Cechy stylistyczne stylu naukowego to logiczne przedstawienie. Naukowy styl wypowiedzi
Główne cechy naukowego stylu wypowiedzi
Najpopularniejszy specyficzną cechą tego stylu wypowiedzi jest logiczna prezentacja .
Każda spójna wypowiedź powinna mieć tę cechę. Ale tekst naukowy wyróżnia się podkreśloną, ścisłą logiką. Wszystkie zawarte w nim części są sztywno połączone w znaczeniu i są ułożone ściśle sekwencyjnie; wnioski wynikają z przedstawionych w tekście faktów. Odbywa się to za pomocą typowych dla mowy naukowej: łączenia zdań z powtarzającymi się rzeczownikami, często w połączeniu z zaimkiem wskazującym.
Przysłówki wskazują również kolejność rozwoju myśli: po pierwsze, po pierwsze, potem, potem; a także słowa wprowadzające: po pierwsze, po drugie, po trzecie, w końcu, więc na odwrót; związki: ponieważ, ponieważ, aby, dlatego. Przewaga komunikacji sojuszniczej podkreśla silniejszy związek zdań.
Inną typową cechą naukowego stylu mowy jest dokładność. .
Dokładność semantyczną (jednoznaczność) osiąga się dzięki starannemu doborowi słów, używaniu słów w ich bezpośrednim znaczeniu, szerokiemu stosowaniu terminów i specjalnego słownictwa. W stylu naukowym za normę uważa się powtarzanie słów kluczowych.
abstrakcja I ogólność z pewnością przenika każdy tekst naukowy.
Dlatego szeroko stosowane są tu pojęcia abstrakcyjne, które trudno sobie wyobrazić, zobaczyć, odczuć. W takich tekstach często spotyka się słowa o abstrakcyjnym znaczeniu, na przykład: pustka, prędkość, czas, siła, ilość, jakość, prawo, liczba, limit; często stosuje się wzory, symbole, symbole, wykresy, tabele, diagramy, diagramy, rysunki.
Charakterystyczne jest to, że nawet specyficzne słownictwo oznacza tutaj pojęcia ogólne .
Na przykład: Filolog musi uważnie, czyli filolog w ogóle; Brzoza dobrze znosi mróz, czyli nie pojedynczy przedmiot, ale gatunek drzewa jest pojęciem ogólnym. Widać to wyraźnie porównując cechy użycia tego samego słowa w mowie naukowej i artystycznej. W mowie artystycznej słowo nie jest terminem, zawiera nie tylko pojęcie, ale także werbalny obraz artystyczny (porównanie, personifikacja itp.).
Słowo nauki jest jednoznaczne i terminologiczne.
Porównywać:
Brzozowy 1) Drzewo liściaste z białą (rzadko ciemną) korą i liśćmi w kształcie serca. (Słownik wyjaśniający języka rosyjskiego.) Rodzaj drzew i krzewów z rodziny brzozowej. Około 120 gatunków w strefach umiarkowanych i zimnych na północy. półkuli i w górach subtropikalnych. Rasa leśno-ozdobna. Znaczenie mają największe gospodarstwa B. warty i B. fluffy. |
Biała brzoza pod moim oknem (S. Jesienin.) |
Naukowy styl mowy charakteryzuje się liczbą mnogą rzeczowników abstrakcyjnych i rzeczywistych: długość, wielkość, częstotliwość; częste używanie słów nijakich: edukacja, własność, wartość.
Nie tylko rzeczowniki, ale także czasowniki są zwykle używane w kontekście wypowiedzi naukowej nie w ich podstawowym i specyficznym znaczeniu, ale w uogólnionym znaczeniu abstrakcyjnym.
Słowa: iść, podążać, prowadzić, komponować, wskazywać b i inne nie oznaczają ruchu właściwego itp., ale coś innego, abstrakcyjnego:
W literaturze naukowej, zwłaszcza matematycznej, forma czasu przyszłego jest często pozbawiona znaczenia gramatycznego: zamiast słowa będzie są używane jest, jest.
Czasowniki czasu teraźniejszego również nie zawsze mają znaczenie konkretności: używane regularnie; zawsze wskazywać. Powszechnie stosowane są formy niedoskonałe.
Wypowiedź naukowa charakteryzuje się: przewagą zaimków 1. i 3. osoby, przy osłabieniu znaczenia osoby; częste używanie krótkich przymiotników.
Ogólność i abstrakcyjność tekstów o naukowym stylu wypowiedzi nie oznacza jednak, że brakuje im emocjonalności i wyrazistości. W takim przypadku nie osiągnęliby swojego celu.
Ekspresyjność mowy naukowej różni się od ekspresyjności mowy artystycznej tym, że wiąże się ona przede wszystkim z dokładnością użycia słów, logiką prezentacji i jej przekonywalnością. Najczęściej używane środki figuratywne w literaturze popularnonaukowej.
Nie mieszaj terminów ustalonych w nauce, utworzonych zgodnie z typem metafory (w biologii - język, słupek, parasol; w technologii - sprzęgło, łapa, ramię, tułów; w geografii - podeszwa (góry), kalenica) używanie terminów w celach figuratywnych i wyrazistych w publicystycznym lub artystycznym stylu wypowiedzi, gdy słowa te przestają być terminami ( puls życia, barometr polityczny, stragan negocjacyjny itp.).
Aby wzmocnić ekspresję w naukowym stylu mowy , zwłaszcza w literaturze popularnonaukowej, w pracach o charakterze polemicznym, w artykułach dyskusyjnych, są używane :
1) partykuły wzmacniające, zaimki, przysłówki: tylko, absolutnie, tylko;
2) przymiotniki takie jak: kolosalny, najkorzystniejszy, jeden z największych, najtrudniejszych;
3) pytania „problemowe”: właściwie, jaki rodzaj ciał znajduje ... komórka w środowisku?, jaki jest tego powód?
Obiektywność- Kolejny znak naukowego stylu wypowiedzi. Teorie i prawa naukowe, fakty naukowe, zjawiska, eksperymenty i ich wyniki – wszystko to jest przedstawione w tekstach związanych z naukowym stylem wypowiedzi.
A wszystko to wymaga cech ilościowych i jakościowych, obiektywnych, wiarygodnych. Dlatego bardzo rzadko używa się wykrzykników. W tekście naukowym niedopuszczalna jest osobista, subiektywna opinia, nie ma zwyczaju używania zaimka I i czasowników w pierwszej osobie liczby pojedynczej. Tutaj częściej używane są zdania bez końca osobiste ( Przemyśl to...), bezosobowe ( wiadomo, że...), zdecydowanie osobiste ( Przyjrzyjmy się problemowi....).
W naukowym stylu mowy można wyróżnić kilka podstylów lub odmian:
a) faktycznie naukowe (akademicki) - najbardziej rygorystyczny, precyzyjny; piszą rozprawy, monografie, artykuły z czasopism naukowych, instrukcje, GOST, encyklopedie;
b) popularnonaukowe (dziennikarstwo naukowe) pisze artykuły naukowe w gazetach, czasopismach popularnonaukowych, książkach popularnonaukowych; obejmuje to publiczne wystąpienia w radiu, telewizji na tematy naukowe, wystąpienia naukowców i specjalistów przed masową publicznością;
c) naukowe i edukacyjne (literatura edukacyjna na różne tematy dla różnych typów instytucji edukacyjnych; informatory, podręczniki).
| Cel docelowy | Akademicki |
|
|
| Wybór faktów, terminów | Akademicki | Naukowe i edukacyjne Wszystkie terminy są wyjaśnione | Popularna nauka Minimalna terminologia. |
| Wiodący rodzaj mowy Tytuł | Akademicki rozumowanie | Naukowe i edukacyjne Odzwierciedla rodzaj materiałów edukacyjnych | Popularna nauka Narracja Intrygujące, ciekawe |
Leksykalne cechy naukowego stylu wypowiedzi
Głównym celem tekstu naukowego, jego słownictwa, jest oznaczanie zjawisk, przedmiotów, nazywanie ich i wyjaśnianie, a do tego potrzebne są przede wszystkim rzeczowniki.
Najczęstsze cechy słownictwa stylu naukowego to:
a) użycie słów w ich bezpośrednim znaczeniu;
b) brak środków figuratywnych: epitety, metafory, porównania artystyczne, symbole poetyckie, hiperbola;
c) szerokie zastosowanie abstrakcyjnego słownictwa i terminów.
W mowie naukowej istnieją trzy warstwy słów:
Słowa są neutralne stylistycznie, tj. powszechne, używane w różnych stylach.
Na przykład: on, pięć, dziesięć; w, na, za; czarny, biały, duży; dzieje się, dzieje itp.;
Ogólne słowa naukowe, tj. znalezione w języku różnych nauk, a nie jednej nauki.
Na przykład: środek, siła, stopień, wielkość, prędkość, detal, energia, analogia itp.
Potwierdzają to przykłady fraz zaczerpniętych z tekstów różnych nauk: centrum administracyjne, centrum europejskiej części Rosji, centrum miasta; środek ciężkości, środek ruchu; środek koła.
Terminy dowolnej nauki, tj. specjalistyczne słownictwo. Wiesz już, że najważniejsza w tym terminie jest dokładność i jej jednoznaczność.
Cechy morfologiczne naukowego stylu wypowiedzi
W tekście naukowym czasowniki w pierwszej i drugiej osobie liczby pojedynczej praktycznie nie są używane. Są często używane w tekstach literackich.
Czasowniki w czasie teraźniejszym o „ponadczasowym” znaczeniu są bardzo zbliżone do rzeczowników werbalnych: spryskane - spryskane, przewija - przewijanie do tyłu; i wzajemnie: wypełnienie - wypełnienia.
