Wsparcie pedagogiczne pracy socjalnej z młodzieżą. Wsparcie społeczno-pedagogiczne rozwoju zawodowego studentów kierunków humanistycznych uczelni. Wsparcie pedagogiczne

Zapotrzebowanie na wsparcie pedagogiczne w pracy socjalnej z młodzieżą wynika ze specyfiki pozycji tej kategorii w społeczeństwie. Problem ten zawsze przyciągał uwagę praktyków i teoretyków, jednak jako zjawisko naukowe zaczęto go bliżej badać dopiero w ostatnich dziesięcioleciach.

Wielu ekspertów zgadza się, że wsparcie pedagogiczne pracy socjalnej z młodzieżą to system środków, zespół działań, zasobów i warunków, rodzaj działania. Wsparcie w pracy socjalnej objawia się jednocześnie: jako kompleksowa pomoc doraźna; jako specyficzna działalność w obszarze relacji międzyludzkich; jako proces przywracania własnego potencjału; jako specyficzny sposób intensyfikacji i zwiększenia efektywności określonego rodzaju działalności człowieka, komunikacji (V.S. Torokhtiy).

Odsłaniając istotę wsparcia pedagogicznego, wielu autorów wychodzi od szeregu idei wypracowanych przez współczesną naukę, które mają charakter interdyscyplinarny, generowany przez wzajemne przenikanie się i komplementarność różnych dziedzin wiedzy ludzkiej. Przede wszystkim są to pewne zapisy koncepcji systemów edukacyjnych (szkoła naukowa L.I. Novikovej), zgodnie z którymi ośrodki młodzieżowe można uznać za samoorganizujący się system społeczno-pedagogiczny.

Kolejną podstawą procesu wsparcia społeczno-pedagogicznego jest ujęcie edukacji jako celowego zarządzania procesem rozwoju osobistego (H.J. Liimets).

We współczesnej literaturze naukowej ugruntowało się rozumienie zarządzania jako szczególnego rodzaju działalności mającej na celu zapewnienie funkcjonowania i rozwoju systemu. Główną cechą zarządzania społecznego jest to, że jego podmiotem i przedmiotem jest osoba. Istotę i cel tego procesu można przedstawić:

Po pierwsze, jako utrzymanie, zachowanie przez pewien czas parametrów (charakterystyk, wartości, wyników) charakterystycznych dla kontrolowanego obiektu;

Po drugie, jako doskonalenie, rozwój, doskonalenie parametrów obiektu, systemu, w wyniku czego przechodzą one w nowy, pożądany stan;

Po trzecie, jako pogorszenie lub redukcja „do zera” parametrów systemu, czyli jego reorganizacja lub dezorganizacja, likwidacja. Można więc mówić o zarządzaniu funkcjonowaniem (strategią konserwatorską) i zarządzaniem rozwojem (strategią rozwoju) systemu.

Tradycyjna idea zarządzania objawia się w takich cechach, jak celowy wpływ podmiotu na przedmiot zarządzania, wpływ systemu kontroli na zarządzany w celu przeniesienia go do jakościowo nowego stanu oraz wprowadzenie elementów naukowej organizacji pracy. Współcześnie w zarządzaniu następuje przejście od „filozofii wpływu” do „filozofii interakcji”, współpracy i zarządzania refleksyjnego. W tym kontekście teoria zarządzania jest atrakcyjna ze względu na jej personalną orientację. Z kolei w nauce zarządzanie rozumie się jako zarządzanie różnego rodzaju zasobami.

Wsparcie pedagogiczne rozumiane jest jako zarządzanie funkcjonowaniem i rozwojem systemowego zespołu zasobów zaangażowanych w realizację procesu pracy socjalnej z młodzieżą. Zasób odnosi się tutaj do środków, które można wykorzystać do osiągnięcia celu. Umownie można je podzielić na cztery grupy.

DO osobisty Do zasobów zalicza się status społeczny, role społeczne, pozycję osobistą, doświadczenie życiowe, sferę potrzeb motywacyjno-potrzebowych, indywidualne cechy młodego człowieka i poziom jego rozwoju. DO instytucjonalne zasoby mogą obejmować treści i technologie określonego poziomu edukacji, strukturę instytucji edukacyjnej lub społecznej oraz organizację w niej procesu wsparcia, obecność specjalistów, których obowiązki funkcjonalne obejmują realizację procesu wspierającego. Do grupy subkulturowy zasoby społeczności obejmują określony zestaw orientacji wartości, norm zachowania, interakcji i relacji jej nosicieli, a także strukturę statusu; zestaw preferowanych źródeł informacji; określone zainteresowania, gusta i sposoby spędzania wolnego czasu; folklor, specyficzne znaki i symbole właściwe danej społeczności. Następująca grupa zasobów jest oznaczona jako zasoby społecznyśrodowiska, odnosząc się do nich nie tyle obecności obiektów materialnych, innych instytucji edukacyjnych, społecznych, przedsiębiorstw przemysłowych, instytucji kultury, organizacji publicznych i ruchów politycznych, organów administracyjnych, ale interakcji z nimi uczestników procesu pedagogicznego wsparcia społeczności praca.

Wsparcie pedagogiczne pracy socjalnej z młodzieżą wiąże się z rozwiązywaniem dwóch grup sprzeczności. Niektóre są związane z organizacją pracy socjalnej z tą kategorią populacji. Inne bezpośrednio wpływają na osobowość młodego mężczyzny.

Pierwsza grupa łączy sprzeczności dotyczące wyboru skutecznych form, technik i technologii organizacji pracy socjalnej z młodzieżą.

Obecna sprzeczność istnieje pomiędzy koniecznością wprowadzania nowych technologii społecznych do działalności instytucji realizujących państwową politykę młodzieżową, stworzonych specjalnie do pracy z tak specyficzną grupą społeczno-demograficzną, jaką jest młodzież, a brakiem specjalistów posiadających nie tylko dostateczną, ale i stale podnoszącym się poziomem profesjonalizmu, posiadającym indywidualne doświadczenia w zakresie włączania w innowacyjne formy pracy jako uczestnicy programów i projektów.

Z analizy dotychczasowych doświadczeń wynika, że tradycyjnymi formami pracy z młodzieżą są: kursy i seminaria ciągłe, warsztaty, okrągłe stoły, stowarzyszenia metodyczne, konferencje naukowo-praktyczne. Do innowacyjnych form pracy zalicza się: konkurs umiejętności zawodowych młodych pracowników, konkurs na najlepszą społeczną placówkę młodzieżową, kreatywne laboratoria problemowe, różne formy współpracy zespołów instytucji, staże, gry organizacyjno-aktywne, certyfikację. Ale niestety formy te nie są wyczerpujące i wymagana jest organizacja specjalnego systemu zaawansowanego szkolenia specjalistów pracujących z młodzieżą.

Dla skutecznej organizacji pracy socjalnej z młodzieżą ważne jest rozwiązanie sprzeczności związanej z koniecznością podnoszenia kwalifikacji osób pracujących z młodzieżą oraz istniejącymi tradycyjnymi formami i metodami przekwalifikowania, które w większości nastawione są głównie wyłącznie na transfer wiedzy i kształtowania umiejętności prywatnych, co nie zawsze odpowiada współczesnym potrzebom młodych ludzi. Skład kadrowy sfery polityki młodzieżowej państwa tworzą obecnie pracownicy organów ds. młodzieży; pracownicy organów samorządu terytorialnego; pracownicy instytucji i organizacji pracujących z młodzieżą; pracownicy instytucji sektora niepaństwowego świadczących usługi społeczne na rzecz młodzieży; działacze młodzieżowych stowarzyszeń społecznych; nauczyciele i konsultanci placówek oświatowych realizujących programy kształcenia na poziomie średnim, wyższym i dodatkowym zawodowym w zakresie polityki młodzieżowej państwa. Nie pozwala to na wysokiej jakości realizację polityki młodzieżowej państwa i wymaga lepszego szkolenia specjalistów w zakresie pracy z młodzieżą.

