Lekcja dotycząca nauczania czytania i pisania w grupie przygotowującej do szkoły. Lekcja czytania i pisania dla grupy przygotowawczej „Konsolidacja objętego materiału

Przedstawiam podsumowanie bezpośrednich zajęć edukacyjnych dla dzieci z grupy przygotowawczej w dziale Literacy. To podsumowanie będzie przydatne dla wychowawców grupy przygotowawczej.

Integracja obszarów edukacyjnych:„komunikacja”, „fikcja”, „poznanie”, „socjalizacja”, „zdrowie”.

Cel lekcji: Skonsoliduj wiedzę, umiejętności i zdolności w sekcji „Umiejętność czytania i pisania”.

Zadania:

edukacyjny e: Sprawdzenie wiedzy, umiejętności i zdolności nabytych przez dzieci, ukształtowanych na zajęciach czytania i pisania;

Przemówienie: Ćwiczenie w różnicowaniu badanych dźwięków; ćwiczyć w analizie dźwiękowej słowa; utrwalenie umiejętności sporządzania i analizowania schematów zdaniowych; określić poziom opanowania umiejętności czytania; konsolidować ogólne koncepcje; wzbogacić słownictwo dzieci;

Rozwijanie: utrwalić umiejętność pracy w zeszycie i przy tablicy;

Edukacyjny: kultywować umiejętność słuchania towarzyszy, nie przerywać sobie nawzajem.

Materiał demonstracyjny: karty z napisem: ROCKET, COBRA, KOLOBOK, EDGE, DINNER; karta z wychowaniem fizycznym.

Rozdawać. „Słodycze” - smakołyk z frytkami (dźwięk samogłoskowy, zaakcentowany, miękki dźwięk spółgłoskowy, twarda spółgłoska, dźwięczna spółgłoska, głucha spółgłoska, sylaba (akcentowana, nieakcentowana), karty ze zdjęciami suma, szczupaka, karasia, rekina; kolorowe ołówki, zeszyty lub czyste kartki, koperty z łamaczem językowym, karty z grą Lost Letter

V. Chłopaki, przyszli do nas goście, wielu gości, spójrz na nich i przywitaj się z nimi. Chcą spojrzeć na ciebie, jakimi mądrymi i piśmiennymi dziećmi jesteś.

B. Usiądź na dywanie i cała uwaga skierowana jest na mnie.

P. Chciałbym zasugerować, abyś udał się do kraju gramatyki. Aby się tam dostać, musisz zapamiętać i powiedzieć wszystko, co wiesz o dźwiękach, literach, sylabach. Gotowy?

P. Kto powie mi, jakie są dźwięki? Czym oni są? Odpowiedzi dzieci. (samogłoski i spółgłoski: twarde i miękkie, dźwięczne i głuche).

P. Czym są litery? Czym różnią się od dźwięków? Odpowiedzi dzieci (słyszymy i wymawiamy dźwięki, piszemy listy, widzimy itp.)

V. Dobra robota.

P. Oto jesteśmy w kraju gramatyki. Mieszkańcy tego kraju przygotowali dla Was smakołyki, ale smakołyki nie są proste, podejdźcie do stołów, weźcie cukierka i rozłóżcie, widzicie frytki w środku, zadzwońcie po kolei, co o tych chipsach wiesz. Dzieci rozwijają się i mówią samogłoskę, spółgłoska z akcentem jest miękka, spółgłoska jest solidna, spółgłoska jest dźwięczna, spółgłoska jest głucha, sylaba (akcentowana, nieakcentowana).

V. Dobra robota!

B. Proszę usiąść przy stołach. Wiemy już, że słowa składają się z dźwięków. Czy możesz podzielić się słowem? Takie części dźwiękowe słowa nazywane są sylabami. Aby słowo brzmiało dobrze, kładziemy… nacisk. Jak położyć nacisk? Odpowiedzi dzieci (trzeba nazwać słowo i sylabę, która się rozciąga i będzie zestresowana)

P. Oto zadanie, które przygotowali dla Ciebie mieszkańcy tego kraju - podziel słowa na sylaby i postaw akcent. Nauczyciel pokazuje przykład. rzeka (re-ka)

(Wszystkie słowa na kartach są wykonywane przez dzieci, słowa to: sum, szczupak, karp, rekin)

V. Dobra robota! A jak nazwać słowa, nad którymi pracowałeś (ryba) Kto łowi ryby, jak ma na imię ta osoba? (rybak) Zapiszmy to słowo i przeprowadźmy analizę dźwięku. Dzieci pracują przy stolikach, jeden przy tablicy.

V. Smarty. A teraz chodź do mnie, pobawmy się. Sesja wychowania fizycznego na podstawie wierszy I. Nikołajewicza

Robak siedzi na haku (dzieci kucają)

Straszenie ryb, robienie min. (gimnastyka artykulacyjna „Turcja”)

Od tego - pół dnia rybak

Nic nie mogę złapać. (dzieci skaczą)

Dzieci siedzą na dywanie.

B. Zwróć uwagę na tablicę, na której jest napisane słowo, przeczytaj je ROCKET. Co oznacza to słowo? Odpowiedzi dzieci (samolot poruszający się w kosmosie)

Jakie zwierzę kryje się w tym słowie? Odpowiedzi dzieci na raka

KOBRA. Co oznacza to słowo? Odpowiedzi dzieci (największy jadowity wąż na świecie)

Jaki rodzaj kinkietu nosi kobra? Odpowiedzi dzieci ARB

KOLOBOK. Co oznacza to słowo? Odpowiedzi dzieci (postać z bajki ludowej)

Jaka część twarzy osoby jest ukryta w tym słowie? Odpowiedzi dzieci LOB

KRAWĘDŹ. Co oznacza to słowo? Odpowiedzi dzieci (skraj lasu)

Jaki dział artyleryjski jest ukryty na skraju lasu? Odpowiedzi dzieci GUNS

KOLACJA. Co oznacza to słowo? Odpowiedzi dla dzieci (wieczorny posiłek)

Jakie niejadowite węże podpełzły na obiad? Odpowiedzi dzieci UZHI.

V. Dobra robota! Teraz podejdź do stołów i weź kopertę, w której jest jakaś wiadomość. Dzieci czytają.

Potrzebuję żuka na obiad.

B. Świetnie. Powiedz mi, co przeczytałeś, jak to się nazywa? Odpowiedzi dzieci Sugestia.

P. Ile słów zawiera to zdanie? Narysujmy schemat dla tej propozycji (jedno dziecko podchodzi do tablicy, reszta pisze na kartkach).

Jak napisać pierwsze słowo w zdaniu? (Pierwsze słowo w zdaniu jest pisane wielką literą.) Co znajduje się na końcu zdania? Odpowiedzi dzieci (kropka) Jakie znaki interpunkcyjne umieszcza się na końcu zdania? (!?)

V. Dobra robota! Wyjdź do mnie. Teraz wypowiedzmy poprawnie ten łamacz językowy (cicho, spokojnie, szybko, głośno, a teraz tak, jakby na końcu był znak zapytania, radośnie). Następnie nauczyciel prosi dzieci indywidualnie.

V. Dobra robota. Jaki jest tu najczęstszy dźwięk? [W] co możesz powiedzieć o tym dźwięku. Czym on jest? Odpowiedzi dzieci (spółgłoska, zawsze stanowcza, dźwięczna) Cudownie!

B. Usiądź przy stołach. A na pożegnanie mieszkańcy cudownego kraju przygotowali dla Ciebie ostatnie zadanie „Zagubiony list”

Jednym z ważnych obszarów pracy nauczyciela przedszkolnego jest przygotowanie starszych przedszkolaków do czytania i pisania.

Znaczenie tej pracy określa wprowadzenie od piątego roku życia wymagań ciągłości i perspektyw w pracy na dwóch poziomach edukacji - przedszkolnej i podstawowej oraz nowoczesnych wymagań dotyczących rozwoju mowy dzieci, opanowania ich języka ojczystego jako środek komunikacji.

Proces uczenia dzieci czytania i pisania był przedmiotem badań naukowców z różnych dziedzin: psychologii (L. Wygotski, D. Elkonin, T. Egorov i inni), lingwistów (A. Gvozdev, A. Reformatsky, A. Salachov ), klasycy pedagogiki przedszkolnej (E. Vodovozov, S. Rusova, Ya. Ticheeva i inni), współcześni nauczyciele i metodycy (A. Bogush, L. Zhurova, N. Varentsova, N. Vashulenko, L. Nevskaya, N. Skripchenko , K. Stryuk i inni).

Poglądy nauczycieli na problem nauczania przedszkolaków czytania i pisania

Często poglądy nauczycieli na te kwestie są diametralnie przeciwstawne: od całkowitej aprobaty do całkowitego zaprzeczenia. Dyskusję tę podsycają również rodzice, którzy często domagają się od wychowawców.

Wynika to z faktu, że dla wielu rodziców, często nauczycieli szkół podstawowych, umiejętność czytania przed szkołą jest jednym z głównych wskaźników.

To oszałamiająca i próba, zarówno naukowców, jak i praktyków wychowania przedszkolnego, mechanicznego przeniesienia treści prac nad nauczaniem umiejętności czytania i pisania, które wyznaczają aktualne programy dla dzieci z grupy przygotowawczej do szkoły, na dzieci z grupy starszej .

W literaturze (A. Bogusz, N. Vashulenko, Goretsky, D. Elkonin, L. Zhurova, N. Skripchenko i inni) przygotowanie starszych przedszkolaków do nauczania czytania i pisania określa się jako proces kształtowania u dzieci początkowego elementarnego umiejętności czytania i pisania.

