Inovativni sustavi obrazovanja za razvoj djece predškolske dobi. Inovativne aktivnosti u predškolskim ustanovama

Na godišnjoj kolovoškoj konferenciji odgojitelja predstavili smo metodičku izložbu na temu: „Inovativne tehnologije u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama“. Na metodičkom štandu po modulima prikazali smo odgojno-obrazovni proces našeg vrtića koristeći inovativne tehnologije.

Modul metodičkog rada u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama

Oblici obrazovanja djece predškolske dobi korištenjem inovativnih tehnologija

Metode rada uz korištenje inovativnih tehnologija

Inovativni pristupi odgojno-obrazovnom radu u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama

Cilj: stvoriti obrazovno okruženje usmjereno na osobu u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama, omogućujući stvaranje uvjeta za puno fizičko, duhovno, psiho-emocionalno zdravlje, međuljudsku, grupnu razvojnu interakciju djece, roditelja, učitelja i stručnjaka.

Ciljevi: obrazovati društvene i osobne kvalitete djece predškolske dobi koja mogu razmišljati izvan okvira i kreativno;

razvijati inicijativu, znatiželju, volju, sposobnost kreativnog samoizražavanja, poticati komunikacijsku, spoznajnu, igrovnu i drugu aktivnost djece u različitim vrstama aktivnosti;

podučiti djecu primjeni suvremenih inovativnih tehnologija usmjerenih na uspješnu socijalizaciju pojedinca u društvu i povećanje razine intelektualnog mišljenja i kreativne imaginacije.

Korištenje inovacija u obrazovnom procesu predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova

Cilj: stvaranje uvjeta za inovativne procese u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama, korištenje znanja, vještina i sposobnosti stečenih u profesionalnim aktivnostima od strane učitelja.

Ciljevi: uvođenje inovativnih tehnologija za poboljšanje profesionalne kulture nastavnika;

stvaranje kreativne atmosfere i udruživanje napora cjelokupnog nastavnog osoblja za izgradnju obrazovnog procesa;

razvijanje težnji nastavnika za racionalizacijom i učinkovitom organizacijom inovativnih tehnologija u nastavnim aktivnostima.

Faze implementacije:

1. Analiza i prikupljanje informacija o inovacijama.

2. Odabir i implementacija inovacija.

3. Generalizacija iskustava i dijagnostika inovacije koja se uvodi.

Tehnologije koje štede zdravlje u obrazovnom procesu

Cilj: formirati u predškolskoj dobi ideju o važnosti tjelesnog i mentalnog zdravlja osobe; razvijati sposobnost zaštite i unapređenja svog zdravlja

Ciljevi: njegovati kod djece predškolske dobi kulturu očuvanja i unapređenja vlastitog zdravlja;

razvijati mentalne i tjelesne kvalitete i provoditi preventivne mjere za poboljšanje zdravlja djece predškolske dobi;

poučiti predškolce razumijevanju značenja zdravog načina života i njegove vrijednosti te vrijednosti života drugih ljudi.

Inovativne tehnologije igranja igara

Cilj: povećati važnost organiziranja igara u odgojno-obrazovnom procesu predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova.

Zadaci: kroz igru ​​njegovati osnovne općeprihvaćene norme odnosa s vršnjacima i odraslima;

promicati korištenje u praksi suvremenih zahtjeva za organiziranje igara za predškolce i formirati moralnu kulturu svjetonazora u predškolcima;

poboljšati stečene vještine i sposobnosti igranja u predškolskoj dobi za razvoj aktivnosti igranja.

Tehnologija za stvaranje predmetno-razvojnog okruženja u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama

Cilj: stvoriti i unaprijediti predmetno-razvojno okruženje u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi.

Ciljevi: njegovati pozitivan stav prema primjeni i razvoju inovacija usmjerenih na širenje vidika djece predškolske dobi;

promicati cjelovitiju percepciju i dublje razumijevanje gradiva koje predškolci proučavaju, povećavati kognitivnu motivaciju uključivanjem u aktivnu samostalnu aktivnost te razvijati potrebu za traženjem i identificiranjem svojih izvornih saznanja;

pružiti znanja za intelektualni, duhovni i moralni razvoj djece predškolske dobi, pridonoseći uspješnom razvoju erudicije, mašte i sposobnosti logičkog zaključivanja kod djece.

Dizajnersko-istraživačke aktivnosti djece predškolske dobi

Cilj: razvoj u predškolskoj dobi znanstveno-kognitivnog, praktično-aktivnog, emocionalno-moralnog odnosa prema stvarnosti.

Ciljevi: njegovati potrebu za proučavanjem svijeta oko nas kroz projektantske i istraživačke aktivnosti;

razvijati kreativnu aktivnost kognitivnih procesa;

naučiti rješavati istraživačke probleme koristeći nove inovativne metode i alate.

Komentari

Izvor dohcolonoc.ru

Psihološki;

Popravno pedagoški.

Transformacija predškolskog odgoja u predškolski odgoj odražava globalni razvojni trend. V. T. Kudryavtsev primjećuje da je u Rusiji predškolsko obrazovanje podređeno obrazovnim upravljačkim strukturama: to zapravo ukazuje na to da predškolsko dijete treba odgoj, obuku i razvoj. Time predškolski odgoj postaje početna, cjelovita i cjelovita faza odgojno-obrazovnog sustava u cjelini, kako je definirano Zakonom o odgoju i obrazovanju.

Danas s pouzdanjem možemo ustvrditi činjenicu formalnog ili suštinskog prijelaza većine predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova na način pretraživanja.

Prema V. T. Kudryavtsevu, situacija koja trenutno postoji u predškolskom odgoju može se nazvati umjereno kritičnom zbog nedostatka razumljivih strategija i doktrina za razvoj predškolskog odgoja kao posebnog, jasno definiranog sustava društvenog, organizacijskog, ekonomsko-financijskog, povezanog zajedno.psihološki, pedagoški i drugi prioriteti. Dugogodišnja konfuzija povezana s izradom državnog standarda za predškolski odgoj i obrazovanje ukazuje na važnost ovog problema.

Kao rezultat toga, predškolske odgojno-obrazovne ustanove prisiljene su usredotočiti se na "uzorne zahtjeve", u skladu s tradicionalnim administrativnim duhom. Prema znanstvenici, radnje koje djelatnici predškolskog odgoja poduzimaju za povećanje proračunskih sredstava, otvaranje niza eksperimentalnih mjesta s dodatnim financiranjem za svoje aktivnosti (svake godine to postaje sve teže), održavanje sastanaka za razmjenu iskustava itd. neučinkovito.

U sadašnjoj fazi postoji niz problema u razvoju inovacijskog procesa u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama, a posebice:

Kombiniranje inovativnih programa s postojećima;

Suživot predstavnika različitih pedagoških koncepcija;

Split učiteljske zajednice;

Neusklađenost novih vrsta obrazovnih institucija sa zahtjevima roditelja;

Potreba za novom znanstvenom i metodološkom potporom;

Potreba za novim nastavnim kadrom;

Prilagodba inovacija specifičnim uvjetima;

Problem promjene, optimizacije, zamjene inovacija;

Problem reprodukcije inovativnosti i stvaranja uvjeta za to.

V. T. Kudryavtsev identificira četiri vodeća područja inovacija u predškolskim obrazovnim ustanovama.

1. Razmatranje predškolskog odgoja i obrazovanja ne kao pripremne faze za školu, već kao relativno neovisnog, vrijednog, razvojnog i razvojnog sustava usmjerenog na pojačavanje (obogaćivanje) dječjeg razvoja kroz mogućnosti koje su svojstvene predškolskim aktivnostima (kreativna priroda igre, aktivna percepcija bajki, razne produktivne aktivnosti i sl.).Njegujući kreativnost u nastavi i izvan nje pridonosimo ne samo općem psihičkom sazrijevanju djeteta, već i stvaranju temelja pune školske spremnosti na temelju razvoj kreativnih sposobnosti i intelektualne snage učenika. Dovoljno je samo obratiti pozornost na glavnu psihološku značajku predškolske dobi - produktivnu ili kreativnu maštu, koja bi se trebala razvijati u svoj raznolikosti dječjih aktivnosti.

Razvoj mašte povezan je sa stjecanjem ljudskosti u najširem smislu te riječi upoznavanjem djeteta s kulturom. Stoga su potrebni obrazovni programi usmjereni na razvoj mašte predškolske djece.

2. Odobravanje humanih subjekt-subjektnih odnosa u procesu ravnopravne partnerske interakcije i suradnje djece i odraslih kroz dijalog u pedagoškom procesu.

3. Razvoj komunikacije između praktičara i teoretičara u području inovacija.

4. Opsežne istraživačke i eksperimentalne aktivnosti organizirane iz perspektive istraživačkog pristupa.

Poglavlje 2. INOVACIJSKE AKTIVNOSTI U PREDŠKOLSKOM ODGOJU

2.1 Preduvjeti za razvoj inovativnih aktivnosti u sustavu predškolskog odgoja i obrazovanja

Preduvjeti i izvori za formiranje inovativnosti u predškolskom odgoju i obrazovanju određeni su tijekovima društvenog razvoja i obrazovne politike općenito: inovativnim procesima u gospodarstvu, proizvodnji i drugim sferama života, demokratizacijom javnog života, humanizacijom odnosa između sudionika u predškolskom odgoju i obrazovanju. odgojno-obrazovni proces, kreativnost subjekata interakcije u obrazovanju, traganje, inovacije, eksperimentalna djelatnost odgojno-obrazovnih ustanova.

Glavni pojmovi inovacije su novost, inovacija, inovacijski proces, inovacija.

Inovacija: - ideja koja je nova za određenu osobu;

Lijek (nova metoda).

Inovacijski proces – inovacije, inovacije i uvjeti koji osiguravaju uspješnost prevođenja sustava u novo kvalitativno stanje.

Inovacija je sadržajna strana inovacijskog procesa (znanstvene ideje i tehnologije za njihovu implementaciju).

A. I. Prigogine definirao je pojam inovacije: svrhovita promjena koja uvodi nove, relativno stabilne elemente u određenu društvenu jedinicu (organizaciju, društvo, grupu).

Novosti u području obrazovanja uključuju promjene:

U društvenom položaju obrazovanja i razini financiranja sustava;

U strukturi obrazovnog sustava;

U unutarnjoj organizaciji odgojno-obrazovne ustanove;

U nastavnim metodama;

U opremljenost obrazovnih ustanova i korištenje informacijskih tehnologija u obrazovanju;

U izgradnji zgrada i prostora za obrazovnu djelatnost.

Promjena je zamjena jedne stvari drugom (promjena, varijacija) kao vidljivo odstupanje od prethodne. Ako je odstupanje na bolje, to je inovacija.

Inovacija i promjena velikih razmjera za cijeli sustav je reforma.

Novost kao kriterij vrednovanja istraživanja, vrijednosti, svojstva inovacije je specifično povijesno (apsolutno ili relativno novo)

Pokazatelji inovativnosti:

A) usmjerenost na rješavanje aktualnih problema (pedagoška inovacija sadrži novo rješenje ovog problema);

B) mogućnost korištenja u širokoj pedagoškoj praksi. Primjena pedagoških inovacija trebala bi dovesti do ažuriranja pedagoškog procesa i dobivanja kvalitativno novih (održivih) rezultata. Učinkovitost – utjecaj ostvarenog potencijala na različite parametre sustava u kojem se implementira inovacija;

C) prilagodljivost (bez obzira na uvjete);

D) prisutnost znanstvene ideje;

E) cjelovitost (stupanj implementacije inovativnog potencijala): idealno, prijelaz s jednostavne reprodukcije na proširenu.

V. I. Slastenin, L. S. Podymova, A. I. Prigozhin i drugi istraživači ističu specifičnosti inovacija:

Pedagoške inovacije zadržavaju sva generička obilježja inovacije;

Objekt utjecaja i subjekt aktivnosti je osobnost u razvoju;

Na pojavu i postojanje inovacije utječe društveni poredak;

Nužna je psihološka spremnost nastavne zajednice za uočavanje, prihvaćanje i provođenje inovacija;

Oni postoje kao idealni proizvodi aktivnosti inovatora;

Postoji relativno produljenje procesa inovacije tijekom vremena;

Holistička priroda ciljeva inovacije;

Postojeća ovisnost inovacijskih procesa o socio-pedagoškim uvjetima;

Poteškoće u određivanju rezultata inovacije.

Usklađivanje ciljeva s ciljevima predškolske odgojno-obrazovne ustanove;

Stabilnost (relativna).

1. Prema razini inovacijskog potencijala (formalizirana ljestvica):

• konstrukcija poznatog u drugačijem obliku - formalna novost (stvarna odsutnost nečeg novog) - uvjetna novost;
• ponavljanje poznatog uz manje izmjene: osobita novost;
• pojašnjenje, preciziranje već poznatog;

INOVATIVNE TEHNOLOGIJE U PREDŠKOLSKOM ODGOJU I OBRAZOVANJU - Stranica 22

Podučavanje čitanja, matematike

Korištenje multimedijskih prezentacija

Primjena računalne opreme omogućuje vam da lekciju učinite privlačnom i doista modernom, da riješite kognitivne i kreativne probleme na temelju jasnoće.

2. Tehnologija problemskog učenja uključuje stvaranje problemskih situacija i aktivnu samostalnu aktivnost djece za njihovo rješavanje, uslijed čega dolazi do kreativnog ovladavanja znanjima, vještinama, sposobnostima i razvoja misaonih sposobnosti.

Prednosti problemskog učenja:

2. Formiranje kognitivnog interesa ili osobne motivacije djeteta;

3. Razvoj misaonih sposobnosti djece.

3. Projektna tehnologija učenja- ovo je svrhovita aktivnost s određenom svrhom, prema određenom planu za rješavanje traženja, istraživanja, praktičnih problema u bilo kojem području obrazovnog sadržaja. Glavni cilj metode projektiranja u predškolskoj ustanovi je razvoj slobodne kreativne osobnosti, što je određeno razvojnim zadaćama i zadacima dječje istraživačke djelatnosti.

4. Tehnologija učenja temeljena na igrama- način organiziranja aktivnosti djece u procesu poučavanja nastavnih sadržaja. Svrha obrazovne tehnologije igara nije razvoj aktivnosti igre, već organizacija asimilacije sadržaja predmeta (matematičkih, prirodno-ekoloških itd.) kod djece.

Dakle, tehnologija učenja kroz igru ​​temelji se na načelu dječje aktivnosti, karakterizira je visoka razina motivacije i određena je prirodnom potrebom djeteta predškolske dobi. Uloga nastavnika je stvaranje i organiziranje predmetno-prostornog okruženja. Tehnologija igre u nastavi osmišljena je tako da kombinira elemente igre i učenja.

5. Osobno orijentirane tehnologije - djetetovu osobnost stavljaju u središte cjelokupnog odgojno-obrazovnog sustava koji teži maksimalnom ostvarenju njegovih sposobnosti; osiguranje ugodnih, beskonfliktnih i sigurnih uvjeta za njegov razvoj i ostvarenje njegovih prirodnih potencijala. Osobnost djeteta u ovoj tehnologiji nije samo predmet, već i prioritetni predmet.

Cilj tehnologije učenja usmjerenog na osobu je maksimalan razvoj (a ne formiranje unaprijed zadanih) individualnih kognitivnih sposobnosti djeteta na temelju korištenja njegovog postojećeg životnog iskustva.

Osobno usmjereno učenje shvaća se kao vrsta obrazovnog procesa u kojem su osobnost učenika i osobnost nastavnika njegovi subjekti.

6. Obrazovne tehnologije koje štede zdravlje. Ovo je prije svega tehnologije odgoja valeološke kulture ili zdravstvena kultura djece predškolske dobi.

Svrha ovih tehnologija– formiranje svjesnog odnosa djeteta prema zdravlju i ljudskom životu, stjecanje znanja o zdravlju i razvijanje sposobnosti njegove zaštite, podupiranja i očuvanja, stjecanje valeološke kompetencije koja omogućuje predškolskom djetetu samostalno i učinkovito rješavanje problema problemi zdravog načina života i sigurnog ponašanja, poslovi vezani uz pružanje osnovne medicinske skrbi, psihološku samopomoć i pomoć.

