추가 예는 무엇입니까? 러시아어의 직접 및 간접 목적어
1. 추가- 문장의 미성년자입니다. 즉, 안건:
- 작업이 적용되는 개체
편지를 쓰다 ; 음악을 듣다 .
- 객체 - 조치의 수취인
친구에게 편지를 쓰고 있습니다.
- 객체 - 도구 또는 행동 수단
나는 펜으로 쓴다.
- 상태가 적용되는 개체
나 화났어.
- 비교 대상 등
나보다 빠르다.
2. 부록 질문에 대한 답변 간접 사례:
- 속격 사건 - 누구? 무엇?
직업 선택 .
- 여격 사례 - 누구에게? 무엇?
친구에게 편지를 쓰고 있습니다.
- 고소인 - 누구? 무엇?
편지를 쓰다 .
- 기악 사건 - 누구에 의해? 어떻게?
나는 펜으로 쓴다.
- 전치사 사례 - 누구에 대해? 무엇에 대해?
나는 친구에 대해 생각하고 있다.
3. 추가는 다음을 참조할 수 있습니다.
- 동사 술어;
편지를 쓰다 .
- 명사로 표현되는 메인 또는 마이너 멤버;
말의 손실; 행복에 대한 희망.
- 형용사 또는 분사로 표현되는 주요 또는 보조 구성원;
어린이에게 엄격합니다. 아이들에 대한 생각.
- 부사로 표현되는 주요 또는 보조 구성원.
다른 사람에게는 보이지 않습니다.
보어를 표현하는 방법
노트.
1) 조합은 제안의 단일 구성원입니다 - 조합과 동일한 경우에 추가 - 주제가 단일 구성원입니다(1.2절 참조).
2) 활용 동사가 있는 부정사는 동사의 동작이 미성년자를 가리키는 경우 술어의 주요 부분이 아니라 추가입니다( 나는 그에게 떠나라고 요청했다), 주제가 아닌( 나는 떠나기로 결정했다). 이러한 사례에 대한 자세한 분석은 섹션 1.4를 참조하십시오.
3) 주격과 대격의 의문문과 형태, 대격과 속격이 일치할 수 있으므로 주어와 목적어를 구별하기 위해 1.2항에 언급된 기법을 사용한다: 체크형 대신 단어를 넣는다. 도서(명칭 - 도서; 속격 - 서적; 대격 - 도서. 예를 들어: 좋은 눈이 수확됩니다(참조: 좋은 책은 책을 모을 것이다). 따라서, 스노볼- 지명; 수확하다- 비난).
4. 표현의 형식에 따라 두 가지 유형의 추가가 구분됩니다.
직접추가 - 전치사가 없는 대격의 형태;
글쓰기(무엇?) 편지; 나는 지운다(무엇?) 속옷; 내가 듣고(무엇?) 음악 .
간접추가 - 전치사가 있는 대격 형태를 포함한 다른 모든 형태.
고심하다(무엇 때문에?) 자유를 위해 ; 준(누구에게?) 나에게 .
노트.
1) 부정문에서 직접 목적어의 대격 형태는 속격 형태로 바뀔 수 있다(cf.: 나는 썼다(무엇?) 편지 . - 나는 쓰지 않았다 (무엇?) 편지). 보어의 소유격 형태가 긍정과 부정 모두에서 보존된다면 그러한 추가는 간접적입니다 (cf .: 나에게 부족하다 (무엇?) 돈의 . - 나는 충분히 가지고있다(무엇?) 돈의).
2) 부정사로 표현되는 보어는 격 형식이 없다( 나는 그에게 떠나라고 요청했다). 따라서 이러한 추가는 직접 또는 간접으로 특징지어지지 않습니다.
애드온 구문 분석 계획
- 추가 유형(직접 - 간접)을 지정합니다.
- 보체가 어떤 형태로 표현되는지 표시하십시오.
샘플 파싱
나는 당신에게 장점에 대해 말해달라고 요청합니다(M. Gorky).
너- 전치사 없이 목적격 대명사로 표현되는 직접 목적어. 말하다- 부정사로 표현되는 추가. 사무-속격의 명사로 표현되는 간접 목적어.
밤은 시원함을 가져오지 않았다(A.N. 톨스토이).
시원함- 전치사 없이 소유격 명사로 표현되는 직접 목적어(부정의 경우 - 가져오지 않았다 ). 수요일: 밤이 가져다준(무엇?) 시원함(V. p.).
덧셈. 추가 유형 및 표현 방법.
추가는 일반적으로 대상 관계를 표현하는 문장의 작은 구성원입니다. Οʜᴎ 비스듬한 경우의 질문과 일치하는 질문에 답하십시오.
의미.개체의 가치는 추가의 가장 두드러진 표시입니다. 동시에 보어는 다른 의미도 표현할 수 있습니다(행위 도구의 주제 ͵, 상태). 선생님이 과제를 주셨어요(선생님- 수동적 맥락에서 행동의 주체) 그는 슬프다(그는- 국가의 주제).
표현 수단.형태 추가 - 간접 사례, 대명사 형태의 명사. 형태화되지 않은 추가는 다양한 품사로 표현되어야 합니다. 당신은 공허한 이야기(형용사); 그는 자기가 읽은 것을 이해하지 못했다분사); 나는 바이올린을 배웠다(부정사); 나는 어둡고 작은 것을 볼 수 있었다(분할할 수 없는 문구); 사령관은 약한 성을 특별히 존중하지 않았습니다 ( FE).
제안의 위치.추가는 일반적으로 확장 단어 뒤에 위치합니다. 이 경우 구어체 또는 시적 연설에서 추가 반전이 가능합니다.
