Интерактивни методи на обучение в предучилищните образователни институции: ефективни технологии. Интерактивни форми и методи за работа с деца в предучилищна възраст

GCD организационна конструкция, използваща интерактивни, здравеопазващи и ИКТ технологии.

тема: Пътуване до замъка на Снежната кралица.

Възрастова група: по-стари

Форма на организация: група, подгрупа, двойка, индивидуално, използване на взаимна проверка.

Цел: развитие на интегративните качества на личността на учениците от старшата група чрез играта-пътешествие: любопитство, интерес към изследователска познавателна дейност.

задачи:

уроци:

Разширете представите за свойствата на леда;

Научете как да направите размазан прозрачен преливащ се цвят по нов начин на рисуване („мокър“).

Разработване:

Развийте комуникативни умения у децата, самочувствие и умения за самоконтрол;

Развийте речта, умствената дейност.

Образователни:

Да насърчаваме чувството за солидарност, да намираме заедно общи решения;

Култивирайте самочувствие, отговорност за резултата от колективната дейност.

Приложни педагогически технологии: интерактивни технологии:„Въртележка“, „Дърво на знанието“, „Интервю“, здравно-спестяваща, проблемно базирана технология за обучение.

Планираните резултати от формирането на целеви насоки за учениците от групата:

Проявете инициативност и самостоятелност в различни дейности;
Активно общувайте с връстници;
Използвайте речта, за да изразят своите мисли, чувства и желания;
могат сами да вземат решения, разчитайки на своите знания и умения в различни дейности;
оценяват резултатите от дейността си, правят заключения.

Предварителна работа:разговори за свойствата на водата и леда, експериментални дейности с лед, четене и гледане на приказката от Г.Х. Андерсен "Снежната кралица", изучаване и използване на интерактивни технологии.

Оборудване: презентация към НОД "Пътуване до замъка на Снежната кралица", магическа пръчка; пъзели, изобразяващи замък и замък; "Камъчета" - подови пулове с числа от 1 до 10; дърво с комплект карти за интерактивната игра "Дървото на познанието", сини и червени сигнални карти - по 3 броя; карти за интерактивна игра "Въртележка"; парче синьо-син лед; бои, восъчни пастели, четки, вода, салфетки, листове със силуети на замък; цъфтящо цвете на закрито; микрофон; емотикони - смешни и тъжни.

Напредък на дейността:

1. Мотивация за дейност

Цел: включване на децата в дейности на лично значимо ниво.

възпитател: Момчета, нека кажем здравей и да се усмихнем. Вижте, нашите усмивки правят днешния ден по-светъл и по-топъл. Намерихте ли нещо по пътя за детската градина? Изгубих всички листа от писмото и не знам какво ще правим сега. И това е всичко, което остава(изважда парчета от пъзел). Ще ми помогнеш ли? След това се разделете на два отбора и се опитайте да решите пъзели.

(Децата събират пъзели)

Педагог: Х тогава успя ли?

Деца: Замък и замък.

(замък и замък на масите)

възпитател: Какво те изненада? Какви интересни неща забелязахте? Какъв е въпросът?

деца: Рисунките са различни, но имената са едни и същи.

2. Поставяне на изследователски цели.

възпитател: Момчета, все още не разбирам какво ще правим днес. Чакай, има още нещо в плика, отначало не забелязах (вади магическа пръчка, помахва и на екрана се появява Снежната кралица).

Слайд 1 - снимка на Снежната кралица.

възпитател: (казва думите за Снежната кралица).Здравейте мили момчета! Сигурно ме разпознахте, аз съм Снежната кралица. Знаете, че в една приказка съм студен, арогантен, безразличен. Но добротата на малкото момиченце Герда стопли сърцето на Кай и разтопи леденото ми сърце. Сега станах различна – мила и нежна. И моят замък е безцветен, леден. Не знам как да го превърна в красив, радостен замък. Ще съм ви много благодарен, ако ми дойдете на гости и измислите нещо.

болногледач . И така, как се казва нашето днешно приключение, момчета? за какъв замък говориш? Готови ли сте да помогнете на Снежната кралица?

Деца: Отговорите на децата.

възпитател. Първо, трябва да стигнем до замъка на Снежната кралица. Спомнете си колко много препятствия трябваше да преодолее Герда, преди да влезе в замъка. И ни чака труден път. Ти си готов?

Деца: Готови!

3. Активно включване на децата в дейности.

Слайд 2 е снимка на реката.

възпитател: Вижте, момчета, пред нас има не много дълбока река, но все пак трябва да преминем до другия й ръб. Как мислиш, че можем да направим това?

деца : Плувайте, обикаляйте, постройте мост.

възпитател: Мисля, че най-доброто предложение е да се построи мост. Вижте, ето големите камъни. Може би можем да построим мост от тях?

Деца: Да.

болногледач : След това взимайте един камък наведнъж. Момчета, оказва се, че камъните не са прости, всеки от тях има номер. За какво според вас са тези цифри?

деца: За да се построи мост, камъните трябва да бъдат подредени в ред.

Учителят: Тогава да тръгваме!

(Децата подреждат камъни от 1 до 10 и пресичат реката по тях).

възпитател: Сега да продължим.

Затворете очи, помечтайте малко

Вятърът ни вдигна, пренесе ни във вълшебна гора.

Слайд 3 - "Вълшебна гора"

възпитател: Момчета, попаднахме във вълшебна гора и пред нас е прекрасно дърво на знанието, на което висят карти със задачи

(Интерактивна технология „Дървото на знанието”, работа по двойки).

възпитател. Момчета, трябва да се разделите по двойки (запомнете правилата за работа по двойки: работете заедно, отстъпвайте един на друг, не се карайте, изпълнете задачата заедно, като се споразумеете). Откъснете от дървото само тази карта, на която е изобразен предмет, споменат в приказката "Снежната кралица". След това трябва да се съгласите по темата (да се сприятелите) с думите едно, едно, едно. Думата един живее на рогата на елен, думата един живее на бухал и един на дърво. След като задачата е изпълнена, трябва да смените местата и да се проверите взаимно (ако задачата е изпълнена правилно, вдигнете синя сигнална карта, ако откриете грешка - червена).