7. TRIZ tehnologija - teorija rješavanja inventivnih problema.

Svrha TRIZ-a– ne samo razvijati dječju maštu, već ih naučiti razmišljati sustavno, s razumijevanjem procesa koji se odvijaju. Odnosno, cilj je razvoj s jedne strane takve kvalitete razmišljanja, kao fleksibilnost, pokretljivost, sustavnost, dijalektizam i s druge strane aktivnost pretraživanja, želja za novinama, razvoj govora i kreativne mašte.

TRIZ to omogućuje pokazati svoju individualnost, Učite djecu razmišljati izvan okvira; razvija takav moralne kvalitete, kao sposobnost da se raduju uspjesima drugih, želja da se pomogne, želja da se pronađe izlaz iz teške situacije.

Više detalja na web stranici otveti-examen.ru

Pedagoške znanosti/3

Kvalitetan predškolski odgoj danas se smatra značajnom rezervom za poboljšanje kvalitete i dostupnosti sljedećih stupnjeva obrazovanja, što zahtijeva uvođenje inovacija u sustav predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova (POD).

Inovacija (inovacija) je složen proces stvaranja, širenja, implementacije i korištenja novog praktičnog alata, metode, koncepta itd. – inovacije za zadovoljenje ljudskih potreba. Trenutno opseg inovacijske djelatnosti više ne uključuje pojedine predškolske ustanove i inovativne odgajatelje, već gotovo svaku predškolsku ustanovu; Odgojitelji su uključeni u inovativne procese vezane uz obnovu predškolskog odgoja i obrazovanja. Inovativnost određuje nove metode, oblike, sredstva, tehnologije koje se koriste u pedagoškoj praksi, usmjerene na osobnost djeteta i razvoj njegovih sposobnosti.

Pedagoške inovacije mogu promijeniti procese obrazovanja i osposobljavanja ili ih poboljšati. Inovativne transformacije u suvremenim uvjetima postaju sustavne.

Osmišljeni su novi tipovi, vrste i profili predškolskih ustanova, novi odgojno-obrazovni programi koji osiguravaju varijabilnost odgojno-obrazovnog procesa, usmjereni na individualnost djeteta i potrebe njegove obitelji. Promjene u predškolskoj ustanovi u razvoju ne događaju se kaotično, već ih ravnatelj predviđa na temelju obrazaca i usmjerene su na postizanje određenih ciljeva.

Stoga svaki menadžer treba znati uvoditi, savladavati i održavati inovacije. Svaka inovacija u svom kretanju prolazi kroz određene faze koje se nazivaju životni ciklus: inovacija se jednom pojavi, koristi se, a nakon nekog vremena je zamjenjuju drugi, napredniji proizvodi kreativnosti.

Uspjeh i učinkovitost inovativnog rada, njegov utjecaj na razvoj Dow-a ovisi o relevantnosti rada, interesu i stručnoj osposobljenosti sudionika, sustavu metodoloških i organizacijskih mjera. Sudionici u inovacijskom procesu uvijek moraju imati na umu da novo dolazi do priznanja i teško se probija; specifičnog je povijesnog karaktera i može biti progresivan određeno vrijeme, ali kasnije zastarjeti i čak postati kočnica daljnjeg razvoja.

Novo se može pojaviti u obliku fundamentalno nepoznate inovacije - apsolutne novosti, ili uvjetne (relativne) novosti. U biti, novost je uvijek relativna, i osobno i vremenski.

Inovacije često uključuju originalnost (ne bolju, nego na drugačiji način), formalnu promjenu imena i inventivne sitnice. Što više liči na “koketiranje sa znanošću” nego na inovacije vrijedne pažnje.

Vrste inovacija grupirane su na sljedećim osnovama:

U oblicima i metodama odgojno-obrazovnog procesa;

U upravljanju predškolskom odgojnom ustanovom.

Privatno, izolirano, nepovezano;

Modularni (kompleks privatnih, međusobno povezanih);

Sustavni (vezani za cjelokupnu predškolsku ustanovu).

Poboljšanje, racionalizacija, modifikacija nečega što ima analogiju ili prototip (modifikacijske inovacije);

Nova konstruktivna kombinacija elemenata postojećih tehnika koje dosad nisu korištene u novoj kombinaciji (kombinatorne inovacije);

Radikalna inovacija.

Inovacija se uvodi umjesto specifičnog, zastarjelog proizvoda (zamjenjuje inovaciju);

Prestanak korištenja oblika rada, ukidanje programa, tehnologije (ukidanje inovativnosti);

Ovladavanje novom vrstom usluge, novim programom, tehnologijom (otkrivanje inovacija);

Retrodukcija je razvoj nečeg trenutno novog, za djelatnike vrtića, ali nekada već korištenog u sustavu predškolskog odgoja i obrazovanja.

Potreba za inovacijom javlja se kada postoji potreba za rješavanjem nekog problema, kada se on stvara između željenog i stvarnog rezultata. Rješavanje problema znači promjenu sustava, a ako su promjene kvalitativne prirode, onda kao rezultat rješavanja problema dolazi do razvoja sustava.

Glavni razlozi za inovacije mogu se identificirati:

1. Potreba za aktivnim traženjem načina rješavanja postojećih problema u predškolskom odgoju.

2. Želja nastavnog osoblja da poboljša kvalitetu usluga koje pružaju stanovništvu, da ih učini raznovrsnijim i time sačuva svoje vrtiće.

3. Imitacija drugih predškolskih ustanova, intuitivno razumijevanje odgojitelja da će inovacije unaprijediti aktivnosti cijelog tima.

4. Konstantno nezadovoljstvo pojedinih nastavnika postignutim rezultatima, čvrsta namjera da se oni poboljšaju. Potreba da budete uključeni u veliku, značajnu stvar.

5. Želja nedavnih diplomanata pedagoških sveučilišta i studenata naprednih tečajeva za primjenom stečenog znanja.

6. Sve veći zahtjevi pojedinih skupina roditelja.

7. Natjecanje između vrtića.

Bez obzira na razlog inovativne aktivnosti u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi, njezini rezultati ne bi smjeli ostati unutar zidova određene ustanove. U tom smislu je od velike važnosti potpora uprave predškolske obrazovne ustanove, regionalne uprave, Ministarstva obrazovanja i znanosti Republike Tatarstan i Ruske Federacije.

Mogućnosti predstavljanja inovativnih aktivnosti predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova:

Sastanci, vijeća učitelja, kreativna izvješća u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama;

Prezentacija radnog iskustva na općinskim, regionalnim, republičkim seminarima, konferencijama, pedagoškim čitanjima, metodičkim društvima;

Objave u tiskanim i elektroničkim medijima i sl.

Pravci razvoja inovacijskih procesa mogu se podijeliti na sljedeći način:

Inovacije u upravljačkim aktivnostima:

Materijal www.rusnauka.com

Informacijske i komunikacijske tehnologije

Informacijske i komunikacijske tehnologije dobile su svoj prirodni razvoj u našem “naprednom” dobu. Situacija u kojoj dijete ne bi znalo što je računalo gotovo je nemoguća. Djeca su privučena stjecanju računalnih vještina.

Uz pomoć uzbudljivih programa za podučavanje čitanja i matematike, razvijanje pamćenja i logike, djecu je moguće zainteresirati za “znanosti”.

Računalo ima niz značajnih prednosti u odnosu na klasičnu nastavu. Animirane slike koje bljeskaju na ekranu privlače dijete i omogućuju mu da koncentrira pažnju. Uz pomoć računalnih programa moguće je simulirati razne životne situacije koje u dječjem vrtiću ne bi bilo moguće rekreirati.

Ovisno o djetetovim sposobnostima, program se može prilagoditi njemu posebno, odnosno fokusirati se na njegov individualni razvoj.

Istovremeno, zbog informatičke nepismenosti, nastavnici mogu napraviti niz pogrešaka. Na primjer, preopteretiti lekciju slajdovima, biti nedovoljno kompetentan u informatičkoj pismenosti zbog nedostatka odgovarajućeg iskustva.

Tehnologije usmjerene na osobnost

Tehnologije usmjerene na osobnost stvaraju uvjete za razvoj djetetove individualnosti. To su razne senzorne sobe, kutci za individualne igre i aktivnosti.

Programi koji se široko koriste u dječjim vrtićima imaju pristup usmjeren na osobnost: „Djetinjstvo“, „Od rođenja do škole“, „Duga“, „Od djetinjstva do mladosti“.

Tehnologije igara

Tehnologije igara temelj su cjelokupnog predškolskog odgoja i obrazovanja. U svjetlu Saveznih državnih obrazovnih standarda (savezni državni obrazovni standardi), osobnost djeteta je stavljena u prvi plan i sada bi cijelo predškolsko djetinjstvo trebalo biti posvećeno igri.

Istodobno, igre imaju brojne kognitivne i obrazovne funkcije. Među vježbama igre možemo istaknuti one

• koji pomažu u isticanju karakterističnih značajki predmeta: to jest, uče ih uspoređivati;
• koji pomažu generalizirati objekte prema određenim karakteristikama;
• koji uče dijete da odvoji fikciju od stvarnosti;
• koji potiču komunikaciju u timu, razvijaju brzinu reakcije, domišljatost i drugo.

Vrijedno je spomenuti TRIZ tehnologiju (teorija rješavanja inventivnih problema) koja u prvi plan stavlja kreativnost. TRIZ stavlja složenu građu u oblik koji je jednostavan i dostupan djeci. Djeca uče o svijetu kroz bajke i svakodnevne situacije.

Materijal www.deti-club.ru

1.2. Suvremeni trendovi u razvoju inovacija u predškolskom odgoju

Odgajatelji predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova uvijek su bili posebno prijemčivi za sve novo. Razvoj opće odgojno-obrazovne prakse doprinosi ispoljavanju kreativnog i inovativnog potencijala djelatnika predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova. Trenutno područje inovacijske djelatnosti više ne uključuje pojedine predškolske odgojno-obrazovne ustanove i inovativne odgajatelje, već gotovo sve ustanove. Inovativne transformacije postaju sustavne. Do ovog mišljenja dolazi niz istraživača, uključujući M. M. Potashnik, I. O. Kotlyarova, N. V. Gorbunova, K. Yu. Belaya.

Koji su razlozi za tako masovnu pojavu u predškolskom svijetu kao što je inovacija? Po našem mišljenju, glavni uključuju:

Potreba za aktivnim traženjem načina za rješavanje gorućih problema koji postoje u predškolskom odgoju i obrazovanju;

Želja odgojno-obrazovnog osoblja da poboljša kvalitetu pružanja odgojno-obrazovnih usluga stanovništvu, učini ih raznovrsnijima i time održi konkurentnost svake predškolske odgojno-obrazovne ustanove;

Imitacija drugih predškolskih ustanova, intuitivno razumijevanje odgojitelja da će inovacije unaprijediti aktivnosti cijelog tima;

Konstantno nezadovoljstvo pojedinih nastavnika postignutim rezultatima, čvrsta namjera da se oni poboljšaju, potreba za uključivanjem u veliku stvar značajnu za sve;

Želja nedavnih diplomanata pedagoških sveučilišta i studenata naprednih tečajeva za implementaciju stečenog znanja;

Sve veći zahtjevi pojedinih skupina roditelja za stupnjem obrazovanja njihove djece;

Natjecanje između predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova.

Potreba za inovacijama javlja se kada postoji potreba za rješavanjem problema, stvara se kontradikcija između željenih i stvarnih rezultata

Vrste inovacija grupirane su na sljedećoj osnovi.

1. Po utjecaju na obrazovni proces:

2. Po opsegu (volumenu) transformacija:

Privatni, pojedinačni, nepovezani; - modularni (skup privatnih, međusobno povezanih); - sustavni (vezani za cijelu predškolsku ustanovu).

3. U smislu inovativnog potencijala:

Poboljšanje, racionalizacija, modifikacija nečega što ima analogiju ili prototip (modifikacijske inovacije); - nova konstruktivna kombinacija elemenata postojećih tehnika koje prethodno nisu korištene u novoj kombinaciji (kombinatorne inovacije); - radikalne inovacije.

4. U odnosu na prethodno:

Uvodi se inovacija umjesto specifičnog, zastarjelog alata (zamjenjuje inovaciju); - prestanak korištenja oblika rada, ukidanje programa, tehnologije (ukidanje inovacije); - razvoj nove vrste usluge, novog programa, tehnologija (otkrivanje inovacija) - retrouvođenje - razvoj nečeg trenutno novog, za djelatnike vrtića, ali nekada već korištenog u sustavu predškolskog odgoja i obrazovanja.

Kako planirati rad na uvođenju inovacija u predškolsku ustanovu? Dizajniranje sustava metodološke podrške za inovacijski program pomoći će vam da izbjegnete mnoge pogreške i propuste.

2.1 Analiza metodoloških aktivnosti u MDOU “CRR - vrtić “Dolphin”, Abakan.

Nastavno osoblje MDOU "CRR - vrtić "Delfin" u Abakanu radi u razvojnom načinu. Od 2005. do 2009. godine predškolska odgojno-obrazovna ustanova imala je status eksperimentalnog mjesta za provedbu projekta „Model unaprjeđenja zdravlja djece tjelesnim odgojem“. 2009. godine predškolska odgojno-obrazovna ustanova dobila je status Općinskog resursnog centra. Voditelj centra je zamjenik voditelja.

U svrhu podizanja obrazovne razine djelatnika, predškolska odgojno-obrazovna ustanova organizirala je teorijske i praktične seminare. Provodi se sustavan, sustavan i učinkovit rad na poboljšanju kvalifikacija, te stručno-teorijske razine osposobljenosti odgajatelja, uvažavajući specifičnosti predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova.

Organiziran je rad na sažimanju radnog iskustva učitelja i prezentiranju kroz izdavačku djelatnost. Izdane su zbirke radnih iskustava: „Pedagogija unapređenja zdravlja u suvremenoj predškolskoj ustanovi“, „Jedinstvena dijagnostika tjelesne sposobnosti predškolskog djeteta“.

Mnogi učitelji prezentiraju svoje praktične i teorijske materijale u časopisima „Predškolska pedagogija“, „Metodičar predškolske djece“, „Igra i djeca“, „Menadžment predškolske ustanove“, „Logoped“.

U tijeku organizacije aktivnosti predškolske ustanove u eksperimentalnom načinu, odabran je sustav upravljanja predškolskom odgojno-obrazovnom ustanovom koji uključuje kombinaciju krute funkcionalne upravljačke strukture i fleksibilnog upravljanja razvojem. Upravljačka struktura predškolske odgojne ustanove uključuje dvije razine:

Strateška razina I:

Osnivanje vijeća eksperimentalne lokacije

Osnivanje Učiteljskog vijeća "Inovator"

Inovativna orijentacija zahtijeva uvođenje znanstveno dokazanih metoda i tehnologija, što je odredilo interakciju s nastavnim osobljem KhSU nazvanog po. N. F. Katanova i medicinski tim klinike za tjelesni odgoj Khakas.

Razina II taktike:

Na ovoj razini rukovođenje provodi zamjenik pročelnika za nastavno-metodički rad. Sav eksperimentalni rad nastavnog tima temelji se na prisutnosti svakog člana tima teorijske pripremljenosti, sposobnosti analize psihološke, pedagoške i metodičke literature, tj. provesti eksperiment temeljen na znanstveno utemeljenim spoznajama.

Koordinator za provedbu metodičke potpore eksperimentalnim aktivnostima u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi postaje zamjenik voditelja za odgojno-metodički rad.

U predškolskoj ustanovi formirana je metodička služba.

Voditelj službe je ujedno i zamjenik pročelnika.

Glavni ciljevi usluge su sljedeći:

Proširiti i usustaviti znanja učitelja iz aktualnih područja psihološko-pedagoške znanosti i prakse u pedagogiji unapređenja zdravlja, osuvremenjivanju obrazovanja općenito:

Stvoriti učinkovit sustav metodološke pomoći u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama kako bi se osigurale praktične aktivnosti odgajatelja i stručnjaka, generalizirati i širiti napredna pedagoška iskustva o organizaciji obrazovnog procesa u načinu zdravstvene pedagogije:

Organizirati znanstveno-istraživački, eksperimentalni rad na predviđanju, projektiranju i modeliranju aktivnosti predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova u eksperimentalnom načinu.

