Popov Viktor Alekseevich, Doktor Pedagogi, Profesor, Kepala Departemen Pedagogi Sosial dan Psikologi "Alexander Grigorievich dan Nikolai Grigorievich Stoletov Vladimir State University", Vladimir

Smirnova Maria Vyacheslavovna, mahasiswa "Universitas Negeri Vladimir dinamai Alexander Grigorievich dan Nikolai Grigorievich Stoletov", Vladimir [dilindungi email]

Penilaian psikologis terhadap kecenderungan perilaku menyimpang pada masa remaja

Anotasi. Artikel ini menganalisis berbagai pendekatan terhadap definisi konsep "perilaku menyimpang". Sebuah penilaian psikodiagnostik kecenderungan remaja untuk perilaku menyimpang diberikan. Patologi kepribadian murid lembaga khusus dikonfirmasi, perbedaan jenis kelamin dan usia dalam manifestasi perilaku menyimpang terungkap Kata kunci: perilaku menyimpang, perilaku menyimpang, norma, remaja, kecenderungan.

Saat ini, seorang remaja hidup di dunia yang kompleks dalam konten dan trennya. Hal ini disebabkan peningkatan laju perkembangan transformasi teknologi, yang memaksakan persyaratan baru pada pemuda modern. Sejumlah besar informasi memengaruhi seorang remaja yang belum mengembangkan posisi hidup yang jelas. Menganalisis statistik berbagai bentuk perilaku menyimpang, dapat dilihat bahwa selama 10 tahun terakhir jumlah pecandu narkoba di Rusia meningkat 60%. Remaja (dari 14 hingga 18 tahun) yang menggunakan alkohol mencapai 90%, 45% anak laki-laki dan 18% anak perempuan menggunakan narkoba. Selanjutnya, perhatikan statistik kenakalan remaja. Pada tahun 2005, jumlah kenakalan remaja adalah 53%. Pada 2012, 69% terdeteksi di Rusia. Pada tahun 2014, jumlah kejahatan yang dilakukan oleh anak di bawah umur mengalami penurunan sekitar 5%.Berkembangnya berbagai penyimpangan dikaitkan dengan situasi sosial, ekonomi, ideologi yang berkembang di masyarakat. Remaja menjadi cemas, sinis, agresif dan kekerasan. Orang-orang muda dengan cepat mengembangkan rasa protes tidak sadar, individualisasi mereka tumbuh, yang dapat menyebabkan keegoisan. Kelompok usia yang paling terpengaruh oleh situasi tidak stabil di dunia adalah remaja. Pertumbuhan perilaku menyimpang remaja dianggap sebagai salah satu penyakit sosial paling berbahaya dari masyarakat Rusia modern. Signifikansi ilmiah dan sosial yang tinggi dari masalah mencegah perilaku menyimpang dikonfirmasi dalam banyak studi teoretis dan terapan oleh V.A. Popova, E.V. Zmanovskaya, I.S. Kona, V.D. Mendelevich, A.E. Lichko, S.A. Belicheva dan lain-lain.Mengenai anak di bawah umur dengan berbagai cacat perkembangan, peneliti menggunakan definisi seperti:

"anak-anak yang sulit" (L.S. Slavina, K.S. Lebedinskaya), ini adalah anak-anak yang perilakunya menyimpang tajam dari norma-norma yang diterima secara umum dan mencegah pendidikan penuh; (V.G. Stepanov, D.I. Feldshtein) anak-anak dengan penyimpangan dalam pembentukan kepribadian, aksentuasi karakter, yang memiliki pelanggaran bidang afektif-kehendak, penyimpangan dalam tindakan;

anak-anak dari "kelompok risiko" (IA Nevsky), ini adalah anak-anak dengan berbagai bentuk maladaptasi mental dan sosial, diekspresikan dalam perilaku yang tidak memadai yang bertentangan dengan persyaratan lingkungan terdekat.Perilaku menyimpang dikaitkan dengan berbagai ketidaksepakatan dalam tindakan, perbuatan, dan aturan perilaku, stereotip, nilai, sikap sosial Sosiolog asing A. Cohen memahami perilaku menyimpang sebagai "perilaku yang bertentangan dengan harapan yang dilembagakan, yaitu, dengan harapan yang dapat dibagi dan diakui sebagai sah dari dalam sistem sosial." Menurut E.V. Zmanovskaya, perilaku menyimpang adalah perilaku yang menyimpang dari norma. Kriminolog Ya.I. Gilinsky mendefinisikan perilaku menyimpang sebagai fenomena sosial, yang diekspresikan dalam bentuk (jenis) aktivitas manusia yang relatif masif dan stabil secara statistik yang tidak sesuai dengan norma dan harapan yang ditetapkan secara resmi atau benar-benar ditetapkan dalam masyarakat tertentu. Pandangan tentang pengertian hakikat perilaku menyimpang menunjukkan bahwa konsep ini dapat diartikan sebagai perilaku yang bertentangan dengan norma hukum dan sosial serta moral yang diterima dalam masyarakat. Esensinya terletak pada kesadaran yang salah tentang tempat seseorang dalam masyarakat, dalam distorsi tertentu dari kesadaran moral dan hukum orang muda. Masalah perilaku menyimpang secara luas tercakup dalam literatur asing dan domestik, tetapi penting untuk dicatat bahwa aspek spesifiknya - penyimpangan remaja - telah dipelajari pada tingkat yang lebih rendah. Perilaku menyimpang pada masa remaja merupakan fenomena yang kompleks, sehingga kajian masalah ini bersifat interdisipliner dan beragam. Zmanovskaya dari perilaku menyimpang memiliki ciri-ciri khusus yang membantu membedakannya dari fenomena sosio-psikologis lainnya:

ketidakpatuhan terhadap norma-norma sosial yang diterima secara umum atau ditetapkan secara resmi;

adanya penilaian negatif dari orang lain;

menyebabkan kerusakan pada remaja atau orang lain;

perilaku berulang terus-menerus (berulang atau berkepanjangan);

koordinasi perilaku menyimpang dengan orientasi umum kepribadian;

disertai dengan berbagai manifestasi ketidaksesuaian sosial;

kehadiran jenis kelamin, usia dan identitas individu Seorang remaja adalah orang yang berada pada tahap khusus pembentukan fitur dan kualitasnya yang paling penting: dia belum cukup berkembang untuk dianggap dewasa, dan pada saat yang sama dia begitu berkembang sehingga dia mampu secara sadar masuk ke dalam hubungan dengan orang lain dan mengikuti tindakan dan tindakannya dengan persyaratan norma dan aturan sosial. Bersamaan dengan itu, remaja adalah orang yang telah memasuki masa tanggung jawab hukum atas perbuatan dan perbuatannya, yaitu seorang remaja mampu membuat keputusan yang bijaksana, melakukan tindakan yang wajar dan memikul tanggung jawab moral dan hukum untuk mereka.Studi kami, yang tujuannya adalah penilaian psikodiagnostik kecenderungan remaja untuk perilaku menyimpang, dilakukan atas dasar penahanan sementara Vladimir pusat untuk pelanggar remaja dan pusat rehabilitasi sosial Vladimir untuk anak di bawah umur. Jumlah subjek adalah 52 orang (34 laki-laki dan 18 perempuan) berusia 13 sampai 17. Harus ditekankan bahwa kontingen dari kedua situs percobaan adalah pemuda dari "kelompok risiko": anak-anak dan remaja dari masyarakat kurang beruntung, lajang keluarga orang tua yang menemukan diri mereka dalam situasi kehidupan yang sulit. Kecenderungan perilaku menyimpang diidentifikasi dengan menggunakan metode pengujian, kuesioner dan evaluasi ahli. Tes "Menentukan kecenderungan perilaku menyimpang" (AN Orel) digunakan, yang dirancang untuk mengukur kecenderungan remaja untuk berbagai bentuk perilaku menyimpang, perilaku adiktif, merusak diri dan perilaku merusak diri sendiri, agresi dan kekerasan, sebagai serta perilaku menyimpang. Menurut hasil survei, 94% siswa panti rentan terhadap berbagai bentuk perilaku menyimpang. Data ini mengkonfirmasi pendapat spesialis yang kompeten - karyawan institusi dalam penerapan prosedur penilaian ahli. Dari hasil penelitian, ditemukan bahwa sebagian besar remaja memiliki kecenderungan untuk agresi dan kekerasan (53%), yang menunjukkan orientasi kepribadian yang agresif dalam hubungan dengan orang lain, kecenderungan untuk memutuskan masalah melalui kekerasan, tentang kecenderungan untuk menggunakan penghinaan pasangan komunikasi sebagai sarana untuk menstabilkan harga diri. 48% menunjukkan kecenderungan perilaku adiktif, yang menunjukkan kecenderungan untuk menghindari kenyataan dengan mengubah keadaan mental mereka, 31% subjek menunjukkan kecenderungan perilaku nakal, yang mungkin menunjukkan tingkat kontrol sosial yang rendah. Sebagian kecil remaja menunjukkan kecenderungan perilaku melukai diri sendiri dan merusak diri sendiri (9%). Remaja seperti itu dicirikan oleh nilai hidup mereka sendiri yang rendah, kecenderungan untuk mengambil risiko, kebutuhan yang nyata akan sensasi, kecenderungan sadomasokisme. (Gbr. 1)

Beras. 1Hasil pengujian “Menentukan kecenderungan perilaku menyimpang” (A.N. Orel)