Rzeczowniki odsłowne dobrze oddają obiektywne procesy i zjawiska, dlatego często są używane w tekście naukowym.
Przymiotników w tekście naukowym jest niewiele, a wiele z nich jest używanych jako część terminów, ma dokładne, wysoce specjalistyczne znaczenie. W tekście literackim jest więcej przymiotników w ujęciu procentowym, przeważają tu epitety i definicje artystyczne.
W stylu naukowym części mowy i ich formy gramatyczne są używane inaczej niż w innych stylach.
Aby zidentyfikować te cechy, zróbmy trochę badań.
Cechy składniowe naukowego stylu mowy
Typowe dla wypowiedzi naukowej są:
a) zakręty specjalne typu: według Mendelejewa, według doświadczenia”;
c) użycie słów: podany, znany, odpowiedni jako środek komunikacji;
d) za pomocą łańcucha przypadków dopełniacza: Ustalenie zależności długości fali promieniowania rentgenowskiego atomu.(Kapitsa.)
W mowie naukowej częściej niż w innych stylach używa się zdań złożonych, zwłaszcza złożonych.
Skomplikowane podrzędnymi klauzulami wyjaśniającymi wyrażają uogólnienie, ujawniają typowe zjawisko, określony wzorzec.
Słowa Jak wiesz, naukowcy uważają, że jest to zrozumiałe itp. wskazać, powołując się na źródło, wszelkie fakty, postanowienia.
Skomplikowane zdania z podrzędnymi przyczynami są szeroko stosowane w mowie naukowej, ponieważ nauka ujawnia związki przyczynowe zjawisk rzeczywistości. W tych zdaniach są one używane jako wspólne spójniki ( ponieważ, ponieważ, ponieważ, ponieważ) i książka ( z uwagi na fakt, że z uwagi na fakt, że z uwagi na fakt, że z uwagi na).
W wypowiedzi naukowej porównania pozwalają głębiej odsłonić istotę zjawiska, odkryć jego związki z innymi zjawiskami, podczas gdy w dziele sztuki ich głównym celem jest obrazowe i emocjonalne odsłanianie obrazów, obrazu przedstawionego przez artystę słowo.
Często użycie imiesłowów i wyrażeń przysłówkowych.
Używanie wyrazistych środków
Uogólnienie i abstrakcyjność wypowiedzi naukowej nie wyklucza ekspresji. Naukowcy posługują się figuratywnymi środkami języka, aby podkreślić najważniejsze momenty semantyczne, przekonać publiczność.
Porównanie to jedna z form logicznego myślenia.
Brzydkie (pozbawione wyobrażeń), na przykład: Borofluorki są podobne do chlorków.
Rozszerzone porównanie
... W historii nowej Rosji spotykamy się z "nadmiarem" materiału faktograficznego. Niemożliwym staje się włączenie go do całego systemu badawczego, ponieważ powstaje wtedy tak zwany „szum” w cybernetyce. Wyobraź sobie, co następuje: kilka osób siedzi w pokoju i nagle wszyscy w tym samym czasie zaczynają rozmawiać o swoich rodzinnych sprawach. W końcu nic nie dowiemy się. Mnogość faktów wymaga selektywności. I tak jak akustycy wybierają dźwięk, którym są zainteresowani, tak my musimy wybrać fakty, które są potrzebne do omówienia wybranego tematu - historii etnicznej naszego kraju. (L.N. Gumilow. Z Rosji do Rosji).
porównanie graficzne
Społeczeństwo ludzkie jest jak wzburzone morze, w którym poszczególni ludzie, jak fale, otoczeni przez swój własny gatunek, nieustannie zderzają się ze sobą, powstają, rosną i znikają, a społeczeństwo morskie - wiecznie wrze, wzburzone i nie zatrzymuje się. ...
Problematyczne kwestie
Pierwsze pytanie, które się nam stawia, to: czym jest nauka socjologiczna? Jaki jest przedmiot jego badań? Wreszcie, jakie są główne działy tej dyscypliny?
(P. Sorokin. Socjologia ogólna)
Ograniczenia użycia środków językowych w stylu naukowym
- Niedopuszczalność słownictwa nieliterackiego.
- Praktycznie nie ma form drugiej osoby czasowników i zaimków ty, ty.
– Zdania niepełne są używane w ograniczonym zakresie.
- Użycie słownictwa i frazeologii wyrażającej emocjonalnie jest ograniczone.
Wszystkie powyższe można przedstawić w tabeli
Cechy naukowego stylu mowy
| W słowniku | a) warunki; b) jednoznaczność słowa; c) częste powtarzanie słów kluczowych; d) brak środków graficznych; |
| Jako część słowa
| a) korzenie międzynarodowe, przedrostki, przyrostki; b) przyrostki, które nadają znaczenie abstrakcyjne; |
| W morfologii
| a) przewaga rzeczowników; b) częste używanie abstrakcyjnych rzeczowników czasownikowych; c) niewykorzystane zaimki ja, ty i czasowniki 1 i 2 osoby liczby pojedynczej; d) niezwykłość wykrzykników i wykrzykników; |
| W składni | a) bezpośredni szyk wyrazów (preferowany); b) powszechne używanie fraz rzeczownik + n. w rodzaju P.; c) przewaga zdań nieskończenie osobistych i bezosobowych; d) rzadkie użycie niepełnych zdań; e) obfitość zdań złożonych; f) częste używanie wyrażeń imiesłowowych i przysłówkowych; |
| Podstawowy rodzaj mowy
| Rozumowanie i opis |
naukowy wzór stylu
1918 reforma pisowni zbliżył pisanie do żywej mowy (tj. anulował wiele tradycyjnych, a nie fonemicznych pisowni). Przybliżenie pisowni do żywej mowy zwykle powoduje ruch w innym kierunku: chęć zbliżenia wymowy do pisowni ...
Jednak wpływ pisma był kontrolowany przez rozwój wewnętrznych trendów fonetycznych. Tylko te cechy ortograficzne miały silny wpływ na wymowę literacką. Co pomogło rozwinąć rosyjski system fonetyczny zgodnie z prawem I.A. Baudouin de Courtenay lub przyczynił się do wyeliminowania jednostek frazeologicznych w tym systemie…
Jednocześnie należy podkreślić, że po pierwsze cechy te były znane pod koniec XIX wieku. po drugie, nawet teraz nie można ich uznać za całkowicie zwycięskich we współczesnej rosyjskiej wymowie literackiej. Konkurują z nimi dawne normy literackie.
angielski styl naukowy
Styl naukowy jest jednym ze stylów funkcjonalnych związanych z naukową sferą komunikowania i działalności mowy ukierunkowaną na urzeczywistnianie nauki jako formy świadomości społecznej. Główną funkcją gatunków mowy w stylu naukowym jest informowanie (wiadomości). Ogólną treść naukowej funkcji stylu można zdefiniować jako wyjaśnienie, które obejmuje konsolidację procesu poznawania i przechowywania wiedzy (funkcja epistemiczna), zdobywanie nowej wiedzy (funkcja poznawcza), przekazywanie informacji specjalnych (funkcja komunikacyjna). funkcjonować).
W ramach stylu naukowego wyróżnia się podstyle akademickie i popularnonaukowe. Pierwsza przeznaczona jest dla przeszkolonego czytelnika, druga dla nieprofesjonalnego lub niedostatecznie przeszkolonego naukowo adresata.
W strukturze stylu naukowego podstyle wyróżniają się także według obszarów wiedzy naukowej: naukowo-przyrodniczej, naukowo-humanitarnej oraz naukowo-technicznej.
Główne cechy stylu naukowego to podkreślona logika, dokładność semantyczna (jednoznaczna ekspresja myśli), bogactwo informacyjne, obiektywizm prezentacji, ukryta emocjonalność, uogólniony abstrakcyjny charakter prezentacji, użycie abstrakcyjnego słownictwa. Abstrakcja i uogólnienie poziomu leksykalnego prowadzi do podobnej cechy poziomu morfologicznego.
Podstawą projektowania językowego tekstów naukowych jest standaryzacja, czyli wybór sztampowego wariantu językowego określonego dla danych warunków komunikacyjnych.
Jak zaznaczono w podręczniku N. I. Kolesnikowej, tradycyjnie w stylu naukowym wyróżnia się sześć podstylów: właściwy naukowy, popularnonaukowy, edukacyjny i naukowy oraz naukowo-biznesowy. Każdy z tych podstylów tworzy typy dokumentów naukowych:
1) z ściśle naukowy podstyl- artykuły w czasopismach, artykułach naukowych, dysertacjach, monografiach, raportach;
2) podstyl popularnonaukowy- eseje, książki, wykłady, artykuły;
3) podstyl edukacyjny i naukowy- podręczniki, podręczniki dydaktyczne i metodyczne, programy, zbiory zadań i ćwiczeń, wykłady, abstrakty, materiały dydaktyczne;
4) styl naukowy i biznesowy- dokumentacja techniczna (umowy i instrukcje dla przedsiębiorstw, raporty z badań i analiz itp.);
5) podstyl informacji naukowej- streszczenia, adnotacje, opisy patentowe;
6) odniesienie naukowe- encyklopedie, słowniki, informatory przeznaczone dla naukowców i specjalistów.
Typ samonaukowy koreluje z gatunkami mowy monografii, artykułu naukowego, raportu naukowego.