Jak wiadomo, umiejętność czytania i pisania, niezbędna i ważna dla współczesnego człowieka, gdyż zapewnia kształtowanie i zaspokojenie jego potrzeb kulturowych i estetycznych, jest wiodącymi kanałami do samodzielnego zdobywania wiedzy, rozwoju i samorozwoju jednostka, centralne ogniwo niezależnej działalności.

Naukowcy dostrzegają niezwykłą złożoność procesu nabywania umiejętności czytania i pisania, obecność w nim kilku powiązanych ze sobą etapów, z których większość ma miejsce w szkole podstawowej.

Należy jednak zauważyć, że przygotowanie starszych przedszkolaków do umiejętności czytania i pisania jest konieczne, a większość umiejętności tradycyjnie przypisywanych piśmienności powinna zacząć kształtować się u dzieci na etapie wieku przedszkolnego.

Czego potrzebuje dziecko przed szkołą?

Należy zauważyć, że przygotowanie starszych przedszkolaków do czytania i pisania oraz nauczenie dzieci czytania i pisania jest głównym zadaniem szkoły podstawowej. Jednocześnie szkołę interesuje to, aby dziecko, które przychodzi do pierwszej klasy było dobrze przygotowane do czytania i pisania, a mianowicie:

miałby dobrą mowę ustną;
rozwinięty słuch fonemiczny;
utworzył elementarne idee dotyczące głównych jednostek językowych, a także początkowe umiejętności analityczne i syntetyczne w pracy ze zdaniami, słowami i dźwiękami;
została przygotowana do opanowania grafiki listu.

Dlatego całkiem logiczne jest wyróżnienie w Podstawowym komponencie edukacji przedszkolnej, w prawie wszystkich istniejących programach, zgodnie z którymi działają przedszkolne placówki oświatowe („Jestem na świecie”, „Dziecko”, „Dziecko w latach przedszkolnych”, „Pewny start”, „Dziecko w wieku przedszkolnym itp.), takie zadanie jak przygotowanie starszych przedszkolaków do czytania i pisania.

Zadanie pracy propedeutycznej nad nauczaniem umiejętności czytania i pisania

Zapoznanie dzieci z podstawowymi jednostkami mowy i nauczenie ich prawidłowego używania terminów ich oznaczenia: „zdanie”, „słowo”, „dźwięk”, „sylaba”.
Formułować elementarne idee dotyczące słowa jako głównej jednostki komunikacji mowy i jej znaczenia nominatywnego (może nazwać przedmioty i zjawiska, działania, znaki przedmiotów i działań, ilość itp.); dać wyobrażenie o słowach, które nie mają niezależnego znaczenia i są używane w mowie dzieci do łączenia słów ze sobą (pokaż przykłady spójników i przyimków).
Nauczyć izolowania zdania ze strumienia mowy, postrzegania go jako kilku słów powiązanych znaczeniowo, wyrażających kompletną myśl.
Ćwiczenie w dzieleniu zdań na wyrazy, określaniu liczby i kolejności zawartych w nich wyrazów oraz kompilowaniu zdań z różnych wyrazów, z danym wyrazem, w rozkładaniu zdań o nowe wyrazy; angażować dzieci w modelowanie zdań w pracy ze schematami zdań.
Zapoznanie się z dźwiękami mowy i niemowy; w oparciu o poprawę słuchu fonemicznego i poprawę wymowy dźwięków, kształtowanie umiejętności analizy dźwięku mowy.
Nauczyć rozpoznawania ze słuchu pierwszego i ostatniego dźwięku w słowie, miejsca każdego dźwięku w słowie, wyróżniać w słowach dany dźwięk i określać jego pozycję (na początku, w środku lub na końcu słowa), wyróżniać dźwięk częściej brzmi w tekście; samodzielnie wybieraj słowa z danym dźwiękiem w określonej pozycji; pokazać zależność znaczenia słowa od kolejności lub zmiany dźwięków (cat-tok, map - desk); zbuduj ogólny schemat dźwiękowy słowa, nazwij słowa odpowiadające danemu schematowi.
Przygotowanie starszych przedszkolaków do czytania, budowanie wiedzy o samogłoskach i spółgłoskach w oparciu o zrozumienie różnicy w ich edukacji; nadać pojęciu kompozycji jako części wyrazu utworzonego z jednego lub więcej dźwięków, rolę samogłosek.
Ćwiczenie w dzieleniu słów na sylaby z naciskiem na głośne dźwięki, ustalanie liczby i kolejności sylab; pokazać zależność znaczenia słowa od kolejności zawartych w nim sylab (ban-ka - ka-ban. Ku-ba - ba-ku); nauczyć rozpoznawania sylab akcentowanych i nieakcentowanych w słowach, zauważać semantyczną rolę akcentu (za'mok - zamo'k); ćwiczenie układania sylabicznych schematów wyrazów i doboru wyrazów do danego schematu.
Aby wprowadzić twarde i miękkie spółgłoski; uczyć analizy dźwiękowej słów przez ucho, budowania schematów dźwiękowych słów ze znaków lub chipów zgodnie z kolejnością (samogłoska lub spółgłoska, twarda lub miękka spółgłoska).

W związku z tym do realizacji zadań wychowania dzieci przewidzianych w programie konieczne jest dogłębne zrozumienie naukowych, teoretycznych i pisarskich cech współczesnego podejścia do organizacji zajęć w języku ojczystym, czyli przygotowania starszych przedszkolaków do alfabetyzacja.

Gdzie zaczyna się przygotowanie starszych przedszkolaków do czytania i pisania?

Wyróżnijmy szereg zagadnień najważniejszych dla praktycznych działań pedagoga związanych z uczeniem dzieci czytania i pisania.

Przede wszystkim należy zrozumieć psychologiczną istotę procesów czytania i pisania, mechanizmy tego typu aktywności mowy człowieka.

Czytanie i pisanie to nowe skojarzenia, które opierają się na drugim systemie sygnałów już założonym w dziecku, dołączają do niego i rozwijają go.

Tak więc mowa ustna służy im jako podstawa, a dla nauczania czytania i pisania ważny jest cały proces rozwoju mowy dzieci: opanowanie spójnej mowy, słownika, kształcenie zdrowej kultury mowy i tworzenie systemu gramatycznego.

Szczególne znaczenie ma uczenie dzieci świadomości cudzej i własnej wypowiedzi, wyodrębniania w niej poszczególnych elementów. Mówimy o mowie ustnej, którą w pełni opanowują przedszkolaki.

Wiadomo jednak, że do 3,5 roku życia dziecko nie dostrzega jeszcze mowy jako zjawiska niezależnego, a ponadto nie jest tego świadome. Posługując się mową, dziecko jest świadome jedynie jej strony semantycznej, która jest kadrowana za pomocą jednostek językowych. To one z czasem stają się przedmiotem celowej analizy.

Według naukowców (L. Zhurova, D. Elkonin, F. Sokhin i inni) konieczne jest osiągnięcie „hodowli” dźwiękowej i semantycznej strony słowa, bez której nie można opanować czytania i pisania.

Psychologiczna istota czytania i pisania

Równie ważne jest, aby edukator miał głęboką świadomość psychologicznej istoty mechanizmów czytania i pisania, które traktowane są jako procesy kodowania i dekodowania mowy ustnej.

Wiadomo, że wszystkie informacje, które ludzie wykorzystują w swoich działaniach, są zaszyfrowane. W mowie ustnej takim kodem są dźwięki lub kompleksy dźwiękowe, które w naszych umysłach kojarzą się z pewnymi znaczeniami.

Warto w dowolnym słowie zastąpić przynajmniej jeden dźwięk innym, gdyż traci się lub zmienia jego znaczenie. Litera posługuje się kodem alfabetycznym, w którym litery, kompleksy alfabetyczne, w pewnym stopniu korelują z kompozycją dźwiękową wypowiadanego słowa.

Mówca nieustannie przechodzi od jednego kodu do drugiego, to znaczy przekodowuje kompleksy dźwiękowe litery (podczas pisania) lub kompleksy literowe na dźwiękowe (podczas czytania).

Mechanizm czytania polega więc na przekodowaniu drukowanych lub pisanych znaków na jednostki semantyczne, na słowa; z drugiej strony pisanie to proces przekodowywania semantycznych jednostek mowy na znaki konwencjonalne, które można zapisać (wydrukować).

D. Elkonin o początkowym etapie czytania

Znany psycholog domowy D. Elkonin traktuje początkowy etap czytania jako proces odtwarzania formy dźwiękowej słowa zgodnie z jego strukturą graficzną (modelem). Dziecko, które uczy się czytać, nie operuje literami czy ich imionami, ale dźwiękową stroną mowy.

Bez prawidłowej reprodukcji formy dźwiękowej słowa nie można go zrozumieć. Dlatego D. Elkonin dochodzi do bardzo ważnego wniosku – przygotowanie starszych przedszkolaków do nauki czytania i pisania należy rozpocząć od zapoznania dzieci z szeroką rzeczywistością językową jeszcze przed nauką liter.

Metody nauczania przedszkolnych umiejętności czytania i pisania

Istotna dla zorganizowania procesu uczenia przedszkolaków czytania i pisania jest kwestia wyboru metody. Nauczycielom oferuje się pomoc w wielu metodach nauczania przedszkolaków czytania i pisania, a mianowicie: metoda wczesnego uczenia się czytania N. Zajcewa, metoda nauczania czytania i pisania D. Elkonina, przygotowanie starszych przedszkolaków do czytania i pisania oraz nauczanie wczesnego czytania według Glena System Domana, metoda nauczania czytania i pisania D. Elkonina - L. Zhurova i inni.

