Изучение иностранных языков имеет огромное значение для интеллекта человека. Иностранный язык – это не только дополнительное средство коммуникации. Изучение нового языка стимулирует развитие памяти, расширяет кругозор и улучшает показатель IQ. Даже во времена царской России дети на ряду со взрослыми изучали мертвые языки – латынь и древнегреческий не для того, чтобы использовать эти языки в быту, а чтобы дать интеллекту мощный стимул для развития.

Немецкий – первый второй иностранный

Сегодня в России принят ряд законопроектов, позволяющих школам вводить в программу обучения с 5го класса второй иностранный язык. По мнению Министерства Образования, такой шаг даст возможность детям получать более эффективное обучение еще в школе.

Каким будет второй иностранный в российских школах?

Еще в 2015 году правительством России была рекомендована реформа в сфере школьного образования. Было предложено поэтапно вводить изучение второго иностранного языка, начиная с 5 класса. И у немецкого есть отличные шансы стать вторым иностранным языком для миллионов школьников. Ведь знание языка стран-партнеров существенно увеличивает шансы на рынке труда. Планируется, что к 2020 году школы полностью перейдут на обязательное изучение второго иностранного языка, однако это очень беспокоит родителей. Безусловно, и без того большие нагрузки снова увеличатся, но ряд преимуществ, которые дает изучение второго иностранного перевешивают на чаше весов «за» и «против». Такая реформа является бесспорным плюсом как для учеников, так и для преподавателей. К сожалению, в нашей стране ученик не может выбрать направление обучения, задав таким образом направление для своей будущей профессии, как, например, в Германии, где ребенок уже с 5 класса отправляется в школу, которая ближе к его будущей профессионально деятельности.

Что дает второй язык

Предлагая ученикам изучать любой иностранный язык, школы обычно поддерживают взаимоотношения по обмену с соответствующими странами, устраивая международные конференции, семинары по обмену опытом. Польза для страны очевидна, а для ученика, в свою очередь, открывается ряд возможностей и перспектив по обустройству своей дальнейшей жизни и карьеры. И поскольку позволит не только освоить новое средство коммуникации, а также и познакомит с культурой, традициями и расширит кругозор, то даже если в дальнейшим знание языка не пригодиться, эта информация будет очень полезна для общего развития. На сегодняшний день важность знания немецкого языка не вызывает никаких вопросов. Это один из лидирующих языков в международном бизнесе и политике, культуре и в сфере развлечений.

Второй язык: легче или сложнее

При изучении первого иностранного языка трудности возникают всегда. А вот при изучении второго иностранного некоторые проблемы можно избежать, поэтому многим кажется, что второй язык учить гораздо проще. Единственное правило, которым следует руководствоваться при изучении второго иностранного – это не начинать изучение двух новых языков параллельно, как это практикуют некоторые элитные гимназии. Для того, чтобы было проще адаптироваться к новому языку, предыдущий иностранный должен быть уже изучен на каком-либо уровне и закреплен в сознании. Самая популярная схема на сегодня – изучение одного языка, и затем изучение второго иностранного из той же языковой группы с опорой на первый выученный. Такая схема идеально подходит как для взрослых, так и для детей.

Эффективное изучение второго иностранного

Для того, чтобы один язык не накладывался на второй, а грамматические конструкции из немецкого не кочевали, например, в английский, необходимо построить свои занятия правильно. В борьбе за скоростью обычно теряется качество, но это именно тот случай, когда качество стоит превыше всего. Для того, чтобы изучение немецкого языка в качестве второго иностранного было эффективным, необходимо запомнить несколько простых постулатов.
Использование контрастивных учебников дает возможность тренировать первый язык параллельно изучению второго. Будут ли там пояснений к упражнениям на английском, если вы учите второй немецкий, или просто сравнения двух языков – не важно. Важно, чтобы в авторском составе был хотя бы один носитель языка. А также очень важным нюансом, на который не все обращают внимание, является то, что учебник должен быть ориентирован не на туристическую составляющую, как это часто бывает, а на познание культуры и специфики менталитета народа. Хороший учебник обязательно должен быть издан в России, поскольку учебники немецкого издательства могут быть бедны в фонетическом плане. Ведь у русскоговорящих, как правило, возникают одни и те же проблемы с изучением немецкого. Поэтому немецкие учебники российского издательства призваны освещать такие проблемы наиболее полно.
Интересные уроки – то, что может мотивировать к изучению. Те, кто не видят для себя никакой пользы от изучения языка, с удовольствием посещают уроки если они интересны и познавательны. Но эта забота больше относится к преподавателям. Так должны быть поощрения языка во время школьных мероприятий, концертных выступлений, а уроки по книгам должны быть дополнены журналами и интерактивными играми. Кроме того, упор на немецкий именно в школе даст возможность школьнику если не изучить, то хотя бы познакомиться со вторым иностранным языком как можно раньше. Многие родители оберегают своих детей от чрезмерной нагрузки, однако мы способны недооценивать способности детского мозга. Доказано, что самый большой показатель усвоения знаний приходится на первые 10-15 лет жизни. Поэтому, чем раньше приступить к изучению немецкого, тем лучше.
Актуальные проблемы германистики и русскоязычного населения имеют огромное значение. Сегодня очень большое внимание уделяется иностранным языкам, ведь любой из нас хочет начать создавать для себя хорошее будущее как можно раньше. Время изучать языки и стать полиглотом настало!

