Неадекватна поведінка себе на уроці учня є докладною. Проведення бесіди з учнем

Вивчення особистості школяра та складання його

психолого-педагогічної характеристики

Індивідуальна бесіда з учням та опис її результатів;

Програма характеристики індивідуальних особливостей школяра

1.Індивідуальна бесіда з учнем та опис її результатів

Тема бесіди вибирається самостійно з урахуванням особливостей дитини. Наприклад: "Твої інтереси", "Друзі", "Коли ти станеш дорослим", "Плани на канікули", і т.д.

Протокол бесіди з учнем

Провів бесіду:........................................... Дата:.. ..........

Об'єкт дослідження.Прізвище, ім'я, по батькові, вік, клас.

Ціль.

Спосіб реєстрації результатів.

Опис обстановки(місце проведення, час)

План бесіди.Основні питання. Підтримуючі питання.

Аналіз розмови. Вийшла/ не вийшла розмова. Особливості поведінки співрозмовника (інтонація, жести, міміка). На які запитання співрозмовник відповідав активніше.

Висновок. Аналіз отриманих даних.

додаткова інформація

Основні вимоги до проведення розмови

Сприятлива атмосфера: прогулянка, ізольована кімната. Створіть та підтримуйте атмосферу довіри. Контакту сприяє власне "розкриття", довірлива розповідь.

Під час розмови стежте:

за особливостями мовної поведінки співрозмовника, точністю формулювань, застереженнями, недомовками, бажанням уникнути відповіді, паузами;

за спрацьовуванням механізму так званого психологічного захисту: порушено гідність, самоповагу.

Поради:

Вникніть у те, що цікавить співрозмовника.

Якщо побачите його пасивність, значить: ви розпочали з невдалого питання, у нього немає настрою, взяли не той тон та ін.

Помилка швидко виправляйте, будьте завжди активно-уважними.

Володійте собою: не виявляйте ознак владності, не докоряйте, реплік і т.д.

	Як правильно вести розмову
Як краще ставити питання	Не ставте питання «в лоб» (краще у непрямій формі). Питання не повинні бути вселяючими і носити форму затвердження. Запитання ставити у визначеній формі, короткі, зрозумілі співрозмовнику.
Слухати уважно та довірливо	Показувати це співрозмовнику поглядом, мімікою, жестами, нахиляючись до співрозмовника. Співчувай, схвалюй та підтримуй.
Дати можливість співрозмовнику висловитись	Не квапити його! Допоможіть звільнитись від можливих страхів. Схвалюйте точність висловлених думок. Зустрічні питання можуть бути поставлені лише з метою допомогти висловитися.
Не переривайте висловлювання співрозмовника	У разі хвилювання, імпульсивності, несуттєвості висловлювань, відсутності корисної інформації тощо. Співрозмовник завжди говорить про значущі для нього речі. При перериванні розмови втрачається контакт, важлива інформація може бути втрачена.

Прямі питання: чи подобається тобі твій гурт?

Непрямі питання, В яких справжні цілі замасковані: Чи завжди тобі хочеться бути в групі? Чи подобається твоїм друзям ваш гурт? При відповіді такі безособові питанняспіврозмовник висловлює свою думку.

Проективне питання. У ньому йдеться про якусь уявну людину: - Як ти думаєш, як би вчинила дитина, якщо її незаслужено покарали? У питанні може бути описано ситуацію з вигаданою особистістю.

Як знизити ступінь дії питань, що вселяє?

Аналіз розмови. Зверніть увагу на те, чи вийшла бесіда, якщо ні, то чому; на прийоми заохочення, кивки, зміни голосу, малюнки; на особливості поведінки співрозмовника: міміка, жести, інтонація мови, застереження; на які питання співрозмовник найактивніше відповідав; які питання досягли мети та які завдання вирішені в результаті бесіди. Зміна станів співрозмовника – головний показник ефективності розмови. Нема рації боятися негативної оцінки ефекту бесіди. Для оцінки ефективності бесіди важливим є аналіз змісту відповідей та питань походу бесіди. Не менш важливим є аналіз невербальних інтеракцій з співрозмовником під час інтерв'ю: сенс мовного висловлювання може бути виражений невербально, в аналізі мови тіла найбільш інформативним є зміна нахилу тулуба, коли і чому співрозмовник перестає дивитися в очі, гучність вимовного, зміна теми. У успішній розмові між учасниками виникають узгоджені чи симетричні рухи.

2. Програма характеристики індивідуальних особливостей школяра

Методи вивчення та збору даних: бесіда з учнем, бесіда з учителем, спостереження за відповідями та поведінкою учня, вивчення особистої справи учня, аналіз продуктів діяльності.

I. Загальні відомості про учня . Дані про школяра. Прізвище, ім'я, вік, клас, стан здоров'я, фізичний розвиток.

Дані про сім'ю. Склад сім'ї, професія батьків, їхній культурний рівень, матеріальна забезпеченість батьків.

Дані про умови життя учня у сім'ї. Ставлення до дитини, характер відносин між членами сім'ї. Сторони сімейного виховання, які пояснюють особливості особистості учня.

ІІ. Особливості навчальної діяльності школяра.

Успішність. Погляди учня на значущість навчальної діяльності. Які навчальні предмети цікавлять учня, яких - байдуже чи навіть негативне ставлення. Ставлення школяра до успіхів та невдач з різних предметів. Активність та дисциплінованість на уроках. Систематичність, сумлінність, організованість у навчальній роботі. Наявність умінь та навичок самостійної роботи (знаходити додаткову літературу, працювати з підручником).

Ставлення до уроків образотворчого мистецтва. Основні причини, що сприяють успіхам у навчальній діяльності або заважають йому вчитися.

ІІІ. Характеристика спрямованості особи школяра.

Загальний світогляд та ерудиція. Особливості розвитку пізнавальних інтересів. Ступінь розвитку інтересів у галузі мистецтва, техніки, спорту та ін. Здатність до реалізації своїх інтересів. Глибина та стійкість інтересів. Улюблене проведення часу в школі та поза школою. Захоплення. В яких гуртках займається. Самооцінка особи школяра. Ставлення до своїх успіхів та невдач.

