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प्रतिवेदन

शिक्षा की गुणवत्ता बढ़ाने की शर्त के रूप में आधुनिक स्वरूपों और कार्य विधियों का उपयोग करना

तैयार

रूसी भाषा शिक्षक और

साहित्य नोविकोवा ई.बी.

जीबीओयू सेकेंडरी स्कूल नंबर 810, मॉस्को

योजना

1. समाज को गुणवत्तापूर्ण शिक्षा की आवश्यकता।

2. शिक्षा की गुणवत्ता का निर्धारण. "गुणवत्तापूर्ण शिक्षा" के घटक।

3. आधुनिक पाठ के लिए विशिष्ट विशेषताएं और पद्धति संबंधी आवश्यकताएं।

4. पाठ में कार्य के रूपों और विधियों का निर्धारण।

5. पाठों के गैर-मानक रूप।

एक बच्चे की शिक्षा का उद्देश्य है
उसे विकास करने में सक्षम बनाना
आगे बिना किसी शिक्षक की सहायता के।

एल्बर्ट हब्बार्ड

1. समाज को गुणवत्तापूर्ण शिक्षा की आवश्यकता।

वर्तमान में हमारे देश में राष्ट्रीय शिक्षा नीति में महत्वपूर्ण बदलाव हो रहे हैं। यह बुनियादी और प्राथमिक शिक्षा के राज्य मानक को अपनाने और छात्र-उन्मुख शिक्षाशास्त्र की स्थिति में परिवर्तन के कारण है। एक आधुनिक स्कूल के कार्यों में से एक शैक्षणिक प्रक्रिया में सभी प्रतिभागियों की क्षमता को प्रकट करना, उन्हें गुणवत्तापूर्ण सीखने और रचनात्मक क्षमताओं की अभिव्यक्ति के अवसर प्रदान करना है। आधुनिक स्कूल हाल के वर्षों में राष्ट्रीय शिक्षा प्रणाली में हुए भारी बदलावों का परिणाम है। इस अर्थ में, शिक्षा केवल समाज के सामाजिक जीवन का एक हिस्सा नहीं है, बल्कि इसका अगुआ है: यह संभावना नहीं है कि समान सीमा तक कोई अन्य उपप्रणाली इतने सारे नवाचारों और प्रयोगों के साथ अपने प्रगतिशील विकास के तथ्य की पुष्टि कर सकती है।मुख्य और प्राथमिक कार्य शिक्षा की आधुनिक गुणवत्ता में सुधार लाने के उद्देश्य से शैक्षिक सामग्री में महारत हासिल करने की दक्षता बढ़ाने की आवश्यकता है। और यह शिक्षा का उन्मुखीकरण न केवल छात्र द्वारा एक निश्चित मात्रा में ज्ञान को आत्मसात करने पर है, बल्कि उसके व्यक्तित्व, उसकी संज्ञानात्मक और रचनात्मक क्षमताओं के विकास पर भी है। एक व्यापक स्कूल को सार्वभौमिक ज्ञान, क्षमताओं और कौशल के साथ-साथ छात्रों की स्वतंत्र गतिविधि और व्यक्तिगत जिम्मेदारी के अनुभव की एक समग्र प्रणाली बनानी चाहिए, जो शैक्षिक सामग्री की आधुनिक गुणवत्ता निर्धारित करती है।

शिक्षा की गुणवत्ता में सुधार छात्रों पर अतिरिक्त कार्यभार के माध्यम से नहीं किया जाना चाहिए, बल्कि शिक्षण के रूपों और तरीकों में सुधार, शिक्षा की सामग्री का चयन और शैक्षिक प्रौद्योगिकियों की शुरूआत के माध्यम से किया जाना चाहिए, न कि रेडीमेड के हस्तांतरण पर इतना ध्यान केंद्रित किया जाना चाहिए। ज्ञान, लेकिन छात्रों के व्यक्तिगत गुणों के एक समूह के गठन पर।

शैक्षिक सामग्री की प्रभावी योजना, शैक्षिक प्रक्रिया का स्पष्ट संगठन और सभी छात्र गतिविधियों पर नियंत्रण की प्रणाली भी शिक्षकों को गुणवत्तापूर्ण शिक्षण प्राप्त करने में मदद करती है।

शैक्षिक कार्य की गुणवत्ता और दक्षता में सुधार के प्रयासों पर ध्यान केंद्रित करके, यह सुनिश्चित करना आवश्यक है कि प्रत्येक पाठ छात्रों की संज्ञानात्मक रुचियों, गतिविधि और रचनात्मक क्षमताओं के विकास में योगदान दे।

इस रिपोर्ट का उद्देश्य कक्षा में आधुनिक तरीकों, तकनीकों और प्रभावी शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों के उपयोग के माध्यम से शिक्षण की गुणवत्ता में सुधार के लिए शिक्षक की कार्य प्रणाली को प्रकट करना है।

2. शिक्षा की गुणवत्ता. गुणवत्तापूर्ण शिक्षा के घटक.

शिक्षा की गुणवत्ता की अवधारणा क्या है?

शिक्षा नीति का मुख्य कार्य सुनिश्चित करना हैशिक्षा की आधुनिक गुणवत्तासंरक्षण पर आधारित इसकी मौलिकता औरअनुपालन व्यक्ति, समाज और राज्य की वर्तमान और भविष्य की आवश्यकताएँ।

शिक्षा की गुणवत्ता- यह शिक्षा के गुणों का एक समूह है जो इस शिक्षा के उद्देश्य के अनुसार किसी नागरिक, समाज, राज्य की कुछ आवश्यकताओं को पूरा करने की क्षमता निर्धारित करता है।यह एक सामाजिक श्रेणी है जो समाज में शैक्षिक प्रक्रिया की स्थिति और प्रभावशीलता, किसी व्यक्ति की नागरिक और रोजमर्रा की पेशेवर दक्षताओं के विकास और गठन में समाज की जरूरतों और अपेक्षाओं के अनुपालन को निर्धारित करती है।

गुणवत्तापूर्ण शिक्षा के घटक हैं:

1. शिक्षक गतिविधियों का उद्देश्य ज्ञान की गुणवत्ता में सुधार करना है।
2. ज्ञान की गुणवत्ता में सुधार के साधन के रूप में स्कूली बच्चों के शैक्षिक कार्य का तर्कसंगत संगठन।
3. सूचना एवं नई शैक्षिक प्रौद्योगिकियों का उपयोग।
4. आधुनिक शिक्षण विधियों एवं तकनीकों का उपयोग करना।
5. प्रेरणा का गठन.
6. व्यक्ति केन्द्रित दृष्टिकोण.
7. शिक्षक की व्यावसायिकता का उच्च स्तर।
8. सीखने की आरामदायक स्थितियाँ बनाना।
9. सामग्री एवं तकनीकी आधार उपलब्ध कराना।
10. शिक्षक कार्य को प्रोत्साहित करना।
11. शिक्षक के कार्य को सम्मान दिलाने के उद्देश्य से समाज में कार्य करना।

3. आधुनिक पाठ के लिए विशिष्ट विशेषताएं और पद्धति संबंधी आवश्यकताएं।

मनोवैज्ञानिकों का तर्क है कि एक स्कूली बच्चे की संज्ञानात्मक गतिविधि एक गैर-जन्मजात और अस्थिर गुणवत्ता है; यह गतिशील रूप से विकसित होती है, परिवार, स्कूल, काम और अन्य सामाजिक कारकों के प्रभाव में प्रगति और वापसी कर सकती है। शिक्षकों के कार्य जो छात्रों को लगन से अध्ययन करने के लिए प्रोत्साहित करते हैं, सीखने के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण बनाने में मदद करते हैं। स्कूल में शिक्षा का एकमात्र रूप पाठ है।

पाठ - यह सीखने के संगठन का एक रूप है, शैक्षणिक प्रक्रिया का एक जीवंत और सामंजस्यपूर्ण हिस्सा है। कोई भी पाठ शिक्षक की कार्य प्रणाली में व्यवस्थित रूप से फिट होना चाहिए। प्रत्येक पाठ को समग्र शिक्षण उद्देश्यों के कुछ विशिष्ट भाग को लागू करना चाहिए। साथ ही, पाठ समग्र और पूर्ण होना चाहिए, विशिष्ट कार्यों को पूरा करना चाहिए और वास्तविक परिणाम देना चाहिए। पारंपरिक, शास्त्रीय और गैर-पारंपरिक दोनों पाठ विशिष्ट होने चाहिएअवतार और अभिव्यक्ति एक या कोई अन्य पद्धतिगत अवधारणा, एक व्यावहारिक परीक्षण जो इसकी वैधता और प्रभावशीलता निर्धारित करता है। और साथ ही, एक पाठ शिक्षक और छात्रों की उत्पादकता का सूचक है। बेशक, पाठ में गतिविधि की डिग्री काफी हद तक स्वयं छात्र पर निर्भर करती है।शिक्षण के आयोजन के नए तरीकों और रूपों की खोज, जो स्कूल के लिए आधुनिक समाज की आवश्यकताओं से निर्धारित होती हैं, ने शिक्षण विधियों में एक नए शब्द को जन्म दिया है - "आधुनिक पाठ", जो पारंपरिक पाठ के विपरीत है।
आधुनिक पाठ स्कूली बच्चों की संपूर्ण जीवन गतिविधि का एक अभिन्न अंग है, क्योंकि पाठ में ही छात्र सबसे अधिक सीखता है, पाठ में उसकी शिक्षा और विकास होता है, उसके व्यक्तित्व का पता चलता है,रुचियों का विकास होता है, व्यक्तित्व का निर्माण होता है.
पाठ की अनुमति नहीं है इसे केवल शिक्षा की सामग्री के प्रसारण का एक रूप माना जाए, इसका मूल्यांकन एक स्रोत के रूप में किया जाना चाहिएस्कूली बच्चों का विकास, प्रकटीकरण उनकी संज्ञानात्मक शक्तियाँ और क्षमताएँ, जो शिक्षक और छात्रों की संयुक्त गतिविधियों के तर्कसंगत संगठन में प्रकट होती हैं।

सामाजिक विकास का स्तर बड़ी मात्रा में ज्ञान को आत्मसात करने, छात्रों की स्वतंत्र शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधियों की जटिलता, सामग्री के संशोधन और शिक्षण के रूपों और तरीकों के संवर्धन को निर्धारित करता है।

वर्तमान में, शिक्षक और वैज्ञानिक निम्नलिखित पर सहमत हैं:परंपरागत शिक्षण के रूप पुराने हो गए हैं, आधुनिक छात्रों का ध्यान आकर्षित करने के लिए सबसे पहले उन्हें पढ़ाना होगा, आश्चर्य, रुचि. आधुनिक शिक्षा चाहिएएक शर्त बनाने के लिए, जब प्रत्येक छात्र को उसकी आवश्यक व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण जानकारी प्राप्त हो सकती है, तो उसे आत्म-प्राप्ति के पथ पर अपने आंदोलन में, प्रत्येक छात्र की आंतरिक क्षमता को प्रकट करने में मदद करनी चाहिए।

पाठ में मुख्य बात(और सबसे कठिन बात) "रोमांचक तत्वों" और श्रमसाध्य कार्य के बीच एक उचित संतुलन बनाए रखना है। सूचना प्रौद्योगिकियों का उपयोग करते समय, हमें यह नहीं भूलना चाहिए कि उन सभी को शिक्षक के साथ होना चाहिए, औरइसके बजाय नहीं उसे। क्योंकि कोई भी आधुनिक इलेक्ट्रॉनिक शैक्षिक संसाधन इसकी जगह नहीं ले सकेगाशिक्षक का जीवित शब्द.

प्रत्येक व्यक्ति के लिए सूचना प्राप्त करने की परिस्थितियाँ बनाते समय, किसी को सूचना के यादृच्छिक अवशोषण की अनुमति नहीं देनी चाहिए। स्कूली बच्चों में इस जानकारी का गंभीर रूप से विश्लेषण करने और उत्पादक रूप से उपयोग करने की क्षमता विकसित करना आवश्यक है, उन्हें यह समझना सिखाया जाए कि कौन सी जानकारी किसी व्यक्ति की क्षमताओं को समृद्ध करती है, और कौन सी जानकारी मदद से अधिक काम से ध्यान भटकाती है।

समाज और शिक्षा का सूचनाकरण, नई सूचना प्रौद्योगिकियों का विकास एक उद्देश्यपूर्ण और प्राकृतिक प्रक्रिया है। "नई साक्षरता" की अवधारणा में, अन्य बातों के अलावा, विभिन्न सूचना प्रवाहों को नेविगेट करने और इंटरनेट के लिए स्वतंत्र रूप से मीडिया ऑब्जेक्ट बनाने की क्षमता शामिल है।

नतीजतन, आधुनिक समाज और लोगों की शैक्षिक आवश्यकताओं पर ध्यान केंद्रित करते हुए पारंपरिक पाठ का पुनर्निर्माण करना आवश्यक है।

आधुनिक पाठ को क्या अलग बनाता है??

1.सीखना नई चीजों की खोज के माध्यम से होता है।

2. किसी न किसी शैक्षिक गतिविधि को करने के लिए छात्र का आत्मनिर्णय होता है।

3. चर्चाओं की उपस्थिति, विभिन्न दृष्टिकोण, सत्य की खोज।

4. लोकतांत्रिक.

5. व्यक्तिगत विकास.

6. विद्यार्थी की आगामी गतिविधियों को डिज़ाइन करने की क्षमता।

7. गतिविधि के बारे में छात्रों की जागरूकता, परिणाम कैसे और किस प्रकार प्राप्त हुआ, क्या कठिनाइयाँ थीं, उन्हें कैसे समाप्त किया गया।

8. नए समाधान खोजें.

9. शिक्षक हावी नहीं होता, बल्कि समस्या-खोज गतिविधियों और अनुसंधान का प्रबंधन करता है।

10. उन्नत तकनीकों एवं प्रौद्योगिकियों का उपयोग।

आधुनिक पाठ के लिए पद्धति संबंधी आवश्यकताएँ:

• ज्ञान प्रणाली का समग्र दृष्टिकोण बनाने के लिए अंतःविषय संबंधों पर निर्भरता।
• शैक्षिक प्रक्रिया का व्यावहारिक अभिविन्यास सुनिश्चित करना।
• रचनात्मक अभ्यासों का समावेश.
• शिक्षण विधियों का इष्टतम संयोजन और अनुपात।
• विभिन्न विकासात्मक शिक्षण प्रौद्योगिकियों और उनके विभेदित अनुप्रयोग का ज्ञान।
• व्यक्तिगत दृष्टिकोण.
• सीखने की गतिविधियों के लिए प्रेरणा.
• स्कूली बच्चों के स्वतंत्र कार्य के लिए परिस्थितियाँ बनाना।
• आईसीटी का उपयोग.
• स्वास्थ्य संरक्षण के बुनियादी सिद्धांतों का ज्ञान और उपयोग।
• सौंदर्यात्मक एवं स्वास्थ्यकर स्थितियाँ प्रदान करना।

4. कार्य के स्वरूप एवं विधियों का निर्धारण।

अपना खुद का संचालन करते समय या खुले पाठों में भाग लेते समय, कभी-कभी आपको खुद को यह सोचते हुए देखना पड़ता है: “यह उबाऊ है। दिलचस्प नहीं...'' पांच लोग काम करते हैं, बाकी निष्क्रिय हैं और 45 मिनट तक बैठे रहते हैं। पाठ का घनत्व अधिक है. सामग्री शैक्षिक है. लेकिन इसका विकास कौन करता है? ये पांच लोग जो रोबोट की तरह देते हैं सही जवाब? कार्य का स्वरूपअक्सर ललाट. शिक्षक सब कुछ पूरा करने के लिए सामग्री प्रस्तुत करने की जल्दी में है।

क्या पढ़ाना है? हम जानते हैं। क्यों पढ़ायें? हम जानते हैं। प्रभावी ढंग से कैसे पढ़ायें? हम हमेशा नहीं जानते. साथ में, शिक्षाशास्त्र में इस प्रश्न का उत्तर बहुत पहले मिल गया था - शैक्षिक प्रक्रिया को व्यवस्थित करने के इंटरैक्टिव रूपों और तरीकों का उपयोग करके पढ़ाना।

मौजूदा शिक्षा प्रणाली इसमें काम करने वाले शिक्षक को इतनी स्पष्ट लगती है कि इस क्षेत्र में मनोवैज्ञानिकों और समाजशास्त्रियों द्वारा की गई खोजें या निष्कर्ष पूरी तरह से अप्रत्याशित लगते हैं, स्तब्ध कर देते हैं और उनकी सभी गतिविधियों पर सवालिया निशान लगाते हैं।

