Ogni epoca ha il suo. Su cui si basa il modello edonistico degli orientamenti valoriali della personalità

Sono previste 3 ore (180 minuti) per completare la prova d'esame in lingua russa. Il lavoro si compone di 3 parti.

La parte 1 contiene 30 attività (A1-A30). Ognuna di esse ha 4 possibili risposte, di cui solo una corretta.

La parte 2 è composta da 8 attività (B1-B8). Devi formulare tu stesso le risposte a questi compiti.

La parte 3 consiste in un compito (C1) ed è un breve lavoro scritto sul testo (saggio).

Ti consigliamo di completare i compiti nell'ordine in cui sono stati assegnati. Per risparmiare tempo, salta l'attività che non puoi completare subito e passa a quella successiva. Se hai tempo rimasto dopo aver completato tutto il lavoro, puoi tornare alle attività perse. La risposta corretta, a seconda della complessità di ogni compito, è stimata in uno o più punti. I punti che ottieni per tutte le attività completate sono riassunti. Cerca di completare il maggior numero di attività possibile e di segnare più punti possibile.

PARTE 1

Quando completi i compiti di questa parte nel modulo di risposta n. 1 sotto il numero del compito che stai eseguendo (A1-A30), metti il segno "X" nella casella, il cui numero corrisponde al numero della risposta tu hai scelto.

A1 In quale parola è evidenziata correttamente la lettera che denota una vocale accentata?

1) più bella
2) Agente
3) iniziare
4) torte

A2 In quale frase deve essere usata la parola VALUABLE al posto della parola VALUABLE?

1) Tutti i partecipanti alle Olimpiadi sono stati premiati con doni PREZIOSI.
2) In ogni epoca si formano i propri punti di riferimento PREZIOSI.
3) Nell'articolo puoi trovare informazioni PREZIOSE per un geologo.
4) Nella riserva sono presenti molti alberi di pregio.

A3 Fai un esempio con un errore nella formazione della forma della parola.

1) nell'armadio
2) cinque asciugamani
3) seicentosette persone
4) i loro affari

A4 Indicare la continuazione grammaticalmente corretta della frase.

Dopo aver elaborato i dati statistici,

1) Gli scienziati hanno determinato quanto velocemente la lingua cambia.
2) è stato rivelato un modello interessante di sviluppo del linguaggio.
3) è stata confermata l'ipotesi sull'esistenza di leggi comuni a tutte le lingue.
4) per i linguisti, molto rimane non del tutto chiaro.

A5 Indicare la frase con un errore grammaticale (in violazione della norma sintattica).

1) A causa dell'aumento del livello di servizio nei negozi aziendali, ci sono più clienti.
2) "Moidodyr", scritto da Korney Chukovsky e pubblicato negli anni '20 del XX secolo, è diventato una delle opere più amate dai bambini.
3) M. Gorky in uno dei suoi articoli osserva che i poeti prima di Pushkin non conoscevano affatto le persone, non erano interessati al loro destino, scrivevano raramente su di loro.
4) Coloro che hanno lottato per un sogno fin dall'infanzia, spesso realizzano i loro progetti di vita.

Leggi il testo e completa le attività A6-A11.

(1) ... (2) Tuttavia, non tutti questi frammenti dovrebbero essere inclusi nell'abstract. (3) Dovrebbero essere selezionati in base all'argomento dell'abstract e raggruppati attorno a diversi grandi sottoargomenti che lo sviluppano. (4) Allo stesso tempo, è importante affermare in modo accurato e conciso il contenuto dei frammenti selezionati, per eseguire la loro convoluzione semantica. (5) La piegatura semantica, o compressione, è intesa come un'operazione che porta a una riduzione del testo senza perdere informazioni importanti e rilevanti. (6)... la compressione, che prevede l'esclusione dal testo di informazioni secondarie ridondanti, è uno dei metodi principali nella stesura di un abstract.

A6 Quale delle seguenti frasi dovrebbe venire prima in questo testo?

1) I frammenti contenenti informazioni secondarie non devono sovraccaricare il testo dell'abstract.
2) L'evidenziazione di frammenti chiave nei testi è la base per scrivere un abstract.
3) Spesso, quando si lavora con il testo, è necessario eliminare o sostituire non singole frasi, ma interi frammenti di testo.
4) I diversi capitoli dell'abstract contengono una diversa quantità di informazioni.

A7 Quale delle seguenti parole o combinazioni di parole dovrebbe essere al posto dello spazio vuoto nella sesta frase del testo?

1) E solo
altri 2
3) D'altra parte,
4) Così,

A8 Quale parola o combinazione di parole è la base grammaticale in una delle frasi del testo?

1) compreso (frase 5)
2) i frammenti devono entrare (frase 2)
3) dovrebbero essere selezionati (e) raggruppati (frase 3)
4) l'eccezione è (frase 6)

A9 Indicare la corretta descrizione della quinta (5) frase del testo.

1) non-unione complessa
2) composto
3) complesso
4) semplice complicato

A10 Indicare la corretta caratteristica morfologica della parola TUTTAVIA nella frase 2.

1) particella
2) pronome
3) unione
4) avverbio

A11 Indicare il significato della parola ABSTRACT nella seconda (2) frase del testo.

1) una parte di un'opera artistica o scientifica contenente spiegazioni e commenti preliminari
2) lavoro creativo, che consiste nella rivisitazione orale o scritta del testo ascoltato e analizzato
3) una relazione scritta su un argomento specifico che sintetizza le informazioni provenienti da una o più fonti
4) dati, fatti, indipendentemente dalla forma della loro presentazione, che portano un carico semantico
___________________________________________________________________________

A12 In quale opzione di risposta sono indicati correttamente tutti i numeri, al posto del quale è scritto -НН-?

La preziosa (1) pietra, tagliata dal (2) grande maestro - Il tempo, può essere chiamata antica letteratura russa, le cui ricchezze non sono ancora del tutto realizzate (3).

1) 1 2) 1,2 3) 2,3 4) 1,2,3

A13 In quale riga manca in tutte le parole la vocale controllata non accentata della radice?

1) chiama .. versando, crescendo, rappresentativo
2) vl..stelin, pok..rat, ukr..crogiolo
3) conquistare, s..rya, proclamare
4) suggellamento..tnyaya (concreto), a..sat, compagno

A14 In quale riga manca la stessa lettera in tutte le parole?

1) portatore, inalienabile, trilingue
2) raccogliere.. prendere, buttare indietro, l'altro ieri
3) pr..ottuso, trasformato, ospitale..imny
4) senza spina dorsale, ra..buttare, ra..cresciuto

A15 In quale riga di entrambe le parole è scritta la lettera E al posto dello spazio vuoto?

1) respira ..sh, offeso ..sh
2) salva, unta ..
3) sonnecchiare..sh, accettabile
4) dir..sh, incollato

A16 In quale opzione di risposta ci sono tutte le parole in cui la lettera I è omessa?

A. fagiolo..vy
B. ramo
B. persistenza
G. indovinato..y

1) A, B
2) A, B, C
3) A, B, G
4) C, D

A17 In quale frase NOT (NOR) è scritto separatamente con la parola?

1) Un epiteto è una definizione figurativa, (in)usuale.
2) Don al valico è lontano (non) largo, solo una quarantina di metri.
3) (No) uno nella commedia concorda con Chatsky che è immorale servire.
4) (Non) nessuno a fare domande che tormentano Pierre dopo il duello a Sokolniki.

A18 In quale frase le due parole sottolineate sono scritte insieme?

1) Il valore educativo della narrativa è enorme, (DA) PERCHÉ colpisce i pensieri di una persona in modo così (STESSO) fortemente come fa sui sentimenti.
2) Gli artisti impressionisti prestavano grande attenzione alla luce, in continuo mutamento (B) DURANTE il giorno, e all'aria, in cui gli oggetti e le figure di persone sono COME (Vorrebbero) immersi.
3) (E) COSÌ, tutte le mie brillanti speranze sono crollate e (B) IL LUOGO di una vita allegra di Mosca la noia mi aspettava in un lato sordo e distante.
4) I lamponi di foresta (IN) RISPETTO ai lamponi da giardino sono piccoli, ma molto più dolci e profumati, (PER) QUESTO, anche quando coltivano bellissimi lamponi da giardino di grandi dimensioni, gli abitanti del villaggio adorano quelli della foresta.

A19 Fornire la spiegazione corretta per l'uso di una virgola o la sua assenza nella frase:

La lingua è la base della memoria nazionale () e deve essere protetta.

1) Una frase semplice con membri omogenei, prima dell'unione AND, non è necessaria una virgola.
2) Una frase composta, prima dell'unione E non serve la virgola.
3) Una frase composta, prima dell'unione E ci vuole una virgola.
4) Una semplice frase con membri omogenei, prima dell'unione E ci vuole una virgola.

A20 Quale opzione di risposta indica correttamente tutti i numeri che devono essere sostituiti da virgole nella frase?

Quasi senza discostarsi (1) dalla trama del racconto di Gogol (2) e (3), pur mantenendo il caratteristico linguaggio di Gogol (4) N.A. Rimsky-Korsakov ha creato il libretto per l'opera Serate in una fattoria vicino a Dikanka.

1) 1,2,3,4
2) 2
3) 3,4
4) 4

A21 Quale opzione di risposta indica correttamente tutti i numeri che devono essere sostituiti da virgole nelle frasi?

Nel tardo autunno o in inverno, stormi di uccelli che cinguettano melodiosamente o urlano acutamente compaiono per le strade delle città. Qui (1) apparentemente (2) per questo grido, gli uccelli hanno preso il loro nome - ali di cera, perché il verbo "fischiare" (3), come credono i linguisti (4), una volta significava "fischiare acutamente, urlare".

1) 1,2,3,4
2) 1,3
3) 1,2
4) 3,4

A22 Indicare la frase in cui è richiesta una virgola. (Nessun segno di punteggiatura.)

1) La questione dell'origine della vita sulla Terra in ogni momento ha avuto un significato sia cognitivo che ideologico.
2) La vita stessa detta all'artista sia la trama che la composizione dell'immagine e la scelta dei colori.
3) L'unità fraseologica può comprendere parole obsolete o in senso figurato.
4) Con le sue opere e le sue storie, Cechov ha creato un mondo originale e completamente autonomo.

A23 Come spieghi l'uso dei due punti nella frase seguente?

Nel 1720 Pietro I approvò nuove regole per l'uniforme delle truppe: il caftano riceveva un piccolo bavero di panno, pattine di tasche con tre bottoni, una cordicella sulla spalla sinistra e 10 bottoni lungo il fianco.