Hasil penelitian menunjukkan bahwa 73% remaja menunjukkan hasil yang tinggi pada dua skala atau lebih, yang memungkinkan mereka untuk diklasifikasikan sebagai "kelompok berisiko". Menganalisis aspek usia dan jenis kelamin dari masalah perilaku menyimpang, perlu diperhatikan bahwa sebagian besar "kelompok berisiko" dalam penelitian kami adalah anak perempuan, yang lebih dicirikan oleh manifestasi reaksi agresif dalam interaksi dengan lingkungan sosial. Perilaku pria muda dalam banyak kasus ditandai dengan kecenderungan merusak diri sendiri dan adanya berbagai jenis kecanduan (termasuk alkohol, tembakau, toksikologi, kecanduan narkoba). Yang paling rentan terhadap pengaruh negatif ternyata adalah remaja yang lebih tua (15-17 tahun), yang pertama-tama ditentukan oleh karakteristik psikofisiologis, buat kesimpulan berikut: 1. Data pemeriksaan psikodiagnostik mengkonfirmasi patologi pribadi dari mata pelajaran siswa dari lembaga khusus. Sebagian besar remaja rentan terhadap perilaku agresif dan adiktif 2. Terdapat perbedaan jenis kelamin dan usia dalam manifestasi perilaku menyimpang: masa sensitif lonjakan perilaku menyimpang pada anak perempuan adalah usia 1516 tahun, untuk anak laki-laki -1617 tahun ada perbedaan bentuk penyimpangan itu sendiri. Untuk anak perempuan, manifestasi reaksi agresif adalah karakteristik, untuk anak laki-laki - kecenderungan merusak diri.Tidak diragukan lagi, data studi psikodiagnostik menentukan konten kegiatan yang mendasari pekerjaan psikologis dan pedagogis dengan siswa.Pertama, direncanakan untuk mempelajari masalah, menganalisis literatur ilmiah, publikasi untuk mendapatkan pengetahuan baru tentang masalah ini. Kemudian diadakan diskusi antar siswa, para peserta belajar pengetahuan baru tentang penyimpangan, tentang perilaku menyimpang, dan bergabung dengan gaya hidup sehat, orang tua tentang penyimpangan, adanya permainan pencarian, penggunaan kegiatan kreatif. Berdasarkan hasil pekerjaan psikologis dan pedagogis, pemrosesan statistik data sedang berlangsung, dan efektivitas proyek dinilai.

Tautan ke sumber 1. Vulfov B.Z., Sinyagin Yu.V., Sinyagina N.Yu., Selezneva E.V. Minat dan kebutuhan anak-anak dan remaja modern. - St. Petersburg: Karo, 2007. -144 hal.2. Gilinsky Ya.I. Penyimpangan, kejahatan, kontrol sosial. - St. Petersburg: "Pers Pusat Hukum", 2004.3. Zmanovskaya E.V. Perilaku menyimpang individu dan kelompok: Uch. tunjangan / E.V. Zmanovskaya, V.Yu. Rybnikov. St. Petersburg: Peter, 2010. 352 hal. 4. Zmanovskaya E.V. Deviantologi: Psikologi perilaku menyimpang: Proc. tunjangan bagi siswa. lebih tinggi buku pelajaran pendirian. edisi ke-2, rev. M.: Pusat Penerbitan "Academy", 2004. 288 hal.5. Cohen A. Studi tentang masalah disorganisasi sosial dan perilaku menyimpang // Sosiologi saat ini. -M., 1965.6. Ovcharova R.V. Buku referensi pedagogi sosial. –M., 2001.7. Peresheina N.V., Zaostrovtseva M.N. Siswa menyimpang: Pencegahan dan koreksi penyimpangan. -M.: TC Sphere, 2006.-192 hal 8. Pengembangan pribadi dan penentuan nasib sendiri remaja di sekolah / Nevsky I. A., Kolesova L. S.; Institut Pengembangan Pribadi, Ros. acad. pendidikan. 2011. 57 hal.9 Kamus ensiklopedis sosiologis / ed.coord. G.V. Osipov. -M., 2000.10.Remaja yang sulit / D.I. Feldstein. –edisi ke-2 -M.: Rumah penerbitan Institut Psikologi dan Sosial Moskow; Voronezh: Rumah Penerbitan NPO MODEK, 2008. -208 hal.

Metode yang diusulkan untuk mendiagnosis kecenderungan perilaku menyimpang (SOP) adalah kuesioner tes standar yang dirancang untuk mengukur kesiapan (kecenderungan) remaja untuk menerapkan berbagai bentuk perilaku menyimpang. Kuesioner adalah seperangkat skala psikodiagnostik khusus yang ditujukan untuk mengukur kesiapan (kecenderungan) untuk menerapkan bentuk-bentuk perilaku menyimpang tertentu.

Metodologi ini melibatkan mempertimbangkan dan mengoreksi sikap terhadap tanggapan yang diinginkan secara sosial dari subjek.

Skala kuesioner dibagi menjadi konten dan layanan. Skala konten ditujukan untuk mengukur konten psikologis dari bentuk perilaku menyimpang yang kompleks yang saling berhubungan, yaitu, sikap sosial dan pribadi di balik manifestasi perilaku ini.

Skala layanan dimaksudkan untuk mengukur kecenderungan subjek untuk memberikan informasi yang disetujui secara sosial tentang dirinya, untuk menilai keandalan hasil kuesioner secara keseluruhan, dan juga untuk mengoreksi hasil pada skala konten tergantung pada tingkat keparahan sikap subjek terhadap jawaban yang diinginkan secara sosial.

Timbangan:

1. instalasi untuk tanggapan yang diinginkan secara sosial,
2. kecenderungan untuk mengatasi norma dan aturan,
3. kecenderungan perilaku adiktif (tergantung),
4. kecenderungan untuk melukai diri sendiri dan perilaku merusak diri sendiri,
5. kecenderungan agresi dan kekerasan,
6. kontrol kehendak atas reaksi emosional,
7. kecenderungan untuk berperilaku menyimpang.

Petunjuk untuk tes

Anda memiliki sejumlah pernyataan sebelum Anda. Mereka menyangkut beberapa aspek kehidupan Anda, karakter Anda, kebiasaan Anda. Baca pernyataan pertama dan putuskan apakah pernyataan ini benar untuk Anda.

• Jika benar, maka pada lembar jawaban di sebelah nomor yang sesuai dengan pernyataan, di kotak di bawah penunjukan "ya", beri tanda silang atau tanda centang.
• Jika salah, maka beri tanda silang atau centang pada kotak di bawah tanda “tidak”.
• Jika Anda merasa kesulitan untuk menjawabnya, maka cobalah untuk memilih jawaban yang masih lebih sesuai dengan pendapat Anda.

Kemudian jawab semua item dalam kuesioner dengan cara yang sama. Ingatlah bahwa Anda mengekspresikan pendapat Anda sendiri tentang diri Anda pada saat ini. Tidak ada jawaban "buruk" atau "baik", "benar" atau "salah" di sini. Jangan memikirkan jawabannya terlalu lama, reaksi pertama Anda terhadap isi pernyataan itu penting. Perlakukan pekerjaan Anda dengan hati-hati dan serius. Kecerobohan, serta keinginan untuk "meningkatkan" atau "lebih buruk" jawaban, menyebabkan hasil yang tidak dapat diandalkan. Jika mengalami kesulitan, baca kembali petunjuk ini atau hubungi orang yang melakukan tes.

Menangani hasil tes

Setiap jawaban sesuai dengan kunci diberi 1 poin. Selanjutnya untuk setiap skala dihitung skor total yang dibandingkan dengan norma tes. Jika hasil individu subjek menyimpang dari skor total rata-rata pada skala lebih dari 1S, karakteristik psikologis yang diukur dapat dianggap diucapkan. Jika skor total individu peneliti kurang dari rata-rata dengan 1S, maka properti yang diukur dinilai sebagai yang diungkapkan dengan buruk. Selain itu, jika diketahui bahwa subjek termasuk dalam populasi "nakal", maka disarankan untuk membandingkan hasil individualnya dengan norma tes yang dihitung untuk subsampel "nakal".

Uji norma metodologi SOP

Timbangan	Sampel "Normal"		Pengambilan sampel "Lezat"
	M	S	M	S
1	2,27	2,06	2,49	2,13
2	7,73	2,88	10,27	2,42
3	9,23	4,59	15,97	3,04
4	10,36	3,41	10,98	2,76
5	12,47	4,23	14,64	3,94
6	8,04	3,29	9,37	3,01
7	7,17	4,05	14,38	3,22

Diagnosis kecenderungan perilaku adiktif dan identifikasi remaja “kelompok berisiko” merupakan tahap awal kegiatan pencegahan dan koreksi perilaku adiktif. Ini adalah hasil yang diperoleh yang akan mendorong guru dan psikolog untuk kegiatan di masa depan dan akan membantu di masa depan untuk mengevaluasi efektivitas pekerjaan pencegahan yang dilakukan dengan anak-anak dan remaja.

Kuesioner uji "Kecenderungan kecanduan"

Centang kotak di sebelah pernyataan yang dipilih jika Anda setuju.

Setelah menyelesaikan tes, hitung skor totalnya.

