Одна з найсміливіших, цікавих і заслуговують на увагу книг з економічної політики була видана в 2003 р., причому її автор - не економіст. Елісон Вульф – професор, вона викладає педагогіку у Лондонському університеті. Мало хто з науковців такого рівня наважився б написати книгу, що ставить під сумнів той самий міф, з яким, можливо, найбільше носяться політики: міф про те, що рівень освіченості суспільства є ключем до його економічного процвітання.

Тим не менш, саме на цю священну корову зазіхнула авторка книги «Alison Wolf.». У книзі головне місце приділяється ситуації у Великій Британії, де прем'єр-міністр Тоні Блер позначив три пріоритетні напрямки діяльності свого уряду: «освіта, освіта, освіта». Однак докази та висновки автора надзвичайно суттєві та актуальні не лише для цієї країни.

Якщо говорити про конкретних людей, то, як свідчать розглянуті у книзі факти, освіта - тобто. «належна кваліфікація у належній області, отримана у належному навчальному закладі», - безумовно, має значення (що не дивно). Більше того, в наш час освіта означає набагато більше, ніж будь-коли. Ті, хто не доучуються в школі або не отримують середньої освіти, ймовірно (і ця ймовірність все більше зростає), будуть мало заробляти. Людям без інститутського диплома, а в деяких випадках і без диплома хорошого університету все частіше випадає та ж гірка доля. Інакше кажучи, конкретній людині бути освіченою дуже вигідно. Проте слід відповісти і на інше питання, яке особливо актуальне для країн, де система освіти (включаючи вищу) фінансується державою: яка вигода від освіченості державі загалом?

Як стверджується в книзі, ця вигода набагато менша, ніж можна припустити. Зокрема підвищення рівня освіченості не обов'язково сприяє економічному зростанню, як безпідставно вважає більшість політиків (і економістів).

Щодо необхідності початкової та середньої освіти навряд чи можуть виникнути якісь сумніви. Життя у суспільстві вимагає високої грамотності та елементарних математичних знань. Ті, хто йдуть з початкової або середньої школи, не отримавши таких знань, стають тягарем для суспільства та оточуючих. І, найголовніше, сучасному суспільству необхідні чудові університети, які б випускали достатню, але не надто велику кількість фахівців, здатних займатися дослідженнями та працювати за спеціальністю як лікарі, інженери та вчені. У більш широкому сенсі, освіта сприяє (або може сприяти) придбання кваліфікації та навичок, що підвищують продуктивність праці. Можна припустити, що, коли продуктивність праці суспільстві підвищується, те й саме суспільство стає продуктивніше.

У чому ж проблема? Якщо все сказане вище правда, то чому б тоді суспільству не вигравати економічно від підвищення рівня освіченості? Проте є одне важливе «але»: освіченість – річ відносна; освіта сама собою не може гарантувати високої зарплати; суть у тому, щоб бути освіченішим за інших. Здобуття освіти - це, в певному сенсі, гонка: якщо кожен бігтиме швидше, це може бути добре само по собі, але це не означає, що більша кількість людей зможе прорватися на вершину, де мешкають найкращі 10%. Таким чином, значна частка надзусиль може бути витрачена марно. І слід пам'ятати про це, оцінюючи зиск, який зможе отримати суспільство, підвищивши витрати на освіту.

Книга Вульф чудова тим, що звертає увагу читача не лише на цей очевидний, хоч і важливий факт, а й на небезпеки, пов'язані з нинішньою одержимістю ідеєю про освіченість та економічне зростання. Одна з цих небезпек у тому, що якщо бездумно займатися підвищенням освіченості, то зв'язок освіченості з економічним зростанням може бути ослаблений. Інша в тому, що надмірна занепокоєність економічним зростанням звужує та спотворює уявлення суспільства про те, що таке, власне, освіченість.