1) La parola generalizzante sta prima dei membri omogenei della frase.
2) La seconda parte della frase complessa di non sindacato spiega, svela il contenuto di quanto detto nella prima parte.
3) La seconda parte della sentenza complessa di non unione si oppone nei contenuti a quanto detto nella prima parte.
4) La prima parte della frase complessa di non unione indica il tempo di fare quanto detto nella seconda parte.

A24 Quale opzione di risposta indica correttamente tutti i numeri che devono essere sostituiti da virgole nella frase?

La Galleria Statale Tretyakov (1) fondata (2) dal (3) mercante di Mosca Pavel Mikhailovich Tretyakov (4) è oggi riconosciuta come un museo dell'arte russa di importanza mondiale.

1) 1,4
2) 2
3) 1,3
4) 2,4

A25 Quale opzione di risposta indica correttamente tutti i numeri che devono essere sostituiti da virgole nella frase?

La porta d'ingresso si spalancò all'improvviso (1) e un giovane forte (2) saltò fuori in strada che (3) se Aleksey non avesse avuto il tempo di farsi da parte all'ultimo momento (4) probabilmente si sarebbe imbattuto in lui.

1) 1,2,3,4
2) 2,3
3) 1,4
4) 2,4

A26 In quale frase la proposizione subordinata di una frase complessa può essere sostituita da una definizione separata espressa dal turnover del participio?

1) La riserva, fondata a metà del secolo scorso, è piccola e occupa solo pochi ettari di foresta incontaminata di pianura.
2) Il cibo umano e la composizione dell'aria che respira sono in gran parte il risultato della vita vegetale.
3) In estate, erbe e muschi nella foresta esistono al crepuscolo, che si forma dopo il completo dispiegamento delle foglie degli alberi.
4) La ripida sponda del Volga e oltre il fiume sono introdotte nello spettacolo da A.N. Il motivo dello spazio e del volo di Ostrovsky, che è indissolubilmente legato all'immagine di Katerina.

A27 Leggi il testo.

Molti oggetti che ci circondano sono realizzati con materiali naturali - uno o più. Fin dall'antichità, le persone hanno utilizzato questi materiali: fabbricavano tessuti con fibre naturali, costruivano case con canne e legno, lavoravano pietre e metalli, creando oggetti vari. Una persona moderna che utilizza materiali naturali oggi dovrebbe pensare che le sue riserve non siano illimitate.

Quale delle seguenti frasi trasmette correttamente le principali informazioni contenute nel testo?

1) Gli oggetti realizzati con materiali naturali erano usati dagli antichi nella vita di tutti i giorni, e oggi molti degli oggetti che ci circondano sono realizzati anche in pietra e metallo, legno e fibre naturali.
2) Gli antichi usavano solo materiali naturali: realizzavano tessuti con fibre naturali, costruivano case con canne e legno, lavoravano pietre e metalli.
3) Le persone dovrebbero ricordare che le scorte di materiali naturali possono esaurirsi, quindi dovrebbero essere utilizzati anche materiali creati artificialmente.
4) L'uomo moderno deve ricordare che le riserve di materiali naturali utilizzati dall'antichità ai giorni nostri non sono illimitate.

A28 Leggere il testo e completare le attività A28-A30; B1-B8; C1.

(1) Ero seduto in una vasca da bagno con acqua calda, e mio fratello girava inquieto per la stanzetta, afferrando sapone e un lenzuolo tra le mani, avvicinandoli agli occhi miopi e rimettendoli a posto. (2) Poi si fermò di fronte al muro e continuò con fervore:

- (Z) Giudica tu stesso. (4) Ci hanno insegnato la bontà, l'intelligenza, la logica - ci hanno dato coscienza. (5) La cosa principale è la coscienza. (b) Si può diventare spietati, ma come è possibile, avendo conosciuto la verità, rifiutarla? (7) Fin dall'infanzia mi è stato insegnato a non torturare gli animali, ad essere compassionevole. (8) I libri che ho letto mi hanno insegnato lo stesso, e mi dispiace dolorosamente per coloro che soffrono nella tua dannata guerra. (9) Ma il tempo passa, e comincio ad abituarmi a tutta la sofferenza, sento che nella vita di tutti i giorni sono meno sensibile, meno reattivo e rispondo solo alle eccitazioni più forti. (10) Ma non riesco ad abituarmi al fatto stesso della guerra, la mia mente si rifiuta di capire e spiegare ciò che è fondamentalmente folle. (11) Milioni di persone, che si sono radunate in un posto e hanno cercato di correggere le loro azioni, si uccidono a vicenda e tutti sono ugualmente feriti e tutti sono ugualmente infelici - che cos'è, è pazzo?

(12) Il fratello si voltò e mi guardò interrogativo con i suoi occhi miopi.

- (13) Ti dirò la verità. - (14) Il fratello mi mise fiducioso una mano fredda sulla spalla. - (15) Non riesco a capire cosa sta succedendo. (16) Non riesco a capire, ed è terribile. (17) Se qualcuno potesse spiegarmi, ma nessuno può. (18) Eri in guerra, hai visto - spiegami.

- (19) Che eccentrico sei, fratello! (20) Lasciate ancora dell'acqua calda.

(21) È stato così bello per me sedermi nella vasca da bagno, come prima, e ascoltare una voce familiare, senza pensare alle parole, e vedere tutto ciò che è familiare, semplice, ordinario: un rubinetto di rame, leggermente verde, pareti con un motivo familiare, accessori fotografici, disposti in ordine sugli scaffali. (22) Scatterò di nuovo fotografie, scatterò panorami semplici e tranquilli e mio figlio: come cammina, come ride e fa scherzi. (23) E ancora scriverò - sui libri intelligenti, sui nuovi successi del pensiero umano, sulla bellezza e sulla pace. (24) E quello che disse fu la sorte di tutti coloro che, nella loro follia, si avvicinano alla follia della guerra. (25) Fu come se in quel momento dimenticassi, spruzzando nell'acqua calda, tutto ciò che vi vidi.

- (26) Ho bisogno di uscire dal bagno, - dissi con leggerezza, e mio fratello mi sorrideva come un bambino, come un più giovane, anche se avevo tre anni più di lui, e pensava - da adulto, come un vecchio che ha pensieri grandi e pesanti.

(27) Il fratello chiamò il servo e insieme mi portarono fuori e mi vestirono. (28) Poi ho bevuto un tè profumato dal mio bicchiere e ho pensato che si poteva vivere senza gambe, e poi mi hanno portato in ufficio alla mia scrivania e mi sono preparato per lavorare. (29) La mia gioia era così grande, il piacere era così profondo che non osavo incominciare a leggere e mi limitavo a smistare i libri, carezzandoli dolcemente con la mano. (30) Quanta intelligenza e senso di bellezza ci sono in tutto questo!

(Secondo L. Andreev*)

* Andreev Leonid Nikolaevich (1871-1919) - scrittore di prosa, drammaturgo, pubblicista, rappresentante dell'età dell'argento della letteratura russa.

A28 Quale affermazione corrisponde al contenuto del testo?

1) Il fratello maggiore è molto preoccupato di non poter fare gli stessi affari e di dover cambiare professione.
2) La storia è raccontata dal punto di vista del fratello minore.
3) Il fratello minore non è mai stato al fronte, ma sa cosa sta succedendo in guerra e non riesce ad affrontarlo.
4) Dopo una breve vacanza, il fratello maggiore deve tornare al fronte.

A29 Quale delle seguenti affermazioni è falsa?

1) La frase 11 spiega e conferma il giudizio espresso nella frase 10 del testo.
2) La frase 21 del testo contiene un frammento descrittivo.
3) Le frasi 3-6 presentano la narrazione.
4) Nelle frasi 15-17 viene presentato il ragionamento.

A30 Quale parola è usata nel testo in senso figurato?

1) caldo (frase 1)
2) scartare (frase 6)
3) freddo (proposta 14)
4) vestito (frase 27)

PARTE 2

Quando completi i compiti di questa parte, annota la tua risposta nel foglio delle risposte n. 1 a destra del numero del compito (B1-B8), partendo dalla prima cella. Scrivi ogni lettera o numero in una casella separata secondo i campioni forniti nel modulo. Separare parole o numeri con virgole durante l'elenco. Metti ogni virgola in una casella separata. Gli spazi non vengono utilizzati quando si scrivono le risposte.

Risposte ai compiti B1-B3 annotare a parole.

IN 1 Dalla frase 6, scrivi la parola formata dal metodo del prefisso-suffisso.

IN 2 Scrivi brevi aggettivi dalle frasi 27-30.

VZ Indicare il tipo di rapporto di subordinazione nella frase ESTREMAMENTE SPIACENTE (frase 8).

Annota le risposte ai compiti B4-B7 in numeri.

AT 4 Tra le frasi 12-20, trova una semplice parte definita-personale. Scrivi il numero di questa offerta.

ALLE 5 Tra le frasi 21-25, trova una frase semplice complicata da membri omogenei con una parola generalizzante. Scrivi il numero di questa offerta.

ALLE 6 Tra le frasi 25-29, trova una frase complessa con una clausola di misura e grado. Scrivi il numero di questa frase composta.

ALLE 7 Tra le frasi 7-11, trovane una che sia correlata alla precedente usando un pronome dimostrativo, una particella e una ripetizione lessicale. Scrivi il numero di questa offerta.

Leggi un frammento di una recensione basata sul testo che hai analizzato durante il completamento delle attività A28-A30, B1-B7. Questo frammento esamina le caratteristiche linguistiche del testo. Mancano alcuni termini utilizzati nella recensione. Riempi gli spazi vuoti con i numeri corrispondenti al numero del termine dall'elenco. Se non sai quale numero dell'elenco dovrebbe essere al posto dello spazio vuoto, scrivi il numero 0.

La sequenza di numeri nell'ordine in cui li hai annotati nel testo della recensione al posto degli spazi vuoti, annota nel foglio delle risposte n. 1 a destra del numero dell'attività B8, partendo dalla prima cella. Scrivi ogni numero in una cella separata secondo i campioni forniti nel modulo. Numeri durante il trasferimento separare con virgole. Metti ogni virgola in una casella separata. Gli spazi non vengono utilizzati quando si scrivono le risposte.

ALLE 8 "Mezzi di espressione sintattici: _________ (frase 6) e __________ (nelle frasi 21-23) - aiutano l'autore a trasmettere in parte i sentimenti dei personaggi. Una tecnica come ______ (frasi 15, 16) sottolinea l'idea principale del fratello minore nella discussione sulla guerra. Ad un certo punto, i fratelli sembrano cambiare i loro ruoli di età, che enfatizzano ______ ("bambino" - "adulto" nella frase 26).

Elenco dei termini:

1) anafora
2) iperbole
3) domanda retorica
4) furto d'identità
5) parcellizzazione
6) dialettismo
7) frase esclamativa
8) file di membri omogenei
9) contrari

Non dimenticare di trasferire tutte le tue risposte al foglio delle risposte n.

