Önképviselet technikumi felvételi versenyen. Samofalova O.M. bemutatója-portfóliója.

UDC 159.923+37.015.3+378.637

A TANULÓK KÉPVISELÉSE A TANÁRI ÖNBEmutatás

Ludmila S. Kolmogorova1" @1, Galina G. Spiridonova1" @

Altai Állami Pedagógiai Egyetem, Oroszország, 656031, Barnaul, st. Ifjúsági, 55 @1 [e-mail védett] @ [e-mail védett]

2016. november 30-án érkezett. Közzétételre elfogadva 2017. április 12-én.

Kulcsszavak: önbemutatás, szakmai képzés, önbemutatási kultúra, az önbemutatás kultúrájának külső és belső összetevői, elképzelések az önbemutatásról.

Önéletrajz: A cikk a tanári önmegjelenítés aktuális problémájával foglalkozik a szakmai tevékenységben. Az írás egy, a Pedagógiai Egyetem hallgatóival végzett empirikus vizsgálat eredményeit mutatja be. A vizsgálat célja az volt, hogy azonosítsa a tanulók elképzeléseit a tanár önbemutatásáról. A vizsgálat során a kapott adatokat ismertetjük. Feltárulnak a tanulók elképzelései az idősebb és fiatalabb generáció pedagógusainak önmegjelenítéséről, a tanulók önbemutatása során tapasztalt nehézségeiről, a tanári önbemutatási kultúra összetevőihez kapcsolódó jellemzőkről. A tanári önbemutatáshoz kapcsolódó jellemzők közül a tanulók kiemelik a külső (beszédműveltség, magatartás, önmegjelenítési forma stb.) és belsőt (műveltség, nyitottság, önismeret stb.). A szerzők a következtetésekben rámutatnak annak fontosságára, hogy szakmai képzésük során figyelembe vegyék a hallgatók oktatói önmegjelenítéssel kapcsolatos elképzeléseit, amelyek a felsőoktatásban is figyelembe vehetőek. A hallgatók ezen elképzeléseinek figyelmen kívül hagyása az oktatási folyamatban megnehezíti a kapcsolatfelvételt, a pedagógiai problémák megoldását a felsőoktatási tanárok által stb.

Idézet: Kolmogorova L. S., Spiridonova G. G. Students' perceptions of the teacher's self-presentation // Bulletin of the Kemerovo State University. 2017. No. 2. P. 135 - 140. B01: 10.21603/2078-8975-2017-2-135-140.

Az egyetemi tanárok egyik fő feladata a magasan kvalifikált, versenyképes szakemberek felkészítése. Az egyetemi oktatás a tanár és a hallgató közötti intenzív kommunikációra épül. A kommunikáció során az oktatási információ asszimilálódik, aminek minősége nagymértékben függ attól, hogy a tanuló mennyire készen áll a tanártól érkező információk észlelésére. Ez a felkészültség nagymértékben függ a hallgatónak a tanár önmegjelenítéséről alkotott, a kommunikáció során kialakult elképzeléseitől. Emellett a tanári önbemutatásról alkotott elképzelések közötti eltérés a diákok és a tanárok körében nemcsak a kommunikációt nehezíti, hanem a szakmai fejlődés folyamatát is.

Az „önbemutató”, „benyomáskezelés” kifejezések szilárdan bekerültek az angol nyelvű tudományos szókincsbe (I. Hoffman, B. Shlenker, D. Myers stb.), azonban hazánkban az önbemutatás jelensége. nem is olyan régen (a XX. század 90-es évétől kezdődően) önálló pszichológiai kutatások tárgyává vált (N. V. Amyaga, E. V. Zinchenko, Yu. P. Kosheleva, E. V. Mikhailova, E. P. Nikitina, O. A. Pikuleva, E. A. Sokolova-Baush, N. E. Kharlamenkova, V. V. Khoroshikh és mások).

Az önbemutatást a tanár szakmai tevékenységében a jelenlegi szakaszban több szempontból is figyelembe veszik. Így számos tudományos közlemény foglalkozik az önbemutatás és a kapcsolódó „tanárimázs” fogalmával. S. I. Glukhikh a modern tanár képét, A. A. Chekalina a női tanárok önbemutatásának jellemzőit tárja fel, L. E. Semenova a férfiak önmegjelenítésének jellemzőit vizsgálja.

tanárok, N. F. Anokhina munkájában a tanári önmegjelenítést tárja fel az internetes térben, O. V. Yaroshevich a tanári imázsra, mint a tanulók geometriai és grafikai képzési rendszerének minőségi összetevőjére, L. P. Inozemceva a tanári imázst az professzionális személyiségének alkotóeleme, S. D. Yakusheva a modern felsőoktatási tanár pedagógiai arculatára figyel, A. A. Kaljuzsnij a tanári kép kialakításának pszichológiájával foglalkozik, L. Yu. Donskaya a tanárképzés kialakulásának pszichológiai feltételeit kutatja. felsőoktatási tanár képe , E. Yu. Sysoeva kiemeli az egyetemi tanár imázskompetenciájának kialakulásának pszichológiai és pedagógiai alapjait, Z. R. Azhniyazova, M. I. Isaev munkájukban a modern egyetemi tanár képét szem előtt tartja. diák.

Véleményünk szerint a modern pszichológia nem veszi kellőképpen figyelembe a tanár önmegjelenítését. Különösen a diákoknak a tanárok önbemutatásáról alkotott elképzeléseit nem hozzák nyilvánosságra. Ez a kérdés a leendő oktatók képzése kapcsán azért fontos, mert az egyetemi tanárok vagy nem fordítanak kellő figyelmet az önprezentációs készségekre, vagy nem ismerik és (vagy) nem veszik figyelembe a hallgatók véleményét a saját prezentációjukról (ideálokról irányelvek, viselkedési minták stb.) Ez viszont bonyolítja az interperszonális kapcsolatokat a pedagógiai folyamatban, különösen a tanárok és a diákok közötti jelentős korkülönbség miatt.

A szakirodalom korábban elvégzett elméleti elemzésének eredményeként meghatároztuk a fogalmat

Az „önbemutatás kultúrája” fogalma a következő: az önbemutatáshoz szükséges ismeretek és készségek összessége, ezek hatékony alkalmazása, értékszemlélete és az önbemutatás fontosságának tudatosítása, az önbemutatás folyamatának és eredményének tükrözése. önbemutatás, kreativitás az önbemutatásban. Ezt az alapdefiníciót vettük alapul a pedagógus önbemutatási kultúrájának meghatározásához, figyelembe véve szakmai tevékenységének tartalmát és sajátosságait. Ez a meghatározás megfelel a pszichológiai kultúra jellemzőiként az önprezentációban korábban azonosított összetevőknek: kognitív (műveltség), kompetencia alapú, értékszemantikai, reflektív-értékelő, kreatív. Az önbemutatás kultúrájában az önbemutatás lényeges jellemzőinek rendszerén keresztül különítünk el külső és belső összetevőket és ezek külső megnyilvánulásait a szakmai tevékenységben.