У Великій Британії, як і в багатьох інших країнах, акцент на економіку вилився в одержимість кількісними показниками: уряд хоче, щоб якнайбільше людей навчалося в університетах, і проводить свою фінансову політику відповідним чином. І схоже на те, що кількісне зростання призвело до погіршення якості університетської освіти. Це одна із втрат. Крім того, залучення маси викладачів у вищу школу погано позначається на середній школі, звідки починають йти найкращі вчителі. Але найгірше, напевно, те, що провідні університети починають відчувати нестачу ресурсів. В результаті вони більше не можуть так само добре, як раніше, готувати блискучих студентів, яким призначені провідні ролі на передньому фланзі науки і техніки.

Чому ж відбувається відтік ресурсів із елітних університетів? Таке може здатися малоймовірним, якщо уряд переконане, що освіта - запорука економічного зростання. Проте досвід свідчить про інше. Чим більше зусиль витрачається на залучення студентів до університетів, тим сильніший брак коштів в освітній системі в цілому, адже державі потрібні кошти на проведення своєї освітньої політики. Крім того, коли уряд вирішує полегшити доступ до вищих навчальних закладів – зазвичай за рахунок платників податків, – йому стає складно на політичному рівні віддавати перевагу провідним університетам. Адже так вся витівка може втратити свій егалітарний пафос. Таким чином, кращі університети опиняються у стиснутому становищі, і одна з головних сполучних ланок між освіченістю та економічним зростанням потрапляє під удар.

Отже, позиція «освіта, освіта, освіта» залишає бажати кращого. Але у будь-якому разі, наполягає автор книги, освіта – це більше, ніж економіка. Наслідки пропихання великої кількості людей в університети виявляться такими, що розчаровують не тільки в економічному плані. Через те, що цей процес викликаний згубною занепокоєністю економічним зростанням, він торкнеться й інших аспектів життя суспільства, які, як вважається, цьому зростанню не сприяють. «Наші недавні предки, - підсумовує автор, - які жили значно бідніше за нас, ставили перед освітою інші завдання: культурні, моральні та інтелектуальні. Нехтуючи цими завданнями, ми збіднюємо себе».

У всесвіті щохвилини відбуваються мільйони подій, і кожна з них може перевернути світ. Ми люди і кожен живе у своєму его, але будь-хто не випадково народився. У кожного є свої завдання у цьому світі і на їхнє виконання дається життя. Часто ми не доходимо до світла, а зупиняємося в середині коридору життєвого шляху і намагаємося відшукати істину у темряві, відгороджуємося від думки та допомоги інших людей через його егоїзм. Але в будь-якій справі нам потрібне натхнення. Його дають люди та їх витвори. Головне тримати світ разом і не важливо, що всі ми різних національностей, живемо у різних країнах та говоримо різними мовами. Адже всі ці формальності вигадали ми самі. Ми різні, але правда одна. Люди міркують про те, що відбувається в просторі, боячись зазирнути всередину себе і знайти цю істину. І саме натхнення зітре створену нами ж межу. Політ думок безмежний, адже це наш маленький світ кожного.

Але чому ми здатні вибирати свою мету в житті? З чого складається цей світ кожної людини? Адже щось закладено в його базу. І це щось – це те, за допомогою чого ми розвиваємось. Ми читаємо книжки, стежимо за науковими відкриттями, тобто постійно перебуваємо в потоці інформації, яка не припиняється. Потік інформації є різним і наша свідомість фільтрує його залежно від того, яка саме інформація підходить нам. Таким чином, ми вибираємо собі інтереси, вивчаємо якості, яких хотіли б досягти, ставимо за мету. Це називається освітою. Адже ми живемо у столітті інформації, тому постійно дізнаємось про щось нове.

