Umk fizika 7 9 tollas túzok. UMC vonal a fizikában A

1. Magyarázó megjegyzés

A 7-9. osztályos fizikaprogramot az alapfokú általános oktatás eredményeire vonatkozó követelmények alapján állították össze, amelyeket a szövetségi állam oktatása alapján megalkotott munkaprogram, a második generációs szövetségi állam általános oktatási szabványa tartalmaz. szabvány, amely a „Fizika. 7-9. évfolyam: tananyagsor munkaprogramja A.V. Peryshkina, E.M. Gutnik: oktatási segédlet / N.V. Filonovics, E.M. Gutnik.-M.: Túzok, 2017.-76s »

1.1. A tantárgy általános jellemzői

Az iskolai fizika kurzus a természettudományok gerincét képezi, mivel a kémia, biológia, földrajz és csillagászat tantárgyak tartalmát a fizikai törvények képezik. A fizika felvértezi az iskolásokat egy olyan tudományos megismerési módszerrel, amely lehetővé teszi számukra, hogy objektív ismereteket szerezzenek az őket körülvevő világról. 7-8. évfolyamon történik a fizikai jelenségekkel, a természettudományos ismeretek módszerével való ismerkedés, a fizikai alapfogalmak kialakítása, a fizikai mennyiségek mérésére, adott séma szerinti fizikai kísérlet lefolytatására való készségek elsajátítása. A 9. osztályban megkezdődik az alapvető fizikai törvényszerűségek tanulmányozása, összetettebbé válik a laboratóriumi munka, a tanulók megtanulnak önállóan kísérletet tervezni.

Gólok A középiskolai (teljes) fizika tanulmányok a következők:

a tanulók képességének kialakítása, hogy a nevelés értékét, a testi ismeretek személyes jelentőségét szakmai tevékenységüktől függetlenül meglássák és megértsék, valamint értéke: tudományos ismeretek és megismerési módszerek, kreatív alkotó tevékenység, egészséges életmód, a dialogikus, toleráns kommunikáció folyamata, a szemantikai olvasás;

2) metaszubjektum irányban:

a tanulók egyetemes oktatási cselekvések elsajátítása olyan cselekvési módszerek összességeként, amelyek biztosítják képességüket az új ismeretek és készségek önálló megszerzésére (beleértve ennek a folyamatnak a megszervezését), a különféle életfeladatok hatékony megoldását;

3) a témakörben:

a hallgatók elsajátítják a környező világ fizikai tulajdonságairól, az alapvető fizikai törvényekről és azok gyakorlati életben való felhasználásáról szóló tudományos ismeretek rendszerét; a természetben előforduló jelenségek leírását lehetővé tévő alapvető fizikai elméletek elsajátítása, valamint ezen elméletek alkalmazhatóságának korlátai a modern és fejlett technológiai problémák megoldásában;

a holisztikus világszemlélet kialakítása a tanulókban és a fizika szerepe a természettudományos ismeretek és általában a kultúra szerkezetében, a modern tudományos világkép kialakításában;

a környező valóság - a természeti, társadalmi, kulturális, technikai környezet - tárgyainak, folyamatainak magyarázatára való képesség kialakítása, ehhez felhasználva a fizikai ismereteket; a tudományág szerkezeti és genetikai alapjainak megértése.

1.2. A tantárgy helyének leírása a tantervben

Az alapiskola fizika tanulmányozásának tantervében: 7. évfolyamon - 2 óra (tanévenként 68 óra), 8. évfolyamon - 2 óra (tanévenként 68 óra), 9. évfolyamon - 3 óra. (102 óra tanévenként).

1.3. A programfejlesztés tervezett eredményeinek (személyes, meta-tantárgy és tantárgy) hallgatóinak elérése

Az általános iskolai fizika tanulmányozása lehetővé teszi a tanulók számára, hogy a következő fejlődési eredményeket érjék el:

1) be személyes útmutatás:

a nevelés értékeinek formálása, a fizikai ismeretek személyes jelentősége szakmai tevékenységtől függetlenül, a tudományos ismeretek és a megismerési módszerek, a kreatív alkotó tevékenység, az egészséges életmód, a dialogikus, toleráns kommunikáció folyamata, a szemantikai olvasás;

a tanulók kognitív érdeklődésének, intellektuális és kreatív képességeinek kialakítása;

meggyőződés a természet megértésének lehetőségéről, a tudomány és a technika vívmányainak ésszerű felhasználásának szükségességéről az emberi társadalom további fejlődése érdekében, az emberek tudományos tevékenységének tiszteletben tartásában, a fizika, mint az emberi kultúra egyik elemének megértésében a történetben. kontextus.

a tanulók oktatási tevékenységének motiválása, mint az ön- és személyiségfejlesztés alapja hermeneutikai, személyiségorientált, fenomenológiai és ökológiai-empatikus megközelítés alapján.

2) be metaszubjektum iránya :

1) személyes;

2) szabályozó, beleértve a cselekvéseket is önszabályozás;

3 ) nevelési,beleértve a logikai, jel-szimbolikus;

4 ) kommunikatív.