Véleményünk szerint a tanár önbemutatási kultúrája magában foglalja: a) külső összetevőket (megjelenés; non-verbális / verbális eszközök és mások befolyásolásának módjai az önbemutatás folyamatában; kommunikációs technikák az önbemutatásban), valamint b) belső komponensek. komponensek (értékattitűd az önprezentáció folyamatához, tartalmához és eredményéhez; az önprezentáció tartalmának megalkotásának elvei és szabályai; az önprezentáció eszközeinek és módszereinek ismerete; érzelmi önszabályozás az önbemutatás folyamatában prezentáció;önbemutatás elemzése a személyes tulajdonságok megnyilvánulása szempontjából;az önbemutatás eredményességét elősegítő szakmailag jelentős tulajdonságok ismerete;célok tervezése és korrekciója,tartalmi önprezentáció).

Tanulmányunkban a következő módszereket alkalmaztuk: az esszé kérdésfeltevése és tartalomelemzése. A fenti önbemutatási elképzeléseknek megfelelően kérdőívet dolgoztunk ki, melynek célja a tanulók tanári önbemutatásáról alkotott elképzeléseinek azonosítása volt, nevezetesen: a tanulók elképzelései az idősebb és fiatalabb generáció pedagógusainak önbemutatásáról; a tanulók elképzelései a tanári önmegjelenítés külső és belső jellemzőiről; az önbemutatás nehézségei a leendő tanárok körében. A vizsgálat részeként a válaszadók esszéket írtak „A 21. század tanára” témában.

Vizsgálatunk célja az volt, hogy feltárjuk a tanulók elképzeléseit a tanár önbemutatásáról.

A vizsgálatot 2016-ban végezték el a barnauli Altáj Állami Pedagógiai Egyetem bázisán. Összesen 100 különböző képzési profilú hallgató vett részt ("Alapfokú oktatás", "Neveléspszichológia", "Pszichológia és szociálpedagógia").

Kutatási célok:

A tanulók elképzeléseinek azonosítása a tanári önmegjelenítésről, annak külső és belső jellemzőiről;

Hasonlítsa össze a tanulók elképzeléseit az idősebb és a fiatalabb generáció pedagógusainak önmegjelenítéséről;

Az önbemutatás nehézségeinek azonosítása a leendő tanárok körében.

Az esszék tartalomelemzésének eredménye szerint a tanárra leggyakrabban a következő jellemzőket nevezik meg: képzettség - 72%, kommunikáció - 68%, fejlettség - 65%, önfejlesztés - 64%, mentalitás korszerűsége - 63 %, felelősség - 61%, kultúra - 57%, műveltség -54%, műveltség - 52%, esztétika - 49%, magabiztosság - 48%, fegyelem - 44%, beszédkészség - 43%, modorosság és öltözködés modernsége -45 %, kiegyensúlyozottság - 41%, szellemi aktivitás - 39%, önbizalom - 37%, mobilitás - 36%, figyelmesség - 34%, tisztelet - 33%, lelkiismeretesség - 31%, fizikai aktivitás - 34% (táblázat).

A tanulók által megnevezett jellemzők között megtalálhatók a tanári önmegjelenítés belső összetevőivel kapcsolatos tulajdonságok (műveltség -72%, fejlődés - 65%, önfejlesztés - 64%, felelősség - 61%, kultúra - 57%, műveltség). - 54%, szellemi aktivitás - 39%, magabiztosság - 48%, fegyelem - 44%, egyensúly - 41%, önbizalom - 37%, mobilitás - 36%, figyelmesség - 34%, tisztelet -33%, lelkiismeretesség - 31 %, a mentalitás korszerűsége - 63%, a felvilágosultság - 52%), valamint a külső összetevőkre (esztétika - 49%, kommunikáció - 68%, beszédkészség - 43%, modorosság és öltözködés modernsége - 45%, fizikai aktivitás - 34%) (táblázat).

Az esszék tartalomelemzése tehát feltárta a tanári önmegjelenítés belső jellemzőinek túlsúlyát a külsővel szemben.

A tanulók kérdőívre adott válaszainak elemzésekor a tanári önbemutatási kultúra belső összetevői közül a következő jellemzőket azonosítják a tanulók: tapasztalat - 78%, végzettség - 73%, jó modor - 71%, jóindulat - 67%, ön- tudatosság - 61%, tudás - 58%, nyitottság - 57%, szerénység - 56%, nyugodtság - 53%, készségek - 51%, életelvek - 48%, magabiztosság - 47%, halláskészség - 44%, hozzáállás - 43 %, önbecsülés -41%, önkritika - 34%, mások megnyerésének képessége - 32%. A tanári önbemutatási kultúra külső összetevőivel kapcsolatos jellemzők közül a tanulók megjegyzik: beszédkészség - 72%, az önbemutatás formája - 63%, viselkedés - 61%, megjelenés - 53%, kommunikációs stílus - 44%. , prezentálhatóság - 42%, ügyesség - 41%, arckifejezés - 39%, beszédben a pozitív tulajdonságok kimutatásának képessége - 49%, a beszéd tömörsége - 37%, általános vélemény kialakítása önmagáról a társadalomban - 31%, kedvező benyomást tett a beszélgetőpartnerre - 27%, a színészet - 23%, az érzelmek kimutatásának képessége - 48%. A kérdőívek adatai azt mutatják, hogy a tanulók magasabb mutatót mutatnak a tanári önmegjelenítés belső összetevőire, mint a külsőkre. A belső jellemzők érvényesülnek mind az állítások előfordulási gyakoriságában, mind a tanulók preferenciáinak széles körében ( táblázat).