(Децата изпълняват задачата, извършват взаимна проверка, доказват правилността на задачата)

Слайд 4 - поляна от изследователи, на която е изобразено парче лед.

възпитател: Да продължим по-нататък по пътя. Вижте, пред нас е поляна от млади изследователи. И какъв обект ще изследваме днес?

Интерактивна технология "Въртележка", работа по двойки.

Деца: Лед.

болногледач : Защо лед? Как смятате?

деца: Защото замъкът на Снежната кралица е направен от лед.

възпитател: Качете се на въртележката

(децата образуват два кръга: вътрешен и външен и тичат в кръг под музиката на „Въртележка“)

С помощта на карти децата си задават въпроси за свойствата на леда и си сменят местата помежду си.

болногледач : Какво направихме в тази поляна?

Деца: Фиксирани свойствата на леда.

Слайд 5 - цветна поляна

болногледач . Нашето пътуване продължава. Вижте, пред нас е прекрасна цветна поляна, където пърхат пеперуди. Да си починем и да се превърнем в пеперуди.

Гимнастика за очите "Пеперуди"

Заспа цвете

(Затворете очи, отпуснете се, масажирайте клепачите си, като ги натискате леко по посока на часовниковата стрелка и обратно на часовниковата стрелка.)

И изведнъж се събуди

(Мига с очи.)

Не исках да спя повече

(Вдигнете ръцете си нагоре (вдишайте). Погледнете ръцете си.)

Стреснат, опънат

(Ръцете са свити встрани (издишайте).

Издигна се и полетя.

(Разклатете четките, погледнете наляво и надясно.)

възпитател: Да продължим по-нататък по пътя. А ето и замъка на Снежната кралица.

Слайд 6 - Замъкът на Снежната кралица

възпитател: Момчета, от какво е направен замъкът на Снежната кралица:

Деца: От лед.

болногледач : Вижте, имаме парче лед от замъка на Снежната кралица.

(Изважда парче синьо-син лед(използване на проблемно базирана технология за обучение).

възпитател. Погледнете внимателно къде свършва един цвят и започва друг, т.е. виждат ли се границите на цветовете?

Деца: Не.

възпитател: Цветовете се „размазват“, „преливат“ един в друг, нямат ясни граници. Следователно замъкът изглежда полупрозрачен, размазан. Можем ли да нарисуваме такъв замък - полупрозрачен с размити граници?

Деца: Вероятно не.

болногледач : И така, какво трябва да направим, за да излезем от трудността?

деца: Разберете, попитайте.

болногледач : Как да разберете това, което не знаете, но наистина искате да знаете?

Деца: Попитайте родителите, учителя.

възпитател: И кое е по-интересното, да попиташ някой, който знае или сам да се досети? Нека си спомним алгоритъма за решаване на проблемна ситуация.

деца

1. Слушайте внимателно проблема.

2. Помислете внимателно.

3. Изразете идеята си.

4. Не можеш да се смееш на чужди идеи.

5. Слушайте внимателно всички идеи.

6. Изберете най-подходящия.

възпитател: Как мислите, как може да се получи размазана рисунка, в която цветовете се размиват, стават не много ярки, но нежни, полупрозрачни?

деца : И да пробваме с восъчни пастели.

Или може би гваш?

И мисля, че просто трябва да намокрите хартията, защото ледът се състои от вода.

възпитател: Момчета, нека проверим всяка версия и да изпълним на хартия по начина, по който казвате.

(децата проверяват всички предложени версии).

болногледач : А сега да видим кой получи размазана снимка.

деца: Този, който напои хартията с вода.

възпитател: И така, какво трябва да се направи, за да се получи прозрачен чертеж?

деца: Просто трябва да го намокрите с вода.

болногледач : Страхотно, момчета! Вие сами сте открили нов начин на рисуване, който художниците наричат "мокро рисуване".

възпитател: А с какви цветове ще боядисаме замъка?

деца: Жълто, синьо, розово, зелено.

болногледач : Разбира се, замъкът на кралицата е скучен, мрачен, незабележим. Нека го направим светъл, празничен, красив. Захващай се за работа.

(Децата рисуват замъци по „мокрия“ метод)

Слайд 6 - На екрана се появява Снежната кралица

Снежната кралица:Много ви благодаря момчета! Много харесвам новия облик на моя замък. Приготвих и подарък за теб. Размахайте вълшебната си пръчица и ще получите моя подарък.

(момент изненада: учителят замахва с магическа пръчка и в саксия се появява пролетно цвете).

4. Отражение.

възпитател: Момчета, вижте какво прекрасно цвете ни подари кралицата, сложете го в група и се погрижете за него. О, ние дори не забелязахме как се озовахме в нашата детска градина. Момчета, нека си спомним какво ви се случи по време на пътуването? И играта „Журналист“ ще ни помогне в това. Кой от вас иска да интервюира участниците в пътуването?

Интерактивна технология "Интервю"

Кореспондент (дете):къде бяхте днес? Какво научихте? Къде възникнаха трудностите? Какво ви хареса най-много във вашето пътуване?

болногледач : Момчета, които харесаха нашето пътуване, вдигат смешни емотикони, а които бяха отегчени - тъжни.