Помилково обмежити визначення поняття «освіта» школою чи університетом, бо ці етапи у нашому житті не дають нам практичної частини. А визубривши теорію, ми ступаємо за поріг навчального закладу і розуміємо, що тут життя вирує живим потоком, а не замкненим колом інформації, що нагромадилася статистикою за кілька років.

p align="justify"> Ще слід зазначити, що освітою називається те, що безпосередньо придбала сама людина з тієї освітньої системи, яка була йому запропонована. Тому освіту можна ділити на 2 гілки: як процес, тобто те, що проходять усі люди незалежно від отриманих кінцевих результатів,і як закінчена дія, яка вже має свої плоди та результати видно на обличчя. Таку людину називають освіченою. А почесне звання освіченої людина заслуговує в тому випадку, якщо вона не тільки володіє якимось обсягом інформації, а й вміє нею оперувати та аналізувати і обмірковувати, а не просто прийняти її, як належне.

На відміну від минулих століть, наше століття - це час вільної інформації, тому кожен може здобути освіту або бути освіченим - це вже як комусь цікавіше.

Словник Єфремовий

Освіченість

1. ж.
   1. Рівень освіти як сукупності знань, здобутих у процесі навчання.
   2. Освіченість, культура.

Тезаурус російської ділової лексики

Освіченість

Syn: вченість

Ant: невігластво, некомпетентність, недосвідченість

Словник антонімів російської мови

Освіченість

невігластво

малограмотність

неосвіченість

недосвідченість

некомпетентність

неосвіченість

Словник Ушакова

Освіченість

освіченість, освіченості, мн.ні, жен. (книжок.). відволікати. сущ.до 2 знач.; ступінь, наявність (4 знач.), культурність. «Яку історію я міг написати з моєю жалюгідною освіченістю?» Пушкін. «Література взагалі звичайний супутник освіченості.» Добролюбов. «Освіта свою хоче показати.» Чехов.

Педагогічний термінологічний словник

Освіченість

якість розвиненої особистості, що засвоїла досвід, за допомогою якого вона стає здатною орієнтуватися в навколишньому середовищі, пристосовуватися до неї, охороняти і збагачувати її, набувати про неї нові знання і через це безперервно вдосконалювати себе. Критеріями О. є системність знань і системність мислення, що виявляються в тому, що людина здатна самостійно відновлювати ланки, що відсутні, в системі знань за допомогою логічних міркувань. "Освіта є те, що залишається, коли все вивчене забувається" (стародавній афоризм).

(Коджаспірова Г.М. Педагогічний словник. – М., 2005. С. 93-94)

Пропозиції зі словом «освіченість»

А судячи з теплих відгуків про задушевне спілкування з Чапліним, з яким його приятель Тор звів, темрява його не відштовхує: навпаки, при всій його високій освіченості, включаючи закордонну, відчутно вабить ...

Для російської інтелігентності освіченість завжди чисто західного типу.

Реформа освіти в РФ проводиться за американським зразком, а там, у свою чергу, цей процес призвів до повної деградації навчання, до падіння рівня освіченості випускників шкіл до рівня вісімнадцятого століття, коли вони не вміють читати, писати, думати, що заявив з цього приводу Білл Гейтс.

Розділ дуже простий у використанні. У запропоноване поле достатньо ввести потрібне слово, і ми видамо список його значень. Хочеться відзначити, що наш сайт надає дані з різних джерел – енциклопедичного, тлумачного, словотворчого словників. Також тут можна познайомитись із прикладами вживання введеного вами слова.

Значення слова освіченість

освіченість у словнику кросвордиста

Тлумачний словник російської. Д.М. Ушаков

освіченість

освіченості, мн. ні, ж. (книжн.). Відволікати. сущ. до освіченого у 2 знач.; ступінь, наявність освіти (у 4 знач.), культурність. Яку історію я міг написати з моєю жалюгідною освіченістю? Пушкін. Література взагалі звичайний супутник освіченості. Дбрлбв. Освіченість свою хоче показати. Чехів.

Новий тлумачно-словотворчий словник російської, Т. Ф. Єфремова.

освіченість

Рівень освіти як сукупності знань, здобутих у процесі навчання.

Освіченість, культура.

Приклади вживання слова освіченість у літературі.