Ponadto w istniejącym systemie zaawansowanego szkolenia można zidentyfikować następujące inne wady:

Niewystarczające finansowanie rządowe;

Brak opracowania docelowego komponentu szkolenia zaawansowanego, kryteriów oceny efektywności tego procesu, skupienia się na wskaźnikach brutto;

Niedoskonałość narzędzi analizy efektywności procesu rozwoju zawodowego;

Słabo wyrażony merytoryczny aspekt ciągłości w zakresie szkolenia personelu na różnych poziomach systemu;

Epizodyczny charakter rozwoju zawodowego specjalistów;

Ujednolicenie treści i form kształcenia zaawansowanego;

Niewystarczająca kadra w systemie zaawansowanego szkolenia w zakresie doboru personelu, jego szkolenia, stażu i rozwoju zawodowego;

Brak opracowania systemu zachęcania młodych specjalistów do podnoszenia własnych kwalifikacji zawodowych;

Zmniejszona motywacja do udziału osób pracujących z młodzieżą w działaniach związanych z doskonaleniem zawodowym.

Jednocześnie jako pozytywny punkt należy zauważyć, że we wszystkich podmiotach Federacji Rosyjskiej istnieją organy ds. Młodzieży, których liczba pracowników sięga ponad 2000 osób. Pod władzami spraw młodzieżowych podmiotów Federacji Rosyjskiej działa ponad 2000 instytucji pomocy społecznej dla młodzieży, 1750 klubów (ośrodków) dla młodzieży i młodzieży, ponad 2000 młodych klubów rodzinnych (ośrodków), ponad 7000 ośrodków rekreacji, zdrowia oraz centra zatrudnienia dla dzieci i młodzieży. Tym samym w infrastrukturze polityki młodzieżowej państwa pracuje około 100 tys. osób, które potrzebują skuteczniejszego przekwalifikowania zawodowego.

Jednocześnie w branży młodzieżowej brakuje dziś wykwalifikowanej kadry. W tym przypadku przez wykwalifikowany personel rozumiemy osoby z wyższym wykształceniem humanistycznym (przykładowo w tej kategorii zaliczamy osoby z wyższym wykształceniem pedagogicznym).

Stąd potrzeba opracowania systemu szkoleń zaawansowanych, który będzie obejmował szkolenia dla menedżerów, specjalistów z władz ds. młodzieży, pracowników wojewódzkich i miejskich instytucji młodzieżowych, liderów stowarzyszeń społecznych i wolontariuszy. Obecnie wskazane jest stosowanie takich form pracy, jak wykłady (orientujące, instruktażowe, systematyzujące, rozwiązujące problemy); warsztaty projektowe; umiar. Te formy doskonalenia zawodowego aktywnie sprzyjają rozwojowi samoświadomości zawodowej specjalistów w pracy z młodzieżą, zwiększając wymagania wobec siebie, są ściśle związane z uniwersyteckim etapem zdobywania kwalifikacji i jej dalszym doskonaleniem.

Druga grupa sprzeczności związanych z organizacją wsparcia pedagogicznego pracy socjalnej z młodzieżą dotyczy bezpośrednio osobowości młodego człowieka.

Przykładowo sprzeczność pomiędzy wymaganiami wobec osobowości młodego człowieka, wyznaczanymi przez nowy status społeczny, w związku z jego przejściem do nowego etapu wieku, jego odpowiedzialnością za siebie i swoje czyny oraz nieprzygotowaniem wczorajszych nastolatków do ich realizacji, polega na tym, że całkiem wyraźnie widoczne. W jego rozstrzygnięcie muszą zostać zaangażowane wszystkie zasoby jednostki i środowiska społecznego, szereg możliwości instytucjonalnych (sposób organizacji procesu edukacyjnego w ośrodku młodzieżowym i obecność nauczycieli, którzy go realizują) oraz zasoby subkulturowe społeczności (zestaw orientacji wartościowych, norm zachowania, struktury statusu, preferowanych sposobów organizacji czasu wolnego, folkloru, znaków i symboli). Wzajemne powiązanie, współzależność i wzajemna aktualizacja tych możliwości odbywa się poprzez szkolenie aktywistów organizowane przez wiele komitetów ds. młodzieży.

Następną rzeczą jest sprzeczność potrzeb osobowości młodego człowieka w zakresie samorealizacji, samoafirmacji, ochrony, akceptacji i zmiany sytuacji życiowej, wejścia do nowej wspólnoty o unikalnej strukturze, wartościach i możliwościach. W rozwiązanie tej sprzeczności zaangażowane są zasoby osobiste (potrzeby zdeterminowane cechami wieku, zajmowana przez jednostkę pozycja, obecność doświadczenia życiowego, właściwości jednostki i poziom jej rozwoju), zasoby środowiska społecznego oraz szereg zasobów subkulturowych społeczności (zestaw preferowanych źródeł informacji i sposobów spędzania czasu wolnego, struktura statusu, zbiór orientacji wartościowych i norm zachowania). Cel funkcjonalny tych zasobów realizowany jest w następujących formach: coroczne spotkanie działaczy młodzieżowych, seminaria projektowe, system superwizji, zespoły i stowarzyszenia naukowo-pedagogiczne organizowane przy ośrodkach młodzieżowych.

Sprzeczność pomiędzy wysokimi wymaganiami dotyczącymi umiejętności i samoorganizacji młodego człowieka, w związku z jego wejściem w dorosłość, a obecnym poziomem jego rozwoju, jest dziś bardzo odczuwalna. Aby rozwiązać tę sprzeczność, wykorzystuje się wszelkie zasoby osobiste i instytucjonalne, a także możliwości subkultury społecznościowej (preferowane źródła informacji, folklor): coroczne spotkania działaczy młodzieżowych, wykłady problemowe organizowane przez nauczycieli szkół wyższych.

Następną rzeczą jest sprzeczność między związaną z wiekiem potrzebą samostanowienia osobistego i zawodowego, poszukiwaniem sposobów jego realizacji a brakiem wiedzy o sobie, swoich możliwościach i możliwościach otoczenia do realizacji tych procesów. Przezwyciężenie takiej sprzeczności jest możliwe dzięki zasobom osobistym, zasobom subkulturowym społeczności, a także szeregowi czynników instytucjonalnych (sposób organizacji pracy wychowawczej w ośrodku młodzieżowym, obecność prowadzących ją nauczycieli, technologia opieki wychowawczej i społecznej). praca z młodzieżą), zasoby środowiska społecznego. Sprzeczność tę można rozwiązać poprzez wykorzystanie corocznych spotkań młodych działaczy, wykładów problemowych, zespołów i stowarzyszeń naukowo-pedagogicznych organizowanych przy ośrodkach młodzieżowych.

Istnieje także sprzeczność pomiędzy skumulowanym doświadczeniem interakcji z młodzieżą pracującą, jakie posiada młody człowiek, sposobem przyszłego życia i przekazywaną przez ośrodki młodzieżowe wiedzą naukową o tych obszarach życia społecznego, którą można przezwyciężyć dzięki osobistym i instytucjonalnym zasoby i szereg zasobów subkulturowych społeczności (zestaw preferowanych źródeł informacji, zbiór orientacji wartości, norm zachowań i interakcji, określone hobby, gusta, określone znaki i symbole) oraz zasoby środowiska społecznego. Potencjał wykładów problemowych cyklu psychologiczno-pedagogicznego, organizowanych w ośrodkach młodzieżowych przez członków zespołów naukowo-pedagogicznych i stowarzyszeń organizowanych przy ośrodkach młodzieżowych, pozwala na realizację przeznaczenia funkcjonalnego tych zasobów.

W ustaleniu treści wsparcia pedagogicznego pracy socjalnej z młodzieżą można pomóc, analizując doświadczenia różnych ośrodków młodzieżowych, tradycje edukacyjne w nich, przyglądając się istniejącym technologiom pracy z różnymi kategoriami młodzieży, a także cechom kształtowania się osobowości w system ośrodków młodzieżowych. Można zatem sformułować elementy wsparcia pedagogicznego pracy socjalnej z młodzieżą.

