Popov Viktor Alekseevich, dottore in pedagogia, professore, capo del dipartimento di pedagogia sociale e psicologia "Alexander Grigorievich e Nikolai Grigorievich Stoletov Vladimir State University", Vladimir

Smirnova Maria Vyacheslavovna, studentessa dell'Università statale di Vladimir intitolata ad Alexander Grigorievich e Nikolai Grigorievich Stoletov, Vladimir [email protetta]

Valutazione psicologica della propensione al comportamento deviante in adolescenza

Annotazione. L'articolo analizza vari approcci alla definizione del concetto di "comportamento deviante". Viene fornita una valutazione psicodiagnostica della tendenza degli adolescenti a comportamenti devianti. Viene confermata la patologia della personalità degli alunni delle istituzioni specializzate, vengono rivelate differenze di genere ed età nelle manifestazioni del comportamento deviante Parole chiave: comportamento deviante, comportamento deviante, norma, adolescente, tendenza.

Attualmente, un adolescente vive in un mondo complesso per contenuto e tendenze. Ciò è dovuto all'aumento del ritmo di sviluppo delle trasformazioni tecnologiche, che impongono nuovi requisiti alla gioventù moderna. Una grande quantità di informazioni riguarda un adolescente che non ha ancora sviluppato una chiara posizione di vita. Analizzando le statistiche di varie forme di comportamento deviante, si può notare che negli ultimi 10 anni il numero dei tossicodipendenti in Russia è aumentato del 60%. Gli adolescenti (dai 14 ai 18 anni) che fanno uso di alcol costituiscono il 90%, il 45% dei ragazzi e il 18% delle ragazze fa uso di droghe. Quindi, considera le statistiche sulla delinquenza giovanile. Nel 2005 il numero dei delinquenti minorenni è del 53%. Nel 2012, il 69% è stato rilevato in Russia. Nel 2014 il numero dei reati commessi da minori è diminuito di circa il 5% La crescita delle diverse deviazioni è associata a una situazione sociale, economica, ideologica instabile che si sta sviluppando nella società. Gli adolescenti diventano ansiosi, cinici, aggressivi e violenti. I giovani stanno rapidamente sviluppando un senso di protesta inconscia, la loro individualizzazione sta crescendo, il che può portare all'egoismo. La fascia di età più colpita dalla situazione instabile nel mondo è quella degli adolescenti. La crescita del comportamento deviante degli adolescenti è considerata una delle malattie sociali più pericolose della moderna società russa. L'alto significato scientifico e sociale del problema della prevenzione del comportamento deviante è confermato in molti studi teorici e applicati di V.A. Popova, E.V. Zmanovskaya, IS Kona, V.D. Mendelevich, AE Lichko, SA Belicheva e altri Per quanto riguarda i minori con varie disabilità dello sviluppo, i ricercatori utilizzano definizioni come:

"bambini difficili" (L.S. Slavina, K.S. Lebedinskaya), questi sono bambini il cui comportamento si discosta nettamente dalle norme generalmente accettate e impedisce un'educazione a tutti gli effetti; (V.G. Stepanov, D.I. Feldshtein) bambini con deviazioni nella formazione della personalità, accentuazioni del carattere, che hanno violazioni della sfera affettivo-volitiva, deviazioni nelle azioni;

bambini del "gruppo a rischio" (IA Nevsky), questi sono bambini con varie forme di disadattamento mentale e sociale, espresso in un comportamento inadeguato che contraddice le esigenze dell'ambiente circostante. Il comportamento deviante è associato a vari disaccordi in azioni, atti e regole di comportamento, stereotipi, valori, atteggiamenti sociali. Il sociologo straniero A. Cohen intende il comportamento deviante come "un comportamento che va contro le aspettative istituzionalizzate, cioè con aspettative che sono divisibili e riconosciute come legittime dall'interno del sistema sociale". Zmanovskaya, il comportamento deviante è un comportamento che devia dalle norme. Criminologo Ya.I. Gilinsky definisce il comportamento deviante come un fenomeno sociale, espresso in forme (tipi) di attività umana relativamente massicce e statisticamente stabili che non corrispondono a norme e aspettative ufficialmente stabilite o effettivamente stabilite in una data società.Quindi, un'analisi della ricerca più rilevante punti di vista sulla definizione dell'essenza del comportamento deviante hanno mostrato che questo concetto può essere definito come un comportamento che contraddice le norme legali, sociali e morali accettate nella società. L'essenza sta nell'errata consapevolezza del proprio posto nella società, in alcune distorsioni della coscienza morale e giuridica dei giovani. Il problema del comportamento deviante è ampiamente trattato nella letteratura straniera e nazionale, ma è importante notare che il suo aspetto specifico - la deviazione adolescenziale - è stato studiato in misura minore. Il comportamento deviante nell'adolescenza è un fenomeno complesso, quindi lo studio di questo problema è interdisciplinare e diversificato. Zmanovskaya del comportamento deviante ha caratteristiche specifiche che aiutano a distinguerlo da altri fenomeni socio-psicologici:

inosservanza di norme sociali generalmente accettate o ufficialmente stabilite;

la presenza di una valutazione negativa da parte di altri;

causare danni a un adolescente o ad altre persone;

comportamento persistentemente ripetuto (ripetuto o prolungato);

coordinamento del comportamento deviante con l'orientamento generale della personalità;

accompagnamento di varie manifestazioni di disadattamento sociale;

la presenza di genere, età e identità individuale L'adolescente è una persona che si trova in una fase speciale di formazione delle sue caratteristiche e qualità più importanti: non è ancora sufficientemente sviluppata per essere considerata adulta, e allo stesso tempo è così sviluppata da essere in grado di entrare consapevolmente in relazione con gli altri e seguire le sue azioni e azioni secondo i requisiti delle norme e delle regole sociali. Insieme a questo, un adolescente è una persona che è entrata in un periodo di responsabilità legale per le sue azioni e azioni, ad es. un adolescente è in grado di prendere decisioni ponderate, compiere azioni ragionevoli e assumersi responsabilità morali e legali per esse.Il nostro studio, il cui scopo era una valutazione psicodiagnostica della propensione degli adolescenti al comportamento deviante, è stato condotto sulla base della detenzione temporanea di Vladimir centro per i minorenni e il centro di riabilitazione sociale per minori di Vladimir. Il numero totale dei soggetti è stato di 52 persone (34 ragazzi e 18 ragazze) di età compresa tra 13 e 17 anni. Va sottolineato che il contingente di entrambi i siti sperimentali è rappresentato dai giovani del "gruppo a rischio": bambini e adolescenti provenienti da persone socialmente svantaggiate, single- famiglie genitoriali che si trovano in una situazione di vita difficile. La propensione al comportamento deviante è stata individuata utilizzando metodi di test, questionari e valutazioni di esperti. È stato utilizzato il test "Determinare la propensione al comportamento deviante" (AN Orel), progettato per misurare la propensione degli adolescenti a varie forme di comportamento deviante, comportamento di dipendenza, comportamento autolesionistico e autodistruttivo, aggressività e violenza, come così come il comportamento delinquente. Secondo i risultati dell'indagine, il 94% degli alunni dei centri è soggetto a varie forme di comportamento deviante. Questi dati confermano le opinioni di specialisti competenti - dipendenti delle istituzioni nell'attuazione della procedura di valutazione degli esperti.Come risultato dello studio, è emerso che la maggior parte degli adolescenti ha una tendenza all'aggressione e alla violenza (53%), il che indica un orientamento aggressivo della personalità nelle relazioni con gli altri, una tendenza a decidere i problemi attraverso la violenza, sulla tendenza a utilizzare l'umiliazione di un partner di comunicazione come mezzo per stabilizzare l'autostima. Il 48% ha mostrato una tendenza al comportamento di dipendenza, che indica una predisposizione ad evitare la realtà modificando il proprio stato mentale Il 31% dei soggetti ha mostrato una tendenza al comportamento delinquente, che può indicare un basso livello di controllo sociale. Un piccolo numero di adolescenti ha mostrato tendenze a comportamenti autolesionistici e autodistruttivi (9%). Tali adolescenti sono caratterizzati da un basso valore della propria vita, una propensione al rischio, un pronunciato bisogno di emozioni, una tendenza al sadomasochismo. (Fig. 1)

Riso. 1I risultati del test "Determinazione della tendenza al comportamento deviante" (A.N. Orel)