IV. Характеристика деяких пізнавальних процесів школяра.

Особливості пам'яті. Особливості запам'ятовування: обсяг, швидкість, свідомість, міцність, вид, прийоми. Готовність до відтворення. Особливості мислення. Кмітливість, уміння аналізувати, узагальнювати, самостійність суджень та висновків, швидкість та глибина розуміння нового матеріалу. Характеристика наочно - образного та абстрактного мислення школяра.

Особливості мовлення (словниковий запас, культура, грамотність, емоційність, образність усного та писемного мовлення). Особливості уваги (обсяг стійкості, концентрації). Переважний вид уваги. Чим він викликаний.

V. Індивідуально – психологічні особливості особистості школяра.

Особливості темпераменту, які у поведінці школяра (працездатність, швидкість втоми, глибина і характер емоційних станів, темп мовлення, витримка і афективність, рухові реакції). Характер. Його особливості, що виявляються у відносинах до навколишнього світу та до самого себе. Їхня залежність від умов виховання.

Розмова як форма виховної роботи у вітчизняній школі є дуже поширеною. Але з погляду методики осмислено недостатньо. Кожен педагог провів зі своїми вихованцями не одну сотню розмов. Але хто з вчителів скаже досить вичерпно: як ці бесіди слід вести, яких правил дотримуватися, яких слів необхідно вимовити? Нарешті, яку розмов можна вважати вдалою, результативною? Дуже важко відповісти на ці запитання повною мірою. Адже вчителі вступають у контакт із дітьми постійно, часто - без підготовки, нерідко - у стані збудження, образи, роздратування. Хто з учителів не відчував почуття жалю, навіть провини, після словесного зіткнення з учнем саме тому, що неправильно вибрав тон розмови, слова, місце чи час? І в результаті надовго, якщо не назавжди, зіпсував стосунки з вихованцем.

Виховна бесіда з учнем - надзвичайно не проста процедура. Адже треба врахувати нескінченну різноманітність дітей, їхній життєвий досвід, хоч би яким малим він був, взяти до уваги внутрішні, невидимі сторонньому оку проблеми та захисту, традиції та установки, успадковані від батьків, форми поведінкових реакцій, зумовлені типом нервової системи та моторикою.

Є загальні правила, які повинні на увазі педагоги, і приватні правила - алгоритми, які доцільно врахувати класному керівнику, який розмовляє з дитиною.

«Загальні правила» - це цілком певні принципи техніки взаємодії педагога з вихованцем, які утворюють психологічний, моральний фон, у якому відбувається будь-яка беседа. Серцевина цього фону – особистість педагога, його авторитет в очах вихованця, педагогічна позиція.

Принципи поведінки людей у ​​міжособистісних контактах, сформульовані Д. Карнегі, - це абсолютна поведінка поведінки розсудливої ​​культурної людини. Це життєво необхідні етичні норми, якими має володіти соціально-розвинений громадянин сучасного суспільства. І де ж цьому навчати, як не у школі?
Принципи взаємодії педагога та вихованця:

1. 
   Людина має щиро цікавитися іншими людьми.
2. 
   Зрозуміти, що хоче ваш співрозмовник.
3. 
   Виявляйте повагу до думки вашого співрозмовника.
4. 
   Щиро намагайтеся дивитися на речі з погляду вашого співрозмовника.
5. 
   Ставтеся співчутливо до думок і бажань дітей.
6. 
   Нехай більшу частину часу каже ваш співрозмовник.
7. 
   Ставте співрозмовнику питання, тим самим домагаючись, щоб вихованець сам оцінив власний вчинок чи поведінку.
8. 
   Нехай ваш співрозмовник вважає, що ця думка належить йому.
9. 
   Найчастіше висловлюйте дітям схвалення з приводу найменшої їхньої удачі та відзначайте кожен їхній успіх. Будьте щиросердими у своїй оцінці
10. 
    Створіть дітям хорошу репутацію, яку вони намагатимуться виправдати.
11. 
    Давайте людям можливість урятувати свій престиж.
12. 
    Заохочуйте до благородніших мотивів.
13. 
    Драматизуйте свої ідеї, зачіпайте за живе, подавайте їх ефектно.
14. 
    З самого початку розмови дотримуйтесь дружелюбного тону.
15. 
    Єдиний спосіб перемогти в суперечці - це ухилитися від нього.
16. 
    Якщо ви не маєте рації, визнайте це швидко та рішуче.
17. 
    Починайте розмову з похвали та щирого визнання гідності співрозмовника.
18. 
    Якщо ви хочете подобатися людям – посміхайтеся. Посмішка нічого не варта, але багато дає. Вона триває мить, а пам'яті залишається часом назавжди.
19. 
    Ім'я людини - найсолодший і найважливіший для нього звук будь-якою мовою.

Принципи Д. Карнегі тонко диктують вимоги до педагогічної позиції вихователя, методику індивідуальної розмови з дитиною. Кожна така розмова – дуже ніжний і водночас відповідальний «дотик до душі» (В.А Сухомлинський), проникнення у внутрішній світ школяра.
Деякі рекомендації щодо проведення індивідуальної бесіди

Пам'ятатимемо: на різних вікових етапах проблеми дітей різні, і тому розмову слід проводити диференційовано. У школі три головні вікові групи: молодші школярі, підлітки, юнаки та дівчата. Особливість їхньої поведінки пов'язана з провідними базовими психосоціальними потребами, з домінантами, які визначають мотивацію, структуру внутрішніх проблем і, отже, способи їх усунення (форми самодопомоги).

Неможливо зрозуміти поведінку дитини, а тим більше змінити її, якщо ми не дізнаємося характер її потреб і не задовольнимо їх. Потреба - як спрага, як голод: доки задоволена, дитина нічого очікувати поводитися правильно, соціально прийнятно.
Структура потреб людини така:

молодший вік - потреба у захищеності, безпеці;

підлітковий - потреба у визнанні, повазі, певному соціальному статусі серед однолітків;

юнацький вік - потреба у сенсах життя (тобто життєвих цілях, цінностях, ідеалах, заради яких варто жити);

дорослий - потреба у самореалізації, самоздійсненні.
Крім того, людина в усі часи відчуває потребу у здоров'ї, радості (задоволенні), щастя. Природною базовою потребою є потреба у пізнанні, діяльності. Інші численні потреби вторинні і випливають із базових.

