: enumeram literatura metodologica, materialele cabinetului de metoda;
- Forma produsului final: expoziție, prezentare, sărbătoare, curs deschis. Este posibil să găsiți forme de produse inovatoare pe care nimeni altcineva nu le-a făcut înaintea dvs.;
- Referință analitică: scrieți o analiză a problemei, pe scurt, spun ei, de ce este importantă implementarea acestui proiect pentru fiecare participant, pentru copii, părinți, educatori. De exemplu, că acum există o scădere a patriotismului, o pierdere a interesului pentru istoria patriei, istoria familiei cuiva etc. Și acum proiectul va conștientiza copiii și adulții cu privire la implicarea lor în patria lor;
- Etapele implementării proiectului: Am scris deja despre asta mai sus, nu merită repetat, cred;
- Rezultatul proiectului se bazează pe scopuri și obiective.
Ce a mai rămas în culise?
Se pot scrie mai mult de un Talmud pe această temă, despre proiecte. Dar alta data. Voi adăuga doar că aș vrea ca părinții să înțeleagă că astăzi există o problemă serioasă cu copiii noștri. Aceasta este sociabilitate scăzută, lipsă de curiozitate, lipsă de independență, pasivitate. Sarcina noastră principală este să-i învățăm pe copii să comunice, să interacționeze cu alte persoane, să caute independent o cale de ieșire din orice situație, să fie capabili să acționeze adecvat situației.
Dragi colegi! Vă aducem în atenție un șablon de proiect pentru completare cu orice conținut. Proiectul a fost inclus de mult în sistemul grădiniței. Probabil că nu există un singur educator care să nu fi folosit măcar o dată această minunată metodă în activitatea sa pedagogică.
Un șablon (sau șablon) vă va ajuta să culegeți și să organizați rapid informații despre subiectul de proiect ales. Desigur, secțiunile propuse pot fi completate la discreția dumneavoastră.
Denumirea proiectului
Descrierea proiectului
Conținutul programului:
- extinde cunoștințele copiilor despre...
- face copiii sa se simta...
- construirea unei convingeri despre...
- a menționa …
- extinde cunoștințele despre...
- a preda...
Relevanța proiectului
Dezvăluie relevanța necesității de a lua în considerare această problemă. Este de dorit să se încheie cu formularea contradicției.
Astfel, contradicția care a apărut, pe de o parte, importanța și necesitatea familiarizării copiilor cu..., formarea... la copii și, pe de altă parte, lipsa muncii intenționate, sistematice, a dus la alegerea temei proiectului.
Obiect de proiect : …
Subiectul proiectului : …
Obiectivul proiectului : a extinde cunoștințele copiilor despre ..., a forma sentimentele copiilor ..., a forma ..., a educa ....
Obiectivele proiectului :
- să familiarizeze educatorii cu literatura metodologică modernă despre ...;
- conduce un ciclu de cursuri și evenimente pe această temă;
- organizează o expoziție de desene pentru copii;
- să familiarizeze copiii cu lucrări literare, artistice și muzicale pe această temă;
- elaborați fișe de informare pentru părinți cu recomandări pentru familiarizarea copiilor cu ...;
- pregătiți prin eforturi comune ale copiilor și părinților...;
- sistematizați material literar și ilustrat pe tema...:
- organizați evenimentul final...
Termenul de executare : specificați câte săptămâni (luni).
Participanții la proiect : copii, educatori, director muzical, parinti.
Materiale necesare : … .
Produsul vizat al proiectului : eveniment …; expoziție de lucrări creative pentru copii; prezentare ... (alcătuit din eforturile comune ale copiilor și ale părinților acestora); a elaborat recomandări pentru ca profesorii să familiarizeze copiii cu...; material literar și ilustrat sistematizat pe tema ...; a elaborat recomandări pentru părinți.
