Pedagógiai szakmai tevékenység, fajtái, felépítése. A pedagógiai tevékenység és jellemzői

- olyan tevékenység, amely a spirituális és gyakorlati tapasztalatok nemzedékről nemzedékre történő átadásában kapcsolatokat biztosít az emberek között. A pedagógiai tevékenység két típusból áll: tudományos és gyakorlati. A polgárok felnőtt generációja ... ... Wikipédia

Pedagógiai tevékenység- a hallgató átfogó fejlesztését célzó, intézményesített formában és egyéni munkavégzés útján megvalósuló képzési, oktatási folyamat ... Forrás: A MUNKAVÁLLALÓ státuszáról szóló MINTATÖRVÉNY ... ... Hivatalos terminológia

pedagógiai tevékenység- pedagoginė veikla statusas T terület Kūno kultūra ir sportas apibrėžtis Žmogaus, įgyti žinių, kultūros ir tam tikros patirties, sąveika su žmogumi, siekiančiu visa tai įgyti. atitikmenys: engl. pedagógiai tevékenység vok. pädagogische Tätigkeit,… … Sporto terminų žodynas

PEDAGÓGIAI TEVÉKENYSÉG- az oktatási intézményekben speciálisan képzett szakemberek által a tantervben vagy számos programban meghatározott eredmények elérése érdekében végzett tevékenységek, valamint az oktatás egyéb feladatai és társadalmi céljai ... Szakmai oktatás. Szójegyzék

Pedagógiai tevékenység- a pedagógus speciális szakmai felkészültségén alapuló, az e tevékenység során tanúsított személyes viselkedésének normáinak és szabályainak megfelelő, emberek nevelését és oktatását szolgáló tevékenység. A pedagógiai tevékenység fajtái változatosak... A spirituális kultúra alapjai (egy tanár enciklopédikus szótára)

Pedagógiai tevékenység- egyfajta szakmai tevékenység, amelynek célja a szociokulturális tapasztalatok képzés és oktatás útján történő átadása. (Pedagógia. Tankönyv, szerkesztette: L.P. Krivshenko. M., 2005. P. 418) Ch30.0 ... Pedagógiai terminológiai szótár

Pedagógiai tevékenység Neveléspszichológiai szótár-referenciakönyv

Pedagógiai tevékenység- a felnőttek társadalmilag hasznos tevékenységének speciális típusa, amely tudatosan a fiatalabb generáció önálló tevékenységre való felkészítését célozza a gazdasági, politikai, erkölcsi és esztétikai céloknak megfelelően ... Általános és szociálpedagógia szakkifejezések szójegyzéke

Ostrogradsky pedagógiai tevékenysége. Osztrogradszkij pedagógiai tevékenysége igen sokrétű volt. Nyilvános előadásokat tartott magasabb algebráról, égi és analitikus mechanikáról, tanított a Főpedagógiai Intézetben (1832 ... ... Wikipédia

A PEDAGÓGIAI TEVÉKENYSÉG A PEDAGÓGUS- A PEDAGÓGIAI TEVÉKENYSÉG. A tanár tevékenysége, amelynek célja az oktatási folyamat tervezése, megszervezése és végrehajtása, amelynek célja a nyelvórákon a tanulók kommunikációs kompetenciájának kialakítása a tanult ... ... Új módszertani szakkifejezések és fogalmak szótára (a nyelvoktatás elmélete és gyakorlata)

Könyvek

Az iskolai könyvtáros, I. I. Tikhomirova pedagógiai tevékenysége. Ez a könyv válasz a kor kihívásaira az egyik leghumánusabb szakmai tevékenységi területen - a könyvtári és a gyermekekkel végzett pedagógiai munkában. Az oktatóanyag feltárja az új ... elektronikus könyv

A „tevékenység” szó közönséges jelentésében szinonimái vannak: munka, üzlet, foglalkozás. A tudományban a tevékenységet az ember létezésével összefüggésben tekintik, és számos tudásterület tanulmányozza: filozófia, pszichológia, történelem, kultúratudomány, pedagógia stb. A tevékenységben megnyilvánul az ember egyik alapvető tulajdonsága - aktívnak lenni. Ezt hangsúlyozzák a kategória különféle meghatározásai.

A tevékenység az emberek társadalmi és történelmi létének sajátos formája, a természeti és társadalmi valóság célirányos átalakítása. A tevékenység magában foglalja a célt, az eszközt, az eredményt és magát a folyamatot. (Orosz pedagógiai enciklopédia. - M., 1993).

A pedagógiai tevékenység olyan társadalmi tevékenység, amelynek célja az emberiség által felhalmozott kultúra és tapasztalatok átadása az idősebb generációkról a fiatalabbakra, feltételek megteremtése személyes fejlődésükhöz és felkészítése bizonyos társadalmi szerepek betöltésére a társadalomban.

A pedagógiai tevékenység célja általánosított jellegű. A hazai pedagógiában hagyományosan a „személyiség minden téren harmonikus fejlődése” képletben fejeződik ki. Az egyéni tanárhoz eljutva egy sajátos egyéni beállítássá alakul át, amelyet a tanár igyekszik megvalósítani a gyakorlatában.

A pedagógiai tevékenység céljának fő tárgyaiként megkülönböztetik az oktatási környezetet, a tanulók tevékenységét, az oktatói csapatot és a tanulók egyéni jellemzőit. A pedagógiai tevékenység céljának megvalósítása olyan szociális és pedagógiai feladatok megoldásához kapcsolódik, mint a nevelési környezet kialakítása, a tanulók tevékenységének megszervezése, a nevelői csapat kialakítása, az egyéni egyéniség fejlesztése.

A pedagógiai tevékenység tárgya a tanulók nevelési, kognitív és nevelési tevékenységének irányítása. A vezetői tevékenység a saját és a tanulók tevékenységének megtervezéséből, e tevékenységek megszervezéséből, az aktivitás és tudatosság serkentéséből, az oktatás és a nevelés minőségének monitorozásából, szabályozásából, a képzés és oktatás eredményeinek elemzéséből, valamint a személyes fejlődésben bekövetkező további változások előrejelzéséből áll. hallgatók.

A pedagógiai tevékenység egyik legfontosabb jellemzője a közös jelleg. Ez szükségszerűen magában foglalja a tanárt és azt, akit tanít, nevel, fejleszt. Ez a tevékenység ötvözi a tanár önmegvalósítását és céltudatos részvételét a tanuló megváltoztatásában (képzésének, nevelésének, fejlesztésének, oktatásának szintje).

A pedagógiai tevékenységet önálló társadalmi jelenségként jellemezve a következő jellemzőket jelezhetjük annak.

Először is, sajátos történelmi jellege van. Ez azt jelenti, hogy az ilyen tevékenységek céljai, tartalma és jellege a történelmi valóság változásával összhangban változik. Például L.N. Tolsztoj, aki az oktatás dogmatikus jellegével, a bürokráciával, a figyelem és a tanuló személyisége iránti érdeklődés hiányával kritizálta kora iskoláját, emberi kapcsolatokra szólított fel az iskolában, figyelembe véve a tanuló szükségleteit és érdekeit. személyiségének olyan fejlődéséért, amely harmonikussá, rendkívül erkölcsössé, kreatívvá teszi a növekvő embert. „A nevelésnek, a nevelésnek, a fejlesztésnek... egy célunk kell, hogy legyen, és tudattalanul is legyen: az igazság, a szépség és a jóság legnagyobb harmóniájának elérése” – írta L.N. Tolsztoj (L.N. Tolsztoj Kitől és kitől tanuljanak írni, parasztgyerekek tőlünk vagy mi parasztgyerekektől? // Ped. soch., M., 1989. - 278. o.). Figyelembe véve kora iskolájának minden hiányosságát, mint az ember lényegének, életének értelmének a kortárs pszichológiában és filozófiában kidolgozatlan problémájának termékét, L.N. Tolsztoj sikeres kísérletet tett arra, hogy megértse ezt a problémát, amikor megszervezte a Yasnaya Polyana iskolát paraszti gyermekek számára.

Másodszor, a pedagógiai tevékenység a felnőttek társadalmilag értékes tevékenységének egy speciális fajtája. Ennek a munkának a társadalmi értéke abban rejlik, hogy bármely társadalom, állam szellemi, gazdasági ereje közvetlenül összefügg tagjainak civilizált egyéniségként való önfejlesztésével. Az ember lelki világa gazdagodik. Élettevékenységének különböző területei javulnak, formálódik az erkölcsi hozzáállás önmagához, másokhoz és a természethez. A szellemi és anyagi értékek, ennek köszönhetően a társadalom előrehaladása, fokozatos fejlődése valósul meg. Minden emberi társadalom érdekelt a pedagógiai tevékenység pozitív eredményeiben. Ha tagjai leépülnek, egyetlen társadalom sem lesz képes teljes mértékben kifejlődni.

