Конспект відкритого заняття в театральній студії. Збірник розвиваючих вправ акторського тренінгу для керівників дитячих театральних гуртків та студій

Марина Отієва

Розвиваючий характер тренінгу розкривається у виявленні та розвитку спеціальних творчих здібностей, необхідних у сценічній діяльності та роботі актора:

спостережливість;

яскрава уява;

почуття темпо-ритму;

концентровану та багатоплощинну увагу;

почуття простору та композиції;

образна, емоційна пам'ять та пам'ять тіла;

ЗНАЙОМСТВО

Цей цикл вправ призначений для перших занять. Мета його – знайомство педагога з групою, знайомство учнів друг з одним, діагностика психофізичних даних учнів.

«ЗНАЙОМСТВО З М'ЯЧОМ»

Учасникам пропонується стати в коло. Педагог (який стоїть або теж у колі, або в його центрі) кидає по черзі учасникам м'яч; учасники мають повернути педагогу м'яч, водночас назвавши своє ім'я.

Вправу рекомендується розпочинати, використовуючи великий яскравий м'яч. На першому колі проведення вправи потрібно зробити акцент, щоб учні «прилаштувалися» до м'яча: його розміру, вазі, відстані, яку його потрібно кинути, і навіть координацію голосового посилу і фізичного дії кидка.

У процесі ускладнення педагог використовує м'ячі все меншого та меншого розміру, а також при можливості приміщення збільшує відстань кидка, що потребує більш серйозного зосередження уваги та розподілу фізичних зусиль.

Варіант 1. М'яч кидається через удар м'яча на підлогу. При цьому учасникам пропонується уявити, що звук (під час вимовлення імені) відповідає польоту м'яча і опускається «вниз», ніби падає в прірву, що активізує грудні резонатори. Ця проста вправа у свою чергу діагностує фізичні затискачі ніг (напружені прямі ноги під час лову та кидання м'яча, спини та рук (занадто сильний кидок, при якому м'яч летить набагато далі, ніж потрібно, або м'язову млявість (м'яч не долітає до мети, стан мовного). апарату та голосових даних та загальну координацію рухів та мови.

Варіант 2. М'яч кидається повітрям (без падіння на підлогу). При цьому учасникам пропонується під час проголошення імені зберігати відчуття польоту звуку вниз, тоді як м'яч летить нагору. У цій вправі також важливо зазначити, що необхідно «влучати звуком у партнера», тобто називати ім'я для партнера, щоб той запам'ятав, і щоб кінець звучання збігався з моментом, коли м'яч опиняється в руках партнера, а не відлітав убік або падав на середині кола.

«ПОВТОРІ МОЄ ІМ'Я» («РИТМ-ПРЕЗЕНТАЦІЯ»)

Ця вправа є добрим продовженням попереднього.

Учасники стоять у колі (педагог у тому числі). Педагог пропонує учасникам одночасно, тобто хором називати по черзі імена всіх присутніх за годинниковою стрілкою, починаючи з освітянина. Тут важливо, щоб усі називали ту чи іншу людину саме так, як вона сама себе назвала у попередній вправі (Дима, а не Дмитро, наприклад, тому що від того як людина сама себе уявила всім залежить те, як вона хоче, щоб його називали у цій групі.

Варіант 1. Те саме, що й раніше, лише хорове вимовлення кожного імені відбивається ритмічно двома бавовнами в долоні. Це ритмічне привнесення дуже добре організує початок вправи (дві початкові бавовни виконують роль затакту, збираючи увагу) і весь його хід, не даючи хоровому звучанню «розповзатися».

Варіант 2. Зберігаючи попередні умови, учасникам пропонується так назвати імена один одного, щоб вони чимось запам'яталися, або потрібно не просто назвати ім'я, а уявити, презентувати людину, при цьому можна використовувати відповідні жести. При ритмічної організації цього варіанта вправи виникає щось на кшталт кумедного танцю.