Основное общее образование

Линия УМК И. Л. Бим. Немецкий язык как 2 ИЯ "Мосты" (5-9)

Линия УМК И. Л. Бим. Немецкий язык как 2 ИЯ "Мосты" (10-11)

Немецкий язык

Обучаем второму иностранному: немецкий на базе английского

Основные положения концепции обучения немецкому языку. Анализ использования данной концепции в практической деятельности, с примерами из учебника «Brücken»(автор серии И.Л.Бим). Начальный этап обучения немецкому языку как закладывающему основы на дальнейших этапах (7-9 и 10-11 классы).

Материал основан на вебинаре «Концепция обучения второму иностранному языку (немецкий на базе английского) на примере УМК "Brücken"».

Авторы концепции обучения второму иностранному (немецкому) на базе английского - Инесса Бим и Людмила Садомова - создали УМК, отвечающий психолингвистическим закономерностям при обучении второму иностранному языку. «Он не вызывает трудностей в самом начале обучения и хорошо мотивирует в дальнейшем», - отзываются о «Брюкен» учителя. Учебник готовит к сдаче ОГЭ по второму иностранному.

Во-первых, от проблемы интерференции не отмахнуться - как отрицательной, так и положительной; как от переносов из родного языка, так и из первого иностранного языка. Отрицательная интерференция - источник ошибок; положительная - помогает освоению нового языка. Проблема интерференции превращается в ресурс, если подойти к ней методически грамотно. Это значит, учитывать ее на всех уровнях использования языка: фонетическом, лексическом, грамматическом… обращать внимание на интерференцию во всех видах речевой деятельности (продуктивная, рецептивная)… не игнорировать влияние внеречевого поведения ученика (темп, интонация, жесты).

Учебник заранее «знает» про возможные ошибки (смешения, замены, перестановки) - и наглядно объясняет, сопоставляет и в тренировочных упражнениях отрабатывает нужные навыки графики, фонетики, лексики, грамматики. То есть - снимает отрицательную интерференцию.

А положительный перенос - это опора на речемыслительные действия, воспринятые сначала из родного языка и закрепленные при изучении первого иностранного: восприятие, выбор, комбинирование, правила построения текста, работа со словарем..

Хорошо, когда между началом изучения первого и второго языка есть временной промежуток. Тогда одна сформированная картина языка послужит созданию второй, сработает положительная интерференция.

Во-вторых, УМК нацелен на формирование осознанности в освоении языка. Коммуникативно-когнитивный принцип здесь основной. Больше объяснений, решений конкретных проблем, меньше отработок. И еще: учить как можно более интенсивно! Этому помогает использование сравнений и контрастов при изучении любых аспектов языка.

Обзор страниц учебника в презентации показал: алфавит изучается недолго и в связи с особенностями буквосочетаний в немецком. Лексика - быстро, с опорой на знакомые из английского и интернациональные слова, зато много внимания к сложным словам и способу словообразования в немецком. Сразу же - легкие тексты из журналов. Тренировочных упражнений не так много и только на тренировку самого явления (а не подготовительных). Письмо начинается тоже сразу - как переписка знающих английский, но договорившихся писать по-немецки мальчиков. Параллельно включаются упражнения на сравнение немецкого с английским.

И в целом, доверие учебника к ученику огромное: «Они сами и заметят, и сделают выводы, и догадаются», - говорит лектор, комментируя страницы. Да, на русском языке там только темы. Остается пожелать учебнику такого же энергичного, веселого и быстрого учителя, как он сам.

