Lettera correttiva. Correzione dei disturbi della lettura e della scrittura

La dislessia è un disturbo complesso che viene diagnosticato in circa il 7-9% dei bambini con disturbi della lettura. È la dislessia che causa persistenti scarsi risultati nella scuola primaria e notevoli difficoltà nel padroneggiare il materiale del programma nella scuola superiore.

Tra i bambini affetti da paralisi cerebrale, circa il 40% presenta un disturbo della lettura. Uno studio appositamente condotto ha dimostrato che i bambini hanno la dislessia! nella scuola primaria è di natura qualitativamente diversa rispetto alla scuola secondaria.

I bambini delle scuole elementari non riconoscono l'immagine grafica di una lettera; leggono la sillaba e la parola, riorganizzando le lettere e, concentrandosi sull'immagine grafica generale, pronunciano la parola, cambiandone la struttura e, di regola, distorcendo l'inflessione.

Al liceo, i bambini afferrano erroneamente le connessioni lessico-grammaticali, poiché si concentrano solo sul significato semantico della parola, senza tener conto delle relazioni flessive e preposizionali, nonché delle connessioni sintattiche.

Il metodo per correggere la dislessia, sviluppato da L. A. Danilova (1997), si basa sullo sviluppo in un bambino della capacità di percepire un'immagine grafica di una lettera, sillaba, parola e frase senza fare affidamento sul significato semantico, privandolo della capacità di leggere per indovinare, affidandosi alla memoria logico-semantica.

Leggere parole e testi privi di significato, compilati secondo le leggi delle formazioni morfemiche e delle connessioni grammaticali della lingua russa, consente di concentrarsi sull'immagine grafica, piuttosto che cercare di pensare attraverso una parola o un intero testo.

La correzione della dislessia viene effettuata in più fasi:

/ palcoscenico. Vengono eseguiti speciali esercizi preparatori per sviluppare la percezione visiva del colore, della forma e delle relazioni spaziali.

Fase II. Allenamento alla lettura di sillabe diverse.

Fase III. Leggere parole che non hanno significato:
gauresankar, mordkan, kortlelya, malakartar, chindroston.
Presentazione di parole prive di significato semantico
non consente al bambino di leggere per ipotesi, basandosi sulla logica
memoria semantica dello sci.

Fase IV. Leggere testi compilati secondo le leggi
Morfologia e connessioni grammaticali nella lingua russa da
parole che non hanno significato semantico, come “globale”
che Kuzdra...”

Quando si insegna a leggere ai bambini con paralisi cerebrale nelle classi elementari, l'insegnante può utilizzare tecniche come evidenziare (marcare) l'inizio di una riga, una lettera maiuscola, la frase iniziale del testo con cui gli studenti sono invitati a leggere o scrivere, limitazione della parola, del testo, delle frasi desiderati con slot speciali, ecc.

Nei casi in cui i bambini con paralisi cerebrale sperimentano una pronuncia errata di suoni di vario grado di gravità, così come si verificano spasmi nel pronunciare parole e frasi, o quando è molto difficile per loro iniziare un discorso, l'insegnante dovrebbe dare il tempo ai bambini per prepararsi all'inizio dell'atto linguistico. Pertanto, prima è meglio porre la domanda a tutta la classe e ascoltare la risposta dello studente con un linguaggio più sviluppato.

Nel valutare la risposta orale e la lettura, l'insegnante deve tenere conto delle caratteristiche del discorso e in nessun caso ridurre i voti (soprattutto nelle fasi iniziali della formazione) per insufficiente espressività dell'intonazione, ritmo lento e mancanza di fluidità o canto.

Per una valutazione più adeguata, è opportuno adottare un approccio individuale e differenziato durante la verifica delle conoscenze di lettura.

Quando si correggono i disturbi della scrittura, è necessario tenere conto della forma della disgrafia e, a seconda di ciò, costruire un sistema di lavoro psicologico e logopedico per la disgrafia ottica, agrammatica o disgrafia causata da una violazione dell'analisi e della sintesi del linguaggio.

L'immaturità della capacità motoria della scrittura fa emergere la necessità di una determinazione razionale del dosaggio

Capitolo IX. Lavoro correttivo per paralisi cerebrale

§ 7. Correzione dei disturbi della lettura e della scrittura

svolgimento di lavori scritti e di prova. Pur mantenendo l'obiettivo principale di identificare la conoscenza o il grado di padronanza del materiale del programma in una particolare materia, l'insegnante seleziona il volume e i metodi per completare i compiti individuali in ciascun caso specifico. Ad esempio, quando si stabilisce quanto uno studente ha padroneggiato il materiale per l'ortografia delle vocali non accentate, gli viene chiesto di scrivere singole parole, frasi da un determinato testo e singole frasi.

Tenendo conto delle caratteristiche motorie degli studenti con paralisi cerebrale e del loro rapido esaurimento, è necessario variare le forme di completamento dei compiti scritti. Così, ad esempio, ad alcuni studenti viene chiesto di inserire la lettera (o il numero) desiderato nelle parole (o nei numeri) scritti sulla carta, mentre ad altri viene chiesto di scrivere non su un quaderno, ma su un album foderato a tale scopo; Puoi offrirti di scrivere su una lavagna comune o individuale con il gesso. Nei casi più gravi il bambino può disporre parole e frasi su apposite lavagne magnetiche. Dato che negli ultimi tempi il computer ha occupato un posto sempre più importante nella formazione, in alcuni casi è possibile eseguire lavori sul computer.

La lentezza della scrittura negli studenti affetti da paralisi cerebrale determina la necessità di concedere più tempo per completare il lavoro scritto, e in alcuni casi il bambino può dare parte della risposta oralmente.

Quando conduce un lavoro scritto e valuta le conoscenze degli studenti, l'insegnante deve riflettere sulle condizioni per la presentazione del materiale didattico, sul volume e sul metodo della sua attuazione.

Per quanto riguarda le difficoltà sopra descritte causate da disturbi spaziali e da immatura coordinazione occhio-mano, se presenti, l'insegnante deve segnare appositamente (con inchiostro o matita) la linea e il punto da cui iniziare a scrivere o disegnare, e determinare con simboli il distanza richiesta tra le linee o parti dell'attività.

Pertanto, l'uso di varie tecniche psicologiche, pedagogiche e logopediche per correggere i disturbi del linguaggio nella lettura e nella scrittura contribuisce ad un apprendimento più efficace e all'adattamento sociale dei bambini con paralisi cerebrale.

A domande del test e domande poste e io______________

1. Descrivere le forme mediche di correzione di diversi psi
disturbi chimici e fisici nella paralisi cerebrale.

2. Formare le principali direzioni e principi della psicologia
lavoro correttivo per paralisi cerebrale, illustrare
quegli esempi.

3. Quali sono le caratteristiche della psicocorrezione cognitiva
processi a seconda dell’età del bambino, forme
e la gravità della paralisi cerebrale?

4. Descrivere i disturbi emotivi nella paralisi cerebrale e i possibili
nuove modalità della loro correzione psicologica e pedagogica.

5. Prepara una tabella dei disturbi del linguaggio nella paralisi cerebrale e midollare
tods della loro psicologia, logopedia e pedagogia
correzione grafica.

RIABILITAZIONE COMPLESSA DEI BAMBINI

CON PARALISI CEREBRALE

IN SPECIALE (CORREZIONALE)

ISTITUZIONI

Il nostro Paese ha creato un ampio sistema di istituzioni specializzate sotto i Ministeri dell’Istruzione, della Sanità, del Lavoro e della Protezione Sociale per fornire assistenza ai bambini con disturbi muscolo-scheletrici.

Tutti i bambini e gli adolescenti affetti da paralisi cerebrale vengono osservati nelle cliniche locali da un neurologo e da uno psichiatra. Questi specialisti effettuano la registrazione iniziale dei pazienti. Inoltre, alcuni bambini si trovano negli orfanotrofi psiconeurologici.