Područja djelovanja službe:

Proučavanje informacijskih potreba odgojno-obrazovnog osoblja predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova radi formiranja informacijskog niza o organizaciji odgojno-obrazovnog procesa u obliku zdravstvene pedagogije;

Određivanje sadržaja obrazovnog procesa tijekom eksperimentalnih aktivnosti:

Povećanje stručne osposobljenosti nastavnog osoblja predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova, proširivanje teorijskih i praktičnih znanja odgajatelja u području očuvanja zdravlja;

Praćenje učinkovitosti organiziranja eksperimentalnih aktivnosti u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama za uvođenje tehnologija koje štede zdravlje.

Odgojitelji svoja radna iskustva dijele na općinskoj, regionalnoj i federalnoj razini.

2.2. Projekt sustava metodološke podrške inovacijama

aktivnosti u predškolskoj obrazovnoj ustanovi CRR vrtić "Solnyshko" u Sorsku

Glavni cilj inovativne djelatnosti je postizanje visoke učinkovitosti odgojno-obrazovnog rada s djecom na razini suvremenih zahtjeva. Inovacijski procesi bit će uspješniji što je upravljanje tim procesima jasnije i jasnije. I samo kao rezultat učinkovite pomoći upravljanja učitelji će moći u potpunosti ostvariti svoja postignuća, što će dovesti do obnove i modernizacije pedagoškog procesa u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama. Stoga smo planirali sljedeći sustav rada:

1. Formirati pozitivan stav i potrebu učitelja za inovativnim aktivnostima.

2. Stvoriti uvjete za unaprjeđenje stručne osposobljenosti i osposobljenosti nastavnika.

3. Stvaranje inovativnih strukturnih jedinica i upravljanje njihovim aktivnostima.

4. Stvaranje jedinstvenog sustava praćenja.

5. Identificirati i širiti inovativno iskustvo.

6. Razviti i koristiti sustav za stimuliranje i poticanje inovativnih aktivnosti nastavnika.

U organiziranju inovativnih aktivnosti važna je dosljednost djelovanja i postupnost u rješavanju problema. I KORAK: ovo su motivacijski uvjeti za ulazak u inovativne aktivnosti tima. Nastavni kadar je uvijek heterogen. Njegovo proučavanje i analiza pomažu pravilno organizirati inovativne aktivnosti, uzimajući u obzir procjenu razine spremnosti članova tima da percipiraju inovacije.

Upitnik

Izvor nsportal.ru

Danas timovi nastavnika i radnika usmjeravaju sve svoje napore na uvođenje različitih inovativnih tehnologija u svoj rad. S čime je to povezano saznat ćemo u ovom članku.

Što je inovacijska aktivnost u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama?

Svaka inovacija nije ništa drugo nego stvaranje i naknadna implementacija temeljno nove komponente, zbog čega dolazi do kvalitativnih promjena u okruženju. Tehnologija je pak skup raznih tehnika koje se koriste u određenom poslu, obrtu ili umjetnosti. Dakle, inovativne tehnologije u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama usmjerene su na stvaranje suvremenih komponenti i tehnika, čija je glavna svrha modernizirati obrazovni proces. U tu svrhu odgojno-obrazovni timovi u dječjim vrtićima razvijaju najnovije modele odgoja i intelektualnog razvoja djece koji se razlikuju od ostalih predškolskih ustanova. U svom profesionalnom djelovanju odgajatelji se koriste metodičkim sredstvima, metodama koje su u potpunosti u skladu s prihvaćenim modelom. Suvremeni se sve češće koriste u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama, a rezultati njihove primjene pokazat će se još desetljećima.

Koje se inovativne tehnologije koriste u predškolskim obrazovnim ustanovama?

Danas postoji više od stotinu obrazovnih tehnologija koje se koriste u dječjim vrtićima u našoj ogromnoj domovini. Među njima treba obratiti posebnu pozornost na:

• tehnologije koje štede zdravlje;
• tehnologije vezane uz projektne aktivnosti;
• tehnologije korištene u projektnim aktivnostima;
• informacijske i komunikacijske tehnologije;
• tehnologije usmjerene na svaku pojedinu osobu (person-oriented);
• takozvane gaming tehnologije.

Koje zahtjeve moraju ispunjavati obrazovne tehnologije?

Stručnjaci kažu da je ne samo moguće, nego i potrebno uvesti inovativne tehnologije u predškolske obrazovne ustanove. Međutim, treba uzeti u obzir da se nekoliko strogih zahtjeva nameće pedagoškim tehnologijama koje se koriste u obrazovnom procesu djece predškolske dobi. To uključuje:

1. Konceptualnost, koja sugerira da se obrazovni proces treba temeljiti na određenom znanstvenom konceptu.
2. Sustavnost je zahtjev koji propisuje da tehnologije moraju imati sva svojstva karakteristična za sustav. To jest, moraju biti holistički, logični, a njihovi sastavni elementi moraju biti međusobno povezani.
3. Upravljivost je zahtjev, što znači da se nastavnom osoblju mora pružiti mogućnost postavljanja određenih ciljeva, planiranja procesa učenja i usput prilagođavanja pojedinih aspekata.
4. Reproduktivnost je zahtjev prema kojem tehnologija mora biti jednako učinkovita bez obzira na osobnost nastavnika koji je koristi u praksi.

Moderni moraju biti u skladu sa svim gore navedenim točkama.

Što reći o tehnologijama koje štede zdravlje?

Glavni cilj učitelja koji koriste tehnologije koje štede zdravlje u procesu poučavanja djece je razviti kod djeteta potrebne vještine za očuvanje zdravlja, kao i znanja o vođenju zdravog načina života. Odluka o implementaciji tehnologije ovisi o nekoliko čimbenika, od kojih su najvažniji sljedeći:

• profil predškolske ustanove;
• dužina boravka djece u vrtiću;
• program koji usmjerava nastavnike u njihovim aktivnostima;
• pravila i propise koji vrijede u predškolskoj ustanovi;
• profesionalnost nastavnika;
• pokazatelji općeg zdravlja djece koja pohađaju vrtić.

Napredne inovativne tehnologije uvode se posvuda u predškolske obrazovne ustanove, a taj trend nastavlja dobivati ​​na zamahu.

Nekoliko riječi o projektnim tehnologijama

U dječjim vrtićima to provode odgajatelji zajedno sa svojim učenicima. Korištenje inovativnih tehnologija u predškolskim obrazovnim ustanovama općenito, a posebno rad na različitim projektima, dovodi do činjenice da dijete dobiva znanje koje je čvrsto fiksirano u njegovoj podsvijesti.

Obrazovni projekti mogu se klasificirati na sljedeći način:

1. "Igra" - aktivnosti koje se provode u grupi u obliku igre, plesa i uzbudljive zabave.
2. "Izlet" - projekti čiji je cilj sveobuhvatno i višestrano proučavanje okolnog svijeta i društva.
3. „Narativ“, kroz koji djeca uče objasniti svoje osjećaje i osjećaje govorom, vokalom, pisanjem itd.
4. „Konstruktivni“, usmjeren na podučavanje djeteta da vlastitim radom stvara korisne predmete: izgradi kućicu za ptice, posadi cvijet itd.

Inovativne obrazovne tehnologije u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama pridonose tjelesnom i psihičkom razvoju djeteta, pomažu mu da stekne vjeru u sebe i vlastite snage, postane neovisno i odgovorno. Dječaci i djevojčice zaigrano istražuju svijet, a stečeno znanje pokušavaju primijeniti u praksi.

Koja je tehnologija istraživačkih aktivnosti?

Uvođenje inovativnih tehnologija u predškolske obrazovne ustanove uključuje, između ostalog, korištenje takozvanih istraživačkih aktivnosti od strane učitelja. Što to znači? Prije svega, govorimo o tome da su napori odgajatelja usmjereni prvenstveno na razvijanje istraživačkog tipa mišljenja kod djece. Da bi to učinili, u procesu poučavanja predškolske djece, učitelji pribjegavaju uobičajenim metodama kao što su: postavljanje problema, njegova sveobuhvatna analiza, modeliranje, promatranje, eksperimentiranje, bilježenje rezultata, traženje rješenja i odabir najboljeg.

Inovacije u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama pomažu "mentorima" pronaći pristup svakom pojedinom djetetu, uzeti u obzir njegove karakteristike, karakterne osobine i pretvoriti nastavu u uzbudljivu i nesvakidašnju "avanturu". Zahvaljujući tome, roditelji više ne moraju nagovarati svoju voljenu djecu da idu u vrtić. Djeca ga rado posjećuju i svakim danom obogaćuju svoju još uvijek malu bazu znanja.

Primjena informacijsko-komunikacijskih tehnologija u predškolskim ustanovama

Nema smisla negirati činjenicu da se suvremeni svijet bitno razlikuje od mladosti naših baka i djedova, pa i roditelja. Danas je vrlo teško zamisliti da u nedavnoj prošlosti nije bilo govora o korištenju bilo koje inovativne tehnologije u predškolskim obrazovnim ustanovama. U današnje vrijeme tako napredne tehnologije poput računala, tableta ili tableta ne mogu iznenaditi niti jedno predškolsko dijete. Informatička era diktira svoja pravila igre koja se ne mogu zanemariti. Prednosti korištenja informacijske tehnologije u obrazovnom procesu su očite. Na primjer, zahvaljujući uzbudljivim programima koji su dizajnirani da pouče dijete čitanju, matematici i maksimalno razviju njegovo pamćenje i logično razmišljanje, predškolsko dijete može se zainteresirati i usaditi mu ljubav prema znanju. Animirane računalne slike prisiljavaju bebu da se doslovno zalijepi za monitor i pažljivo promatra što se događa. Djeca lako pamte nove informacije i zatim o njima raspravljaju u grupi.

Uloga tehnologija usmjerenih na učenike i igrica u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama

Korištenje tehnologija usmjerenih na osobnost i igara pridonosi razvoju individualnosti djeteta predškolske dobi. Ovo je svojevrsni temelj cjelokupnog obrazovnog procesa. Glavni naglasak je na djetetovoj osobnosti i njegovim specifičnim karakteristikama. Ovisno o djetetovim sposobnostima, učitelj odabire obrazovne igre koje će pomoći u povećanju i razvoju djetetovog talenta. Nema mjesta autoritarnosti, nametanju mišljenja i neosobnom pristupu učeniku. U grupi u pravilu vlada atmosfera ljubavi, međusobnog poštovanja i suradnje.

Ksenija Zimina
Savjetovanje za učitelje “Inovativni procesi u suvremenom predškolskom odgoju i obrazovanju”

U razdoblju društveno-ekonomskih promjena u Rusiji, kada se preispituje cijeli sustav društvenih odnosa, promjene se događaju iu sustavu obrazovanje. Karakteristična značajka u naše vrijeme je aktivacija inovativni procesi u obrazovanju.

Ovaj rad ispituje suštinu inovacije kao pojave u predškolskom odgoju, njegova klasifikacija, nastanak, značaj za razvoj sustava predškolski odgoj.

Namjena - istraživanje inovativni procesi u suvremenom predškolskom odgoju.

Zadaci:

1. Razmotrite predškolsku odgojno-obrazovnu ustanovu kao sustav u razvoju.

2. Trendovi istraživanja inovativni procesi u predškolskom odgoju.

1. 1. Predškolska odgojno-obrazovna ustanova kao sustav je složena socio-psiho-pedagoško obrazovanje, koji se sastoji od skupa faktori stvaranja sustava, strukturne i funkcionalne komponente, uvjeti rada.

Formiranje sustavaČimbenike predstavljaju cilj, koncepcija i razvojni program, parcijalni programi koji bilježe skup vodećih ideja, cilj i rezultati predškolske odgojno-obrazovne ustanove.

Strukturne komponente su kontrolni i upravljani sustavi, njihov sastav (odgajatelji, roditelji, djeca, kao i tehnologije za aktivnosti subjekata svih razina upravljanja za realizaciju programskih sadržaja u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama.

Funkcionalne komponente određene su svrhom upravljačkih funkcija u predškolskoj odgojnoj ustanovi (analitičko-dijagnostička, motivacijsko-poticajna, plansko-prognostička, organizacijsko-izvršna, kontrolno-evaluacijska, regulatorno-korektivna) prema obliku međusobno povezanih aktivnosti u sustavu. « učitelj-dijete-roditelji» i odgovarajući podsustavi.

Uvjeti rada određeni su postojećim prostorima djelatnosti predškolske odgojno-obrazovne ustanove - medicinsko-valeološkim, socijalnim, psihološkim i pedagoške sredine, vremenski okvir i psihofiziološke karakteristike sudionika edukacije obrazovni proces.

Otvorenost predškolske odgojno-obrazovne ustanove kao sustava određena je razvojnim prostorima koji postoje u ustanovi, kao i dinamikom njihovih promjena. Obilježja otvorenosti predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova mogu stršiti: stupanj usklađenosti njegovog stanja, mehanizam samoregulacije i odgovora na promjene okoliša (prilagodba ili prekomjerna aktivnost, vrsta i stupanj regulacije kontrolnog sustava (tradicionalni ili inovativan, prevladavanje vertikalnih ili horizontalnih veza) itd.

Glavni rezultat funkcioniranja otvorenog sustava je uspješna interakcija s društvom, čijim ovladavanjem sama predškolska odgojno-obrazovna ustanova postaje snažno sredstvo socijalizacije pojedinca. Namjenski prostori danas su nužni i u pravilu dovoljni za postizanje visokih rezultata odgojno-obrazovnih aktivnosti u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama.

Razvojni prostor predškolske odgojno-obrazovne ustanove sastoji se od tri međusobno povezana prostora predmeta: odgajatelji, roditelji i djeca. Glavna strukturna jedinica u njemu je interakcija sudionika u obrazovnom obrazovni proces.

1.2. Strukturni i funkcionalni model djelovanja predškolske odgojno-obrazovne ustanove kao otvorenog sustava u razvoju

Razvojni prostor predškolska obrazovna ustanova:

Kadrovska i informacijska podrška;

Materijalno tehnička baza, resursi;

Kontrolni sustav.

Razvojni prostor roditelji:

Uključivanje obitelji u predškolske odgojne ustanove (stupanj integracije);

Kontinuitet i jedinstvo zahtjeva predškolske odgojne ustanove i obitelji;

Odnos roditelja u obitelji;

Stil obiteljskog roditeljstva;

Roditeljska zajednica.

Razvojni prostor učitelji:

Sustav poticaja i motivacije;

Zanatstvo i profesionalnost;

Suradnja, zajedničko stvaranje;

- pedagoška zajednica(socio-psihološka klima u timu, kohezija).

Razvojni prostor dijete:

Okruženje za razvoj predmeta;

- obrazovni prostor;

Dodatni obrazovni prostor;

Stanje društvenog razvoja;

Medicinski socio-psiho-pedagoška podrška;

Dječja zajednica.

Logika implementacije procesima razvoj u svakom od prostora sastoji se od promjenjivih faza i razina razvoj: adaptacija, integracija, individualizacija. Ove etape, s jedne strane, ukazuju na kontinuitet i količinu transformacije promjena u određenom razvojnom prostoru. predškolski.

1.3 Predškolska obrazovna ustanova u razvoju

Način razvoja – svrhovit, prirodan, kontinuiran, nepovratan proces prijelaz institucije u kvalitativno novo stanje, karakterizirano organizacijom na više razina, kulturnom orijentacijom i sve većim potencijalom rasta.

Način rada – postupakŽivotna aktivnost predškolske obrazovne ustanove, usmjerena na stabilizaciju bilo kojeg stanja, karakterizirana cikličkim ponavljanjem, reprodukcijom akumuliranog iskustva i korištenjem akumuliranog potencijala.

Mnogi istraživači povezuju razvoj predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova s procesima svrhovitog razvoja i stvaranja, implementacije i razvoja, širenja i stabilizacije inovacija, određujući njezino kvalitativno novo stanje.

U tablici 1.3.1. prikazuje usporedne karakteristike načina života institucija koje služe kao smjernice u upravljanju inovacijski procesi, čime se instituciji prebacuje s tradicionalnog načina na inovativan.