При повторних колах проведення цього варіанта вправи рекомендується змінювати напрямок руху (до цього називання імен йшло за годинниковою стрілкою, а тепер – проти, починати не з педагога, а з якогось іншого учасника і через якийсь проміжок часу змінювати положення в колі, щоб послідовність імен не «лягала на мову», тобто не запам'ятовувалась механічно.Также при повторних проведеннях (2-й, 3-ий коло і т. д.) не можна повторювати використані раніше жести, що провокує учнів миттєво реагувати та вигадувати нові варіанти .

«ЩО СПІЛЬНОГО?» (групові скульптури)

Учасники поділяються на малі групи (по 3-4 особи у кожній залежно від загальної кількості дітей у групі). У кожній малій групі учасникам потрібно протягом 5-8 хвилин розповісти про себе та знайти щось, що об'єднує всіх у цій групі, після чого це потрібно втілити у застиглій позі чи «скульптурі». Всім іншим учасникам колективу слід відгадати, що поєднує членів тієї чи іншої групи.

Вправу можна виконувати у багатьох випадках, змінюючи склади груп та теми для «скульптур»: «що ми любимо», «що ненавидимо» тощо.

НАЛАШТУВАННЯ ДРУГ НА ДРУГИ

"ДОБРОГО РАНКУ"

Говорити один одному «Доброго ранку» або «Здрастуйте» - у цьому полягає вся вправа. Актори, які прийшли на заняття тренуватися ще не готові до нього. Їм потрібен час, щоб поринути в атмосферу та налаштуватися один на одного.

Учасникам тренінгу пропонується ходити по хаті в хаотичному русі, нічого не грати, не метушитися, просто ходити, бачити один одного і спілкуватися очима – тільки не розмовляти! Відчути себе у команді. Це ще не театр, а вже команда.

Доброго ранку!

«ЗУСТРІЧ»

Ходити майданчиком у хаотичному русі. Коли ви зустрічаєтеся з кимось, потрібно:

a) сказати один одному «доброго ранку»;

b) уявити себе партнеру;

c) потиснути один одному руки;

d) кивнути;

e) обійнятися;

f) поцілуватися;

Комбінувати різні види привітань.

Знайти власний спосіб привітати партнера.

ІГРОВІ ВПРАВИ ДЛЯ РОЗВИТКУ ПСИХОФІЗИЧНОЇ АКТИВНОСТІ

Будь-яке заняття акторського тренінгу добре починати з м'язової розминки. Вправи, наведені нижче з одного боку добре прогрівають м'язи, мобілізують фізичний апарат, позбавляють зайвої м'язової напруги, з іншого, дають хороший емоційний запал до наступного ходу заняття.

«МІЙ М'ЯЧ – ВАША ГОЛОВА»

У ведучого в руці – м'яч. Учні стоять навпроти положенні «Стайка». Ведучий пропонує учням уявити, що м'яч у його руках – це їхня голова. Ведучий починає повільно рухати м'ячем, учні відповідно головами. Таким чином, комбінується вправа на увагу і м'язова розминка шиї. Рухи м'яча, диктуючі повороти та нахили голови повинні бути повільними, щоб не пошкодити м'язи та хребет. Поступово можна вносити різні темпи та амплітуди у вправу, наприклад – різко опустити м'яч рівня статі – учні повинні також опустити голову на рівень статі тощо.

Учасникам, що стоять у колі, пропонується припустити, що всі знаходяться на величезному батуті. Усім потрібно почати стрибати (добре при цьому використовувати ритмічну музику за заводу). Стрибки мають бути різними. (На більш пізньому етапі можна запропонувати використовувати стрибки навпочіпки). Після цього можна запропонувати у стрибках помінятися місцями у колі, попередньо зв'язавшись очима з партнером. Важливо вправі стежити за ритмічністю дихання.

«ГАЗЕТА» (стиснути себе)

Встати ноги широко, руки витягнуті убік і нагору. Уявити, що ви - розгладжений аркуш газети, причому м'язи обличчя також розтягнуті "в усіх напрямках", рот відкритий. Тепер уявити, що цю газету хтось починає повільно змінювати в маленьку кульку - починаючи від пальців рук потрібно почати повільний рух.