	Penyataan
	Jika seseorang dalam jumlah sedang dan tanpa konsekuensi berbahaya menggunakan zat yang merangsang dan memengaruhi jiwa, ini normal.
	Seseorang harus memiliki hak untuk minum sebanyak yang dia mau dan di mana dia mau.
	Beberapa aturan dan larangan dapat dijatuhkan jika Anda benar-benar menginginkan sesuatu.
	Saya ingin bekerja sebagai pelayan di restoran/pencicip anggur.
	Saya sering merasa perlu sensasi.
	Di antara kenalan saya ada orang yang mencoba memabukkan zat beracun.
	Orang yang mengikuti pepatah dalam hidup benar: "Jika Anda tidak bisa, tetapi benar-benar ingin, maka Anda bisa."
	Ada saat-saat ketika saya secara tidak sengaja terlibat dalam cerita buruk atau pertengkaran setelah minum alkohol.
	Ada kalanya orang tua saya, orang lain menyatakan keprihatinan bahwa saya minum sedikit (a)
	Ketika orang berjuang untuk sensasi dan pengalaman baru yang tidak biasa, ini normal.
	Untuk bersenang-senang, ada baiknya melanggar beberapa aturan dan larangan.
	Saya suka berada di perusahaan di mana mereka minum secukupnya dan bersenang-senang.
	Ada saat-saat ketika saya memiliki keinginan untuk minum, meskipun saya mengerti bahwa sekarang bukanlah waktu atau tempat.
	Sebatang rokok menenangkan saya di masa-masa sulit.
	Kesenangan adalah hal terpenting yang harus diperjuangkan dalam hidup.
	Efek berbahaya dari alkohol dan tembakau pada manusia sangat dilebih-lebihkan.
	Seks harus menempati salah satu tempat utama dalam kehidupan kaum muda.
	Saya akan mencoba beberapa zat memabukkan jika saya tahu pasti bahwa itu tidak akan membahayakan kesehatan saya dan tidak akan menyebabkan hukuman.
	Teman-teman saya memberi tahu saya bahwa dalam beberapa situasi mereka mengalami keadaan yang tidak biasa: mereka melihat penglihatan menarik yang berwarna-warni, mendengar suara-suara aneh yang tidak biasa, dll.
	Baru-baru ini, saya perhatikan bahwa saya mulai banyak merokok. Entah bagaimana itu membantu saya, mengalihkan perhatian dari kekhawatiran dan kecemasan.
	Kebetulan di pagi hari (setelah saya minum alkohol sehari sebelumnya) tangan saya gemetar, dan kepala saya pecah.
	Saya tidak bisa memaksakan diri untuk berhenti merokok, meskipun saya tahu itu buruk.
	Seringkali, dalam keadaan mabuk, saya mengalami perasaan tanpa bobot, keterpisahan dari dunia luar, ketidaknyataan dari apa yang terjadi.
	Tidak menyenangkan bagi saya untuk mengingat dan berbicara tentang sejumlah kasus yang terkait dengan penggunaan alkohol.
	Teman-teman saya tahu bagaimana bersantai dan bersenang-senang.
	Baru-baru ini, agar tidak “lepas”, saya terpaksa minum obat penenang.
	Saya mencoba (mencoba) untuk menyingkirkan beberapa kebiasaan buruk.
	Minum alkohol, saya sering melebihi batas saya.
	Saya suka keadaan yang terjadi ketika Anda minum sedikit.
	Saya mendapat masalah di sekolah karena minuman saya.

Interpretasi dari hasil yang diperoleh:

Hingga 13 poin - risiko perilaku adiktif tidak diungkapkan

Dari 14 hingga 16 poin - risiko perilaku adiktif sedang

Dari 17 poin dan lebih - tanda-tanda yang jelas dari kecenderungan perilaku adiktif.

DARItepenBkecanduan nikotin (untuk perokok) Tes Fagerstrom.

	Pilihan jawaban
Berapa lama setelah bangun di pagi hari sebelum Anda menyalakan rokok pertama Anda?	Selama 5 menit pertama
	6 hingga 30 menit
	31 hingga 60 menit
	Lebih dari satu jam
Apakah Anda merasa sulit untuk menahan diri dari merokok di tempat-tempat yang dilarang?
Rokok apa yang menurut Anda paling sulit untuk dihentikan di siang hari?	Dari pagi
	Dari selanjutnya
Berapa batang rokok sehari yang Anda hisap?	10 atau kurang
	11 sampai 20
	21 sampai 30
Apakah Anda merokok lebih banyak di pagi hari daripada di sore hari?
Apakah Anda merokok saat sakit, saat Anda harus tirah baring?
Jumlah poin

Hasil tes:

0 - 3 poin - tingkat ketergantungan yang rendah. Saat berhenti merokok, fokusnya harus pada faktor psikologis.

4 - 5 poin - tingkat ketergantungan rata-rata. Penggunaan obat pengganti nikotin sangat diinginkan.

6 - 10 poin - tingkat ketergantungan yang tinggi. Berhenti merokok secara tiba-tiba dapat menimbulkan sensasi yang cukup tidak menyenangkan pada tubuh. Obat pengganti nikotin dapat membantu mengelola sensasi ini, meskipun Anda tidak boleh hanya mengandalkannya.

Kuesioner dan kuesioner yang ditujukan untuk mengidentifikasi siswa yang berisiko mengembangkan kecanduan dapat ditujukan tidak hanya kepada siswa itu sendiri. Orang tua juga dapat mengevaluasi perilaku remaja.

Berikut adalah contoh kuesioner semacam itu (kita berbicara tentang penggunaan narkoba).

Kuesioner untuk identifikasi dini oleh orang tuakecanduan pada remaja.

satu . Pernahkah Anda menemukan pada anak Anda:

Penurunan prestasi sekolah dalam satu tahun terakhir
Gagal memberi tahu Anda tentang bagaimana kehidupan sosial di sekolah
Kehilangan minat dalam olahraga dan kegiatan ekstrakurikuler lainnya
Perubahan suasana hati yang sering dan tidak terduga
Sering memar, luka, penyebabnya tidak bisa dijelaskan
Sering masuk angin
Kehilangan nafsu makan, penurunan berat badan
Sering minta uang
Suasana hati yang menurun, negativisme, sikap kritis terhadap hal dan peristiwa biasa
Isolasi diri, menarik diri dari partisipasi dalam kehidupan keluarga
Siluman, kesendirian, perhatian, mendengarkan musik dalam waktu lama
Posisi bela diri dalam percakapan tentang karakteristik perilaku
Kemarahan, agresivitas, sifat lekas marah
Tumbuh ketidakpedulian, kehilangan antusiasme
Penurunan tajam dalam prestasi akademik
Tato, bekas luka bakar rokok, luka di lengan bawah
Insomnia, peningkatan kelelahan, digantikan oleh energi yang tidak dapat dijelaskan
Gangguan memori, ketidakmampuan untuk berpikir logis
Penolakan toilet pagi, tidak tertarik berganti pakaian, dll.
Tumbuh penipuan
Pupil yang terlalu melebar atau menyempit
Sejumlah besar uang tanpa sumber pendapatan yang diketahui
Sering bau alkohol atau bau ganja dari pakaian
Kehadiran jarum suntik, jarum, botol, piring asap, mangan, asam asetat, aseton, pelarut
Kehadiran pil yang tidak diketahui, bubuk, jerami, herbal, dll.
Keadaan mabuk tanpa bau alkohol
Kemerahan pada bola mata, lapisan coklat pada lidah, bekas suntikan

2. Pernahkah Anda mendengar dari seorang anak:

3 . Pernahkah Anda mengalami hal-hal berikut:

4 . Apakah anak Anda pernah:

Penahanan sehubungan dengan penggunaan minuman keras di diskotik, pesta, dll.
Penangkapan karena mengemudi dalam keadaan mabuk
Melakukan pencurian
Penangkapan sehubungan dengan kepemilikan, pengangkutan, pembelian atau penjualan obat-obatan
Tindakan ilegal lainnya yang terjadi dalam keadaan mabuk (termasuk alkohol)

Jika Anda menemukan lebih dari 10 tanda dan skor totalnya melebihi 2000 poin, kemungkinan besar Anda dapat mengasumsikan ketergantungan bahan kimia.

Pendekatan lain dalam mengidentifikasi siswa yang berisiko perilaku kecanduan adalah dengan mendiagnosis ciri-ciri kepribadian yang meningkatkan kemungkinan remaja terlibat dalam penggunaan zat psikoaktif.

Secara tradisional, ciri-ciri tersebut adalah: infantilisme, sugesti dan imitasi, kekakuan dan keras kepala, ketidakmampuan prediksi, kenaifan, rasa ingin tahu dan aktivitas pencarian yang tinggi, maksimalisme, kejelasan imajinasi, ketidaksabaran, kecenderungan untuk risiko dan "rasa bahaya", takut ditinggalkan.

Beberapa fitur ini diperhitungkan dalam kuesioner diagnostik Zavyalov V.Yu., yang dapat diisi oleh orang tua dan guru.

Kuesioner Predisposisi

hingga perilaku adiktif (adiktif).

1. Apakah remaja menunjukkan daya tahan yang rendah terhadap beban mental dan stres?

2. Apakah dia sering menunjukkan keraguan diri dan harga diri yang rendah?

3. Apakah mengalami kesulitan berkomunikasi dengan teman sebaya di jalan?

4. Cemas, tegang dalam berkomunikasi di lembaga pendidikan?

5. Apakah dia berusaha untuk mendapatkan sensasi baru, kesenangan lebih cepat dan dengan cara apapun?

6. Apakah dia bergantung pada teman-temannya, mudah menuruti pendapat teman, apakah dia siap untuk meniru gaya hidup teman?

7. Apakah dia memiliki kelainan perilaku yang disebabkan oleh cedera otak, infeksi, atau penyakit bawaan (termasuk yang berhubungan dengan patologi otak)?