Tablica 1.3.1

Glavne karakteristike načina života predškolske djece

Načini rada indikatora

Razvoj operacije

Vrsta/vrsta predškolske odgojne ustanove Tradicionalna, tipična Inovativan

Ciljevi i ciljevi upravljanja Održavanje stabilnih rezultata, reprodukcija iskustva, korištenje akumuliranog potencijala Ažuriranje obrazovnih komponenti obrazovni proces kako bi se osigurala mobilnost, fleksibilnost i varijabilnost

Subjekt upravljanja Uprava, uz ograničena prava ostalih subjekata, nerazvijenost horizontalnih veza, jedinstvo zapovijedanja prevladava nad kolegijalnošću Kolektivni subjekt upravljanja. Razvoj horizontalnih veza. Paritet jedinstva zapovijedanja i kolegijalnost: poticaji i inicijative.

Znanstveni koncepti menadžmenta, pristupi Empirijski, temeljeni na osobnom iskustvu Motivacijski programsko-ciljani menadžment, njegove varijacije. Refleksivno upravljanje. Izrada cjelovitih ciljanih programa i programa razvoja

Motivacijska potpora Stvaranje povoljne psihološke klime za stabilan rad Stvaranje atmosfere kreativnosti i traženja odgovarajućim sustavom materijalne i moralne stimulacije za samoostvarenje subjekata

Edukativni obrazovni proces Postizanje održivih rezultata u stabilnim uvjetima Postizanje kvalitativno novih rezultata u promjenjivim uvjetima

Tehnologije pružaju stabilne rezultate Osobno usmjereno obrazovanje i obrazovanje, osiguravajući samorazvoj subjekata

Organizacija obrazovnih obrazovni proces Stari sustav s određenim brojem dana i razinama treninga Više razina, više stupnjeva, kontinuirano obrazovanje u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama – škola – sveučilišni sustavi

Regulatorna podrška Korištenje standardnih dokumenata koji osiguravaju stabilan rad Standardni dokumenti postaju osnova za razvoj vlastitih

Osoblje Tradicionalni zahtjevi za razinu stručne osposobljenosti potrebne za postizanje stabilnih rezultata obrazovanja i osposobljavanja. Natjecateljska osnova. Konkurentnost. Inovativne metode treninga. Varijabilnost tečajeva

Znanstveno-metodička potpora Tradicionalni nastavni programi i planovi Inovativan, autorove metode usmjerene na zonu proksimalnog razvoja ispitanika

Financijska potpora Proračun Proračunski i izvanproračunski

Logistička potpora Organizacija osn postupak temeljeno na postojećim materijalima Stalno širenje podrške kao rezultat dinamičnog razvoja

Postoji nekoliko znakova po kojima možete utvrditi postoji li predškolska odgojna ustanova razvoj:

1. Relevantnost (značaj i pravovremenost) tekući rad usmjeren na razvoj praktičnih mjera za rješavanje ozbiljnog problema.

2. Uključivanje u djelatnost traženja većine učitelji; inovativan potencijala i klime u timu, kao i ravnoteže interesa svih sudionika inovacijska djelatnost.

3. Karakteristike rezultata: učinkovitost, produktivnost, optimalnost.

4. Postoje indikatori inovativni razvoj: stabilnost, obnovljivost, kvalitativna transformacija sustava upravljanja svim komponentama cjeline pedagoški proces te uvjete za njegovu provedbu u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama.

1.4 Suvremeni trendovi u razvoju predškolskog odgoja

Trendovi Postupak

Kontrolirati Pedagoški aktivnosti Potpora i podrška

Refleksivna humanizacija. Suupravljanje. Samostalno upravljanje. Pristupi usmjereni na osobnost, osobnost i aktivnost. Širenje ponude usluga prema potrebama i interesima pojedinca.

Demokratizacija Proširenje sastava kolektivnog subjekta upravljanja. Proširenje horizontalnih veza. Nove veze i pozicije:

Subjekt-subjektivno;

Sposobnost fleksibilne promjene položaja objekta i subjekta od strane svakog sudionika. Proširivanje ovlasti i sastava subjekata odgojno-obrazovnih obrazovni proces

Diverzifikacija Proširenje vrsta i razina upravljanja. Individualizacija i diferencijacija. Varijabilnost u provedbi obrazovne usluge. Proširenje struktura pratnja:

Medicinski i valeološki;

Društveni pedagoški;

Psihološki;

popravni pedagoški.

Transformacija predškolski odgoj u predškolskom odgoju odražava trend globalnog razvoja. V. T. Kudrjavcev napominje da se u Rusiji predškolski obrazovanje je podređeno upravljačkim strukturama obrazovanje: ovo zapravo ukazuje da dijete predškolski dobi treba obrazovanje, obuku i razvoj. Tako put, predškolski odgoj postaje polazište, integralni i punopravni korak obrazovni sustav u cjelini, kako je definirano zakonom "Oko obrazovanje» .

Na moderna fazi postoji niz problema u razvoju inovacijski proces u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama, V posebno:

Kombinacija inovativan programe s postojećim;

Suživot predstavnika različitih pedagoški pojmovi;

Podjela pedagoška zajednica;

Neusklađenost novih tipova obrazovni ustanove prema zahtjevima roditelja;

Potreba za novom znanstvenom i metodološkom potporom;

Potreba za novim Učiteljsko osoblje;

Prilagodba inovacija specifičnim uvjetima;

Problem promjene, optimizacije, zamjene inovacija;

Problem reprodukcije inovativnost i stvaranju pogodnih uvjeta za to.

2. Poglavlje. INOVACIJSKE AKTIVNOSTI U PREDŠKOLSKOM ODGOJU

2.1 Preduvjeti za formiranje inovativan aktivnosti u sustavu predškolski odgoj

Preduvjeti i izvori nastanka inovacije u predškolskom odgoju određen tijekovima društvenog razvoja i obrazovna politika općenito: inovativni procesi u gospodarstvu, proizvodnja i druge sfere života, demokratizacija javnog života, humanizacija odnosa među sudionicima obrazovni proces, kreativnost subjekata interakcije u obrazovanje, pretraživač, inovativan, eksperimentalne aktivnosti obrazovne ustanove.

Osnovni koncepti inovatori su:n

Inovacija: - ideja koja je nova za određenu osobu;

Sredstva (nova metoda).

Inovacijski proces – inovacija, inovacije i uvjete koji osiguravaju uspješnost prevođenja sustava u novo kvalitativno stanje.

Inovacija– sadržajna strana inovacijski proces(znanstvene ideje i tehnologije za njihovu realizaciju).

Inovacija: svrhovita promjena koja se uvodi u određenu društvenu jedinicu (organizacija, društvo, grupa) novi, relativno stabilni elementi. (A.I. Prigožin)

Za inovacije na terenu obrazovanje uključuje promjene:

U društvenom položaju obrazovanje i razina financiranja sustava;

U strukturi sustava obrazovanje;

U unutarnjoj organizaciji obrazovna ustanova;

U nastavnim metodama;

U opremi obrazovni institucija i korištenje informacijskih tehnologija u obrazovanje;

U izgradnji zgrada i prostora za obrazovnu djelatnost.

Promjena - zamjena jedne stvari drugom (promjena, varijacija) kao vidljivo odstupanje od prethodnog. Ako je odstupanje na bolje, to je inovacija.

Inovacija i promjena velikih razmjera za cijeli sustav je reforma.

Novost kao kriterij vrednovanja istraživanja, vrijednost, svojstvo inovacije specifično je i povijesno (potpuno ili relativno novo)

Indikatori inovacija:

A) fokus na rješavanje trenutnih problema ( pedagoška inovativnost sadrži novo rješenje za ovaj problem);

B) mogućnost korištenja u širokom rasponu pedagošku praksu. Korištenje pedagoške inovacije trebalo dovesti do ažuriranja pedagoški proces, dobivanje kvalitativno novog (održivo) rezultate. Učinkovitost – utjecaj ostvarenog potencijala na različite parametre sustava u kojem se ostvaruje inovacija;

B) prilagodljivost (bez obzira na uvjete);

D) prisutnost znanstvene ideje;

D) cjelovitost (stupanj implementacije inovacijski potencijal) : idealno prijelaz s jednostavne na proširenu reprodukciju.

V. I. Slastenin, L. S. Podymova, A. I. Prigozhin i drugi istraživači ističu specifičnosti inovacije:

- pedagoški inovacije zadržavaju sve generičke značajke inovacija;

Objekt utjecaja i subjekt aktivnosti je osobnost u razvoju;

Na pojavu i postojanje inovacije utječe društveni poredak;

Potrebna psihološka spremnost pedagoški zajednice da percipiraju, prihvaćaju i implementiraju inovacije;

Oni postoje kao idealni proizvodi aktivnosti inovatora;

Postoji relativno istezanje inovativni procesi vremena;

Holistička priroda ciljeva inovacija;

Postojeća ovisnost inovacijski procesi iz društvenih i pedagoških uvjeta;

Poteškoće u određivanju rezultata inovacija.

Zahtjevi za inovacije:

Usklađivanje ciljeva s ciljevima predškolske odgojno-obrazovne ustanove;

Stabilnost (relativno).

Klasifikacija inovacija.

1. Po razini inovacijski potencijal(formalizirana ljestvica):

· konstrukcija nečeg poznatog u drugačijem obliku – formalna novost (stvarni nedostatak novog)– uvjetna novost;

ponavljanje poznatog s nebitnim promjene: privatna novost;

pojašnjenje, preciziranje već poznatog;

· dodavanje poznatih bitnih elemenata;

· stvaranje kvalitativno novog objekta.

2. Po masenim brojevima:

Singl;

Masivno.

3. Po mjerilu:

· privatna;

· modularni;

· sistemski.

4. Po novosti:

· potpuno novo;

· relativno (subjektivno) novi.

5. Prema vrsti pojave:

· spontano;

· ciljano.

6. Prema vrsti inovacije:

· materijalno-tehnički;

· društveni (pedagoški) .

7. Po prirodi nastanka:

· vanjski (zaduživanja na inicijativu upravnih tijela);

· unutarnji (znati kako).

8. Po inovativni potencijal:

· izmjena (promijeni postojeće);

kombinatorni (kombinacija elemenata prethodnog);

radikal (osnovno novo).

9. Po prirodi ciljanja budućnost:

· operativni;

· strateški.

10. U odnosu na postojeće:

· zamjene;

· otvaranje;

· otkazivanje;

· retro-uvod.

11. Po prirodi primljenog rezultate:

očekivano (planirani);

· slučajno (neplanirano).

12. Pravodobno:

· pravodobno;

· nepravodobno;

· Trenutno;

· usmjeren na budućnost.

13. Po završetku:

· završeno;

· nedovršeno.

14. Autor razvojni proces:

· lako se uči;

· teško savladati.

potreba za klasifikacijom povezana je s mogućnošću detaljnijeg proučavanja pojedinih aspekata inovacija i njihovu adekvatnu percepciju. Također je potrebno utvrditi

tri glavna područja koja zahtijevaju inovacije u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama:

1. uprava ustanove;

2. obrazovna struktura obrazovni i procesni;

Ova područja međusobno djeluju kroz stvaranje i razvoj inovacija. Specifičnosti upravljanja inovacijski procesi određene područjem njihove provedbe.

Ispod su glavne pozicije u klasifikaciji inovacija, pokazujući veze između glavnih aspekata inovacijski proces na sadržajnoj i menadžerskoj razini.

Područja upotrebe pedagoške inovacije:

· metode;

· struktura.

Skala promjene:

· privatna;

· modularni;

· sistemski.

Potencijal:

· izmjena;

· kombinatorika;

· radikalan.

Priroda pojave:

· interni;

· vanjski.

Metode nastanka:

· planirani;

· spontano.

Područje upravljačkog sustava:

· vrijednosne orijentacije;

· slikaželjeni sustav upravljanja;

· sastav, struktura kolektivnog subjekta upravljanja;

· promjene u osiguranju resursa;

· promjene u rezultatima osposobljavanja i obrazovanja.

Kontrolni objekt:

· novo u kontroli pozornice obrazovanje;

· u upravljanju procesima glavni i dodatni obrazovanje;

· međupredmetno povezivanje;

· funkcije predškolske odgojne ustanove;

· vanjski odnosi;

· nastavni timovi;

· tehnologije obuke i obrazovanja.

2.3 Izvori inovacije u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama

Glavna figura inovativni proces postaje učitelj, sposobni mijenjati i restrukturirati svoje aktivnosti u skladu s potrebama i mogućnostima djeteta i vlastitim razvojnim resursima. Njegovo inovativan potencijal – odlučujući u postizanju učinkovitosti inovacija čija je uspješnost implementacije usko povezana s inovativan ponašanje subjekta - radnje u kojima se očituje osobni stav prema promjenama koje se događaju.

Nositelj inovacija – učitelj, nastavnik, profesor– kao element u strukturi inovacijski proces karakteriziran sa stajališta percepcije, ovladavanja i vrednovanja novih stvari, jedinstva postavljanja ciljeva i postizanja ciljeva.

U strukturi ličnosti i inovativna djelatnost nastavnika možemo istaknuti sljedeće značajne elementi:

Motivi, stavovi, orijentacija koja karakterizira otvorenost učitelj, nastavnik, profesor i prijemčivost za nove stvari;

Kreativne sposobnosti kao što su kreativnost i individualnost. Aktivna samosvijest, pedagoška kultura, baza kreativnosti;

Tehnološka komponenta koja pruža različite načine za provedbu tradicionalnih zadataka;

Refleksija koja promiče odgovarajuću reprezentaciju učitelj, nastavnik, profesor o sebi i svom mjestu u inovacijski proces.

Izvor razvoja predmeta inovacija postaju kultura i objekt utjecaja – dijete, razvojni mehanizmi – osobnost i aktivnost. Skup motivacijskih (želim, teoretskih (mogu, tehnoloških) (rade) i učinkovit (primanje) pripravnost čini sustav inovativne kompetencije odgojitelja.

2.4 Obrasci toka inovacijski procesi

Inovacijski proces, kao i svaki drugi, podliježe određenim zakonima. Na njih u svom radu ukazuje V. E. Gmurman.

1. Zakon nepovratna destabilizacija pedagoškog inovacijskog okruženja. Inovacija uzrokuje nepovratne destruktivne promjene u inovativno socijalno i pedagoško okruženje: polazeći od razaranja holističkih ideja, slike i specifična svijest, pogledi pojedinih subjekata.

2. Zakon konačne realizacije inovacijski proces. Inovacijski proces prije ili kasnije mora biti ostvareno. Inovacija se probija cesta: Drugo je pitanje - je li to održivo? Na kojoj razini u smislu optimalnosti, učinkovitosti? proces se događa?

3. Zakon stereotipa pedagoške inovacije. Inovacija postaje zastarjela, javlja se stereotipizacija, klišei mišljenja i aktivnosti, stoga je rutinizacija kriza.

4. Zakon cikličkog ponavljanja, povratak inovacije. Oživljavanje inovativnosti u novim uvjetima.

M. M. Potashnik i O. B. Khomeriki detaljno su proučavali strukture inovacijski proces u obrazovnoj ustanovi. U svom radu identificiraju nekoliko vrsta struktura.

Struktura aktivnosti: motiv – cilj – ciljevi – sadržaj – oblici – metode – rezultati.

Struktura predmeta: aktivnosti subjekata razvoja (organa upravljanja obrazovanje, osobe uključene u DOW proces ažuriranja funkcionalni odnos i odnos svih sudionika inovacijski proces u svakoj fazi.

Struktura razine: aktivnosti subjekata na različitim razinama (međunarodna, federalna, regionalna, gradska, seoska, unutar predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova).

Struktura životnog ciklusa uključuje sljedeće faze: pojava (ideja, njen dizajn)- visina (detalj, specifikacija)– zrelost – majstorstvo (difuzija, prodor)– zasićenost – rutinizacija (za glavni dio subjekata inovacija prestaje biti nov) – kriza – konačni: Inovacija postaje uobičajena ili se zamjenjuje.

Upravljačka struktura: razvojni program.

Organizacijska struktura: dijagnostika – predviđanje – organizacija – praksa – generalizacija – implementacija.

Životni ciklus inovacija.

1. Otvaranje faze: nastanak, nastanak pojma inovacije.

2. Razvoj: izum, stvaranje inovacije utjelovljene u predmetu (materijalni ili duhovni).

3. Implementacija inovacije: praktična primjena, usavršavanje, trajni rezultat, neovisno postojanje inovacije podložno receptivnosti.

4. Distribucija, replikacija: široko uvođenje, širenje ili dominacija inovacije u određenom području, inovacija prestaje biti takva, gubi svoju novost.

