Quali sono i problemi di apprendimento? Quali sono i problemi nella formazione Problemi legati alla preparazione del necessario

"Lo studio delle paure associate alla scolarizzazione come problema nel lavoro di un moderno psicologo speciale che lavora nella scuola elementare".

Machotina Anastasia Igorevna

TSPU prende il nome da LN Tolstoj

Città di Tula, Federazione Russa

La paura è una delle emozioni primarie insieme alla gioia e alla rabbia. È l'emozione di evitare un pericolo riconosciuto consapevolmente, un senso di autoconservazione. La stragrande maggioranza delle paure dei bambini, in un modo o nell'altro, sono dovute a caratteristiche legate all'età e sono temporanee. Ma, con un'eccessiva esposizione alle paure, a seconda di esse, il comportamento di una persona cambia, diventa insicuro, sia la salute mentale che quella somatica sono disturbate.

Gli aspetti principali della considerazione del problema delle paure sono stati delineati nelle opere di autori stranieri, come: D. Bowlby, K. Izard, Z. Freud, A. Freud, A. Adler, K. Horney, E. Erickson, K Rogers, e molti altri. Nella psicologia domestica, il problema delle paure è stato considerato nelle seguenti opere: V.I. Garbuzova, AI Zakharova, AS Spivakovskaja, V.V. Lebedinsky e molti altri.

Negli ultimi anni, gli esperti hanno notato una crescita abbastanza elevata delle paure dei bambini. Attualmente, il problema delle paure tra gli scolari più giovani moderni, sia in via di sviluppo normale che con uno sviluppo intellettuale ridotto, è rilevante. Ciò è dovuto al crescente numero di paure patologiche nei bambini nei primi anni di scolarizzazione.

Lo stato emotivo del bambino è di particolare importanza nello sviluppo mentale. Le emozioni sono una classe speciale di processi e stati mentali, che sono vissuti in varie forme della relazione di una persona con gli oggetti e il fenomeno della realtà. Esistono legami significativi tra il livello di intelligenza verbale, l'instabilità dell'attenzione, la focalizzazione sulle attività educative e la sfera emotivo-volitiva dei bambini con ritardo mentale (MPD). Il sottosviluppo della sfera emotivo-volitiva si manifesta quando un bambino con ritardo mentale passa all'educazione sistematica. Negli studi di M.S. Pevznere TA Vlasova osserva che i bambini con ritardo mentale sono caratterizzati, prima di tutto, da disorganizzazione, acritica e inadeguatezza dell'autostima. Le emozioni dei bambini con ritardo mentale sono superficiali e instabili, per cui i bambini sono suggestionabili e tendono ad imitare. Caratteristiche tipiche dei bambini con ritardo mentale nello sviluppo emotivo:
1) instabilità della sfera emotivo-volitiva, che si manifesta nell'incapacità di concentrarsi a lungo sull'attività propositiva. La ragione psicologica di ciò è il basso livello di attività mentale volontaria;
2) manifestazione di caratteristiche negative dello sviluppo della crisi, difficoltà a stabilire contatti comunicativi;
3) la comparsa di disturbi emotivi: i bambini provano paura, ansia e sono inclini ad azioni affettive.

Le paure dolorosamente acuite e di lunga durata che emergono a seguito di un comportamento genitoriale scorretto o di relazioni conflittuali in famiglia sono un segno del disagio fisico ed emotivo di un bambino. In condizioni avverse, le paure dei bambini possono essere acuite e possono persistere a lungo. Questo cambia il comportamento del bambino, genera in lui incertezza e gli impedisce di svilupparsi, realizzarsi come persona. Con l'esposizione prolungata al bambino, le paure scolastiche ostacolano lo sviluppo intellettuale e personale, il successo nelle relazioni interpersonali, lo sviluppo reale e immediato del bambino, che influisce negativamente sull'attività e sul successo educativo.

Paure, disturbi emotivi possono essere corretti e scompaiono senza conseguenze nei bambini di età inferiore ai dieci anni. Pertanto, è estremamente importante contattare uno specialista in modo tempestivo, per adottare misure per superare le fobie in un bambino. A questo proposito, il più rilevante per la psicologia pratica e la pedagogia è il compito di trovare le modalità più efficaci per identificare il disagio psicofisico di un bambino.

