Podsumowanie lekcji na temat nauczania umiejętności czytania i pisania w grupie środkowej „umiejętność czytania i pisania jest zawsze przydatna do nauki”. Streszczenie lekcji na temat nauczania czytania i pisania w grupie środkowej „Wszystkie dźwięki

Streszczenie GCD na temat uczenia dzieci czytania i pisania w grupie środkowej
„W poszukiwaniu skarbu”
Umiejętność: Rozróżnia twarde i miękkie spółgłoski
Intonacja podkreślająca dźwięk jednym słowem
Określ pierwszy dźwięk w słowie
Modeluj sylabiczną kompozycję jedno - trzysylabowych słów
Komponuj słowa z substytutami
Nazwij słowa dla danego dźwięku
Kontroluj rękami i palcami
Odpowiedz w całości
Pielęgnuj niezależność i umiejętność uważnego słuchania innych.
Treść programu:
Określić poziom następujących wskaźników u dzieci na koniec roku szkolnego według:
edukacja w zakresie czytania i pisania:









Materiał: butelka z karteczką, kulka, 5 sztuk kartek, obrazki wg
liczba dzieci, domy są zielono-niebieskie, żetony są niebiesko-zielone
ilość dzieci, 10 sztuk obrazków, 5 żetonów na każde dziecko, kuferek,
medale z czekolady.
Postęp GCD:
Organizowanie czasu.
Wychowawca: Chłopaki przyszli nas dzisiaj odwiedzić, kiwajmy głowami
przywitaj ich, uśmiechnij się i daj im dobry humor.
Wychowawca: Dzisiaj, kiedy rano przyszłam na grupę, znalazłam
butelka z notatką, nie otworzyłam butelki i przeczytałam notatkę, postanowiłam
czekać na Ciebie.
(otwiera butelkę i czyta notatkę dzieciom)
Notka:
Ja, pirat Jack Sparrow, ukryłem skarb. Tylko ci, którzy mogą to znaleźć, mogą
zbierze wszystkie części mapy, na których wskazano miejsce skarbu. Ale zbierz je
bardzo trudne, musisz wykonać wiele trudnych zadań. Poradzisz sobie?
poszukiwacze przygód? Jeśli tak, to skarb należy do Ciebie.
Kapitan Jack Sparrow.
Wychowawca: No chłopaki, chodźmy poszukać skarbu? No to chodźmy.
1 zadanie:
„Jakie są dźwięki”
Wychowawca: Chłopaki, jakie są dźwięki? (twardy i miękki)
Gra „Nazwij swojego brata”
Wychowawca: Nazywam solidny dźwięk „starszym bratem”, a ty odpowiadasz
cichy dźwięk, braciszku."
Wychowawca: Dobra robota! Poszukiwacze skarbów z pierwszą misją
poradził sobie.

Chłopaki, pirat Jack Sparrow zwrócił nam część mapy. (Pojawia się 1
część mapy.)
2 zadanie (czytam zadanie)
Wychowawca: Zwrócę kartę, jeśli umieścisz wszystkie mieszane zdjęcia w swoim
Królestwo
Musisz zrobić jedno zdjęcie, aby wymówić słowo, aby wszyscy mogli go usłyszeć
w nim pierwszy dźwięk i miejsce w jego królestwie. (wilk, zając, mysz,
lis, żaba, niedźwiedź, kogucik, pies, słoń, krowa)
(Wilk mieszka w niebieskim domu, bo pierwszy dźwięk „v” jest najstarszy
bracie, on brzmi solidnie)
(Dzieci układają zdjęcia na twardych i miękkich zamkach)
Wychowawca: Dobra robota, poradziłeś sobie z drugim zadaniem, a oto drugie
część mapy. (pojawia się część 2)
3 zadanie (czytam zadanie)
Wychowawca: Zwrócę mapę, jeśli możesz dostać się na wyspę wiedzy i
wykonać moje zadania.
„Znajdź miejsce przy stole”
Wychowawca: Chłopaki, przed sobą widzę wyspę wiedzy. Możesz się tam dostać
tylko bilety, zdobądź bilety, dzięki którym możesz znaleźć swoje miejsca
na wyspie wiedzy, określając pierwszy dźwięk w słowie (rozdaję dzieciom żetony -
zielony i niebieski)
Wychowawca: Dlaczego siedziałeś w tym miejscu? Ponieważ słowem kot -
pierwszy dźwięk jest solidny.
Gra „Wymyśl propozycję”
Gra „Podziel słowa na sylaby”
Nauczyciel: Wymyśl zdanie na podstawie obrazka.
Wychowawca: Wymienię słowa, a ty podzielisz się na części i
umieść tyle żetonów, ile jest części w słowie. piłka, mama, droga,
dom, kino, sok, czekolada, ryba, książka, telewizja.
Przeciwna gra
Wychowawca: A teraz gra „Wręcz przeciwnie” kładę żetony, a ty
wymyślać słowa.
Wychowawca: Dobra robota! Poszukiwacze skarbów z misją
gotowe, a oto trzecia część mapy. (pojawi się trzecia część mapy)
Fizminówka
4 zadanie (czytam zadanie)
Wychowawca: Jestem piratem Jackiem Sparrowem, nigdy nie byłem w lesie i nie widziałem
jelenie, motyle i pszczoły, jeśli mi je pokażesz, to dam Ci więcej
jedna część mapy