ВПРАВИ НА УВАГУ

«МІНЯТИ НАПРЯМОК»

Учасники стоять у колі обличчям у одному напрямку (один за одним). Ведучому та учасникам потрібно домовитися про «систему знаків», наприклад:

1 бавовна - йти вперед по колу;

2 бавовни – зупинитися;

1 свисток – йти спиною вперед;

2 свистка – йти у протилежному напрямку.

Учасники рухаються по колу, реагуючи на команди ведучого та виконуючи відповідні дії. Необхідно зберігати рівні відстані між один одним, щоб коло не втрачало своєї форми.

Коли завдання успішно виконано, ведучий може «змінити мову» - попередня система знаків матиме абсолютно протилежне значення, наприклад:

1 бавовна тепер означатиме «йти в протилежному напрямку»

1 свисток – зупинитися;

2 бавовни – йти спиною вперед;

2 свистка – йти по колу вперед.

Після цього можна знову «змінити мову», ввівши абсолютно нові знаки та відповідні їм завдання, наприклад:

3 бавовни – підняти руки нагору;

3 свистка – стрибати на одній нозі тощо.

Або можна надавати одному знаку кілька команд, наприклад:

2 бавовни = зупинитися, підняти руки;

1 свисток = рухатись спиною вперед, руки покласти на коліна тощо.

Під час проведення цієї вправи ведучий може використовувати звуки одного чи кілька музичних інструментів чи різні акорди чи навіть коротенькі мелодії як знакової системи.

На пізнішому етапі виконання вправи учасникам пропонується як встигати реагувати той чи інший сигнал, співвіднести з ним правильну команду, виконати її, але й виправдати її, моментально склавши запропоновані обставини і відповівши питанням: чому це роблю?

(На даному етапі учасникам не обов'язково стояти у колі: вони можуть рухатися хаотично)

«ВЛІВО ЗНАЧИТЬ ВПРАВО»

Учасники розташовуються на тренувальному майданчику в положенні «зграйкою» і виконують такі інструкції ведучого:

"Вперед" - маленький стрибок вперед;

"Назад" - маленький стрибок назад;

"Вліво" - крок вліво;

"Вправо" - крок вправо.

Бавовна в долоні - ляснути в долоні;

Удар ногою у підлогу – поворот навколо себе на 180 градусів.

Як бачимо, «мова» команд відповідає діям, які потрібно виконати крім останньої команди.

МО Красноуфімський округ

МКОУ «Чатликівська середня загальноосвітня школа»

Театральна творчість

молодших школярів

Збірник вправ, завдань та ігор

Електронна збірка

вчитель початкових класів

Чатлик

2015 рік

Театральна творчість молодших школярів. Збірник вправ, завдань та ігор.Комарова Т.О. 2015 року.

Посібник для педагогів містить комплекс вправ, завдань та ігор з методичними рекомендаціями, що використовуються на уроках та заняттях театральною творчістю, спрямовані на розвиток пам'яті, уваги, спостережливості, логічного мислення. Мета посібника – надати допомогу вчителям початкової школи, педагогам додаткової освіти у підготовці до уроків, занять та створення на них творчої атмосфери.

Зміст

Пояснювальна записка ……………………………………………………………………...с.4

1.Театральна творчість

1.1. Основні напрямки роботи з дітьми………………………………….. с.6

2. Додаток

2.1 Артикуляційна гімнастика…………………………………………… с.10

2.2.Вірші для театра……………………………………………………………с.13

2.3.Скороговорки………………………………………………………………с.15

2.4.Ігри ………………………………………………………………………. с.17

2.5.Ритмічне читання……………………………………………………….. с.21

2.6.Мімічні канони……………………………………………………… с.23

2.7.Маски………………………………………………………………………. с.24

2.8. Вправи, завдання, гри……………………………………………… с.25

Використовувана литература……………………………………………………………………с.29

Пояснювальна записка

Актуальність: У суспільстві різко підвищився престиж інтелекту та наукового знання. Звідси прагнення навчити дітей читати, писати і рахувати, а чи не здібності відчувати, думати і творити. Таким чином, емоційно-духовна сутність перетворюється на вторинну цінність. Діти рідше захоплюються і дивуються, обурюються і співпереживають, частіше виявляють байдужість та черствість, їхні інтереси обмежені, а ігри одноманітні.

