Postępy współczesnych nauk przyrodniczych. Monitorowanie jakości edukacji w państwowej placówce edukacyjnej kształcenia zawodowego „Makushinsky Medical College” Monitorowanie jakości szkolenia specjalistów edukacji zawodowej
49. Monitorowanie jakości kształcenia zawodowego. Monitorowanie obiektów. Kryteria i wskaźniki oceny jakości edukacji
Monitorowanie– jest to rodzaj działalności uniwersalnej, obojętnej na treść przedmiotową, sprzyjającej stałemu monitorowaniu zjawisk zachodzących w rzeczywistym środowisku podmiotowym, w celu uwzględnienia wyników bieżących obserwacji w procesie zarządzania (E.F. Zeer).
Podstawowe zasady monitoringu:
– ciągłość gromadzenia danych;
- Treść informacji;
– naukowy charakter stosowanych kryteriów oceny zachodzących procesów;
– dostępność informacji zwrotnej umożliwiającej dokonanie korekt.
Monitorowane obiekty (kryterium w nawiasie)
1 Wyniki kształcenia zawodowego i kształcenia uczniów (kształtowanie poglądów i przekonań w oparciu o ideologię państwa białoruskiego, dojrzałość społeczna i obywatelska uczniów, znajomość prawa, kultura zachowań uczniów)
2 Gotowość kandydatów do podjęcia kształcenia zawodowego (poziom wiedzy i umiejętności kandydatów)
3 Wsparcie regulacyjne, prawne, edukacyjne i metodologiczne procesu edukacyjnego (zgodność treści programów edukacyjnych z wymogami standardu edukacyjnego, zgodność organizacji procesu uczenia się z wymogami Ustawy Republiki Białorusi „O Edukacja")
4. Wprowadzenie optymalnych metod, środków i form szkolenia i wychowania (wyposażenie procesu edukacyjnego w kompleksy edukacyjno-metodyczne)
5 Zapewnienie zasobów ludzkich, finansowych, rzeczowych i informacyjnych (kadra pedagogiczna)
6 Proces rozwijania kompetencji zawodowych uczniów (zapewnienie jedności elementów docelowych, merytorycznych i proceduralnych procesu edukacyjnego)
7. Rozwój kreatywności nauczycieli (udział nauczycieli w miejskich, regionalnych, republikańskich konkursach umiejętności pedagogicznych)
8 Zatrudnienie i jakość aktywności zawodowej absolwentów (bada się dynamikę rozmieszczenia absolwentów instytucji edukacyjnej, zaawansowane kształcenie nauczycieli)
50. Marketing usług edukacyjnych
W warunkach rynkowych edukacja jest procesem świadczenia i jednoczesnego korzystania z kompleksu usług edukacyjnych, których celem jest zmiana statusu społecznego konsumentów określonego segmentu. Przydatność dla konsumenta i obecność wartości ze względu na koszty jej rozwoju pozwalają określić usługa edukacyjna jako produkt rynkowy.
Usługi edukacyjne są złożony złożony produkt, który obejmuje elementy towarów i usług.
Jak produkt rozumieć „program edukacyjny jako zespół usług edukacyjnych mających na celu zmianę poziomu wykształcenia lub przygotowania zawodowego konsumenta i wyposażonych w odpowiednie zasoby organizacji edukacyjnej”.
W edukacyjnych publikacjach marketingowych w ramach rynku usług edukacyjnych odnosi się do wszystkich potencjalnych konsumentów pragnących zaspokoić potrzeby edukacyjne i/lub zdolnych do zawarcia stosunku wymiany ze sprzedawcą.