L'aiuto ai bambini con patologie dell'apparato muscolo-scheletrico sotto i tre anni viene fornito nelle cliniche regionali (il numero di bambini registrati presso un neurologo e ortopedico) e nelle case psiconeurologiche per bambini.

La registrazione dei bambini in età prescolare viene mantenuta nei dipartimenti cittadini di sanità e istruzione. Esiste una rete di istituzioni prescolari: asili nido specializzati, scuole materne, gruppi di "bambini speciali" in asili nido ordinari, orfanotrofi e sanatori, dove i bambini, molto spesso "senza restrizioni", vengono inviati, cioè cresciuti in una famiglia e registrati presso specialisti distrettuali . In queste istituzioni ci sono bambini non solo con danni al sistema muscolo-scheletrico, ma anche in combinazione con varie deviazioni (ritardo nel linguaggio e nello sviluppo mentale, vari gradi di ritardo mentale), inoltre, di regola, questi bambini hanno vari disturbi del linguaggio come come disartria, alalia e ritardi multipli nella formazione dell'attività cognitiva.

Il complesso dei disturbi mentali, neurologici e del linguaggio determina la necessità che vari specialisti (neurologo, psichiatra, psicologo, ortopedico, educatore speciale e specialisti in terapia fisica) effettuino una diagnosi differenziata e organizzino il processo riabilitativo.

§ 1. Correzione psicologica e pedagogica nelle istituzioni prescolari

Il sistema di assistenza prevede la diagnosi precoce e l'avvio precoce del trattamento sistematico e del lavoro pedagogico con i bambini affetti da paralisi cerebrale. La base di tale sistema è l'identificazione precoce, anche in un ospedale di maternità o in una clinica pediatrica, di tutti i bambini con patologie cerebrali tra i neonati e la fornitura di cure speciali a loro.

Il trattamento ambulatoriale viene effettuato presso una clinica pediatrica da medici (neurologo, pediatra, ortopedico), che supervisionano il trattamento del bambino a casa. Se necessario, il bambino viene inviato per un consulto in una clinica neurologica specializzata. Il trattamento complesso in regime ambulatoriale è abbastanza efficace per le forme lievi di paralisi cerebrale in caso di disturbi gravi, dovrebbe essere combinato con il trattamento in ospedale (nei reparti neurologici o negli ospedali neuropsichiatrici) o in un sanatorio; I bambini per i quali tutti i tipi di assistenza medica e pedagogica sono inefficaci, così come quelli i cui genitori per qualche motivo non possono fornire loro cure e istruzione a casa, vengono presi dallo Stato sotto tutela temporanea e permanente. Vengono mandati negli orfanotrofi e poi nei collegi.

Correzione della lettura e della scrittura

Al momento dell'ammissione alla prima elementare, nel dicembre 2012, nessuno degli studenti sapeva leggere la parola; l'80% degli studenti confondeva le lettere e non le riconosceva in una sillaba. Era necessario un metodo che aiutasse a differenziare qualitativamente le serie di lettere, a dare carico al lettore e ad aiutare i bambini a passare dalla sillaba alla parola. Nelle comunità online di insegnanti, seleziono spesso il materiale necessario per il lavoro.

Nella letteratura moderna, il termine "dislessia" è usato per denotare disturbi della lettura - un danno parziale specifico del processo di lettura, causato dall'immaturità (compromissione) delle funzioni mentali superiori e manifestato in ripetuti errori persistenti.
La lettura è un processo psicofisico complesso. Per lui, non è sufficiente che una persona sia in grado di vedere, ascoltare, parlare; il cervello ha bisogno di avere il tempo per identificare, analizzare e sincronizzare una grande quantità di informazioni ad un ritmo elevato. Non tutti i bambini della prima elementare possono farlo; è particolarmente difficile per i bambini senza istruzione prescolare e con problemi di udito e linguaggio. Cosa dovrebbe fare un insegnante? C'è solo una via d'uscita: studiare, studiare e praticare ancora. Tuttavia, il piccolo “alunno di prima elementare” non ha bisogno di alcun sovraccarico, quando utilizza un metodo efficace per insegnare la lettura, è sufficiente dedicare ogni giorno 10-15 minuti a ciascun bambino in ritardo, e in tre mesi imparerà a farlo; leggere con sicurezza le sillabe.

Il processo di lettura ha due componenti: tecnica e semantica, entrambe sono estremamente importanti e interconnesse. La tecnica insegna a correlare l'immagine visiva di una parola con la sua pronuncia; la tecnica semantica correla la forma del suono con il significato della parola; Il lato tecnico non sviluppato della lettura in uno scolaro lo costringe a rileggere più volte la parola per capirne il significato, perché il bambino è concentrato sulla lettura della parola stessa, il suo significato passa in secondo piano. Non ha senso insistere affinché lo studente comprenda il significato della parola; il miglioramento graduale delle capacità di lettura porterà alla possibilità di richiedere la comprensione della lettura; In questa fase è necessario lo sviluppo tecnico dell'abilità di leggere utilizzando le tavole sillabiche.
Le librerie moderne sono piene di proposte di vari autori per insegnare ai bambini a leggere, ma mi sono orientato verso l'esperienza di un'insegnante professionista, la logopedista Inna Leonidovna Kalinina, e, lo ammetto, avevo ragione. Ha basato il suo lavoro sugli esercizi che ha suggerito nel libro “Insegnare ai bambini a scrivere e leggere”. Lavorare con le tabelle delle sillabe dalle pagine 41-53 del libro è andato così: con ogni bambino leggevo 1 foglio di sillabe al giorno e loro lo leggevano in righe o colonne. L'autore ha pensato brillantemente a tutto: durante la lettura in righe, le vocali cambiano, in colonne, le consonanti si alternano. Ho riletto la stessa tabella con ogni bambino finché non è stata perfetta. Dopo una perfetta lettura del foglio, sul foglio successivo veniva solennemente scritto il cognome del bambino. Dopo pranzo, l'insegnante legge anche questo compito con ogni bambino. Di conseguenza, ad aprile, il 100% degli studenti della prima elementare avevano imparato a leggere, anche se il 30% era stato raccomandato per il PMPC e ora studia in scuole speciali. Ma la situazione era catastrofica. Sul sito web di I. L. Kalinina si trova molto materiale per il lavoro extrascolastico con i bambini, per la correzione della scrittura e della lettura. I miei figli ora frequentano la terza elementare e, per il lavoro quotidiano in coppia durante le lezioni di lettura, ho seguito gli esercizi “Lettura collocazioni”, in cui le stesse parole vengono fornite in quattro versioni di diversi caratteri difficili da leggere. Lunedì i ragazzi si leggono il testo normale, martedì, giovedì, venerdì le stesse frasi in vari caratteri stilizzati. Faccio pratica ormai da tre mesi e un test amministrativo sulle capacità di lettura ha mostrato un aumento del 31% nella qualità della lettura.

