Նախադպրոցական տարիքի ուսուցիչների մանկավարժական նախագծեր. Նախագծեր մանկապարտեզում. ինչ է դա

Ուռա, եկել է գարունը։ Ողջունում եմ ձեզ, սիրելի ընկերներ, և շնորհավորում մեր կյանքում նոր փուլի սկիզբը՝ ջերմ, արևոտ և հույսով լի։ Ինչպես միշտ, բլոգում հերթապահում է Տատյանա Սուխիխը՝ նրա սիրուհին։ Գարնան գալուստով ոգեշնչվեց ինչ-որ բան անելու: Թող օգտակար բան լինի, օրինակ՝ նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում ինչ-որ ոչ ստանդարտ թեմայով նախագիծ։ Այո, այո, մենք նաև նախագծեր ենք գրում երեխաների հետ, պատկերացնու՞մ եք։

Նախագիծը մի տեսակ պաշտոնական ու գիտական ​​է հնչում, չէ՞։ Բայց իրականում այս բառը թաքցնում է նախադպրոցական տարիքի երեխաների զարգացման և դաստիարակության առաջադրանքների իրականացման մեթոդներից մեկի անունը: Նախագծային գործունեությունը բաղկացած է մանկավարժի, ծնողների և երեխաների համատեղ աշխատանքից որևէ հարցի ուսումնասիրության վրա:

Նախագծերի նպատակն ու նպատակն է նպաստել երեխաների անկախ մտածողության զարգացմանը, որոշումներ կայացնելու, պատասխաններ փնտրելու, պլանավորելու, արդյունքը կանխատեսելու և այլ մարդկանց հետ համագործակցելու կարողությանը: Ուսուցիչը երեխաներին տալիս է որոշակի առաջադրանք՝ իրենց տարիքի համար իրագործելի, սովորեցնում, թե ինչպես լուծել այն և ինչպես ներկայացնել լուծման արդյունքը։

Նախադպրոցականները չեն կարող ինքնուրույն նախագիծ մշակել, մանկապարտեզում ամեն ինչ անում ենք միասին։ Որպես կանոն, գործունեության այս տեսակը զուտ կրթական բնույթ ունի, մենք նախագիծն օգտագործում ենք որպես սովորելու, գիտելիքներ ձեռք բերելու և կյանքի փորձը հարստացնելու գործիք: Այս մեթոդը միայն վերջերս է սկսել կիրառել նախադպրոցական կրթության մեջ, այն համարվում է առաջադեմ և արդյունավետ այսօրվա երեխաների համար։

Ակտիվ ծնողները կարող են լավ անել այս պարզ բանը տանը, ես մանրամասն նկարագրելու եմ տեսակները, թեմաները, կառուցվածքը: Նախադպրոցական ձևաչափով զարգացումն ու կրթությունն իրականացվում է հիմնականում խաղային գործունեության միջոցով, ուստի նախագծերն ունեն ստեղծագործ, խաղային ուղղվածություն: Ամենաարդյունավետը երեխաների խմբակային հետազոտական ​​գործունեությունն է։

Ծրագրի թեմաները բազմազան են.

Դե, օրինակ, «Տոհմածառ» կամ «Իմ ընտանիքը» թեման մանկական նախագծերի հիմնական թեման է: Այս նախագիծը կարող է իրականացվել տարբեր ձևերով՝ կոլեկտիվ վահանակի տեսքով՝ խմբում յուրաքանչյուր երեխայի ընտանիքի լուսանկարներով, կամ ներկված մեծ ծառով կամ երեխաների ընտանիքի թեմայով երեխաների աշխատանքների ցուցահանդեսով:

Խնդիրը երեխաներին պատրաստի նախագիծ տալը չէ, այլ թեմա տալը և օգնելը որոշել, թե ինչպես պետք է իրականացվի նախագիծը. ինչ նյութեր օգտագործել, ումից օգնություն խնդրել, ինչպես ձևավորել նախագծի արտադրանքը, ինչպես: այն ներկայացնելու համար։ Եվ դա վերաբերում է ոչ միայն ավագ և նախապատրաստական ​​խմբերի երեխաներին։ Փոքր երեխաները նաև ծրագրեր են անում, որոնցով կարող են զբաղվել:

Բոլոր կանոններով նախագիծ կազմել ցանկացողների համար

Ռուսաստանում մանկավարժական և կրթական համակարգի առանձնահատկություններն այնպիսին են, որ մեր յուրաքանչյուր քայլ պետք է խստորեն համապատասխանի Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտին: Հետևաբար, նույնիսկ այնպիսի ստեղծագործ նախաձեռնությունը, ինչպիսին է նախագիծ գրելը, պահանջում է համապատասխանություն նախարարության մեթոդական առաջարկություններին:

Երկար ժամանակ տեղեկատվություն չփնտրելու համար ես առաջարկում եմ «գրանցվել» իմ սիրելի UchMag առցանց խանութում, քանի որ այնտեղ կա բացարձակապես ցանկացած մեթոդաբանական գրականություն, ներառյալ հիանալի ձեռնարկներ մեր թեմայի վերաբերյալ.

• «Նախագծեր նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում. 3-7 տարեկան երեխաների ուսուցման պրակտիկա».;
• «Նորարարական մանկավարժական տեխնոլոգիաներ. Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում նախագծերի մեթոդ.;
• «Նախագծեր նախադպրոցական կրթության մեջ. երեխայի զարգացման տեսություն և պրակտիկա»;
• «Նախագծեր նախադպրոցական տարիքում. 3-7 տարեկան երեխաներին սովորեցնելու պրակտիկա. Ինտերնետի միջոցով տեղադրման ծրագիր»;
• «Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության զարգացման ծրագիր. CD համակարգչի համար. նորարարական ուսումնական նախագիծ»;
• «Բնապահպանական նախագծեր նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում. Հետազոտական ​​գործունեություն զբոսանքի վերաբերյալ»;
• Անցանց վեբինար «ԳԷՖ ԴՕ-ի համաձայն նախագծային գործունեության կազմակերպման տեխնոլոգիա».

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության, այսինքն՝ նախադպրոցական ուսումնական հաստատության դաստիարակների համար, հաշվի առնելով նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ժամանակակից պահանջները, նման ձեռնարկները պարզապես գանձ են։ Կա այն ամենը, ինչ անհրաժեշտ է մանկավարժական գործունեության իրավասու պլանավորման և իրականացման համար՝ ինչպես կազմել նախագիծ, ինչ հաշվի առնել, ինչպես ձևակերպել արդյունքները և այլն:

Նախագծերի տեսակները մանկապարտեզում

Ժամանակակից մանկապարտեզների ներկայիս պրակտիկայում մենք օգտագործում ենք նախագծերի հետևյալ տեսակները.

• Տղաները պարզում են որոշ տեղեկություններ, օրինակ, թե ինչու է ձյունը հալվում գարնանը, և արդյունքները կազմվում են գծանկարների, պատի թերթերի, բեմական տեսարանների և այլնի տեսքով.
• Ստեղծագործական առաջադրանքները նույնպես ճանաչողական բնույթ ունեն, սակայն ուսումնասիրության արդյունքները ներկայացված են թատերական ներկայացման, ներկայացման, մանկական տոնի տեսքով;
• Սոցիալ-տեղեկատվական. տղաները ուսումնասիրում են նախագծի թեման և արդյունքը կազմում թերթի, թղթապանակի, պաստառի, տեղադրման տեսքով;
• Դերախաղ կամ խաղ՝ տղաները նախագծի առաջադրանքը լուծում են ծանոթ հեքիաթի միջոցով՝ վարժվելով կերպարների դերերին, ուսումնասիրության արդյունքը ներկայացնելով դերային սյուժեի տեսքով։

Ըստ նախագծի իրականացման մեթոդի՝ առանձնանում են խմբային, անհատական, միջխմբային և համալիր նախագծերը։

Իրականացման պահին նախագծերը լինում են կարճաժամկետ (մեկ դասաժամ), միջնաժամկետ (1-2 դասաժամ) և երկարաժամկետ (ամբողջ ուսումնական տարին կամ կես տարին):

Հատկապես ծնողներին կարող է թվալ, որ այս նախագծերը չափազանց դժվար բան են նախադպրոցականների համար: Բայց, կրկնում եմ, որ նախադպրոցականները նոր են ծանոթանում այս տեսակի գործունեությանը, պատրաստվում են ինքնուրույն հետազոտության, որը նրանք կանցկացնեն դպրոցում։

Հավանաբար տեսե՞լ եք արտասահմանյան ֆիլմեր, որտեղ երեխաները ինչ-որ նախագծեր են պատրաստում, հաճախ հրաբուխներ, զանազան սարքեր են պատրաստում, ընտանի կենդանուն բերում դպրոց և խոսում այդ մասին։ Նման զբաղմունքները չափազանց օգտակար են երեխաների համար, քանի որ ընդլայնում են նրանց մտահորիզոնը, ակտիվացնում ճանաչողական գործունեությունը, բացահայտում ստեղծագործական և գիտական ​​կարողությունները։

Անունը՝ նախագծեր, շատ լուրջ ու շքեղ է հնչում մեր հետխորհրդային ականջին։ Իրականում երեխաների համար սա ընդամենը մեկ տեսակի աշխատանք է, որը պահանջում է հետազոտություն և արդյունքի ներկայացում: Ե՛վ կարճաժամկետ, և՛ երկարաժամկետ նախագծերը նախատեսված են երեխայի ինքնագնահատականը բարձրացնելու համար, քանի որ սկզբում մեծահասակը պետք է գիտակցի երեխայի հետազոտության ցանկացած արդյունքի արժեքը:

Խոսքը երեխայից, ասենք, սիրելի խաղալիքի վրա կատարյալ հետազոտական ​​արդյունք ստանալու փորձի մասին չէ: Բանն այն է, որ նրա մեջ հետաքրքրություն սերմանենք մեր շուրջը կատարվող գործընթացների ուսումնասիրության և վերլուծության նկատմամբ։ Երեխաների մոտ հետաքրքրասիրություն և առողջ հետաքրքրասիրություն առաջացնելը երեխաների նախագծերի խնդիրն է:

Կոնկրետ ի՞նչ աշխատանքներ են կատարվում նախագծի վրա:

Մանկապարտեզում մանկական նախագծի վրա աշխատանքի փուլերը հանգում են դաստիարակի պատրաստմանը և մեծահասակների և երեխաների համատեղ ջանքերով իրականացմանը.

• Նախագծի նպատակներն ու խնդիրները որոշելը դաստիարակի գործն է, ով պետք է նախագծի թեման ընտրի այնպես, որ դրա օգնությամբ ինչ-որ խնդիր լուծի։ Օրինակ՝ երեխաներին ավելի խորը գիտելիքներ տալ բնական երևույթի մասին (անձրև, քամի) կամ ամրագրել շաբաթվա օրերի անունները, եղանակները, ծաղիկները և այլն:

Նպատակը որոշելով՝ ուսուցիչը բարձրաձայնում է այն երեխաների առջև։ Միասին ընտրում ենք նախագծի վերջնական արդյունքը՝ պաստառ, ալբոմ, տոն, ներկայացում։ Ապրանքի տեսակը կախված է նախագծի տեսակից և նպատակներից, իհարկե: Այս փուլում երեխաների առջեւ կանգնած են հետեւյալ խնդիրները՝ հասկանալ եւ մտնել խնդիրը, մտնել խաղային իրավիճակ (քանի որ մանկապարտեզում ուսուցման հիմնական տեսակը խաղն է)։

Հիմնական բանը, որին պետք է հասնի մանկավարժը, երեխաների մոտ ակտիվություն արթնացնելն ու խնդիրը լուծելու ուղիներ գտնելն է: Օրինակ, մենք ցանկանում ենք սովորել ավելի շատ ծաղիկների անուններ: Նախագծի վրա աշխատանքի առաջին փուլում երեխաները պետք է դաստիարակի օգնությամբ ներգրավվեն նախագծի իրականացմանը և ներկայացնեն վերջնական արդյունքը, դա կարող է լինել վահանակ, թղթե ծաղիկների փունջ, հավելված, նկարչություն.

• Աշխատեք նախագծի իրականացման վրա. անհրաժեշտ է համատեղ կազմել աշխատանքային պլան, այսինքն՝ դրդել երեխաներին ինքնուրույն որոշել, թե ինչպես իրականացնել իրենց ծրագրերը: Ո՞ւմ դիմել օգնության համար (իհարկե ծնողներին), ի՞նչ նյութեր օգտագործել, որտե՞ղ փնտրել հարցերի պատասխանները։

Երեխաները բաժանվում են խմբերի և իրենց միջև առաջադրանքներ են բաժանում, իհարկե, ուսուցչի օգնությամբ։

Այս փուլում իրականացվելիք խնդիրներն են ստեղծագործական որոնումների համար բարենպաստ միջավայր ստեղծելը, երեխաներին համատեղ գործունեության մեջ ներգրավելը, ինքնուրույն մտածողության խրախուսումը։ Պլանավորման գործընթացում երեխաները մարզում են տրամաբանական մտածողությունը, զարգացնում հնարամտությունը։

• Փաստորեն, աշխատեք նախագծի առաջադրանքների գործնական իրականացման վրա. կախված նպատակից, պլանի համաձայն, քայլ առ քայլ կատարում ենք նախագծային առաջադրանքներ և կազմում վերջնական արդյունքը, օրինակ՝ ցուցահանդեսը: Մենք պրեզենտացիա ենք անում ծնողների կամ պայմանական փորձագետների առջև։
• Ամփոփելով՝ ինչն աշխատեց, ինչը չստացվեց: Սա ուսուցչի համար է։ Նա իր համար նշում է նախագծի արդյունավետությունը, նախանշում հետագա նախագծերի թեմաները։

Ի՞նչ տեսք ունի նախագիծը թղթի վրա:

Հասկանալի է, որ դաստիարակը պետք է իմանա նախագիծ գրել, քանի որ այն ամենը, ինչ մենք անում ենք խմբով, պետք է, այսպես ասած, փաստաթղթավորված լինի։

Ինչպես արդեն մեկ անգամ չէ, որ ասել եմ, ձեր կյանքը պարզեցնելու համար տրամաբանական է պատրաստել դատարկ, կաղապար և ուղղակի մուտքագրել անհրաժեշտ տեղեկատվությունը։

Ինչ պետք է գրվի նախագծի բովանդակության մեջ.