Monografia jest uogólnieniem niejednorodnych informacji uzyskanych w wyniku kilku prac badawczych poświęconych jednemu tematowi i zawierających więcej czynników subiektywnych niż artykuł. Powstaje dopiero po zgromadzeniu pewnej ilości informacji faktycznych i uogólnionych.
Artykuł w czasopiśmie naukowym zawiera, oprócz informacji merytorycznych, elementy logicznego rozumienia wyników konkretnego badania naukowego. Artykuły naukowe obejmują:
Krótkie komunikaty zawierające podsumowanie wyników prac badawczych lub ich etapów;
Artykuł oryginalny, będący podsumowaniem głównych wyników i wniosków uzyskanych w toku prac badawczo-rozwojowych;
Artykuł przeglądowy, który podsumowuje osiągnięcia w określonej dziedzinie, ustala obecny stan lub nakreśla perspektywy przyszłego rozwoju;
Artykuł dyskusyjny zawierający kontrowersyjne zapisy naukowe w celu omówienia ich w druku;
Ze względu na charakter rozwiązywanych w nich zadań artykuły naukowe można podzielić na naukowo-teoretyczne, naukowo-metodyczne i naukowo-praktyczne. W artykułach naukowych i teoretycznych stwierdza się prawidłowości badanych obiektów.
Artykuły o charakterze aplikacyjnym (metodologicznym i praktycznym) opisują praktyczną stronę praw badanych obiektów, technikę ich stosowania w praktyce.
Są też artykuły o charakterze populacyjno-naukowym, poświęcone problemom społecznym, takim jak np. ochrona środowiska, walka z AIDS, nowe leki w leczeniu wszelkich chorób. Takie artykuły są z reguły publikowane przez środki masowego przekazu i wykraczają poza styl czysto naukowy, nabierając pewnych cech stylu dziennikarskiego.
Media pełniąc funkcję informacyjną pełnią również funkcję popularyzatorską, informując o nowych odkryciach naukowych, osiągnięciach nauki i techniki. Stąd odwołanie się do środków wypowiedzi naukowej, które przejawia się nie tylko w artykułach popularyzujących wiedzę naukową, ale także w materiałach prezentujących analizę i uogólnienia problemów politycznych, społeczno-gospodarczych i innych. Teoretyczne ukierunkowanie treści, a co za tym idzie połączenie analityczności i uogólnienia, a także pewna abstrakcja w przedstawianiu faktów i zdarzeń, znajdują wyraz w różnych środkach językowych, w wykorzystaniu cech leksykalnych i składniowych nauk przemówienie. Zgodnie z tą specyfiką, w ramach stylu dziennikarskiego (gazetowo-dziennikarskiego) wyróżnia się podstyl dziennikarstwa naukowego.
Dla tekstów naukowych i publicystycznych, zaklasyfikowanych w podstylu prasowo-dziennikarskim, charakterystyczne jest połączenie stylu naukowego i popularyzatorskiego pod względem treści i języka, z wiodącą rolą stylu naukowego właściwego. To ostatnie pozwala uznać gatunki naukowe i dziennikarskie za pomieszane albo w ramach stylu naukowego, albo w strukturze stylu dziennikarskiego.
Gatunki mowy, w których realizowany jest ten podtyp to naukowy i publicystyczny „artykuł”, „notatka”, „kronika”, „recenzja”, „wywiad”, „reportaż”. Tę różnorodność gatunków mowy charakteryzują: specjalna terminologia, środki wyrazu mowy związane z zadaniem popularyzatorskim, inkluzje ekspresyjne innego stylu (techniki dziennikarskie, klisze literackie i potoczne). Artykuły popularnonaukowe, recenzje, recenzje, wywiady itp.) skłaniają się w stronę prezentacji uogólnionej analitycznie oraz charakteru wypowiedzi i stylu bliskiego naukowemu, ale z pewnością z momentem publicystycznym, wyraziście wzruszającym i barwnie wartościującym.
Rodzaj informacji naukowej tekstu naukowego obejmuje wyłącznie wtórne dokumenty naukowe. Główne wymagania dotyczące literatury informacyjnej – trafność i wiarygodność przekazywanych informacji, kompletność źródeł, zwięzłość prezentacji i efektywność publikacji – są wspólne dla materiałów o różnym stopniu ograniczenia informacji.
Najważniejszym rodzajem wtórnych publikacji informacyjnych są czasopisma abstrakcyjne. Publikowane są w nich adnotacje i streszczenia. Technika projektowania tego typu tekstów ma specyfikę narodową w różnych kulturach.
Adnotacja to niezwykle zwięzły opis oryginalnego źródła, który ma wartość czysto informacyjną. W przeciwieństwie do abstraktu, abstrakt nie może zastąpić samego materiału. Powinien dawać jedynie ogólne wyobrażenie o głównej treści książki lub artykułu. Abstrakt odpowiada na pytanie: co jest powiedziane w oryginalnym źródle.
Istnieją dwa rodzaje adnotacji: opisowe i abstrakcyjne.
Adnotacja opisowa stanowi jedynie opis materiału, bez ujawniania jego treści.
Adnotacja abstrakcyjna wskazuje, co dokładnie zawiera materiał z adnotacjami (artykuł, praca naukowa), czyli materiał jest przedstawiony w spójnej, aczkolwiek niezwykle zwięzłej i uogólnionej formie. Przykładem streszczenia abstraktu jest abstrakt umieszczony na odwrocie okładki książki.
Zarówno streszczenie opisowe, jak i abstrakcyjne mogą mieć następującą strukturę:
2) informacje ogólne (skompresowana charakterystyka) materiału;
3) dodatkowe informacje (o utworze i jego autorze).
Abstrakt, w przeciwieństwie do adnotacji, odpowiada na pytanie: jakie informacje są zawarte w oryginalnym źródle. Przedstawia nowe i najistotniejsze zapisy i wnioski z recenzowanego źródła. Celem streszczenia jest nie tylko przekazanie treści oryginału w jak najbardziej zwięzłej formie, ale także podkreślenie tego, co szczególnie ważne lub nowe zawarte jest w wyabstrahowanym materiale. W razie potrzeby tłumacz musi dokonać ogólnej oceny (pozytywnej lub krytycznej) postanowień komentarza.
Ze względu na charakter prezentacji materiału rozróżnia się streszczenia-streszczenia i streszczenia-streszczenia.
Streszczenie streszczenia wymaga większego stopnia uogólnienia, streszcza główne postanowienia oryginału. Przepisy wtórne, które nie są bezpośrednio związane z tematem, są wykluczone.
W streszczeniu podsumowano wszystkie główne postanowienia oryginału, w tym niekiedy drugorzędne.
W zależności od zasięgu źródeł wyróżnia się streszczenia monograficzne, streszczenia, przeglądowe i selektywne.
Abstrakt monografii jest opracowywany z jednego źródła, abstrakt streszczenia jest opracowywany z kilku artykułów, książek lub dokumentów, abstrakt recenzji jest opracowywany na dany temat lub w dowolnym kierunku, w formie krótkich recenzji, a streszczenia selektywne są sporządzane na osobnych rozdziały, sekcje lub materiały.
Podczas kompilowania streszczenia możesz użyć następującej struktury:
Główna idea (idea) abstrakcji;
Uogólniona prezentacja materiału (treści) recenzowanej pracy;
Komentarz referencyjny, który może zawierać: ogólne uwagi dotyczące prezentowanego tematu (pracy); komentarze do historii zagadnienia (związek z przeszłymi i obecnymi wydarzeniami i zjawiskami); faktyczne wyjaśnienia i wyjaśnienia, które musi podać referent; informacje o autorze i źródle; odniesienia do innych źródeł i materiałów na ten temat.
Tekst naukowo - referencyjny ma najwyższy stopień uogólnienia, jest zaimplementowany w książkach referencyjnych. Są one opracowywane na podstawie informacji faktycznych, zawierają sprawdzone informacje i zalecenia dotyczące ich praktycznego zastosowania.
Tekst edukacyjno-naukowy reprezentują podręczniki i pomoce dydaktyczne, wykłady. Wyróżniają się dużą dostępnością prezentacji, biorąc pod uwagę ich cel dydaktyczny.
CM. Karpenko
W związku z modernizacją edukacji i planowanym przejściem na edukację specjalistyczną szczególną uwagę zwraca się na jakość procesu edukacyjnego. Wysoka jakość realizacji programów edukacyjnych polega na odwołaniu się nauczyciela do środków pomocniczych w procesie uczenia się – pomocy dydaktycznych.
Cechy tekstu edukacyjnego i naukowego nie są dostatecznie ujęte w literaturze naukowej, chociaż ogólnie styl naukowy został wystarczająco zbadany przez badaczy Permskiej Szkoły Lingwistycznej (patrz prace MN Kozhiny, posła Kotyurowej, EA Bazhenova i innych) .
Naszym zadaniem jest scharakteryzowanie cech gatunkowych i stylistycznych podręcznika w oparciu o uogólnienie materiału dostępnego w literaturze naukowej oraz analizę szeregu tekstów tego gatunku. Rozumiejąc gatunek jako „stosunkowo stabilne tematyczne, kompozycyjne i stylistyczne typy wypowiedzi”, zwracamy uwagę na specyfikę kompozycji tego gatunku oraz cechy realizacji głównych cech stylistycznych stylu naukowego w stosunku do tekstu podręcznika . Podręcznik jako gatunek o stylu naukowym jest tekstem edukacyjno-naukowym i zajmuje pozycję pośrednią między właściwymi tekstami naukowymi a popularnonaukowymi, co decyduje o jego specyfice.