I risultati dello studio hanno mostrato che il 73% degli adolescenti ha mostrato risultati elevati su due o più scale, il che consente loro di essere classificati come "gruppo a rischio". Analizzando l'aspetto età e genere del problema del comportamento deviante, va notato che la maggior parte del "gruppo a rischio" nel nostro studio erano ragazze, che sono più caratterizzate da manifestazioni di reazioni aggressive nell'interazione con l'ambiente sociale. Il comportamento dei giovani nella maggior parte dei casi è caratterizzato da tendenze autodistruttive e dalla presenza di vari tipi di dipendenze (tra cui alcol, tabacco, tossicologia, tossicodipendenze). La più suscettibile alle influenze negative è risultata essere l'adolescenza più anziana (15-17 anni), che è determinata, in primo luogo, da caratteristiche psicofisiologiche trarre le seguenti conclusioni: 1. I dati dell'esame psicodiagnostico confermano la patologia personale del materie degli alunni delle istituzioni specializzate. La maggior parte degli adolescenti è incline a comportamenti aggressivi e che creano dipendenza 2. Ci sono differenze di genere ed età nelle manifestazioni del comportamento deviante: il periodo sensibile per un'ondata di comportamento deviante nelle ragazze è l'età di 1516 anni, per i ragazzi -1617 anni ci sono differenze nelle forme delle deviazioni stesse. Per le ragazze sono caratteristiche manifestazioni di reazioni aggressive, per i ragazzi - tendenze autodistruttive.Indubbiamente, i dati di uno studio psicodiagnostico determinano il contenuto delle attività che sono alla base del lavoro psicologico e pedagogico con gli alunni.In primo luogo, si prevede di studiare il problema, analizzare la letteratura scientifica, le pubblicazioni per acquisire nuove conoscenze su questo problema. Quindi si tiene una discussione tra gli alunni, i partecipanti apprendono nuove conoscenze sulle deviazioni, sul comportamento deviante e si uniscono a uno stile di vita sano, genitori sulla deviazione, la presenza di giochi di ricerca, l'uso di attività creative. Sulla base dei risultati del lavoro psicologico e pedagogico, è in corso l'elaborazione statistica dei dati e viene valutata l'efficacia del progetto.

Collegamenti alle fonti 1. Vulfov B.Z., Sinyagin Yu.V., Sinyagina N.Yu., Selezneva E.V. Interessi e bisogni dei bambini e degli adolescenti moderni. - San Pietroburgo: Karo, 2007. -144 p.2. Gilinsky Ya.I. Devianza, criminalità, controllo sociale. - San Pietroburgo: "Legal Center Press", 2004.3. Zmanovskaya E.V. Comportamento deviante di un individuo e di un gruppo: Uch. indennità / E.V. Zmanovskaya, V.Yu. Rybnikov. San Pietroburgo: Peter, 2010. 352 p.4 Zmanovskaya E.V. Deviantology: Psicologia del comportamento deviante: Proc. indennità per gli studenti. più alto manuale stabilimenti. 2a ed., rev. M.: Centro editoriale "Accademia", 2004. 288 p.5. Cohen A. Studio dei problemi della disorganizzazione sociale e del comportamento deviante// La sociologia oggi. -M., 1965.6. Ovcharova RV Libro di consultazione del pedagogo sociale. –M., 2001.7. Peresheina N.V., Zaostrovtseva M.N. Studente deviante: prevenzione e correzione delle deviazioni. -M.: TC Sphere, 2006.-192 P. 8. Sviluppo personale e autodeterminazione degli adolescenti a scuola / Nevsky I.A., Kolesova L.S.; Istituto per lo sviluppo personale, Ros. acad. formazione scolastica. 2011. 57 p.9 Dizionario enciclopedico sociologico / ed.coord. GV Osipov. -M., 10 ottobre 2000. Adolescente difficile / D. I. Feldstein. –2a ed. -M.: Casa editrice dell'Istituto Psicologico e Sociale di Mosca; Voronezh: casa editrice NPO MODEK, 2008. -208 p.

Il metodo proposto per la diagnosi della propensione al comportamento deviante (SOP) è un questionario di prova standardizzato progettato per misurare la prontezza (inclinazione) degli adolescenti ad attuare varie forme di comportamento deviante. Il questionario è un insieme di scale psicodiagnostiche specializzate volte a misurare la disponibilità (inclinazione) ad attuare determinate forme di comportamento deviante.

La metodologia prevede la presa in considerazione e la correzione dell'atteggiamento nei confronti delle risposte socialmente desiderabili dei soggetti.

Le scale del questionario sono suddivise in contenuto e servizio. Le scale di contenuto mirano a misurare il contenuto psicologico di un complesso di forme interconnesse di comportamento deviante, ovvero gli atteggiamenti sociali e personali dietro queste manifestazioni comportamentali.

La scala di servizio è progettata per misurare la predisposizione del soggetto a fornire informazioni su se stesso socialmente approvate, valutare l'affidabilità dei risultati del questionario nel suo insieme e anche per correggere i risultati su scale di contenuto a seconda della gravità dell'atteggiamento del soggetto nei confronti della socialità risposte desiderabili.

Bilancia:

1. installazioni per risposte socialmente desiderabili,
2. propensione al superamento di norme e regole,
3. tendenza a comportamenti di dipendenza (dipendenti),
4. tendenze a comportamenti autolesionistici e autodistruttivi,
5. tendenze all'aggressività e alla violenza,
6. controllo volontario delle reazioni emotive,
7. propensione a comportamenti delinquenti.

Istruzioni per la prova

Hai una serie di affermazioni davanti a te. Riguardano alcuni aspetti della tua vita, del tuo carattere, delle tue abitudini. Leggi la prima affermazione e decidi se questa affermazione è vera per te.

• Se vero, sul foglio delle risposte accanto al numero corrispondente all'affermazione, nella casella sotto la designazione "sì", metti una crocetta o un segno di spunta.
• Se non è corretto, metti una crocetta o un segno di spunta nella casella sotto la designazione "no".
• Se trovi difficile rispondere, prova a scegliere la risposta che è ancora più in linea con la tua opinione.

Quindi rispondi a tutti gli elementi del questionario allo stesso modo. Ricorda che stai esprimendo la tua opinione su te stesso nel momento presente. Non ci possono essere risposte "cattive" o "buone", "giuste" o "sbagliate" qui. Non pensare alle risposte per molto tempo, la tua prima reazione al contenuto delle affermazioni è importante. Trattate il vostro lavoro con attenzione e serietà. La negligenza, così come il desiderio di "migliorare" o "peggiorare" le risposte, portano a risultati inaffidabili. In caso di difficoltà, rileggere queste istruzioni o contattare la persona che effettua il test.

Gestione dei risultati dei test

Ad ogni risposta in base alla chiave viene assegnato 1 punto. Inoltre, per ciascuna scala, viene calcolato il punteggio totale, che viene confrontato con le norme del test. Se i risultati individuali del soggetto si discostano dal punteggio medio totale della scala di oltre 1S, la caratteristica psicologica misurata può considerarsi pronunciata. Se il punteggio totale individuale del ricercatore è inferiore alla media di 1S, la proprietà misurata viene valutata come scarsamente espressa. Inoltre, se è noto che il soggetto appartiene alla popolazione "delinquente", è consigliabile confrontare i suoi risultati individuali con le norme del test calcolate per il sottocampione "delinquente".

Norme di prova della metodologia SOP

Bilancia	Campione "normale".		Campionamento "delizioso".
	m	S	m	S
1	2,27	2,06	2,49	2,13
2	7,73	2,88	10,27	2,42
3	9,23	4,59	15,97	3,04
4	10,36	3,41	10,98	2,76
5	12,47	4,23	14,64	3,94
6	8,04	3,29	9,37	3,01
7	7,17	4,05	14,38	3,22

La diagnosi della propensione al comportamento di dipendenza e l'identificazione degli adolescenti del "gruppo a rischio" è la fase iniziale delle attività di prevenzione e correzione del comportamento di dipendenza. Sono i risultati ottenuti che stimoleranno insegnanti e psicologi per attività future e aiuteranno in futuro a valutare l'efficacia del lavoro preventivo svolto con bambini e adolescenti.

Questionario di prova "Propensione alla dipendenza"

Seleziona la casella accanto alla dichiarazione selezionata se sei d'accordo.

Dopo aver completato il test, calcolare il punteggio totale.