Il problema di questo studio è che gli studenti più giovani, anche con la norma dello sviluppo mentale, hanno molte paure dovute all'inizio della loro istruzione a scuola. Queste paure interferiscono con il successo dell'istruzione del bambino a scuola, così come con il suo sviluppo mentale. Pertanto, è importante nel lavoro di uno psicologo in uno studente più giovane identificare e correggere le paure esistenti.

Questo problema è ancora più esacerbato negli studenti in età scolare con ritardo mentale. Con questi studenti, a causa della loro menomazione intellettiva, le paure legate all'apprendimento possono essere espresse in modo ancora più forte.

Scopo dello studio:studiare le paure esistenti associate all'istruzione negli studenti più giovani con ritardo mentale e aiutarli a superarlo.

Oggetto di studio:sviluppo della sfera emotiva negli studenti delle scuole primarie con ritardo mentale.

Materia di studio:il problema dello studio delle paure legate alla scolarizzazione negli studenti più giovani con ritardo mentale.

Ipotesi di ricerca:consiste nel presupposto che il superamento delle paure legate alla scolarizzazione negli studenti più giovani con ritardo mentale sarà facilitato da un programma correttivo, comprendente psicoginnastica, fiabescoterapia, giochi per superare le paure e ridurre l'ansia negli studenti più giovani con ritardo mentale.

In accordo con lo scopo e l'oggetto dello studio, e sulla base dell'ipotesi di questo lavoro, quanto seguegli obiettivi della ricerca:

1) studiare la letteratura psicologica e pedagogica sul superamento delle paure causate dalla scolarizzazione degli studenti più giovani con ritardo mentale;

2) selezionare metodi ed elaborare un programma diagnostico per lo studio delle paure causate dalla scolarizzazione negli studenti più giovani con ritardo mentale;

3) elaborare un programma correttivo che aiuti a superare le paure causate dalla scolarizzazione negli studenti più giovani con ritardo mentale;

4) implementare nella pratica di lavoro con gli studenti più giovani con ritardo mentale un programma diagnostico e correttivo;

5) elaborare e analizzare i risultati di uno studio sperimentale sulle paure causate dalla scolarizzazione degli scolari più piccoli con ritardo mentale;

Per risolvere i problemi e confermare l'ipotesi, sono stati utilizzati i seguenti metodi di ricerca:

1) Metodi teorici: analisi della letteratura psicologica e pedagogica sul problema della ricerca;

2) Metodi empirici: un esperimento formativo nell'unità dei tre stadi;

3) Modalità di elaborazione dei risultati: analisi quantitativa e qualitativa dei risultati della ricerca.

Nelle fasi di accertamento e controllo dello studio, la diagnostica ha incluso le seguenti metodologie: il test di ansia scolastica di Phillips, il metodo delle “Frasi incomplete”, il questionario motivazionale Luskan e la versione per bambini della scala di ansia esplicita CMAS.

Lo studio è stato condotto sulla base del GOU TO "Convitto di istruzione generale speciale (correttivo) di Tula di tipo VII". Lo studio ha coinvolto 8 studenti della terza elementare, 5 ragazzi e 3 ragazze.

L'ignoranza delle paure che un bambino vive, soprattutto in età scolare, può portare a conseguenze gravi e talvolta irreversibili nella sua vita.

Il bambino non dovrebbe essere solo con le sue paure.

Il nostro lavoro di ricerca e l'analisi della letteratura ci permette di concludere che il problema delle paure nei bambini rimane rilevante. Di particolare rilevanza è il problema delle paure tra gli studenti più giovani con ritardo mentale, che sono caratterizzati dall'immaturità della sfera emotiva.

In fase di accertamento, utilizzando il programma diagnostico, sono stati ottenuti i seguenti risultati:

Tre bambini hanno un livello medio di ansia scolastica. Questi bambini hanno un atteggiamento positivo verso la scuola, ma la scuola attira più feste extracurriculari. Questi bambini si sentono abbastanza bene a scuola, ma vanno a scuola più spesso per comunicare con gli amici, con l'insegnante.

Cinque bambini hanno un basso livello di ansia scolastica. Questi bambini hanno un atteggiamento negativo nei confronti della scuola. Disadattamento scolastico.Questi bambini hanno gravi difficoltà a scuola.

I risultati indicano che hanno timori di gravità media e alta.

Dopo il programma correttivo e di sviluppo, che è stato compilato sulla base dei risultati della diagnosi, i bambini hanno ricevuto risultati positivi.