Istnieją różne rodzaje pomocy dydaktycznych: 1) wytyczne (rekomendacje) (autor - kompilator); 2) zespół dydaktyczno-metodologiczny, obejmujący kursy wykładów, ćwiczenia praktyczne; 3) podręcznik do nauki zawierający program kursu, opracowanie każdego tematu w ramach programu, ćwiczenia i zadania praktyczne, które przyczyniają się do przyswojenia i utrwalenia omówionego materiału, tabele podsumowujące, teksty do analizy, tematy komunikatów edukacyjnych, wykaz używana i polecana literatura itp.; 4) zbiory ćwiczeń kontrolnych i szkoleniowych itp.
Struktura podręcznika edukacyjno-naukowego jest tradycyjna i obejmuje następujące główne sekcje: przypis, spis treści, przedmowa, wstęp, treść główna, wykazy bibliograficzne [zob. więcej szczegółów: 2].
Przy charakterystyce dowolnego gatunku ważny jest kontekst pozajęzykowy, który stanowi podstawę komunikacji głosowej. Czynniki pozajęzykowe wpływające na specyfikę tekstu edukacyjnego i naukowego mają charakter stylotwórczy. Wśród czynników pozajęzykowych tradycyjnie wyróżnia się sferę komunikowania, charakter adresata, zadania komunikacji werbalnej w tym zakresie, rodzaj myślenia, formę wypowiedzi itp.
Każdy tekst jako środek przekazu adresowany jest do określonej kategorii czytelników. Czynnik adresata tekstu edukacyjnego i naukowego jest wiodący zarówno w formułowaniu zadań, jak i doborze środków językowych. W odróżnieniu od tekstu właściwego podstylu naukowego – artykułu naukowego, monografii itp., podręcznik adresowany jest do osoby niespecjalistycznej, której celem jest wykształcenie, tj. zdobywanie wiedzy naukowej. Sytuacja uczenia się, do której zorientowany jest tekst tego typu, determinuje jego orientację informacyjną i dostępność prezentacji materiału naukowego. Tak więc naukowy charakter i przystępność prezentacji są równie charakterystyczne dla podręcznika. Zadaniem autora podręcznika jest przedstawienie informacji naukowej w przystępny dla adresata sposób, wyjaśnienie, zilustrowanie przykładami, podsumowanie, towarzyszenie pytaniami oraz dobór zadań do utrwalenia materiału, rozwijania umiejętności praktycznych.
Pisemna forma wypowiedzi determinuje dobór środków językowych, które w tym stylu mają głównie charakter książkowy. Niemożność ponownego zadawania pytań w pisemnym charakterze prezentacji dyktuje konieczność doboru precyzyjnych sformułowań, kompletnych konstrukcji składniowych. Tekst naukowy jest formą komunikacji między uczniem a nauczycielem. Mimo monologicznego charakteru mowy, komunikujący wchodzą w tym przypadku w relacje dialogowe, które realizują się w kompleksach pytanie-odpowiedź. Autor podręcznika prowadzi ciągły dialog z odbiorcą, zadając pytania i odpowiadając na nie. Na przykład: Jaka jest koncepcyjna podstawa nauczania czynności tekstowych? W jaki sposób powiązane są koncepcje aktywności mowy i aktywności tekstowej? Jakie są warunki realizacji efektywnej działalności tekstowej? Jakie rodzaje działań tekstowych wyróżniają się?. Po każdym pytaniu znajduje się szczegółowa, szczegółowa odpowiedź.
Realizując dialogiczny charakter tekstu edukacyjnego i naukowego, należy wziąć pod uwagę retoryczne zasady dialogowania zachowań mowy, zidentyfikowane przez A.K. Michalska: uwzględnienie czynnika adresata, zasady specyficzności, bliskości treści wypowiedzi do zainteresowań i życia adresata. Zasada konkretności realizowana jest dzięki przykładom potwierdzającym wypowiedziane wcześniej myśli, pewną figuratywnością (o ile jest to dopuszczalne w stylu naukowym), konkretyzacją faktów, używaniem nazw nie rodzajowych, uogólniających, ale konkretnych, mających specyficzne semantyki i przyczynić się do realizacji zasady dostępności. Wśród metod dialogowania można wyróżnić motywacyjny charakter prezentacji, który przejawia się w formułowaniu zadań za pomocą czasowników drugiej osoby, liczby mnogiej, trybu rozkazującego: wskazać, ujawnić, definiować, ujawnić, rozprowadzać, odebrać, stosowanie, Formularz, makijaż, rozpisać, zanotować, przepisać, analizować, generalizować itp. Użycie czasowników w formie nieokreślonej, dając kategoryczne i imperatywne stwierdzenia, nie przyczynia się do zamierzonej komunikacji między autorem a adresatem (por.: Sprecyzować złożone zdania. Sprecyzować zdania złożone).
Cechy stylistyczne tkwiące w stylu naukowym jako całości charakteryzują w pełni tekst tego gatunku. Rozważmy niektóre cechy realizacji cech stylu stylu naukowego w odniesieniu do gatunku podręcznika.
Surowość, obiektywizm prezentacji.
Celem podręcznika jest „przedstawienie wiedzy naukowej obiektywnie już znanej nauce, ale nowej dla danego adresata. Tym samym adresat jest przywiązany do nauki, wiedzy naukowej.
Autor występuje zatem jako tłumacz i do pewnego stopnia popularyzator informacji naukowej. Zdając sobie sprawę z takiej stylistycznej cechy tekstu naukowego, jak obiektywność, autor nie powinien powielać materiału z innych podręczników. „Podręcznik prezentuje już ustaloną, podstawową (dyscyplinarną) wiedzę naukową, prezentacja jako całość nie ma problematycznego charakteru i polemicznej ostrości” .
Ale pomoc dydaktyczna może być poświęcona rozpatrzeniu każdego dyskusyjnego problemu. W takim przypadku przedstawienie różnych punktów widzenia może być poprzedzone pytaniem, na przykład: „ Jak rozwiązany jest problem jednostek wstępnych w podręcznikach i gramatykach naukowych?”. Lub: " Zwróćmy się do rozumienia jednostek wodnych przez językoznawców, którzy stali u źródeł rosyjskiej składni» . Ponadto kolejno przedstawiane są różne stanowiska naukowców, po czym formułuje się uogólnienie autora: „ Jak widać, językoznawcy nie mają podejścia kategorycznego, które zamyka naukowe poszukiwanie prawdy.» (tamże).
Uogólniony-abstrakcyjny charakter prezentacji.
Uogólniony charakter prezentacji przejawia się w semantyce i strukturze tekstu.Uogólnienie następuje z reguły po rozważeniu problematyki, analizie różnych punktów widzenia i wprowadzane jest do tekstu słowami i kombinacjami: więc, zatem, ogólnie, jak widać, jak wykazała analiza i inne. Użycie czasowników w znaczeniu „prawdziwie ponadczasowym” ma charakter uogólniający: wyróżniać się, ustalona, podzielony itd.; " to nie przypadek, że w podręcznikach nowej generacji do nauki części mowysą podane dane dotyczące ich roli w praktyce mowy» . Generalizacja realizowana jest również poprzez strukturyzację fragmentów tekstu: „ Podsumowując»; « Pytania do samodzielnego zbadania» i inne Tabele, wykresy, komentarze służą do podkreślenia i podsumowania materiału. Ta funkcja stylu jest aktualizowana w podręcznikach, które są przewodnikiem po wykonywaniu testów i zawierają diagramy, plany, notatki, komentarze, próbki analizy słów w gramatyce naukowej i szkolnej itp. [patrz, na przykład: 8].
Służy uogólnieniu i powtórzeniu poprzednich informacji w nieco zmodyfikowanej formie: „ Czynnik pozajęzykowy rozumiany jest jako twórcza aktywność autora, celowo kierująca skojarzenia czytelnika we właściwym kierunku, a osoba postrzegająca…" i dalej: " Innymi słowy, pozajęzykowym aspektem perspektywy figuratywnej jest twórcza aktywność podmiotów kodujących i dekodujących tekst.» . Stosowane są formy czasownika złożonego „o osłabionym leksykalnym i gramatycznym znaczeniu czasu, osoby, liczby”: zaleca się pisać, trzeba rozróżnić, Należy zauważyć.
Logika
Logika rozumowania w tekście naukowym ma orientację retrospektywno-prospektywną. Nowa wiedza prezentowana w zasadniczej części podręcznika jest wprowadzana sekwencyjnie w oparciu o „starą wiedzę”, „ponadto na każdym nowym, posuwającym się do przodu zakręcie zachodzą dwa niezbędne procesy: a) odpychanie od starej i powrót do niej oraz b ) wprowadzenie nowej myśli » . Badacze zwracają uwagę na efekt komunikacyjny (uwarunkowanie przez prawa psychologii percepcji i rozumienia tekstu) oraz funkcję tekstotwórczą retrospektywno-prospektywnego charakteru tekstu naukowego.
Środkiem wyrażania kategorii prospektywy i retrospekcji są czasowniki położyć nacisk, Zapamiętaj, porównywalny i inne Jak wykazały obserwacje, najczęstszą techniką jest retrospekcja: „ W omówionej powyżej narracji tekstowej...» ; « Jak widać na powyższym przykładzie...» ; « Jak wiadomo, główną metodą poznania jest metoda dialektyczna…» . Kategoria prospektu jest częściej realizowana w krótkim okresie tekstu: „ Zajmijmy się bardziej szczegółowo głównymi prywatnymi metodami analizy tekstu literackiego.» ; « Oto przykład skojarzonego pola tekstowego» .
