Неадекватно поведение на себе си в урока на ученика. Провеждане на разговор с ученик

Изучаване на личността на ученика и съставянето му

психолого-педагогически характеристики

Индивидуален разговор със студента и описание на резултатите от него;

Програма за характеристики на индивидуалните характеристики на ученика

1. Индивидуален разговор с ученика и описание на резултатите от него

Темата на разговора се избира самостоятелно, като се вземат предвид характеристиките на детето. Например: „Вашите интереси“, „Приятели“, „Когато станете възрастен“, „Планове за ваканция“ и т.н.

Минути от разговор с ученик

Интервюирано на: ................................................ . Дата: .........

Обект на изследване.Фамилия, име, отчество, възраст, клас.

Цел.

Метод за регистриране на резултатите.

Описание на околната среда(място, час)

План за разговор.Основни въпроси. подкрепящи въпроси.

Анализ на разговора. Успешен/неуспешен разговор. Характеристики на поведението на събеседника (интонация, жестове, изражения на лицето). На кои въпроси интервюиращият отговори по-активно?

Заключение. Анализ на данни.

Допълнителна информация

Основни изисквания за провеждане на разговор

Благоприятна среда: разходка, изолирана стая. Създайте и поддържайте атмосфера на доверие. Контактът се улеснява от собственото „разкриване“, поверителна история.

По време на разговор внимавай:

зад особеностите на речевото поведение на събеседника, точността на формулировката, резерви, пропуски, желание за избягване на отговор, паузи;

зад задействането на така наречения психологически защитен механизъм: засяга се достойнството, самоуважението.

Съвети:

Разберете от какво се интересува събеседникът.

Ако видите неговата пасивност, това означава: започнали сте с неуспешен въпрос, той няма настроение, взел грешен тон и т.н.

Коригирайте грешката бързо, винаги бъдете активно-внимателни.

Контролирайте се: не проявявайте признаци на авторитет, не правете упреци, забележки и т.н.

	Как да проведем разговор
Как най-добре да задавате въпроси	Не поставяйте въпроса "на челото" (за предпочитане в непряка форма). Въпросите не трябва да са внушаващи и да са под формата на изявление. Задавайте въпроси в категорична форма, кратка, разбираема за събеседника.
Слушайте внимателно и поверително	Покажете това на събеседника с поглед, изражение на лицето, жестове, навеждане към събеседника. Съчувствайте, одобрявайте и подкрепяйте.
Позволете на събеседника да говори	Не бързайте! Помогнете да се отървете от възможни страхове. Оценявайте точността на изразените мисли. Насрещни въпроси могат да бъдат задавани само за да помогнат да се говори.
Не прекъсвайте речта на събеседника	В случаи на вълнение, импулсивност, неуместност на твърденията, липса на полезна информация и др. Събеседникът винаги говори за неща, които са значими за него. Когато разговорът бъде прекъснат, контактът се губи и важна информация може да бъде загубена.

директни въпроси: Харесвате ли вашата група?

косвени въпросив който са прикрити истинските цели: Искате ли винаги да сте в група? Приятелите ви харесват ли вашата група? При отговор на такива безлични въпросисъбеседникът изразява своята гледна точка.

проективен въпрос. Отнася се за някакъв въображаем човек: - Какво мислите, че би направило детето, ако бъде незаслужено наказано? Въпросът може да описва ситуация с фиктивно лице.

Как да намалим степента на вдъхновяващи въпроси?

Анализ на разговора. Обърнете внимание дали разговорът се е получил, ако не, защо; на насърчителни техники, кимания, гласови промени, рисунки; върху поведението на събеседника: изражения на лицето, жестове, интонация на речта, резерви; на какви въпроси събеседникът отговори най-активно; какви въпроси достигнаха до целта и какви задачи бяха решени в резултат на разговора. Промяната на състоянията на събеседника е основният показател за ефективността на разговора. Няма смисъл да се страхуваме от негативна оценка на ефекта от разговора. За да се оцени ефективността на разговора, е важно да се анализира съдържанието на отговорите и въпросите по време на разговора. Не по-малко важен е анализът на невербалните взаимодействия със събеседника по време на интервюто: значението на изказването на речта може да бъде изразено невербално, при анализа на езика на тялото най-информативно е промяната в наклона на тялото , кога и защо събеседникът спира да гледа в очите, обема на казаното, промяната на темата. При успешен разговор между участниците се случват координирани или симетрични движения.

2. Програма за характеристики на индивидуалните характеристики на ученика

Методи на изследване и събиране на данни: разговор с ученик, разговор с учител, наблюдение на отговорите и поведението на ученика, изучаване на личното досие на ученика, анализиране на продуктите от дейността.

I. Обща информация за ученика . Данни за учениците. Фамилия, име, възраст, клас, здравословно състояние, физическо развитие.

Семейни данни. Съставът на семейството, професията на родителите, тяхното културно ниво, материалната осигуреност на родителите.

Данни за условията на живот на ученика в семейството. Отношение към детето, естеството на отношенията между членовете на семейството. Страни на семейното образование, които обясняват особеностите на личността на ученика.

II. Особености на учебната дейност на ученика.

напредък. Възгледите на ученика за важността на учебните дейности. Кои предмети представляват интерес за ученика, към кои - безразлично или дори отрицателно отношение. Отношението на ученика към успехите и неуспехите по различни предмети. Активност и дисциплина в класната стая. Системност, съвестност, организираност в учебно-възпитателната работа. Наличието на умения и способности за самостоятелна работа (намерете допълнителна литература, работа с учебник).

Отношение към уроците по изобразително изкуство. Основните причини, които допринасят за успеха в образователните дейности или му пречат да учи.

III. Характеристика на ориентацията на личността на ученика.

Общ мироглед и ерудиция. Характеристики на развитието на познавателните интереси. Степента на развитие на интересите в областта на изкуството, технологиите, спорта и др. Способността за реализиране на интересите. Дълбочина и устойчивост на интересите. Любимо занимание в училище и извън училище. хобита. Какви клубове посещава. Самооценка на личността на ученика. Отношение към вашите успехи и неуспехи.