Йшлося ось про яке доручення: бенедиктинський монастир Маріафельс, один із найстаріших у країні осередків освіченості, який підтримував з Касталією дружні стосунки і ось уже кілька десятиліть особливо прихильний до гри в бісер, попросив прислати туди на якийсь термін молодого вчителя, щоб той прочитав вступний курс Ігри і позаймався з декількома учнями, і вибір магістра впав на Кнехта.

Інша річ, що Олена Павлівна завжди намагалася надати дієву допомогу людям науки та мистецтва, її висока освіченістьгармонійно поєднувалась із істинним меценатством.

Молодший Гордіан виділявся, крім свого знатного походження. освіченістюта красою.

На той час, коли Алан Дрейтон з далекої Англії, що здавалася італійцям варварською країною, потрапив до Венеції, гуманістична освіченістьпоширилася серед досить широкого кола людей.

Цими словами краще підтверджуються наведені звістки про любов до читання і взагалі освіченостікнязів.

Однак характеристика великого поета і драматурга як людини малоосвіченої свідчить про вельми поверхове знайомство самого Фуллера з поетичними та драматургічними творами Шекспіра, в яких згодом більш уважні та ерудовані дослідники виявили безсумнівні та численні сліди унікальної. освіченості, глибокої культури їх автора

У Китаї, як я вже раніше помітив, освіченість починає йти на спад, і якби можна було неприємно оцінити нинішню освіченістьЄвропи, то, мабуть, стали б очевидними ознаки занепаду.

З іншого боку, це нижчий клас нового суспільства, представники якого відбуваються здебільшого із середовища робітничого класу або некваліфікованих іммігрантів, не відрізняються високою освіченістюі розглядають освіту як значимої цінності, рухомі переважно матеріальними мотивами, зайняті у масовому виробництві чи примітивних галузях сфери послуг, а найчастіше є тимчасово чи постійно безробітними.

За цією схильністю варто підсвідома потяг показати свою освіченістьа також бажання відокремитися від світу масової культури.

Хоча, звичайно, з поправним коефіцієнтом на інтелігентність та освіченість.

Мила Руткевич, збираючи книжки, сказала голосно, так, щоб усі чули: - І навіщо тільки дехто хваляться своєю освіченістюколи цього немає в програмі!

Він написав як прокурора праці, які дадуть нащадку найвигідніше поняття про його таланти та освіченості.

Замість Кратова відповів Ведмедик Арістів, Він любив свою освіченістьпоказати: - Наприкінці минулого століття Кубань впадала не в Азовське, а в Чорне море.

Сьогодні ж постало питання, як із витоків даного в справжньому існування створити у співтоваристві народних вчителів, робітників, службовців, селян нову освіченість, запобігти вульгаризації старої.

На Галла, втім, освіченістьне справила жодного впливу: він виріс лютим, неприборканим і за свою жорстокість зрештою поплатився життям.

До знань про мир, цінності, досвід, накопичений попередніми поколіннями.

Освіта, як і науку, можна розглядати у тpex аспектах:

• це цілісна система знаньлюдину про світ, підкріплену відповідними навичками у різних сферах активності;
• це цілеспрямоване навчанняособистості, формування в неї певних знань та навичок;
• це система соціальних інститутів, що забезпечують допрофесійне та професійне навчання.

Метоюосвіти є залучення людини до переконань, ідеалів та цінностей панівної частини суспільства.

Функціїосвіти такі:

• виховання;
• соціалізація;
• підготовка кваліфікованих спеціалістів;
• залучення до сучасних технологій та інших продуктів культури.

Критерії освіченості

Освіта- Це результат.

Освічена людина— людина, яка опанувала певний обсяг систематизованих знань і, крім того, звикла логічно, виділяючи причини та наслідки, мислити.

Головний критерій освіченості— системність знань і системність мислення, які у тому, що людина здатний самостійно відновлювати недостатні ланки у системі знань з допомогою логічних міркувань.

Залежно від обсягу отриманих знань та досягнутого рівня самостійності мисленнярозрізняють початкову, середню та вищу освіту. За характером та спрямованістюосвіта поділяється на загальну, професійну та політехнічну.