구문 링크.보완어와 주 단어의 종속 연결의 주요 유형은 제어 (덜 자주-부속어) 또는 전체 술어 중심 (결정자)에 대한 자유 첨부입니다. 대부분의 추가는 ᴛ.ᴇ라는 한 단어를 나타냅니다. 비결정적입니다. 일부 의미상 필수 추가 사항만 결정 요인으로 작용합니다. 아프고 재미있습니다.
문장의 의미 론적 내용과 관련하여.추가는 문장의 의미상 필수 구성 요소입니다. 그는 쾌활한 기분을 가지고 있습니다.
비결정적추가는 그들이 참조하는 문장의 단어에 따라 다릅니다. ᴛ.ᴇ. 언어의 어떤 부분이 그들을 지배하는지.
1. 많은 동사가 특정 개체를 의미하는 동작을 호출하기 때문에 가장 일반적이고 방대한 것은 구두 추가입니다. 집을 짓다, 노동자를 위해 짓다, 동지에게 말하다, 사건에 대해 이야기하다, 도끼로 자르다.
2. 형용사 추가. Οʜᴎ는 거의 사용되지 않습니다. 고급 형용사만이 제어할 수 있는 능력이 있고 모든 형용사를 제어할 수 있는 것은 아니기 때문입니다. 우리는 광석이 풍부한 지역에 살았습니다. 이 지역은 숲이 부족합니다.
3.추가는 명사를 참조할 수 있습니다. 이들은 실질적인 추가 사항입니다. 목적어는 타동사나 질적 형용사로 구성된 추상명사로만 사용해야 하기 때문에 그 수가 적습니다. 이것은 문구에서 드레스 소매, 집 지붕전달된 명사는 비언어적이기 때문에 관계는 객관적이지 않고 속성적입니다. 하지만 문구에 환자의 치료객체 관계. 보통명사는 강하게 제어되는 직접 타동사로부터 형성됩니다. 치료하다. 명사가 강력하게 제어되지만 자동사 동사를 참조하는 경우 개체는 결정적인 의미를 획득하고 혼합주의가 나타납니다. 음악에 대한 열정, 아들의 생각.
4. 추가는 상태 범주의 단어를 참조할 수 있습니다. 나는 Bela (Lermontov)에게 미안하다고 느꼈습니다.
5. 추가는 부사에도 적용될 수 있습니다. 집에서 멀다.
애드온 유형.전통적으로 추가 사항은 다음과 같이 나뉩니다. 직접 및 간접. 직접 객체는 동작이 직접 전달되는 객체 ͵의 의미를 나타냅니다. 대격의 경우 전치사 없이 명사나 대명사로 표현해야 합니다. 책을 읽고 말을 보았다.동시에 직접 대상은 부정 술어가있는 전치사없이 속격의 형태로 명사 또는 대명사로 표현되어야합니다. 전이 동사 : 나는 이 소설을 읽지 않았다.또한 ʼʼ전체의 일부ʼʼ의 의미를 표현하는 속격 형태의 명사: 차를 마시고 장작을 가져와.나머지 추가 사항은 간접적입니다.
직접 객체와 간접 객체의 사용 경계에 관한 언어 문헌에는 약간의 불일치가 있습니다. 어떤 사람들은 추가를 직접 및 간접으로 나누는 것이 구두 추가에만 적용된다고 생각합니다(Skoblikova). 다른 사람들은 직접 목적어가 상태 범주의 단어에도 나타난다고 믿습니다( 미안해) 여전히 다른 사람들은 형용사와 실제 추가가 모두 직접과 관련될 수 있다고 믿습니다.
부정사로 표현되는 보완은 GHS 부분 ᴛ.ᴇ과 구별하는 데 매우 중요합니다. 목적에서 주관적 부정사: 나는 말하기 시작하고, 말할 수 있고, 말하기가 두려웠습니다. 나는 말하라고 명령했고, 말하도록 요청했고, 말하도록 도왔습니다.보완 부정사에는 자체 DL이 있습니다. LZ에는 모달이나 위상 의미가 없습니다. 행위자는 다른 동사로 표시됩니다. 이러한 추가는 ϶ᴛᴏ 목적어 부정사입니다. 주어 부정사는 보어가 나타내는 동작의 주어가 설명되는 동사의 동작 주어와 일치할 때 추가 역할을 할 수도 있습니다: 대응하기로 합의했습니다.
덧셈. 추가 유형 및 표현 방법. - 개념 및 유형. "추가. 추가 유형 및 표현 방법" 범주의 분류 및 기능. 2017, 2018.
(속성), (부사 수식어). 이 기사에서 제안의 첫 번째 보조 멤버(추가에 대해)에 대해 이야기하겠습니다. 아래 제시된 정보를 이해하는 데 어려움을 겪지 않도록 공부하기 전에 조언합니다. 영어로 추가영어에서 타동사라고 불리는 동사와 자동사 동사를 반복합니다.
동사는 영어와 러시아어 모두에서 직접 목적어를 전달할 수 있음을 상기시켜 드리겠습니다. 즉, 어떤 사람이나 사물에 직접적으로 전달되는 행동을 표현할 수 있습니다. 직접 목적어가 있는 이러한 동사는 타동사( 타동사). 그리고 목적어를 가질 수 없는 동사를 자동사( 자동사). 예:
이틀 전에 초대장을 받았습니다. 이틀 전에 초대장을 받았습니다. (to receive는 타동사입니다. 직접 목적어를 가질 수 있기 때문입니다. 무엇인가를 받다. 이 경우 이 목적어는 "invitation"이라는 단어입니다.)
나는 이틀 전에 도착했다. - 이틀 전에 도착했어요. (to arrive는 목적어가 없기 때문에 자동사입니다.)