IV. Характеристики на някои познавателни процеси на ученик.

характеристики на паметта. Характеристики на запомняне: обем, скорост, смисленост, сила, външен вид, техники. Готов за възпроизвеждане. Характеристики на мисленето. Съобразителност, способност за анализиране, обобщаване, независимост на преценките и изводите, бързина и дълбочина на разбиране на новия материал. Характеристика на нагледно - образното и абстрактното мислене на ученика.

Характеристики на речта (лексика, култура, грамотност, емоционалност, образност на устната и писмената реч). Характеристики на вниманието (стабилност на обема, концентрация). доминиращ тип внимание. Какво го е причинило.

V. Индивидуално – психологически характеристики на личността на ученика.

Характеристики на темперамента, проявяващи се в поведението на ученика (работоспособност, степен на умора, дълбочина и характер на емоционалните състояния, темп на реч, издръжливост и афективност, двигателни реакции). характер. Неговите особености, проявени в отношението към околния свят и към себе си. Тяхната зависимост от условията на образование.

Разговорът като форма на учебно-възпитателна работа в народното училище е много разпространен. Но от гледна точка на методологията, тя не е достатъчно разбрана. Всеки учител проведе повече от сто разговора със своите ученици. Но кой от учителите ще каже достатъчно изчерпателно: как трябва да се водят тези разговори, какви правила трябва да се спазват, какви думи трябва да се произнасят? И накрая, кой от разговорите може да се счита за успешен, продуктивен? Много е трудно да се отговори напълно на тези въпроси. Но учителите влизат в контакт с децата постоянно, често – без подготовка, често – в състояние на вълнение, негодувание, раздразнение. Кой учител не е изпитвал чувство на съжаление, дори вина, след словесна конфронтация с ученик именно защото е избрал грешен тон на разговор, думи, място или време? И в резултат на това дълго време, ако не завинаги, той развали връзката с ученика ...

Образователният разговор с ученик не е проста процедура в най-висока степен. В крайна сметка е необходимо да се вземе предвид безкрайното разнообразие от деца, техния житейски опит, колкото и малък да е той, да се вземат предвид вътрешни проблеми и защити, невидими за любопитното око, традиции и нагласи, наследени от родителите, форми на поведенчески реакции, дължащи се на вида на нервната система и двигателните умения.

Има общи правила, които учителите трябва да имат предвид, и частни правила - алгоритми, с които е препоръчително да се съобразява класният ръководител, разговарящ с детето.

„Общи правила“ са съвсем категорични принципи на техниката на взаимодействие между учител и ученик, формиращи психологически, морален фон, на който се провежда всеки разговор. Ядрото на този фон е личността на учителя, неговият авторитет в очите на ученика, педагогическата позиция.

Принципите на поведението на хората в междуличностните контакти, формулирани от Д. Карнеги, са азбуката на поведението на един разумен културен човек. Това са жизненоважни етични норми, които трябва да притежава социално развитият гражданин на съвременното общество. И къде трябва да се преподава това, ако не в училище?
Принципи на взаимодействие между учител и ученик:

1. 
   Човек трябва да се интересува истински от други хора.
2. 
   Разберете какво иска вашият събеседник.
3. 
   Покажете уважение към мнението на вашия събеседник.
4. 
   Искрено се опитайте да погледнете на нещата от гледна точка на вашия събеседник.
5. 
   Бъдете съпричастни към мислите и желанията на децата.
6. 
   Оставете вашия събеседник да говори по-голямата част.
7. 
   Задавайте въпроси на събеседника, като по този начин гарантирате, че самият ученик оценява собственото си действие или поведение.
8. 
   Нека вашият събеседник повярва, че тази идея му принадлежи.
9. 
   Изразявайте по-често одобрението на децата си за най-малкия им успех и празнувайте всеки техен успех. Бъдете искрени в оценката си
10. 
    Дайте на децата си добра репутация, която те ще се опитат да оправдаят.
11. 
    Нека хората спасяват престижа си.
12. 
    Призив към по-благородни мотиви.
13. 
    Драматизирайте идеите си, докоснете нервите, представете ги ефективно.
14. 
    От самото начало на разговора поддържайте приятелски тон.
15. 
    Единственият начин да спечелите спор е да го избегнете.
16. 
    Ако грешите, признайте го бързо и решително.
17. 
    Започнете разговора с похвала и искрено признание за достойнството на събеседника.
18. 
    Ако искаш хората да те харесват, усмихни се. Усмивката не струва нищо, но дава много. Продължава миг, но понякога остава в паметта завинаги.
19. 
    Името на човек е най-сладкият и най-важният звук за него на всеки език.

Принципите на Д. Карнеги тънко диктуват изискванията към педагогическата позиция на възпитателя, методиката на индивидуалния разговор с детето. Всеки такъв разговор е много нежен и в същото време отговорен „докосване до душата“ (В. А. Сухомлински), проникване във вътрешния свят на ученик.
Няколко съвета за провеждане на лично интервю

Нека припомним: на различните възрастови етапи проблемите на децата са различни и затова разговорът трябва да се води по диференциран начин. Училището има три основни възрастови групи: ученици от началното училище, тийнейджъри, момчета и момичета. Особеността на тяхното поведение е свързана с водещи основни психосоциални потребности, с доминанти, които определят мотивацията, структурата на вътрешните проблеми и следователно начините за тяхното отстраняване (форми на самопомощ).

Невъзможно е да разберем поведението на детето, още по-малко да го променим, ако не познаваме естеството на неговите нужди и не ги удовлетворяваме. Нуждата е като жаждата, като глада: докато не бъде задоволена, детето няма да се държи правилно, социално приемливо.
Структурата на човешките потребности е както следва:

по-млада възраст - необходимостта от сигурност, безопасност;

тийнейджър - необходимостта от признание, уважение, определен социален статус сред връстниците;

юношеството - необходимостта от смисъла на живота (т.е. житейски цели, ценности, идеали, заради които си струва да се живее);

възрастен - необходимостта от самореализация, самореализация.
Освен това човек по всяко време изпитва нужда от здраве, радост (удоволствие), щастие. Естествената основна потребност е потребността от знание, дейност. Редица други потребности са второстепенни и следват от основните.