Asztal. A tanulók tanári önbemutatásáról alkotott elképzeléseinek kvantitatív elemzése táblázat. A tanár benyomáskezelésének kvantitatív elemzése a diákok által

Módszer Esszék tartalomelemzése Kérdésfeltevés

Az önprezentáció összetevői Az önbemutatás jellemzői % Az önbemutatás jellemzői %

Az önbemutatás külső összetevője az esztétika 49 az a képesség, hogy beszédben megmutassuk pozitív tulajdonságait 49

kommunikációs készség 68 beszédkészség 72

beszédkészség 43 önmegjelenítési forma 63

modernség a modorban és az öltözködésben 45 viselkedés 61

fizikai aktivitás 34 megjelenés 53

az érzelmek kifejezésének képessége 48

a kommunikáció módja 44

bemutathatóság 42

tisztaság 41

a beszéd tömörsége 37

közös vélemény kialakítása önmagáról a társadalomban 31

kedvező benyomást kelteni a beszélgetőpartnerben 27

színészet 23

Az önbemutató erudíció belső összetevője 72 műveltség 73

kifinomultság 65 tapasztalat 78

önfejlesztés 64 jó modor 71

felelősség 61 jóindulat 67

kultúra 57 öntudat 61

műveltség 54 tudás 58

magabiztosság 48 nyitottság 57

fegyelem 44 szerénység 56

egyensúly 41 nyugalom 53

szellemi tevékenység 39 készségek 51

önbizalom 37 életelvek 48

mobilitás 36 magabiztosság 47

figyelmesség 34 hallgatási képesség 44

tisztelet 33 hozzáállás 43

lelkiismeretesség 31 önértékelés 41

mentalitás modernitása 63 önkritika 34

megvilágosodás 52 képesség mások feletti megnyerésre 32

A tanárok és a diákok különböző generációk képviselői, ezért kölcsönös megértésük érdekében fontos nyomon követni a tanulók elképzeléseit a különböző generációk tanárainak önmegjelenítéséről, és érdekes, hogy a tanulók hogyan értelmezik ezeket a generációk közötti különbségeket. Ennek érdekében a kérdőív tartalmazott egy kérdést az idősebb és fiatalabb generáció pedagógusainak önmegjelenítésében mutatkozó különbségekről. A fiatalabb generáció önmegjelenítésének külső összetevőihez kapcsolódó jellemzők közül a diákok megkülönböztetik: nem szigorú stílus - 43%, beszédtudatlanság - 29%, élénk színek a megjelenésben - 27%, vulgaritás - 48%. A belső összetevők közül: a kommunikáció szabadsága és lazasága - 13%, nyitottság - 64%.

Ebből következően az idősebb és a fiatalabb generáció pedagógusainak önmegjelenítésének különbségeiben a hallgatók gyakrabban jegyeznek meg külső összetevőket, mint belsőket. Ugyanakkor a fiatalabb generáció pedagógusainak megnevezett jellemzői között gyakoribbak a negatívak (analfabéta, vulgaritás, laza stílus), mint a pozitívak.

nye. A pozitív jellemzők közé tartozik a kommunikáció szabadsága és lazasága, valamint a nyitottság, ami természetesen hozzájárulhat a tanár és a tanulók hatékony interakciójához az oktatási folyamatban.

Tanulmányoztuk azokat a fő nehézségeket is, amelyekkel a leendő tanárok szembesülnek a szakmai képzés során. Erre azért volt szükség, hogy az Ifjúsági Pszichológiai és Szociális Egészségügyi Központ bázisán megszervezzék a leendő pedagógusok önbemutatási készségeinek kialakítását célzó munkát. A válaszadók az izgatottságot, a félelmet és a remegést emelik ki a válaszok közül (46%). A válaszadók 37%-a fél attól, hogy vicces, félreérthető legyen. A hallgatók 17%-a jelez bizonytalanságot, képtelen közönséget vonzani, kontrollálja a kommunikáció non-verbális összetevőit. A kérdőívekből az következik, hogy a tanulók elsősorban érzelmi nehézségeket tapasztalnak. Ezek a jellemzők az érzelmi önszabályozáshoz kapcsolódnak, ami ezt a szükségletet okozza

a tanulókkal való ilyen irányú munka megszervezésének képessége.

Így a tanári önbemutatási kultúra összetevőihez kapcsolódó jellemzők között a tanulók inkább a belsőt (tapasztalat, műveltség, jó modor, jóindulat, készségek, öntudat, tudás, nyitottság, szerénység, higgadtság stb.) különböztetik meg, mint a külsőt. (beszédműveltség, érzelmek kimutatásának képessége, bemutatási formája, viselkedése, megjelenése, kommunikációs módja, bemutathatósága, rendezettsége, mimika, beszéd rövidsége stb.). A tanulók idősebb generáció tanárainak önmegjelenítéséről alkotott elképzeléseiben gyakoribbak a pozitív jellemzők, mint a fiatalabb generáció tanárairól alkotott elképzeléseikben. A fiatalabb és az idősebb generáció tanárai közötti különbségek a tanulók elképzelései szerint inkább negatív tulajdonságokkal (beszédtudatlanság, vulgaritás, laza stílus) kapcsolatosak, semmint pozitívak. A negatív jellemzők külsőre vonatkoznak

a tanári önbemutatási kultúra összetevői, a pozitívak (kommunikációs lazaság és nyitottság) - belső összetevőkre. A tanulók önbemutatása során tapasztalt nehézségei elsősorban az érzelmi önszabályozással, mint a tanári önbemutatási kultúra belső komponensének egyik jellemzőjével kapcsolatosak. A hallgatóknak a tanárral folytatott kommunikáció során kialakult elképzelései a tanári önmegjelenítésről, a személyes élettapasztalatban azok a fő összetevők, amelyeket a képzett szakemberek képzése során figyelembe lehet venni. A tanárról alkotott pozitív kép kialakításához a tanulóknak elemezniük kell a különböző generációk tanárai önbemutatásának külső és belső összetevőit. A leendő pedagógusok szakmai felkészültségének fejlesztése érdekében kidolgoztuk és teszteltük az „Önbemutatás kultúrája a szakmai tevékenységben” című képzést, amely figyelembe vette az azonosított elképzeléseket.

Irodalom

1. Mikhailova E. V. Önbemutató: elmélet, kutatás, képzés. Szentpétervár: Rech, 2007. 167 p.

2. Glukhikh S. I. A modern tanár képe, mint a szakmai kompetencia kialakulásának feltétele Narodnoe obrazovanie. 2012. 2. sz. 112-116.

3. Chekalina A. A. A tanárnők önmegjelenítésének jellemzőiről // A társadalmi fejlődés elmélete és gyakorlata. 2012. 3. sz. S. 85-88.

4. Semenova L. E. A középiskolai férfi tanárok önbemutatásának jellemzői szakmai tevékenységükkel összefüggésben // Pszichológiai tudomány és oktatás. 2008. 1. sz. S. 82-89.