Nella fase di controllo, utilizzando il programma diagnostico, sono stati ottenuti i seguenti risultati:

Cinque bambini hanno un livello medio di ansia scolastica. E tre bambini hanno ricevuto un'ottima motivazione scolastica, il che spiega l'indicatore dei bambini che affrontano con successo le attività educative.

Pertanto, l'obiettivo del nostro lavoro è stato raggiunto, i compiti sono stati implementati e l'ipotesi è stata dimostrata.

Letteratura:

1) Adler, A. Educazione dei bambini. Interazione dei sessi / A. Adler. - Rostov n / D: Phoenix, 1998. - 448 pag.

2) Problemi reali di diagnosi del ritardo mentale / ed. K.S. Lebedinskaja. - M.: Pedagogia, 1982. - 112 p.

3) Arefieva, TA Superare le paure nei bambini / T.A. Arefieva, NI Galkin. -M.: Istituto di Psicoterapia, 2005. - 288 p.

4) Astapov, V.M. Ansia nei bambini / V.M. Astapov. - San Pietroburgo: Pietro, 2004. - 224 p.

5) Bavina, T. Vinnik, M.O. Sviluppo mentale ritardato nei bambini / M.O. Vinnik. - Rostov n / D: Phoenix, 2007. - 154 pag.

6) Vlasova, TA A proposito di bambini con disabilità dello sviluppo / T.A. Vlasova, MS Pevzner. - M.: Educazione, 1973. - 208 V. Paure dei bambini / T.V. Bavina, E.I. Agarkov. – M.: Arkti, 2008. – 64 pag.

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9) Zakharov, AI Paure diurne e notturne nei bambini / A.I. Zacharov. - San Pietroburgo: SOYUZ, 2000. - 448 p.

10) Mamaychuk, I.I. Aiuto di uno psicologo per un bambino con ritardo mentale / I.I. Mamaychuk, MN Ilin. - San Pietroburgo: Discorso, 2006. - 352 p.

11) Mamaychuk, I.I. Tecnologie psicocorrettive per bambini con problemi di sviluppo / I.I. Mamaichuk. - San Pietroburgo: Discorso, 2006. - 400 p.

12) Miklyaeva, AV Ansia scolastica: diagnosi, prevenzione, correzione / A.V. Miklyaeva, PV Rumyantsev. - San Pietroburgo: Discorso, 2007. - 248 p.

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17)Freud, A. Io e meccanismi di difesa / A. Freud. - M.: Eksmo, 2003. - 253 pag.

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19) Khukhlaeva, O.V. Materiali pratici per lavorare con bambini 3-9 anni / O.V. Chekhlaev. – M.: Genesi, 2007. – 176 pag.

20) Shishova, TL Come aiutare tuo figlio a liberarsi delle paure. Le paure sono serie / T.L. Shishova. - San Pietroburgo: Discorso, 2007. - 104 p.

21) Erickson, E. Infanzia e società / E. Erickson. - San Pietroburgo: Peter, 1996. - 250 p.

22) Horney, K. Personalità nevrotica del nostro tempo / K. Horney. - San Pietroburgo: Peter, 2002. - 224 p.

Consulente scientifico: Lyakh Tatyana Ilyinichna

Professore del Dipartimento di Psicologia Speciale, Candidato di Scienze Psicologiche, Professore Associato

L'età media alla quale i bambini con ADHD cercano assistenza medica è di 3 anni e 8 mesi (Barkley, 2007). Tuttavia, i sintomi dell'ADHD sono più pronunciati a scuola. Secondo i nostri dati, la richiesta di aiuto avviene principalmente all'età di 6-8 anni.

L'apprendimento a scuola richiede una lunga concentrazione di attenzione, un'attenzione volontaria sufficientemente sviluppata, la capacità di percepire le informazioni visivamente e uditivamente e, infine, limitare l'attività motoria durante la lezione. Naturalmente, le manifestazioni cliniche dell'ADHD interrompono il processo di apprendimento e portano a un'insufficiente assimilazione del curriculum scolastico.

È importante che i genitori e gli educatori abbiano aspettative adeguate da un bambino con ADHD e tengano conto dei suoi problemi di autocontrollo e di auto-organizzazione.

È importante far sedere un bambino simile solo al primo banco, in modo che sia possibile controllarlo durante la lezione, solo con un bambino calmo o da solo, controllare come ha scritto i compiti o li ha scritti lui stesso.