Познаването на водещите нужди дава на учителя методологически ключ за изграждане на индивидуално взаимодействие с ученика, включително методологията на индивидуалния разговор.

Разговор с младши ученик

По-младият ученик живее във връзка с предимно емоционални, до края на несъзнателни преживявания. Ако връзката е богата, разнообразна, изпълнена с положителни емоции, тогава детето се развива напълно: то е весело, активно, открито, любезно, нежно. Ако връзката е дефектна и той усеща отчуждението на другите: кара му се, не е доволен от него, не го галят, а детето като цвете без влага и слънчева топлина изсъхва, избледнява, свива се. Нараства негодувание, болка, които рано или късно се превръщат в злоба, агресия, на пръв поглед - немотивирана.

Безполезно е да се дават многобройни съвети - бебето няма да ги запомни. Едно нещо е необходимо: бавно, търпеливо да промените отношението на детето към себе си - да повишите самочувствието му, да внушите чувство за сила, да повишите самочувствието и в същото време - да научите необходимия, конструктивен начин на поведение. Инструментът за "влияние" в този случай е внушението. Упражнения (обучение) с по-нататъшна постоянна подкрепа. Приблизителен алгоритъм на действията е както следва:

Идентифицирайте проблемите на детето, неговите скрити психически защити. Безотговорност, дисбаланс на нервната система. Ще е необходимо възможно най-внимателно да се проучат условията на възпитание в семейството, стереотипите на поведение и здравословното състояние.

Идентифицирайте пречка (най-често тя е свързана с ниско самочувствие) и започнете да коригирате самонагласата си, вдъхновявайте необходимия модел на поведение.

Организирайте промяна в отношението на другите. Ученикът имаше другари, момчетата го взеха в своя отбор.

Подкрепете конструктивното поведение: хвалете в точния момент, насочете вниманието на връстниците към успеха, независимо колко малък. Включете родителите, другарите в къщата, верандата, двора (с помощта на социален педагог) в процеса на корекция.

Давайте индивидуални задачи, които са изпълними за детето и отговарят на неговите способности, интереси, наклонности (това е добро обучение за конструктивно поведение). „Организирайте успеха“ в трудна задача за дете. Особено в образованието. Образователният успех в началното училище е 99% от успеха в образованието!

За "застраховка" включете в кръг, секция, клуб, където успехът и уменията са фиксирани.
Разговор с тийнейджър

В юношеството етапът на семейно развитие е преминал, разширява се полето на социалното самоутвърждаване, преоценяват се семейните ценности, формите на самоутвърждаване. Новите начини на поведение трябва да се овладяват "в движение", в победи и поражения. Тийнейджърът е неволно експериментатор. Синини и подутини (включително психични) са постоянни и въпреки че не се виждат, са много болезнени. Тийнейджърите често се чувстват безполезни, безпомощни и сами.

Връстниците се превръщат в референтната група, еталонът за самоидентификация – един безмилостен и жесток свят, различен от семейството, с неговата любов и подкрепа от родителите. Тук признание трябва да спечелите сами. Имаме нужда от воля, знания, физическа сила, но те не са достатъчни. Гледайте как тийнейджъри играят, колко яростно се карат, крещят, обвиняват се един друг. Те се състезават през цялото време, опитвайки се един друг "за сила". Развитието е трудно, болезнено. При тийнейджър се ражда субективност, формира се „аз-концепция“, самосъзнание. Това означава, че има собствени оценки, норми, критерии, стандарти и мостри.

Развитието преминава в етапа на саморазвитие, образованието - в процеса на самовъзпитание. И това е нормално, тези промени трябва да бъдат подкрепяни и стимулирани. На тази възраст е особено неприемливо да се унижава, обижда, подкопава самочувствието на тийнейджър: в него узрява самочувствието, което може да се нарече съвест, чест, духовност, която е ядрото на личността, нейния морал, социална стойност. Това е общият модел на развитие на тийнейджър, който показва тактиката на поведение на възпитателя.

Началото на разговор с тийнейджър трябва незабавно да премахне семантичната бариера, да установи доверие. В никакъв случай не трябва да има заплахи, обвинения. Изражението на лицето ви, тонът, първите фрази трябва да разсеят страха, напрежението. Нека ученикът разбере, че отношението ви към него не се е променило към по-лошо. Първите думи могат да бъдат: „Разбирам те, ти защити достойнството си пред приятелите си“, „Ти направи правилното нещо, че не се уплаши, не си мълчи, започна да действаш...“ , „Имах подобен случай...“

Думите може да са различни, но зад тях винаги трябва да стои вашата вяра в добрите намерения на ученика: "Знам, че искаше справедливост..."

Опитайте се да накарате тийнейджъра да ви разкаже за събитието. По време на разказа задайте уточняващи въпроси, така че ученикът да назове истинските си действия: „ударен“, „взе без да пита (открадна)“, „отговори грубо, неуважително“, „урокът беше прекъснат“ и т.н. Да се ​​постигне такава история - да се предаде случилото се с честни и директни думи - това означава, че ученикът се е оценил, наказал се, признал е вината си. Това е самообразование. Попитайте: как ученикът оценява собственото си поведение? Отивате по-далеч – потърсете честна, обективна оценка – най-важният смисъл и цел на разговора.

След това преразкажете събитията. Говорете спокойно, безстрастно, като наричате нещата с имената им: „започна бой“, „откъсна урока“, „обиди учителя“ и т.н. След това дайте своята оценка за случилото се. До изброяването на членовете от Наказателния кодекс, под които попада неправомерното поведение на ученика, ако е бил пълнолетен.