덧셈이 영어로 무엇인가요? 이것은 주제를 지정하고 러시아어에서 간접 질문에 해당하는 질문에 대답하는 문장 구성원입니다(주격을 제외한 나머지 5가지 경우: 속격, 여격, 대격, 도구, 전치사). 질문은 다음과 같습니다. 누구? -누구?; 무엇? - 무엇?; 누구에게? - 누구에게?; 누구에 의해? - 누구에 의해?; 무엇에 대해? -무엇에 대해?. 덧셈은 영어로 무엇인가요?
추가 분류는 다음과 같습니다. 추가는 직접 ( 목적어) 및 간접( 간접 목적어). 그리고 간접에는 두 가지 옵션이 있습니다. 간접 비 전치사 객체 ( 간접 목적어) 및 간접 전치사 목적어( 전치사 목적어). 각 추가를 개별적으로 고려하는 것이 더 편리하므로 첫 번째 직접 추가부터 시작하겠습니다.
영어로 직접 목적어
직접 개체는 작업이 전달되는 개체 또는 사람을 나타냅니다. 그리고 이 경우의 동작은 인칭 또는 비인격적인 형태의 타동사로 표현됩니다. 우리는 동사 뒤에 직접 객체를 넣습니다. 직접 목적어는 질문에 답하기 때문에 러시아어로 전치사가 없는 대격의 추가에 해당합니다. 누구? 그리고 무엇?. 예를 들어:
나는 받았다 새 여권이틀 전. 이틀 전에 새 여권을 받았습니다.
그러나 직접 객체는 소유격의 추가에 러시아어로 대응할 수도 있습니다(특히 동작이 전체 주제가 아니라 주제의 일부에만 관련되는 경우). 예를 들어:
아버지가 내게 주신 약간의 와인. “아버지가 나에게 포도주를 주셨어요.
직접 목적어로 영어로 표현할 수 있는 품사는? 이름이 먼저 나옵니다.
저를 사주세요 아이스크림, 제발. - 아이스크림 사주세요.
비서가 준 메일상사에게. 비서는 상사에게 우편물을 넘겼다.
두 번째 장소에 있습니다.
나는 결코 잊지 않을 것 너. - 나는 결고 널 잊을 수 없어.
나는 보지 못했다 그를어제. - 나는 어제 그를 보지 못했다.
직접 보수는 및 로 표현할 수 있습니다.
몇 장의 티켓을 예약하셨나요? - 예약 했어 네. – 몇 장의 티켓을 주문했습니까? 나는 네 개를 주문했다.
나는 두 영화를 모두 보았다. 좋아 했어요 첫번째보다 낫다 두번째. - 나는 두 편의 영화를 보았다. 나는 두 번째 것보다 첫 번째 것을 더 좋아했습니다.
그녀는 그들에게 말했다 따르다그녀의. 그녀는 그들에게 그녀를 따르라고 말했습니다.
나는 그들에게 물었다 기다리다조금. 나는 그들에게 조금만 기다려달라고 부탁했다.
나는 기억해 학습그것. - 배웠던 기억이 난다.
직접 목적어는 둘 이상의 정의를 가질 수 있습니다. 그들 모두는 보완 그룹을 형성합니다.
그녀는 몰라 내 새 주소. 그녀는 내 새 주소를 모릅니다.
간접 비전치사 목적어
영어로 된 간접 비 전치사 객체는 행동이 전달되는 사람을 표현합니다. 이 목적어는 타동사와 함께 사용되며 종종 직접 목적어를 동반합니다. 간접 비전치사 목적어에 해당하는 질문 - 누구에게? (누구에게?). 러시아어에서는 전치사가 없는 여격의 간접 목적어입니다. 문장에 직접 및 간접 추가가 있으면 첫 번째가 간접이고 그 다음이 직접입니다.
보여주다 나 새 컴퓨터. 새 컴퓨터를 보여주세요. (me는 간접 비전치사 목적어이고, the new computer는 직접 목적어입니다)
나는주고 싶다 내 친구 뭔가 특별한그녀의 생일에. 친구의 생일에 특별한 것을 주고 싶습니다. (내 친구는 전치사가 아닌 간접 목적어, 특별한 것은 직접 목적어)
이 예에서 볼 수 있듯이 전치사가 아닌 간접 목적어는 일반적인 경우에는 명사로, 목적어에서는 대명사로 표현할 수 있습니다.
행동이 전달되는 사람은 전치사를 추가하여 표현할 수 있습니다. 에게(그리고 ~을 위한)는 직접 목적어 뒤에 옵니다. 이러한 추가는 세 가지 상황에서 간접 비 전치사 추가 대신 사용됩니다.
- 직접 목적어가 대명사로 표현될 때:
줄게 그들을 부모님에게. “네 부모님께 드리겠다. (they는 직접 목적어이고 to your 부모님은 간접 전치사 목적어입니다)
- 간접 목적어의 구성에 긴 단어 그룹이 있고 직접 목적어가 한 단어(또는 작은 단어 그룹)로 표현되는 경우:
그녀는 보냈다 편지 해외에서 일하는 친구에게. 그녀는 해외에서 일하는 친구에게 편지를 보냈습니다. (편지는 직접 목적어, 해외에서 일하는 그녀의 친구에게는 간접 전치사 목적어)
- 예를 들어 일부 동사 뒤에 발표하다- 발표하다, 번역하다- 번역하다, 반복하다- 반복하다, 선언하다- 발표하다, 설명하기- 설명하기 소개하다-소개하다 (소개하다) 쓰기- 쓰다, 제안하다- 제안하다, 를 입증하기 위해- 를 입증하기 위해 설명하기-설명 등. 이러한 동사 뒤에는 항상 간접 전치사 목적어만 사용됩니다.
