Попов Віктор Олексійович, доктор педагогічних наук, професор, завідувач кафедри соціальної педагогіки та психології «Володимирський державний університет імені Олександра Григоровича та Миколи Григоровича Столетових», м. Володимир

Смирнова Марія В'ячеславівна, студент «Володимирського державного університету імені Олександра Григоровича та Миколи Григоровича Столетових», м. Володимир [email protected]

Психологічна оцінка схильності до девіантної поведінки у підлітковому віці

Анотація. У статті аналізуються різні підходи до визначення поняття «девіантна поведінка». Наводиться психодіагностична оцінка схильності підлітків до поведінці, що відхиляється. Підтверджується особистісна патологія вихованців спеціалізованих установ, виявляються статеві вікові відмінності в проявах поведінки, що відхиляється. Ключові слова: девіантна поведінка, поведінка, що відхиляється, норма, підліток, схильність.

В даний час підліток живе в складному своєму змісту і тенденціям світі. Це з збільшенням темпу розвитку технологічних перетворень, які пред'являють сучасної молоді нові вимоги. Велика кількість інформації впливає на підлітка, у якого ще не вироблена чітка життєва позиція. Аналізуючи дані статистики різних форм девіантної поведінки видно, що за останні 10 років кількість наркозалежних громадян у Росії зросла на 60%. Підлітки (від 14 до 18 років), які вживають спиртні напої становлять 90%, наркотики споживають 45% хлопчиків та 18% дівчаток. Далі розглянемо статистику злочинності неповнолітніх. На 2005 рік кількість неповнолітніх злочинців становить 53%. У 2012 році у Росії було виявлено 69%. У 2014 році кількість злочинів, скоєних неповнолітніми, скоротилася приблизно на 5%. Зростання різних девіацій пов'язане з нестійкою соціальною, економічною, ідеологічною обстановкою, що розвивається у суспільстві. Підлітки стають тривожними, цинічними, агресивними та жорстокими. У молодих людей бурхливо розвивається почуття неусвідомленого протесту, зростає їхня індивідуалізація, яка може призвести до егоїзму. Найбільш схильні до впливу нестабільної обстановки у світі вікова група – це підлітки. Зростання девіантної поведінки підлітків відносять до однієї з найнебезпечніших соціальних хвороб сучасного російського суспільства. Висока наукова та суспільна значимість проблеми попередження девіантної поведінки знаходить підтвердження у багатьох теоретичних та прикладних дослідженнях В.А.Попова, Є.В. Змановський, І.С.Кона, В.Д. Менделевич, А.Є. Лічко, С.А. Біличевой та інших. Щодо неповнолітніх з різними відхиленнями у розвитку, дослідники використовують такі визначення, як:

«Трудні діти» (Л.С.Славіна, К.С. Лебединська), це діти, чия поведінка різко відхиляється від загальноприйнятих норм і перешкоджає повноцінному вихованню; (В.Г. Степанов, Д.І. Фельдштейн) діти з відхиленнями у формуванні особистості, акцентуаціями характеру, які мають порушення афективновольової сфери, відхилення в діях;

діти «групи ризику» (І.А. Невський), це діти з різними формами психічної та соціальної дезадаптації, що виражається в неадекватній поведінці, що суперечить вимогам найближчого оточення. установками. Зарубіжний соціолог А. Коен розуміє поведінку, що відхиляється, як «така поведінка, яка йде всупереч з інституціоналізованими очікуваннями, тобто з очікуваннями, ділими і визнаними законними зсередини соціальної системи». На думку Е.В. Змановської, девіантна поведінка - це поведінка, що відхиляється від норм. КримінологЯ.І. Гілінський визначає девіантне поведінка як соціальне явище, що виражається у відносно масових, статистично стійких формах (видах) людської діяльності, що не відповідають офіційно встановленим або фактично склалися в даному суспільстві нормам і очікуванням. Таким чином, аналіз найбільш актуальних дослідницьких точок зору щодо визначення сутності девіантного поведінки показав, що це поняття можна визначити, як поведінка, яка суперечить прийнятим у суспільстві правовим та соціально-моральним нормам. Сутність полягає у невірному усвідомленні свого місця в суспільстві, у певних спотвореннях моральної та правої свідомості молодих людей. Проблема девіантної поведінки широко висвітлена в зарубіжній та вітчизняній літературі, але важливо відзначити, що його конкретний аспект – підліткова девіація – вивчений меншою мірою. Девіантна поведінка в підлітковому віці являє собою складне явище, тому вивчення цієї проблеми має міждисциплінарний і різноплановий характер. Змановскойу відхиляється є специфічні особливості, які допомагають відрізнити його від інших соціально-психологічних феноменів:

не відповідність загальноприйнятим або офіційно встановленим соціальним нормам;

наявність негативної оцінки з боку оточуючих;

завдання збитків підлітка або оточуючим людям;

поведінка, що стійко повторюється (багаторазове або тривале);

узгодження девіантної поведінки із загальною спрямованістю особи;

супровід різними проявами соціальної дезадаптації;

Наявність статевого віку і індивідуального своєрідності. Підліток - це особистість, що знаходиться на особливій стадії формування її найважливіших рис і якостей: ще недостатньо розвинена, щоб вважатися дорослою, і в той же час настільки розвинена, що в свідомо вступити у відносини з оточуючими і слідувати у своїх вчинках і діях вимогам суспільних і правил. Поруч із, підліток –це обличчя, що у період правової відповідальності за свої дії та вчинки, тобто. підліток здатний приймати продумані рішення, здійснювати розумні вчинки і нести за них моральну і правову відповідальність. Загальна кількість піддослідних склала 52 людини (34 юнаки і 18 дівчат) у віці від 13 до 17 років. Слід підкреслити, що контингент обох експериментальних майданчиків складає молодь «групи ризику»: діти та підлітки з соціально неблагополучних, неповних сімей. Схильність до поведінці, що відхиляється, виявлялася за допомогою методів тестування, анкетування та експертного оцінювання. Застосовувався тест «Визначення схильності до поведінки, що відхиляється» (А.Н.Орел) , який призначений для вимірювання схильності підлітків до різних форм поведінки, що відхиляється, адиктивна поведінка, самоушкоджуюча і саморуйнівна поведінка, агресія і насильство, а також делінквентна поведінка. Згідно з результатами анкетування 94% вихованців центрів схильні до різних форм поведінки, що відхиляється. Ці дані підтверджують думки компетентних фахівців-співробітників установ при реалізації процедури експертного оцінювання. проблеми через насильство, про тенденцію використовувати приниження партнера зі спілкування як засіб стабілізації самооцінки. У 48% виявлено тенденцію до адиктивному поведінці, що свідчить про схильність до уникнення реальності з допомогою зміни свого психічного стану. У невеликої кількості підлітків виявлені схильності до самоушкоджуючої та саморуйнівної поведінки (9%). Для таких підлітків характерна низька цінність власного життя, схильність до ризику, виражена потреба у гострих відчуттях, тенденція до садомазохізму. (Рис. 1)

Рис. 1Результати тесту «Визначення схильності до поведінки, що відхиляється» (А.Н.Орел)