Сравнете две оценки, на ученика и вашата, което ще помогне най-накрая да разберете същността на въпроса. В тази част на разговора ученикът трябва да признае вината си. Ако той не е виновен и учителят греши, признайте вината си, иначе разговорът няма смисъл или дори се отразява негативно на възпитанието, на отношенията ви с детето. Може би най-важният етап от разговора е търсенето на социално приемливи модели на поведение с ученика. На този етап има обучение по интроспекция, търсене на оптимално поведение. И въпреки че това е съвместно действие, важно е тийнейджърът сам да вземе решението. И учителят ще трябва да го похвали за неговата мъдрост и разум, да даде поведенческа нагласа за в бъдеще.

В резултат на разговора - наблегнете на ума, зряла възраст, тийнейджър, изразете увереност, че следващия път няма да сгреши, защото ще продължи да мисли, преди да направи нещо.

Кажете ключовата фраза: „Вярвам, че в бъдеще няма да позволите това и че такъв разговор вече няма да е необходим. Да забравим за него." Всичко. Вашата връзка не е разрушена, вие сте дали на ученика възможност да поддържа своя имидж, високо самочувствие, самочувствие. И това е пътят към творческото, градивно поведение, начин на живот.
Разговор с млад студент

Водещата нужда на юношеството е в смисъла на живота. Младият мъж търси най-високите ценности на битието: цели, идеали, стандарти на съществуване. Как да живеем? За какво? какво да бъде? Това са въпросите, на които съзнателно или несъзнателно младият човек търси отговори. Пред собственото си „аз“ и пред хората той трябва да направи своя избор.

Хубаво е да водите разговори „за живота“ с млади мъже на поход, около лагерен огън, за интелигентен филм или книга. Те може да изглеждат абстрактни и ненужни за възрастните, но младите хора се нуждаят от тях като въздух.

Какви са правилата за изграждане на разговор с възрастен ученик?

основната цел- насочете събеседника към искрен преглед на целите и ценностите, за които е извършено действието. Доказателство за искреност: опит, разкаяние, думи на извинение. Както винаги, започнете разговора с признание на достойнство, израз на доверие: „Знам, че търсехте справедливост, истината...”, „Вярвам, че се опитахте да действате честно…”, „Аз благодаря, че откровено изразихте какво мислите...”, „Може би щях да постъпя по същия начин, ако бях на твое място...”

Много е важно да чуете от ученика думите: „Да“, „Да, вярно е“, „Да, исках най-доброто“. Това вече са допирни точки, които помагат за премахване на защитна реакция.

Използвайте такава техника като призив към мнението на другите.

Включете в разговора хора, които са значими за младия мъж – родители, приятели, адвокати.

В разговор с възрастен ученик се опитайте да изградите диалог по логичен, аргументиран начин, наречете нещата със собствените им имена: подлост - подлост, кражба - кражба. Опитайте се да накарате младежа директно и недвусмислено да оцени постъпката си. Честната изповед и покаянието е стъпка към поправяне. Ако един млад човек се отклони от честната самооценка, тогава самият учител трябва директно и недвусмислено да даде морална и социална характеристика на деянието. Това не означава, че след това трябва да последва наказание. Напротив, след такъв напрегнат и труден разговор е необходим призив към ума на ученика: „Мислете в свободното си време ...“

Понякога един емоционален аргумент е достатъчен. Зависи от продължителността на разговора и броя на думите.

Много е важно как ще завършите разговора. Най-важното е да се даде възможност на младия мъж да "спаси лице", имиджа сред приятели, родители и в собствените му очи. Невъзможно е ученикът да се почувства „бит”. Просветление, пречистване, триумф на преодоляването на себе си - това е състоянието, което трябва да почувства вашият събеседник. Следвайки заповедите на Д. Карнеги, учителят трябва да направи всичко по силите си, за да гарантира, че младият ученик е щастлив да направи това, което му предлагате, това, което сте се съгласили да правите заедно.

Постигането на изразителност на педагогическата техника е само една от стъпките към педагогическото майсторство. Техниката без разбиране на задачите на педагогическото действие, без разбиране на мотивите на дейността на учениците, истинската същност на резултатите от взаимодействието ще остане празна форма, празно непрофесионално действие. А овладяването на неговите техники може да се осъществи в контекста на подобряване на общата педагогическа култура на учителя.

литература

Ершова А.П. Вербални влияния в работата на учителя: учителите за овладяването на общуването с класа / А. Ершова, В. Букатов. - М.: Чистые пруди, 2007. - 32 с. – (Библиотека „Първи септември”, поредица „Управление на класните стаи и обучение на учениците”. Брой 1).

Зязюн И.А., Крамущенко Л.В., Кривонос И.Ф., Мирпшник Е.П., Семиченко В.А., Тарасевич Н.Н. Педагогическа техника на учителя // Училищни технологии. - 2005. - No 6. - С. 154–164

Калиниченко И.А. Индивидуален стил на дейността на учителя // Наръчник на класния ръководител. - 2007. - бр. 8. - С. 68–76

Сазонов В. Индивидуален разговор с ученик: съвет към възпитателя // Възпитателна работа в училище. - 2005. - бр. 6. - С. 93-102

/. Професионални намерения на студента

1. Какво ще правим след края на IX клас:

а) учете в X клас, професионално училище, техникум (запишете пълния
заглавието на образователната институция);

б) работа (запишете пълното име на предприятието, цеха,

отдел, специалност).

2. Какво знае за съдържанието на избраната професия, за състоянието
начини на обучение, работа?

3. Знае ли за изискванията на избраната професия към човека
век?

4. Какво съветват родителите да правят след края на девети клас?

Съгласен ли е ученикът с тяхното мнение?

//. интереси

1. Какви образователни интереси преобладават („любими” и „нелюбими” предмети)?

2. Има ли интереси, свързани с избора на професия (ко-
\ специална литература, разговори за професията със специалист
\ лист, посещаващи образователни институции)?

3. Как се развиват интереси, свързани с избора на професия?