• Վերնագիր, թեմա, առաջադրանքներ, նախագծի տեսակ: Այստեղ հեշտ է՝ անունը համահունչ է թեմային, իսկ առաջադրանքները դուրս են գալիս թեմայից։ Բայց բոլոր նախագծերի համար կարող են լինել ունիվերսալ նպատակներ՝ երեխաների սոցիալական, ճանաչողական, ֆիզիկական, գեղագիտական ​​զարգացում՝ ըստ տարիքի։ Ծրագրի տեսակները, որոնք դուք արդեն գիտեք;
• Խնդրի հայտարարություն. կախված է նաև նախագծի թեմայից: Եթե ​​դա վերաբերում է հայրենիքի թեմային, ապա խնդիրը կարելի է ձևակերպել այսպես՝ երեխաներից պարզել, թե ինչ է հայրենիքը, ինչ է դա նշանակում յուրաքանչյուր մարդու համար։ Կարելի է նշել, որ երեխաների տեղեկացվածության պակաս կա այս հարցում և ծնողների ցածր հետաքրքրությունը երեխաների մոտ հայրենասիրության ձևավորման նկատմամբ.
• Նախագծի շրջանակներում գործողություններ. եթե նախագիծը կարճաժամկետ է, ապա մեկ դասի ընթացքում գրում ենք, թե ինչ ենք նախատեսում անել։ Երկարաժամկետ նախագծերը ներառում են բազմաթիվ տարբեր գործողություններ՝ դասեր, զրույցներ, խորհրդակցություններ ծնողների հետ, էքսկուրսիաներ, գրականության ընթերցում, կիրառական գործունեություն;
• Ծրագրի իրականացման ռեսուրսները՝ թվարկում ենք մեթոդական գրականությունը, մեթոդական կաբինետի նյութերը;
• Վերջնական արտադրանքի ձևը՝ ցուցահանդես, շնորհանդես, տոնակատարություն, բաց դաս։ Դուք կարող եք գտնել նորարարական արտադրանքի ձևեր, որոնք ձեզնից առաջ ոչ ոք չի արել.
• Վերլուծական հղում. գրեք խնդրի վերլուծություն, հակիրճ ասում են, թե ինչու է այս նախագծի իրականացումը կարևոր յուրաքանչյուր մասնակցի համար՝ երեխաների, ծնողների, մանկավարժների համար։ Օրինակ, որ հիմա հայրենասիրության նվազում է նկատվում, հետաքրքրությունը կորցնում է հայրենիքի պատմության, սեփական ընտանիքի պատմության նկատմամբ և այլն։ Եվ այժմ նախագիծը երեխաներին և մեծահասակներին կտեղեկացնի իրենց հայրենիքում ներգրավվածության մասին.
• Ծրագրի իրականացման փուլերը. Ես արդեն գրել եմ այս մասին վերևում, չարժե կրկնել, կարծում եմ.
• Ծրագրի արդյունքը հիմնված է նպատակների և խնդիրների վրա:

Ի՞նչ է մնացել կուլիսների հետևում:

Մեկից ավելի Թալմուդ կարելի է գրել այս թեմայով՝ նախագծերի մասին։ Բայց ուրիշ անգամ։ Ավելացնեմ միայն, որ կուզենայի, որ ծնողները հասկանային, որ այսօր մեր երեխաների հետ կապված լուրջ խնդիր կա. Սա ցածր մարդամոտություն է, հետաքրքրասիրության պակաս, անկախության պակաս, պասիվություն: Մեր հիմնական խնդիրն է երեխաներին սովորեցնել շփվել, շփվել այլ մարդկանց հետ, ինքնուրույն ելք փնտրել ցանկացած իրավիճակից, կարողանալ համարժեք գործել իրավիճակին։

Նախաբան.
Ցավոք, ժամանակակից հասարակության մեջ շատ ծնողներ իրենց երեխաների դաստիարակությունը, կրթությունն ու զարգացումը թողնում են հանրակրթական հաստատությունների ողորմածությանը: Հաճախ ծնողները քիչ են հետաքրքրվում իրենց երեխաների հաջողություններով։ Նրանց հետաքրքրելը շատ դժվար է, իսկ համատեղ գործունեության մեջ ներգրավելը գրեթե անհնար է։ Բայց համատեղ գործունեության մեջ է, որ տեղի է ունենում երեխայի լիարժեք զարգացումը։ Նախադպրոցական տարիքը շատ ընկալունակ շրջան է այն ամենի համար, ինչ տեղի է ունենում շուրջը: Ամեն ինչ, բացարձակապես այն ամենը, ինչ կատարվում է մինչև 5 տարեկան երեխայի հետ, իր հետքն է թողնում նրա ողջ ապագա կյանքում։ Հենց այս ժամանակահատվածում երեխաները հատկապես կարիք ունեն ծնողների ուշադրությանը։ Այն, ինչ կորցրեց այս պահին, երբեք չի համալրվի:
Յուրաքանչյուր երեխա ունի իր մոտակա զարգացման գոտին. սա այն է, ինչ երեխան արդեն գիտի, թե ինչպես անել մեծահասակի հետ, բայց դեռ չի կարողանում ինքնուրույն անել: Հենց այս հմտություններին էլ երեխան պատրաստ է մոտ ապագայում տիրապետել։ Երեխային ինչ-որ բան սովորեցնելու համար պետք է դա անել նրա հետ։ Եվ դա արեք մի քանի անգամ: Սկզբում նա պարզապես կնայի, հետո իր նվազագույն ներդրումը կանի, իսկ հետո ինքը կկարողանա դա անել։ Եվ այս հարցում գլխավոր դերը պատկանում է ծնողներին։
Շատ դժվար է ժամանակակից, կիրթ և շատ-շատ զբաղված ծնողներին փոխանցել այն միտքը, որ երեխային պետք է ոչ միայն կերակրել, հագցնել, պառկեցնել, այլև շփվել նրա հետ, սովորեցնել մտածել, մտածել, կարեկցել: Եվ որքան հիանալի է ամեն ինչ միասին անել՝ խաղալ, քայլել, խոսել տարբեր թեմաների շուրջ, կիսվել գաղտնիքներով, տարբեր պատմություններ հորինել, արհեստներ անել, գրքեր կարդալ և նույնիսկ դիտել մուլտֆիլմեր: 3-4 տարեկան երեխայի համար մեծահասակը մի ամբողջ աշխարհ է՝ այնքան խորհրդավոր ու անհայտ։ Նրան հետաքրքրում է այն ամենը, ինչ անում են մայրիկն ու հայրիկը, ինչ են խոսում և այլն: Իսկ եթե ծնողներն անեն այն, ինչ անհրաժեշտ է երեխային և օգտակար է, ապա երեխան դա կընկալի որպես նորմ: Այն նաև օգտակար է երեխաների համարժեք ինքնագնահատականի ձևավորման համար։ Ի վերջո, երբ երեխան գովասանքի է արժանանում նշանակալի մեծահասակի կողմից, նա իրեն իսկապես կարևոր և արժեքավոր է զգում, նա հասկանում է, որ իզուր չի փորձել: Եվ երբ մայրը նրան մի փոքր օգնում և ուղղորդում է համատեղ ստեղծագործելու գործընթացում, նա հասկանում է, որ անհնարին ոչինչ չկա, ցանկություն կլիներ։
Երեխաների հետ մանկապարտեզում աշխատելով՝ ես եկա այն եզրակացության, որ ուսուցչի աշխատանքի հիմնական փուլերից մեկը ծնողների հետ փոխըմբռնում գտնելն է։
Ծնողների հետ աշխատանքը նախադպրոցական տարիքի երեխաների ստեղծագործական կարողությունների զարգացման պայմաններից մեկն է։ Ստեղծագործական առաջադրանքներ ծնողների համար, մրցույթների կազմակերպում, մասնակցություն նախագծային աշխատանքներին, համատեղ գործողություններ՝ ուղղված երեխաների ստեղծագործական կարողությունների զարգացմանը. ուսումնական գործընթաց. Այդ իսկ պատճառով որոշեցի ստեղծել «Մենք միասին ենք» երկարաժամկետ նախագիծը։
Ծրագիրն ի վերջո ուղղված է մեկ հիմնական խնդրի լուծմանը՝ ծնողների ներգրավումը երեխաների հետ համատեղ գործունեությանը և մասնակցությունը դաստիարակության և կրթական գործընթացին:

Նախագծի ստեղծման արդիականությունը
Հաճախ ժամանակակից ծնողները չգիտեն, թե ինչ անել իրենց երեխայի հետ, առավել եւս՝ ինչ անել 3-4 տարեկան երեխայի հետ։ Ծնողների մեծ մասը չի ցանկանում կամ վախենում է մասնակցել մանկապարտեզում համատեղ գործունեությանը: Շատերը չեն հասկանում, թե ինչու, ինչի համար և ում համար է դա անհրաժեշտ։ Բայց դա հենց այն է, ինչ պետք է նրանց և իրենց երեխաներին, քանի որ որքան մեծ է երեխան, այնքան ավելի է իր շահերից բխում ծնողներից, որոնք չեն մասնակցել նրա «այգեգործական» կյանքին։ Եվ որքան վստահ է իր և իր կարողությունների վրա երեխան, ով միշտ օգնության կգա մայրիկին կամ հայրիկին: Որքան հաճելի է երեխայի համար տեսնել և զգալ սիրելիի աջակցությունը:
Ուսումնական հաստատությունների աշխատակիցները պետք է հասանելի կերպով փոխանցեն այս տեղեկատվությունը ծնողներին և կատարեն բավարար քանակությամբ գործողություններ՝ ծնողների ներգրավմամբ, որպեսզի ծնողները փորձով հասկանան երեխաների հետ համատեղ գործունեության կարևորությունը:
Այդ իսկ պատճառով արդիական է դառնում «Մենք միասին ենք» նախագծի մշակումը։

Ժամանակակից երեխայի և նրա ճանաչողական կարողությունների դաստիարակությունը նախադպրոցական մանկավարժության առաջնահերթ խնդիրն է, հատկապես ժամանակակից պայմաններում, քանի որ ցանկացած երկրի կարիք ունեն բանիմաց, իրենց և իրենց կարողությունների վրա վստահ, մշտապես զարգացնող մարդիկ, ովքեր հաջողակ կլինեն բիզնեսում, բազմազան ու մի խոսքով հետաքրքիր անհատականություններ։

Նպատակներ, նպատակներ, ակնկալվող արդյունքներ և արտադրանք

Ռազմավարական նպատակ. Երեխաների հետ ծնողների հարաբերությունների ամրապնդում նախադպրոցական հաստատությունում համատեղ ստեղծագործական գործունեության միջոցով:
Մարտավարական նպատակներ.
1. Մոտավոր թեմաներով վարպետության դասեր անցկացնելու պլանի ստեղծում.
2. Պայմանների ստեղծում, որպեսզի ծնողները ներկա գտնվեն ՄԹ-ում միջոցառումներին:
3. Ծնողների մոտ երեխայի դաստիարակության և կրթության նկատմամբ ճիշտ վերաբերմունքի ձևավորում.
4. Միջոցառումների կազմակերպում ծնողների՝ երեխաների հետ միասին դրանց մասնակցության համար.
Առաջադրանքներ.
1. Ծնողներին ներգրավել ուսումնական գործընթացում.
2. Խրախուսեք ծնողներին շփվել իրենց երեխայի հետ:
3. Խրախուսեք ծնողներին աջակցել երեխաների հետաքրքրությանը և հետաքրքրասիրությանը:
4. Ներգրավել ծնողներին երեխաների հետ համատեղ գործունեության մեջ:
5. Բարձրացնել ծնողների պատրաստակամությունը երեխայի ստեղծագործական ներուժը զարգացնելու համար:
6. Զարգացնել ծնողների գրագիտությունը՝ որպես երեխայի ճանաչողական գործունեության դաստիարակներ:
7. Ձևավորել երեխաների հետ համատեղ գործունեություն կազմակերպելու հմտություններ, կարողություններ.
8. Զարգացնել մեծահասակի և երեխայի միջև հաղորդակցությունը, ընդհանուր հետաքրքրություններ գտնելու կարողությունը:
Ակնկալվող արդյունքները.
1. Ծնողների մանկավարժական գրագիտության բարձրացում.
2. Ծնողների մասնակցությունը ուսումնական գործընթացին, ուսումնական հաստատության գործունեությանը.
3. Ծնողների և երեխաների միջև հարաբերությունների ամրապնդում.
4. Մանկապարտեզի և ընտանիքի միջև վստահության հարաբերությունների հաստատում.
Ապրանք:
1. Միջոցառումների արդյունքների ներկայացում-զեկույց.
Նախագծի լուծման ուղիները.
Ծնողների ներգրավմամբ ստեղծագործական սեմինարների և միջոցառումների անցկացման ծրագիր կազմեք։
Հաշվի առեք ծնողների պահանջներն ու կարծիքները վարպետության դասերի անցկացման ժամկետի վերաբերյալ (շաբաթվա օրը, անցկացման ժամանակը):
Միջոցառումների նախապատրաստման և գրառումներ կազմելիս հաշվի առեք երեխաների տարիքային առանձնահատկությունները:
Ծրագրի իրականացումը նախատեսված է 9 ամսվա համար 2016 թվականի սեպտեմբերի 1-ից մինչև 2017 թվականի մայիսի 31-ը:
No Փուլեր Նպատակ Ժամկետ
1. Նախապատրաստական ​​եւ նախագծման փուլ
Կազմեք գործողությունների ծրագիր, մտածեք յուրաքանչյուր իրադարձության համար լուծվելիք խնդիրների մասին:
Ընտրեք նյութեր ռեֆերատներ ստեղծելու համար: 09/01/2016 – 10/01/2016
2. Գործնական փուլ
Վարպետության դասերի անցկացում, առաջին փուլում դրված խնդիրների իրականացում. 01.10.2016 – 15.05.2017թ
3. Նախագծի ներկայացում
Կատարված աշխատանքների մասին հաշվետվություն. 05/15/2017 – 05/31/2017