Bibliografie:…
Conținutul proiectului
Etapele implementării proiectului
| Etapa pregătitoare | scena principala | Etapa finală |
| - stabilirea obiectivelor, determinarea relevanței și semnificației proiectului;- selectarea literaturii metodologice pentru implementarea proiectului (reviste, articole, rezumate etc.); - selecția materialului vizual și didactic; ficțiune, reproduceri de picturi; organizarea mediului de dezvoltare în grup. | – familiarizarea copiilor cu ficțiunea;- realizarea interviurilor; − luarea în considerare a imaginilor și conversațiilor asupra conținutului acestora; − cursuri de dirijat; − organizarea unui eveniment; - ascultarea și discutarea lucrărilor muzicale; - desen cu copiii pe ... subiecte; − crearea si prezentarea. | – analiza rezultatelor proiectului. |
Plan de muncă
| data | Participanții | Responsabil |
|
| Etapa pregătitoare |
|||
| Lun. | 1. Stabilirea obiectivelor, determinarea relevanței și semnificației proiectului.2. Selectarea literaturii metodologice pentru implementarea proiectului (reviste, articole, rezumate etc.). | Profesori de grup superior | Profesor senior (metodolog) |
| mar mier joi. | 1. Selectarea materialului vizual și didactic; fictiune; jocuri didactice, desfăşurarea conversaţiilor.2. Elaborarea de recomandări pentru educatorii grupului de seniori. 4. Selecția de reproduceri ale picturilor de artă pe ... teme. |
||
| vineri. | 1. Organizarea unui mediu de dezvoltare într-un grup de preșcolari mai mari (plasarea de reproduceri de tablouri, afișe ale Marelui Război Patriotic) | ||
| scena principala |
|||
| Lun. | Prima jumătate a zilei:1) citirea și discutarea operelor literare; 2) luarea în considerare a tablourilor și afișelor pe ... subiecte. A doua jumătate a zilei: 1) conversație „Copii despre...”; | Copii, părinți, profesori | Profesori de grup superior |
| mar | Prima jumătate a zilei:1) citirea și discutarea operelor literare despre ...; 2) ocupația „...”. A doua jumătate a zilei: 1) ascultarea de melodii despre...; 2) examinarea tablourilor și afișelor. | copii, educatori | Profesori de grup superior |
Suport informativ al proiectului
Informații detaliate care pot fi utile în pregătirea proiectului, atunci când lucrați cu părinții, profesorii și copiii.
Concepte cheie
Pentru a dezvălui conceptele de bază ale proiectului.
Suport metodologic al proiectului
- Materiale de conversație
- Eveniment educațional „…”
- plan orientativ lecții „…”
- Recomandări pentru profesori și părinți
- Chestionar pentru părinți „…”
Poezii
Cărți pentru copii
Lucrări picturale pentru revizuire și discuție cu copiii
Sazonova A.
1. Pagina de titlu.
- Numele complet al instituției de învățământ
- Denumirea proiectului
- După activitatea dominantă: (jucăuș, educativ,creativ, cercetare, orientat spre practică).
- După numărul de participanți: ( grup, colectiv, pereche, individual)
- Natura contactelor: (dintre copiii dintr-o grupă, dintre copiii mai multor grupe, dintre copiii din învățământul preșcolarinstituții).
- Dupa durata: - pe termen scurt (1 sau mai multe lecții - 1-2 săptămâni); - termen mediu (1 sau 2 saptamani-luna);
- Solicitant: copii (grupa de vârstă).
- Autorul proiectului: poziția Nume complet
- 20... an
2. Structura proiectului.
- Problemă: Descrie problema care este afectată de acest proiect.
- Relevanţă teme:
Formularea problemei va merge la scopul proiectului . (Metodologia lui Svetenko T.V. „Oglinda transformărilor inovatoare în practică”)
|
problemă |
|
|
Ideile despre ceea ce este nevoie de o mamă nu se formează |
Da-ti o idee despre mama, importanta si necesitatea ei, de ce este nevoie de ea |
|
|
(problema, stabilirea obiectivelor - stadiu organizatoric)
Dezvoltăm proiectul folosind tehnica „trei întrebări:
|
Ce știm? |
Toate răspunsurile date de copii |
|
Ce vrem să știm? |
|
|
Cum aflăm? |
(se poartă o discuție generală cu copiii și se înregistrează toate răspunsurile copiilor, după ce toți copiii au vorbit, profesorul pune întrebarea „Cum putem găsi răspunsuri la întrebări?” - stadiu organizatoric.
- Obiectivul proiectului: rezultatul așteptat al activității, exprimat în schimbări pozitive la nivelul copiilor (profesorului) apărute ca urmare a implementării proiectului.
- Obiectivele proiectului:acţiuni sau paşi pentru atingerea rezultatelor intermediare care vizează atingerea scopului.
3. Etapele proiectului.
1. organizatoric.
1. Profesor (educator) – dezvăluie problema.
2. Profesorul – determină scopul, conturează sarcini pentru realizarea scopului.
3. Copii – intrarea în proiect.
4. Părinții – provoacă un răspuns pozitiv din partea părinților la o problemă existentă.
2. Planificarea activității.
1. Profesor - realizarea manualelor pentru proiect;
Conversații ( de exemplu, despre forme geometrice);
Conversații ( de exemplu, despre flori);
Realizarea de jocuri; selecție de jocuri disponibile;
Educație prin jocuri didactice, mobile, cu degetele, poezii, ghicitori,
Gândirea prin activități practice, experimentale;
activitate productivă.
Citirea cărților, contactarea părinților, specialiștilor, efectuarea de experimente, excursii tematice, recrearea unui obiect sau eveniment, cursuri etc.