Harmadrészt a pedagógiai tevékenységet speciálisan képzett és képzett szakemberek végzik szakmai ismeretek alapján. Az ilyen tudás humanitárius, természeti, társadalmi-gazdasági és egyéb tudományok rendszere, amely hozzájárul az ember, mint történelmileg kialakult és folyamatosan fejlődő jelenség megismeréséhez. Lehetővé teszik, hogy megértsük társadalmi életének különböző formáit, a természettel való kapcsolatait. A szakmai tudás mellett a szakmai készségek is fontos szerepet kapnak. A tanár folyamatosan fejlődik az ismeretek gyakorlati alkalmazásában. Ezzel szemben a tevékenységből meríti őket. „Csak akkor lettem igazi mester, amikor megtanultam azt mondani, hogy „gyere ide” tizenöt-húsz árnyalattal” – ismerte el A.S. Makarenko.

Negyedszer, a pedagógiai tevékenység kreatív. Lefolyásának minden lehetséges változatát nem lehet programozni és megjósolni, mint ahogy két egyforma embert, két egyforma családot, két azonos osztályt stb.

A pedagógiai tevékenység főbb fajtái

A pedagógiai tevékenység fő típusai hagyományosan a nevelő-oktató munka, az oktatói, a tudományos-módszertani kulturális, oktatási és vezetői tevékenység.

Nevelő munka- az oktatási környezet szervezésére irányuló pedagógiai tevékenység, az iskolások nevelésének szervezett, céltudatos irányítása a társadalom által kitűzött céloknak megfelelően.

Az oktató-nevelő munka bármilyen szervezeti forma keretein belül zajlik, nem a cél közvetlen elérésére törekszik, mert eredményei nem olyan egyértelműen kézzelfoghatóak és nem mutatkoznak meg olyan gyorsan, mint például a tanulási folyamatban. De mivel a pedagógiai tevékenységnek vannak bizonyos időrendi határai, amelyeken a személyiségfejlődés szintjei és minőségei rögzülnek, beszélhetünk a nevelés viszonylag végső eredményeiről is, amelyek a tanulók tudatában bekövetkező pozitív változásokban - érzelmi reakciókban, viselkedésben és tevékenységben - nyilvánulnak meg.

tanítás- a tanulási folyamatban a kognitív tevékenység irányítása, bármilyen szervezeti forma (óra, kirándulás, egyéni képzés, választható stb.) keretein belül, szigorú időkorlátokkal, szigorúan meghatározott céllal és megvalósítási lehetőségekkel rendelkezik. A tanítás eredményességének legfontosabb kritériuma a tanulási cél elérése.

A modern hazai pedagógiai elmélet egységben tekinti a képzést és a nevelést. Ez nem a képzés és oktatás sajátosságainak megtagadását jelenti, hanem a szervezet funkcióinak, képzési és oktatási eszközeinek, formáinak, módszereinek lényegi ismeretét. Didaktikai vonatkozásban a nevelés és nevelés egysége a személyiségfejlesztés közös céljában, a tanítási, fejlesztési és nevelési funkciók valós kapcsolatában nyilvánul meg.

Tudományos és módszertani tevékenység. A tanár ötvözi a tudóst és a gyakorlót: tudóst abban az értelemben, hogy hozzáértő kutatónak kell lennie, és hozzá kell járulnia a gyermekről, a pedagógiai folyamatról és a gyakorlatról szóló új ismeretek megszerzéséhez abban az értelemben, hogy ezeket az ismereteket alkalmazza. A tanár gyakran szembesül azzal, hogy a tudományos irodalomban nem talál magyarázatot és gyakorlatából konkrét esetek megoldási módjait, munkája eredményeit általánosítani kell. Tudományos megközelítés a munkában, így. a tanár saját módszertani tevékenységének alapja.

A tanár tudományos munkája a gyermekek és gyermekcsoportok tanulmányozásában, a különféle módszerek saját „bankjának” kialakításában, a munkájuk eredményeinek általánosításában, valamint a módszertani munkában fejeződik ki - a gyermekcsoportok kiválasztásában és fejlesztésében. módszertani téma, amely egy-egy területen a képességfejlesztéshez vezet, a pedagógiai tevékenység eredményeinek rögzítésében, tulajdonképpen a képességek fejlesztésében, fejlesztésében.

Kulturális és oktatási tevékenységek- a pedagógus tevékenységének szerves része. Bevezeti a szülőket a pedagógia és a pszichológia különböző ágaiba, a tanulókat az önképzés alapjaiba, népszerűsíti és ismerteti a legújabb pszichológiai és pedagógiai kutatások eredményeit, formálja a pszichológiai és pedagógiai ismeretek iránti igényt, azok felhasználási vágyát mind a szülőkben. és gyerekek.

Bármely embercsoporttal (hallgatóval) foglalkozó szakember kisebb-nagyobb mértékben részt vesz tevékenységének megszervezésében, a közös munka céljainak kitűzésében és elérésében, i. ezzel a csoporttal kapcsolatban lát el funkciókat menedzsment. A cél kitűzése, az eléréséhez szükséges bizonyos módszerek alkalmazása és a csapatra gyakorolt befolyásolás mértéke a fő jele annak, hogy a pedagógus-oktató tevékenységében a kontroll megvan.

A pedagógus egy gyermekcsoport irányításával több funkciót lát el: tervezés, szervezés - a terv megvalósításának biztosítása, motiválás vagy ösztönzés - ez a pedagógus motivációja a cél elérése érdekében végzett munkára, ellenőrzés.

A pedagógiai tevékenység lényege, felépítése, valamint a hozzájuk kapcsolódó produktivitás a pedagógiai tudomány és gyakorlat egyik legégetőbb kérdése.

Általában ezeknek a fontos jelenségeknek a tudományos elemzését felváltják a pedagógiai művészetről szóló általános viták. A tanári munka egyedi, ugyanolyan magas művészet, mint egy zeneszerző és művész, és talán sokkal összetettebb.

A pedagógiai tevékenység tudományos elemzése természetesen minden tanár kreatív módszerének egyedisége előtt tiszteleg, de ő maga nem leírásokra, hanem az összehasonlító kutatás, a kvalitatív és kvantitatív elemzés elveire épül. Különösen ígéretesnek tartják azt az irányt, amely a szisztematikus megközelítés elveinek alkalmazásához kapcsolódik az elemzés és a felépítés során. modellek pedagógiai tevékenység.

A tanár szakmai tevékenységének megvannak a maga sajátosságai, amelyek főként a következőkből állnak:

1. A pedagógus bizonyos fizikai, szellemi erőinek és képességeinek összességében, amelyeknek köszönhetően eredményesen végez célszerű oktatási, képzési tevékenységet. Közülük a szervezőkészség a legfontosabb.

2. A pedagógiai munka tárgyának eredetiségében, amely egyben e tevékenység tárgyává válik. A tanulók pedagógiai munka alanyai tevékenységét nagymértékben meghatározza szervezeti tudásuk és készségeik szintje.

3. A tanár munkaeszközeinek eredetiségében, melyek jelentős része lelki.

4. A három alrendszer kapcsolatának sajátosságaiban (a tanár szellemi és fizikai erőinek összessége, a munka tárgyának egyes adatainak összessége és a tevékenység eszközeinek és szerkezetének összessége).

A pedagógus szakmai pedagógiai tevékenysége integrált dinamikus rendszernek tekinthető. NV Kuzmina kiemeli a pedagógiai tevékenység szerkezeti és funkcionális összetevőit.

A pedagógiai tevékenység szerkezeti összetevői: 1) a pedagógiai hatás alanya; 2) a pedagógiai hatás tárgya; 3) közös tevékenységük tárgya; 4) tanulási célok és 5) a pedagógiai kommunikáció eszközei. Valójában ezek az összetevők alkotják a rendszert. Próbáljuk meg eltávolítani az egyiket – és maga a pedagógiai rendszer azonnal szétesik, felszámolódik. Másrészt egyetlen alkatrész sem cserélhető másikkal vagy más alkatrészek kombinációjával.

A pedagógiai tevékenység funkcionális összetevői: 1) gnosztikus; 2) tervezés; 3) konstruktív; 4) szervezeti és 5) kommunikációs.

1. Gnosztikus komponens (tól görög gnózis - megismerés) a tanár tudásterületére utal. Nemcsak a tantárgy ismeretéről van szó, hanem a pedagógiai kommunikáció módszereinek, a tanulók pszichológiai jellemzőinek, valamint az önismeretről (saját személyiségről, tevékenységről) is.

2. Tervezési komponensötleteket tartalmaz a képzés és oktatás ígéretes feladatairól, valamint ezek megvalósításának stratégiáiról és módjairól.

3. Szerkezeti komponens - ezek a jellemzői a tanár saját tevékenységének és a tanulók tevékenységének tervezésének, figyelembe véve a képzés és oktatás közvetlen céljait (óra, óra, óraciklus).

4. Kommunikációs komponens - ezek a tanár kommunikációs tevékenységének sajátosságai, a tanulókkal való interakció sajátosságai. A hangsúly a kommunikációnak a didaktikai (nevelési és nevelési) célok elérését célzó pedagógiai tevékenység hatékonyságával való kapcsolatára helyeződik.