Le prestazioni di un bambino con ADHD dipendono fortemente dal suo umore, dalla fatica, anche dal tempo, dal fatto che abbia dormito a sufficienza o meno. Gli "sbalzi" dell'umore determinano gli "sbalzi" del rendimento scolastico. E puoi solo venire a patti con questo e aiutare il bambino. Ad esempio, chiedi all'inizio della lezione.

Circa il 40-50% dei bambini con ADHD ha problemi associati all'apprendimento della scrittura, della lettura e della matematica (ognuno ha il suo).

I problemi secondari dell'ADHD sono la bassa autostima e l'isolamento sociale. Questi bambini sono estremamente impazienti, quindi possono "tirare fuori" la mano per una risposta anche quando non hanno completamente imparato la lezione. Sono molto mobili e sembra che "ce ne siano troppi", "riempino tutto lo spazio di se stessi". Non hanno un senso della distanza sviluppato, quindi possono porre domande prive di tatto all'insegnante, fare smorfie, tirare fuori la lingua e diventare il bersaglio del ridicolo di altri bambini. Sono estremamente impulsivi e allo stesso tempo sensibili al proprio spazio personale, possono rispondere alle provocazioni di altri bambini con aggressività imprevedibile. Possono essere costantemente rimproverati, dire "sei cattivo" e spesso iniziano a crederci.

L'efficacia delle misure psicologiche e pedagogiche in relazione a un bambino con ADHD a scuola è determinata da:

· la fiducia dell'insegnante nello studente, un buon rapporto tra loro;

· cooperazione e comunicazione efficace tra insegnanti e genitori;

· efficace interazione di gruppo tra medici, insegnanti, amministrazione scolastica, psicologi scolastici e genitori;

· la formazione dell'insegnante in relazione all'ADHD;

· cooperazione e assistenza reciproca degli insegnanti.

Se diamo un consiglio ai genitori: "Vai a scuola dopo 7 anni: più tardi e meglio è...", "Non pensare ai prossimi 5 anni... Ti farai impazzire pensando a come si comporterà tuo figlio nel suo vita da adulto…”, le raccomandazioni per gli insegnanti sono diverse: “Pensate a preparare il bambino alla sua vita da adulto…”.

Costruire una relazione positiva tra l'insegnante e il bambino aiuterà:

un saluto personale quotidiano;

Utilizzo di diverse opportunità di riavvicinamento: “Come stai?”, “Com'è andato il tuo weekend?”;

Atteggiamento attento al bambino, gentilezza, sostegno;

evitare critiche umilianti, forme scorrette di osservazioni;

· Lezioni emozionali ed emozionanti con la partecipazione attiva di bambini con ADHD.

È importante notare e sottolineare il successo del bambino davanti alla classe;

La cooperazione tra insegnante e genitori è la condizione principale per il successo dell'insegnamento a scuola di un bambino con ADHD:

· deve essere giornaliero in caso di ADHD;

mirare ad AIUTARE il bambino, non a biasimarlo;

È importante essere in grado di trovare compromessi in situazioni di conflitto;

È importante ricordare che il comportamento dei bambini con ADHD è determinato non tanto dalla coscienza quanto dall'ambiente esterno. L'insegnante deve diventare l'architetto dell'ambiente esterno:

Un bambino con ADHD dovrebbe sedersi il più vicino possibile all'insegnante, lontano da cose che distraggono (finestre, armadietti con materiale per lo studio); l'errore più comune è quello di metterlo all'ultimo banco: “lascia che faccia quello che vuole, purché non interferisca”; è necessario fornire il CONTROLLO sull'esecuzione del compito.

Ridurre i problemi con la disattenzione:

Un bambino con ADHD ha bisogno di promemoria costanti, suggerimenti per guidare il comportamento nella giusta direzione, puoi usare i pittogrammi "fai attenzione", "lavora", ecc.); solo la vicinanza fisica dell'insegnante è importante, meglio i segni non verbali di presenza fisica (ictus, pacca sulla spalla);

Consenti a un bambino con ADHD di muoversi durante la lezione: "porta una rivista", "dai un gesso", "pulisci la lavagna", "fiori di campo".

I problemi in classe per i bambini con ADHD sorgono non perché non riescano a concentrarsi, ma perché è difficile per loro mantenere l'attenzione su qualcosa che non gli interessa.