Realizacje logiki służą jako językowy środek kompozycyjno-strukturalnych i informacyjnych połączeń fragmentów tekstu. Powiązania kompozycyjno-strukturalne wyznaczają miejsce wypowiedzi w tekście (na początku, w środku, na końcu rozwinięcia tematu; w szeregu podobnych mikrotematów; w oddaleniu od poprzednich i kolejnych fragmentów). Linki informacyjne są klasyfikowane według typów pobieranych informacji, z których każdy odpowiada określonemu linkowi językowemu.
Przykładowa informacja obiektywno-logiczna: „Tak więc w wierszu D. Kedrina „Ja” dominują imiesłowy, stanowiące jedną trzecią wszystkich znaczących słów ...”.
Ważna obiektywno-logiczna informacja: „Stanowisko A.G. Rudniewa”.
Typowa obiektywno-logiczna informacja: „Ale w wielu przypadkach członkowie kodeksu karnego są ze sobą tak logicznie blisko spokrewnieni, że zmiana ich kolejności jest praktycznie niemożliwa”.
Nietypowa informacja obiektywno-logiczna: „W niektórych przypadkach, gdy doprecyzowanie i doprecyzowanie ulega zmianie, relacja wyjaśniająca (w szerokim znaczeniu) zostaje zachowana…” .
Obiektywne informacje uzyskane z niektórych źródeł: „A.A. Szachmatow wierzył, że ... ”.
Wyjaśnienie obiektywnych informacji: „Treść, innymi słowy, to…”. ; „Innymi słowy, nawet jeśli znaczenie ogólne i szczegółowe w zdaniu jest zachowane, ale reprezentujący ich członkowie są w odwrotnej kolejności, kodeks karny nie jest tworzony”.
Dodatkowe obiektywno-logiczne informacje: „Należy jednak zauważyć, że w niektórych przypadkach liczba cech wspólnych może być duża, a liczba cech różnicujących może być odpowiednio mniejsza”.
Subiektywna ocena tezy logicznej pod kątem jej wiarygodności: „To jasne: ta część jest błędna, bo ma na celu pytanie, jakie są one w zdaniu?
Precyzja
Ta cecha stylistyczna jest realizowana przede wszystkim przy stosowaniu pełnych konstrukcji składniowych, słów wprowadzających i konstrukcji wtyczek, słownictwa terminologicznego, odniesień i przypisów w tekście wskazujących inicjały i nazwisko autora, rok wydania pracy itp. Specyfika użycia terminów w tekście edukacyjnym i naukowym wynika z potrzeby przystępnej interpretacji oznaczeń terminologicznych. Badacze zwracają uwagę na dopuszczalność popularyzowania wiedzy naukowej o tekście podręcznika. Jednocześnie popularyzacja rozumiana jest jako przystępna, ale nie uproszczona prezentacja informacji naukowej. S.V. Sypczenko zwraca uwagę na metody popularyzacji wiedzy naukowej przy użyciu terminów (metody włączania terminu naukowego do kontekstu): 1) przedmowa przykładem ilustracyjnym, a następnie wyjaśnieniem terminu; 2) przyimek użycia terminu za pomocą powszechnie używanych słów; 3) odniesienie etymologiczne; 4) synonimizacja kontekstowa, tj. użycie powszechnie używanych słów i wyrażeń jako korelacyjnych środków oznaczania pojęcia naukowego; 5) porównanie mające na celu wyjaśnienie uogólnionego abstraktu poprzez jego korelację z konkretnym, wizualnym; 6) używać do interpretacji terminów typu funkcjonalno-semantycznego mowy (opisy, narracja, rozumowanie).
Tworząc podręcznik, należy wziąć pod uwagę specyfikę percepcji odbiorcy, jego założenia oraz takie parametry tekstu jak asocjatywność i regulacyjność. Asocjatywność percepcji jest ważna nie tylko dla percepcji i interpretacji tekstu literackiego, ale także w pewnym stopniu w rozwoju informacji naukowej. Słowa kluczowe odgrywają w tym dużą rolę. W tekście naukowym są to z reguły terminy oznaczające zarówno pojęcia znane adresatowi, jak i nowe. Regulacyjność to organizacja czynności poznawczych odbiorcy za pomocą tekstu. Środki regulacjiowości tekstu edukacyjnego i naukowego - językowe (leksykalne, morfologiczne, derywacyjne, składniowe, stylistyczne) i pozajęzykowe (kompozycyjne, logiczne, graficzne).
Tak więc podręcznik jest gatunkiem podstylu edukacyjnego i naukowego, który ma swoją specyfikę.
Literatura
Bachtin M.M. Estetyka twórczości werbalnej. - M., 1979. - 318s.
Regulamin przygotowania i publikacji literatury naukowej, edukacyjnej i metodycznej w TSPU/Comp. N.I. Medjucha. - Tomsk, 2002r. - 30 s.
Kozhina M.N. Styl naukowy // Stylistyczny słownik encyklopedyczny języka rosyjskiego / Wyd. M.N. Koźina. - M., 2003. - S. 242-248. Bolotnova N.S. Analiza tekstu filologicznego: przewodnik dla filologów. Część 1 - 4. - Tomsk, 2001 - 2005. Matveeva T.V. Słownik edukacyjny: język rosyjski, kultura mowy, stylistyka, retoryka / T.V. Matwiejewa. - M. 2003. - 432 s. Bazhenova E.A., Kotyurova M.P. Gatunki literatury naukowej // Stylistyczny słownik encyklopedyczny języka rosyjskiego / wyd. M.N. Koźina. - M., 2003. - S. 57-67. Brazhnikova A.I. Jednostki wprowadzające we współczesnym rosyjskim. Rozwój metodyczny dla studentów-filologów. - Tomsk, 2003. - lata 20. Analiza morfologiczna wyrazów różnych części mowy: Instrukcja metodyczna dla studentów Katedry Korespondencji Wydziału Filologicznego / Opracował L.G. Efanowej. - Tomsk, 2003. - 32 s. Kozhina M.N., Chigovskaya Ya.A. Status stylistyczny i tekstowy oraz interakcja kategorii retrospekcji i prospektywy w wypowiedzi naukowej (aspekt interdyscyplinarny) // Stereotypowanie i kreatywność w tekście: Mezhvuz. sob. naukowy działa / Odpowiedzialny. wyd. POSEŁ. Koturowa. - Perm, 2001. - S. 118 - 156. Matveeva T.V. Style funkcjonalne w kategoriach tekstowych: esej synchroniczno-porównawczy. - Swierdłowsk, 1990 - 172. Glebskaya T.F. Współczesny język rosyjski. Składnia. Link wyjaśniający w prostym zdaniu: Pomoc dydaktyczna. - Tomsk, 2005. - 36 pensów Sypchenko S.V. Techniki mowy popularyzacji wiedzy naukowej w procesie pedagogicznym // Problemy rozwoju kultury mowy nauczyciela: Materiały regionalnego seminarium naukowo-praktycznego (28-29 listopada 1997 r.). - Tomsk, 1997. - S.32-37.
Przekazany do zestawu 13.06.2006
Podpisano do publikacji: 17 czerwca 2006
Format 62x84/16. Zestaw słuchawkowy „Czasy”.
Sitodruk. Papier offsetowy nr 1.
Konw. piekarnik l. 6.98. Numer zamówienia 44.
1 Rats M.V., Oizerman M.T. Refleksje na temat innowacji // Pytania metodologiczne. - 1991. - nr 1.
2 Budon R. Miejsce nieporządku. Krytyka teorii zmiany społecznej. Za. od ks. - M., 1998. - 284 s.
3 Senge P., Kleiner A., Roberts S. i inni Dance of Change: New Challenges for Learning Organizations. Za. z angielskiego. - M .: CJSC „Olimp-Biznes”, 2003; Gaiselhart H. Learning Enterprise w XXI wieku. Za. z nim. N.V. Malowa. - Kaługa: „Wiedza duchowa”, 2004.
4 Geiselhart H. Przedsięwzięcie uczenia się w XXI wieku. Za. z nim. N.V. Malowa. - Kaługa: „Wiedza duchowa”, 2004. - S. 228.
5 Shchedrovitsky P.G. Początek systemowo-strukturalnego studium relacji w małych grupach. Kurs wykładowy. / Z archiwum P.G. Szczedrowicki. T. 3. - M .: Wydawnictwo "The Way", 1999. - 352 s.
6 Tamże, s. 212-213.
7 Esejów o rosyjskiej literaturze Syberii. T.1. okres przedrewolucyjny. - Nowosybirsk: Nauka, 1982. - s. 45.
8 Łączna liczba godzin w języku rosyjskim dla klasy 5 i wskazany rozkład są podane w pełnej zgodności z istniejącymi programami w języku rosyjskim zalecanymi przez Ministerstwo Edukacji Federacji Rosyjskiej (patrz Programy instytucji edukacyjnych. Język rosyjski. Klasy 5-9 M .: Edukacja, 2000 .
Specyfika stylu naukowego, jego struktura mowy ujawnia się głównie w składni i na poziomie ponadfrazalnym (tj. w połączeniach, korelacjach zdań w tekście i jego elementach składowych – akapitu i jedności suprafrazowej, złożona całość składniowa). To właśnie w funkcjonowaniu jednostek syntaktycznych oraz w organizacji powiązań międzyfrazowych i relacji w tekście najpełniej ujawniają się takie główne cechy stylu naukowego, jak uogólniony abstrakcyjny charakter prezentacji i jej podkreślona logika.