	Dichiarazione
	Se una persona con moderazione e senza conseguenze dannose usa sostanze che stimolano e influenzano la psiche, questo è normale.
	Una persona dovrebbe avere il diritto di bere quanto vuole e dove vuole.
	Alcune regole e divieti possono essere abbandonati se vuoi davvero qualcosa.
	Mi piacerebbe un lavoro come cameriera in un ristorante/degustatore di vini.
	Sento spesso il bisogno di emozioni.
	Tra i miei conoscenti ci sono persone che hanno provato sostanze tossiche inebrianti.
	Le persone che seguono il proverbio nella vita hanno ragione: "Se non puoi, ma vuoi davvero farlo, allora puoi".
	Ci sono state volte in cui ho accidentalmente avuto una brutta storia o una rissa dopo aver bevuto alcolici.
	Ci sono stati momenti in cui i miei genitori, altre persone hanno espresso preoccupazione per il fatto che ho bevuto un po' (a)
	Quando le persone cercano sensazioni ed esperienze nuove e insolite, questo è normale.
	Per divertirsi, vale la pena infrangere alcune regole e divieti.
	Mi piace stare in aziende dove bevono con moderazione e si divertono.
	C'erano volte in cui avevo voglia di bere, anche se capivo che ora non era il momento né il luogo.
	Una sigaretta mi calma nei momenti difficili.
	Il piacere è la cosa più importante per cui lottare nella vita.
	Gli effetti nocivi dell'alcol e del tabacco sull'uomo sono notevolmente esagerati.
	Il sesso dovrebbe occupare uno dei posti principali nella vita dei giovani.
	Proverei qualche sostanza inebriante se sapessi per certo che non danneggerebbe la mia salute e non comporterebbe punizioni.
	I miei amici mi hanno detto che in alcune situazioni hanno sperimentato stati insoliti: hanno visto visioni colorate e interessanti, sentito strani suoni insoliti, ecc.
	Recentemente, ho notato che ho iniziato a fumare molto. In qualche modo mi aiuta, distrae dalle preoccupazioni e dalle ansie.
	È successo che la mattina (dopo aver bevuto alcol il giorno prima) mi tremavano le mani e la testa si spaccava.
	Non riesco a costringermi a smettere di fumare, anche se so che è brutto.
	Spesso, in uno stato di ebbrezza, provavo una sensazione di assenza di gravità, di distacco dal mondo esterno, di irrealtà di ciò che stava accadendo.
	È spiacevole per me ricordare e parlare di una serie di casi associati all'uso di alcol.
	I miei amici sanno come rilassarsi e divertirsi.
	Di recente, per non “liberarmi”, sono stato costretto a prendere dei sedativi.
	Ho provato (provato) a liberarmi di alcune cattive abitudini.
	Bevendo alcol, ho spesso superato il mio limite.
	Mi piace lo stato che si verifica quando bevi un po'.
	Ho avuto problemi a scuola a causa del mio bere.

Interpretazione dei risultati ottenuti:

Fino a 13 punti: il rischio di comportamenti di dipendenza non è espresso

Da 14 a 16 punti - rischio moderato di comportamenti di dipendenza

Da 17 punti e più - segni pronunciati di tendenza al comportamento di dipendenza.

DAtepenBdipendenza da nicotina (per fumatori) Prova di Fagerstrom.

	Opzioni di risposta
Quanto tempo ci vuole dopo il risveglio la mattina prima di accendere la prima sigaretta?	Durante i primi 5 minuti
	Da 6 a 30 minuti
	Da 31 a 60 minuti
	Più di un'ora
Trovi difficile astenerti dal fumare nei luoghi in cui è vietato?
Quale sigaretta trovi più difficile rinunciare durante la giornata?	Dal mattino
	Dal prossimo
Quante sigarette fumi al giorno?	10 o meno
	11-20
	21-30
Fumi più al mattino che al pomeriggio?
Fumi quando sei malato, quando dovresti riposare a letto?
Somma di punti

Risultati del test:

0 - 3 punti - basso livello di dipendenza. Quando si smette di fumare, l'attenzione dovrebbe essere concentrata sui fattori psicologici.

4 - 5 punti - il livello medio di dipendenza. L'uso di farmaci sostitutivi della nicotina è altamente auspicabile.

6 - 10 punti - alto livello di dipendenza. Smettere di fumare bruscamente può causare sensazioni piuttosto spiacevoli nel corpo. I farmaci sostitutivi della nicotina possono aiutare a gestire questi sentimenti, anche se non dovresti fare affidamento esclusivamente su di essi.

Questionari e questionari volti ad identificare gli studenti a rischio di sviluppare dipendenze possono essere indirizzati non solo agli studenti stessi. I genitori possono anche valutare il comportamento degli adolescenti.

Ecco un esempio di tale questionario (stiamo parlando di uso di droghe).

Questionario per l'identificazione precoce da parte dei genitoridipendenze negli adolescenti.

uno . Hai trovato in tuo figlio:

Diminuzione del rendimento scolastico nell'ultimo anno
Non raccontarti come è la vita sociale a scuola
Perdita di interesse per lo sport e altre attività extrascolastiche
Sbalzi d'umore frequenti e imprevedibili
Lividi frequenti, tagli, le cui cause non riesce a spiegare
Raffreddori frequenti
Perdita di appetito, perdita di peso
Frequenti richieste di denaro
Diminuzione dell'umore, negativismo, atteggiamento critico verso cose ed eventi ordinari
Autoisolamento, ritiro dalla partecipazione alla vita familiare
Furtività, solitudine, premura, ascolto prolungato della musica
La posizione dell'autodifesa in una conversazione sulle caratteristiche del comportamento
Rabbia, aggressività, irascibilità
Crescente indifferenza, perdita di entusiasmo
Un forte calo del rendimento scolastico
Tatuaggi, segni di bruciature di sigaretta, tagli sugli avambracci
Insonnia, aumento della fatica, sostituita da un'energia inspiegabile
Compromissione della memoria, incapacità di pensare in modo logico
Rifiuto del bagno mattutino, disinteresse nel cambiarsi, ecc.
Crescente inganno
Pupille eccessivamente dilatate o strette
Ingenti somme di denaro senza alcuna fonte di reddito nota
Odore frequente di alcol o hashish dai vestiti
La presenza di una siringa, aghi, fiale, piatti affumicati, manganese, acido acetico, acetone, solventi
Presenza di pillole, polveri, paglia, erbe sconosciute, ecc.
Lo stato di ebbrezza senza odore di alcol
Arrossamento dei bulbi oculari, patina marrone sulla lingua, segni di iniezione

2. Hai sentito da un bambino:

3. Hai sperimentato quanto segue:

4. Tuo figlio ha mai:

Detenzione in connessione con l'uso di intossicanti in discoteche, feste, ecc.
Arresto per guida in stato di ebbrezza
Commettere un furto
Arresto connesso a detenzione, trasporto, acquisto o vendita di stupefacenti
Altre azioni illegali che si verificano in stato di ebbrezza (incluso l'alcol)

Se hai trovato più di 10 segni e il loro punteggio totale supera i 2000 punti, molto probabilmente puoi presumere una dipendenza chimica.

Un altro approccio per identificare gli studenti a rischio di comportamenti di dipendenza è diagnosticare i tratti della personalità che aumentano la probabilità che gli adolescenti siano coinvolti nell'uso di sostanze psicoattive.

Tradizionalmente, tali tratti sono: infantilismo, suggestionabilità e imitazione, rigidità e caparbietà, incompetenza predittiva, ingenuità, curiosità e alta attività di ricerca, massimalismo, vividezza dell'immaginazione, impazienza, propensione al rischio e "sapore di pericolo", paura di essere abbandonati.

Alcune di queste caratteristiche sono prese in considerazione nel questionario diagnostico Zavyalov V.Yu., che può essere compilato sia dai genitori che dagli insegnanti.

Questionario sulla predisposizione

al comportamento di assuefazione (assuefazione).

1. L'adolescente mostra una bassa resistenza al sovraccarico mentale e allo stress?

2. Mostra spesso insicurezza e bassa autostima?

3. Ha difficoltà a comunicare con i coetanei per strada?

4. Ansioso, teso nella comunicazione in un istituto di istruzione?

5. Si sforza di ottenere nuove sensazioni, piaceri più velocemente e in qualsiasi modo?

6. Dipende dai suoi amici, obbedisce facilmente all'opinione dei conoscenti, è pronto a imitare lo stile di vita degli amici?