Główne parametry określające właściwości świadczonych usług edukacyjnych:
pożądane cechy przyszłej populacji studentów; Cele kształcenia; czas trwania i tryby, etapy szkolenia; rodzaj instytucji edukacyjnej, biorąc pod uwagę jej lokalizację; technologie szkolenia i monitorowania jego wyników; charakterystyka personelu świadczącego usługi edukacyjne; rodzaje narzędzi edukacyjnych i metodycznych oraz obszary ich wykorzystania, w tym narzędzia wizualizacji wiedzy, sterowanie zindywidualizowane, edukacja programowana, szkolenia
Ostatecznym wskaźnikiem pracy w systemie edukacyjnym może być poziom konkurencyjności instytucji edukacyjnej i jej usług.
Usługa edukacyjna ma specyficzny charakter.
Po pierwsze, usługa edukacyjna ma charakter niematerialny, nie ma charakteru materialnego do chwili jej nabycia. Musisz kupić usługę, wierząc jej na słowo. usługodawcy starają się je przedstawić w jak najbardziej przejrzysty sposób (programy i programy; informacje o sposobach, formach i warunkach świadczenia usług; certyfikaty, licencje, dyplomy).
Po drugie, usługi są nierozerwalnie związane z podmiotami je świadczącymi. Każda zmiana nauczyciela może zmienić proces i rezultat świadczenia usługi edukacyjnej, a co za tym idzie, zmienić popyt.
Trzeci, usługi są niespójne pod względem jakości. Wynika to z ich nierozerwalności z wykonawcami podmiotów (rezultat usługi zależy nawet od stanu emocjonalnego nauczyciela), a także zależy od stanu i zmienności „materiału źródłowego” – ucznia.
po czwarte, usługi nie są zapisywane. Postęp naukowo-techniczny powoduje, że wiedza specjalisty dezaktualizuje się jednocześnie z uzyskaniem dyplomu uczelni. W krajach, których gospodarki znajdują się w fazie przejściowej, wiedza staje się przestarzała nie po jej zdobyciu, ale przed jej zdobyciem. Sprawia to, że dalsze wspieranie usług edukacyjnych w trakcie pracy absolwentów jest bardzo istotne i stawia wymóg ciągłości kształcenia. (praca magisterska BSUIR Zastosowanie koncepcji marketingowej na rynku usług edukacyjnych)
Jak skuteczna jest edukacja, jakich aktualizacji w tym obszarze należy dokonać, a z czego należy zrezygnować – to wszystko ustala się poprzez okresowe monitorowanie i ewaluację procesu edukacyjnego. Aspekty i niuanse tego trudnego procesu, który wymaga ogromnego wysiłku, ciężkiej pracy, głębokiego potencjału i szczerych pragnień, zostaną omówione w tym artykule.
Ustalenie wartości
Jakość kształcenia jest kompleksową cechą działalności naukowej i kształcenia studentów. Są to wskaźniki wyrażające stopień zgodności kształcenia ze standardami państwa federalnego oraz potrzeby jednostek, w interesie których prowadzona jest działalność edukacyjna. O jakości kształcenia zawodowego decyduje także stopień osiągnięcia zaplanowanych rezultatów programu tematycznego. Są one oceniane, porównywane i analizowane.
Dlaczego monitorowanie jakości edukacji jest potrzebne?
Monitoring edukacji jest wewnętrzną częścią systemu oceny jej jakości. Służy jako wsparcie informacyjne dla nadzoru nad bieżącą działalnością. W rzeczywistości monitoring to kompleksowe analityczne śledzenie wszystkich procesów determinujących ilościowe i jakościowe zmiany w charakterystyce działań edukacyjnych. Jego wynikiem jest wniosek o tym, w jakim stopniu osiągnięcia i ich stan odpowiadają wymogom określonym w dokumentacji regulacyjnej i aktach lokalnych ustroju państwa.
Co obejmuje ocena jakości kształcenia w szkole?
Ocena jakości kształcenia obejmuje sprawdzenie realizacji standardów sanitarno-higienicznych procesu edukacyjnego szkoły, organizacji cateringu, a także wdrożenie środków zapewniających bezpieczeństwo uczniów. Do kompleksowego badania i analizy stanu działalności edukacyjnej, jej wyników i warunków stosuje się metody badawcze.