Programowanie działalności centrum młodzieżowego, co zakłada istnienie regionalnych projektów i programów organizacji edukacji w placówkach młodzieżowych. Dokumenty te opracowywane są zgodnie z celem i obszarami pracy każdego konkretnego ośrodka młodzieżowego. Programy i projekty realizowane w ośrodkach młodzieżowych przechodzą przez dwa etapy: rozwój i badanie. Wskazane jest ich rozwijanie w oparciu o potrzeby i wymagania regionu oraz charakterystykę statusu ekonomicznego, kadrowego i administracyjnego każdego konkretnego ośrodka młodzieżowego. Jedną z efektywnych form rozwoju programu jest seminarium projektowe. Jej zastosowanie pomaga rozwiązać szereg sprzeczności w dotychczasowej praktyce pracy socjalnej z młodzieżą. Jest to specjalnie zorganizowana forma interakcji pomiędzy uczestnikami procesu uczenia się, nastawiona na dogłębne przemyślenie problemów istniejącej praktyki pracy socjalnej z młodzieżą i polegająca na projektowaniu ich działań w celu rozwiązania istniejących problemów. Forma ta polega na stosowaniu różnych metod poznania i działania, integracji wiedzy i umiejętności z różnych dziedzin nauki, samodzielnym poszukiwaniu uczestników seminarium, tworzeniu w trakcie zajęć sytuacji indywidualnej problematyzacji itp. Głównym celem seminarium jest przedstawienie nowych pomysłów i wprowadzenie ich na etap projektowy. W przyszłości ich autorzy będą mogli samodzielnie pozyskiwać środki finansowe i urzeczywistniać swoje pomysły, ponadto możliwe jest wsparcie finansowe różnych agencji rządowych i fundacji.

Projekt jest sposobem zarządzania działaniami, najbardziej specyficzną i wykonalną formą dla centrum młodzieżowego. Zwykle obejmuje następujące kroki:

– wprowadzenie (analiza, wyjaśnienie istotności, nowość w porównaniu z analogami, wskazanie zakresu zastosowania, cel funkcjonalny, identyfikacja konkretnego, lokalnego i rozwiązywalnego problemu);

– wyznaczanie celów wydajnościowych oraz celów szczegółowych, mierzalnych i osiągalnych;

– aspekt zarządczy i kadrowy (kto może zrealizować projekt);

– charakterystyka i sposób oceny planowanych wyników;

– Logistyka.

Na etapie badania identyfikowane są zalety i wady proponowanego materiału oraz możliwości realizacji projektu w konkretnym regionie. W skład rady wchodzą przedstawiciele miejskich organów polityki młodzieżowej oraz wysoko wykwalifikowani specjaliści z zakresu pracy z młodzieżą. Na podstawie wyników oceny eksperckiej ten czy inny projekt otrzymuje dofinansowanie i jest wdrażany w działaniach centrum młodzieżowego.

Jako przykład w tym zakresie możemy uznać działalność Instytucji Państwowej „Regionalne Centrum Wsparcia Inicjatyw Młodzieżowych” w Kostromie, której główny obszar działalności polega na identyfikacji, rozwoju, wspieraniu aktywności młodzieżowej i inicjatywa. Celem Centrum jest realizacja priorytetowych obszarów polityki młodzieżowej państwa i regionu, do których należą: tworzenie warunków do wspierania i rozwoju inicjatyw młodzieżowych, kreatywność, przeciwdziałanie przejawom aspołecznym wśród młodych ludzi, tworzenie mechanizmów wsparcia młodych rodzin i studentów. Centrum składa się z 7 wydziałów: administracyjnego, finansowego, ekonomicznego oraz 4 wydziałów realizujących programy Centrum: Departament Programów Społecznych; Departament Wspierania Młodzieży Zdolnej; Departament Wspierania Młodej Rodziny; Katedra Społecznej Profilaktyki Zdrowia. Działalność Regionalnego Centrum podkreśla główne obszary pracy mające na celu wspieranie inicjatyw młodych ludzi w tej czy innej dziedzinie rozwoju stowarzyszeń społecznych młodzieży i dzieci, młodzieżowych struktur konsultacyjno-doradczych oraz organów samorządu studenckiego. W ramach każdego obszaru wykorzystywane są technologie, które łączą się w jednolity system pracy z młodzieżą w każdym obszarze.

Instytucja organizuje swoją działalność zgodnie z realizacją następujących programów:

1. „Wsparcie studentów z regionu Kostroma”;

2. Program wspierania utalentowanej młodzieży „Sukces jest w Twoich rękach”;

3. „Budowanie Rosji z młodymi ludźmi”;

4. „Zapobieganie zjawiskom aspołecznym wśród młodzieży”;

5. „Wsparcie młodej rodziny”;

6. Program regionalny „Wsparcie państwa dla stowarzyszeń społecznych dzieci i młodzieży”;

7. Regionalny program „Dzieci Regionu Kostromskiego” na rzecz przeciwdziałania bezdomności i przestępczości nieletnich;

8. Program regionalny „Kompleksowe działania na rzecz zwalczania narkomanii i nielegalnego handlu”.

Wsparcie informacyjne i metodyczne dla specjalistów pracujących z młodzieżą to system działań pedagogicznych związanych z neutralizacją przewidywanych trudności na etapie przygotowania do pracy, zapewniający szybką pomoc w realizacji wspólnych działań. Najczęstszą przeszkodą w działalności pracownika młodzieżowego jest brak wiedzy niezbędnej do wychowania młodych ludzi: na temat indywidualnych i wiekowych cech osobowości młodego człowieka; o trudnościach pojawiających się przy organizacji doświadczenia społecznego młodych ludzi, treści problemów osobistych, sposobach ich rozwiązywania, sposobach i technikach udzielania indywidualnej pomocy pedagogicznej nastolatkowi; w sprawie technologii tworzenia oprogramowania dla działalności centrum młodzieżowego; o formach i metodach optymalizacji relacji międzyludzkich. Pokonanie tych przeszkód ułatwia obecność systemu specjalnego szkolenia i przekwalifikowania specjalistów do pracy z młodzieżą: organizowanie seminariów problemowych dla pracowników młodzieżowych; kursy odświeżające; Regularna certyfikacja menedżerów i specjalistów wyspecjalizowanych instytucji organów polityki młodzieżowej; moderacja, będąca formą konsultacji i kierowania działaniami grupy osób dorosłych w procesie zaawansowanego szkolenia, ograniczona miejscami i czasem oraz pozwalająca na wykorzystanie wewnętrznych rezerw (potencjałów) każdego uczestnika i odpowiednio grupy do zwiększyć efektywność procesu opracowywania sposobów rozwiązywania problemów.

Obecnie w Federacji Rosyjskiej ponad 100 instytucji edukacyjnych kształci kadrę do pracy z młodzieżą (przede wszystkim są to uczelnie realizujące państwowy standard wyższego kształcenia zawodowego w specjalności „Organizacja pracy z młodzieżą”). Przedmiotem ich działalności są: pracownicy państwowi i samorządowi; pracownicy instytucji i organizacji zajmujących się opieką społeczną na rzecz młodzieży; pracownicy instytucji sektora niepaństwowego; działacze młodzieżowych stowarzyszeń społecznych. Szkolenie, przekwalifikowanie i doskonalenie specjalistów w pracy z młodzieżą realizowane jest w ramach szeregu specjalności i obszarów kształcenia („Zarządzanie”, „Praca socjalna”, „Zarządzanie państwem i gminą”, „Orzecznictwo”, „Zarządzanie i ekonomia w przedsiębiorstw”, „Zarządzanie personelem”). Programy tych specjalności z reguły nie przewidują jednak specjalności z zakresu problemów młodzieży i realizacji polityki młodzieżowej państwa. Jednocześnie na niemal wszystkich uczelniach kształcących kadrę do pracy z młodzieżą tworzy się niezbędną kadrę dydaktyczną, prowadzi badania naukowe oraz broni prace kandydackie i doktoranckie dotyczące problematyki młodzieżowej.

Jednocześnie analiza doświadczeń praktycznych wskazuje, że w dalszym ciągu brakuje wyspecjalizowanych psychologów, socjologów, pedagogów społecznych, pracowników socjalnych, specjalistów ds. problemów medycznych i społecznych młodzieży, prawników oraz specjalistów ds. praw dzieci i młodzieży. Znaczna część pracowników struktur młodzieżowych nie posiada niezbędnych kwalifikacji zawodowych i doświadczenia praktycznego. Istnieje rozbieżność pomiędzy liczbą pracowników organów ds. młodzieży, wielkością i charakterem realizowanych przez nie zadań, a skalą i tempem zmian społecznych.