Учебники по немецкому языку как второму иностранному предназначены для учащихся образовательных организаций и являются основным компонентом учебно-методического комплекта, в который также входят рабочая тетрадь, книга для учителя и аудиоприложение, которое доступно для скачивания. Учебная продукция соответствует Федеральному государственному образовательному стандарту основного общего образования.

Статья о преподавании иностранного языка(немецкий язык) как второго иностранного. Пути решения некоторых проблем, связанных с обучением учащихся второму иностранному языку.

Скачать:

Предварительный просмотр:

Немецкий язык в школе

как второй иностранный.

Изменения в социально-экономической и культурной жизни России отражаются как на языковой политике, так и на языковом образовании в нашей стране. Популярным стало раннее изучение иностранных языков, всё большее распространение получает тенденция овладения несколькими иностранными языками. Первым иностранным языком, в большинстве случаев, является английский язык, на базе которого дети начинают изучение другого европейского языка.

В нашей школе с углублённым изучением английского языка накоплен уже достаточно большой опыт по преподаванию немецкого языка как второго иностранного и первый наш опыт был на основе УМК «Шаги» И.Л.Бим. Но трудности в том, что учебное пособие рассчитано на 3 часа в неделю, а для второго иностранного языка отводилось 2 часа в неделю. Учителю приходилось перерабатывать учебник, перестраивать, что-то убирать и так далее. Но, несмотря на все трудности, выпускники, которые закончили данный курс имели хорошие знания по второму иностранному языку, многие из них поступили в лингвистический институт, где им очень помогло изучение немецкого языка в школе. После выхода серии «Горизонты» специально для второго языка, начиная с 5 класса мы работаем по нему уже 5 лет. Каждый учитель, который преподаёт иностранный язык, замечает разницу в изучении первого и второго иностранного языков. Практика показывает, что трудности овладения вторым иностранным языкам убывают примерно вдвое по сравнению с усилиями, затраченными на изучение первого иностранного языка. Новые задачи, которые стоят перед преподавателем иностранного языка, предполагают изменение в требованиях к уровню владения иностранным языком, определение новых подходов к отбору содержания и организации материала, использование адекватных форм и видов контроля.
Преподавание немецкого языка, как второго иностранного, осуществляется на
известных принципах обучения иностранным языкам в современной методике:

1. учёта знаний, умений и навыков в первом
   иностранном языке, а так же в родном языке;
2. сознательности;
3. интенсификации;
4. коммуникативности;
5. коллективного речевого
   взаимодействия;
6. параллельного развития всех видов
   речевой деятельности.

Среди названных принципов особо важен первый принцип, который выполним при сопоставлении языковых систем, путём введения всевозможных опорных пунктов, облегчающих и ускоряющих процесс запоминания, процесс овладения вторым
иностранным языком.

Этими опорными пунктами являются:

1. латинский шрифт;
2. лексика, имеющая сходство на уровне произношения, значения, написания,
   словообразования: tanzen – to dance/ der Elefant – the elephant/
   beginnen – to begin/ die Hausarbeit – the homework;
3. наличие определённого и неопределённого артиклей и схожесть правил по их употреблению: Das ist ein Mann. Der Mann ist gut./ This is a man. The man is good;
4. похожие структуры предложений: Er ist gut / He is good. Sie kann tanzen/She can dance;
5. образование временных форм (от трех основных форм глагола и использование вспомогательногог лагола haben = to have в перфекте): kommen – kam – gekommen/ come –came – come, bringen – brachte-gebracht/ bring – brought – brought;
6. модальные глаголы: mussen – must /konnen – can;
7. повелительное наклонение: Lesen Sie den Text!!/ Read the text!

Все названные пункты могут служить опорой при овладении немецким языком как вторым иностранным, особенно на начальном этапе обучения. Процесс овладения вторым иностранным языком может быть более интенсивен, так как вхождение в этот процесс облегчено за счёт указанных выше принципов. Самое начало обучения второму иностранному языку позволяют сделать более интенсивным ряд факторов:

• владение латинским шрифтом, поэтому период изучения алфавита может быть предельно сокращён и сведён к разъяснению и усвоению различий
  звукобуквенных соответствий, графического образа слов;
• наличие большого потенциального словарного запаса (слова английского языка, имеющие сходство с немецким языком, прямые заимствования из английского языка, интернационализмы), что обучает обучение чтению и пониманию читаемого.