왜 소개를 안했지 나 당신의 남자 친구에게? 남자친구를 왜 소개시켜주지 않았어? (me는 직접 목적어, to your boyfriend는 간접 전치사 목적어)
그들은 배열 회의 시장을 위해. 그들은 시장을 위한 회의를 조직했습니다. (회의 - 직접 목적어, 시장을 위한 - 간접 전치사)
간접 전치사 목적어
영어의 간접 전치사 목적어는 비 전치사 목적어와 다르므로 많은 동사와 형용사 뒤에 전치사와 함께 사용되며 다음과 같은 다양한 질문에 답합니다. 누구에 대해? (누구에 대해?) 무엇에 대해? (무엇에 대해?), 누구 랑? (누구 랑?), 누구를 위해? (누구를 위해?) 등
영어의 간접 전치사 목적어는 다음과 같이 표현할 수 있습니다.
- 전치사가 있는 명사:
비서는 상기시켰다 여러분 회의에 대해. 비서는 모든 사람에게 회의에 대해 상기시켰다. (Everybody는 간접 비전치사 목적어, about the meeting은 간접 전치사 목적어)
아무도 반대하지 않는다 이 일정에. - 그 누구도 이 일정에 반대하지 않는다(반대하지 않는다). (이 일정에는 간접 전치사 목적어가 있음)
- 대명사:
항상 의지할 수 있음을 기억하십시오. 그녀에. 그녀에게 의지할 수 있음을 기억하십시오. (on her - 간접 전치사 목적어)
악수하는 오스틴 우리와 함께. 오스틴이 우리를 맞이했습니다. (with us - 간접 전치사 목적어)
- 전치사가 있는 Gerund:
문장에 간접 전치사와 직접 목적어가 있으면 영어의 직접 목적어가 먼저 나오니 주의하세요.
나는 기념한다 내 생일 친구들과 함께. - 친구들과 생일을 축하했습니다. (my birthday는 직접 목적어, with friends는 간접 전치사 목적어)
정식 추가 그것
그리고 마지막으로 공식 추가에 대한 몇 마디 그것. 영어에는 여러 타동사가 있습니다(예: 생각하다, 찾다, 고려하다등), 그 뒤에 대명사가 자주 사용됩니다. 그것. 종속절이나 부정사구로 표현되는 후속 목적어 앞에 오기 때문에 형식 목적어라고 합니다. 러시아어로 번역할 필요는 없습니다. 예를 들어:
나는 찾아 그것자유 시간이 너무 많다는 것이 이상합니다. “나는 당신이 그렇게 많은 자유 시간을 가지고 있다는 것이 이상하다고 생각합니다.
제 생각에는 그것자신의 차가 있어야합니다. 내 차를 갖는 것이 필요하다고 생각합니다.
오류를 발견하면 텍스트를 강조 표시하고 클릭하십시오. Ctrl+엔터.
뒤로 앞으로
주목! 슬라이드 미리보기는 정보 제공용이며 프레젠테이션의 전체 범위를 나타내지 않을 수 있습니다. 이 작품에 관심이 있으시면 정식 버전을 다운로드하십시오.
수업 목표:새로운 단어 학습을 통한 어휘 강화, 이론적 자료 동화, 문장에서 직간접 추가를 찾는 능력, 개인 역량 개발,시에 대한 사랑을 심어줍니다.
수업 유형:인조
수업 유형:실험 수업
시계:포스터, 마커
수업 중
나. 조직적인 순간(1-2분)
a) 인사말(슬라이드 번호 3): 안녕하세요! 다른 나라에서는 저마다의 방식으로 인사를 합니다. 그리고 아프리카 부족 중 한 곳에서는 만나면 이렇게 말합니다.
b) 자가 훈련: 모든 사람이 "내가 최고야!"라는 문구를 발음합니다.
II. 숙제 조사:"러시아 민속 전통" 주제에 대한 에세이 읽기
III. 새로운 주제:직접 및 간접 목적어
1. 선생님 말씀.
친애하는 학생들! 오늘은 창의적인 워크샵에서 진행되는 특이한 수업이 있습니다. 실험을 수행하고 오늘 수업의 주제가 무엇인지 결정해야 합니다. (학생들이 언어 실험을 수행하고 결론을 내린 후 수업 주제를 작성해야하는 흰색 포스터가 칠판에 걸려 있습니다.)
그러나 공부를 시작하기 전에 기대의 나무를 심어야 합니다. 각 학생은 이 수업에 대한 기대치를 종이에 적어 트리에 붙입니다. (기대 나무. 슬라이드 번호 4)
2. 브레인스토밍(슬라이드 번호 5). 질문: 우리 공과의 주제는 무엇입니까?
보조 개념: 문장의 주 구성원, 문장의 보조 구성원, 주어, 술어, 목적어, 간접 목적어 및 직접 목적어.
Mukagali Makataev, 러시아어 교사, 가사, Dante, Shakespeare (이러한 개념 중 새로운 개념은 직접 및 간접 추가, Mukagali Makataev입니다. 새로운 개념을 기반으로 학생들은 수업에서 우리가 이야기 할 것이라는 합의에 도달합니다. 직접 및 간접 추가 및 어휘 주제는 Mukagali Makataev의 작업에 전념합니다.)
3. 교사: 지난 수업에서 무엇에 대해 이야기 했습니까?
학생들: "덧셈"이라는 주제를 공부했습니다.
(학생들은 이 질문에 답하고 참조 포스터에 추가의 정의를 적습니다. 새로운 주제와 관련된 나머지 용어는 이 참고서에 학생들이 입력합니다!)