5. Učinkovita alternativa ili njezina zamjena ili smanjenje opsega primjene inovacije.

Linearnost stupnjeva može biti povrijeđen: unutar jednog stupnja drugi su prihvatljivi, mogući su prekidi, gubitak faze itd. Od četvrtog stupnja postoji kontinuirano poboljšanje.

Sa stajališta interakcije s okolinom, životni ciklus uključuje sebe:

· brz rast;

· zrelost;

· zasićenost;

· kriza.

Zaključak

Stalne promjene u sustavu predškolski odgoj uzrokovana objektivnom potrebom za primjerenim društvenim razvojem i evolucijom promjena obrazovnog sustava, što se ogleda u svijesti pedagoški javnosti potrebu ozbiljnih promjena u funkcioniranju ustanove.

Traženje i razvoj inovacija, promicanje kvalitativnih promjena u aktivnostima predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova - glavni mehanizam za optimizaciju razvoja sustava predškolski odgoj. Mnogi istraživači povezuju razvoj predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova s procesima svrhovitog razvoja i stvaranja, implementacije i razvoja, širenja i stabilizacije inovacija, određujući njezino kvalitativno novo stanje. Treba napomenuti da je stupanj inovativnost obrazovanja određena stupnjem razvoja društva i diktirana razinom "u razvoju" obrazovanje. Drugim riječima, inovacija nastaju gdje i kada postoji potreba za promjenama i mogućnost njihove provedbe.

Bibliografija

1. Zakon "Oko obrazovanje»

2. Gmurman V. E. Uvod u postignuća pedagogija u školskoj radionici.

3. Kudrjavcev V. T. Inovativni predškolski odgoj: iskustva, problemi i strategije razvoja// Predškolski odgoj. 1997. №7, 10, 12. 1998. №1, 4, 5, 10, 11. 1999. №3, 12.

4. Polonsky V. M. Kriteriji za teorijski i praktični značaj studije // Sovjetski pedagogija. 1988. №11.

5. Slastenin V. A., Podymova L. S. Pedagogija: inovacijska djelatnost. M., 1997. (monografija).

Suvremene obrazovne tehnologije u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama

Sastavio: čl. učiteljica MBDOU br. 39 Danilova T.I.

Dijete se odgaja raznim nezgodama koje ga okružuju. Pedagogija mora dati smjer ovim nepredviđenim okolnostima.
V. F. Odojevskog

Trenutno nastavno osoblje predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova intenzivno uvodi inovativne tehnologije u svoj rad. Stoga je glavna zadaća odgojitelja – odabrati metode i oblike organiziranja rada s djecom, inovativne pedagoške tehnologije koje optimalno odgovaraju cilju osobnog razvoja.

Suvremene pedagoške tehnologije u predškolskom odgoju usmjerene su na implementaciju državnih standarda za predškolski odgoj.

Temeljno važan aspekt pedagoške tehnologije je položaj djeteta u obrazovnom procesu, odnos odraslih prema djetetu. U komunikaciji s djecom, odrasla osoba se pridržava stava: "Ne pored njega, ne iznad njega, ali zajedno!" Njegov cilj je promicanje razvoja djeteta kao pojedinca.

Danas ćemo govoriti o obrazovnim tehnologijama i njihovoj učinkovitoj upotrebi u predškolskim ustanovama. Prvo, prisjetimo se što sam pojam “tehnologija” znači.

Tehnologija- ovo je skup tehnika koje se koriste u bilo kojem poslu, vještini, umjetnosti (objašnjavajući rječnik).

Pedagoška tehnologija- ovo je skup psiholoških i pedagoških stavova koji određuju poseban skup i raspored oblika, metoda, metoda, nastavnih tehnika, odgojnih sredstava; to je organizacijski i metodološki alat pedagoškog procesa (B.T. Likhachev).

Danas postoji više od stotinu obrazovnih tehnologija.

Osnovni zahtjevi (kriteriji) pedagoške tehnologije:

Konceptualnost

Sustavnost

Upravljivost

Učinkovitost

Ponovljivost

Konceptualnost- oslanjanje na određeni znanstveni koncept, uključujući filozofsko, psihološko, didaktičko i sociopedagoško opravdanje za postizanje odgojno-obrazovnih ciljeva.

Sustavnost– tehnologija mora imati sve karakteristike sustava:

Logika procesa

Međusobna povezanost njegovih dijelova,

Integritet.

Upravljivost – mogućnost dijagnostičkog postavljanja ciljeva, planiranja, osmišljavanja procesa učenja, postupne dijagnostike, variranja sredstava i metoda u cilju korigiranja rezultata.

Učinkovitost - suvremene pedagoške tehnologije koje postoje u specifičnim uvjetima moraju biti učinkovite u pogledu rezultata i optimalne u smislu troškova, jamčeći postizanje određenog standarda obuke.

Ponovljivost – mogućnost korištenja (ponavljanje, reprodukcija) obrazovne tehnologije u obrazovnim ustanovama, tj. tehnologija kao pedagoški alat mora biti učinkovita u rukama svakog učitelja koji je koristi, bez obzira na njegovo iskustvo, radni staž, godine i osobne karakteristike.

Struktura obrazovne tehnologije

Struktura obrazovne tehnologije sastoji se od tri dijela:

Konceptualni dio– ovo je znanstvena osnova tehnologije, tj. psihološke i pedagoške ideje koje su ugrađene u njegov temelj.

Proceduralni dio– skup oblika i metoda odgojno-obrazovne djelatnosti djece, metode i oblici rada učitelja, aktivnosti učitelja u upravljanju procesom svladavanja gradiva, dijagnostici procesa učenja.

Dakle, očito je: ako određeni sustav tvrdi da jest tehnologije, mora ispunjavati sve gore navedene zahtjeve.

Interakcija svih subjekata otvorenog obrazovnog prostora (djeca, zaposlenici, roditelji) predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova provodi se na temelju suvremenih obrazovnih tehnologija.

Suvremene obrazovne tehnologije uključuju:

tehnologije koje štede zdravlje;

tehnologija projektnih aktivnosti

istraživačka tehnologija

informacijske i komunikacijske tehnologije;

tehnologije usmjerene na osobu;

portfolio tehnologija predškolaca i učitelja

igraća tehnologija

TRIZ tehnologija itd.

Tehnologije koje štede zdravlje

Svrha tehnologija koje štede zdravlje je pružiti djetetu priliku za očuvanje zdravlja, razviti u njemu potrebna znanja, vještine i navike za zdrav način života.

Pedagoške tehnologije koje štede zdravlje uključuju sve aspekte utjecaja učitelja na zdravlje djeteta na različitim razinama - informacijskoj, psihološkoj, bioenergetskoj.

U suvremenim uvjetima ljudski razvoj je nemoguć bez izgradnje sustava za formiranje njegovog zdravlja. Izbor pedagoških tehnologija koje štede zdravlje ovisi o:

ovisno o vrsti predškolske ustanove,

o vremenu koje djeca tamo borave,

iz programa u kojem rade nastavnici,

posebne uvjete predškolske odgojne ustanove,

stručna osposobljenost nastavnika,

pokazatelji zdravlja djece.

Razlikuje se sljedeća klasifikacija tehnologija koje štede zdravlje (u odnosu na predškolske obrazovne ustanove):

medicinski i preventivni ( osiguranje očuvanja i unapređenja zdravlja djece pod vodstvom medicinskog osoblja u skladu s medicinskim zahtjevima i standardima, primjenom medicinskih sredstava - tehnologija za organiziranje praćenja zdravlja djece predškolske dobi, praćenje prehrane djece, preventivne mjere, zdravstvena okolina u predškolske obrazovne ustanove);

tjelesni i zdravstveni(usmjerene na tjelesni razvoj i jačanje zdravlja djeteta - tehnologije za razvoj tjelesnih kvaliteta, otvrdnjavanje, vježbe disanja itd.);

osiguravanje socio-psihološke dobrobiti djeteta(osiguranje mentalnog i socijalnog zdravlja djeteta s ciljem osiguravanja djetetove emocionalne ugode i pozitivne psihičke dobrobiti u procesu komunikacije s vršnjacima i odraslima u vrtiću i obitelji; tehnologije za psihološku i pedagošku podršku razvoju djeteta u pedagoškom procesu predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova);

očuvanje zdravlja i obogaćivanje zdravlja nastavnika(s ciljem razvijanja kulture zdravlja učitelja, uključujući kulturu profesionalnog zdravlja, razvijanje potrebe za zdravim stilom života; očuvanje i poticanje zdravlja (tehnologija korištenja vanjskih i sportskih igara, gimnastika (za oči, disanje i sl.) , ritmoplastika, dinamičke pauze, opuštanje);

obrazovni(njegovanje kulture zdravlja kod djece predškolske dobi, odgoj i obrazovanje usmjereno na osobu);

trening zdravog načina života(tehnologije za korištenje nastave tjelesnog odgoja, komunikativne igre, sustav nastave iz serije "Lekcije nogometa", problemske igre (trening igre, terapija igrom), samomasaža); korektivne (art terapija, glazbena tehnologija, terapija bajkama, psihogimnastika, itd.)

Pedagoške tehnologije koje štede zdravlje uključuju: pedagoška tehnologija aktivne senzorno-razvojne sredine, pri čemu mislimo na si s mračna ukupnost i redoslijed funkcioniranja svih osobnih instrumentalnih i metodoloških sredstava kojima se ostvaruju pedagoški ciljevi.

2. Tehnologije projektnih aktivnosti

Cilj: Razvoj i obogaćivanje socijalnog i osobnog iskustva kroz uključivanje djece u sferu međuljudske interakcije.

Učitelji koji aktivno koriste projektnu tehnologiju u odgoju i poučavanju predškolske djece jednoglasno primjećuju da im životne aktivnosti organizirane prema njoj u vrtiću omogućuju bolje upoznavanje učenika i prodiranje u djetetov unutarnji svijet.

Klasifikacija obrazovnih projekata:

"igra" - aktivnosti djece, sudjelovanje u grupnim aktivnostima (igre, narodni plesovi, dramatizacije, razne vrste zabave);

"izlet" usmjerena na proučavanje problema vezanih uz okolnu prirodu i društveni život;

"pripovijest" u čijem razvoju djeca uče prenijeti svoje dojmove i osjećaje u usmenom, pisanom, vokalno umjetničkom (slikanje), glazbenom (sviranje klavira) oblicima;

"konstruktivan" usmjeren na stvaranje određenog korisnog proizvoda: izrada kućice za ptice, uređenje cvjetnjaka.

Vrste projekata:

prema dominantnoj metodi:

istraživanje,

informativni,

kreativan,

• avantura,

  usmjeren na praksu.

po prirodi sadržaja:

uključiti dijete i njegovu obitelj,

dijete i priroda,

dijete i svijet koji je stvorio čovjek,

dijete, društvo i njegove kulturne vrijednosti.

po prirodi sudjelovanja djeteta u projektu:

kupac,

• izvršitelj,

  sudionik od nastanka ideje do primitka rezultata.

po prirodi kontakata:

provodi unutar iste dobne skupine,

u kontaktu s drugom dobnom skupinom,

unutar predškolske obrazovne ustanove,

u kontaktu s obitelji,

kulturne institucije,

javne organizacije (otvoreni projekt).

prema broju sudionika:

pojedinac,

• skupina,

  frontalni.

po trajanju:

kratak,

prosječno trajanje,

dugoročno.

3. Tehnologija istraživanja

Svrha istraživačkih aktivnosti u dječjem vrtiću- formirati kod djece predškolske dobi temeljne ključne kompetencije i sposobnost za istraživački tip mišljenja.

Treba napomenuti da uporaba tehnologija dizajna ne može postojati bez uporabe TRIZ tehnologije (tehnologija za rješavanje inventivnih problema). Stoga se pri organiziranju rada na kreativnom projektu učenicima nudi problemski zadatak koji se može riješiti istraživanjem ili provođenjem pokusa.

Metode i tehnike organizacije eksperimentalnih istraživanja

aktivnosti:

Heuristički razgovori;

Pokretanje i rješavanje problematičnih pitanja;

Zapažanja;

Modeliranje (izrada modela o promjenama u neživoj prirodi);

Bilježenje rezultata: zapažanja, doživljaji, pokusi, radne aktivnosti;

- “uronjenje” u boje, zvukove, mirise i slike prirode;

Upotreba umjetničke riječi;

Didaktičke igre, edukativne igre i kreativni razvoj

situacije;

Radni zadaci, akcije.

Eksperimenti (eksperimentiranje)

Stanje i transformacija tvari.

Kretanje zraka i vode.

Svojstva tla i minerala.

Životni uvjeti biljaka.

Sakupljanje (klasifikacijski rad)

Vrste biljaka.

Vrste životinja.

Vrste građevinskih konstrukcija.

Vrste prijevoza.

Vrste zanimanja.

Putovanje na karti

Strane svijeta.

Reljefi terena.

Prirodni krajolici i njihovi stanovnici.

Dijelovi svijeta, njihove prirodne i kulturne “obilježja” su simboli.

Putovanje "rijekom vremena"

Prošlost i sadašnjost čovječanstva (povijesno vrijeme) u “obilježjima” materijalne civilizacije (npr. Egipat - piramide).

Povijest stanovanja i poboljšanja.

4. Informacijske i komunikacijske tehnologije

Svijet u kojem se razvija moderno dijete bitno je drugačiji od svijeta u kojem su odrasli njegovi roditelji. Time se pred predškolski odgoj i obrazovanje kao prvu kariku cjeloživotnog obrazovanja postavljaju kvalitativno novi zahtjevi: obrazovanje primjenom suvremenih informacijskih tehnologija (računalo, interaktivna ploča, tablet i dr.).

Informatizacija društva postavlja izazove pred odgojitelje zadaci:

ići u korak s vremenom,

postati vodič djetetu u svijet novih tehnologija,

mentor pri odabiru računalnih programa,

stvara temelj informacijske kulture svoje osobnosti,

unaprijediti stručnu razinu učitelja i kompetenciju roditelja.

Rješavanje ovih problema nije moguće bez osavremenjivanja i revidiranja svih područja rada vrtića u kontekstu informatizacije.

Zahtjevi za računalne programe predškolskih obrazovnih ustanova:

Istraživački karakter

Djeci je lako samostalno vježbati

Razvijanje širokog spektra vještina i razumijevanja

Primjereno dobi

Zabavno.

Klasifikacija programa:

Razvoj mašte, razmišljanja, pamćenja

Govorni rječnici stranih jezika

Najjednostavniji grafički urednici

Igre putovanja

Podučavanje čitanja, matematike

Korištenje multimedijskih prezentacija

Prednosti računala:

prezentiranje informacija na zaslonu računala na razigran način izaziva veliko zanimanje djece;

nosi figurativni tip informacija koji je razumljiv djeci predškolske dobi;

pokreti, zvuk, animacija privlače djetetovu pozornost dugo vremena;

ima poticaj za kognitivnu aktivnost djece;

pruža mogućnost individualizacije treninga;

u procesu rada na računalu dijete predškolske dobi stječe samopouzdanje;

omogućuje simulaciju životnih situacija koje se ne mogu vidjeti u svakodnevnom životu.

Pogreške tijekom korištenjainformacijske i komunikacijske tehnologije:

Nedovoljna metodička pripremljenost nastavnika

Pogrešna definicija didaktičke uloge i mjesta IKT-a u nastavi

Neplanirano, nasumično korištenje ICT-a

Preopterećenost demonstracijske nastave.

IKT u radu suvremenog učitelja:

1. Odabir ilustrativnog materijala za nastavu i za oblikovanje štandova, grupa, ureda (skeniranje, Internet, printer, prezentacija).

2. Odabir dodatnog obrazovnog materijala za nastavu, upoznavanje sa scenarijima za praznike i druge događaje.

3. Razmjena iskustava, upoznavanje s časopisima, razvojem drugih nastavnika u Rusiji i inozemstvu.

4. Izrada grupne dokumentacije i izvješća. Računalo će vam omogućiti da ne pišete izvještaje i analize svaki put, već samo jednom utipkate dijagram i tek onda napravite potrebne izmjene.

5. Izrada prezentacija u programu Power Point za poboljšanje učinkovitosti odgojno-obrazovne nastave s djecom i pedagoške kompetencije roditelja u procesu održavanja roditeljskih sastanaka.