Знання провідних потреб дає педагогу методичний ключ до побудови індивідуального взаємодії з вихованцем, зокрема методики індивідуальної беседы.

Розмова із молодшим школярем

Молодший школяр живе у відносинах переважно емоційних, до кінця неусвідомлюваних переживань. Якщо стосунки багаті, різноманітні, наповнені позитивними емоціями, то дитина повноцінно розвивається: вона весела, активна, відкрита, добра, незлобива. Якщо ж стосунки неповноцінні і він відчуває відчуження оточуючих: його лають, їм незадоволені, його не пестять, і дитина, як квітка без вологи та сонячного тепла, сохне, в'яне, стискається. У ньому зростають образа, біль, які рано чи пізно перейдуть у злісність, агресію, на перший погляд – невмотивовану.

Марно давати численні поради – малюк їх не запам'ятає. Необхідно одне: повільно, терпляче змінювати ставлення дитини до самого себе - піднімати його самооцінку, вселяти відчуття сили, підвищувати впевненість у собі та одночасно - вчити потрібному, конструктивному способу поведінки. Інструмент «дії» у своїй - навіювання. Вправи (тренування) із подальшою постійною підтримкою. Зразковий алгоритм дій такий:

Виявіть проблеми дитини, її приховані психічні захисту. Безвідповідальність, неврівноваженість нервової системи. Потрібно якнайретельніше вивчити умови виховання в сім'ї, стереотипи поведінки, стан здоров'я.

Виявіть перешкоду (найчастіше вона пов'язана із заниженою самооцінкою) і починайте коригувати самовідношення, вселяти необхідну модель поведінки.

Організуйте зміну відносини оточуючих. У школяра з'явилися товариші, хлопці взяли його до своєї команди.

Підтримуйте конструктивну поведінку: похваліть у потрібний час, зафіксуйте увагу однолітків на успіху, хай і незначному. Залучайте до процесу корекції батьків, товаришів по дому, під'їзду, двору (за допомогою соціального педагога).

Давайте індивідуальні доручення, які дитині посильні і відповідають її здібностям, інтересам, схильностям (це хороше тренування конструктивної поведінки). «Організуйте успіх» у складній для дитини справі. Особливо – у навчанні. Навчальний успіх у початкових класах – це 99% успіху у вихованні!

Для «страховки» залучайте до гуртка, секції, клубу, де б успіх і вміння закріплювалися.
Розмова із підлітком

У підлітковому віці етап сімейного розвитку пройдено, поле соціального самоствердження розширюється, сімейні цінності, форми самоствердження піддаються переоцінці. Нові способи поведінки доводиться освоювати «на ходу», у перемогах та поразках. Підліток – експериментатор мимоволі. Синяки та шишки (у тому числі душевні) постійні, і хоча не видно, але дуже болючі. Підліток часто почувається ні на що не придатним, безпорадним та самотнім.

Референтною групою, зразком самоідентифікації стають однолітки - світ жорстокий і жорстокий, відмінний від сім'ї, з її любов'ю та підтримкою батьків. Тут визнання потрібно завойовувати самому. Потрібні воля, знання, фізична сила, які не вистачає. Поспостерігайте підлітків у грі, як запекло вони сперечаються, кричать, звинувачують одне одного. Вони весь час змагаються, пробуючи один одного «на міцність». Розвиток іде важко, болісно. У підлітку народжується суб'єктність, формується "Я-концепція", самосвідомість. Отже, виникають власні оцінки, норми, критерії, зразки та зразки.

Розвиток перетворюється на стадію саморозвитку, виховання - у процес самовиховання. І це нормально, ці зміни необхідно підтримувати та стимулювати. У цьому віці особливо неприпустимо принижувати, ображати, підривати самооцінку підлітка: у ньому визріває почуття власної гідності, яку можна назвати совістю, честю, духовністю, що становить стрижень особистості, її моральність, соціальну цінність. Така загальна закономірність розвитку підлітка, що вказує на тактику поведінки вихователя.

Початок розмови з підлітком одразу має зняти смисловий бар'єр, встановити довіру. Тут у жодному разі не повинно бути загроз, звинувачень. Вираз вашого обличчя, тон, перші фрази повинні розвіяти страх, напругу. Дайте учневі зрозуміти, що ваше ставлення до нього не змінилося в гірший бік. Першими словами можуть бути: "Я тебе розумію, ти захищав свою гідність перед друзями", "Ти правильно зробив, що не злякався, не промовчав, став діяти ...", "Зі мною був аналогічний випадок ..."

Слова можуть бути іншими, але за ними завжди має стояти ваша віра у добрі наміри учня: «Я знаю, ти хотів справедливості...»

Намагайтеся, щоб підліток розповів вам про подію. У процесі оповідання поставте уточнюючі питання, щоб учень назвав справжні свої дії: «вдарив», «взяв без попиту (вкрав)», «відповів грубо, неповажно», «урок був зірваний» тощо. Досягти такої розповіді - чесними і прямими словами передати те, що трапилося, - це означає, що учень оцінив себе, покарав себе, визнав провину. Це вже самовиховання. Запитайте: як учень сам оцінює свою поведінку? Ви йдете далі – домагайтеся чесної, об'єктивної оцінки – найважливішого сенсу та мети бесіди.

Після цього перекажіть події. Говоріть спокійно, безпристрасно, називаючи речі своїми іменами: «розв'язав бійку», «зірвав урок», «образив учителя» тощо. Потім дайте свою оцінку тому, що сталося. Аж до перерахування статей Кримінального кодексу, під які підпадає провина учня, якби він був повнолітнім.