5. Szervező komponens - Ez a tanári készségek rendszere saját tevékenységeik, valamint a tanulók tevékenységének megszervezéséhez.

Hangsúlyozni kell, hogy ennek a modellnek az összes összetevőjét gyakran a megfelelő tanári készségek rendszerén keresztül írják le. A bemutatott komponensek nemcsak összefüggenek, hanem nagymértékben át is fedik egymást. Így például egy óra felépítésének, menetének átgondolásakor a tanárnak azt is szem előtt kell tartania, hogy a tanítványai melyik óráról jönnek erre az órára (például testnevelés után az iskolások általában nehezen tudnak megnyugodni, sűrítmény). Figyelembe kell venni mindegyikük természetét és személyes problémáit (végül is nem szabad a táblához hívni a házi gondok miatt felzaklatott gyereket, és az osztály legviccesebbjei által nevetve felolvasott mese megzavarhatja a lecke). Így kapcsolódik össze a gnosztikus és a szervezeti komponens.

Az oktatás modern irányzatainak megfelelően az általános pedagógiai komponens előírja, hogy a tanárnak: javítania kell képesítését vagy teljesen át kell képeznie magát; gyorsan felméri a helyzetet és képességeiket; önállóan tanulni; döntéseket hozni, és felelősséget vállalni értük; alkalmazkodni a változó élet- és munkakörülményekhez; új munkamódszereket dolgozzon ki, vagy alakítsa át a régieket azok optimalizálása érdekében.

A második komponens az általános tantárgyi (alap) komponens, amelyet az oktatás általános tantárgyi tartalma alapján modelleznek, amely minden szakaszban – alapfokú, alapfokú, középfokú – helyének meghatározásával kezdődik. Az oktatás céljait minden szakaszban az oktatási intézmény működésének jellemzői határozzák meg, és az oktatási eredmények, a diagnosztizált általános nevelési készségek, a tanulási tevékenységek általánosított módszerei és az oktatási kompetencia, azaz az oktatás fejlettségi szintje előre látható komplexumai. az oktatás minőségi tartalmához kapcsolódó tanári személyiség. A nevelési kompetenciában az oktatás általános tantárgyi tartalmának minden összetevője koncentrált megtestesülést kap. Az általános tantárgyi nevelési kompetencia összetétele a tantárgyak szintjén kerül meghatározásra, amelyek a közismereti ágak szerint vannak besorolva (tudományos területen - matematikából, fizikából, bölcsészetből, testnevelésből, biológiából). stb.).

Ez a fajta oktatási tartalom nemcsak tantárgyközpontú, hanem holisztikus fejlesztést is biztosít a tanulóknak. Az általános tantárgyi komponens határozza meg az egyes oktatási szintek gerincét (vertikális kapcsolat). Interdiszciplináris integrációt (horizontális kapcsolatokat) is végez.

Az általános tantárgyi komponens, amint azt L. Zanina hangsúlyozta, magában foglalja a modern pedagógiai technológiák birtoklását, amelyek három olyan kompetenciához kapcsolódnak, amelyek nagyon fontosak a tanár számára: a kommunikáció kultúrája az emberekkel való interakció során, az információszerzés képessége a tárgykörükben, tanulási tartalommá alakítása és önképzésre való felhasználása, az információ másokkal való megosztásának lehetősége.

Az első szint a szociális tapasztalat összetételének, szerkezetének és funkciójának általános elméleti megértése annak pedagógiai értelmezésében.

A második szint a tantárgy szintje. Itt konkretizálódik a tanár elképzelése arról, hogy mit kell tanítani. A tantárgy felépítésénél meghatározó jelentősége van annak az általános műveltségben betöltött szerepének. E tekintetben a tantárgy tartalmának kialakításakor nemcsak a tudomány logikáját, hanem a valóság más területeit is figyelembe kell venni, valamint magának a tanulási folyamatnak a lefolyásának és mintázatainak feltételeit, amelyben az akadémiai tárgy bizonyos jellemzőknek megfelelően valósul meg.

A harmadik szint az oktatási anyagok szintje. Itt tulajdonképpen a tartalom összeállításának azok az elemei töltődnek be, amelyeket az első szinten kijelöltek, a másodikon pedig az egyes tantárgyak sajátos formában bemutattak. Konkrét ismeretekről, készségekről, valamint kognitív feladatokról, gyakorlatokról van szó, amelyek tankönyvek, segéd- és egyéb anyagok tartalmát alkotják a tanárok és a tanulók számára.

A negyedik szinten a tanár (tanár) és a diák (diák) közötti interakció valósul meg. Itt az oktatás tartalma nem a projektben, hanem a pedagógiai valóságban, a tanítás gyakorlati tevékenységének kellős közepén létezik - ebben a folyamatban történik annak „anyagiasodása”.

Az utolsó, ötödik szinten ennek eredményeként hat az általános tantárgyi oktatás tartalma, amely a tanári személyiség tevékenységének, tulajdonává válik. Ez az összes munka végeredménye.

V.I. A szisztémás modellt is kínáló Ginecinsky a pedagógiai tevékenységben négy funkcionális komponens különíthető el: prezentatív, ösztönző, korrekciós és diagnosztizáló.

1. A prezentációs funkció abban áll, hogy a tanulók elé tárják az anyag tartalmát. Ennek a funkciónak az elosztása a tanulás meghatározott formáitól való elvonatkoztatáson alapul. Az oktatási anyagok bemutatásának tényére összpontosít.

2. Az ösztönző funkció a tanulók érdeklődésének felkeltése a tanulási információk iránt. Megvalósítása kérdések megfogalmazásával, a válaszok értékelésével függ össze.

3. A korrekciós funkció a tanulók tevékenységeinek eredményeinek korrekciójához és összehasonlításához kapcsolódik.

4. A diagnosztikai funkció visszajelzést ad.

Egyik vagy másik funkció túlsúlya a tanári tevékenységben azt jelzi, hogy a tanulók tevékenységének van egy bizonyos típusa, mivel egy bizonyos tanítási módszert alkalmaznak. Például az ösztönző funkció vezető pozíciójához általában valamilyen problémás módszer alkalmazása társul.

Ugyanakkor a tudás asszimilációja (az információs alap felhalmozása) nem öncél, hanem szükséges feltétele a "tudás a cselekvésben", azaz a készségek és képességek - a szakmai felkészültség fő kritériuma - fejlesztésének. .

A pszichológiai és pedagógiai ismeretek tartalmát a tantervek határozzák meg. A pszichológiai és pedagógiai felkészültség a pedagógia módszertani alapjainak és kategóriáinak ismeretéből áll; szocializációs és személyiségfejlődési minták: a képzés és oktatás lényege, céljai és technológiái; a gyermekek, serdülők, fiatalok életkorral összefüggő anatómiai, fiziológiai és mentális fejlődésének törvényei. Ez az alapja a pedagógus humanista irányultságú gondolkodásának. A pszichológiai-pedagógiai és speciális (témában) ismeretek szükséges, de nem elégséges feltétele a szakmai felkészültségnek. A pedagógiai problémák gyakorlati megoldását a készségek és képességek adják, amelyek előfeltétele az elméleti, gyakorlati és módszertani ismeretek.

Az orosz pedagógiai enciklopédiában a pedagógiai készségeket a külső vagy belső tervben egymás után kibontakozó pedagógiai cselekvések összességeként határozzák meg, amelyek egy része automatizálható (készségek) és a harmonikus személyiség kialakításának problémáinak megoldására irányul. A pedagógiai készségek a releváns elméleti ismereteken alapulnak.

A pedagógiai készségek révén feltárul a pedagógus szakmai felkészültségének szerkezete. Annak ellenére, hogy bármely pedagógiai probléma megoldása a "gondolkodj - cselekedj - gondolkodj" hármasra redukálódik, amely egybeesik a pedagógiai tevékenység összetevőivel (funkcióival) és az ezeknek megfelelő készségekkel, V. Slastenin a pedagógiai készségeket négy csoportra osztotta. .

1. Az oktatási és nevelési folyamat tartalmának konkrét pedagógiai feladatokba való „lefordításának” képessége: az egyén és a csapat tanulmányozása az új ismeretek aktív elsajátítására való felkészültségük szintjének meghatározására, valamint a csapat fejlesztésének tervezése, ill. egyéni hallgatók ezen az alapon; oktatási, nevelési és fejlesztő feladatok komplexumának kiosztása, ezek konkretizálása, a domináns feladat meghatározása.

2. Logikailag teljes pedagógiai rendszer felépítésének és gyakorlatba ültetésének képessége: nevelési-oktatási feladatok integrált tervezése; az oktatási folyamat tartalmának ésszerű kiválasztása; szervezésének formáinak, módszereinek és eszközeinek optimális kiválasztása.