ए. ज्वेरेव के लेख "10 और 90 - नए खुफिया आँकड़े" में वर्णित शोध अमेरिकी समाजशास्त्रियों द्वारा किए गए एक नियमित प्रयोग से शुरू हुआ। उन्होंने विभिन्न देशों के युवाओं से संपर्क किया, जिन्होंने हाल ही में विभिन्न प्रशिक्षण पाठ्यक्रमों से संबंधित प्रश्नों की एक श्रृंखला के साथ स्कूल से स्नातक किया था। और यह पता चला कि औसतन केवल 10% उत्तरदाताओं ने सभी प्रश्नों का सही उत्तर दिया।

इस अध्ययन के परिणाम ने रूसी शिक्षक एम. बलबन को एक निष्कर्ष निकालने के लिए प्रेरित किया जो शिक्षकों को आश्चर्यचकित करता है: एक स्कूल, चाहे वह किसी भी देश में स्थित हो, अपने दस छात्रों में से केवल एक को ही सफलतापूर्वक पढ़ाता है।

के. रोजर्स, स्कूल में शिक्षण की प्रभावशीलता पर विचार करते हुए लिखते हैं: "जब मैं पढ़ाने की कोशिश करता हूं, तो मैं भयभीत हो जाता हूं कि प्राप्त परिणाम इतने महत्वहीन हैं, हालांकि कभी-कभी ऐसा लगता है कि शिक्षण अच्छा चल रहा है।"

माध्यमिक विद्यालय के शिक्षक की शैक्षणिक गतिविधि की प्रभावशीलता समान 10% छात्रों की विशेषता है। स्पष्टीकरण बहुत सरल है: "केवल 10% लोग ही हाथ में किताब लेकर अध्ययन करने में सक्षम हैं।" दूसरे शब्दों में, केवल 10% छात्र ही पारंपरिक स्कूल में उपयोग की जाने वाली विधियों से सहज हैं। शेष 90% छात्र भी सीखने में सक्षम हैं, लेकिन अपने हाथों में किताब लेकर नहीं, बल्कि एक अलग तरीके से: "अपने कार्यों, वास्तविक कार्यों, सभी इंद्रियों के साथ।"

इस अध्ययन के नतीजों से यह निष्कर्ष निकला कि सीखने को अलग, अलग तरीके से डिजाइन किया जाना चाहिए, ताकि सभी छात्र सीख सकें। शैक्षिक प्रक्रिया को व्यवस्थित करने के विकल्पों में से एक शिक्षक द्वारा अपनी गतिविधियों में इंटरैक्टिव शिक्षण विधियों का उपयोग करना है।

शिक्षण विधियों तकनीकों और दृष्टिकोणों का एक समूह है जो सीखने की प्रक्रिया में छात्रों और शिक्षकों के बीच बातचीत के रूप को दर्शाता है। आधुनिक समझ में, सीखने की प्रक्रिया को छात्रों को कुछ ज्ञान, कौशल, क्षमताओं और मूल्यों से परिचित कराने के उद्देश्य से शिक्षक और छात्रों (पाठ) के बीच बातचीत की प्रक्रिया के रूप में माना जाता है।

शिक्षण विधियों को तीन सामान्य समूहों में विभाजित किया जा सकता है:निष्क्रिय विधियाँ, सक्रिय विधियाँ, इंटरैक्टिव विधियाँ. उनमें से प्रत्येक की अपनी विशेषताएं हैं। आइए उन पर करीब से नज़र डालें।

निष्क्रिय विधि(चित्र 1) छात्रों और शिक्षकों के बीच बातचीत का एक रूप है, जिसमें शिक्षक पाठ का मुख्य अभिनेता और प्रबंधक होता है, और छात्र शिक्षक के निर्देशों के अधीन निष्क्रिय श्रोता के रूप में कार्य करते हैं। निष्क्रिय पाठों में शिक्षक और छात्रों के बीच संचार सर्वेक्षण, स्वतंत्र कार्य, परीक्षण, परीक्षण आदि के माध्यम से किया जाता है। आधुनिक शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों और छात्रों द्वारा शैक्षिक सामग्री को आत्मसात करने की प्रभावशीलता के दृष्टिकोण से, निष्क्रिय विधि पर विचार किया जाता है।सबसे अप्रभावी,

सक्रिय विधि (चित्र 2) छात्रों और शिक्षकों के बीच बातचीत का एक रूप है,जिसमें शिक्षक और छात्र पाठ के दौरान एक-दूसरे से बातचीत करते हैं और यहां छात्र निष्क्रिय श्रोता नहीं, बल्कि सक्रिय होते हैंप्रतिभागियों पाठ। यदि निष्क्रिय पाठ में पाठ का मुख्य पात्र और प्रबंधक शिक्षक था, तो यहाँ शिक्षक और छात्र हैंबराबरी के मायनों में. बहुत से लोग सक्रिय और इंटरैक्टिव तरीकों के बीच अंतर करते हैंबराबर चिह्न हालाँकि, समानता के बावजूद, उनमें मतभेद हैं।इंटरएक्टिव विधियों को सक्रिय विधियों का सबसे आधुनिक रूप माना जा सकता है।

इंटरैक्टिव विधि (योजना 3)। इंटरएक्टिव ("इंटर" पारस्परिक है, "एक्ट" कार्य करना है) - बातचीत करने का मतलब है, बातचीत के तरीके में है, किसी के साथ संवाद करना। दूसरे शब्दों में, सक्रिय तरीकों के विपरीत, इंटरैक्टिव तरीकों पर ध्यान केंद्रित किया जाता हैव्यापक संपर्कछात्र न केवल शिक्षक के साथ, बल्कि एक-दूसरे के साथ भी और सीखने की प्रक्रिया में छात्र गतिविधि के प्रभुत्व पर भी। इंटरैक्टिव पाठों में शिक्षक का स्थान पाठ के लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए छात्रों की गतिविधियों को निर्देशित करने तक सीमित हो जाता है। शिक्षक एक पाठ योजना भी विकसित करता है (आमतौर पर)।यह इंटरैक्टिव अभ्यास और असाइनमेंट , जिसके दौरान छात्र सामग्री का अध्ययन करता है)।
इसलिए, इंटरैक्टिव पाठों के मुख्य घटक इंटरैक्टिव अभ्यास और कार्य हैं जिन्हें छात्र पूरा करते हैं। इंटरैक्टिव अभ्यास और असाइनमेंट और सामान्य अभ्यासों के बीच एक महत्वपूर्ण अंतर यह है कि उन्हें पूरा करके, छात्र न केवल पहले से सीखी गई सामग्री को इतना समेकित करते हैं, बल्कि नई चीजें भी सीखते हैं।

योजना 3

ऊपर से यह निष्कर्ष निकलता है कि इंटरैक्टिव शिक्षण विधियों का उपयोग छात्र को शैक्षणिक प्रक्रिया में सक्रिय भागीदार बनाना, छात्र की संज्ञानात्मक गतिविधि को बनाना और विकसित करना संभव बनाता है। इंटरैक्टिव तरीकों का उपयोग रचनात्मक, सक्रिय व्यक्तित्व के निर्माण में योगदान देता है।

सभी को कक्षा में और स्कूल के समय के बाहर पूर्ण गुणवत्तापूर्ण शिक्षा प्रदान करने के लिए, छात्रों को प्रदान किया जाता हैसीखने की स्थिति की गतिविधि और व्यक्तिगत विशिष्टता की अभिव्यक्ति के रूप में उनकी अपनी मानसिक पहल के लिए जगह, शिक्षक और छात्रों के बीच भरोसेमंद रिश्ते और परिवर्तन के लिए स्थितियाँ बनाई जाती हैंशैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि में छात्र की स्थिति।सहायता सांख्यिकीय औसत की तरह नहीं, लेकिनएक विशिष्ट छात्र के लिए, सावधानीपूर्वक चयन कार्य सामग्री पर ध्यान केंद्रित किया गयाव्यक्तिगत विकासप्रत्येक बच्चा, स्कूल में नवीन शिक्षण शुरू करने के कार्य को सफल बनाता है।इंटरैक्टिव तरीकों का उपयोग करना प्रासंगिक क्योंकि वे:

• विषय में बढ़ती रुचि को बढ़ावा देता है
• सीखने की प्रक्रिया में तेजी लाएं
• सामग्री अवशोषण की गुणवत्ता में सुधार करता है
• अनुकूलन और विभेदीकरण प्रदान करता है
• शिक्षक और छात्र के बीच सहयोग को बढ़ावा देना
• संचार क्षमता विकसित करें

अमेरिकी वैज्ञानिकों आर. कार्निकाउ और एफ. मैकएलरो के नैदानिक ​​​​अध्ययनों के परिणामों के अनुसार, एक व्यक्ति जो पढ़ता है उसका 10% याद रखता है, जो उसने सुना है उसका 20%, जो उसने देखा उसका 30%, जो उसने देखा और सुना है उसका 50% याद रखता है , वह जो कहता है उसका 80%, और 90% जो वह अपनी व्यावहारिक गतिविधियों में स्वतंत्र रूप से प्राप्त करता है।

विधि का सारांश	शिक्षक की गतिविधियाँ	छात्र गतिविधि
1. व्याख्यात्मक और उदाहरणात्मक विधि (सूचनात्मक और ग्रहणशील)।विधि का मुख्य उद्देश्य छात्रों को शैक्षिक सामग्री संप्रेषित करके और उसकी सफल धारणा सुनिश्चित करके सूचना के आत्मसात को व्यवस्थित करना है। व्याख्यात्मक- मानवता के सामान्यीकृत और व्यवस्थित अनुभव को छात्रों तक पहुँचाने के लिए उदाहरणात्मक विधि सबसे किफायती तरीकों में से एक है	1. विभिन्न उपदेशात्मक साधनों का उपयोग करके शैक्षिक जानकारी का संचार: शब्द, विभिन्न सहायता, जिसमें फिल्में और फिल्मस्ट्रिप्स आदि शामिल हैं। शिक्षक बातचीत, प्रयोगों का प्रदर्शन आदि का व्यापक उपयोग करता है।	1. छात्रों की गतिविधि संचारित जानकारी को समझना, समझना और याद रखना है
2. प्रजनन विधि.विधि का मुख्य उद्देश्य अर्जित ज्ञान का उपयोग करने और लागू करने के लिए कौशल और क्षमताओं का विकास करना है	2. विभिन्न अभ्यासों और कार्यों का विकास और अनुप्रयोग, विभिन्न निर्देशों (एल्गोरिदम) का उपयोग और क्रमादेशित प्रशिक्षण	2. छात्रों की गतिविधि विभिन्न प्रकार की समस्याओं को हल करने में व्यक्तिगत अभ्यास करने की तकनीकों में महारत हासिल करना, व्यावहारिक क्रियाओं के एल्गोरिदम में महारत हासिल करना है
3. समस्यात्मक विधि (समस्याग्रस्त प्रस्तुति)।विधि का मुख्य उद्देश्य अध्ययन की जा रही शैक्षिक सामग्री में विभिन्न समस्याओं को प्रकट करना और उन्हें हल करने के तरीके दिखाना है।	3. पहचान और विद्यार्थियों के सामने आने वाली समस्याओं का वर्गीकरण, परिकल्पनाओं का निर्माण और उन्हें परखने के तरीके बताना। प्रयोगों के संचालन की प्रक्रिया में समस्याओं का विवरण, प्रकृति में अवलोकन, तार्किक अनुमान। इस मामले में, छात्र शब्द, तार्किक तर्क, अनुभव का प्रदर्शन, टिप्पणियों का विश्लेषण आदि का उपयोग कर सकता है।	3. छात्रों की गतिविधि में न केवल तैयार वैज्ञानिक निष्कर्षों को समझना, समझना और याद रखना शामिल है, बल्कि साक्ष्य के तर्क का पालन करना, शिक्षक के विचारों की गति (समस्या, परिकल्पना, विश्वसनीयता का प्रमाण या प्रस्तावों की मिथ्या) भी शामिल है। आगे रखो, आदि)
4. आंशिक खोज विधि, या अनुमानी विधि।विधि का मुख्य उद्देश्य धीरे-धीरे छात्रों को स्वतंत्र रूप से समस्याओं को उठाने और हल करने के लिए तैयार करना है	4. विद्यार्थियों को समस्या प्रस्तुत करने के लिए प्रेरित करना, उन्हें सबूत ढूँढना, दिए गए तथ्यों से निष्कर्ष निकालना, तथ्यों की जाँच के लिए योजना बनाना आदि दिखाना। शिक्षक अनुमानी वार्तालाप का व्यापक रूप से उपयोग करता है, जिसके दौरान वह परस्पर संबंधित प्रश्नों की एक प्रणाली प्रस्तुत करता है, जिनमें से प्रत्येक समस्या को हल करने की दिशा में एक कदम है।	4. छात्र की गतिविधि में अनुमानी वार्तालापों में सक्रिय भागीदारी, किसी समस्या को प्रस्तुत करने और उसे हल करने के तरीके खोजने के लिए शैक्षिक सामग्री का विश्लेषण करने की तकनीकों में महारत हासिल करना आदि शामिल हैं।
5. अनुसंधान विधि.विधि की मुख्य सामग्री यह सुनिश्चित करना है कि छात्र वैज्ञानिक ज्ञान के तरीकों में महारत हासिल करें, उनमें रचनात्मक गतिविधि के लक्षण विकसित करें और बनाएं, रचनात्मक गतिविधि के लिए उद्देश्यों के सफल गठन के लिए स्थितियां प्रदान करें और सचेतन के निर्माण में तेजी से योगदान दें। और लचीले ढंग से ज्ञान का उपयोग किया। विधि का सार छात्रों के लिए नई समस्याओं को हल करने के लिए संगठनों को खोज रचनात्मक गतिविधियाँ प्रदान करना है।	5. छात्रों को उन समस्याओं से अवगत कराना जो उनके लिए नई हैं, अनुसंधान कार्यों को स्थापित करना और विकसित करना आदि।	5. छात्रों की गतिविधि स्वतंत्र रूप से समस्याओं को प्रस्तुत करने, उन्हें हल करने के तरीके खोजने आदि की तकनीकों में महारत हासिल करना है।

यू. के. बाबांस्की ने शिक्षण विधियों को चुनने के लिए एक दिलचस्प मॉडल प्रस्तावित किया, जिसमें शिक्षक के छह अनुक्रमिक चरण शामिल हैं:

- तय करें कि सामग्री का अध्ययन स्वतंत्र रूप से किया जाएगा या किसी शिक्षक के मार्गदर्शन में;

- प्रजनन और उत्पादक तरीकों का अनुपात निर्धारित करें। यदि स्थितियाँ मौजूद हैं, तो उत्पादक तरीकों को प्राथमिकता दी जानी चाहिए;

- आगमनात्मक और निगमनात्मक तर्क, अनुभूति के विश्लेषणात्मक और सिंथेटिक तरीके, मौखिक, दृश्य और व्यावहारिक तरीकों के संयोजन के उपाय और तरीकों के बीच संबंध निर्धारित करें;

- छात्रों की गतिविधियों को प्रोत्साहित करने के तरीके और साधन निर्धारित करें 5 ;

- "अंक", अंतराल और नियंत्रण और आत्म-नियंत्रण के तरीके निर्धारित करें;

- यदि वास्तविक सीखने की प्रक्रिया नियोजित प्रक्रिया से भटक जाती है तो बैकअप विकल्पों पर विचार करें।

इन परिस्थितियों और परिस्थितियों की जटिलता को ध्यान में रखते हुए, शिक्षक प्रशिक्षण सत्र आयोजित करने के लिए एक विशिष्ट विधि या उनके संयोजन को चुनने का निर्णय लेता है।

"शैक्षणिक दिशानिर्देशों को बदलना आज सबसे कठिन और सबसे आवश्यक काम है जो हमें करना है।" वी.ए. काराकोव्स्की .

यात्री ने तीन श्रमिकों को देखा जो

भारी लदे ठेलों को धकेल रहे थे, और पूछा

हर कोई जो वह करता है।

पहले वाले ने उत्तर दिया: "मैं इस भारी कार को धक्का दे रहा हूँ,

लानत है उसे।"

दूसरे ने कहा: “मैं अपने लिए रोटी कमाता हूँ

परिवार"।

और तीसरे ने गर्व से कहा: “मैं निर्माण कर रहा हूँ।”

सुंदर मंदिर.