Naukowcy zwracają uwagę, że przygotowanie starszych przedszkolaków do nauczania czytania i pisania oraz wybór metody nauczania alfabetyzacji zależy od tego, w jakim stopniu uwzględnia ona stosunek mowy ustnej i pisanej, czyli dźwięków i liter.

Dźwiękowa analityczno-syntetyczna metoda nauczania dzieci czytania i pisania, której założycielem był słynny nauczyciel K. Ushinsky, w pełni odpowiada cechom systemów fonetycznych i graficznych języka.

Oczywiście metoda została udoskonalona z uwzględnieniem dorobku nauk psychologicznych, pedagogicznych i językoznawczych oraz najlepszych praktyk, ale już dziś jest najskuteczniejsza w rozwiązywaniu kompleksu zadań edukacyjnych i rozwojowych związanych z nauczaniem umiejętności czytania i pisania zarówno pierwszoklasistów, jak i dzieci w wieku przedszkolnym .

Dźwiękowa metoda analityczno-syntetyczna

Scharakteryzujmy dźwiękową metodę analityczno-syntetyczną. Przygotowanie starszych przedszkolaków do nauczania czytania i pisania tą metodą ma charakter rozwojowy, zapewniający rozwój umysłowy poprzez system ćwiczeń analitycznych i syntetycznych; opiera się na aktywnych obserwacjach środowiska; metoda ta zapewnia również oparcie się na komunikacji na żywo, na umiejętnościach mowy i zdolnościach już wykształconych u dzieci.

Naukowe i metodologiczne zasady metody

Główne zasady naukowe i metodologiczne, na których opiera się metoda, są następujące:

Przedmiotem lektury jest wskazana literami struktura dźwiękowa słowa; dźwięki mowy to te jednostki językowe, których używają starsze przedszkolaki i pierwszoklasiści na początkowym etapie czytania i pisania.
Dzieci powinny otrzymywać wstępne wyobrażenia o zjawiskach językowych na podstawie aktywnych obserwacji odpowiednich jednostek komunikacji na żywo z należytą świadomością ich zasadniczych cech.
Zapoznanie dzieci z literami powinno poprzedzać praktyczne przyswojenie systemu fonetycznego języka ojczystego.

Opierając się na naukowych podstawach dźwiękowej metody analityczno-syntetycznej, przedmiotem lektury jest struktura dźwiękowa słowa oznaczana literami.

Oczywiste jest, że bez poprawnej reprodukcji formy dźwiękowej słowa nie mogą być zrozumiane przez czytelnika. A do tego konieczne jest przygotowanie starszych przedszkolaków do nauczania czytania i pisania oraz długa droga do zaznajomienia dzieci z dźwiękową rzeczywistością, do przyswojenia całego systemu dźwiękowego ich języka ojczystego w mowie ustnej.

Nie jest więc przypadkiem, że na początkowym etapie nauczania dzieci czytania i pisania dźwięk jest podstawą do pracy analitycznej i syntetycznej (litera jest wprowadzana jako oznaczenie dźwięku po jego poznaniu).

Należy zauważyć, że podstawą świadomego opanowania jednostek dźwiękowych przez dzieci jest rozwój ich słuchu fonemicznego i percepcji fonemicznej.

Rozwój słuchu fonemicznego

Wyniki specjalnych badań mowy dziecięcej (V. Gvozdev, N. Shvachkin, G. Lyamina, D. Elkonin i inni) wykazały, że słuch fonemiczny rozwija się bardzo wcześnie.

Już w wieku 2 lat dzieci rozróżniają wszystkie subtelności swojej ojczystej mowy, rozumieją i reagują na słowa różniące się tylko jednym fonemem. Ten poziom słuchu fonemicznego jest wystarczający do pełnej komunikacji, ale niewystarczający do opanowania umiejętności czytania i pisania.

Słuch fonemiczny powinien być taki, aby dziecko potrafiło dzielić tok mowy na zdania, zdania na słowa, słowa na dźwięki, ustalać kolejność dźwięków w słowie, podawać elementarny opis każdego dźwięku, budować modele dźwiękowe i sylabiczne słów, dobierać słowa zgodnie z proponowanymi wzorami.

D. Elkonin nazwał te szczególne czynności związane z analizą dźwiękowej strony słowa percepcją fonemiczną.

Czynności analizy dźwiękowej nie są przyswajane przez dzieci spontanicznie samodzielnie, ponieważ takie zadanie nigdy nie pojawiło się w ich praktyce komunikacji werbalnej.

Zadanie opanowania takich działań wyznacza osoba dorosła, a same działania powstają w trakcie specjalnie zorganizowanego szkolenia, podczas którego dzieci uczą się algorytmu analizy dźwięku. A słyszenie pierwotne fonemiczne jest warunkiem wstępnym dla jego bardziej złożonych form.

Dlatego jednym z głównych zadań w nauczaniu przedszkolaków czytania i pisania jest rozwój ich słuchu fonemicznego, a na jego podstawie percepcji fonemicznej, która obejmuje kształtowanie szerokiej orientacji dzieci w aktywności językowej, umiejętności analizy dźwięku i synteza, rozwój świadomego stosunku do języka i mowy.

Podkreślamy, że orientacja dzieci w dźwiękowej formie słowa jest ważniejsza niż samo przygotowanie do opanowania podstaw czytania i pisania. Warto posłuchać opinii D. Elkonina na temat roli ukazania dziecku dźwiękowej rzeczywistości języka, dźwiękowej formy wyrazu, gdyż wszelkie dalsze badania języka ojczystego – gramatyki i związanej z nim ortografii – zależą na to.

Znajomość podstawowych jednostek językowych

Wprowadzenie dzieci w rzeczywistość dźwiękową polega na zapoznaniu ich z podstawowymi jednostkami językowymi.

Przypomnijmy, że dzieci powinny otrzymywać wstępne wyobrażenia o zjawiskach językowych na podstawie aktywnych obserwacji odpowiednich jednostek komunikacji na żywo z należytą świadomością ich zasadniczych cech.

Jednocześnie nauczyciele powinni brać pod uwagę specyfikę fonetyki i grafiki. Jest całkiem jasne, że bez głębokiego szkolenia językowego wychowawca nie będzie w stanie ukształtować u dzieci elementarnych, ale naukowych wyobrażeń o podstawowych jednostkach językowych: zdaniu, słowie, sylabie, dźwięku.

Znajomość fonetyki i grafiki języka

Obserwacje praktyki nauczania przedszkolaków czytania i pisania przekonująco pokazują, że wychowawcy najwięcej błędów popełniają na etapie zaznajamiania dzieci z systemem fonetyczno-graficznym ich języka ojczystego.

Tak więc często zdarzają się przypadki identyfikacji dźwięku i litery, zwracając uwagę dzieci na nieistotne cechy fonemów, tworząc fałszywy pogląd na związek między dźwiękami a literami i tym podobnymi.

Na lekcjach czytania i pisania w nowoczesnej placówce wychowawczej przedszkolnej nauczyciel musi swobodnie operować taką wiedzą językową z zakresu fonetyki i grafiki języka ojczystego.

W naszym języku jest 38 jednostek fonetycznych. Fonemy to podstawowe dźwięki mowy, za pomocą których rozróżnia się słowa (dom - dym, ręce - rzeki) oraz ich formy (brat, brat, brat). Zgodnie z właściwościami akustycznymi dźwięki mowy są podzielone na samogłoski (w języku rosyjskim jest ich 6 - [a], [o], [y], [e], [s], [i]) i spółgłoski (są 32 z nich).

Samogłoski i spółgłoski różnią się funkcjami (samogłoski tworzą sylabę, a spółgłoski są tylko jej częścią) oraz sposobem tworzenia.

Samogłoski powstają z wydychanego powietrza, powietrze swobodnie przepływa przez jamę ustną; ich głos jest podstawą.

Podczas wymowy spółgłosek przepływ powietrza napotyka przeszkody z powodu całkowitego lub częściowego zamknięcia narządów mowy (zamknięcie ust). Na tej podstawie nauczyciel uczy dzieci rozróżniania samogłosek i spółgłosek.

Samogłoski są akcentowane i nieakcentowane, a spółgłoski są twarde i miękkie. Listy są duże i małe, drukowane i pisane odręcznie. Dlatego błędne jest stwierdzenie, że wyrażenie „samogłoski, spółgłoski”, „twarde (miękkie) litery”. Z punktu widzenia językoznawstwa słuszne jest użycie wyrażenia „litera oznaczająca dźwięk samogłoskowy”, „litera oznaczająca dźwięk spółgłoskowy” lub „litera samogłoskowa”, „litera dźwięku spółgłoskowego”.

32 spółgłoski dzielą się na dźwięki twarde i miękkie. Podkreślamy, że dźwięki [l] - [l '], [d] - [d '], [s] - [s '] itp. istnieją jako niezależne dźwięki, chociaż autorzy często zauważają w podręcznikach metodologicznych, że jest to jeden i ten sam dźwięk, który w jednym słowie wymawia się stanowczo, w drugim cicho.

W języku rosyjskim tylko dźwięki wymawiane za pomocą zębów i przedniego czubka języka mogą być miękkie: [d'], [s'], [d], [l'], [n'], [g '], [s '], [t'], [c'], [dz']. Istnieje zbieg la, nya, xia, zya, to, ale nie ma bya, me, vya, kya.