Електронні іграшки та комп'ютери, популярні останнім часом, не здатні компенсувати дитині дитяче співтовариство, без якого неможливий повноцінний психічний та соціальний розвиток особистості. Такі діти не вміють зайняти себе у вільний час, на навколишній світ дивляться без особливого здивування та інтересу, як споживачі. Вони недостатньо розвинені пам'ять і, а психологи, відзначаючи брак спостережливості і творчої вигадки, часто ставлять діагноз: " не дограв " , тобто. не натренував свою фантазію у радісному процесі гри.

Працюючи з дітьми на уроках музики в школі, у мене виникла потреба знайти таку форму розвитку у дітей творчих здібностей, яка була б близька та цікава мені та максимально дієва та ефективна для дітей.

Так, мною була розроблена програма "Театральна творчість" для учнів початкових класів.

Театралізовані заняття виконують одночасно пізнавальну, виховну та розвиваючу функції і жодною мірою не зводяться тільки до підготовки виступів.

Ігри, що проводяться на позаурочних заняттях, є для дитини справді грою, а не заорганізованою діяльністю, де кожен учасник виявляє свою ініціативу, свої бажання та уявлення, вчиться узгоджувати свої дії з діями інших учасників, із певними правилами.

Заняття з дітьми сценічною промовою служать свого роду еталоном правильної мови і одночасно вправляють і розвивають слух, дихальну систему, а остання тісно пов'язана із серцево-судинною системою. Отже, займаючись у процесі навчання сценічного мовлення дихальної гімнастикою, дитина одночасно зміцнює своє здоров'я; тренує апарат артикуляції.

Мета: виховання та розвиток розуміючого, розумного, вихованого театрального глядача, що має художній смак, необхідні знання, власну думку.

Завдання:

Спираючись на синтетичну природу театрального мистецтва,

сприяти розкриттю та розвитку творчого потенціалу кожної дитини;

Допомогти опанувати навички колективної взаємодії та

спілкування;

Через театр прищепити інтерес до світової художньої культури

та дати первинні відомості про неї;

Навчити творчо, з уявою та фантазією, ставитися до

будь-якій роботі.

Уроки театральної творчості незвичайні, проводити заняття потрібно емоційно та захоплююче. На уроках від педагога потрібен гарний настрій та доброзичливість. Упродовж кількох років мені довелося виробити певну структуру занять.

Структура уроку виглядає так:

Привітання та артикуляційна гімнастика

Гімнастика для обличчя

Скороговорки

Вправи на техніку мови (вірші, ритмічне читання)

Завдання на пластику рухів (ігри)

Рухливі ігри

Структура може змінюватись. Це від основної мети уроку, віку школяра, ступеня засвоєння матеріалу. Тільки треба стежити, щоб статичні вправи чергувалися з рухомими, своєчасно відбувалася зміна одного завдання іншим.

Важливою умовою роботи є збереження ігрового початку: коротке пояснення – пробний показ – короткий аналіз показу – поточний показ і аналіз учнів – заохочення найкращих. Зайвий розбір помилок знижує інтерес дітей та емоційність уроку.

Кожен урок повинен обов'язково нести якийсь новий елемент, вправу завдання або гру. Якщо завдання виявилося складним для ваших дітей, його треба замінити на легше, щоб до нього повернутися на іншому етапі.

Особливе місце у заняттях приділяється роботі з уявним предметом, який ми приділяємо велику увагу протягом усього курсу. Це один із елементів системи К.С.Станіславського, дуже цінований ним, який збагачує фантазію, розвиває творчу уяву, логіку та послідовність дій.

Основна робота з розвитку мови (постановка дихання, тренування мовного апарату, прислів'я та скоромовки) ведеться у перші два роки навчання, коли діти це роблять із задоволенням. На третьому році навчання ми більше уваги приділяємо промовистості мови, шукаємо фарби для вираження творчих ідей, задумів.