추가는 간접 사례의 질문에 대답하는 문장의 작은 구성원입니다. (슬라이드 번호 6)
4. 언어 실험(7 슬라이드
다음은 몇 가지 예입니다. (구문 5분)
러시아어:
박람회에서 직조 바구니와 패치워크 러그를 구입할 수 있습니다.
Masters는 타이어에서 장난감을 성형하는 방법을 보여주었습니다.
카자흐어:
Tura zhane zhanama tolyқtauysh
1) Balany okytudy zhek kormedim (Tabys septik tura tolyktauysh)
2) Құlaқ estіgendі koz koredі
3) Oner - bilim bar zhurttar (Neden? Shygys septik, zhanama)
타스탄 헛간 살기즈디(Y.Altynsarin)
4) Zhylkyda өt zhok, öser malda өlim zhok (Zhatys septik) zhanama tolyқtauysh
영어로:
직접, 간접 및 전치사 목적어
1) 나는 편지를 썼다(직접)
나는 편지를 썼다
2) 나는 그에게 편지를 썼다 (누구?) (간접)
3) I speak about him (전치사 목적어)
(나는 그에 대해 이야기하고 있었다)
(학생들은 세 가지 언어를 사용하기 때문에 문장에서 추가 사항을 찾습니다. 학생들은 비교하고 결론을 내립니다. 카자흐어에는 두 가지 추가 유형이 있고 영어에는 세 가지 추가 유형이 있으며 러시아어에는 몇 가지가 있습니까?)
5. 크리에이티브 워크숍의 언어 실험은 계속됩니다(8 슬라이드).
구문이 두 개의 열로 구분되는 이유를 설명하십시오.
예문을 적은 후 학생들은 명사의 격 형식을 결정하고 동사의 타동성을 나타냅니다. 핸드북 포스터에 학생들은 다음과 같이 적습니다.
전이 동사는 직접적이고 필연적으로 어떤 대상을 가리키는 동작을 나타냅니다. 이 동사가 나타내는 동작은 하나 또는 다른 개체(집, 댐, 공장 등)를 전제로 하며 그것 없이는 불가능합니다. 타동사의 행위가 지나는 목적어는 항상 전치사 없이 대격격의 형태로 표현된다.
때때로 타동사가 있는 직접 목적어는 속격의 형태입니다: 부분 목적어를 나타낼 때, 부정할 때.
자동사 동사는 대상을 향하지 않는 행동을 나타냅니다. 그들은 공간에서의 위치, 상태, 소리의 의미를 가지고 있습니다 : 앉다, 슬퍼하다, 짖다 등. 의미에 따라 전치사 없이는 대격의 형태를 제어 할 수 없습니다.
6. 핸드북 발표(9슬라이드).
참조 포스터에는 학생들이 타동사 및 자동사에 필요한 격 형식을 두 개의 열로 작성합니다. 그런 다음 직접 및 간접 추가에 대한 결론을 내리고 빈 포스터에 수업 주제를 씁니다.
직접 목적어는 타동사를 가리키며 대격의 형태로 표현되며 덜 자주 전치사 없이 속격으로 표현됩니다. 다른 모든 추가는 간접이라고 합니다.
7. 선택적 운동.
1. 우리 할머니는 약초 채집을 좋아하신다. 2. 내 진심이 Pugachev를 강타했습니다. 3. 우유를 주세요. 4. 아들아, 가게에서 빵을 사다. 5. 그들은 낮에는 물이 없을 것이라고 말했습니다. 6. 나는 당신의 농담이 마음에 들지 않습니다. 7. 목표를 달성하려면 열심히 노력해야 합니다. 8. 환자가 잠을 못 잤다. 9. 많은 작곡가들이 평생을 음악에 바쳤습니다. 10. 나는 누구도 나를 속이지 못하게 할 것이다. 11. 주석을 녹이고 기계로 수정합니다. 12. 노인은 그물로 낚시를 하고 있었다. 13. 신문과 오래된 잡지에서 다른 도시, 다른 사람들의 삶에 대해 배웠습니다. 14. 음악과 노래 없이는 휴일이 하나도 지나지 않습니다. 15. 나는 친구와 함께 도시에 갔다. 16. Dulat은 체스를 잘 두었습니다.
8. 테이블 작업(슬라이드 10번)
학생들은 표를 사용하여 직접 및 간접 추가에 대한 지식을 통합합니다.
9. 음성 충전(또는 음성 충전)뱀의 쉭쉭거리는 소리; 나뭇잎 바스락거림; 바람이 울부짖는다. 까마귀 울음소리 (슬라이드 번호 11)
(학습자는 위에 나열된 동작을 수행하여 단어를 발음해야 합니다. 예: 뱀 쉭쉭 - s-s-sun, ts - ts- 꽃, s - s - 빛; 바람이 울부짖는 소리 - pere - u - u-street, u - y -street, case-y-y-chay; 까마귀-카르-만화-그림, 카르-카르카르-카르톤, 카르-만화-만화가 삐걱거립니다.
이 음성 연습은 어휘 주제 "Mukagali Makatayev"로 전환하기 위한 다리 역할을 합니다.
교사: 이 방법이 사용된다고 생각하십니까?(즉, 같은 소리의 반복) Poems in Poems? 뭐라고 해요?
학생: 이 방법을 두운이라고 합니다. 시인들이 자주 사용합니다. 두운은 소리 쓰기의 한 유형인 시적 연설에서 동일한 자음의 반복입니다. 두운은 개별 단어와 행을 강조하므로 특히 표현력이 높아집니다.
메아리가 산에 메아리친다
천둥에 천둥이 치는 것처럼.
(G. Derzhavin. 폭포.)