Ocena wewnętrzna obejmuje procedury organizowane i przeprowadzane przez samą szkołę, z reguły przez administrację, nauczycieli, uczniów, a także przy zaangażowaniu rodziców i społeczeństwa. Uzyskane wskaźniki służą do opracowywania decyzji operacyjnych, które stanowią podstawę planowania szkoły. Przykładami tego typu ocen, które będą wymagane w przypadku analityki określającej jakość edukacji w szkole, są: samoocena podmiotów procesu edukacyjnego, zbieranie danych statystycznych, monitoring szkoły, ewaluacja programów nauczania przedmiotów i badania rodziców.
Cele i organizacja monitoringu i kontroli
Jak wiadomo, celem monitoringu jest gromadzenie, synteza i analiza zebranych informacji na temat stanu szkolnego systemu oświaty. Na tych danych opiera się kontrola jakości badań. Aby osiągnąć te cele, konieczne jest rozwiązanie następujących zadań:
- Należy stworzyć mechanizm dokładnego gromadzenia, przetwarzania i przechowywania informacji o jakości edukacji.
- Ustanowiono koordynację działań wszystkich zaangażowanych uczestników monitoringu.
- Terminowo zidentyfikowano i zarejestrowano punkty wzrostu dynamiki efektów procesu edukacyjnego.
- Należy zidentyfikować czynniki, które w istotny sposób wpływają na jakość edukacji i podjąć działania ograniczające wpływ i eliminujące ewentualne negatywne skutki tych, które nie mają pozytywnej dynamiki.
- Zaangażowanie zaplecza programowego i metodologicznego, rzeczowo-technicznego, kadrowego, informacyjno-technicznego, organizacyjnego i innego podnoszącego jakość kształcenia.
- Ustalenie kierunku zajęć zgodnie z wynikami zajęć edukacyjnych programu szkoły na poprzedni rok akademicki, w powiązaniu z problemami i zadaniami postawionymi na okres bieżący.
Edukacja we współczesnej Rosji
Wielu naukowców początek XXI wieku kojarzy z nadejściem ery innowacji. Przynoszą one istotne przemiany w sferze edukacyjnej, która, jak się wydaje, jest w stanie radykalnie zmienić nasze wyobrażenia o jej roli we współczesnym społeczeństwie. Podstawą takich innowacji jest rozwój niestandardowych podejść do procesu uczenia się z wykorzystaniem nowoczesnych technologii, które znacząco poprawią edukację w Rosji.
Rola procesu edukacyjnego na obecnym etapie rozwoju naszego kraju jest zdeterminowana w jego powiązaniu z postawionymi zadaniami przejścia do demokratycznego państwa prawnego, a także w celu wyeliminowania niebezpieczeństwa pozostania państwa w tyle za światowymi trendami w tej dziedzinie. rozwoju gospodarczego i społecznego. To nowoczesna edukacja wiąże się z rosnącym wpływem jakości kapitału ludzkiego i intelektualnego na rozwój społeczny, z całym procesem akumulacji i sukcesywnego transferu wiedzy. Dlatego współczesne i przyszłe pokolenia potrzebują skutecznego, dynamicznego systemu nauki opartego na innowacyjnych technologiach.
Wymagania dotyczące jakości edukacji w Rosji
Głównym zadaniem rosyjskiej polityki edukacyjnej jest zapewnienie nowoczesnej jakości edukacji w oparciu o zachowanie jej fundamentalnego charakteru. Ważne jest także uwzględnianie bieżących i przyszłych potrzeb społeczeństwa, jednostki i państwa. W warunkach indywidualizacji edukacji nowoczesna edukacja w Rosji powinna mieć charakter ciągły. Wymóg ten wyznaczany jest koniecznością ciągłego uzupełniania własnej wiedzy przez człowieka w trakcie aktywności zawodowej oraz postępu nauki i techniki. Cele i zasady określające współczesną edukację powinny być ukierunkowane na przygotowanie uczniów do pełnego i efektywnego uczestnictwa w sferze publicznej i zawodowej w obecnych warunkach relacji rynkowych.