Należy pamiętać, że na początkowym etapie nauki czytania i pisania miękkie spółgłoski obejmują nie tylko [d '], [s'], [d], [l'], [n'], [g '], [s'], [t '], [ts '], [dz '], ale także wszystkie inne spółgłoski, które znajdują się przed samogłoską [i], np. w słowach: kogut, kobieta, szóstka, wiewiórka, koń i tym podobne.

W okresie nauki czytania i pisania dzieci otrzymują jedynie praktyczne pojęcie o twardości-miękkości spółgłosek.

reprezentacje fonetyczne

Początkowe reprezentacje fonetyczne u starszych dzieci w wieku przedszkolnym formowane są na zasadzie praktycznej, poprzez organizowanie obserwacji zjawisk językowych. Tak więc przedszkolaki rozpoznają samogłoski i spółgłoski zgodnie z następującymi cechami;

sposób wymowy (obecność lub brak przeszkód w jamie ustnej);
umiejętność tworzenia kompozycji.

Jednocześnie dzieci uczą się twardych i miękkich spółgłosek. Jednocześnie stosuje się takie techniki, jak percepcja dźwięków w słowach i osobno przez ucho (syn - niebieski), dobór dźwięków w słowach, porównywanie dźwięków twardych i miękkich, obserwacja artykulacji, niezależny dobór słów za pomocą twarde i miękkie dźwięki spółgłoskowe.

Ponieważ w języku treść dźwiękowa litery pojawia się tylko w połączeniu z innymi literami, czytanie litera po literze prowadziłoby stale do błędów w czytaniu.

Czytanie sylabiczne

Dlatego we współczesnej metodologii nauczania czytania i pisania przyjmuje się zasadę czytania sylabicznego (pozycyjnego). Od samego początku pracy nad techniką czytania dzieci kierują się otwartym magazynem jako jednostką czytania.

Dlatego z punktu widzenia kreacji duże znaczenie dla rozwiązywania problemów metodycznych nauczania czytania i pisania ma sylaba, czyli kilka dźwięków (lub jeden dźwięk), które wymawia się jednym pchnięciem wydychanego powietrza.

Głównym dźwiękiem w każdej sylabie jest samogłoska, to on tworzy sylabę.

Rodzaje sylab wyróżniają dźwięki początkowe i końcowe: sylaba otwarta kończy się samogłoską (game-you), sylaba zamknięta kończy się dźwiękiem spółgłoskowym (rok, najmniejszy).

Najprostsze sylaby to takie, które powstają z jednej samogłoski lub z połączenia (połączenie spółgłoski z samogłoską, np. o-ko, je-re-lo. Dzielenie wyrazów na sylaby nie sprawia dzieciom trudności.

podział sylab

Dzieląc wyrazy ze zbiegiem dźwięków spółgłoskowych na sylaby, należy kierować się główną cechą podziału na sylaby - grawitacją w kierunku sylaby otwartej: przy zbiegu spółgłosek granica sylab przechodzi za samogłoską przed spółgłoską (ri- chka, ka-toka-la, listo-ciernie itp. ). Zgodnie z tym większość sylab w słowach jest otwarta. To właśnie takie podejście do podziału na sylaby muszą rozwijać dzieci.

Jak zorganizować lekcję?

Sukces nauczania przedszkolaków czytania i pisania w dużej mierze zależy od zdolności nauczyciela do zorganizowania lekcji, ustrukturyzowania jej i prawidłowego metodycznego jej przeprowadzenia.

W grupie starszej zajęcia z umiejętności czytania i pisania odbywają się raz w tygodniu, ich czas trwania wynosi 25-30 minut. W klasie dzieciom oferuje się zarówno nowy materiał, jak i materiał do powtarzania i utrwalania wcześniej zdobytej wiedzy i umiejętności.

Przygotowując i prowadząc zajęcia z umiejętności czytania i pisania, edukator musi przestrzegać szeregu dobrze znanych zasad dydaktycznych. Najważniejsze z nich to nauka, dostępność, systematyczność, widoczność, świadomość i aktywność w przyswajaniu wiedzy przez dzieci, indywidualne podejście do nich i tym podobne.

Należy zauważyć, że w metodyce nauczania dzieci czytania i pisania niektóre tradycyjne zasady zaczynają być różnie interpretowane. Na przykład zasada naukowości jest dobrze znana, mimo wieku dzieci otrzymują elementarne, ale ważne informacje o jednostkach systemu językowego.

W konsekwencji takie wyjaśnienia pedagoga, jak „Dźwięk [o] jest samogłoską, bo można ją śpiewać, ciągnąć” są błędne z punktu widzenia współczesnej fonetyki i wskazują na rażące naruszenie tej zasady dydaktycznej.

Błędne są metodyczne metody dzielenia słów na sylaby, podczas których dzieci klaszczą w dłonie, kładą kije liczące, pokazują wybrane sylaby ruchami rąk itp. Zamiast tego stosuje się takie metody metodyczne jak przykładanie dłoni pod brodę, kładzenie dłoni przed ustami, ponieważ to one opierają się na uwzględnieniu istotnych cech sylaby jako jednostki językowej.

Widoczność w nauczaniu

Nie można sobie wyobrazić lekcji w przedszkolu bez wizualizacji. Ta zasada podczas treningu czytania i pisania wymaga, aby wiele analizatorów, przede wszystkim słuchowo-mowy, było zaangażowanych w aktywność poznawczą dziecka.

Praca tego analizatora jest aktywowana podczas rozwoju słuchu fonemicznego dzieci, ucząc ich analizy dźwięku, znajomości dźwięków mowy, zdań, słów i kompozycji. Badanie dźwięków i ich cech, tworzenie u dzieci wyobrażeń o cechach zdania, słowa, sylaby, uczenie ich poprawnej intonacji zdań jest bardziej skuteczne, jeśli aktywność analizatora słuchowego jest uzupełniona ruchami narządów artykulacyjnych - wymowa.

Analizator wizualny przyczynia się do rozwiązania niektórych zadań dydaktycznych. Dziecko postrzega wzrokiem nie same elementy mowy ustnej, ale symbole, które ją odzwierciedlają. Tak więc zdanie lub słowo jest schematycznie pokazane za pomocą pasków o różnej długości, dźwięk i struktura dźwiękowa słowa - za pomocą chipów i diagramów, które składają się z trzech lub czterech komórek i tym podobnych.

Wizualna percepcja takiej widzialności, a także działania z nią, pozwalają dziecku najpierw „widzieć”, a następnie świadomie z nimi operować.

Na lekcjach czytania i pisania nauczyciel wykorzystuje pomoce wizualne nie tylko i to nie tyle w celach ilustracyjnych, ile częściej jako sposób utrwalania znaków jednostek językowych, zjawisk, ich powiązań i relacji.

Wizualizacja w nauczaniu czytania i pisania pokazuje dzieciom elementy mowy ustnej. Nauczyciel demonstruje wyraźną (nieakcentowaną) sylabę, twardość (miękkość) spółgłoski, obecność (brak) określonego dźwięku w słowie i tym podobne.

I dlatego przemówienie nauczyciela, przemówienie dzieci, opowieści dydaktyczne, bajki, wiersze itp. mogą również służyć jako widoczność. Widoczność językowa nie wyklucza zastosowania widoczności ilustracyjnej, obrazowej (reprodukcje, obrazki, schematy), jak również przedmiotowej (zabawki, żetony, patyczki, paski itp.).

Ogólne wymagania dydaktyczne

W trosce o powodzenie dalszej edukacji dziecka w zakresie czytania i pisania w szkole podstawowej, wychowawca musi przestrzegać ogólnych wymagań dydaktycznych, które zapewnią celowość każdej lekcji czytania i pisania, kompletność organizacyjną, kompetencje metodyczne i skuteczność.

Praktyczne przemyślenia dydaktyka, prof. A. Savchenko, dotyczące wymagań dla nowoczesnej lekcji w klasie I, można również uwzględnić w nauczaniu starszych przedszkolaków:

na lekcji (klasa w grupie seniorów placówki wychowania przedszkolnego) nauczyciel (wychowawca) musi koniecznie powiedzieć dzieciom, co będą robić i dlaczego, a następnie po ocenie, co i jak zrobiły. Profesor A. Savchenko uważa, że aby zapewnić celowość lekcji, należy przede wszystkim poprawnie określić jej cele. Nie mniej ważne, jej zdaniem, jest zaktywizowanie uwagi dzieci już na początku lekcji poprzez zaoferowanie im wizualnego planu jej przebiegu. Ten sam plan może służyć jako wsparcie wizualne, podsumowujące lekcję;
zadania i pytania są formułowane przez nauczyciela konkretnie i w krótkich frazach. Ważną rolę w pracach nad nowym materiałem edukacyjnym odgrywają naśladowcze działania przedszkolaków i pierwszoklasistów. Tak więc, kiedy dzieci uczą się nowego sposobu robienia rzeczy, najlepiej pokazać im, jak to robić. Na przykład „Słowo jest wymawiane w ten sposób ...”, „Wymawiaj ze mną ten dźwięk”.

Na lekcjach czytania i pisania przeważają zbiorowe formy pracy, ale dzieci mogą pracować indywidualnie we współpracy z nauczycielem, samodzielnie indywidualnie z materiałami informacyjnymi.

Grupowa forma organizowania zajęć edukacyjnych dzieci jest szeroko stosowana na zajęciach „Przygotowanie starszych przedszkolaków do nauki czytania i pisania”, gdy są one łączone w pary lub czteroosobowe grupy. Cenne doświadczenia w nauczaniu dzieci pracy w grupach opisują autorzy technologii rozwojowego uczenia się D. Elkonin i V. Davydov.