PARTE 3

Per la risposta al compito di questa parte, utilizzare il foglio delle risposte n. 2. Per prima cosa annota il numero dell'attività C1, quindi scrivi un saggio.

C1 Scrivi un saggio sul testo che hai letto.

Formulare e commentare uno dei problemi posti dall'autore del testo (evitare citazioni eccessive).
Formulare la posizione dell'autore (narratore). Scrivi se sei d'accordo o meno con il punto di vista dell'autore del testo letto. Spiega perchè. Argomenta la tua risposta in base all'esperienza, alla conoscenza e alle osservazioni della vita del lettore (vengono presi in considerazione i primi due argomenti).
Il volume del saggio è di almeno 150 parole.
Un'opera scritta senza fare affidamento sul testo letto (non su questo testo) non viene valutata. Se il saggio è una parafrasi o una riscrittura completa del testo di partenza senza alcun commento, tale lavoro viene valutato con zero punti.
Scrivi un saggio in modo accurato, con una grafia leggibile.

Sistema di valutazione per il lavoro d'esame in lingua russa

PARTE 1

Per la risposta corretta a ciascuna attività della parte 1, viene assegnato 1 punto. Se vengono fornite due o più risposte (compresa quella corretta), una risposta errata o una mancata risposta, vengono assegnati 0 punti.

numero di lavoro		numero di lavoro

PARTE 2

Per la risposta corretta ai compiti Bl, В2, ВЗ, В4, В5, В6, В7, viene assegnato 1 punto, per una risposta errata o la sua assenza - 0 punti.

____________
* Il compito B8 è valutato su una scala da 0 a 4 punti. Per ogni cifra correttamente indicata corrispondente al numero del termine dell'elenco, il candidato riceve 1 punto (4 punti: nessun errore; 3 punti: è stato commesso 1 errore; 2 punti: sono stati commessi 2 errori; 1 punto: una sola cifra è correttamente indicato; 0 punti: risposta completamente errata (serie di numeri errata) o sua assenza). L'ordine in cui i numeri sono scritti nella risposta è importante.

PARTE 3

Informazioni sul testo

Problemi principali
1. Il problema della valutazione morale del fatto di guerra. (Perché la coscienza umana non può accettare il fatto stesso della guerra?)	1. La guerra è folle, insensata, innaturale per sua stessa natura.
2. Il problema della guerra e della conservazione dell'umano nell'uomo. (In che modo gli eventi militari e le tragedie umane ad essi associate influenzano lo stato d'animo delle persone, la loro capacità di sentire, simpatizzare?)	2. La follia della guerra può offuscare le migliori qualità spirituali di una persona.
3. Il problema del senso della vita. (Qual è il significato dell'esistenza umana?)	3. Il senso e la gioia dell'esistenza umana non sta nella distruzione e nell'annientamento dei propri simili, ma nel libero lavoro cosciente, nel godimento della creatività, nella comunione con la bellezza.

CRITERI PER LA VERIFICA E LA VALUTAZIONE DELLO SVOLGIMENTO DELL'INCARICO CON RISPOSTA DETTAGLIATA

	Criteri per valutare la risposta al compito C1	Punti

	Dichiarazione di problemi con il testo di partenza
	Il candidato (in una forma o nell'altra) ha formulato correttamente uno dei problemi del testo originale. Non ci sono errori di fatto relativi alla comprensione e alla formulazione del problema.
	Il candidato non è stato in grado di formulare correttamente nessuno dei problemi del testo di partenza.

Inserito il 01.01.2018

Gli orientamenti di valore influenzano l'adempimento di un ruolo sociale da parte di una persona, l'attività umana nella società. Queste sono le preferenze della società per qualcosa che trova espressione in varie forme e contenuti del comportamento umano.

A seconda degli orientamenti di valore, ci sono tipi di personalità :

- tradizionalisti - focalizzati su dovere, ordine, disciplina, rispetto della legge, desiderio di autorealizzazione;

- idealisti - orientati criticamente alle norme, alle autorità, hanno atteggiamenti verso l'autosviluppo;

- tipo frustrato - ha bassa autostima, benessere depresso, sensazione di essere espulso dalla vita;

- realisti - combinano il desiderio di autorealizzazione con il senso del dovere e l'autocontrollo

- materialisti edonisti - desiderano il piacere qui e ora, inseguono il piacere;

- tipo modale - prevale realmente in una data società;

- il tipo ideale è la personalità desiderata, armoniosamente sviluppata;

- tipo di base - soddisfa i bisogni di una particolare società.

Svolge un ruolo decisivo nell'autorealizzazione di una persona socializzazione come il fattore più importante per lo sviluppo personale. La socializzazione differisce dal concetto di "sviluppo", che significa dispiegamento di proprietà individuali immanenti (intrinseche), da "educazione", che riflette il processo propositivo di formazione della personalità, secondo le norme e le aspettative accettate nella società. Socializzazione copre non solo il processo, ma anche il risultato dell'interazione dell'individuo con la totalità delle influenze sociali dell'ambiente di comunicazione.

Gli spettri della socializzazione si riflettono nelle attività, nella comunicazione e nell'autocoscienza dell'individuo:

- nel campo di attività, c'è un'espansione dei tipi di socializzazione, un cambiamento nei suoi contenuti, una comprensione del suo orientamento spirituale e pratico;

- nel campo della comunicazione, c'è un'espansione dei contatti sociali, interazioni, approfondimento delle conoscenze sociali, sviluppo delle capacità comunicative;

- nell'ambito dell'autocoscienza si realizza la formazione dell'immagine del proprio “io” come soggetto attivo di socializzazione, comprensione della propria appartenenza sociale, ruolo, formazione dell'autostima, autostima.

Molti scienziati, sviluppando il concetto di socializzazione, hanno offerto la loro visione di questo difficile problema.

G. Tarde, sociologo francese, ha posto le basi della socializzazione sul principio dell'imitazione, che definisce le forme personali di comunicazione "educatore - educato" come un'interazione sociale di base.

Z. Freud - nella teoria psicodinamica della socializzazione aderisce alla natura biogenetica e immutabile dell'uomo, allo stesso tempo sottolinea l'importanza dell'influenza dell'ambiente, in particolare dei genitori.

G. Bloomer e D. Mead nella teoria della personalità sono dell'opinione che l'individuo non sia il punto di partenza, la priorità è la comunicazione sociale, durante la quale si formano le qualità individuali della personalità. La socializzazione, secondo questa teoria, è il processo di assimilazione da parte di un individuo di un sistema di ruoli sociali, a cui sono associati determinati significati, significati, simboli socio-culturali.

E. Erickson considera la socializzazione come una risposta di una persona alle crisi dei suoi cicli di vita. La direzione principale dello sviluppo della personalità è l'adattamento sociale basato sul pensiero, l'attenzione, la memoria.

Pertanto, la socializzazione è il processo di assimilazione da parte di una persona dell'esperienza sociale, dei modelli di comportamento, degli atteggiamenti della società, di un gruppo sociale, di un sistema di connessioni e relazioni in cui la persona è inclusa come soggetto di lavoro, comunicazione e cognizione.

Come fonte di socializzazione umana sono:

- esperienza primaria legata al periodo dell'infanzia;

- il trasferimento della cultura come forma di attività attraverso le istituzioni sociali (familiari, asili nido, scuole, collettive di lavoro, ecc.).

- comunicazione interattiva e influenza reciproca delle persone nel processo delle loro attività congiunte;

- processi di autoregolazione, correlati alla progressiva sostituzione del controllo esterno dei comportamenti individuali con l'autocontrollo interno.

La socializzazione è diversa primario e secondario. La primaria passa attraverso l'impatto diretto sulla persona dell'ambiente circostante, dei genitori, della famiglia, della scuola. La socializzazione secondaria passa attraverso l'influenza indiretta su una persona di gruppi sociali, istituzioni, organizzazioni nella forma generale di influenza.

Gli elementi dell'ambiente sociale agiscono come fattori generali di socializzazione primaria e secondaria dell'individuo:

- i ruoli e gli status che il gruppo e la società offrono a una persona a scelta;

- valori, norme sociali, conoscenze, abilità e abilità che una persona padroneggia per svolgere ruoli e mantenere lo stato acquisito;

- istituzioni sociali che creano tecnologie per la produzione, riproduzione e trasferimento di campioni, valori e norme culturali;

– processo della vita reale: economico, politico, sociale e spirituale.

I sociologi distinguono due modelli di socializzazione - il "modello di subordinazione" - socializzazione in condizioni di regolamentazione, selezione delle informazioni, controllo, rispetto degli standard di comportamento prescritti, - "modello di interesse" - la libertà dell'individuo di scegliere modi di sé -realizzazione.

Come modelli di socializzazione si possono notare anche:

– modello armonico di socializzazione si manifesta nel fatto che l'individuo viene introdotto nella realtà sociale attraverso una percezione oggettiva delle relazioni esistenti, delle istituzioni di potere, lo sviluppo del rispetto delle leggi, una risposta adeguata ai cambiamenti sociali e l'adempimento dei propri doveri e ruoli.

– modello egemonico di socializzazione- un individuo, attraversando il processo di conoscenza del mondo ed entrando in esso, percepisce fenomeni più negativi, viene instillato sentimenti di mancanza di rispetto per qualsiasi struttura sociale e politica, fenomeno, un atteggiamento sdegnoso nei confronti degli altri individui, un senso della propria superiorità sugli altri, orgoglio di sé, inaccessibilità;

– modello pluralistico di socializzazione testimonia il riconoscimento da parte dell'individuo dell'uguaglianza con gli altri, il riconoscimento dei propri diritti, libertà, capacità di modificare le preferenze politiche, gli orientamenti di valore;

– modello di socializzazione conflittuale: un individuo si forma in un'atmosfera di intolleranza, confronto, confronto basato sulla lotta interpersonale, intergruppo, vari conflitti, di conseguenza - conflitti, percepisce la lotta come uno stato naturale.

Spesso la socializzazione dell'individuo è influenzata dall'ambiente dell'individuo. Lo scienziato americano A. Heiler ha sviluppato il concetto di "altro significativo". Questa è la persona la cui approvazione l'individuo cerca e le cui istruzioni accetta. Genitori, insegnanti, mentori, personaggi popolari, partecipanti ai giochi possono agire come un "altro significativo".

Lo scienziato russo V.A. Yadov ha proposto come socializzazione dell'individuo di tenere conto di diversi livelli disposizionali, in cui vari orientamenti di valore, bisogni, obiettivi, interessi, atteggiamenti, che vanno dai più semplici - bisogni vitali - ad atteggiamenti sociali elevati e obiettivi più elevati dell'individuo.