Co daje kontrola jakości działań edukacyjnych?
Kontrola i monitorowanie jakości edukacji umożliwiają terminową modernizację systemu rosyjskiego procesu edukacyjnego. Stanowi to podstawę na etapie budowania efektywnego ekonomicznie i politycznie państwa prawnego. Tu nie tyle chodzi o monitorowanie wiedzy, umiejętności i zdolności uczniów, ile o jakość samego systemu i metod nauczania.
Na obecnym etapie podnoszenie jakości kształcenia oznacza dokonanie globalnych zmian w celach i treści programów, które będą ukierunkowywać studentów na wypracowanie nowego modelu przygotowania człowieka do życia i aktywności zawodowej. Konieczne jest rozwinięcie w nich zupełnie nowych cech i umiejętności osobistych. Wszystko to podyktowane jest także nowymi wymaganiami stawianymi współczesnym specjalistom.
Monitoring ewaluacyjny jest podstawą kształtowania kompetentnych specjalistów
Modernizacja systemu edukacji oraz wprowadzenie technologii informacyjno-komunikacyjnych do procesu uczenia się otwierają nowe spojrzenie na jakość wiedzy zawodowej. Czyniąc naukę otwartą, radykalnie zmieniamy jej właściwości. Kładą nacisk na swobodniejsze planowanie procesu uczenia się, wybór czasu i tempa, miejsca, przejście od zasady „edukacji przez całe życie” do nowej koncepcji koncepcyjnej „wiedzy przez całe życie”.
Obecnie większość krajów zwraca większą uwagę na takie problemy, jak efektywność szkoleń. Zwracają także uwagę na kontrolę jakości kształcenia. W tym celu naukowcy łączą siły, aby opracowywać technologie i narzędzia, metodologie oraz badania porównawcze efektywności i jakości procesu. Tworzą w ten sposób system monitorowania pozwalający ocenić jakość działań edukacyjnych w skali globalnej.
Postęp w czasie
Obecny system stanowi zaktualizowany model szkolenia specjalistów. Ocena jakości kształcenia wyniosła ją na nowy poziom, gdy konieczne jest uwzględnienie nie tyle modelu kwalifikacji specjalisty, ile jego kompetencji. Profesjonalisty znającego się na swojej dziedzinie wyróżnia nie tylko wiedza, zdolności, umiejętności, doświadczenie, ale także umiejętność ich wdrażania, powoływania do życia, działania, tworzenia i tworzenia.
Jakość kształcenia w modelu kompetencji specjalistycznych wiąże się ze zintegrowanymi wymaganiami interdyscyplinarnymi dla wyniku bieżącego procesu. Oznacza to, że na pierwszym miejscu znajdują się cechy jakościowe jednostki, które zostaną uformowane przez nowoczesne technologie edukacyjne. System taki realizowany jest w praktyce z wykorzystaniem technologii uczenia się sieciowego. Przede wszystkim rozpowszechniły się szeroko wśród przedstawicieli tych grup społecznych i wiekowych, które otrzymują głęboką wiedzę bez przerwy w swojej głównej działalności zawodowej. W rezultacie efektywniejsze wykorzystanie nowoczesnych osiągnięć technologicznych w tradycyjnym systemie edukacji doprowadzi do zatarcia granicy pomiędzy nauczaniem stacjonarnym, korespondencyjnym i zdalnym. I to z kolei jest główną cechą charakterystyczną postępowej, innowacyjnej edukacji współczesnej młodzieży.