7. Ha anomalie comportamentali causate da lesioni cerebrali, infezioni o malattie congenite (comprese quelle associate a patologie cerebrali)?

8. È intollerante ai conflitti, cercando di evadere nel mondo illusorio del benessere?

9. L'eredità è gravata dalla tossicodipendenza o dall'alcolismo?

Risultati del test di elaborazione:

La risposta "sì" alle domande n. 1, 2, 3, 4 - 5 punti ciascuna.

La risposta "sì" alle domande n. 6, 8 - 10 punti ciascuna.

La risposta "sì" alle domande n. 5, 7, 9 - 15 punti ciascuna.

Se il risultato è:

0-15 punti: l'adolescente non rientra nel "gruppo a rischio"

15-30 punti: probabilità media, più attenzione richiesta

Oltre 30 punti: l'adolescente è nel “gruppo a rischio” ed è predisposto a comportamenti di dipendenza.

Psicologa dell'educazione

Diagnosi primaria del comportamento deviante

Il numero di studenti con comportamenti devianti, purtroppo, aumenta ogni anno, il che determina la rilevanza di questo problema non solo per la pedagogia, la psicologia e la medicina, ma anche per la società nel suo insieme, che sta appena iniziando a rendersi conto della complessità della situazione .

L'aspetto principale del lavoro è svolto non tanto sulla diagnostica nasale, ma sulla differenziazione dei principali tipi clinici e psicologici di disturbi comportamentali, che offre all'insegnante una reale opportunità per identificarli e correzioni psicologiche e pedagogiche. La distinzione tra queste varianti di disturbi comportamentali è necessaria anche per la loro prevenzione in preadolescenza, nonché per risolvere i problemi di selezione in scuole speciali attualmente aperte per bambini e adolescenti con disturbi comportamentali persistenti.

In quasi tutte le organizzazioni educative, scuole, orfanotrofi, ci sono bambini e adolescenti che non sono pronti a coordinare le loro azioni con i requisiti e le norme generalmente accettati. Gli adolescenti difficili costituiscono fino al 40% di tutti gli studenti nel collegamento intermedio. Tali bambini sono caratterizzati da un'insufficiente concentrazione dell'attenzione, memoria instabile, maggiore distraibilità e debolezza dell'autogoverno. La manifestazione cronica di queste violazioni nel comportamento dei bambini provoca loro un'avversione all'apprendimento abbastanza persistente, nonostante il livello standard di intelligenza. L'alternanza di piccoli periodi di lavoro e "riposo - disconnessione involontaria" non consente di resistere al regime scolastico - lezioni di 45 minuti, durante le quali è richiesta una costante attenzione e un lavoro produttivo senza distrazioni nel rispetto dei requisiti disciplinari. Sono questi studenti che non sono in grado di apprendere su una base di uguaglianza con gli altri bambini, costituiscono un gruppo ad aumentato rischio di sviluppare comportamenti devianti e causare disperazione, sia tra gli insegnanti che tra i genitori degli studenti.

Le basi delle difficoltà degli adolescenti sono: aggressività, maleducazione, conflitto, intolleranza ai commenti, irascibilità, riluttanza a imparare, assenteismo, scarso rendimento scolastico e tutta una serie di caratteristiche a loro vicine che si verificano sia individualmente che in un insieme completo.

Le principali forme di comportamento deviante (diverso dalle norme generalmente accettate) che si verificano tra gli studenti delle scuole e dei collegi includono comportamenti di dipendenza: fumo, abuso di sostanze, consumo di alcol, nonché ipersessualità, furto, fuga e abbandono, reati e crimini .

Pertanto, il comportamento deviante può essere definito come un sistema di azioni che contraddicono le norme accettate nella società e si manifestano sullo sfondo di uno squilibrio nei processi mentali, sotto forma di una mancanza di controllo morale ed estetico sul proprio comportamento.

È ovvio che l'individuazione precoce sia delle caratteristiche fisiologiche del bambino sia delle situazioni sfavorevoli dell'educazione potrebbe contribuire alla correzione del suo comportamento, in primo luogo creando le condizioni sociali necessarie per la formazione di una personalità a tutti gli effetti. E qui cresce il ruolo della diagnostica medico-psicologica-pedagogica. La diagnosi psicologica precoce consente di identificare un difetto nello sviluppo dell'attività mentale e in tempo di elaborare un programma orientato alla personalità per la correzione dell'educazione e dell'educazione per un particolare bambino.

Se il comportamento deviante è associato ad anomalie dell'attività nervosa e mentale, il bambino dovrebbe essere esaminato da uno psichiatra e trattato con tutti i mezzi necessari. Allo stesso tempo, deve essere fornita assistenza psicologica e psicoterapeutica alla famiglia. Quando si eseguono misure riabilitative e correttive del trattamento, gli sforzi di medici, psicologi e insegnanti sono uniti. Pertanto si distingue la correzione pedagogica, psicofarmacologica, psicoterapeutica e psicologica, finalizzata allo sviluppo dei processi mentali individuali.

L'obiettivo principale nel lavorare con tali bambini e adolescenti è diagnosticare le caratteristiche dello sviluppo personale e intellettuale degli studenti, scoprire le cause delle violazioni e la loro prevenzione nella formazione e nell'istruzione, assicurarne il pieno sviluppo mentale, correggere la personalità, sradicarne su questa base si formano tratti di personalità negativi e positivi. Per raggiungere questi obiettivi, è essenziale.

Nella prima fase della diagnosi del comportamento deviante, è necessario raccogliere informazioni generali sul bambino, informazioni sulla sua famiglia, sulle relazioni familiari. Per fare ciò, puoi utilizzare la Mappa delle caratteristiche psicologiche dello sviluppo della personalità di un adolescente (. Psicologia del comportamento deviante). Quindi procedere alla diagnosi dello sviluppo personale e intellettuale del bambino o dell'adolescente.

Scorrere

i metodi diagnostici, questionari e test più efficaci per studiare lo sviluppo personale del bambino.

Il metodo della diagnostica espressa complessa dello stato di abbandono socio-pedagogico dei bambini (MEDOS). Metodologia per diagnosticare una tendenza al comportamento deviante (Volgograd Center for Humanitarian Research and Counseling "Development"). Metodologia per la diagnosi dell'adattamento socio-psicologico di K. Rogers e O. Diamond. Metodi proiettivi: "Disegno di famiglia", "Animale inesistente", "Casa - Albero - Uomo", "Fiabe". Metodologia "Com'è il bambino nei rapporti con le altre persone?". Metodologia per lo studio della frustrazione di S. Rosenzweig (versione per bambini dai 4 agli 11 anni). Metodologia per la diagnosi del livello di ansia scolastica Phillips. Tecnica della frase incompiuta (autori: Leary e Sacks). Prova d'ansia. Test di aggressività Bass-Darky. Mthauer. Prova STUR "Prove di correzione". Prova del tavolo Schulte. yushera (combinazione di colori). D. La scala di Veksler per misurare l'intelligenza. DOP (accentuazioni caratteriali). ettela (complessi sintomatici, versione per bambini del test di personalità). Diagnosi di comportamento disadattato "Mappa di osservazione di D. Stott".

Metodi e tecniche metodologiche per l'esame di bambini con disturbi del comportamento

Motivi percepiti per l'apprendimento. Metodologia. Individuazione del posto delle motivazioni più consapevoli nel sistema di motivazione per l'insegnamento degli studenti più giovani. Motivi esterni e interni della dottrina. Metodologia. Istituzione di direzione, forza, sostenibilità della motivazione. Atteggiamento emotivo verso la scuola. compilato. Determinazione della percezione che il bambino ha della scuola. Raggiungimento dell'obiettivo nelle condizioni di interferenza. Compilatore, ecc. Imparare la capacità di completare il lavoro con interferenze. Offerte incompiute. Metodologia. Individuazione della consapevolezza e dell'adeguatezza dell'autostima e dell'autocontrollo. Tipo di attività volitiva (dell'autore). Determinazione della formazione dell'attività volitiva. Storie incompiute. Metodologia. Identificazione della ricchezza emotiva delle esperienze. Questionario sulla personalità dei bambini di Cattell, modificato. Identificazione della struttura del disadattamento scolastico. Ansia personale. Metodologia. La diagnosi di maggiore affaticamento di un adolescente in assenza di indicazioni mediche oggettive per questo, è in conflitto con i coetanei. Autovalutazione degli stati mentali dell'individuo. ysenka. Determinazione del livello di ansia, frustrazione, aggressività, rigidità. Prova grafica "Classe di disegno". Compilatore, ecc. Rivelando le caratteristiche delle relazioni intra-classe degli studenti. Analogia emotiva del colore. Metodologia. Identificazione della percezione del colore per determinare la percezione emotiva. Foglio diagnostico per identificare la natura delle deviazioni nel comportamento. compilato.