Spacerując cicho przez las

I spotykamy jelenia
Ma rogi jak gałęzie
Sąsiedzi są zaskoczeni.
Ale motyl się obudził
Przeciągnięty, uśmiechnięty, usiadł, odleciał.
Pszczoły siedzą w dowodach i cicho brzęczą,
Przyjaciel za przyjacielem wylatują, wlatują, wylatują
Wychowawca: Dobra robota! I poradzili sobie z tym zadaniem, a oto czwarta
część mapy. (pojawi się czwarta część mapy)
Sklep z grami"
5 zadań (czytam zadanie)
Wychowawca: zwrócę ostatnią część karty, jeśli kupisz ją dla mnie w sklepie
warzywa i owoce, tylko te, w których nazwie pojawia się dźwięk „k”.
(Dzieci kupują owoce i warzywa w imionach, które mają dźwięk „k”)
Ziemniaki, marchew, morele, brzoskwinia, jabłko, kapusta, bakłażan,
cukinia, dynia)
Wychowawca: Dobra robota! Oto ostatnia część mapy. (Pojawia się 5
część mapy)
Wychowawca: Cóż, tutaj zebraliśmy wszystkie części mapy. Powiedz mi, do czego to służy
Wygląda na to, że? Na planie naszej grupy. (Znajdujemy skarb.)
Wychowawca: Chłopaki, spójrzcie na mapę i powiedzcie mi, gdzie ukrył się pirat
Skarb Jacka Sparrowa?
Spójrz, oto skrzynia
8.
Wychowawca: Możesz otworzyć pokrywę tylko pamiętając, jakie testy wykonujemy
przeszedł. Otwórz skrzynię zawierającą...
Wychowawca: Ale to są naprawdę skarby.
Dlaczego udało nam się wykonać zadania? (pracowaliśmy razem, dużo)
myślał i ciężko pracował przez cały rok). Bardzo dobrze! życzę sukcesów i być
prawdziwy zespół i wtedy razem poradzisz sobie ze wszystkimi trudnościami. ALE
teraz z powrotem do grupy.
Analiza i podsumowanie

Temat: Dźwięki [M], [M "] i litery M, m.

Cele: wyjaśnienie wiedzy o dźwiękach [M], [M "]; ćwiczenie dzieci w podkreślaniu dźwięków [M], [M"] w słowach i określaniu pozycji dźwięków w słowach; znajomość liter M, m; nauczyć się czytać sylaby odwrotne i bezpośrednie; kontynuować konsolidację umiejętności graficznych; rozwijać percepcję wzrokową, słuch fonemiczny; rozwijać umiejętności motoryczne.

Wyposażenie: zabawki Fil i Karkush, kolorowe kwadraty do rysowania schematów słownych, zabawki - samochód, piłka; kubki (niebieskie i zielone, rysunki samochodu i piłki, rysunki do gier, kartka z literą, domki na litery, stoły sylabiczne, płótno zecerskie, kasa listów; każdy zestaw posiada na stole zestaw: lusterko , karty sygnalizacyjne, schemat słowny i kolorowe kwadraty do analizy dźwięku, pałeczki liczące, kredki, prosty ołówek, zeszyt.

Postęp lekcji:

I Moment organizacyjny:

Q: Chłopaki, dzisiaj mamy gości na lekcji. Kto to jest?

Phil i Karkusha.

P: Skąd się wzięli?

Z programu „Dobranoc dzieci”

P: Karkusha i Filya naprawdę chcą dzisiaj z tobą poćwiczyć. Mogą?

B: Więc wejdźcie, zajmijcie swoje miejsca. A wy, goście, usiądźcie. I zaczynamy naszą lekcję.

II. Powtórzenie badanego materiału:

Q: Chłopaki, dzisiaj będziemy kontynuować naszą podróż przez magiczną krainę dźwięków i liter, zapoznamy się z nowymi dźwiękami i literami. Jaka jest różnica między literą a dźwiękiem?

Słyszymy dźwięki, wymawiamy, ale nie widzimy, ale widzimy, piszemy, czytamy litery.

P: Spotkaliśmy się już z niektórymi dźwiękami i literami. Nazwij je.

A, O, U, E, Ja.

P: Czym one są?

Samogłoski.

P: Jak się je wymawia?

P: Spójrz na diagram tego słowa. Z jakich dźwięków się składa?

Od samogłosek.

P: Ile ich jest?

P: Wybierz krótkie słowa dla tego schematu.

Tak! Łał! Kłapouchy!