5. Anokhina N. F. Egy tanár önbemutatója az internetes térben // Oktatási technológiák. 2012. 4. sz. 135-144.

6. Yaroshevich O. V. A tanár képe, mint a hallgatók geometriai és grafikai képzési rendszerének minőségi összetevője. Novoszibirszk, 2015. 140-149. o. Hozzáférési mód: http://ng.sibstrin.ru/brest novosibirsk/2015/doc/034.pdf

7. Inozemtseva L.P. A tanár képe, mint szakmai személyiségének összetevője // A Cseljabinszki Állami Egyetem közleménye. 2011. 24. sz. S. 231-232.

8. Yakusheva S. D. Egy modern felsőoktatási tanár pedagógiai képe // A pedagógia és a pszichológia aktuális problémái: a nemzetközi levelező tudományos és gyakorlati konferencia anyagai. Novoszibirszk: Tanácsadók Szibériai Szövetsége, 2011. I. rész. 71-82.

9. Kaljuzsnij A. A. A tanárimázs kialakulásának pszichológiája. M.: VLADOS, 2004. 222 p.

10. Donskaya L. Yu. A felsőoktatási tanár imázsának kialakulásának pszichológiai feltételei: disz. ... cand. pszichol. Tudományok. Sztavropol, 2004. 212 p.

11. Sysoeva E. Yu. Pszichológiai és pedagógiai alapok az egyetemi tanár képi kompetenciájának kialakításához // Tudomány és oktatás: modern trendek. 2014. 5. sz. 156-174.

12. Azhniyazova Z. R., Isaev M. I. Egy modern egyetemi tanár képe a hallgató szemével: az empirikus kutatás eredményei // Student Scientific Forum 2016: Materials of the VIII International Student Electronic Scientific Conference. Moszkva: Orosz Természettudományi Akadémia, 2016. Hozzáférési mód: http://www.scienceforum.ru/2016/pdf/21918.pdf

13. Kolmogorova L. S. A tanulók pszichológiai kultúrájának kialakulása az oktatás kontextusában: monográfia. Barnaul: AltGPA, 2013. 237 p.

14. Kolmogorova L. S., Spiridonova G. G. Az önbemutatás jellemzői az emberi kultúra belső és külső összetevőinek arányának összefüggésében // Tudomány, kultúra, oktatás világa. 2015. 4. szám (53). 180-182.o.

15. Spiridonova G. G. Az önbemutatás kultúrája a tanári szakmai tevékenységben // Oktatás és társadalom. 2015. V. 5. No. 94. S. 98 - 102.

A TANÁRI LENYÖVÉNYKEZELÉS FOGALMA A DIÁKOK ÁLTAL Ljudmila S. Kolmogorova1" Galina G. Spiridonova1" @

1 Altai Állami Pedagógiai Egyetem, 55, Molodejnaja St., Barnaul, Oroszország, 656031

Absztrakt: Ez a cikk a tanár benyomáskezelésének aktuális kérdését mutatja be a szakmai tevékenység során. Jelen írás a Pedagógiai Egyetem hallgatói körében tervezett diagnosztikus vizsgálat eredményeit mutatja be. A vizsgálat célja az volt, hogy beazonosítsa a tanulók reprezentációját a tanári önbemutatásról. A tanulmány leírja az eredményeket. Feltárásra kerültek a diákok" reprezentációi a tanárok" idősebb és fiatalabb nemzedék önbemutatásáról, valamint a tanulók által tapasztalt önbemutatási problémák, a tanári önbemutatás kultúraalkotásával kapcsolatos sajátosságok. A tanári benyomáskezeléssel kapcsolatos jellemzők közül a hallgatók kiemelik a külső (verbális intelligencia, viselkedési minták, önmagukkal és formákkal való táplálás stb.) és belső jellemzőket (udvariasság, nyitottság, öntudatosság stb.) A szerzők következtetései rámutat annak fontosságára, hogy a képzés során figyelembe vegyék a hallgatók tanári önmegjelenítéssel kapcsolatos reprezentációit, amelyek a felsőoktatásban is figyelembe vehetők. Az oktatási folyamatban a tanulók ilyen ábrázolásának figyelmen kívül hagyása megnehezíti a kapcsolatteremtést és a pedagógiai ügyek megoldását a középiskolai tanárok számára stb.

Idézet: Kolmogorova L. S., Spiridonova G. G. Predstavleniia studentsov o samoprezentatsii pedagoga. A Kemerovói Állami Egyetem közleménye, 2017; (2): 135 - 140. (orosz nyelven) DOI: 10.21603/2078-8975-2017-2-135-140.

1. Mikhailova E. V. Samoprezentatsiia: teorii, issledovaniia, képzés. Szentpétervár: Rech, 2007, 167.

2. Glukhikh S. I. Imidzh sovremennogo pedagoga kak uslovie formirovaniia professionalnoi kompetentnosti. National obrazovanie = Oktatás, sz. 2 (2012): 112-116.

3. Chekalina A. A. Ob osobennostiakh samoprezentatsii Zhenshchin-uchitelei. Teoriia i praktika obshchestvennogo razvitiia = A társadalmi fejlődés elmélete és gyakorlata, sz. 3 (2012): 85-88.

4. Semenova L. E. Osobennosti samoprezentatsii muzhchin-pedagogov srednei shkoly v kontekste ikh professionalnoi deiatelnosti. Psikhologicheskaia nauka i obrazovanie = Pszichológiai tudomány és nevelés, sz. 1 (2008): 82-89.

5. Anokhina N. F. Samoprezentatsiia uchitelia v internet-prostranstve. Oktatástechnika = Educational Technology, sz. 4 (2012): 135-144.

6. Jarosevics O. V. Imidzs prepodavatelia kak sostavliaiushchaia kachestva sistemy geometro-graficheskoi podgotovki studentsov. Innovatsionnye tekhnologii v inzhenernoi grafike: problemy i perspektivy: sbornik trudov Mezhdunarodnoi nauchno-prakticheskoi konferentsii, posviashchennoi 85-letiiu Novosibirskogo go sudar stvennogo arkhitekturno-stroitetelno-stroitetelno. Novoszibirszk, 2015, 140-149. Elérhető: http://ng.sibstrin.ru/brest_novosibirsk/2015/doc/034.pdf

7. Inozemtseva L. P. Imidzh prepodavatelia kak sostavliaiushchaia ego professionalnoi lichnosti. Vestnik Cheliabinsk gosudarstvennogo universiteta = Bulletin of Cheliabinsk State University, no. 24 (2011): 231-232.