4. Родителите оказват ли съдействие за развитието на образователни интереси?
SCH esov и интереси към професионални дейности? Какво
Така ли?

III. наклонности

1. Какви наклонности нарича ученикът (в учебната дейност
дейности, в кръгова работа, в свободното от обучение време)?

2. Има ли някакви наклонности, свързани с избора на професия („про
ба сил")?

3. Как човек развива склонности, свързани с избора на професионалист
професии?

4. Помагат ли родителите за развитието на склонности към
някаква професионална дейност? Какво заключава
надежда?

IV. Възможности

1. Какви способности открива ученикът в себе си (в образователната

дейности)?

2. Има ли професионални способности, т.е. възможности,
необходими за успешното развитие на избраната професия?

3. Как развива умения, свързани с избора на професия
тези (тренира паметта, вниманието, подобрява физическата годност)
търговия, задълбочава познанията за професията)?

4. Съвпадат ли интересите, наклонностите със способностите
студент (съвпадат частично или изобщо не)?

5. Ученикът знае ли мнението на учители и родители за неговото
способности? Съгласен ли е с тях?

6. Как се чувства ученикът, ако учителите му дават
дали помощ в развитието на способностите?

V. Лични качества

1. Кои личностни качества според ученика са най-много
произнасят ли се (положителни или отрицателни)?

2. За какви качества според него трябва да се развиват
успешно развитие на избраната професия?

3. Как той развива качествата, необходими за успешен
професионална дейност?

4. Самообразова ли се?

5. Помагат ли учителите и родителите в личностното развитие?
качества?

VI. Готовност за избор на професионален път

1. Как ученикът оценява напредъка си в учебните дейности?

1. По какви предмети според него ще са необходими знания в по-нататъшната професионална дейност?

3. Усеща ли ученикът, че ще успее да изпълни своето
професионални намерения? Какво може да предотврати това?

4. При неизпълнение на основните планове има ли резервни?

1. Литература за четене.

2. Кръгово, избираемо, задълбочено изучаване на индивидуално
артикули.

3. Темата на доклада в класа за избраната професия.

4. Среща със специалист.

5. Съвети за развитие, усъвършенстване на личността
качества.

6. Дата на първоначална професионална консултация.
Предварителният разговор ще помогне на психолога да се ориентира

в подготовка за първоначална професионална консултация за ученици, техните учители и родители. За него също е много важно да разбере мотивите за избор на професия.

При избора на професия човек се ръководи от следните мотиви: социална значимост на професията, престиж, печалби, възможност за повишение и т.н. Познаването защо човек е избрал определена професия позволява да се предвиди колко успешно ще овладее колко сериозно, ентусиазирано ще работи колко устойчив ще бъде интересът към избраната дейност.

За да се ориентираме по-добре в голямото разнообразие от мотиви, можем да ги разделим на вътрешни и външни. Вътрешни мотивиизборът на определена професия - нейното социално и лично значение; удовлетворение, което работата носи поради творческия си характер; способност за общуване, насочване на други хора и т.н. Вътрешната мотивация произтича от нуждите на самия човек, следователно на негова основа човек работи с удоволствие, без външен натиск,

Външна мотивация- това са печалби, желание за престиж, страх от осъждане, провал и т.н. Външните мотиви могат да бъдат разделени на положителни и отрицателни. Към положителното

Други мотиви включват: материални стимули, възможност за повишение, одобрение на екипа, престиж, т.е. стимули, за които човек счита за необходимо да положи усилия. Отрицателните мотиви включват въздействието върху индивида чрез натиск, наказание, критика, осъждане и други негативни санкции.

Проучванията показват, че преобладаването на вътрешните мотиви е най-ефективно по отношение на удовлетвореността от работата и производителността. Същото може да се каже и за положителната външна мотивация. Следната методология ви позволява да определите водещия тип мотивация в процеса на избор на професия.

МЕТОДОЛОГИЯ "МОТИВАЦИИТЕ ЗА ИЗБОР НА ПРОФЕСИЯ"

Инструкция:Следват твърдения, които характеризират всяка професия. Прочетете и оценете до каква степен всеки от тях е повлиял на избора ви на професия. Назовете тази професия, специалност.

Изявления

Оценка

p/n

Тип мотивация

Изисква комуникация с различни хора

Като родителите

Поема високо чувство за отговорност

Изисква преместване на ново място

Подходящо за моите способности

Позволява ви да се ограничите до наличното оборудване

Позволява на хората да се възползват

Насърчава умственото и физическото развитие

Високо платена

Позволява ви да работите близо до дома

Престижен е

Предоставя възможности за професионално израстване

умение

Единственото възможно при дадените обстоятелства

Позволява лидерски способности

Атрактивно е

Близо до любим учебен предмет

Позволява незабавно да получите добър резултат от работата за другите

Избран от мои приятели

Позволява ви да използвате професионални умения

извън работа

Предоставя страхотни възможности за творчество

Рейтингова скала:

5 - много силно засегнати, 4 леко, 1 - не повлияха изобщо.

легенда:"и" - вътрешни индивидуално значими мотиви; "s" - вътрешни обществено значими мотиви; "+" - външни положителни мотиви; "-" - външни негативни мотиви.

Максималното количество показва преобладаващия тип мотивация.

При професионална консултация психологът използва система от методи и индикатори, които могат да се визуализират, както следва:

Ще се опитаме да характеризираме отделни методи за професионална диагностика, методи за анализиране и представяне на диагностични данни под формата на диференциално-диагностичен преглед, психограма и психологически характеристики на студента.

За идентифициране на личностните черти често се използва многофакторен въпросник от R. Cattell. Въпросникът е разработен от автора на базата на дългосрочно проучване и има за цел да получи пълна представа за личността за кратко време.

При изследването на гимназисти се използва младежки вариант на въпросника, който разкрива 14 личностни фактора.