III. Asymilacja nowego materiału:

1) Wprowadzenie do tematu.

K.: Chłopaki, czy mogę wam dać zagadkę?

K.: Pije benzynę jak mleko,

Może biec daleko.

Przewozi towary i ludzi.

Znasz ją oczywiście. /samochód/

(pokazano autko)

K.: Skok - skok, skok - skok,

Bułka się skończyła

Nad Ani jeździ

Nasza wesoła...

P: Chłopaki, znów nazwijmy te słowa - zagadkami.

Samochód, piłka.

P: Jakie są pierwsze dźwięki tych słów. maszyna.

B: Mmm.

P: Tak, io tych dźwiękach porozmawiamy dzisiaj.

2) Wyjaśnienie artykulacji dźwięku.

B: Weź lustra, uśmiechnij się. Najpierw wypowiedzmy dźwięk [M] (w refrenie, indywidualnie).

P: A teraz dźwięk [M "] (w refrenie, indywidualnie)

P: Co dzieje się z naszymi ustami?

Najpierw zamykają się, a potem otwierają.

P: Tak, ale czy powietrze wychodzi swobodnie?

P: Co go powstrzymuje?

3) Charakterystyka dźwięków.

P: A jakie są nazwy dźwięków, podczas których wymowy coś nam przeszkadza?

Spółgłoski.

P: Więc jakie są dźwięki [M] i [M"]?

Spółgłoski.

P: A wiemy, że spółgłoski mogą być dźwięczne lub bezdźwięczne. Ustalmy, które z naszych dźwięków są dźwięczne lub głuche. Aby to zrobić, połóż dłoń na gardle i wypowiedz dźwięki [M] i [M ”]. ... Czy czujesz, jak dzwoni głos?

P: Więc dźwięki [M] i [M "] co?

Dźwięczny.

P: Tak, a spółgłoski mogą być również miękkie i twarde. Jaki kolor oznaczamy dźwiękami stałymi?

P: A co z miękkimi?

Zielony.

P: Spójrz na naszych pomocników Tumbler. Co niebieski Tumbler ma w kieszeni?

Rysowanie z samochodem.

P: Jaki jest pierwszy dźwięk w tym słowie?

P: A skoro niebieski Tumbler ma samochód, co oznacza dźwięk [M]?

Stałe i zostanie zaznaczone na schemacie na niebiesko.

Q: A co z zielonym Tumblerem, co jest narysowane na kieszeni?

P: Jaki jest pierwszy dźwięk?

P: Czy jest twardy czy miękki?

Miękki i zostanie oznaczony na schemacie na zielono.

P: Więc podsumujmy. Brzmi, [M] i [M "] co?

Spółgłoski dźwięczne, [M] - twarde są oznaczone na niebiesko, [M "] - miękkie, oznaczone na zielono.

4) Gry dla rozwoju słuchu fonemicznego

F: A żeby to wszystko lepiej zapamiętać, proponuję zagrać w grę „Twarde, miękkie”

F: Na swoich stołach masz karty sygnałowe, jedną zieloną i jedną niebieską. Wymienię słowa dla nowych dźwięków, jeśli usłyszysz twardy dźwięk, podnieś niebieską kartę, jeśli miękka - zieloną.

F: Mak, mróz, miotła, miód, mleko. (pokaż zdjęcia)

K: A ja chcę się z tobą pobawić słowami. Nazwij warzywa za pomocą dźwięków M lub M.

Marchew, pomidor.

K: Nazwij owoce i jagody tymi dźwiękami.

Porzeczka, mandarynka, malina, cytryna.

K: Teraz nazwij wiosenne miesiące dźwiękiem M.

Marzec maj.

P: Znam inną grę, nazywa się „Gdzie jest dźwięk? »

P: Musisz określić miejsce dźwięku w słowie, w środku, na końcu lub na początku, a także określić, czy jest on twardy czy miękki i zaznaczyć to na diagramie swoim kolorem.

(dzieci biorą karty i kolorowe kwadraty)

B: Maska, gnom, sum, muchomor, cytryna, meduza. (pokaż zdjęcia).

5) Minuta wychowania fizycznego.

P: Teraz odpocznijmy trochę. (wyjdź na maty)

Dziewczyny i chłopcy będą biegać w kółko

Odbijają się jak piłki. Usiądą, odpoczną.

Klaszczą w dłonie, I znów skaczmy.

Tupią nogami. Cóż, nie uspokajaj ich!

6) Znajomość liter M m (duże i wielkie).

P: Chłopaki, tutaj rozmawialiśmy o dźwiękach M i M. Słyszeliśmy je, wymawialiśmy i co zrobić, żeby je zobaczyć. Czego do tego potrzebujemy?

P: P: Tak, potrzebujemy litery, która reprezentuje te dźwięki. Tutaj jest.

Różdżka i różdżka

Między nimi jest pole wyboru.

I dla wszystkich jest jasne:

Mam literę M.

B: Przyjrzyj się jej uważnie. Jak ona wygląda?