8. Iakusheva S. D. Pedagogicheskii imidzh sovremennogo prepodavatelia vysshei shkoly. Aktualnyie problemyi pedagogiki i psikhologii: materialy mezhdunarodnoi zaochnoi nauchno-prakticheskoi konferentsii. Novoszibirszk: Tanácsadók szibériai egyesületei, I. rész (2011): 71-82.

9. Kaliuzhnyi A. A. Psikhologiia formirovaniia imidzha uchitelia. Moszkva: VLADOS, 2004, 222.

@1 [e-mail védett] @2 [e-mail védett]

Érkezett 2016.11.30. Elfogadva 2017.04.12.

Kulcsszavak: benyomáskezelés, szakmai oktatás, önmegjelenítési kultúra, az én-bemutatás külső és belső részei, önbemutatás fogalma.

10. Donskaia L. Iu. Pszichológiai usloviia formirovaniia imidzha prepodavatelia vysshei shkoly. Diss. folypát. pszichológia tudomány. Sztavropol", 2004, 212.

11. Sysoeva E. Iu. Psikhologo-pedagogicheskie osnovy formirovaniia imidzhevoi kompetentnosti prepodavatelia vuza. Nauka i obrazovanie: sovremennyie trendy = Science and Education: current trends, no. 5 (2014): 156-174.

12. Azhniiazova Z. R., Isaev M. I. Imidzh sovremennogo prepodavatelia vuza glazami studenta: rezultaty empiricheskogo issledovaniia. Studencheskii nauchnyi fórum 2016: materialy VIIIMezhdunarodnoi studencheskoi elektronnoi nauchnoi konferentsii. Moszkva: Rossiiskaia Akademiia Estestvoznaniia, 2016. Elérhető: http://www.scienceforum.ru/2016/pdf/21918.pdf

13. Kolmogorova L. S. Stanovlenie psikhologicheskoi kultúra uchashchikhsia v usloviakh obrazovaniia. Barnaul: AltGPU, 2013, 237.

14. Kolmogorova L. S., Spiridonova G. G. Kharakteristiki samoprezentatsii v kontekste sootnosheniia vnutrennei i vneshnei sostavliaiushchikh kultur cheloveka. Mir nauki, kultúra, obrazovaniia = A tudomány, a kultúra és az oktatás világa, sz. 4(53) (2015): 180–182.

15. Spiridonova G. G. Kultura samoprezentatsii v professionalnoi deiatelnosti pedagoga. Obrazovanie i obshchestvo = Oktatás és társadalom, 5, sz. 94 (2015): 98-102.

Az önbemutatás az önkifejezés aktusa. Az eredeti előadások költői formában készülnek. Ezeket sokkal könnyebb megérteni, mint a prózát.

Az önbemutató célja, hogy kedvező benyomást keltsen a beszélőről. A latinból fordított prezentáció (praesentatio) prezentációt vagy bemutatást jelent. A modern társadalom ezt a szót úgy érti, mint önmagunk bemutatását a közönség előtt.

A prezentáció összeállításakor olyan alapvető elvekre támaszkodnak, amelyek elősegítik a sikeres verses beszédet. Közöttük:

Pozitív. Az önbemutatás során, összefoglaló jelleggel is, csak az előadó pozitív tulajdonságait, képességeit érdemes figyelembe venni.
Egyéniség. Önmagunk bemutatásakor szükségszerűen kiemelésre kerülnek azok az egyéni tulajdonságok, képességek, amelyek kevesekre jellemzőek. A sikeres előadásban tanuló egyéni hobbijairól beszél, amelyek nem szerepelnek az iskolai tantervben. A tanár önmagáról szóló verseiben célszerű jellemét árnyalni, az egyéni jellemzőket kiemelni.

Például:

szerény természetű,

De van humor. Vesela.

És így a gyerekek

Mindenki szeret engem.

tömörség. Az információkat világosan és tömören kell közölni. Ha egy testnevelő tanár beszél az összes gyakorlatról, amit a diákoknak ad, vagy az iskolai életről egész évben, akkor a hallgatóság megunja, és nem figyel az értelmes információkra.
Konkrétság. Az önbemutató összeállításakor érdemes ritkábban előforduló kifejezéseket használni, és elvonni a figyelmünket olyan idegen témáktól, amelyek nem érintik magát az embert. Fontos, hogy a szakma jellegzetességeit tükrözze, amikor prezentációt készít például az év versenyére. Példaként tekintsük a pszichológus előadását.

Szeretem a munkám,

És minden nap igyekszem.

Mint egy fáklya világítok

A felesleges ötletekből!

Szép nagy iroda

Mindent magam csináltam

Falak, ajtók festettek

Miért nem vagyok mester?

A pszichológus beszéde során az önbemutató az egyén szakmai tulajdonságait és egyéniségét, a szakma alkalmazottjaként való vonzerőt hangsúlyozza. A legjobb pszichológus kiválasztásakor sok mindent figyelembe vesznek, és aki, ha nem ő, akkor megérti az elhangzottak első benyomásának szerepét. Az Év pszichológusa verseny eredménye nagyban függ attól, hogy mennyire tud-e bemutatkozni és konkrétan információt adni önmagáról.

Szelektivitás. Ha önbemutatót kell készítenie egy interjúhoz, akkor csak olyan információkat érintsen meg magáról, amelyek közvetlenül fontosak ehhez a munkához vagy beszédhez.
Tevékenység. Önéletrajzi vagy versenyre szóló önbemutató szövegének összeállításakor érdemes az élettevékenységet jelző szavak maximális számát használni. Részt vettem, csináltam, tudok - példák az ilyen szavakra.

Írás példájaként négy sort hozhat a tanár önbemutatójából:

És verseket írunk

Meg tudjuk mutatni a történetet

És együtt megyünk kirándulni

Szeretünk énekelni és táncolni

Őszinteség. Ne használjon hamis vagy hamis információkat a verseny prezentációjának elkészítésekor. Gyakran több módszert is alkalmaznak egy személyről információgyűjtésre, például további ellenőrzéseket végeznek a kérdőívben, vagy tesztelést kínálnak. A hazugságok mindig előkerülnek.

Ha a prezentáció szövegének elkészítésekor figyelembe veszi a fent leírt tényezőket, akkor nyugodtan számíthat a sikerre.

Bemutatkozás a tanárnak

Egy személy különböző időpontokban szembesül azzal, hogy prezentációkat kell készítenie önmagáról. De leginkább a versenyeken résztvevő tanárok szembesülnek ezzel a kreativitással.