8. Apakah dia tidak toleran terhadap konflik, berusaha untuk melarikan diri ke dunia ilusi kesejahteraan?

9. Apakah keturunan dibebani oleh kecanduan narkoba atau alkoholisme?

Memproses hasil tes:

Jawaban "ya" untuk pertanyaan No. 1, 2, 3, 4 - 5 poin masing-masing.

Jawaban "ya" untuk pertanyaan No. 6, 8 - 10 poin masing-masing.

Jawaban "ya" untuk pertanyaan No. 5, 7, 9 - 15 poin masing-masing.

Jika hasilnya adalah:

0-15 poin: remaja tidak termasuk dalam "kelompok risiko"

15-30 poin: probabilitas sedang, lebih banyak perhatian diperlukan

Lebih dari 30 poin: remaja berada dalam "kelompok berisiko" dan cenderung berperilaku adiktif.

Psikolog pendidikan

Diagnosis utama perilaku menyimpang

Jumlah siswa dengan perilaku menyimpang, sayangnya, meningkat setiap tahun, yang menentukan relevansi masalah ini tidak hanya untuk pedagogi, psikologi dan kedokteran, tetapi juga untuk masyarakat secara keseluruhan, yang baru mulai menyadari kompleksitas situasi. .

Aspek utama dari pekerjaan dilakukan tidak begitu banyak pada diagnosa hidung, tetapi pada diferensiasi jenis gangguan perilaku klinis dan psikologis utama, yang memberi guru kesempatan nyata untuk mengidentifikasi mereka dan koreksi psikologis dan pedagogis. Perbedaan antara varian gangguan perilaku ini juga diperlukan untuk pencegahannya pada masa pra-remaja, serta untuk memecahkan masalah seleksi di sekolah luar biasa yang saat ini dibuka untuk anak-anak dan remaja dengan gangguan perilaku persisten.

Hampir di setiap lembaga pendidikan, sekolah, panti asuhan, terdapat anak-anak dan remaja yang belum siap untuk mengkoordinasikan tindakannya dengan persyaratan dan norma yang berlaku umum. Remaja yang sulit membuat hingga 40% dari semua siswa di tautan tengah. Anak-anak seperti itu dicirikan oleh konsentrasi perhatian yang tidak mencukupi, ingatan yang tidak stabil, peningkatan kemampuan untuk mengalihkan perhatian, dan kelemahan pengaturan diri. Manifestasi kronis dari pelanggaran ini dalam perilaku anak-anak menyebabkan keengganan yang cukup gigih untuk belajar, terlepas dari tingkat kecerdasan standar. Pergantian periode kerja kecil dan "istirahat - pemutusan paksa" tidak memungkinkan untuk menahan rejimen sekolah - pelajaran 45 menit, di mana perhatian konstan dan pekerjaan produktif tanpa gangguan diperlukan sesuai dengan persyaratan disiplin. Siswa-siswa inilah yang tidak dapat belajar secara setara dengan anak-anak lain, mereka merupakan kelompok yang berisiko tinggi mengembangkan perilaku menyimpang dan menimbulkan keputusasaan, baik di kalangan guru maupun orang tua siswa.

Dasar dari kesulitan remaja adalah: agresivitas, kekasaran, konflik, intoleransi terhadap komentar, lekas marah, keengganan untuk belajar, ketidakhadiran, kinerja akademik yang buruk dan sejumlah besar karakteristik yang dekat dengan mereka yang terjadi baik secara individu maupun dalam satu set lengkap.

Bentuk-bentuk utama dari perilaku menyimpang (menyimpang dari norma yang berlaku umum) yang terjadi di kalangan siswa sekolah dan pesantren antara lain perilaku adiktif - merokok, penyalahgunaan zat, konsumsi alkohol, serta hiperseksualitas, pencurian, melarikan diri dan meninggalkan, melakukan pelanggaran dan kejahatan. .

Dengan demikian, perilaku menyimpang dapat didefinisikan sebagai suatu sistem tindakan yang bertentangan dengan norma-norma yang diterima dalam masyarakat dan memanifestasikan dirinya dengan latar belakang ketidakseimbangan dalam proses mental, berupa kurangnya kontrol moral dan estetika atas perilakunya sendiri.

Jelas bahwa deteksi dini karakteristik fisiologis anak dan situasi pengasuhan yang tidak menguntungkan dapat berkontribusi pada koreksi perilakunya, terutama dengan menciptakan kondisi sosial yang diperlukan untuk pembentukan kepribadian yang lengkap. Dan di sini peran diagnostik medis-psikologis-pedagogis tumbuh. Diagnosis psikologis dini memungkinkan untuk mengidentifikasi cacat dalam perkembangan aktivitas mental dan pada waktunya untuk menyusun program yang berorientasi pada kepribadian untuk koreksi pengasuhan dan pendidikan untuk anak tertentu.

Jika perilaku menyimpang dikaitkan dengan anomali aktivitas saraf dan mental, maka anak harus diperiksa oleh psikiater dan dirawat dengan segala cara yang diperlukan. Pada saat yang sama, bantuan psikologis dan psikoterapi kepada keluarga harus diberikan. Saat melakukan rehabilitasi dan tindakan korektif pengobatan, upaya dokter, psikolog, dan guru bersatu. Oleh karena itu, koreksi pedagogis, psikofarmakologis, psikoterapi dan psikologis dibedakan, yang ditujukan untuk pengembangan proses mental individu.

Tujuan utama dalam bekerja dengan anak-anak dan remaja tersebut adalah untuk mendiagnosis karakteristik perkembangan pribadi dan intelektual siswa, mencari tahu penyebab pelanggaran dan pencegahannya dalam pelatihan dan pendidikan, memastikan perkembangan mentalnya sepenuhnya, memperbaiki kepribadian, memberantasnya negatif dan membentuk sifat-sifat kepribadian positif atas dasar ini. Untuk mencapai tujuan ini, itu penting.

Pada tahap pertama mendiagnosis perilaku menyimpang, perlu untuk mengumpulkan informasi umum tentang anak, informasi tentang keluarganya, tentang hubungan dalam keluarga. Untuk melakukan ini, Anda dapat menggunakan Peta karakteristik psikologis perkembangan kepribadian seorang remaja (. Psikologi perilaku menyimpang). Kemudian dilanjutkan ke diagnosis perkembangan pribadi dan intelektual anak atau remaja.

Menggulir

metode diagnostik, kuesioner, dan tes yang paling efektif untuk mempelajari perkembangan pribadi anak.

Metode diagnostik ekspres kompleks dari keadaan pengabaian sosio-pedagogis anak-anak (MEDOS). Metodologi untuk mendiagnosis kecenderungan perilaku menyimpang ("Pengembangan" Pusat Penelitian dan Konseling Kemanusiaan Volgograd). Metodologi untuk mendiagnosis adaptasi sosio-psikologis K. Rogers dan O. Diamond. Metode proyektif: "Gambar keluarga", "Hewan yang tidak ada", "Rumah - Pohon - Manusia", "Dongeng". Metodologi "Seperti apa anak dalam hubungan dengan orang lain?". Metodologi untuk studi frustrasi oleh S. Rosenzweig (versi anak-anak dari 4 hingga 11 tahun). Metodologi untuk mendiagnosis tingkat kecemasan sekolah Phillips. Teknik Kalimat yang Belum Selesai (Penulis: Leary dan Sacks). Tes kecemasan. Tes agresivitas Bass-Darky. mttauer. Tes STUR "Tes koreksi". Tes Tabel Schulte. yushera (kombinasi warna). D. Skala Veksler untuk mengukur kecerdasan. PDO (aksentuasi karakter). ettela (kompleks simptomatik, tes kepribadian versi anak-anak). Diagnosis perilaku yang tidak dapat disesuaikan "Peta Observasi D. Stott".

Metode dan teknik metodologis untuk pemeriksaan anak dengan gangguan perilaku

Motif yang dirasakan untuk belajar. Metodologi. Identifikasi tempat motif yang paling sadar dalam sistem motivasi untuk mengajar siswa yang lebih muda. Motif eksternal dan internal doktrin. Metodologi. Pembentukan arah, kekuatan, keberlanjutan motivasi. Sikap emosional ke sekolah. Dikompilasi. Penentuan persepsi anak terhadap sekolah. Pencapaian tujuan dalam kondisi gangguan. Compiler, dll. Mempelajari kemampuan menyelesaikan pekerjaan dengan interferensi. Penawaran yang belum selesai. Metodologi. Identifikasi kesadaran dan kecukupan harga diri dan kontrol diri. Jenis aktivitas kehendak (penulis). Penentuan pembentukan aktivitas kehendak. Cerita yang belum selesai. Metodologi. Identifikasi kekayaan emosional dari pengalaman. Kuesioner kepribadian anak-anak Cattell, dimodifikasi. Identifikasi struktur maladaptasi sekolah. Kecemasan pribadi. Metodologi. Diagnosis peningkatan kelelahan seorang remaja tanpa adanya indikasi medis objektif untuk ini, konflik dengan teman sebaya. Penilaian diri dari keadaan mental individu. ysenka. Penentuan tingkat kecemasan, frustrasi, agresi, kekakuan. Tes grafis "Kelas menggambar". Compiler, dll. Mengungkap fitur hubungan intra-kelas siswa. Analogi warna emosional. Metodologi. Identifikasi persepsi warna untuk menentukan persepsi emosional. Lembar diagnostik untuk mengidentifikasi sifat penyimpangan dalam perilaku. Dikompilasi.

Secara lebih rinci, kita dapat mempertimbangkan beberapa metode yang dapat digunakan untuk mendiagnosis perilaku menyimpang.