Proste zdanie. Wśród zdań prostych przeważają z reguły rozpowszechnione (90%) *, z bardzo rozgałęzionym systemem członów drugorzędnych zdania, z członami jednorodnymi (często z całym szeregiem członów jednorodnych); w strukturze zdań prostych aktywne są formacje semipredykatywne (konstrukcje imiesłowowe i przysłówkowe, stąd izolacje), a także słowa wprowadzające, konstrukcje wprowadzające i wtyczek. Na przykład: Tradycja grecko-rzymska, dzięki rozwojowi drukarstwa książkowego i podziałowi literatury na naukową i artystyczną (co wiąże się z rozwojem druku książkowego), konsekwentnie tworzyła racjonalną retorykę i poetykę jako doktrynę stylu i ucieleśnienie myśli w słowach.(z książki Yu. Rozhdestvensky'ego "Teoria retoryki").
* Cm.: Kozhina M.N. O systemie mowy stylu naukowego w porównaniu z niektórymi innymi. Perm, 1972, s. 323.
Specjalne obliczenia wykazały, że średnia liczba słów w jednym zdaniu tekstu ogólnonaukowego wynosi 24,88, ale większość zdań zawiera 17 słów* (a dokładniej formy wyrazowe, tj. kombinacje przyimkowo-nominalne).
* Patrz: Styl funkcjonalny języka ogólnonaukowego i metody jego badania / Wyd. system operacyjny Achmanowa i M.M. Głuszko. M., 1974. S. 22.
W sferze zdania prostego aktywne są zdania nieokreślone osobowe, bezosobowe, a także uogólnione zdania osobowe.
Na pewno zdania osobiste nie mają tu oczywiście znaczenia, gdyż styl naukowy skłania się do bezosobowego sposobu prezentacji, do faktycznej eliminacji podmiotu wypowiedzi jako figury czynnej (formy I i II osoby są możliwe w teksty polemiczne, jednak w tekstach pisanych o orientacji polemicznej formy te są niezwykle rzadkie, są bardziej naturalne w mowie ustnej - akademickiej). Co do „autora my", wtedy jest uogólniony. Potwierdza to jego synonim ze zdaniem bezosobowym: Doszliśmy więc do wniosku... I Możemy więc stwierdzić...
Najczęściej w stylu naukowym zdania nieokreślone osobowe są używane z czasownikiem-orzecznikiem wyrażonym w formie trzeciej osoby liczby mnogiej. Taki predykat oznacza („ponadczasowy”) ogólnie przyjęte zjawiska, fakty, wzorce: Wyróżnić trzy rodzaje przędzy; Kompozycja wkładać do kolby.
Zdania czynne i uogólnione osobowe z orzeczeniem słownym w 1. osobie obecnej i przyszłej liczby mnogiej: Dajmy definicja funkcji; Wyprodukujmy podsumowanie wszystkich terminów; Miejmy atrybut tę funkcję do klasy funkcji różniczkowalnych.
Wśród zdań bezosobowych częściej występują trzy typy:
a) ze słowami modalnymi wyrażającymi możliwość, niemożliwość, konieczność, + bezokolicznik (Niezbędny znajdź krzywą; To jest zabronione wyprowadzić wzór);
b) w orzeczeniu - czasownik bezosobowy lub forma bezosobowa czasownika osobowego (wymagany określić aktualną siłę za pomocą szeregowego połączenia źródeł);
c) przysłówki orzecznika (Każdy właściwy ułamek wymierny z łatwością wyrażone w postaci ułamków prostych). Nie są przedstawiane zdania bezosobowe, które wyrażają stan natury i człowieka. (Zamarza; mży; źle się czuję).
W stylu naukowym wyraźnie przeważają konstrukcje pasywne nad aktywnymi. Można to tłumaczyć dążeniem do obiektywizmu i uogólniania prezentacji bez wskazywania przedmiotu działania. Wprowadzono konstrukcje czasownikowe (Montowanie wytworzony po raz pierwszy; Trwa dodatkowa rekrutacja pracowników); konstrukcje partycypacyjne (Kropka usunięty z samolotu; Wytrzymałość przywiązany do ciała pod pewnym kątem do horyzontu);
Co do konstrukcji z rzeczownikami odsłownymi (Badanie zjawisk zmiany skali czasu w polu grawitacyjnym), wówczas ich aktywność w stylu naukowym tłumaczy się przede wszystkim jej nominalnym charakterem (a także oficjalnym stylem biznesowym), co przejawia się w funkcjonowaniu formacji czasownikowych w tekstach naukowych, wraz z przewagą rzeczowników nad czasownikami, a także funkcja pomocnicza czasowników w zdaniu.
Trudne zdanie. W stylu naukowym istnieje wyraźna przewaga zdań złożonych nad złożonymi. Wynika to z faktu, że te pierwsze wyrażają związki przyczynowe, warunkowe, śledcze, czasowe (co oczywiście jest bardzo ważne dla prezentacji naukowej).
Jednocześnie w stylu naukowym kultywowane są wieloskładnikowe struktury syntaktyczne, w których obok podporządkowania prezentowany jest również związek koordynacyjny, np.:
Stwierdzono zatem, że zjawisko desynchronizacji obserwuje się podczas stymulacji tych pól estero- i interoceptywnych, w których znajdują się zakończenia włókien somatycznych lub mózgowo-rdzeniowych przechodzących bez przerwy do ośrodkowego układu nerwowego, podczas gdy zjawiska synchronizacji są wywoływane głównie z tych pól interoceptywnych ( błona śluzowa żołądka ), w której, według naszych danych, znajdują się zakończenia tylko lub głównie współczulnych włókien doprowadzających biegnących do ośrodkowego układu nerwowego, najczęściej z przerwą synoptyczną (jedną lub więcej) w zwojach autonomicznych.
Takie złożone formacje wyróżniają się zwykle klarownością powiązań gramatycznych i semantycznych, uporządkowaniem organizacji wewnętrznej. Powyższa ilustracja jest dość typowa w swojej strukturze składniowej: do zdania głównego został znaleziony istnieją dwa „łańcuchy” części podrzędnych, których konstrukcja charakteryzuje się równoległością.
Konstrukcje wieloskładnikowe są często komplikowane przez frazy imiesłowowe i przysłówkowe (sądząc po specjalnych badaniach, zwykle ich liczba nie przekracza dwóch lub trzech, ale zdarzają się zdania o znacznie większej liczbie izolacji - od 8 do 12), konstrukcje typu plug-in.
Zwroty. W składni wyrażenia na pierwszy plan wysuwają się kombinacje rzeczowe. Dopełniacz przymiotnik jest szeroko rozpowszechniony (wydajność pracy, erozja gleby, kąt natarcia), a także (głównie w terminologii) kombinacje typu rzeczownik + przymiotnik (rolnictwo, geografia ekonomiczna, spółgłoska akcentowana, szok kulturowy...). Taka selektywność wynika z tendencji stylu naukowego do nominowania jako środka rejestrowania rzeczywistości, dokładnych informacji o rzeczywistości (a nauka zajmuje się uzyskiwaniem obiektywnych informacji o wzorcach i dokładnych faktach życia przyrodniczego, społecznego i duchowego), do różnicowania nominacji (zgodnie z tendencją analizy naukowej do uszczegółowienia, zróżnicowania pojęć).
W stylu naukowym najwyższy odsetek zastosowań dopełniacza wynosi do 46% (w języku fikcyjnym - do 22%). W związku z tym bardzo aktywne są również frazy z dopełniaczem.
Zwroty funkcjonujące w stylu naukowym są bardzo zróżnicowane pod względem budowy strukturalnej. Frazy wieloskładnikowe przyciągają uwagę, ponieważ powstały i powstają w wyniku zróżnicowania pojęć związanych z analizą naukową: uzwojenie pierwotne transformatora; system transmisji działania sekwencyjnego; start statku kosmicznego wielokrotnego użytku ; nośna dźwięku o modulowanej częstotliwości.
Poziom superfrazowy. Specyfika tekstu naukowego polega na tym, że jego treść znajduje swój wyraz, staje się przystępna dla czytelnika dzięki ścisłej logice, spójności i konsekwencji prezentacji.
Jak już zauważono, logiczne ujęcie w stylu naukowym przejawia się w dużej mierze w tym, że dominują tu zdania złożone, związki między częściami wyrażane są nieporównanie jaśniej, bardziej różnorodnie, bardziej zróżnicowane niż w zdaniach złożonych. Dla scharakteryzowania spójności wypowiedzi naukowej ogólny wysoki odsetek zdań złożonych (50,3%)* ma charakter orientacyjny, podobnie jak fakt, że zdanie proste komplikują frazy zawierające związki podrzędne**.
* Cm.: Kozhina M.N. O systemie mowy stylu naukowego w porównaniu z niektórymi innymi. Perm, 1972, s. 325.
** Cm.: Lariokhina N.M. Zagadnienia składni naukowego stylu wypowiedzi (analiza niektórych struktur zdania prostego). M., 1979. S. 27.
Dla składni stylu naukowego typowe jest nasycenie mowy i tekstu różnymi środkami wyrażania akcentowanej logiki. Przedmiotem szczególnej troski autora tekstu naukowego jest wybór i odgraniczenie treści głównej tekstu od drugorzędnej, głównych, podstawowych pojęć od pochodnych, wyrazistość w rozróżnianiu tez. W związku z tym w prezentacji ważną rolę odgrywają takie sformułowania, metody prezentacji, zwroty mowy, jako bezpośrednia wskazówka, że dyskusja na ten temat, teza się skończyła i przeprowadzamy się do kolejnego pytania teza, że to pojęcie jest fundamentalne, podstawowe itp. Słowa wprowadzające, takie jak po pierwsze, po drugie, z jednej strony, z drugiej, a więc zatem struktury wprowadzające: jak już wspomniano, jak stwierdzono w poprzednim akapicie itp., różnego rodzaju zwroty mowy, frazy aktywizują uwagę czytelnika, pomagają usystematyzować prezentowany materiał, podążają za autorską prezentacją. Do tych celów często używa się formy pytanie-odpowiedź, pytanie retoryczne, „przemówienie wykładowcy”. my".