Инна Коваленко

„Живеем в епоха, когато разстоянието от най-лудите фантазии до абсолютно реалната реалност се свива с невероятна скорост“, пише веднъж М. Горки. И сега, в ерата на непрекъснатата компютъризация, във времето, когато техникапристъпил далеч напред, думите на М. Горки: „Не можеш да отидеш никъде в каретата на миналото…“

Всяка година модерни интерактивни технологиистават все по-плътни в живота ни, така че използването на компютър стана доста често срещано явление, а сегашното поколение деца от раждането си попада в много богата информационна среда. Първите играчки на съвременните деца са дистанционни за телевизори, DVD плейъри, CD и DVD, мобилни телефони и едва след това кукли, коли и дидактически игри. В момента повечето руски семейства вече имат домашен компютър, а може би и повече от един, а децата от раждането си гледат как родителите им прекарват по няколко часа на ден на него. Освен това децата виждат, че на монитора можете да наблюдавате, че те са най-много на тази възраст. привлича: снимки с деца и животни, анимационни филми, видеоклипове и др. Както показва практиката, забранете на децата да се приближават технологията е безполезна, винаги привлича точно това, което е забранено. ИнтерактивенМетодологията се основава на учене чрез правене и чрез действия: човек по-добре помни и усвоява това, което прави със собствените си ръце. Основното условие за развитието на личността на детето в предучилищна възраст е общуването. Следователно задачата на учителя е специално да организира тази дейност, създавайки в нея атмосфера на сътрудничество, взаимно доверие - децата помежду си, деца и възрастни. За да разреши този проблем, учителят може да използва интерактивни технологии.

Използване интерактивни технологиии методи на преподаване в съвременна детска градина характеризира професионалната компетентност на предучилищния учител,

Интерактивен- означава способност за взаимодействие или е в режим на разговор, диалог с нещо (напр. компютър)или някой (човек). следователно, интерактивното обучение е, на първо място, интерактивно обучение, изградено върху взаимодействието на децата с учебната среда, образователната среда, която служи като област на овладян опит, по време на която се осъществява взаимодействието между учител и ученик.

образователен процес, базиран на интерактивно обучение, е организирана по такъв начин, че почти всички деца са включени в процеса на познание, имат възможност да разберат и разсъждават върху това, което знаят и мислят. В процеса на овладяване на образователния материал децата в предучилищна възраст извършват съвместни дейности, което означава, че всеки допринася за работата, има обмен на опит, знания и умения. Освен това това се случва в приятелска атмосфера и с взаимна подкрепа един от друг.

Една от целите интерактивенученето е да се създадат удобни условия за учене, така че ученикът да чувства своя успех, своя интелектуална жизнеспособносткоето прави целия учебен процес продуктивен и ефективен. Интерактивендейността включва диалогична комуникация, тъй като включва взаимопомощ, взаимно разбиране и привлича за съвместно решаване на проблеми.

организация интерактивенученето може да приеме много форми. Например индивидуалната форма включва самостоятелното решаване на поставената от всяко дете задача; сдвоена форма, използвана за решаване на задачи по двойки; при групов подход децата се разделят на подгрупи; ако задачата се изпълнява от всички участници едновременно, тази форма се нарича колективна или фронтална; и най-сложната форма интерактивенученето е планетарно. В планетарната форма група участници получава обща задача, например да разработи проект; е разделен на подгрупи, всяка от които разработва свой собствен проект, след което озвучава своята версия на проекта; след това се избират най-добрите идеи, които съставляват цялостния проект. Основната цел на учителя е да приложи тази или онази компютърна програма, като вземе предвид специфичните условия на образователния процес, да използва съдържанието й за развитието на паметта, мисленето, въображението, речта у всяко отделно дете. От педагогическото умение зависи колко ненатрапчиво и неусетно можете да съживите образователния процес, да разширите и консолидирате опита, придобит от децата. Използването на компютър инженерство и информационни технологииСъщо така дава възможност да се повиши мотивацията на децата за класове, да се научи на сътрудничество и нови форми на общуване помежду си и учители, да се формира съзнателна оценка от детето за неговите постижения, да се поддържа положително емоционално състояние на детето в процеса на занятия, за повишаване на ефективността на коригиращата работа.

Ползи от използването интерактивни технологиив образователния процес предучилищните образователни институции са неоспорими и се потвърждават от собствената им практика опит:

представянето на информация на компютърен екран или на прожекционен екран по закачлив начин причинява страхотно интерес;

носи образен тип информация, разбираема за децата в предучилищна възраст;

движения, звук, анимация привличат вниманието на детето за дълго време;

стимулира познавателната активност на децата;

предоставя възможност за индивидуализация на обучението;

в процеса на дейностите си пред компютъра, предучилищното дете придобива самочувствие;

ви позволява да симулирате житейски ситуации, които не могат да се видят в ежедневието.

Може да се заключи, че при изпълнението на образователните задачи и съдържанието на образователните области днес е просто необходимо да се въведе интерактивни технологиипри организиране на участници в образователния процес.

В момента на бурното развитие на информационните и комуникационните технологии е необходимо модернизиране на съдържанието и структурата на всички области на предучилищното образование. Това е отразено в новите образователни стандарти. Именно изискванията на Федералните държавни образователни стандарти, тяхното въвеждане станаха тласък за въвеждането на интерактивно обучение и интерактивни технологии в работата на предучилищните институции. Статията разкрива същността на интерактивното обучение и представя интерактивни технологии.

Изтегли:

Визуализация:

ИЗПОЛЗВАНЕ НА ИНТЕРАКТИВНИ ТЕХНОЛОГИИ В СЪВРЕМЕННИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЕН ПРОЦЕС В ДОЕ

Първо, трябва да разберете какво е „интерактивно обучение“?

В педагогиката има няколко модела на обучение:

1) пасивен - ученикът действа като "обект" на обучение (слуша и гледа)

2) активен - ученикът действа като "субект" на обучение (самостоятелна работа, творчески задачи)

3) интерактивни - inter (взаимни), act (act). Концепцията за интерактивното обучение е „вид информационен обмен на учениците със заобикалящата го информационна среда”. Учебният процес се осъществява в условия на постоянно, активно взаимодействие на всички ученици. Ученикът и учителят са равнопоставени субекти на обучение.