Въпросници Интервюта Разговори

1. Фактор A 2. Фактор B 3. Фактор C 4. Фактор D 5. Фактор E 6. Фактор F 7. Фактор L 8. Фактор H 9. Фактор J 10. Фактор G 11. Фактор Q 12. Фактор Q 2 13 Фактор Q 3 14. Фактор Q 4

афектотимия (сърдечност, доброта,
общителност).

Шизотимия (изолация, отчуждение)
денност, изолация).

Схоластичен умствен начин
ност.

Емоционална стабилност (I сила)
- (нестабилност).

Възбудимост - храчки (факт
темпераментен тор).

Доминантност, стстност - зависим
мост, послушание.

Загриженост - невнимание.

Силата на супер-егото е слабостта на супер-егото.

Плахостта е смелост.

Твърдост - мекота.

Колективизъм - индивидуализъм.

Самочувствието е вина.

Самодостатъчност - ангажираност
група.

Висок контрол Аз съм нисък конт
ролята на И.

Високо работно напрежение - дъно
някакво работно напрежение.

Текста на въпросника, методологията за интерпретиране на данни, психологът може да намери в книгите "Методи на психодиагностика в спорта",

„Въведение в експерименталната психология”, „Психологическо тестване”.

За да оцените професионалния тип личност, можете да използвате метода на Джон Холанд. Холанд, като представител на концепцията за индивидуалност, разработи методология за определяне на социалната ориентация на човек. Той изтъкна

1. Реалистичен тип- несоциални, ориентирани към
настоящ, емоционално стабилен, ангажиран с бетон
предмети (неща, инструменти, машини), дава
предпочитание към дейности, изискващи двигателна сръчност, конц
ретности. Развити математически, невербални способности.

2. Интелигентен тип -несоциален, аналитичен, рационален
национален, независим, оригинален. Теоретичните цени преобладават
ness, обича да решава проблеми, които изискват абстрактно мислене
ния, интелектуалец. Хармонично развита вербална и невербална
способности за бална зала.

Предпочита научни професии: ботаник, астроном, математик, физик.

3. Социален тип -има социални умения
има нужда от контакти. Черти на неговия характер: желанието за
учат и възпитават, психологическо отношение към човек, гу
мъжественост, женственост. Представител на този тип
да се държи настрана от интелектуални проблеми; acti
вени, но често зависи от мнението на група хора. повторно проблеми
разтърсва, разчитайки на емоции, чувства, умение за общуване. Притежава
добри вербални умения.

4. Конвенционален тип- предпочита ясно структурирана
дейност в банята. Характерът е стереотипен, специфичен,
практичен. Не проявява критичност, оригиналност, кон
служебен, зависим, твърд (не обича промяна в дейността).
Организационните умения са слабо развити, ма
тематични способности.

Предпочитат се професиите, свързани с офис и счетоводство.

5. предприемчив тип- избира цели, които позволяват
проявяват енергия, ентусиазъм, импулсивност, обичат приключенията

чения. Представител на този тип е доминиращ, обича признанието, обича да води. Не обича практическата работа, както и дейности, които изискват интелектуални усилия, постоянство. Добре решава проблеми, свързани с лидерство, статут и власт, агресивен и предприемчив, има добри вербални способности.

Предпочитани са следните дейности: художник, журналист, оператор, мениджър, режисьор, дипломат и др.

6. Художествен тип- разчита на емоции, въображение, интуиция; има сложен поглед върху живота. Независим в решенията, оригинален. Силно развити двигателни и вербални способности. Представителите на този тип се характеризират с висок житейски идеал с отстояване на своето „аз“. Той е несоциален в смисъл, че не се придържа към конвенциите на обществото.

Предпочита творчески занимания: музика, рисуване, литературно творчество и др.

Тестът е лесен за провеждане и обработка на данните. Тествани субекти

тези. Във всяка двойка професии се опитайте да намерите тази, която предпочитате. Например от две професии - поет или психолог - предпочитате втората, тогава в листа за отговори в колона 41 (6) трябва да поставите знак плюс.

ЦЕЛИ:

1. Разберете мненията на учениците по този въпрос.
2. Запознайте учениците с кодекса на приятелството. Помогнете на децата да разпознаят кои качества са важни в приятелството. Предоставете на учениците насоки за установяване, поддържане и поддържане на приятелства.
3. Допринесе за формирането на умения за конструктивно взаимодействие в групата.
4. Помогнете за преодоляване на комуникационните бариери. Подобрете комуникационните умения.
5. Повишете самочувствието на децата.

ПРЕДЛОЖЕН РЕЗУЛТАТ:

• Анализ от учениците на техните взаимоотношения с други хора, коригиране и въвеждане на новост в тези взаимоотношения.
• Осъзнаване от учениците на важността и необходимостта на приятелските отношения.

МАТЕРИАЛИ:

1. топка или играчка.
2. Поговорки и поговорки за приятелството.
3. Код за приятелство.
4. Листове хартия, химикалки или моливи.
5. Материали за упражнението „Какво е важно за приятелството?“

Разговорът е предназначен за 3 урока, 1 път седмично. Възможно е провеждане в класната стая. Целият клас участва в разговора без предварителна подготовка.

ДИСКУСИЯ

Запознат

Кратка история за целите на разговора, за особеностите на предстоящите срещи. Формулиране на проблема.

Упражнение „Какво най-много обичам да правя и какво бих искал да науча“

цели:

1. Създаване на доверителни отношения в групата.
2. Формиране на положително отношение един към друг у децата.
3. Повишаване на самочувствието на децата.

Задача:Дайте на учениците възможност да се опознаят по-добре.

„Учите заедно в училище от дълго време. Всеки от вас е интересен човек, интересна личност, всеки от вас допринася за делата на класа, за вътрешнокласовите взаимоотношения. Докато предавате топката (или играчката) един на друг, кажете името си и ни разкажете малко за това какво всеки от вас обича да прави и какво прави най-добре. И кажете същото за това, което бихте искали да научите.

Дискусия по темата на урока

въпрос:Какво е приятелство?

„Приятелството“ (речник) е тясна връзка, основана на взаимно доверие, привързаност, общи интереси.