Più in dettaglio, possiamo considerare diversi metodi che possono essere utilizzati per diagnosticare il comportamento deviante.

È stato proposto un metodo per testare il livello di aggressività di un bambino. Viene proposto un questionario di 20 domande, in cui ogni risposta positiva a ciascuna delle affermazioni proposte è stimata in 1 punto.

A volte, sembra che uno spirito malvagio sia entrato in lui. Non può rimanere in silenzio quando è insoddisfatto di qualcosa. Quando qualcuno gli fa del male, cercherà sicuramente di ripagare lo stesso. A volte vuole imprecare senza motivo. Succede che rompe i giocattoli con piacere, rompe qualcosa, coraggio. A volte insiste così tanto su qualcosa che gli altri perdono la pazienza. Non è contrario a prendere in giro gli animali. È difficile dimenticarlo. Si arrabbia molto quando pensa che qualcuno gli stia facendo uno scherzo. A volte ha il desiderio di fare qualcosa di brutto, scioccando gli altri. In risposta ai soliti ordini tende a fare il contrario. Spesso burbero oltre la sua età. Si sente indipendente e deciso. Gli piace essere il primo, comandare, soggiogare gli altri. I fallimenti gli provocano una forte irritazione, il desiderio di trovare i colpevoli. Litiga facilmente, litiga facilmente. Cerca di comunicare con i più giovani e fisicamente più deboli. Ha frequenti attacchi di cupa irritabilità. Non considera pari, non concede, non condivide. Sono fiducioso che qualsiasi attività funzionerà al meglio.

Indicatori:

Alta aggressività - 15-20 punti.

Aggressività media - 7-14 punti.

Bassa aggressività - 1-6 punti.

Criteri di aggressività (schema di osservazione del bambino) Spesso perde il controllo su se stesso.

Spesso litiga, giura con gli adulti.

Spesso si rifiuta di seguire le regole.

Spesso infastidisce deliberatamente le persone.

Spesso incolpa gli altri per i propri errori.

Spesso si arrabbia e si rifiuta di fare qualsiasi cosa.

Spesso invidioso, vendicativo.

Sensibile, reagisce molto rapidamente alle varie azioni degli altri (bambini e adulti), che spesso lo irritano.

La tecnica "Finisci la frase" è progettata per identificare l'atteggiamento dei soggetti nei confronti degli standard morali. Gli studenti del modulo di prova devono completare la frase con una o più parole.

materiale di prova

Se so di aver sbagliato, allora... Quando trovo difficile prendere la decisione giusta da solo, allora... Scegliere tra un'attività interessante, ma facoltativa e necessaria, ma noiosa, di solito... Quando un persona si offende in mia presenza, io... Quando la menzogna diventa l'unico mezzo per mantenere un buon rapporto con me, io... Se fossi al posto di un maestro, io...

Elaborazione e interpretazione dei risultati dei test:

Per elaborare i risultati, è possibile utilizzare la seguente scala indicativa:

0 punti - il bambino non ha chiare linee guida morali. Gli standard morali sono instabili. Spiega in modo errato le azioni (non corrispondono alle qualità che nomina), le reazioni emotive sono inadeguate o assenti.

1 punto - esistono linee guida morali, ma il bambino non si sforza di rispettarle o considera questo un sogno irraggiungibile. Valuta adeguatamente le azioni, ma l'atteggiamento verso gli standard morali è instabile, passivo. Le reazioni emotive sono inadeguate.

2 punti - le linee guida morali esistono, le valutazioni delle azioni e delle reazioni emotive sono adeguate, ma l'atteggiamento verso gli standard morali non è ancora sufficientemente stabile.

3 punti - il bambino giustifica la sua scelta con principi morali; le reazioni emotive sono adeguate, l'atteggiamento verso gli standard morali è attivo e stabile.

Il metodo per misurare il livello di ansia - La scala di J. Taylor è composta da 50 affermazioni. Serve a valutare il livello generale di ansia, paura (paura).

Istruzioni: leggi attentamente ciascuna delle affermazioni seguenti e metti "+" se la dichiarazione si applica a te - "-" se non sei d'accordo. In caso di difficoltà, la risposta è "non lo so", quindi metti "?".

Di solito sono calmo e non è facile farmi incazzare. I miei nervi non sono più sconvolti di quelli degli altri. Raramente divento stitico. Raramente ho mal di testa. Raramente mi stanco. Mi sento quasi sempre abbastanza felice. Sono confidente. Non arrossisco quasi mai. Rispetto ai miei amici, mi considero una persona abbastanza coraggiosa. Non arrossisco più spesso degli altri. Raramente ho palpitazioni e mancanza di respiro. Di solito le mie mani e i miei piedi sono abbastanza caldi. Non sono più timido degli altri. Mi manca la fiducia in me stesso. A volte mi sento come se non fossi buono a nulla. Ho periodi di tale ansia che non riesco a stare fermo. Il mio stomaco mi dà molto fastidio. Non ho il coraggio di sopportare tutte le difficoltà che mi attendono. Vorrei essere felice come gli altri. A volte mi sembra che di fronte a me si siano accumulate tali difficoltà che non riesco a superare. Ho spesso incubi. Noto che le mie mani iniziano a tremare quando provo a fare qualcosa. Ho un sonno estremamente irrequieto e interrotto. Sono molto preoccupato per possibili fallimenti. Ho dovuto provare paura in quei casi in cui sapevo per certo che nulla mi minacciava. È difficile per me concentrarmi sul lavoro o su qualsiasi compito. Lavoro sotto pressione. Mi confondo facilmente. Quasi sempre provo ansia per qualcuno o qualcosa. Tendo a prendere tutto troppo sul serio. Piango spesso, i miei occhi sono "umidi". Soffro spesso di attacchi di vomito e nausea. Una volta al mese ho uno sgabello sconvolto (o più spesso). Ho spesso paura che sto per arrossire. È molto difficile per me concentrarmi su qualcosa. La mia situazione finanziaria in famiglia mi preoccupa molto. Spesso penso a cose di cui non vorrei parlare con nessuno. Ho avuto periodi in cui l'ansia mi ha privato del sonno. A volte, quando sono confuso, sudo molto e questo è estremamente imbarazzante. Anche nelle giornate fredde sudo facilmente. A volte sono così eccitato che è difficile per me dormire. Sono una persona facilmente eccitabile. A volte mi sento completamente inutile. A volte mi sembra che il mio sistema nervoso sia in frantumi e sto per perdere la pazienza. Spesso mi ritrovo a preoccuparmi di qualcosa. Sono molto più sensibile della maggior parte delle persone. Ho fame quasi sempre. A volte mi arrabbio per le sciocchezze. La vita per me è sempre associata a una tensione insolita. Aspettare mi rende sempre nervoso.

Elaborazione dei risultati:

Ogni risposta che corrisponde alla chiave vale 1 punto, con una risposta indeterminata vengono assegnati 0,5 punti. Gli indicatori sono classificati come segue:

Da 0 a 6 punti - ansia bassa, da 6 a 20 punti - media, sopra 20 punti - alta.

Legenda: domande 1-12 la risposta è no; 13-50 - la risposta è sì.

Il metodo di monitoraggio del comportamento deviante di uno studente più giovane implica l'identificazione del livello di comportamento deviante di uno studente più giovane.

Il diagnostico osserva il comportamento durante le lezioni, il comportamento al di fuori dell'orario scolastico, durante la visita alla mensa, il comportamento durante le visite ai teatri, le mostre, le escursioni, il comportamento durante le pause, durante i giochi e compila autonomamente una scheda di osservazione per uno studente più giovane. La scheda viene compilata individualmente per ogni studente junior. Caratteristiche dei livelli di formazione del comportamento deviante (alto, medio, basso).

Elaborazione dei risultati.