Използването на интерактивни технологии дава възможност да се премине от обяснително-илюстриран начин на преподаване към дейностен, при който детето взема активно участие в тази дейност.

Срок "интерактивни технологии"може да се разглежда в два смисъла: технологии, изградени върху взаимодействие с компютър и чрез компютър и организирано взаимодействие директно между деца и учител без използване на компютър.

Въвеждането на компютърни технологии в нова и забавна форма за деца в предучилищна възраст помага за решаване на проблемите на речта, математическото, екологичното, естетическото развитие, а също така помага за развитието на паметта, въображението, креативността, уменията за пространствена ориентация, логическото и абстрактно мислене. Използването на интерактивен модел на обучение изключва доминирането на всеки участник в образователния процес или каквато и да е идея.

Използването на интерактивни технологии в образователния процес на предучилищна образователна институция предполага наличието на интерактивно оборудване.Това са компютри, интерактивни дъски, мултимедийно оборудване и много други.Освен оборудването на институцията с това оборудване е необходимо и обучен преподавателски състав, който да може да съчетава традиционни методи на обучение и съвременни интерактивни технологии.

Учителят трябва не само да може да използва компютър и модерно мултимедийно оборудване, но и да създава свои собствени образователни ресурси, да ги използва широко в своята педагогическа дейност.

Помислете за втората посока на интерактивното обучение - това е организирано взаимодействие директно между деца и учител без използване на компютър. Има огромен брой такива интерактивни технологии за обучение. Всеки учител може самостоятелно да измисли нови форми на работа с децата.

Въвеждането на интерактивни технологии в работата с деца се извършва постепенно, като се вземат предвид възрастовите характеристики на децата в предучилищна възраст.

II младша група- работа по двойки, хоровод;

средна група - работа по двойки, хоровод, верига, въртележка;

Старша група - работа по двойки, хоровод, верига, въртележка, интервюта, работа в малки групи (тройки), аквариум;

предучилищна група- работа по двойки, хоровод, верига, въртележка, интервюта, работа в малки групи (тройки), аквариум, голям кръг, дърво на познанието.

Нека опишем всяка технология.

"Работа по двойки"

Децата се научават да взаимодействат помежду си, като се сдвояват помежду си. Работейки по двойки, децата подобряват способността си да преговарят, последователно и да работят заедно. Интерактивното обучение по двойки помага да се развият уменията за сътрудничество в ситуация на камерна комуникация.

"Кръгли танци"

В началния етап възрастният е лидер, т.к. децата не могат да изпълнят задачата сами. Учителят, с помощта на предмета, учи децата да изпълняват задачата на свой ред, като по този начин ги възпитава в такива качества като способността да слушат отговорите и да не се прекъсват взаимно. Интерактивната технология "Кръгли танци" допринася за формирането на първоначални умения за волево поведение у децата в предучилищна възраст.

"верига"

Интерактивната технология "Верига" спомага за началото на формирането на умението за работа в екип у децата в предучилищна възраст. В основата на тази технология е последователното решаване на един проблем от всеки участник. Наличието на обща цел, един общ резултат създава атмосфера на съпричастност и взаимопомощ, кара ви да общувате помежду си, да предлагате варианти за решаване на задачата.

"Въртележка"

Тази технология се въвежда за организиране на работа по двойки. Именно динамичната двойка има голям комуникативен потенциал и това

стимулира комуникацията между децата. Интерактивната технология "Въртележка" формира у детето такива морални и волеви качества като взаимопомощ, умения за сътрудничество.

"интервю"

На етапа на консолидиране или обобщаване на знанията, обобщаване на резултатите от работата, се използва интерактивната технология "Интервю". Благодарение на използването на тази технология децата активно развиват диалогична реч, която ги насърчава да взаимодействат "възрастен-дете", "дете-дете".

„Работа в малки групи“ (тройки)

В интерактивния режим на обучение се дава предпочитание на групи от предучилищни деца от трима души. Използването на технологията за групова работа „по тризнаци” дава възможност на всички деца да работят в клас. Момчетата се научават да оценяват работата си, работата на приятел, да общуват, да си помагат. Принципът на сътрудничество в учебния процес става водещ.

"аквариум"

"Аквариум" - форма на диалог, когато момчетата са поканени да обсъдят проблема "в лицето на обществеността". Интерактивната технология Aquarium се състои в това, че няколко деца разиграват ситуацията в кръг, докато останалите наблюдават и анализират. Какво дава този прием на децата в предучилищна възраст? Възможността да видите връстниците си отвън, да видите как общуват, как реагират на чужда мисъл, как разрешават назряващ конфликт, как аргументират мисълта си.

"Голям кръг"

Технологията на големия кръг е технология, която позволява на всяко дете да говори и да развива комуникационни умения, да установява причинно-следствени връзки, да прави изводи от получената информация и да решава проблема.

"Дървото на знанието"

За успешното овладяване на комуникативна дейност от детето се въвежда технологията „Дърво на знанието”. Развива комуникативни умения, способност за преговори, решаване на общи проблеми. Листовки – картинки или диаграми се съставят от учителя и ги окачват предварително на дърво. Децата се съгласяват, обединяват се в малки групи, изпълняват задачата и едно дете разказва как са изпълнили задачата, а децата слушат, анализират и оценяват.

Технологии на корпуса

Технологиите на казусите включват: метода на ситуационен анализ (метод за анализиране на конкретни ситуации, ситуационни задачи и упражнения; етапи на казуси; илюстрации на казуси; фото казуси); метод на инцидента; метод на ситуационни ролеви игри; метод за анализиране на бизнес кореспонденция; дизайн на игри; дискусионен метод. Същността на казус технологиите е анализът на проблемна ситуация. Анализът, като логическа операция на мисленето, допринася за развитието на речта на детето, „тъй като речта е форма на съществуване на мисленето, има единство между речта и мисленето“ (С. Л. Рубищайн). В процеса на овладяване на казус технологиите децата: се учат да получават необходимата информация в общуването; способността да съпоставят своите стремежи с интересите на другите; научете се да доказвате своята гледна точка, да аргументирате отговора, да формулирате въпрос, да участвате в дискусията; да се научат да защитават своята гледна точка; способност за приемане на помощ.