W związku z tym zasoby kadrowe zajmujące się polityką młodzieżową są niewystarczające, aby w dalszym ciągu udoskonalać mechanizm polityki młodzieżowej.

Synchronizacja oddziaływań wychowawczych na osobowość na różnych poziomach interakcji: pierwszy poziom – w stowarzyszeniu młodzieżowym; drugi poziom – pomiędzy stowarzyszeniami młodzieżowymi; poziom trzeci – pomiędzy ośrodkami młodzieżowymi; czwarty poziom znajduje się w regionie. Synchronizacja wpływów edukacyjnych na jednostkę odbywa się poprzez współpracę, organizację wspólnych działań; interakcja międzypokoleniowa poprzez zbiorowe działania twórcze i projekty społeczne; harmonizując relacje ze społecznością, innymi i samym sobą. Skuteczna synchronizacja wpływów edukacyjnych zakłada obecność jednego celu rozwoju osobistego, wspólnego zrozumienia istoty tego procesu na różnych poziomach. Jednocześnie środki, sposoby, formy i technologie oddziaływań edukacyjnych mogą być różne, w zależności od szeregu okoliczności (możliwości ośrodka, poziom wyszkolenia specjalistów, cechy finansowania, uwarunkowania polityczne, gospodarcze, sytuacja ideologiczna regionu itp.). Federalna Agencja ds. Młodzieży, przy wsparciu Ministerstwa Sportu, Turystyki i Polityki Młodzieżowej Federacji Rosyjskiej, corocznie organizuje Ogólnorosyjskie Forum Edukacyjne Młodzieży „Seliger”.

Forum reprezentuje pod względem merytorycznym szeroką gamę wydarzeń edukacyjnych, programów z zakresu przedsiębiorczości, poradnictwa zawodowego, kreatywności i innowacyjności. „Seliger” stawia na zdrowy styl życia i promuje rozwój potencjału twórczego, naukowego i zawodowego młodych ludzi, ich aktywne zaangażowanie w przeprowadzanie reform społeczno-gospodarczych w kraju oraz zaszczepianie wśród młodych ludzi poczucia patriotyzmu i odpowiedzialności obywatelskiej ludzie. Forum co roku gromadzi w ramach 7 sesji tematycznych ponad 20 000 najlepszych przedstawicieli młodzieży z ponad 50 regionów Federacji Rosyjskiej. Opracowują społeczne programy dla młodzieży, publikują gazety młodzieżowe, organizują okrągłe stoły i konferencje dotyczące aktualnych problemów młodzieży. W istocie jest to „bezpośredni dostęp” młodych ludzi do inwestycji, dotacji, funduszy największych prywatnych firm i korporacji państwowych oraz programów rządowych.

Wsparcie pedagogiczne młodzieży w procesie wspólnych i indywidualnych działań. Przez towarzyszenie rozumie się zapewnienie młodemu człowiekowi zestawu środków mających na celu jego pomyślny rozwój w określonym rodzaju działalności. Specjalista kieruje ruchem, pomaga jednostce pokonać trudności, ale wybór celów i środków ich osiągnięcia pozostaje w gestii młodego człowieka, biorąc pod uwagę jego cechy indywidualne, wiekowe i psychologiczne oraz istniejące doświadczenie społeczne. Wsparcie realizowane jest poprzez współdziałanie młodych specjalistów, realizację kompleksowych działań na rzecz rozwoju istotnych społecznie cech osobowości młodego człowieka, kształtowanie kultury w procesie komunikowania się, pobudzanie świadomości refleksyjnej, krytycznego myślenia i nastawienia na kreatywność. W trakcie wsparcia pedagogicznego pracownik młodzieżowy rozwiązuje następujące zadania: organizowanie inicjatyw młodzieżowych; rozwój relacji komunikacyjnych; zapewnienie komfortu emocjonalnego w grupie; stymulacja działającego stanu twórczego; kształtowanie właściwego podejścia do pracy, pracy, cech osobistych o silnej woli; tworzenie warunków do odpowiedniego doświadczenia, rozwoju własnych zasad życiowych, postaw i zamierzeń zawodowych; kształtowanie zewnętrznej kultury zachowania (uprzejmość, uważność, kultura mowy itp.); pomoc poznawcza. Wsparcie pedagogiczne młodzieży obejmuje następujące etapy: diagnostyka indywidualna i grupowa w zwiększaniu doświadczenia indywidualnego i społecznego młodzieży, monitorowanie efektywności wykorzystania programów zmiennych budowanych w oparciu o aktywność i realizowanych z personalizacją interakcji pedagogicznej i inne.

Przedmiotem diagnostyki prowadzonej przez nauczycieli jest: komfort emocjonalny i psychiczny w stowarzyszeniu młodzieżowym; poziom relacji komunikacyjnych; stopień aktywności uczestników trwającego procesu; stosunek do informacji otrzymywanych od osób pracujących z młodzieżą; stopień poszerzenia wiedzy w systemie relacji społeczno-kulturowych.

Zatem organizacja wsparcia pedagogicznego pracy socjalnej z młodzieżą jest procesem realizowanym w następujących etapach:

Diagnostyka potencjału i aktualnych możliwości konkretnej instytucji młodzieżowej; możliwości regionu w zakresie pedagogicznego wsparcia pracy socjalnej z młodzieżą;

Określenie zasobów instytucjonalnych (stowarzyszenie młodzieżowe, instytucja, region) i zasobów środowiskowych charakterystycznych dla badanego obiektu;

Określenie optymalnego zestawu zasobów niezbędnych do skutecznego wsparcia pedagogicznego pracy socjalnej z młodzieżą (należy wziąć pod uwagę, że zasoby powinny zostać wykorzystane do przezwyciężenia istniejących sprzeczności, zarówno na poziomie osobowości młodego człowieka, jak i przy organizacji pracy socjalnej) z młodzieżą);

Specjalne szkolenie pracowników młodzieżowych w zakresie skutecznego wsparcia pedagogicznego pracy socjalnej z młodzieżą;

Aktywizacja zasobów personalnych i instytucjonalnych poprzez tworzenie specjalnie opracowanych i przetestowanych projektów regionalnych, programów organizacji edukacji w placówkach młodzieżowych;

Otrzymywanie informacji zwrotnej, monitorowanie wyników, które odbywa się z reguły w ramach różnych konkursów ośrodków młodzieżowych, konkursów umiejętności zawodowych dla młodych pracowników.

Pytania do samokontroli

1. Opisz sytuację młodych ludzi w Rosji.

2. Jakie są najbardziej typowe formy pracy z chłopcami i dziewczętami stosowane w działalności agencji ds. młodzieży?

3. Wymień główne etapy pomocy społecznej dla bezbronnych kategorii młodzieży.

4. Opisać główne kierunki pracy socjalnej w zakresie wypoczynku młodzieży.

5. Ujawnić treść głównych etapów technologicznych innowacyjnego projektowania w pracy socjalnej z młodzieżą.

6. Wymień główne grupy zasobów, które można zaangażować w proces wsparcia pedagogicznego pracy socjalnej z młodzieżą.

Bedulina G.F. Projektowanie społeczne w pracy z młodzieżą „zagrożoną” w profilaktyce HIV/AIDS. – M., 2007.

Bogdan, S. V. Technologie wychowania moralnego młodzieży w działalności kulturalnej i rekreacyjnej / S. V. Bogdan // Działalność społeczna i kulturalna: stan i tendencje rozwojowe: zbiór artykułów naukowych. - Czelabińsk, 2006. Wydanie. 1, część 2. - 2006. - s. 48-67.

Grigoriev S.I., Guslyakova L.G., Gusova S.A.. Praca socjalna z młodzieżą: podręcznik dla studentów - M., 2006.

Koncepcja rozwoju zasobów ludzkich w polityce młodzieżowej w Federacji Rosyjskiej. – M., 2008.

Kuzmin V.P., Stepashin N.S., Blinkov Yu.A. Problematyka pracy socjalnej z młodzieżą: podręcznik. dodatek. - Kursk, 2006.