P: Ile ma elementów?

B: Zrób to z patyków.

P: Teraz napiszmy ten list w powietrzu.

Q: I ten list też musimy umieścić w jej mieszkaniu. W jakim domu będzie mieszkać?

Z niebieskim dachem.

P: Zgadza się, bo to spółgłoska – oznacza dwie spółgłoski. A ponieważ są dźwięczne, mieszkanie będzie po lewej stronie, w drugim wejściu na trzecim piętrze. (sprzedaj list)

P: Teraz otwórz swoje notatniki i zrób to samo dla siebie. Najpierw malujemy dach domu, a potem w jej mieszkaniu wchodzimy do listu.

+ (monitorowanie postawy, poprawności wykonania zadania, zachęty)

P: Zwróć uwagę, że w tym mieszkaniu będą mieszkać dwa dźwięki, które są oznaczone jedną literą.

7) Czytanie sylab zgodnie z tabelą sylab.

F: Chłopaki, przeczytajmy sylaby nową literą.

(indywidualnie, w refrenie)

IV. Praca w zeszycie.

Q: A teraz proponuję rozprostować palce.

(gimnastyka palców)

V: Dobra robota. Spójrz jeszcze raz, jak jest napisana litera M. (pokazuję na tablicy) A teraz piszemy po jednym wierszu z dużych i wielkich liter M.

V. Analiza listów dźwiękowych.

P: Chłopaki, powiedzcie mi, jak myślicie, jakie jest najbardziej ulubione słowo dla wszystkich dzieci na świecie?

P: Przeanalizujmy to słowo i opracujmy jego schemat, a następnie przeczytajmy.

(opracowanie schematu słownego, podpisanie go literami z kasy listów (przy tablicy)

P: Teraz wymyśl piękne zdania z tym słowem.

VI. Wynik. Uogólnienie.

F: Dobra robota, bardzo dziękuję. Bardzo cię polubiliśmy. Ale nadszedł czas, abyśmy się z wami pożegnali i pospieszyli z kręceniem nowego programu „Dobranoc dzieciakom”. I na pewno będziemy Cię odwiedzać ponownie. Do widzenia!

P: Teraz nasza lekcja dobiegła końca, powiedz nam jakie dźwięki spotkaliśmy?

Czym oni są?

P: Jaka jest litera tych dźwięków?

tatiana krasnokutskaja
Streszczenie lekcji na temat nauczania umiejętności czytania i pisania w środkowej grupie „Wszystkie dźwięki”

Temat: „Wszystkie dźwięki”.

Cele edukacyjne:

Aby skonsolidować umiejętność wymawiania dźwięków A, O, U, Y, E. Naucz się odróżniać samogłoski od wielu dźwięków, od sylab na początku i na końcu słowa. Aby skonsolidować tworzenie zdrobniałej formy rzeczowników, nauczyć się odpowiadać na pytania za pomocą wspólnych zdań.

Cele rozwoju:

Zadania edukacyjne:

Kształtować umiejętności współpracy, wzajemnego zrozumienia, dobrej woli, niezależności, odpowiedzialności.

Ekwipunek: zdjęcia obiektów z dźwiękami A, O, U, S, E.

Postęp kursu.

1. Moment organizacyjny (koordynacja mowy z ruchem, rozwój słyszenia mowy)

Trening mowy.

Dom myszy to tzw. (Nora)

Psia buda. (psiarnia)

Jeździ z torbą. (kangur)

Wznieś się na niebie. (orły)

Dobre węże. (wąż)

Wilk nie jest przerażający. (jeż)

Ptak wyszedł. (pisklę)

2. Gimnastyka artykulacyjna. (Rozwój motoryki artykulacyjnej)

Zabawna gra w zoo

"Słoń"

Słoń ciągnie trąbkę, Dziecko rozciąga usta rurką.

Więc dostaje wodę.

"Małpa"

Psotna małpa

Może drażnić przez cały dzień. naciskając wargami szeroki czubek języka.

"Słodki miś".

Niedźwiedź bardzo kocha miód, dziecko otwiera buzię, oblizuje górę i

on to teraz liże. Dolna warga.

Żyrafa ma głowę, Dziecko otwierając szeroko usta, wyjmuje

Sięga do sufitu. czubek języka do górnego podniebienia.

3. Wprowadzenie do tematu.

Nauczyciel proponuje rozwiązanie zagadki.

Zarówno zając, jak i wilk

Wszyscy biegną do niego na leczenie. (Aibolit)

Nauczyciel pokazuje lalkę Aibolit.

Wychowawca: Chłopaki, kto nas odwiedził?

Od jakiego dźwięku zaczyna się słowo Aibolit?

Co to za dźwięk?

Odpowiedzi dzieci.

Pedagog:

Jest to samogłoska, wymawiana swobodnie i składa się z głosu.

Nauczyciel zachęca dzieci do zapamiętania wiersza o samogłoskach.