Alto livello: presuppone un voto di "3"

cammina durante le lezioni, si alza; non riesce a completare i compiti durante la lezione; distratto, si gira, parla; indisciplinato; irritabile; passivo nell'attività; salta le lezioni senza una buona ragione; improvviso cambiamento di umore; aggressivo; viola le norme e le regole di condotta nell'istituto durante la ricreazione e dopo la scuola; provoca conflitti; irascibile; è un leader negativo informale; non svolge incarichi pubblici; si comporta in modo aggressivo nei confronti dei compagni di classe (spingendo, sputando, scalciando, scattando); non rispetta le regole di comportamento in sala da pranzo; mostra reazioni inadeguate (getta cibo, ribalta sedie, urla); cerca di attirare l'attenzione; passivo; dipendente dagli altri; instabilità del comportamento; maleducato; risponde in modo inadeguato ai commenti dell'insegnante; mostra reazioni negative in relazione a ciò che ha visto; ride forte, parla, grida; mostra reazioni di protesta; è influenzato; è un leader asociale; per nessun motivo può balzare, colpire un pari; inventa o partecipa a giochi aggressivi. Possiamo parlare dell'alto livello di comportamento deviante dello scolaro minore.

Intermedio: presuppone un voto di "2"

Segni di comportamento deviante sono tali manifestazioni nel comportamento di uno studente più giovane:

a volte mostra indisciplina; compiti di apprendimento in parte durante le lezioni; non sempre risponde a domande verbali, reagisce in modo aggressivo; a volte mostra irritabilità; a volte o raramente salta le lezioni senza una buona ragione; raramente c'è un brusco cambiamento di umore; a volte fuori controllo, raramente irascibile; a volte può violare le norme di comportamento; a volte è un leader negativo informale; raramente partecipa alla vita di classe

a volte si comporta in modo aggressivo nei confronti dei compagni di classe, degli adulti (spingendo, sputando, scalciando, schioccando); non spesso, ma viola le regole di condotta in sala da pranzo; a volte attira l'attenzione con comportamenti antisociali; può mostrare irritabilità, in alcuni punti mostra instabilità nel comportamento; può rispondere in modo inadeguato alle osservazioni di un adulto, compagno di classe; a volte mostra reazioni di protesta; non mostra spesso reazioni negative in relazione a ciò che ha visto; a volte attira l'attenzione con comportamenti antisociali; può essere un leader asociale; raramente inventa o partecipa a giochi aggressivi. C'è un livello medio di comportamento deviante.

Basso: presuppone un punteggio di "1"

Segni di comportamento deviante sono tali manifestazioni nel comportamento di uno studente più giovane:

disciplinato; partecipa attivamente al processo di apprendimento; benevolo; segue chiaramente le istruzioni; sempre presente in classe; assiduo; è un leader; sa controllarsi; comunica con tutti i compagni di classe; rispetta le regole di comportamento; indipendente dagli altri; può organizzare gruppi di interesse; è un leader; in grado di pensare in modo critico, prendere decisioni adeguate; non conflitto; partecipa alla vita sociale della classe; svolge volentieri incarichi pubblici; pulito; trattenuto; osserva le regole di comportamento in sala da pranzo; partecipa attivamente al processo di conoscenza del nuovo; interessato a ciò che ha visto; osserva le regole per la visita dei luoghi pubblici (teatri, mostre, escursioni); in grado di pensare in modo logico, prendere decisioni adeguate; autodisciplina; rispetta le regole del gioco; può organizzare gruppi di interesse; è il leader. Comportamento di uno studente più giovane in N(norma).

Il livello di educazione degli studenti secondo il metodo ti consente di valutare i tratti della personalità che devi sviluppare in te stesso per raggiungere il successo.

Indicatore	Mi valuto	L'insegnante mi valuta	Voti finali
Curiosità: Mi interessa imparare Mi interessa trovare risposte a domande incomprensibili faccio sempre i compiti Mi sforzo di ottenere buoni voti
Diligenza: Sono diligente nei miei studi Sono attento Sono indipendente Aiuto gli altri negli affari e chiedo aiuto io stesso Mi piace il self-service a scuola ea casa
Atteggiamento verso la natura: Io proteggo la terra Mi occupo della pianta Mi occupo di animali Mi prendo cura della natura
Io e la scuola Seguo le regole per gli studenti Seguo le regole della vita scolastica Sono gentile con le persone Partecipo agli affari di classe e di scuola Sono giusto nel trattare con le persone
Grandi cose nella mia vita Sono pulito e ordinato Seguo la cultura del comportamento Mi interessa la salute So distribuire correttamente il tempo di studio e di riposo Non ho cattive abitudini

Valutazione dei risultati:

5 - sempre Viene visualizzato un punteggio medio aritmetico per ogni qualità.

4 - spesso Di conseguenza, ogni studente ha 5 punti.

3 - raramente

2 - mai

1 - Ho una posizione diversa

Quindi vengono sommati 5 voti e divisi per 5. Il punteggio medio è una definizione condizionale del livello di educazione.

Pertanto, l'uso dei metodi presentati consentirà di valutare appieno la presenza di prerequisiti ed elementi del comportamento deviante di uno studente più giovane.

L'efficacia dell'assistenza psicologica a bambini e adolescenti con disturbi del comportamento dipende non solo dal livello professionale dello psicologo e dal livello di conoscenza psicologica di insegnanti, medici e altri professionisti che circondano bambini e adolescenti, ma anche da quanto correttamente la causa di un particolare viene stabilita la deviazione. Solo nel processo di stretta collaborazione professionale è possibile raggiungere il successo nell'adattamento e nell'armonizzazione della personalità di bambini e adolescenti con disturbi della condotta.

Letteratura

Il comportamento di Gogol e la sua prevenzione. - M.:; Voronezh, 2003. Comportamento deviante di bambini e adolescenti: esperienza di lavoro pedagogico sulla prevenzione e la correzione. - Kurgan, 2004. Diagnosi Karpova del comportamento deviante negli scolari. - Ekaterinburg, 1997. Psicologia delle pecore nella scuola elementare. - M., 1996. Ovcharova di uno psicologo pratico dell'educazione. – M., 2000. Shilova e correzione dei bambini con deviazioni nel comportamento. - M., 2005. Kleibert del comportamento deviante. - M., 2001. Il comportamento di Gogol e la sua prevenzione. - M.:; Voronezh, 2003. Comportamento deviante di bambini e adolescenti: esperienza di lavoro pedagogico sulla prevenzione e la correzione. - Kurgan, 2004. Diagnosi Karpova del comportamento deviante negli scolari. - Ekaterinburg, 1997. Psicologia delle pecore nella scuola elementare. - M., 1996. Ovcharova di uno psicologo pratico dell'educazione. – M., 2000. Shilova e correzione dei bambini con deviazioni nel comportamento. - M., 2005.
Leus E.V. Linee guida metodologiche per l'applicazione del test ADP (Tendency to Deviant Behavior)
Scopo del metodo

La metodologia per la diagnosi del comportamento deviante dei minori (test di SDP - propensione al comportamento deviante) è stata sviluppata da un team di autori (E.V. Leus, NArFU intitolato a M.V. Lomonosov; A.G. Soloviev, SSMU, Arkhangelsk) e ha superato la procedura di adattamento e standardizzazione.

La tecnica ha lo scopo di misurare per valutare la gravità del disadattamento negli adolescenti con diversi tipi di comportamento deviante. Gli indicatori della gravità del comportamento dipendente (CD), del comportamento autolesivo (SP), del comportamento aggressivo (AP), del comportamento delinquente (DP), del comportamento socialmente determinato (SOP) sono determinati dal contenuto delle domande, ognuna delle quali è valutati per punti su una scala di questionari. In base alla somma dei punti segnati sulla scala, viene valutata la gravità di specifici tipi di comportamento deviante: assenza di segni di disadattamento socio-psicologico, un lieve grado di disadattamento socio-psicologico, un alto grado di disadattamento socio-psicologico. Il metodo consente di ottenere le informazioni più complete sulla presenza di vari tipi di deviazioni comportamentali negli adolescenti durante gli studi di monitoraggio.
Giustificazione teorica e metodologica

Il disadattamento socio-psicologico comporta una violazione della capacità dell'individuo di adattarsi alle influenze della società e di adattarsi in essa, la sua incapacità di accettare le condizioni dell'ambiente e della vita. Rilevante è il problema del disadattamento sociale degli adolescenti, poiché i processi distruttivi che hanno interessato diverse sfere pubbliche hanno portato ad un aumento della tossicodipendenza e della criminalità non solo tra la popolazione adulta, ma anche tra i giovani.