Kupriyanov B.V. Praca socjalna w zakresie wypoczynku młodzieży // Praca socjalna z młodzieżą: Podręcznik / wyd. N.F. Basova - wyd. 3, M., - 2010. P.150-170.

Łukow V.A. Projekt społeczny: Proc. dodatek. M., 2009.

Luks G.A. Innowacyjne projektowanie społeczne w regionalnej polityce młodzieżowej. Samara, 2003.

Regulacyjne ramy prawne działalności publicznych stowarzyszeń dzieci i młodzieży // Stan i perspektywy rozwoju dziecięcych i młodzieżowych ruchów społecznych w Federacji Rosyjskiej. - M., 2005.

Podstawy pracy socjalnej: Podręcznik. zasiłek / wyd. N. F. Basova. – wyd. 4, wyd. – M., 2008.

Pavlenok P.D., Rudneva M.Ya. Technologie pracy socjalnej z różnymi grupami ludności. – M., 2010.

Rozhkov M.I. Wsparcie pedagogiczne w pracy z młodzieżą: Yunogogy. – M., 2008.

Praca socjalna z młodzieżą / wyd. N.F. Basova. – wyd. 3. – M., 2010.

Strategia 2010: poprawa życia osób bezbronnych poprzez mobilizację sił dobra i człowieczeństwa. – M., 2001.

Strategia polityki młodzieżowej państwa w Federacji Rosyjskiej. – M., 2006.

Współczesna encyklopedia pracy socjalnej / wyd. VI Żukowa. – M., 2008.

Praca socjalna: Podręcznik / wyd. N.F. Basova. – wyd. 2 M., 2010.

Praca socjalna i pedagogika: Słownik - podręcznik / wyd. N.F. Basova. – Kostroma, 2009.

Informacje teoretyczne

Psychologia to niesamowita nauka. Jednocześnie jest to nauka młoda i jedna z najstarszych. Już filozofowie starożytni zastanawiali się nad problemami istotnymi także dla współczesnej psychologii. Zagadnienia relacji duszy i ciała, percepcji, pamięci i myślenia; kwestie wychowania i edukacji, emocji i motywacji ludzkich zachowań oraz wiele innych zostały podniesione przez naukowców od czasu pojawienia się pierwszych szkół filozoficznych starożytnej Grecji w VI-VII wieku p.n.e. Jednak starożytni myśliciele nie byli psychologami we współczesnym tego słowa znaczeniu. Za symboliczną datę narodzin nauki psychologii uważa się rok 1879, rok otwarcia pierwszego eksperymentalnego laboratorium psychologicznego przez Wilhelma Wundta w Niemczech, w mieście Lipsk. Do tego czasu psychologia pozostawała nauką spekulatywną. I dopiero W. Wundt podjął się odwagi połączenia psychologii i eksperymentu. Dla W. Wundta psychologia była nauką o świadomości. W 1881 roku na bazie laboratorium otwarto Instytut Psychologii Eksperymentalnej (istniejący do dziś), który stał się nie tylko ośrodkiem naukowym, ale także międzynarodowym ośrodkiem szkolenia psychologów. W Rosji pierwsze psychofizjologiczne laboratorium psychologii eksperymentalnej zostało otwarte przez V.M. Bechterewa w 1885 r. w klinice uniwersytetu w Kazaniu.

Dyrektor MS School (zastępca ds. zarządzania zasobami wodnymi I.E. Panacheva).

Nr 1 z dnia 10 września 2007 r. _______________ O.A. Kulikova

PROGRAM EDUKACYJNY

Wykształcenie podstawowe, podstawowe ogólnokształcące i średnie (pełne).

2007- 2012

Program edukacyjny

Miejska placówka oświatowa Uysko – Czebarkul Sosz

Struktura programu edukacyjnego.

1. PREAMBUŁA

2. ROZDZIAŁ I. Arkusz informacyjny.

3. ROZDZIAŁ II. Program nauczania i jego wsparcie metodyczne.

4. III ROZDZIAŁ. Ład społeczny i kierunki priorytetowe.

5. ROZDZIAŁ IV. Innowacyjne działania szkoły.

6. ROZDZIAŁ V. Plan działania dotyczący realizacji programu edukacyjnego.

7. VI ROZDZIAŁ. Monitorowanie kompletności i jakości realizacji programu edukacyjnego.

8. VI ROZDZIAŁ. Zarządzanie programem

PREAMBUŁA

Program ten określa główne kierunki i systemotwórcze zasady funkcjonowania i rozwoju na okres do 2012 roku Liceum Ujsko-Czebarkulskiego jako rozwijającego się systemu oświaty. Jednocześnie szkoła staje się rozwijającą się instytucją edukacyjną w procesie realizacji holistycznych programów edukacyjnych, które kompleksowo wpływają na zmianę podstaw filozoficznych szkoły, zasadniczo zmieniając charakter relacji pedagogicznych, treść i formy organizacji życia i życia pracy zarówno nauczyciela, jak i ucznia.

Zgodnie z ustawą „O edukacji” (art. 14 ust. 5, art. 15 ust. 1) przez program edukacyjny szkoły średniej Uysko-Chebarkul należy rozumieć dokument regulacyjny określający treści kształcenia na odpowiednim poziomie oraz koncentruje się i charakteryzuje specyfikę treści nauczania oraz Cechy procesu edukacyjnego i zarządzania gminną placówką oświatową Uysko-Czebarkulskaja sosz.

Program edukacyjny to lokalna ustawa opracowana przez Zastępcę Dyrektora ds. Zarządzania Oświatą, przyjęta przez Radę Pedagogiczną i realizowana w szkole w oparciu o państwowe standardy edukacyjne i zgodnie z programem edukacyjnym.

Program edukacyjny to wewnętrzny standard nauczania szkoły, wyznaczany zarówno przez federalną politykę oświatową, logikę rozwoju regionalnego i gminnego systemu oświaty, jak i potrzeby edukacyjne uczniów i ich rodziców, z uwzględnieniem cech i możliwości szkoły. szkoła.

Program nauczania jest corocznie dostosowywany i aktualizowany zgodnie ze zmianami w oświacie.

Biorąc pod uwagę fakt, że program edukacyjny jest szkolnym standardem treści edukacyjnych, określa się jego cel:

Po pierwsze ten program edukacyjny pomaga zapewnić realizację prawa rodziców do informacji o usługach edukacyjnych i wyborze usług edukacyjnych oraz gwarantuje jakość otrzymywanych usług.

Po drugie Dla kadry nauczycielskiej ten program edukacyjny wyznacza priorytety w treściach nauczania i sprzyja integracji działań nauczycieli szkolnych, ukazując ciągłość edukacji.

Trzeci, Dla władz oświatowych gminnych i państwowych ten program edukacyjny stanowi podstawę do określenia jakości realizacji przez szkołę państwowych standardów edukacyjnych.

Cel: Ustalenie ogólnej strategii rozwoju i funkcjonowania systemu oświaty w szkole, określenie roli i miejsca szkoły w sferze edukacyjnej regionu, doprowadzenie systemu edukacji w szkole do stanu adekwatnego do potrzeb społeczeństwa oraz indywidualny.

Zadania:

· zapewnienie jakości kształcenia w oparciu o aktualizację treści nauczania, rozwój środków wsparcia i wspierania awansu uczniów;

· kształcenie kadry pedagogicznej potrafiącej wykorzystywać nowoczesne technologie pedagogiczne w procesie edukacyjnym;

· tworzenie i wdrażanie nowoczesnych kompleksów edukacyjno-metodologicznych oraz pomocy dydaktycznych w procesie edukacyjnym.

Priorytety strategiczne procesu edukacyjnego. Globalne procesy zachodzące w życiu publicznym wymagały znaczących zmian we wszystkich jego instytucjach, w tym w szkołach. I choć celem szkoły jako instytucji publicznej pozostaje edukacja wysokiej jakości, znaczenie i treść tego pojęcia uległy istotnym zmianom. We współczesnym społeczeństwie głównym celem edukacji jest wysokiej jakości szkolenie podstawowe, opanowanie sposobów samodzielnego zdobywania wiedzy i zapewnienie możliwości zmiany zawodu przez całe życie. Treścią edukacji jest dydaktycznie dostosowane doświadczenie społeczne w rozwiązywaniu problemów poznawczych, ideologicznych, moralnych, politycznych i innych.