Per attirare l'attenzione si utilizzano dispense luminose, accompagnamento musicale, un formato di proiezione multimodale, un computer, una proiezione con puntatore laser, ecc.. È importante fornire porzioni adeguate di informazioni: non tutte in una volta, per non causare sovraeccitazione in il bambino. Il dialogo con il bambino dovrebbe essere attivo, il contatto è particolarmente importante per un bambino con ADHD. Il fattore novità, l'elemento sorpresa, il costante incoraggiamento del bambino con lodi richiedono ulteriori sforzi creativi da parte dell'insegnante, ma questo è l'unico modo per superare i problemi di disattenzione e attività eccessiva di un bambino con ADHD.

La produttività dell'apprendimento dei bambini con ADHD è determinata dal loro buon umore. I premi possono essere elogi verbali, complimenti, gesti di incoraggiamento, gettoni premio "dalla tasca dell'insegnante", applausi della classe, "emoticon" nel diario, "francobolli" per il buon comportamento, ecc. La lode ai genitori è importante: scritto sull'agenda, al telefono, all'incontro dei genitori.

È necessario imparare a "prendere" un bambino con ADHD con un buon comportamento.

È importante prevenire le reazioni negative dei compagni di classe e non creare un senso di "stato speciale" per un bambino con ADHD, spiegare agli altri bambini che un bambino con ADHD non è "stupido", ma ha difficoltà e ha bisogno di aiuto.

È importante capire che i problemi di ADHD diventano più evidenti quando il bambino è stanco e quindi è necessario un cambio di attività, un compito individuale: "indovina l'enigma", "piega l'immagine", ecc.

Di norma, nei momenti di stress, i bambini con ADHD ricorrono ad azioni stereotipate: iniziano a mangiarsi le unghie, a strapparsi, a succhiarsi le dita, le penne, persino a masturbarsi. Pertanto, è importante consentire loro di avere in mano una gomma, un anello di gomma, un rosario, ecc. durante la lezione.

L'attenzione di un bambino con ADHD è significativamente migliore in una situazione individuale, quindi dovrebbero essere fornite sessioni individuali aggiuntive per tali bambini.

L'istruzione domiciliare di un bambino con ADHD è l'ultima risorsa: da un lato, i risultati scolastici possono migliorare, ma il processo di socializzazione del bambino, che è già compromesso, ne risentirà. Le indicazioni per l'istruzione domiciliare sono forme gravi di ADHD in combinazione con una famiglia disfunzionale (asociale, dissociale).

Il trasferimento in un'altra scuola non risolve i problemi del bambino.

Le difficoltà che sorgono nel processo di scolarizzazione dovute a fattori biologici sono indicate nell'ICD-10 come problemi di padronanza delle abilità scolastiche e di elaborazione delle informazioni cognitive. Questi sono disturbi associati a disgrafia, dislessia e discalculia.

Caratteristiche di queste deviazioni:

• avere un primo periodo di occorrenza;
• congenito (non può verificarsi a seguito di traumi e infezioni cerebrali);
• specifico o primario (non può essere causato dalle peculiarità dell'apprendimento, dalla presenza di una malattia o da un ritardo mentale).

La maggior parte delle violazioni si verifica in connessione con le difficoltà di integrazione sensoriale del bambino.

L'integrazione sensomotoria come fattore che influenza il livello del rendimento scolastico

Disturbi minori dell'integrazione sensoriale possono causare insuccesso scolastico, manifestandosi per la prima volta all'inizio dell'istruzione. Il concetto di integrazione sensoriale implica non solo l'elaborazione degli impulsi sensoriali che entrano nel cervello, ma anche il loro ordinamento, grazie al quale una persona sviluppa una certa idea di se stesso e dell'ambiente.

Se i processi di integrazione sensoriale sono leggermente disturbati (i neurologi riconoscono il bambino come completamente sano durante l'esame), allora un bambino che non ha causato alcuna preoccupazione nel suo livello di sviluppo può incontrare difficoltà nella scolarizzazione. Nuovi tipi di attività (come la lettura e la scrittura, nonché il calcolo aritmetico) presentano alla psiche compiti complessi precedentemente non adempiuti, la cui attuazione con successo richiede un alto grado di sviluppo dell'integrazione sensoriale.