Результати дослідження показали, що 73% підлітків показали високі результати за двома і більше шкалами, що дозволяє віднести їх до «групи ризику». котрим переважно характерні прояви агресивних реакцій у взаємодії із соціальним оточенням. Поведінка юнаків у більшості випадків характеризується аутодеструктивними тенденціями та присутністю різноманітних залежностей (у тому числі алкогольної, тютюнової, токсикологічної, наркотичної). Найбільш схильним негативним впливам виявився старший підлітковий вік (1517 років), що визначається, в першу чергу, психофізіологічними особливостями. Таким чином, в результаті дослідження неблагополучних підлітків «групи ризику» на предмет схильності до поведінки, що відхиляється, а також його найбільш характерних різновидів, можна зробити такі укладання:1.Данные психодіагностичного обстеження підтверджують особистісну патологію випробуваних вихованців спеціалізованих установ. Більшість підлітків схилок агресивному і адиктивному поведению.2.Иснуют статеві відмінності у проявах отклоняющегося поведінки: сензитивним періодом для сплеску відхиляється у дівчат є вік 1516, для юнаків –1617 років, існують відмінності й у самих форм. Для дівчат характерні прояви агресивних реакцій, для юнаків - аутодеструктивні тенденції. Безсумнівно, дані психодіагностичного дослідження визначають зміст заходів, які лежать в основі психологопедагогічної роботи з вихованцями. Спочатку планується вивчення проблеми, аналіз наукової літератури, публікацій, для того щоб Далі проводиться дискусія серед вихованців, учасники засвоюють нові знання про девіації, про девіантну поведінку, долучатися до ЗОЖ. батьками про девіацію, наявність квестигру, застосування творчих заходів. За підсумками психологопедагогічної роботи йде статистична обробка даних, оцінюється ефективність реалізації проекту.

Посилання на джерела1. Вульф Б.З., Синягін Ю.В., Синягіна Н.Ю., Селезньова Є.В. Інтереси та потреби сучасних дітей та підлітків. -СПб.: Каро, 2007. -144 с.2. Гілінський Я.І. Девіантність, злочинність, соціальний контроль. -СПб.: «Юридичний центр Прес», 2004.3. Зманівська О.В. Девіантна поведінка особи та групи: Уч. посібник/Є.В. Зманівська, В.Ю. Рибніков. СПб: Пітер, 2010. 352 с.4. Змановська Є.В. Девіантологія: Психологія поведінки, що відхиляється: Навч. посібник для студ. вищ. навч. закладів. 2е вид., Випр. М: Видавничий центр "Академія", 2004. 288 с.5. Коен А. Дослідження проблем соціальної дезорганізації та поведінки, що відхиляється // Соціологія сьогодні. -М., 1965.6. Овчарова Р.В. Довідкова книга соціального освітянина. -М., 2001.7. Перешеїна Н.В., Заостровцева М.М. Девіантний школяр: Профілактика та корекція відхилень. -М.: ТЦ Сфера, 2006.-192 с.8. Розвиток особистості та самовизначення підлітків у школі / Невський І. А., Колесова Л. С; Інт розвитку особистості, Ріс. акад. освіти. 2011. 57 с.9.Соціологічний енциклопедичний словник/ред.коорд. Г.В. Осипів. -М., 2000.10. Важкий підліток / Д. І. Фельдштейн. -2е вид. -М.: Видавництво Московського психологосоціального інституту; Воронеж: Видавництво НВО "МОДЕК", 2008. -208 с.

Запропонована методика діагностики схильності до відхиляється (СОП) є стандартизованим тест-опитувальником, призначеним для вимірювання готовності (схильності) підлітків до реалізації різних форм поведінки, що відхиляється. Опитувальник являє собою набір спеціалізованих психодіагностичних шкал, спрямованих на вимір готовності (схильності) до реалізації окремих форм поведінки, що відхиляється.

Методика передбачає облік та корекцію установки на соціально бажані відповіді досліджуваних.

Шкали опитувальника поділяються на змістовні та службові. Змістові шкали спрямовані на вимір психологічного змісту комплексу пов'язаних між собою форм девіантної поведінки, тобто соціальних та особистісних установок, що стоять за цими проявами поведінками.

Службова шкала призначена для вимірювання схильності досліджуваного давати про себе соціально-схвалювану інформацію, оцінки достовірності результатів опитувальника в цілому, а також для корекції результатів за змістовними шкалами залежно від виразності установки піддослідного на соціально-бажані відповіді.

Шкали:

1. установки на соціально-бажані відповіді,
2. схильності до подолання норм та правил,
3. схильності до адиктивної (залежної) поведінки,
4. схильності до самоушкоджуючої та саморуйнівної поведінки,
5. схильності до агресії та насильства,
6. вольовий контроль емоційних реакцій,
7. схильності до деліквентної поведінки.

Інструкція до тесту

Перед вами є низка тверджень. Вони стосуються деяких сторін вашого життя, вашого характеру, звичок. Прочитайте перше твердження і вирішите чи правильне твердження стосовно вас.

• Якщо правильно, то на бланку відповідей поруч із номером, що відповідає затвердженню, у квадратику під позначенням «так» поставте хрестик або галочку.
• Якщо воно неправильне, то поставте хрестик чи галочку у квадратику під позначенням «ні».
• Якщо ви не можете відповісти, то постарайтеся вибрати варіант відповіді, який все-таки більше відповідає вашій думці.

Потім так само відповідайте на всі пункти опитувальника. Пам'ятайте, що ви висловлюєте власну думку про себе зараз. Тут може бути «поганих» чи «хороших», «правильних» чи «неправильних» відповідей. Дуже довго не обмірковуйте відповіді, важлива ваша перша реакція на зміст тверджень. Поставтеся до роботи уважно та серйозно. Недбалість, а також прагнення покращити або погіршити відповіді призводять до недостовірних результатів. У разі труднощів ще раз прочитайте цю інструкцію або зверніться до того, хто проводить тестування.

Обробка результатів тесту

Кожній відповіді відповідно до ключа надається 1 бал. Далі за кожною шкалою підраховується сумарний бал, який порівнюється із тестовими нормами. При відхиленні індивідуальних результатів досліджуваного від середнього сумарного балу за шкалою більше ніж на 1S, психологічну характеристику, що вимірюється, можна вважати вираженою. Якщо індивідуальний сумарний бал досліджуваного менше середнього на 1S, то властивість оцінюється як мало виражене. Крім того, якщо відома належність досліджуваного до "делінквентної" популяції, то його індивідуальні результати доцільно порівнювати з тестовими нормами, які розраховані для "делінквентної" підвиборки.

Тестові норми методики СОП

Шкали	"Нормальна" вибірка		"Деліквентна" вибірка
	М	S	М	S
1	2,27	2,06	2,49	2,13
2	7,73	2,88	10,27	2,42
3	9,23	4,59	15,97	3,04
4	10,36	3,41	10,98	2,76
5	12,47	4,23	14,64	3,94
6	8,04	3,29	9,37	3,01
7	7,17	4,05	14,38	3,22

Діагностика схильності до залежної поведінки та виявлення підлітків «групи ризику» - це початковий етап діяльності з профілактики та корекції залежної поведінки. Саме отримані результати підкажуть педагогам та психологам напрями подальшої діяльності та допоможуть у подальшому оцінити ефективність проведеної з дітьми та підлітками профілактичної роботи.

Тест-опитувач «Аддиктивна схильність»

Поставте «галочку» напроти обраного затвердження у разі Вашої згоди.

Після виконання тесту підрахуйте загальну суму балів.