La mia attenzione è stata attratta dai lavori di Maryana Mikhailovna Bezrukikh (scienziata-fisiologa, psicologa russa, vincitrice del Premio presidenziale nel campo dell'istruzione), perché forniscono reali raccomandazioni pratiche e compiti che aiutano a superare a volte i problemi situazioni finali in cui i requisiti e i metodi delle norme educative classiche vanno contro le qualità personali del bambino. Ad esempio, la scrittura continua, che viene insegnata in tutti i quaderni della Russia moderna, è completamente dannosa per i bambini con scarse capacità psicomotorie, disturbi del linguaggio e mancini. Nella mia classe ci sono l'80% di bambini di questo tipo, con patologie diverse, quindi insegnare in classe la scrittura veloce e continua è inaccettabile. I bambini che scrivono continuamente devono avere un'immagine mentale vivida della lettera, cosa che la maggior parte degli studenti di 1a elementare in un collegio non hanno. "Difficoltà nell'imparare a leggere e scrivere nella scuola elementare" di M. M. Bezrukikh, estratti, raccomandazioni per insegnare la scrittura ai bambini mancini:
È necessaria una spiegazione dettagliata e un'esecuzione consapevole di ogni lettera. Nel periodo dell'alfabeto sono consigliabili quaderni per bambini mancini.
Forzare la velocità e la scrittura continua sono severamente controindicati.
Si consiglia la pronuncia durante la scrittura (per aumentare il controllo sull'analisi delle lettere sonore).
Sono necessarie lezioni speciali per migliorare la differenziazione visiva delle lettere (lotto delle lettere tagliate). La lettura deve essere lenta; è consigliabile l'utilizzo di una finestra-righello, che permetta di evidenziare la parola letta.
In una situazione in cui il bambino è nervoso, preoccupato o di fretta, i disturbi della scrittura e della lettura saranno più pronunciati.
Sottolineiamo ancora una volta che né nella scrittura né nella lettura i bambini mancini hanno problemi “particolari” che li caratterizzano.

“Difficoltà nell’insegnare la scrittura e la lettura ai bambini lenti”:
La lentezza non è una malattia, non un disturbo dello sviluppo, è semplicemente una caratteristica individuale di una persona, una caratteristica dell'attività nervosa.
Tuttavia, la qualità dell'esecuzione di tutte le azioni al proprio ritmo può essere molto elevata...
...Il ritmo lento non può essere valutato nelle categorie “buono o cattivo”. Questa è una peculiarità del bambino e deve essere presa in considerazione e presa in considerazione nel processo di apprendimento.
Un bambino lento non può essere costretto a scrivere e leggere più velocemente.
Affrettare e sollecitare un bambino del genere non solo è inutile (non lavorerà più velocemente, l'effetto sarà opposto), ma anche dannoso...

Riferimenti:

1. Kalinina I.L. Insegnare ai bambini a leggere e scrivere: un libro per genitori, insegnanti della scuola primaria e logopedisti. – 4a ed. – M.: Flinta, 2001.
2. M.M Bezrukikh. Bambino mancino a scuola e a casa. - Mosca. "Conte Ventana", 2005.
3. M.M. Senza braccia. “Difficoltà nell'imparare a leggere e scrivere nella scuola elementare”: lezioni 5–8. – M.: Università Pedagogica “Primo Settembre”, 2009.

Contenuto

Introduzione. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4

Sezione 1. Domande di psicologia della scrittura e della lettura. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6

Kornev A. N. Formazione graduale delle unità operative di scrittura

e la lettura come algoritmo di base per padroneggiare queste abilità. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .6

Agris A. R., Akhutina T. V. Studio dell'udito fonemico

in neuropsicologia domestica: basato su materiali tratti dalle opere di A. R. Luria. . . . . . . . . . 24

Velichenkova O. A. Percezione fonemica: linguistica,

aspetti psicologici e pedagogici. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40

Sezione 2. Studio teorico e sperimentale dei disturbi della scrittura

e la lettura nei bambini. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67

Inshakova O.B. Studiare la disgrafia nel contesto di un approccio multidisciplinare. . 67

Akhutina TV Analisi neuropsicologica degli errori di scrittura. . . . . . . . . . . . . . 76

Almazova A.A., Babina E.D. Semantizzazione del mediato contestualmente

unità linguistiche da parte di scolari con difficoltà di lettura. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96

Babina G.V., Kornilova (Pankratova) N.S. Identificazione del verbale

neoplasie in alunni della scuola primaria con difficoltà di lettura. . . . . . . . . . . 110

Kuzeva O.V. Caratteristiche dello sviluppo delle capacità grafomotorie e della scrittura

tra gli scolari più giovani. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 127

Sezione 3. Metodologia per la diagnosi e la correzione dei disturbi della scrittura

e lettura per gli scolari. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 151

Rusetskaya M.N. Diagnosi e correzione della dislessia basata su

Approccio basato sulle competenze per lo sviluppo della lettura. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 151

Prishchepova I.V. Aspetti teorici e metodologici della prevenzione e

correzione della disortografia negli scolari primari con sottosviluppo generale del linguaggio. . 166

Loginova E.A. Disturbi della scrittura nei bambini delle scuole primarie

con ritardo mentale. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 188

Sezione 4. Prevenzione dei disturbi della scrittura e della lettura nei bambini. . . . . . . . . . . . . . 201

Shashkina G. R. Preparazione per l'insegnamento dell'alfabetizzazione a bambini in età prescolare con disabilità linguistiche

violazioni: tradizioni e modernità. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 201

Lagutina A. V. L'utilizzo della formazione alla lettura nella correzione dei disturbi

discorso nei bambini in età prescolare. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 214

Velichenkova O. A. Supporto logopedico per la formazione all'alfabetizzazione

alunni di prima elementare con bisogni educativi speciali. . . . . . . . . . . . . 237

Sezione 5. Lavoro di logopedia a scuola. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 261

Vyatleva Yu. E. Analisi del lavoro di logopedia sulla formazione

scrittura indipendente degli studenti. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 261

GBOU LPR “CComplesso educativo Takhanovsky n. 29

“PREVENZIONE E CORREZIONE DELLE VIOLAZIONI DELLA SCRITTURA

PER GLI SCUOLE JUNIOR"

logopedista insegnante

Stakhanov, 2016

Imparare a scrivere è una delle parti più difficili della scuola. È anche la fase più importante in cui viene stabilita la possibilità stessa di ulteriore apprendimento. Purtroppo ci sono bambini, e il loro numero è in costante aumento negli ultimi anni, che commettono molti errori specifici quando scrivono. A volte questi errori non possono essere spiegati da alcuna regola. Di solito gli adulti considerano tali errori ridicoli e li spiegano con la loro incapacità di ascoltare l'insegnante o la disattenzione. Sì, questi bambini sono spesso distratti e poco diligenti. Ma la ragione principale delle scarse prestazioni è il sottosviluppo di quei meccanismi cerebrali che garantiscono il complesso processo di scrittura. I bambini con disturbi del linguaggio spesso hanno un'attenzione, una percezione e una memoria uditiva e visiva poco sviluppate e hanno anche difficoltà a passare da un tipo di attività all'altro. Questa non è colpa sua, ma della sua sfortuna.

Tali specifiche difficoltà di scrittura come l'omissione e la mescolanza di lettere, la riorganizzazione delle lettere in una parola, la scrittura di parole, errori nell'uso di segni morbidi e altri indicano la presenza della cosiddetta disgrafia in un bambino.

La disgrafia è un disturbo parziale specifico del processo di scrittura. Gli errori disgrafici sono errori di scrittura specifici che non hanno nulla a che fare con l'applicazione delle regole grammaticali della lingua madre.

Vari tipi di disgrafia (disturbi della scrittura) sono comuni a scuola. Il 40% dei bambini sul totale degli studenti della scuola primaria presenta uno o l'altro tipo di disgrafia. Resta quindi molto attuale il problema dell’assistenza ai bambini con disturbi della scrittura.

Materiale appositamente selezionato sulla prevenzione e correzione dei disturbi del linguaggio scritto aiuterà logopedisti, insegnanti di scuola primaria e genitori nel lavoro correzionale quando insegnano il russo agli scolari primari.Hsì.

FORMAZIONE DI COMPETENZE GRAFICHE

Lettera è un mezzo per esprimere i pensieri di una persona utilizzando segni convenzionali appositamente creati. Lo scopo principale della scrittura è trasmettere il discorso a distanza e consolidarlo nel tempo.