Dovrebbe essere chiaro che i fallimenti possono iniziare non solo nei processi cognitivi, ma anche nella sfera comportamentale, ad esempio con una costante tensione nervosa dovuta a nuove regole sociali e requisiti di studio. In questo caso, in assenza di un adeguato supporto, il bambino può iniziare a saltare le lezioni, sviluppa reazioni psicosomatiche, spesso questo si esprime in una diminuzione dell'autostima. In futuro, la situazione non farà che peggiorare, poiché non c'è modo di ripristinare rapidamente le lacune nella conoscenza.

I principali problemi che i genitori e gli insegnanti notano

Le difficoltà di apprendimento di un bambino possono essere causate da molte delle cose che altre persone fanno automaticamente quando usano la memoria muscolare e visiva (lettura e scrittura). Poiché, in violazione dell'integrazione, l'attività del cervello non ottimizza le immagini sensoriali ricevute, sorgono difficoltà nella memorizzazione tempestiva delle caratteristiche mnemoniche della scrittura di lettere e della sequenza di operazioni aritmetiche. Non è possibile costringere uno studente ad apprendere con la forza di volontà e la ripetizione costante. Molto probabilmente, tale allenamento porterà solo danni, poiché limita l'acquisizione di un'esperienza sensomotoria indipendente e la possibilità di sviluppare le strutture cerebrali necessarie.

Difficoltà pratiche che i bambini devono affrontare quando studiano a scuola:

• lettura(), scrittura(), conteggio();
• integrazione di sensazioni di varie modalità (registrazione delle parole ascoltate, elaborazione delle informazioni cinestesiche);
• orientamento nello spazio circostante (trova la svolta necessaria, correla la velocità del tuo movimento con il flusso in arrivo);
• correlazione dei parametri del proprio corpo (ad esempio la distanza tra il taccuino e la lavagna non è determinabile, quindi il testo riscritto è irregolare, le lettere si trovano a distanze diverse e hanno dimensioni diverse);
• debolezza di concentrazione, manifestata nell'incapacità di portare a termine quanto iniziato (pulizie o compiti a casa), nonché di programmare il proprio futuro (è difficile per un bambino capire quanto tempo impiegherà questa o quella attività e, di conseguenza, a calcolarne l'inizio e la fine);
• rapido affaticamento generale dovuto a compiti che superano le capacità del bambino nella loro complessità.

Manifestazioni e forme in ogni singolo caso saranno diverse. Succede anche che in alcune aree le violazioni non siano praticamente evidenti, ma allo stesso tempo si manifestano molto chiaramente in altre.

Il calo del rendimento scolastico dovuto alla ridotta integrazione sensoriale non è un problema psico-emotivo, quindi cambiare l'approccio educativo non porta a miglioramenti. Purtroppo molti genitori e insegnanti non tengono conto di questo momento e invece di aiutare, sostenere, sviluppare le funzioni necessarie, concentrano la loro influenza attraverso metodi educativi. Questo può portare al risultato opposto e ridurre ulteriormente la motivazione allo studio, nonché sviluppare insicurezza e ridurre l'autostima del bambino, peggiorando l'adattamento nel team (in questi casi, oltre a risolvere il problema principale, necessario per aiutare il bambino a far fronte a difficoltà psicologiche).

Manifestazioni comportamentali dei disturbi dell'integrazione sensoriale:

• timidezza o iperattività;
• ostilità verso gli altri;
• dimenticanza;
• teppismo e violazione sistematica delle norme sociali;
• mancanza di scopo dell'azione.

Spesso i metodi educativi di influenza non hanno alcun effetto, poiché il bambino semplicemente non può comportarsi in modo diverso a causa delle caratteristiche biologiche.

Classificazione delle difficoltà di apprendimento

Ci sono due approcci per classificare le difficoltà incontrate da un bambino nell'apprendimento.

1. Per le materie scolastiche - incentrato sull'evidenziazione di una materia difficile da elaborare rispetto alle altre. Con questo approccio possiamo parlare di difficoltà di lettura o scrittura, operazioni matematiche. Il problema in queste aree può essere risolto dall'insegnante e, in alcuni casi, le cause alla radice vengono perse e viene ripristinato solo l'effetto.
2. Il secondo approccio alla classificazione si basa sulle caratteristiche neuropsicologiche e sulla scoperta di quale sottosviluppo delle funzioni porta a determinati cambiamenti visibili. Ad esempio, il solo processo di scrittura si basa sulla regolamentazione delle azioni volontarie, sull'elaborazione delle informazioni uditive e cinestesiche e sul funzionamento delle immagini visive. La parte corrispondente del cervello è responsabile di ogni processo e, a seconda di dove si trova esattamente il problema, si verifica una specifica violazione della scrittura.