5. पाठों के गैर-मानक रूपगैर-मानक पाठ रूपों को समझने के दो मुख्य दृष्टिकोण हैं। पहला दृष्टिकोण इस प्रकार के पाठ की व्याख्या संयुक्त पाठ की स्पष्ट संरचना और विभिन्न पद्धतिगत तकनीकों के संयोजन से विचलन के रूप में करता है। दूसरे दृष्टिकोण में, गैर-मानक पाठ रूपों का अर्थ हैपाठों के ऐसे रूप जो हाल ही में सामने आए हैं और आधुनिक स्कूलों में तेजी से मजबूत स्थिति प्राप्त कर रहे हैं।

गैर-मानक पाठ महत्वपूर्ण शिक्षण उपकरणों में से एक हैं, क्योंकि... वे छात्रों में सीखने के प्रति एक स्थिर रुचि पैदा करते हैं, तनाव दूर करते हैं, सीखने के कौशल विकसित करने में मदद करते हैं और बच्चों पर भावनात्मक प्रभाव डालते हैं, जिसकी बदौलत उनमें मजबूत, गहरा ज्ञान विकसित होता है।

एक आधुनिक पाठ में आचरण और संगठन के नए रूपों के उपयोग की आवश्यकता होती है। यह समाज के विकास, विभिन्न सूचनाओं तक व्यापक पहुंच और सूचना स्रोतों की विविधता के कारण है। पाठ के गैर-मानक रूपों की ख़ासियत एक छात्र के जीवन में विविधता लाने के लिए शिक्षकों की इच्छा में निहित है: स्कूल में, पाठ में, संज्ञानात्मक संचार में रुचि जगाना; बौद्धिक, प्रेरक, भावनात्मक और अन्य क्षेत्रों के विकास के लिए बच्चे की आवश्यकता को पूरा करें। इस तरह के पाठों का संचालन शिक्षकों द्वारा पाठ की पद्धतिगत संरचना के निर्माण में टेम्पलेट से परे जाने के प्रयासों का भी प्रमाण है। और यही उनका सकारात्मक पक्ष है. लेकिन ऐसे पाठों से पूरी सीखने की प्रक्रिया का निर्माण करना असंभव है: अपने सार से, वे छात्रों के लिए एक छुट्टी के रूप में, एक रिहाई के रूप में अच्छे हैं। उन्हें हर शिक्षक के काम में जगह मिलनी चाहिए, क्योंकि वे पाठ की पद्धतिगत संरचना के विविध निर्माण में उसके अनुभव को समृद्ध करते हैं।

गैर-मानक कार्यों की मुख्य विशिष्ट विशेषता उनका संबंध "उन गतिविधियों के साथ है जिन्हें मनोविज्ञान में उत्पादक कहा जाता है",रचनात्मक। अन्य संकेत भी हैं:
किसी दिए गए शैक्षिक कार्य को हल करने के तरीकों और विकल्पों के लिए छात्रों की स्वतंत्र खोज (प्रस्तावित विकल्पों में से किसी एक को चुनना या अपना स्वयं का विकल्प ढूंढना और समाधान को उचित ठहराना);
असामान्य कामकाजी परिस्थितियाँ;

गैर-मानक पाठों में, छात्रों को गैर-मानक कार्य प्राप्त होने चाहिए।गैर मानक कार्य- अवधारणा बहुत व्यापक है. इसमें कई विशेषताएं शामिल हैं जो इस प्रकार के कार्यों को पारंपरिक (मानक) कार्यों से अलग करना संभव बनाती हैं। गैर-मानक कार्यों की मुख्य विशिष्ट विशेषता- उनका संबंध "गतिविधि के साथ, जिसे मनोविज्ञान में उत्पादक कहा जाता है," रचनात्मक।अन्य संकेत भी हैं:

किसी दिए गए शैक्षिक कार्य को हल करने के तरीकों और विकल्पों के लिए छात्रों की स्वतंत्र खोज (प्रस्तावित विकल्पों में से किसी एक को चुनना या अपना स्वयं का विकल्प ढूंढना और समाधान को उचित ठहराना); असामान्य कामकाजी परिस्थितियाँ; अपरिचित परिस्थितियों में पहले अर्जित ज्ञान का सक्रिय पुनरुत्पादन;

गैर-मानक कार्यों को समस्या स्थितियों के रूप में प्रस्तुत किया जा सकता है (कठिन परिस्थितियाँ जिनमें से किसी को अर्जित ज्ञान का उपयोग करके रास्ता खोजना होगा), भूमिका-खेल और व्यावसायिक खेल, प्रतियोगिताएं और प्रतियोगिताएं (सिद्धांत पर आधारित "कौन तेज़ है? बड़ा) ? बेहतर?") और मनोरंजन के तत्वों के साथ अन्य कार्य (रोजमर्रा और शानदार स्थितियां, नाटकीयता, भाषाई कहानियां, पहेलियां, "जांच")।

बेशक, गैर-मानक पाठ, डिजाइन, संगठन और वितरण विधियों में असामान्य, सख्त संरचना और स्थापित कार्य अनुसूची के साथ पारंपरिक प्रशिक्षण सत्रों की तुलना में छात्रों के बीच अधिक लोकप्रिय हैं।लेकिन गैर-मानक पाठों को कार्य के मुख्य रूप में बदलें, उन्हें सिस्टम में पेश करेंअनुचितसमय की भारी हानि, गंभीर संज्ञानात्मक कार्य की कमी, कम उत्पादकता आदि के कारण।

विशेष रूप से पाठों के गैर-पारंपरिक रूपों का उपयोगपाठ-खेल, पाठ-चर्चा- यह सीखने में एक शक्तिशाली प्रोत्साहन है, यह एक विविध और मजबूत प्रेरणा है। ऐसे पाठों के माध्यम से, संज्ञानात्मक रुचि अधिक सक्रिय रूप से और तेज़ी से पैदा होती है, आंशिक रूप से क्योंकि एक व्यक्ति स्वभाव से खेलना पसंद करता है, दूसरा कारण यह है कि खेल में सामान्य शैक्षिक गतिविधियों की तुलना में बहुत अधिक उद्देश्य होते हैं। कई छात्र अपनी क्षमताओं और संभावित अवसरों का एहसास करने के लिए खेलों में रुचि के साथ भाग लेते हैं, जिन्हें अन्य प्रकार की शैक्षिक गतिविधियों में आउटलेट नहीं मिलता है, अन्य - उच्च ग्रेड प्राप्त करने के लिए, अन्य - टीम के सामने खुद को दिखाने के लिए, अन्य अपना समाधान निकालते हैं संचार समस्याएँ, आदि

पाठों के गैर-पारंपरिक रूपभावुक पी उनकी प्रकृति के बारे में और इसलिए वे सबसे शुष्क जानकारी भी देने में सक्षम हैंपुनर्जीवित और इसे उज्ज्वल और यादगार बनाएं। ऐसे पाठों में यह संभव हैसबकी भागीदारीसक्रिय कार्य में, ये पाठ निष्क्रिय सुनने या पढ़ने के विरोध में हैं।

शैक्षणिक साहित्य के विश्लेषण से कई दर्जन प्रकार के गैर-मानक पाठों की पहचान करना संभव हो गया। उनके नाम ऐसी कक्षाओं के संचालन के लक्ष्यों, उद्देश्यों और तरीकों का कुछ अंदाजा देते हैं। हम सबसे सामान्य प्रकार के गैर-मानक पाठों को सूचीबद्ध करते हैं।

शिक्षकों ने विभिन्न प्रकार की कक्षाओं के संचालन के लिए कई पद्धतिगत तकनीक, नवाचार और नवीन दृष्टिकोण विकसित किए हैं।

स्वरूप के अनुसारगैर-मानक पाठों के निम्नलिखित समूहों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है:

1. प्रतियोगिताओं और खेलों के रूप में पाठ: प्रतियोगिता, टूर्नामेंट, रिले रेस (भाषाई लड़ाई), द्वंद्व, केवीएन, बिजनेस गेम, रोल-प्लेइंग गेम, क्रॉसवर्ड पहेली, क्विज़, आदि।

2. सामाजिक व्यवहार में ज्ञात रूपों, शैलियों और कार्य के तरीकों पर आधारित पाठ: अनुसंधान, आविष्कार, प्राथमिक स्रोतों का विश्लेषण, टिप्पणियाँ, विचार-मंथन, साक्षात्कार, रिपोर्ताज, समीक्षा।

3. शैक्षिक सामग्री के गैर-पारंपरिक संगठन पर आधारित पाठ: ज्ञान का पाठ, रहस्योद्घाटन, पाठ - खंड, पाठ - "समझने वाला" कार्य करना शुरू करता है।

4. संचार के सार्वजनिक रूपों की याद दिलाने वाले पाठ: प्रेस कॉन्फ्रेंस, नीलामी, लाभ प्रदर्शन, रैली, विनियमित चर्चा, पैनोरमा, टीवी शो, टेलीकांफ्रेंस, रिपोर्ट, संवाद, "जीवित समाचार पत्र", मौखिक पत्रिका।

5. कल्पना पर आधारित पाठ: परी कथा पाठ, आश्चर्य पाठ।

6. संस्थानों और संगठनों की गतिविधियों की नकल पर आधारित पाठ: अदालत, जांच, न्यायाधिकरण, सर्कस, पेटेंट कार्यालय, अकादमिक परिषद।

7. पाठ्येतर कार्य के पारंपरिक रूपों को पाठ के ढांचे के भीतर स्थानांतरित किया गया: केवीएन, "विशेषज्ञ जांच करते हैं," मैटिनी, प्रदर्शन, संगीत कार्यक्रम, कला के काम का मंचन, बहस, "गेट-टुगेदर," "विशेषज्ञों का क्लब"। ”

8. एकीकृत पाठ.

9. पाठ को व्यवस्थित करने के पारंपरिक तरीकों का परिवर्तन: व्याख्यान-विरोधाभास, युग्मित सर्वेक्षण, एक्सप्रेस सर्वेक्षण, पाठ-परीक्षण (मूल्यांकन रक्षा), पाठ-परामर्श, पाठक के रूप की सुरक्षा, टेलीविजन के बिना टीवी पाठ।

• गैर-पारंपरिक पाठ प्रपत्र:

भूमिका निभाने वाले खेल;	यात्रा पाठ;
पाठ-प्रदर्शन;	गोल मेज़ या सम्मेलन;
एक परी कथा कथानक का निष्पादन;	पाठ-प्रतियोगिता;
ज्ञान की समीक्षा;	पत्रकार सम्मेलन;
काल्पनिक पाठ;	सहकर्मी शिक्षण पाठ;
पाठ-खेल;	खुले दिमाग का पाठ;
व्यापार खेल;	चढ़ाई का पाठ;
परीक्षण पाठ;	पाठ-प्रतियोगिता;
सहकर्मी शिक्षण पाठ;	पाठ-संवाद;
पाठ-केवीएन;	मस्तिष्क हमले;
पाठ-प्रश्नोत्तरी;	ब्रीफिंग पाठ;
खेल "जांच विशेषज्ञों द्वारा आयोजित की जाती है";	वर्तमान साक्षात्कार;
ज्ञान की नीलामी;	अनुकरण भूमिका मॉडलिंग;
पाठ-बहस;	छात्रों की सोच का मॉडलिंग करना;
पाठ-टूर्नामेंट;	भूमिका निभाने वाला व्यावसायिक खेल;
यूरेका पाठ;	पाठ-व्याख्यान:
खेल "जादू लिफाफा";	अंतःविषय एकीकृत पाठ;
पाठ-प्रतियोगिता;	दो के लिए व्याख्यान;
रचनात्मकता का पाठ;	गणित हॉकी;
उत्तेजक व्याख्यान;	व्याख्यान-संवाद
व्याख्यान-सम्मेलन;

वीडियो ट्यूटोरियल का उपयोग करना

जिस भाषा का अध्ययन किया जा रहा है उस देश में रहे बिना अंग्रेजी में संचार क्षमता में महारत हासिल करना बहुत मुश्किल है। इसलिए, शिक्षक का एक महत्वपूर्ण कार्य विभिन्न कार्य तकनीकों का उपयोग करके विदेशी भाषा के पाठ में वास्तविक और काल्पनिक संचार स्थितियों का निर्माण करना है।

स्कूली बच्चों को देशी वक्ताओं के सांस्कृतिक मूल्यों से परिचित कराना भी उतना ही महत्वपूर्ण है। इन उद्देश्यों के लिए, वीडियो सहित प्रामाणिक सामग्री का बहुत महत्व है।

उनका उपयोग संचार पद्धति की सबसे महत्वपूर्ण आवश्यकता के कार्यान्वयन में योगदान देता है - भाषा अधिग्रहण की प्रक्रिया को एक जीवित विदेशी भाषा संस्कृति की समझ के रूप में प्रस्तुत करना; प्रशिक्षण का वैयक्तिकरण और छात्रों की भाषण गतिविधि का विकास और प्रेरणा।

वीडियो का एक अन्य लाभ छात्रों पर इसका भावनात्मक प्रभाव है। इसलिए, स्कूली बच्चों में वे जो देखते हैं उसके प्रति व्यक्तिगत दृष्टिकोण विकसित करने पर ध्यान दिया जाना चाहिए। वीडियो का उपयोग छात्रों की मानसिक गतिविधि के विभिन्न पहलुओं, मुख्य रूप से ध्यान और स्मृति को विकसित करने में भी मदद करता है। देखते समय कक्षा में संयुक्त संज्ञानात्मक गतिविधि का वातावरण उत्पन्न होता है। ऐसी स्थिति में एक असावधान विद्यार्थी भी चौकन्ना हो जाता है। फिल्म की विषयवस्तु को समझने के लिए स्कूली बच्चों को कुछ प्रयास करने की जरूरत है। इस प्रकार, अनैच्छिक ध्यान स्वैच्छिक में बदल जाता है, इसकी तीव्रता याद रखने की प्रक्रिया को प्रभावित करती है। सूचना के विभिन्न चैनलों (श्रवण, दृश्य, मोटर धारणा) के उपयोग से क्षेत्रीय और भाषाई सामग्री को पकड़ने की ताकत पर सकारात्मक प्रभाव पड़ता है।
इस प्रकार, छात्रों पर शैक्षिक वीडियो के प्रभाव की मनोवैज्ञानिक विशेषताएं शैक्षिक प्रक्रिया को गहन बनाने में योगदान करती हैं और छात्रों की संचार क्षमता के निर्माण के लिए अनुकूल परिस्थितियाँ बनाती हैं।
अभ्यास से पता चलता है कि वीडियो पाठ प्रशिक्षण का एक प्रभावी रूप है।
पाठ-नाटक का अनुप्रयोग.

शिक्षण का एक प्रभावी और उत्पादक रूप पाठ-प्रदर्शन है। विदेशी भाषा के पाठों में विदेशी साहित्य के साहित्यिक कार्यों का उपयोग छात्रों के उच्चारण कौशल में सुधार करता है और संचार, संज्ञानात्मक और सौंदर्य प्रेरणा का निर्माण सुनिश्चित करता है। प्रदर्शन तैयार करना एक रचनात्मक कार्य है जो बच्चों के भाषा संचार कौशल के विकास और उनकी व्यक्तिगत रचनात्मक क्षमताओं की खोज में योगदान देता है।

इस प्रकार का कार्य छात्रों की मानसिक और वाक् गतिविधि को सक्रिय करता है, साहित्य में उनकी रुचि विकसित करता है, अध्ययन की जा रही भाषा के देश की संस्कृति को बेहतर ढंग से आत्मसात करने में मदद करता है, और भाषा के ज्ञान को भी गहरा करता है, क्योंकि शब्दावली याद रखने की प्रक्रिया होती है। स्कूली बच्चों की सक्रिय शब्दावली के निर्माण के साथ-साथ तथाकथित निष्क्रिय-संभावित शब्दावली का निर्माण हो रहा है। और यह महत्वपूर्ण है कि छात्रों को इस प्रकार के कार्य से संतुष्टि मिले।

सूचना एवं संचार प्रोद्योगिकी.