Osobno orijentirana tehnologija

Tehnologije orijentirane na osobnost postavljaju osobnost djeteta u središte cjelokupnog sustava predškolskog odgoja, osiguravajući ugodne uvjete u obitelji i predškolskoj ustanovi, beskonfliktne i sigurne uvjete za njegov razvoj te realizaciju postojećih prirodnih potencijala.

Tehnologija usmjerena na osobnost implementira se u razvojno okruženje koje zadovoljava zahtjeve sadržaja novih obrazovnih programa.

Postoje pokušaji da se stvore uvjeti za osobno orijentirane interakcije s djecom u razvojnom prostoru koji djetetu omogućuje da pokaže vlastitu aktivnost i da se najpotpunije ostvari.

Međutim, trenutna situacija u predškolskim ustanovama ne dopušta nam uvijek reći da su odgajatelji u potpunosti počeli provoditi ideje tehnologija orijentiranih na osobnost, naime, pružajući djeci priliku za samoostvarenje u igri; stil života je preopterećen raznim aktivnosti, a za igru ​​ostaje malo vremena.

U okviru tehnologija usmjerenih na osobu razlikuju se neovisna područja:

humano-osobne tehnologije, odlikuju se svojom humanističkom suštinom te psihološko-terapijskim usmjerenjem na pružanje pomoći djetetu narušenog zdravlja u razdoblju prilagodbe na uvjete predškolske ustanove.

Ova se tehnologija može dobro primijeniti u novim predškolskim ustanovama (na primjer: vrtić br. 2), gdje postoje prostorije za psihološko olakšanje - tapecirani namještaj, puno biljaka koje ukrašavaju sobu, igračke koje potiču individualne igre, oprema za individualne lekcije . Glazbeni i tjelesni odgoj, sobe za njegu (poslije bolesti), prostor za razvoj predškolske dobi i produktivne aktivnosti, gdje djeca mogu odabrati aktivnost po interesu. Sve to pridonosi sveobuhvatnom poštovanju i ljubavi prema djetetu, vjeri u kreativne snage, ovdje nema prisile. U pravilu, u takvim predškolskim ustanovama djeca su mirna, popustljiva i nemaju sukoba.

Tehnologija suradnje provodi načelo demokratizacije predškolskog odgoja, ravnopravnosti u odnosu odgajatelja i djeteta, partnerstva u sustavu odnosa „odrasli – dijete“. Učitelj i djeca stvaraju uvjete za razvojno okruženje, izrađuju priručnike, igračke i darove za praznike. Zajedno određuju različite kreativne aktivnosti (igre, rad, koncerti, praznici, zabava).

Pedagoške tehnologije temeljene na humanizaciji i demokratizaciji pedagoških odnosa s procesnom orijentacijom, prioritetom osobnih odnosa, individualnim pristupom, demokratskim upravljanjem i izrazitom humanističkom orijentacijom sadržaja. Novi obrazovni programi „Duga“, „Od djetinjstva do mladosti“, „Djetinjstvo“, „Od rođenja do škole“ imaju takav pristup.

Suština tehnološkog odgojno-obrazovnog procesa konstruirana je na temelju zadanih početnih postavki: društvenog uređenja (roditelji, društvo), odgojnih smjernica, ciljeva i sadržaja odgoja i obrazovanja. Ove početne smjernice trebale bi precizirati suvremene pristupe ocjenjivanju postignuća predškolaca, te stvoriti uvjete za individualne i diferencirane zadatke.

Identificiranje tempa razvoja omogućuje učitelju da podrži svako dijete na njegovoj ili njezinoj razini razvoja.

Dakle, specifičnost tehnološkog pristupa je u tome što obrazovni proces mora jamčiti postizanje svojih ciljeva. U skladu s tim, tehnološki pristup učenju razlikuje:

postavljanje ciljeva i njihovo maksimalno pojašnjenje (edukacija i obuka s fokusom na postizanje rezultata;

priprema nastavnih sredstava (demonstracija i materijal) u skladu s odgojno-obrazovnim ciljevima i zadacima;

procjena trenutnog razvoja djeteta predškolske dobi, ispravljanje odstupanja usmjerenih na postizanje ciljeva;

konačna procjena rezultata je stupanj razvoja predškolskog djeteta.

Tehnologije usmjerene na osobnost suprotstavljaju autoritarnom, neosobnom i bezdušnom pristupu djetetu u tradicionalnoj tehnologiji - atmosferu ljubavi, brige, suradnje i stvaraju uvjete za individualnu kreativnost.

6. Portfolio tehnologija za predškolce

Portfolio je zbirka osobnih postignuća djeteta u različitim aktivnostima, njegovih uspjeha, pozitivnih emocija, prilika da ponovno proživi ugodne trenutke svog života, to je jedinstveni put za razvoj djeteta. Postoji niz funkcija portfelja:

• dijagnostički (bilježi promjene i rast u određenom vremenskom razdoblju),
• smislen (otkriva cijeli niz obavljenog posla),
• ocjena (pokazuje raspon vještina djeteta) itd.

Proces izrade portfelja svojevrsna je pedagoška tehnologija. Postoji mnogo opcija portfelja. Sadržaj odjeljaka popunjava se postupno, u skladu s mogućnostima i postignućima predškolca. I. Rudenko

Odjeljak 1 "Upoznajmo se." Odjeljak sadrži fotografiju djeteta s naznakom prezimena i imena, broja skupine; možete unijeti rubriku "Volim..." ("Volim...", "Volim kada..."), u koju će se bilježiti odgovori djeteta.

Odjeljak 2 "Rastem!" Odjeljak uključuje antropometrijske podatke (u umjetničkom i grafičkom dizajnu): "To sam ja!", "Kako rastem", "Odrastao sam", "Velik sam".

Odjeljak 3 “Portret mog djeteta.” Ovaj dio sadrži eseje roditelja o njihovoj bebi.

Odjeljak 4 “Sanjam...”. U odjeljku se bilježe izjave samog djeteta kada se od njega traži da nastavi fraze: „Sanjam o...“, „Želio bih biti...“, „Čekam...“, „Vidim sebe...”, “Želim vidjeti sebe...”, “Moje omiljene stvari...”; odgovore na pitanja: “Tko i kakav ću biti kad odrastem?”, “O čemu volim razmišljati?”

Odjeljak 5 "Ovo je ono što ja mogu." Odjeljak sadrži uzorke djetetove kreativnosti (crteže, priče, domaće knjige).

Odjeljak 6 “Moja postignuća”. U rubrici se bilježe svjedodžbe i diplome (različitih organizacija: vrtića, natječaja za održavanje medija).

Odjeljak 7 “Savjetujte me...” Odjeljak daje preporuke roditeljima od strane učitelja i svih stručnjaka koji rade s djetetom.

Odjeljak 8 “Pitajte roditelji!” U ovom odjeljku roditelji postavljaju svoja pitanja stručnjacima za predškolski odgoj.

L. Orlova nudi opciju portfelja, čiji će sadržaj prvenstveno biti od interesa za roditelje , portfolio se može popunjavati iu vrtiću i kod kuće i može se predstaviti kao mini prezentacija na proslavi dječjeg rođendana. Autor predlaže sljedeću strukturu portfelja. Na naslovnoj stranici, koja sadrži podatke o djetetu (prezime, ime, patronim, datum rođenja), upisuje se datum početka i završetka vođenja portfelja, slika djetetovog dlana na početku vođenja portfelja te slika dlana na kraju održavanja portfelja.

Odjeljak 1 "Upoznaj me" sadrži umetke "Divite mi se", gdje su uzastopno zalijepljeni portreti djeteta snimljeni u različitim godinama na njegov rođendan, i "O meni", koji sadrži podatke o vremenu i mjestu rođenja djeteta, značenju djetetovog imena, datum proslave njegovog imendana, kratka priča roditelja o tome zašto je ovo ime odabrano, odakle je prezime, podaci o poznatim imenjacima i slavnim imenjacima, osobni podaci djeteta (horoskopski znak, horoskop, talismani itd.) .).

Odjeljak 2 “Ja rastem” uključuje umetke "Dinamika rasta", koja pruža informacije o djetetovom rastu od prve godine života, i "Moja postignuća za godinu", koja pokazuje koliko je centimetara dijete naraslo, što je naučilo tijekom prošle godine, za na primjer, brojanje do pet, prevrtanje itd.

Odjeljak 3 “Moja obitelj”. Sadržaj ovog odjeljka uključuje kratke priče o članovima obitelji (osim osobnih podataka, možete spomenuti profesiju, karakterne osobine, omiljene aktivnosti, značajke provođenja vremena s članovima obitelji).

Odjeljak 4 “Pomoći ću koliko mogu” sadrži fotografije djeteta na kojima je prikazano kako radi zadaću.

Odjeljak 5 "Svijet oko nas." Ovaj odjeljak uključuje male kreativne radove djeteta na izletima i edukativnim šetnjama.

Odjeljak 6 “Zimska (proljetna, ljetna, jesenska) inspiracija.” Rubrika sadrži dječje radove (crteže, bajke, pjesme, fotografije s matineja, snimke pjesama koje je dijete recitiralo na matineji i dr.)

V. Dmitrieva, E. Egorova također predlažu određenu strukturu portfelja:

Odjeljak 1 "Podaci o roditeljima" u kojem postoji odjeljak "Upoznajmo se", koji uključuje informacije o djetetu, njegovim postignućima, koje su zabilježili sami roditelji.

Odjeljak 2 “Informacije za nastavnike” sadrži podatke o zapažanjima odgojitelja o djetetu tijekom njegova boravka u vrtiću u četiri ključna područja: socijalni kontakti, komunikacijske aktivnosti, samostalno korištenje različitih izvora informacija i aktivnost kao takva.

Odjeljak 3 "Podaci djeteta o sebi" sadrži podatke dobivene od samog djeteta (crteže, igre koje je dijete samo izmislilo, priče o sebi, o prijateljima, nagrade, diplome, svjedodžbe).

L. I. Adamenko nudi sljedeću strukturu portfelja:

blok "Koje je dijete dobro", koji sadrži podatke o osobnim kvalitetama djeteta i uključuje: esej roditelja o djetetu; razmišljanja učitelja o djetetu; odgovori djeteta na pitanja tijekom neformalnog razgovora "Pričaj mi o sebi"; odgovori prijatelja i druge djece na zahtjev da se ispriča o djetetu; djetetovo samopoštovanje (rezultati testa "Ljestve"); psihološke i pedagoške karakteristike djeteta; „košara želja“, čiji sadržaj uključuje zahvalnost djetetu - za dobrotu, velikodušnost, dobro djelo; pisma zahvalnosti roditeljima - za podizanje djeteta;

blok "Kako vješto dijete" sadrži podatke o tome što dijete može, što zna, a uključuje: odgovore roditelja na pitanja iz upitnika; povratne informacije od učitelja o djetetu; dječje priče o djetetu; priče učitelja kojima dijete ide u klubove i sekcije; procjena sudjelovanja djeteta u akcijama; psihologove karakteristike djetetovih spoznajnih interesa; diplome u nominacijama - za radoznalost, vještine, inicijativu, samostalnost;

blok "Koje je dijete uspješno" sadrži podatke o kreativnim sposobnostima djeteta i uključuje: povratne informacije roditelja o djetetu; djetetova priča o njegovim uspjesima; kreativni radovi (crteži, pjesme, projekti); diplome; ilustracije uspjeha itd.

Dakle, portfelj (mapa osobnih postignuća djeteta) omogućuje individualni pristup svakom djetetu i daje se nakon završetka vrtića kao dar samom djetetu i njegovoj obitelji.

7. Tehnologija "Portfolio učitelja"

Suvremeno obrazovanje treba novu vrstu učitelja:

kreativni mislioci

poznavanje modernih obrazovnih tehnologija,

metode psihološke i pedagoške dijagnostike,

načine samostalnog konstruiranja pedagoškog procesa u uvjetima specifičnih praktičnih aktivnosti,

sposobnost predviđanja vašeg konačnog rezultata.

Svaki učitelj treba imati evidenciju uspjeha, koja odražava sve radosno, zanimljivo i vrijedno što se događa u životu učitelja. Učiteljev portfolio može postati takav dosje.

Portfolio vam omogućuje da uzmete u obzir rezultate koje je učitelj postigao u različitim vrstama aktivnosti (obrazovne, obrazovne, kreativne, društvene, komunikativne), te je alternativni oblik ocjenjivanja stručnosti i uspješnosti nastavnika.

Za stvaranje sveobuhvatnog portfelja, preporučljivo je uvesti sljedeće odjeljke:

Odjeljak 1 "Opće informacije o učitelju"

Ovaj odjeljak omogućuje procjenu procesa individualnog osobnog razvoja učitelja (prezime, ime, patronim, godina rođenja);

obrazovanje (što i kada ste diplomirali, stečena specijalnost i diploma);

radno i nastavno iskustvo, radno iskustvo u određenoj obrazovnoj ustanovi;

usavršavanje (naziv strukture u kojoj su slušani tečajevi, godina, mjesec, teme tečaja);

preslike dokumenata koji potvrđuju dostupnost akademskih i počasnih naziva i stupnjeva;

najznačajnije državne nagrade, diplome, pisma zahvalnosti;

diplome raznih natjecanja;

druge dokumente po izboru nastavnika.

Odjeljak 2 “Rezultati nastavnih aktivnosti” .

Sadržaj ovog odjeljka stvara ideju o dinamici rezultata aktivnosti nastavnika tijekom određenog razdoblja. Odjeljak može uključivati:

materijali s rezultatima svladavanja programa od strane djece;

materijali koji karakteriziraju razinu razvoja dječjih ideja i vještina, razinu razvoja osobnih kvaliteta;

usporedna analiza rada nastavnika tijekom tri godine na temelju rezultata pedagoške dijagnostike, rezultata sudjelovanja učenika na raznim natjecanjima i olimpijadama;

analiza rezultata učenja učenika prvog razreda i dr.

Odjeljak 3 “Znanstvena i metodološka djelatnost”

materijali koji opisuju tehnologije koje učitelj koristi u aktivnostima s djecom i opravdavaju njihov izbor;

materijali koji karakteriziraju rad u metodičkoj udruzi ili kreativnoj skupini;

materijali kojima se potvrđuje sudjelovanje na stručnim i kreativno pedagoškim natjecanjima;

u tjednima pedagoškog majstorstva;

u vođenju seminara, okruglih stolova, majstorskih tečajeva;

kreativna izvješća, sažeci, izvješća, članci i drugi dokumenti.

Odjeljak 4 “Okruženje za razvoj predmeta”

Sadrži informacije o organizaciji predmetno-razvojnog okruženja u grupama i učionicama:

planovi za uređenje predmetno-razvojne sredine;

skice, fotografije itd.

Odjeljak 5 “Rad s roditeljima”

Sadrži informacije o radu s roditeljima učenika (planovi rada; scenariji događanja i sl.).

Tako će portfolio omogućiti samom nastavniku da analizira i prezentira značajne profesionalne rezultate i postignuća te će osigurati praćenje njegova profesionalnog razvoja.

8. Tehnologija igara

Gradi se kao cjelovito obrazovanje koje obuhvaća određeni dio obrazovnog procesa i objedinjeno zajedničkim sadržajem, radnjom i karakterom. Uključuje redom:

igre i vježbe koje razvijaju sposobnost prepoznavanja glavnih, karakterističnih obilježja predmeta, njihove usporedbe i kontrasta;

skupine igara za generaliziranje predmeta prema određenim karakteristikama;

grupe igara, tijekom kojih predškolci razvijaju sposobnost razlikovanja stvarnih od nestvarnih pojava;

skupine igara koje razvijaju sposobnost samokontrole, brzinu reakcije na riječ, fonemsku svijest, domišljatost i sl.

Sastavljanje igraćih tehnologija od pojedinačnih igara i elemenata briga je svakog odgajatelja.

Učenje u obliku igre može i treba biti zanimljivo, zabavno, ali ne i zabavno. Za provedbu ovog pristupa potrebno je da obrazovne tehnologije razvijene za podučavanje predškolske djece sadrže jasno definiran i korak po korak opisan sustav igraćih zadataka i raznih igara tako da, koristeći ovaj sustav, učitelj može biti siguran da će kao rezultat dobit će zajamčenu razinu učenja djeteta jednog ili drugog sadržaja predmeta. Naravno, ova razina djetetova postignuća mora biti dijagnosticirana, a tehnologija koju koristi učitelj mora osigurati ovu dijagnozu s odgovarajućim materijalima.