Зіставте дві оцінки, учня та вашу, що допоможе остаточно з'ясувати суть справи. У цій частині розмови учень має визнати свою провину. Якщо ж він не винен і вчитель неправий, визнайте свою провину, інакше розмова не має сенсу, а то й негативно позначиться на вихованні, на ваших стосунках із дитиною. Можливо, найважливіший етап розмови - пошук разом із учнем соціально прийнятних моделей поведінки. На цьому етапі йде навчання самоаналізу, пошук оптимальної поведінки. І хоч ця спільна дія, важливо, щоб підліток прийняв рішення сам. А вчителю залишиться похвалити його за мудрість та розсудливість, дати поведінкову настанову на майбутнє.

Як результат бесіди - підкресліть розум, дорослість, підлітка, висловіть впевненість у тому, що наступного разу він не припуститься помилок, бо надалі думатиме, перш ніж щось зробити.

Вимовте ключову фразу: «Вірю, що надалі подібного ти не допустиш і такої розмови більше не знадобиться. Забудемо про нього». Усе. Ваші стосунки не зруйновані, ви дали вихованцю можливість зберегти свій імідж, високу самооцінку, почуття власної гідності. А це вже шлях до творчої, конструктивної поведінки, способу життя.
Розмова із учнем юнацького віку

Провідна потреба юнацького віку - у сенсі життя. Хлопець шукає вищі цінності буття: цілі, ідеали, зразки існування. Як жити? Для чого? Яким бути? Ось питання, на які свідомо чи несвідомо юнак шукає відповіді. Перед власним «Я» та перед людьми він має зробити свій вибір.

Розмови «про життя» добре вести з юнаками у поході, біля багаття, з приводу розумного кінофільму чи книги. Дорослим вони можуть здатися абстрактними та непотрібними, але молодим людям вони потрібні як повітря.

За якими правилами будувати бесіду з дорослим учнем?

Головна мета- привести співрозмовника до щирого перегляду тих цілей та цінностей, заради яких було скоєно дію. Докази щирості: переживання, каяття, слова вибачення. Як завжди, бесіду почніть із визнання гідності, висловлювання довіри: «Я знаю, що ти шукав справедливість, правду...», «Вірю, що ти прагнув діяти чесно...», «Я дякую тобі, що ти відверто висловив те , Що думаєш...», «Можливо, я б на твоєму місці діяв так само...»

Дуже важливо почути від школяра слова: "Так", "Так, це правда", "Так, я хотів, як краще". Це вже точки дотику, що допомагають зняти захисну реакцію.

Використовуйте такий прийом, як апеляцію до думки оточуючих.

Залучіть до розмови значних юнака осіб - батьків, друзів, юристів.

Діалог у розмові з дорослим учнем постарайтеся побудувати логічно, аргументовано, речі називати своїми іменами: підлість – підлістю, крадіжку – крадіжкою. Намагайтеся домогтися, щоб юнак прямо і недвозначно оцінив свій вчинок. Чесне визнання та каяття - крок до виправлення. Якщо юнак ухиляється від чесної самооцінки, то вчитель сам повинен прямо і недвозначно дати моральну та громадську характеристику вчинку. Це не означає, що після цього має обов'язково наслідувати покарання. Навпаки, після такої напруженої та важкої розмови необхідна апеляція до розуму вихованця: «Подумай на дозвіллі...»

Іноді достатньо одного емоційного аргументу. Від цього залежить тривалість розмови, і кількість слів.

Дуже важливо, як закінчити розмову. Найголовніше – дати юнакові можливість «зберегти обличчя», імідж серед друзів, батьків та у своїх очах. Не можна, щоб школяр почував себе «побитим». Прозріння, очищення, торжество подолання себе – ось стан, який має відчувати ваш співрозмовник. Наслідуючи завіти Д. Карнегі, педагогу слід усіма силами досягати того, щоб юний вихованець був радий робити те, що ви йому пропонуєте, те, про що разом домовилися робити.

Досягнення виразності педагогічної техніки - лише один із ступенів до педагогічної майстерності. Техніка без усвідомлення завдань педагогічної дії, без розуміння мотивів діяльності учнів, справжньої суті результатів взаємодії залишиться порожньою формою, беззмістовною непрофесійною дією. А оволодіння її прийомами може здійснюватися у тих підвищення загальної педагогічної культури вчителя.

Література

Єршова А.П. Словесні впливу у роботі вчителя: педагогам про майстерність спілкування з класом/А. Єршова, В. Букатов. - М.: Чисті ставки, 2007. - 32 с. – (Бібліотечка «Першого вересня», серія «Класне керівництво та виховання школярів». Вип. 1).

Зязюн І.А., Крамущенко Л.В., Кривоніс І.Ф., Мірпшник Є.П, Семиченкп В.А., Тарасевич Н.М. Педагогічна техніка вчителя// Шкільні технології. - 2005. - № 6. - С. 154-164

Калініченко І.А. Індивідуальний стиль діяльності педагога// Довідник класного керівника. - 2007. - № 8. - С. 68-76

Сазонов В. Індивідуальна бесіда з учнем: поради вихователю// Виховна робота у школі. - 2005. - № 6. - С. 93-102

/. Професійні наміри учня

1. Що збирається робити після закінчення IX класу:

а) навчатися у X класі, ПТУ, технікумі (записати повне на
звання навчального закладу);

б) працювати (записати повну назву підприємства, цеху,

відділу, спеціальності).

2. Що знає про зміст професії, що обирається, про усло
нях навчання, роботи?

3. Чи знає про вимоги обраної професії до чоло
віці?

4. Що радять робити батьки після закінчення ІХ класу?

Чи згоден учень з їхньою думкою?

//. Інтереси

1. Які навчальні інтереси переважають («улюблені» та «нелюбі» предмети)?

2. Чи є інтереси, пов'язані з вибором професії.
\ ня спеціальної літератури, бесіди про професію зі спеціа-
\листом, відвідування навчальних закладів)?

3. Як розвиває інтереси, пов'язані із вибором професії?

4. Чи надають допомогу батьки у розвитку навчальних інте-
щесів та інтересів до професійної діяльності? У чому
це полягає?

ІІІ. Схильності

1. Які схильності називає учень (навчальний діяч
ності, у гуртковій роботі, у вільний від навчання час)?

2. Чи є схильності, пов'язані з вибором професії («про
ба сил»)?

3. Як розвиває схильності, пов'язані з вибором
фесії?