Il comportamento deviante è un atto, un'azione di una persona o di un gruppo di persone che non corrisponde a norme e aspettative ufficialmente stabilite o effettivamente stabilite in una data società, cultura, sottocultura, gruppo. Nella scienza moderna sono noti vari approcci settoriali alla classificazione del comportamento deviante: clinico (classificazione medica dei disturbi del comportamento), sociale e giuridico (deviazione del comportamento e comportamento deviante), pedagogico (disadattamento scolastico e sociale), psicologico. Dopo aver analizzato gli approcci disponibili, abbiamo identificato diversi tipi principali di comportamento anormale della personalità a cui i minori sono più suscettibili: comportamento socialmente desiderabile, comportamento delinquente, comportamento di dipendenza, comportamento aggressivo, comportamento autoaggressivo. Pertanto, è importante identificare i primi adolescenti a rischio che sono inclini a manifestazioni di comportamento deviante, nonché identificare il loro orientamento aggressivo, autoaggressivo e criminale.

Metodo diagnostico suggerito propensione a comportamento deviato(SDP) è un questionario di prova standardizzato progettato per misurare la prontezza (inclinazione) degli adolescenti a implementare varie forme di comportamento deviante. Nello sviluppo del metodo, sono stati presi in considerazione i tipi più comuni di deviazioni comportamentali, come comportamenti dipendenti, suicidi, aggressivi e delinquenti, che determinano non solo il comportamento e lo stile di vita di un adolescente, ma hanno anche gravi conseguenze per la salute.

Questo metodo di valutazione del grado di disadattamento socio-psicologico nel comportamento deviante negli adolescenti consente di determinare la presenza e la gravità delle deviazioni negli adolescenti. La progettazione del metodo è stata eseguita secondo la teoria classica della creazione di prove; per la misurazione è stata utilizzata una scala di intervallo metrico e la proprietà mentale misurata è considerata lineare e unidimensionale.
Per condurre indagini e monitoraggio di massa, a nostro avviso, prima di tutto, è necessario semplificare notevolmente la procedura di raccolta delle informazioni primarie, sostituendo le conversazioni con l'ambiente dell'adolescente con un test accessibile, che compila da solo, contrassegnando le risposte preferite. Esistono vari approcci per cercare di identificare comportamenti devianti, come questionari, schede di osservazione, piani, schemi per la raccolta di materiale primario, che prevedono conversazioni con i genitori e il bambino, analisi di file personali, diari di classe e cartelle cliniche. Ad esempio, la scala dell'adattamento socio-psicologico; Metodologia per studiare la personalità di un adolescente disadattato e il suo ambiente circostante; Determinazione della propensione al comportamento deviante. Il metodo proposto per diagnosticare la propensione al comportamento deviante per gli adolescenti contiene domande dirette e proiettive raggruppate secondo le seguenti scale: comportamento socialmente approvato (SOP), delinquente (illegale) (DP), addictive (addicted) (AD), aggressivo (AP ), comportamento autolesionistico (autoaggressivo) (SP). La tecnica permette non solo di identificare una tendenza al comportamento deviante, ma anche di differenziarla in base ai principali tipi di manifestazione; si riempie in breve tempo, il che è importante quando si lavora con adolescenti irrequieti, eccitabili e difficili. La semplicità di elaborazione dei risultati ottenuti è un vantaggio del metodo durante lo svolgimento di esami di screening di massa.
Descrizione delle scale

Il metodo sviluppato è un questionario (Appendice 1), composto da 75 domande suddivise in 5 blocchi di 15 domande ciascuno.

Nel blocco I(domande da 1 a 15) la predisposizione degli adolescenti a comportamenti socialmente condizionati (la scala della sincerità delle risposte) è valutata come prosociale, relativamente distruttiva, adattata alle norme del gruppo dirigente, significativo o di riferimento, possibilmente con un anti- orientamento sociale o deviante in diverse varianti, tenendo conto della suscettibilità all'influenza degli altri, dell'azione degli atteggiamenti sociali, dell'opinione del gruppo, del grado di consapevolezza nelle azioni.

I valori medi della scala SOP corrispondono alla norma di età per gli adolescenti, che sono caratterizzati dalla comunicazione come attività principale e base dello sviluppo mentale e personale; la necessità di appartenere a un gruppo e di orientarsi verso i suoi ideali, il desiderio di essere notati, accettati e compresi.

Valori bassi possono indicare la mancanza di adattamento di un adolescente e persino l'isolamento dai gruppi di coetanei, l'isolamento e la segretezza.

Valori elevati sono un indicatore di un'elevata adattabilità nel gruppo, ma allo stesso tempo prova di una stretta fusione con un gruppo significativo, che può essere una delle manifestazioni di dipendenza da altre persone o comunicazione.

Nel blocco II(domande da 16 a 30) - comportamento delinquente (pre-illegale) (DP) - valuta l'antisociale, contrario alle norme legali, che minaccia l'ordine sociale e il benessere delle persone circostanti, comprese eventuali azioni o inazioni vietate dalla legge.

Tra i delinquenti figurano: 1) reati amministrativi - violazione del codice della strada, teppismo meschino, linguaggio volgare, linguaggio osceno in luoghi pubblici, molestie ingiuriose ai cittadini, consumo di bevande alcoliche e apparire ubriaco in luoghi pubblici; 2) i reati disciplinari sono l'inadempimento o l'adempimento improprio dei propri doveri immediati, per gli adolescenti si tratta di assenteismo dalle classi senza giustificato motivo, presentarsi in un istituto scolastico o in luoghi pubblici in stato di intossicazione alcolica, narcotica o tossica, bere bevande alcoliche , uso di sostanze stupefacenti o tossiche per il luogo di studio e durante l'orario scolastico, violazione delle norme di sicurezza; 3) reati - atti socialmente pericolosi, previsti dalla legge penale e da essa vietati sotto minaccia di punizione - furto, lesioni alla salute, furto di mezzi di trasporto, atti vandalici, terrorismo e altri atti per i quali sono previste misure di responsabilità penale a partire dai 16 anni di età , e per alcuni reati da 14 anni; la commissione di atti riconosciuti come reati da parte di soggetti che non sono giunti alla responsabilità penale comporta l'applicazione di misure influenzali di natura educativa (collocamento in istituto di istruzione speciale, ecc.).

Nel blocco III viene valutato il comportamento dipendente (di dipendenza) (AD) (domande da 31 a 45) - 1) abuso di varie sostanze che modificano lo stato mentale, compreso il fumo di alcol e tabacco, prima che si formasse la dipendenza da esse; 2) una delle forme di comportamento distruttivo, che si esprime nel desiderio di evadere dalla realtà modificando il proprio stato mentale assumendo determinate sostanze o fissandosi costantemente su determinati oggetti o attività attive, che è accompagnato dallo sviluppo di intense emozioni; 3) non una malattia, ma una violazione del comportamento.

È necessario tenere conto della varietà dei tipi di dipendenze: 1) dipendenza tradizionalmente interpretata - chimica - da sostanze psicoattive; 2) intermedio - dipendenza dal cibo (fame, eccesso di cibo); 3) non chimico - gioco d'azzardo patologico (gioco d'azzardo, dipendenza dal gioco), erotico (dipendenze da amore ed evitamento, sessuale), socialmente accettabile (dipendenza da lavoro, dipendenza da sport, shopping compulsivo, dipendenza dalla comunicazione, dipendenze religiose), tecnologico - (dipendenza da Internet, dipendenza ai social network, dipendenza da cellulari e sms, dipendenza dalla televisione), indifferenziata (dipendenza dal piacere, collezionismo, fanatismo, ricerca spirituale).

Nel blocco IV viene valutato il comportamento aggressivo (AB) (domande da 46 a 60) - aggressività verbale e fisica diretta alle persone intorno, ostilità, negativismo, sfacciataggine e vendicatività.

Un adolescente aggressivo si oppone ai genitori, cerca le sue autorità sul lato, che è tipico dell'età; vuole essere lasciato indietro, mentre l'aggressività assume varie forme, che poi diventano tratti caratteriali. Il comportamento aggressivo può assumere le seguenti forme: aggressione fisica, verbale, indiretta; irritazione, risentimento, sospetto, negativismo. L'aggressività fisica e verbale ha un'espressione esteriore, mentre le altre sue forme sono piuttosto nascoste: vandalismo, osservazione del bullismo, danni a cose e vestiti, irritazione ed eterna insoddisfazione, risentimento e senso di colpa, sospetto eccessivo, attacchi e critiche verso un'altra persona. Qualsiasi forma di comportamento aggressivo è finalizzato all'ostinato sostegno di se stesso da parte di un adolescente. Poiché i bisogni fondamentali del bambino sono la libertà e l'autodeterminazione, l'educatore che priva il bambino della libertà di azione uccide le forze naturali del suo sviluppo.