U aktivnostima uz pomoć gaming tehnologija djeca razvijaju mentalne procese.

Tehnologije igara usko su povezane sa svim aspektima odgojno-obrazovnog rada dječjeg vrtića i rješavanjem njegovih glavnih zadataka. Neki suvremeni obrazovni programi predlažu korištenje narodnih igara kao sredstva pedagoške korekcije ponašanja djece.

9. TRIZ tehnologija

TRIZ (teorija rješavanja inventivnih problema), koju je stvorio znanstvenik-izumitelj T.S. Altshuller.

Učitelj koristi netradicionalne oblike rada koji dijete stavljaju u poziciju osobe koja razmišlja. TRIZ tehnologija prilagođena predškolskoj dobi omogućit će vam da obrazujete i trenirate dijete pod motom „Kreativnost u svemu!“ Predškolska dob je jedinstvena, jer kako se dijete formira, tako će se formirati i njegov život, zbog čega je važno ne propustiti ovo razdoblje kako bi se otkrili kreativni potencijali svakog djeteta.

Svrha korištenja ove tehnologije u dječjem vrtiću je razviti, s jedne strane, takve kvalitete mišljenja kao što su fleksibilnost, mobilnost, sustavnost, dijalektičnost; s druge strane, aktivnost pretraživanja, želja za novinom; govor i stvaralačka mašta.

Glavni cilj korištenja TRIZ tehnologije u predškolskoj dobi je u djetetu usaditi radost kreativnog otkrivanja.

Glavni kriterij u radu s djecom je jasnoća i jednostavnost u izlaganju gradiva i formuliranju naizgled složene situacije. Ne biste trebali forsirati implementaciju TRIZ-a ako djeca ne razumiju osnovne principe koristeći jednostavne primjere. Bajke, razigrane, svakodnevne situacije – okruženje je kroz koje će dijete naučiti primjenjivati ​​TRIZ rješenja na probleme s kojima se suočava. Pronalazeći proturječnosti, sam će težiti idealnom rezultatu, koristeći brojne resurse.

U svom radu možete koristiti samo TRIZ elemente (alate) ako nastavnik nije dovoljno ovladao TRIZ tehnologijom.

Shema je razvijena pomoću metode identificiranja proturječja:

Prva faza je određivanje pozitivnih i negativnih svojstava kvalitete bilo kojeg predmeta ili pojave koji ne izazivaju jake asocijacije kod djece.

Druga faza je određivanje pozitivnih i negativnih svojstava predmeta ili pojave u cjelini.

Tek nakon što dijete shvati što odrasli žele od njega, treba prijeći na razmatranje predmeta i pojava koji izazivaju trajne asocijacije.

Često učitelj već vodi nastavu TRI, a da toga i ne zna. Uostalom, upravo je oslobođeno mišljenje i sposobnost da se ide do kraja u rješavanju postavljenog zadatka bit kreativne pedagogije.

Zaključak: Tehnološki pristup, odnosno nove pedagoške tehnologije jamče postignuća djece predškolske dobi, a time i njihovo uspješno učenje u školi.

Svaki učitelj je kreator tehnologije, čak i ako se bavi posuđenicama. Stvaranje tehnologije nemoguće je bez kreativnosti. Učitelju koji je naučio raditi na tehnološkoj razini glavna će smjernica uvijek biti kognitivni proces u njegovom razvoju. Sve je u našim rukama, pa se ne mogu izostaviti.

Svoj govor bih završio riječima Charlesa Dickensa

Osoba se ne može istinski poboljšati ako ne pomaže drugima da se poboljšaju.

Stvorite ga sami. Kao što nema djece bez mašte, tako nema ni učitelja bez kreativnih impulsa. Želim vam kreativni uspjeh!

Trenutno nastavno osoblje predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova intenzivno uvodi inovativne tehnologije u svoj rad. Stoga je glavni zadatak odgojitelja odabrati metode i oblike organiziranja rada s djecom, inovativne pedagoške tehnologije koje optimalno odgovaraju cilju osobnog razvoja.

Suvremene pedagoške tehnologije u predškolskom odgoju usmjerene su na implementaciju državnih standarda za predškolski odgoj.

Temeljno važan aspekt pedagoške tehnologije je položaj djeteta u obrazovnom procesu, odnos odraslih prema djetetu. U komunikaciji s djecom, odrasla osoba se pridržava stava: "Ne pored njega, ne iznad njega, ali zajedno!" Njegov cilj je promicanje razvoja djeteta kao pojedinca.

Pedagoška tehnologija- ovo je skup psiholoških i pedagoških stavova koji određuju poseban skup i raspored oblika, metoda, metoda, nastavnih tehnika, odgojnih sredstava; to je organizacijski i metodološki alat pedagoškog procesa (B.T. Likhachev).

Danas postoji više od stotinu obrazovnih tehnologija.

Osnovni zahtjevi (kriteriji) pedagoške tehnologije:

Konceptualnost

Sustavnost

Upravljivost

Učinkovitost

Ponovljivost

Konceptualnost- oslanjanje na određeni znanstveni koncept, uključujući filozofsko, psihološko, didaktičko i sociopedagoško opravdanje za postizanje odgojno-obrazovnih ciljeva.

Sustavnost– tehnologija mora imati sve karakteristike sustava:

Logika procesa

Međusobna povezanost njegovih dijelova,

Integritet.

Upravljivost– mogućnost dijagnostičkog postavljanja ciljeva, planiranja, osmišljavanja procesa učenja, postupne dijagnostike, variranja sredstava i metoda u svrhu korigiranja rezultata.

Učinkovitost– suvremene pedagoške tehnologije koje postoje u specifičnim uvjetima moraju biti učinkovite u smislu rezultata i optimalne u smislu troškova, jamčiti postizanje određenog standarda obuke.

Ponovljivost– mogućnost korištenja (ponavljanje, reprodukcija) obrazovne tehnologije u obrazovnim ustanovama, tj. tehnologija kao pedagoški alat mora biti učinkovita u rukama svakog učitelja koji je koristi, bez obzira na njegovo iskustvo, radni staž, godine i osobne karakteristike.

Struktura obrazovne tehnologije sastoji se od tri dijela:

Konceptualni dio je znanstvena osnova tehnologije, tj. psihološke i pedagoške ideje koje su ugrađene u njegov temelj.

Proceduralni dio je skup oblika i metoda odgojno-obrazovne djelatnosti djece, metoda i oblika rada učitelja, aktivnosti učitelja u upravljanju procesom svladavanja gradiva, dijagnostike procesa učenja.

Dakle, očito je: ako određeni sustav tvrdi da je tehnologija, mora zadovoljiti sve gore navedene zahtjeve.

Interakcija svih subjekata otvorenog obrazovnog prostora (djeca, zaposlenici, roditelji) predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova provodi se na temelju suvremenih obrazovnih tehnologija.

Moderne obrazovne tehnologije uključuju:

tehnologije koje štede zdravlje;

tehnologija projektnih aktivnosti

istraživačka tehnologija

informacijske i komunikacijske tehnologije;

tehnologije usmjerene na osobu;

portfolio tehnologija predškolaca i učitelja

igraća tehnologija

TRIZ tehnologija itd.

Tehnologije koje štede zdravlje

Cilj tehnologija koje štede zdravlje je pružiti djetetu mogućnost očuvanja zdravlja, razviti u njemu potrebna znanja, vještine i navike za zdrav način života.

Pedagoške tehnologije koje štede zdravlje uključuju sve aspekte utjecaja učitelja na zdravlje djeteta na različitim razinama - informacijskoj, psihološkoj, bioenergetskoj.

U suvremenim uvjetima ljudski razvoj je nemoguć bez izgradnje sustava za formiranje njegovog zdravlja. Izbor pedagoških tehnologija koje štede zdravlje ovisi o:

ovisno o vrsti predškolske ustanove,

o vremenu koje djeca tamo borave,

iz programa u kojem rade nastavnici,

posebne uvjete predškolske odgojne ustanove,

stručna osposobljenost nastavnika,

pokazatelji zdravlja djece.

Razlikuje se sljedeća klasifikacija tehnologija koje štede zdravlje (u odnosu na predškolske obrazovne ustanove):

medicinsko-preventivni (osiguranje očuvanja i unapređenja zdravlja djece pod vodstvom medicinskog osoblja u skladu s medicinskim zahtjevima i standardima, primjenom medicinskih sredstava - tehnologija za organiziranje praćenja zdravlja djece predškolske dobi, praćenje prehrane djece, preventivne mjere, zdravstvena -očuvanje okoliša u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama);

tjelesni odgoj i zdravlje (usmjeren na tjelesni razvoj i jačanje zdravlja djeteta - tehnologije za razvoj tjelesnih kvaliteta, otvrdnjavanje, vježbe disanja itd.);

osiguranje socio-psihološke dobrobiti djeteta (osiguranje mentalnog i socijalnog zdravlja djeteta i usmjereno na osiguranje emocionalne ugode i pozitivne psihološke dobrobiti djeteta u procesu komunikacije s vršnjacima i odraslima u vrtiću i obitelji) tehnologije za psihološku i pedagošku podršku razvoju djeteta u pedagoškom procesu predškolske odgojne ustanove);

očuvanje zdravlja i obogaćivanje zdravlja učitelja (s ciljem razvijanja kulture zdravlja učitelja, uključujući kulturu profesionalnog zdravlja, razvijanje potrebe za zdravim načinom života; očuvanje i poticanje zdravlja (tehnologija korištenja vanjskih i sportskih igara, gimnastika (za oči, disanje itd.), ritmoplastika, dinamičke pauze, opuštanje);

obrazovni (njegovanje kulture zdravlja kod djece predškolske dobi, obrazovanje i osposobljavanje usmjereno na osobu);

poučavanje zdravog načina života (tehnologije za korištenje nastave tjelesnog odgoja, komunikativne igre, sustav nastave iz serije "Nogometne lekcije", problemske igre (trening igre, terapija igrom), samomasaža); korektivne (art terapija, glazbena tehnologija, terapija bajkama, psihogimnastika, itd.)

Pedagoške tehnologije koje štede zdravlje uključuju pedagošku tehnologiju aktivnog senzorno-razvojnog okruženja, koje se razumijeva kao sustavni skup i redoslijed funkcioniranja svih osobnih instrumentalnih i metodoloških sredstava koja se koriste za postizanje pedagoških ciljeva.

Tehnologije projektnih aktivnosti

Cilj: Razvoj i obogaćivanje socijalnog i osobnog iskustva kroz uključivanje djece u sferu međuljudske interakcije.

Učitelji koji aktivno koriste projektnu tehnologiju u odgoju i poučavanju predškolske djece jednoglasno primjećuju da im životne aktivnosti organizirane prema njoj u vrtiću omogućuju bolje upoznavanje učenika i prodiranje u djetetov unutarnji svijet.

Klasifikacija obrazovni projekti:

“igra” - aktivnosti djece, sudjelovanje u grupnim aktivnostima (igre, narodni plesovi, dramatizacije, razne vrste zabave);

“izlet” s ciljem proučavanja problema vezanih uz okolnu prirodu i društveni život;

„pripovijest“, tijekom čijeg razvoja djeca uče prenijeti svoje dojmove i osjećaje u usmenom, pisanom, vokalno umjetničkom (slikanje), glazbenom (sviranje klavira) oblicima;

„konstruktivne“, usmjerene na stvaranje određenog korisnog proizvoda: sastavljanje kućice za ptice, uređenje cvjetnjaka.

Vrste projekti:

prema dominantnoj metodi:

istraživanje,

informativni,

kreativan,

avantura,

usmjeren na praksu.

po prirodi sadržaja:

uključiti dijete i njegovu obitelj,

dijete i priroda,

dijete i svijet koji je stvorio čovjek,

dijete, društvo i njegove kulturne vrijednosti.

po prirodi sudjelovanja djeteta u projektu:

kupac,

izvršitelj,

sudionik od nastanka ideje do primitka rezultata.

po prirodi kontakata:

provodi unutar iste dobne skupine,

u kontaktu s drugom dobnom skupinom,

unutar predškolske obrazovne ustanove,

u kontaktu s obitelji,

kulturne institucije,

javne organizacije (otvoreni projekt).

prema broju sudionika:

pojedinac,

skupina,

frontalni.

po trajanju:

kratak,

prosječno trajanje,

dugoročno.

Istraživačka tehnologija

Cilj istraživačke aktivnosti u vrtiću - formirati kod predškolaca osnovne ključne kompetencije, sposobnost za istraživački tip mišljenja.

Treba napomenuti da uporaba tehnologija dizajna ne može postojati bez uporabe TRIZ tehnologije (tehnologija za rješavanje inventivnih problema). Stoga se pri organiziranju rada na kreativnom projektu učenicima nudi problemski zadatak koji se može riješiti istraživanjem ili provođenjem pokusa.

Metode i tehnike organizacija eksperimentalnog istraživanja

aktivnosti:

Heuristički razgovori;

Pokretanje i rješavanje problematičnih pitanja;

Zapažanja;

Modeliranje (izrada modela o promjenama u neživoj prirodi);

Bilježenje rezultata: zapažanja, doživljaji, pokusi, radne aktivnosti;

- “uronjenje” u boje, zvukove, mirise i slike prirode;

Upotreba umjetničke riječi;

Didaktičke igre, edukativne igre i kreativni razvoj

situacije;

Radni zadaci, akcije.

Eksperimenti (eksperimentiranje)

Stanje i transformacija tvari.

Kretanje zraka i vode.

Svojstva tla i minerala.

Životni uvjeti biljaka.

Sakupljanje (klasifikacijski rad)

Vrste biljaka.

Vrste životinja.

Vrste građevinskih konstrukcija.

Vrste prijevoza.

Vrste zanimanja.

Putovanje na karti

Strane svijeta.

Reljefi terena.

Prirodni krajolici i njihovi stanovnici.

Dijelovi svijeta, njihove prirodne i kulturne “obilježja” su simboli.

Putovanje "rijekom vremena"

Prošlost i sadašnjost čovječanstva (povijesno vrijeme) u “obilježjima” materijalne civilizacije (npr. Egipat - piramide).

Povijest stanovanja i poboljšanja.

Informacijske i komunikacijske tehnologije

Svijet u kojem se razvija moderno dijete bitno je drugačiji od svijeta u kojem su odrasli njegovi roditelji. Time se pred predškolski odgoj i obrazovanje kao prvu kariku cjeloživotnog obrazovanja postavljaju kvalitativno novi zahtjevi: obrazovanje primjenom suvremenih informacijskih tehnologija (računalo, interaktivna ploča, tablet i dr.).

Informatizacija društva pred odgojitelje postavlja sljedeće zadatke:

ići u korak s vremenom,

postati vodič djetetu u svijet novih tehnologija,

mentor pri odabiru računalnih programa,

stvara temelj informacijske kulture svoje osobnosti,

unaprijediti stručnu razinu učitelja i kompetenciju roditelja.

Rješavanje ovih problema nije moguće bez osavremenjivanja i revidiranja svih područja rada vrtića u kontekstu informatizacije.

Zahtjevi na računalne programe predškolskih obrazovnih ustanova:

Istraživački karakter

Djeci je lako samostalno vježbati

Razvijanje širokog spektra vještina i razumijevanja

Primjereno dobi

Zabavno.

Klasifikacija programi:

Razvoj mašte, razmišljanja, pamćenja

Govorni rječnici stranih jezika

Najjednostavniji grafički urednici

Igre putovanja

Podučavanje čitanja, matematike

Korištenje multimedijskih prezentacija

Prednosti Računalo:

prezentiranje informacija na zaslonu računala na razigran način izaziva veliko zanimanje djece;

nosi figurativni tip informacija koji je razumljiv djeci predškolske dobi;

pokreti, zvuk, animacija privlače djetetovu pozornost dugo vremena;

ima poticaj za kognitivnu aktivnost djece;

pruža mogućnost individualizacije treninga;

u procesu rada na računalu dijete predškolske dobi stječe samopouzdanje;

omogućuje simulaciju životnih situacija koje se ne mogu vidjeti u svakodnevnom životu.