4. Чи надають допомогу батьки у розвитку схильностей до
будь-якої професійної діяльності? У чому це заклю
чається?

IV. Здібності

1. Які здібності знаходить у себе учень (у навчальній

діяльності)?

2. Чи є професійні можливості, тобто. можливості,
необхідні для успішного освоєння професії, що обирається?

3. Як розвиває здібності, пов'язані з вибором професій
ці (тренує пам'ять, увагу, покращує фізичну підгоду
товку, поглиблює знання про професію)?

4. Чи збігаються інтереси, схильності до здібностей
учня (збігаються частково чи зовсім не збігаються)?

5. Чи знає учень думка вчителів та батьків про його
здібностях? Чи згоден він із їхньою думкою?

6. Як учень вважає, чи надають йому вчителя, народіть
Чи є допомога у розвитку здібностей?

V. Особисті якості

1. Які особисті якості, на думку учня, найбільш
яскраво у нього виражені (позитивні чи негативні)?

2. Які якості, на його думку, необхідно розвинути для
успішного освоєння професії, що обирається?

3. Як розвиває якості, необхідні для успішної про
фесійної діяльності?

4. Чи займається самовихованням?

5. Чи надають допомогу вчителі та батьки у розвитку особи
них якостей?

VI. Готовність до вибору професійного шляху

1. Як учень оцінює досягнуті їм успіхи у навчальній діяльності?

1. З яких навчальних предметів, на його думку, будуть потрібні знання щодо подальшої професійної діяльності?

3. Чи вважає учень, що зможе здійснити свої про
фесійні наміри? Що може завадити цьому?

4. У разі нездійснення основних планів чи є запасні?

1. Література для читання.

2. Гурток, факультатив, поглиблене вивчення окремих
предметів.

3. Тема доповіді у класі про обрану професію.

4. Зустріч зі спеціалістом.

5. Поради щодо розвитку, вдосконалення індивідуаль
них якостей.

6. Дата первинної профконсультації.
Попередня бесіда допоможе психологу зорієнтуватися

у підготовці до первинної профконсультації для учнів, їхніх педагогів та батьків. Йому дуже важливо також розібратися у мотивах вибору професії.

При виборі професії людина керується такими мотивами: суспільною значимістю професії, престижем, заробітком, можливістю просування по службі та ін. Знання того, чому людина обрала ту чи іншу професію, дозволяє передбачити, наскільки успішно вона нею опановуватиме, наскільки серйозно, захоплено , наскільки стійким буде інтерес до обраної діяльності.

Для того, щоб краще орієнтуватися у великій різноманітності мотивів, можна розділити їх на внутрішні та зовнішні. Внутрішні мотививибору тієї чи іншої професії - її суспільна та особиста значимість; задоволення, яке дає робота завдяки її творчому характеру; можливість спілкування, керівництва іншими людьми тощо. Внутрішня мотивація виникає з потреб самої людини, тому на її основі людина працює із задоволенням, без зовнішнього тиску,

Зовнішня мотивація- це заробіток, прагнення престижу, страх осуду, невдачі тощо. Зовнішні мотиви можна поділити на позитивні та негативні. До положитель-

\ним мотивам ставляться: матеріальне стимулювання, можливість просування по службі, схвалення колективу, престиж, тобто. стимули, заради яких людина вважає за потрібне докласти своїх зусиль. До негативних мотивів ставляться на особистість шляхом тиску, покарань, критики, засудження та інших санкцій негативного характеру.

Дослідження показують, що переважання внутрішніх мотивів найефективніше з погляду задоволеності працею та її продуктивності. Те саме можна сказати і щодо позитивної зовнішньої мотивації. Нижче наведена методика дозволяє визначити провідний тип мотивації в процесі вибору професії.

МЕТОДИКА «МОТИВИ ВИБОРУ ПРОФЕСІЇ»

Інструкція:нижче наведено твердження, що характеризують будь-яку професію. Прочитайте та оцініть, наскільки кожне з них вплинуло на ваш вибір професії. Назвіть цю професію, спеціальність.

Затвердження

Оцінка

п/п

Тип мотивації

Потребує спілкування з різними людьми

Подобається батькам

Припускає високе почуття відповідальності

Потребує переїзду на нове місце проживання

Відповідає моїм здібностям

Дозволяє обмежитися наявним обладнанням

Дає можливість приносити користь людям

Сприяє розумовому та фізичному розвитку

Є високооплачуваною

Дозволяє працювати близько від дому

Є престижною

Дає можливості для зростання професійного

майстерності

Єдино можлива в обставинах, що склалися

Дозволяє реалізувати здібності до керівної роботи

Є привабливою

Близька до улюбленого шкільного предмета

Дозволяє одразу отримати хороший результат праці для інших

Вибрана моїми друзями

Дозволяє використовувати професійні вміння

поза роботою

Дає великі можливості виявити творчість

Шкала оцінок:

5 - дуже сильно вплинуло, 4 слабко, 1 - не вплинуло.

Умовні позначення:"і" - внутрішні індивідуально значущі мотиви; "с" - внутрішні соціально значущі мотиви; "+" - Зовнішні позитивні мотиви; «-» - Зовнішні негативні мотиви.

Максимальна сума свідчить про переважаючий вид мотивації.

У професійній консультації психолог користується системою методів та показників, які наочно можна уявити так:

Спробуємо дати характеристику окремих методів проф-діагностики, способів аналізу та подання діагностичних даних у вигляді диференційно-діагностичного обстеження, психограми, психологічної характеристики школяра.

Для виявлення особистісних особливостей часто використовують багатофакторний опитувальник Р.Кеттела. Опитувальник розроблений автором на основі тривалого дослідження та призначається для отримання повного уявлення про особистість у короткий час.

У дослідженні старшокласників використовується юнацький варіант опитувальника, який виявляє 14 особистісних факторів.

Анкети Розмови

1. Фактор А 2. Фактор В 3. Фактор С 4. Фактор D 5. Фактор Е 6. Фактор F 7. Фактор L 8. Фактор Н 9. Фактор J 10. Фактор G 11. Фактор Q 12. Фактор Q 2 13 .Фактор Q 3 14. Фактор Q 4

Афектотімія (сердечність, доброта,
товариськість).