	Твердження
	Якщо людина в міру і без шкідливих наслідків вживає речовини, що збуджують і впливають на психіку, - це нормально.
	Людина повинна мати право випивати, скільки вона хоче і де вона хоче.
	Деякі правила та заборони можна відкинути, якщо чогось сильно захочеш.
	Мені б сподобалася робота офіціантки в ресторані/дегустаторі вин.
	Я часто відчуваю потребу у гострих відчуттях.
	Серед моїх знайомих є люди, які пробували одурманюючі токсичні речовини.
	Мають рацію люди, які в житті слідують прислів'ю: «Якщо не можна, але дуже хочеться, то можна».
	Бувало, що я випадково потрапляв у неприємну історію або бійку після вживання спиртних напоїв.
	Траплялися випадки, коли мої батьки, інші люди висловлювали занепокоєння з приводу того, що я трохи випив(а)
	Коли люди прагнуть нових, незвичайних відчуттів і переживань, це нормально.
	Щоб отримати задоволення, варто порушити деякі правила та заборони.
	Мені подобається бувати в компаніях, де в міру випивають та веселяться.
	Бувало, що в мене виникало бажання випити, хоч я розумів(а), що зараз не час і не місце.
	Цигарка у скрутну хвилину мене заспокоює.
	Насолода - це головне, чого варто прагнути в житті.
	Шкідливий вплив на людину алкоголю та тютюну сильно перебільшують.
	Секс має займати у житті молоді одне з головних місць.
	Я спробував(ла) якусь одурманюючу речовину, якби твердо знав(ла), що це не зашкодить моєму здоров'ю і не спричинить покарання.
	Мої друзі розповідали, що в деяких ситуаціях вони відчували незвичайні стани: бачили яскраві цікаві бачення, чули дивні незвичайні звуки та ін.
	Останнім часом я помічаю, що почав курити. Це якось допомагає мені, відволікає від турбот та тривог.
	Бувало, що вранці (після того, як я напередодні вживав алкоголь) у мене тремтіли руки, а голова просто розколювалася.
	Не можу змусити себе кинути палити, хоч знаю, що це шкідливо.
	Часто в стані сп'яніння я відчував почуття невагомості, відчуженості від навколишнього світу, нереальності того, що відбувається.
	Мені неприємно згадувати і говорити про ряд випадків, пов'язаних із вживанням алкоголю.
	Мої друзі вміють добре розслабитися та отримати задоволення.
	Останнім часом, щоб не «зірватися», я змушений був приймати заспокійливі препарати.
	Я намагався (намагалася) позбутися деяких згубних звичок.
	Вживаючи алкоголь, я часто перевищував свою норму.
	Мені подобається стан, який виникає, коли трохи вип'єш.
	У мене були неприємності у школі у зв'язку з вживанням алкоголю.

Інтерпретація одержаних результатів:

До 13 балів – ризик залежної поведінки не виражений

Від 14 до 16 балів – помірковано виражений ризик залежної поведінки

Від 17 і більше балів – виражені ознаки схильності до залежної поведінки.

ЗТЕПЕНьнікотинової залежності (для курців) Тест Фагерстрема.

	Варіанти відповідей
Скільки часу минає після ранкового пробудження, перш ніж Ви закурюєте першу сигарету?	Протягом перших 5 хвилин
	Від 6 до 30 хвилин
	Від 31 до 60 хвилин
	Більше години
Чи важко Вам утримуватись від куріння в тих місцях, де воно заборонено?
Від якої сигарети протягом дня Вам найважче відмовитись?	Від ранкової
	Від наступної
Скільки цигарок на день Ви викурюєте?	10 або менше
	Від 11 до 20
	Від 21 до 30
Чи курите Ви у першій половині дня більше, ніж у другій?
Чи курите Ви під час хвороби, коли Ви повинні дотримуватися постільного режиму?
Сума балів

Результати тесту:

0 – 3 бали – низький рівень залежності. У разі припинення куріння основну увагу слід приділяти психологічним факторам.

4 – 5 балів – середній рівень залежності. Використання препаратів заміщення нікотину дуже бажане.

6 – 10 балів – високий рівень залежності. Різка відмова від куріння може викликати досить неприємні відчуття в організмі. Впоратися з цими відчуттями допоможуть препарати заміщення нікотину, хоча не варто покладатися виключно на їхню дію.

Анкети і опитувальники, створені задля виявлення учнів групи ризику формування залежностей, може бути адресовані як самим учням. Оцінку поведінці підлітків можуть і батьки.

Ось приклад подібної анкети (йдеться про вживання наркотиків).

Анкета для раннього виявлення батькамизалежності у підлітків.

1 . Чи виявляли Ви у дитини:

Зниження успішності у школі протягом останнього року
Нездатність розповісти вам про те, як протікає громадське життя у школі
Втрата інтересу до спортивних та інших позакласних заходів
Часту, непередбачувану зміну настрою
Часті синці, порізи, причини появи яких він не може пояснити
Часті застудні захворювання
Втрату апетиту, схуднення
Часте випитування грошей
Зниження настрою, негативізм, критичне ставлення до звичайних речей та подій
Самоізоляцію, уникнення участі в сімейному житті
Прихованість, самотність, задум, тривале прослуховування музичних записів
Позицію самозахисту у розмові про особливості поведінки
Гнівливість, агресивність, запальність
Наростаюча байдужість, втрата ентузіазму
Різке зниження успішності
Татуювання, сліди опіків сигаретою, порізи на передпліччя
Безсоння, підвищену стомлюваність, що змінюється незрозумілою енергією
Порушення пам'яті, нездатність мислити логічно
Відмова від ранкового туалету, незацікавленість у зміні одягу тощо.
Наростаюча брехливість
Надмірно розширені або вузькі зіниці
Значні суми грошей без відомого джерела доходу
Частий запах спиртного або поява запаху гашишу від одягу
Наявність шприца, голок, флаконів, закопченого посуду, марганцю, оцтової кислоти, ацетону, розчинників
Наявність невідомих пігулок, порошків, соломи, трави тощо
Стан сп'яніння без запаху спиртного
Почервоніння очних яблук, коричневий наліт мовою, сліди від уколів

2 . Чи чули Ви від дитини:

3 . Чи стикалися Ви з наступним:

4 . Чи траплялося з Вашою дитиною:

Затримання у зв'язку з вживанням п'яних засобів на дискотеках, вечорах тощо.
Затримання у зв'язку з керуванням автотранспорту у стані сп'яніння
Вчинення крадіжки
Арешт у зв'язку із зберіганням, перевезенням, придбанням чи збутом наркотиків
Інші протиправні дії, що відбуваються у стані сп'яніння (в тому числі алкогольного)

Якщо Ви виявили більш ніж 10 ознак і їхня сумарна оцінка перевищує 2000 балів, можна з великою ймовірністю припустити хімічну залежність.

Ще один підхід при виявленні учнів групи ризику схильності до залежної поведінки полягає у діагностиці особистісних особливостей, що збільшують ймовірність залучення підлітків до вживання психоактивних речовин.

Традиційно такими рисами вважаються: інфантилізм, навіюваність і наслідуваність, ригідність і впертість, прогностична некомпетентність, наївність, цікавість і висока пошукова активність, максималізм, яскравість уяви, нетерплячість, схильність до ризику та «смаку небезпеки».

Деякі з цих особливостей враховані у діагностичному опитувальнику Зав'ялова В.Ю., заповнювати який можуть як батьки, і педагоги.

Опитувальник виявлення схильності

до адиктивної (залежної) поведінки.

1. Чи виявляє підліток низьку стійкість до психічних навантажень та стресів?

2. Чи виявляє часто невпевненість у собі та має низьку самооцінку?

3. Чи відчуває труднощі у спілкуванні з однолітками на вулиці?

4. Тривожний, чи напружений у спілкуванні у навчальному закладі?

5. Чи прагне до отримання нових відчуттів, задоволень швидше та будь-яким шляхом?

6. Чи залежить від своїх друзів, чи легко підпорядковується думці знайомих, чи готовий наслідувати спосіб життя друзів?

7. Чи має відхилення у поведінці, викликані травмами мозку, інфекціями, чи вродженими захворюваннями (зокрема що з мозковий патологією)?

8. Чи властиві йому непереносимість конфліктів, прагнення піти в ілюзорний світ благополуччя?

9. Чи обтяжена спадковість наркоманіями чи алкоголізмом?

Обробка результатів тесту:

Відповідь «так» на запитання №№ 1, 2, 3, 4 – по 5 балів.