Закінчуємо урок, як правило, емоційними цікавими або рухливими іграми, щоб діти пішли із заняття з гарним настроєм.

Театральна творчість

Театральна гра - Громадське явище, що історично склалося, самостійний вид діяльності, властивий людині.

Завдання. Вчити дітей орієнтуватися у просторі, поступово розміщуватися на майданчику, будувати діалог із партнером на задану тему; розвивати здатність довільно напружувати та розслабляти окремі групи м'язів, запам'ятовувати слова героїв вистав; розвивати зорову, слухову увагу, пам'ять, спостережливість, образне мислення, фантазію, уяву, інтерес до сценічного мистецтва; вправляти у чіткій вимові слів, відпрацьовувати дикцію; виховувати морально-естетичні якості.

Ритмопластика включає в себе комплексні ритмічні, музичні пластичні ігри та вправи, що забезпечують розвиток природних психомоторних здібностей дітей, свободи та виразності руху тіла; набуття відчуття гармонії свого тіла з навколишнім світом.

Завдання. Розвивати вміння довільно реагувати на команду чи музичний сигнал, готовність діяти узгоджено, включаючись у дію одночасно чи послідовно; розвивати координацію рухів; вчити запам'ятовувати задані пози та образно передавати їх; розвивати здатність щиро вірити у будь-яку уявну ситуацію; вчити створювати образи тварин з допомогою виразних пластичних рухів.

Культура та техніка мови. Ігри та вправи, спрямовані на розвиток дихання та свободи мовного апарату.

Завдання. Розвивати мовленнєве дихання та правильну артикуляцію, чітку дикцію, різноманітну інтонацію, логіку мови; зв'язне образне мовлення, творчу фантазію; вчити складати невеликі оповідання та казки, підбирати найпростіші рими; вимовляти скоромовки та вірші; тренувати чітку вимову приголосних наприкінці слова; користуватись інтонаціями, що виражають основні почуття; поповнювати словниковий запас.

Основи театральної культури. Дітей знайомлять із елементарними поняттями, професійною термінологією театрального мистецтва (особливості театрального мистецтва; види театрального мистецтва, основи акторської майстерності; культура глядача).

Завдання . Ознайомити дітей із театральною термінологією; з основними видами театрального мистецтва; виховувати культуру поведінки у театрі.

Робота над спектаклем базується на авторських п'єсах і включає знайомство з п'єсою, казкою, роботу над спектаклем – від етюдів до народження спектаклю.

Завдання . Вчити складати етюди за казками, байками; розвивати навички дій із уявними предметами; вчити знаходити ключові слова в окремих фразах та реченнях та виділяти їх голосом; розвивати вміння користуватися інтонаціями, що виражають різноманітні емоційні стани (сумно, радісно, сердито, дивовижно, захоплено, жалібно, зневажливо, засуджувально, таємниче тощо); поповнювати словниковий запас, образний лад мови.

Основними вимогами у роботі є достовірність, правдивість виконання, виражені у цілеспрямованих діях у запропонованих обставинах. З цією метою дітям дається низка вправ, що розвивають саме ці навички:

Домислення запропонованих обставин;

Розповідь про героя від його особи;

Від імені персонажа, який вступив із ним у конфлікт;

Вигадування подій до етюду та після нього;

Характеристика героя з його промови тощо.

Таким чином, у школярів поступово формується уявлення про характер як особливу поведінку. На цьому етапі дитина вже повинна вміти розглядати вчинок як дію, якою проявляється характер героя.

На заключному виступі показуються інсценування віршів, фольклорні свята, «сільські посиденьки». Школярі беруть участь у спектаклі як у колективній творчості, використовуючи робочу термінологію акторського мистецтва.

Вправи з розвитку мови

«Артикуляційна гімнастика»

Перш за все, звертається увага дітей на те, що для досягнення виразності мови їм потрібні добре розвинені губи. Вимовити скоромовку з млявими губами не можна, а для цього нам потрібно їх розім'яти, як розминається спортсмен перед змаганнями. Деякі вправи можуть здатися смішними, але потрібно стримуватись і старанно виконувати ці рухи.