Samogłoski ciągną do dźwięcznej pieśni,

Mogą płakać i krzyczeć.

W ciemnym lesie zawołać i grad.

Ale nie chcą syczeć i warczeć.

4. Charakterystyka dźwięku.

Wychowawca: Chłopaki, jakie samogłoski możesz nazwać?

Odpowiedzi dzieci, nauczyciel towarzyszy wyświetlaniu liter.

5. Izolacja samogłosek z wielu dźwięków, z sylab.

Gra „Bądź ostrożny”

Słuchaj uważnie i klaskaj w dłonie, jeśli usłyszysz dźwięk A.

A, M, I, B, O, U, E, T, S, E, A.

Tupcie nogami, jeśli usłyszysz dźwięk I.

N, A, T, I, V, U, T, I, O, K.

Teraz zróbmy to samo z sylabami - małymi fragmentami słów.

Podnieś czerwoną flagę, jeśli usłyszysz dźwięk Y.

My, vi, ki, yt, pa.

Podnieś prawą rękę, jeśli usłyszysz dźwięk U.

Ut, ta, fi, ale, woo.

Podnieś lewą rękę, jeśli usłyszysz dźwięk O.

Ka, więc, woo, op, moo.

Podnieś obie ręce, jeśli usłyszysz dźwięk E.

Bądź, wa, zhu, pe, ra, ja.

6. Ćwiczenia oddechowe. (Rozwój siły głosu i oddychania mową)

Gra Echo

Nauczycielka pokazuje obrazek przedstawiający dzieci w lesie. Krzyczą „Ał!”

Dzieci podzielone są na dwie drużyny. Pierwsza drużyna krzyczy głośno „Ay!”, druga drużyna „echo” cicho odpowiada „Ay!” Gramy w grę 2-3 razy.

7. Automatyzacja samogłosek w słowach.

Wychowawca: Dzieci, dr Aibolit przyniósł wam prezenty. Wybierzemy prezenty zaczynające się od dźwięku A, O, U, I, E.

Pokaż przedmioty.

Wychowawca: Dr Aibolit nas opuszcza, czekają na niego chore zwierzęta.

Dzieci żegnają się z doktorem Aibolitem.

8. Przerwa w kulturze fizycznej. (Koordynacja mowy z ruchem)

"Gra"

Zbierz dzieci, aby zagrały w jedną grę.

Pokażcie mi, jak żyją zwierzęta w lesie.

Jak lis się budzi, jak lis się myje.

Jak zając skoczył, jak wilczyca biegła.

Jak jeż i jeż zbierają truskawki.

Tylko miś śpi, nie spieszy się z przebudzeniem.

Dzieci towarzyszą tekstowi wiersza odpowiednimi ruchami.

9. Gra „Nazwij to czule”(Tworzenie zdrobnienia rzeczowników)

Dzieci czule dzwonią z tego, co dał Aibolit.

Pomarańczowo-pomarańczowa, kaczka-kaczka, piłka-piłka, zabawka-zabawka.

10. Naucz się odpowiadać na pytania za pomocą typowych zdań.

Pedagog:

Kto był naszym gościem?

Jakim lekarzem jest Aibolit?

Co on robi?

11. Wynik lekcji.

Wychowawca: Chłopaki, pamiętajcie, jakie dźwięki powtarzaliśmy (Pamiętaj cechy charakterystyczne dźwięków) Co najbardziej lubiłeś i zapamiętałeś?

Niniejsza instrukcja ma na celu rozwój dźwiękowej strony mowy u przedszkolaków i zapoznanie z podstawami czytania i pisania. Książka zawiera program, wytyczne i konspekty zajęć dla grup młodszych, średnich, starszych i przygotowawczych.

Książka skierowana jest do nauczycieli placówek wychowania przedszkolnego.

Natalia Sergeevna Varentsova - Nauczanie przedszkolaków czytania i pisania. Podręcznik dla nauczycieli. Na zajęcia z dziećmi w wieku 3–7 lat 1

Natalia Siergiejewna Warentsowa
Nauczanie czytania i pisania przedszkolaków. Podręcznik dla nauczycieli. Na zajęcia z dziećmi w wieku 3-7 lat

Varentsova Natalia Siergiejewna - kandydat nauk pedagogicznych; autorka publikacji naukowych dotyczących problematyki opanowania podstaw czytania i pisania w wieku przedszkolnym, przygotowania dzieci do szkoły, rozwijania zdolności umysłowych i aktywności poznawczej przedszkolaków, ciągłości edukacji przedszkolnej i podstawowej ogólnokształcącej.

Przedmowa

Ale zanim zacznie czytać, dziecko musi nauczyć się słyszeć, z jakich dźwięków składają się słowa, przeprowadzić analizę dźwiękową słów (czyli kolejno nazywać dźwięki, które składają się na słowa). W szkole pierwszoklasistę uczy się najpierw czytać i pisać, a dopiero potem wprowadza się w fonetykę, morfologię i składnię swojego ojczystego języka.