Scrivere è un atto consapevole fin dall'inizio. L'insegnamento è associato all'esigenza di una rappresentazione corretta e chiara dei caratteri scritti, nonché alla coltivazione della perseveranza, al desiderio di ottenere i migliori risultati, alla coltivazione dell'accuratezza e ad un'attenta attitudine al taccuino. Insegnare la scrittura è impossibile senza sviluppare l'attenzione, l'osservazione e forme così complesse di attività mentale degli studenti come l'analisi e la sintesi. Il successo dell'insegnamento della scrittura dipende in gran parte da quanto è attivo lo studente, che, a sua volta, è determinato coltivando l'atteggiamento corretto nei confronti dei compiti di scrittura.

Come sedersi correttamente quando si scrive

La scrivania, il tavolo e la sedia devono corrispondere all'altezza del bambino. La posizione inclinata del coperchio della scrivania aiuta a preservare la vista durante la scrittura e aiuta a ridurre l'affaticamento dei muscoli del collo e della schiena. Il busto deve essere mantenuto dritto, le spalle dritte e alla stessa altezza. Il torace non tocca il tavolo (la distanza dal tavolo al torace è circa la larghezza del palmo). Le gambe, piegate alle ginocchia ad angolo retto, appoggiano l'intero piede sul pavimento o su un supporto. I gomiti di un bambino che scrive sporgono leggermente oltre il bordo del tavolo e si trovano ad una distanza di circa dieci centimetri dal corpo.

Come organizzare un quaderno

Dalla posizione del taccuino dipende non solo la chiarezza della scrittura, ma anche la capacità di sedersi correttamente durante la scrittura. Per scegliere la distanza corretta dal quaderno, il bambino deve posizionare i palmi delle mani sul tavolo (scrivania), con i pollici rivolti verso il basso lungo il bordo del tavolo. Il taccuino va posizionato sulla punta delle dita tese, spostato leggermente verso destra e con il bordo sinistro abbassato. La posizione inclinata del quaderno favorisce la posizione inclinata delle lettere. Innanzitutto il notebook è sostenuto dalla mano sinistra dal basso. Man mano che la pagina viene riempita, il taccuino si sposta verso l'alto e la mano sinistra lo tiene dall'alto.

Come tenere correttamente una penna

La libertà di movimento della mano che scrive è assicurata principalmente dal modo in cui il bambino prende la penna. Dovrebbe essere tenuto sul lato sinistro del dito medio. Il pollice sostiene la maniglia a sinistra e l'indice in alto. L’anulare e il mignolo possono trovarsi all’interno del palmo oppure giacere liberamente alla base delle dita, con l’estremità superiore del manico rivolta verso la spalla dello scrivente. La distanza dalla punta dell'asta all'indice è di circa due centimetri.

Quando la maniglia è posizionata correttamente, l'indice può essere sollevato facilmente e la maniglia non cade. Allo stesso tempo, la penna deve essere tenuta liberamente in modo che tutte le articolazioni dell'indice siano sollevate. La flessione della prima articolazione dell'indice indica una tensione eccessiva quando si impugna la maniglia. La conseguenza di ciò è un affaticamento prematuro e una diminuzione del ritmo di scrittura.

La lunghezza ottimale della maniglia è di 15 centimetri. Per scrivere è meglio non usare penne molto corte, eccessivamente lunghe e spesse.

Ginnastica con le dita

Esercizi con le dita: chiudere e aprire i pugni

Dita che fanno esercizi

Per essere meno stanco.

E poi sono nel taccuino

Scriveranno lettere.

(I bambini allungano le braccia in avanti, stringono e aprono i pugni. Ripeti l'esercizio più volte.)

Il riccio camminava pesantemente lungo il sentiero,

E portava i funghi in un cestino.

Devi piegare le dita.

(I bambini, a turno, piegano le dita, prima sulla mano sinistra, poi sulla mano destra. Alla fine dell'esercizio, le loro mani dovrebbero essere chiuse a pugno. Ripeti l'esercizio più volte.)

Due rane divertenti

Non si siedono un minuto.

Le amiche saltano abilmente,

Solo gli schizzi volano verso l'alto.

(I bambini stringono le mani a pugno e le posizionano sulla scrivania, con le dita rivolte verso il basso. Raddrizzano bruscamente le dita e posizionano i palmi delle mani sulla scrivania. Quindi stringono immediatamente i pugni e li posizionano di nuovo sulla scrivania.)

Automassaggio delle mani

Automassaggio dei polpastrelli

Posizione di partenza: prendi la penna di uno studente con i polpastrelli del pollice e dell'indice. La maniglia è in posizione verticale.

Contenuto dell'esercizio: Utilizzando movimenti di sfregamento con la punta delle dita, far rotolare la maniglia avanti e indietro, esercitando una leggera pressione su di essa.

Allo stesso modo, automassaggia le punte del medio e del pollice, pollice e anulare, pollice e mignolo.

Dosaggio: fino a 4-5 movimenti.

Automassaggio (superficiale) del lato esterno della mano

Posizione di partenza: posizionare la penna orizzontalmente sul tavolo. Coprilo con il palmo della mano con le dita raddrizzate.

Contenuto dell'esercizio: con il palmo dell'altra mano, eseguire movimenti di carezza dalla punta delle dita al polso, lungo tutta la superficie della mano, coprendo la mano dello studente.

Dosaggio:

Fino a 3-4 movimenti dalla punta di ciascun dito.

(parte 1)

Disgrafia ottica

Questa è disgrafia, associata al sottosviluppo della gnosi visiva, dell'analisi, della sintesi, delle rappresentazioni spaziali, manifestata in sostituzioni e distorsioni delle lettere nella scrittura.

Molto spesso, con la disgrafia ottica, vengono sostituite lettere scritte a mano graficamente simili.

Esiste una forma letterale di disgrafia ottica, in cui vi è una violazione del riconoscimento e della riproduzione anche di lettere isolate. Nella forma verbale della disgrafia ottica, le lettere isolate vengono riprodotte correttamente, ma quando si scrive una parola si osservano distorsioni e sostituzioni di lettere di natura ottica. La disgrafia ottica comprende anche la scrittura speculare, che a volte si nota anche nei mancini

con lesioni cerebrali organiche.

"Lettera allo specchio"

L’inizio della scuola è spesso accompagnato da difficoltà di varia natura. “La scrittura speculare è una di queste.

La “scrittura speculare” è una delle manifestazioni della disgrafia ottica.

La disgrafia ottica è associata alla difficoltà del bambino nell’assimilare le immagini visive delle lettere, molte delle quali gli sembrano “simili”.

Ci sono 33 lettere nell'alfabeto russo e scriverne 23 è difficile a causa delle proprietà della specularità: “b”, “v”, “g”, “d”...

Pertanto, prima di lavorare sulla distinzione della lettera corretta e del suo doppio, viene effettuata una fase preparatoria per aiutare i bambini a sviluppare l'orientamento nello spazio, su se stessi e su un foglio di carta.

Quindi, se il bambino non ha imparato subito a distinguere un nastro lungo da uno corto, allora sarà difficile per lui notare che la lettera scritta "p" ha un bastoncino corto e quella "r" ha un bastoncino corto. lungo. Se non ha imparato che gli oggetti possono essere posizionati a sinistra e a destra l'uno dell'altro, ecc., allora gli sarà difficile capire che l'ovale della lettera "yu" si trova a destra e non a sinistra . Tutto ciò non può che complicare l’apprendimento degli stili delle lettere da parte del bambino. Pertanto, il lavoro per prevenire la scrittura “speculare” dovrebbe essere portato avanti in diverse direzioni.