Strategia rozwoju szkoły- strategia ta, zwana w literaturze strategią zmian modułowych, polega na wdrażaniu kilku złożonych innowacji, które jednak nie są ze sobą powiązane, chociaż w ramach modułu można koordynować działania wielu wykonawców. Strategia ta ma miejsce na przykład wtedy, gdy w szkole podstawowej opanowuje się jakiś nowy system pedagogiczny (przez Vinogradovą itp.), na poziomie średnim rekonstruuje się nauczanie przedmiotów przyrodniczych (ale bez związku z tym, co dzieje się w szkole podstawowej). szkole), a na poziomie maturalnym wprowadza się poszerzenie dowolnych przedmiotów, także bez powiązania ze zmianami na poprzednich poziomach.

Cel organizacji procesu edukacyjnego jest stworzenie warunków do rozwijania przez uczniów doświadczenia samodzielnego rozwiązywania problemów poznawczych, komunikacyjnych, organizacyjnych, moralnych i innych składających się na treść kształcenia.

Ocena efektów kształcenia opiera się na analizie poziomu wykształcenia osiągniętego przez uczniów na danym etapie kształcenia.

Podnoszenie poziomu edukacji, odpowiadającego współczesnym oczekiwaniom społecznym w zakresie edukacji, powinno polegać na:

1. W poszerzaniu zakresu problemów, do rozwiązywania których przygotowani są absolwenci szkół:

Przygotowując się do rozwiązywania problemów w różnych obszarach działalności (praca,

społeczno-polityczne, kulturalne i rekreacyjne, edukacyjne, rodzinne i codzienne itp.);

W przygotowaniu do rozwiązywania różnego rodzaju problemów (komunikacyjnych, informacyjnych, organizacyjnych itp.);

2. Zwiększanie złożoności problemów, do rozwiązywania których przygotowani są absolwenci szkół, w tym ze względu na nowość problemów.

3. W poszerzaniu umiejętności wyboru skutecznych sposobów rozwiązywania problemów.

Strategia zmian w systemie oświaty znajduje swoje prawne odzwierciedlenie w ustawie „O oświacie”. Nowe idee w obszarze edukacji zostały określone w innych aktach prawnych:

· Ustawa „O Państwowym Standardzie Oświaty”,

· Ustawa „O dodatkowych gwarancjach zabezpieczenia społecznego sierot”,

· Regulamin modelowy „O państwowych placówkach oświatowych”,

· Zarządzenie Ministerstwa Edukacji Rosji „W sprawie zatwierdzenia federalnego programu podstawowego i wzorcowych programów nauczania dla ogólnokształcących instytucji edukacyjnych Federacji Rosyjskiej realizujących programy kształcenia ogólnego”,

· Koncepcje kształcenia specjalistycznego i przedprofilowego,

· Projekty krajowe w dziedzinie edukacji.

Nowe ramy regulacyjne zapewniły szkole możliwość prowadzenia polityki edukacyjnej z uwzględnieniem specyfiki danej placówki oraz ustalania priorytetów i strategii.

Natomiast uczniowie i ich rodzice wraz z nauczycielami, stając się podmiotami edukacji, otrzymali prawo wyboru instytucji edukacyjnej, formy kształcenia, a także wyboru jego treści i technologii.

Zmiany te umożliwiły przejście placówki oświatowej do trybu rozwojowego, który zapewnia konkurencyjność szkoły i chroni prawo każdego ucznia do nowoczesnej, wysokiej jakości edukacji i rozwoju.

Program edukacyjny reprezentuje zestaw programów szkoleniowych odpowiadających programowi nauczania; zespół programów zajęć pozalekcyjnych połączonych z programami edukacyjnymi.

Priorytet PO to organizacja działań sprzyjających samorealizacji zarówno osobowości uczniów na każdym poziomie edukacji, jak i osobowości nauczyciela w procesie ich wspólnych działań.

Osiągnięcie założonego celu programu edukacyjnego wymaga stworzenia warunków niezbędnych do rozwoju instytucji edukacyjnych, a mianowicie:

· personel;

· wsparcie motywacyjne;

· wsparcie naukowe i metodyczne;

· Logistyka;

· wsparcie regulacyjne;

· wsparcie finansowe.

Realizację priorytetowej idei PE widzi kadra pedagogiczna szkoły

poprzez osiągnięcia cele strategiczne:

· rozwiązywanie problemów merytorycznych, w tym edukacji twórczej (wypełnianie komponentu szkolnego określonymi treściami);

· modelowanie zrównoważonego rozkładu wysiłków nauczycieli w pracy nad kształtowaniem samostanowiącej osobowości;

· poszukiwanie racjonalnej równowagi form realizacji procesu edukacyjnego w szkole (z uwzględnieniem elementów technologii nauczania na odległość).

Realizacja tych celów jako strategii rozwoju szkoły wymaga rozwiązania następujących zadań:

na poziomie studenckim:

· ustalać i określać wymagania dotyczące osiągnięć edukacyjnych uczniów, zgodnie ze standardami państwowymi;

· wdrażać zróżnicowane, indywidualne podejście do nauki na wszystkich poziomach szkoły;

· stworzyć warunki do kształtowania umiejętności samostanowienia;

na poziomie nauczyciela:

· uzupełnienie treścią zespołów wychowawczych, metodycznych i edukacyjno-dydaktycznych (element szkolny), warunki kształtowania umiejętności samostanowienia uczniów i prowadzenia procesu edukacyjnego w sposób twórczy;

· poszukiwanie racjonalnej równowagi różnych form organizacji procesu edukacyjnego (w tym elementów technologii nauczania na odległość);

na poziomie zarządzania:

· stworzyć optymalny program nauczania, który będzie realizował ideę priorytetową;

· badać trendy w zmieniających się priorytetach społecznych i zawodowo-wychowawczych (motywacyjnych) nauczycieli, uczniów i ich rodziców;

· monitorować proces edukacyjny;

· wspierać system optymalnego wsparcia materialnego i technicznego (w tym informacyjnego) procesu edukacyjnego w szkole;

· wdrożyć działania refleksyjne, które pomogą uczestnikom procesu edukacyjnego zrozumieć swoją rolę (aspekt motywacyjny).

Osiągnięcie tych celów przez kadrę pedagogiczną szkoły wymaga kompleksowych zmian w praktyce edukacyjnej i efektach kształcenia:

zapewnienie wdrożenia technologii rozwoju osobowości twórczej i prowadzenie procesu edukacyjnego w trybie twórczym:

· aktualizację treści kształcenia zgodnie z nowymi standardami państwowymi;

· utworzenie kompleksu edukacyjno-dydaktycznego we wszystkich obszarach edukacyjnych, w tym w części szkolnej;

W technologii edukacyjnej:

· rozwój nowych technologii informatycznych edukacji w szkołach podstawowych i średnich, kształcenie na odległość;

· opanowanie technologii kształcenia przedprofilowego i specjalistycznego w szkołach podstawowych i średnich.

Organizując proces edukacyjny:

· opracowanie lokalnych przepisów szkolnych zapewniających ramy prawne

· proces edukacyjny;

· realizacja programów szkoleniowych przedprofilowych.

W ramach wsparcia naukowego i metodologicznego:

· ukształtowanie systemu pracy metodycznej szkoły;

· podnoszenie poziomu kompetencji zawodowych nauczycieli szkolnych;

· realizacja prac naukowych, metodologicznych i doświadczalnych zespołu.

W systemie sterowania:

· utworzenie rozbudowanego systemu zarządzania nową organizacją

Struktury;

· podniesienie efektywności systemu edukacji wewnątrzszkolnej

monitorowanie osiągnięć uczestników procesu edukacyjnego;

· stworzenie systemu oceny osiągnięć edukacyjnych uczniów.

We wsparciu motywacyjnym:

· uczestnicy procesu edukacyjnego rozumieją swoją rolę (aspekt motywacyjny);

W pracy wychowawczej:

· stworzenie sprzyjających warunków do kształtowania absolwenta zdolnego do prowadzenia twórczej działalności twórczej;

· tworzenie warunków do kształtowania umiejętności samostanowienia uczniów.