Potrzeba i aktualność monitorowania jakości działalności edukacyjnej uczelni jest poszukiwanym zadaniem naukowym pedagogiki szkolnictwa wyższego we współczesnych warunkach społeczno-ekonomicznych. Rozwiązanie tego problemu ułatwia wprowadzenie mechanizmów zapewniających rozwój motywacji do doskonalenia zawodowego nauczycieli, co wpływa na poprawę jakości ich działalności zawodowej.
Współczesna nauka i praktyka pedagogiczna stoi przed koniecznością stosowania monitoringu, który w art. 97 ustawy federalnej nr 273 z dnia 29 grudnia 2012 r. „O edukacji” definiuje się jako „systematyczne, standardowe monitorowanie stanu edukacji i dynamiki nauczania”. zmiany jej wyników, warunki realizacji działalności edukacyjnej, studenci warunkowi, osiągnięcia akademickie i pozaszkolne studentów, osiągnięcia zawodowe absolwentów organizacji prowadzących działalność edukacyjną, stan sieci organizacji prowadzących działalność edukacyjną.
Rozwój systemu oceny jakości rosyjskiej edukacji wynika z wprowadzenia nowych federalnych standardów edukacyjnych dla szkolnictwa wyższego i pojawienia się potrzeby oceniania ich osiągnięć w skali ogólnokrajowej. Innymi słowy, istnieje pilna potrzeba stworzenia systemu pozyskiwania obiektywnej informacji o efektach uczenia się, określenia zestawu kryteriów ich oceny, procedur i technologii, zorganizowania działań monitorujących w edukacji i wykorzystania go jako skutecznego narzędzia zarządzania jego jakość.
Monitoring pedagogiczny we współczesnym systemie wyższego szkolnictwa zawodowego staje się technologią zarządzania placówką edukacyjną, przyczyniającą się do wysokiej jakości rozwiązywania problemów zapewnienia rozwoju motywacji do doskonalenia zawodowego nauczycieli, a także obiektywnego sposobu na uzyskanie Informacja edukacyjna.
Nowe programy edukacyjne wdrażane przez rosyjskie uczelnie doprowadziły do systemowych przemian dydaktycznych, w których efekty uczenia się są wskaźnikami rozwoju kompetencji, które z kolei są deskryptorami efektów kształcenia. Zmiany te wymagały od nauczycieli opanowania nie tylko nowych programów edukacyjnych, ale także nowych kompetencji. W związku z tym nastąpiły zmiany w ocenie jakości działalności zawodowej nauczycieli akademickich.
W sytuacji rosnących wymagań co do jakości kształcenia na poziomie wyższym, rosną także wymagania dotyczące kwalifikacji i kompetencji nauczyciela. Nowoczesny system ewidencjonowania efektów działalności nauczyciela przechodzi od administracji w formie regulowania wykonania nakładu pracy do oceny jego sukcesów w różnego rodzaju działaniach zawodowych.
Monitorowanie jakości działalności nauczyciela akademickiego jest ważnym przedmiotem oceny jakości kształcenia uniwersyteckiego, stanowiąc jednocześnie podstawę podejmowania decyzji zarządczych w procesie podnoszenia jakości kształcenia i jakości kształcenia studentów. Systematyczna organizacja badań monitorujących w uczelni pozwala ocenić rzeczywisty stan i jakość kadry dydaktycznej, co daje prognozę jej rozwoju, a porównanie zaplanowanych wskaźników z uzyskanymi w trakcie studiów pozwala uzyskać ocenę skuteczności podjętych decyzji zarządczych.
Współczesny nauczyciel akademicki zmuszony jest do pracy w warunkach niepewności przyszłości, nasycenia informacją i jej ciągłego wzrostu, wprowadzania nowych form edukacji (nauczanie online, e-learning, technologie nauczania na odległość), pracy z uczniami ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi , a zatem w warunkach działania różne zagrożenia. Role zawodowe nauczyciela szkoły wyższej stają się coraz bardziej złożone, istnieje potrzeba identyfikacji czynników wpływających na przebieg rozwoju i efektywność funkcjonowania badanych obiektów lub procesów, spojrzenia na przedmiot badań z innej perspektywy, i opanować nowe kompetencje.