Applicando i principi dell'approccio neuropsicologico, la classificazione delle difficoltà di apprendimento si basa sulla tipologia degli errori commessi:

1. Programmazione e controllo delle azioni. Può apparire:
   • Violazioni sotto forma di scrittura ripetuta di segni, nonché ripetizioni di azioni durante la risoluzione di problemi matematici. Per iscritto, questo è evidente quando lettere e sillabe vengono riscritte o saltate.
   • Disattenzione nella lettura delle condizioni di un esercizio o di un compito, difficoltà nel pianificare una soluzione. Nel lavorare con i testi, questa può essere l'incapacità di elaborare un piano narrativo o mantenere una linea narrativa.
   • Impulsività delle decisioni durante il conteggio mentale, che può portare a errori in compiti semplici, nonostante il fatto che quelli complessi verranno risolti correttamente. Quando si scrive, è possibile commettere errori nelle regole più semplici, ad esempio un bambino inizia una frase con una lettera minuscola.
2. Elaborazione delle informazioni uditive (analisi del suono) - si manifesta nel fatto che lo studente confonde le lettere che sono vicine nel suono (sonori e sonori "s-s", "b-p", ecc.). Ciò può riflettersi sia in una pronuncia errata che in presenza di errori nella lettera.
3. Strategia olistica (emisferica destra) per l'elaborazione delle informazioni (uditive, visive, visuo-spaziali). Questo tipo di menomazione è associato al sottosviluppo delle funzioni dell'emisfero destro, che è responsabile della formazione di immagini visive e uditive integrali, nonché dell'orientamento nello spazio. Le manifestazioni più frequenti:
   • difficoltà di orientamento sul piano di lavoro (trova l'inizio di una riga in un quaderno, continua a scrivere dal punto richiesto sulla lavagna, ecc.);
   • grafia scadente, dovuta a difficoltà nel mantenere una certa dimensione e inclinazione delle lettere, sono possibili anche margini irregolari che si allargano verso il basso sul lato sinistro (a causa del campo visivo ristretto a sinistra);
   • la presenza di errori anche in frasi e parole tipiche, come “esercizio”, “conclusione”, “lavori in classe”, ecc.;
   • è possibile mescolare le vocali, saltare gli spazi tra le parole.

Tutti gli errori descritti sono di natura ciclica, che porta a prestazioni instabili del bambino. Per prevenire il sovraccarico cognitivo e l'affievolimento della motivazione all'apprendimento, è necessario elaborare un piano di allenamento che tenga conto del carico frazionario e di breve termine.

Metodi di correzione

La fase iniziale della correzione è sempre la diagnostica, che consente di elaborare un programma ottimale per ogni bambino. Ad esempio, se un bambino ha disturbi del linguaggio associati allo stereotipo delle parole usate, alle frasi brevi, e per capirlo finalmente è necessario porre ulteriori domande, quindi le difficoltà riguardano la programmazione del parlato. Nel caso in cui si utilizzino frasi di diversa lunghezza, ma allo stesso tempo vi sia una sostituzione di concetti specifici con concetti più generalizzati, si incontra un gran numero di pronomi, cioè ha senso affrontare il livello di elaborazione di informazioni uditive. Una diagnosi completa viene eseguita da uno specialista -.

Affinché le prestazioni scolastiche aumentino e le carenze della sfera comportamentale siano appianate, è necessario uno sviluppo sufficiente delle basi sensomotorie: le principali funzioni mentali (pensiero, memoria, attenzione). È impossibile ottenere ciò richiedendo al bambino di concentrarsi con la forza e la coercizione, poiché questo non è un aspetto pedagogico, ma neurofisiologico. Saranno efficaci metodi che sviluppano solo il livello mancante: si tratta di processi naturali di conoscenza del mondo, come giochi, corsa, salto e altre forme di attività che espandono la sfera sensomotoria.

Invece di tutor in tutte le materie e vari programmi in via di sviluppo, si raccomanda di concentrarsi sullo sviluppo delle strutture cerebrali e delle connessioni neurali necessarie. Ciò è possibile utilizzando il metodo della stimolazione uditiva neurosensoriale.