A mindig névjegykártyaként felfogott költészetben az önbemutatásnak könnyednek kell lennie. A tanár önbemutatójának elkészítésekor fontos figyelembe venni, hogy milyen közönségnek szól.

A tanár önbemutatása a versenyre eltér az osztályfőnök év eleji beszédétől. A tanuló egy kicsit másképp érzékeli az információkat. Végül is egy ilyen szöveg érthetetlen lesz számára, és kollégái sokat fognak mondani:

Három hivatás létezik Istentől:

Kezelni. ítélni.. tanítani..

A sorsot választva magadnak a végén,

Elhatároztam, hogy tanár leszek!

Szeretem a gyermek érdeklődő elméjét,

Nyitott szemek...

A fiatal tölgyek között - TÖLGY vagyok!

Nos, mit mondjak még?

Együtt fogunk növekedni

A templom boltozata alatt - az iskola ...

És talán egy közülük, ki tudja…

A tanár kijön újból.

Az önbemutatók értékelésekor a következő szempontokat veszik figyelembe:

Művészet;
Eredetiség;
Relevancia a témához;
Fényesség és figuratívság;
A szabályok betartása a felkészülés során (az előadás nem haladja meg a 3 percet).

Egy ilyen beszéd összeállításakor célszerű a meglévő verseket alapul venni, ragaszkodva azok leírási stílusához.

Például:

A kicsi odajött hozzám

És a kicsi megkérdezte:

"Tanárnak lenni, Ruslan,

Jó vagy rossz?

Tanulói vagy hallgatói bemutató

Érdemes megjegyezni, hogy a tanuló és a diák versenyeken való szereplése önbemutatót is köteles készíteni, amit névjegykártyának neveznek. És ez a zsűrinek is szerepet játszik, mert minél fényesebb az első előadás, és minél érdekesebb a gyermek saját magáról szóló története, annál jobban érzékelhető lesz a munkája.

Az összeállításnál nagyon fontos figyelembe venni a baba életkorát, hiszen a második-harmadik osztályos tanulónak szóló felnőtt versek nem nagyon néznek ki a témába, és relevánsak az év gyermekversenyén. Ha egy felnőtt részt vesz a gyermekprezentáció összeállításában, akkor a nyelvet, amelyen ír, a baba életkora alapján választják ki.

Íme egy példa:

Helló! A nevem Marina,

A vezetéknevem Mirkova.

Ma olyan vagyok, mint egy tévésztár

Újként állok előtted.

Szeretek a harmadik osztályban tanulni

102. kedvenc iskola,

Mert az ő világa szép számunkra:

Tessék, tanulás és vicces viccek.

Én is szeretek kézműveskedni

És tűzőgéppel és ragasztószalaggal készítem őket.

Szerezzen játékokat és fúvókákat

Olyan aranyos, olyan nagyon...

Hogyan írjunk önbemutatót

A verses prezentáció összeállítása, melyeket gyakran használnak a diák vagy tanár évfolyamának versenyére, sokak számára nehéz folyamat, hiszen nem mindenki tud szöveget írni, főleg a testnevelő tanár. Minden vers más és más, de az összeállításukkor figyelembe veszik, hogy nehezen érthető fülből, mit akart mondani a szerző. Ezért egy ilyen beszéd kiválasztását és összeállítását óvatosan kell megközelíteni, egyesek számára évekbe telhet a versek teljes javítása.

Kezdetben érdemes összeállítani egy teljes listát a szükséges információkról, gondolatokról, majd versekké alakítani. Az összeállításnál fontos figyelembe venni az esemény sajátosságait és a közönséget, ahol fellép. Egy testnevelő tanárnak és egy óvodapedagógusnak különböző szövegei lesznek.
A következő szakaszban érdemes eldönteni, hogy a versek saját alkotások lesznek-e, vagy érdemesebb egy erre szakosodott személyt felkérni, hogy írjon. Ha magának kell megírnia, akkor meg kell mutatnia az eredményt a barátoknak vagy rokonoknak, és módosítania kell az ő kritikáik szerint.
Ha más szerzők verseit veszik alapul a pályázaton, akkor nagyszámú művet kell felülvizsgálni, mert nehéz úgy megváltoztatni valaki másét, hogy az átadja a lelkiállapotot.
Akkor érdemes eldönteni, hogy miből álljon az önbemutató. Lehetséges az információk sikeres bemutatása egy műben, és néha tanácsos négysoros „kollázst” létrehozni, amely átfogóan jellemzi az embert.
A beszédben szerepet játszik a humor, segíti az információ észlelését. De itt nagyon fontos, hogy ne vigyük túlzásba. Ellenkező esetben a beszélgetőpartner a szerzőt nem eredeti szellemes személyiségnek, hanem lapos humorérzékkel rendelkező vesztesnek fogja fel.

Végezetül szeretném megjegyezni, hogy a modern társadalomban az egyénnel szemben támasztott követelmények beágyazódásának tendenciája tapasztalható. Emiatt fontos, hogy megfelelően mutasd be és mutasd meg magad mind a versenyen, mind az álláspályázaton, hogy elfoglalhasd a helyed az életben, megvalósítsd vágyaidat és ambícióidat. És ehhez erőfeszítéseket kell tennie, mérlegelnie kell az összes lehetőséget és példát. Ma már nem annyira fontos, hogy szakember legyél a szakterületeden, fontos, hogy helyesen és hozzáértően tudd „bemutatni magad”.

AZ OROSZ FÖDERÁCIÓ OKTATÁSI ÉS TUDOMÁNYOS MINISZTÉRIUMA

Szövetségi Állami Költségvetési Szakmai Felsőoktatási Intézmény

"KUZBASS ÁLLAMI MŰSZAKI EGYETEM T. F. GORBACSOV nevéről"

Pszichológiai és Pedagógiai Tanszék

önbemutatás

Útmutató a hallgatóknak a gyakorlati órákra és az önálló munkára való felkészüléshez a „Szervezeti és vezetői tevékenységek szociális és pszichológiai vonatkozásai” tudományágban.

Összeállította G. V. Pinigina

I. V. Kondrina

O. Yu. Trishina

A szakosztály ülésén jóváhagyva

alapképzés oktatási és módszertani szakbizottsága 140400-as irányban

számú jegyzőkönyv kelt

Az elektronikus másolat az

a KuzGTU könyvtárában

Kemerovo 2012

Kedves diákok!