La socializzazione dell'individuo comprende due fasi: adattamento sociale e interiorizzazione.

Interiorizzazione - e poi la formazione della struttura interna della personalità attraverso l'assimilazione delle sue norme, dei suoi valori e il processo di trasferimento di questi elementi dell'ambiente esterno nell'io interiore. L'interiorizzazione forma l'individualità, l'unicità del mondo spirituale dell'individuo, i modi di conoscere il mondo.

Il sociologo R. Merton, a seconda delle condizioni in cui l'individuo si adatta, delle contraddizioni da risolvere, propone i tipi di comportamento che mette in atto.

Conformista- accetta lealmente gli obiettivi ei mezzi istituzionali approvati dalla società.

Innovatore- accetta obiettivi approvati dalla società, ma cerca di raggiungerli con mezzi non istituzionali (compresi quelli illegali e criminali).

Ritualista- utilizza formalmente i mezzi istituzionali, non tenendo conto del fatto che non corrispondono a obiettivi che hanno il sostegno pubblico (il tipo ideale di burocrate, un individuo che segue formalmente le istruzioni, ma non è chiaro per quali scopi).

Ritiro(tipo isolato) - non accetta obiettivi o mezzi approvati dalla società. Queste persone sono percepite come in fuga dalla realtà (tossicodipendenti, alcolisti).

Ribelle(ribelle) - cerca di creare un nuovo sistema di valori e raggiungere obiettivi con nuovi mezzi. Questi includono geni, rivoluzionari, pazzi.

Notiamo, secondo gli scienziati, che la mancanza di significato nella vita dell'individuo è una grave patologia sociale.

La ricerca del senso della vita e il desiderio di realizzarlo, afferma lo psichiatra austriaco V. Frankl, è una qualità umana (interna) immanente. Ha individuato tre gruppi di valori che possono costituire il senso della vita:

- i valori della creatività (cosa diamo al mondo: risultati scientifici, opere d'arte, beni solidi);

– valori dell'esperienza (cosa otteniamo dal mondo: amore, rispetto, rischio, vittoria);

- il valore della relazione (che posizione prendiamo rispetto al destino, se non possiamo cambiarlo).

I valori sociali nella società svolgono una serie di funzioni. Si comportano come:

1. Auspicabile, preferibile per un dato soggetto (individuo, comunità sociale, società) lo stato dei legami sociali, il contenuto delle idee, le forme artistiche.

2. Criteri per valutare i cambiamenti reali.

3. Il significato di attività finalizzata.

4. Regolatori delle interazioni sociali.

5. Incentivi interni all'attività.

I valori sociali orientano una persona nel mondo circostante, inducono, motivano ad azioni specifiche. I valori sociali sono le convinzioni di un gruppo o di una società sugli obiettivi da raggiungere e sui principali modi e mezzi che portano a questi obiettivi.

Il fondamento, la base di ogni sistema di valori sono i valori morali che esprimono opzioni per le relazioni preferite delle persone, il loro rapporto tra loro, con la società, e sono anche permeati da forme di controllo (vergogna, coscienza, pentimento) e, di regola, portano una distinzione tra bene e male, dovere, responsabilità e irresponsabilità, onore e disonore.

Preparazione all'esame in lingua russa.

Tutore.

"L'USE verrà cancellato presto", sento queste parole ormai da anni. Sì, il formato del test finale provoca molte polemiche. Ho già espresso la mia opinione in merito in uno dei miei post.

Comunque sia, non è necessario attendere un cambiamento nel sistema quest'anno accademico, quindi abbiamo un altro anno di preparazione per l'esame in questo formato. Nulla è cambiato rispetto allo scorso anno.

Il compito A2 è stato leggermente modificato per distinguere tra paronimi: simili nel suono, parole con significati diversi. In precedenza, in tutte e quattro le frasi, veniva data una parola per analizzare il significato nel contesto:

A2 In quale frase deve essere usata la parola VALUABLE al posto della parola VALUABLE?

Nella versione del 2012, tutte e quattro le frasi hanno parole diverse:

A2 In quale opzione di risposta la parola sottolineata è usata in modo errato?

1) Nella luce oscura e diffusa della notte, panorami MAESTOSI e meravigliosi si aprivano davanti a noi
Pietroburgo: Neva, terrapieno, canali, palazzi.
2) Ferro, cromo, manganese, rame e nichel sono sostanze COLORATE, componenti di molte
vernici a base di questi minerali.
3) Le relazioni DIPLOMATICHE tra Russia e USA furono stabilite nel 1807.
4) Le professioni più UMANE sulla terra sono quelle su cui si basa la vita spirituale e
salute umana.

Il compito A26 (trasformazione di una proposizione subordinata in una frase participia) si è spostato nella posizione A6, occupando un posto logico tra gli altri compiti di grammatica.

Sono stati inoltre chiariti la formulazione del compito C1 (tesina) e il testo del criterio K2 (commento). Il punto qui è che il saggio dovrebbe essere scritto "basato sul testo di partenza". Parlerò di cosa significa nel mio prossimo post.

Buon inizio a tutti!

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Orientamenti al valore personale

Il sistema di orientamenti valoriali è la caratteristica più importante della personalità, un indicatore della sua formazione. Non è un caso che vari aspetti degli orientamenti di valore siano oggetto di studio in filosofia, sociologia, psicologia e pedagogia.

Il problema degli orientamenti di valore ha una lunga storia di ricerca. John Davis crede che Aristotele avesse già qualcosa da dire sul contenuto di questa categoria.

Questo concetto iniziò ad essere studiato in modo più coerente nella psicologia straniera dalla seconda metà del XIX secolo. Il fondatore di questi studi è H. Spencer, che già nel 1862 scriveva che nel concetto di giudizi corretti su una questione controversa, molto dipende dalla posizione della mente che manteniamo mentre ascoltiamo e prendiamo parte alla disputa.

G. Spencer ha posto le basi per il concetto di atteggiamenti motori. Sulla base di questa teoria, gli scienziati Lange, Mustenberg, Ferre hanno iniziato a studiare non solo le reazioni motorie, ma anche l'attenzione, la memoria e il pensiero. Gli studi sperimentali più attivi sono stati condotti in Germania. Tuttavia, il termine stesso "atteggiamento" non è stato utilizzato dagli scienziati tedeschi, è stato sostituito da molti sinonimi.

Il termine "atteggiamento" è stato proposto da W. Thomas e F. Znaniecki nell'opera "Il contadino polacco in Europa e in America"
(1918-1920). "Atteggiamento" è tradotto in russo come "atteggiamento sociale" o "atteggiamento" è accettato senza traduzione dall'inglese. Nella psicologia sociale straniera, questo termine è inteso come la posizione interna di una persona, la disponibilità ad agire secondo la precedente esperienza di valore. W. Thomas e F. Znaniecki hanno definito un atteggiamento come “l'esperienza psicologica di un individuo del valore, significato, significato di un oggetto sociale” o come “uno stato di coscienza di un individuo riguardo a un valore sociale”.

Il valore, secondo questi autori, è solitamente di natura sociale; è "un oggetto di rispetto da parte delle persone socializzate". Definiscono i valori sociali come qualsiasi data quantità che ha un contenuto empirico a disposizione dei membri di un gruppo sociale e un significato in relazione al quale è o può essere oggetto di attività.

Nel lavoro di W. Thomas e F. Znaniecki, l'atteggiamento sociale è stato dapprima designato come lo stato generale del soggetto, rivolto ai valori.

Negli anni '20 e '30 ci fu un forte aumento dello studio dell'atteggiamento. Ci sono diverse direzioni indipendenti nello studio di questo problema. Quindi, G. Allport nel 1935 contò
17 varianti di questo concetto. Dopo averli analizzati, ha individuato punti comuni a tutti i ricercatori: l'atteggiamento è inteso come un certo stato di coscienza e del sistema nervoso, che esprime disponibilità a una reazione, organizzato sulla base dell'esperienza precedente, fornendo un'influenza guida e dinamica sul comportamento .

Ha stabilito la dipendenza dell'atteggiamento dall'esperienza precedente e ha notato il suo importante ruolo normativo.

Un approccio interessante a questo problema di T. Parsons
(1902–1979). Nella sua teoria dell'azione, ha individuato concetti di base come situazione, attore e orientamento. T. Parsons divide gli orientamenti dell'attore in orientamenti motivazionali e orientamenti di valore. La conoscenza del contenuto degli orientamenti di valore consente di spiegare e prevedere il comportamento delle persone, ad es. esercitare il controllo sociale, che, a sua volta, secondo T. Parsons, raggiungerà: in primo luogo, la socializzazione di una persona, a seguito della quale acquisisce l'orientamento necessario per la vita normale nel sistema sociale e, in secondo luogo, lo sviluppo processi che prevengano condizioni che diano origine a comportamenti devianti. Tutto ciò aiuterà la società a controllare il comportamento degli individui.

Ulteriori ricerche sperimentali hanno rivelato tre componenti dell'atteggiamento:

1) cognitivo;

2) affettivo;

3) comportamentale.

La componente cognitiva è la consapevolezza dell'oggetto dell'atteggiamento. Include le opinioni e le convinzioni che una persona ha su determinati oggetti e persone che gli consentono di giudicare ciò che è vero e ciò che è falso. La componente affettiva rappresenta le emozioni positive o negative associate a queste convinzioni, danno all'atteggiamento una colorazione emotiva e orientano l'azione che la persona sta per intraprendere. La componente comportamentale rappresenta la reazione di una persona, corrispondente alle sue convinzioni ed esperienze.

Sulla base di queste componenti sono state individuate quattro funzioni dell'atteggiamento:

1) adattivo (adattivo, utilitaristico), dove l'atteggiamento dirige il soggetto verso quegli oggetti che servono a raggiungere i suoi obiettivi;

2) la funzione della conoscenza, qui l'atteggiamento fornisce istruzioni semplificate sul modo di comportarsi in relazione a un particolare oggetto;

3) la funzione di esprimere valore, autoregolazione - l'atteggiamento funge da mezzo per liberare il soggetto dalla tensione interna, esprimendosi come persona;

4) la funzione di tutela, contribuendo alla risoluzione dei conflitti interni dell'individuo.

Tuttavia, molte domande su questo tema sono rimaste senza risposta. Particolari difficoltà furono causate dall'esperimento di La Pierre. Ha trovato due livelli di comportamento. Al primo livello, il comportamento osservato è stato espresso come segue.

1.2 Classificazione dei valori e orientamenti di valore dell'individuo

La Pierre con due studenti cinesi si è recato negli stati meridionali degli Stati Uniti e ha visitato 252 hotel, dove sono stati serviti in hotel e ristoranti in conformità con gli standard di servizio accettati. Non è stata trovata alcuna differenza di servizio tra lo stesso La Pierre ei suoi studenti cinesi.