3. A nevelés összetevői, tényezői közötti kapcsolatok azonosításának, kialakításának, gyakorlatba ültetésének képessége: a szükséges feltételek megteremtése (tárgyi, erkölcsi-pszichológiai, szervezeti, higiéniai stb.); a tanuló személyiségének aktivizálása, tevékenységének fejlesztése, amely tárgyból képzési, nevelési alanygá változtatja; közös tevékenységek szervezése és fejlesztése; az oktatási intézmény környezettel való kapcsolatának biztosítása, külső programozatlan hatások szabályozása.

4. A pedagógiai tevékenység eredményeinek értékelésének képessége: a nevelési folyamat, a tanári tevékenység eredményeinek önvizsgálata és elemzése; új alap- és másodlagos pedagógiai feladatsor meghatározása.

A tanár szakmai felkészültségében elméleti és gyakorlati összetevők vannak.

Ahogy M. Belokur hangsúlyozta, a tanár elméleti felkészültségének tartalma az általánosított pedagógiai gondolkodási képességben nyilvánul meg, ami azt jelenti, hogy a tanár rendelkezik elemző, prognosztikai, projektív és reflektív készségekkel is.

Az elemző készségek olyan készségekből állnak: a pedagógiai jelenségek elemzése, az egyes elemek szerepének megértése az egész szerkezetében és a másokkal való interakcióban; találjon a pedagógiai elméletben olyan rendelkezéseket, következtetéseket, mintákat, amelyek megfelelnek e jelenség logikájának; helyesen diagnosztizálja a pedagógiai jelenséget; a pedagógiai alapfeladat (probléma) megfogalmazása; megtalálni a legjobb megoldást. A prognosztikai készségek a pedagógiai folyamat irányításához kapcsolódnak, és világos elképzelést adnak az irányítás alanyaként tevékenykedő tanár fejében tevékenységének céljairól, amelyek a várt eredményre irányulnak, figyelembe véve a tanári mintákat. a tanulók életkora és egyéni fejlettsége. A projektív készségek lehetővé teszik a képzési és oktatási célok konkretizálását, szakaszos megvalósítását. A reflektív készségek a saját magukra irányuló ellenőrzési és értékelési tevékenységek tanár általi végrehajtásában, saját cselekvéseinek megértésében és elemzésében valósulnak meg.

Henner E. megjegyzi, hogy a tanár gyakorlati felkészültségének tartalma a külső (szubjektív) készségekben, vagyis a megfigyelhető cselekvésekben fejeződik ki. Ide tartoznak a szervezési és kommunikációs készségek. Henner E. kiemeli, hogy a tanár szervezési tevékenysége biztosítja a tanulók bevonását a különféle tevékenységekbe és a csapat tevékenységének megszervezését, ami által tárgyból nevelés tárgyává válik. A tanár szervezőkészsége a mozgósítás, a tájékoztatás, a fejlesztés és az orientáció. A tanár mobilizációs készségei a tanulók figyelmének felkeltésének, valamint a tanulás, a munka és egyéb tevékenységek iránti fenntartható érdeklődésük fejlesztésének köszönhetők; tudás-, munka- és egyéb tevékenységek iránti igény kialakítása. Az információs készségek nemcsak az oktatási információk közvetlen bemutatásához kapcsolódnak, hanem azok megszerzésének és feldolgozásának módszereihez is. A készségek fejlesztése magában foglalja: az egyes tanulók „proximális fejlődési zónájának” (L. Vigotszkij) meghatározása, az osztály egésze; problémahelyzetek és egyéb feltételek megteremtése a tanulók kognitív folyamatainak, érzéseinek és akaratának fejlesztéséhez; a kognitív függetlenség és a kreatív gondolkodás serkentése. A tájékozódási képességek a tanulók erkölcsi és értékszemléletének, tudományos világnézetének kialakítását célozzák; közös alkotó tevékenység szervezése, társadalmilag jelentős személyiségjegyek fejlesztése.

A tanár kommunikációs készségei az észlelési készségek, a tényleges kommunikációs készségek (verbális) és a pedagógiai technológia készségei és képességei egymással összefüggő csoportjai. Az észlelési készségek segítenek megérteni másokat (diákokat, tanárokat, szülőket). Ehhez be kell tudni hatolni egy másik ember egyéni lényegébe, meghatározni értékorientációit, amelyek eszményeiben, szükségleteiben, érdeklődésében, követeléseinek szintjén fejeződnek ki. A pedagógiai kommunikáció képessége a figyelem elosztásának és stabilitásának megőrzésének képessége; megfelelő magatartásformákat válasszon az osztálynak és az egyes tanulóknak megfelelően; képes elemezni a tanulók cselekedeteit, meghatározni azokat a motívumokat, amelyek vezérlik őket, viselkedésüket különféle helyzetekben; megteremteni a tanulók érzelmi élményeinek élményét, jó közérzetet teremteni az osztályteremben; kezelni a kezdeményezést a kommunikációban, ehhez az interakció hatékonyságát növelő eszközök gazdag arzenálját használva. A pedagógiai technika olyan készségek összessége, amelyek szükségesek az egyes tanulók és a csapat egészének aktivitásának serkentéséhez. Ez magában foglalja a kommunikáció megfelelő stílusának és hangjának kiválasztásának képességét, figyelmének irányítását, a tevékenység ütemét, a tanulók cselekedeteihez való hozzáállásuk bemutatásának készségeit stb.

A tanári tevékenység eredeti koncepciója A.K. munkáiban alakult ki. Markova. A tanári munka szerkezetében a következő összetevőket azonosítja: 1) szakmai pszichológiai és pedagógiai ismeretek; 2) szakmai pedagógiai készségek; 3) a tanár szakmai pszichológiai pozíciói és attitűdjei; 4) a szakmai ismeretek és készségek elsajátítását biztosító személyes jellemzők. Az A.K. koncepción belül Markova (1993) a pedagógiai készségek tíz csoportját azonosítja és írja le. Tekintsük röviden ennek a modellnek a tartalmát.

Első csoport a pedagógiai készségek következő körét tartalmazza. A tanárnak képesnek kell lennie:

A problémát a pedagógiai szituációban látni és pedagógiai feladatok formájában megfogalmazni, a pedagógiai feladat kitűzésekor a tanulóra, mint az oktatási folyamat aktív résztvevőjére összpontosítani; tanulmányozza és alakítsa át a pedagógiai helyzetet;

A pedagógiai feladatok konkretizálása, minden felmerülő helyzetben a legjobb döntés meghozatala, a problémák megoldásának közeli és hosszú távú eredményeinek előrelátása.

A pedagógiai készségek második csoportja vannak:

Munka az oktatási anyagok tartalmával;

Képesség az információk pedagógiai értelmezésére;

Az iskolások nevelési és szociális készségeinek, képességeinek kialakítása, interdiszciplináris kommunikáció megvalósítása;

A tanulók mentális funkcióinak állapotának tanulmányozása, figyelembe véve az iskolások oktatási lehetőségeit, előrevetítve a tanulók jellemző nehézségeit;

Képes a tanulók motivációjából kiindulni az oktatási folyamat tervezése és szervezése során;

Képes az oktatási és nevelési formák kombinációinak használatára, figyelembe venni a tanulók és a tanárok erőfeszítései és időráfordítását.

A pedagógiai készségek harmadik csoportja a pszichológiai és pedagógiai ismeretek területére és azok gyakorlati alkalmazására utal. A tanárnak:

Össze kell hozni a tanulók nehézségeit munkájuk hiányosságaival;

Tudjanak terveket készíteni pedagógiai tevékenységük fejlesztésére.

A képességek negyedik csoportja - ezek olyan technikák, amelyek lehetővé teszik a különféle kommunikációs feladatok kitűzését, amelyek közül a legfontosabbak a kommunikációban a pszichológiai biztonság feltételeinek megteremtése és a kommunikációs partner belső tartalékainak megvalósítása.

A készségek ötödik csoportja olyan technikákat foglal magában, amelyek hozzájárulnak a magas szintű kommunikáció eléréséhez. Ezek tartalmazzák:

Képes megérteni a másik pozícióját a kommunikációban, érdeklődést mutatni személyisége iránt, összpontosítva a tanuló személyiségének fejlesztésére;

Az a képesség, hogy a tanuló álláspontját képviselje, és bizalom légkörét teremtse meg a másik személlyel való kommunikáció során (a tanulónak egyedülálló, teljes értékű személyiségnek kell éreznie magát);

Retorikai technikák birtoklása;

Szervező hatások alkalmazása az értékelő és főleg fegyelmező hatásokhoz képest;

A demokratikus stílus túlsúlya a tanítási folyamatban, a pedagógiai helyzet egyes aspektusainak humoros kezelésére való képesség.

A képességek hatodik csoportja. Ez a hivatása fontosságát, vagyis a pedagógiai képességek megvalósítását, fejlesztését értő pedagógus stabil szakmai pozíciójának megtartásának képessége; az érzelmi állapot kezelésének képessége, konstruktív, nem destruktív jelleget adva; saját pozitív képességeik és a tanulók képességeinek tudatosítása, hozzájárulva pozitív énképük erősítéséhez.