Технологиите на казуса формират уменията за комуникативно въздействие на децата: протича формирането на умения за работа в екип у децата; способност за общуване с възрастни и връстници; развива способността за адекватно реагиране на възникващи конфликтни ситуации; осигурява се връзката с живота и играта на детето; научете се да прилагате самостоятелно, без помощта на възрастен, придобитите знания в реалния живот без затруднения.

В заключение можем да кажем, че интерактивните технологии ни позволяват да решаваме успешно проблеми: развиваме свободна комуникация с възрастни и деца; развиват всички компоненти на устната реч на децата; допринасят за практическото овладяване от учениците на нормите на речта.

Използването на интерактивни технологии в преките образователни дейности облекчава нервното натоварване на децата в предучилищна възраст, прави възможно промяната на техните форми на дейност, превключване на вниманието към темите на урока.

По този начин интерактивното обучение несъмнено е интересна, креативна, обещаваща област на педагогиката. Той помага да се реализират всички възможности на децата в предучилищна възраст, като се вземат предвид техните психологически възможности. Използването на интерактивни технологии дава възможност за обогатяване на знанията и представите на децата за света около тях, за взаимоотношенията с връстници и възрастни, насърчава децата да взаимодействат активно в системата на социалните отношения.

правилно определяне на темата на урока, внимателен подбор на програмно съдържание и задачи;
включване на предишния опит на децата в образователния процес (по метода на аперцепцията);
обмислена комбинация от индивидуални и групови форми на работа с деца, промяна на видовете дейности на децата в предучилищна възраст;
използване на интерактивни методи на обучение, активизиране на умствената дейност на децата на всички етапи на урока;
наличието на високи професионални качества на възпитателя, които ще осигурят творческо сътрудничество и взаимодействие;
наличието на смислена игрова предметно-развиваща среда, богат дидактичен материал;
задължително отчитане на възрастта и индивидуалните особености на децата, техните творчески способности.

Интерактивни технологии в обучението на деца в предучилищна възраст

Интерактивни технологии означава да взаимодействате, да общувате с някого; това е специална форма на организиране на познавателна и комуникативна дейност, в която всички участници (всеки свободно взаимодейства с всеки, участва в равнопоставено обсъждане на проблема).

Интерактивността развива отговорността, самокритичността на детето, развива креативността, учи правилно и адекватно да оценява силните си страни, да вижда „бели петна” в знанията си. Основният елемент на интерактивния урок е диалогът.

По време на интерактивното обучение децата активно общуват, спорят, не са съгласни със събеседника, доказват мнението си.

Едно от основните условия за провеждане на урок в предучилищна образователна институция е използването на интерактивни методи на обучение, активирането на умствената дейност на децата на всички етапи на урока.

Интерактивни методи на преподаване и взаимодействие с децата

Интерактивните методи на обучение са начини за целенасочено взаимодействие между възрастен и деца, които осигуряват оптимални условия за тяхното развитие.

Интерактивното обучение за деца в предучилищна възраст е специфична форма на организиране на образователни дейности, чиято цел е да осигури комфортни условия за взаимодействие, при които всяко дете усеща своя успех и, извършвайки определена интелектуална работа, постига висока производителност.

Интерактивните методи на преподаване осигуряват учене, което позволява на децата по двойки, микрогрупи или малки групи да работят с учебния материал, като говорят, спорят и обсъждат различни гледни точки.

Интерактивни методи за обучение и развитие на речта на децата в предучилищна възраст

микрофон- метод на работа, по време на който децата заедно с учителя оформят кръг и като си подават един на друг имитиран или играчка микрофон, изразяват мислите си по зададена тема.

Например едно дете взема микрофон, говори за себе си с няколко изречения и предава микрофона на друго дете.

Всички изявления на децата се приемат, одобряват, но не се обсъждат.

Дебат- метод на работа, при който децата застават в кръг, изразяват мислите си по дадена тема, предавайки си микрофона един на друг, но твърденията се обсъждат: децата си задават въпроси, отговарят им, търсят начин за решаване на проблема. проблем.

(Например, Сережа е в лошо настроение, така че децата предлагат начини да развеселят или да премахнат проблема, който повлия на настроението на момчето).

заедно- метод на работа, при който децата образуват работни двойки и изпълняват предложената задача, например се редуват, описвайки картина.

Верига- метод на работа, по време на който децата обсъждат задачи и правят своите предложения в симулирана верига. Например, те съставят приказка според таблица, в която ходът на бъдеща приказка е представен в рисунки или в условни знаци.

Друг начин за използване на този метод: първото дете наименува обект, второто име на свойството, третото име на обект със същите свойства.

Например моркови - сладки моркови - захарта е сладка - бяла захар - сняг е бял ... и т.н.

Снежна топка- метод на работа, при който децата се обединяват в малки групи и обсъждат проблемен въпрос или изпълняват обща задача, договаряйки ясна последователност от действия за всеки член на групата.

Например, те построяват къща, където предварително се договарят за последователността на действията на всеки член на екипа и за цвета, с който ще работи това или онова дете.

Синтез на мисли- метод на работа, при който децата се обединяват в малки групи, изпълнявайки определена задача, например рисунка върху лист хартия.

Когато една група тегли, тя прехвърля рисунката на друга група, чиито членове финализират изпълнената задача. След приключване на работата те съставят общ разказ за това какво е завършено и защо.

Кръг от идеи- интерактивни методи на преподаване, когато всяко дете или всяка група изпълнява една задача, например да състави приказка по нов начин, да я обсъди, след това да направи предложения или идеи (например как иначе можете да завършите приказката, така че Колобок остава жив; как да помогнем на Колобок да надхитри лисицата и др.).