Шизотімія (відокремленість, відчуж
денність, замкнутість).

Схоластичний розумовий спосіб
ності.

Емоційна стабільність (сила Я)
- (Нестабільність).

Збудливість – флегматичність (фак
тор темпераменту).

Домінантність, штучність - залежно
мість, покірність.

Занепокоєність – безтурботність.

Сила над-Я – слабкість над-Я.

Робість – сміливість.

Жорсткість – м'якість.

Колективізм – індивідуалізм.

Впевненість у собі – почуття провини.

Самодостатність - прихильність
групі.

Високий контроль Я - низький конт
роль Я.

Висока робоча напруга - низ
якесь робоче напруження.

Текст опитувальника, методику інтерпретації даних психолог може знайти у книгах «Методи психодіагностики у спорті»,

"Введення в експериментальну психологію", "Психологічне тестування".

Для оцінки професійного особистісного типу можна використати методику Джона Голланда. Голланд, як представник концепції індивідуальності, розробив методику визначення соціальної спрямованості особистості. Він виділяв

1. Реалістичний тип- несоціальний, орієнтований на
справжнє, емоційно стабільне, що займається конкретом
ними об'єктами (мовами, інструментами, машинами), віддає
перевага заняттям, що вимагають моторної спритності, конк
ретності. Розвинені математичні, невербальні здібності.

2. Інтелектуальний тип –несоціальний, аналітичний, раціо
ний, незалежний, оригінальний. Переважають теоретичні ціни
ності, любить вирішувати завдання, що вимагають абстрактного мислення
ня, інтелектуал. Гармонійно розвинені вербальні та невірні
бальні можливості.

Віддає перевагу науковим професіям: ботанік, астроном, математик, фізик.

3. Соціальний тип -має соціальні вміння,
потребує контактів. Риси його характеру: прагнення до
вчити та виховувати, психологічний настрій на людину, гу
манність, жіночність. Представник цього типу стара
ється триматися осторонь інтелектуальних проблем; акти
вен, але часто залежить від думки групи людей. Проблеми ре
чає, спираючись на емоції, почуття, вміння спілкуватися. Має
добрими вербальними здібностями.

4. Конвенційний тип- воліє чітко структурувати
ванну діяльність. Характер стереотипний, конкретний,
практичний. Не виявляє критичність, оригінальність, кон
сервативен, зависим, ригиден (не любить зміну діяльності).
Слабо розвинені організаторські здібності, що переважають
тематичні можливості.

Переважні професії, пов'язані з канцелярією та розрахунком.

5. Підприємливий тип- обирає цілі, що дозволяють
проявити енергію, ентузіазм, імпульсивність, любить приклю-

чення. Представник цього типу домінантний, любить визнання, любить керувати. Йому не подобається практична праця, а також заняття, які потребують інтелектуальних зусиль, усидливості. Добре вирішує завдання, пов'язані з керівництвом, статусом і владою, агресивний і заповзятливий, має гарні вербальні здібності.

Переважна наступна діяльність: артист, журналіст, телеоператор, завідувач, директор, дипломат тощо.

6. Артистичний тип- спирається на емоції, уяву, інтуїцію; має складний погляд життя. Незалежний у рішеннях, оригінальний. Високо розвинені моторні та вербальні здібності. Для представників цього типу характерний високий життєвий ідеал із твердженням свого «я». Він несоціальний у тому сенсі, що не дотримується умов суспільства.

Віддає перевагу творчим заняттям: музику, малювання, літературну творчість тощо.

Тест простий у проведенні та обробці даних. Піддослідним

ці. У кожній парі професій постарайтеся знайти ту, якій ви надаєте перевагу. Наприклад, з двох професій - поет або психолог - ви віддаєте перевагу другій, тоді в листі відповідей у ​​графі 41(6) ви повинні поставити знак плюс.

ЦІЛІ:

1. З'ясувати погляди учнів із цієї проблеми.
2. Ознайомити учнів із кодексом дружби. Допомогти дітям усвідомити, які якості важливі у дружбі. Надати учням рекомендації для встановлення, збереження та підтримання дружніх взаємин.
3. Сприяти формуванню навичок конструктивної взаємодії групи.
4. Сприяти подолання бар'єрів у спілкуванні. Удосконалювати навички спілкування.
5. Підвищити самооцінку дітей.

ПРИВІДНА РЕЗУЛЬТАТ:

• Аналіз учнями своїх відносин з оточуючими людьми, коригування та введення новизни у ці відносини.
• Усвідомлення школярами важливості та необхідності дружніх взаємин.

МАТЕРІАЛИ:

1. М'яч чи іграшка.
2. Приказки та прислів'я про дружбу.
3. Кодекс дружби.
4. Аркуші паперу, ручки або олівці.
5. Матеріали до вправи "Що важливо для дружби?"

Розмова розрахована на 3 уроки по 1 раз на тиждень. Можливе проведення на класному годиннику. У розмові бере участь клас без попередньої підготовки.

ХІД БЕСІДИ

Знайомство

Коротка розповідь про цілі бесіди, особливості майбутніх зустрічей. Постановка проблеми.

Вправа "Що я найбільше люблю робити і чому хотів би навчитися"

Цілі:

1. Створення групи довірчих відносин.
2. Формування в дітей віком позитивного ставлення друг до друга.
3. Підвищення самооцінки дітей.

Завдання:Надати учням можливість ближче познайомитись один з одним.

“У школі разом Ви навчаєтесь вже давно. Кожен з Вас – цікава людина, цікава особистість, кожен робить свій внесок у справи класу, у внутрішньокласні взаємини. Передаючи м'яч (або іграшку) один одному, назвіть своє ім'я та розкажіть трохи про те, що кожен з вас любить робити і що у вас найкраще виходить. І скажіть так само про те, чого Ви хотіли б навчитися”.

Обговорення на тему заняття

Питання:Що таке дружба?

"Дружба" (словник) - це близькі відносини, засновані на взаємній довірі, прихильності, спільності інтересів.

“Дружба” (словник) – ставлення самоцінне, що є благом, оскільки друзі допомагають одне одному безкорисливо.