A készségek hetedik csoportja a saját szakmai fejlődési kilátások tudatosítása, az egyéni stílus meghatározása, a természetes intellektuális adatok maximális kihasználása.

Nyolcadik készségcsoport a tanulók által a tanév során megszerzett tudás jellemzőinek meghatározása; az év eleji és végi oktatási tevékenységekben az aktivitási állapot, a készségek, az önkontroll és önértékelés típusainak meghatározására való képesség; a tanulás egyéni mutatóinak azonosításának képessége; az önálló tanulásra és a folyamatos oktatásra való felkészültség serkentésének képessége.

A képességek kilencedik csoportja - ez a tanári értékelés az iskolások neveléséről, neveléséről; az a képesség, hogy a tanulók viselkedéséből felismerjék az iskolás gyerekek erkölcsi normái és meggyőződései következetességét; a tanár azon képessége, hogy a tanuló személyiségét egészben lássa, gondolatainak és cselekedeteinek kapcsolatát, a fejletlen személyiségjegyek serkentésének feltételeit megteremtő képességét.

A készségek tizedik csoportjaösszefügg a tanár integráns, elidegeníthetetlen képességével, hogy munkáját egészében értékelje. Arról a képességről beszélünk, hogy lássuk az ok-okozati összefüggéseket feladatai, céljai, módszerei, eszközei, feltételei, eredményei között. A tanárnak az egyéni pedagógiai képességek felmérésétől a szakmaisága, tevékenysége eredményességének felmérése felé kell elmozdulnia, az adotttól az egész felé.

Megjegyzendő, hogy a képességek negyedik és ötödik csoportja a pedagógiai kommunikáció problémakörébe tartozik. A hatodik és hetedik csoport az egyén (tanár és diák) szociálpedagógiai pszichológiájának problémáihoz kapcsolódik. A második, kilencedik és tizedik készségcsoport a pedagógiai, a kilencedik és tizedik készségcsoport a szociális percepció, a szocio-pedagógiai percepció, pontosabban a szociális-kognitív (szociális- kognitív) pedagógiai pszichológia (A. A. Rean). A készségek tizedik csoportja főként az önismeret, a tanár személyiségében és tevékenységében jelentkező önreflexió problémáival korrelál, amely, mint az alábbiakban látható lesz, közvetlenül kapcsolódik a tanár tanulói személyiségismeretének kérdésköréhez.

A pedagógiai tevékenység sajátos jellemzője a termelékenység. N. Kuzmina a pedagógiai tevékenység termelékenységének öt szintjét azonosítja:

1. Minimális (reproduktív) - a tanár csak azt tudja átadni a tanulóknak, amit ő maga tud és tud.

2. Alacsony (adaptív) - a tanár át tudja adni a saját maga által birtokolt ismereteit, készségeit, képes az elsajátított tananyag konkrét tartalmát a gyermekek életkorához és egyéni sajátosságaihoz, felkészültségükhöz igazítani.

3. Közepes (lokális modellezés) - a tanár a tantárgyának külön szakaszaiban, részeiben formálhat más ismereteket, készségeket, képességeket a gyerekekben.

4. Magas (rendszermodellezés) - a tanár a tanulók tudását, készségeit és képességeit kognitív tevékenységük minden fő aspektusában formálja.

5. A legmagasabb szintű (rendszermodellező) tanár képes a tantárgyát a gyermekek személyiségformáló eszközeként használni, azaz tudatosan alakítani kreatív gondolkodásukat, képességét az új ismeretek önálló elsajátítására, általánosítására, tevékenységük átstrukturálására. új feltételek.

Minden tanár bizonyos technikák és módszerek segítségével végzi pedagógiai tevékenységét, amelyek együttesen meghatározzák tevékenységének egy adott stílusát. A stílus alatt bizonyos, ismétlődő jellemzőket, tipikus jegyeket, megnyilvánulási formákat értünk. Az egyéni stílus technikák és módszerek rendszere, amellyel az ember megszervezi munkáját. Meg kell jegyezni, hogy nincs ideális stílus, többek között a legjobb. Mindegyik stílusnak megvannak a maga előnyei és hátrányai, bizonyos feltételekhez és követelményekhez optimálisak, mások számára pedig szuboptimálisak.

A. Markova megjegyzi, hogy a tanár és a tanulók közötti interakció stílusa a tanulási folyamat során alakul ki egy olyan szakoktatási intézményben és tanítási gyakorlatban, amely a fejlődés alapvető törvényeinek és az emberi kapcsolatrendszer kialakításának mély tudatosságán alapul. .

A pedagógiai tevékenységét elemző tanár megszabadul a negatív jellemvonásoktól, olyan személyiségjegyek kialakításával alakítja ki arculatát, amelyek a legjobb tanárokra jellemzőek.

Simonov, figyelembe véve az oktatási folyamat megszervezésének sajátosságait, a következő tanári tevékenységi stílusokat azonosítja:

1. Az órára való felkészülést jellemző tevékenységstílusok. A tanári órákra való felkészülésnek két módja van. Vannak, akik részletesen kidolgozzák az óravázlatot, és megpróbálják követni, részletesen átgondolják az órai problémák megoldásának módjait. Ezt nem annyira az utasítások tudatos végrehajtásából teszik, hanem abból a vágyból, hogy megelőzzék a váratlan helyzeteket az órán. Ezek általában gyenge és inert idegrendszerű tanárok. Más tanárok nem ennyire körültekintőek és konzervatívak, nem fordítanak annyi időt az órára való felkészülésre, nem gondolják át részletesen, hogyan oldják meg az órai feladatokat, nem szeretnek részletes vázlatterveket készíteni. Improvizálnak, az óra „hangulatban”, élénken zajlik. Nem félnek az órán esetlegesen felmerülő váratlan helyzetektől, nem vesznek el, gyorsan változtatják az óratervet, és helyettesítik a problémamegoldás egyik vagy másik módját. Mozgalmas és erős idegrendszerű tanárokról van szó. Ennek a stílusnak a gyenge oldala az óra némi zavara, ha a tanár nem összeszedett.

2. A tanulók tanulásra való ösztönzésének stílusai. Ebből is van kettő. Az első csoport elsősorban az oktatási anyag magyarázatának logikáját használja ösztönzőként, ügyesen tűz ki kognitív feladatokat, és problémahelyzeteket teremt. Kevesebb igényt, játékot és érdeklődést is használnak. A tanárok második csoportja szigorú hangon ad parancsot, fegyelmező hatásuk azonos. Jobban irányítják a tanulók cselekedeteit. Az ilyen tanárok a tanulók magas fegyelmezettsége miatt jó óraszervezést biztosítanak. Az első csoport azonnal elvégzi a felmérést, válaszadáskor kijavítja a hibákat, aktívan bekapcsolódik a válaszadásba, félbeszakítja a hallgatókat. A második csoport tanárai nyugodt környezetet teremtenek a felméréshez, szinte nem zavarják a hallgató válaszát, lehetőséget adnak neki, hogy teljes mértékben kifejezze magát. Az első csoport a gyenge és mozgékony idegrendszerű tanárok, a második csoport az erős és inert idegrendszerű tanárok.

3. Az oktatási anyagok tanítási stílusai. Három van belőlük. Vannak, akik nem csak maguk (az órára való felkészülés során), hanem a tanulók számára is igyekeznek teljes orientációs alapot teremteni a tevékenységükhöz. Ezért a bevezető részt az óra feladatainak, az elvégzett gyakorlatok részletes ismertetésének szenteljük. Ennek a stílusnak az a hátránya, hogy elhúzza a magyarázatot. Más tanárok kevesebb időt fordítanak az előzetes magyarázatokra, és a gyakorlatok során adják meg azokat. Ennek a stílusnak a hátránya a viselkedés impulzivitása, türelmetlensége, néha kapkodás.

A tanárok gyakran vegyes stílusban készülnek fel és vezetnek le egy órát: olyan sajátosságok jellemzik, amelyek részben megnyilvánulnak az első és a második stílusban. Ez annak köszönhető, hogy az ilyen tanároknál az erős idegrendszer az idegfolyamatok tehetetlenségével, a gyenge idegrendszer pedig az idegi folyamatok mozgékonyságával kombinálható.

E. Grigorjev megjegyzi, hogy a sikeres tanári munka érdekében az egyéni személyiségjegyek oldaláról a következőket kell előnyben részesíteni: nyugodt, egyenletes vagy vidám (nehéz körülmények között is) hangulat; önbizalom, optimizmus (vidámság), lendület; humorérzék, találékonyság; egyensúly, kitartás, önuralom, türelem, érzelmi váltás képessége; reagálókészség, empátia, érzelmi érintkezés, kedvesség, társasági képesség; érzelmi, motoros, vizuális memória; kreatív képzelőerő; általános kulturális és értékorientált műveltség; határozottság, önállóság a döntéshozatalban, céltudatosság, kitartás.