Jako przykład weźmy fragment książki K.A. Timiryazev „Życie roślin”:
Do tej pory rozważaliśmy aktywność arkusza... Na podstawie podstawowe prawo chemii, że materia nie powstaje, nie znika, staraliśmy się jak najlepiej znajdź źródła tej substancji i przemiany, którym… podlega.
Ale ciało roślinne przedstawia nam nie tylko materię... W konsekwencji, w brzozie zgromadził się zapas ciepła ... Rodzi się pytanie: Skąd wzięło się to ciepło, ta siła? Do aby się dowiedzieć, musimy poszukać do znanych zjawisk chemicznych...
Powiązania semantyczne między zdaniami w tekście „zapewniają” różne syntaktyczne sposoby organizowania prezentacji. Jedną z tych metod jest powtarzanie.
Powtórzenia prezentowane są w tekstach różnych odmian funkcjonalnych języka literackiego. Tak więc w ramach języka fikcji powtórzenie jest najważniejszym czynnikiem organizowania tekstu poetyckiego o treści lirycznej. Zobacz na przykład początkową i końcową zwrotkę wiersza V. Bryusowa „Harpy przyniesionego śniegu ...”:
Organizacyjna rola powtórzenia w komponowaniu wierszy lirycznych wynika ze specyfiki tego gatunku. W stylu naukowym, podobnie jak w oficjalnym stylu biznesowym, powtarzanie działa jako ważny środek komunikacji między zdaniami, który zapewnia dokładność i logiczną ważność informacji.
Powtórzenie jako sposób organizacji prezentacji wygląda następująco:
Powtórzenie tego samego słowa (najczęściej rzeczownika) – tzw. powtórzenie leksykalne (Oddziaływanie dwóch atomów może wystąpić tylko wtedy, gdy kolizja te atomy. starcie musi nastąpić z wystarczającą energią kinetyczną);
Użycie synonimu wyrazu, na ogół synonimiczne zastąpienie wyrazów, w kolejnym zdaniu - powtórzenie synonimiczne (Roztwór cyjanku potasu ma odczyn alkaliczny i silnie pachnie kwasem cyjanowodorowym. Podobne właściwości zawiera cyjanek sodu);
Zastąpienie części poprzedniego zdania zaimkami to, wszystkie z nich, wszystko to- powtórzenie zaimkowe (Kiedy element jest w stanie wolnym, tworzy prostą substancję, wtedy ruch elektronów wokół wszystkich atomów tej substancji zachodzi w ten sam sposób. Ten prawdziwe dla wszystkich prostych substancji, niezależnie od ich struktury).
Wraz z zapewnieniem spójności tekstu, powiązanie zdań, powtórzenie jest zaangażowane w logiczne rozmieszczenie prezentacji. Na przykład: Każdy organizm jest zbiorem uporządkowania oddziałujących na siebie struktur, które tworzą jedną całość, tj. jest system. Żywe organizmy posiadać oznaki, których większość nie ma systemy nieożywione. Jednak wśród tych oznaki nie ma ani jednej, która byłaby nieodłączna tylko dla żywych. Możliwy sposób opisu życie jest wymienienie głównych właściwości organizmy żywe. (Tutaj słowa z jednym rdzeniem działają również jako rodzaj powtórzenia.)
Styl naukowy, którego cechy są przedmiotem badań dla językoznawców, to zbiór specyficznych technik mowy, które są wykorzystywane głównie w sferze naukowej, naukowo-technicznej, popularnonaukowej do wyrażania i projektowania idei, hipotez i osiągnięć będących zróżnicowane pod względem treści i celu.
Ogólna charakterystyka tekstu naukowego
Tekst naukowy to wynik, wynik lub raport z działalności badawczej, który tworzony jest dla grona osób, które posiadają odpowiednie kwalifikacje do jego percepcji i oceny. Aby była ona jak najbardziej pouczająca, autor musi sięgnąć po sformalizowany język, specjalne środki i sposoby prezentacji materiału. Najczęściej tekstem naukowym jest praca opublikowana lub przeznaczona do druku. Teksty naukowe zawierają również specjalnie przygotowane materiały do prezentacji ustnej, np. sprawozdanie z konferencji czy wykład naukowy.
Charakterystyczne cechy stylu naukowego to neutralność tonu, obiektywizm i informatywność, struktura tekstu, obecność terminologii i specyficznych środków językowych przyjętych wśród naukowców dla logicznego, adekwatnego przedstawienia materiału.
Odmiany stylu naukowego
Przewaga formy pisanej o istnieniu dzieł stylu naukowego decyduje o aktualności, równowadze, klarowności ich treści i konstrukcji.
Podział tekstów naukowych na typy i typy tłumaczy się przede wszystkim odmiennością obiektów opisywanych przez wiele dyscyplin, treści działalności badawczej naukowców oraz oczekiwań potencjalnego odbiorcy. Istnieje podstawowa specyfikacja literatury naukowej, która dzieli teksty na naukowo-techniczne, naukowo-humanitarne, naukowo-przyrodnicze. Można wyróżnić bardziej szczegółowe podjęzyki, które istnieją w ramach każdej z nauk - algebry, botaniki, politologii itp.
M. P. Senkevich uporządkował typy stylu naukowego według stopnia „naukowego” charakteru pracy końcowej i zidentyfikował następujące typy:
1. Rzeczywisty styl naukowy (inaczej akademicki) jest typowy dla prac poważnych, przeznaczonych dla wąskiego grona specjalistów i zawierających koncepcję badawczą autora – monografie, artykuły, doniesienia naukowe.
2. Prezentacja lub uogólnienie dorobku naukowego zawiera wtórne materiały informacyjne (streszczenia, adnotacje) – tworzone są w stylu naukowo-informacyjnym lub naukowo-abstrakcyjnym.
4. Naukowa literatura referencyjna (podręczniki, kolekcje, słowniki, katalogi) ma na celu dostarczenie niezwykle zwięzłej, dokładnej informacji bez szczegółów, aby przedstawić czytelnikowi tylko fakty.
5. Literatura edukacyjno-naukowa ma szczególny zakres, zarysowuje podstawy nauki i dodaje komponent dydaktyczny, który dostarcza elementów ilustracyjnych i materiałów do powtórzenia (publikacje edukacyjne dla różnych instytucji edukacyjnych).
6. Publikacje popularnonaukowe prezentują biografie wybitnych ludzi, historie powstania różnych zjawisk, kronikę wydarzeń i odkryć oraz są dostępne dla szerokiego grona zainteresowanych dzięki ilustracjom, przykładom, objaśnieniom.
Właściwości tekstu naukowego
Tekst stworzony w stylu naukowym jest znormalizowanym systemem zamkniętym.
Główne cechy stylu naukowego to zgodność z normatywnymi wymaganiami języka literackiego, stosowanie standardowych zwrotów i wyrażeń, wykorzystanie możliwości „graficznego” języka symboli i formuł, stosowanie odniesień i notatek. Na przykład frazesy są ogólnie akceptowane w środowisku naukowym: porozmawiamy o problemie…, należy zauważyć, że… dane uzyskane w trakcie badania doprowadziły do następujących wniosków…, przejdźmy do analizy… itp.
Do przekazywania informacji naukowych szeroko stosuje się elementy „sztucznego” języka - graficznego: 1) wykresy, diagramy, bloki, rysunki, rysunki; 2) formuły i symbole; 3) terminy specjalne i cechy leksykalne stylu naukowego - na przykład nazwy wielkości fizycznych, znaki matematyczne itp.
Tak więc styl naukowy, którego cechy charakteryzują się zgodnością, służy dokładności, jasności i zwięzłości w wyrażaniu myśli badania. Wypowiedź naukowa charakteryzuje się formą monologu, logika narracji ujawnia się sekwencyjnie, wnioski projektowane są jako kompletne i kompletne zdania.
Semantyczna struktura tekstu naukowego
Każdy tekst stylu naukowego ma swoją własną logikę konstrukcji, pewną skończoną formę, która odpowiada prawom strukturyzacji. Z reguły badacz przestrzega następującego schematu:
- wprowadzenie do istoty problemu, uzasadnienie jego aktualności, nowość;
- wybór przedmiotu badań (w niektórych przypadkach obiektu);
- wyznaczanie celu, rozwiązywanie określonych zadań w trakcie jego osiągania;
- przegląd źródeł naukowych, które w jakikolwiek sposób wpływają na przedmiot badań, opis podstaw teoretycznych i metodologicznych pracy; uzasadnienie terminologii;
- teoretyczne i praktyczne znaczenie pracy naukowej;
- treść samej pracy naukowej;
- opis eksperymentu, jeśli taki istnieje;
- wyniki badania, ustrukturyzowane wnioski oparte na jego wynikach.
Cechy języka: słownictwo
Abstrakcyjny ton i uogólnienie tworzą cechy leksykalne stylu naukowego:
1. Użycie słów w ich specyficznych znaczeniach, przewaga słów o znaczeniu abstrakcyjnym ( objętość, przepuszczalność, opór, konflikt, stagnacja, słowotwórstwo, bibliografia itp.).
2. Słowa codziennego użytku nabierają znaczenia terminologicznego lub uogólnionego w kontekście pracy naukowej. Dotyczy to na przykład terminów technicznych: sprzęgło, cewka, rura itd.