Общ проект- метод на работа, при който децата се обединяват в няколко групи (3-4).

Групите получават различни задачи, всяка от които е насочена към решаване на определен аспект от един проблем, например рисуване и разговор за любимите им зимни занимания.

Всяка група представя свой „проект” – колективната работа „Зимни забавления” и го обсъжда заедно.

Асоциативно цвете- метод на работа, при който децата се комбинират в няколко групи за решаване на общ проблем: „средата“ на цвете е фиксирана върху дъската с изображението на определено понятие, например „играчки“, „цветя“, „плодове“, „животни“.

Всяка група избира асоциативни думи или асоциативни картинки, които са залепени около тази концепция. Победителят е отборът, който създаде най-голямото цвете (с най-много съвпадащи картини-асоциации или думи-асоциации).

"дърво на решенията"- метод на работа, който включва няколко етапа:

Избор на проблем, който няма еднозначно решение, например „Какво му трябва на едно дърво, за да бъде щастливо?“.
Като се има предвид диаграма, в която правоъгълникът е "стволът" (което показва този проблем), правите линии са "клоните" (начините за решаването му), а кръговете са "листата" (решението на проблема) .
Решаване на проблеми: децата в подгрупи се съгласяват, обсъждат и рисуват, например, пеперуда, птица и други подобни, като ги поставят на „дървото на решенията“ и обясняват избора си.

Многоканален метод на дейност- метод за работа с деца, при който задължително се включват различни анализатори: зрение, слух, допир, вкус, обоняние.

Например, когато гледате картина, е препоръчително да използвате следната последователност: подчертаване на обектите, изобразени на снимката; представяне на обекти чрез възприятия от различни анализатори.

След като разгледате всички обекти, изобразени на снимката, си струва да зададете на децата творчески задачи:

"слушайте" звуците на картината през "слушалките";
провеждат виртуални диалози от името на изобразените герои;
усетете "аромата" на цветята, изобразени на снимката;
„да излезеш отвъд изобразеното“;
мислено докоснете картината, определете каква е нейната повърхност (топло, студено), какво време (ветровито, дъждовно, слънчево, горещо, мразовито) и други подобни.

Например, когато разглеждате картината „Разходка в гората“, задайте следните въпроси: Какво мислите, че говорят момичетата? Помислете за кората на дърветата, какво е това?

Слушайте звуците на шумолене на листа, чуруликане на свраки и др.

Дискусияе метод за колективно обсъждане на някакъв сложен въпрос. Всички участници в образователния процес се включват активно в дискусията, всички деца участват активно.

"Дискусия" от английски е това, което подлежи на обсъждане, спор.

В края на дискусията се формулира единно колективно решение на проблема, проблема или препоръка. Въпросите (задачите) трябва да бъдат предложени не повече от пет.

Те трябва да бъдат формулирани по такъв начин, че да е възможно да се изразяват различни възгледи по повдигнатия проблем.

Децата се научават да изразяват собственото си мнение: „Мисля…“, „Мисля…“, „Според мен…“, „Съгласен съм, но…“, „Не съм съгласен, защото…“.

"Брейнсторминг (мозъчна атака)"- един от методите, който допринася за развитието на креативността както на детето, така и на възрастния. Този метод е полезен при обсъждане на сложни проблеми или проблеми.

Дава се време за индивидуално обмисляне на проблема (дори до 10 минути), а след известно време се събира допълнителна информация за решението.

Децата, участващи в мозъчна атака, трябва да изразят всички възможни (и логически невъзможни) варианти за решаване на проблем, които трябва да бъдат изслушани и да се вземе единственото правилно решение.

Викторина- методо-познавателна игра, която се състои от речеви задачи и отговори на теми от различни клонове на знанието. Разширява общото познавателно и речево развитие на децата. Въпросите се избират, като се вземат предвид възрастта, изискванията на програмата и нивото на знания на децата.

Разговор-диалог- метод, насочен към съучастието на децата с този, който говори. По време на урока с подаване на знания, затвърждаване на материала, учителят задава придружаващи въпроси на децата, за да провери тяхното разбиране на представената информация.

Моделиране- метод на взаимодействие между възрастен и деца за решаване на проблем. Ситуацията се моделира специално от възпитателя.

"Какво? Където? Кога?"- активен метод, при използването на който преобладават сътрудничество, творческо решаване на проблеми, взаимен обмен на мнения, собствени знания и умения и др.

"Предимства и недостатъци"- метод за работа с деца, по време на който децата се канят да решат проблема от две страни: за и против. Например, задачата е да кажете защо харесвате зимата (аргументът е „за“) и защо не харесвате зимата (аргументът е „против“).

предвидливост- метод за работа с деца, по време на който се предлага да се "предскажат" възможни решения на проблема.

Например, поканете децата да назоват всички есенни месеци, кажете какво очакват от всеки месец. По-късно си представете себе си на мястото на един от месеците и говорете за вашите прогнози: „Аз съм първият месец на есента - септември. Аз съм много топъл месец. Всички деца ме обичат, защото започват да ходят на училище…”.

Следващото дете продължава да говори за този месец (работа по двойки).

„Какво би станало, ако…?“- метод на работа, по време на който децата са поканени да мислят и да изразят своите предположения, например: „Какво би станало, ако всички дървета на Земята изчезнат?“, „Какво би станало, ако хищните животни в приказките станат вегетарианци?“ и т.н.

въображаема картина- метод на работа, по време на който децата са поканени да застанат в кръг и всяко дете на свой ред описва въображаема картина (на първото дете се дава празен лист хартия с картина, сякаш нарисувана, след това то подава листа с мисловна картина на друг участник в играта и той продължава умственото описание).

"Какво можеш да направиш…?"- метод на работа, по време на който децата се учат да осъзнават полифункционалните свойства на предметите. Например: „Представете си друг начин да използвате молив? (като показалка, диригентска палка, термометър, пръчка и др.).