सूचना एवं संचार प्रौद्योगिकी के उपयोग के बिना आधुनिक पाठ नहीं पढ़ाया जा सकता। आईटी उपकरणों का उपयोग करके गैर-पारंपरिक पाठों के फायदों में से एक छात्रों पर इसका भावनात्मक प्रभाव है, जिसका उद्देश्य छात्रों की मानसिक गतिविधि के विभिन्न पहलुओं को विकसित करने के लिए, उन्होंने जो सीखा है उसके प्रति एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण विकसित करना है। ऐसे पाठों में, प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चे कौशल और सीखने की इच्छा विकसित करते हैं, सोचने की एक एल्गोरिदमिक शैली विकसित करते हैं, और न केवल एक विशिष्ट शैक्षणिक विषय का ज्ञान और कौशल विकसित करते हैं, बल्कि आईटी उपकरणों में भी महारत हासिल करते हैं, जिसके बिना आगे सफल शिक्षण संभव नहीं है। असंभव।

प्रस्तुति - विज़ुअलाइज़ेशन का एक शक्तिशाली साधन, संज्ञानात्मक रुचि का विकास। मल्टीमीडिया प्रस्तुतियों का उपयोग पाठों को अधिक रोचक बनाता है; इसमें न केवल दृष्टि, बल्कि धारणा प्रक्रिया में श्रवण, भावनाएं और कल्पना भी शामिल है; यह बच्चों को अध्ययन की जा रही सामग्री में गहराई से उतरने में मदद करता है और सीखने की प्रक्रिया को कम थका देने वाला बनाता है।इसे एक प्रकार का गैर-परंपरागत कार्य कहा जा सकता है- सफलता की स्थिति बनाने की विधि- सीखने में रुचि बढ़ाने और सीखने में कठिनाइयों का सामना करने वाले छात्रों को प्रोत्साहित करने की एक विधि। सफलता की खुशी का अनुभव किए बिना, शैक्षिक कठिनाइयों पर काबू पाने में सफलता पर वास्तव में भरोसा करना असंभव है। इसीलिए ऐसे कार्यों का चयन करना आवश्यक है जो छात्रों के लिए सुलभ हों, और फिर अधिक जटिल कार्यों की ओर आगे बढ़ें। समान जटिलता वाले कार्य को पूरा करने पर विद्यार्थियों को विभेदित सहायता से सफलता की स्थिति निर्मित होती है। कम सीखने की क्षमता वाले छात्रों को एक कार्य दिया जाता है जो उन्हें एक निश्चित स्तर पर इसका सामना करने की अनुमति देता है, और फिर इसे स्वतंत्र रूप से पूरा करता है। विद्यार्थी के मध्यवर्ती कार्यों को प्रोत्साहित करने से सफलता की स्थिति पहले से ही व्यवस्थित हो जाती है। चिंता की स्थिति को आत्मविश्वास की स्थिति से बदल दिया जाता है, जिसके बिना आगे की शैक्षिक सफलता असंभव है। निस्तेज.गैर-पारंपरिक (गैर-मानक) पाठों का उद्देश्य: शिक्षाशास्त्र के बुनियादी कानून को लागू करने के लिए शिक्षण के नए तरीकों, तकनीकों, रूपों और साधनों का विकास - सीखने की गतिविधि का कानून.

पाठों के गैर-पारंपरिक रूपों की ओर मुड़ने से यह माना जाता है कि शिक्षक के पास पेशेवर शैक्षणिक साक्षरता, रचनात्मक गतिविधि की क्षमता है, और शिक्षक के पास विकासात्मक मनोविज्ञान के नियमों का ज्ञान भी है। अन्यथा, गैर-पारंपरिक पाठ अपने आप में एक अंत, रचनात्मकता का एक बेकार रूप बन सकते हैं।शिक्षण और शैक्षिक प्रक्रिया में, स्कूल शिक्षक व्यापक रूप से और प्रभावी ढंग से उपयोग करते हैंआधुनिक शैक्षिक प्रौद्योगिकियाँ,जो पूरी तरह से छात्र-केंद्रित शिक्षा की विचारधारा को मूर्त रूप देते हैं और शिक्षा की गुणवत्ता में सुधार, छात्र कार्यभार को कम करने और शैक्षिक समय के अधिक कुशल उपयोग के लिए एक महत्वपूर्ण शर्त हैं: अनुसंधान और परियोजना-आधारित शिक्षण विधियां, सूचना, संचार और स्वास्थ्य-बचत प्रौद्योगिकियाँ, मॉड्यूलर शिक्षण प्रौद्योगिकी, संगठनात्मक-गतिविधि और गेमिंग प्रौद्योगिकियाँ, सामूहिक शिक्षण प्रणाली, सहयोगात्मक शिक्षण, नवीन मूल्यांकन प्रणाली "पोर्टफोलियो", बहु-स्तरीय शिक्षण, आदि।

छोटे समूह में काम- यह सबसे लोकप्रिय रणनीतियों में से एक है, क्योंकि यह सभी छात्रों (शर्मीली छात्रों सहित) को काम में भाग लेने, सहयोग और पारस्परिक संचार कौशल (विशेष रूप से, सक्रिय रूप से सुनने की क्षमता, एक आम राय विकसित करने, असहमति को हल करने की क्षमता) में भाग लेने का अवसर देता है ). एक बड़ी टीम में ये सब अक्सर असंभव होता है. छोटे समूह का काम कई इंटरैक्टिव तरीकों का एक अभिन्न अंग है, जैसे मोज़ेक, बहस, सार्वजनिक सुनवाई, लगभग सभी प्रकार केभूमिका निभाने वाला खेल - यह जीवन स्थितियों के एक निश्चित व्यवहारिक या भावनात्मक पक्ष में महारत हासिल करने के हित में पूर्व-निर्धारित भूमिकाओं के साथ एक नाटक का समूह सदस्यों द्वारा किया गया प्रदर्शन है।
भूमिका निभाना छोटे समूहों (3-5 प्रतिभागियों) में किया जाता है। प्रतिभागियों को कार्डों पर (बोर्ड, कागज की शीट आदि पर) एक कार्य मिलता है, भूमिकाएँ सौंपी जाती हैं, स्थिति को निभाया जाता है और इसे पूरे समूह के सामने प्रस्तुत (दिखाया) जाता है। शिक्षक बच्चों के चरित्र को ध्यान में रखते हुए स्वयं भूमिकाएँ निर्दिष्ट कर सकता है।
इस पद्धति का लाभ यह है कि प्रत्येक प्रतिभागी प्रस्तावित स्थिति में खुद की कल्पना कर सकता है, कुछ स्थितियों को अधिक यथार्थवादी रूप से महसूस कर सकता है, कुछ कार्यों के परिणामों को महसूस कर सकता है और निर्णय ले सकता है।
कार्य के इस रूप का उपयोग खेल की स्थिति का निर्माण करके कुछ स्थितियों में लोगों के व्यवहार और भावनात्मक प्रतिक्रियाओं को मॉडल करने के लिए किया जाता है जिसमें ऐसा व्यवहार दी गई स्थितियों से पूर्व निर्धारित होता है।
के साथ वार्म-अप करें मनोवैज्ञानिक और शारीरिक तनाव से राहत पाने का उद्देश्य। वार्म-अप संचार कौशल विकसित करने में भी मदद करता है। उन्हें सामग्री, गतिविधि के रूप और अवधि में उपयुक्त होना चाहिए। उदाहरण के लिए, जिन व्यायामों पर ध्यान केंद्रित करने की आवश्यकता होती है, उनसे पहले आपको बहुत अधिक सक्रिय वार्म-अप गेम नहीं खेलना चाहिए।
"मंथन", ब्रेनस्टॉर्मिंग (डेल्फ़ी विधि) एक ऐसी विधि है जिसमें किसी भी छात्र द्वारा दिए गए प्रश्न का उत्तर स्वीकार किया जाता है। यह महत्वपूर्ण है कि व्यक्त किए गए दृष्टिकोण का तुरंत मूल्यांकन न किया जाए, बल्कि हर बात को स्वीकार किया जाए और सभी की राय को बोर्ड या कागज के टुकड़े पर लिखा जाए। प्रतिभागियों को इस बात की जानकारी होनी चाहिए कि उन्हें अपने उत्तरों के लिए कारण या स्पष्टीकरण देने की आवश्यकता नहीं है।
विचार-मंथन का उपयोग तब किया जाता है जब आपको किसी मुद्दे के बारे में जागरूकता जानने की आवश्यकता होती है। आप किसी निश्चित कनेक्शन के प्रति प्रतिक्रिया और/या प्रतिभागियों का रवैया जानने के लिए इस प्रकार के कार्य का उपयोग कर सकते हैं।

शैक्षिक गतिविधियों को प्रेरित करने के तरीके
समस्याग्रस्त स्थिति बनाना (आश्चर्य, संदेह, कार्य करने में कठिनाई, तथ्यों की व्याख्या करने में कठिनाई), मनोरंजक स्थितियाँ बनाना, अनिश्चितता की स्थिति बनाना आदि।

शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधियों के आयोजन और कार्यान्वयन के तरीके
कहानी, अनुमानात्मक वार्तालाप, व्याख्यान (सूचनात्मक और समस्या-समाधान), पाठ अध्ययन, प्रदर्शन, चित्रण, शैक्षिक (भूमिका-निभाना और अनुकरण) खेल, अनुसंधान, चर्चा, आदि।

नये कौशल विकसित करने के तरीके
व्यायाम, प्रयोगशाला कार्य, कार्यशालाएँ, खेल (उपदेशात्मक, व्यवसाय, भूमिका-निभाना, अनुकरण), परियोजना विधि, केस विधि (स्थितिजन्य समस्याओं को हल करना), विचार-मंथन (गैर-मानक समस्याओं को हल करना), आदि।

जो अध्ययन किया गया है उसके सामान्यीकरण और व्यवस्थितकरण के तरीके
एन्कोडिंग जानकारी: आरेख, तालिकाएँ, ग्राफ़ बनाना, सहायक नोट्स बनाना, समोच्च मानचित्र भरना; सीखने की गतिविधियों को प्रोत्साहित करने के तरीके
मांगों की प्रस्तुति, प्रोत्साहन और दंड: मौखिक (प्रशंसा, मान्यता, कृतज्ञता, दोष), दृश्य (टोकन, पारंपरिक संकेत या प्रतीक), औपचारिक मूल्यांकन (अंक, चिह्न); सफलता की स्थिति बनाना, भावनात्मक आराम का माहौल बनाना आदि। आलोचनात्मक सोच विकसित करने की तकनीक में शिक्षण तकनीक

चुनौती चरण में प्रेरक और लक्ष्य-निर्धारण तकनीकें:

पाठ के विषय के बारे में धारणाएँ बनाना और उसकी सामग्री की भविष्यवाणी करना:
शीर्षक द्वारा पूर्वानुमान (चित्र, रेखाचित्र, पाठ कीवर्ड द्वारा)
भविष्यवाणियों का वृक्ष
कीवर्ड
मिश्रित तार्किक शृंखलाएँ
सत्य और असत्य कथन
परिचयात्मक प्रश्न

अधूरे ज्ञान का एहसास होने पर प्रश्न पूछना:
प्रश्नावली
पतले और मोटे सवाल
मुझे पता है - मैं जानना चाहता हूँ - मुझे पता चला (ZHU)
जोखिम (एक समस्याग्रस्त वाक्यांश और इसके लिए प्रश्न)
एक क्लस्टर बनाना
तथ्यों की टोकरी

सामग्री स्तर पर पाठ के साथ काम करने की तकनीकें

पुस्तक के हाशिये और कार्यपुस्तिका में नोट्स के साथ पढ़ना:
सम्मिलित करें ("वी" - पहले पता था, "+" - नया, "?" - एक प्रश्न है, यह अस्पष्ट है, "!" - यह दिलचस्प है, "-" - जो मैंने पहले सोचा था उसके विपरीत)
प्रश्न-उत्तर (पाठ में उस प्रश्न की संख्या जिसका उत्तर दिया गया है; प्रश्नों की व्यक्तिगत सूची में प्रश्न संख्या के चारों ओर एक अंडाकार)

आरेखों का उपयोग करके जानकारी व्यवस्थित करना:
झुंड
मछली की हड्डी
संकल्पना पहिया
ग्राफ़
निरूपण ग्राफ
पिरामिड
सीढ़ी
जंजीर
व्याख्यान-विज़ुअलाइज़ेशन

तालिकाओं का उपयोग करके जानकारी को व्यवस्थित करना और समझना:
पिवट तालिका
टी - टेबल
प्लॉट टेबल
क्रॉस-चर्चा तालिका
पीएमआई (प्लस - माइनस - दिलचस्प)
तालिका "संश्लेषण"
समकोण पर सोचना
कार्यपंजी

जो पढ़ा गया (सुना गया) उसे समझने और पाठ की आगे की सामग्री की भविष्यवाणी करने के लिए किसी पाठ या मौखिक कहानी को पढ़ने में रुकता है:
रुक-रुक कर पढ़ना (भविष्यवाणी के साथ)
उन्नत व्याख्यान

परावर्तन चरण में परावर्तन को व्यवस्थित करने की तकनीकें

प्रतिबिंब के मौखिक रूप:
नोट्स पर आधारित बातचीत
मुद्दों पर बातचीत
एक इवेंट प्रतिभागी के साथ साक्षात्कार

प्रतिबिंब के लिखित रूप(चिंतनशील पाठ बनाना):
सारांश
निबंध
सिंकवाइन
डायमंड
हाइकू

तार
कृतज्ञता

निष्कर्ष:

एक आधुनिक पाठ को किसी भी विशेषता से अलग किया जा सकता है, मुख्य बात यह है कि शिक्षक और छात्र दोनों इसमें काम करने की बड़ी इच्छा के साथ आते हैं. उपरोक्त संक्षेप में, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि शिक्षा की गुणवत्ता में सुधार के लिए आधुनिक साधनों, विधियों और शिक्षण के रूपों का उपयोग एक आवश्यक शर्त है।

“एक शिक्षक के लिए पढ़ाना जितना आसान है, छात्रों के लिए सीखना उतना ही कठिन है। शिक्षक के लिए यह जितना कठिन है, छात्र के लिए उतना ही आसान है।”

एल.एन. टालस्टाय

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रूसी शिक्षा के आधुनिकीकरण की अवधारणा स्कूली शिक्षा प्रणाली के लिए नई सामाजिक माँगों को सामने रखती है। मुख्य और प्राथमिक कार्य शिक्षा की आधुनिक गुणवत्ता में सुधार लाने के उद्देश्य से शैक्षिक सामग्री में महारत हासिल करने की दक्षता बढ़ाने की आवश्यकता है। और यह शिक्षा का उन्मुखीकरण न केवल छात्र द्वारा एक निश्चित मात्रा में ज्ञान को आत्मसात करने पर है, बल्कि उसके व्यक्तित्व, उसकी संज्ञानात्मक और रचनात्मक क्षमताओं के विकास पर भी है।

शिक्षा की गुणवत्ता में सुधार छात्रों पर अतिरिक्त कार्यभार के माध्यम से नहीं किया जाना चाहिए, बल्कि शिक्षण के रूपों और तरीकों में सुधार, शिक्षा की सामग्री का चयन और शैक्षिक प्रौद्योगिकियों की शुरूआत के माध्यम से किया जाना चाहिए, न कि रेडीमेड के हस्तांतरण पर इतना ध्यान केंद्रित किया जाना चाहिए। ज्ञान, लेकिन छात्रों के व्यक्तिगत गुणों के एक समूह के गठन पर।

शैक्षिक सामग्री की प्रभावी योजना, शैक्षिक प्रक्रिया का स्पष्ट संगठन और सभी छात्र गतिविधियों पर नियंत्रण की प्रणाली भी शिक्षकों को गुणवत्तापूर्ण शिक्षण प्राप्त करने में मदद करती है।

शैक्षिक कार्य की गुणवत्ता और दक्षता में सुधार के प्रयासों पर ध्यान केंद्रित करके, यह सुनिश्चित करना आवश्यक है कि प्रत्येक पाठ छात्रों की संज्ञानात्मक रुचियों, गतिविधि और रचनात्मक क्षमताओं के विकास में योगदान दे।

शिक्षा की गुणवत्ता. गुणवत्तापूर्ण शिक्षा के घटक.

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शिक्षा की गुणवत्ता की अवधारणा क्या है?

शिक्षा की गुणवत्ता शिक्षा के गुणों का एक समूह है जो इस शिक्षा के उद्देश्य के अनुसार किसी नागरिक, समाज और राज्य की कुछ आवश्यकताओं को पूरा करने की क्षमता निर्धारित करता है।

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गुणवत्तापूर्ण शिक्षा के घटक हैं:

1. शिक्षक गतिविधियों का उद्देश्य ज्ञान की गुणवत्ता में सुधार करना है।

2. ज्ञान की गुणवत्ता में सुधार के साधन के रूप में स्कूली बच्चों के शैक्षिक कार्य का तर्कसंगत संगठन।

3. सूचना एवं नई शैक्षिक प्रौद्योगिकियों का उपयोग।

4. आधुनिक शिक्षण विधियों एवं तकनीकों का प्रयोग।

5. प्रेरणा का निर्माण.