Uważają, że do wykonania w grupie można zaproponować zadania polegające na ułożeniu zdań lub słów według przedstawionego schematu, rozłożenie zdania lub zakończenie zdania rozpoczętego przez nauczyciela i tym podobne.

Podczas lekcji (klasy) konieczna jest kilkakrotna zmiana zajęć dzieci. Dzięki temu staje się bardziej dynamiczny, uwaga dzieci jest stabilniejsza. Ponadto zmiana zajęć jest niezawodnym sposobem zapobiegania przepracowaniu dzieci.

Pomoce wizualne, materiały dydaktyczne, zadania do gier powinny być wykorzystywane w takim stopniu, aby pomóc nauczycielom osiągnąć cel uczenia się, a przygotowanie starszych przedszkolaków do czytania i pisania stanie się dla dzieci dostępnym i interesującym procesem.

Planowanie zajęć z czytania i pisania

Planując pracę na lekcjach czytania i pisania, należy wziąć pod uwagę poziom przygotowania i realne możliwości zarówno wszystkich dzieci, jak i każdego dziecka z osobna.

Nauczyciel powinien wspierać nawet najmniejsze sukcesy dzieci w nabywaniu umiejętności czytania i pisania. Jednak nadmierne używanie wyrażeń takich jak „Dobra robota!”, „Świetnie!” i inne wg prof. A. Savchenko, z wyjątkiem krótkotrwałego wpływu emocjonalnego na dziecko, nie ma wartości stymulującej.

Zamiast tego konieczne jest wydawanie szczegółowych osądów wartościujących, zawierających konkretne porady dotyczące usuwania niedociągnięć, przezwyciężania trudności; porównaj pracę dzieci; na koniec lekcji zorganizuj wystawę najlepszych prac; angażować dzieci w ocenę wykonania zadania przez towarzyszy. Najważniejszą rzeczą jest to, aby osądy wartościujące nauczyciela były motywowane i zrozumiałe dla dzieci.

Opisując treść, strukturę i metodologię zajęć alfabetyzacji, chcemy przestrzec edukatorów przed nieuzasadnionym naukowo mechanicznym łączeniem zajęć alfabetyzacji z zajęciami z edukacji zdrowej kultury mowy.

Takie przygotowanie starszych przedszkolaków do nauczania czytania i pisania nie pozwala na możliwie najpełniejszą realizację specyficznych zadań tych dwóch rodzajów zajęć, przeciąża ich treść i sprawia, że struktura jest nieprzejrzysta. Pomimo bliskości indywidualnych celów tych zajęć (np. rozwój słuchu fonemicznego), wspólności metod i technik itp., każda z nich powinna być budowana i realizowana w sposób niepowtarzalny. Tak więc w klasie do nauczania umiejętności czytania i pisania należy zwrócić większą uwagę na tworzenie pomysłów przedszkolaków na temat jednostki językowej (zdanie, słowo, sylaba, dźwięk) i na ich podstawie umiejętności anapitiko-syntetycznych.

Podejmowane są też ponawiane próby przez poszczególnych metodyków, a po nich przez pedagogów, uzupełniania treści zajęć z czytania i pisania poprzez zapoznawanie przedszkolaków z literami i uczenie ich czytania. Należy zauważyć, że jest to zawyżenie wymagań istniejących programów, dlatego jest niedopuszczalne. Wszelkie prace nad opanowaniem umiejętności czytania powinny być organizowane wyłącznie indywidualnie. Taka lekcja pod względem treści, struktury i metodyki przypomina lekcję czytania w okresie listowym w klasie pierwszej.

Przygotowanie starszych przedszkolaków do czytania i pisania: cele dydaktyczne

Zwracamy uwagę pedagogów na konieczność prawidłowego sformułowania celów dydaktycznych zajęć z alfabetyzacji. Przede wszystkim należy jasno wyobrazić sobie efekt końcowy tej lekcji, a mianowicie: jaką wiedzę o jednostkach językowych powinni nabyć przedszkolaki, jakie umiejętności będą rozwijać w oparciu o tę wiedzę.

Podsumowując powyższe, zauważamy, że sukces organizacji edukacji dzieci w wieku pięciu lub sześciu lat zależy od tego, na ile nauczyciel biegle posługuje się nowoczesną technologią uczenia dzieci czytania i pisania, wiedzą językową, jak uwzględnia wymagania współczesnej nauki psychologiczno-pedagogicznej dla organizacji procesu edukacyjnego w placówce wychowania przedszkolnego.

Scenariusz programu gry do nauki czytania i pisania na podstawie programu telewizyjnego „Question to Backfill”

Maltseva Elena Michajłowna, nauczycielka-logopeda, MBOU „Szkoła średnia Siewierokommunarskaja”, MBDOU „Przedszkole Siewierokommunarskie”, wieś Siewiernyj Kommunar, rejon Sivinsky, Perm Territory
Opis pracy: Program gry do nauki czytania i pisania „Pytanie do uzupełnienia” jest przeznaczony dla dzieci w wieku 6-7 lat. Podczas zabawy dzieci w zabawny sposób utrwalają wiedzę na badane tematy. W zależności od poziomu rozwoju dzieci zadania mogą być skomplikowane lub uproszczone. Materiał ten przyda się logopedom z placówek przedszkolnych i szkolnych, pedagogom, nauczycielom szkół podstawowych, a także rodzicom podczas gry w domu.
Cel: utrwalenie zdobytej wiedzy na zajęciach w zabawnej formie gry.
Zadania:
Zadania edukacyjne:
sprawdzić siłę przyswajania przez dzieci wiedzy, umiejętności i zdolności ukształtowanych w klasie;
naucz się stosować je w praktycznych działaniach - grze.
Zadania korekcyjne:
utrwalić umiejętność określania liczby sylab;
utrwalić umiejętność znajdowania słów z danym dźwiękiem;
utrwalić umiejętność rozróżniania twardych i miękkich spółgłosek;
rozwijać umiejętność poprawnej odpowiedzi na pytanie;
rozwijać uwagę, pamięć, logiczne myślenie.
Zadania edukacyjne:
pielęgnowanie zainteresowania grami słownymi, umiejętność pracy w zespole.
Ekwipunek:
długopisy, flamastry, żetony, kolorowy papier ksero, litera Y, karty zadań, ziarnko ryżu, magiczne pudełko, dyplomy, certyfikaty, nagrody, godziny, minuty dla jury.
Praca przygotowawcza:
rodzice są zaproszeni do udziału w zabawie, przygotowanych jest 15 kartek w trzech kolorach (np. różowy, zielony, żółty), wybierani są kurierzy, którzy pomagają logopedy zbierać odpowiedzi, rozdawać żetony, zapraszane są jury (rodzice, metodyk, edukatorzy) oraz fani.
Akompaniament muzyczny:
Wygaszacz ekranu z programu telewizyjnego „Pytanie do wypełnienia”.
Kompozycje muzyczne z albumu „Nowe piosenki dla dzieci”:
„Litera A”, „Raz, dwa, trzy…”.
Kompozycja muzyczna „Każde małe dziecko”.
Kompozycja muzyczna „Nierozłączni przyjaciele”.
Kompozycja muzyczna „ABC”.
Członkowie:
1 zespół - 4 osoby + mentor (rodzic do konkursu Zadanie Specjalne)
Drużyna 2 - 4 osoby + mentor (rodzic do konkursu Zadanie Specjalne)
Zespół 3 - 4 osoby + mentor (rodzic do konkursu Zadanie Specjalne)

Postęp gry:

logopeda nauczyciel:
Dzień dobry uczestnikom gry, drodzy rodzice i goście. Dziś miło mi powitać Was w intelektualnej i edukacyjnej grze „Pytanie do uzupełnienia” (odzywa się kompozycja muzyczna i pojawia się wygaszacz ekranu z programu „Pytanie do uzupełnienia”)
logopeda nauczyciel:
W „Pytaniu o zasypywanie” biorą udział 3 drużyny po 4 osoby, z których jedna jest dzielnym kapitanem. Do jego obowiązków należy prowadzenie zespołu, pisanie poprawnych odpowiedzi na pytania na kartkach papieru i odpowiedzialne prowadzenie zespołu do zwycięstwa. Za poprawną odpowiedź drużyna otrzymuje chip, który jest równy 10 sekundom. Każda drużyna zdobywa czas na ostatni decydujący konkurs.
Najważniejsze jest rozwiązanie ostatniego pytania. Każda drużyna ma swój czas, który zdobyła podczas gry. Zwycięzcą zostanie drużyna, która jako pierwsza wykona ostatnie zadanie.
Powitajmy nasze zespoły gromkimi brawami.

(Powitanie i przedstawienie zespołów).

logopeda nauczyciel:
Każda drużyna ma swojego mentora, który pomoże zespołowi zarobić dodatkowe 10 sekund. Powitajmy naszych mentorów.
logopeda nauczyciel:
Twoje wyniki zostaną ocenione przez surowe, ale sprawiedliwe jury (prezentacja jury)
logopeda nauczyciel:
Uwaga! Uwaga! Drodzy fani! Teraz nasi intelektualiści zademonstrują swoją erudycję. Serdecznie witamy i gratulujemy wszystkim. Życzymy sukcesów naszym zwycięskim zespołom.
logopeda nauczyciel:
Mamy też dla Ciebie grę, w której nadszedł czas, abyś pokazał swoją wiedzę!
Niech Twoja pomysłowość pomoże Ci sprawdzić się w grze!
Nie wstydź się, nie bądź leniwy - dla zwycięzców jest nagroda!