Пример: „Живели дядо и една жена. И те имаха куче Жук. И Жук им донесе кокал, не обикновен, а захарен. Баба го сготви, сготви и не го свари. Дядо готви, готви и не готви. Котаракът скочи, преобърна шапката, взе кокала и го отнесе. Смее се дядото, смее се жената, а Бръмбарът весело лае: „Ще ти донеса още една кокалче, но не захар, а обикновена, за да се свари набързо“.

Други интерактивни методи на преподаване

В допълнение към горните интерактивни методи на обучение за деца в предучилищна възраст, в практиката на работа активно се използват следните: творчески задачи, работа в малки групи, образователни игри (ролеви и бизнес игри, симулационни игри, състезателни игри (старша предучилищна възраст) , интелектуална загрявка, работа с визуални видео и аудио материали, тематични диалози, анализ на житейски ситуации и други подобни.

Така интерактивното обучение в класната стая (включително интегрирано) се осъществява: по двойки (2 деца), в микрогрупи (3-4 деца), в малки групи (5-6 деца) заедно с учителя.

Когато се оценяват твърденията на децата, не трябва да се използва думата „правилно“, а да се казва: „интересно“, „необичайно“, „добро“, „отлично“, „оригинално“, което стимулира децата към по-нататъшни твърдения.

Струва си да се помни! Когато дете в предучилищна възраст учтиво седи на стол, гледа ви и просто слуша, то не се учи.

Недостатъчно използване на интерактивни методи

За съжаление интерактивните методи на обучение все още не се използват достатъчно в работата с деца в предучилищна възраст. Има няколко причини за това (според А. Кононко):

навикът на много педагози да използват в работата си обяснително-илюстративни, монологични методи, да показват съответствие, безпрекословно да се подчиняват на изискванията и принципите на другите;
недоверие на определена част от учителите към иновативните диалогови методи, страх от тях;
липса на опит в тяхното ефективно прилагане, активно самоопределяне, вземане на отговорни решения, предоставяне на ползи на някого (нещо);
страх да не изглеждаш в очите на другите като „черна овца“, забавна, безпомощна, неумела;
ниско самочувствие, прекомерна тревожност на учителите;
склонност към прекалено критичност;
невъзможност за бързо превключване, адаптиране към новите условия и изисквания;
неоформена педагогическа рефлексия, способност за обективна оценка на себе си, съотнасяне на своите възможности, желания с изискванията на времето.

Необходимостта от въвеждане на интерактивни методи в образователния процес е очевидна, тъй като:

днес, повече от всякога, изискванията към учениците се увеличават;
има диференциация и индивидуализация на обучението на предучилищните деца;
променят се изискванията за качество на предучилищното образование, неговата оценка не само за нивото на подготвеност на знанията, но и за елементарната жизнена компетентност на възпитаниците, способността им да прилагат знанията в собствения си живот, непрекъснато да ги актуализират и обогатяват.