Biorąc pod uwagę złożoność działalności zawodowej nauczyciela akademickiego, studiując go jako przedmiot badań monitorujących, należy zwrócić szczególną uwagę na spadek jego aktywności, który jest możliwy na skutek wypalenia zawodowego, które wymaga organizacji wsparcia psychologicznego, metodycznego i innego rodzaju. Wysoki stopień aktywności nauczycieli świadczy o efektywności zarządzania i przyczynia się do realizacji polityk uczelni.
Badania monitorujące działalność nauczycieli akademickich można prowadzić w następujących obszarach: pozyskiwanie obiektywnych informacji o działalności zawodowej nauczycieli akademickich na uczelni; określanie zgodności jakości kadry dydaktycznej z wymaganiami federalnych standardów edukacyjnych szkolnictwa wyższego w zakresie warunków kadrowych realizacji programów edukacyjnych; określanie dynamiki działań nauczycieli akademickich; analiza trendów w działalności nauczycieli akademickich, która zależy od zainteresowania rozwojem zawodowym i awansem.
Badając motywy bezpośredniej działalności pedagogicznej, A.K. Baimetov zidentyfikował następujące grupy: motywy obowiązku; motywy zainteresowania i pasji do nauczanego przedmiotu; motywy pasji w komunikowaniu się ze studentami. Autor ten dowodzi, że dominacja motywu powinności jest charakterystyczna dla nauczycieli skłonnych do autorytaryzmu, motyw komunikacyjny jest charakterystyczny dla „liberałów”, a brak dominacji któregokolwiek z motywów jest charakterystyczny dla „demokratów”. Oraz L.N. Zakharova, określając rodzaje motywów zawodowych nauczyciela, nazwy takie jak zachęty materialne, zachęty związane z samoafirmacją, motywy zawodowe, motywy osobistej samorealizacji. Z punktu widzenia A.K. Markowej sukces działalności zawodowej jest ściśle powiązany z intensywnością motywów rozwoju zawodowego i motywacji do kompetencji. Rozwój zawodowy jest zwykle rozumiany jako poszerzanie kompetencji zawodowych pracownika lub zanurzenie go w jednym, wąskim obszarze zawodu.
Motywacja doskonalenia zawodowego nauczyciela we współczesnej psychologii jest nierozerwalnie związana ze wzrostem kompetencji. Badania T. N. Shcherbakovej i L. M. Mitiny pokazują, że rozwój kompetencji wiąże się z wewnętrzną gotowością człowieka do zostania produktywnym nosicielem kompetentnego stylu, odnoszącym sukcesy i konkurencyjnym przedmiotem działalności pedagogicznej.
Współczesny system szkolnictwa wyższego wymaga jedynie kształtowania i rozwijania wewnętrznych motywów nauczyciela akademickiego podczas wykonywania czynności zawodowych, gdyż będą one wspierać jego działalność nakierowaną na samodoskonalenie i rozwój zawodowy oraz sprzyjać osiągnięciu gotowości do bycia kompetentnym.
W rosyjskiej praktyce pedagogicznej, aby stymulować gotowość nauczycieli akademickich do rozwoju zawodowego, zapewnia się szkolenia w ramach zaawansowanych kursów szkoleniowych, konkursów zawodowych, samokształcenia, innowacyjności dodatkowych programów kształcenia zawodowego, warunków pracy i możliwości eksperymentowania. Jednocześnie głównymi przeszkodami w tym może być brak czasu, ograniczone zasoby materialne, ciasne warunki życiowe i efekt wypalenia emocjonalnego.