Ön a "Szervezeti és vezetői tevékenység szociálpszichológiai vonatkozásai" című kurzust tanulja. elméleti kérdéseket fontolgat a „Vezetési kultúra” részben. Egyes szempontokat gyakorlati gyakorlatokon dolgozol ki, amihez előzetes önálló felkészülés szükséges. A nagyobb hatékonyság érdekében az iránymutatások szakaszos munkát javasolnak önálló gazdálkodás. Szigorúan kövesse a portfóliójába kerülő munka tervezésére vonatkozó utasításokat és szabályokat.

Általános információ

Azzal a céllal az általános kultúra fejlesztése, az önfejlesztés iránti vágy és a jövőbeni szervezeti és vezetői tevékenység sikerének kialakítása érdekében a hallgatónak már az egyetemi tanulmányai során is el kell sajátítania az önszerveződési és tevékenységirányítási készségeket.

koncepció önbemutatás az angol „self-presentation” szóból származik, vagyis önmagunk bemutatása mások előtt. Az angol enciklopédikus szótárban szó szerint azt jelenti: " mások önmagukról alkotott benyomásainak kezelése számtalan viselkedési stratégián keresztül, amelyek magukban foglalják külső képük bemutatását mások előtt.

J. Tedeschi és M. Ries szerint önbemutatás szándékos és tudatos viselkedés, amelynek célja, hogy bizonyos benyomást keltsen másokban. A szakirodalomban az önprezentáció következő szinonimái gyakran megtalálhatók: benyomáskezelés, önbemutatás és önbemutatás. Egyre gyakrabban hallunk olyan szavakat, mint „megjeleníthetőség”, „magunk bemutatásának képessége”, „tetszeni tudjunk” és mások. Ez a sikeres ember imázsának szerves részévé válik, különösen azoké, akik a lehető legprofesszionálisabban szeretnék megvalósítani magukat.

Önálló munkához szükséges feladatok

Fel kell készülni az önbemutatásra az úgynevezett munkáltatói interjúra az állásra jelentkezéskor. Ön választja ki a munkavégzés helyét és azt a pozíciót, amelyre egy gyakorlati órán a tanárral közösen előre „elhelyezkedni” próbál. A magadról szóló mese szövegét írásban átadod a tanárnak, amely az összes korábbi munkáddal együtt bekerül a portfóliódba. Ezen kívül szóban kell beszélnie az órán az oktató és diáktársai jelenlétében.

Ahhoz, hogy önbemutatása sikeres legyen, és fel tudja venni a versenyt kollégáival, alaposan fel kell készülnie. Szigorúan kövesse az ezen irányelvekben található ajánlásokat és tanácsokat. A valósághűbbség kedvéért próbáljon meg elképzelni egy helyzetet a közeljövőben – az egyetem elvégzése után olyan helyzetben találta magát, hogy állást tudjon választani, és egy olyan álláshirdetésre bukkant, amelyről álmodott, sőt szervezet, ahol meglehetősen rangos dolgozni. Az önéletrajz elküldése után meghívást kapott egy interjúra. És most meg kell válaszolni egy fontos kérdést: „Hogyan lehet jó benyomást kelteni a munkáltatóban, hogy csak Önt vegyen fel erre a pozícióra?”. Természetesen fontos, hogy alaposan felkészüljünk erre a találkozóra. A felkészülés nemcsak szóbeli tájékoztatást tartalmaz magáról, hanem pszichológiai felkészültséget is erre a helyzetre. Javasoljuk, hogy az előzetes felkészülés során ügyeljen a következő pontokra:

Ügyeljen a megjelenésére. Ne feledje: "ruha által találkoznak - elmével látnak el"

Próbálj meg magadra nézni a munkáltató szemével (nem csak azt szabályozd, hogy mit mondasz, hanem azt is, hogyan nézel ki)

Gondolja át, hogy a munkáltató mit szeretne hallani Öntől (előzetesen tájékozódjon nemcsak a vállalkozás sajátosságairól, hanem fejlesztési irányairól is; emellett ismerkedjen meg az Ön által választott pozíció főbb funkcióival)

Gyakoroljon otthon szerettei előtt egy „magáról szóló történettel” (ha lehetséges, rögzítse az előadását videóra, majd dolgozza ki részletesen. Ne felejtse el, hogy „nem kap második esélyt az első benyomás keltésére ")

Kérdezd meg barátaidat, akik már részt vettek az interjún, milyen kérdéseket tettek fel nekik

Gondolj az állapotodra. Ha van valami, ami aggaszt ezen a találkozón, akkor próbálja meg lelkileg felkészülni ezekre a pillanatokra. Például nem szokott magadról beszélni - győződj meg arról, hogy ha nem mondasz el magadról, akkor senki sem fog disznót bérelni. Mentálisan állítsd fel magadnak, hogy valóban szükséged van erre a munkára, és nem fogsz többé ilyen szerencsét látni.

Gondolja át alaposan a beszédét. Az önbemutatásnak éppen elég hosszúnak kell lennie ahhoz, hogy a lehető legtöbb információt elmondhassa magáról (a szükségtelen további kérdések elkerülése érdekében), és ne veszítsen túl sok időt. A legoptimálisabb idő egy önmagáról szóló történethez 2-3 perc.

Készüljön fel arra, hogy a munkáltató kérdésekkel kezdheti a beszélgetést: „Miért jött hozzánk?”, vagy „Mit tehet?” és a hozzájuk hasonlók. Egy ilyen párbeszédben nyugodtabban érezheti magát, de ne feledje, a munkaadók akkor folyamodnak ilyen módszerekhez, ha egy megüresedett pozícióra nemcsak nincs verseny, de annak presztízse is csekély. Ebben az esetben gondolja át, hogy szüksége van-e erre a munkára? Nehezebb, ha azonnal megkérik, hogy meséljen magáról. Itt teljesen felfegyverzettnek kell lennie, és meg kell mutatnia magát teljes dicsőségében.

Az interjúeljáráshoz való pszichológiai hozzáállás után folytassa a szöveg megfogalmazásával.

Nem választottam szakmát.
– Legyen tanár! - sürgette a lélek.
Látható, hogy a gyerekekkel lenni a sorsom!

Jó napot, Kedves Bölcsészettudományi Főiskola oktatói és hallgatói!

A nevem Myagchenkova Anastasia Aleksandrovna, 3. éves hallgató, korrekciós pedagógia szakon az alapfokú oktatásban.