Відповідь «так» на запитання № 6, 8 – по 10 балів.

Відповідь «так» на запитання №№ 5, 7, 9 – по 15 балів.

Якщо в результаті набрано:

0-15 балів: підліток не входить до «групи ризику»

15-30 балів: середня ймовірність, потрібна підвищена увага

Понад 30 балів: підліток перебуває у «групі ризику» і схильний до адиктивному поведінці.

Педагог-психолог

Первинна діагностика девіантної поведінки

Кількість школярів з девіантною поведінкою, на жаль, з кожним роком зростає, що визначає актуальність цієї проблеми не тільки для педагогіки, психології та медицини, але й для суспільства в цілому, яке лише починає усвідомлювати всю складність ситуації.

Головний аспект у роботі робиться не так на назологічній діагностиці, стільки на диференціації основних клініко-психологічних типів розладів поведінки, що забезпечує педагогу реальну можливість їх виділення та психолого-педагогічної корекції. Розмежування цих варіантів розладів поведінки необхідне й у їх профілактики в допідлітковому віці, і навіть на вирішення питань відбору спеціальні школи, відкриваються нині дітей та підлітків зі стійкими порушеннями поведінки.

Практично в кожній освітній організації, школі, дитячому будинку є діти та підлітки, які не готові узгоджувати свої дії із загальноприйнятими вимогами та нормами. Важкі підлітки становлять до 40% всіх, хто навчається в середній ланці. Для таких хлопців характерні недостатня концентрація уваги, нестійка пам'ять, підвищена відволікання, слабкість самоврядування. Хронічне прояв цих порушень у поведінці дітей викликає в них досить стійку відразу до навчання, незважаючи на стандартний рівень інтелекту. Чергування невеликих періодів роботи та «відпочинку – мимовільного відключення» не дозволяє витримувати шкільний режим – 45-хвилинні уроки, протягом яких потрібна постійна увага та продуктивна робота без відволікань з дотриманням дисциплінарних вимог. Саме такі учні не в змозі навчатися нарівні з іншими дітьми, вони складають групу підвищеного ризику розвитку девіантної поведінки та викликають розпач, як у вчителів, так і учнів.

Основу проблеми підлітків становлять: агресивність, грубість, конфліктність, нетерпимість до зауважень, запальність, небажання вчитися, прогули, низька успішність і ще цілий букет близьких до них показників, які зустрічаються як окремо, і у повному комплекті.

До основних форм девіантної (відхиляється від загальноприйнятих норм) поведінки, що мають місце серед учнів шкіл, шкіл-інтернатів, відносяться і адиктивна поведінка - це тютюнопаління, токсикоманія, вживання алкоголю, а також гіперсексуальність, крадіжки, втечі та догляду, вчинення правона.

Таким чином, девіантна поведінка можна позначити як систему вчинків, що суперечать прийнятим у суспільстві нормам і проявляються на тлі незбалансованості психічних процесів, як відсутність морального та естетичного контролю над власною поведінкою.

Вочевидь, що раннє виявлення як фізіологічних особливостей дитини, і несприятливих ситуацій виховання міг би сприяти корекції її поведінки, передусім створенням соціальних умов, необхідні формування повноцінної личности. І тут зростає роль медико-психолого-педагогічної діагностики. Раннє проведення психологічної діагностики дозволяє виявити дефект у розвитку психічної діяльності та вчасно скласти особистісно-орієнтовану на конкретну дитину програму корекції виховання та освіти.

Якщо поведінка, що відхиляється, пов'язана з аномаліями нервової та психічної діяльності, то дитина повинна бути оглянута психіатром і пролікована всіма необхідними засобами. При цьому обов'язково має бути надано психологічну та психотерапевтичну допомогу сім'ї. При проведенні реабілітаційних та лікувально-корекційних заходів зусилля лікарів, психологів та педагогів об'єднуються. Тому виділяють педагогічну, психофармакологічну, психотерапевтичну та психологічну корекцію, спрямовану на розвиток окремих психічних процесів.

Головна мета в роботі з такими дітьми та підлітками – це діагностика особливостей особистісного та інтелектуального розвитку учнів, з'ясування причин порушень та їх профілактика у навчанні та вихованні, забезпечення її повноцінного психічного розвитку, корекція особистості, викорінення її негативних та формування на цій основі позитивних якостей особистості . Для реалізації цих цілей необхідно суттєво.

На першому етапі діагностики девіантної поведінки необхідно зібрати загальні відомості про дитину, відомості про її сім'ю, про взаємини у сім'ї. І тому можна використовувати Карту психологічної характеристики особистісного розвитку підлітка (. Психологія девіантного поведінки). Потім розпочинати діагностику особистісного та інтелектуального розвитку дитини чи підлітка.

Список

найбільш ефективних діагностичних методик, опитувальників та тестів з вивчення особистісного розвитку дитини.

Методика комплексної експрес-діагностики стану соціально-педагогічної занедбаності дітей (МЕДОС). Методика діагностики схильності до поведінки, що відхиляється (Волгоградський центр гуманітарних досліджень і консультування «Розвиток»). Методика діагностики соціально-психологічної адаптації К. Роджерса та О. Даймонда. Проективні методики: «Малюнок сім'ї», «Неіснуюча тварина», «Будинок – Дерево – Людина», «Казки». Методика «Яка дитина у взаєминах з оточуючими людьми?». Методика дослідження фрустрації С. Розенцвейга (дитячий варіант від 4 до 11 років). Методика діагностики рівня шкільної тривожності Філіпса. Методика незакінчених пропозицій (Автори: Лірі та Сакс). Тест вивчення тривожності. Тест агресивності Басса – Даркі. мтхауера. Тест ШТУР "Корекційні проби". Тест "Таблиці Шульте". юшера (поєднання кольорів). Шкала виміру інтелекту Д. Векслер. ПДО (акцентуація характеру). еттела (симптомокомплекси, дитячий варіант особистісного тесту). Діагностика дезадаптованої поведінки "Карта спостережень Д. Стотта".

Методики та методичні прийоми обстеження дітей з відхиленнями у поведінці

Усвідомлювані мотиви вчення. Методика. Виявлення місця найбільш усвідомлюваних мотивів у системі мотивації вчення молодших школярів. Зовнішні та внутрішні мотиви вчення. Методика. Встановлення спрямованості, сили, стійкості мотивації. Емоційне ставлення до школи. Упорядник. Визначення уявлення дитини про школу. Досягнення мети за умов перешкод. Упорядник та інших. Вивчення вміння доводити роботу остаточно при перешкодах. Незакінчені пропозиції. Методика. Виявлення усвідомленості та адекватності самооцінки та самоконтролю. Тип вольової активності (авторська). Визначення сформованості вольової активності. Незакінчені розповіді. Методика. Виявлення емоційної насиченості переживань. Дитячий опитувальник Кеттела, модифікований. Виявлення структури шкільної дезадаптації. Особистісна тривожність. Методика. Діагностика підвищеної стомлюваності підлітка за відсутності при цьому об'єктивних медичних показань, конфлікту з однолітками. Самооцінка психічних станів особистості. йзенка. Визначення рівня тривожності, фрустрації, агресії, ригідності. Графічний тест "Малюнок класу". Упорядник та ін. Виявлення особливостей внутрішньокласних відносин учнів. Емоційно-колірна аналогія. Методика. Виявлення сприйняття кольору для визначення емоційного сприйняття. Діагностичний лист виявлення характеру відхилень у поведінці. Упорядник.

Докладніше можна розглянути кілька методик, які можна використовуватиме діагностики девіатного поведінки.

Запропонували методику тестування на рівень агресивності дитини. Пропонується опитувальник з 20 питань, де кожна позитивна відповідь на кожне із запропонованих тверджень оцінюється в 1 бал.