Sebuah metode pengujian untuk tingkat agresivitas seorang anak diusulkan. Kuesioner dari 20 pertanyaan diajukan, di mana setiap jawaban positif untuk setiap pernyataan yang diajukan diperkirakan 1 poin.

Kadang-kadang, tampaknya roh jahat telah pindah ke dalam dirinya. Dia tidak bisa tinggal diam ketika dia tidak puas dengan sesuatu. Ketika seseorang menyakitinya, dia pasti akan berusaha membalasnya. Terkadang dia ingin mengutuk tanpa alasan. Kebetulan dia memecahkan mainan dengan senang hati, memecahkan sesuatu, nyali. Terkadang dia terlalu memaksakan sesuatu sehingga orang lain kehilangan kesabaran. Dia tidak segan-segan menggoda binatang. Sulit untuk melupakan dia. Dia menjadi sangat marah ketika dia berpikir bahwa seseorang mempermainkannya. Terkadang dia memiliki keinginan untuk melakukan sesuatu yang buruk, mengejutkan orang lain. Dalam menanggapi perintah yang biasa cenderung melakukan yang sebaliknya. Sering menggerutu di luar usianya. Dia menganggap dirinya mandiri dan tegas. Dia suka menjadi yang pertama, memerintah, menaklukkan orang lain. Kegagalan membuatnya sangat kesal, keinginan untuk menemukan yang bersalah. Mudah bertengkar, berkelahi. Mencoba berkomunikasi dengan yang lebih muda dan lebih lemah secara fisik. Dia sering mengalami iritabilitas yang suram. Tidak menganggap teman sebaya, tidak mengakui, tidak berbagi. Saya yakin bahwa tugas apa pun akan menghasilkan yang terbaik.

Indikator:

Agresivitas tinggi - 15-20 poin.

Agresivitas rata-rata - 7-14 poin.

Agresivitas rendah - 1-6 poin.

Kriteria agresivitas (skema pengamatan anak) Sering kehilangan kendali atas dirinya sendiri.

Sering berdebat, bersumpah dengan orang dewasa.

Sering menolak untuk mengikuti aturan.

Seringkali dengan sengaja mengganggu orang.

Sering menyalahkan orang lain atas kesalahan mereka.

Sering marah dan menolak melakukan apapun.

Sering iri, dendam.

Sensitif, bereaksi sangat cepat terhadap berbagai tindakan orang lain (anak-anak dan orang dewasa), yang sering membuatnya kesal.

Teknik "Selesaikan kalimat" dirancang untuk mengidentifikasi sikap subjek terhadap standar moral. Siswa pada formulir tes harus melengkapi kalimat dengan satu kata atau lebih.

bahan uji

Jika saya tahu bahwa saya melakukan kesalahan, maka ... Ketika saya merasa sulit untuk membuat keputusan yang benar sendiri, maka ... Memilih antara aktivitas yang menarik, tetapi opsional, dan perlu, tetapi membosankan, saya biasanya ... Ketika orang tersinggung di hadapan saya, saya ... Ketika kebohongan menjadi satu-satunya sarana untuk menjaga hubungan baik dengan saya, saya ... Jika saya berada di tempat seorang guru, saya ...

Pengolahan dan interpretasi hasil tes:

Untuk memproses hasil, Anda dapat menggunakan skala indikatif berikut:

0 poin - anak tidak memiliki pedoman moral yang jelas. Standar moral tidak stabil. Salah menjelaskan tindakan (mereka tidak sesuai dengan kualitas yang dia sebutkan), reaksi emosional tidak memadai atau tidak ada.

1 poin - pedoman moral ada, tetapi anak tidak berusaha untuk mematuhinya atau menganggap ini sebagai mimpi yang tidak dapat dicapai. Cukup menilai tindakan, tetapi sikap terhadap standar moral tidak stabil, pasif. Reaksi emosional tidak memadai.

2 poin - pedoman moral ada, penilaian tindakan dan reaksi emosional memadai, tetapi sikap terhadap standar moral belum cukup stabil.

3 poin - anak membenarkan pilihannya dengan prinsip moral; reaksi emosional memadai, sikap terhadap standar moral aktif dan stabil.

Metode pengukuran tingkat kecemasan - Skala J. Taylor terdiri dari 50 pernyataan. Berfungsi untuk menilai tingkat kecemasan secara umum, ketakutan (fear).

Petunjuk: Bacalah dengan seksama setiap pernyataan di bawah ini dan beri tanda "+" jika pernyataan itu sesuai dengan Anda - "-" jika Anda tidak setuju. Jika kesulitan, jawabannya adalah "Saya tidak tahu", lalu tulis "?".

Saya biasanya tenang dan tidak mudah membuat saya kesal. Saraf saya tidak lebih marah dari orang lain. Saya jarang sembelit. Saya jarang mengalami sakit kepala. Saya jarang merasa lelah. Saya hampir selalu merasa cukup bahagia. Saya percaya diri. Saya hampir tidak pernah memerah. Dibandingkan dengan teman-teman saya, saya menganggap diri saya orang yang cukup berani. Saya tidak memerah lebih sering daripada yang lain. Saya jarang mengalami palpitasi dan sesak napas. Biasanya tangan dan kaki saya cukup hangat. Saya tidak lebih pemalu dari yang lain. Saya kurang percaya diri. Terkadang aku merasa aku baik-baik saja. Saya memiliki periode kecemasan yang sedemikian rupa sehingga saya tidak bisa duduk diam. Perutku sangat menggangguku. Saya tidak memiliki keberanian untuk menanggung semua kesulitan di depan. Saya ingin bahagia seperti orang lain. Kadang-kadang tampak bagi saya bahwa kesulitan-kesulitan seperti itu menumpuk di depan saya yang tidak dapat saya atasi. Saya sering mengalami mimpi buruk. Saya perhatikan bahwa tangan saya mulai gemetar ketika saya mencoba melakukan sesuatu. Saya memiliki tidur yang sangat gelisah dan terganggu. Saya sangat khawatir tentang kemungkinan kegagalan. Saya harus mengalami ketakutan dalam kasus-kasus itu ketika saya tahu pasti bahwa tidak ada yang mengancam saya. Sulit bagi saya untuk berkonsentrasi pada pekerjaan atau tugas apa pun. Saya bekerja di bawah banyak tekanan. Saya mudah bingung. Hampir sepanjang waktu saya merasa cemas tentang seseorang atau sesuatu. Saya cenderung menganggap semuanya terlalu serius. Saya sering menangis, mata saya "basah". Saya sering mengalami serangan muntah dan mual. Sebulan sekali saya buang air besar (atau lebih sering). Saya sering takut bahwa saya akan memerah. Sangat sulit bagi saya untuk berkonsentrasi pada apa pun. Situasi keuangan saya dalam keluarga sangat mengkhawatirkan saya. Seringkali saya memikirkan hal-hal yang tidak ingin saya bicarakan dengan siapa pun. Saya pernah mengalami masa-masa ketika kecemasan membuat saya tidak bisa tidur. Pada saat saya bingung, saya banyak berkeringat dan ini sangat memalukan. Bahkan di hari yang dingin, saya mudah berkeringat. Kadang-kadang saya menjadi sangat bersemangat sehingga sulit bagi saya untuk tidur. Saya adalah orang yang mudah bersemangat. Terkadang saya merasa benar-benar tidak berguna. Kadang-kadang bagi saya tampaknya sistem saraf saya hancur dan saya akan kehilangan kesabaran. Saya sering merasa khawatir tentang sesuatu. Saya jauh lebih sensitif daripada kebanyakan orang. Saya merasa lapar hampir sepanjang waktu. Terkadang saya kesal karena hal-hal sepele. Hidup bagi saya selalu dikaitkan dengan ketegangan yang tidak biasa. Menunggu selalu membuatku gugup.

Pemrosesan hasil:

Setiap jawaban yang cocok dengan kunci bernilai 1 poin, dengan jawaban tak tentu diberikan 0,5 poin. Indikator tersebut diurutkan sebagai berikut:

Dari 0 hingga 6 poin - kecemasan rendah, dari 6 hingga 20 poin - sedang, di atas 20 poin - tinggi.

Kunci: pertanyaan 1-12 jawabannya tidak; 13-50 - jawabannya adalah ya.

Metode pemantauan perilaku menyimpang dari siswa yang lebih muda melibatkan mengidentifikasi tingkat perilaku menyimpang dari siswa yang lebih muda.

Diagnostik mengamati perilaku selama pelajaran, perilaku di luar jam sekolah, saat mengunjungi kantin, perilaku selama kunjungan ke teater, pameran, tamasya, perilaku saat istirahat, selama permainan, dan secara mandiri mengisi kartu observasi untuk siswa yang lebih muda. Kartu diisi secara individual untuk setiap siswa junior. Karakteristik tingkat pembentukan perilaku menyimpang (tinggi, sedang, rendah).

Pemrosesan hasil.