Principali aree di lavoro

migliorare gli orientamenti spazio-temporali su se stessi, su un pezzo di carta, sviluppando la capacità di memorizzare, automatizzare e riprodurre serie, compresi diversi movimenti diversi, serie di discorsi (stagioni, giorni della settimana);

sviluppo delle capacità motorie fini delle mani mediante massaggio e automassaggio delle dita, giocando con le dita, tracciando, ombreggiando, lavorando con le forbici, la plastilina;

sviluppo delle sensazioni tattili attraverso la dermalessia, lavoro preventivo per prevenire la disgrafia (è necessario scoprire quale lettera è stata “scritta” sulla schiena, sul braccio, nell'aria con la mano del bambino, riconoscere le lettere al tatto, ecc.);

espandere il campo visivo del bambino;

sviluppo di prassi costruttive modellando lettere da bastoncini, da elementi di lettere e ricostruendo lettere.

Prevenire errori di scrittura a livello di lettera

Prima di procedere al lavoro di distinzione tra la lettera corretta e la sua doppia, viene effettuata una fase preparatoria per aiutare i bambini a sviluppare l'orientamento nello spazio, su se stessi e su un foglio di carta.

I bambini devono comprendere chiaramente i concetti di “su”, “giù”, “destra”, “sinistra”. Per raggiungere questo obiettivo è opportuno fare vari giochi, fino a disporre sul pavimento varie figure e ornamenti realizzati dai bambini stessi. Il gioco “Electronic Fly” aiuta molto. All'inizio, tutti i bambini hanno davanti a sé un foglio di carta con una griglia quadrata e alla lavagna è attaccato un grande manuale.

Al centro della griglia c'è una "mosca di elettroni" - un punto che può muoversi solo secondo un segnale e solo una cella all'interno di un dato campo. Il conto alla rovescia inizia sempre solo dal centro, viene dato un segnale: su - a destra. I bambini muovono il loro pezzo lungo un foglio di carta, annotando dove si ferma la “mosca”. Il ritmo accelera gradualmente e il numero dei movimenti aumenta: da 2 a 3, da 8 a 10. Per complicare il gioco, ai bambini viene chiesto di non muovere il pezzo, ma di immaginarne mentalmente il movimento, guardando il tavolo. Nella terza fase, i bambini con gli occhi chiusi determinano il percorso della mosca e segnano dove si è fermata. Come risultato di questo gioco, il concetto di su - giù, destra - sinistra viene appreso facilmente e i bambini ricordano anche i nomi dei quadrati.

Trovare lettere in forme geometriche. Ad esempio, nel riquadro indicato ti viene chiesto di trovare le lettere nascoste “o”, “u”, “i”, “m”, “l”, “g”, “t”, “s”, “r” , “l”, “ x", "e", ecc. Per rendere più facile vedere la lettera, i bambini disegnano un contorno parallelo fatto di bastoncini.

Cerca lettere sovrapposte l'una all'altra. È necessario evidenziare le lettere scritte l'una contro l'altra.

Ricostruzione di lettere. Ad esempio: dalla lettera “P” puoi creare la lettera “H” spostando un bastoncino. Determinazione delle lettere che possono essere disposte da tre (I, A, P, N, S, F) e da due elementi (G, T, K).

Costruzione delle lettere dagli elementi: bastoncino ovale, semiovale, lungo e corto.

Eliminazione della scrittura “speculare” delle lettere

Esercizio di attenzione “Cosa è cambiato?”

Ci sono varie forme geometriche sul tabellone.

I bambini guardano attentamente le figure e chiudono gli occhi. L'insegnante cambia la disposizione delle figure e chiede cosa è cambiato? Dov'è il cerchio rispetto al triangolo, ecc.

Esercizio “Dov’è cosa?”

I bambini disegnano un percorso su un pezzo di carta. E ora: un albero di Natale in mezzo al sentiero. A sinistra disegnano un albero più alto dell'albero di Natale e a destra un cespuglio. Poi c'è un fungo tra i cespugli e l'albero di Natale. C'è un fiore tra l'albero di Natale e l'albero.

Gioco "Piccolo scarabeo"

Davanti a ogni bambino c'è un campo fiancheggiato da quadrati. Uno scarafaggio striscia su questo campo. Si muove a comando: “giù”, “su”, “destra”, “sinistra”. L'insegnante detta le mosse e i bambini muovono lo scarabeo attraverso il campo nella direzione desiderata. Se i bambini hanno difficoltà a completare un compito mentalmente, puoi offrire un “bug di aiuto” che i bambini potranno spostare attraverso il campo a comando.

Il gioco "Cosa manca?"

I bambini guardano e ricordano 5-6 oggetti o immagini. Quindi uno viene rimosso. Bisogna dire ai bambini cosa manca.

SUPERARE LA DYGRAFIA OTTICA (parte 2)

Gruppi di sostituzione delle lettere

Le lettere sostituite dai bambini in base alla somiglianza ottica e cinetica possono essere suddivise nei seguenti gruppi:

Lettere che differiscono tra loro per il numero di elementi o per la presenza (assenza) di un elemento aggiuntivo: o-a, sh-shch, i-sh, l-m, i-ts, p-t, x-zh.

Lettere che differiscono nella direzione degli elementi: v-d, U-Ch, E-Z, E-S, E-O.

Lettere che differiscono nella scrittura per uno degli elementi: i-u, b-d, l-ya, a-d, G-R, N-K.

Aree di lavoro

Per la disgrafia ottica, il lavoro viene svolto nelle seguenti direzioni:

Sviluppo della percezione visiva e del riconoscimento (gnosi visiva e letterale).

Chiarimento ed espansione del volume della memoria visiva.

Formazione della percezione spaziale e delle idee.

Sviluppo di analisi e sintesi visive.

Formazione di simboli verbali delle relazioni visuo-spaziali.

Differenziazione di lettere miste isolatamente, in sillabe, parole, frasi, testi.

Rappresentazioni spaziali in scolari con disturbi della lingua scritta

Le rappresentazioni spaziali sono idee su proprietà e relazioni spaziali e spaziotemporali, dimensione, forma, posizione relativa degli oggetti. La pratica dell'assistenza logopedica agli studenti con disturbi del linguaggio scritto mostra che alcuni di loro hanno i seguenti problemi:

difficoltà nel determinare le parti destra e sinistra degli oggetti;

difficoltà nel comprendere il diagramma del proprio corpo e del corpo della persona che sta di fronte a te;

incapacità di valutare correttamente la posizione spaziale degli oggetti;

difficoltà nel comprendere la sequenza delle serie tematiche e numeriche;

difficoltà nell'indicare graficamente le direzioni (sinistra-destra, alto-basso, diagonale, ecc.)

Nel successo dell'apprendimento della lettura e della scrittura, il livello di formazione delle rappresentazioni spaziali occupa un posto molto importante:

immagine grafico-spaziale di una lettera, che è la base per padroneggiare le capacità di scrittura e lettura (ad esempio, la corretta ortografia e il riconoscimento delle lettere maiuscole “B” e “D”, che differiscono solo per la posizione dell'aggancio o giù; "W" e "I" (quanti ganci - due o tre ortografia corretta, non speculare (lettere E, Z, S);

Per padroneggiare appieno la scrittura, il bambino deve trasformare reciprocamente la sequenza spaziale dei segni grafici e la sequenza temporale dei complessi sonori (riproduzione corretta della sequenza di scrittura o lettura delle lettere in una parola);

costruzione spaziale della frase nella percezione del testo letto “Ho fatto colazione dopo aver letto il giornale. Cosa ho fatto prima?

Gli strumenti metodologici per valutare le rappresentazioni spaziali di un bambino sono metodi psicologici ben noti, come "Koos Cubes", "immagini ritagliate", "Kit diagnostico per studiare le caratteristiche dello sviluppo della sfera cognitiva dei bambini in età prescolare e primaria età”, test e test neuropsicologici. Quasi ogni tecnica psicologica può fornire determinate informazioni sulla formazione di un particolare processo mentale.