"Дружба" (словник) - індивідуально-виборча та заснована на взаємній симпатії.

Відомо, що друзі можуть бути постійні чи тимчасові. Тимчасових друзів ми називаємо друзями.

Запитання: - Чим друзі відрізняються від друзів?

Скільки у людини може бути справжніх друзів?

Проведені соціологічні дослідження показали, що люди, які стверджували, що мають багато друзів, у складній критичній ситуації залишалися або самі з собою, або з близькими родичами. А люди, які стверджували, що друзів у них мало (1-3 особи) завжди знаходили у них підтримку та розуміння. Таким чином можна сказати, що справжніх друзів завжди не так багато. Але в будь-якої людини обов'язково мають бути не лише друзі, а й друзі.

Отже, друзі – це ті, кому ми віримо, хто нас не додасть, не підведе, здатний підтримати нас у скрутну хвилину, поспівчувати нам та допомогти. Другу ми можемо довірити усі свої одкровення. Людина протягом свого життя набуває і, на жаль, іноді втрачає друзів через різні ситуації. Дружба приносить нам багато радості. Дружні стосунки можуть змінюватися у міру того, як ми самі ростемо та змінюємося.

Питання:Хто ж такий друг? Якими якостями в ідеалі він повинен мати?

Вправа "Мій ідеальний друг"

Ціль:усвідомлення учнями тих аспектів, які цінуються у дружбі.

Завдання:самоаналіз учнями своїх поглядів на якості, необхідні у дружбі.

Учням пропонується у групах написати ті якості, які потрібні другові. "Друг - це той, хто ..."

Спільне обговорення результатів.

Дискусія по колу

Запитання:

Якби твій найкращий друг (подруга) сказав про те, що йому найбільше подобається в тобі, як ти думаєш, що саме він (вона) сказав би?

А якби цю людину попросили сказати про те, що їй не подобається в тобі, як ти думаєш, про що вона сказала б?

Як ви вважаєте, що найважливіше в дружбі?

Що може стати на заваді дружбі?

Знайомство із кодексом дружби (правилами дружби).

Кодекс дружби, розроблений вітчизняними соціологами та психологами:

1. Все перевіряється часом, роками! Якщо з Вами поруч є людина, з якою Ви спілкуєтеся регулярно протягом 3 – 5 років і більше, з якою Ви маєте спільні інтереси, порозуміння, спільні погляди, спільні спогади, якщо Ви завжди можете звернутися до нього зі своїми питаннями та проблемами та точно знаєте, що відмови не буде - це означає, що у Вас є друг!
2. Дружбою треба дорожити, берегти та оберігати її! Знайте, що посваритися завжди просто, а помиритись і пробачити – дуже важко. Краще обговорити, ніж посваритися.
3. Ніколи не порівнюйте свого нового друга з іншими чи колишніми друзями! Якщо Ви робите це – це означає, що Ви чимось незадоволені. А невдоволення веде у себе недовіру. Недовіра – коней дружби.
4. Пам'ятайте, всі люди різні! У кожного свої переваги та недоліки. Не намагайтеся переробити свого друга – це нечесно щодо нього.
5. Дружба – це взаємний процес! Значить і від Вас потрібне розуміння, уважність до Вашого друга.
6. Не робіть з другом так, як не хотіли б, щоб чинили з Вами.
7. Дружба передбачає довіру та щирість. Тож будьте щирими з друзями! Пам'ятайте приказку: "Як відгукнеться, так і відгукнеться". Людина завжди за підозрілість отримує підозрілість, за брехню – брехню, за відкритість – відкритість.

Кодекс дружби, розроблений європейськими психологами та соціологами:

1. Діліться новинами про свої успіхи.
2. Висловлюйте емоційну підтримку.
3. Добровільно допомагайте у разі потреби.
4. Намагайтеся, щоб другові було приємно у Вашому суспільстві.
5. Повертайте борги та надані послуги.
6. Потрібно бути впевненим у іншому, довіряти йому.
7. Захищати друга за його відсутності.
8. Бути терпимим до інших його друзів.
9. Чи не критикувати друга публічно.
10. Зберігати довірені таємниці.
11. Не ревнувати та не критикувати інші особисті стосунки друга
12. Не бути настирливим, не повчати.
13. Поважати внутрішній світ та автономію друга.

Запитання:

Що спільного між цими двома кодексами дружби? Чим вони відрізняються?

Як Ви думаєте, яких правил дотримуватися особливо важливо для зміцнення та збереження дружби?

Як Ви думаєте, недотримання яких правил може призвести до розпаду дружніх відносин?

Обговорення висловлювань, прислів'їв та ситуацій

1. Поет Михайло Свєтлов (1903-1964), написавши вірші, часто читав їх друзям по телефону будь-якої пори дня і ночі. Друг Свєтлова, розбуджений в черговий раз серед ночі телефонним дзвінком, дорікнув йому: "А ти знаєш, котра година?"

"Дружба - поняття цілодобове!", - відповів Свєтлов.

2. Ходжу Насреддіна одного разу запитали: "Ти можеш сказати, скільки у тебе друзів у цьому місті?"

“Скільки зараз, - відповів Ходжа, - сказати не можу, бо в мене цього року видався добрий урожай, живу в достатку. А друзі пізнаються у біді.”

3. Східного мудреця запитали: “Чому друзі легко перетворюються на ворогів, тоді як вороги насилу стають друзями?”. Він відповів: "Зруйнувати будинок легше, ніж його побудувати, розбити посуд простіше, ніж його полагодити, витратити гроші легше, ніж їх придбати".

Вправа "Що важливо для дружби?"

Цілі:

• закріплення отриманих знань про дружбу,
• формування нових відносин із оточуючими людьми

Завдання:розширити уявлення про дружніх взаєминах.