Գործողության պլան.
Թիվ Ամիս Ուղղություն Միջոցառման թեման Անցկացման ձև
1. Հոկտեմբեր «Գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​զարգացում» «Ոսկե աշուն» (ծնողների և երեխաների համատեղ ստեղծագործություն) Ծնող-երեխա ստեղծագործական աշխատանքների մրցույթ-ցուցահանդես.
2.
Նոյեմբեր «Գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​զարգացում».
«Սոցիալական և հաղորդակցական զարգացում» «Ափսե տատիկի համար» (ոչ ավանդական ձևերով նկարել թղթե ափսեի վրա) Վարպետության դաս երեխաների հետ ծնողների համար.
3.
Դեկտեմբեր «Գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​զարգացում» «Ձմեռային նախշեր» (ծնողների և երեխաների համատեղ ստեղծագործություն) Ծնող-երեխա ստեղծագործական աշխատանքների մրցույթ-ցուցահանդես.
4.
դեկտեմբեր «Գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​զարգացում».
«Սոցիալական և հաղորդակցական զարգացում» «Շուտով, շուտով Նոր տարի» (զուգարանի թղթի թևից կոնֆետի տեսքով նվերների փաթեթավորման արտադրություն) Վարպետության դաս երեխաների հետ ծնողների համար.
5.
Հունվար «Գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​զարգացում».
«Սոցիալական և հաղորդակցական զարգացում» «Նկարչություն խաղալիս» (նկարչություն գրիտներով և պվա) Վարպետության դաս երեխաների հետ ծնողների համար.
6.
Հունվար «Ֆիզիկական զարգացում» «Արի մայրիկներ». (մարզական մրցումներ) Մասնակցություն միջշրջանային փուլին
7.
Փետրվար «Ֆիզիկական զարգացում» «Այցելությամբ Տուզիկ» Ֆիզկուլտուրայի բաց դաս ծնողների համար
8.
Փետրվար «Ֆիզիկական զարգացում» «Փետրվարի 23» Ժամանց՝ աշակերտների հայրերի մասնակցությամբ.
9.
Փետրվար «Գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​զարգացում».
«Սոցիալական և հաղորդակցական զարգացում» «Նվեր հայրիկին» (մաքրող նյութերից նավակ պատրաստելը. լաթեր, սպունգեր) Վարպետության դաս երեխաների հետ ծնողների համար.
10.
Փետրվար «Սոցիալական և հաղորդակցական զարգացում» «Քաղցր ֆանտազիաներ» (փորձի փոխանակում երեխայի համար համեղ և առողջ ուտեստ ստեղծելու վերաբերյալ) կլոր սեղան.
11.
Մարտ «Ֆիզիկական զարգացում» «Արի մայրիկներ»։ (սպորտային մրցումներ) Մրցումներ մարզադահլիճի սաների ընտանիքների միջև
12.
Մարտ «Գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​զարգացում».
«Սոցիալական և հաղորդակցական զարգացում» «Գարնանային տրամադրություն» (գունավոր անձեռոցիկներից ծաղիկների պատրաստում, կոլեկտիվ կազմի ստեղծում) Վարպետության դաս երեխաների հետ ծնողների համար.
13.
Ապրիլ «Ճանաչողական զարգացում» «Ճամփորդություն կախարդական գնացքով» Բաց դաս FEMP-ով ծնողների համար
14.
ապրիլ «Գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​զարգացում».
«Սոցիալական և հաղորդակցական զարգացում» «Լանդշաֆտ» (նկարչություն ոչ ավանդական մեթոդներով) Վարպետության դաս երեխաների հետ ծնողների համար.
15.
Մայիս «Գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​զարգացում» «Հաղթանակի օր». (ծնողների և երեխաների համատեղ ստեղծում) Ծնող-երեխա ստեղծագործական աշխատանքների մրցույթ-ցուցահանդես

Հետ առաջ

Ուշադրություն. Սլայդի նախադիտումը միայն տեղեկատվական նպատակների համար է և կարող է չներկայացնել ներկայացման ամբողջ ծավալը: Եթե ​​դուք հետաքրքրված եք այս աշխատանքով, խնդրում ենք ներբեռնել ամբողջական տարբերակը։

Նախադպրոցական կրթության հիմնական ընդհանուր կրթական ծրագրի կառուցվածքում դաշնային պետական ​​պահանջները կողմնորոշում են ուսուցիչներին, ովքեր աշխատում են նախադպրոցականների հետ կրթական խնդիրները լուծելու համար ոչ միայն անմիջական կրթական գործունեության մեջ, այլև մանկավարժի համատեղ գործունեության մեջ երեխաների հետ, երեխաների անկախ գործունեության մեջ: զարգացող միջավայր՝ աշակերտների ընտանիքների հետ փոխգործակցության գործընթացում:

Միաժամանակ անհրաժեշտ է կազմակերպել ուսումնական գործընթացը՝ հաշվի առնելով կրթական բոլոր ոլորտների ինտեգրումը։

Իմ կարծիքով, նախագծերի մեթոդը թույլ է տալիս օպտիմալ կերպով լուծել այդ խնդիրները։ Ծրագրի մեթոդը հիմնականում ծրագրի մասնակիցների ինքնուրույն գործունեությունն է, որը կենտրոնացած է ոչ միայն փաստացի գիտելիքների յուրացման, այլ նաև դրանց կիրառման և նորերի ձեռքբերման վրա: Ինչպես նշում է «Ապագայի մանկապարտեզ - Ստեղծագործական նախագծերի պատկերասրահ» ամսագրի գլխավոր խմբագիր Վ.Ի. Ռեբրովան իր «Դիզայնը ժամանակակից կյանքում» հոդվածում, ուսուցչի դիրքը նույնպես փոխվում է նախագծի ընթացքում՝ «հաղորդիչից». գիտելիքի, նա վերածվում է համատեղ գործունեության ակտիվ մասնակցի։ Նա հանդես է գալիս որպես համակարգող՝ կազմակերպելով երեխաների աշխատանքը, քանի որ նախադպրոցականների համար դժվար է ինքնուրույն պլանավորել իրենց գործունեությունը նախագծի խնդիրները լուծելու համար:

Նախագիծը, լինելով համատեղ գործունեության ձևերից մեկը, տեխնոլոգիա է երեխաների անկախության, հետախուզական վարքի, ճանաչողական և ստեղծագործական գործունեության զարգացման համար։ Իմ կարծիքով, դա նրա հիմնական առավելությունն է։

Մշակել և փորձարկել եմ միջին տեւողության (մոտ 2 ամիս) ուսումնական թեմատիկ նախագիծ, որը կոչվում է «Կաթիլային փոխակերպումներ»։

Նախագծի նպատակն է զարգացնել երեխաների պատկերացումները բնության մեջ ջրի կարևորության մասին ջրի հատկությունների ուսումնասիրության և պատճառահետևանքային կապերի հաստատման միջոցով:

Ծրագրի մասնակիցներն են ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաներ, ուսուցիչներ, ծնողներ:

Ծրագրի փուլերը	Երեխաների գործողություններ	Ուսուցիչների գործողությունները	Ծնողների գործողությունները
Նախապատրաստական	Տեղումների մոնիտորինգ. Ջրի հետ կապված բնական երևույթների դիտարկումը (սառցաբեկոր, ցրտահարություն, ցրտահարություն, սառցալեզվակներ և այլն): Նախաձեռնել նախագծի քննարկումները հասակակիցների միջև:	Թեմայի վերաբերյալ գեղարվեստական ​​գրականության ընտրություն. Հանրագիտարանների, քարտեզների, գծապատկերների ընտրություն։ Հանելուկների, ռեբուսների, հատվածների, ասացվածքների քարտային ինդեքսների կազմում: Ջրի հետ փորձերի քարտային ֆայլի կազմում: Ջրի հետ փորձերի համար սարքավորումների պատրաստում	Ջրի հետ փորձերի համար սարքավորումների պատրաստում. Բնական երևույթների լուսանկարների պատրաստում.
Ակտիվ	Հանրագիտարանների, նկարազարդումների դիտարկում։ HRE «Քաջարի նավաստիներ». Տեղումների մոնիտորինգ. Ջրի հետ կապված բնական երևույթների դիտարկումը (սառցաբեկոր, ցրտահարություն, ցրտահարություն, սառցալեզվակներ և այլն): Փորձեր, փորձառություններ. Ջրային խաղեր. Դիտորդական օրագրերի կազմում. Նկարչություն, կիրառություն։	Փորձերի, փորձերի կազմակերպում։ Դիդակտիկ, ուսումնական խաղեր. Ծրագրի գործողությունների ինտեգրում GCD-ում (FEMP - ջրի ծավալի չափում; հաղորդակցություն - դասի ճամփորդություն «Քերականության կղզի»: FTsKM - դաս-փորձարկում «Ջրի ցիկլը բնության մեջ»	Բնական եզակի առարկաների մասին մանկական պատմվածքների պատրաստում
եզրափակիչ	Ժամանց «Ուրախ ջուր». Ջրի մասին ալբոմի էջերի շնորհանդես.	Լուսանկարների ցուցահանդեսի կազմակերպում. «Ջրի ցիկլը բնության մեջ» սխեմայի կազմում: Ժամանց «Ուրախ ջուր»	Երեխայի համար հանրագիտարանային գիտելիքների աղբյուր լինելու անհրաժեշտության գիտակցում: Կարողանալ պատասխանել երեխաների հարցերին, ներառյալ. բնական համապատասխանության և գիտական ​​համապատասխանության սկզբունքների հիման վրա։

Ծրագրի «վեբ» համակարգը ներկայացված է նկար 1.

Որպես օրինակ ներկայացնում եմ երեխաների հետ դաստիարակի համատեղ գործունեության ամփոփագիրը «Լսե՞լ ես ջրի մասին»։ Այս գործունեությունն իրականացվում է ծրագրի ակտիվ փուլում։ Այս միջոցառման ժամանակ երեխաներն արդեն ծանոթացել են ջրի հատկություններին, իմացել, թե ինչ տեսքով է ջուրը հանդիպում բնության մեջ։

Միջոցառման նպատակը՝ փորձով երեխաներին ծանոթացնել ջրի հատկություններին և ընդհանուր վիճակներին:

• Գաղափարներ կազմել ջրի պինդից հեղուկ, հեղուկից գազային և հակառակը անցնելու մասին։
• Ընդլայնել ջրի դերը մարդու կյանքում և դրա ազդեցությունը առողջության վրա:
• Համախմբել ընկալման գործընթացում օբյեկտի մի քանի որակներ և դրա բնորոշ հատկություններ ընդգծելու ունակությունը:
• Համախմբել բնական երևույթների միջև պատճառահետևանքային կապեր հաստատելու ունակությունը (երբ շրջակա միջավայրի ջերմաստիճանը փոխվում է, ջրի ագրեգացման վիճակը փոխվում է):
• Երեխաներին հասցրեք այն եզրակացության, որ բնության մեջ ամեն ինչ փոխկապակցված է:
• Գաղափարներ կազմել ջրի հետ կապված մարդկանց և բնական աշխարհի համար վտանգավոր իրավիճակների և դրանցում վարքագծի մասին:
• Հիշեցրեք երեխաներին, որ եթե կրակն անզգույշ վարվի, կարող է հրդեհ առաջանալ:
• Ամրապնդել թիմային աշխատանքի հմտությունները՝ պարտականությունները բաշխելու, ընդհանուր պլանի համաձայն աշխատելու ունակություն՝ առանց միմյանց միջամտելու:
• Հետազոտական ​​նախագծային գործունեության ընթացքում երեխային սովորեցնել ուշադրություն դարձնել տեղեկատվական աղբյուրների արդյունավետության վերլուծությանը: Նախաձեռնել նախագծի քննարկումները հասակակիցների միջև:
• Մշակել հետազոտական ​​նախագծեր:
• Բանակցություններ վարելու կարողություն ձևավորելու համար, օգնեք միմյանց:
• Նախագծային գործունեության միջոցով գաղափարներ ձևավորել իր մասին՝ որպես թիմի ակտիվ անդամ:
• Նպաստել անհատական ​​և խմբակային բնույթի ստեղծագործական նախագծային գործունեությանը:
• Սովորեցնել երեխաներին՝ ապագա դպրոցականներին, նախաձեռնել նոր գիտելիքներ ձեռք բերելու համար։
• Շարունակեք զարգացնել տեսողությունը, լսողությունը, հոտը, համը:
• Բարելավել խոսքը որպես հաղորդակցման միջոց:
• Մշակել հայտարարության կառուցումը, օգնել երեխաներին ավելի ճշգրիտ բնութագրել առարկան, իրավիճակը. սովորեցնել ենթադրություններ անել և ամենապարզ եզրակացություններ անել, իրենց մտքերը հստակ արտահայտել ուրիշների համար:
• Շարունակեք աշխատել կենցաղը, բնապատմությունը, բառարանը հարստացնելու համար:
• Օգնեք կառուցել բարդ նախադասություններ
• Վարժություն բառի ձայնային վերլուծության մեջ

Սարքավորումներ:

Ուսուցչի համար.թերմոս ձյունով, մոմ, սեղանի մետաղական գդալ, ապակի (հայելի), պրոյեկտոր, նոթբուք։

Երեխաների համար:տարբեր չափերի և ձևերի բաժակներ, ափսե, գդալներ, աղ, շաքարավազ, բաժակներ ջուր և կաթ, խճաքարեր, մի խորանարդ, գունավոր գծեր, չիպսեր:

Ցուցադրական նյութ՝ տիկնիկ Կապիտոշկա՝ նախագծի խորհրդանիշ; նամակ Կապելկայից; ռեբուս; նկարների հավաքածու՝ փորձի ալգորիթմը վերարտադրելու համար, «Ջրի ցիկլը բնության մեջ» սխեման:

Ուսուցիչը երեխաների ուշադրությունը հրավիրում է Կապիտոշկայի բերած նամակի վրա, առաջարկում է կարդալ այն։

Նկար 2

«Բարև տղերք: Երեք փոքր քույրեր գրում են ձեզ. Օգնեք մեզ. Մենք միասին էինք ապրում և երբեք չենք վիճում։ Մի օր արևն այնքան տաքացավ, որ մեզանից մեկը գոլորշի դարձավ։ Եվ հետո եկավ սարսափելի սառնամանիք: Երկրորդն այդ պահին սանրում էր մազերը, և դրանք սառեցին՝ վերածվելով գեղեցիկ ձյան փաթիլի։ Իսկ երրորդին հաջողվեց թաքնվել։ Եվ մնաց մի կաթիլ: Սնեժինկան շատ հպարտացավ, սկսեց հիանալ ինքն իրենով և չցանկացավ ճանաչել իր քույրերին կաթիլիկի և «պարինկայի» մեջ։ Տղե՛րք, օգնե՛ք։ Ապացուցե՛ք, որ մենք՝ ձյան փաթիլը, կաթիլն ու «պարինկան» քույրեր ենք։

Տղերք, ուզում եք օգնել: Ի՞նչ են քեզանից խնդրում։

Խաղացվում է «Այնտեղ, որտեղ թաքնվել է ջուրը» խաղը։ Խաղն իրականացվում է «Ավտոբուսի կանգառ» ակտիվ ուսուցման մեթոդով: Երեխաները պատահականության սկզբունքով բաժանվում են երեք թիմի:

Ուսուցիչը թիմերին հրավիրում է ընտրել առաջարկվող անուններից մեկը՝ Սառույց, Ջուր, Գոլորշի: Այնուհետև ուսուցիչը կարդում է տողերը.