(“문학 용어의 간략한 사전”. L.I. Timofeev, S.V. Turaev)
선생님: 오늘 우리는 Mukagali Makataev의 삶과 일에 대해 알게 될 것입니다 (슬라이드 번호 12). 이것은 유명한 카자흐어 시인입니다. 그의시는 카자흐 문학에서 중요한 위치를 차지합니다. Mukagali Makatayev는 또한 러시아어로시를 썼습니다. 그는 러시아어 교사로 일했습니다. 이제 발음 규범을 준수하면서 그에 대한 텍스트를 읽어야합니다.
G. Badambaeva가 편집한 교과서 "Russian speech"의 연습 4.
가장 재능있는 카자흐스탄 시인 Mukagali Makataev는 45 년 (1931-1976) 만 살았습니다. 그는 Alma-Ata 지역의 Narynkolsky 지역에서 태어났습니다. 선생님들은 그의 집에 모였고 그의 독자들은 단순히 시인에게 왔습니다. 저녁에 그들은 종종시에 대해 토론하고시에 대해 이야기했습니다. 처음으로 카자흐어 교사는 우리 공화국의 가장 오래된 시인 Abdilda Tazhibaev에 의해 1966 년 신문 "Kazakh adebieti"에서 Makataev의 작품을 소개 받았습니다.
시인 Makataev의 형성은 그가 어린 시절에 표현한 사랑 인 카자흐스탄 사람들의 구전시에 큰 영향을 받았습니다. 긴 겨울 저녁에 미래의 시인은 난로에서 이야기, 전설, 노래를 듣는 것을 좋아했습니다.
Mukagali Makatayev는 단테, 셰익스피어 및 기타 외국 문학 고전의 작품을 카자흐어로 번역했습니다.
10. 어휘 코너: 토론, 영향, 범례 등 새로운 단어로 작업합니다.
새로운 단어로 문장을 만드세요. 명사를 거부합니다.
11. 텍스트 작업:작은 글씨로 종이에 텍스트를 다시 인쇄하여 보드에 걸어 두십시오.
반을 두 그룹으로 나누고 책을 덮으라고 합니다. 각 그룹은 반드시
노트북의 텍스트를 복원합니다. 이를 위해 두 명의 학생이 글을 쓰고 나머지 학생들은 칠판에서 한 문장을 읽은 후 쓰는 학생에게 다가와 기억에서 읽은 문장을 구술합니다. 오류없이 텍스트를 가장 먼저 복원하고 (문장의 추가에 밑줄을 긋는) 그룹은 보상을 받을 자격이 있습니다.
(이러한 유형의 작업은 학생들이 기억력을 개발할 수 있게 해주며, 또한 학생들에게 수업 중에 이동할 수 있는 기회를 제공합니다.)
12. "곰 새끼"의 작업: 추가 사항을 찾습니다.
투우사는 솜브레로를 입었습니다.
솜브레로는 토레로를 입었습니다.
답변: Sombrero(스페인어)는 높은 원뿔 모양의 윗부분이 있고 일반적으로 챙이 둥글고 챙이 넓은 모자입니다.
13. 주제에 대한 구조적 토론: "현대 청소년은 소설을 읽습니까?" (슬라이드 #13 )
학생들은 낙관론자, 비관론자, 현실주의자의 관점에서 자신의 의견을 표현합니다. 관찰자와 분석가는 진술을 평가합니다.
14. 수업 일반화: 결과 트리.(슬라이드 번호 14)
학생들은 종이에 자신의 의견을 적어 나무에 붙입니다. 교사는 기대치를 얻은 결과와 비교합니다.
15. 숙제:직접 목적어와 간접 목적어를 사용하여 좋아하는 시인에 대해 쓰십시오.
수업은 인지적 관심이 형성된 충분한 수준의 지식, 기술 및 능력을 가진 아이들과 함께 수업에서 진행되었습니다. 수업을 개발할 때 다음과 같은 학생들의 특성을 고려하려고 노력했습니다.
인지 활동의 필요성
특히 학생 개인의 능력 개발을 기반으로 다양한 과제를 수행하려는 의지
다운로드:
시사:
보완을 표현하는 방법. 직접 및 간접 목적어.
표적: 보어에 대해 이전에 습득한 지식을 활성화하고 보어를 표현하는 방법의 개념을 확장합니다(부정사, 전체 구). 서면 연설에서 추가를 표현하는 방법을 결정하고 직접 및 간접 추가를보고 강조하는 능력을 개발하는 능력 형성.
작업:
교육적인:주요 제안에서 제안의 보조 구성원의 독특한 속성을 보도록 가르치는 것; 문장의 어떤 구성원이 이 또는 저 단어 형식인지 결정하도록 가르치기 위해; 보완 표현의 어려운 경우에주의하십시오.
교육적인 : 학생들의 의사소통 능력 형성; 학생들의 도덕적 지위 형성;
개발 중 : 언어 문화 개발, 사고의 독립성, 연구 기술.
교육의 방법과 형태: 부분 탐색, ICT를 활용한 독립적인 작업, 개인, 2인 작업.
수업 유형 : 새로운 자료를 배웁니다.
장비 : 작업 및 텍스트가 포함된 카드, 프레젠테이션, 비디오 프로젝터
수업 중:
1단계 조직의 순간. 교육 활동의 동기.
간접 사례의 질문
당신은 이미 확실히 알고 있습니다.
지체 없이 요청하면
즉시 찾을 수 있습니다 ... ADDITION.
실제로 오늘 수업에서 추가를 반복합니다.
하지만 숙제를 확인하면서 수업을 시작합시다.
2단계 지식의 실현 및 교육적 행동 시도.
1. 집 확인. 나귀. (보드에서 3명 - ind. 카드 작업)
2. 운동 160; SS 구문 분석. – 댓글
클래스는 단어 조합을 기록합니다. 종속 관계가 있는 이름 CC입니다. 쌍으로 작업하십시오.