1 runda - „Sylaby”

logopeda nauczyciel:
Zapoznajmy się z zasadami gry.
Zasady gry: Każda drużyna ma arkusze w określonym kolorze. To znak rozpoznawczy Twojego zespołu. Napiszesz na nich swoje odpowiedzi. Z 3 opcji należy wybrać poprawną odpowiedź i na kartce zapisać odpowiedni numer, przekazać kurierowi, który przyniesie arkusz z odpowiedzią jury.
Pomogą mi moje asystentki Natasza i Nastya.
1 pytanie: Wybierz ptaka, którego imię składa się z 2 sylab (plik obrazu nazywa się „ris2”)
1. Wieża
2. Dzięcioł
3. Wróbel
Odniesienie: Czy wiesz, że długość języka dzięcioła sięga 15 centymetrów.
2 pytanie: Wybierz zwierzę, którego imię ma 1 sylabę (plik obrazu nazywa się „ris3”)
1. Łoś
2. Lis
3. Wiewiórka

Odniesienie: Zimą przez 1 dzień łoś podgryza korę około 100 (sto) drzew i krzewów.
(Jury podsumowuje, podczas gry kurierzy zbierają arkusze odpowiedzi, rozdają żetony)

Runda 2 – „Samogłoski”

logopeda nauczyciel:
Wiesz, że w języku rosyjskim jest 6 samogłosek: a, o, u, s, i, e.
1 pytanie: Na którym zdjęciu dziewczyna wymawia dźwięk samogłoski [i] (plik obrazu nazywa się „ris4”)

2 pytanie: Jakiego koloru reprezentujemy dźwięki samogłosek?
1. niebieski
2. zielony
3. czerwony

3 pytania: Wybierz kwiat, który kończy się samogłoską (plik obrazu nazywa się „ris6”)
1. mak
2. Róża
3. tulipan

Odniesienie: Najmniejszy pączek róży jest wielkości ziarenka ryżu logopeda demonstruje ziarno ryżu).
(Podsumowanie Jury)

Runda 3 – „Spółgłoski i litery”

logopeda nauczyciel:
Kiedy wymawiamy spółgłoski, strumień powietrza napotyka przeszkodę (zęby, usta, język)
1 pytanie: Przed tobą są 3 litery, jedna z nich oznacza dźwięk spółgłoski. Pod jakim numerem jest? (plik obrazu nazywa się „ris7”)
1. s
2. m
3. tak

2 pytanie: Jakiego koloru reprezentujemy miękkie spółgłoski? (plik obrazu nazywa się „ris5”)
1. niebieski
2. Zielony
3. czerwony
3 pytania: Wybierz obrazek, w imieniu którego pierwsza spółgłoska jest miękka (plik obrazu nazywa się „ris8”)
1. Matrioszka
2. piłka
3. lalka

(Podsumowanie Jury)

Runda 4 – „Zmiana”

logopeda nauczyciel:
Drużyna zbudowana jest w kolumnie za kapitanem. Na sygnał każdy zawodnik drużyny biegnie do sztalugi, okrąża obiekt, w imię którego rozlega się dźwięk [a]. Pierwsza drużyna, która wykona zadanie i poprawnie zakreśli wszystkie obrazki z danym dźwiękiem, wygrywa. (plik obrazu nazywa się „ris9”)

(Podczas konkursu rozbrzmiewa kompozycja „Litera A”)

Runda 5 – „Dźwięki i litery”

1 pytanie: Określ liczbę dźwięków w słowie dom? (plik obrazu nazywa się „ris10”)

(Podsumowanie Jury)

Runda 6 „Wychowanie fizyczne – cześć”

logopeda nauczyciel:
Wiesz, że litery można formować, układać z różnych przedmiotów, a teraz przedstawimy je za pomocą różnych części ciała.
Zadanie: Pomyśl, narysuj jako zespół literę M. Drużyna, która narysuje tę literę dokładniej, różnorodnie i oryginalnie, wygrywa. Zwycięska drużyna otrzymuje żeton. (Podczas konkursu rozbrzmiewa kompozycja „ABC”)
(Podsumowanie Jury)

Runda 7 „Magiczna kula”

logopeda nauczyciel:
Dziś w Magic Ball ukryta jest samogłoska. W języku rosyjskim nie można nazwać ani jednego obiektu dla tego dźwięku samogłoskowego. Napisz tę samogłoskę. odpowiedź: litera Y (Podsumowanie Jury)

Runda 8 „Zadanie specjalne”

logopeda nauczyciel:
Teraz zapraszamy naszych mentorów, Twoich rodziców do udziału. Dla Ciebie też jest zadanie, odpowiadając poprawnie, wniesiesz do swojego zespołu dodatkowy token.
Ćwiczenie: Przed tobą 3 obiekty, wybierz ten, w imieniu którego wszystkie spółgłoski są dźwięczne (plik obrazu nazywa się „ris11”)
1. arbuz
2. gruszka
3. mandarynka

(Podczas konkursu rozbrzmiewa kompozycja „Dorośli i Dzieci”)
(Podsumowanie Jury)

Runda 9 „Pytanie uzupełniające”

logopeda nauczyciel:
Każda drużyna liczy ilość żetonów, każdy żeton to 10 sekund. Drużyna wykonuje ostatnie zadanie na czas zdobyty podczas gry. Drużyna, która jako pierwsza wykona zadanie, wygrywa. (podczas konkursu jury na bieżąco śledzi czas)
Ćwiczenie: Odgadnij przysłowie, pisząc 1 literę w tytule każdego zdjęcia
(plik obrazu nazywa się „ris12”)

Podmiot: Podróż w kosmosie
Formularz postępowania: bezpośrednie działania edukacyjne.
Lokalizacja: Pokój grupowy.
Cel: Konsoliduj wiedzę dzieci.

Zadania:
edukacyjny: utrwalenie umiejętności dzieci tworzenia zdań, dzielenia słów na sylaby, czytania ich, komponowania słów z sylab, wykonywania analizy dźwiękowo-literowej, odpowiadania pełną odpowiedzią;

rozwój: rozwijać słuch fonemiczny i mowy, percepcję wzrokową, uwagę, pamięć, myślenie, fantazję, wyobraźnię, rozwijać umiejętność czytania sylab i słów;

edukacyjny: tworzenie dobrego nastroju, kultywowanie dokładności, umiejętność przestrzegania reguł gry, chęć i umiejętność pracy w zespole, zachęcanie do aktywności i samodzielności, umiejętność słuchania nauczyciela i towarzyszy, kształtowanie umiejętności oceny wyniki własnych działań.

Materiały i ekwipunek:
próbny: mapa podróży kosmicznych, chip w postaci rakiety, karty z obrazkami tematycznymi, „magiczna” torba z literami; centrum muzyczne i fonogram startu rakiety kosmicznej, torba ze skarbami;

materiały informacyjne:„tablety pokładowe”, karty ze słowami do układania zdania „Powodzenia”, „gwiazdki” z sylabami, koperty z zadaniami dla dzieci, kredki do analizy dźwiękowej słowa.

Integrowalne obszary edukacyjne: Rozwój poznawczy, rozwój mowy, rozwój społeczny i komunikacyjny, rozwój fizyczny.
Metody:
Gra: gra podróżnicza, gra w inteligentne ręce, ćwiczenia w grze.
Wizualny: mapa podróży kosmicznych, karty biletowe, gwiazdki sylaby, karty do analizy dźwiękowo-literowej, koperty z zadaniami.
Praktyczny: wykonywanie zadań.
Werbalny: wyjaśnienie, rozmowa, wskazanie, odpowiedzi dzieci.

prace wstępne
Obszary edukacyjne: Rozwój fizyczny Rozwój poznawczy Rozwój mowy

Wspólne zajęcia edukacyjne z dziećmi
— Wymyślanie słów z zadanym dźwiękiem, analiza dźwiękowa słów, dzielenie słów na sylaby, układanie zdań z danym słowem, graficzne utrwalanie zdań, ćwiczenia graficzne w zeszytach,
gry dydaktyczne: „Loto sylabiczne”, „Umiejętne ręce”, „Zagrajmy, czytaj”; ćwiczenie dydaktyczne „Złóż propozycję”.
- Nauka minut wychowania fizycznego, gimnastyki wizualnej.
— Rozmowa z dziećmi o przestrzeni, zgadywanie zagadek.

Interakcja z rodzicami
— Badanie ilustracji, czytanie encyklopedii dla dzieci i książek na ten temat.
- Polecić rodzicom samodzielną pracę nad doskonaleniem analizy dźwiękowo-literowej, rozwijanie umiejętności czytania słów.

Postęp lekcji:
-Chłopaki, podczas świąt noworocznych przeszedłem przez różne rzeczy i znalazłem starą mapę. Przyniosłem to, żeby ci to pokazać.
Jak myślisz, co to za karta.
- Powiedz nam, co widzisz na mapie?
Jak myślisz, jakie skarby są tam ukryte?
- Ciekawe byłoby udać się na tę odległą planetę i dowiedzieć się, jakie skarby są na niej ukryte?
Jak myślisz, jak można samotnie odbyć tak długą podróż?
- Czemu?
„W takim razie może udamy się na tę odległą planetę razem, jako zespół?”
— Czekają nas trudne próby i tylko radząc sobie z nimi, zdobędziemy skarby. Czy jesteś gotowy na test?
- Więc zastanówmy się, jak dostać się na odległą planetę?
Zbudujemy nasz pojazd łącząc numery w kolejności.
- Wyjdź, pokaż kto, co się stało.