Іноді здається, що в нього вселився злий дух. Він не може промовчати, коли чимось незадоволений. Коли хтось завдає йому зло, він обов'язково намагається відплатити тим самим. Іноді йому без жодної причини хочеться вилаятися. Буває, що він із задоволенням ламає іграшки, щось розбиває, потрошить. Іноді він так наполягає на чомусь, що оточуючі втрачають терпіння. Він не проти подразнити тварин. Переперечити його важко. Дуже сердиться, коли йому здається, що хтось над ним жартує. Іноді в нього спалахує бажання зробити щось погане, що шокує оточуючих. У відповідь звичайні розпорядження прагне зробити все навпаки. Часто не за віком буркотливий. Сприймає себе як самостійного та рішучого. Любить бути першим, командувати, підпорядковувати собі інших. Невдачі викликають у нього сильне роздратування, бажання знайти винних. Легко свариться, вступає у бійку. Намагається спілкуватися з молодшими та фізично слабшими. У нього нерідкі напади похмурої дратівливості. Не зважає на однолітків, не поступається, не ділиться. Упевнений, що будь-яке завдання виконає найкраще.

Показники:

Висока агресивність – 15-20 балів.

Середня агресивність – 7-14 балів.

Низька агресивність – 1-6 балів.

Критерії агресивності (схема спостереження за дитиною) Часто втрачає контроль за собою.

Часто сперечається, лається з дорослими.

Часто відмовляється виконувати правила.

Часто спеціально дратує людей.

Часто звинувачує інших у своїх помилках.

Часто сердиться і відмовляється зробити що-небудь.

Часто заздрісний, мстивий.

Чутливий, дуже швидко реагує на різні дії оточуючих (дітей та дорослих), які нерідко дратують його.

Методика «Закінчи пропозицію» призначена виявлення у піддослідних ставлення до моральним нормам. Школярам на бланку тесту необхідно закінчити пропозицію одним або декількома словами.

Тестовий матеріал

Якщо я знаю, що вчинив неправильно, то… Коли мені важко сам прийняти правильне рішення, то… Вибираючи між цікавим, але необов'язковим, і необхідним, але нудним заняттям, я зазвичай… Коли в моїй присутності ображають людину, я… Коли брехня стає єдиною засобом збереження хорошого ставлення до мене, я... Якби я був на місці вчителя, я...

Обробка та інтерпретація результатів тесту:

Для обробки результатів можна скористатися наступною орієнтовною шкалою:

0 балів – дитина не має чітких моральних орієнтирів. Ставлення до моральних норм нестійке. Неправильно пояснює вчинки (вони не відповідають тим якостям, які він називає), емоційні реакції неадекватні чи відсутні.

1 бал - моральні орієнтири існують, але відповідати їм дитина не прагне або вважає це недосяжною мрією. Адекватно оцінює вчинки, проте ставлення до моральних норм нестійке, пасивне. Емоційні реакції неадекватні.

2 бали - моральні орієнтири існують, оцінки вчинків та емоційні реакції адекватні, але ставлення до моральних норм ще недостатньо стійке.

3 бали – дитина доводить свій вибір моральними установками; емоційні реакції адекватні, ставлення до моральних норм активне та стійке.

Методика вимірювання рівня тривожності – Шкала Дж. Тейлор складається з 50 тверджень. Служить з метою оцінки загального рівня тривожності, побоювання (страху).

Інструкція: прочитайте уважно кожне з наведених нижче тверджень і поставте "+" у випадку, якщо твердження відноситься до Вас - "-", якщо ви не згодні. У разі утруднень можлива відповідь "не знаю", тоді поставте "?".

Зазвичай я спокійний і вивести мене нелегко. Мої нерви засмучені не більше, ніж у інших людей. У мене рідко бувають запори. У мене рідко бувають головні болі. Я рідко втомлююся. Я майже завжди почуваюся цілком щасливим. Я впевнений в собі. Практично я ніколи не червонію. У порівнянні з моїми друзями я вважаю себе цілком сміливою людиною. Я червонію не частіше, ніж інші. У мене рідко бувають серцебиття та задишка. Зазвичай мої руки та ноги досить теплі. Я сором'язливий не більше, ніж інші. Мені не вистачає впевненості у собі. Іноді мені здається, що я ні на що не придатний. У мене бувають періоди такого занепокоєння, що я не можу всидіти на місці. Мій шлунок дуже турбує мене. У мене не вистачає духу винести всі труднощі. Я хотів би бути таким самим щасливим, як інші. Мені здається, що переді мною нагромаджені такі труднощі, які мені не подолати. Мені часто сняться кошмарні сни. Я помічаю, що мої руки починають тремтіти, коли я намагаюся щось зробити. У мене надзвичайно неспокійний і уривчастий сон. Мене дуже турбують можливі невдачі. Мені доводилося відчувати страх у тих випадках, коли я точно знав, що мені нічого не загрожує. Мені важко зосередитись на роботі або на якомусь завданні. Я працюю з великою напругою. Я легко приходжу в замішання. Майже весь час я відчуваю тривогу через когось чи щось. Я схильний приймати все дуже серйозно. Я часто плачу, у мене очі "на мокрому місці". Мене нерідко мучать напади блювоти та нудоти. Раз на місяць у мене буває розлад стільця (або частіше). Я часто боюся, що ось-ось почервонію. Мені дуже важко зосередитися на чомусь. Моє матеріальне становище в сім'ї дуже непокоїть мене. Нерідко я думаю про такі речі, про які ні з ким не хотілося б говорити. У мене були періоди, коли тривога позбавляла мене сну. Часом, коли я перебуваю в замішанні, у мене з'являється сильна пітливість і це дуже бентежить мене. Навіть у холодні дні я легко потію. Часом я стає таким збудженим, що мені важко заснути. Я – людина легко збудлива. Іноді я почуваюся абсолютно марним. Іноді мені здається, що моя нервова система розхитана і я ось-ось вийду з себе. Я часто ловлю себе на тому, що мене щось турбує. Я набагато чутливіший, ніж більшість людей. Я майже весь час відчуваю голод. Іноді я засмучуюсь через дрібниці. Життя для мене завжди пов'язане з незвичною напругою. Чекання завжди нервує мене.

Опрацювання результатів:

Кожна відповідь збігається з ключем оцінюється в 1 бал, при невизначеній відповіді ставиться 0,5 бала. Показники ранжуються так:

Від 0 до 6 балів – низька тривожність, від 6 до 20 балів – середня, вище 20 балів – висока.

Ключ: питання 1-12 немає відповіді; 13-50 – відповідь так.

Методика спостереження за девіантною поведінкою молодшого школяра передбачає виявлення рівня девіантної поведінки молодшого школяра.

Діагност спостерігає за поведінкою під час уроків, поведінкою у позаурочний час, під час відвідування їдальні, поведінкою під час відвідування театрів, виставок, екскурсій, поведінкою під час зміни, під час ігор та самостійно заповнює карту спостереження за молодшим школярем. Карта заповнюється індивідуально кожного молодшого школяра. Характеристика рівнів сформованості девіантної поведінки (високий, середній, низький).

Опрацювання результатів.