말과 행동, 양동이를 이기고, 결의안을 채택하기 위해 요새 근처, 이슬 맺힌 초원에서 계속 공부했습니다.
다른 조합에 대해 무엇을 말할 수 있습니까?
3. 언어 워밍업. (3 슬라이드) 종속 방법을 나타냅니다.
수수께끼의 답을 적어보세요.
변형으로 (우리는 수수께끼를 번갈아 가며)
수수께끼의 바탕이 되는 비유적 의미는 무엇입니까? 3번째 슬라이드.
뼈 등, 딱딱한 강모, 부드러운 페이스트와 친근하며 부지런히 봉사합니다.
(칫솔)(adj.+n)
황금 동전이 나뭇가지에서 떨어집니다.
(노란 잎사귀) (adj.+n.)
두 어머니에게는 다섯 아들이 있습니다.
(손 위의 손가락) (n. + n. with prev.)
바다가 아닌 넓은 금, 돈이 아닌,
오늘은 그라운드에서, 내일은 테이블에서.
(밀밭) (n.+n.)
1c - 칫솔, 손가락; 2c.-노란 잎, 밀밭)
4. 항목 확인 보드 작업.
첫 번째 카드. 프레임의 메모리에서 어휘 쓰기 (pp. 57-77 - 숙제에서) RESOLUTION (법령, 결정)이라는 단어에 어휘 적 의미를 부여하고 체계에 따라이 단어로 SS를 만드십시오 : ch (ch. 단어) . + 명사 B. P. (해상도 채택)
두 번째 카드. 문장의 구문 분석: 비유는 교훈적인 진리를 제시하기 위해 성경과 복음에서 자주 사용되는 비유적인 이야기입니다. 구두점을 표시합니다.
세 번째 카드. 마음으로 ... 관습을 아는 어머니는 항상 불행한 책을 치우려고 노력했습니다. 문장의 구문 분석. 종속 연결 제어로 SS를 작성하십시오.
5. 정면 조사:(숙제 전 확인 - 16항)
문장의 어떤 부분을 보조라고 부릅니까?
문장의 작은 구성원을 나열하십시오(칠판에 있는 문장의 예).
이차 구성원은 문장에서 다른 구성원과 어떤 방식으로 연결됩니까?
보충제는 무엇입니까? Ch의 계획에 따라 SS의 이름을 지정하십시오. +명사 사전 받아쓰기에서 Vp(해상도 채택) - ss를 기록합니다.
2단계. 교육 과제 진술.
1. 따라서 수업의 목표와 목표를 정의하십시오 ...
우리의 임무는 문장의 두 번째 구성원인 덧셈에 대한 이해를 확장하고 심화시키는 것입니다.
기존 지식을 요약하고 새로운 사실에 주의를 기울이고,
다음을 식별하는 방법을 배우십시오.
직접 및 간접 추가;
추가 표현 방법. 공과의 주제를 공식화합시다. 주제의 문구를 작성해 봅시다.
(첫 번째 슬라이드)
3단계. 문제 공동 연구.
이론: 단락 16, p. 75 - 계획대로.
16항에서 알게 된 보충 자료에 대한 새로운 정보는 무엇입니까?? 무엇이 당신을 어렵게 했습니까?
직접 추가란 무엇입니까?
어떤 경우에 V. 외에 직접 목적어를 표현할 수 있습니까?
어떤 경우에? 어떤 추가가 간접적입니까?
직접 및 간접 추가. 단락 단락 읽기. 테이블 매칭.
슬라이드 4
4단계. 건설 프로젝트의 구현.
명사가 표현하는 대상의 대격의 형태가 주어의 주격의 형태와 일치하는 경우 명사의 형태를 결정하는 데 어려움이 있는 경우가 있습니다. (보드에서 작업 확인 - 교정자)
단어 순서는 직접적이며 주제가 먼저 옵니다. 이제 단어 순서를 반대로 바꿔 보겠습니다.
작업 "교정자":3 카드 - 클래스를 확인합니다.
1. 맞춤법 오류를 수정하고 다음 문장의 추가 사항에 밑줄을 긋고 대소문자를 표시합니다.
원정대가 계곡을 건넜다 - 1열
폭풍이 하늘을 어둠으로 채웁니다. -2번째 행
자작 나무는 태양을 태울 것입니다 (땋은 머리) -3 행
텍스트에 추가를 결정하려면 어떻게 해야 합니까? (문법을 강조 표시합니다.)
- 좋아, 다음에 뭐했어? (구를 분리하고 주요 단어에서 부양 가족에게 질문하십시오)
- 마지막으로 한 일은? (질문이 간접 사례인 경우 이것은 추가이고, 그렇지 않은 경우 이것은 문장의 또 다른 작은 구성원입니다).
2. 교사가 슬라이드 5를 보여줍니다.
문장의 문법적 기초를 강조하십시오.
구문을 찾습니다.
주요 단어에서 부양 가족에게 질문하십시오.
질문이 간접적 인 경우 추가 사항이며 점선으로 강조하고 단어 위에 사례를 씁니다. 다른 질문이 있으면 이것은 문장의 또 다른 사소한 구성원입니다.
4단계. 문제에 대한 공동 연구.
명사의 경우의 형태를 결정하는 어려운 경우.
양식 I.p를 구별하는 방법. 그리고 V.p?
작업 "교정자"
단어 순서는 직접적입니다. 주제가 먼저 나옵니다.
이제 단어 순서를 반대로 바꿔 보겠습니다. (3번째 제안)
태양은 자작 나무를 얽습니다.