Wdrożenie pedagogicznego monitorowania działań nauczyciela oznacza, że będzie on jednocześnie podmiotem i przedmiotem badań, ponieważ z jednej strony organizuje działania kontrolne i ewaluacyjne doskonalenia zawodowego uczniów, które są wynikiem ich wpływ pedagogiczny, dokonuje refleksji, z drugiej strony kadra pedagogiczna jest oceniana pod kątem swoich kompetencji.
Analiza ram regulacyjnych i praktyki uniwersyteckiej pozwoliła wykazać, że istniejące technologie wsparcia pedagogicznego w zakresie rozwoju motywacji do doskonalenia zawodowego nauczycieli w procesie monitorowania jakości działalności edukacyjnej uczelni ograniczają się głównie do analizy jej stan obecny, diagnostyka statystyczna i są niewystarczające do uzyskania obiektywnej informacji o wynikach tej działalności zgodnie z wymogami Federalnego Państwowego Standardu Kształcenia dla Szkolnictwa Wyższego trzeciej generacji, brak jest prognozowania opartego na informacjach monitoringowych, ani specyfice nie uwzględnia się działalności zawodowej nauczycieli.
Na podstawie Dekretu Federacji Rosyjskiej z dnia 18 listopada 2013 r. Nr 1039 W sprawie państwowej akredytacji działalności edukacyjnej akredytacja państwowa przeprowadzana jest na podstawie wyników egzaminu akredytacyjnego, którego przedmiotem jest określenie zgodności treści i jakość kształcenia studentów w organizacji prowadzącej działalność edukacyjną, zgodnie z federalnymi stanowymi standardami edukacyjnymi, zgłoszonymi do celów stanowej akredytacji programów edukacyjnych.
Zgodnie z art. 2. Podstawowe pojęcia, ustawa federalna nr 273 z dnia 29 grudnia 2012 r. - Ustawa federalna „O edukacji w Federacji Rosyjskiej”. Jakość edukacji- kompleksowy opis działalności edukacyjnej i szkolenia ucznia, wyrażający stopień jego zgodności z federalnymi stanowymi standardami edukacyjnymi, standardami edukacyjnymi, wymogami państwa federalnego i (lub) potrzebami osoby fizycznej lub prawnej, w której interesie edukacyjna prowadzona jest działalność, w tym stopień osiągnięcia zaplanowanych programów efektów kształcenia.
Jakość edukacji opiera się na trzech kluczowych elementach:
- Cele i treść procesu edukacyjnego.
- Poziom profesjonalizmu nauczycieli i organizacja zajęć dydaktycznych.
- Stan bazy materialno-technicznej i poziom bazy informacyjnej procesu edukacyjnego.
System zarządzania jakością (SZJ) to system kierowania i zarządzania organizacją w odniesieniu do ustalonych państwowych standardów jakości.
Standardem jakości w systemie kształcenia zawodowego na poziomie średnim są Federalne Państwowe Standardy Edukacyjne (FSES). Komponenty i cechy Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego Edukacji Open Source Trzeciej Generacji to zbiór wymagań:
Efekty opanowania programu szkolenia specjalistów średniego szczebla (PPSSZ) – wiedza, umiejętności, kompetencje (ogólne, zawodowe);
Do struktury PPSSZ - dyscypliny edukacyjne i moduły zawodowe;
Do warunków realizacji PPSSZ: realizacja praktyk edukacyjnych i produkcyjnych, kadra procesu edukacyjnego, wsparcie edukacyjne, metodyczne i informacyjne, wsparcie finansowe, wsparcie logistyczne; ocena jakości opanowania programów edukacyjnych na odpowiednim poziomie.
Cechy Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla średniego kształcenia zawodowego pociągnęły za sobą zmiany w procesie edukacyjnym organizacji edukacyjnej:
1. Orientacja na wynik.
2.Opracowanie nowej dokumentacji programu edukacyjnego.
3. Wdrożenie modułowego podejścia do szkoleń.
4. Zapewnienie praktycznego ukierunkowania PPSS.
5. Zapewnienie samodzielnej pracy pozalekcyjnej.
6.Wdrażanie nowoczesnych technologii edukacyjnych.