Проранжуйте в порядку значущості для Вас наступні висловлювання. Що важливо для дружби:

1. Давати один одному списувати контрольні роботи та домашні завдання.
2. Захищати один одного від кривдників.
3. Вигадувати разом цікаві ігри.
4. Вміти поспівчувати, підтримати, втішити.
5. Частувати один одного солодощами.
6. Вміти сказати один одному правду, навіть якщо вона не дуже приємна.
7. Вміти поступатися один одному.
8. Часто ходити один до одного у гості.
9. Говорити одне одному завжди лише приємні слова.
10. Вміти ділитися новинами.
11. Допомагати один одному.
12. Вміти слухати одне одного та розуміти.
13. Вміти ставитися терпимо до інших друзів свого друга.
14. Не сваритися один з одним через дрібниці.
15. Щиро радіти успіхам один одного.

Запитання:- Як Ви думаєте, чому дуже часто від хлопців можна почути такі фрази: "У мене немає справжнього друга", "Не можу знайти друзів", "Мені складно дружити" і таке інше?

Де людина може знайти собі друзів?

Звичайно, друзів можна знайти будь-де. Але хотілося б відзначити, що найкращі друзі – це друзі дитинства, школи. У школі простіше знайти людину, з якою Вам буде цікаво разом, з якою у Вас будуть спільні плани, спільні погляди, спільні інтереси, спільні проблеми та справи. Вам легко зрозуміти одне одного.

Як ви вважаєте, чи є вікові обмеження дружби?

Дослідженнями та опитуваннями встановлено, що вікових обмежень немає. Але все ж таки більшість людей дотримуються думки, що друг повинен бути одного віку або на трохи старший або молодший за Вас самих.

На закінчення кілька корисних порад:

Не будьте надто критичні щодо оточуючих Вас людей. Для встановлення відносин дуже важливо, яке Ви самі справляєте враження на оточуючих людей. Люди завжди бачать Вас такими, якими Ви себе подаєте.

Щоб у вас з'явилися друзі, потрібно вміти спілкуватися. Спілкування – це мистецтво! Спілкуватись треба вчитися. У цьому зв'язку, не будьте критичні, недовірливі, похмурі та підозрілі. Якщо ви завжди енергійні, у міру відкриті, спокійні – ви привабливі для оточуючих.

Тримайте себе так, поводьтеся так, щоб люди мали підставу ставитися до Вас з повагою, бачили у Вас сильну і привабливу людину. Намагайтеся ні про кого не думати погано. Влаштуйте собі іспит: постарайтеся тиждень ні про кого не лихословити і пліткувати ні вголос, ні про себе. Це досить складно! Але виходить, що якщо ми самі ні про кого не думаємо погано, то й нам здається, що про нас так само всі думають лише добре.

Будуйте своє ставлення та спілкування з іншими "на рівних", не зачіпайте того, що людині дорого: його стиль одягу, його захоплення, його близьких, його ідеали та цінності.

Будьте обережні з гумором. Найнебезпечніший гумор той, який спрямований на іншу людину. Якщо Вам дорогий гарний настрій свій та оточуючих, то перш ніж пожартувати, подумайте про наслідки.

Щодо порад, то вони рідко вчать, але часто злять. Тому тим, хто любить давати поради, хотілося б сказати, що їх треба давати лише тоді, коли вас про це просять і лише такі, за які вам будуть вдячні.

Будьте уважні до оточуючих, не забувайте вітатися, не забувайте вітати людей зі святами, пам'ятайте дні народження людей, що вас оточують.

І тоді вас теж обов'язково помітять, обов'язково запам'ятають, дорожитимуть Вашим спілкуванням, цінуватимуть та поважатимуть. І кожен з Вас матиме справжніх друзів, постійних друзів, які допоможуть Вам у найскладніших життєвих ситуаціях.

А тепер спробуймо згадати кодекс дружби.

Особливості проведення бесіди:

Розмову зручніше проводити, коли учасники сидять у колі. Бажано оформити кабінет: підготувати виставку книжок з цієї тематики, зокрема художню літературу, оформити плакати з висловлюваннями, приказками про дружбу.

1. Наприкінці кожного заняття обов'язково проводиться обговорення результатів. Обговорюються почуття учасників гурту. Учні говорять про те, що їм сподобалося чи не сподобалося, що вони впізнали нового з розмови, що їх здивувало чи втішило, які питання у них залишилися.

2. Наприкінці кожного заняття подається домашнє завдання. Варіанти домашніх завдань:

Написати розповідь про свого справжнього (або придуманого) друга.

Придумати та написати оголошення: “Шукаю друга” (із зазначенням якостей, які Ви хотіли б бачити в іншому).

Придумати та написати (разом зі своїми друзями) девіз дружби.

Взяти інтерв'ю у батьків. Зразкові питання: Що найважливіше для вас у дружбі? Чи є у Вас справжні друзі? Скільки років ви знаєте? Чи знаєте Ви щось про кодекс чи правила дружби?

3. Заняття завжди починається з якоїсь вправи для розминки, яка спрямована на створення довірчих відносин між учасниками бесіди. У розминці можна використовувати елементи психогімнастики чи вправи. Приклади вправ:

1. Психогімнастика: "Поміняйтеся місцями всі ті ..."

Ціль:розвиток довірчої атмосфери між учнями

Завдання:згуртувати групу.

Учасники сидять у колі, де не вистачає одного випорожнення. Ведучий знаходиться в центрі кола, дається команда: "зараз поміняються місцями всі ті, у кого ...". Називається будь-яка ознака: колір волосся, одяг, день народження і т. д. Не можна змінюватися із сусідом ліворуч і праворуч. Ведучий повинен встигнути сісти на стілець, що звільнився. Хто лишився без місця, той і водить.

2. Ігрова вправа: "Привіт!"

Ціль:розвиток довірчих відносин між учнями

Завдання:зближення учасників групи друг з одним.

Учасники починають ходити кімнатою. Їм пропонується привітатись з кожним із групи за руку і при цьому сказати “Привіт! Як твої справи?". Говорити треба лише ці слова і більше нічого. Вітаючись з кимось із учасників, можна звільнити свою руку тільки після того, як іншою рукою ви почнете вітатися з кимось ще. Тобто, необхідно бути безперервно в контакті з будь-ким із групи і привітатися з усіма членами групи.

Гру можна використовувати і наприкінці заняття, замінюючи вітання прощанням: "Спасибі!" або “Дякую, з тобою було так добре працювати сьогодні”.