6. व्यक्तित्व-उन्मुख दृष्टिकोण।

7. शिक्षक की व्यावसायिकता का उच्च स्तर।

8. सीखने की आरामदायक स्थितियाँ बनाना।

9. सामग्री एवं तकनीकी आधार उपलब्ध कराना।

10. शिक्षकों के कार्य को प्रोत्साहित करना।

11. शिक्षक के कार्य को सम्मान दिलाने के उद्देश्य से समाज में कार्य करना।

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एक आधुनिक पाठ के लिए विशिष्ट विशेषताएं और पद्धति संबंधी आवश्यकताएं।

मनोवैज्ञानिकों का तर्क है कि एक स्कूली बच्चे की संज्ञानात्मक गतिविधि एक गैर-जन्मजात और अस्थिर गुणवत्ता है; यह गतिशील रूप से विकसित होती है, परिवार, स्कूल, काम और अन्य सामाजिक कारकों के प्रभाव में प्रगति और वापसी कर सकती है। शिक्षकों के कार्य जो छात्रों को लगन से अध्ययन करने के लिए प्रोत्साहित करते हैं, सीखने के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण बनाने में मदद करते हैं। स्कूल में शिक्षा का एकमात्र रूप पाठ है। पाठ सीखने के संगठन का एक रूप है, शैक्षणिक प्रक्रिया का एक जीवंत और सामंजस्यपूर्ण हिस्सा है। कोई भी पाठ शिक्षक की कार्य प्रणाली में व्यवस्थित रूप से फिट होना चाहिए। प्रत्येक पाठ को समग्र शिक्षण उद्देश्यों के कुछ विशिष्ट भाग को लागू करना चाहिए। साथ ही, पाठ समग्र और पूर्ण होना चाहिए, विशिष्ट कार्यों को पूरा करना चाहिए और वास्तविक परिणाम देना चाहिए। पारंपरिक, शास्त्रीय और गैर-पारंपरिक दोनों पाठ एक या किसी अन्य पद्धति संबंधी अवधारणा का ठोस अवतार और अभिव्यक्ति होने चाहिए, एक व्यावहारिक परीक्षण जो इसकी वैधता और प्रभावशीलता को निर्धारित करता है। और उस समय पर ही पाठ शिक्षक एवं विद्यार्थियों की उत्पादकता का सूचक है . बेशक, पाठ में गतिविधि की डिग्री काफी हद तक स्वयं छात्र पर निर्भर करती है। शिक्षण के आयोजन के नए तरीकों और रूपों की खोज, जो स्कूल के लिए आधुनिक समाज की आवश्यकताओं से निर्धारित होती हैं, ने शिक्षण विधियों में एक नए शब्द को जन्म दिया है - "आधुनिक पाठ"। आधुनिक शिक्षा को ऐसी स्थितियाँ बनानी चाहिए जहाँ प्रत्येक छात्र को व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण जानकारी प्राप्त हो सके जिसकी उसे आवश्यकता है, और आत्म-प्राप्ति के पथ पर आगे बढ़ते हुए प्रत्येक छात्र की आंतरिक क्षमता को प्रकट करने में मदद करनी चाहिए। पाठ में मुख्य बात (और सबसे कठिन बात) "आकर्षक तत्वों" और श्रमसाध्य कार्य के बीच उचित संतुलन बनाए रखना है। सूचना प्रौद्योगिकियों का उपयोग करते समय, हमें यह नहीं भूलना चाहिए कि वे सभी शिक्षक के पास होने चाहिए, न कि उसके बजाय। क्योंकि कोई भी आधुनिक इलेक्ट्रॉनिक शैक्षणिक संसाधन एक शिक्षक के जीवंत शब्द का स्थान नहीं ले सकता। "नई साक्षरता" की अवधारणा में अन्य बातों के अलावा, विभिन्न सूचना प्रवाहों को नेविगेट करने की क्षमता भी शामिल है। नतीजतन, आधुनिक समाज और लोगों की शैक्षिक आवश्यकताओं पर ध्यान केंद्रित करते हुए पारंपरिक पाठ का पुनर्निर्माण करना आवश्यक है।

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आधुनिक पाठ को क्या अलग बनाता है?

1.सीखना नई चीजों की खोज के माध्यम से होता है।

2. किसी न किसी शैक्षिक गतिविधि को करने के लिए छात्र का आत्मनिर्णय होता है।

3. चर्चाओं की उपस्थिति, विभिन्न दृष्टिकोण, सत्य की खोज।

4. लोकतांत्रिक.

5. व्यक्तिगत विकास.

6. विद्यार्थी की आगामी गतिविधियों को डिज़ाइन करने की क्षमता।

7. गतिविधि के बारे में छात्रों की जागरूकता, परिणाम कैसे और किस प्रकार प्राप्त हुआ, क्या कठिनाइयाँ थीं, उन्हें कैसे समाप्त किया गया।

8. नए समाधान खोजें.

9. शिक्षक हावी नहीं होता, बल्कि समस्या-खोज गतिविधियों और अनुसंधान का प्रबंधन करता है।

10. उन्नत तकनीकों एवं प्रौद्योगिकियों का उपयोग।

कार्य के स्वरूप एवं विधियों का निर्धारण।

क्या पढ़ाना है? हम जानते हैं। क्यों पढ़ायें? हम जानते हैं। प्रभावी ढंग से कैसे पढ़ायें? हम हमेशा नहीं जानते. मौजूदा शिक्षा प्रणाली इसमें काम करने वाले शिक्षक को इतनी स्पष्ट लगती है कि इस क्षेत्र में मनोवैज्ञानिकों और समाजशास्त्रियों द्वारा की गई खोजें या निष्कर्ष पूरी तरह से अप्रत्याशित लगते हैं, स्तब्ध कर देते हैं और उनकी सभी गतिविधियों पर सवालिया निशान लगाते हैं। ए. ज्वेरेव के लेख "10 और 90 - नए खुफिया आँकड़े" में वर्णित शोध अमेरिकी समाजशास्त्रियों द्वारा किए गए एक नियमित प्रयोग से शुरू हुआ। उन्होंने विभिन्न देशों के युवाओं से संपर्क किया, जिन्होंने हाल ही में विभिन्न प्रशिक्षण पाठ्यक्रमों से संबंधित प्रश्नों की एक श्रृंखला के साथ स्कूल से स्नातक किया था। और यह पता चला कि औसतन केवल 10% उत्तरदाताओं ने सभी प्रश्नों का सही उत्तर दिया। एक निष्कर्ष जो शिक्षकों को आश्चर्यचकित करता है: एक स्कूल, चाहे वह किसी भी देश में स्थित हो, अपने दस छात्रों में से केवल एक को ही सफलतापूर्वक पढ़ाता है। एक स्कूल शिक्षक की शिक्षण गतिविधि की प्रभावशीलता की विशेषता समान 10% छात्र हैं। स्पष्टीकरण बहुत सरल है: "केवल 10% लोग ही हाथ में किताब लेकर अध्ययन करने में सक्षम हैं।" दूसरे शब्दों में, केवल 10% छात्र ही पारंपरिक स्कूल में उपयोग की जाने वाली विधियों से सहज हैं। शेष 90% छात्र भी सीखने में सक्षम हैं, लेकिन अपने हाथों में किताब लेकर नहीं, बल्कि एक अलग तरीके से: "अपने कार्यों, वास्तविक कार्यों, अपनी सभी इंद्रियों के साथ।" इस अध्ययन के नतीजों से यह निष्कर्ष निकला कि सीखने को अलग, अलग तरीके से डिजाइन किया जाना चाहिए, ताकि सभी छात्र सीख सकें। शैक्षिक प्रक्रिया को व्यवस्थित करने के विकल्पों में से एक शिक्षक द्वारा अपनी गतिविधियों में इंटरैक्टिव शिक्षण विधियों का उपयोग करना है।

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शिक्षण विधियाँ तकनीकों और दृष्टिकोणों का एक समूह है जो सीखने की प्रक्रिया में छात्रों और शिक्षकों के बीच बातचीत के रूप को दर्शाता है। शिक्षण विधियों को तीन सामान्य समूहों में विभाजित किया जा सकता है: निष्क्रिय विधियाँ, सक्रिय विधियाँ, इंटरैक्टिव विधियाँ। उनमें से प्रत्येक की अपनी विशेषताएं हैं। आइए उन पर करीब से नज़र डालें।

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निष्क्रिय विधि (योजना 1) - यह छात्रों और शिक्षक के बीच बातचीत का एक रूप है, जिसमें शिक्षक पाठ का मुख्य अभिनेता और प्रबंधक होता है, और छात्र शिक्षक के निर्देशों के अधीन निष्क्रिय श्रोता के रूप में कार्य करते हैं। निष्क्रिय पाठों में शिक्षक और छात्रों के बीच संचार सर्वेक्षण, स्वतंत्र कार्य, परीक्षण, परीक्षण आदि के माध्यम से किया जाता है। आधुनिक शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों और छात्रों द्वारा शैक्षिक सामग्री को आत्मसात करने की प्रभावशीलता के दृष्टिकोण से, निष्क्रिय विधि को माना जाता है। सबसे अप्रभावी.

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सक्रिय विधि (योजना 2) - यह छात्रों और शिक्षक के बीच बातचीत का एक रूप है, जिसमें शिक्षक और छात्र पाठ के दौरान एक-दूसरे के साथ बातचीत करते हैं और यहां छात्र निष्क्रिय श्रोता नहीं, बल्कि पाठ में सक्रिय भागीदार होते हैं। कई लोग सक्रिय और इंटरैक्टिव तरीकों को समान मानते हैं; हालाँकि, उनकी समानता के बावजूद, उनमें अंतर है। इंटरएक्टिवविधियों को सक्रिय विधियों का सबसे आधुनिक रूप माना जा सकता है।

ऊपर से यह निष्कर्ष निकलता है कि इंटरैक्टिव शिक्षण विधियों का उपयोग छात्र को शैक्षणिक प्रक्रिया में सक्रिय भागीदार बनाना, छात्र की संज्ञानात्मक गतिविधि को बनाना और विकसित करना संभव बनाता है।

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अमेरिकी वैज्ञानिकों द्वारा किए गए नैदानिक ​​​​अध्ययनों के परिणामों के अनुसार, एक व्यक्ति ने जो पढ़ा उसका 10%, जो उसने सुना उसका 20%, जो उसने देखा उसका 30%, जो उसने देखा और सुना उसका 50%, जो उसने कहा उसका 80% याद रखता है। स्वयं, और अपनी व्यावहारिक गतिविधियों में वह स्वतंत्र रूप से 90% तक पहुँचे।

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गैर-मानक पाठ प्रपत्र

गैर-मानक पाठ महत्वपूर्ण शिक्षण उपकरणों में से एक हैं, क्योंकि... वे छात्रों में सीखने में एक स्थिर रुचि पैदा करते हैं, तनाव से राहत देते हैं, सीखने के कौशल विकसित करने में मदद करते हैं और भावनात्मक प्रभाव डालते हैं, जिसके परिणामस्वरूप मजबूत, गहन ज्ञान का निर्माण होता है।

लेकिन ऐसे पाठों से पूरी सीखने की प्रक्रिया का निर्माण करना असंभव है: अपने सार से, वे छात्रों के लिए एक छुट्टी के रूप में, एक रिहाई के रूप में अच्छे हैं। उन्हें हर शिक्षक के काम में जगह मिलनी चाहिए, क्योंकि वे पाठ की पद्धतिगत संरचना के विविध निर्माण में उसके अनुभव को समृद्ध करते हैं।

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गैर-मानक पाठों में, छात्रों को गैर-मानक कार्य प्राप्त होने चाहिए जिनमें शामिल हों

किसी दिए गए शैक्षिक कार्य को हल करने के तरीकों और विकल्पों के लिए छात्रों की स्वतंत्र खोज (प्रस्तावित विकल्पों में से किसी एक को चुनना या अपना स्वयं का विकल्प ढूंढना और समाधान को उचित ठहराना);

असामान्य कामकाजी परिस्थितियाँ;

अपरिचित परिस्थितियों में पहले अर्जित ज्ञान का सक्रिय पुनरुत्पादन;

पाठों के गैर-पारंपरिक रूप भावुक पीउनकी प्रकृति के बारे में और इसलिए वे सबसे शुष्क जानकारी भी देने में सक्षम हैं पुनर्जीवितऔर इसे उज्ज्वल और यादगार बनाएं। ऐसे पाठों में यह संभव है सबकी भागीदारी सक्रिय कार्य में, ये पाठ निष्क्रिय सुनने या पढ़ने के विरोध में हैं।

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हम सबसे सामान्य प्रकार के गैर-मानक पाठों को सूचीबद्ध करते हैं।

वीडियो ट्यूटोरियल का उपयोग करना

देखते समय कक्षा में संयुक्त संज्ञानात्मक गतिविधि का वातावरण उत्पन्न होता है। ऐसी स्थिति में एक असावधान विद्यार्थी भी चौकन्ना हो जाता है। फिल्म की विषयवस्तु को समझने के लिए स्कूली बच्चों को कुछ प्रयास करने की जरूरत है। सूचना के विभिन्न चैनलों (श्रवण, दृश्य, मोटर धारणा) के उपयोग से सामग्री की छाप की ताकत पर सकारात्मक प्रभाव पड़ता है।
इस प्रकार, छात्रों पर शैक्षिक वीडियो के प्रभाव की मनोवैज्ञानिक विशेषताएं शैक्षिक प्रक्रिया को गहन बनाने में योगदान करती हैं और छात्रों की संचार क्षमता के निर्माण के लिए अनुकूल परिस्थितियाँ बनाती हैं।
अभ्यास से पता चलता है कि वीडियो पाठ प्रशिक्षण का एक प्रभावी रूप है।

सूचना एवं संचार प्रोद्योगिकी .

सूचना एवं संचार प्रौद्योगिकी के उपयोग के बिना आधुनिक पाठ नहीं पढ़ाया जा सकता।

प्रस्तुति - विज़ुअलाइज़ेशन का एक शक्तिशाली साधन, संज्ञानात्मक रुचि का विकास। मल्टीमीडिया प्रस्तुतियों का उपयोग पाठों को अधिक रोचक बनाता है; इसमें धारणा प्रक्रिया में न केवल दृष्टि, बल्कि श्रवण, भावनाएं और कल्पना भी शामिल होती है; यह अध्ययन की जा रही सामग्री में गहराई से उतरने में मदद करता है और सीखने की प्रक्रिया को कम थका देने वाला बनाता है।

इसे एक प्रकार का गैर-परंपरागत कार्य कहा जा सकता है- सफलता की स्थिति बनाने की विधि - सीखने में रुचि बढ़ाने और सीखने में कठिनाइयों का सामना करने वाले छात्रों को प्रोत्साहित करने की एक विधि। सफलता की खुशी का अनुभव किए बिना, शैक्षिक कठिनाइयों पर काबू पाने में सफलता पर वास्तव में भरोसा करना असंभव है। इसलिए ऐसे कार्यों का चयन करना आवश्यक हैछात्रों के लिए सुलभ, और फिर अधिक जटिल की ओर बढ़ें।समान जटिलता वाले कार्य को पूरा करने पर विद्यार्थियों को विभेदित सहायता से सफलता की स्थिति निर्मित होती है। कम सीखने की क्षमता वाले छात्रों को एक कार्य दिया जाता है जो उन्हें एक निश्चित स्तर पर इसका सामना करने की अनुमति देता है, और फिर इसे स्वतंत्र रूप से पूरा करता है। विद्यार्थी के मध्यवर्ती कार्यों को प्रोत्साहित करने से सफलता की स्थिति पहले से ही व्यवस्थित हो जाती है। चिंता की स्थिति को आत्मविश्वास की स्थिति से बदल दिया जाता है, जिसके बिना आगे की शैक्षिक सफलता असंभव है।

छोटे समूह में काम - यह सबसे लोकप्रिय रणनीतियों में से एक है, क्योंकि यह सभी छात्रों (शर्मीली छात्रों सहित) को काम में भाग लेने, सहयोग और पारस्परिक संचार कौशल (विशेष रूप से, सक्रिय रूप से सुनने की क्षमता, एक आम राय विकसित करने, असहमति को हल करने की क्षमता) में भाग लेने का अवसर देता है ). एक बड़ी टीम में ये सब अक्सर असंभव होता है.