7. Zmiany w systemie monitorowania i ewaluacji efektów uczenia się w średnim kształceniu zawodowym.
8. Doskonalenie bazy materiałowej i technicznej.
9. Zapewnienie niezbędnych zasobów ludzkich.
10. Zapewnienie interakcji z pracodawcami.
11. Obowiązkowa korekta roczna PPSS.
Zmiany te są powiązane z zasadami systemu zarządzania jakością:
Orientacja na klienta;
Przywództwo wykonawcze;
Zaangażowanie pracowników;
Podejście procesowe;
Systematyczne podejście do zarządzania;
Ciągłe doskonalenie;
Podejmowanie decyzji w oparciu o fakty;
Obustronnie korzystne relacje z dostawcami.
System zapewniania jakości kształcenia zawodowego- to mechanizmy i procedury, dzięki którym gwarantuje się autentyczność i rzetelność zdobytej wiedzy, umiejętności, umiejętności i rodzajów kompetencji.
Jakość kształcenia zawodowego na poziomie średnim zgodnie z międzynarodowymi standardami ISO-9000- jest to zespół właściwości i cech decydujących o jego zdolności do zaspokojenia wymagań produkcji, społeczeństwa i państwa w zakresie kształcenia specjalistów średniego szczebla.
Monitoring służy ochronie jakości kształcenia specjalistów średniego szczebla. Monitorowanie jakości kształcenia- zespół ciągłych, kontrolnych działań, które pozwalają obserwować i w razie potrzeby korygować postęp ucznia od niewiedzy do wiedzy.
Cel monitorowania ma na celu stworzenie podstaw do uogólniania i analizowania otrzymanych informacji o stanie sektora edukacji i głównych wskaźników jego funkcjonowania, do podejmowania świadomych decyzji zarządczych w celu osiągnięcia wysokiej jakości edukacji.
Monitorowanie jakości edukacji obejmuje:
Ustalanie standardów (określenie standardów, mierzalnych wielkości, względem których można sprawdzić osiągnięcie standardów);
Gromadzenie danych i ocena wyników;
Działania na podstawie przyjętych ocen wyników zgodnie z normami;
Ważność kryteriów.
Kompleksowy monitoring jakości edukacji, zapewnia „sprzężenie zwrotne” pomiędzy organami zarządzającymi a środowiskiem edukacyjnym. Narzędziem monitorującym jest ocena ocenowa działań edukacyjnych, która daje możliwość refleksyjnego zarządzania jakością w placówce edukacyjnej. Kryteria oceny, ich aspekt merytoryczny i charakterystyczne parametry jednocześnie pełnią funkcję standardu jakości i wyznaczają wektor rozwoju instytucji edukacyjnej jako całości lub jej poszczególnych procesów i działań.
Na rysunku przedstawiono system zarządzania jakością edukacji w placówce edukacyjnej.
Również polecamy
Analiza pracy biblioteki szkolnej BHP w Perem na temat współpracy z funduszem, materiał na ten temat Monitorowanie funduszu edukacyjnego książek bibliotek szkolnych
Prikhodko Oksana Georgievna Doktor nauk pedagogicznych, profesor, kierownik Katedry Logopedii, dyrektor Instytutu Edukacji Specjalnej i Zintegrowanej
Monitorowanie jakości edukacji w państwowej placówce edukacyjnej kształcenia zawodowego „Makushinsky Medical College” Monitorowanie jakości szkolenia specjalistów edukacji zawodowej
Szkolenia na odległość dla nauczycieli przedszkoli Kursy kształcenia na odległość w przedszkolach
Modernizacja rosyjskiej edukacji Koncepcja edukacji do jednego roku
Wsparcie społeczno-pedagogiczne rozwoju zawodowego studentów kierunków humanistycznych uczelni. Wsparcie pedagogiczne
Ładowanie...