산출:
명사가 표현하는 대상의 대격의 형태가 주어의 주격의 형태와 일치하는 경우 명사의 형태를 결정하는 데 어려움이 있는 경우가 있습니다. (작업 "교정자")
5 단계. 1차 고정.
연습 166 1c - 3-4; 2c -6-7 (모델에 따라) 추론 알고리즘
2. 슬라이드 6
1var.- 작업: 문법적 기초 및 추가 식별
(마태 복음 7, 21-27의 복음을 읽으십시오)
이제 여러분과 함께 생각해 봅시다. 예수 그리스도께서 "집"이란 무엇을 의미하셨습니까? 우리 각자에게 "집"이란 무엇입니까?
우리의 삶.
집이 어떻게 지어지는지 본 사람은 그 기초가 깊고 단단할수록 더 강해지고 폭풍과 바람과 홍수에 더 잘 견딘다는 것을 압니다.
그리고 일상 생활에서 사람에게 "비, 바람, 폭풍"이란 무엇을 의미합니까?
문제, 불행, 슬픔, 질병, 빈곤 ...
예. 사람은 인생을 살아가면서 재난과 위험과 맞서 싸워야 하고, 그래야만 인생의 기초가 튼튼하고 흔들리지 않아야 그 위험에 맞설 수 있습니다. 그리고 예수 그리스도의 가르침에 따라 무엇이 우리 집, 즉 우리 삶의 기초가 되어야 합니까?
신앙의 사랑.
2 변수 - 엉덩이. : 각 문장(단순 및 복합)에서 문법적 기초(근거) 및 추가를 찾습니다.
슬라이드 6. “내 말을 듣고 행하는 자는 그 집을 반석 위에 지은 지혜로운 사람 같으니라. 비가 내리고 강이 범람하고 바람이 불어 그 집에 부딪치되 무너지지 아니하나니 이는 주추를 반석 위에 놓은 연고라
내 말을 듣고 행하지 아니하는 자는 그 집을 모래 위에 지은 어리석은 사람 같으니라. 비가 내리고 강이 범람하고 바람이 불어 그 집에 의지하매 무너져 그 무너짐이 심하더라
3. 실제 분 - 슬라이드 7
이제 그들은 모두 자리에 앉았습니다.
천장을 향해 눈을 들어
손 들어, 앞으로, 뒤로 -
여기 남자들 워밍업!(옆으로) 2회
6단계. 표준에 따른 검증을 통한 독립적인 작업
물건으로 표현할 수 있는 품사는?
(명사의 의미에서 품사의 모든 부분)
교과서 예(16항)
슬라이드 8
추가가 표현되는 품사를 결정하여 표를 채우십시오-SS (sk. + add.)를 작성하십시오.
쌍으로 작업(슬라이드 9)
큰 것은 무엇이든 가능합니다. 1 앱.
8은 나머지 없이 5로 나누어지지 않습니다. 2 번호
우리는 죽은자를 기억합니다 ... 3 par.
"아름다운 저 멀리에 대해"를 부른 사람은 누구입니까? 4명
그는 Mary에게 노래를 부탁했습니다. 5 이하
Bezrodny는 몸을 풀고 가족에게 소개했습니다. 6 앱.
개는 내 "fu!"를 완벽하게 이해했습니다. 7 국제
나는 바다에서 여러 어부들을 보았다. 8 전체 이름.
나는 맹인과 함께 있는 소녀를 보았다.
결론: 명사 외에. 그리고 장소. 추가는 명사의 의미에서 다른 품사로 표현할 수 있습니다: 형용사, num., parch., 부사, 감탄사, n. 에프. 동사. 또한 불가분의 조합입니다.
부정사 목적어는 간접 사례의 질문에 답합니다.
(무엇에 대해?) 앉으라고 했다
7단계. 새로운 행동 방식을 설계합니다.
문제가 있는 질문: 부정사의 역할을 구별하는 방법은 무엇입니까?
슬라이드 10
부정사 - 보완 그리고 동사는 개인 양식은 Pugachev가 명령 한 다른 사람의 행동을 나타냅니다 (무엇?) 설명 : Pugachev가 명령했지만 나머지는 실행됩니다 나는 마부에게 가라고 명령했습니다-내가 명령했고 마부는 가야합니다. 기다려달라고 (부탁하지만 기다려야 해) 부정사 - 목적어는 술어에 따라 다름 N. F. 명사로 대체 가능: 만나기로 했어 만나기로 했어 | GHS 블라디미르는 걱정하기 시작했습니다. 그는 미소를 멈췄다. Lisa는 여동생을 돕기로 결정했습니다. 부정사는 동사와 같은 주제를 나타냅니다. 이 제안은 GHS의 일부입니다. |
8단계. 특정 문제를 해결하는 단계로의 전환
슬라이드 11
전치사와 명사의 경우에 실수가 있는 구문을 찾아 수정합니다.
가) 당신이 그리워요
b) 전화를 받지 않았다
다) 그것에 대해 생각
d) 요금 지불
에세이에서! 실수를 수정하십시오 .. 카드의 칠판에서 작업하십시오.
그녀는 동료들과 거리를 두기 시작했습니다. Peter는 Masha의 병에 대해 걱정했습니다. Pugachev는 주변 사람들로부터 동정을 얻었으며 진지함, 책에 대한 사랑, Tatyana는 소녀들 사이에서 크게 달랐습니다.
슬라이드 12 수업은 테이블에서 구두로 작업합니다. 가변 디자인
이 단어에 대한 명사를 선택하십시오. 직접 보완을 정의합니다. 1c. 믿음(무엇에?) 드레스 (누구? 뭐?) (무언가에 대한) 검토 (무엇을 위해?) 지불 학교에오다 |
로드 중...