- Ptak nie może dosięgnąć księżyca
Latać i lądować.
Ale może to zrobić
Zrób szybko ... (rakieta)
- Zgadza się chłopaki, polecimy rakietą.

A w jakim nastroju zazwyczaj wybierasz się na wycieczkę?
„W takim razie weźmy ze sobą dobry nastrój, zbierzmy siły i wiedzę i ruszajmy w drogę. Aby nastrój był dobry i pogodny, stańmy w kręgu, trzymajmy się za ręce, zamykajmy oczy i przekażmy sobie iskierkę ciepła i miłości, która żyje w naszych sercach. Poczuj jak dobroć przechodzi z dłoni na dłoń przez nasze dłonie...

Otwórz oczy, uśmiechnij się do siebie i idź...
Zakładamy skafandry kosmiczne, przyjdź do mnie, weź karty pokładowe, (rozprowadzanie biletów obrazkowych)

1) Dom, klucz, parasol, oko, krzesło, grzyb.
2) Okno, długopis, czapka, spódnica, zamek, pierścionek.
3) Koło, kosz, but, rakieta, pies, ołówek.

Ci podróżnicy zasiądą w pierwszym rzędzie, którego słowa na zdjęciach składają się z 1 sylaby;
Te usiądą w drugim rzędzie - słowa na zdjęciach składają się z 2 sylab;
ci podróżnicy siedzą w trzecim rzędzie, których słowa na zdjęciach składają się z 3 sylab;
Sprawdzenie poprawności zadania:
kilkoro dzieci wyjaśnia, dlaczego usiadły w określonym rzędzie.

- Dobra robota, wszyscy poradzili sobie z zadaniem, zajęli swoje miejsca, przygotowani do startu.
Co?
Nasza rakieta nie może wystartować, hasło jest uszkodzone. Aby go przywrócić, musisz poprawnie skomponować zdanie.

Bierzemy nasze pokładowe tablety i układamy z tych słów zdanie.
Wspólnie czytamy hasło:
"Powodzenia".
Ciężko pracowałeś i postąpiłeś właściwie.
Dźwięki muzyki kosmicznej.

Weszliśmy w kosmos.
Rozejrzyjmy się:
Patrzymy w prawo - nic,
Patrzymy w lewo - nic.
Opuść oczy w dół
Cóż, spójrz w górę.
Zamykamy oczy
Oczy odpoczywają.
Jak otwieramy oczy
Spójrz przed siebie, jest gwiazda.
Co widzisz?

— Widzę dużą gromadę gwiazd! Starfall przed nami, ścieżka jest zamknięta. Oto kilka gwiazd, które wleciały do naszej rakiety. To nie są proste gwiazdy, każda z nich ma sylabę. Zdałem sobie sprawę, że proponują nam kolejne zadanie. Po uporaniu się z tym możemy polecieć dalej.

- Każdy z was ma sylaby w kopercie na stole, takie same jak na gwiazdach. Przeczytaj sylaby, połącz je w słowa. Chodźmy do pracy. Dzieci dodają słowa z sylab: DO-RO-GA, RA-KE-TA, ... (Dzieci na zmianę czytają słowa, mówiąc, ile sylab jest w słowie.) Jedno z dzieci umieszcza słowa na tablicy.

- Sprawdźmy, co masz.
- I poradziliśmy sobie z tym zadaniem, pokonaliśmy opad gwiazd, możemy polecieć dalej.
„Widzę kometę na wprost. Ona nadchodzi, czy wpadniemy na nią? Nie, kometa przeleciała obok naszej rakiety i przyniosła nam na ogonie kilka liter.

Gra „Inteligentne ręce”
Listy zebrałem w jednej torbie. Nie możesz ich zobaczyć. Możesz dowiedzieć się, które litery są ukryte, tylko czując je rękami. List można otrzymać dopiero po rozpoznaniu go dotykiem i nazwaniu, a my wymyślimy słowa zaczynające się od tej litery. Wyjdź na dywan, stań w kręgu. ( Dzieci na zmianę wkładają rękę do torby, identyfikują literę dotykiem, a reszta wymyśla słowa.)

„Przelecieliśmy już połowę drogi, czas trochę odpocząć.

Wychowanie fizyczne na dywanie:
Dla astronautów, oto ćwiczenie, zrób to w kolejności.
Wstań szybko, uśmiechnij się, rozciągnij się wyżej, rozciągnij się wyżej.
Cóż, wyprostuj ramiona, podnieś, opuść.
Skręć w lewo, w prawo, dotknij rękoma podłogi.
Usiądź - wstań, usiądź - wstań. Mam nadzieję, że nie jesteś zmęczony?
Musisz swobodniej wstawać i spokojniej oddychać.

Kontynuujemy podróż, czekamy na kolejny test.
Cała rakieta latała dookoła
Patrzyłem na wszystko na niebie.
Widzi dziurę w przestrzeni -
To jest czarna ... (dziura).

Możemy go przezwyciężyć tylko wykonując zadanie.
Będziemy potrzebować naszych pokładowych tabletów, ołówków i kredek. Teraz zrobię dla ciebie zagadki, a ty zapiszesz zagadki na swojej tabliczce i przeprowadzisz analizę dźwiękową słowa. Zanim zaczniemy, przypomnijmy sobie, na jakie grupy dzielą się dźwięki?
Na jakie grupy dzielą się spółgłoski?
Jakiego koloru oznaczamy samogłoski, miękkie spółgłoski, twarde spółgłoski?

- Posłuchaj uważnie zagadek:
W kosmosie przez grubość lat
Lodowaty obiekt latający.
Jego ogon jest paskiem światła,
A nazwa obiektu to ... (kometa)
Co?

Ziarno rozrzucone po niebie nocą,
Zajrzałem rano - nie ma nic. (Gwiazdy)

Weryfikacja (jeden mówi, inni sprawdzają).

Podnieście rękę tych, którzy zrobili wszystko dobrze. Jesteś super, byłeś uważny i sumienny, obok swojej pracy narysowałeś czerwone słońce. Podnieście rękę ci, którzy mają 1 lub 2 błędy. Próbowałeś, ale musisz być bardziej ostrożny. Narysuj żółte słońce. Ci, którzy mają 3 lub więcej błędów, rysują pomarańczowe słońce, musisz być bardziej ostrożny i więcej ćwiczyć.

Cóż, przybywamy na planetę skarbów. A oto skrzynia. Otwieram i wyjmuję torbę ze skarbami.

Skarby są nasze, musimy jak najszybciej wrócić, zanim przybędą tu kosmiczni piraci - poszukiwacze skarbów.

Zamknij oczy i wypowiedz magiczne słowa:
Wrócili z lotu.
I wylądowali na Ziemi.

Znowu jesteśmy na Ziemi, w naszej rodzimej grupie.

Zreasumowanie.
Jesteście nieustraszonymi podróżnikami! Za co chciałbyś się pochwalić?
– Jakie przeszkody musieliśmy pokonać w drodze do skarbów?
Który z nich był dla Ciebie najtrudniejszy?

A teraz czas zajrzeć do torby i zbadać kosmiczne skarby.
(płynne przejście do wspólnych działań)

Tytuł: Kompendium nauczania umiejętności czytania i pisania w grupie przygotowawczej „Podróż kosmiczna”
Nominacja: Przedszkole, Notatki z lekcji, GCD, Rozwój mowy, Grupa przygotowawcza

Stanowisko: pedagog
Miejsce pracy: przedszkole MBDOU Syavsky "Dzwon"
Lokalizacja: r.p. Syava, rejon Szachuński, obwód Niżny Nowogród

Opis zorganizowanych zajęć edukacyjnych w zakresie nauczania umiejętności czytania i pisania w grupie przygotowawczej
Temat: „Gramoteika”

Zadania:
1. Korekta - szkolenie:
- Utrwalić wiedzę dzieci o dźwiękach - samogłoski, spółgłoski (twarde, miękkie); - Popraw umiejętność rozróżniania słuchem i wymową wszystkich dźwięków języka ojczystego, kontynuuj naukę rozróżniania dźwięków samogłosek.
- Utrwalenie umiejętności określania miejsca dźwięku w słowie. Wzmocnij umiejętność dzielenia słów na części (sylaby).
- Porównanie zaimków w rodzaju i liczbie.
2. Korekta-opracowywanie:
-Rozwijaj logiczne myślenie dzieci, uwagę, słuch fonemiczny.
Aby rozwijać poprawną mowę u dzieci, popraw ją jako środek komunikacji.
3. Korekcyjno – kształcące:
- Wychowywać dzieci do samodzielności, wykazywać zainteresowanie przygotowaniem do czytania, być przyjaznym rozmówcą, dbać o świadczenia.
Materiał i wyposażenie: nagranie odgłosów natury, fonogram utworu „Żyliśmy z babcią…”, fanfary; ilustracja z wizerunkiem króla, makieta polany, pokazowy dom sylabiczny, karty z sylwetkami zwierząt; małe zabawki do gry: lalka, żaba, kostka, kot, szczeniak, niedźwiadek, kaczątko, krowa, pająk, samolot.
Metody metodyczne:
gra - wykorzystanie momentów niespodzianek.
wizualne - korzystanie z kart, zabawek.
werbalne - pytania nauczyciela logopedy, odpowiedzi dzieci, instrukcje, uogólnienia.
Technologie oszczędzające zdrowie: gimnastyka palców, muzykoterapia, kultura fizyczna min.
Integracja obszarów edukacyjnych: „Rozwój mowy”, „Rozwój fizyczny”, „Rozwój społeczny i komunikacyjny”, „Rozwój artystyczny i estetyczny”