„Приятелството“ (речник) е самоценна връзка, която сама по себе си е благословия, тъй като приятелите си помагат безкористно.

„Приятелството“ (речник) е индивидуално избирателно и се основава на взаимна симпатия.

Известно е, че приятелите могат да бъдат постоянни или временни. Временни приятели, които наричаме приятели.

Въпроси: - Как приятелите се различават от приятелите?

Колко истински приятели може да има човек?

Проведените социологически проучвания показват, че хората, които твърдят, че имат много приятели, в трудна, критична ситуация остават или със себе си, или с близки роднини. А хората, които твърдят, че имат малко приятели (1-3 човека), винаги намират подкрепа и разбиране от тях. По този начин можем да кажем, че винаги няма толкова много истински приятели. Но всеки човек трябва да има не само приятели, но и приятели.

Така че приятелите са тези, на които вярваме, които няма да ни дадат, няма да ни разочароват, могат да ни подкрепят в трудни моменти, да ни съчувстват и да ни помогнат. На приятел можем да поверим всичките си откровения. Човек през живота си придобива и, за съжаление, понякога губи приятели поради различни ситуации. Приятелството ни носи много радост. Приятелствата могат да се променят, докато ние самите растем и се променяме.

въпрос:Кой е този приятел? Какви качества трябва да притежава в идеалния случай?

Упражнение „Моят идеален приятел“

Цел:осъзнаване на учениците за онези качества, които се ценят в приятелството.

Задача:самоизследване от учениците на техните възгледи за качествата, необходими в приятелството.

Учениците са поканени в групи да напишат качествата, от които се нуждае един приятел. "Приятел е някой, който..."

Съвместно обсъждане на резултатите.

Дискусия в кръг

въпроси:

Ако вашият най-добър приятел (приятелка) каже това, което той (тя) харесва най-много у вас, какво мислите, че той (тя) би казал?

И ако този човек бъде помолен да каже какво не харесва у вас, какво мислите, че би казал?

Кое според теб е най-важното в приятелството?

Какво може да попречи на приятелството?

Запознаване с кодекса на приятелството (правилата на приятелството).

Кодексът на приятелството, разработен от домашни социолози и психолози:

1. Всичко се проверява с времето, годините! Ако до вас има човек, с когото общувате редовно от 3-5 години или повече, с когото имате общи интереси, взаимно разбирателство, общи възгледи, общи спомени, ако винаги можете да се обърнете към него с вашите въпроси и проблеми и знаете със сигурност, че няма да има отказ - това означава, че имате приятел!
2. Приятелството трябва да се пази, пази и пази! Знайте, че винаги е лесно да се карате, но е много трудно да се помирите и да простите. По-добре да обсъждаме, отколкото да се караме.
3. Никога не сравнявайте новия си приятел с други или стари приятели! Ако направите това, това означава, че сте недоволни от нещо. А недоволството води до недоверие. Недоверието е конят на приятелството.
4. Не забравяйте, че всеки е различен! Всеки има своите предимства и недостатъци. Не се опитвайте да промените приятеля си - не е честно към него.
5. Приятелството е взаимен процес! Това означава, че имате нужда и от разбиране, внимание към приятеля си.
6. Не се отнасяйте към приятеля си така, както не бихте искали да се отнасят с вас.
7. Приятелството предполага доверие и искреност. Така че бъдете искрени с приятелите си! Спомнете си поговорката: „Както дойде, ще отговори“. Човек винаги получава подозрение, че е подозрителен, за лъжа - лъжа, за откритост - откритост.

Кодексът на приятелството, разработен от европейски психолози и социолози:

1. Споделете новини за вашите успехи.
2. Изразете емоционална подкрепа.
3. Доброволец, за да помогнете, когато е необходимо.
4. Опитайте се да накарате вашия приятел да се чувства комфортно във вашата компания.
5. Връщане на задължения и извършени услуги.
6. Трябва да сте уверени в приятел, да му се доверите.
7. Защитете приятел в негово отсъствие.
8. Бъдете толерантни към останалите му приятели.
9. Не критикувайте приятел публично.
10. Пазете доверени тайни.
11. Не бъдете ревниви или критични към други лични отношения на приятел
12. Не бъдете настойчиви, не преподавайте.
13. Уважавайте вътрешния мир и автономията на приятел.

въпроси:

Какво е общото между тези два кодекса на приятелство? Каква е разликата?

Кои правила смятате, че е особено важно да спазвате, за да заздравите и поддържате приятелството?

Какво мислите, неспазването на какви правила може да доведе до разпадане на приятелските отношения?

Обсъждане на поговорки, поговорки и ситуации

1. Поетът Михаил Светлов (1903-1964), като пише стихове, често ги чете на приятелите си по телефона по всяко време на деня и нощта. Приятелят на Светлов, събуден за пореден път посред нощ от телефонно обаждане, го упрекнал: "Знаеш ли колко е часът?"

„Приятелството е денонощна концепция!”, отговори Светлов.

2. Веднъж Ходжа Насреддин беше попитан: „Можеш ли да ми кажеш колко приятели имаш в този град?“

„Колко сега“, отговори Ходжа, „не мога да кажа, защото тази година имах добра реколта, живея в изобилие. А приятелите се познават в беда.”

3. Един източен мъдрец беше попитан: „Защо приятелите лесно се превръщат във врагове, докато враговете стават приятели с голяма трудност?“ Той отговори: „По-лесно е да разрушиш къща, отколкото да я построиш, по-лесно е да счупиш съд, отколкото да го поправиш, по-лесно е да харчиш пари, отколкото да ги придобиеш”.

Упражнение „Какво е важно за приятелството?“

цели:

• затвърждаване на придобитите знания за приятелството,
• създаване на нови взаимоотношения с другите

Задача:разширете разбирането си за приятелствата.