Загальна освітадає знання основ наук про природу, суспільство, людину, формує діалектико-матеріалістичне світогляд, розвиває пізнавальні здібності. Загальна освіта дає розуміння основних закономірностей розвитку в навколишній людині світі, необхідні кожній людині навчальні та трудові вміння, різноманітні практичні навички.

Політехнічна освітазнайомить з основними принципами сучасного виробництва, виробляє навички поводження з найпростішими знаряддями праці, що застосовуються у побуті та повсякденному житті.

Роль освіти у житті людини

За допомогою освіти відбувається трансляція від одного покоління до іншого.

З одного боку, на освіту впливають економічна та політична сфери суспільного життя, а також соціокультурне середовище — національні, регіональні, релігійні традиції (тому моделі та форми освіти значно відрізняються одна від одної: можна говорити про російську, американську, французьку системи освіти).

З іншого боку, освіта - відносно самостійна підсистема соціального життя, яка може впливати на всі сфери життя суспільства. Так, модернізація освіти у країні дозволяє надалі підвищити якість трудових ресурсів і, отже, сприяти розвитку економіки. Громадянська освіта сприяє демократизації політичної сфери суспільства, юридична - зміцненню правової культури. У цілому нині якісне освіту формує гармонійну особистість як і загальнокультурному плані, і у професійному.

Освіта має велике значення як для суспільства, але й індивіда. У сучасному суспільстві освіта — це основний «соціальний ліфт», який дозволяє талановитій людині піднятися із самих низів суспільного життя та досягти високого соціального статусу.

Система освіти

Освіта - одна з найважливіших сфер соціального життя, від функціонування якої залежить інтелектуальний, культурний, моральний стан. Кінцевий результат зводиться освіченості індивіда, тобто. його новій якості, вираженій у сукупності набутих знань, умінь та навичок.

Освіта зберігає свій потенціал як визначальний чинник соціально-економічного розвитку Росії.

Система освітивключає:

• дошкільні навчальні заклади;
• загальноосвітні установи;
• освітні заклади вищої професійної освіти (вищий навчальний заклад);
• освітні заклади середньої спеціальної освіти (середній спеціальний навчальний заклад);
• недержавні освітні установи;
• додаткова освіта.

Установи освіти є масову і велику систему. Їхня мережа впливає на соціально-економічну ситуацію, як у країні, так і в регіонах. В освітніх установах здійснюється передача знань, моральних засад та звичаїв суспільства.

Найважливішим соціальним інститутому системі освіти є школа.

Проблеми, що стоять перед управлінням освітою:

• низька заробітна плата викладачів;
• недостатнє матеріально-технічне забезпечення закладів освіти;
• нестача кадрів;
• недостатній професійний рівень освіти;
• недостатній рівень загальної культури.

Структура освіти

Освіта, як і будь-яка соціальна підсистема, має структуру. Так, у структурі освіти можна виділити освітній заклад(школи, коледжі, університети), соціальні групи(вчителі, студенти, учні), навчальний процес(процес передачі та засвоєння знань, умінь, навичок, цінностей).

У таблиці наведено структуру освіти з прикладу Російської Федерації. Основне загальне освіту до досягнення 15 років є обов'язковим.

Освітні ступені

Крім дошкільної, загальної та професійної освіти іноді виділяють:

• додатковеосвіта, яка відбувається паралельно з основною, — гуртки, секції, недільні школи, курси;
• самоосвіта- Самостійна робота з придбання знань про світ, досвід, культурні цінності. Самоосвіта — це вільний активний шлях культурного самовдосконалення, що дозволяє досягти найкращих успіхів у освітній діяльності.

за форм навчанняпри структуруванні виділяються очна, заочна, екстернатна, за індивідуальним планом дистанційна форми.

Відібрана інформація передається учням з допомогою певних засобів навчання, джерел інформації (слово навчального, навчальний посібник, наочні та технічні засоби).