Високий рівень: передбачає оцінку «3»

ходить під час уроків, підводиться з місця; не виконує навчальних завдань під час уроків; відволікається, повертається, розмовляє; недисциплінований; дратівливий; пасивний у діяльності; прогулює уроки без поважних причин; різка зміна настрою; агресивний; порушує норми та правила поведінки в установі на зміні та після уроків; провокує конфлікти; запальний; є неформальним негативним лідером; не виконує громадських доручень; агресивно поводиться по відношенню до однокласників, (штовхається, плюється, штовхається, огризається); не дотримується правил поведінки у їдальні; виявляє неадекватні реакції (кидається їжею, перевертає стільці, кричить); прагне привернути увагу; пасивний; залежний від інших; нестійкість поведінки; грубить; неадекватно реагує на зауваження вчителя; виявляє негативні реакції щодо побаченого; голосно сміється, розмовляє, кричить; виявляє протестні реакції; піддається впливу; є асоціальним лідером; без причини може накинутися, вдарити однолітка; вигадує чи бере участь у агресивних іграх. Можна говорити про високий рівень девіантної поведінки молодшого школяра.

Середній рівень: передбачає оцінку «2»

Ознаками девіантної поведінки є такі прояви у поведінці молодшого школяра:

іноді виявляє недисциплінованість; частково навчальні завдання під час уроків; який завжди відповідає усні питання, реагує агресивно; іноді виявляє дратівливість; іноді або рідко пропускає заняття без поважних причин; рідко відзначається різка зміна настрою; іноді не контролює себе, рідко запальний; може іноді порушувати норми поведінки; іноді є неформальним негативним лідером; рідко бере участь у житті класу

іноді агресивно веде себе по відношенню до однокласників, дорослих (штовхається, плюється, штовхається, огризається); не часто, але порушує правила поведінки у їдальні; іноді привертає себе увагу асоціальним поведінкою; може виявляти дратівливість, у деяких моментах виявляє нестійкість у поведінці; може неадекватно відреагувати на зауваження дорослого однокласника; іноді виявляє протестні реакції; не часто виявляє негативні реакції щодо побаченого; іноді привертає себе увагу асоціальним поведінкою; може бути асоціальним лідером; рідко вигадує чи бере участь у агресивних іграх. Зазначається середній рівень девіантної поведінки.

Низький рівень: передбачає оцінку «1»

Ознаками девіантної поведінки є такі прояви у поведінці молодшого школяра:

дисциплінований; бере активну участь у процесі уроку; доброзичливий; чітко виконує інструкції; завжди присутній на заняттях; усидливий; є лідером; вміє контролювати себе; спілкується з усіма однокласниками; дотримується норм поведінки; незалежний від інших; може організувати групи за інтересами; є лідером; вміє критично мислити, приймати адекватні рішення; неконфліктний; бере участь у громадському житті класу; охоче виконує громадські доручення; акуратний; стриманий; дотримується правил поведінки в їдальні; бере активну участь у процесі знайомства з новим; цікавиться побаченим; дотримується правил відвідування громадських місць (театрів, виставок, екскурсій); вміє логічно мислити, приймати адекватні рішення; самодисциплінорований; дотримується правил ігор; може організувати групи за інтересами; є лідером. Поведінка молодшого школяра в N(нормі).

Рівень вихованості учнів за методикою дозволяє оцінити якості особистості, які треба виробити у собі, аби досягти успіху.

Показник	Я оцінюю себе	Мене оцінює вчитель	Підсумкові оцінки
Допитливість: Мені цікаво вчитися Мені цікаво знаходити відповіді на незрозумілі запитання Я завжди виконую домашнє завдання Я прагну отримати хороші позначки
Ретельність: Я старанний у навчанні Я уважний Я самостійний Я допомагаю іншим у справах і сам звертаюся за допомогою Мені подобається самообслуговування в школі та вдома
Ставлення до природи: Я бережу землю Я бережу рослини Я бережу тварин Я бережу природу
Я та школа: Я виконую правила для учнів Я виконую правила внутрішньошкільного життя Я добрий у стосунках з людьми Я беру участь у справах класу та школи Я справедливий у стосунках з людьми
Прекрасне у моєму житті: Я акуратний і охайний Я дотримуюсь культури поведінки Я дбаю про здоров'я Я вмію правильно розподіляти час навчання та відпочинку У мене немає шкідливих звичок

Оцінка результатів:

5 – завжди За кожною якістю виводиться одна середньоарифметична оцінка.

4 – часто У результаті кожен учень має 5 оцінок.

3 – рідко

2 – ніколи

1 – у мене інша позиція

Потім 5 оцінок складаються і діляться на 5. Середній бал є умовним визначенням рівня вихованості.

Таким чином, використання представлених методик дозволить повною мірою оцінити наявність передумов та елементів девіантної поведінки молодшого школяра.

Ефективність психологічної допомоги дітям та підліткам з розладами поведінки залежить не тільки від професійного рівня психолога та рівня психологічних знань педагогів, лікарів та інших фахівців, що оточують дітей та підлітків, а й від того, наскільки правильно встановлено причину тієї чи іншої девіації. Тільки в процесі тісної професійної співпраці можна досягти успіхів в адаптації та гармонізації особистості дітей та підлітків з розладами поведінки.

Література

Гогольова поведінка та її профілактика. - М.:; Воронеж, 2003. Девіантна поведінка дітей та підлітків: досвід педагогічної роботи з профілактики та корекції. - Курган, 2004. Карпова діагностика поведінки школярів, що відхиляється. - Єкатеринбург, 1997. Овчарова психологія у початковій школі. - М., 1996. Овчарова практичного психолога освіти. - М., 2000. Шилова та корекція дітей з відхиленнями в поведінці. - М., 2005. Клейберт девіантної поведінки. – М., 2001. Гогольова поведінка та її профілактика. - М.:; Воронеж, 2003. Девіантна поведінка дітей та підлітків: досвід педагогічної роботи з профілактики та корекції. - Курган, 2004. Карпова діагностика поведінки школярів, що відхиляється. - Єкатеринбург, 1997. Овчарова психологія у початковій школі. - М., 1996. Овчарова практичного психолога освіти. - М., 2000. Шилова та корекція дітей з відхиленнями в поведінці. - М., 2005.
Леус Е.В. Методичний посібник із застосування тесту СДП (схильність до девіантної поведінки)
Призначення методу

Методика діагностики девіантної поведінки неповнолітніх (тест СДП – схильності до девіантної поведінки) розроблена колективом авторів (Е.В. Леус, САФУ ім. М.В. Ломоносова; А.Г. Соловйов, СДМУ, м. Архангельськ) та пройшла процедуру адаптації та стандартизації.

Методика призначена для вимірювання для оцінки ступеня виразності дезадаптації у підлітків із різними видами девіантної поведінки. Визначають показники вираженості залежної поведінки (ЗП), самоушкоджуючої поведінки (СП), агресивної поведінки (АП), делінквентної поведінки (ДП), соціально зумовленої поведінки (СОП) щодо змісту питань, кожен з яких оцінюють у балах за шкалою опитувальника. Залежно від набраної за шкалою суми балів оцінюють рівень вираженості конкретних видів девіантної поведінки: відсутність ознак соціально-психологічної дезадаптації, легкий рівень соціально-психологічної дезадаптації, високий рівень соціально-психологічної дезадаптації. Спосіб дозволяє отримати максимально повну інформацію про наявність різноманітних поведінкових девіацій у підлітків під час проведення моніторингових досліджень.
Теоретико-методологічне обґрунтування

Соціально-психологічна дезадаптація передбачає порушення можливості індивіда пристосовуватися до впливів соціуму і адаптуватися у ньому неприйняття їм умов середовища проживання і життєдіяльності. Проблема соціальної дезадаптованості підлітків є актуальною, оскільки деструктивні процеси, що зачепили різні суспільні сфери, спричинили зростання наркоманії та злочинності не тільки серед дорослого населення, а й серед молоді.