Դուք լսել եք ջրի մասին:
Նրանք ասում են, որ նա ամենուր է:
Ջրափոսում, ծովում, օվկիանոսում
Եվ ծորակի մոտ:
Ինչպես սառցալեզու սառցակալումը
Մշուշով սողում է անտառ,
Այն կոչվում է սառցադաշտ լեռներում:
Մենք սովոր ենք, որ ջուրը
Մեր ուղեկիցը միշտ!
Մենք չենք կարող լվանալ առանց նրա
Մի կերեք, մի խմեք
Ես համարձակվում եմ ձեզ ասել.
Մենք չենք կարող ապրել առանց նրա:

Թիմերի խնդիրն է ընտրել նկարներ, որտեղ ջուրը գտնվում է համապատասխանաբար պինդ, հեղուկ և գազային վիճակում: Թիմերը մոտենում են սեղաններին («ավտոբուսի կանգառներ»), որոնց վրա դրված են նկարներ (Նկարներ 3-8): Ընտրեք ցանկալի նկարները և անցեք մեկ այլ «կանգառի»: Այցելելով բոլոր կանգառները, ընտրելով ճիշտ նկարները, թիմերի ներկայացուցիչները բացատրում են իրենց ընտրությունը։

Նկար 3

Նկար 4

Նկար 5

Նկար 6

Նկար 7

Նկար 8

Եզրակացություն՝ շրջակա միջավայրում ջուրը տարբեր է։ Պինդ, ինչպես սառույցը, գոլորշու և հեղուկի տեսքով։ Այն թափանցիկ է, անհամ, անգույն և անհոտ։

Պատկերացրեք, որ մեր սենյակը հետազոտական ​​լաբորատորիա է: Որպեսզի ապացուցենք, որ ձյան փաթիլը, «գոլորշին» և կաթիլը քույրեր են, մենք պետք է ուսումնասիրենք ջրի հատկությունները: Այժմ մենք փորձեր կանցկացնենք։

Երեխաները մոտենում են սեղաններին, որտեղ սարքավորում են պատրաստում ջրի հատկությունները որոշելու փորձերի համար:

Ուսուցչի խնդիրն է համոզել երեխաներին ընտրել տարբեր հատկություններ և չկրկնել այլ երեխաների ցուցադրած փորձերը:

Փորձ թիվ 1. «Ջուրը ձև չունի»

Երեխաներին տվեք տարբեր ձևերի երկու բաժակ և ճաշատեսակներ: Մի բաժակում՝ ջուր, մյուսում՝ խորանարդ։ Խորանարդը տեղափոխում ենք մեկ այլ ամանի մեջ։ Խորանարդը պահպանել է խորանարդի ձևը։ Մեկ այլ ամանի մեջ ջուր լցնել, ջուրն այս ուտեստի ձևն է ստանում։ Ի՞նչ կարելի է ասել ջրի ձևի մասին: Ջուրը ձև չունի. Այն ընդունում է ճաշատեսակի տեսք։ Խորանարդը պահում է ձևը ցանկացած տարայի մեջ:

Փորձ թիվ 2. «Ջուրը հեղուկ է, կարող է հոսել»

Երեխաներին տվեք 2 բաժակ՝ 1-ը ջրով, 2-ը՝ դատարկ։ Եվ հրավիրեք նրանց ջուր լցնել մի բաժակից մյուսը։ Հարց տվեք. «Ջո՞ւր է թափվում. Ինչո՞ւ»: Եզրակացություն՝ ջուրը հեղուկ է, հորդառատ։

Փորձ թիվ 3. «Ջուրը գույն չունի»

Ինչ գույն է ջուրը: Սեղանի վրա դուք ունեք թղթե շերտեր, որոնց օգնությամբ մենք կորոշենք ջրի գույնը: Կցեք և համեմատեք ջրի գույնը և յուրաքանչյուր շերտի գույնը: Կարելի՞ է ասել, որ ջուրը համապատասխանում է նրանց գույներից մեկին։ (Ոչ): Ի՞նչ գույն է այդ դեպքում ջուրը: Անգույն։

Փորձ թիվ 4. «Ջուրը համ չունի: Ջուրը լուծիչ է»

Երեխաներին տվեք երեք բաժակ խմելու ջուր, շաքարով և աղով տարաներ, թեյի գդալներ: Ջուր փորձեք։ Մի բաժակի մեջ լուծեք աղը, մյուսում՝ շաքարավազը։ Նորից փորձեք: Մի բաժակում ջուրը քաղցրացավ, մյուսում՝ աղի, երրորդում՝ անհամ։

Փորձ թիվ 5. «Ջուրը հոտ չունի»

Երբ մայրիկը թխում է կարկանդակներ և բլիթներ, դուք կզգաք բնակարանի դռների հետևում ախորժելի հոտը։ Նուրբ բուրմունք արձակում են ծաղիկները, օծանելիքները։ Իսկ ջրի հոտը, ի՞նչ հոտ է գալիս: Եզրակացություն՝ ջուրը հոտ չունի։

Փորձ թիվ 6. «Ջուրը մաքուր է»

Տվեք երեխաներին երկու բաժակ: Մեկը ջրով, մյուսը՝ կաթով ու երկու խճաքարով։ Մի քարը թաթախեք ջրի մեջ, մյուսը կաթի մեջ։ Քարը տեսանելի է մի բաժակ ջրի մեջ, բայց ոչ մի բաժակ կաթի մեջ։ Եզրակացություն՝ ջուրը պարզ է։

Փորձ թիվ 8. «Ջրի երեք վիճակ»» (վարում է դաստիարակը)

Փորձարկումից առաջ օգտագործվում է Ակտիվ ուսուցման մեթոդ «Info-guessing»:

Թղթի վրա գծված է ջրի մի կաթիլ:

Հարց երեխաներին. - Տղե՛րք: Ինչպե՞ս ջրի մի կաթիլը վերածել սառույցի: Մեթոդի փորձարկման ժամանակ ստացված երեխաների պատասխանները (Նշեք սառցախցիկում, տարեք լեռան գագաթը, որտեղ միշտ սառցադաշտեր կան) Պատասխանները ուրվագծվում են երեխաների կողմից կաթիլի և սառույցի միջև գտնվող դատարկ հատվածում:

Տղե՛րք։ Ինչպե՞ս եք սառույցը վերածում ջրի: (Ջուրը գոլորշու՞ն, գոլորշին ջրի՞ն):

Մոմի բոցի վրա մենք տաքացնում ենք ձյունը։ Եզրակացություն՝ տաք եղանակին ձյունը վերածվում է ջրի։

Շարունակում ենք ջուրը տաքացնել։ Ջուրը վերածվում է գոլորշու. Եզրակացություն՝ ուժեղ տաքացնելիս ջուրը գոլորշիանում է՝ վերածվելով գոլորշու։ Մենք գոլորշու վրա տեղադրում ենք սառը հայելի: Գոլորշին, դիպչելով հայելուն, սառչում է և վերածվում ջրի։ Եզրակացություն․ երբ սառչում է, գոլորշին վերածվում է ջրի։

Ջուրն ունի երեք պինդ վիճակ՝ ձյուն, սառույց; հեղուկ - ջուր; գազային - գոլորշու.

Երեխաներին բերեք այն եզրակացության, որ գոլորշու սենյակը, ձյան փաթիլը և կաթիլը ջրի տարբեր վիճակներ են:

Եթե ​​նկատելի են երեխաների հոգնածության նշաններ, անցկացվում է «Ձյունե թագուհի» հանգստի խաղ:

Խաղի նպատակը՝ զարգացնել ամբողջ մարմնի մկանները հերթափոխով լարելու և թուլացնելու, շարժումները համակարգելու կարողությունը։

Սարքավորում՝ սառցակալաձող, նկար-արև.

Ուսուցիչը կամ երեխան վերածվում է «ձյան թագուհու» և աստիճանաբար սկսում է «սառեցնել» բոլոր երեխաներին։

Տղե՛րք։ Առաջարկում եմ վերածվել ջրի կաթիլների, իսկ ձյան թագուհին կփորձի սառեցնել ձեզ, վերածել սառույցի։ Դուրս եկեք գորգի վրա: Ձեր աջ ձեռքը, պարանոցը և այլն սառչում են։ Երեխաները վերածվում են սառցե քանդակի.

Եվ հիմա - արևը դուրս է եկել, և դու կամաց-կամաց հալվում ես - ձախ ոտքդ, իրան..... հալվել ես, վերածվել ջրափոսի... Երեխաները նախ կծկվում են, ապա ամբողջովին հանգստանում և պառկում հատակին:

Խաղից հետո երեխաները կրկին վերածվում են «գիտնականների» և վերադառնում լաբորատորիա։

Տղե՛րք։ Կարո՞ղ ենք ասել, որ ձյան փաթիլը, կաթիլն ու «պարինկան» քույրեր են։

Ինչպե՞ս կարող ենք այս մասին տեղեկացնել Կապելկային։ Եկեք ուղարկենք փորձերի լուսանկարները:

Ուսուցիչը ցուցադրում է «Փորձեր ջրի հետ» ներկայացումը:

Բայց ինչպե՞ս գտնել հասցեն: Նամակը պարունակում է հանելուկ. (Նկար 9): Եկեք փորձենք պարզել այն: Սա կոդավորված հասցե է: Միայն ոչ փոստային, այլ էլեկտրոնային:

Նկար 9

Սա էլփոստի հասցե է: Դուք պետք է օգտագործեք համակարգիչ:

Հաղորդակցությունն այդպիսի համակարգիչ է` արբանյակ` կաթիլ: Ներկայացրե՛ք և սպասե՛ք պատասխանի։

Հրավիրեք երեխաներին ինքնուրույն կազմակերպել «Հող-ջուր» խաղը:

(Մանկավարժի համատեղ գործունեությունը երեխաների հետ անցնում է երեխաների ինքնուրույն գործունեության):

Հաշվելով.

Ես ամպ ու մառախուղ եմ
Եվ առվակը և օվկիանոսը
Ես թռչում եմ և վազում
Եվ ես կարող եմ լինել ապակի:

Խաղացողները կանգնած են մեկ տողում: Առաջնորդի «ցամաք» բառի վրա բոլորը թռնում են առաջ, «ջուր» բառի վրա՝ հետ։ Մրցույթն անցկացվում է արագ տեմպերով։ Հաղորդավարն իրավունք ունի «ջուր» բառի փոխարեն արտասանել այլ բառեր, օրինակ՝ ծով, գետ, ծոց, օվկիանոս; «հող» բառի փոխարեն՝ ափ, հող, կղզի։ Անտեղի թռչկոտները վերացվում են, հաղթողը վերջին խաղացողն է՝ ամենաուշադիրը:

Այս նախագիծը փորձարկվել է Սանկտ Պետերբուրգի թիվ 113 նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում։ (Հավելված 1):

Նախագիծը ինտեգրված է կրթական ոլորտներին՝ ճանաչողություն (աշխարհի ամբողջական պատկերի ձևավորում), անվտանգություն, առողջություն, գեղարվեստական ​​գրականություն կարդալ, սոցիալականացում:

Դուք կարող եք նշել ճանաչողական հետաքրքրություներեխաներին ամբողջ ծրագրի ընթացքում, ծնողների մեծ հետաքրքրությունը և երեխաներին և ուսուցիչներին օգնելու ցանկությունը, ինչը վկայում է նախագծի անհրաժեշտության և կարևորության մասին:

Հղումներ

1. Ռուսաստանի Դաշնության կրթության և գիտության նախարարության (Ռուսաստանի կրթության և գիտության նախարարություն) 2009 թվականի նոյեմբերի 23-ի N 655 «Նախադպրոցական կրթության հիմնական ընդհանուր կրթական ծրագրի կառուցվածքի համար դաշնային պետական ​​պահանջները հաստատելու և իրականացնելու մասին» հրամանը. »:
2. Ծնունդից մինչև դպրոց. Նախադպրոցական կրթության հիմնական կրթական ծրագիրը, խմբ. ՉԻ. Վերաքսի, Տ.Ս. Կոմարովա, Մ.Ա. Վասիլևա. - Մ.: Մոզաիկա-սինթեզ, 2010:
3. Նախագծային մեթոդ նախադպրոցական հաստատության գործունեության մեջ. Ձեռնարկ նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների պրակտիկանտների համար. Հեղինակ-կազմող Լ.Ս.Կիսելևա. - Մ.: ԱՐԿՏԻ, 2004:
4. Սկորոլուպովա Օ.Ա. Ջուր. Դասեր նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ. - Մ.: Սկրիպտորիում, 2010:
5. Շորիգինա Թ.Ա. Զրույց բնական երևույթների և առարկաների մասին. Ուղեցույցներ. - Մ.: TC Sphere, 2011
6. Կուլիկովսկայա Ի.Է., Սովգիր Ն.Ն. Մանկական փորձեր. - Մ.: Ռուսաստանի մանկավարժական ընկերություն, 2003 թ.
7. Նախադպրոցական կրթություն՝ նորարարական նախագծեր, մեթոդիկա, նոր գաղափարներ. Ամսագիր նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների ղեկավարների, մասնագետների և ուսուցիչների համար։ Թիվ 1/2011 թ.