Dopo aver completato il viaggio, La Pierre scrisse a quegli alberghi dove incontrava una normale accoglienza. Il secondo livello di comportamento si è espresso nel fatto che quando gli è stato chiesto se poteva sperare di nuovo in ospitalità se avesse visitato l'hotel, accompagnato dagli stessi due studenti cinesi, gli è stato rifiutato il servizio ai “colorati”. La divergenza di comportamento, da un lato, fornendo un comportamento con l'aiuto di un atteggiamento positivo, e dall'altro, con l'aiuto di un atteggiamento negativo, è stata chiamata "il paradosso di La Pierre".

Molti psicologi hanno messo in dubbio il ruolo regolativo degli atteggiamenti. E solo quando sono apparsi i corrispondenti concetti teorici e le tecniche sperimentali che hanno permesso di spiegare il "paradosso di La Pierre", l'interesse per questo problema è tornato a crescere nella psicologia straniera. Gli esperimenti di M. Rokeach hanno giocato un ruolo speciale in questo. Oltre alla struttura a tre componenti, ha individuato atteggiamenti sociali "oggettivi" e "situazionali". I primi sono atteggiamenti sugli oggetti d'azione (atteggiamento negativo nei confronti dei cinesi) e il secondo - sulla via dell'azione (buon servizio a tutti i clienti). Un'altra spiegazione del “paradosso di La Pierre” è offerta da D. Katz e I. Stotland. A seconda della situazione, diversi aspetti dell'atteggiamento si manifestano in modi diversi: sia la componente cognitiva che quella affettiva. Il risultato sarà quindi diverso.

Nella psicologia domestica, ci sono diversi approcci principali alla considerazione del concetto di "orientamenti al valore". B.V. Olshansky ha studiato gli orientamenti valoriali nel contesto della scelta dei valori: i valori, a suo avviso, sono una sorta di "fari" che consentono di evidenziare nel flusso di informazioni ciò che è più significativo nella vita di una persona, sia in senso positivo che senso negativo. Cioè, il valore è inteso come il significato di un oggetto o fenomeno della realtà per una persona e gli orientamenti di valore: la scelta di determinati valori. Aderendo alle linee guida, una persona mantiene una certa sequenza interna del suo comportamento.

Considera l'orientamento al valore come un orientamento ai valori esistenti nella società e in altri ricercatori. Quindi, I.S. Kohn scrive: "Gli orientamenti volti ad alcuni valori sociali sono chiamati orientamenti di valore". Tale interpretazione degli orientamenti di valore non rivela la loro essenza. Puoi concentrarti su un'ampia gamma di valori, mentre solo i valori coscienti che sono entrati nella struttura interna della personalità diventano orientamenti di valore.

Alcuni scienziati correlano il concetto di orientamento al valore con il concetto di orientamento. Quindi, B.G. Ananiev caratterizza gli orientamenti di valore come "focalizzazione su determinati valori". L'orientamento caratterizza una persona attraverso il suo valore sociale e morale e si manifesta in interessi, visioni del mondo e credenze. KD Shafranskaya, TG Sukhanov procede dall'equivalenza dei concetti di orientamento e orientamento al valore. Il confronto degli orientamenti di valore con le caratteristiche tipologiche individuali della personalità ha consentito a questi autori di parlare della sindrome degli orientamenti di valore, che include i principali tratti della personalità che caratterizzano il tipo di orientamento. Tuttavia, gli orientamenti al valore non sono riducibili all'orientamento. Il concetto di orientamento della personalità è più ampio, generico. Il sistema di orientamenti di valore costituisce il lato contenuto dell'orientamento della personalità. Attraverso l'orientamento della personalità, gli orientamenti di valore trovano la loro vera espressione.

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1.2.

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1.2 Contenuto e struttura degli orientamenti di valore

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Tipi di personalità a seconda dei suoi orientamenti di valore

Si può sostenere che la definizione degli orientamenti di valore inizia con un tentativo di correlarli con altri concetti. Tuttavia…

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1.2 Formazione di orientamenti di valore nel processo di socializzazione

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Pertanto, possiamo concludere che i concetti di "identità", "complessità cognitiva" e "prospettiva temporale" sono unità inseparabili e determinano l'atteggiamento semantico di una persona nei confronti della realtà circostante. Allo stesso tempo, questo atteggiamento dovrebbe essere considerato nel contesto di una specifica situazione di vita. Qualsiasi cambiamento nella situazione può cambiare la natura della relazione tra i componenti costitutivi di questa relazione.

Sulla base dei suddetti aspetti dell'organizzazione del sistema dei significati personali, cercheremo di descrivere la sua struttura a livelli (vedi Appendice 1).

Il primo livello in un tale sistema è il livello dei significati biologicamente condizionati. Sorgono sulla base delle sensazioni e determinano il funzionamento del corpo e le sue reazioni all'impatto fisico della realtà circostante. Qui i significati vengono presentati come mediatori inconsci dell'adattamento biologico dell'organismo ai cambiamenti ambientali. Indubbiamente, questo livello di significati non può essere chiamato personale, poiché questi significati non sono determinati da una persona o da una persona, ma dalla natura stessa della vita di tutti gli esseri viventi. Inoltre, in questo caso è impossibile parlare di qualsiasi livello di complessità cognitiva, poiché la struttura della coscienza non è ancora stata formata e non esistono costrutti. Di conseguenza, è impossibile parlare della prospettiva temporale. Le reazioni del corpo agli stimoli della realtà circostante procedono solo "ora", non hanno esperienza e obiettivi consapevoli sotto di loro. Se si realizzano, allora questo avviene "più tardi", a un livello più alto, e la loro consapevolezza, piuttosto, ha carattere di interpretazione che di comprensione. Dobbiamo essere d'accordo con B.S. Bratus, riferendo significati biologicamente determinati al livello prepersonale. Sono piuttosto presupposti, materiale da costruzione, sulla base dei quali sorge il senso della realtà. UN. Leontiev ha definito il significato biologico come "significato in sé", la cui caratteristica principale è la non costanza. Questa è la fase iniziale dello sviluppo: "... il cambiamento principale, un salto nello sviluppo è la trasformazione del significato istintivo in significato cosciente - la trasformazione dell'attività istintiva in attività cosciente" . Tuttavia, già qui i significati determinano la separazione primaria di "io" e "non io". Pertanto, il livello dei significati biologici determina in gran parte l'interpretazione primaria delle sensazioni ed è la base per l'emergere di bisogni, pulsioni e motivazioni.

Al secondo livello, i significati sono di natura individuale e riflettono la sfera dei bisogni dell'individuo. Si tratta ancora di formazioni poco coscienti che esprimono la relazione del motivo con l'obiettivo. Gli obiettivi che motivano questo atteggiamento sono i desideri, gli elementi del mondo oggettivo ei limiti dell'ambiente sociale.

Le relazioni con gli elementi della realtà sono costruite su determinate conoscenze, che sono nella natura delle rappresentazioni, e gli stessi elementi della realtà appaiono nella coscienza in forma nominativa. I significati di questo livello sono caratterizzati da una bassa complessità cognitiva. I costrutti sono rappresentati o da rigidi concetti stereotipati, cliché basati sulla connessione semantica di due (massimo tre) significati, o da confusione concettuale. In virtù di quanto sopra, i significati sono esclusivamente di natura situazionale, poiché riflettono la soddisfazione dei bisogni. I tempi sono determinati dal contesto della situazione, i significati sono localizzati o nel "presente" o nel "passato recente". Ciò determina anche la funzione principale dei significati di questo livello: l'adattamento dell'individuo alle condizioni circostanti della realtà sociale. Tuttavia, a causa della conoscenza accumulata sulla realtà oggettiva e sui bisogni soggettivi, nonché sui modi per soddisfarli, le connessioni semantiche si generalizzano gradualmente e acquisiscono il carattere di significati. In determinate situazioni, il rapporto tra l'individuo e la realtà acquisisce il carattere di significato, che consente alla persona di differenziarsi dalla realtà circostante e di sentirsi soggetto di queste relazioni.

Il terzo livello è in realtà significati personali. Si tratta di formazioni personali stabili che mediano tutta la vita umana. A questo livello, i significati fungono da orientamenti valoriali dell'individuo, la cui funzione principale è quella di integrare l'individuo nelle nuove condizioni della vita sociale. A differenza dell'adattamento, con il quale si intende il processo di adattamento volto a mantenere la vita umana in determinate condizioni, l'integrazione comporta il mantenimento attivo e consapevole di una certa tensione per la realizzazione creativa delle proprie capacità in condizioni di interazione sociale. L'integrazione presuppone un livello abbastanza alto di formazione del concetto di sé, un atteggiamento significativo nei confronti delle proprie capacità e dei ruoli sociali, delle altre persone e del mondo nel suo insieme. La prospettiva temporale include a questo livello una pianificazione a lungo termine basata su un atteggiamento significativo nei confronti dell'esperienza personale e della realtà oggettiva. Di conseguenza, i costrutti personali dovrebbero essere di natura sistemica, implicando la capacità di generalizzare sulla base della distinzione tra il processo e il risultato dell'attività. Questo livello di complessità cognitiva presuppone la presenza di costrutti ricettivi e la capacità di comprendere "metaforicamente", consentendo un approccio creativo e flessibile alla risoluzione dei problemi della vita.

Il quarto livello del sistema dei significati personali riflette le relazioni di senso della vita di una persona. Non è più un complesso di relazioni individuali con se stessi, gli altri, il mondo. Questa è una percezione olistica da parte di una persona della sua vita come un significato. La complessità cognitiva a questo livello è caratterizzata da una crescente concettualizzazione, tolleranza per contraddizioni e incertezze e obiettività. La prospettiva temporale copre un'ampia gamma di eventi passati, presenti e futuri. I significati personali a questo livello svolgono la funzione di generalizzazione e operazionalizzazione dei significati dei livelli inferiori e fungono da orientamenti vitali della personalità. Di conseguenza, i costrutti personali in cui si manifestano significati personali hanno un'ampia gamma e una chiara subordinazione strutturale. L'atteggiamento di una persona verso se stesso, il suo concetto di sé è determinato dall'identità di sé stesso come soggetto della vita, per il quale una persona accetta e si assume la responsabilità.