Tecniche per la prevenzione e l'eliminazione della disgrafia ottica (sviluppo di concetti visuo-spaziali durante la miscelazione delle lettere)

piegare le lettere dai loro elementi costitutivi;

“rifare” una lettera in un'altra (ad esempio, “I” in “W”, “C”; “V” in “D”; “P” in “T”, ecc.);

modellare lettere miste dalla plastilina;

scrivere lettere miste nell'aria;

tagliare lettere da cartone o carta;

tracciare i contorni delle lettere;

riconoscimento di lettere posizionate diversamente nello spazio (“capovolte”, “adagiate su un fianco”, ecc.);

riconoscimento di lettere sovrapposte l'una all'altra;

riconoscimento di lettere scritte in diversi font (stampato, manoscritto, maiuscolo, minuscolo, stilizzato);

riconoscere le lettere dalla metà superiore o inferiore (“indovinare”);

scrivere lettere miste o rappresentate in modo errato da parte del bambino sotto dettatura (nelle fasi finali del lavoro).

SUPERARE LA DYGRAPHIA DOVUTA ALLE VIOLAZIONI

ANALISI E SINTESI DEL LINGUAGGIO

Se un bambino ha menomazioni in almeno una di queste funzioni: differenziazione uditiva dei suoni, pronuncia corretta, analisi e sintesi del suono, aspetto lessicale e grammaticale del discorso, analisi e sintesi visiva, rappresentazioni spaziali, quindi un'interruzione nel processo di padronanza può verificarsi la scrittura -disgrafia (dal greco “grapho” - scrittura).

Disgrafia non è un disturbo del linguaggio indipendente, è una componente di disturbi nel tasso di sviluppo della psiche e delle capacità motorie, che sono spesso associati a immaturità e ambidestrezza.

Disgrafia - interruzione parziale del processo di scrittura, in cui si osservano errori persistenti e ripetuti: distorsioni e sostituzioni di lettere, distorsioni della struttura suono-sillaba di una parola, violazioni della coesione e dell'ortografia delle singole parole in una frase, agrammatismo nella scrittura .

Ambidestrità - partecipazione attiva di entrambi gli emisferi allo sviluppo delle capacità psicomotorie e assenza di dominanza di uno di essi. L'uso a due mani ti consente di usare entrambe le mani come mani dominanti.

Errori disgrafici

La disgrafia basata su una violazione dell'analisi e della sintesi linguistica si basa su una violazione di varie forme di analisi e sintesi: divisione delle frasi in parole, analisi e sintesi sillabica e fonemica. Il sottosviluppo dell'analisi e della sintesi linguistica si manifesta nella scrittura in distorsioni della struttura delle parole e delle frasi. La forma più complessa di analisi linguistica è l'analisi fonemica (distorsione della struttura delle lettere sonore di una parola).

Gli errori più comuni sono:

Omissioni di consonanti quando si uniscono (dettato - “dicat”)

Omissioni vocaliche (cane - "sbaka", casa - "dma")

Riorganizzazione delle lettere (percorso - “prota”)

Aggiunta di lettere (trascinate - “tasakali”

Omissioni, aggiunte, riorganizzazione delle sillabe (stanza - “kota”)

Scrittura continua di parole, preposizioni, con altre parole (piove - “stai arrivando”)

Scrittura separata di parti di una parola (prefisso e radice della parola) - a gradini - "a gradini"

Spostamento dei confini delle parole, inclusa l'unione simultanea di parole adiacenti e la rottura di una di esse

Giochi ed esercizi di gioco per sviluppare abilità nell'analisi e sintesi delle lettere sonore, nella lettura di sillabe e parole intere

1 . Gioco "Parole-matrioska"

Ampliare il campo della percezione visiva, sviluppare l'attenzione, sviluppare capacità di lettura, attivare e arricchire il vocabolario.

tavolo(i) - tronco.

sostituisci la lettera sottolineata per creare una nuova parola: foglia (ascensore), corona (corvo), città (piselli).

trova in una frase parole che differiscono di una lettera: "Vanja non ha nascosto il fatto di aver aperto la lettera", "Le vespe non amano la rugiada".

2. Inserimento di lettere in parole

Obiettivo: formazione delle capacità di lettura, sviluppo dell'analisi del suono, formazione del concetto del ruolo significativo delle lettere, otteniamo parole diverse

Inserisci vocali diverse in modo che le parole non si ripetano: L_PA, L_PA, L_PA.

Inserisci consonanti diverse in modo che le parole non si ripetano: _ODA, O_DA, O_DA.

Aggiungi una lettera per creare una nuova parola: cat(r) - talpa, table(v) - tronco.

Sostituisci la lettera sottolineata per creare una nuova parola: foglia (ascensore), corona (corvo), città (piselli).

Trova nella frase le parole che differiscono per una lettera: "Vanya non ha nascosto il fatto di aver aperto la lettera", "Le vespe non amano la rugiada".

Rug do__hod __venit __meeting

d__ug dr__zd zenit all__speech

altro dro__d chiama riunione

other__ droz__ chiama__ riunione

Ripristina la parola aggiungendo una o più vocali: lst, grz, grd, brbn.

3. Creare parole dalle lettere

Un compito che sviluppa capacità di sintesi di lettere sonore. Può essere offerto con o senza ausili visivi. L'uso dei cruciverba o dei loro elementi consentirà al bambino di verificare se ha perso una lettera (in questo caso rimarrà una cella vuota). Puoi completare un'attività simile risolvendo un indovinello. La parola indovinata è composta da lettere. Ad esempio, non è visibile in giardino, gioca a nascondino con noi. (p, p, e, a, k)

4. Crittografie (D/i “Scout”)

Compiti che ti consentono di praticare non solo l'analisi delle lettere sonore, ma anche di sviluppare l'attenzione. Istruzioni: ascolta la parola, determina se contiene i suoni S, Sh; annota le lettere che denotano questi suoni in ordine, indica il loro posto nella parola. Quando si completa l'attività, le parole assumono la seguente forma: Sasha - S1sh3, sesto - sh1s3, ecc.

Giochi ed esercizi ludici per sviluppare abilità di analisi e sintesi sillabica, lettura sillabica

1. Lavora sulle tabelle delle sillabe

Promuove la formazione delle capacità di lettura sillabica e sviluppa la memoria visiva. Il bambino impara a leggere un'intera sillaba, a comporre parole da sillabe secondo schemi.2. Comporre parole da sillabe

Materiale didattico divertente viene utilizzato per praticare ripetutamente l'abilità.

Agli studenti viene chiesto di trovare e collegare le bandiere per formare parole. Compiti aggiuntivi:

Quante caselle ci sono in alto? Quanti sotto?

Dai un nome alle regole ortografiche che appaiono nelle parole.

Selezione di parole per una determinata sillaba (o con una determinata sillaba)

Un compito per attivare il dizionario e sviluppare la capacità di analisi sillabica. Ai bambini piace molto sotto forma di competizione (chi è più grande?). Una versione più difficile del compito: trovare una parola per una determinata sillaba, in cui il numero di sillabe è già determinato. Ad esempio, dietro...(2) - castello, recinzione; ku...(3) - cuculo, pollo, lavato.

Confusione

Comporre una parola da sillabe presentate a orecchio. Per fare ciò, è necessario mantenere le sillabe in memoria scambiandole, ad esempio ki, ru (mani), tu, sli (prugne), net, black (annerire). Il gioco può essere giocato lanciando la palla. Un'altra versione del gioco richiede di tenere in memoria un numero maggiore di sillabe e abilità di analisi di base delle sillabe. Istruzioni: ascoltare le poesie, evidenziando l'ultima sillaba dell'ultima parola di ogni verso (verrà fatta una pausa); se colleghi tutte le sillabe, ottieni la risposta alla domanda: Ehi, tienilo, prendilo! Una volpe rossa viene catturata nella foresta. Rumore e frastuono. Ci sono troppe persone. Foma urla più forte. È senza giacca, senza cappotto. Al posto del tappo c'è un setaccio. Dal burrone dove si trova l'ontano si sente il canto del gallo. Non è male catturare una volpe, ma è d'intralcio... (confusione).