W logistyce:

· stworzenie systemu optymalnego wsparcia materialnego i technicznego (w tym informacyjnego) procesu edukacyjnego w szkole.

Przejście placówki oświatowej w tryb rozwojowy jest zatem pilną potrzebą czasu i warunkuje określenie przez szkołę priorytetowej idei rozwoju, celu strategicznego oraz systemu zadań jej realizacji na lata 2007-2010 (o ile są nierozwiązane problemy, możliwe jest przedłużenie do 2012 r.).

ROZDZIAŁ I. Arkusz informacyjny.

Wsparcie organizacyjno-pedagogiczne i charakterystyka procesu edukacyjnego.

a) Struktura zarządzania systemem operacyjnym.

Analiza aktualnej sytuacji w obszarze edukacji prowadzi do konieczności znalezienia skutecznych sposobów transformacji zarządzania rozwojem systemu edukacji w kierunku demokratyzacji i zaangażowania społeczeństwa w ten proces.

Zaangażowanie nauczycieli, uczniów i rodziców w zarządzanie pomaga osiągnąć lepsze wyniki przy jak najmniejszej liczbie „strat”.

Wspólne działania obejmują ogólne planowanie, spotkania, podział „stref wpływów” w procesie edukacyjnym i wspólne przygotowanie wydarzeń.

EDUKACJA PODSTAWOWA oznacza dla każdego pewien społecznie niezbędny i obowiązkowy poziom edukacji i rozwoju osobistego, który następnie pozwala każdej osobie skorzystać z wszelkich możliwości edukacyjnych oferowanych przez społeczeństwo. Edukacja podstawowa powinna także zapewniać możliwość samodzielnej pracy bezpośrednio po jej ukończeniu.

To zapewnia:

Opanowanie kompetencji edukacyjnych określonych przez federalne i regionalne standardy edukacyjne;

Opanowanie szeregu przedmiotów na poziomie rozszerzonym i pogłębionym;

Opanowanie uniwersalnych sposobów poznania, opanowanie środków aktywności umysłowej, które umożliwiają aktywną twórczość;

Kształtowanie holistycznej wizji świata, relacje humanistyczne.

PRZYGOTOWANIE PRZEDPROFILOWE i szkolenia specjalistyczne są środkiem różnicującym i indywidualizującym szkolenie, które pozwala poprzez zmiany w strukturze, treści i organizacji procesu edukacyjnego pełniej uwzględniać zainteresowania, skłonności i możliwości uczniów, stwarzać warunki do kształcenia uczniów szkół średnich zgodnie z ich zainteresowaniami zawodowymi i zamierzeniami dotyczącymi kształcenia ustawicznego. Jednocześnie znacznie poszerzają się możliwości uczniów w budowaniu indywidualnej ścieżki edukacyjnej.

To pozwala:

Stworzyć warunki do różnicowania treści kształcenia uczniów szkół średnich,

budowanie indywidualnych programów edukacyjnych;

Zapewnij dogłębną analizę poszczególnych przedmiotów akademickich;

Zapewnić równy dostęp do pełnej edukacji dla różnych kategorii

studentom, poszerzać możliwości ich socjalizacji;

Zapewnić ciągłość pomiędzy kształceniem ogólnym i zawodowym.

Zwiększenie zainteresowania zdobywaniem wiedzy;

Rozwój umiejętności samokształcenia, świadome samostanowienie;

Kształtowanie indywidualnej ścieżki edukacyjnej.

KSZTAŁCENIE DODATKOWE jest środkiem ochrony socjalnej i pomaga w tworzeniu szans startu na rynku pracy i kształceniu zawodowym. O jego specyfice decydują potrzeby i potencjał twórczy konkretnej kadry pedagogicznej.

To promuje:

Rosnąca erudycja, poszerzanie horyzontów;

Optymalny rozwój potencjału twórczego uczniów;

Samostanowienie zawodowe;

Kształtowanie zdrowego stylu życia, ogólny rozwój fizyczny;

Rozwój kultury duchowej i moralności jednostki, poznanie człowieka uniwersalnego

wartości.

c) Aktualizacja treści kształcenia.

Aktualizacja treści edukacji następuje wraz z rozwojem nowych form organizacyjnych edukacji, technologii edukacyjnych oraz tworzeniem się kompleksów edukacyjnych, metodologicznych i dydaktycznych. Tworzenie kompleksów edukacyjnych, metodycznych i dydaktycznych zapewniło utworzenie banku ustaleń psychologiczno-pedagogicznych, które pozwalają rozwijać zdolności twórcze uczniów. Aktualizacja treści treści kształcenia i szkolenia ma na celu realizację powiązań interdyscyplinarnych i integrację przedmiotów kształcenia ogólnego.

Aktualizacja treści nauczania wymaga nowych form i metod działań edukacyjnych. Ogólnie rzecz biorąc, nowości w metodach nauczania można sformułować w następujący sposób:

Wprowadzenie nowych technologii pedagogicznych;

Opracowanie wsparcia metodologicznego dla nowych programów;

Opracowywanie indywidualnych programów edukacyjnych dla uczniów;

Zmiana systemu i metod oceniania uczniów.

W procesie uczenia się wykorzystywane są następujące elementy technologii pedagogicznych, kształtujące i rozwijające zdolności uczniów, będące warunkiem ich dalszej aktywności zawodowej: edukacja rozwojowa; uczenie się oparte na problemach; system zbiorowego uczenia się (CSR); metody badawcze w nauczaniu; metody nauczania oparte na projektach; technologia szkoleń modułowych i blokowo-modułowych; system wykładowo-seminarium-zaliczeniowy; technologie wykorzystania metod gier w nauczaniu: gry fabularne, gry biznesowe i inne rodzaje gier edukacyjnych; uczenie się oparte na współpracy (zespołowa, praca w grupie); Technologie informacyjne i komunikacyjne; technologie oszczędzające zdrowie; system oceny innowacji „portfolio” itp.

Lekcyjna forma organizacji zajęć edukacyjnych ma na celu osiągnięcie ogólnego poziomu edukacji. Prezentowane przez wszystkie rodzaje zajęć edukacyjnych: lekcja, wykład, wycieczka edukacyjna itp.

Pozaszkolne formy organizacji zajęć edukacyjnych służą poszerzaniu wiedzy przedmiotowej i podnoszeniu poziomu aktywności intelektualnej. Reprezentują go następujące rodzaje działań edukacyjnych: olimpiady, przedmioty do wyboru, przedmioty do wyboru, konsultacje indywidualne, czasopisma ustne, tygodnie przedmiotowe itp.

W placówce oświatowej dostosowywane są nowe formy końcowej certyfikacji uczniów

d) Programy szkoleniowe. Metodyczne wsparcie działań edukacyjnych.

W procesie działań edukacyjnych Liceum Uysko-Czebarkul, jako rozwijający się system edukacyjny, realizuje program edukacyjny podstawowego kształcenia ogólnego „Szkoła XXI wieku” na poziomie młodszym, kierownik projektu N.F. Winogradowa ; NA etapy edukacji podstawowej - dla klas 5-9 realizowane są programy edukacyjne podstawowego kształcenia ogólnego spełniające wymagania państwowe, program edukacyjny szkolenia przedprofilowego spełniający wymogi regulacyjne; na poziomie wyższym – program edukacyjny kształcenia ogólnego na poziomie średnim (pełnym) dla klas uniwersalnych, spełniający wymagania państwowe.

d) Godziny pracy szkoły.

Pięciodniowy tydzień szkolny. Szkoła pracuje w systemie dwuzmianowym, zajęcia rozpoczynają się o godzinie 8.30, kończą zajęcia: w szkole podstawowej o godzinie 16.00; w szkole podstawowej – 15.10; w szkole średniej – 15.10.

Czas trwania lekcji we wszystkich klasach z wyjątkiem pierwszej wynosi 45 minut, w klasie pierwszej – 35 minut.

Praca klubów i sekcji odbywa się według specjalnego harmonogramu, zajęcia rozpoczynają się po ich zakończeniu.

Kolejną podstawą procesu wsparcia społeczno-pedagogicznego jest ujęcie edukacji jako celowego zarządzania procesem rozwoju osobistego (H.J. Liimets).