Nel blocco V comportamento autolesionistico (autoaggressivo) (SE) (domande da 61 a 75), il desiderio di infliggere dolore e / o danno fisico a se stessi, come rifiuto consapevole di una persona dalla vita, associato ad azioni volte a fermarla, o vengono valutati i tentativi incompleti.

A causa delle caratteristiche dell'età: elevata suscettibilità e sensibilità emotiva, bassa resistenza allo stress, mancanza di modelli formati per far fronte a problemi situazionali esterni ed esperienze interne, necessità di stretti contatti con i coetanei, desiderio di emancipazione dagli adulti, crisi di età, e altri - gli adolescenti costituiscono un gruppo a rischio e richiedono attenzione alle loro esperienze. Gli specialisti che lavorano con i minori devono avere una conoscenza approfondita del problema per attuare misure preventive, conoscere l'interpretazione scientifica dei concetti e del loro contenuto, essere in grado di parlare di un argomento complesso sia con gli adolescenti che con i loro genitori (Appendice 5).

Comportamento autolesionista (autolesionismo) è definito come l'inflizione intenzionale di danno al proprio corpo a seguito di danno ai tessuti corporei; mirato a rilasciare o ridurre emozioni insopportabili: una persona spera di far fronte al dolore emotivo o è associata a una sensazione di incapacità di agire o sentire.

Il comportamento autolesionista non porta necessariamente a tentativi di suicidio.

segni comportamento autolesionistico:

Desiderio deliberato di arrecare danno fisico a se stessi, premeditazione, ripetizione;

Incapacità di resistere all'impulso di farsi del male;

La ferita, ma non la morte, è il risultato finale desiderato, mancanza di intenti suicidi, socialmente inaccettabile;

Sentimenti di tensione o ansia prima dell'atto e sentimenti di sollievo o irrequietezza dopo l'atto di autolesionismo.

Il comportamento autolesivo include:

- componente psicologica - il disagio psicologico dell'individuo e il suo desiderio di superare questo disagio; la forma di risposta "a sintomi o eventi psicologici inquietanti nel mondo circostante";

- componente fisica- trauma fisico; danno inflitto al proprio corpo, compresi atti di rimozione, distruzione, deturpazione o danneggiamento di una parte del corpo, indipendentemente da intenzioni esplicite o occulte - danno ai tessuti e agli organi del corpo; causare danni al corpo attraverso disordini alimentari (anoressia e bulimia), tatuaggi, piercing, una serie di atti compulsivi (mangiarsi le unghie e le labbra, strapparsi i capelli, pizzicarsi la pelle), lussazioni delle articolazioni delle dita e altre forme di lesioni non fatali (mordersi le mani e altre parti del corpo, grattarsi la pelle, pettinarsi ferite, ulcere, punti di sutura, voglie, auto-taglio, perforazione di parti del corpo con corpi estranei posti nel foro, colpire oggetti con pugno e testa e auto-percuotersi (più spesso con un pugno, un filo), iniezioni (spilli, chiodi, filo, penna), auto-ustioni (più spesso con una sigaretta), autosoffocamento incompleto, alcol, droghe e abuso di droghe (con avvelenamento e sovradosaggio senza suicidio intento), ingestione di sostanze chimiche corrosive, batterie, spilli;

- forme nascoste- comportamento associato all'abbandono del pericolo, all'aumento del rischio, al desiderio di esperienze eccitanti o all'evitare la depressione.

*Terminologia:

autolesionismo - un tentativo di autoguarigione, quando l'autodistruzione locale, essendo una forma di suicidio parziale, impedisce il suicidio totale.

Comportamento autolesionista- violazione del controllo volitivo, una certa sindrome per cui gli atti di autolesionismo diventano risposte ripetitive a sintomi psicologici inquietanti o eventi del mondo circostante; Questo è un comportamento che coinvolge una persona che si infligge danni fisici senza intento suicida, che è visibile per più di pochi minuti.

Parasuicidio- comportamento imitativo del suicidio, ma senza intenzione di suicidarsi.

Suicidio, suicidio- privazione deliberata della propria vita, di regola, indipendente e volontaria.

Comportamento suicida - il concetto è più ampio e, oltre al suicidio, comprende:

Tentativi di suicidio - tutti gli atti suicidi che non si sono conclusi in modo fatale per un motivo indipendente dal suicidio (rottura della corda, misure di rianimazione tempestive)

I tentativi di suicidio sono azioni dimostrative-installative in cui la persona suicida il più delle volte conosce la sicurezza dell'atto che usa quando prova

Manifestazioni suicide - pensieri, dichiarazioni, suggerimenti, non accompagnati da azioni volte a togliersi la vita.
Struttura del test, procedura

La soluzione di questo problema viene effettuata rispondendo alle domande del test. Il soggetto è invitato ad esprimere il proprio atteggiamento nei confronti di ciascuna delle domande indicate, che vengono date in forma accessibile e affrontate personalmente, scegliendo una delle tre possibili risposte proposte, attualmente più tipiche, e segnandola nella forma . Agli sperimentatori non dovrebbe essere consentito saltare le domande, poiché ciò non consentirà di ottenere un risultato affidabile (Appendice 2).

Durante l'elaborazione dei moduli, ogni risposta viene valutata da 2 a 0 punti; "sì" - 2 punti, "a volte" - 1 punto, "no" - 0 punti. Il punteggio massimo possibile per ciascuna scala è di 30 punti. L'interpretazione dei risultati ottenuti si basa sul fatto che un punteggio totale più alto (in punti) sulla scala indica un grado più elevato di disadattamento socio-psicologico: valori da 21 a 30 punti sono valutati come un pronunciato disadattamento socio-psicologico , da 11 a 20 - un lieve grado di disadattamento socio-psicologico, da 0 a 10 - nessun segno di disadattamento socio-psicologico (Appendice 3).
Il metodo sviluppato per valutare il grado di disadattamento socio-psicologico dovuto alla gravità del comportamento deviante negli adolescenti consente non solo di oggettivare il quadro del disadattamento comportamentale, ma anche di vedere quali tipi di comportamento vengono violati.
Approvazione

L'approvazione e la standardizzazione della metodologia è stata effettuata su un campione di adolescenti di età e genere differenti, con differenti esperienze di vita, e differenti gradi di gravità delle deviazioni comportamentali. Lo studio ha coinvolto 1919 persone, sia con che senza tipi precedentemente registrati del comportamento studiato, studenti di istituzioni educative generali nella città di Arkhangelsk e nella regione di Arkhangelsk.
Sulla base dei risultati dello studio, sono state rilevate tendenze identiche nella prevalenza di varie forme di deviazioni comportamentali, indipendentemente dal sesso e dall'età. Soprattutto, c'è un focus sul comportamento socialmente preferito tra coetanei o adulti significativi, genitori, che è una manifestazione delle caratteristiche dell'età. Al secondo posto c'è il comportamento autoaggressivo con danno a se stessi, che si manifesta più spesso sotto forma di suicidio dimostrativo e minacce ai genitori. Al terzo posto c'è il comportamento delinquente - azioni delinquenti o illegali che non comportano responsabilità penale. Questo è seguito da una manifestazione di comportamento aggressivo, o un bisogno nascosto di azioni verbali o fisiche in relazione agli altri per alleviare lo stress fisico e mentale, come risposta alle azioni dure dei coetanei o degli adulti. Soprattutto, c'è la tendenza a comportamenti di dipendenza, assuefazione, all'uso di alcune sostanze o attività specifiche per fuggire dalla realtà e ottenere le emozioni desiderate.

I dati ottenuti durante lo studio hanno permesso di stabilire valori medi approssimativi per ciascuna scala di test, tenendo conto della differenziazione per età (Appendice 4).
Il test SDP presentato consente non solo di oggettivare il quadro del disadattamento comportamentale, ma anche di vedere quali tipi di comportamento vengono violati; determinare il grado delle varie forme di comportamento deviante in modo rapido ed efficace, che contribuisce all'identificazione precoce degli adolescenti a rischio, consente di applicare metodi adeguati di prevenzione primaria e azioni correttive, pianificare il lavoro con la famiglia.