5. Giochi educativi

“Domino sillabico"

Il gioco di creare parole da sillabe consiste in diversi set di carte, tagliate in modo che ciascuna carta contenga l'ultima sillaba di una parola e l'inizio di un'altra. Avendo disposto correttamente le carte secondo il principio del domino, otteniamo una catena di parole. Una versione leggera: oltre alle sillabe, le carte contengono immagini e parole tagliate a metà. Versione complicata: senza immagini, le parole sono composte solo dalla corretta selezione delle sillabe.

"Cubi di sillabe"

Cubi, sui cui bordi sono presenti metà di immagini e sillabe da cui vengono ricavati i nomi delle immagini. Quando le parole sono composte correttamente, si ottengono immagini complete di oggetti secondo gruppi tematici (verdure, animali).

SUPERARE I DISGRAFI ACUSTICI

Disgrafia acustica

Disgrafia acustica - compromissione parziale specifica della scrittura, formata sullo sfondo di una percezione insufficiente o distorta del segnale vocale. La disgrafia è caratterizzata da errori persistenti e ripetuti, espressi nel mescolare e sostituire le lettere consonanti oppositive, nella distorsione della struttura suono-sillaba, nell'interruzione dell'unità dell'ortografia delle singole parole in una frase e negli agrammatismi. L'acustica studia il processo di formazione del linguaggio e la percezione dei segnali vocali negli esseri umani, considera la struttura del segnale vocale, le sue caratteristiche fisiche e mentali.

L'acustica include parametri quali: 1) vocalità - vocali e consonanti sonore; 2) non vocalità - consonanti rumorose; 3) consonanza: tutte le consonanti, comprese quelle sonore e rumorose; 4) non consonante: tutte le vocali; 5) tono alto: suoni con un'elevata frequenza di vibrazione. Questi includono tutte le vocali anteriori, le consonanti dentali e anteropalatali, nonché la mediopalatale [j]; 6) tonalità bassa: suoni con una bassa frequenza di vibrazione. Questi includono tutti gli altri suoni; 7) interruzione - tutte le fermate (caratterizzate da un bordo dell'onda nettamente spezzato, preceduto da un periodo di completo silenzio), ad eccezione delle nasali; 8) continuità; 9) sonorità; 10) sordità. Nella disgrafia acustica, i fonemi percepiti sono distorti, sebbene l’udito di base rimanga normale. A seconda della gravità del danno alla regione temporale, i suoni del linguaggio umano possono non essere affatto differenziati in quanto trasportano un carico fonemico, ma possono rappresentare solo lievi distorsioni nella percezione di suoni acusticamente vicini, tali disturbi in neuropsicologia sono chiamati linguaggio; agnosia acustica (o afasia sensoriale). Nei casi in cui sono interessate le parti più profonde del lobo temporale sinistro, l'udito fonemico può rimanere normale, ma la memoria uditiva e del parlato ne risente.

I disturbi dell'udito vocale e della consapevolezza fonemica influenzano negativamente processi come la comprensione del discorso orale, l'uso del linguaggio espressivo e, di conseguenza, la formazione del linguaggio scritto. Con la disgrafia acustica, è difficile isolare la composizione sonora di una parola, distinguere suoni foneticamente simili e ci sono difficoltà nel differenziare complessi fonemici complessi.

Gruppi di errori

Un'analisi della prevalenza e della specificità del disturbo della scrittura nella disgrafia acustica, effettuata da numerosi scienziati (L.S. Vygotsky, A.R. Luria, N.N. Zhinkin, R.E. Levina, R.D. Triger), ha rivelato diversi gruppi di errori.

1. Errori, i cui prerequisiti sono l'immaturità della percezione fonemica . Tali errori sono associati alla sostituzione di lettere che denotano suoni simili, con la designazione di suoni consonantici ammorbidenti. Molto spesso, le consonanti sonore e sorde, le consonanti sibilanti e fischianti e i sonoranti sono mescolati. La sostituzione del suono può avvenire non solo all'interno di determinati gruppi fonetici, ma anche in modo caotico. In questo caso, la sostituzione del suono può avvenire costantemente, a causa dell'assenza di questo suono nel parlato, ad es. il bambino sostituisce sempre un certo suono (tonar invece di lanterna), e può avere un carattere instabile. In questo caso il suono è presente nel discorso del bambino, ma non sempre lo usa nel discorso scritto.

le denotazioni di morbidezza delle consonanti sono molto comuni. Tali errori si esprimono nell'errato ammorbidimento del suono consonante con vocali successive (mya met pyali invece di mamma che puliva i pavimenti), sostituzione di suoni deboli con suoni duri (i ragazzi giocavano a machik invece di giocare a palla), difetti misti, quando, insieme all'ortografia corretta delle consonanti dure e morbide, si verificano violazioni .

3. Errori associati alla violazione della lettera sonora e della sillaba strutture di parole : omissioni e aggiunte di lettere, sillabe, riarrangiamenti di lettere, sillabe. Fondamentalmente, viene saltata la parte non accentata della parola (polok invece di soffitto) o il suono di una consonante che si trova nelle immediate vicinanze di un'altra consonante (mangia invece di treno). L'omissione dei suoni vocalici avviene non solo in una sillaba aperta nel mezzo di una parola, ma anche alla fine di una parola (arcobaleno invece di arcobaleno). Si notano anche riarrangiamenti di lettere e sillabe (zuk invece di suono), aggiunta di lettere e sillabe in una parola (albero invece di albero).

4. Errori associati a una formazione insufficiente della funzione analitico-sintetica a livello di frasi eproposte . Nella scrittura, questi difetti sono espressi nella ortografia combinata delle parole (padre a sinistra invece di padre a sinistra), nella fusione di parti di due parole in una sola (cinguettio degli uccelli invece di cinguettio), omissioni di parole (trattore riparato trattore invece di trattore autista).

Prevenzione e correzione

La prevenzione della disgrafia acustica consiste nella correzione dell'aspetto fonetico del discorso, che dovrebbe iniziare fin dalla tenera età. La scrittura competente viene posta fondamentalmente durante il periodo di comunicazione orale.

La correzione del discorso orale dovrebbe iniziare con il chiarimento delle specifiche delle carenze di pronuncia, determinando la pronuncia corretta dei suoni isolatamente, in sillabe, parole e nel discorso indipendente.

Il metodo di presentazione delle immagini degli oggetti sulle carte è ampiamente utilizzato. Il bambino deve dire ciò che è mostrato nell'immagine. Di norma, le immagini vengono selezionate in base a determinati gruppi di suoni:

sonori e sordi: cane, scoiattolo, melanzana, ragno, cappotto, stivali, scarpe, padella, stivali, albero, canna da pesca, casa, funghi, garage, carrozza, chiave, mattone, annaffiatoio, ecc.

fischio: aeroplano, volpe, arancia, denti, lingua, recinto, faccia, airone, forbici;

sibilo: palla, pelliccia, rana, pompiere, riccio, mora, orologio, salvietta, biscotto, lucertola, scatola, spazzola; 4) sonoro: yurta, parrucchiere, fiume, pasta, pilota, anello, collant.

Quindi al bambino viene chiesto di ripetere detti puri, detti e frasi pieni del suono esaminato, ad esempio: lo scarafaggio ronzava e pungeva il serpente e il riccio. Quando si esamina la percezione fonemica, a un bambino possono essere offerte carte che raffigurano oggetti simili nel suono, ma diversi nel significato: treccia di capra.