Normalmente, sotto l'influenza di circostanze specifiche (a volte molto dure) della situazione, una persona deve affrontare la necessità di cambiare i propri valori e significati. Attuando nella coscienza la sua esperienza (il passato), il significato del presente (elementi e fenomeni della realtà) e il futuro (obiettivi vicini o lontani), una persona realizza un atteggiamento semantico nei confronti della realtà, vivendo un certo stato. Tale serie di effettivi stati semantici, sperimentati temporaneamente e portanti lo stato di fasi evolutive, svolge la funzione di generalizzare i significati individuali dei vari livelli del sistema semantico individuale al livello più alto - significato vitale, che, a sua volta, si esprime in una certa misura dal significato di tutta la vita.

Se un individuo, per qualsiasi motivo, non è in grado di dispiegare ed espandere la prospettiva temporale dei significati personali del sistema, il suo stato semantico fisso e immobile acquisisce lo status di proprietà personale e modifica il resto del contenuto psicologico. L'irrigidimento dei costrutti personali porta a uno stato identitario indifferenziato e diffuso, che, a sua volta, può esprimersi nell'accentuazione dei tratti di personalità (molto probabilmente, in primo luogo) e nella formazione di condizioni e sindromi borderline e patologiche. Già nel 1964, J. Crumbo e L. Maholik identificarono tre gruppi di soggetti: quelli non correlati alla nevrosi noogenica, ad essa correlati, e i "pazienti".

Così, proprio come una personalità, il sistema dei significati personali è in continua dinamica. In determinate situazioni della vita, una persona può funzionare a vari livelli di questo sistema. I significati dei livelli inferiori non scompaiono quando una persona si sposta a un livello di sviluppo superiore, sono generalizzati in formazioni semantiche più complesse e sono inclusi in un sistema semantico di relazioni più complesso, sincronizzando i luoghi temporali ed espandendo i confini della realtà soggettiva , che assicura lo sviluppo sia del sistema stesso che della personalità in generale. Di conseguenza, quando si considera l'uno o l'altro livello di un sistema semantico individuale, va ricordato che la causalità di una reazione, azione, atto o attività della vita non può essere al di fuori o all'interno di un evento psicologico. Copre l'interazione di una persona e la realtà nel suo insieme, compreso il contesto della situazione.

1.3 Formazione di orientamenti semantici valore dell'individuo

La base psicologica degli orientamenti semantici-valore dell'individuo è una struttura diversificata di bisogni, motivazioni, interessi, obiettivi, ideali, convinzioni, visioni del mondo coinvolti nella creazione dell'orientamento dell'individuo, che esprimono la relazione socialmente determinata dell'individuo con la realtà.

Secondo la maggior parte degli autori, gli orientamenti semantici del valore, determinando la posizione centrale dell'individuo, influenzano la direzione e il contenuto dell'attività sociale, l'approccio generale al mondo circostante e a se stessi, danno significato e direzione all'attività di una persona, determinano il suo comportamento e Azioni. Una persona si sforza di trovare un significato e prova frustrazione o un vuoto esistenziale se questo desiderio rimane insoddisfatto.

Gli orientamenti semantici valore dell'individuo si formano e si sviluppano nel processo di socializzazione.

Nelle varie fasi della socializzazione, il loro sviluppo è ambiguo ed è determinato da fattori di educazione e educazione familiare e istituzionalizzata, attività professionali, condizioni socio-storiche e, in caso di sviluppo anormale della personalità, la psicoterapia (impatto psicologico propositivo) può agire come tale fattore.

I meccanismi psicologici della formazione e dello sviluppo degli orientamenti semantici del valore sono le caratteristiche psicologiche individuali del corso dei processi mentali e, soprattutto, del pensiero, della memoria, delle emozioni e della volontà, esistenti sotto forma di interiorizzazione, identificazione e interiorizzazione dei valori sociali .

Gli orientamenti semantici del valore hanno un carattere dinamico. Se la loro esistenza non è supportata dall'uomo, se non vengono creati, implementati e aggiornati, allora si perdono gradualmente. L'accettazione e lo sviluppo dei valori è un processo lungo e lungo. La consapevolezza dei valori genera idee di valore e, sulla base di idee di valore, vengono creati orientamenti di valore che, a loro volta, rappresentano una parte consapevole del sistema di significati personali.

Capitolo II. Caratteristiche degli orientamenti valoriali dei giovani

Per considerare i problemi della gioventù, è necessario immaginare che cos'è la gioventù, come si differenzia dagli altri gruppi sociali.

La controversia tra scienziati sulla definizione di giovinezza, i criteri per separarla in un gruppo indipendente, i limiti di età hanno una lunga storia. Gli scienziati condividono approcci diversi all'argomento di studio - dal punto di vista della sociologia, della psicologia, della fisiologia, della demografia, nonché delle tradizioni di classificazione che si sono formate in varie scuole scientifiche. I fattori ideologici giocano un ruolo significativo, poiché i giovani sono in prima linea nella lotta politica.

Nelle scienze sociali domestiche, per molto tempo, i giovani non sono stati considerati un gruppo socio-demografico indipendente: l'allocazione di un tale gruppo non si adattava alle idee esistenti sulla struttura di classe della società e contraddiceva la dottrina ideologica ufficiale della sua unità socio-politica. Una cosa è parlare della gioventù come parte integrante della classe operaia, dei contadini colcosiani, dell'intellighenzia sovietica, un'altra è riconoscere le sue caratteristiche sociali come una sorta di integrità. Questo è stato visto come l'opposizione dei giovani ad altri gruppi sociali.

Una delle prime definizioni del concetto di "giovinezza" è stata data nel 1968 da V.T. Lisovsky: “I giovani sono una generazione di persone che attraversa la fase della socializzazione, assimila e in età avanzata già assimila funzioni educative, professionali, culturali e altre funzioni sociali; a seconda delle condizioni storiche specifiche, i criteri di età per i giovani possono variare da 16 a 30 anni.

CONSUMO EDONISTICO

In seguito, una definizione più completa è stata data da I.S. Kohn: “I giovani sono un gruppo socio-demografico, distinto sulla base di una combinazione di caratteristiche dell'età, stato sociale e proprietà socio-psicologiche determinate da entrambi. La giovinezza come una certa fase, una fase del ciclo di vita è biologicamente universale, ma i suoi limiti di età specifici, lo stato sociale ad essa associato e le caratteristiche socio-psicologiche sono di natura socio-storica e dipendono dal sistema sociale, dalla cultura e dai modelli di socializzazione inerente a una data società.

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Orientamenti al valore
ORIENTAMENTI AL VALORE - una componente dell'orientamento della personalità. Si tratta di valori materiali e spirituali condivisi e da essa internamente accettati, una predisposizione a percepire le condizioni di vita e di attività nel loro significato soggettivo. Gli orientamenti di valore servono come punti di riferimento per prendere decisioni e regolare il comportamento. La preferenza soggettiva per determinati valori è l'inizio della determinazione della gerarchia degli orientamenti di valore: famiglia, ricchezza, creatività, carriera, onore, coscienza, salute, relazioni intime, cura degli altri, ecc. La coerenza degli orientamenti di valore è un indicatore di stabilità della personalità. Cambiamenti stanno avvenendo nel sistema di orientamenti valoriali di ogni persona, c'è la sua dinamica e il suo sviluppo. Le determinanti degli orientamenti valoriali dell'individuo sono le condizioni di vita, le attività, nonché le inclinazioni, le capacità, gli interessi ei bisogni umani.

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Attività - ATTIVITÀ - un processo motivato di utilizzare determinati mezzi per raggiungere un obiettivo. Lo psicologo russo M. Ya. Basov (1892-1931) è stato il primo a individuare l'attività come una categoria speciale che non può essere ridotta a nessun'altra forma di vita. Insieme a obiettivi e motivazioni, la struttura dell'attività include metodi e tecniche. Le caratteristiche dell'attività sono determinate dal contenuto degli obiettivi, dal soggetto a cui è diretta, dai mezzi e dalle modalità con cui viene svolta e dai risultati.

Gli orientamenti al valore sono la componente più importante della struttura della personalità

Le attività più importanti sono il gioco, l'apprendimento, il lavoro. I tipi di attività professionale sono diversi: le attività di insegnante, ingegnere, medico, architetto, scrittore, artista, compositore, agronomo, ufficiale, ecc. Il contenuto psicologico dell'attività professionale include lo sviluppo, tenendo conto delle sue esigenze, dei processi mentali, stati, educazione e tratti della personalità. La condizione più importante per un'attività di successo è un approccio creativo, la sua attuazione con la conoscenza della materia e della prospettiva
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Paphos - Paphos (greco pathos - sofferenza) è un concetto antico che denota la sofferenza, a cui le proprie azioni di una persona guidate da una forte passione, ad es. - risoluzione della passione nella sofferenza. Negli insegnamenti di Aristotele, il pathos era considerato uno dei concetti base dell'estetica: la morte o un altro evento tragico che accade all'eroe di un'opera provoca nello spettatore compassione o paura, che si risolvono poi in un'esperienza catartica. La base di patho- è formata dal termine "pathos".
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Psicologia infantile - PSICOLOGIA DEL BAMBINO - una branca della scienza psicologica che studia le condizioni e le forze trainanti per lo sviluppo della psiche nella fase dell'infanzia, i modelli di funzionamento e i cambiamenti nei processi cognitivi, volitivi ed emotivi, le caratteristiche della formazione di un bambino come persona. La psicologia infantile studia anche le caratteristiche dei vari tipi di attività dei bambini (giochi, apprendimento, lavoro), la formazione dell'età e le caratteristiche individuali dei bambini. La psicologia infantile è strettamente correlata alla psicologia dell'educazione, alla pedagogia, alla biologia, alla fisiologia, alla medicina e alla psicoterapia familiare. Nella psicologia infantile vengono utilizzati metodi di valutazione quantitativa, attrezzature varie, modelli informativi, insegnamento sperimentale negli asili nido, ecc. La psicologia infantile sviluppa metodi standardizzati di diagnostica psicologica che consentono di stabilire il livello di sviluppo dei processi mentali e delle proprietà caratteristiche di ogni fase dell'età

Le risposte alle attività 1–24 sono una parola, una frase, un numero o una sequenza di parole, numeri. Scrivi la tua risposta a destra del numero dell'attività senza spazi, virgole o altri caratteri aggiuntivi.

Leggi il testo ed esegui le attività 1-3.

(1) Il dibattito su quando e perché sono nati i voli di uccelli è ancora in corso. (2) Alcuni scienziati ritengono che l'intera faccenda sia nell'era glaciale: l'avanzamento del ghiacciaio ha cacciato gli uccelli dai loro habitat abituali e quando il ghiacciaio si è ritirato, i discendenti dei fuggitivi sono tornati a casa. (3) ______ dopotutto, quasi nessuno degli uccelli migratori costruisce nidi e non alleva pulcini nelle zone di svernamento.

Quale delle seguenti frasi trasmette correttamente le PRINCIPALI informazioni contenute nel testo?