Tingkat tinggi: Mengasumsikan nilai "3"

berjalan selama pelajaran, bangun; gagal menyelesaikan tugas di kelas; terganggu, berbalik, berbicara; tidak disiplin; rongseng; pasif dalam aktivitas; melewatkan kelas tanpa alasan yang baik; perubahan suasana hati yang tiba-tiba; agresif; melanggar norma dan tata tertib di lembaga pada saat istirahat dan sepulang sekolah; memprovokasi konflik; pemarah; adalah pemimpin negatif informal; tidak melaksanakan tugas umum; berperilaku agresif terhadap teman sekelas (mendorong, meludah, menendang, membentak); tidak mematuhi aturan perilaku di ruang makan; menunjukkan reaksi yang tidak memadai (melempar makanan, membalikkan kursi, berteriak); berusaha menarik perhatian; pasif; bergantung pada orang lain; ketidakstabilan perilaku; kasar; tidak cukup menanggapi komentar guru; menunjukkan reaksi negatif sehubungan dengan apa yang dilihatnya; tertawa keras, berbicara, berteriak; menunjukkan reaksi protes; terpengaruh; adalah seorang pemimpin asosial; tanpa alasan bisa menerkam, memukul rekan; menciptakan atau berpartisipasi dalam permainan agresif. Kita dapat berbicara tentang tingginya tingkat perilaku menyimpang dari anak sekolah menengah pertama.

Menengah: mengasumsikan nilai "2"

Tanda-tanda perilaku menyimpang adalah manifestasi seperti dalam perilaku siswa yang lebih muda:

terkadang menunjukkan ketidakdisiplinan; sebagian tugas belajar selama pelajaran; tidak selalu menjawab pertanyaan verbal, bereaksi agresif; terkadang menunjukkan iritabilitas; kadang-kadang atau jarang bolos kelas tanpa alasan yang jelas; jarang ada perubahan suasana hati yang tajam; kadang-kadang di luar kendali, jarang cepat marah; terkadang melanggar norma perilaku; kadang-kadang merupakan pemimpin negatif informal; jarang mengambil bagian dalam kehidupan kelas

terkadang berperilaku agresif terhadap teman sekelas, orang dewasa (mendorong, meludah, menendang, membentak); tidak sering, tetapi melanggar aturan perilaku di ruang makan; terkadang menarik perhatian dengan perilaku antisosial; mungkin menunjukkan iritabilitas, di beberapa titik menunjukkan ketidakstabilan dalam perilaku; mungkin tidak cukup menanggapi komentar orang dewasa, teman sekelas; terkadang menunjukkan reaksi protes; tidak sering menunjukkan reaksi negatif terhadap apa yang dilihatnya; terkadang menarik perhatian dengan perilaku antisosial; bisa menjadi pemimpin asosial; jarang menciptakan atau berpartisipasi dalam permainan agresif. Ada tingkat rata-rata perilaku menyimpang.

Rendah: Mengasumsikan skor "1"

Tanda-tanda perilaku menyimpang adalah manifestasi seperti dalam perilaku siswa yang lebih muda:

berdisiplin; berpartisipasi aktif dalam proses pembelajaran; penuh kebajikan; mengikuti instruksi dengan jelas; selalu hadir di kelas; tekun; adalah seorang pemimpin; tahu bagaimana mengendalikan dirinya sendiri; berkomunikasi dengan semua teman sekelas; mematuhi aturan perilaku; independen dari orang lain; dapat mengatur kelompok kepentingan; adalah seorang pemimpin; mampu berpikir kritis, membuat keputusan yang memadai; non-konflik; berpartisipasi dalam kehidupan sosial kelas; rela melakukan tugas publik; rapi; terkendali; mematuhi aturan perilaku di ruang makan; berpartisipasi aktif dalam proses berkenalan dengan yang baru; tertarik pada apa yang dilihatnya; mematuhi aturan untuk mengunjungi tempat-tempat umum (teater, pameran, tamasya); mampu berpikir logis, membuat keputusan yang memadai; disiplin diri; menghormati aturan main; dapat mengatur kelompok kepentingan; adalah pemimpin. Perilaku siswa yang lebih muda dalam N(norma).

Tingkat didikan siswa menurut metode memungkinkan Anda untuk menilai ciri-ciri kepribadian yang perlu Anda kembangkan dalam diri Anda untuk mencapai kesuksesan.

Indikator	Saya menilai diri saya sendiri	Guru menilai saya	Nilai akhir
Keingintahuan: Saya tertarik untuk belajar Saya tertarik untuk menemukan jawaban atas pertanyaan yang tidak dapat dipahami Saya selalu mengerjakan pekerjaan rumah saya Saya berusaha untuk mendapatkan nilai bagus
Ketekunan: Saya rajin belajar saya perhatian saya mandiri Saya membantu orang lain dalam bisnis dan meminta bantuan sendiri Saya suka swalayan di sekolah dan di rumah
Sikap terhadap alam: Aku melindungi bumi Saya merawat tanaman Saya memelihara hewan Saya menjaga alam
Aku dan sekolah Saya mengikuti aturan untuk siswa Saya mengikuti aturan kehidupan sekolah Saya baik kepada orang Saya berpartisipasi dalam urusan kelas dan sekolah Saya adil dalam berurusan dengan orang
Hal-hal hebat dalam hidupku Saya rapi dan rapi Saya mengikuti budaya perilaku Saya peduli dengan kesehatan Saya tahu bagaimana mendistribusikan waktu belajar dan istirahat dengan benar Saya tidak punya kebiasaan buruk

Evaluasi hasil:

5 - selalu Satu skor rata-rata aritmatika ditampilkan untuk setiap kualitas.

4 - sering Hasilnya, setiap siswa mendapat 5 nilai.

3 - jarang

2 - tidak pernah

1 - Saya memiliki posisi yang berbeda

Kemudian 5 nilai dijumlahkan dan dibagi 5. Nilai rata-rata adalah definisi kondisional dari tingkat pendidikan.

Dengan demikian, penggunaan metode yang disajikan akan memungkinkan untuk menilai sepenuhnya adanya prasyarat dan elemen perilaku menyimpang dari siswa yang lebih muda.

Efektivitas bantuan psikologis untuk anak-anak dan remaja dengan gangguan perilaku tidak hanya tergantung pada tingkat profesional psikolog dan tingkat pengetahuan psikologis guru, dokter, dan profesional lain di sekitar anak-anak dan remaja, tetapi juga pada seberapa benar penyebab gangguan tertentu. penyimpangan ditetapkan. Hanya dalam proses kerjasama profesional yang erat dimungkinkan untuk mencapai keberhasilan dalam adaptasi dan harmonisasi kepribadian anak-anak dan remaja dengan gangguan perilaku.

literatur

Perilaku Gogol dan pencegahannya. - M.:; Voronezh, 2003. Perilaku menyimpang anak-anak dan remaja: pengalaman kerja pedagogis tentang pencegahan dan koreksi. - Kurgan, 2004. Karpova diagnosis perilaku menyimpang pada anak sekolah. - Yekaterinburg, 1997. Psikologi domba di sekolah dasar. - M., 1996. Ovcharova dari seorang psikolog pendidikan praktis. – M., 2000. Shilova dan koreksi anak dengan penyimpangan perilaku. - M., 2005. Kleibert tentang perilaku menyimpang. -M., 2001. Perilaku Gogol dan pencegahannya. - M.:; Voronezh, 2003. Perilaku menyimpang anak-anak dan remaja: pengalaman kerja pedagogis tentang pencegahan dan koreksi. - Kurgan, 2004. Karpova diagnosis perilaku menyimpang pada anak sekolah. - Yekaterinburg, 1997. Psikologi domba di sekolah dasar. - M., 1996. Ovcharova dari seorang psikolog pendidikan praktis. – M., 2000. Shilova dan koreksi anak dengan penyimpangan perilaku. -M., 2005.
Leus E.V. Pedoman Metodologi Penerapan Tes ADP (Tendency to Deviant Behavior)
Tujuan metode

Metodologi untuk mendiagnosis perilaku menyimpang anak di bawah umur (tes SDP - kecenderungan perilaku menyimpang) dikembangkan oleh tim penulis (E.V. Leus, NArFU dinamai M.V. Lomonosov; A.G. Soloviev, SSMU, Arkhangelsk) dan lulus prosedur adaptasi dan standardisasi.

Teknik ini dimaksudkan untuk mengukur untuk menilai tingkat keparahan maladaptasi pada remaja dengan berbagai jenis perilaku menyimpang. Indikator keparahan dependent behavior (CD), self-injurious behavior (SP), agresif behavior (AP), delinquent behavior (DP), sociallydetermined behavior (SOP) ditentukan oleh isi pertanyaan yang masing-masing dievaluasi dalam poin pada skala kuesioner. Bergantung pada jumlah poin yang dicetak pada skala, tingkat keparahan jenis perilaku menyimpang tertentu dinilai: tidak adanya tanda-tanda ketidaksesuaian sosio-psikologis, tingkat maladjustment sosio-psikologis yang ringan, tingkat maladaptasi sosio-psikologis yang tinggi. Metode tersebut memungkinkan untuk memperoleh informasi terlengkap tentang adanya berbagai macam penyimpangan perilaku pada remaja selama studi pemantauan.
Pembenaran teoretis dan metodologis

Malaadjustment sosio-psikologis melibatkan pelanggaran kemampuan individu untuk beradaptasi dengan pengaruh masyarakat dan beradaptasi di dalamnya, kegagalan untuk menerima kondisi lingkungan dan kehidupan. Masalah maladaptasi sosial remaja relevan, karena proses destruktif yang mempengaruhi berbagai ruang publik telah menyebabkan peningkatan kecanduan narkoba dan kejahatan tidak hanya di kalangan orang dewasa, tetapi juga di kalangan anak muda.