Девіантна поведінка – це вчинок, дія людини або групи осіб, що не відповідають офіційно встановленим або фактично сформованим у даному суспільстві, культурі, субкультурі, групі норм та очікувань. У сучасній науці відомі різні галузеві підходи до класифікації девіантної поведінки: клінічний (медична класифікація поведінкових розладів), соціально-правовий (девіації поведінки та девіантна поведінка), педагогічний (шкільна та соціальна дезадаптація), психологічний. Проаналізувавши наявні підходи, нами було виділено кілька провідних типів аномального поведінки особистості, яким найбільше схильні неповнолітні: соціально бажане поведінка, делінквентне поведінка, адиктивне поведінка, агресивне поведінка, аутоагресивное поведінка. Таким чином, важливим є раннє виявлення підлітків групи ризику, схильних до проявів девіантної поведінки, а також виявлення їх агресивної, аутоагресивної та кримінальної спрямованості.

Запропонована методика діагностики схильності до девіантної поведінки(СДП) є стандартизованим тест-опитувальником, призначеним для вимірювання готовності (схильності) підлітків до реалізації різних форм поведінки, що відхиляється. При розробці способу враховувалися найбільш поширені види поведінкових девіацій, такі як залежна, суїцидальна, агресивна, делінквентна поведінка, що визначають не тільки поведінку і спосіб життя підлітка, але й серйозні наслідки для стану здоров'я.

Даний спосіб оцінки ступеня соціально-психологічної дезадаптації при девіантному поведінці у підлітків дозволяє визначити наявність та ступінь виразності девіацій у підлітків. Конструювання способу проводилося у відповідність до класичної теорією створення тестів; для вимірювання використовувалася метрична інтервальна шкала , а психічна властивість, що вимірюється, вважається лінійним і одномірним.
Для проведення масових обстежень та моніторингу, на нашу думку, насамперед необхідно значно спростити процедуру збору первинної інформації, замінивши бесіди з оточенням підлітка доступним тестом, який він заповнює самостійно, наголошуючи на варіантах відповіді. Існують різні підходи зі спробами виявлення девіантної поведінки, наприклад анкети, карти спостережень, плани, схеми для збору первинного матеріалу, які передбачають бесіду з батьками та дитиною, аналіз особових справ, класних журналів та медичних карток. Наприклад, шкала соціально-психологічної адаптованості; Методика вивчення особистості дезадаптованого підлітка та його найближчого оточення; Визначення схильності до девіантної поведінки. Запропонована методика діагностики схильності до девіантної поведінки для підлітків містить прямі та проективні питання, що згруповані за такими шкалами: соціально схвалена поведінка (СОП), делінквентна (протиправна) (ДП), адиктивна (залежна) (ЗП), агресивна (АП), само аутоагресивна) поведінка (СП). Методика дозволяє як виявити схильність до девіантному поведінці, а й диференціювати його за основним видам прояви; заповнюється за короткий час, що важливо під час роботи з непосидючими, легковозбудимими, важкими підлітками. Простота обробки отриманих результатів є перевагою методу під час проведення масових скринінгових обстежень.
Опис шкал

Розроблений спосіб є опитувальник (додаток 1), що складається з 75 питань, розбитих на 5 блоків по 15 питань у кожному.

У I блоці(Питання з 1 по 15) оцінюється схильність підлітків на соціально зумовлену поведінку (шкала щирості відповідей), як просоціальна, відносно деструктивна, адаптована до норм провідної, значущої або референтної групи, яка, можливо, має антисоціальну або девіантну в різних варіантах спрямованість, при цьому враховується схильність до впливу оточуючих, дії соціальних установок, думки групи, ступінь відомості у вчинках.

Середні значення за шкалою СОП відповідають віковій нормі для підлітків, для яких характерне спілкування, як провідний вид діяльності та основа психічного та особистісного розвитку; потреба у приналежності до групи та орієнтація на її ідеали, прагнення бути поміченим, прийнятим та зрозумілим.

Низькі значення можуть говорити про неадаптованість і навіть ізоляцію підлітка від груп однолітків, замкнутості, скритності.

Високі значення - показник високої адаптованості в групі, але одночасно і свідчення тісного злиття зі значущою групою, що може бути одним із проявів залежності від інших людей або спілкування.

У II блоці(питання з 16 по 30) – делінквентна (допротивоправна) поведінка (ДП) - оцінюється антисоціальна, що суперечить правовим нормам, що загрожує соціальному порядку та благополуччю оточуючих людей поведінка, що включає будь-які дії чи бездіяльності, заборонені законодавством.

До делінквентних відносяться: 1) адміністративні правопорушення - порушення правил дорожнього руху, дрібне хуліганство, лихослів'я, нецензурна лайка в громадських місцях, образливе приставання до громадян, розпивання спиртних напоїв і поява у п'яному вигляді в громадських місцях; 2) дисциплінарні провини - це невиконання або неналежне виконання своїх безпосередніх обов'язків, для підлітків це прогули без поважних причин занять, поява в навчальному закладі або в громадських місцях у стані алкогольного, наркотичного чи токсичного сп'яніння, розпивання спиртних напоїв, вживання місцю навчання та у навчальний час, порушення правил безпеки; 3) злочини - суспільно небезпечні діяння, передбачені кримінальним законом і заборонені їм під загрозою покарання - крадіжки, заподіяння шкоди здоров'ю, угони транспорту, вандалізм, тероризм та інші вчинки, за які передбачаються заходи кримінальної відповідальності з 16 років, а за деякі злочини з 14 років; вчинення діянь, визнаних злочинами, особами, які досягли кримінальної відповідальності, тягне застосування заходів впливу, які мають виховний характер (приміщення у спеціальне навчально-виховний заклад та інших.).

У III блоціоцінюється залежна (адиктивна) поведінка (ЗП) (питання з 31 по 45) - 1) зловживання різними речовинами, що змінюють психічний стан, включаючи алкоголь та куріння тютюну, до того, як від них сформувалася залежність; 2) одна з форм деструктивної поведінки, яка виражається в прагненні до уникнення реальності шляхом зміни свого психічного стану за допомогою прийому деяких речовин або постійної фіксації на певних предметах або активних видах діяльності, що супроводжується розвитком інтенсивних емоцій; 3) не хвороба, а порушення поведінки.

Необхідно враховувати різноманіття видів залежностей: 1) традиційно трактовані – хімічні – залежність від психоактивних речовин; 2) проміжні – адикції до їжі (голодання, переїдання); 3) нехімічні – патологічна схильність до азартних ігор (гемблінг, лудоманія), еротичні (любовні адикції та адикції уникнення, сексуальні), соціально прийнятні (робоголізм, спортивна адикція, компульсивний шопінг, залежність від спілкування, релігійні адикції) залежність, залежність від соціальних мереж, залежність від мобільних телефонів та SMS, телевізійна адикція), недиференційовані (залежність від отримання задоволення, колекціонування, фанатизм, духовний пошук).

У IV блоціоцінюється агресивна поведінка (АП) (питання з 46 по 60) - вербальна та фізична агресія, спрямована на оточуючих людей, ворожість, негативізм, зухвалість та мстивість.

Агресивний підліток протистоїть батькам, свої авторитети він шукає на боці, що властиве віку; він хоче, щоб від нього відстали, при цьому агресивність набуває різних форм, які надалі стають рисами характеру. Агресивна поведінка може набувати таких форм: фізична, словесна, непряма агресія; роздратування, уразливість, підозрілість, негативізм. Фізична та словесна агресія мають зовнішнє вираження, тоді як інші її форми мають досить прихований характер: вандалізм, спостереження за знущаннями, псування майна та одягу, роздратування та вічне невдоволення, образа та почуття провини, надмірна підозрілість, нападки та критикою на адресу іншої людини. Будь-яка форма агресивної поведінки спрямована на вперте відстоювання підлітком своєї самості. Оскільки базисними потребами дитини є свобода і самовизначення, вихователь, який позбавляє дитини свободи дій, вбиває природні сили його розвитку.