Подредете следните твърдения по важност за вас. Какво е важно за приятелството:

1. Нека един друг да отписва тестове и домашни задачи.
2. Защитете се един друг от нарушителите.
3. Измислете заедно интересни игри.
4. Умеете да съчувствате, подкрепяте, утешавате.
5. Почерпете се взаимно със сладкиши.
6. Да умеем да си казваме истината, дори и да не е много приятна.
7. Знайте как да се предавате един на друг.
8. Посещавайте се често.
9. Винаги си казвайте хубави неща.
10. Бъдете в състояние да споделяте новините.
11. Да си помагаме.
12. Умейте да се изслушвате и разбирате.
13. Научете се да бъдете толерантни към другите приятели на вашия приятел.
14. Не се карайте помежду си за дреболии.
15. Искрено се радвайте на успеха един на друг.

въпроси:- Защо мислите, че следните фрази могат да се чуят много често от момчетата: „Нямам истински приятел“, „Не мога да намеря приятели“, „Трудно ми е да бъда приятел“ и така нататък?

Къде може човек да намери приятели?

Разбира се, приятели могат да се намерят навсякъде. Но бих искал да отбележа, че най-добрите приятели са приятели от детството, училището. В училище е по-лесно да намерите човек, с когото ще се интересувате заедно, с когото ще имате общи планове, общи възгледи, общи интереси, общи проблеми и дела. По-лесно ви е да се разберете.

Мислите ли, че има възрастова граница за приятелство?

Проучвания и проучвания установиха, че няма възрастови ограничения. Но все пак повечето хора са на мнение, че един приятел трябва да е на същата възраст или малко по-възрастен или по-млад от вас.

И накрая, няколко полезни съвета:

Не бъдете твърде критични към хората около вас. За установяване на взаимоотношения е много важно какво впечатление правите вие ​​самите на хората около вас. Хората винаги те виждат по начина, по който се представяш.

За да създадете приятели, трябва да можете да общувате. Комуникацията е изкуство! Комуникацията трябва да се научи. В тази връзка не бъдете критични, подозрителни, мрачни и подозрителни. Ако сте винаги енергични, умерено отворени, спокойни - вие сте привлекателни за другите.

Дръжте се по такъв начин, дръжте се така, че хората да имат основание да се отнасят с вас с уважение, да ви виждат като силен и привлекателен човек. Опитайте се да не мислите лошо за никого. Уредете си изпит: опитайте се да не клеветите никого за една седмица и да клюкарствате на глас или на себе си. Доста е трудно! Но се оказва, че щом ние самите не мислим лошо за никого, тогава ни се струва, че всички мислят само добри неща за нас.

Изграждайте отношенията и общуването си с другите „на равна нога“, не наранявайте това, което е скъпо на човек: стила му на облекло, неговите хобита, неговите близки, неговите идеали и ценности.

Внимавайте с хумора. Най-опасният хумор е този, насочен към друг човек. Ако цените доброто си настроение и околните, тогава преди да се шегувате, помислете за последствията.

Колкото до съветите, те рядко учат, но често се ядосват. Затова за тези, които обичат да дават съвети, бих искал да кажа, че те трябва да се дават само когато са ви помолени и само тези, за които ще бъдете благодарни.

Бъдете внимателни към другите, не забравяйте да кажете здравей, не забравяйте да поздравите хората за празниците, помнете рождените дни на хората около вас.

И тогава те определено ще ви забележат, определено ще ви запомнят, ще ценят комуникацията ви, ще ви оценят и уважават. И всеки от вас ще има истински приятели, постоянни приятели, които ще ви помагат в най-трудните житейски ситуации.

Сега нека се опитаме да си спомним кода на приятелството.

Характеристики на разговора:

По-удобно е да провеждате разговор, когато участниците седят в кръг. Препоръчително е да организирате офис: подгответе изложба от книги по тази тема, включително художествена литература, подредете плакати с изявления, поговорки за приятелството.

1. В края на всеки урок е задължително обсъждане на резултатите. Обсъждат се чувствата на членовете на групата. Учениците разказват какво им харесва или не им харесва, какво са научили ново от разговора, какво ги изненада или зарадва, какви въпроси са им оставили.

2. В края на всеки урок се дава домашна работа. Опции за домашна работа:

Напишете история за вашия истински (или въображаем) приятел.

Измислете и напишете обява: „Търся приятел“ (посочвайки качествата, които бихте искали да видите в приятел).

Измислете и напишете (заедно с приятелите си) мотото на приятелството.

Интервю с родителите. Примерни въпроси: Кое е най-важното за вас в едно приятелство? Имаш ли истински приятели? От колко години ги познавате? Знаете ли нещо за кодекса или правилата на приятелството?

3. Урокът винаги започва с някакво упражнение за загряване, което има за цел да създаде доверчиви отношения между участниците в разговора. В загрявката можете да използвате елементи от психогимнастика или упражнения. Примери за упражнения:

1. Психогимнастика: „Разменете местата всички тези...“

Цел:изграждане на атмосфера на доверие между учениците.

Задача:обединява групата.

Участниците сядат в кръг, където липсва един стол. Шофьорът е в центъра на кръга, дава се команда: „сега всички, които имат ... ще сменят местата си. Всеки знак се нарича: цвят на косата, дрехи, рожден ден и т.н. Не можете да се сменяте със съсед отляво и отдясно. Шофьорът трябва да има време да седне на свободния стол. Който остана без място, той води.

2. Игрово упражнение: „Здравей!“

Цел:развиване на доверителни отношения между учениците.

Задача:сближаване на членовете на групата един до друг.

Участниците започват да се разхождат из стаята. Те са поканени да поздравят всеки от групата за ръка и в същото време да кажат „Здравей! Как сте?". Трябва само да кажете тези думи и нищо повече. Когато поздравявате един от участниците, можете да освободите ръката си само след като започнете да поздравявате някой друг с другата си ръка. С други думи, необходимо е да сте в непрекъснат контакт с всеки в групата и да кажете здравей на всички членове на групата.

Играта може да се използва и в края на урока, като поздравът се заменя с прощално: „Благодаря! или „Благодаря, беше много добре да работим с вас днес.“