Oltre a identificare i disturbi del linguaggio orale nei bambini in età scolare, è necessario condurre esami di scrittura e lettura. Per fare ciò, ai bambini viene chiesto di scrivere un testo sotto dettatura, quindi, analizzando gli errori nel testo, viene chiesto loro di scrivere suoni individuali, sillabe diritte e aperte, sillabe con una combinazione di consonanti, ecc.

Esercizi di esempio

Leggi le parole, trova in esse la lettera "yu", spiega dove si trova: all'inizio della parola o alla fine (yurta, cabina, pulizia). Ora leggi le parole e trova in esse le consonanti morbide, quale suono le ammorbidisce? (Bicchiere, uvetta, piatto).

Leggi le parole, trova la lettera "e" in esse, dì dove si trova: all'inizio della parola, al centro o alla fine (viaggio, mora, insegnamento). Ora leggi le parole e trova in esse le consonanti morbide, quale suono le ammorbidisce? (Vento, bufera di neve, secchio).

Guarda le immagini, dimmi cosa è disegnato su di esse? (vengono offerte immagini i cui nomi contengono consonanti morbide, ammorbidite dai suoni vocalici [ye], [yo], [yu], [ya].

Pensa a parole con suoni duri e morbidi [t] [d]. (Gli stessi esercizi si usano per tutte le coppie di consonanti).

Leggi e scrivi le parole. Dimmi cosa significano? Rov-roar, bow-luk, rice-trot, rad-row.

Inventa una breve storia con le parole naso, portato, topo, orso.

Leggi le parole: treno, aereo, scooter, piroscafo. Dimmi, qual è il significato extra? (Esatto, “scooter”). Ora dimmi, quale parola ha un suono dolce? (Esatto, la parola è "aereo").

Negli ultimi anni è aumentato il numero di bambini che incontrano diverse difficoltà di apprendimento nella scuola primaria. Il problema dei disturbi della scrittura e della lettura è uno dei più urgenti per l'istruzione scolastica, poiché la scrittura e la lettura si trasformano da obiettivo in mezzo di ulteriore acquisizione di conoscenze da parte dei bambini.

Un bambino padroneggia la lingua scritta quando entra a scuola o direttamente in prima elementare. Affinché questo tipo di discorso si formi senza particolari difficoltà, è necessario padroneggiare le basi del discorso scritto. Ciò comprende:

1. Discorso orale correttamente formato. La capacità di attività vocale analitico-sintetica: divisione in parole, sillabe, suoni e sintesi.
2. Percezione sviluppata: gnosi spaziale, visuo-spaziale, sensazioni somato-spaziali, conoscenza del diagramma corporeo.
3. Formazione della sfera motoria.
4. La capacità di autoregolamentarsi.
5. Formazione del pensiero astratto.

Se questa base viene violata, potrebbero verificarsi violazioni del discorso scritto.

Esistono 4 gruppi di disturbi della scrittura, determinati dall'età:

1. Difficoltà nel padroneggiare la scrittura. Si verifica nel gruppo preparatorio all'età di 6-7 anni e in prima elementare e si manifesta con una conoscenza poco chiara dell'alfabeto. I bambini hanno difficoltà nel tradurre i suoni in lettere e nel passaggio da una lettera stampata a una scritta, inoltre, incontrano difficoltà nell'analisi e nella sintesi delle lettere sonore.
2. Violazione della formazione del processo di scrittura. Si verifica nelle classi 1-2 a 7-8 anni, quando i bambini mescolano lettere stampate e scritte, saltano sillabe e parole.
3. La disgrafia è un disturbo parziale del processo di scrittura, che si manifesta in numerosi errori persistenti e ripetuti dovuti all'immaturità delle funzioni mentali superiori coinvolte nel processo di scrittura. La diagnosi viene fatta dal logopedista quando il bambino ha imparato la tecnica della scrittura, all'età di 8-8,5 anni
   Sintomi della disgrafia:
   • durante la copia da un testo stampato, omissione, sostituzione di lettere, sillabe, parole e loro fusione e suddivisione;
   • quando si detta un testo si osserva la stessa cosa del primo caso + divisione e fusione delle frasi;
   • crescita a valanga di errori;
4. Disorfografia. Si osserva quando un bambino non sa come applicare le regole di ortografia e nel lavoro si riscontrano numerosi errori di ortografia.

Tipi di disgrafia (a seconda delle cause di insorgenza)

Acustico (si verifica quando la percezione fonemica è compromessa).

Sintomi: manifestati in sostituzioni di lettere corrispondenti a suoni simili: fischi, sibili, sonori, senza voce, affricati e le componenti che li compongono. Inoltre si manifesta in errati segni di morbidezza nella scrittura (PRISMO LUBIT), nella confusione delle vocali labializzate anche nella posizione accentata (NUVOLE - TOCHA, FORESTA - VOLPE).

Il processo di riconoscimento dei fonemi prevede diverse operazioni:

• analisi del discorso uditivo;
• traduzione dell'immagine acustica in articulomi;
• correlazione dell'immagine acustico-articolatoria con il fonema, selezione del fonema.

L'insufficienza di una qualsiasi di queste operazioni influisce sull'intero processo nel suo insieme.

Articolatorio-acustico (si verifica quando la pronuncia del suono e la percezione fonemica sono compromesse)

Sintomi: sostituzioni, omissioni corrispondenti a sostituzioni e omissioni nel discorso orale (a volte tali errori possono verificarsi anche dopo la correzione del discorso orale).

• sostituire e mescolare consonanti sonore e sorde accoppiate (b-p, v-f, g-k, d-t, z-s, zh-sh);
• sostituzione e miscelazione di fischi e sibili (zh-sh);
• sostituzione e miscelazione di affricate e componenti inclusi nella loro composizione (h - t');
• sostituire e mescolare le vocali della prima riga e della seconda riga quando si indica la morbidezza delle consonanti (a-ya, o-e, u-yu);
• omissione di un segno morbido quando si indica la morbidezza di una consonante;
• sostituzione e mescolamento delle vocali: o, u, e, i.

Agrammatico (il meccanismo della violazione risiede nelle generalizzazioni morfologiche e sintattiche).

Si osservano i seguenti errori:

• distorsione della struttura morfemica di una parola;
• sostituzione di prefissi e suffissi;
• violazione della struttura della frase;
• cambiando caso, pronomi e numero di sostantivi;
• violazione dell'accordo.

Ottico (si verifica con percezione visiva compromessa, nonché con memoria visiva e vocale imperfetta).

I sintomi si manifestano in sostituzioni e distorsioni di lettere nella lettera:

• graficamente simili, costituiti da elementi identici, ma diversamente posizionati nello spazio (h-d, t-sh);
• comprendente gli stessi elementi, ma diversi per elementi aggiuntivi (i-w, l-m, x-g);
• scrittura speculare di lettere;
• strappare elementi di lettere;
• elementi extra (dossi - shishshiki).

Disgrafia dovuta ad analisi e sintesi linguistiche compromesse (la memoria visiva e vocale soffre).

Sintomi:

• omissioni di consonanti durante la combinazione (dettatura - ditant);
• omissioni vocaliche (cane - sbaka);
• riorganizzazione delle lettere (tropa - rtopa);
• aggiunta di lettere (trascinate - tasakali);
• omissioni, aggiunte, riarrangiamenti di sillabe (sgabello-butaret);
• violazioni della divisione delle frasi in parole.

La disgrafia si manifesta nella grafia combinata di parole, soprattutto preposizioni, con altre parole (ad esempio, nella grafia separata della parola “po ran”). Vale la pena notare che gli errori scritti non sono sempre un segno di un disturbo della scrittura. Possono manifestarsi a causa di uno stato psicofisiologico speciale (malattia, stanchezza), stress emotivo, tipo di lavoro scritto (ad esempio, solo su un test a causa di forte ansia) o una violazione dei sistemi analitici.

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