A szerző a tanári pálya számára nemkívánatos jelenségekre hivatkozik: elszigeteltség, rossz hangulat és aktivitás; gyanús karakter; érzelmi süketség és tapintatlanság; a feltűnési vágy, a figyelem felkeltése, minden eszközzel; tanulságos hangnem, arrogancia a kommunikációban; koncentráció hiánya, szórakozottság, határozatlanság, következetlenség a cselekedetekben és a tettekben; instabil típusú karakter.

A modern pszichológiában az egyéni tevékenységi stílusokat is megkülönböztetik, vagyis az egyén saját munkájának megszervezésére szolgáló leghatékonyabb módszerek és módszerek rendszereit.

V. Merlin és tanítványai kutatási tevékenységének köszönhetően feltárták az egyes tevékenységi stílusok megnyilvánulásának fő okait. Az egyéni tevékenységstílus kialakulása általában annak köszönhető, hogy az ember hajlamos a tevékenység végzésének erre a módjára, ami az idegrendszer tulajdonságainak (temperamentum) megnyilvánulásának tipológiai sajátosságainak következménye. . A tevékenységi stílus kialakításának ezt a módját spontánnak nevezzük.

Létezik tudatos, céltudatos módja az egyéni tevékenységi stílus kialakításának is. Az is alapszik, hogy figyelembe veszik az egyén erősségeit és gyengeségeit, tipológiai jellemzőit, és vagy a mély önismeret, vagy a kívülről jövő céltudatos cselekvések (például egy tapasztalt tanár erőfeszítései) határozzák meg. A tevékenységi stílus tudatos kialakításának módja az ember alkalmazkodására, mentális tulajdonságainak és tulajdonságainak egy adott szakmai tevékenységben való alkalmazkodására, a magasan képzett cselekvések megkövetelésére korlátozódik. Ilyen értelemben lehetséges egy bizonyos tekintélyre, egy adott személy színvonalára épülő tevékenységi stílus kialakítása.

Így kialakul egy egyéni munkastílus, egyéni kommunikációs stílus, vagyis a munkában elsajátított kedvenc módszer- és technikarendszer, amely a pedagógiai tevékenység sajátosságait jellemzi.

A pedagógiai pszichológiában a pedagógiai tevékenység egyéni stílusának négy típusa van (Markova A., 1993.):

1. Érzelmileg improvizatív. A tanár betartja, a tanulási folyamatra koncentrál, logikusan magyarázza el az új anyagokat, általában erős tanulókat szólít meg, gyors iramban faggatja őket, kötetlen kérdéseket tesz fel, de kevés lehetőséget ad megszólalásra, ami megnehezíti a visszajelzést.

2. Érzelmi-módszeres stílus. Ennek a stílusnak a fő jellemzői: a folyamatra és a tanulási eredményekre való összpontosítás, az oktatási folyamat megfelelő tervezése, magas hatékonyság, az intuitívság túlsúlya a reflexivitással szemben.

3. Intellektuális és improvizációs. A tanár, akinek tevékenységében ennek a stílusnak a sajátosságai dominálnak, a folyamatra és a tanulási eredményekre összpontosít, megfelelően megtervezve az oktatási folyamatot. Tevékenységében kevésbé találékony a tanítási módszerek kiválasztásában, variálásában, nem mindig tudja biztosítani a magas munkatempót, ritkán gyakorol kollektív megbeszélést. A felmérés során közvetetten hat a hallgatókra.

4. Szellemi és módszertani. Jelei elsősorban a tanulási eredményekre való összpontosítás, az oktatási folyamat megfelelő tervezése, a konzervativizmus a pedagógiai tevékenység eszközeinek és módszereinek alkalmazásában.

A pedagógiai tevékenység egyéni stílusa nagyon fontos, hiszen ez határozza meg a pedagógus tevékenységének sikerességét.

M. Sanaya ugyanakkor kiemeli a stílus dinamikus jellemzőit, amelyek közül a legfontosabbak:

1. Rugalmasság - konzervativizmus (a változó helyzetekre való reagálás, az egyik tevékenységtípusról a másikra való átállás, az óraterv megváltoztatása, az oktatási tevékenységek vagy a változó helyzetekhez való alkalmazkodás képtelensége, a terv szigorú követése);

2. Impulzivitás - óvatosság (improvizáció az osztályteremben vagy az előre megtervezett cselekvések gondos betartása);

3. Stabilitás - instabilitás (nem a helyzetre, hanem a saját céljaira való orientáció vagy a viselkedés függősége a leckében lévő helyzettől);

4. Érzelmi attitűd a tanulókkal szemben (jóakarat, párkapcsolati türelem vagy éles egyensúlyvesztés, ismeretek helyzetértékelése, tanulói aktivitás, személyiségjegyek);

5. Jelenlét - a személyes szorongás hiánya (érzelmi feszültség, szorongás, fokozott érzékenység a kudarcokra és hibákra vagy egyensúly, nyugalom, adekvát válasz a kudarcokra és hibákra);

6. Jelenlét – a reflexivitás hiánya (kedvezőtlen helyzetben a reflexió önmagára irányul, a tanár beismeri bűnösségét, vagy bizonyos körülményekkel kapcsolatban állást foglal: „Megtörténik – kerül”, hibáztatja a tanulókat, másokra hárítja a felelősséget).

Tehát a pedagógusnak, mint pedagógiai tevékenység alanyának szakmai és pedagógiai orientációval kell rendelkeznie, rendelkeznie kell pedagógiai képességekkel, fejlett általános és pedagógiai képességekkel, szakmai és pedagógiai kompetenciával; biztosítja a hatékony tantárgy-tantárgy interakciót, a tevékenység produktivitását, a nevelési, nevelési, fejlesztő feladatok megoldását.

Az oktatási folyamattal kapcsolatban a menedzsment a tanár célirányos, szisztematikus befolyása a tanulók csoportjára és az egyes tanulókra a kívánt tanulási eredmények elérése érdekében.

Menedzselni nem azt jelenti, hogy elnyomjuk, nem olyan irányt kényszerítünk rá, amely ellentmond annak természetének, hanem éppen ellenkezőleg, a folyamat természetét a lehető legnagyobb mértékben figyelembe kell venni, a folyamatra gyakorolt egyes hatásokat a logikájával összehangolni.

Az oktatási folyamatmenedzsment megkülönböztető jellemzői a következők:

Tudatos és tervezett befolyásolás, ami mindig előnyösebb, mint a spontán szabályozás;

Ok-okozati összefüggések jelenléte a vezérlő alrendszer (tanár) és a vezérlőobjektum (tanuló) között;

Dinamika vagy egy ellenőrzött alrendszer azon képessége, hogy egyik minőségi állapotból a másikba léphessen;

Megbízhatóság, pl. a vezérlőrendszer azon képessége, hogy bizonyos folyamatkörülmények között el tudja látni a meghatározott funkciókat;

Stabilitás - a rendszer azon képessége, hogy a tervezett pályán haladjon, fenntartsa a tervezett működési módot a különféle külső és belső zavarok ellenére.

A vezérlési folyamat egyszerre működik ciklikusként és folyamatosként, amely számos vezérlési ciklus egyidejű és egymás utáni végrehajtásával jön létre. A menedzsment ciklus a célok kitűzésével és a feladatok meghatározásával kezdődik, és ezek megoldásával, a cél elérésével zárul. A cél elérésekor újat tűznek ki, és a kezelési ciklus megismétlődik. Cél - cselekvés - eredmény - új cél - ez egy folyamatos irányítási folyamat sematikus képe. Tudományos és oktatási folyamatokban alkalmazható.

A tanulási folyamat hatékony irányítása bizonyos követelmények teljesülése esetén lehetséges:

1) tanulási célok megfogalmazása;

2) az irányított folyamat kezdeti szintjének (állapotának) megállapítása;

3) cselekvési program kidolgozása, amely biztosítja a tanulási folyamat főbb átmeneti állapotait;

4) bizonyos paraméterek alapján információk beszerzése a tanulási folyamat állapotáról (visszacsatolás);

5) a visszacsatolási csatornán keresztül kapott információk feldolgozása, korrekciós intézkedések kidolgozása és bevezetése az oktatási folyamatba.

A tanár feladata az irányítási folyamatban az irányított folyamat állapotának megváltoztatása, előre meghatározott szintre hozása. Szigorúan véve a tanulási folyamat irányítása magában foglalja a folyamatban részt vevő egyes résztvevők helyének, funkcióinak, jogainak és kötelezettségeinek meghatározását, kedvező feltételek megteremtését feladatai legjobb ellátásához.

A menedzsment egy információs folyamat, amelyet a jelátvitel zárt ciklusa jellemez, és magában foglalja az objektum viselkedésének szabályozását. A vezérlő szervtől (tanártól) a vezérelt objektumig (tanulóig) vezérlőjelek érkeznek, az objektumtól a vezérlőhöz (tanárhoz) visszacsatoló jelek, amelyek a vezérelt objektum aktuális állapotáról hordoznak információt. A tanár szerepe a kapott információk feldolgozása, megértése, és döntés kidolgozása az oktatási folyamat módosítására.