3. Główny ładunek semantyczny w tekście naukowym niosą terminy, ale ich udział nie jest taki sam w różnych typach utworów. Terminy wprowadzają do obiegu pewne pojęcia, których poprawne i logiczne zdefiniowanie jest warunkiem koniecznym profesjonalnie napisanego tekstu ( etnogeneza, genom, sinusoida).
4. Prace o stylu naukowym charakteryzują skróty i wyrazy złożone: wydawnictwo, GOST, Gosplan, milion, instytuty badawcze.
Cechy językowe stylu naukowego, w szczególności w dziedzinie słownictwa, mają orientację funkcjonalną: uogólniony abstrakcyjny charakter prezentacji materiału, obiektywność poglądów i wniosków autora, dokładność prezentowanych informacji .
Cechy języka: morfologia
Cechy morfologiczne stylu naukowego:
1. Na poziomie gramatycznym za pomocą pewnych form wyrazu oraz konstrukcji fraz i zdań powstaje abstrakcja tekstu naukowego: zauważono, że..., wydaje się, że... itp.
2. Czasowniki w kontekście tekstu naukowego nabierają ponadczasowego, uogólnionego znaczenia. Ponadto używane są głównie formy czasu teraźniejszego i przeszłego. Ich przemienność nie nadaje ani „obrazowości”, ani dynamiki narracji, wręcz przeciwnie, wskazują na prawidłowość opisywanego zjawiska: autor zauważa, wskazuje ...; osiągnięcie celu przyczynia się do rozwiązania problemów itp.
3. Dominujące (około 80%) również nadają tekstowi naukowemu uogólnione znaczenie. W stabilnych frazach używane są czasowniki dokonane: rozważać...; pokaż z przykładami itp. Powszechne są również formy nieskończenie osobiste i bezosobowe z nutą obowiązku lub konieczności: cechy odnoszą się do ...; musisz być w stanie ...; nie należy zapominać o…
4. W znaczeniu biernym używa się czasowników zwrotnych: wymagane jest udowodnienie ...; szczegółowo wyjaśnione...; kwestie są brane pod uwagę i inne Takie formy werbalne pozwalają skupić się na opisie procesu, struktury, mechanizmu. Krótkie imiesłowy bierne mają to samo znaczenie: o definicja jest podana ...; norma może być zrozumiana itp.
5. W mowie naukowej używa się również krótkich przymiotników, na przykład: postawa jest charakterystyczna.
6. Typową cechą mowy naukowej jest zaimek my, używane zamiast i. Technika ta kształtuje takie cechy jak skromność autora, obiektywizm, uogólnienie: Podczas badania doszliśmy do wniosku…(zamiast: doszedłem do wniosku…).
Funkcje językowe: składnia
Językowe cechy stylu naukowego pod względem składniowym ujawniają związek mowy ze specyficznym myśleniem naukowca: stosowane w tekstach konstrukcje są neutralne i powszechnie stosowane. Najbardziej typowa jest metoda kompresji składniowej, w której kompresuje się objętość tekstu przy jednoczesnym zwiększeniu jego zawartości informacyjnej i semantycznej. Realizuje się to za pomocą specjalnej konstrukcji fraz i zdań.
Cechy składniowe stylu naukowego:
1. Użycie wyrażeń ostatecznych „rzeczownik + rzeczownik w dopełniaczu”: metabolizm, płynność waluty, urządzenie do demontażu itp.
2. Definicje wyrażone przymiotnikiem stosuje się w rozumieniu pojęcia: odruch bezwarunkowy, znak stały, dygresja historyczna itd.
3. Styl naukowy (definicje, rozumowanie, wnioski) charakteryzuje złożony orzecznik nominalny z rzeczownikiem, z reguły z pominiętym czasownikiem łączącym: Percepcja jest podstawowym procesem poznawczym…; Odstępstwa od normatywnych implementacji języka to jedna z najbardziej uderzających cech mowy dziecięcej. Innym powszechnym „formułą predykatu” jest złożony nominalny predykat z krótkim imiesłowem: może być użyty.
4. Przysłówki w roli okoliczności służą do scharakteryzowania jakości lub właściwości badanego zjawiska: znacząco, ciekawie, przekonująco, w nowy sposób; wszystkie te i inne wydarzenia są dobrze opisane w literaturze historycznej….
5. Struktury syntaktyczne zdań wyrażają treść pojęciową, dlatego standardem dla piszącego naukowca jest pełne zdanie typu narracyjnego z sojuszniczym połączeniem między jego częściami, o treści leksykalnej neutralnej stylistycznie i normatywnej szyku wyrazów : Trzeba powiedzieć, że zoopsychologowie od dawna, uporczywie i bezskutecznie próbują nauczyć najbardziej rozwinięte antropoidy (szympansy) zdrowego języka. Wśród zdań złożonych dominują struktury z jednym zdaniem podrzędnym: Między intelektem a językiem istnieje pośredni, pierwotny system komunikacyjny, zwany funkcjonalną podstawą mowy.
6. Rolą zdań pytających jest zwrócenie uwagi na przedstawiony materiał, wyrażenie założeń i hipotez: Może małpa potrafi posługiwać się językiem migowym?
7. Aby wdrożyć oderwaną, celowo bezosobową prezentację informacji, szeroko stosuje się bezosobowe zdania różnego rodzaju: Gatunki o równym statusie obejmują przyjazną komunikację (rozmowy od serca do serca, pogawędki itp.)[…] Podkreśla się zatem chęć bycia obiektywnym badaczem, wypowiadającym się w imieniu uogólnionego środowiska naukowego.
8. W celu sformalizowania związków przyczynowo-skutkowych między zjawiskami w wypowiedzi naukowej stosuje się zdania złożone o koordynującym i podporządkowanym związku sojuszniczym. Często spotykane są spójniki złożone i słowa pokrewne: pomimo tego, że pomimo tego, że, bo tymczasem, while, while, while i inne Zdania złożone z atrybutami, przyczynami, warunkami, czasem, konsekwencjami są szeroko rozpowszechnione.
Środki komunikacji w tekście naukowym
Styl naukowy, którego cechy leżą w specyficznym użyciu, opiera się nie tylko na normatywnej podstawie języka, ale także na prawach logiki.
Aby więc logicznie wyrazić swoje myśli, badacz musi wykorzystać cechy morfologiczne stylu naukowego i możliwości syntaktyczne do połączenia poszczególnych części swojej wypowiedzi. Temu celowi służą różne konstrukcje składniowe, złożone zdania różnego rodzaju ze „słowami spinacza do papieru”, frazy wyjaśniające, imiesłowowe, przysłówkowe, wyliczenia itp.
Oto najważniejsze:
- porównanie niektórych zjawisk jak... więc...);
- stosowanie zdań łączących zawierających dodatkowe informacje o tym, co zostało powiedziane w części głównej;
- zwroty przysłówkowe zawierają również dodatkowe informacje naukowe;
- słowa i wyrażenia wprowadzające służą do łączenia części semantycznych zarówno w jednym zdaniu, jak i między akapitami;
- „spinacze do papieru” (na przykład tak więc tymczasem na zakończenie, innymi słowy, jak widzimy) służą do ustanowienia logicznego połączenia między różnymi częściami tekstu;
- jednorodne człony zdania są niezbędne do wyliczenia logicznie podobnych pojęć;
- częste stosowanie struktur kliszowych, logicznej i zwięzłej struktury składniowej.
Tak więc styl naukowy, cechy środków komunikacji, które rozważaliśmy, jest systemem dość stabilnym i trudnym do zmiany. Mimo rozbudowanego systemu możliwości twórczości naukowej, uregulowane normy pomagają zachować kształt tekstu naukowego.
Język i styl tekstu popularnonaukowego
Prezentacja materiału w literaturze popularnonaukowej jest zbliżona do neutralnej, ogólnoliterackiej, gdyż czytelnikowi udostępniane są tylko specjalnie wyselekcjonowane fakty, ciekawostki, fragmenty rekonstrukcji historycznych. Forma prezentacji tego rodzaju danych powinna być dostępna dla niespecjalistów, a więc dobór materiału, system dowodów i przykładów, sposób prezentacji informacji oraz język i styl prac popularnonaukowych literatury, różnią się nieco od rzeczywistego tekstu naukowego.
Możesz zwizualizować cechy stylu popularnonaukowego w porównaniu ze stylem naukowym za pomocą tabeli:
Styl popularnonaukowy posługuje się wieloma środkami należącymi do języka narodowego, ale cechy oryginalności nadają mu funkcjonalne cechy użycia tych środków, specyficzna organizacja tekstu takiego dzieła naukowego.
Cechami stylu naukowego są więc specyficzne środki leksykalne i gramatyczne, formuły składniowe, dzięki którym tekst staje się „suchy” i dokładny, zrozumiały dla wąskiego kręgu specjalistów. Styl popularnonaukowy ma na celu udostępnienie narracji o zjawisku naukowym szerszemu gronu czytelników lub słuchaczy („prawie złożony”), a więc przybliża stopień oddziaływania na dzieła o stylu artystycznym i publicystycznym.
Polecamy również
Zasilacz impulsowy: naprawa i udoskonalenie
Zdalne sterowanie światłem
Lekcje pływania dla dzieci w wieku przedszkolnym
Uwagi dla mistrza - domowe alarmy domowe
Śmigło zegarowe w Atmega8
Przykłady zastosowania urządzenia i przekaźnika, jak prawidłowo dobrać i podłączyć przekaźnik Mikrokontroler i proste obwody przełączające przekaźnika
Ładowanie...