Okazuje się, że dzieci w wieku 2-5 lat niezwykle interesują się dźwiękową stroną mowy. Można skorzystać z tego zainteresowania i wprowadzić („zanurzyć”) dziecko w cudowny świat dźwięków, odkryć szczególną rzeczywistość językową, w której zaczynają się podstawy fonetyki i morfologii języka rosyjskiego, a tym samym prowadzić do czytania przez wiek sześciu, omijając znane „męki łączenia” dźwięków poprzez łączenie liter ("m oraz a - Wola mama ").

Dzieci rozumieją pewien system wzorców swojego języka ojczystego, uczą się słyszeć dźwięki, rozróżniać samogłoski (akcentowane i nieakcentowane), spółgłoski (twarde i miękkie), porównywać słowa według dźwięku, znajdować podobieństwa i różnice, dzielić słowa na sylaby, tworzyć słowa z chipów odpowiadających dźwiękom itp. Później dzieci uczą się dzielić strumień mowy na zdania, zdania na słowa, zapoznawać się z literami alfabetu rosyjskiego, komponować z nich słowa i zdania, używając zasad gramatycznej pisowni, sylaby głównej- dwusylabowe i ciągłe sposoby czytania. Jednak nauka czytania nie jest celem samym w sobie. To zadanie jest rozwiązywane w szerokim kontekście mowy, dzieci nabywają pewną orientację w dźwiękowej rzeczywistości swojego języka ojczystego, kładą podwaliny pod przyszłą umiejętność czytania i pisania.

Szkolenie w tym podręczniku jest przeznaczone dla dzieci w wieku 3-7 lat. Jest zbudowany z uwzględnieniem cech wieku przedszkolaków i opiera się na ich selektywnej podatności na nabywanie umiejętności czytania i pisania. Dzieci w wieku 3–5 lat zajmują się dźwiękową stroną mowy, wykazując przy tym szczególny talent, a dzieci w wieku 6 lat opanowują system migowy i czytają z dużym zainteresowaniem.

W wyniku szkolenia dzieci przychodzą do szkoły nie tylko jako czytelnicy, ale także potrafią analizować mowę ustną, poprawnie komponować słowa i zdania z liter alfabetu.

Ucząc dzieci pisania świadomie ograniczamy się do przygotowania ręki do pisania. W młodszym wieku przedszkolnym (3–4 lata) ważnym osiągnięciem jest opanowanie dobrowolnych ruchów rąk i palców. Jednocześnie szeroko wykorzystywana jest zdolność dzieci do naśladowania: dziecko dostosowuje swoje ruchy do pewnej miary osoby dorosłej, przedstawiając ulubioną postać. W wieku przedszkolnym (5–6 lat) dzieci bezpośrednio opanowują umiejętności graficzne i przyrząd do pisania (pisak, kredka). Przedszkolaki zarysowują kontury domów, płotów, słońca, ptaków itp.; kreskuj, uzupełniaj i konstruuj obrazy liter. Dzieci uczą się odtwarzać w linii roboczej różne obrazy tematyczne, które są zbliżone do konfiguracji liter blokowych. Ucząc dzieci pisania, ważne jest nie tyle nauczenie ich indywidualnych umiejętności, ile ukształtowanie w nich całego kompleksu gotowości do pisania: połączenia tempa i rytmu mowy z ruchami oczu i rąk.

Edukacja odbywa się w zabawny sposób.

Podręcznik składa się z kilku części: programu, wskazówek dotyczących rozwijania dźwiękowej strony mowy u przedszkolaków i zapoznawania ich z podstawami czytania i pisania oraz szczegółowych planów lekcji z opisem materiału dydaktycznego dla wszystkich grup wiekowych.

Podręcznik przeznaczony jest dla nauczycieli przedszkolnych placówek oświatowych. Może być również pomocny dla rodziców.

Program

Program ten obejmuje trzy obszary pracy z dziećmi w wieku przedszkolnym: rozwój dźwiękowej strony mowy, zapoznanie się z systemem migowym języka oraz przygotowanie ręki do pisania

Praca nad kształtowaniem dźwiękowej strony mowy u dzieci i zapoznawanie się z podstawami czytania i pisania wiąże się przede wszystkim z rozwojem zdolności poznawczych i edukacją arbitralności zachowań.

Rozwój zdolności umysłowych dzieci następuje w procesie opanowywania czynności zastępowania dźwięków mowy. Dzieci uczą się modelować zarówno poszczególne jednostki mowy (sylaby, dźwięki, słowa), jak i całościowy przebieg mowy (zdania). Rozwiązując problemy poznawcze potrafią korzystać z gotowych schematów, modeli i samodzielnie je budować: dzielą wyrazy na sylaby, przeprowadzają analizę dźwiękową wyrazów, dzielą zdania na wyrazy i układają je ze słów i liter; porównaj modele słów według kompozycji dźwiękowej, wybierz słowa dla danego modelu itp.