Az oktatási folyamattal kapcsolatos visszacsatolás megvalósítása két probléma megoldását foglalja magában:

1) a visszacsatolás tartalmának meghatározása - a tanulási célokon és a tanulás pszichológiai elméletén alapuló, ellenőrzött jellemzők halmazának kiosztása, amelyet a képzési programok összeállításának alapjául vesznek;

2) a visszacsatolási frekvencia meghatározása.

A tanulási folyamat szabályozása a vezérelt rendszer olyan tevékenységének biztosítása, amelyben a szabályozott értékek eltéréseit kiegyenlítik és a vezérlőprogram által meghatározott szintre hozzák. A felmerülő hibák, amelyek a tanulók lemaradását jelzik bizonyos szekciókban, témákban vagy a tudományág egészében, például a következők lehetnek: a tanuló nem tudja reprodukálni és elmagyarázni az anyagot, nehezen magyaráz meg bizonyos fogalmakat, kiemel bizonyos tényeket, értékeli a mintákat. és stb. A kiigazítások gyors elvégzése érdekében ellenőrizni kell a kognitív tevékenység fő paramétereit.

N. F. Talyzina megjegyzi, hogy a tanulás, mint irányítási rendszer eredetisége elsősorban abban rejlik, hogy a tanulás, az asszimiláció irányított folyamatát mindig egy konkrét személy hajtja végre. A személyes tényezők összetettsége és sokfélesége olyan nagy, hogy ezeket nem mindig lehet figyelembe venni a főtanterv összeállításakor. A tömegoktatásnál a főprogram legjobb esetben is csak a tanulók bizonyos csoportja számára jellemző jellemzők bizonyos rendszeréhez igazítható. A tanulók egy bizonyos csoportjának tanítása során néhány további jellemző is felfedezhető, amelyek figyelembevétele lehetővé teszi számukra, hogy gyorsan elérjék céljukat.

Az ismeretek asszimilációjának kezelése során a tanárnak meg kell állapítania, hogy a tanulók megtanulták-e a tények általánosítását és összehasonlítását, következtetések levonását és a kapott információk kritikus elemzését; tudják, hogyan tanulják meg a tankönyv anyagát, van-e elég idejük annak elsajátítására. A hatékony tanulási folyamat megvalósításához olyan elméletre van szükség, amely a tanulási folyamatot a tanulók kognitív tevékenységének kialakulásának tekinti, rendelkezik e tevékenység önálló jellemzőinek rendszerével, és ismeri kialakulásának fő szakaszait, mint átmenetet a tanulás síkjáról. a szociális tapasztalat az egyéni tapasztalat síkjára.

M. Zsmarov megjegyzi, hogy az oktatási folyamat irányításának jellemzői szerint a pedagógiai tevékenység stílusa főként három típusra oszlik: tekintélyelvű, demokratikus, liberális.

A tanári munka tekintélyelvű (irányító) stílusára a teljes egyedüli döntéshozatal, a kizárólagos ösztönzés és büntetés jogának fenntartására való törekvés jellemző. Az autokrata tanár minden irányadó befolyása egy megrendelőlapon, ultimátumkövetelményeken, parancsokon múlik. Bármilyen eltérés, végrehajtásuk pontatlansága, kezdeményezőkészség és függetlenség megnyilvánulása reakciót vált ki büntetés, megrovás, juttatások megvonása és hasonlók formájában. Az ilyen tanár részletesen és szigorúan ellenőrzi a tanulók minden tevékenységét és viselkedését, de nem azzal a céllal, hogy gondoskodjon róluk, segítse őket, hanem azzal a kizárólagos szándékkal, hogy mindent megtesz annak érdekében, hogy ne zavarja a rábízott feladat teljesítését. neki.

A pedagógiai tevékenység demokratikus vagy kollegiális stílusát az jellemzi, hogy a tanár bizonyos hatásköreit és funkcióit osztálytagokra vagy asszisztenseire ruházza át. Bizonyos döntések meghozatalához a demokrata tanár bevonja az egész csapat vagy osztály eszközeit, minden javaslatot megvitat és egyeztet vele. A kollegiális vezetési módszereket alkalmazó tanárnak nincs diktatórikus hangvétele a diákjaival való kommunikációban, nincs benne idegesség, ingerlékenység. Minden fellebbezést ő hajt végre kérések, tanácsok, ajánlások formájában.

A pedagógiai tevékenység liberális (rugalmas, szabad) stílusát a minimális tanári beavatkozás az osztálytermi vezetési folyamatba jellemzi. Az ilyen tanár mintegy elzárkózik attól, amit az osztály minden tagja csinál. Esetről esetre ellenőrzi a beosztottak tevékenységét, fő célját abban látja, hogy információval látja el őket, és közvetítsen a csapat és mások között, ami megakadályozza, hogy megismerje az interakció belső folyamatait. A liberális tanárnak nincsenek követelményei, tanácsai, ajánlásai a tanulókkal való kommunikációban, ezeket felváltja a kérés, a rábeszélés. A fegyelem megszegésére, a feladat teljesítésének elmulasztására kritikai értékelés nélkül bármilyen magyarázatot elfogad. Az ilyen tanár rendkívül közömbös a diákok, tanárok, szülők róla alkotott véleményével szemben, keveset kommunikál, és mindenben hiányzik a kezdeményezés, közömbös a vezetői tevékenysége iránt.

A gyakorlatban ritkán van olyan tanár, akinek tevékenysége egyértelműen egy vezetési stílus keretei közé illeszkedik. Általános szabály, hogy minden tanár mindhárom stílust használja munkájában. De mindegyikük megnyilvánulása más. Ezek közül egy-kettő túlsúlya jellemzi a pedagógus pedagógiai tevékenységének egyik vagy másik egyéni stílusát.

Hasonló információk.

Lásd még

Marx K., Engels F. op. - T. 23., 50. o., 188-189.

Wikimédia Alapítvány. 2010 .

Nézze meg, mi a "pedagógiai tevékenység" más szótárakban:

A hallgató átfogó fejlesztését célzó, intézményesített formában és egyéni munkavégzés útján megvalósuló képzési és oktatási folyamat ... Forrás: A MUNKAVÁLLALÓ státuszáról szóló MINTATÖRVÉNY ... ... Hivatalos terminológia

Ez az emberek nevelését és oktatását szolgáló tevékenység, amely a pedagógus speciális szakmai felkészültségén alapul, és megfelel az e tevékenység során tanúsított személyes viselkedésének normáinak és szabályainak. A pedagógiai tevékenység fajtái változatosak... A spirituális kultúra alapjai (egy tanár enciklopédikus szótára)

Egyfajta szakmai tevékenység, amelynek célja a szociokulturális tapasztalatok képzés és oktatás útján történő átadása. (Pedagógia. Tankönyv, szerkesztette: L.P. Krivshenko. M., 2005. P. 418) Ch30.0 ... Pedagógiai terminológiai szótár

Neveléspszichológiai szótár-referenciakönyv

A felnőttek társadalmilag hasznos tevékenységének speciális típusa, amely tudatosan a fiatalabb nemzedék önálló tevékenységre való felkészítését célozza a gazdasági, politikai, erkölcsi és esztétikai céloknak megfelelően ... Általános és szociálpedagógia szakkifejezések szójegyzéke

Könyvek

Az iskolai könyvtáros, I. I. Tikhomirova pedagógiai tevékenysége. Ez a könyv válasz a kor kihívásaira az egyik leghumánusabb szakmai tevékenységi területen - a könyvtári és a gyermekekkel végzett pedagógiai munkában. Az oktatóanyag feltárja az új ...

· A pedagógiai tevékenység lényege

Tevékenység- egyrészt az emberek társadalomtörténeti létének sajátos formája, másrészt létezésük, fejlődésük útja.

Tevékenység:

1) Gondoskodik az emberi élet tárgyi feltételeinek megteremtéséről, a természetes emberi szükségletek kielégítéséről;

2) Az ember lelki világának fejlődésének tényezőjévé és kulturális szükségletei megvalósításának feltételévé válik;

3) Az életcélok, a siker elérésének szférája;

4) Feltételeket teremt egy személy önmegvalósításához;

5) Tudományos tudás, önismeret forrása;

6) Környezeti átalakulást biztosít.

A pedagógus szakmai tevékenysége- ez egy speciális, társadalmilag szükséges felnőttmunka, amelynek célja a fiatalabb generációk életre való felkészítése.

Pedagógiai tevékenység- a gyakorlati művészet egyik fajtája.

Pedagógiai tevékenység- céltudatos, mert a tanár konkrét célt tűz ki maga elé (reakciókészség nevelése, varrógépen való munka megtanítása) Tág értelemben ped. A tevékenységek célja a tapasztalatok átadása a fiatalabb generációknak. Ez azt jelenti, hogy a pedagógia mint tudomány egy speciális tevékenységtípust tanulmányoz, hogy bevezesse az embert a társadalom életébe.