1. Quasi nessuno degli uccelli migratori costruisce nidi e alleva pulcini nelle zone di svernamento.

2. Alcuni scienziati ritengono che gli uccelli tornino a casa quando il ghiacciaio si ritira.

3. La causa dei voli degli uccelli era l'era glaciale: quando il ghiacciaio avanzava, gli uccelli volavano via e quando si ritirava tornavano al loro habitat abituale.

4. Gli scienziati stanno ancora discutendo su quando e perché sono nati i voli degli uccelli.

5. L'era glaciale, che ha spinto gli uccelli fuori dai loro habitat abituali, ha causato voli di uccelli.

Quale delle seguenti parole (combinazioni di parole) dovrebbe essere al posto dello spazio vuoto nella terza (3) frase del testo? Scrivi questa parola (combinazione di parole).

1. Infatti,

2. Fortunatamente,

4. Allo stesso tempo

Leggi il frammento della voce del dizionario, che dà il significato della parola RICEVERE. Determina il significato in cui questa parola è usata nella seconda (2) frase del testo. Annotare il numero corrispondente a questo valore nel frammento dato della voce del dizionario.

RITRATTARE E TH, -up Yu, -A scrivere; gufi

1. Dopo aver fatto un passo, allontanati, torna indietro, di lato. O. dalla porta. O. un passo. Le foreste si ritirarono a nord (trad.).

2. Torna indietro sotto la pressione del nemico che avanza. O. con combattimenti. O. prima delle difficoltà (trad.).

3. da cosa. Abbandona le tue intenzioni, i tuoi piani. Non si tirerà indietro dai suoi. Non mi tirerò indietro finché non avrò fatto a modo mio.

4. da cosa. Smettila di attaccarti a qualcosa. O. dalla tua opinione. O. da consuetudine.

5. da cosa. Sposta l'attenzione dal principale al secondario. O. dall'argomento.

6. (1a persona e 2a persona non utilizzate), trans. In alcune combinazioni: indebolirsi, avvicinarsi alla fine. La malattia è scomparsa. Il fuoco si è ritirato. L'elemento si è ritirato.

7. da cosa. Fai un ritiro. O. un po' dal bordo del foglio.

In una delle seguenti parole, è stato commesso un errore nell'impostazione dell'accento: la lettera che denota la vocale accentata è evidenziata ERRATAMENTE. Scrivi questa parola.

religioni

cucina

prugna

In una delle frasi seguenti, la parola sottolineata è usata ERRATAMENTE. Correggi l'errore e scrivi la parola correttamente.

1. Da bambina, era una bambina molto FIDUCIA.

2. Ogni epoca ha i suoi punti di riferimento PREZIOSI

3. È sempre stato una persona molto PRATICA.

4. Oggi mia sorella indossava un abito festivo.

5. Tono di conversazione SICURA.

In una delle parole evidenziate di seguito, è stato commesso un errore nella formazione della forma della parola. Correggi l'errore e scrivi la parola correttamente.

RISCIACQUO il bucato

secondo la TABELLA

poche calorie

DUE meravigliosi pianisti

Piccolo pony

Stabilire una corrispondenza tra le frasi e gli errori grammaticali in esse commessi: per ogni posizione della prima colonna, selezionare la posizione corrispondente dalla seconda colonna.

ERRORI GRAMMATICALI	SUGGERIMENTI
A) un errore nella costruzione di una frase con membri omogenei	1) A. S. Pushkin ha scritto di non essere nato per divertire i re.
B) violazione della costruzione di una sentenza con turnover partecipativo	2) Maria Skłodowska-Curie è l'unica donna ad aver vinto due volte il Premio Nobel.
C) errata costruzione di una sentenza con turnover partecipativo	3) Anche nei momenti più difficili, A. Akhmatova credeva che "Eppure riconosceranno la mia voce, eppure ci crederanno di nuovo".
D) costruzione frase errata con discorso indiretto	4) Nei romanzi di M. Sholokhov non c'è bugia, fingendo di essere un'altra verità.
E) uso scorretto della forma maiuscola di un sostantivo con preposizione	5) Avvicinatisi, i cacciatori videro che l'orso non era stato ucciso, ma solo ferito.
	6) Le finestre sbarrate del monastero e l'antica cupola dorata mi sembravano familiari.
	7) Secondo le lettere dei suoi contemporanei, in gioventù, Leone Tolstoj preferiva viaggiare a cavallo.
	8) Salendo al secondo piano, ho visto un lungo corridoio e una porta di legno
	9) Godendo di una deliziosa cena, la nostra conversazione è proseguita serenamente.

Scrivi la tua risposta in numeri senza spazi o altri caratteri.

Determina la parola in cui manca la vocale alternata non accentata della radice. Scrivi questa parola inserendo la lettera mancante.

proibito

b ... zirovatsya

accensione

k... intenzionale

Determina la riga in cui manca la stessa lettera in entrambe le parole del prefisso. Scrivi queste parole con la lettera mancante.

s ... passare la notte, la settimana ... cucinare

pr ... costiero, pr ... dato

e... cuocere, nel... cibo

ex...aumento, ex...passione

n ... costruttore di strade, non ... a vista

severo ... ululare

fortunato...

gentile... ky

smalto...

superare...

Scrivi la parola in cui è scritta la lettera I al posto dello spazio vuoto.

apertura... Maggio

indescrivibile... mio

attento

infestato... mio

Indicare tutti i numeri al posto dei quali è scritto I.

Ora n (1) montagne, n (2) cielo, n (3) terra - n (4) di cui era visibile n (5).

Determina la frase in cui entrambe le parole sottolineate sono UNO. Apri le parentesi e scrivi queste due parole.

1. (IN) SOTTOSEQUENZA abbiamo ripetutamente ricordato come Fedor abbia coraggiosamente superato (PER) QUELLA sporgenza rocciosa.

2. Faceva (PER) ANCORA caldo per strada, (PER) QUELLO, la questione della consegna dell'acqua potabile si è rivelata la più urgente.

3. (NON) Nonostante non si sentisse bene, Sergey è riuscito a finire il lavoro (B) ENTRO una settimana.

4. PER (FAVORE) arrivare al passo, ho dovuto camminare così a lungo che molti (PER) FREQUENTEMENTE pensavano di tornare al campo.

5. Nel cortile SO (SAME), come un anno fa, i bambini giocavano e le nonne rigorose si assicuravano che l'ordine fosse rispettato.

Indicare tutti i numeri al posto di cui è scritto uno N.

Sullo yacht - il marchio dell'azienda (1) "K. Faberge", e su un bordo d'argento (2), messo su un cristallo, inciso (3) sul suo nome "Vera".

Imposta segni di punteggiatura. Indica il numero di frasi in cui devi inserire UNA virgola.

1. Le spine spinose di una rosa selvatica si trovano vicino a Mosca e in Siberia nell'Asia centrale e nell'Estremo Oriente.

2. Tranquillo e silenzioso nella foresta invernale e nelle radure innevate della foresta

3. I fiori d'erba brillano e si crogiolano e raggiungono con gioia il dolce sole.

4. Per tutto il giorno abbiamo camminato attraverso le foreste, ci siamo fatti strada attraverso boschetti di betulle e pioppi tremuli, respirato l'odore marcio di erba e radici.

5. Il mondo è pieno dell'odore di un pino, del sole e del canto di un'allodola.

Da due settimane (1) un cucciolo che è apparso di recente con noi (2) sta dominando il mondo (3) sondando allo stesso tempo (4) i confini di ciò che è permesso.

Metti i segni di punteggiatura: indica tutti i numeri al posto delle virgole nelle frasi.

Alcuni contemporanei furono indignati dall'uso di A.S. Pushkin di parole popolari in tali contesti, dove (1) secondo i critici (2) era necessario usare le parole "alto". Tuttavia (3) Pushkin rifiutò risolutamente il concetto di "materia bassa".

Metti i segni di punteggiatura: indica tutti i numeri al posto delle virgole nella frase.

Tra le conversazioni (1) che poi sono avvenute tra me e Daisy (2) e (3) che spesso si sono concluse al mattino (4) perché ne abbiamo scoperto nuovi lati sulle stesse cose (5), il tema del viaggiare insieme a tutti quei posti (6) che ho visitato prima.

Metti i segni di punteggiatura: indica tutti i numeri al posto delle virgole nella frase.

Si accontentava di (1) ciò che è scritto su un quaderno (2) e non mostrava fastidiosa curiosità (3) nemmeno (4) quando non capiva tutto (5) ciò che ascoltava e insegnava.

Modifica la frase: correggi l'errore lessicale sostituendo la parola usata in modo errato. Annota la parola scelta, osservando le norme della moderna lingua letteraria russa.

La casa-comune era dotata delle più moderne tecnologie, qui si prendeva cura del comfort dei residenti: una lavanderia, una mensa-ristorante, un club, un negozio, l'acqua calda, cosa rara all'epoca, e un asilo nido.

Leggi il testo e completa le attività 21-26.

(1) L'autunno venne di sorpresa e prese possesso della terra: giardini e fiumi, foreste e aria, campi e uccelli. (2) Tutto divenne subito autunno.

(3) Tette agitate in giardino. (4) Il loro grido era come il suono di vetri rotti. (5) Erano appesi a testa in giù sui rami e guardavano fuori dalla finestra da sotto le foglie d'acero.

(6) Ogni mattina nel giardino, come su un'isola, si radunavano uccelli migratori. (7) Sotto il fischio, l'urlo e il gracidare tra i rami, c'era una raffica. (8) Solo di giorno in giardino c'era quiete: uccelli irrequieti volavano a sud.

(9) La caduta delle foglie è iniziata. (10) Le foglie cadevano giorni e notti. (11) O volavano obliquamente nel vento, oppure si sdraiavano verticalmente nell'erba umida. (12) Le foreste piovigginarono con una pioggia di foglie volanti. (13) Ha piovuto per settimane. (14) Solo alla fine di settembre i boschetti furono scoperti, e attraverso il folto degli alberi divenne visibile la distanza azzurra dei campi compressi.

(15) Poi il vecchio Prokhor, pescatore e cestaio (a Solotch, quasi tutti gli anziani diventano cestai con l'età), mi raccontò una storia sull'autunno. (16) Fino ad allora, non avevo mai sentito questa fiaba - doveva essere stato Prokhor a inventarla lui stesso.