Ввиду владения учащимися латинским алфавитом, время работы с алфавитом и отработкой правописания немецких букв, сокращено до минимума. При параллельном
обучении устной речи, чтению и письму осуществляется главный подход в современном
языковом образовании: развитие языковой и коммуникативной компетенций. Изучение немецкого языка пойдет быстрее и легче если:

1. опираться на сходство с – английским, а также находить опоры в родном языке;
2. пользоваться языковой догадкой (о значении слова, грамматической формы), опираясь на контекст, на знакомые части слова;
3. замечать различия в языковых явлениях и способах выражения мысли;
4. переносить на новый язык умение работать (находить значение слова в словаре, пользоваться перефразом, выполнять различные упражнения и тому подобное).
5. считать овладение новым языком средством для приобщения к иной культуре, к культуре народов, говорящих на немецком языке (при непосредственном контакте с носителем языка, при переписке).

Изучение каждого нового иностранного языка - это и множество трудностей, например, при обучении немецкому языку на базе английского языка учащиеся испытывают затруднения:

1. в произношении;
2. в правилах чтения;
3. в интонации;
4. некоторые слова в английском и немецком языках выглядят и произносятся похоже, но имеют разные значения, являются, так называемыми, "ложными друзьями переводчика";
5. в порядке слов;
6. в склонении артиклей;
7. в спряжении глаголов;
8. в сложных грамматических конструкциях и т.д.

Известно, что грамматика немецкого языка гораздо сложнее грамматики других германских языков.Склонение имен прилагательных доставило классику американской литературы Марку Твену массу хлопот: он попробовал просклонять “мой хороший друг” (“mein guter Freund”) и пришёл к выводу:“В Германии лучше вовсе не иметь друзей, чем столько с ними возиться”.Исходя из вышеизложенного, при изучении немецкого языка как второго иностранного языка необходимо учитывать:

1. Степень влияния (как положительного, так и отрицательного) со стороны английского языка.
2. При соответствующем уровне сформированности навыков в английском языке вероятность переноса их из этого языка увеличивается, а влияние родного языка ослабевает.
3. Влияние родного языка и английского языка по-разному появляется на разных языковых уровнях и в разных видах речевой деятельности.
4. При изучении грамматики и при постановке произношения чаще проявляется как положительный, так и отрицательный перенос со стороны английского языка, хотя влияние родного языка также значительно. Взаимодействие языков при этом зависит не только от степени сформированности умений и навыков в английском языке, но и от сложности сопоставляемых явлений.
5. С целью усиления положительного влияния со стороны немецкого языка и предотвращения интерференции со стороны родного языка на грамматическом и лексическом уровнях, необходимо направлять внимание учащихся на нахождение совпадений и различий в тех языках.
6. При работе над фонетикой, для преодоления интерференции со стороны английского языка необходимы дифференцированные упражнения, сопровождающиеся разъяснением о различиях артикуляции сопоставляющихся звуков.

Если говорить о практической значимости обучения второму языку, то нужно указать на повышение значимости первого языка за счет изучения второго, на шанс использования учащимися имеющиеся у них из области первого языка знания грамматических конструкций, общеучебных умений и навыков, то есть шанс использования лингвистического опыта.

Лингвистический опыт характеризуется синтезом знаний, навыков и умений не только в родном языке, но и в первом иностранном языке. Лингвистический опыт оказывает положительное влияние на усвоение второго языка, несмотря на интерферирующее действие первого иностранного языка, позволяет быстро и осознанно овладевать понятиями и терминами.

Наличие подобного опыта облегчает овладение основными видами речевой деятельности, помогает освоить навыки межкультурной коммуникации. Осваивая виды речевой деятельности во втором языке, ученик непроизвольно расширяет свой лингвистический опыт. Но в этом важная роль отводится учителю, который будет направлять процесс расширения лингвистического опыта. Большое значение при этом имеет выбранный учебник, ведь важно:

Позволяет ли учебник активизировать имеющийся лингвистический опыт школьника;

Стимулирует ли интерес к изучению нового языка и культуры;

Соответствуют ли материалы социальному опыту учащихся;

Разнообразны ли задания и упражнения, возможно ли с их помощью сравнивать языковые культуры, расширять лингвострановедческий опыт учащегося. Главное при этом не ставить перед собой недостижимых целей. Во - первых, мы считаемся с возможностями базисного учебного плана, поэтому объем языкового материала определяем как минимальный. Во-вторых, в силу ограниченности времени содержание направляем на овладение основ речевой деятельности на втором иностранном языке.