Po pierwsze, jako utrzymanie, zachowanie przez pewien czas parametrów (charakterystyk, wartości, wyników) charakterystycznych dla kontrolowanego obiektu;

Po drugie, jako doskonalenie, rozwój, doskonalenie parametrów obiektu, systemu, w wyniku czego przechodzą one w nowy, pożądany stan;

Pierwsza grupa łączy sprzeczności dotyczące wyboru skutecznych form, technik i technologii organizacji pracy socjalnej z młodzieżą.

Dla skutecznej organizacji pracy socjalnej z młodzieżą ważne jest rozwiązanie sprzeczności związanej z koniecznością podnoszenia kwalifikacji osób pracujących z młodzieżą oraz istniejącymi tradycyjnymi formami i metodami przekwalifikowania, które w większości nastawione są głównie wyłącznie na transfer wiedzy i kształtowania umiejętności prywatnych, co nie zawsze odpowiada współczesnym potrzebom młodych ludzi.Skład kadrowy sfery polityki młodzieżowej państwa tworzą obecnie pracownicy organów ds. młodzieży; pracownicy organów samorządu terytorialnego; pracownicy instytucji i organizacji pracujących z młodzieżą; pracownicy instytucji sektora niepaństwowego świadczących usługi społeczne na rzecz młodzieży; działacze młodzieżowych stowarzyszeń społecznych; nauczyciele i konsultanci placówek oświatowych realizujących programy kształcenia na poziomie średnim, wyższym i dodatkowym zawodowym w zakresie polityki młodzieżowej państwa. Nie pozwala to na wysokiej jakości realizację polityki młodzieżowej państwa i wymaga lepszego szkolenia specjalistów w zakresie pracy z młodzieżą.

Ponadto w istniejącym systemie zaawansowanego szkolenia można zidentyfikować następujące inne wady:

niewystarczające finansowanie rządowe;

brak opracowania docelowego komponentu szkolenia zaawansowanego, kryteriów oceny efektywności tego procesu, skupienia się na wskaźnikach brutto;

niedoskonałość narzędzi analizy efektywności procesu rozwoju zawodowego;

słabo wyrażony merytoryczny aspekt ciągłości w zakresie szkolenia personelu na różnych poziomach systemu;

epizodyczny charakter rozwoju zawodowego specjalistów;

ujednolicenie treści i form kształcenia zaawansowanego;

niewystarczająca kadra systemu zaawansowanego szkolenia w zakresie doboru personelu, jego szkolenia, stażu i doskonalenia zawodowego;

brak opracowania systemu zachęcania młodych specjalistów do podnoszenia własnych kwalifikacji zawodowych;

obniżona motywacja do udziału specjalistów ds. pracy z młodzieżą w działaniach doskonalenia zawodowego.

Druga grupa sprzeczności związanych z organizacją wsparcia pedagogicznego pracy socjalnej z młodzieżą dotyczy bezpośrednio osobowości młodego człowieka.

Istnieje także sprzeczność pomiędzy zgromadzonym przez młodego człowieka doświadczeniem w kontaktach z pracownikami młodzieżowymi, jego przyszłym stylem życia a wiedzą naukową na temat tych obszarów życia społecznego przekazywaną przez ośrodki młodzieżowe. Sprzeczność tę można przezwyciężyć dzięki zasobom osobistym i instytucjonalnym oraz szeregowi zasobów subkulturowych danej społeczności (zespół preferowanych źródeł informacji, zbiór orientacji wartości, norm zachowań i interakcji, określone zainteresowania, upodobania, określone znaki i symbole). ) i zasoby środowiska społecznego. Potencjał wykładów problemowych cyklu psychologiczno-pedagogicznego, organizowanych w ośrodkach młodzieżowych przez członków zespołów naukowo-pedagogicznych i stowarzyszeń organizowanych przy ośrodkach młodzieżowych, pozwala na realizację przeznaczenia funkcjonalnego tych zasobów.

Projekt jest sposobem zarządzania działaniami, najbardziej specyficzną i wykonalną formą dla centrum młodzieżowego. Zwykle obejmuje następujące kroki:

– wyznaczanie celów wydajnościowych oraz celów szczegółowych, mierzalnych i osiągalnych;

– aspekt zarządczy i kadrowy (kto może zrealizować projekt);

– charakterystyka i sposób oceny planowanych wyników;

– Logistyka.

Instytucja organizuje swoją działalność zgodnie z realizacją następujących programów:

1. „Wsparcie studentów z regionu Kostroma”;

2. Program wspierania utalentowanej młodzieży „Sukces jest w Twoich rękach”;

3. „Budowanie Rosji z młodymi ludźmi”;

4. „Zapobieganie zjawiskom aspołecznym wśród młodzieży”;

5. „Wsparcie młodej rodziny”;

6. Program regionalny „Wsparcie państwa dla stowarzyszeń społecznych dzieci i młodzieży”;

7. Regionalny program „Dzieci Regionu Kostromskiego” na rzecz przeciwdziałania bezdomności i przestępczości nieletnich;

8. Program regionalny „Kompleksowe działania na rzecz zwalczania narkomanii i nielegalnego handlu”.

W związku z tym zasoby kadrowe zajmujące się polityką młodzieżową są niewystarczające, aby w dalszym ciągu udoskonalać mechanizm polityki młodzieżowej.

Wsparcie pedagogicznemłodzieży w procesie wspólnych i indywidualnych działań. Przez towarzyszenie rozumie się zapewnienie młodemu człowiekowi zestawu środków mających na celu jego pomyślny rozwój w określonym rodzaju działalności. Specjalista kieruje ruchem, pomaga jednostce pokonać trudności, ale wybór celów i środków ich osiągnięcia pozostaje w gestii młodego człowieka, biorąc pod uwagę jego cechy indywidualne, wiekowe i psychologiczne oraz istniejące doświadczenie społeczne. Wsparcie realizowane jest poprzez współdziałanie młodych specjalistów, realizację kompleksowych działań na rzecz rozwoju istotnych społecznie cech osobowości młodego człowieka, kształtowanie kultury w procesie komunikowania się, pobudzanie świadomości refleksyjnej, krytycznego myślenia i nastawienia na kreatywność. W trakcie wsparcia pedagogicznego pracownik młodzieżowy rozwiązuje następujące zadania: organizowanie inicjatyw młodzieżowych; rozwój relacji komunikacyjnych; zapewnienie komfortu emocjonalnego w grupie; stymulacja działającego stanu twórczego; kształtowanie właściwego podejścia do pracy, pracy, cech osobistych o silnej woli; tworzenie warunków do odpowiedniego doświadczenia, rozwoju własnych zasad życiowych, postaw i zamierzeń zawodowych; kształtowanie zewnętrznej kultury zachowania (uprzejmość, uważność, kultura mowy itp.); pomoc poznawcza. Wsparcie pedagogiczne młodzieży obejmuje następujące etapy: diagnostyka indywidualna i grupowa w zwiększaniu doświadczenia indywidualnego i społecznego młodzieży, monitorowanie efektywności wykorzystania programów zmiennych budowanych w oparciu o aktywność i realizowanych z personalizacją interakcji pedagogicznej i inne.

Zatem organizacja wsparcia pedagogicznego pracy socjalnej z młodzieżą jest procesem realizowanym w następujących etapach:

Diagnostyka potencjału i aktualnych możliwości konkretnej instytucji młodzieżowej; możliwości regionu w zakresie pedagogicznego wsparcia pracy socjalnej z młodzieżą;

Określenie zasobów instytucjonalnych (stowarzyszenie młodzieżowe, instytucja, region) i zasobów środowiskowych charakterystycznych dla badanego obiektu;

Specjalne szkolenie pracowników młodzieżowych w zakresie skutecznego wsparcia pedagogicznego pracy socjalnej z młodzieżą;

Również polecamy

Ładowanie...

dom > Sprzęt transportu drogowego

Wsparcie pedagogiczne pracy socjalnej z młodzieżą. Wsparcie społeczno-pedagogiczne rozwoju zawodowego studentów kierunków humanistycznych uczelni. Wsparcie pedagogiczne

Również polecamy