2. Copii - jocuri de învățare, poezii, participare la activități experimentale și productive, căutarea cu părinții și profesorul pentru noi cunoștințe despre ceea ce se studiază.
3. Părinți – căutăm informații, lucrăm la crearea unui mediu de dezvoltare pentru grup (la indicațiile educatoarelor), realizând cu copiii ziare, pliante, compoziții etc. .
3. Final
- rezultat asteptat
- produs
|
rezultat |
|
|
Ce poți ține în mâini:
|
|
La ce rezultate te astepti? |
Care va fi produsul proiectului dumneavoastră? |
|
Rezultatele diagnosticelor, chestionarelor, anchetelor expres etc. |
|
4. Web-ul proiectului.
Pe zona de invatamant. (De exemplu)
|
Sănătate. Relaxare logaritm. ex Terapeutic fizică" Rimoplastie etc. |
Cultură fizică. |
Securitate. |
|
Socializare. |
Subiect…. Evenimentul principal….. |
Creativitate artistică. |
|
Cunoașterea. |
Comunicare. |
Artist de lectură. literatură. |
|
Muncă. |
Muzică. |
Mediu de dezvoltare. |
5. Planul de implementare a proiectului. (scenă principală)
|
Momente de regim |
Colaborare între profesor și copii |
Colaborarea dintre părinți și copii |
Activitate creativă gratuită a copiilor |
|
(Etapa finală)
6. Rezultat așteptat:
Criterii de evaluare a rezultatelor diagnosticului ......
(sunt prescrise cunoștințele și aptitudinile specifice ale copiilor pe care doriți să le primiți în urma lucrului la proiect și, în conformitate cu aceasta, setați nivelurile de dezvoltare: ridicat, mediu, scăzut).
Mic de statura……
In medie…..
Înalt…..
7. Produsul proiectului:
8. Diagnosticul copiilor la începutul proiectului.
|
Numele copilului |
Cunoașterea a 8 culori |
Cunoașterea a 8 forme |
etc. |
|
|
Ivanov V. |
||||
Diagnosticul copiilor la finalul proiectului.
|
Numele copilului |
Cunoașterea a 8 culori |
Cunoașterea a 8 forme |
etc. |
|
|
Ivanov V. |
||||
9. Prezentarea proiectului.
De obicei, la finalul subiectului proiectului, un fel de eveniment luminos sau o cauză comună care oferă copiilor posibilitatea de a demonstra cunoștințele și abilitățile dobândite în timpul proiectului, precum și de a-și exprima atitudinea emoțională față de ceea ce s-a întâmplat mai devreme și ce se întâmplă în acest moment - aceasta este o prezentare.
10. Reflecție.
- Răspunsuri la întrebarea „Ce am învățat?” (după încheierea proiectului) lăsați profesorul să înțeleagă ce au învățat copiii.
- Analiza lecțiilor individuale vă permite să îmbunătățiți proiectele viitoare. Educatorul ar trebui să răspundă la următoarele întrebări: „Care parte a proiectului a avut cel mai mult succes? Ce trebuie schimbat data viitoare? Ce au învățat copiii? Ce a eșuat? De ce?"
- rezultatele fiecărui proiect sunt discutate împreună cu grupul:
Ai invatat ceva nou?
Ai învățat ceva care te-a surprins?
Care dintre activități ți-a plăcut cel mai mult?
Reflecția pe tema proiectului este organizată nu numai cu copiii. dar şi cu profesorii. Profesorul trebuie să răspundă la următoarele întrebări:
Ce evenimente din subiect s-au dovedit a fi cele mai de succes și mai eficiente pentru implementarea sarcinilor stabilite?
Ce trebuie schimbat sau luat în considerare data viitoare?
Ce a funcționat, ce nu a funcționat și de ce?
(Sunt descrise răspunsurile la întrebările puse).
11. Prognoza posibilelor consecințe negative și modalități de a le corecta.
|
Consecințe negative |
Metode de corectare |
Îți doresc tot binele în demersurile tale educaționale!
Bibliografie:
1. Sypchenko E.A. Tehnologii pedagogice inovatoare. Metoda proiectelor în instituția de învățământ preșcolar.- Sankt Petersburg: SRL „EDITURA” COPILARIE – PRESĂ”, 2012
2. Design pedagogic.Colecție bazată pe rezultatele Concursului regional „Proiect pedagogic”, - Tomsk, 2011
Recomandăm și noi
Sursă de alimentare comutată: reparație și perfecționare
Telecomanda luminii
Lecții de înot pentru copii preșcolari
Note pentru master - alarme de uz casnic
Elice de ceas pe Atmega8
Exemple de aplicații pentru dispozitive și relee, cum să alegeți și să conectați corect un releu Microcontroler și circuite simple de comutare a releului
Se încarcă...