Кожна вправа робиться по 5-8 разів, після чого слідує пауза, під час якої губи розслабляються.

Прислів'я та приказки

Перш ніж вимовити скоромовку вголос, треба кілька разів робити це беззвучно, активно артикулюючи губами, ніби ти хочеш, щоб тебе почули через звуконепроникне скло! Потім сказати її пошепки, але так, щоб тебе почули наприкінці класу. Тільки після цього вимовити її вголос, але не швидко. А ось вже після цього – тричі поспіль швидко.

Прислів'я висловлюють народну мудрість. І від дітей потрібно вимагати не просто вимовити її, а висловити її сенс. Говорити її треба, завжди до когось звертаючись!

"Дихальна гімнастика"

Усі встали і зробили вдих! На секунду затримали повітря і спокійно зробили видих, промовивши певний звук. Не треба намагатися взяти повітря до краю і не треба напружуватися! На три секунди – вдих, секунда – затримка, на п'ять секунд спокійний плавний видих. Діафрагматичне дихання відбувається головним чином за допомогою опускання діафрагми під час вдиху, через що стінки живота дещо випинаються вперед. Не виключає реберного дихання, коли розширюються бічні стінки грудної клітини. Правильним диханням є змішано-діафрагматичне. Потрібно пояснювати дітям, як під час читання віршів правильно добирати повітря, щоб не розривати рядки.

Вправи для голосу нерозривно пов'язані із диханням. Тому важливо стежити за добором дихання, поклавши долоню на живіт. Деякі хлопці кажуть глухо, тихо, ніби «у живіт». Потрібно вивести звук в апарат, вперед.

"Ритмічне читання"

Ритм – слово грецьке, позначає пропорційність, стрункість – пропорційне чергування музичних звуків, одне з основних виразних і формотворних засобів музики. Ритм відображає ритміку мови та методику вірша.

Для проведення ритмічного читання я користувалася картками. Картки для вчителя та учнів. Я починаю читати, а діти мають відчути ритм вірша та продовжити його читання зі своєї картки. У тихому класі звучить мій голос необхідної сили, тембру; Діти практично знайомляться з темпом мови, емоційним забарвленням вірша. За потреби потрібний уривок можна повторити. Пропоную дітям продовжити читання вірша у потрібному ритмі, розпочате мною. Правильне перебування уривка заохочується. Це виробляє свідомість, правильність, швидкість, виразність читання.

Виразність

Виразність – важлива вимога до читання учнів початкових класів. Ми називаємо виразним таке гучне читання, у процесі якого читач із достатньою ясністю висловлює думки та почуття, вкладені автором у твір. Прочитати текст виразно, значить:

розкрити характерні риси образів, картин, зображених у ньому;

передати основну емоційну тональність, властиву твору.

"Мімічні канони"

Емоції - це мімічні висловлювання психічних процесів, що виявляються у людських обличчях і демонструють ставлення людини до навколишнього світу. Якщо виділити в особі людини основні фізіономічні риси або інакше сказати емоційні елементи, то міміка особи представляє сувору логічну систему, згідно з якими можна систематизувати різні явища навколишнього світу та аспекти людського життя, у тому числі можна систематизувати емоції.

Емоції чи настрої.Особливістю настроїв у порівнянні з емоціями є велика тривалість та тривала постійність емоційних переживань.

Повторюємо: усміхнулися, злякалися, поревіли тощо.

Маска

Слово «маска» походить від російського слова «мазати». Спочатку так називалося все, що наносилося на обличчя (маски рослин для догляду за шкірою або розмальовані маски богів). Потім з'явилися маски театральні, їх використовували актори, щоб зобразити якогось героя. Зараз слово "маска" означає "накладка з вирізами для очей, що приховує обличчя, іноді із зображенням людського обличчя, голови тварини або героя з казки, мультфільму".

Маска дозволяє перетворитися, то на героя, то на лиходія, то на дурня, то на мудреця! Досить одягти маску, змінити голос, ходу і починається – театральна вистава.