(17) - Ti guardi intorno, - mi disse Prokhor, raccogliendo le sue scarpe da rafia con un punteruolo, - guardi da vicino, cara persona, di quanto respira ogni uccello o, diciamo, qualche altra creatura vivente. (18) Guarda, spiega. (19) Altrimenti diranno: ho studiato invano. (20) Ad esempio, una foglia vola via in autunno, ma le persone non sanno che una persona in questo caso è l'imputato principale. (21) Una persona, diciamo, ha inventato la polvere da sparo. (22) Spezza il suo nemico insieme a quella polvere da sparo! (23) Io stesso mi sono dilettato con la polvere da sparo. (24) Anticamente i fabbri del villaggio forgiavano il primo fucile, lo riempivano di polvere da sparo, e quel fucile colpì il matto. (25) Uno sciocco passeggiava per la foresta e vide come gli rigogoli volavano sotto il cielo, uccelli gialli allegri volavano e fischiettavano, invitando gli ospiti. (26) Lo sciocco li colpì da entrambi i tronchi - e la lanugine dorata volò a terra, cadde sulle foreste e le foreste appassirono, appassirono e caddero durante la notte. (27) E altre foglie, dove giungeva il sangue dell'uccello, diventarono rosse e si sbriciolarono anch'esse. (28) Suppongo di aver visto nella foresta - c'è una foglia gialla e c'è una foglia rossa. (29) Fino a quel momento, tutti gli uccelli hanno svernato con noi. (30) Nemmeno la gru è andata da nessuna parte. (31) E le foreste resistevano sia d'estate che d'inverno! (32) E in foglie, fiori e funghi. (33) E non c'era neve. (34) Non c'era inverno, dico. (35) Non lo era! (36) Sì, perché si è arresa a noi, inverno, per favore dimmi ?! (37) Qual è il suo interesse? (38) Lo stolto uccise il primo uccello - e la terra si rattristò. (39) Da quel momento in poi cominciò la caduta delle foglie, e l'autunno umido, e i venti di foglie e gli inverni. (40) E l'uccello si è spaventato, vola via da noi, offeso da una persona. (41) Quindi, cara, risulta che ci siamo fatti del male, e non dobbiamo rovinare nulla, ma prendercene cura.

Quando stavo andando a Praga, i miei amici mi hanno promesso che questa città mi avrebbe sorpreso e affascinato. E Praga mi ha davvero sorpreso. È vero, non per l'architettura delle vecchie strade, non per il Ponte Carlo, non per Hradchany, e nemmeno per come la nuova Praga assomiglia alle città sovietiche, ma per ... i prezzi. Ho vissuto un vero shock quando ho pagato la cena in un ristorante situato nel luogo più turistico (a nostro avviso, consideralo su Nevsky) - in termini di rubli, ho dovuto pagare 400 rubli. Su Nevsky Prospect puoi permetterti solo un caffè con un croissant con questi soldi. Ma sono stato ancora più sorpreso dai prezzi per viaggiare con i mezzi pubblici.

Gli amici mi hanno avvertito di non contattare i tassisti, e quindi, proprio in aeroporto, ho trovato una biglietteria per il trasporto pubblico urbano e, senza credere fino in fondo al venditore, che mi ha convinto in cattivo russo che era “per tutto”, ho comprato un biglietto valido 24 ore. Durante questo periodo, il piacere di prendere la metropolitana, l'autobus e il tram fino a quando non mi annoio mi è costato circa 160 rubli. Allo stesso tempo, è sufficiente attivare il biglietto una volta (l'ho fatto su un autobus che collega l'aeroporto alla stazione della metropolitana), quindi andare con calma in metropolitana (niente tornelli!), salire sul tram, scendere it, cambia in un altro percorso ...

Durante la guida dall'aeroporto alla stazione della metropolitana con il romantico (come mi sembrava) nome "Dejvicka" (un biglietto una tantum per questa tratta, incluso il diritto di utilizzare un altro mezzo di trasporto per mezz'ora - la stessa metropolitana - sarebbe mi è costato circa 50 rubli), ho pensato a quanto costerà un turista un viaggio simile a San Pietroburgo. 21 rubli: un autobus dall'aeroporto a Moskovskaya. 24 rubli - viaggia in metropolitana fino alla stazione "Nevsky Prospekt" - 45 rubli prendilo e mettilo giù. E poi ancora: tiralo fuori e inseriscilo tutte le volte che viaggi in autobus, filobus, tram o metropolitana. E non dovresti nemmeno provare ad acquistare una sola carta di viaggio per un giorno. La nostra metropolitana, ad esempio, fa sconti sui viaggi con carta solo se non si entra in metropolitana più di una volta ogni 10 minuti. A Mosca, tra l'altro, fanno uno sconto semplicemente per un acquisto "all'ingrosso": se acquisti, diciamo, 20 viaggi, vuoi guidare per 20 giorni o vuoi vedere 20 persone contemporaneamente. Ma questo, ancora una volta, è solo in metropolitana. Ma a Praga "per tutto", e se non per un giorno, ma, diciamo, per una settimana, lo sconto è ancora maggiore.

Stavo guidando e ho pensato: vedi, Praga sarà più ricca di San Pietroburgo, dal momento che hanno un tale comunismo sui trasporti pubblici. Abbiamo una nuova promozione ogni giorno a San Pietroburgo. Proprio ora, dal 1 gennaio, la tariffa è stata maggiorata, e anche qui la notizia è che i minibus aumenteranno di prezzo in primavera. E i minibus a San Pietroburgo non sono un lusso, come, ad esempio, a Praga, dove gli autobus per qualche motivo viaggiano in orario e per qualche motivo spesso. A San Pietroburgo, i minibus a volte sono l'unico modo per spostarsi, a meno che, ovviamente, tu non sia un fan degli autobus e sei pronto ad aspettarli alla fermata finché non sei blu in faccia, cantando "cos'è la neve per me, cos'è per me il calore".

D'altra parte, ci piace essere alla pari con l'Europa, e lì il trasporto urbano è ancora più costoso del nostro. Perché, a quanto pare, sembra nuovo di zecca, ben curato e i minibus locali non si sfaldano in movimento. E cammina, quindi, a differenza del nostro trasporto, molto più spesso. Sulla base di queste argomentazioni, poi, ovviamente, è necessario aumentare le tariffe. E non c'è bisogno di essere uguali a Praga: chissà con quali mezzi hanno costruito il comunismo in un unico trasporto pubblico? E se la Repubblica Ceca fosse più vicina a noi, che non siamo lontani dal socialismo, in termini di standard di vita rispetto ad altri paesi europei a cui ammiriamo. Devi concentrarti sul meglio, giusto? È un peccato, ovviamente, che stiamo solo recuperando il ritardo con questi parametri di riferimento nel costo dei servizi. E la qualità del nostro servizio, come hanno detto in un film, "è ancora indebitata". Così come gli stipendi. Ma va bene così, saremo più sani. Inizieremo a camminare, fare jogging da e per il lavoro, in inverno prepareremo una pista da sci per la nostra stessa impresa - e poi saremo sicuramente in testa agli altri.

Irina Lyakhova, vicedirettore capo, NV

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Ogni epoca ha il suo. Su cui si basa il modello edonistico degli orientamenti valoriali della personalità

PARTE 1

A1 In quale parola è evidenziata correttamente la lettera che denota una vocale accentata?

A2 In quale frase deve essere usata la parola VALUABLE al posto della parola VALUABLE?

A3 Fai un esempio con un errore nella formazione della forma della parola.

A4 Indicare la continuazione grammaticalmente corretta della frase.

A5 Indicare la frase con un errore grammaticale (in violazione della norma sintattica).

Leggi il testo e completa le attività A6-A11.

A6 Quale delle seguenti frasi dovrebbe venire prima in questo testo?

A7 Quale delle seguenti parole o combinazioni di parole dovrebbe essere al posto dello spazio vuoto nella sesta frase del testo?

A8 Quale parola o combinazione di parole è la base grammaticale in una delle frasi del testo?

A9 Indicare la corretta descrizione della quinta (5) frase del testo.

A10 Indicare la corretta caratteristica morfologica della parola TUTTAVIA nella frase 2.

A11 Indicare il significato della parola ABSTRACT nella seconda (2) frase del testo.

A12 In quale opzione di risposta sono indicati correttamente tutti i numeri, al posto del quale è scritto -НН-?

A13 In quale riga manca in tutte le parole la vocale controllata non accentata della radice?

A14 In quale riga manca la stessa lettera in tutte le parole?

A15 In quale riga di entrambe le parole è scritta la lettera E al posto dello spazio vuoto?

A16 In quale opzione di risposta ci sono tutte le parole in cui la lettera I è omessa?

A17 In quale frase NOT (NOR) è scritto separatamente con la parola?

A18 In quale frase le due parole sottolineate sono scritte insieme?

A19 Fornire la spiegazione corretta per l'uso di una virgola o la sua assenza nella frase:

A20 Quale opzione di risposta indica correttamente tutti i numeri che devono essere sostituiti da virgole nella frase?

A21 Quale opzione di risposta indica correttamente tutti i numeri che devono essere sostituiti da virgole nelle frasi?

A22 Indicare la frase in cui è richiesta una virgola. (Nessun segno di punteggiatura.)

A23 Come spieghi l'uso dei due punti nella frase seguente?

A24 Quale opzione di risposta indica correttamente tutti i numeri che devono essere sostituiti da virgole nella frase?

A25 Quale opzione di risposta indica correttamente tutti i numeri che devono essere sostituiti da virgole nella frase?

A26 In quale frase la proposizione subordinata di una frase complessa può essere sostituita da una definizione separata espressa dal turnover del participio?

A27 Leggi il testo.

A28 Leggere il testo e completare le attività A28-A30; B1-B8; C1.

A28 Quale affermazione corrisponde al contenuto del testo?

A29 Quale delle seguenti affermazioni è falsa?

A30 Quale parola è usata nel testo in senso figurato?

PARTE 2

PARTE 3

C1 Scrivi un saggio sul testo che hai letto.

Sistema di valutazione per il lavoro d'esame in lingua russa

PARTE 1

PARTE 2

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1.1 La natura dei valori e gli orientamenti di valore

1.2.

1.1 IL CONCETTO DI VALORE, ORIENTAMENTI AL VALORE

1.1 Il concetto di valori e gli orientamenti di valore

2.1 Lo studio degli orientamenti di valore secondo M. Rokeach

1.1 Il concetto di orientamenti di valore

1.1 Il concetto di orientamenti di valore

1.2. Struttura e dinamica degli orientamenti di valore

4. Formazione di orientamenti di valore

2. Formazione di orientamenti di valore negli adolescenti

3. Il sistema degli orientamenti valoriali degli adolescenti

1.2 Contenuto e struttura degli orientamenti di valore

Tipi di personalità a seconda dei suoi orientamenti di valore

1.2 Formazione di orientamenti di valore nel processo di socializzazione

1.3 Formazione di orientamenti semantici valore dell'individuo

Capitolo II. Caratteristiche degli orientamenti valoriali dei giovani

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Gli orientamenti al valore sono la componente più importante della struttura della personalità

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