Perilaku menyimpang adalah tindakan, tindakan seseorang atau sekelompok orang yang tidak sesuai dengan norma dan harapan yang ditetapkan secara resmi atau benar-benar ditetapkan dalam masyarakat, budaya, subkultur, kelompok tertentu. Dalam ilmu pengetahuan modern, dikenal berbagai pendekatan sektoral untuk klasifikasi perilaku menyimpang: klinis (klasifikasi medis gangguan perilaku), sosial dan hukum (penyimpangan perilaku dan perilaku menyimpang), pedagogis (ketidaksesuaian sekolah dan sosial), psikologis. Setelah menganalisis pendekatan yang tersedia, kami telah mengidentifikasi beberapa jenis utama perilaku kepribadian abnormal yang paling rentan terhadap anak di bawah umur: perilaku yang diinginkan secara sosial, perilaku nakal, perilaku adiktif, perilaku agresif, perilaku agresif otomatis. Oleh karena itu, penting untuk mengidentifikasi secara dini remaja berisiko yang rentan terhadap manifestasi perilaku menyimpang, serta mengidentifikasi orientasi agresif, auto-agresif, dan kriminal mereka.

Metode Diagnostik yang Disarankan kecenderungan untuk kelakuan menyimpang(SDP) adalah kuesioner tes standar yang dirancang untuk mengukur kesiapan (kecenderungan) remaja untuk menerapkan berbagai bentuk perilaku menyimpang. Saat mengembangkan metode, jenis penyimpangan perilaku yang paling umum diperhitungkan, seperti perilaku ketergantungan, bunuh diri, agresif, nakal, yang tidak hanya menentukan perilaku dan gaya hidup seorang remaja, tetapi juga memiliki konsekuensi serius bagi kesehatan.

Metode penilaian tingkat ketidaksesuaian sosio-psikologis dalam perilaku menyimpang pada remaja ini memungkinkan Anda untuk menentukan keberadaan dan tingkat keparahan penyimpangan pada remaja. Perancangan metode dilakukan sesuai dengan teori klasik pembuatan tes; skala interval metrik digunakan untuk pengukuran, dan sifat mental yang diukur dianggap linier dan satu dimensi.
Untuk melakukan survei dan pemantauan massal, menurut pendapat kami, pertama-tama, perlu menyederhanakan prosedur pengumpulan informasi primer secara signifikan, mengganti percakapan dengan lingkungan remaja dengan tes yang dapat diakses, yang ia isi sendiri, menandai jawaban yang disukai. Ada berbagai pendekatan untuk mencoba mengidentifikasi perilaku menyimpang, seperti kuesioner, kartu observasi, rencana, skema pengumpulan bahan utama, yang melibatkan percakapan dengan orang tua dan anak, analisis file pribadi, jurnal kelas dan catatan medis. Misalnya, skala adaptasi sosial-psikologis; Metodologi untuk mempelajari kepribadian remaja yang tidak dapat menyesuaikan diri dan lingkungan sekitarnya; Penentuan kecenderungan perilaku menyimpang. Metode yang diusulkan untuk mendiagnosis kecenderungan perilaku menyimpang untuk remaja berisi pertanyaan langsung dan proyektif yang dikelompokkan menurut skala berikut: perilaku yang disetujui secara sosial (SOP), kenakalan (ilegal) (DP), adiktif (kecanduan) (AD), agresif (AP). ), perilaku merusak diri (auto-agresif) (SP). Teknik ini memungkinkan tidak hanya untuk mengidentifikasi kecenderungan perilaku menyimpang, tetapi juga untuk membedakannya sesuai dengan jenis manifestasi utama; mengisi dalam waktu singkat, yang penting ketika bekerja dengan remaja yang gelisah, bersemangat, dan sulit. Kesederhanaan dalam mengolah hasil yang diperoleh merupakan keunggulan metode saat melakukan pemeriksaan skrining massal.
Deskripsi timbangan

Metode yang dikembangkan adalah angket (Lampiran 1), terdiri dari 75 pertanyaan yang dibagi menjadi 5 blok yang masing-masing terdiri dari 15 pertanyaan.

Di blok I(pertanyaan 1 sampai 15) kecenderungan remaja untuk perilaku yang dikondisikan secara sosial (skala ketulusan jawaban) dinilai sebagai pro-sosial, relatif destruktif, disesuaikan dengan norma-norma kelompok terkemuka, signifikan atau referensi, mungkin memiliki anti- orientasi sosial atau menyimpang dalam varian yang berbeda, dengan mempertimbangkan kerentanan terhadap pengaruh orang lain, tindakan sikap sosial, pendapat kelompok, tingkat kesadaran dalam tindakan.

Nilai rata-rata pada skala SOP sesuai dengan norma usia untuk remaja, yang dicirikan oleh komunikasi sebagai aktivitas utama dan dasar pengembangan mental dan pribadi; kebutuhan untuk menjadi bagian dari suatu kelompok dan orientasi pada cita-citanya, keinginan untuk diperhatikan, diterima, dan dipahami.

Nilai-nilai yang rendah dapat menunjukkan kurangnya adaptasi remaja dan bahkan isolasi dari kelompok sebaya, isolasi, dan kerahasiaan.

Nilai tinggi adalah indikator kemampuan beradaptasi yang tinggi dalam kelompok, tetapi pada saat yang sama merupakan bukti penggabungan yang erat dengan kelompok yang signifikan, yang mungkin merupakan salah satu manifestasi ketergantungan pada orang lain atau komunikasi.

Di blok II(pertanyaan 16 sd 30) - perilaku delinquent (pra-ilegal) (DP) - menilai antisosial, bertentangan dengan norma hukum, mengancam ketertiban sosial dan kesejahteraan orang-orang di sekitar, termasuk tindakan atau kelambanan yang dilarang oleh undang-undang.

Yang termasuk delinquent antara lain: 1) pelanggaran administrasi - pelanggaran peraturan lalu lintas, hooliganisme kecil, bahasa kotor, bahasa cabul di tempat umum, menghina pelecehan warga, minum minuman beralkohol dan tampil mabuk di tempat umum; 2) pelanggaran disiplin adalah tidak terpenuhinya atau tidak terpenuhinya kewajiban langsung mereka, bagi remaja absensi kelas tanpa alasan yang baik, tampil di lembaga pendidikan atau di tempat umum dalam keadaan mabuk alkohol, narkotik atau racun, minum minuman beralkohol , menggunakan narkotika atau obat-obatan beracun untuk tempat belajar dan selama jam sekolah, melanggar aturan keselamatan; 3) kejahatan - tindakan berbahaya secara sosial, diatur oleh hukum pidana dan dilarang olehnya di bawah ancaman hukuman - pencurian, cedera pada kesehatan, pencurian transportasi, vandalisme, terorisme dan tindakan lain yang tindakan pertanggungjawaban pidana diberikan sejak usia 16 tahun , dan untuk beberapa kejahatan dari 14 tahun; pelaksanaan tindakan yang diakui sebagai kejahatan oleh orang yang belum mencapai tanggung jawab pidana memerlukan penerapan tindakan pengaruh yang bersifat pendidikan (penempatan di lembaga pendidikan khusus, dll.).

Di blok III perilaku ketergantungan (kecanduan) (AD) dinilai (pertanyaan 31 hingga 45) - 1) penyalahgunaan berbagai zat yang mengubah keadaan mental, termasuk alkohol dan merokok tembakau, sebelum ketergantungan terbentuk pada mereka; 2) salah satu bentuk perilaku destruktif, yang diekspresikan dalam keinginan untuk melarikan diri dari kenyataan dengan mengubah keadaan mental seseorang dengan mengambil zat tertentu atau terus-menerus terpaku pada objek atau aktivitas aktif tertentu, yang disertai dengan pengembangan emosi yang intens; 3) bukan penyakit, tetapi pelanggaran perilaku.

Penting untuk mempertimbangkan berbagai jenis kecanduan: 1) ditafsirkan secara tradisional - kimia - ketergantungan pada zat psikoaktif; 2) menengah - kecanduan makanan (kelaparan, makan berlebihan); 3) non-kimia - perjudian patologis (judi, kecanduan judi), erotis (kecanduan cinta dan penghindaran, seksual), dapat diterima secara sosial (gila kerja, kecanduan olahraga, belanja kompulsif, kecanduan komunikasi, kecanduan agama), teknologi - (kecanduan internet, kecanduan ke jejaring sosial, kecanduan ponsel dan SMS, kecanduan televisi), tidak terbedakan (kecanduan kesenangan, pengumpulan, fanatisme, pencarian spiritual).

Di blok IV perilaku agresif (AB) dinilai (pertanyaan 46 sampai 60) - agresi verbal dan fisik diarahkan pada orang-orang di sekitar, permusuhan, negativisme, kelancangan dan dendam.

Seorang remaja agresif menentang orang tuanya, dia mencari otoritasnya di samping, yang merupakan tipikal usia; ia ingin ditinggalkan, sedangkan agresivitas mengambil berbagai bentuk, yang kemudian menjadi karakter. Perilaku agresif dapat mengambil bentuk berikut: fisik, verbal, agresi tidak langsung; kejengkelan, kebencian, kecurigaan, negativisme. Agresi fisik dan verbal memiliki ekspresi lahiriah, sedangkan bentuk lainnya agak tersembunyi: vandalisme, pengamatan intimidasi, kerusakan properti dan pakaian, iritasi dan ketidakpuasan abadi, dendam dan rasa bersalah, kecurigaan berlebihan, serangan dan kritik terhadap orang lain. Segala bentuk perilaku agresif ditujukan pada sikap keras kepala yang dijunjung tinggi oleh seorang remaja terhadap dirinya sendiri. Karena kebutuhan dasar anak adalah kebebasan dan penentuan nasib sendiri, pendidik yang merampas kebebasan anak untuk bertindak membunuh kekuatan alami perkembangannya.