Rozwój zdolności poznawczych przyczynia się do świadomego stosunku dzieci do różnych aspektów rzeczywistości mowy (dźwiękowej i znakowej), prowadzi do zrozumienia pewnych wzorców ich języka ojczystego i tworzenia podstaw umiejętności czytania i pisania.

W procesie przygotowania ręki do pisania dzieci rozwijają zarówno zdolności poznawcze, jak i twórcze. Po pierwsze, przedszkolaki opanowują dobrowolne ruchy rąk i palców (przedstawiają różne zjawiska i przedmioty: deszcz, wiatr, łódź, pociąg, króliczek, motyl itp.); następnie - umiejętności graficzne przy zapoznawaniu się z elementami mowy pisanej. Dzieci uczą się kodować mowę i „czytać jej kod”, czyli modelować mowę za pomocą znaków przyjętych w kulturze języka rosyjskiego. Przedszkolaki budują, uzupełniają za pomocą flamastrów lub kredek poszczególne przedmioty i zjawiska: chaty, słońce, ptaki, łódki itp. Takie zajęcia przyczyniają się do rozwoju wyobraźni, fantazji, inicjatywy i samodzielności dzieci.

W programie uwzględniono podstawy umiejętności czytania i pisania „jako kurs propedeutyczny z fonetyki języka ojczystego” (wg D.B. Elkonina). Program oparty jest na materiale metodyki stworzonej przez D.B. Elkonina i L.E. Żurowa. Zapoznanie dziecka z systemem fonemicznym (dźwiękowym) języka jest ważne nie tylko w nauce czytania, ale także dla całej późniejszej nauki języka ojczystego.

Grupa juniorów

Program dla młodszej grupy obejmuje dwa sekcje: rozwój fonetycznej i fonemicznej strony mowy w celu przygotowania dzieci do nauki analizy dźwiękowej słów oraz rozwój ruchów rąk i palców w celu przygotowania ręki do pisania .

Praca nad rozwojem dźwiękowej strony mowy u dzieci ma na celu poprawę ich aparatu artykulacyjnego i percepcji fonemicznej.

Podczas zajęć dzieci zapoznawane są z dźwiękami otaczającego ich świata, dźwiękiem jako jednostką mowy. Wyodrębniając dźwięki z ogólnego strumienia, dzieci rozpoznają, kto lub co je wydaje. Następnie w trakcie ćwiczeń onomatopeicznych uczą się poprawnie wymawiać samogłoski. (ach, och, y, ty, s, uh) i kilka spółgłosek (m - m, p - p, b - b, t - t itd.)? z wyjątkiem syczenia i gwizdania. Terminy charakteryzujące dźwięk (samogłoski, spółgłoski itp.) nie są używane w klasie.

MA DOU nr 8 „Przedszkole” Polanka” p.g.t. Jaszkino, region Kemerowo

Podsumowanie lekcji

do nauczania czytania i pisania w grupie środkowej

„Czerwony to samogłoska”

Opracował: nauczyciel I kategorii kwalifikacji Filina S.A.

2017

Temat: „Czerwony to dźwięk samogłoskowy.

Cele edukacyjne:

Kształtowanie wiedzy o dźwiękach samogłoskowych. Nauka odróżniania samogłosek od wielu dźwięków. Ustalanie formacji zdrobniałych - czułych form rzeczowników.

Rozwój fizyczny:

Cele społeczno-komunikacyjne:

Kształtowanie umiejętności współpracy, wzajemnego zrozumienia, dobrej woli, samodzielności, inicjatywy, odpowiedzialności.

Wyposażenie: zdjęcia tematyczne z dźwiękami A, O, U, Yu, S, I, E.

Postęp kursu.

Zorganizowana chwila.

Dzieci stoją w półokręgu.

Wychowawca: Dzieci, zawiążmy sobie czerwone wstążki i zdziwmy się: „Jak pięknie”.

Wiemy, jak być zaskoczonym! (dzieci unoszą brwi ze zdziwienia)

Dziś czekamy na coś bardzo ciekawego. Pokażmy, jacy jesteśmy szczęśliwi i uśmiechnijmy się (uśmiech dzieci)

Niestety za oknem jest posępna i pochmurna pogoda, co nas denerwuje (dzieci marszczą brwi).

Powtórzmy:

Możemy być zaskoczeni

Wiemy jak się uśmiechać

Możemy zmarszczyć brwi!

Wychowawca: Chłopaki, dzisiaj jedziemy do Krainy Samogłosek. Przygotowaliśmy się i związaliśmy ze sobą czerwonymi wstążkami. Dlaczego wybraliśmy czerwony?

Dzieci: Bo jedziemy do Krainy Samogłosek, a samogłoski są zaznaczone na czerwono.

Dziewczyna przynosi wózek z lalką.

Wychowawca: Dzieci, patrzcie, czyjaś lalka płacze tutaj. Jaką piosenkę powinna śpiewać, żeby przestała płakać, jaki dźwięk samogłosek nam pomoże?