Խորհուրդ մանկապարտեզի ուսուցիչներին

Նախագծային գործունեություն մանկապարտեզում.
Նախագծային մեթոդ նախադպրոցական ուսումնական հաստատության գործունեության մեջ.
Ավարտված նախագծեր մանկապարտեզում

Երեխան ծնվելուց ի վեր բացահայտող է, իրեն շրջապատող աշխարհի հետազոտող: Նրա համար ամեն ինչ առաջինն է՝ արև ու անձրև, վախ և ուրախություն։ Բոլորը լավ գիտեն, որ հինգ տարեկան երեխաներին ասում են «ինչու»: Երեխան ինքնուրույն չի կարողանում գտնել իր բոլոր հարցերի պատասխանները՝ նրան օգնում են ուսուցիչները։ Նախադպրոցական հաստատություններում մանկավարժները լայնորեն օգտագործում են խնդրի վրա հիմնված ուսուցման մեթոդը՝ տրամաբանական մտածողություն զարգացնող հարցեր, խնդրահարույց իրավիճակների մոդելավորում, փորձեր, փորձարարական հետազոտական ​​գործունեություն, խաչբառերի լուծում, շարադներ, հանելուկներ և այլն:

Ինտեգրված ուսուցման մեթոդը նորարարական է նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար։ Այն ուղղված է երեխայի անհատականության, նրա ճանաչողական և ստեղծագործական կարողությունների զարգացմանը։ Մի շարք ուսումնասիրությունների միավորում է հիմնական խնդիրը. Օրինակ, երեխաներին ընտանի կենդանիների մասին ամբողջական պատկերացում տալով, ուսուցիչը ճանաչողական ցիկլի դասերին նրանց ծանոթացնում է ընտանի կենդանիների դերին մարդու կյանքում, գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​ցիկլի դասերին՝ գրողների, բանաստեղծների ստեղծագործություններում ընտանի կենդանիների պատկերներով, այս պատկերների փոխանցմամբ ժողովրդական կիրառական արվեստի և նկարազարդողների ստեղծագործության մեջ:

Ինտեգրված մեթոդի կիրառման փոփոխականություն բավականին բազմազան:

• Լիարժեք ինտեգրում (բնապահպանական կրթություն գեղարվեստական ​​գրականության հետ, կերպարվեստ, երաժշտական ​​կրթություն, ֆիզիկական զարգացում)
• Մասնակի ինտեգրում (գեղարվեստական ​​գրականության և արվեստի ինտեգրում)
• Ինտեգրում` հիմնված մեկ նախագծի վրա, որը հիմնված է խնդրի վրա:

Նախադպրոցական հաստատության անցումը գործունեության նախագծային մեթոդին, որպես կանոն, իրականացվում է հետևյալ փուլերով.

• դասեր երեխաների փորձերի խնդրահարույց իրավիճակների ընդգրկմամբ և այլն;
• համալիր բլոկ-թեմատիկ դասեր;
• ինտեգրում:
  - մասնակի ինտեգրում;
  - ամբողջական ինտեգրում;
• նախագծերի մեթոդ.
  - ուսումնական տարածքի կազմակերպման ձևը.
  - ստեղծագործական ճանաչողական մտածողության զարգացման մեթոդ.

Նախագծի պատրաստման համար դաստիարակի մոտավոր աշխատանքային պլան

1. Ելնելով երեխաների ուսումնասիրված խնդիրներից՝ սահմանեք նախագծի նպատակը.
2. Նպատակին հասնելու ծրագրի մշակում (ուսուցիչը քննարկում է ծրագիրը ծնողների հետ):
3. Ծրագրի համապատասխան բաժինների իրականացմանը մասնագետների ներգրավում.
4. Նախագծի պլան-սխեմայի կազմում.
5. Նյութի հավաքում, կուտակում։
6. Դասերի, խաղերի և մանկական գործունեության այլ տեսակների նախագծային սխեմայի պլանում ներառելը.
7. Տնային աշխատանք ինձ համար. կատարումը։
8. Նախագծի ներկայացում, բաց նիստ.

Նախագծերի մեթոդի հիմնական փուլերը

1. Նպատակի կարգավորում.ուսուցիչը օգնում է երեխային որոշակի ժամանակահատվածում ընտրել իր համար առավել համապատասխան և իրագործելի առաջադրանքը:

2. Ծրագրի մշակում- նպատակին հասնելու գործողությունների ծրագիր.

• ում դիմել օգնության համար (մեծահասակ, ուսուցիչ);
• Ի՞նչ աղբյուրներից կարող եք տեղեկատվություն գտնել:
• ինչ իրեր օգտագործել (պարագաներ, սարքավորումներ);
• ինչ առարկաներով սովորել աշխատել նպատակին հասնելու համար:

3. Ծրագրի իրականացում- գործնական մաս.

4. Ամփոփելով -նոր նախագծերի առաջադրանքների սահմանում.

Նախագծերը ներկայումս դասակարգվում են հետևյալ կերպ.

1. մասնակիցների կազմով;
2. թիրախային սահմանմամբ;
3. ըստ թեմայի;
4. իրականացման առումով։

Ժամանակակից նախադպրոցական հաստատությունների պրակտիկայում օգտագործվում են նախագծերի հետևյալ տեսակները.

1. հետազոտական ​​և ստեղծագործական նախագծեր.երեխաները փորձարկում են, այնուհետև արդյունքները կազմվում են թերթերի, դրամատիզացիայի, մանկական ձևավորման տեսքով.
2. դերախաղային նախագծեր(ստեղծագործական խաղերի տարրերով, երբ երեխաները մտնում են հեքիաթի հերոսների կերպարի մեջ և յուրովի լուծում են առաջադրված խնդիրները);
3. տեղեկատվական պրակտիկային ուղղված նախագծեր.երեխաները հավաքում են տեղեկատվություն և իրականացնում այն՝ կենտրոնանալով սոցիալական հետաքրքրությունների վրա (խմբի ձևավորում և ձևավորում, վիտրաժներ և այլն);
4. ստեղծագործական նախագծեր մանկապարտեզում(արդյունքը նախագծելով մանկական տոնի, մանկական դիզայնի տեսքով, օրինակ՝ «Թատրոնի շաբաթ»):

Քանի որ նախադպրոցական տարիքի երեխայի առաջատար գործունեությունը խաղ է, ուստի փոքր տարիքից սկսած օգտագործվում են դերային և ստեղծագործական նախագծեր՝ «Սիրելի խաղալիքներ», «Առողջության ABC» և այլն։

Նախագծերի այլ տեսակներ նույնպես նշանակալից են, այդ թվում՝

• համալիր:«Թատրոնի աշխարհ», «Բարև, Պուշկին», «Դարերի արձագանք», «Գրքի շաբաթ»;
• միջխմբային:«Մաթեմատիկական կոլաժներ», «Կենդանիների և թռչունների աշխարհ», «Տարվա եղանակներ»;
• ստեղծագործական:«Իմ ընկերները», «Մեր ձանձրալի այգում», «Մենք սիրում ենք հեքիաթներ», «Բնության աշխարհը», «Ռուսաստանի ռոունները»;
• խումբ:«Սիրո հեքիաթներ», «Ճանաչիր ինքդ քեզ», «Ստորջրյա աշխարհ», «Ուրախ աստղագիտություն»;
• հարմարեցված:«Ես և իմ ընտանիքը», «Տոհմածառ», «Տատիկի կրծքի գաղտնիքները», «Հեքիաթային թռչուն»;
• հետազոտություն:«Ջրային աշխարհ», «Շունչ և առողջություն», «Սնուցում և առողջություն».

Ըստ տեւողության՝ դրանք լինում են կարճաժամկետ (մեկ կամ մի քանի դասաժամ), միջնաժամկետ, երկարաժամկետ (օրինակ՝ «Պուշկինի ստեղծագործությունը»՝ ուսումնական տարվա համար)։

Ծրագրի մեթոդի հիմնական նպատակը d/y-ում մշակումն է ազատ ստեղծագործական երեխայի անհատականությունը,որը որոշվում է երեխաների զարգացման առաջադրանքներով և հետազոտական ​​գործունեության խնդիրներով:

Զարգացման առաջադրանքներ.

1. երեխաների հոգեբանական բարեկեցության և առողջության ապահովում.
2. ճանաչողական ունակությունների զարգացում;
3. ստեղծագործական երևակայության զարգացում;
4. ստեղծագործական մտածողության զարգացում;
5. հաղորդակցման հմտությունների զարգացում.

Հետազոտական ​​առաջադրանքները հատուկ են յուրաքանչյուր տարիքի համար:

Վաղ մանկության մեջ սրանք են.

• երեխաների մուտքը խնդրահարույց խաղային իրավիճակի մեջ (ուսուցչի առաջատար դերը);
• խնդրահարույց իրավիճակի լուծման ուղիներ փնտրելու ցանկության ակտիվացում (ուսուցչի հետ միասին);
• որոնողական գործունեության սկզբնական նախադրյալների ձևավորում (գործնական փորձեր):

Ավագ նախադպրոցական տարիքում դա հետևյալն է.

• որոնողական գործունեության, ինտելեկտուալ նախաձեռնության նախադրյալների ձևավորում.
• չափահասի օգնությամբ, այնուհետև ինքնուրույն լուծելու հնարավոր մեթոդները որոշելու ունակության զարգացում.
• այս մեթոդները կիրառելու ունակության ձևավորում՝ նպաստելով առաջադրանքի լուծմանը՝ օգտագործելով տարբեր տարբերակներ.
• հատուկ տերմինաբանություն օգտագործելու ցանկության զարգացում, համատեղ հետազոտական ​​գործունեության գործընթացում կառուցողական զրույց վարելը.

Փուլեր նախագիծը	Ուսուցչի գործունեություն	Երեխաների գործունեություն
Փուլ 1	1. Ձևակերպում է խնդիրը (նպատակը). Նպատակ դնելիս որոշվում է նաև նախագծի արդյունքը։ 2. Ներկայացնում է խաղի (սյուժեի) իրավիճակ: 3. Ձևակերպում է խնդիրը (ոչ կոշտ):	1. Մուտք խնդրի մեջ. 2. Ընտելանալ խաղային իրավիճակին. 3. Առաջադրանքի ընդունում. 4. Ծրագրի առաջադրանքների ավելացում.
Փուլ 2	4. Օգնում է խնդրի լուծմանը։ 5. Օգնում է պլանավորել գործունեությունը 6. Կազմակերպում է գործունեություն.	5. Երեխաների համատեղում աշխատանքային խմբերում: 6. Դերերի բաշխում.
Փուլ 3	7. Գործնական օգնություն (անհրաժեշտության դեպքում): 8. Ուղղորդում և վերահսկում է ծրագրի իրականացումը.	7. Հատուկ գիտելիքների, հմտությունների ձևավորում.
Փուլ 4	9. Պատրաստվում է շնորհանդեսին. 10. Ներկայացում.	8. Գործունեության արտադրանքը պատրաստվում է ներկայացման: 9. Ներկայացրեք (դիտողներին կամ փորձագետներին) գործունեության արդյունքը:

Ծրագրի մեթոդը տեղին է և շատ արդյունավետ: Այն երեխային փորձեր անելու, ստացած գիտելիքները սինթեզելու հնարավորություն է տալիս։ Զարգացնել ստեղծագործական կարողություններ և հաղորդակցման հմտություններ, ինչը թույլ է տալիս նրան հաջողությամբ հարմարվել դպրոցի փոփոխված իրավիճակին:

Նախագծային մեթոդի ներդրումը գործնականում սկսվեց դասախոսական կազմի հետ աշխատանքի կազմակերպմամբ: Այստեղ կարող եք օգտագործել աշխատանքի հետևյալ ձևերը.

Թեմայի խորհրդատվություն.

• «Նախադպրոցական տարիքի երեխաների կրթության մեջ ինտեգրված մեթոդի կիրառման փոփոխականություն»;
• «Նախագծի մեթոդը որպես նախադպրոցական տարիքի երեխաների կրթության զարգացման մեթոդ»;
• «Նախագծերի տեսակները և դրանց կիրառումը տարբեր տարիքային խմբերում»;

Սեմինարներ.

• «Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ճանաչողական հետաքրքրությունների բացահայտում»;
• «Կրթական գործընթացում լրացուցիչ կրթության ընդգրկման երկարաժամկետ թեմատիկ պլանավորման մշակում»;
• «Լրացուցիչ կրթություն ուսումնական գործընթացում»;
• «Դիզայնի և հետազոտական ​​գործունեության հիման վրա խմբային նախագծերի մշակում»;
• «Նախագծային ուսուցման մեթոդի մշակման փորձարարական աշխատանքի նյութերի ամփոփում»;

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում կադրերի հետ աշխատանքի օրինակելի նախագծեր.

1. «ՄԶՈՒ-ի զարգացման հեռանկարները ինքնակառավարման պայմաններում» (վարչական խումբ, մեթոդական ծառայություն, ուսուցիչների խորհուրդ, ստեղծագործական խումբ);
2. «Առողջ երեխա դաստիարակել» (բժշկական, հոգեֆիզիոլոգիական և մանկավարժական ծառայությունների շրջանակներում).
3. «Վարպետության դաս. մանկավարժական հմտությունների կատարելագործման հեռանկարներ» (նախագծին մասնակցում են բոլոր ուսուցիչները);
4. «Երիտասարդ տաղանդներ» (մեթոդական ծառայություն, մենթորների խումբ, երիտասարդ մասնագետներ);
5. «Նախադպրոցականների բնապահպանական կրթության հեռանկարները» (դաստիարակներ, լրացուցիչ կրթության ուսուցիչներ);
6. «Սնուցում և առողջություն» (բժշկական ծառայություն, մեթոդական ծառայություն, մանկավարժներ, սննդի աշխատողներ);
7. խնդրահարույց նախագծեր նույն ծրագրի վրա աշխատող խմբերի ուսուցիչների միջև.
8. զարգացող միջավայրը բարելավելու նախագծային նախագիծ (վարչական և տնտեսական, մեթոդական, հոգեբանական ծառայություններ, կերպարվեստի լրացուցիչ կրթության ուսուցիչ, շենքերի սպասարկման աշխատող);
9. սոցիալական նախագծեր «Մեր տարեդարձերը», «Նշանակալի տարեթվեր» (մասնակցում են թիմի բոլոր անդամները, աշակերտները, հասարակությունը)

Նախագծի մեթոդը կիրառվում է երեխաների հետ աշխատելիս՝ սկսած վաղ նախադպրոցական տարիքից։ Այն հնարավորություն տվեց որոշել դասավանդման խնդիրները, ձևավորել ուսուցման և հետազոտական ​​հմտությունների նախադրյալներ՝ զարգացման հիմնական գծերին համապատասխան։

Կրտսեր նախադպրոցական տարիք

Ուսուցման նպատակները:

1. հետաքրքրություն առաջացնել առաջարկվող գործունեության նկատմամբ.
2. երեխաներին ներգրավել ուսումնական գործընթացում;
3. ձևավորել տարբեր գաղափարներ;
4. երեխաներին ներգրավել պատկերների վերարտադրության մեջ՝ օգտագործելով տարբեր տարբերակներ.
5. խրախուսել երեխաներին համատեղ որոնողական գործունեության, փորձերի:

Մտավոր գործընթացների բարելավում.

1. հուզական հետաքրքրության ձևավորում;
2. ծանոթություն առարկաներին և դրանց հետ գործողություններին.
3. մտածողության և երևակայության զարգացում;
4. խոսքի զարգացում.

1. նպատակի ըմբռնում;
2. առաջադրանքների լուծման տարբեր եղանակների տիրապետում;
3. արդյունքը կանխատեսելու ունակություն՝ հիմնվելով իրենց անցյալի փորձի վրա.
4. նպատակին հասնելու համար տարբեր միջոցների որոնում.

Անհատականության զարգացման գծեր.