У V блоціоцінюється самоушкоджуюча (аутоагресивна) поведінка (СП) (питання з 61 по 75), прагнення заподіяти собі біль та/або фізичну шкоду, як свідому відмову людини від життя, пов'язану з діями, спрямованими на її припинення, або незавершеними спробами.

В силу вікових особливостей – висока емоційна сприйнятливість і чутливість, низька стійкість до стресу, відсутність сформованих моделей подолання із зовнішньоситуативними проблемами та внутрішніми переживаннями, потреба в тісних контактах з однолітками, прагнення до емансипації від дорослих, переживання вікової кризи та інші та вимагають уваги до своїх переживань. Фахівці, які працюють з неповнолітніми, повинні мати великі знання з проблеми для здійснення превентивних заходів, знати наукове трактування понять та їх зміст, вміти говорити на складну тему як з підлітками, так і з їхніми батьками (додаток 5).

Самоушкоджуюча поведінка (self-injury) визначається як навмисне заподіяння шкоди власному тілу внаслідок пошкодження тканин організму; спрямовано звільнення чи зменшення нестерпних емоцій - людина сподівається впоратися з емоційним болем, або з відчуттям неможливості діяти чи відчувати.

Самоушкоджуюча поведінка не обов'язково веде до суїцидальних спроб.

Ознакисамоушкоджуючої поведінки:

Умисне бажання завдати собі фізичної шкоди, навмисності, повторюваності;

Неможливість протистояти імпульсу пошкодити себе;

Пошкодження, але не смерть є бажаним кінцевим результатом, відсутність суїцидального наміру, соціальна неприйнятність;

Почуття напруги або тривоги, що передують акту, та почуття полегшення чи занепокоєння після акту самоушкодження.

Самоушкоджуюча поведінка включає:

- Психологічний компонент - психологічне неблагополуччя індивідуума та її прагнення це неблагополуччя подолати; форма відповіді «на психологічні симптоми, що турбують, або події навколишнього світу»;

- фізичний компонент- фізична травматизація; шкода, завдана власному тілу, включаючи акти видалення, руйнування, знеображення чи пошкодження частини тіла незалежно від явних чи прихованих намірів - пошкодження тканин та органів тіла; заподіяння шкоди тілу за допомогою порушень харчової поведінки (анорексія та булімія), татуювань, пірсингу, низки нав'язливих дій (обкушування нігтів та губ, висмикування волосся, щипання шкіри), вивихів суглобів пальців, а також інших форм несмертельного ушкодження (кусання рук та інших частин тіла , подряпання шкіри, розчісування ран, виразок, швів, родимих ​​плям, самопорізи, перфорація частин тіла з приміщенням в отвір сторонніх предметів, удари кулаком і головою об предмети і самопобиття (частіше – кулаком, дротом), уколи (шпильками, цвяхами, ручкою), самоопіки (частіше – сигаретою), неповне самозадушення зловживання алкоголем, лікарськими засобами та наркотиками (з отруєнням та передозуванням без суїцидального наміру), ковтання корозійних хімікалів, батарейок, шпильок;

- приховані форми- поведінка, пов'язана з зневагою до небезпеки, підвищеним ризиком, прагненням до збудливих переживань або з уникненням депресії.

*Термінологія:

Самопошкодження - Спроба самозцілення, коли локальне саморуйнування, будучи формою часткового суїциду, запобігає тотальному суїциду.

Самоушкоджуюча поведінка- Порушення вольового контролю, певний синдром, завдяки якому акти самоушкодження стають повторюваними відповідями на турбуючі психологічні симптоми або події навколишнього світу; це поведінка, яка пов'язана з завданням людиною собі фізичних ушкоджень без суїцидального наміру, які видно довше за кілька хвилин.

Парасуїцид- поведінка, що імітує суїцидальну, але без наміру вбити себе.

Самогубство, суїцид- навмисне позбавлення себе життя, зазвичай, самостійне і добровільне.

Суїцидальна поведінка - поняття ширше і крім суїциду включає:

Суїцидальні замахи - усі суїцидальні акти, що не завершилися летально через те, що не залежить від суїцидента (обрив мотузки, своєчасно проведені реанімаційні заходи)

Суїцидальні спроби - це демонстративно-установчі дії, за яких суїцидент найчастіше знає про безпеку застосовуваного ним під час спроб акта

Суїцидальні прояви - думки, висловлювання, натяки, які не супроводжуються будь-якими діями, спрямованими на позбавлення себе життя.
Структура тесту, процедура проведення

Розв'язання цього завдання здійснюється відповідями питання тесту. Випробуваному пропонується висловити своє ставлення щодо кожного із зазначених питань, які дані в доступній формі і звернені особисто, обравши один із трьох можливих запропонованих варіантів відповідей, який найбільше властивий на даний час, і відзначити його в бланку. Експериментаторам не можна допускати пропуску питань, оскільки це не дозволить отримати достовірний результат (додаток 2).

При обробці бланків кожна відповідь оцінюється в кількості від 2 до 0 балів; «так» – 2 бали, «іноді» – 1 бал, «ні» – 0 балів. Максимально за кожною шкалою випробуваний може отримати 30 балів. Інтерпретація отриманих результатів полягає в тому, що більш висока сумарна оцінка (у балах) за шкалою вказує на більш високий ступінь соціально-психологічної дезадаптації: значення від 21 до 30 балів оцінюються як виражена соціально-психологічна дезадаптація, від 11 до 20 – легкий ступінь соціально -психологічної дезадаптації, від 0 до 10 – відсутність ознак соціально-психологічної дезадаптації (додаток 3)
Розроблений спосіб оцінки ступеня соціально-психологічної дезадаптації внаслідок виразності девіантної поведінки у підлітків дозволяє як об'єктивізувати картину поведінкової дезадаптації, а й подивитися, які з видів поведінки порушені.
Апробація

Апробація та стандартизація методики була проведена на вибірці підлітків різного віку та статі, з різним життєвим досвідом, різним ступенем вираженості девіацій у поведінці. У дослідженні брали участь 1919 осіб, як тих, що мають, так і не мають раніше зафіксованих видів досліджуваної поведінки, учнів загальноосвітніх установ м. Архангельська та Архангельської області.
На підставі результатів дослідження виявлено ідентичні тенденції поширеності різних форм поведінкових відхилень незалежно від статі та віку. Найбільше представлена ​​спрямованість на соціально перевагу поведінку серед однолітків чи значних дорослих, батьків, що проявом вікових особливостей. На другому місці знаходиться аутоагресивна поведінка із заподіянням шкоди самому собі, яка найчастіше проявляється у вигляді демонстративного суїциду та погроз на адресу батьків. На третьому місці – делінквентна поведінка – правопорушувальні чи протиправні дії, що не несуть за собою кримінальної відповідальності. Далі слідує прояв агресивної поведінки, або приховується потреба у вербальних або фізичних діях по відношенню до оточуючих для зняття фізичної та психічної напруги, як реакція у відповідь на жорсткі дії однолітків або дорослих. Найменше проявляється схильність до адиктивної, залежної поведінки, використання якихось речовин або специфічної активності з метою уникнення реальності та отримання бажаних емоцій.

Отримані в процесі дослідження дані дозволили встановити зразкові середні значення за кожною шкалою тесту з урахуванням диференціації за віком (додаток 4).
Поданий тест СДП дає можливість як об'єктивізувати картину поведінкової дезадаптації, а й подивитися, які з видів поведінки порушені; визначити ступінь різних форм девіантної поведінки досить швидко та ефективно, що сприяє ранньому виявленню підлітків групи ризику, дозволяє застосовувати адекватні методи первинної профілактики та корекційного впливу, планувати роботу із сім'єю.