Dzieci: samogłoska A.

Nauczyciel proponuje uspokoić lalkę kilkorgu dzieci, śpiewając dźwięk A.

Wychowawca: W wózku jest lalka Ola, która płacze, bo bolą ją zęby.

(O-O-O wychodzi zza ekranu.) Chłopaki, jak lalka płacze?

Dzieci: O-o-o.

Wychowawca: Obejmijmy policzki ciepłymi dłońmi, zaśpiewajmy piosenkę do zębów, aby nasze zęby nigdy nie bolały.

Dzieci mówią: O-o-o.

Wychowawca: Dźwięk O samogłoska. Zęby naszej lalki przestały boleć, daj jej spać, a my będziemy kontynuować naszą podróż.

Spójrz, zbliża się do nas parowóz. Posłuchaj, jak nuci.

(Zza ekranu OOO) Powtórz.

Dzieci: Wow.

Wychowawca: Pomrukujmy głośno, a potem cicho. Kto przyjechał do nas pociągiem?

Dzieci: Koń.

Wychowawca: Koń jest psotny, koń jest wesoły. Koń śpiewa: Ja-Ja-Ja.

Zaśpiewajmy pieśń konia.

Dzieci: I-I-I.

Wychowawca: Na koniu możesz bawić się skacząc i krzycząc Hej. Pierwszy dźwięk E.

Zaśpiewajmy E-E-E.

Wychowawca: Po drodze spotkaliśmy niedźwiedzia.

Niedźwiedź skosztował miodu z pszczół.

Niedźwiedź ryczy żałośnie:

S-S-S - pszczoły mnie ugryzły!

Jaki dźwięk musi ryczeć niedźwiedź?

Dzieci: Dźwięk Y-Y-S.

Wychowawca: Pokażmy, jak niedźwiedź chodzi i ryczy.

(Dzieci udają niedźwiedzia i wymawiają dźwięk Y-Y-Y.)

Wychowawca: Jakie dźwięki rozpoznaliśmy w Magicznej Krainie Dźwięków?

Dzieci: samogłoski A, O, I, U, E, S.

Wychowawca: Lisa zna wiersz o samogłosce.

Lisa:

Samogłoski ciągną do dźwięcznej pieśni,

Mogą płakać i krzyczeć

W ciemnym lesie i wołaj i wołaj,

Ale nie chcą gwizdać i warczeć.

Wychowawca: Dzisiaj zapoznamy się z symbolami dźwiękowymi samogłosek.Symbol dźwiękowy jest graficzną reprezentacją dźwięku, pokazującą jak otwierać usta i pozycję języka. (Opowieść nauczyciela o symbolach)

Fizminutka:

Kopniemy top-top-top.

Klaskamy, klaszczemy, klaszczemy.

Patrzymy na chwilę, chwilę, chwilę,

Mamy ramiona chik-chik-chik.

Jeden tutaj, dwa tam.

Odwróć się.

Jeden - = usiadł, dwa - pół wstał.

Wszyscy podnieśli ręce do góry.

Raz-dwa, raz-dwa

Nadszedł czas, abyśmy byli zajęci.

Teraz spróbuj wybrać symbol dźwięku, od którego zaczyna się twoje słowo. Dzieci wybrały dźwiękowy symbol, który pasuje do słowa z koperty.

Gra „Zgadnij obraz”.

Wychowawca: Chłopaki, to jest magiczna polana, są na niej „zaczarowane obrazki”. Spróbujmy je „odczarować”.

Wyszli na łąkę.

Wszyscy siedzieli w kręgu.

Zgadnij zdjęcie

Mój drogi przyjacielu!

(Dzieci siedzą w kręgu. Przed nimi są obrazki ukryte pod kartką kolorowego papieru pociętą w cienkie paski.)

Wychowawca: Przynieś ukryty obraz do ust. Połóż język na dolnej wardze i wydmuchaj go, aby obraz się otworzył. Podpowiadam, nazwa każdego obrazka zaczyna się od samogłoski (upewnij się, że dzieci nie nadymają policzków). Bardzo dobrze! Ukończono zadanie. Teraz wybierz symbol dźwięku, który pasuje do Twojego obrazu.

Gra „Nazwij to czule”

Rozwiąż zagadkę:

Uderzyłeś w ścianę

I skoczę.

Rzuć na ziemię

Skoczę.

lecę od dłoni do dłoni,

Nie chcę leżeć nieruchomo!

Dzieci: piłka.

Wychowawca: Piłka może zamienić dowolne słowa w czułe. Pobawimy się z nimi? Zadzwonię do ciebie słowem, a ty nazwiesz to słowo pieszczotliwie, na przykład: słońce jest słońcem.

(Chmura, wiatr, drzewo, trawa, kwiat itp.)

Podsumowanie lekcji.

Wychowawca: Jakie dźwięki spotkaliśmy? Jak wymawia się samogłoski? Co Ci się podobało w lekcji? Oceń lekcję emoji.