Ped. tevékenység képviseli a tanulóra gyakorolt nevelési és nevelési hatás, amelynek célja személyes, értelmi és tevékenységi fejlődése.

Ped. Az aktivitás a civilizáció hajnalán olyan problémák megoldása során alakult ki, mint a társadalmi viselkedési készségek és normák létrehozása, tárolása és átadása a fiatal generáció számára.

Iskola, kollégium, kollégium a vezető szociális intézmény, melynek fő célja az eredményes pedagógiai tevékenység megszervezése.

Pedagógiai tevékenységet szakmailag csak pedagógusok végeznek, míg a szülők, termelői csoportok, közszervezetek általános pedagógiai tevékenységet folytatnak.

Profi ped. A tevékenységeket a vállalat által kifejezetten szervezett oktatási intézményekben végzik: óvodai intézmények, iskolák, szakiskolák, középfokú szak- és felsőoktatási intézmények, kiegészítő oktatási, továbbképzési és átképzési intézmények.

A ped lényege. tevékenységek A.N. Leontyev cél, indítékok, cselekvés, eredmény egységeként ábrázolva. A cél egy rendszeralkotó jellemző.

Ped. a tevékenység a társadalmi tevékenység egy speciális fajtája, célja az emberiség által felhalmozott kultúra és tapasztalat átadása az idősebb generációkról a fiatalabb generációk számára, megteremtve személyiségfejlődésük feltételeit és felkészíteni őket bizonyos társadalmi szerepek betöltésére a társadalomban.

A ped szerkezete. tevékenységek:

1. a tevékenység célja;

2. tevékenység tárgya (tanár);

3. a tevékenység tárgya-tárgya (diákok);

5. tevékenységi módszerek;

6. tevékenység eredménye.

A ped célja. tevékenységek.

Cél- erre törekednek. A pedagógiai tevékenység általános stratégiai célja és a nevelés célja a harmonikusan fejlett személyiség nevelése.

A pedagógiai tevékenység célja minden egyes személy számára társadalmi követelmények összességeként kerül kidolgozásra és kialakításra, figyelembe véve szellemi és természetes képességeit, valamint a társadalmi fejlődés tendenciáit.

A.S. Makarenko A pedagógiai tevékenység célját a személyiségfejlesztő program kialakításában, egyéni igazításában láttam.

A pedagógus szakmai tevékenységének célja az oktatás célja: „Emberhez méltó életet építeni képes ember” (Pedagógia, szerkesztette P. I. Pidkasisty, 69. o.).

E cél elérése a legmagasabb szakmai felkészültséget és finom pedagógiai képességeket követeli meg a tanártól, és csak a cél részeként kitűzött feladatok megoldására irányuló tevékenységben valósul meg.

A ped céljának főbb tárgyai. tevékenységek:

oktatási környezet;

A tanulók tevékenységei;

oktatási csapat;

A tanulók egyéni jellemzői.

Ezért a pedagógiai tevékenység céljának megvalósítása olyan szociális és pedagógiai feladatok megoldásához kapcsolódik, mint:

1) az oktatási környezet kialakítása;

2) a tanulók tevékenységének szervezése;

3) oktatási csapat létrehozása;

4) a személy egyéniségének fejlesztése.

E problémák megoldásának dinamikusan kell vezetnie a legmagasabb cél felé - személyes fejlődés önmagunkkal és a társadalommal összhangban.

A pedagógus tevékenységi eszközei:

tudományos tudás;

A tankönyvek szövegei, a tanulók megfigyelései a tudás "hordozójaként" működnek;

Oktatási eszközök: műszaki

Számítógépes grafika stb.

A tanári tapasztalat átadásának módjai: magyarázat, bemutató (illusztrációk), közös munka, gyakorlat (laboratórium), tréningek.

A tanítási tevékenység terméke- a tanuló által alkotott egyéni élmény összesítve: axiológiai, erkölcsi és esztétikai, érzelmi és szemantikai, tantárgyi, értékelő összetevők.

A tanítási tevékenység terméke értékelték a vizsgán, teszteken, a problémamegoldás kritériumai szerint, a nevelési és ellenőrzési tevékenységek elvégzése.

A tanítási tevékenység eredménye- a tanuló fejlődése (személyisége, értelmi fejlődése, emberré, nevelési tevékenység tárgyává formálása).

Az eredményt úgy diagnosztizálják, hogy összehasonlítják a hallgató tulajdonságait a képzés elején és a képzés befejezésekor az emberi fejlődés minden tervében.

A pedagógus tevékenysége számos különböző típusú, osztályú és szintű probléma megoldásának folyamatos folyamata.

Hogy ped. tevékenység sikeres volt

A tanárnak tudnia kell:

A tevékenység pszichológiai szerkezete, fejlődésének mintái;

Az emberi szükségletek természete és a tevékenység indítékai;

Az emberi tevékenység vezető típusai a különböző korszakokban.

A tanárnak képesnek kell lennie:

Tervezze meg a tevékenységeket, határozza meg a tárgyat és a tárgyat, figyelembe véve a gyermekek egyéni jellemzőit, érdeklődését és képességeit;

Motiváció kialakítása és tevékenység serkentése;

Gondoskodjon arról, hogy a gyerekek elsajátítsák a tevékenység fő összetevőit (tervezési, önellenőrzési, cselekvési és műveleti készségek (Smirnov V.I. Általános pedagógia tézisekben, illusztrációk. M., 1999, 170. o.))

2.Pedagógiai interakció- ez egy olyan folyamat, amely a nevelő-oktató munka során a pedagógus és a tanuló között megy végbe, és a gyermek személyiségének fejlesztésére irányul. Ez a koncepció pedagógiai megértést kapott V. I. Zagvyazinsky, L. A. Levshin, H. J. Liimets és mások munkáiban. Ennek oka:

1) oktatási és nevelési tevékenység;

2) a képzés célja;

3) nevelés.

A pedagógiai interakció minden emberi tevékenységben jelen van:

1) kognitív;

2) munkaerő;

3) kreatív.

Elsősorban azon alapul együttműködés . A pedagógiai interakciót úgy tekinthetjük, mint egy folyamatot, amely benne hat többféle forma:

1) egyéni (tanár és tanuló között);

2) szociálpszichológiai (interakció egy csapatban);

3) integrál (egyesülve a különféle oktatási hatásokat egy adott társadalomban).

Az interakció pedagógiaivá válik amikor a felnőttek (tanárok, szülők) mentorként működnek. A pedagógiai interakció feltételezi a kapcsolatok egyenlőségét. A felnőttek számára a pedagógiai interakció morális nehézségekkel, az ingatag határ átlépésének veszélyével jár, amelyen túl kezdődik a tekintélyelvűség, a moralizálás és végső soron az egyén elleni erőszak. Egyenlőtlenségi helyzetekben a gyermek reagál, passzívan, olykor aktívan ellenáll a nevelésnek.

A társadalmi viszonyok változása az 1980-as évek végén és az 1990-es évek elején az oktatási intézményekben folyó nevelőmunka válságához vezetett. A kommunista nevelés elutasítása a nevelési cél (a harmonikusan fejlett személyiség), a nevelőmunka fő irányának (az úttörő- és komszomolszervezetek tevékenységének) elvesztéséhez vezetett.

Ennek eredményeként a nevelő-oktató munka, amely az oktatási tevékenységek összessége, nem oldja meg a modern oktatási problémákat.

A nevelési program (pétervári koncepció) a nevelési, nevelő-oktató munka más szemléletét kínálta, feltárva ezen események humanista értelmét. Az oktatást az emberi minőség fejlesztése, megőrzése és átalakításaként kezdték meghatározni a pedagógiai interakcióban.

A tanár feladatai

tanár(tanár, előadó, mentor, mester) - speciális képzettséggel rendelkező, pedagógiai tevékenységet folytató személy.

Pedagógiai funkció- a pedagógusnak előírt szakmai ismeretek, készségek alkalmazásának iránya.

Fő irányok A pedagógiai törekvések alkalmazásai a tanulók képzése, oktatása, nevelése, fejlesztése és formálása.

A tanár fő feladata- képzési, oktatási, fejlesztési, képzési folyamatok irányítása.

1. A tanárok által végzett pedagógiai funkciók az oktatási tevékenységek minden projektjének (ciklusának) előkészítő szakaszában.

Célmeghatározás. A cél a pedagógiai tevékenység kulcseredménye, ideálisan megelőlegzi és a közös eredmény felé tereli a pedagógus és tanítványai közös munkájának mozgását.

diagnosztikai funkció. A tanulási folyamat irányítása elsősorban a tanulók tudásán alapul. Az iskolások testi-lelki fejlődésének jellemzőinek, szellemi és erkölcsi műveltségi szintjének, az osztálytermi és egyéb oktatás feltételeinek stb. ismerete nélkül lehetetlen sem a célt helyesen kitűzni, sem az eléréséhez szükséges eszközöket megválasztani. A tanárnak folyékonyan kell ismernie a pedagógiai helyzetek elemzésének prognosztikai módszereit.