Pedagógiai eredményeim:

1. fokozatú oklevelet kapott a szamarai régió középfokú szakképzési intézményeinek hallgatóinak 3. regionális tudományos és gyakorlati konferenciáján, a „JÖVŐ – EZ VAGYUNK” „Szakmai fejlődésem” szekciójában való részvételért. Oklevelet kapott a Radonyezsi Szent Szergej születésének 700. évfordulója alkalmából rendezett konferencián való részvételért, valamint M. Yu. Lermontov születésének 200. évfordulója alkalmából. Köszönettel tartozom a "Szivárvány" panzió igazgatójának a gyermektábor munkájának megszervezésében való aktív részvételért, a kreativitásért, az optimizmusért és a gyermekek iránti olthatatlan szeretetért.

2015-ben a „Vezetőmesteri Iskola” képzésen vettem részt, és még aznap nyáron kipróbáltam ezt az új szakmát. Eredményeim: OSP "Electronic - Dubrava" (tanácsadó); GBU SO "TsPV" / Forest Fairy Tale (tanácsadó); "Szivárvány" panzió (helyettesítési tanácsadó, módszertanos).

Első tanítási gyakorlatomat a „Zvezdny” OSP „Elektronikus – Dubrava” Panzióban tartottam, mint tanácsadó. A gyakorlat számomra egyszerűnek bizonyult, bizonyos helyzetekben szórakoztató és izgalmas is volt. A gyakorlat során a következő tulajdonságokat fejlesztettem ki magamban: türelem, odafigyelés. A következő kommunikációs készségeket sajátítottam el: hallgasd meg a beszélgetőpartnert anélkül, hogy megszakítanád; megfelelő helyzetben kifejezze tiszteletét a gyermekek kijelentéseinek, ítéleteinek függetlensége, eredetisége iránt. Nehéz volt megszoknom a korai időkben az új munkakörnyezetet, valamint azt, hogy minden gyerekre oda kell figyelnem.

A második tanítási gyakorlatot az ANO Ortodox Klasszikus Gimnáziumban tartottuk oktatóként. A gyakorlat ideje alatt osztályfőnökként próbáltam ki magam. Oktatási tevékenységet, pedagógiai diagnosztikát, kérdőívezést végeztem, emellett megtanultam a pedagógiai tapasztalatok rendszerezését, értékelését, oktatási színvonalon alapuló oktatási, módszertani anyagok kidolgozását.

A Bölcsészettudományi Főiskola elvégzése után két felsőfokú végzettséget tervezek, a Volgai Ortodox Intézetben és a Nemzetközi Piaci Intézetben.

Pedagógiai hitvallásom, hogy örömet szerezzek az embereknek, megtanítsam a gyerekeket hinni egyediségükben, segítsek minden gyermekben feltárni kreatív képességeit, mert nincs ennél jobb a boldog, kedves és tehetséges emberek világában!

Önbemutatómat Boris Pasternak szavaival szeretném befejezni. Segítsenek mindannyiunknak elgondolkodni és a jövő felé törekedni…

"Ha nem égek,

Ha nem ég el

Ha nem égünk...

Köszönöm a figyelmet!

Előnézet:

A prezentációk előnézetének használatához hozzon létre egy Google-fiókot (fiókot), és jelentkezzen be: https://accounts.google.com

Diák feliratai:

Myagchenkova Anastasia Alexandrovna diák a KP - 31 csoportból Szakterület: Javító tanítás az általános iskolában

Pedagógiai eredményeim

Kiegészítő oktatás

Gyakorlat, munkatapasztalat Panzió "Zvezdny" OSB "Elektronikus - Dubrava"

Az ANO Ortodox Klasszikus Gimnázium gyakorlata, munkatapasztalata

Tervei az oktatás folytatását Nemzetközi Piac Intézet Volga Ortodox Intézet

Pedagógiai hitvallásom Boldog Kedves Gyerekek! Tehetséges

„Ha nem égek, ha te nem égünk, ha mi nem égünk…” Nazim Hikmet Future…

Köszönöm a figyelmet!!!

A témában: módszertani fejlesztések, előadások és jegyzetek

Pedagógiai gyakorlat, mint a leendő általános iskolai tanárok szakmai kompetenciájának fejlesztésének eszköze

Egyetemközi tudományos és módszertani konferencia "Oktatási és ipari gyakorlatok a leendő szakemberek szakmai képzésének rendszerében: szervezési tapasztalatok és korszerű követelmények"...

ÁLTALÁNOS ÁLTALÁNOS NEVELŐI ISKOLA JÖVŐ TANÁR FELKÉSZÍTÉSE A GEF IEO MEGVALÓSÍTÁSÁNAK FELTÉTELEI KÖZBEN: ASPK TANULÓK PEDAGÓGIAI GYAKORLATÁNAK SZERVEZÉSE MBOU "ASTRAKNASI 1" ALAPJÁN.

Cikk a témában....

A tanulók önálló munkájának megszervezése a leendő általános iskolai tanárok szakmai tevékenységre történő módszertani és matematikai felkészítése során

Az előadás bemutatja a középfokú szakképzésben tanulókkal folytatott önálló munka formáit és típusait a matematika alapszak CRT-vel történő oktatásának módszertanáról, a lefolytatás feltételeiről...

Általános iskolai tanárok beszéde az MO-n Téma: "A tanulók tanulási folyamatban való motivációjának csökkenésének okai és növelésének módjai. Ajánlások pedagógusoknak"

A motiváció azok az impulzusok, amelyek aktivitást váltanak ki, meghatározzák a személyiség irányát. Az emberi viselkedés mindig motivált. Kemény kreatív munka lehet, inspirációval, lelkesedéssel...

hadd mutatkozzam be

Bankovskaya Olga Anatoljevna

gondozó

MADOU 1. szám Parfino falu

A szülőföldem

Itt a szülőfalum,

Nagyon szeretem őt.

hívott

A falu egy hegy

Nagyon értékelem őket.

Itt vannak azok az iskolák, ahol sikeresen tanultam

Jól tanultam az iskolában Jó szórakozást és munkát. Mindez segített nekem!

Tesovo - Netyl középiskola. Chechulinskaya középiskola

Az én végzettségem

A családomban nem voltak tanárok, de gyerekkorom óta tiszteltem az iskolám tanárait, nagyon szerettem volna közéjük tartozni, és gyerekkoromban a kedvenc játékom az „iskolába” játék volt. Az iskola elvégzése után a Borovoye Pedagógiai Főiskola levelező tagozatára kerültem. Több munkahelyet váltottam, de csak egy tevékenységi terület volt - ezek a gyerekek. És megint közbeszólt a sors és behozott az óvodába pedagógusnak - második éve dolgozom óvónőként. Ebben a szakmában találtam magam.