Postęp lekcji:

1. Moment organizacyjny.
Dzieci z nauczycielem - logopedą wchodzą do sali, stają się półkolem.
- Dzieci, zobaczcie ilu gości przyszło dzisiaj na naszą lekcję. Pozdrówmy ich.
Dzieci odpowiadają.
- Otrzymałem dzisiaj e-mail. Wszystkich zapraszamy na niezwykłą podróż po kraju „Gramoteika”, gdzie można nie tylko dowiedzieć się wielu ciekawych i zabawnych rzeczy, ale także wykazać się swoją wiedzą.
-Dzieci, czy chcesz jechać ze mną do tego kraju?(odpowiedzi dzieci).
-Pójdziemy drogą wiedzy i zostaniemy z królem kraju "Gramoteiką". Pod koniec podróży czeka Cię niespodzianka.
-A żeby dostać się do tego kraju, jak myślisz, co powinniśmy z tobą być?(Odpowiedzi dzieci)
- Bystry, bystry, odważny. Za każde wypowiedziane przez Ciebie słowo robimy krok do przodu.
Jesteśmy więc na drodze wiedzy. Ta droga będzie trudna i długa. A zanim tam pójdziemy, zróbmy gimnastyka palców.
Dzieci wykonujące gimnastykę palców „Dom na Górze”:
Na górze widzimy dom (z rękami do zobrazowania domu)
Dużo zieleni wokół (falowe ruchy rąk)
Tu są drzewa, tu są krzaki (pokażcie drzewa i krzaki rękami)
Oto pachnące kwiaty (pokaż pączek palcami)
Otacza całe ogrodzenie (pokaż palcem ogrodzenie)
Za ogrodzeniem - czyste podwórko (uderzenie jedną ręką drugą)
Otwieramy bramę (za pomocą pędzli, aby pokazać, jak brama się otwiera)
Szybko podbiegamy do domu (palcami lewej ręki biegniemy wzdłuż prawej)
Pukamy do drzwi - puk-puk-puk (puknij pięścią w dłoń)
Ktoś przychodzi do nas, żeby zapukać (przyłóż dłoń do prawego ucha)
Przyszliśmy odwiedzić przyjaciela i przywieźliśmy prezent (przesuń ręce do przodu, jakby coś prezentował)
2. Samogłoski i spółgłoski.
Dźwięki muzyki.
- Chłopaki, co słyszycie? (odgłosy). Zgadza się, słyszymy dźwięki. Wiesz, że
Kraj Gramoteiki ma swoje własne dźwięki.

« Samogłoski rozciągają się w dzwoniącej piosence
Może płakać i krzyczeć
Wołanie i nawiedzanie w ciemnym lesie
I kołysz Alyonkę w kołysce,
Ale nie umieją gwizdać i narzekać.
O jakich dźwiękach jest ten wiersz (o dźwiękach samogłosek)
-Zgadza się, chodzi o samogłoski, potrafią śpiewać.
- Podejdź do krzeseł, weź list i usiądź. (litery są na krzesłach).
Przyjdź do mnie jeden po drugim i nazwij dźwięk, który reprezentuje twój list. (Dzieci podchodzą do nauczyciela, podają list, przywołują dźwięk, a nauczyciel kładzie litery na tablicy).
- Wiesz, teraz napisaliśmy słowa jednej piosenki. Posłuchaj, zaśpiewam to. Nauczyciel śpiewa samogłoskę do podkładu „Mieszkaliśmy z moją babcią…”
-Teraz zaśpiewajmy razem (śpiewamy z dziećmi bez akompaniamentu muzycznego)
- Dobra robota, samogłoski dobrze śpiewały.
Jakich dźwięków nie mogą śpiewać? (odpowiedzi dzieci: spółgłoski).
-Zgadza się, spółgłoski.
Logopeda czyta wiersz:
„I spółgłoski - zgadzam się
Szept, szept, gwizdek
Ale nie potrafią śpiewać”.
-No idźmy dalej.
3. Gra dydaktyczna „Załatwił dom”
- Dzieci, musicie zaludnić dom mieszkaniami. W pierwszym oknie umieścimy przedmioty, po których możemy powiedzieć, że „ona jest moja”, w drugim „to moja”, w trzecim „on jest mój”, a wszystkie „one są moje” wejdą w drzwi
Dobra robota, wykonaliście świetną robotę. Teraz możemy iść dalej. Nie dotarliśmy jeszcze do kraju Gramoteika, ale sam król już się z nami spotyka.
Wstańmy i przywitajmy się z królem. (dziewczyny dygną, chłopcy kłaniają się.)
Od jakiego dźwięku zaczyna się słowo „król”? (odpowiedzi dzieci)
- Nasz król lubi chodzić w butach i kapciach. Posłuchaj, jak król chodzi teraz w butach.
Logopeda wypowiada stanowczo [K], tupiąc piętami.
- Jak myślisz, jak brzmi dźwięk [K]?
- A teraz król włożył pantofle, a kroki cicho brzmią [K "].
Logopeda wymawia dźwięk [K] cicho, stąpając po palcach.
- Teraz wszyscy razem pokażmy, jak brzmi twardy dźwięk [K] i cichy dźwięk [K].
Logopeda wraz z dziećmi wypowiada na przemian miękki lub twardy dźwięk [K], przekazując go ruchami. W trakcie wykonywania zadania logopeda monitoruje prawidłowe wykonywanie ruchów dzieci.
4. Gry z zabawkami.
- Ulubioną rozrywką króla jest zabawa w zabawki na polanie
- Idź na polanę i usiądź obok zabawki, którą lubisz.
- Chłopaki, czy wiecie, że na polanie król bawi się tylko tymi zabawkami, które mają w nazwie dźwięk [K].
-Połóż zabawki z dźwiękiem [K] na polanie i wyjaśnij, gdzie ten dźwięk się znajduje: na początku, w środku lub na końcu słowa.
W trakcie wykonywania zadania logopeda pyta dzieci.
- Dlaczego wziąłeś tę zabawkę?(bo nazwa zabawki ma dźwięk [K].
- Gdzie jest dźwięk [K]?
Wybierając zabawkę i umieszczając ją na polanie, dziecko wyjaśnia swój wybór.
- dlaczego nie położyłeś swojej zabawki? (ponieważ w słowie „samolot” nie ma dźwięku [K]).
- Dobrze!
- Dobra robota, wykonanie tego zadania spodobało się królowi, więc możemy ruszać dalej.
- Spójrz, doszliśmy do piramidy sylab
Logopeda czyta wiersz i rozdaje dzieciom kartki ze zwierzętami
„Zwierzęta są smutne,
Chcą dostać się do domu
Ale nie wiedzą: Jak? Gdzie?
Pomoc dzieci!
Na tej magicznej piramidzie jest kilka pięter, ale nikt na nich jeszcze nie mieszka.
- Pomóżmy rozmieścić zwierzęta w tym domu po piętrach tak, aby na pierwszym piętrze znajdowały się zwierzęta, których imiona składają się z jednej sylaby, na drugim - z dwóch sylab, na trzecim - z trzech sylab.
Kto jest na twojej karcie? Ile sylab zawiera słowo „lew”? (odpowiedzi dzieci)
- Jak myślisz, na jakim piętrze postawimy to zwierzę?
- Czemu? (słowo „lew” ma 1 sylabę).
Następnie każde dziecko przychodzi do domu ze swoją kartką, kładzie ją na odpowiednim piętrze i komentuje swój wybór. Na koniec wspólnie z dziećmi podsumowujemy zadanie.
-Chłopaki, kto mieszka na pierwszym piętrze (zwierzęta, których imię składa się z jednej sylaby) A na 3 piętrze?
- Dobra robota chłopaki, prawidłowo umieściliście zwierzęta na podłodze.
- Musimy się pospieszyć.
5. Minuty fizyczne.
„Nasz król wyciągnął ręce na boki,
W kamerze i na lufie
Lewa ręka w górę iw dół
Prawa ręka w górę iw dół
Pochylając się w lewo, pochylając się w prawo
Ręce na boki, zgięte w łokciach
A w ramionach obracają się
Ręce opuszczone, wdychane przez nos,
wydychany przez usta"
6. Gra „List jest zgubiony”
- Znowu nie możemy w żaden sposób dostać się do kraju "Gramoteika", bo - na naszej drodze pojawia się nowa przeszkoda. Spójrz, są słowa, w których ginie pierwsza litera. muszę ją znaleźć.
Na tablicy wypisane są słowa: talerz, krzesło, naczynia, ryba, marynarka, szafka, łyżka, żyrafa, widelec
Dobra robota, teraz możemy iść dalej.
7. Analiza dźwięku słowa.
- Słuchaj, jest tu kolejny list. Prosi cię o rozwiązanie zagadki. I musisz przeprowadzić analizę dźwięku tego słowa.
Na krawędzi
na torze
dom jest wart
na udkach z kurczaka. (Chata)
Po przeanalizowaniu przez dzieci muzyka rozbrzmiewa i dzieci wjeżdżają do kraju „Gramoteyka”.
8. Wynik OOD
- Dzieci, gdzie byliśmy?
- Co oni robili?
- Co ci się najbardziej podobało?
- A jakie zadania chciałbyś powtórzyć?
Dzieci otrzymują medale „Młodzi Literaci”. Logopeda dziękuje dzieciom za ich pracę.