Основні засади формування змісту шкільної освіти:

• Гуманістичність, Що забезпечує пріоритет загальнолюдських цінностей та здоров'я людини, вільного розвитку;
• Науковість, що виявляється відповідно до запропонованих вивчення у шкільництві знань останнім досягненням наукового, соціального і культурного прогресу;
• Послідовність, що полягає у плануванні змісту, що розвивається по висхідній лінії, де кожне нове знання спирається на попереднє та випливає з нього;
• Історизм, що означає відтворення у шкільних курсах історії розвиненіший тій чи іншій галузі науки, людської практики, висвітлення у зв'язку з проблемами діяльності видатних учених;
• Систематичність, що передбачає розгляд досліджуваних знань і умінь, що формуються в системі, побудова всіх навчальних курсів і всього змісту шкільного навчання як систем, що входять один в одного і в загальну систему людської культури;
• Зв'язок із життямяк спосіб перевірки дійсності знань, що вивчаються, і формованих умінь і як універсального засобу підкріплення шкільної освіти реальною практикою;
• Відповідність віковим можливостямта рівнем підготовленості школярів, яким та чи інша система знань, умінь пропонується для освоєння;
• Доступність, що визначається структурою навчальних планів та програм, способом викладу наукових знань у навчальних книгах, а також порядком запровадження та оптимальною кількістю досліджуваних наукових понять та термінів.

Дві підсистеми освіти: навчання та виховання

Отже, поняття «навчання» і «виховання» є найважливішими педагогічними категоріями, які дозволяють розвести взаємопов'язані, але з підсистеми освіти як цілеспрямованого, організованого процесу соціалізації людини.

Причому тут йдеться про розуміння терміна «виховання» в вузькому педагогічному значенні слова, як про підсистему освіти, яка перебуває в одному ряду з навчанням, на тому ж рівні, а не «під ним» або «над ним», що схематично може бути виражено в такий спосіб (рис. 1).

Рис. 1. Дві підсистеми освіти

Це розрізнення у системі освіти виділив вже Платон,який у діалозі «Софіст» закликав відрізняти «від мистецтва навчати мистецтво виховувати», а «Законах» стверджував, що «найважливішим у навчанні ми визнаємо належне виховання». Причому під вихованням він розумів формування в людини позитивного ставлення до того, чого його навчають, залучаючи не лише до знань, а й до способів діяльності.

З того часу багаторазово робилися спроби дати визначення навчання та виховання, розвести ці процеси. В останні десятиліття у вітчизняній педагогічній науці було запропоновано дуже перспективні підходи до вирішення цієї проблеми, насамперед такими дослідниками, як І Я. Лернер, В.В. Краєвський, Б.М. Бім-Бадта ін.

Причому їхньої концепції не взаємовиключали, а доповнювали одна одну і з погляду свого основного змісту зводилися до наступного:

• навчання та виховання - підсистеми єдиного процесу освіти;
• навчання та виховання - сторони доцільно організованого процесу соціалізації людини;
• різницю між навчанням і вихованням у тому, що перше переважно звернено до інтелектуальної стороні людини, а виховання — для її емоційно-практичної, ціннісної стороні;
• навчання та виховання - процеси не тільки взаємопов'язані, а й взаємозабезпечуючі, що доповнюють один одного.

Як зазначав Гегель,не можна вчити столярному лапу і не вчити столярничати, так само як не можна вчити філософії і не вчити філософствувати.

Звідси випливає загальний висновок, що навчання буде виховує тільки тоді, коли поряд з навчальними цілями ставитимуться і реалізовуватимуться і цілі виховання. Але все ж таки в цьому двоєдиному процесі є головна ланка, і такою є саме навчання, що забезпечує знання як найбільш міцну основу виховання.

За висловом К.Д. Ушинського, освіта є будівництво, у якого зводиться будинок, а знання є його фундаментом. Ця будівля має багато поверхів: вміння, навички, здібності учнів, але їхня міцність залежить насамперед від добротності фундаменту, закладеного у вигляді знань.

Єдність навчання і виховання визначається самою природою педагогічного процесу, що включає цілеспрямоване навчання і виховання як підсистем освіти.