Ֆիզիկական զարգացում.

• շարժիչային ունակությունների և որակների զարգացման բնական գործընթացի խթանում.
• սեփական առողջության մասին հոգալու անհրաժեշտության մասին գիտակցված գաղափարների ձևավորում («Առողջության ABC» դերային նախագիծ);

սոցիալական զարգացում.

• հաղորդակցության ուղիների ձևավորում (բացման օր «Ես և իմ ընտանիքը», անհատական ​​ընտանեկան նախագծեր «Geneological tree»);

ճանաչողական զարգացում.

• շրջապատող աշխարհի մասին գաղափարների հարստացում և ընդլայնում;
• շրջապատող աշխարհում կողմնորոշման ուղիների ընդլայնում և որակական փոփոխություն.
• Զգայական սենսացիաների գիտակցված կիրառումը գործնական խնդիրների լուծման մեջ (մաթեմատիկական կոլաժներ, միջխմբային նախագիծ «Կենդանիների և թռչունների աշխարհը», «Ստեղծագործական նախագծեր», «Իմ ընկերները», «Բնության աշխարհը», «Մենք սիրում ենք հեքիաթներ»);

գեղագիտական ​​զարգացում.

• արվեստի գործերի և գեղարվեստական ​​պատկերների նկատմամբ հուզական և արժեքային վերաբերմունքի զարգացում.
• գեղարվեստական ​​գործունեության վարպետություն («Թատրոնի աշխարհ», «Բարև, Պուշկին» համալիր նախագծեր, «Սիրված խաղալիքներ» դերային նախագծեր):

Ավագ նախադպրոցական տարիք.

Ուսուցման նպատակները:

1. զարգացնել որոնման գործունեություն, ինտելեկտուալ նախաձեռնություն;
2. մշակել կողմնորոշման հատուկ ուղիներ՝ փորձարկում և մոդելավորում;
3. ձևավորել մտավոր աշխատանքի ընդհանրացված մեթոդներ և սեփական ճանաչողական գործունեության կառուցման միջոցներ.
4. զարգացնել ապագա փոփոխությունները կանխատեսելու ունակությունը.

Ուսումնական գործունեության համար նախադրյալների ձևավորում.

1. կամայականություն վարքի և արտադրողական գործունեության մեջ.
2. աշխարհի մասին սեփական պատկերը ստեղծելու անհրաժեշտությունը.
3. հաղորդակցման հմտություններ.

Դիզայնի և հետազոտական ​​հմտությունների և կարողությունների ձևավորում.

1. բացահայտել խնդիրը;
2. ինքնուրույն փնտրել ճիշտ լուծում;
3. առկա մեթոդներից ընտրել դրա առավել համարժեք և արդյունավետ օգտագործումը.
4. ինքնուրույն վերլուծել արդյունքները:

Անհատականության զարգացման գծեր.

Սոցիալական զարգացում.

• ինքնաճանաչման և դրական ինքնագնահատականի զարգացում;
• արտաիրավիճակային-անձնական հաղորդակցության ուղիների յուրացում;
• հաղորդակցական իրավասության բարձր մակարդակ;
• խոսքի գործառույթների իրազեկում («Ես և իմ ընտանիքը» անհատական ​​նախագիծ, «Տոհմածառ», նախագիծ «Սիրո հեքիաթներ», խմբային նախագծեր «Ճանաչիր ինքդ քեզ»);

Ֆիզիկական զարգացում.

• սեփական առողջության նկատմամբ գիտակցված վերաբերմունքի զարգացում.
• առողջ ապրելակերպի անհրաժեշտության ձևավորում;
• Շարժիչային կարողությունների և որակների զարգացման գործընթացի բարելավում (դերային նախագծեր «Առողջության ABC», «Իլյա Մուրոմեցի գաղտնիքները»):

Ճանաչողական զարգացում.

• գիտելիքների համակարգում, ճանաչողական և ստեղծագործական կարողությունների զարգացման խթանում.
• գործնական և մտավոր փորձերի և խորհրդանշական մոդելավորման, խոսքի պլանավորման, տրամաբանական գործողություններ կատարելու կարողությունների զարգացում («Կախարդական երկիր» գրքի սիրահարների ակումբ, «Ուրալյան թանկարժեք քարեր», «Ստորջրյա աշխարհ», «Ուրախ աստղագիտություն», միջխմբային նախագիծ «Սեզոններ» », «Բարև, Պուշկին», «Ռուսական հողի հերոսներ» համալիր նախագծեր);

Էսթետիկ զարգացում.

• խորը ծանոթացում արվեստին, գեղարվեստական ​​պատկերների բազմազանությանը.
• բարակ տարբեր տեսակների տիրապետում. գործունեություն;
• գեղագիտական ​​գնահատման կարողությունների զարգացում (դերային նախագիծ «Այցելություն հեքիաթ», համալիր նախագծեր «Դարերի արձագանք», «Գրքի շաբաթ», «Թատրոնի աշխարհ»):

Արգելափակել թեման	նախագծի անվանումը	Երեխաների գործունեության արդյունք
Ժառանգություն	«Դարերի արձագանքը»	«Ժամանակավոր ժապավեն» (աշխատանք հանրագիտարանների հետ, նկարազարդման նյութի ընտրություն և համակարգում, կերպարվեստ, ձեռքի աշխատանք, թատերական ներկայացում)
	«Հայրենիքի պաշտպաններ».	«Հայրենիքի պաշտպաններ» պատմական ալբոմ (գծանկարներ, թղթե պլաստիկ, մանկական գրություններ) Գործնական սեմինարներ (պաստառների, հրավերների, կոստյումների պատրաստում) «Ռուսական հողի հերոսները» թատերական ներկայացում.
	«Բարև, Պուշկին»:	«Պուշկին և դայակ», «Պուշկինի ընտանիք», «Ընկերներ, մեր միությունը գեղեցիկ է», «Պուշկինի տեղերում» ալբոմների ստեղծում։ Դիդակտիկ խաղեր «Պուշկինի հեքիաթներ», հեքիաթների վրա հիմնված խաչբառեր և տրամաբանական առաջադրանքներ, գործնական սեմինար «Պուշկինի դարաշրջանի նորաձևությունը», «Փոքր թատերական հանդիպումներ», «Հանդիպումներ բուխարիի մոտ» (Պուշկինի հեքիաթները գեղանկարչության, քանդակի, երաժշտության մեջ) Մանկական գրքեր «Բարև, Պուշկին», «Պուշկինի հեքիաթները» Դասավորություն «Լուկոմորյեում» «Պուշկինի հեքիաթները», «Պուշկինի պարահանդեսը» թատերական ներկայացում։
	Նախագծեր «Տոհմածառ», «Իմ ընտանիքը», «Տատիկի կրծքավանդակի գաղտնիքները»	"Տոհմածառ" «Իմ ընտանիքը» նկարների ալբոմ Ընտանեկան ժառանգության ցուցահանդես.
«Ես մարդկային աշխարհում եմ».	Նախագծեր մանկապարտեզում. 1) «Իմ ընկերները» 2) «Մեր Նեսկուչնի այգում» 3) «Երեխաների օր». 4) «Սիրո հեքիաթներ» 5) «Ուրախ էթիկետ»	Ալբոմներ (ind.) (գծանկարներ + զվարճալի պատմություններ) Թատերական էսքիզներ, թերթերի և ամսագրերի հրատարակում «Ապագայի մանկապարտեզ» նախագիծ. Պատի թերթի թողարկում. Բարեկենդան. Մանկական կոդի մշակում. Գրական լաունջ. Վալենտինների պատրաստում. Դպրոց «Էթիկետի մարկիզա»
«Աշխարհը մեր շուրջը»	«Չորս ուժ». «Սեզոններ» «Կենդանիների և թռչունների աշխարհը» «Ուրալյան գոհարներ»	Փորձառությունների քարտային ֆայլ: Կոլաժների պատրաստում Մանկական գիրք «Սա վտանգավոր տարր է» Մանկական գիրք, պարային մանրանկարներ, կոլաժներ. Ձեռագիր ամսագրեր, գրքեր, գրչություն, ստեղծագործական աշխատանք Կոլաժ, մանկական գիրք «Քարերի լեգենդը»
	«Ուրախ աստղագիտություն» «Բնության բողոքագիրք» «Թվերի և թվերի երկրում» «Օգտակար բաներ» «Կառքից հրթիռ»	Վիկտորինան «Փշերի միջով դեպի աստղերը» Թատերական էսքիզներ «Չուսումնասիրված մոլորակ», «Ճանապարհորդություն դեպի Լուսին». Աստղային հեքիաթների կոմպոզիցիա. Բնական առարկաների անունից հեքիաթներ գրելը. «Անտառային թերթ». «Քաղաքի էկոլոգիական լուսացույց» ամսագրի թողարկում Կոլաժներ. Երկրաչափական վերնիսաժ. Թատերական էսքիզներ. Մաթեմատիկական շոու «Ալիսան մաթեմատիկայի երկրում». Հանրագիտարան «Իրերի պատմությունից» «Իրերի արկածներ» - սովորական իրերի մասին հեքիաթներ գրել։ Մանկական գրքի պատրաստում կառուցողական գործունեության միջոցով. Մանկական բրոշյուրներ ըստ սարքավորումների տեսակի (տրանսպորտ). «Մեր օգնականները» (գիրք կենցաղային տեխնիկայի պատմության մասին):
«Դուք և ձեր առողջությունը»	«Ես և իմ մարմինը» «Պատուհաններ դեպի աշխարհ. զգայական օրգաններ» «Ձեր սնունդն ու առողջությունը». «Կարկանդակի ճանապարհորդություն» (մարսողական համակարգի կառուցվածքը) «Կյանքի ուժեր» Վիտամինների և առողջության մասին «Ինչպես ենք մենք շնչում» (Oxygen-ի արկածը)	Օրագիր «Ես մեծանում եմ» «Այբոլիտիայի երկիր» նախագիծ. «Օգուտներ և վնասներ» (նախագծեր զգայարանների վերաբերյալ) Մինի նախագծեր «Ինչի՞ համար է սնունդը». «Արկածները վիտամինների երկրում» մանկական գիրքը, կազմելով ճաշատեսակների քարտային ցուցիչ. Հեքիաթների, բանաստեղծությունների, թատերական էսքիզների կոմպոզիցիա։ «Ինչպե՞ս մրգերն ու բանջարեղենը վիճեցին իրենց օգտակարության մասին»: Պլանշետ «Վնաս-օգուտ» «Մաքուր օդի համար» (պաստառ) Կոփման մանկական գիրք

«Ընտանիք» նախագծի իրականացման մոտավոր սխեման.(սբ. դոշ. տարիք)

Ծրագրի բաժիններ	Երեխաների գործունեության տեսակները
Խաղի գործունեություն	Դերային խաղ «Տուն», «Ընտանիք»; «Կահույքի սրահ», «Տան համար հագուստի սրահ» և այլն։ Ստեղծագործությունների հիման վրա դրամատիկական խաղեր՝ «Շաղգամ», «Կարմիր գլխարկ», «Սագեր-կարապներ» և այլն։ Սեղանի խաղ «Իմ բնակարանը».
սոցիալական զարգացում	Երեխայի իրավունքների կոնվենցիայի թեմատիկ նիստեր. Իրավունքներ և պարտականություններ ընտանիքում. «Տոհմածառի» կազմում (անցյալի և ապագայի համատեքստում), միկրոշրջանի քարտեզ-սխեման՝ երեխաների բնակության տների նշումով, «Մեր ընտանիքի ավանդույթները», «Իմ փոքրիկ հայրենիքը», «Կալեյդոսկոպ» ալբոմները։ ծննդյան օրեր» (խմբի երեխաների կենդանակերպի նշանները, թողարկեք «Ընտանիքի ամենաերջանիկ օրը» թերթի յուրաքանչյուր ընտանիք (երեխայի ծննդյան օրը): Հանդիպումներ «Քո սեփական տնօրենը» տեսասրահում.
Խոսքի և բանավոր հաղորդակցություն	Երեխաների ստեղծագործական պատմվածք «Հանգստյան օր իմ ընտանիքում», «Իմ սիրելիները», «Մեր սիրելի կենդանիները», «ամառը երկրում», «Մեր ճանապարհորդությունը», «Ընտանեկան հոբբիների աշխարհը», «Ես» թեմաներով. կլինի մայրիկ (հայրիկ)», Ինչպե՞ս կարող եմ օգնել տանը: Բառի ստեղծում. «Իմ ընտանիքը» ալբոմների ստեղծում (նկարներ, լուսանկարներ, մանկական բանաստեղծություններ): Երեխաների և ծնողների համատեղ մասնակցությունը գրական նկարչական սենյակներին.
Առողջություն և ֆիզիկական զարգացում	Յուրաքանչյուր ընտանիքի համար ամենօրյա ռեժիմի կազմում, առավոտյան վարժությունների ընտանեկան համալիրների մրցույթ, կոփման ընթացակարգեր: Համատեղ արշավներ «Եկեք միասին գնանք լողավազան». «Մայրիկ, հայրիկ, ես սպորտային ընտանիք եմ» միջընտանեկան մրցույթ. Ընտանեկան մինի սրճարանի կազմակերպում. «Ընտանիքիս սիրելի ուտեստը» շնորհանդես, «Ընտանեկան բաղադրատոմսեր» գրքի ժողովածու։ Դասընթացներ խոհարարական դասարանում (վարում են ծնողները, մանկավարժները, խոհարարը):
ՃԱՆԱՉՈՂԱԿԱՆ ԶԱՐԳԱՑՈՒՄ
Աշխարհը, որտեղ մենք ապրում ենք	Դասակարգում (կահույք, սպասք, կենցաղային տեխնիկա, սնունդ): Աշխարհագրական ներկայացումներ. «Իմ տունը» պլան-սխեմայի կազմում, «Իմ թաղամաս» հատակագծի կազմում, «Իմ քաղաքը» քարտեզների հետ աշխատելը։
Բնություն	Կոլաժներ «Ընտանի կենդանիներ». «Փակ բույսեր», «Ինչ է աճում մեր ամառանոցում» ընտանեկան ալբոմների ժողովածու։
Կանոնադրության սկիզբը	Մաթեմատիկա «Ընտանիքի անդամների աճը և տարիքը», երեխաների և ծնողների համատեղ խաղ «Ընտանեկան բյուջե». Ընտանիքի անդամների անունների բառարանի կազմում «Ի՞նչ են նշանակում անունները»
Շինարարություն	«Իմ երազանքների տունը», «Գյուղական տուն», «Տնային աշխատանք». Ինքնաթիռի մոդելավորում - խճանկարից սյուժեներ կազմել ընտանեկան թեմայով:
ԷՍԹԵՏԻԿ ԶԱՐԳԱՑՈՒՄ
Գլխարկ. գրականություն	Առակներ և ասացվածքներ ընտանիքի մասին. Հեքիաթների ընթերցում «Վայրի կարապներ», «Քույր Ալյոնուշկա և եղբայր Իվանուշկա», Նենեցյան «Կուկու» հեքիաթը: Ընտրովի ընթերցանություն՝ Ա. Լինդգրեն «Երեխան և Կառլսոնը», Օդոևսկի «Քաղաքը թմբուկի մեջ», Լ. Տոլստոյ «Պատմություններ փոքր երեխաների համար»։ Անգիրացում. E Blaginina «Եկեք նստենք լուռ»:
արվեստ և դիզայն	Նկարչություն «Իմ ընտանիքը», «Ընտանեկան դիմանկարներ», «Մենք արձակուրդում ենք», «Իմ տունը», «Իմ սենյակը», «Պաստառ նոր բնակարանում»։ Ընտանեկան թերթերի թողարկում. Բնական նյութից իկեբանաների, ծաղկեփնջերի, պանելների, կոլաժների պատրաստում (ծնողների մասնակցությամբ) Ցուցահանդեսներ «Ընտանեկան հոբբի».
Թատրոն	Ընտանեկան մինի ներկայացումներ, մանկական ժամանցի համար սցենարներ գրել, թատերական էսքիզներ «Ընտանեկան երկխոսություններ». Ընտանիքների համատեղ այցելություններ թատրոններ.