“मंथन करो », ब्रेनस्टॉर्मिंग (डेल्फ़ी विधि) एक ऐसी विधि है जिसमें किसी भी छात्र द्वारा दिए गए प्रश्न का उत्तर स्वीकार किया जाता है। यह महत्वपूर्ण है कि व्यक्त किए गए दृष्टिकोण का तुरंत मूल्यांकन न किया जाए, बल्कि हर बात को स्वीकार किया जाए और सभी की राय को बोर्ड या कागज के टुकड़े पर लिखा जाए। प्रतिभागियों को इस बात की जानकारी होनी चाहिए कि उन्हें अपने उत्तरों के लिए कारण या स्पष्टीकरण देने की आवश्यकता नहीं है।
विचार-मंथन का उपयोग तब किया जाता है जब आपको किसी दिए गए मुद्दे पर जागरूकता प्राप्त करने की आवश्यकता होती है।

गैर-पारंपरिक (गैर-मानक) पाठों का उद्देश्य: शिक्षाशास्त्र के बुनियादी कानून को लागू करने के लिए शिक्षण के नए तरीकों, तकनीकों, रूपों और साधनों का विकास - सीखने की गतिविधि का कानून .

गैर-पारंपरिक पाठ रूपों की ओर मुड़ने से यह मान लिया जाता है कि शिक्षक के पास पेशेवर शैक्षणिक साक्षरता और रचनात्मक होने की क्षमता है।

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निष्कर्ष:

एक आधुनिक पाठ को किसी भी विशेषता से अलग किया जा सकता है, मुख्य बात यह है कि शिक्षक और छात्र दोनों इसमें काम करने की बड़ी इच्छा के साथ आते हैं . उपरोक्त को संक्षेप में प्रस्तुत करने के लिए, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि शिक्षा की गुणवत्ता में सुधार के लिए आधुनिक साधनों, विधियों और शिक्षण के रूपों का उपयोग एक आवश्यक शर्त है। .

विषय 8. प्रशिक्षण के तरीके और उपकरण

शैक्षिक प्रक्रिया की सफलता काफी हद तक उपयोग की जाने वाली शिक्षण विधियों पर निर्भर करती है।

शिक्षण विधियों- ये शिक्षकों और छात्रों की संयुक्त गतिविधियों के तरीके हैं, जिनका उद्देश्य उनके शैक्षिक लक्ष्यों को प्राप्त करना है।

शिक्षण विधियाँ सीखने के लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए शिक्षक के शिक्षण कार्य की विधियों और बारीकियों और छात्रों की शैक्षिक गतिविधियों के अंतर्संबंध को दर्शाती हैं।

"शिक्षण पद्धति" और "शिक्षण नियम" की अवधारणाएँ भी उपदेशों में व्यापक हैं।

स्वागत प्रशिक्षण- शिक्षण पद्धति का एक अभिन्न अंग या अलग पक्ष, अर्थात्। "विधि" की सामान्य अवधारणा के संबंध में एक विशेष अवधारणा। इन दोनों अवधारणाओं के बीच की सीमाएँ बहुत तरल और परिवर्तनशील हैं। कुछ मामलों में, विधि एक शैक्षणिक समस्या को हल करने के लिए एक स्वतंत्र तरीके के रूप में कार्य करती है, दूसरों में - एक ऐसी तकनीक के रूप में जिसका एक विशेष उद्देश्य होता है। उदाहरण के लिए, यदि कोई शिक्षक मौखिक विधि (स्पष्टीकरण, कहानी, वार्तालाप) का उपयोग करके नया ज्ञान बताता है, जिसके दौरान वह कभी-कभी दृश्य सामग्री का प्रदर्शन करता है, तो उन्हें दिखाना एक तकनीक के रूप में कार्य करता है। यदि दृश्य सहायता अध्ययन का उद्देश्य है और छात्रों को इसके विचार के आधार पर बुनियादी ज्ञान प्राप्त होता है, तो मौखिक स्पष्टीकरण एक तकनीक के रूप में कार्य करता है, और प्रदर्शन एक शिक्षण पद्धति के रूप में कार्य करता है।

इस प्रकार, इस पद्धति में कई तकनीकें शामिल हैं, लेकिन यह स्वयं उनका सरल योग नहीं है। तकनीकें निर्धारित करती हैं

शिक्षक और छात्रों के काम करने के तरीकों की विशिष्टता उनकी गतिविधियों को एक व्यक्तिगत चरित्र प्रदान करती है।

सीखने का नियम (उपदेशात्मक नियम)- सीखने की प्रक्रिया की विशिष्ट शैक्षणिक स्थिति में कैसे कार्य करें, इस पर विशिष्ट निर्देश।

नियम स्वागत के एक वर्णनात्मक, मानक मॉडल के रूप में कार्य करता है। किसी विशिष्ट समस्या को हल करने के लिए नियमों की एक प्रणाली पहले से ही विधि का एक मानक-वर्णनात्मक मॉडल है।

शिक्षण पद्धति एक ऐतिहासिक श्रेणी है। उत्पादक शक्तियों के विकास का स्तर और उत्पादन संबंधों की प्रकृति शैक्षणिक प्रक्रिया के लक्ष्यों, सामग्री और साधनों को प्रभावित करती है। जैसे-जैसे वे बदलते हैं, शिक्षण के तरीके भी बदलते हैं।

सामाजिक विकास के प्रारंभिक चरण में, बच्चों और वयस्कों की संयुक्त गतिविधियों की प्रक्रिया में सामाजिक अनुभव का युवा पीढ़ी तक स्थानांतरण किया गया। नकल पर आधारित शिक्षण पद्धतियाँ प्रचलित थीं। वयस्कों की तरह ही कार्य करते हुए, बच्चों ने भोजन प्राप्त करने, आग बनाने, कपड़े बनाने आदि के तरीकों और तकनीकों में महारत हासिल की। यह शिक्षण की प्रजनन पद्धति ("जैसा मैं करता हूं वैसा करो") पर आधारित था। यह शिक्षण की सबसे प्राचीन पद्धति है जिससे अन्य सभी पद्धतियाँ विकसित हुई हैं।

स्कूलों के संगठन के बाद से, मौखिक शिक्षण विधियाँ सामने आई हैं। शिक्षक ने मौखिक रूप से तैयार जानकारी बच्चों को बताई, जिन्होंने इसे आत्मसात कर लिया। लेखन और फिर मुद्रण के आगमन के साथ, ज्ञान को प्रतीकात्मक रूप में व्यक्त करना, संचय करना और संचारित करना संभव हो गया। शब्द सूचना का मुख्य वाहक बन जाता है, और किताबों से सीखना शिक्षक और छात्र के बीच बातचीत का एक व्यापक तरीका बन जाता है।

पुस्तकों का प्रयोग विभिन्न प्रकार से किया जाता था। मध्ययुगीन स्कूल में, छात्रों ने मुख्य रूप से धार्मिक सामग्री वाले ग्रंथों को यंत्रवत् याद किया। इस प्रकार शिक्षण की हठधर्मिता या कैटेचिस्मल पद्धति का उदय हुआ। इसका अधिक उन्नत रूप प्रश्न पूछने और बने-बनाए उत्तर प्रस्तुत करने से जुड़ा है।

महान खोजों और आविष्कारों के युग में, छात्रों को ज्ञान हस्तांतरित करने के एकमात्र तरीके के रूप में मौखिक तरीके धीरे-धीरे अपना महत्व खो रहे हैं। सीखने की प्रक्रिया में व्यवस्थित रूप से अवलोकन, प्रयोग, स्वतंत्र कार्य, व्यायाम जैसे तरीके शामिल होते हैं

इतराबच्चे की गतिविधि, चेतना, पहल। दृश्य शिक्षण विधियाँ व्यापक होती जा रही हैं।

19वीं और 20वीं सदी के मोड़ पर। अनुमानी पद्धति ने मौखिक के एक प्रकार के रूप में एक महत्वपूर्ण स्थान पर कब्जा करना शुरू कर दिया, जिसने बच्चे की जरूरतों और हितों को पूरी तरह से ध्यान में रखा और उसकी स्वतंत्रता के विकास में योगदान दिया। "किताबी" सीखने के तरीकों की तुलना "प्राकृतिक" तरीकों से की गई, यानी। वास्तविकता के साथ सीधे संपर्क के माध्यम से सीखना। व्यावहारिक शिक्षण विधियों का उपयोग करके "करने के माध्यम से सीखने" की अवधारणा ने रुचि जगाई। इसमें मुख्य स्थान शारीरिक श्रम को दिया गया - विभिन्न प्रकार की गतिविधियों के साथ-साथ छात्रों के काम को भी इसाहित्य, जिसके दौरान बच्चों ने अपना स्वयं का गठन किया \ अपने स्वयं के उपयोग पर आधारित स्वतंत्रता *। अनुभव। आंशिक रूप से खोज और अनुसंधान विधियाँ स्थापित हो गई हैं।

हालाँकि, भूमिका की परवाह किए बिना कि विभिन्न अवधियों में

शिक्षा का विकास किसी न किसी पद्धति को सौंपा गया

प्रशिक्षण, उनमें से कोई भी, जब विशेष रूप से स्वयं उपयोग किया जाता है, वांछित परिणाम प्रदान नहीं करता है। > कोई भी शिक्षण पद्धति सार्वभौमिक नहीं है। शैक्षिक प्रक्रिया में विभिन्न प्रकार की विधियों का प्रयोग किया जाना चाहिए

सीखने के तरीके.

8.2. शिक्षण विधियों का वर्गीकरणआधुनिक शैक्षणिक अभ्यास में इसका उपयोग किया जाता है % शिक्षण विधियों की एक बड़ी संख्या. इस संबंध में, उपद्रव-I. उनके वर्गीकरण की आवश्यकता को दर्शाता है, जो शिक्षण विधियों में सामान्य और विशेष, आवश्यक और आकस्मिक की पहचान करने में मदद करता है, जिससे समीचीन और को बढ़ावा मिलता है | उनका अधिक कुशल उपयोग।

शिक्षण विधियों का कोई एक समान वर्गीकरण नहीं है। यह इस तथ्य के कारण है कि विभिन्न लेखकों ने शिक्षण विधियों को समूहों और उपसमूहों में विभाजित किया है! सीखने की प्रक्रिया के अलग-अलग संकेत, व्यक्तिगत पहलू बताइए।

आइए शिक्षण विधियों के तीन सबसे सामान्य वर्गीकरणों पर नजर डालें।

1. उपदेशात्मक आधार पर शिक्षण विधियों का वर्गीकरणमैं लक्ष्य(एम.ए. डेनिलोव, बी.पी. एसिपोव)।

इस वर्गीकरण के अनुसार विधियों को समूहों में विभाजित करने की कसौटी सीखने के उद्देश्य हैं। यह मानदंड बड़े पैमाने पर शिक्षण लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए शिक्षक की गतिविधियों को दर्शाता है। यह वर्गीकरण निम्नलिखित शिक्षण विधियों की पहचान करता है:

ज्ञान प्राप्त करना;

कौशल और क्षमताओं का निर्माण;

ज्ञान का अनुप्रयोग;

ज्ञान, कौशल (नियंत्रण के तरीके) का समेकन और परीक्षण।

2. ज्ञान के स्रोत के आधार पर शिक्षण विधियों का वर्गीकरण(एन.एम. वेरज़िलिन, ई.या. गोलंट, ई.आई. पेरोव्स्की)। यह अधिक सामान्य वर्गीकरण है. आइए इस पर करीब से नज़र डालें।

ज्ञान के तीन स्रोत हैं: शब्द, दृश्य, अभ्यास। तदनुसार, मौखिक तरीकों को प्रतिष्ठित किया जाता है (ज्ञान का स्रोत बोला गया या मुद्रित शब्द है), दृश्य (ज्ञान का स्रोत देखी गई वस्तुएं, घटनाएं, दृश्य साधन हैं) और व्यावहारिक (व्यावहारिक क्रियाएं करने की प्रक्रिया में ज्ञान और कौशल बनते हैं) .

मौखिक तरीकेशिक्षण विधियों की प्रणाली में एक केंद्रीय स्थान रखते हैं। इनमें कहानी, स्पष्टीकरण, बातचीत, चर्चा, व्याख्यान, पुस्तक के साथ काम शामिल हैं।

कहानी एक एकालाप है, वर्णनात्मक या कथात्मक रूप में सामग्री की अनुक्रमिक प्रस्तुति।

यदि सीखने की प्रक्रिया के दौरान किसी कहानी का उपयोग करके कुछ प्रावधानों की स्पष्ट और सटीक समझ प्रदान करना संभव नहीं है, तो स्पष्टीकरण की विधि का उपयोग किया जाता है।

स्पष्टीकरण पैटर्न, अध्ययन की जा रही वस्तु के आवश्यक गुणों, व्यक्तिगत अवधारणाओं, घटनाओं की व्याख्या है। स्पष्टीकरण को प्रस्तुति के एक साक्ष्य रूप की विशेषता है, जो तार्किक रूप से संबंधित निष्कर्षों के उपयोग पर आधारित है जो किसी दिए गए निर्णय की सच्चाई का आधार स्थापित करता है।

कई मामलों में, स्पष्टीकरण को टिप्पणियों, शिक्षक और शिक्षार्थी दोनों द्वारा पूछे गए प्रश्नों के साथ जोड़ा जाता है, और बातचीत में विकसित किया जा सकता है।

वार्तालाप एक संवादात्मक शिक्षण पद्धति है जिसमें शिक्षक, प्रश्नों की एक प्रणाली पूछकर, छात्रों को नई सामग्री को समझने के लिए प्रेरित करता है या जो पहले ही सीखा जा चुका है उसके बारे में उनकी समझ की जाँच करता है। एक शिक्षण पद्धति के रूप में बातचीत का उपयोग किसी भी उपदेशात्मक समस्या को हल करने के लिए किया जा सकता है। इसमें व्यक्तिगत बातचीत होती है (प्रश्न एक छात्र को संबोधित होते हैं), समूह (प्रश्न छात्रों के एक समूह से पूछे जाते हैं) और फ्रंटल (प्रश्न सभी छात्रों को संबोधित होते हैं)।

सीखने की प्रक्रिया में शिक्षक द्वारा निर्धारित कार्यों, शैक्षिक सामग्री की सामग्री, छात्रों की रचनात्मक संज्ञानात्मक गतिविधि का स्तर, उपदेशात्मक प्रक्रिया में शैक्षिक गतिविधियों के स्थान के आधार पर, उनके विभिन्न प्रकार प्रतिष्ठित हैं: परिचयात्मक, या परिचयात्मक; नए ज्ञान के वार्तालाप-संदेश (सुकराती, अनुमानी); संश्लेषण करना, या ठीक करना; नियंत्रण एवं सुधार. मैंबातचीत का एक प्रकार साक्षात्कार है। I व्याख्यान विशाल सामग्री प्रस्तुत करने का एक एकालाप तरीका है। यह अपनी अधिक सख्त संरचना, प्रदान की गई जानकारी की प्रचुरता, सामग्री की प्रस्तुति के तर्क, ज्ञान को कवर करने की व्यवस्थित प्रकृति, लोकप्रिय विज्ञान और अकादमिक व्याख्यानों के बीच अंतर करने के कारण सामग्री प्रस्तुत करने के अन्य मौखिक तरीकों से भिन्न है। , कवर की गई सामग्री को सारांशित करने और दोहराने के लिए उपयोग किए जाने वाले व्याख्यान को समीक्षा कहा जाता है। | विषयों या बड़े वर्गों पर नई सामग्री के ब्लॉक अध्ययन के उपयोग के कारण आधुनिक परिस्थितियों में व्याख्यान के उपयोग की प्रासंगिकता बढ़ रही है। एक शिक्षण पद्धति के रूप में शैक्षिक चर्चा | पर आधारित है किसी विशेष मुद्दे पर विचारों का आदान-प्रदान। इसके अलावा, ये विचार या तो चर्चा में भाग लेने वालों की अपनी राय दर्शाते हैं, या अन्य व्यक्तियों की राय पर आधारित होते हैं। शैक्षिक चर्चा का मुख्य कार्य संज्ञानात्मक रुचि को प्रोत्साहित करना है। चर्चा की मदद से, इसके प्रतिभागी नया ज्ञान प्राप्त करते हैं, अपनी राय मजबूत करते हैं, अपनी स्थिति का बचाव करना सीखते हैं और दूसरों के विचारों को ध्यान में रखते हैं।

किसी पुस्तक (पाठ्यपुस्तक) के साथ काम करना भी सबसे महत्वपूर्ण मौखिक शिक्षण विधियों में से एक है। इस पद्धति का मुख्य लाभ छात्र को शैक्षिक जानकारी तक बार-बार उस गति से पहुंचने का अवसर है जो उसके लिए सुलभ हो और सुविधाजनक समय पर हो। मुद्रित स्रोतों के साथ स्वतंत्र रूप से काम करने की कई तकनीकें हैं:

नोट लेना एक संक्षिप्त रिकॉर्डिंग है, जो पढ़ा गया उसकी सामग्री का सारांश है। इसमें सतत, चयनात्मक, पूर्ण और संक्षिप्त नोट्स हैं। आप सामग्री पर पहले (स्वयं) या तीसरे व्यक्ति में नोट्स ले सकते हैं। पहले व्यक्ति में नोट्स लेना बेहतर होता है, क्योंकि इस मामले में सोच की स्वतंत्रता बेहतर विकसित होती है;

थीसिस - एक निश्चित क्रम में मुख्य विचारों का संक्षिप्त सारांश;

सार-संक्षेप - किसी विषय पर कई स्रोतों की उनकी सामग्री और रूप के अपने मूल्यांकन के साथ समीक्षा;

एक पाठ योजना तैयार करना - पाठ को भागों में तोड़ना और उनमें से प्रत्येक को शीर्षक देना; योजना सरल या जटिल हो सकती है;

उद्धरण पाठ का एक शब्दशः अंश है। कार्य की इस पद्धति के साथ, निम्नलिखित शर्तों का पालन किया जाना चाहिए: अर्थ को विकृत किए बिना, सही ढंग से उद्धरण दें; आउटपुट डेटा (लेखक, कार्य का शीर्षक, प्रकाशन का स्थान, प्रकाशक, प्रकाशन का वर्ष, पृष्ठ) का सटीक रिकॉर्ड प्रदान करें;

एनोटेशन - आवश्यक अर्थ खोए बिना जो पढ़ा गया था उसकी सामग्री का संक्षिप्त, संक्षिप्त सारांश;

समीक्षा करना - समीक्षा लिखना, यानी आप जो पढ़ते हैं उसकी एक संक्षिप्त समीक्षा, उसके प्रति अपना दृष्टिकोण व्यक्त करना;

एक प्रमाण पत्र की तैयारी. सहायता - खोजों के परिणामस्वरूप प्राप्त किसी चीज़ के बारे में जानकारी। प्रमाणपत्र जीवनी संबंधी, सांख्यिकीय, भौगोलिक, शब्दावली आदि हो सकते हैं;

एक औपचारिक तार्किक मॉडल तैयार करना - जो पढ़ा गया है उसका मौखिक-योजनाबद्ध प्रतिनिधित्व;

एक विषयगत थिसॉरस संकलित करना - किसी विषय, अनुभाग या संपूर्ण अनुशासन पर बुनियादी अवधारणाओं का एक क्रमबद्ध सेट;

विचारों का एक मैट्रिक्स संकलित करना (विचारों की जाली, प्रदर्शनों की सूची की जाली) - विभिन्न लेखकों के कार्यों में समान वस्तुओं, घटनाओं की तुलनात्मक विशेषताओं को एक तालिका के रूप में संकलित करना;

चित्रात्मक अभिलेख एक शब्दहीन छवि है।
हमने मौखिक शिक्षण विधियों पर ध्यान दिया। दूसरा ओ

इस वर्गीकरण के अनुसार समूह में शामिल हैं दृश्य विधियाँ.

दृश्य शिक्षण विधियों में वे शामिल हैं "जिसमें शैक्षिक सामग्री को आत्मसात करना सीखने की प्रक्रिया में उपयोग किए जाने वाले दृश्य सहायता, आरेख, तालिकाओं, चित्र, मॉडल, उपकरणों और तकनीकी साधनों पर महत्वपूर्ण रूप से निर्भर है। इनमें वस्तुओं, घटनाओं और प्रक्रियाओं के साथ छात्रों का दृश्य और संवेदी परिचय शामिल है। इनका उपयोग मौखिक और व्यावहारिक तरीकों के संयोजन में किया जाता है।

दृश्य विधियों को पारंपरिक रूप से प्रदर्शन विधि और चित्रण विधि में विभाजित किया गया है।

प्रदर्शन विधि मुख्य रूप से डिस- के लिए कार्य करती है * अध्ययन की जा रही घटनाओं की गतिशीलता को कवर करने के लिए, लेकिन इसका उपयोग किसी वस्तु की उपस्थिति और उसकी आंतरिक संरचना से परिचित होने के लिए भी किया जाता है।

|, चित्रण पद्धति में वस्तुओं, प्रक्रियाओं और घटनाओं को पोस्टर, मानचित्र, चित्र, फोटोग्राफ, चित्र, आरेख, प्रतिकृतियां, फ्लैट मॉडल आदि का उपयोग करके उनके प्रतीकात्मक प्रतिनिधित्व में दिखाना शामिल है। हाल ही में, विज़ुअलाइज़ेशन के अभ्यास को कई नए साधनों (प्लास्टिक कोटिंग वाले बहुरंगा मानचित्र, एल्बम, एटलस, आदि) से समृद्ध किया गया है।

प्रदर्शन और चित्रण के तरीकों का उपयोग निकट संबंध में, परस्पर पूरक और एक-दूसरे को मजबूत करने के लिए किया जाता है। जब किसी प्रक्रिया या घटना को समग्र रूप से देखा जाना चाहिए, तो प्रदर्शन का उपयोग किया जाता है; जब जागरूकता की आवश्यकता होती है। किसी घटना के सार और उसके घटकों के बीच संबंधों को समझने के लिए चित्रण का सहारा लें।

व्यावहारिक शिक्षण विधियाँछात्रों की व्यावहारिक गतिविधियों पर आधारित। उनका मुख्य उद्देश्य व्यावहारिक कौशल का निर्माण है। इन तरीकों में व्यायाम, प्रयोगशाला और व्यावहारिक शामिल हैं

| ical कार्य.

* व्यायाम - बार-बार (बार-बार) निष्पादन

मैं शैक्षिक गतिविधियाँ (मानसिक या व्यावहारिक) tse-| के साथ »उनमें महारत हासिल करना या उनकी गुणवत्ता में सुधार करना।

मौखिक, लिखित, ग्राफिक और शैक्षिक अभ्यास हैं।

(मौखिक अभ्यास संस्कृति जे 4 भाषण, तार्किक सोच, स्मृति, ध्यान, अनुभूति के विकास में योगदान देता है

मैंछात्रों के अवसर.

लिखित अभ्यासों का मुख्य उद्देश्य ज्ञान को समेकित करना, उनका उपयोग करने के लिए आवश्यक कौशल और क्षमताओं का विकास करना है।

ग्राफिक अभ्यासों का लिखित अभ्यासों से गहरा संबंध है। उनका उपयोग शैक्षिक सामग्री को बेहतर ढंग से समझने, समझने और याद रखने में मदद करता है, स्थानिक कल्पना के विकास को बढ़ावा देता है। ग्राफ़िक अभ्यासों में ग्राफ़, चित्र, रेखाचित्र, तकनीकी मानचित्र, रेखाचित्र आदि बनाने का काम शामिल है।

एक विशेष समूह में शैक्षिक और श्रम अभ्यास शामिल हैं, जिसका उद्देश्य कार्य गतिविधियों में सैद्धांतिक ज्ञान को लागू करना है। वे उपकरण, प्रयोगशाला उपकरण (उपकरण, मापने के उपकरण) को संभालने में कौशल की महारत को बढ़ावा देते हैं, और डिजाइन और तकनीकी कौशल विकसित करते हैं।

छात्रों की स्वतंत्रता की डिग्री के आधार पर कोई भी अभ्यास प्रजनन, प्रशिक्षण या रचनात्मक प्रकृति का हो सकता है।

सीखने की प्रक्रिया को सक्रिय करने और सीखने के कार्यों को सचेत रूप से पूरा करने के लिए, टिप्पणी किए गए अभ्यासों का उपयोग किया जाता है। उनका सार इस तथ्य में निहित है कि छात्र किए जा रहे कार्यों पर टिप्पणी करते हैं, जिसके परिणामस्वरूप उन्हें बेहतर ढंग से समझा और आत्मसात किया जाता है।

एक शिक्षण पद्धति के रूप में प्रयोगशाला का काम छात्रों द्वारा स्वतंत्र रूप से प्रयोगों, उपकरणों, उपकरणों का उपयोग करके प्रयोग करने पर आधारित है। विशेष उपकरणों का उपयोग करना। कार्य व्यक्तिगत अथवा समूह में किया जा सकता है। छात्रों को किसी प्रदर्शन के दौरान अधिक सक्रिय और स्वतंत्र होने की आवश्यकता होती है, जहां वे प्रतिभागियों और अनुसंधान कलाकारों के बजाय निष्क्रिय पर्यवेक्षकों के रूप में कार्य करते हैं।

प्रयोगशाला कार्य न केवल यह सुनिश्चित करता है कि छात्र ज्ञान प्राप्त करें, बल्कि व्यावहारिक कौशल के निर्माण में भी योगदान दें, जो निश्चित रूप से उनका लाभ है।

व्यावहारिक कार्य सामान्य प्रकृति का होता है और बड़े खंडों और विषयों का अध्ययन करने के बाद किया जाता है।

एक विशेष प्रकार में व्यावहारिक कक्षाएं शामिल होती हैं जो सिमुलेटर, प्रशिक्षण और निगरानी मशीनों का उपयोग करके आयोजित की जाती हैं।

यह ज्ञान के स्रोतों के अनुसार वर्गीकृत शिक्षण विधियों का संक्षिप्त विवरण है। शैक्षणिक साहित्य में इस वर्गीकरण की बार-बार और काफी उचित रूप से आलोचना की गई है, क्योंकि यह सीखने में छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि की प्रकृति, या शैक्षिक कार्यों में उनकी स्वतंत्रता की डिग्री को प्रतिबिंबित नहीं करता है।

3. छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि की प्रकृति के अनुसार शिक्षण विधियों का वर्गीकरण(आई.या. लर्नर, एम.एन. स्काटकिन)।

संज्ञानात्मक गतिविधि की प्रकृति छात्रों की मानसिक गतिविधि का स्तर है। इस वर्गीकरण के अनुसार, निम्नलिखित शिक्षण विधियों को प्रतिष्ठित किया गया है: व्याख्यात्मक-चित्रणात्मक (सूचना-ग्रहणशील), प्रजनन, समस्या प्रस्तुति, आंशिक रूप से खोज (अनुमानवादी) और अनुसंधान।

सार व्याख्यात्मक-चित्रणात्मक विधिइस तथ्य में निहित है कि शिक्षक विभिन्न माध्यमों से तैयार जानकारी का संचार करता है, और छात्र इसे समझते हैं, इसका एहसास करते हैं और इसे स्मृति में दर्ज करते हैं। छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि तैयार ज्ञान को याद करने के लिए कम हो जाती है, जो बेहोश हो सकती है, यानी। मानसिक गतिविधि का स्तर काफी निम्न है।

प्रजनन विधियह मानता है कि शिक्षक तैयार फॉर्म में जानकारी देता है और समझाता है, और छात्र इसे आत्मसात करते हैं और शिक्षक के निर्देशों के अनुसार इसे पुन: पेश कर सकते हैं। आत्मसात करने की कसौटी ज्ञान का सही पुनरुत्पादन (प्रजनन) है। . प्रजनन विधि का मुख्य लाभ, साथ ही व्याख्यात्मक-चित्रात्मक, लागत-प्रभावशीलता है। यह विधि कम से कम समय और कम प्रयास में महत्वपूर्ण मात्रा में ज्ञान और कौशल को स्थानांतरित करने का अवसर प्रदान करती है। बार-बार दोहराए जाने की संभावना के कारण ज्ञान की ताकत महत्वपूर्ण हो सकती है।

दोनों विधियों की विशेषता यह है कि वे ज्ञान और कौशल को समृद्ध करते हैं, विशेष मानसिक संचालन बनाते हैं, लेकिन छात्रों की रचनात्मक क्षमताओं के विकास की गारंटी नहीं देते हैं। यह लक्ष्य अन्य तरीकों से प्राप्त किया जाता है, विशेष रूप से समस्या प्रस्तुत करने की विधि द्वारा।

समस्या प्रस्तुत करने की विधिप्रदर्शन से रचनात्मक गतिविधि की ओर एक संक्रमण है। इस पद्धति का सार यह है कि शिक्षक एक समस्या प्रस्तुत करता है और उसे स्वयं हल करता है, जिससे अनुभूति की प्रक्रिया में विचार की ट्रेन दिखाई देती है। छात्र न केवल तैयार ज्ञान और निष्कर्षों को समझते हैं, समझते हैं और याद रखते हैं, बल्कि साक्ष्य के तर्क, शिक्षक के विचार की गति या उसे बदलने वाले माध्यम (सिनेमा, टेलीविजन, किताबें, आदि) का भी पालन करते हैं। और यद्यपि इस पद्धति वाले छात्र प्रतिभागी नहीं हैं, बल्कि शिक्षक की विचार श्रृंखला के केवल पर्यवेक्षक हैं, वे समस्याओं को हल करना सीखते हैं।

इसके साथ उच्च स्तर की संज्ञानात्मक गतिविधि भी आती है आंशिक खोज (अनुमानवादी) विधि.इस पद्धति को इसका नाम इस तथ्य के कारण मिला कि छात्र स्वतंत्र रूप से एक जटिल शैक्षिक समस्या को शुरू से अंत तक नहीं, बल्कि आंशिक रूप से हल करते हैं। शिक्षक छात्रों को व्यक्तिगत खोज चरण निष्पादित करने में शामिल करता है।

शिक्षण की अनुसंधान विधिछात्रों को ज्ञान के लिए रचनात्मक खोज प्रदान करता है। इस पद्धति का उपयोग मुख्य रूप से इसलिए किया जाता है ताकि छात्र ज्ञान प्राप्त करना, किसी विषय या घटना की जांच करना, निष्कर्ष निकालना और अर्जित कौशल को जीवन में लागू करना सीख सके।

इस पद्धति का मुख्य नुकसान यह है कि इसमें समय के महत्वपूर्ण निवेश की आवश्यकता होती है।

शिक्षण विधियों के अन्य वर्गीकरण भी हैं।

20वीं सदी के उत्तरार्ध में कुछ लेखकों ने वर्गीकरण करना शुरू किया सक्रियऔर गहन शिक्षण विधियाँ.उनका मानना ​​है कि पारंपरिक शिक्षण तकनीक, जिसका उद्देश्य यह सुनिश्चित करना है कि छात्र शिक्षक जो कहता है उसे सुनता है, याद रखता है और पुन: प्रस्तुत करता है, छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि को खराब रूप से विकसित करता है। उनकी राय में, सक्रिय और गहन तरीकों में इस दिशा में महत्वपूर्ण संभावनाएं हैं।

सक्रिय शिक्षण विधियाँ वे विधियाँ हैं जिनमें छात्र की गतिविधि उत्पादक, रचनात्मक और खोजपूर्ण प्रकृति की होती है। सक्रिय शिक्षण विधियों में शामिल हैं उपदेशात्मक खेल, विशिष्ट स्थितियों का विश्लेषण, समस्या समाधान, एल्गोरिदम का उपयोग करके सीखना, विचार-मंथन, अवधारणाओं के साथ संदर्भ से बाहर संचालनऔर आदि।

| संगठित करने के लिए गहन तरीकों का उपयोग किया जाता है

लंबे एक बार के सत्र ("विसर्जन विधि") के साथ कम समय में प्रशिक्षण। इन तरीकों का इस्तेमाल किया जाता है

"व्यवसाय, विपणन, विदेशी भाषाएँ, व्यावहारिक मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र पढ़ाते समय।

वर्तमान में, शिक्षाशास्त्र में ऐसी दिशाएँ सक्रिय रूप से विकसित की जा रही हैं जो छात्रों की छिपी क्षमताओं का उपयोग करती हैं: Suggestopediaऔर cyberneticosuggestopedia(जी. लाज़ानोव, वी.वी. पेट्रुसिंस्की) - सुझाव के माध्यम से प्रशिक्षण; hypnopaedia- नींद सीखना; फार्माकोपीडिया- फार्मास्यूटिकल्स का उपयोग करके प्रशिक्षण। इस प्रक्रिया में इनका उपयोग करने पर अच्छे परिणाम प्राप्त हुए हैं

विदेशी भाषाओं और कुछ विशेष विषयों का अध्ययन।

इस प्रकार, वर्तमान में शिक्षण विधियों को वर्गीकृत करने की समस्या पर कोई एक दृष्टिकोण नहीं है, और जिन भी वर्गीकरणों पर विचार किया गया है उनमें फायदे और नुकसान दोनों हैं जिन्हें चयन चरण में और विशिष्ट शिक्षण विधियों को लागू करने की प्रक्रिया में ध्यान में रखा जाना चाहिए।