Greške pri korištenju informacijsko-komunikacijskih tehnologija:

Nedovoljna metodička pripremljenost nastavnika

Pogrešna definicija didaktičke uloge i mjesta IKT-a u nastavi

Neplanirano, nasumično korištenje ICT-a

Preopterećenost demonstracijske nastave.

IKT u radu suvremenog učitelja:

1. Odabir ilustrativnog materijala za nastavu i za oblikovanje štandova, grupa, ureda (skeniranje, Internet, printer, prezentacija).

2. Odabir dodatnog obrazovnog materijala za nastavu, upoznavanje sa scenarijima za praznike i druge događaje.

3. Razmjena iskustava, upoznavanje s časopisima, razvojem drugih nastavnika u Rusiji i inozemstvu.

4. Izrada grupne dokumentacije i izvješća. Računalo će vam omogućiti da ne pišete izvještaje i analize svaki put, već samo jednom utipkate dijagram i tek onda napravite potrebne izmjene.

5. Izrada prezentacija u programu Power Point za poboljšanje učinkovitosti odgojno-obrazovne nastave s djecom i pedagoške kompetencije roditelja u procesu održavanja roditeljskih sastanaka.

Osobno orijentirana tehnologija

Tehnologije orijentirane na osobnost postavljaju osobnost djeteta u središte cjelokupnog sustava predškolskog odgoja, osiguravajući ugodne uvjete u obitelji i predškolskoj ustanovi, beskonfliktne i sigurne uvjete za njegov razvoj te realizaciju postojećih prirodnih potencijala.

Tehnologija usmjerena na osobnost implementira se u razvojno okruženje koje zadovoljava zahtjeve sadržaja novih obrazovnih programa.

Postoje pokušaji da se stvore uvjeti za osobno orijentirane interakcije s djecom u razvojnom prostoru koji djetetu omogućuje da pokaže vlastitu aktivnost i da se najpotpunije ostvari.

Međutim, trenutna situacija u predškolskim ustanovama ne dopušta nam uvijek reći da su odgajatelji u potpunosti počeli provoditi ideje tehnologija orijentiranih na osobnost, naime, pružajući djeci priliku za samoostvarenje u igri; stil života je preopterećen raznim aktivnosti, a za igru ​​ostaje malo vremena.

U okviru tehnologija usmjerenih na osobu razlikuju se neovisna područja:

humano-osobne tehnologije, koje se odlikuju svojom humanističkom suštinom te psihološko-terapijskim usmjerenjem na pružanje pomoći djetetu narušenog zdravlja, u razdoblju prilagodbe na uvjete predškolske ustanove.

Ova se tehnologija može dobro primijeniti u novim predškolskim ustanovama, gdje postoje prostorije za psihološko olakšanje - tapecirani namještaj, mnoge biljke koje ukrašavaju sobu, igračke koje promiču individualnu igru, oprema za individualnu nastavu. Glazbeni i tjelesni odgoj, sobe za njegu (poslije bolesti), prostor za razvoj predškolske dobi i produktivne aktivnosti, gdje djeca mogu odabrati aktivnost po interesu. Sve to pridonosi sveobuhvatnom poštovanju i ljubavi prema djetetu, vjeri u kreativne snage, ovdje nema prisile. U pravilu, u takvim predškolskim ustanovama djeca su mirna, popustljiva i nemaju sukoba.

Tehnologija suradnje provodi načelo demokratizacije predškolskog odgoja, ravnopravnosti u odnosu odgajatelja i djeteta, partnerstva u sustavu odnosa „odrasli – dijete“. Učitelj i djeca stvaraju uvjete za razvojno okruženje, izrađuju priručnike, igračke i darove za praznike. Zajedno određuju različite kreativne aktivnosti (igre, rad, koncerti, praznici, zabava).

Pedagoške tehnologije temeljene na humanizaciji i demokratizaciji pedagoških odnosa s procesnom orijentacijom, prioritetom osobnih odnosa, individualnim pristupom, demokratskim upravljanjem i izrazitom humanističkom orijentacijom sadržaja. Novi obrazovni programi „Duga“, „Od djetinjstva do mladosti“, „Djetinjstvo“, „Od rođenja do škole“ imaju takav pristup.

Suština tehnološkog odgojno-obrazovnog procesa konstruirana je na temelju zadanih početnih postavki: društvenog uređenja (roditelji, društvo), odgojnih smjernica, ciljeva i sadržaja odgoja i obrazovanja. Ove početne smjernice trebale bi precizirati suvremene pristupe ocjenjivanju postignuća predškolaca, te stvoriti uvjete za individualne i diferencirane zadatke.

Identificiranje tempa razvoja omogućuje učitelju da podrži svako dijete na njegovoj ili njezinoj razini razvoja.

Dakle, specifičnost tehnološkog pristupa je u tome što obrazovni proces mora jamčiti postizanje svojih ciljeva. U skladu s tim, tehnološki pristup učenju razlikuje:

postavljanje ciljeva i njihovo maksimalno pojašnjenje (edukacija i obuka s fokusom na postizanje rezultata;

priprema nastavnih sredstava (demonstracija i materijal) u skladu s odgojno-obrazovnim ciljevima i zadacima;

procjena trenutnog razvoja djeteta predškolske dobi, ispravljanje odstupanja usmjerenih na postizanje ciljeva;

konačna procjena rezultata je stupanj razvoja predškolskog djeteta.

Tehnologije usmjerene na osobnost suprotstavljaju autoritarnom, neosobnom i bezdušnom pristupu djetetu u tradicionalnoj tehnologiji - atmosferu ljubavi, brige, suradnje i stvaraju uvjete za individualnu kreativnost.

Tehnologija portfelja za predškolce

Portfolio je zbirka osobnih postignuća djeteta u različitim aktivnostima, njegovih uspjeha, pozitivnih emocija, prilika da ponovno proživi ugodne trenutke svog života, to je jedinstveni put za razvoj djeteta.

Postoji niz funkcija portfelja:

dijagnostički (bilježi promjene i rast u određenom vremenskom razdoblju),

Proces izrade portfelja svojevrsna je pedagoška tehnologija. Postoji mnogo opcija portfelja. Sadržaj odjeljaka popunjava se postupno, u skladu s mogućnostima i postignućima predškolca, npr.

Odjeljak 1 "Upoznajmo se." Odjeljak sadrži fotografiju djeteta s naznakom prezimena i imena, broja skupine; možete unijeti rubriku "Volim..." ("Volim...", "Volim kada..."), u koju će se bilježiti odgovori djeteta.

Odjeljak 2 "Rastem!" Odjeljak uključuje antropometrijske podatke (u umjetničkom i grafičkom dizajnu): "To sam ja!", "Kako rastem", "Odrastao sam", "Velik sam".

Odjeljak 3 “Portret mog djeteta.” Ovaj dio sadrži eseje roditelja o njihovoj bebi.

Odjeljak 4 “Sanjam...”. U odjeljku se bilježe izjave samog djeteta kada se od njega traži da nastavi fraze: „Sanjam o...“, „Želio bih biti...“, „Čekam...“, „Vidim sebe...”, “Želim vidjeti sebe...”, “Moje omiljene stvari...”; odgovore na pitanja: “Tko i kakav ću biti kad odrastem?”, “O čemu volim razmišljati?”

Odjeljak 5 "Ovo je ono što ja mogu." Odjeljak sadrži uzorke djetetove kreativnosti (crteže, priče, domaće knjige).

Odjeljak 6 “Moja postignuća”. U rubrici se bilježe svjedodžbe i diplome (različitih organizacija: vrtića, natječaja za održavanje medija).

Odjeljak 7 “Savjetujte me...” Odjeljak daje preporuke roditeljima od strane učitelja i svih stručnjaka koji rade s djetetom.

Odjeljak 8 “Pitajte roditelji!” U ovom odjeljku roditelji postavljaju svoja pitanja stručnjacima za predškolski odgoj.

Portfelj, čiji će sadržaj prvenstveno zanimati roditelje, može se ispuniti iu vrtiću i kod kuće i može se predstaviti kao mini-prezentacija na dječjem rođendanu.

Tehnologija "Portfolio učitelja"

Suvremeno obrazovanje treba novu vrstu učitelja:

kreativan mislilac, vješt u suvremenim obrazovnim tehnologijama,

metode psihološko-pedagoške dijagnostike, načini samostalnog konstruiranja pedagoškog procesa u uvjetima specifičnih praktičnih aktivnosti, te sposobnost predviđanja vlastitog konačnog rezultata.

Svaki učitelj treba imati evidenciju uspjeha, koja odražava sve radosno, zanimljivo i vrijedno što se događa u životu učitelja. Učiteljev portfolio može postati takav dosje. Portfolio vam omogućuje da uzmete u obzir rezultate koje je učitelj postigao u različitim vrstama aktivnosti (obrazovne, obrazovne, kreativne, društvene, komunikativne), te je alternativni oblik ocjenjivanja stručnosti i uspješnosti nastavnika. Za stvaranje sveobuhvatnog portfelja, preporučljivo je uvesti sljedeće odjeljke:

Odjeljak 1 "Opće informacije o učitelju"

Ovaj odjeljak omogućuje procjenu procesa individualnog osobnog razvoja učitelja (prezime, ime, patronim, godina rođenja);

obrazovanje (što i kada ste diplomirali, stečena specijalnost i diploma);

radno i nastavno iskustvo, radno iskustvo u određenoj obrazovnoj ustanovi;

usavršavanje (naziv strukture u kojoj su slušani tečajevi, godina, mjesec, teme tečaja);

preslike dokumenata koji potvrđuju dostupnost akademskih i počasnih naziva i stupnjeva;

najznačajnije državne nagrade, diplome, pisma zahvalnosti;

diplome raznih natjecanja;

druge dokumente po izboru nastavnika.

Odjeljak 2 “Rezultati nastavnih aktivnosti.”

Sadržaj ovog odjeljka stvara ideju o dinamici rezultata aktivnosti nastavnika tijekom određenog razdoblja. Odjeljak može uključivati:

materijali s rezultatima svladavanja programa od strane djece;

materijali koji karakteriziraju razinu razvoja dječjih ideja i vještina, razinu razvoja osobnih kvaliteta;

usporedna analiza rada nastavnika tijekom tri godine na temelju rezultata pedagoške dijagnostike, rezultata sudjelovanja učenika na raznim natjecanjima i olimpijadama;

analiza rezultata učenja učenika prvog razreda i dr.

Odjeljak 3 “Znanstvena i metodološka djelatnost”

materijali koji opisuju tehnologije koje učitelj koristi u aktivnostima s djecom i opravdavaju njihov izbor;

materijali koji karakteriziraju rad u metodičkoj udruzi ili kreativnoj skupini;

materijali kojima se potvrđuje sudjelovanje na stručnim i kreativno pedagoškim natjecanjima;

u tjednima pedagoškog majstorstva;

u vođenju seminara, okruglih stolova, majstorskih tečajeva;

kreativna izvješća, sažeci, izvješća, članci i drugi dokumenti.

Odjeljak 4 “Okruženje za razvoj predmeta”

Sadrži informacije o organizaciji predmetno-razvojnog okruženja u grupama i učionicama:

planovi za uređenje predmetno-razvojne sredine;

skice, fotografije itd.

Odjeljak 5 “Rad s roditeljima”

Sadrži informacije o radu s roditeljima učenika (planovi rada; scenariji događanja i sl.).

Tako će portfolio omogućiti samom nastavniku da analizira i prezentira značajne profesionalne rezultate i postignuća te će osigurati praćenje njegova profesionalnog razvoja.

Tehnologija igara

Gradi se kao cjelovito obrazovanje koje obuhvaća određeni dio obrazovnog procesa i objedinjeno zajedničkim sadržajem, radnjom i karakterom. Uključuje redom:

igre i vježbe koje razvijaju sposobnost prepoznavanja glavnih, karakterističnih obilježja predmeta, njihove usporedbe i kontrasta;

skupine igara za generaliziranje predmeta prema određenim karakteristikama;

grupe igara, tijekom kojih predškolci razvijaju sposobnost razlikovanja stvarnih od nestvarnih pojava;

skupine igara koje razvijaju sposobnost samokontrole, brzinu reakcije na riječ, fonemsku svijest, domišljatost i sl.

Sastavljanje igraćih tehnologija od pojedinačnih igara i elemenata briga je svakog odgajatelja. Učenje u obliku igre može i treba biti zanimljivo, zabavno, ali ne i zabavno. Za provedbu ovog pristupa potrebno je da obrazovne tehnologije razvijene za podučavanje predškolske djece sadrže jasno definiran i korak po korak opisan sustav igraćih zadataka i raznih igara tako da, koristeći ovaj sustav, učitelj može biti siguran da će kao rezultat dobit će zajamčenu razinu učenja djeteta jednog ili drugog sadržaja predmeta. Naravno, ova razina djetetova postignuća mora biti dijagnosticirana, a tehnologija koju koristi učitelj mora osigurati ovu dijagnozu s odgovarajućim materijalima. U aktivnostima uz pomoć gaming tehnologija djeca razvijaju mentalne procese.

Tehnologije igara usko su povezane sa svim aspektima odgojno-obrazovnog rada dječjeg vrtića i rješavanjem njegovih glavnih zadataka.Neki suvremeni obrazovni programi predlažu korištenje narodnih igara kao sredstva pedagoške korekcije ponašanja djece.

TRIZ tehnologija

TRIZ (teorija rješavanja inventivnih problema), koju je stvorio znanstvenik-izumitelj T.S. Altshuller. Učitelj koristi netradicionalne oblike rada koji dijete stavljaju u poziciju osobe koja razmišlja. TRIZ tehnologija prilagođena predškolskoj dobi omogućit će vam da obrazujete i trenirate dijete pod motom „Kreativnost u svemu!“ Predškolska dob je jedinstvena, jer kako se dijete formira, tako će se formirati i njegov život, zbog čega je važno ne propustiti ovo razdoblje kako bi se otkrili kreativni potencijali svakog djeteta.

Svrha korištenja ove tehnologije u dječjem vrtiću je razviti, s jedne strane, takve kvalitete mišljenja kao što su fleksibilnost, mobilnost, sustavnost, dijalektičnost; s druge strane, aktivnost pretraživanja, želja za novinom; govor i stvaralačka mašta.

Glavni zadatak korištenja TRIZ-a- Tehnologija u predškolskoj dobi ima za cilj usaditi djetetu radost kreativnog otkrivanja.

Glavni kriterij u radu s djecom - jasnoća i jednostavnost u izlaganju gradiva i formuliranju naizgled složene situacije. Ne biste trebali forsirati implementaciju TRIZ-a ako djeca ne razumiju osnovne principe koristeći jednostavne primjere. Bajke, razigrane, svakodnevne situacije – okruženje je kroz koje će dijete naučiti primjenjivati ​​TRIZ rješenja na probleme s kojima se suočava. Pronalazeći proturječnosti, sam će težiti idealnom rezultatu, koristeći brojne resurse.

U svom radu možete koristiti samo TRIZ elemente (alate) ako nastavnik nije dovoljno ovladao TRIZ tehnologijom.

Shema je razvijena pomoću metode identificiranja proturječja:

Prva faza je određivanje pozitivnih i negativnih svojstava kvalitete bilo kojeg predmeta ili pojave koji ne izazivaju jake asocijacije kod djece.

Druga faza je određivanje pozitivnih i negativnih svojstava predmeta ili pojave u cjelini.

Tek nakon što dijete shvati što odrasli žele od njega, treba prijeći na razmatranje predmeta i pojava koji izazivaju trajne asocijacije.

Često učitelj već vodi nastavu TRI, a da toga i ne zna. Uostalom, upravo je oslobođeno mišljenje i sposobnost da se ide do kraja u rješavanju postavljenog zadatka bit kreativne pedagogije.

Tehnološki pristup, odnosno nove pedagoške tehnologije jamče postignuća djece predškolske dobi, a time i njihovo uspješno učenje u školi.

Svaki učitelj je kreator tehnologije, čak i ako se bavi posuđenicama. Stvaranje tehnologije nemoguće je bez kreativnosti. Učitelju koji je naučio raditi na tehnološkoj razini glavna će smjernica uvijek biti kognitivni proces u njegovom razvoju. Sve je u našim rukama, pa se ne mogu izostaviti.

Osoba se ne može istinski poboljšati ako ne pomaže drugima da se poboljšaju. Stvorite ga sami. Kao što nema djece bez mašte, tako nema ni učitelja bez kreativnih impulsa.