Методическа разработка на майсторски клас за учители на предучилищни образователни организации
„Интерактивна технология „Въртележка“ като метод за социално и комуникативно развитие на децата в предучилищна възраст с помощта на LEGO-конструктор“
Цел: създаване на условия за повишаване нивото на професионална компетентност на учителите и родителска компетентност в детска градина и семейство в процеса на активно игрово взаимодействие при овладяване на интерактивната технология "Въртележка" с помощта на LEGO конструктор.
задачи:
Да запознае учителите с методическите особености на технологията Carousel в предучилищните образователни институции;
Да запознае родителите с използването на LEGO конструктор в детската градина и у дома;
3. Формиране на уменията на учителите за прилагане на интерактивни технологии с цел развиване на комуникативни умения у децата;
4. Мотивиране на учителите за саморазвитие и усъвършенстване на обучение, откритост в контекста на прилагането на Федералния държавен образователен стандарт за дистанционно обучение и стандарта на учителя.
5. Анализирайте възможността за използване на технологията "Въртележка" като средство за развитие на комуникационни умения.
Оборудване: комплекти LEGO, маси, столове според броя на участниците, стикери, представяне на трудовия опит, лист хартия, моливи, маркери, цветни сигнали, въпросник.
Напредък на майсторския клас.
I. Представяне на трудов стаж.
Добър ден скъпи колеги. Казвам се Некрасова Ираида Павловна, възпитател 1 HF категория MBDOU детска градина No5.
Представям на вашето внимание опита от работата по темата „Социално и комуникативно развитие на деца от старша предучилищна възраст в предучилищна образователна институция и семейство“.
Формирането на социалното и комуникативното развитие на децата в предучилищна възраст на педагогическо ниво се определя от реда на обществото за възпитание на развита личност на детето.
Достатъчното ниво на формиране на социални и комуникативни умения, като един от необходимите компоненти на готовността на детето за учене, му дава възможност за успешно усвояване на училищната програма.
Обществото постоянно изпитва нужда от креативни личности, които могат да действат активно, да мислят извън рамката, да намират оригинални решения на всякакви житейски проблеми, които могат вербално и невербално, компетентно и смело да изразяват своите мисли. Какво е отразено в регулаторните документи, представени на слайда.
Всичко това актуализира търсенето на реални източници за формиране на социални и комуникативни умения на децата в предучилищна възраст.
Основната задача на предучилищните учители е да изберат методи и форми за организиране на работа с деца, иновативни педагогически технологии, които оптимално да отговарят на целта за развитие на личността.
Представената на слайда диаграма отразява изследване на социалното и комуникативното развитие на децата на възраст 5-6 години от детска градина 5 в началото на учебната 2015-2016 година. Както можете да видите, способността на 5-6 годишните деца да преговарят помежду си по време на играта, да възприемат загуба без негодувание, да разбират емоциите на другите деца се формира на ниско и средно ниво.
Тези способности са ключови за готовността на децата за училище.
Анализът на диагностиката на социалното и комуникативното развитие даде възможност да се определи основният проблем.
Работната хипотеза на нашата дейност беше предположението, че проектният метод на обучение е гъвкав модел за организиране на образователния процес. Като общински ресурсен център и реализиращ дългосрочен проект „ЛЕГО технологии в развитието на предучилищна възраст в детската градина и семейството“, включващ краткосрочни проекти с участието на всички субекти на образователни отношения и социални партньори, което ще позволи изграждането система за работа, насочена към развиване на социални и комуникационни умения на децата в предучилищна възраст в съответствие с GEF DO.
Към днешна дата сме изготвили план, сключихме споразумения със социалните партньори и закупихме конструктор LEGO. Деца и родители станаха участници във фестивали на общинско ниво: „Светът на дланта: парад на военната техника“, „Лято в кошница“, фестивала на техническото творчество „Стъпка в бъдещето“.
Нашите наблюдения ни позволяват да заключим, че участието във фестивали, занимания по LEGO дизайн на базата на Двореца на децата за творчество и младеж, съвместно проектиране в семейни клубове и игрови дейности във всички възрастови групи на детската градина допринасят за повишаване на нивото за развитието на социалните и комуникативните умения на учениците, децата развиват способността да слушат и чуват партньора, да координират действията си с партньор на равна и по-голяма възраст и социален статус, да възприемат адекватно същността на взаимодействието и да преодоляват конфликтни ситуации. Приятно е да видим, докато участваме във фестивала за техническо творчество Step into the Future, че нашите деца могат да се споразумеят за съвместна сграда, да я променят, да я изследват и тестват с деца на различна възраст и от различни детски градини и училища.
Свършената работа, повишаване на квалификацията, самообразование ми позволиха да участвам в професионално състезание.
II. Търсене, решаване на проблеми, проблеми.
И днес ви каня, заедно с мен, да вземете участие в определянето на възможността за използване на интерактивната технология "Въртележка" като метод за социално и комуникативно развитие на децата в предучилищна възраст с помощта на конструктора LEGO.
Тази технология включва образуването на два пръстена: вътрешен и външен. Вътрешният пръстен е деца, стоящи неподвижно, обърнати към външния кръг, а външният пръстен е деца, движещи се в кръг след определен период от време. Всички деца получават образователна задача под формата на легенда, история, където трябва да решат този проблем. Така те изпълняват редица творчески задачи, докато говорят ентусиазирано, споделят мненията си и стигат до общо решение. Играта е динамична и ефективна.
Сега трябва да определите мястото на масата в съответствие с избрания от вас стикер.
Червен стикер - дете, жълт - родител, зелен - учител. Членове на нашата игра, заемете местата си.
III. Мотивация за дейност.
Получихме SMS. „Скъпи деца, родители и учители, нашето семейство наскоро се премести в нов апартамент. Нашият квартал Solnechny е нова сграда, в него вече се появиха магазини, болница, училище, детска градина. Но децата ни са отегчени. Какво трябва да се появи в нашия квартал, за да направи живота им по-интересен? (Искам да ви кажа, че малката Ваня обича да се люлее на люлката, а Верочка много обича животните.) Бихме искали да отправим нашите предложения към кмета на града. Помогнете ни да планираме дейности за нашите деца. С уважение, семейство Иванови.
- Да помогнем на семейство Иванови. Всяка група трябва да избере лидер. Това ще бъдат моите помощници. Те седят в центъра на кръга.
- Останалите групи се придвижват по часовниковата стрелка към друга маса при звуков сигнал.
IV. Планиране на дейността.
Съвместно обсъждане на решението на проблема, проблема. Работете в мобилни групи.
- На първия етап трябва да обмислите проекта и да го скицирате на хартия. Имате 5 минути за това. Звънът на камбаната ви подканва да се преместите в друга група.
- На следващия етап, използвайки конструктора LEGO, трябва да създадете проект, който трябва да отговаря на следните параметри.
1. Оригиналност;
2. Многофункционални:
3. Сила.
Имате 7 минути, за да направите това. Звънът на камбаната ще ви покани да се преместите в друга група.
- На последния етап трябва да представите проекта, създаден от вашите другари. Имате 5 минути за това.
- Каним ви на представяне на проекти.
V. Рефлексия.
Изразете мнението си от позицията на детето, родител и учител за ефективността на тази технология в подадения въпросник.
Искам да чуя мнението на деца, родители, учители.
За обратна връзка, в нашия микрорайон Solnechny има светофар, на който можете да залепите стикера си.
Зелена светлина - нашата среща ви се стори интересна,
Жълта светлина, ако искате тази технология с други възпитатели и родители.
Червена светлина - не сте научили нищо ново.
VI. Заключение.
Предлагам ви книжка за работа с тази технология!
Въпросник.
1. Способност за провеждане на конструктивен диалог:
- способността да изслушвате партньора и да разбирате адекватно смисъла на неговото изказване;
- способност да намира противоречия и слабости в разсъжденията на партньора и да ги подлага на конструктивно обсъждане;
- способност за превеждане на собствената идея в логическа форма
хармонична обобщаваща преценка, достъпна за възприемането на другите.
2. Адекватност на ориентация в комуникативното пространство:
- способност за изграждане на образа на "аз" на базата на координация
собствени и чужди представи за себе си;
- способност за създаване на "образ на партньор" в общуването;
- способност за адекватно възприемане на същността на конкретно взаимодействие.
3. Компетентност при моделиране на акта на междуличностно взаимодействие:
- способност за намиране на тема и планиране на хода на предстоящата комуникация;
- способност за проектиране на адекватни средства за комуникация и тяхното прилагане на практика;
- способност за избягване на възможни конфликти в общуването и свързания с тях емоционален и психологически стрес.
Как мислите, какви показатели за комуникативна готовност за училище и признаци за тяхното проявление ще се формират при децата с помощта на интерактивната технология „Въртележка“?
Показва се качество "+".
"-" не се появи
ДЕТЕ