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राष्ट्रीय परियोजनाओं "शिक्षा", "स्वास्थ्य", चिकित्सा शिक्षा प्रणाली में सुधार के कार्यान्वयन के संदर्भ में, विधियों, आधुनिक शिक्षण तकनीकों और उनके संबंधों के उपयोग की समस्या तेजी से प्रासंगिक होती जा रही है। चिकित्सा विशेषज्ञों के प्रशिक्षण की गुणवत्ता के लिए श्रम बाजार की आवश्यकताएं बढ़ रही हैं। इसलिए, शैक्षणिक संस्थान, समग्र रूप से प्रशिक्षण प्रक्रिया का विश्लेषण करते समय, निम्नलिखित पहलुओं को ध्यान में रखने का प्रस्ताव करते हैं:

• छात्र को, ज्ञान और कौशल प्राप्त करते हुए, उन्हें व्यावसायिक गतिविधि के एक नए क्षेत्र में महारत हासिल करने की अपनी पद्धति में बदलना चाहिए और इस क्षेत्र के अनुरूप भविष्य की चिकित्सा गतिविधि के लिए तकनीक तैयार करनी चाहिए। तब वह न केवल नया ज्ञान और कौशल विकसित करता है, बल्कि व्यक्तिगत गुण और आत्म-सीखने की आवश्यकता भी विकसित करता है;
• किसी व्यक्ति की सीखने की प्रक्रिया के लिए एक एकीकृत दृष्टिकोण छात्र की शैक्षिक गतिविधि की सामग्री और तरीकों के बीच संबंध निर्धारित करता है। शिक्षण विधियों और तकनीकों के तार्किक संयोजनों की खोज करना आवश्यक है जो छात्र द्वारा आवश्यक जोड़तोड़ के उच्च गुणवत्ता वाले प्रदर्शन को सुनिश्चित करते हैं। विधियों और तकनीकों के प्राकृतिक संयोजनों की संरचना को सीखने की प्रक्रिया का एक मॉडल बनाकर और इसके सुधार के लिए मानदंड स्थापित करके निर्धारित किया जा सकता है;
• शिक्षण विधियों और तकनीकों पर विचार स्वयं शैक्षिक प्रक्रिया के लिए एक निश्चित स्तर के पद्धतिगत समर्थन के साथ सहसंबद्ध होना चाहिए। चूँकि प्रत्येक शिक्षण पद्धति संगठन एवं स्व-संगठन का कार्य करती है; उत्तेजना और प्रेरणा; नियंत्रण और आत्मसंयम.

प्रत्येक विधि अवधारणात्मक, तार्किक, ज्ञानात्मक और प्रबंधकीय पहलू में कार्य कर सकती है। और, कई शिक्षकों, शोधकर्ताओं, वैज्ञानिकों के अनुसार, विधि को दो भागों से बनी संरचना के रूप में दर्शाया जा सकता है। इसका आधार एक प्रकार का मूल है - शिक्षक और छात्र की गतिविधियों से एकजुट तकनीकों का एक निरंतर संयोजन। विधि का दूसरा भाग इसकी सामग्री है, जो तकनीकों की संरचना और उनके अनुप्रयोग के अनुक्रम को बदलकर, किसी भी विधि को गतिशील बनाती है, जिससे सीखने की प्रक्रिया में छात्र का समावेश सुनिश्चित होता है।

बेशक, विधि की प्रकृति मुख्य रूप से इसके मूल द्वारा निर्धारित होती है, और अभिव्यक्ति में इसकी विशिष्ट विविधताएं इसके दूसरे भाग की सामग्री और संरचना पर निर्भर करती हैं। इसलिए, छात्र को सीखने और स्व-सीखने की प्रक्रिया में शामिल करने के लिए तकनीकों की उचित संरचना और संरचना के माध्यम से उसी विधि को लागू किया जा सकता है।

इस संबंध में, तकनीक एक विधि के रूप में और सीखने की प्रक्रिया में शैक्षिक कार्यों और गतिविधियों को पूरा करने की योजना के रूप में विधि की विशिष्टता को दर्शाती है। यह स्पष्ट है कि इस संबंध को ध्यान में रखना और भविष्य के चिकित्सा कर्मियों को प्रशिक्षण देने की प्रक्रिया में शिक्षण विधियों और तकनीकों के संयोजन पर ध्यान देना आवश्यक है।

रोस्ज़ड्राव के ओम्स्क मेडिकल कॉलेज में, कार्यप्रणाली सेवा छात्रों के स्वतंत्र कार्य को मजबूत करने और पेशेवर हितों को बढ़ाने पर जोर देने के साथ शिक्षण विधियों और तकनीकों के उपयोग के मुद्दे पर ध्यान देती है। कक्षा में शिक्षक अनुमानी बातचीत, कक्षा में और घर पर स्वतंत्र कार्य के लिए कार्य, प्रश्नों की एक प्रणाली और समस्या-आधारित कार्यों जैसी तकनीकों के कार्यान्वयन के साथ अनुमानी पद्धति (समस्या-आधारित शिक्षा) का उपयोग करते हैं। उपयोग की जाने वाली विधियों और तकनीकों की परिवर्तनशीलता पर विशेष ध्यान दिया जाता है।

उसी समय, तरीकों का चयन करते समय, टीम उत्पादक परिणाम के लिए प्रयास करती है, अर्थात। छात्रों को न केवल अर्जित ज्ञान (प्रजनन परिणाम) को समझने, याद रखने और पुन: पेश करने की आवश्यकता है, बल्कि इसके साथ काम करने, इसे व्यावहारिक गतिविधियों में लागू करने, इसे विकसित करने और विभिन्न उत्पादन समस्याओं को हल करने के लिए रचनात्मक दृष्टिकोण रखने की भी आवश्यकता है।

कॉलेज में शिक्षा के चिकित्सा फोकस की बारीकियों के साथ-साथ ओम्स्क क्षेत्र में प्रतिकूल पर्यावरणीय स्थिति, एलर्जी और ऑन्कोलॉजिकल रोगों की वृद्धि और शिशु मृत्यु दर में वृद्धि से जुड़े क्षेत्रीय घटक की ख़ासियत को ध्यान में रखते हुए - टीम चिकित्सा शिक्षा में सुधार के तरीकों की तलाश कर रहा है, अर्थात्। शिक्षा प्रणाली को ऐसे स्तर पर लाना जो प्रत्येक छात्र को प्रशिक्षण और शिक्षा के स्थिर, अधिकतम परिणाम प्रदान कर सके।

यह विशिष्ट स्थितियों के विश्लेषण, व्यावहारिक समस्याओं को हल करने, नाटकीयता, घटनाओं का विश्लेषण, व्यावसायिक खेलों का उपयोग करके पत्राचार के अध्ययन के साथ सक्रिय शिक्षण विधियों द्वारा सुगम बनाया गया है। सक्रिय विधियाँ छात्रों को व्यावहारिक गतिविधियों की विशेषता वाली जानकारी के विभिन्न स्रोतों का अध्ययन करके आवश्यक ज्ञान प्राप्त करने की अनुमति देती हैं।

भविष्य के विशेषज्ञ खोज करने की क्षमता, सौंपे गए कार्यों को प्रभावी ढंग से लागू करने की क्षमता, एक समूह में काम करने, रचनात्मकता के चरणों से कदम दर कदम गुजरने की क्षमता हासिल करते हैं।

कॉलेज ने खेल-आधारित शिक्षा के उपयोग में विविध प्रकार का अनुभव अर्जित किया है, इसलिए नर्सिंग विभाग में व्यावसायिक खेल बहुत सफलतापूर्वक आयोजित किए जाते हैं:

"भाग्यशाली मामला"

"इंटेलिजेंट मेट्रो"

"तपेदिक अपराधों का परीक्षण" और कई अन्य।

छात्रों के विकास के आधार और शर्त के रूप में विषय-विशिष्ट सामाजिक-सांस्कृतिक अनुभव में महारत हासिल करने के उद्देश्य से उपयोग की जाने वाली शिक्षण विधियों और तकनीकों का अंतर्संबंध, शिक्षण गतिविधियों की उत्पादकता को बढ़ाना संभव बनाता है। विभिन्न प्रकार की शिक्षण विधियाँ (स्पष्टीकरण, प्रदर्शन-चित्रण, संयुक्त कार्य, प्रशिक्षण) भी छात्रों के व्यक्तिगत अनुभव का निर्माण कर सकती हैं, जिनकी उन्हें भविष्य की चिकित्सा गतिविधियों में आवश्यकता होती है।

शैक्षणिक तकनीकों का निर्माण एक ही समय में शैक्षिक प्रक्रिया के अनुकूलन के लिए एक शर्त है। साथ ही, पद्धतिगत स्तर पर इष्टतमता के संकेतक हो सकते हैं: रचनात्मकता के तत्वों में वृद्धि, काम में खोज, नई सामग्री का अध्ययन करते समय छात्रों के अधिभार की अनुपस्थिति, शैक्षिक गतिविधियों में लय।

इस प्रकार, शिक्षण विधियों और तकनीकों और उनके अंतर्संबंध के उचित उपयोग से, एक छात्र में ज्ञान को नए ज्ञान प्राप्त करने के तरीके में बदलने की क्षमता, आत्म-विकास और आत्म-सुधार की क्षमता विकसित करना संभव है।

ग्रंथ सूची लिंक

शबरोवा एम.एन. माध्यमिक चिकित्सा शिक्षा प्रणाली में शिक्षण विधियों और तकनीकों का संबंध // आधुनिक प्राकृतिक विज्ञान की प्रगति। - 2007. - नंबर 5. - पी. 79-80;
यूआरएल: http://प्राकृतिक-विज्ञान.ru/ru/article/view?id=11120 (पहुँच तिथि: 06/09/2019)। हम आपके ध्यान में प्रकाशन गृह "प्राकृतिक विज्ञान अकादमी" द्वारा प्रकाशित पत्रिकाएँ लाते हैं।

शैक्षिक प्रक्रिया की सफलता काफी हद तक उपयोग की जाने वाली शिक्षण विधियों पर निर्भर करती है।

शिक्षण विधियाँ शिक्षक और छात्रों के बीच संयुक्त गतिविधियों के तरीके हैं, जिनका उद्देश्य उनके शैक्षिक लक्ष्यों को प्राप्त करना है।शिक्षण विधियों की अन्य परिभाषाएँ भी हैं।

शिक्षण विधियाँ शिक्षकों और छात्रों के लिए काम करने के तरीके हैं, जिनकी मदद से छात्र ज्ञान, कौशल और क्षमताएँ प्राप्त करते हैं, साथ ही उनके विश्वदृष्टि का निर्माण और संज्ञानात्मक शक्तियों का विकास (एम. ए. डेनिलोव, बी. पी. एसिपोव) करते हैं।

शिक्षण विधियाँ शिक्षा, पालन-पोषण और विकास (यू. के. बाबांस्की) के कार्यों को लागू करने के लिए शिक्षकों और छात्रों की परस्पर संबंधित गतिविधियों के तरीके हैं।

शिक्षण विधियाँ शिक्षक को पढ़ाने और अध्ययन की जा रही सामग्री में महारत हासिल करने के उद्देश्य से विभिन्न उपदेशात्मक समस्याओं को हल करने के लिए छात्रों की शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधियों को व्यवस्थित करने के तरीके हैं (आई.एफ. खारलामोव)।

शिक्षण विधियाँ शिक्षक और छात्रों की सुसंगत, परस्पर क्रियाओं की एक प्रणाली है, जो शिक्षा की सामग्री को आत्मसात करने, छात्रों की मानसिक शक्ति और क्षमताओं के विकास और स्व-शिक्षा और स्व-अध्ययन के साधनों में उनकी महारत सुनिश्चित करती है ( जी. एम. कोडज़ास्पिरोवा)।

उपदेशकों द्वारा इस अवधारणा को दी गई विभिन्न परिभाषाओं के बावजूद, सामान्य बात यह है कि अधिकांश लेखक शिक्षण पद्धति को शिक्षक और छात्रों के लिए मिलकर सीखने की गतिविधियों को व्यवस्थित करने का एक तरीका मानते हैं। अगर बात सिर्फ शिक्षक के क्रियाकलापों की हो रही है तो बात करना उचित है शिक्षण विधियों,यदि केवल छात्रों की गतिविधियों के बारे में - तो इसके बारे में शिक्षण विधियों।

सीखने की प्रक्रिया की दोहरी प्रकृति को दर्शाते हुए, विधियाँ तंत्र में से एक हैं, शिक्षक और छात्रों के बीच शैक्षणिक रूप से उचित बातचीत को लागू करने के तरीके। शिक्षण विधियों का सार उन विधियों की एक अभिन्न प्रणाली के रूप में माना जाता है जो सामूहिक रूप से छात्रों की शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि का शैक्षणिक रूप से उपयुक्त संगठन प्रदान करते हैं।

इस प्रकार, एक शिक्षण पद्धति की अवधारणा सीखने के लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए शिक्षक के शिक्षण कार्य के तरीकों और विशिष्टताओं और छात्रों की शैक्षिक गतिविधियों के अंतर्संबंध को दर्शाती है।

उपदेशों में व्यापक अवधारणाएँ "शिक्षण पद्धति" और "शिक्षण नियम" की अवधारणाएँ भी हैं।

स्वागत प्रशिक्षण- यह शिक्षण पद्धति का एक अभिन्न अंग या अलग पहलू,यानी, "विधि" की सामान्य अवधारणा के संबंध में एक विशेष अवधारणा। "विधि" और "तकनीक" की अवधारणाओं के बीच की सीमाएँ बहुत तरल और परिवर्तनशील हैं। प्रत्येक शिक्षण पद्धति में व्यक्तिगत तत्व (भाग, तकनीक) होते हैं। किसी तकनीक की मदद से किसी शैक्षणिक या शैक्षिक कार्य को पूरी तरह से हल नहीं किया जाता है, बल्कि केवल उसके चरण, उसके कुछ हिस्से को हल किया जाता है। मेथो-

प्रशिक्षण विधियाँ और कार्यप्रणाली तकनीकें स्थान बदल सकती हैं और विशिष्ट शैक्षणिक स्थितियों में एक दूसरे की जगह ले सकती हैं। एक ही पद्धतिगत तकनीकों का उपयोग विभिन्न तरीकों में किया जा सकता है। इसके विपरीत, अलग-अलग शिक्षकों के लिए एक ही पद्धति में अलग-अलग तकनीकें शामिल हो सकती हैं।

कुछ स्थितियों में, विधि एक शैक्षणिक समस्या को हल करने के लिए एक स्वतंत्र तरीके के रूप में कार्य करती है, दूसरों में - एक ऐसी तकनीक के रूप में जिसका एक विशेष उद्देश्य होता है। उदाहरण के लिए, यदि कोई शिक्षक मौखिक विधि (स्पष्टीकरण, कहानी, वार्तालाप) का उपयोग करके नया ज्ञान बताता है, जिसके दौरान वह कभी-कभी दृश्य सहायता का प्रदर्शन करता है, तो उनका प्रदर्शन एक तकनीक के रूप में कार्य करता है। यदि कोई दृश्य सहायता अध्ययन का उद्देश्य है, तो छात्रों को इसके विचार के आधार पर बुनियादी ज्ञान प्राप्त होता है, फिर मौखिक स्पष्टीकरण एक तकनीक के रूप में कार्य करता है, और प्रदर्शन एक शिक्षण पद्धति के रूप में कार्य करता है।

इस प्रकार, इस पद्धति में कई तकनीकें शामिल हैं, लेकिन यह स्वयं उनका सरल योग नहीं है। तकनीकें शिक्षक और छात्रों के काम करने के तरीकों की विशिष्टता निर्धारित करती हैं और उनकी गतिविधियों को एक व्यक्तिगत चरित्र देती हैं।

नियम प्रशिक्षण - यह विधि के अनुरूप किसी गतिविधि को करने के लिए किसी को सर्वोत्तम तरीके से कैसे कार्य करना चाहिए, इसका एक मानक नुस्खा या संकेत।दूसरे शब्दों में, सीखने का नियम (उपदेशात्मक नियम) - यह सीखने की प्रक्रिया की विशिष्ट शैक्षणिक स्थिति में कैसे कार्य करना है इसका एक विशिष्ट संकेत है।

एक नियम एक तकनीक के वर्णनात्मक, मानक मॉडल के रूप में कार्य करता है, और एक विशिष्ट समस्या को हल करने के लिए नियमों की एक प्रणाली पहले से ही एक विधि का एक मानक-वर्णनात्मक मॉडल है।