Inoltre, le lezioni con sono necessarie per correggere la dislessia e la disgrafia. Il programma Tomatis aiuterà le strutture cerebrali a "maturare", formare e rafforzare le connessioni neurali e le lezioni con un logopedista consolideranno e automatizzeranno le abilità necessarie.

Il corso Tomatis si propone di:

1. Sono maturate connessioni neurali tra il sistema limbico (dà al cervello energia sotto forma di motivazione e risposta emotiva agli stimoli, aiutando i lobi frontali a prendere decisioni ed esercitare il controllo sul comportamento), le aree sensoriali della corteccia cerebrale (elaborare la vista ricevuta, uditiva, cinestesica e altre informazioni) e corteccia prefrontale (responsabile della programmazione e del controllo delle azioni, del processo decisionale, del comportamento delle forme).
2. Per eseguire l'integrazione sensomotoria, per aiutare le diverse parti del cervello a lavorare senza intoppi.
3. Migliorare l'attenzione, in particolare l'attenzione uditiva (poiché l'esposizione a Tomatis avviene attraverso l'orecchio, l'attenzione uditiva inizia ad allenarsi anche nella fase del suono che passa attraverso l'orecchio medio; gli specialisti del metodo chiamano questo processo "idoneità per i muscoli uditivi"). Tomatis aiuta il sistema nervoso a imparare a distinguere tra il principale e il secondario nell'ambiente sonoro, aumentare la resistenza allo stress informativo, mantenere la concentrazione in un luogo rumoroso e in condizioni di maggiore stress.
4. Influenzando le zone vocali della corteccia, migliora le funzioni di lettura, scrittura, elaborazione delle informazioni vocali e linguaggio espressivo.

Come avviene la correzione delle violazioni delle competenze scolastiche nel nostro centro?

Nel nostro centro, la consulenza iniziale viene eseguita nella forma: l'accoglienza è condotta da più specialisti contemporaneamente (su richiesta del cliente). La consulenza coinvolge un logopedista, un neuropsicologo, un defectologo e uno specialista in terapia Tomatis (psicologo clinico). La composizione del personale può variare a seconda della situazione specifica (è necessaria la preiscrizione).

Alla consultazione, gli specialisti studiano la storia del bambino, le caratteristiche della sua personalità, le sfumature dei problemi che sorgono nell'apprendimento. Ti consigliamo di portare all'appuntamento i taccuini con errori "tipici", questo aiuterà nel processo diagnostico. Si consiglia inoltre di portare con sé la documentazione medica (se presente): miele. mappa, EEG, dopplerografia e altri risultati di esami disponibili.

Problemi legati all'avvio della scuola

Il periodo di formazione è un momento molto importante per un giovane. La scuola diventa un luogo dove il bambino impara, stabilisce nuovi contatti sociali, scopre le sue capacità e sviluppa i suoi interessi interiori. Mentre studiano a scuola, i bambini sono esposti a una serie di difficoltà. I problemi scolastici possono causare molti problemi interni, che a loro volta possono essere la causa della depressione nei bambini.

Le prime visite a scuola sono uno stress importante nella vita di uno studente. Anche se il bambino è andato ancora all'asilo, allora questo cambiamento nel luogo e nella politica dell'ambiente diventa un compito difficile. Lo stress causato da questo evento può influenzare l'umore del bambino e causare riluttanza a frequentare la scuola. Il ruolo dei genitori è molto importante in questo momento. Forniscono al bambino supporto e un senso di sicurezza.

Le conversazioni con il bambino, la comprensione delle sue difficoltà e l'aiuto, danno la possibilità di migliorare la situazione. Lasciare un bambino solo con i suoi problemi può far peggiorare i problemi. I bambini che soffrono di disturbi mentali hanno problemi emotivi. La posizione dei genitori rispetto a queste prime difficoltà è di grande importanza nel plasmare la fiducia in se stessi del bambino e nel plasmare le sue opinioni. Un bambino che ha il sostegno dei genitori affronterà le difficoltà in modo più efficace in età avanzata rispetto a un bambino che non riceve questo sostegno.

La depressione nei bambini è causata principalmente da fattori esterni e ha una base diversa rispetto alla depressione negli adulti. I disturbi depressivi hanno la loro causa nei contatti del bambino con l'ambiente e nei problemi familiari. Spesso i genitori non prestano attenzione a tali cambiamenti nell'umore del bambino, collegandoli all'età.