Di blok V perilaku yang merusak diri (auto-agresif) (SE) (pertanyaan 61 hingga 75), keinginan untuk menimbulkan rasa sakit dan / atau kerusakan fisik pada diri sendiri, sebagai penolakan sadar seseorang dari kehidupan, terkait dengan tindakan yang bertujuan untuk menghentikannya, atau upaya yang tidak lengkap dinilai.

Karena karakteristik usia - kerentanan dan kepekaan emosional yang tinggi, resistensi yang rendah terhadap stres, kurangnya model yang terbentuk untuk mengatasi masalah situasional eksternal dan pengalaman internal, kebutuhan untuk kontak dekat dengan teman sebaya, keinginan untuk emansipasi dari orang dewasa, mengalami krisis usia, dan lain-lain - remaja merupakan kelompok berisiko dan menuntut perhatian pada pengalaman mereka. Spesialis yang bekerja dengan anak di bawah umur harus memiliki pengetahuan luas tentang masalah untuk menerapkan tindakan pencegahan, mengetahui interpretasi ilmiah dari konsep dan isinya, dapat berbicara tentang topik yang kompleks baik dengan remaja maupun dengan orang tua mereka (Lampiran 5).

Perilaku menyakiti diri sendiri (self-injury) didefinisikan sebagai tindakan melukai tubuh sendiri dengan sengaja sebagai akibat dari kerusakan jaringan tubuh; ditujukan untuk melepaskan atau mengurangi emosi yang tak tertahankan - seseorang berharap untuk mengatasi rasa sakit emosional, atau dikaitkan dengan perasaan tidak mampu untuk bertindak atau merasa.

Perilaku melukai diri sendiri tidak selalu mengarah pada upaya bunuh diri.

tanda-tanda perilaku merusak diri sendiri:

Keinginan yang disengaja untuk menyebabkan kerusakan fisik pada diri sendiri, direncanakan sebelumnya, pengulangan;

Ketidakmampuan untuk menahan dorongan untuk menyakiti diri sendiri;

Cedera, tetapi bukan kematian, adalah hasil akhir yang diinginkan, kurangnya niat bunuh diri, tidak dapat diterima secara sosial;

Perasaan tegang atau cemas sebelum tindakan dan perasaan lega atau gelisah setelah tindakan menyakiti diri sendiri.

Perilaku melukai diri sendiri meliputi:

- komponen psikologis - tekanan psikologis individu dan keinginannya untuk mengatasi tekanan ini; bentuk respons "terhadap gejala atau peristiwa psikologis yang mengganggu di dunia sekitar";

- komponen fisik- trauma fisik; kerugian yang ditimbulkan pada tubuh sendiri, termasuk tindakan penghilangan, penghancuran, penodaan atau kerusakan pada bagian tubuh, terlepas dari niat eksplisit atau tersembunyi - kerusakan pada jaringan dan organ tubuh; menyebabkan kerusakan pada tubuh melalui gangguan makan (anoreksia dan bulimia), tato, tindik badan, berbagai tindakan kompulsif (menggigit kuku dan bibir, menarik rambut, mencubit kulit), dislokasi sendi jari, dan bentuk lain dari cedera non-fatal (menggigit tangan dan bagian tubuh lainnya, menggaruk kulit, menyisir luka, bisul, jahitan, tanda lahir, self-cutting, perforasi bagian tubuh dengan benda asing yang dimasukkan ke dalam lubang, memukul benda dengan kepalan tangan dan kepala dan memukul diri sendiri (lebih sering dengan kepalan tangan, kawat), suntikan (peniti, paku, kawat, pena), luka bakar diri (lebih sering dengan rokok), mati lemas tidak lengkap, alkohol, obat-obatan dan penyalahgunaan obat (dengan keracunan dan overdosis tanpa bunuh diri niat), menelan bahan kimia korosif, baterai, pin;

- bentuk tersembunyi- perilaku yang terkait dengan pengabaian bahaya, peningkatan risiko, keinginan untuk pengalaman yang menyenangkan atau penghindaran depresi.

*Terminologi:

merugikan diri - upaya penyembuhan diri, ketika penghancuran diri lokal, menjadi bentuk bunuh diri sebagian, mencegah bunuh diri total.

Perilaku menyakiti diri sendiri- pelanggaran kontrol kehendak, sindrom tertentu yang menyebabkan tindakan melukai diri sendiri menjadi respons berulang terhadap gejala atau peristiwa psikologis yang mengganggu di dunia sekitar; Ini adalah perilaku yang melibatkan seseorang yang melukai dirinya sendiri secara fisik tanpa niat bunuh diri, yang terlihat selama lebih dari beberapa menit.

bunuh diri- perilaku meniru bunuh diri, tetapi tanpa niat untuk bunuh diri.

Bunuh diri, bunuh diri- Perampasan yang disengaja atas kehidupan seseorang, sebagai suatu peraturan, mandiri dan sukarela.

Perilaku bunuh diri - konsepnya lebih luas dan, selain bunuh diri, mencakup:

Upaya bunuh diri - semua tindakan bunuh diri yang tidak berakhir fatal karena alasan yang tidak tergantung pada bunuh diri (putusnya tali, tindakan resusitasi tepat waktu)

Upaya bunuh diri adalah tindakan demonstratif dan instalasi di mana orang yang bunuh diri paling sering tahu tentang keamanan tindakan yang dia gunakan ketika mencoba.

Manifestasi bunuh diri - pikiran, pernyataan, petunjuk, tidak disertai dengan tindakan apa pun yang bertujuan untuk mengambil nyawa sendiri.
Struktur pengujian, prosedur

Pemecahan masalah ini dilakukan dengan menjawab soal-soal tes. Subjek diundang untuk mengekspresikan sikapnya terhadap setiap pertanyaan yang ditunjukkan, yang diberikan dalam bentuk yang dapat diakses dan ditujukan secara pribadi, memilih salah satu dari tiga kemungkinan jawaban yang diajukan, yang paling khas saat ini, dan menandainya dalam bentuk . Eksperimen tidak boleh melewatkan pertanyaan, karena ini tidak akan memungkinkan diperolehnya hasil yang andal (Lampiran 2).

Saat memproses formulir, setiap jawaban diberi skor dari 2 hingga 0 poin; "ya" - 2 poin, "kadang-kadang" - 1 poin, "tidak" - 0 poin. Skor maksimum yang mungkin untuk setiap skala adalah 30 poin. Interpretasi hasil yang diperoleh didasarkan pada fakta bahwa skor total yang lebih tinggi (dalam poin) pada skala menunjukkan tingkat ketidaksesuaian sosio-psikologis yang lebih tinggi: nilai dari 21 hingga 30 poin dinilai sebagai ketidaksesuaian sosio-psikologis yang nyata. , dari 11 hingga 20 - tingkat maladaptasi sosial - psikologis ringan, dari 0 hingga 10 - tidak ada tanda-tanda maladaptasi sosio-psikologis (Lampiran 3).
Metode yang dikembangkan untuk menilai tingkat maladaptasi sosial-psikologis karena tingkat keparahan perilaku menyimpang pada remaja memungkinkan tidak hanya untuk mengobjektifikasi gambaran maladaptasi perilaku, tetapi juga untuk melihat jenis perilaku mana yang dilanggar.
Persetujuan

Persetujuan dan standarisasi metodologi dilakukan pada sampel remaja dari berbagai usia dan jenis kelamin, dengan pengalaman hidup yang berbeda, dan tingkat keparahan penyimpangan perilaku yang berbeda. Penelitian ini melibatkan 1919 orang, baik dengan dan tanpa jenis perilaku yang dipelajari sebelumnya, siswa dari lembaga pendidikan umum di kota Arkhangelsk dan wilayah Arkhangelsk.
Berdasarkan hasil penelitian, terungkap tren identik dalam prevalensi berbagai bentuk penyimpangan perilaku, tanpa memandang jenis kelamin dan usia. Yang terpenting, ada fokus pada perilaku yang disukai secara sosial di antara teman sebaya atau orang dewasa yang signifikan, orang tua, yang merupakan manifestasi dari karakteristik usia. Di tempat kedua adalah perilaku auto-agresif dengan merugikan diri sendiri, yang lebih sering diwujudkan dalam bentuk bunuh diri demonstratif dan ancaman terhadap orang tua. Di tempat ketiga adalah perilaku nakal - tindakan nakal atau ilegal yang tidak membawa tanggung jawab pidana. Ini diikuti oleh manifestasi perilaku agresif, atau kebutuhan tersembunyi untuk tindakan verbal atau fisik dalam hubungannya dengan orang lain untuk menghilangkan stres fisik dan mental, sebagai respons terhadap tindakan keras teman sebaya atau orang dewasa. Paling tidak, ada kecenderungan kecanduan, perilaku adiktif, penggunaan beberapa zat atau aktivitas tertentu untuk melarikan diri dari kenyataan dan mendapatkan emosi yang diinginkan.

Data yang diperoleh selama penelitian memungkinkan untuk menetapkan perkiraan nilai rata-rata untuk setiap skala tes, dengan mempertimbangkan diferensiasi berdasarkan usia (Lampiran 4).
Tes SDP yang disajikan memungkinkan tidak hanya untuk mengobjektifikasi gambaran maladaptasi perilaku, tetapi juga untuk melihat jenis perilaku mana yang dilanggar; menentukan tingkat berbagai bentuk perilaku menyimpang dengan cepat dan efektif, yang berkontribusi pada identifikasi dini remaja yang berisiko, memungkinkan Anda untuk menerapkan metode pencegahan primer dan tindakan korektif yang memadai, merencanakan kerja dengan keluarga.