Նախագծի մշակման ալգորիթմ

Փուլեր	Առաջադրանքներ	Ծրագրի թիմի գործունեությունը	գիտամեթոդական ծառայության գործունեությունը
Տարրական	Խնդրի սահմանում (թեմա). Մասնակիցների խմբի ընտրություն:	Առկա տեղեկատվության հստակեցում, առաջադրանքի քննարկում	Դիզայնի մոտիվացիա, նախագծի նպատակի բացատրություն
Պլանավորում	Խնդրի վերլուծություն. Տեղեկատվության աղբյուրների նույնականացում: Առաջադրանքների հայտարարություն և արդյունքների գնահատման չափանիշների ընտրություն: Դերերի բաշխում թիմում.	Առաջադրանքների ձևավորում, տեղեկատվության կուտակում. Հաջողության չափանիշի ընտրություն և հիմնավորում:	Աջակցություն վերլուծության և սինթեզում (խմբի խնդրանքով): դիտարկում.
Որոշման կայացում	Տեղեկատվության հավաքագրում և պարզաբանում: Այլընտրանքների քննարկում. Ընտրելով լավագույն տարբերակը. Գործողությունների պլանների ճշգրտում:	Աշխատեք տեղեկատվության հետ: Գաղափարների սինթեզ և վերլուծություն:	դիտարկում. Խորհրդակցություններ.
Կատարում	Ծրագրի իրականացում	Աշխատանքը նախագծի վրա, դրա ձևավորումը:	Դիտարկում, խորհրդատվություն (խմբի խնդրանքով)
Արդյունքների գնահատում	Ծրագրի իրականացման վերլուծություն, ձեռք բերված արդյունքներ (հաջողություններ և ձախողումներ)	Մասնակցություն կոլեկտիվ նախագծի վերլուծությանը և ինքնագնահատմանը	դիտարկում. Վերլուծության գործընթացի ուղղությունը (անհրաժեշտության դեպքում)
Ծրագրի պաշտպանություն	Պաշտպանության նախապատրաստում. Նախագծման գործընթացի հիմնավորումը. Ստացված արդյունքների բացատրություն, դրանց գնահատում.	Նախագծի պաշտպանություն. Մասնակցություն ծրագրի արդյունքների կոլեկտիվ գնահատմանը.	Մասնակցություն ծրագրի արդյունքների կոլեկտիվ վերլուծությանը և գնահատմանը:

Խաղի միջոցով տարեց նախադպրոցական տարիքի երեխաների ինտելեկտուալ զարգացման այս նախագիծը պարունակում է մեթոդաբանական մշակումներ, գործնական նյութ։ Ծրագրի գործնական նշանակությունը կայանում է զարգացող միջավայրի ստեղծման մեջ, որը ներառում է տարածք անկախ խաղային գործունեության համար: Նախագիծը հասցեագրված է նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների ուսուցիչներին, ծնողներին։

Ծրագրի անձնագիր

նախագծի անվանումը«Խաղա և աճիր»

Կրթական ոլորտներ.սոցիալ-հաղորդակցական, ճանաչողական, խոսքի զարգացում, գեղարվեստական ​​և գեղագիտական, ֆիզիկական.

Ծրագրի տեսակը:խմբակային, ստեղծագործ

Ծրագրի իրականացման ժամանակացույցը. 10/01/2014 - 05/31/2015

Ծրագրի ուշադրության կենտրոնում.համալիր (տարբեր տեսակի մանկական խաղեր):

Ծրագրի տեսակը:ստեղծագործական.

Տեւողությունը:երկարաժամկետ՝ նախատեսված ավագ նախադպրոցական տարիքի (5-6 տարեկան) երեխաների համար.

Հիմնարար սկզբունքներՆախադպրոցական կրթության դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշչի նախագծի իրականացման սկզբունքները.

• աջակցություն մանկական բազմազանությանը; մանկության եզակիության և ներքին արժեքի պահպանում՝ որպես մարդու ընդհանուր զարգացման կարևոր փուլ.
• մեծահասակների և երեխաների փոխազդեցության անհատականությունը զարգացնող և մարդասիրական բնույթ.
• հարգանք երեխայի անձի նկատմամբ;
• ծրագրի իրականացում այս տարիքային խմբի երեխաների համար հատուկ ձևերով, հիմնականում՝ խաղի, ճանաչողական և հետազոտական ​​գործունեության, ստեղծագործական գործունեության տեսքով, որն ապահովում է երեխայի գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​զարգացումը։

Ծրագրի արդիականությունը.

Քսանմեկերորդ դարի կյանքը մեզ համար բազմաթիվ նոր խնդիրներ է դնում, որոնցից ամենահրատապը նախադպրոցական տարիքի երեխայի ինտելեկտուալ զարգացման խնդիրն է։

Հավանաբար, աշխարհում չկան այնպիսի ծնողներ, ովքեր չեն երազի, որ իրենց երեխան մեծանա որպես առողջ, ինտելեկտուալ և համակողմանի զարգացած երեխա:

Յուրաքանչյուր երեխա հետաքրքրասեր և անհագ է իրեն շրջապատող աշխարհի իմացությամբ: Որպեսզի երեխայի հետաքրքրասիրությունը բավարարվի, և նա մեծանա, բոլոր մեծահասակները շահագրգռված են մշտական ​​մտավոր և ինտելեկտուալ զարգացմամբ:

Նախադպրոցական կրթության դաշնային պետական ​​\u200b\u200bկրթական չափորոշիչները (FSES) նախատեսում են երեխաների զարգացման համար բարենպաստ պայմանների ստեղծում՝ ըստ տարիքի և անհատական ​​\u200b\u200bհատկանիշների և հակումների, երեխաների անհատականության ընդհանուր մշակույթի ձևավորում, ներառյալ արժեքները: նախադպրոցական տարիքի երեխայի ինտելեկտուալ զարգացման մասին. Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի բոլոր հինգ կրթական ոլորտներն ուղղված են նախադպրոցական տարիքի երեխայի ինտելեկտուալ կարողությունների զարգացմանը:

Նախադպրոցական տարիքում է, որ շատ կարևոր է խթանել մտքի գործընթացների զարգացումը. համեմատելու, սովորելու, ընդհանրացնելու, եզրակացություններ անելու ունակությունը նախադպրոցական տարիքի երեխայի նախադպրոցականից դպրոց անցում կատարելու համար:

Աշխատելով ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ՝ ես նկատեցի, որ երեխայի ինտելեկտը լավագույնս զարգանում է խաղի ընթացքում, երբ նա անգիտակցաբար կլանում է նոր գիտելիքներ իրեն շրջապատող աշխարհի մասին։ Այս հանգամանքը ես հաշվի եմ առնում իմ աշխատանքում, բայց աշխատում եմ չչարափակել, չմարել ճանաչողական հետաքրքրությունը երեխայի նկատմամբ։ Խաղում երեխայի ինտելեկտուալ զարգացումը արդյունավետ խթանելու համար ես նրան առաջարկում եմ երեխայի սկսած խաղը սեփական նախաձեռնությամբ շարունակելու տարբերակներ։ Ես երեխաներին առաջարկում եմ նոր հետաքրքիր զբաղմունքներ, սատարում եմ նրանց աշխույժ հետաքրքրությունը բոլոր նոր առարկաների և երևույթների նկատմամբ, բայց նրանց նախասիրությունները մնում են հիմնական գործոնը ուսումնական խաղերի և վարժությունների ընտրության հարցում:

Տոնելով երեխայի յուրաքանչյուր ձեռքբերումը, խրախուսելով նրան բարի խոսքերով և գուրգուրանքով, մենք դրանով իսկ մեծացնում ենք նրա ինքնավստահությունը և նոր արդյունքների հասնելու ցանկությունը, և այդ հատկությունները պարզապես անհրաժեշտ են երեխայի մտավոր զարգացման և ապագայում նրա հաջողության համար:

Ծրագրի նպատակը և խնդիրները:

Ծրագրի նպատակը.ինտելեկտուալ զարգացած անհատականության զարգացման համար հարմարավետ խաղային միջավայրի ստեղծում:

Ծրագրի նպատակները.

1. Երեխաների մեջ զարգացնել ինքնազարգացման ցանկությունը:
2. Երեխաների մեջ սերմանել նոր գիտելիքներ և հմտություններ ձեռք բերելու ցանկություն:
3. Ամրապնդել խաղի մեջ ձեռք բերված հմտությունները:
4. Համալրել և հարստացնել առարկայական զարգացող կրթական միջավայրը.

Ծրագրի մասնակիցներ.երեխաներ , դաստիարակներ, կրտսեր դաստիարակ, ծնողներ.

Ծրագրի թիրախային խումբ.Նախագիծը նախատեսված է նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար։

Ծրագրի իրականացման հիմնական ձևերըհետագծվում են ուսումնական գործընթացում և բաժանվում են.

• Տարբեր տեսակի միջոցառումների կազմակերպման գործընթացում իրականացվող կրթական գործունեություն,
• Զգայուն պահերին իրականացվող կրթական գործունեություն.

Կազմակերպված կրթական միջոցառումները ներառում են.

• Խաղեր, որոնք ուղղված են երեխայի համակողմանի զարգացմանը.
• Գեղարվեստական ​​գրականության ընթերցում և քննարկում;
• Մանկավարժական իրավիճակների ստեղծում;
• Թեմայի և սյուժեի նկարների, նկարազարդումների ուսումնասիրություն և քննարկում;
• Արտադրողական գործունեություն;
• Ժողովրդական, մանկական երաժշտության ունկնդրում և քննարկում;
• Խաղեր և վարժություններ բանաստեղծությունների, մանկական ոտանավորների, երգերի տեքստերի համար;
• Համապարփակ խաղերի պարապմունքներ բոլոր կրթական ոլորտներում

Խմբային, միջխմբային և ընդհանուր պարտեզի միջոցառումներ.

• Թեմատիկ ժամանց;
• Տոներ;
• Ինտելեկտուալ KVN-ներ;
• Բաց օրեր;
• Թատերական ներկայացումներ.

Ծրագրի ակնկալվող արդյունքները.

Երեխաների համար:

• կիրառել ձեռք բերված գիտելիքները և գործունեության մեթոդները նոր խնդիրներ լուծելու համար.
• պլանավորել իրենց գործողությունները, որոնք ուղղված են կոնկրետ նպատակին.
• տիրապետել ուսումնական գործունեության համընդհանուր նախադրյալներին.
• լուծել տարիքին համապատասխան ինտելեկտուալ խնդիրներ.

Ծնողների համար.

• ծնողների, երեխաների և ուսուցիչների համախմբում մտավոր զարգացման հարցերի շուրջ:

Ուսուցիչների համար.

• ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների ինտելեկտուալ հմտությունների բարելավման վերաբերյալ գիտելիքների ավելացում.
• ծնողների, երեխաների և ուսուցիչների համախմբում մտավոր զարգացման հարցերի շուրջ.
• առարկայի հագեցում - կրթական միջավայրի զարգացում դիդակտիկ խաղերով, ձեռնարկներով, ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների ինտելեկտուալ կարողությունների զարգացման մեթոդական մշակումներով:

Ծրագրի գործունեության արդյունք.

• լուսանկարչական նյութ;
• մեթոդական առաջարկությունների մշակում;
• նախագծի ներկայացում։

Ծրագրի հիմնական ուղղությունների ցանկը

Մանկապարտեզի ավագ խմբի առարկայական զարգացող միջավայրի համալրում.

Անկյունային ձևավորում.

• տարրական մաթեմատիկական ներկայացումների ձևավորում,

• ճանաչողական զարգացում,
• խոսքի զարգացում,
• գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​զարգացում,
• ֆիզիկական զարգացում.

2. Ուսումնական միջոցների արտադրություն.

3. Ինտելեկտուալ զարգացման համար խաղերի ընտրություն կատարեք:

Մեթոդական խոզուկ.

• կազմել երկարաժամկետ աշխատանքային պլան ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների ինտելեկտուալ զարգացման համար:
• մշակել դասերի, ժամանցի և ժամանցի ուրվագծեր:
• ընտրել և կազմակերպել մեթոդական նյութ ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների ինտելեկտուալ կարողությունների զարգացման համար:

Ծնողների հետ աշխատելը.

Բարձրացնել ծնողների իրավասությունը ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների ինտելեկտուալ կարողությունների զարգացման գործում անհատական ​​խորհրդատվությունների, սեմինարների, զրույցների, վարպետության դասերի, ծնողական հանդիպումների, ինտելեկտուալ KVN-ի միջոցով:

Նախագծի համառոտ նկարագրությունը ըստ փուլերի.