Személyes Az UUD biztosítja a tanulók értékszemantikai orientációját (a cselekvések és események összevetésének képessége az elfogadott etikai elvekkel, az erkölcsi normák ismerete és a viselkedés erkölcsi aspektusának kiemelésének képessége), önmeghatározást és orientációt a társadalmi szerepekben és az interperszonális kapcsolatokban, vezet. a személyiségtudat értékszerkezetének kialakításához.

Szabályozó Az UUD biztosítja a tanulóknak tanulási tevékenységeik megszervezését. Ezek tartalmazzák:

- célmeghatározás mint tanulási feladat felállítása a már ismert és a tanulók által tanultak, illetve a még ismeretlenek összefüggése alapján;

- tervezés- a köztes célok sorrendjének meghatározása a végeredmény figyelembevételével; terv és cselekvési sorrend összeállítása;

- előrejelzés- az eredmény előrejelzése és az asszimiláció mértéke, annak időbeli jellemzői;

- az irányítás a hatásmód és annak eredményének adott standarddal való összehasonlítása formájában, a szabványtól való eltérések és eltérések kimutatása érdekében;

- javítás- a szabvány, a valós akció és annak terméke közötti eltérés esetén a szükséges kiegészítések, módosítások elvégzése a cselekvési tervben és módszerben;

- fokozat- a már tanultak és még elsajátítandó dolgok kiemelése és tudatosítása a tanulókban, az asszimiláció minőségének és szintjének tudatosítása;

- akarati önszabályozás mint az erők és az energia mozgósításának képessége; az akarat erőfeszítésének, a motivációs konfliktus helyzetének megválasztásának és az akadályok leküzdésének képessége.

kognitív Az UUD-ok közé tartoznak az általános oktatási, logikai, jel-szimbolikus UD-k.

általános oktatási Az UUD a következőket tartalmazza:

Kognitív cél önálló kiválasztása és megfogalmazása;

A szükséges információk keresése és kiválasztása;

A tudás strukturálása;

A problémamegoldás leghatékonyabb módjának kiválasztása;

A cselekvés módszereinek és feltételeinek tükrözése, a tevékenységek folyamatának és eredményeinek ellenőrzése, értékelése;

A szemantikus olvasás, mint az olvasás céljának megértése és az olvasás típusának megválasztása a céltól függően;

A beszédmegnyilatkozás megfelelő, tudatos és önkényes felépítésének képessége szóbeli és írásbeli beszédben, a szöveg tartalmának célnak megfelelő közvetítésével és a szövegalkotás normáinak betartásával;

A probléma megfogalmazása, megfogalmazása, tevékenységi algoritmusok önálló alkotása kreatív és felfedező jellegű problémák megoldásában;

Cselekvés jel-szimbolikus eszközökkel (helyettesítés, kódolás, dekódolás, modellezés).

összerakós játékaik Az UUD célja kapcsolatok és kapcsolatok kialakítása bármely tudásterületen. Az iskolai oktatás keretében logikus gondolkodáson általában a tanulók azon képességét és képességét értjük, hogy egyszerű logikai műveleteket (elemzés, szintézis, összehasonlítás, általánosítás stb.), valamint összetett logikai műveleteket (tagadás, megerősítés és cáfolat építése) hajtsanak végre. mint az érvelés felépítése különféle logikai sémák segítségével - induktív vagy deduktív).

Jel-szimbolikus Az oktatási anyagok átalakításának konkrét módjait biztosító UUD-ok cselekvéseket jelentenek modellezés, oktatási anyagok megjelenítési funkcióinak ellátása; a lényeges kiemelése; elszakadás a konkrét szituációs értékektől; általánosított tudás kialakítása.

Kommunikatív Az UUD biztosítja a tanulók szociális kompetenciáját és tudatos orientációját mások pozícióihoz, képes meghallgatni és párbeszédet folytatni, részt venni a problémák kollektív megbeszélésében, beilleszkedni egy kortárscsoportba, és produktív interakciót és együttműködést épít ki társaikkal és felnőttekkel.

3) be tárgykörben:

ismeri és érti a fizikai fogalmak, fizikai mennyiségek és fizikai törvények jelentését;

fizikai jelenségek leírása és magyarázata;

fizikai mennyiségek mérésére fizikai műszereket és mérőműszereket használni;

táblázatok, grafikonok segítségével mutassa be a mérési eredményeket, és ezek alapján azonosítsa az empirikus függőségeket;

a mérések és számítások eredményeit a Nemzetközi Rendszer egységeiben fejezi ki;

mondjon példákat a mechanikai, termikus, elektromágneses és kvantumjelenségekkel kapcsolatos fizikai ismeretek gyakorlati felhasználására;

a fizikai törvények alkalmazásával kapcsolatos problémák megoldása;

független információkeresést végez a „Fizika” témakörben;

a fizikai ismereteket a gyakorlati tevékenységekben és a mindennapi életben felhasználni.

1.4. A tantárgy tartalma

7. osztály.

Bevezetés (4 óra)

Mit tanul a fizika. Megfigyelések és kísérletek. Fizikai mennyiségek. Mérési hibák. Fizika és technológia.

A mérőműszer osztásértékének meghatározása.

Kezdeti információk az anyag szerkezetéről (6 óra)

Az anyag szerkezete. Molekulák. Diffúzió folyadékokban, gázokban és szilárd anyagokban. Molekulák kölcsönös vonzása és taszítása. Az anyag három állapota. Az anyagok szerkezetének különbségei.