Փուլ 1 - նախապատրաստական:

Հոկտեմբեր 2014

Նախագծի սկզբնական փուլում ախտորոշումը օգնում է հարցաթերթիկի միջոցով պարզել ծնողների ակտիվության աստիճանը երեխաների ինտելեկտուալ կարողությունների զարգացման խաղերի կազմակերպման գործում: Հետագայում ախտորոշումն օգնում է հետևել ծրագրի գործունեության դինամիկային և արդյունավետությանը: Ախտորոշումն իրականացվում է մանկավարժների կողմից:

2-րդ փուլը հիմնականն է:

նոյեմբեր-մարտ 2015թ

Ներառում է երեխաների հետ բոլոր գործողությունների մանրամասն աշխատանքային պլանի իրականացում. երեխաների, ծնողների հետ համատեղ կրթական աշխատանք առաջադրանքները լուծելու համար. արվեստի գործերի ընտրություն, մանկական ոտանավորներ, հանելուկներ, այս թեմայով տարբեր խաղեր, տրամաբանական առաջադրանքներ, վարժություններ, ուղղակի կրթական գործունեություն Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի հինգ կրթական ոլորտներում:

3-րդ փուլը վերջինն է։

ապրիլ–մայիս 2015թ

Ծրագրի աշխատանքների ամփոփում; հարցաքննելը

ծնողների և երեխաների հարցում; նախագծի ներկայացում։

Ռեսուրսների աջակցություն

Թիվ p / p	Ռեսուրսների բազայի անվանումը	Քանակ
1.	Խաղասենյակ	1
2.	Խաղի նյութ, ներառյալ ոչ ավանդական	Բավարար քանակությամբ
3.	Տեխնիկական միջոցներ. ձայնագրիչ, մուլտիմեդիա ներկայացման պրոյեկտոր	1
4.	տեսողական նյութ. նկարի նյութ (նկարազարդում, պաստառ), ցուցադրական նյութ (դիդակտիկ խաղալիքներ), դիդակտիկ նյութեր, բացիկներ	Բավարար քանակությամբ
5.	Մեթոդական նյութ. նախադպրոցական կրթության ընդհանուր զարգացման ծրագիր, օրացույց - ուսումնական տարածքների թեմատիկ պլաններ, Մեծ երեխաների զարգացման ծրագիր «Երեխաների ինտելեկտուալ զարգացումը մաթեմատիկական խաղերի միջոցով»	Բավարար քանակությամբ

Ծրագրի իրականացման պլան

Նախապատրաստական ​​փուլ (Հոկտեմբեր 2014)
№	Իրադարձություններ	նպատակ	մասնակիցներին	պայմանները
1.	Նախագծի թեմայի վերաբերյալ նյութի ընտրություն	Ստացված նյութի համակարգում	մանկավարժներ	Հոկտեմբերի 1 շաբաթ
2.	Ախտորոշիչ հետազոտություն	Ծրագրի իրականացման միջոցառումների պլանավորում	Մանկավարժներ, երեխաներ	Հոկտեմբերի 1-ին շաբաթ
3.	Ծրագրի թեմայի շուրջ գործողությունների պլանավորում	Աշխատանքային գրաֆիկի կազմում	մանկավարժներ	Հոկտեմբերի 2-3 շաբաթ
4.	Նախագծի իրականացմանն ուղղված փոխգործակցություն ծնողների հետ	Ծնողներին ծանոթացնելով նախագծին	մանկավարժներ, ծնողներ	Նոյեմբերի 4-րդ շաբաթ

հիմնական փուլ

(նոյեմբեր 2014 - մարտ 2015)

№	Գործունեության բովանդակություն	Առաջադրանքներ	Ռեսուրսներ	Կատարողներ և համահեղինակներ	Իրականացման ժամանակացույց
1	Սոցիալական և հաղորդակցական զարգացում. 1. Սյուժե-դերային խաղ «Գնում ենք այցելելու». 2. «Թռչունները թակարդում». 3. «Վերածնված խաղալիքներ». 4. «Dandelion». 5. Մենք կարգ ու կանոն ունենք. 6. Էքսկուրսիա դպրոց, գրադարան.	Զարգացնել երեխայի փոխգործակցությունը և հաղորդակցությունը մեծահասակների և հասակակիցների հետ: Ներգրավել ծնողներին դերային խաղերի համար պայմաններ ստեղծելու գործում:	Դասեր, էքսկուրսիաներ, դիդակտիկ և ուսումնական խաղեր։ Հեքիաթ-դերային խաղ	Երեխաներ և մանկավարժներ ծնողներ	Նոյեմբեր Դեկտեմբեր Հունվար Փետրվար
2	ճանաչողական զարգացում 1. «Նամակ Դունոյից». 2. «Բարձր – ցածր, հեռու – մոտ». 3. «Ռյաբա Հեն». 4. «Արագ հավաքեք». 5. «Գտիր նույնը». 6. «Չղջիկներ». 7. «Ինչ ենք մենք անում». 8. «Խորհրդավոր պրինտներ». 9. Տրամաբանական առաջադրանքներ, գլուխկոտրուկներ, խաչբառեր։ 10. Խաղեր Գյենեշի բլոկներով	Զարգացնել հետաքրքրությունը, հետաքրքրասիրությունը, ճանաչողական մոտիվացիան: Ձևավորել առաջնային պատկերացումներ իր, այլ մարդկանց, շրջակա աշխարհի առարկաների, դրանց հատկությունների և հարաբերությունների մասին:	Պարապմունքներ, դիդակտիկ, զարգացնող տախտակ, բառախաղեր, տրամաբանական առաջադրանքներ. Հեքիաթ-դերային խաղ	Երեխաներ և ուսուցիչներ, ծնողներ	ուսումնական գործընթացի պլանի համաձայն.
3	Խոսքի զարգացում Մատների խաղեր - նկարել թվեր, տառեր մատներով; Զորավարժություններ մատների շարժունակության, ուժի և ճկունության զարգացման համար; Հանելուկներ (կարդալու, գրելու, ժամանակի, բույսերի հասկացություններ և այլն) ֆիզիկական դաստիարակության րոպեներ դասարանում և այլն:	Մշակել համահունչ, քերականորեն ճիշտ երկխոսական և մենախոսական խոսք: Սովորեք խոսել որպես հաղորդակցության և մշակույթի միջոց	Դասարանում օգտագործել բանաստեղծությունների, հանելուկների, ասացվածքների, ասացվածքների և այլն խաղի ուսուցում խոսքի զարգացման համար, թատերական խաղեր.	Երեխաներ և ուսուցիչներ, ծնողներ	ուսումնական գործընթացի պլանի համաձայն. Նոյեմբեր Դեկտեմբեր Հունվար Փետրվար
4	Գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​զարգացում Տրամաբանական վարժություններ. Շարունակեք շարքը՝ գտնելով սխալներ, եզրակացություններ։ Մոդելավորում «Ռուսական բնադրող տիկնիկ», «Ես ընկեր ունեմ բեղերով, կատու՝ Մատրոսկին գծավոր» Հավելված «Սուրբ Ծննդյան զվարճանք», «Խոհանոցային պարագաներ» Նկարչություն «Մայրիկ ջան, մայրիկս» «Լավ բժիշկ Այբոլիտ»	Իրականացնել ինքնուրույն ստեղծագործական գործունեություն զանազան ելուստային առարկաներ նկարելիս և այլն, պլաստիլինից մոդելավորելիս, ապլիկեն	Առաջադրանքներով նոթատետրեր, երեխայի ձեռքի զարգացման համար նախատեսված վարժությունների տետրեր, զվարճալի տնային առաջադրանքներ, գրաֆիկական թելադրություններ, մոդելավորման գրքեր և ինքդ քեզ համար հավելվածներ	Երեխաները և մանկավարժներ, ծնողներ	ուսումնական գործընթացի պլանի համաձայն. (օրվա առաջին կեսին) Նոյեմբեր Դեկտեմբեր Հունվար Փետրվար
5	Ֆիզիկական զարգացում. Փախուստի խաղեր. «Տասնհինգ», «Հրթիռներ» Թռիչքային խաղեր. «Վազում պայուսակներով», «Թռիչք պարան». Գնդակով խաղեր. «Տասնհինգ գնդակով», «Ռելե՝ գնդակի փոխանցումով» Բառախաղեր. «Կրկնեք - կա», «Թող ագռավը թրջվի» Հանելուկներ - ծալքեր; լեզուն պտտվողներ և լեզուների ոլորումներ; Ժողովրդական խաղեր; «Paints», «Breaking the Chain»	Երեխայի մեջ զարգացնել ֆիզիկական հատկություններ. Ամրապնդել ձեռքերի ընդհանուր և նուրբ շարժիչ հմտությունները յուրաքանչյուր դասում ներառված ֆիզիկական վարժությունների և երեխաների ազատ գործունեության մեջ	ժողովրդական խաղեր, Դինամիկ դադարներ, հոգե-մարմնամարզություն, ֆիզիկական դաստիարակություն, բացօթյա խաղեր	Երեխաներ և ուսուցիչներ, ծնողներ	ուսումնական գործընթացի պլանի համաձայն. (օրվա առաջին կեսին) Նոյեմբեր Դեկտեմբեր Հունվար Փետրվար

Ծնողների հետ աշխատելը

№	Հոլդինգ	Աշխատանքի բովանդակությունը	Մեթոդական աջակցություն
1	հոկտեմբեր	Ախտորոշում. «Արդյո՞ք երեխային խաղ է պետք և ինչո՞ւ»: «Խաղային գործունեության հետազոտություն»	Հանդես - «Ավագ դաստիարակի ձեռնարկ նախ 2007 #6-8
2	նոյեմբեր	Խորհրդատվություն ծնողների համար. «Նախադպրոցական տարիքի երեխայի ինտելեկտուալ զարգացում».	Լ.Ի. Սորոկին Կայք նախադպրոցական հաստատությունների ուսուցիչների համար փոստ. en
3	դեկտեմբեր	Հանդիպում ծնողների հետ կլոր սեղանի շուրջ. Ծնողների ելույթը երեխաների համար տանը խաղեր կազմակերպելու փորձի մասին
4	հունվար	Ծնողների հետ միասին աշխատեք «Մաթեմատիկական ժամանցի կենտրոն» խաղերի կազմակերպման վրա՝ «Գտիր զույգ», «Նկար արա», «Տրամաբանական լոտո» և այլն։	E.V. Serbina «Մաթեմատիկա երեխաների համար»
5	փետրվար	Խորհրդատվություն ծնողների համար «Զվարճալի նյութի կարևորությունը երեխաների զարգացման համար»	Զ.Ա.Միխայլովա «Խաղային ժամանցային առաջադրանքներ նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար
6	մարտ	Համատեղ մրցույթ խելացի ծնողների հետ «Շտապե՛ք, մի սխալվեք»

Վերջնական փուլ

(ապրիլ-մայիս 2015)

Իրադարձություններ	Թիրախ	Անդամներ	Ժամկետավորում
մեկ . Ախտորոշիչ հետազոտություն.
«Մտավոր գործընթացների զարգացումը նախադպրոցական տարիքում».	Նույնականացում և	մանկավարժներ	մայիս
Հարցաթերթ «Ծնողների վերաբերմունքը իրենց երեխայի ինտելեկտուալ զարգացմանը».	իրականացման արդյունավետության որոշում	Ծնողներ Երեխաներ,
Ծնողների հարցում «Խաղալ և զարգացնել».	նախագիծը։
2. Ստեղծեք թղթապանակ ուսուցիչների համար.
«Խաղերի քարտային ֆայլ նախադպրոցական տարիքում ինտելեկտուալ կարողությունների ձևավորման համար» «Զվարճալի ֆիզիկական դաստիարակության րոպեներ»; «Խաղեր, որոնք սովորեցնում են»; «Հանգստացնող խաղեր», «Զարգացող բռնակներ»;	Ուսուցիչների իրավասության բարձրացում երեխաների հոգեկան առողջության զարգացման առումով	Ուսուցիչներ Մանկավարժներ	ապրիլ
«Խաղեր օդում, ջրով»; Բացօթյա խաղեր.
3. Ինտելեկտուալ մարաթոն. «Գիտելիքներ».	Լրացված նյութի համախմբում և ընդհանրացում:	մանկավարժներ	15.05.2015թ
4. Ծնողների համար թղթապանակի ստեղծում՝ «Նախադպրոցական մանկություն՝ երեխայի մտավոր զարգացման առաջին շրջանը» (հուշագրեր, առաջարկություններ, գրքույկներ, խորհրդատվություններ):	Ծնողների մանկավարժական մշակույթի բարձրացում ինտելեկտուալ զարգացման խնդիրը	մանկավարժներ Ծնողներ	ապրիլ

գրականություն.

1. Բելոուսովա, Լ.Է. Զարմանալի պատմություններ [Տեքստ]. «Մանկություն» ծրագրի գրադարան / L.E. Belousova. - Մ.; Լուսավորություն, 2003. - 214p.

2. Բուկտակովա, Վ.Մ. Խաղեր մանկապարտեզի համար [Text]. ուղեցույց մանկավարժների համար / V.M. Բուկտակովը։ - Ս. - Պ. Ոլորտ, 2009. - 168ս.

3. Կոլեսնիկովա E.V. Ես լուծում եմ տրամաբանական խնդիրներ [Տեքստ]. Դասագիրք / E.V. Կոլեսնիկով. - Մ.; TC Sphere, 2015. - 48s.

4. Մատյուշկին Ա.Մ. Մտածում, սովորում, ստեղծագործականություն [Տեքստ]՝ Ա.Մ. Մատյուշկին. - Մ. Վորոնեժ, 2003. - 85-ական թթ.

5. Միխայլովա Զ.Ա. Խաղային ժամանցային առաջադրանքներ նախադպրոցականների համար [Text]. ուղեցույց մանկավարժների համար / Զ.Ա. Միխայլով. - Մ.; Լուսավորություն, 2007. - 287p.

6. Երեխաների և դեռահասների շնորհալիության հոգեբանություն [Տեքստ]. ուղեցույց ուսուցիչների համար / խմբ. Ն.Ս. Լեյտս. - Մ., TC Sphere, 2010 - 205s.

7. Միխայլովա Զ.Ա. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների տրամաբանական և մաթեմատիկական զարգացումը / Զ.Ա. Միխայլովա, Կ.Ա.Նոսովա - Սանկտ Պետերբուրգ. ՍՊԸ Հրատարակչություն Մանկություն - մամուլ, 2013. - 128ս.

8. Սորոկինա Լ.Ի. 5-6 տարեկան երեխաների ինտելեկտուալ զարգացում.

[Տեքստ]. ուղեցույց ուսուցիչների համար / L.I. Sorokina.-VLADOS Humanitarian Publishing Center, 2014 - 145p.

9. Յուզբեկովա Է.Ա. Խաղի տեղը նախադպրոցական երեխայի ինտելեկտուալ զարգացման մեջ [Տեքստ]: Մոսկվա, 2006 թ. - 256 էջ.

Աշխատանքի ամբողջական տարբերակը հասանելի է։