ДОДАТОК

2.1. Артикуляційна гімнастика

Віконце

Ось і вийшов на поріг

Цікавий язичок.

«Що він скаче туди-сюди?» -

Дивується люд.

Широко відкрити рот – «жарко», закрити рот – «холодно»

Чистимо зуби

Чищу зуби, чищу зуби

І зовні, і всередині

Не хворіли, не темніли,

Чи не жовтіли щоб вони.

Місимо тісто

Посміхнутися, поплескати мовою між

губами - "пя-пя-пя-пя-пя...«, покусати кінчик язика

зубками (чергувати ці два рухи)

Чашечка

Обідок у язика – тонка смужка,

Вгору його ми загинаємо-

Чашечку ми отримуємо.

Кульки

Надуть щоки, здути щоки

Дудочка

Мої губи – трубочка-

Перетворилися на дудочку,

Гучно я дудіти можу:

Ду-ду-ду, ду-ду-ду.

Загнати м'яч у ворота

«Виштовхнути» широку мову між губами (ніби заганяєш м'яч у ворота), дути із затиснутим між губами язиком (щоки не надувати)

Парканчик

Зуби рівно ми стуляємо

І паркан отримуємо…

А зараз розсунемо губи –

Порахуємо наші зуби.

Маляр

Пора фарбувати стелю,

Запросили маляра.

Щелепу нижче опускаємо,

Мова до піднебіння піднімаємо,

Поведемо вперед-назад -

Наш маляр роботі радий!

Грибочок

На лісовому узліссі,

Де жила зозуля,

Виріс гриб хвиля

Капелюшок на маківці.

Пароплав гуде

Губи в посмішці відкрити рота з напругою вимовити довге

"и-и-и..."

Індики базікають

Рот трохи відкриваю,

Язичок піднімаю,

На губу покладу, губою їм поведу.

Бл-бл-бл - заговорю.

Киска

Губи в посмішці, рота відкрито, кінчик язика впирається в нижні зуби. вигнути язик гіркою, упираючись кінчиком язика в нижні зуби

Конячка

Я конячка сірий бік!

Цок-цок-цок.

Я копитцем постукаю,

Цок-цок-цок.

Якщо хочеш – прокачаю!

Цок-цок-цок.

Горішки

Рот закритий, кінчик язика з напругою по черзі впирається в щоки, на щоках утворюються тверді кульки - горішки. "

Годинник

Ліворуч – праворуч, ліворуч – праворуч

Моя мова ковзає лукаво:

Немов маятник годинника,

Похитатися він готовий.

Млинець

Усміхнутися відкрити рот
покласти широку мову на нижню губу

Смачне варення

Ох та смачне варення!

Жаль, залишилося на губі.

Язичок я підніму

І залишки оближу.

2.2. Вірші для театру

Осінь зима

Бабу сніжну ліпила
Світла в садку сама,
Тільки пальчики застигли,
Заморозила зима.

Підійшов Андрій до сестрички,
Говорить їй серйозно:
- Як одягнеш рукавички,
Буде пальчикам теплішим.

Світла рукавиці надягла,
Це одразу допомогло:
Ручки Світлани зігрілися
Стало пальчикам тепло.

Біля будинку сніговий дід
У шубу сніжну одягнений.
Він кректить на всю округу,
Він кличе свою подругу.
Ми і стали на всю спритність
Бабу сніжну ліпити.
А вона сказала: - Нудьга!
Нема онуки, нема онука!
Ми зліпили і внучать
Маленькі сніговички.

Ішов одного разу
Дід Мороз
Лісовою алеєю.
Бачить –
Кустик,
А на ньому
Ягоди червоніють!
Що за чудо!
Серед зими
Ягоди червоніють!
Обережно дід Мороз
Вийшов із-за ялинки.
Тільки ф'ють!
І хто куди –
Ягоди злетіли!
Оце так диво!
Ні, не диво:
Снігури злетіли!

Я – білий гриб, я – цар грибів,
Безцінний дар грибних лісів.
Зростання в діброві та в бору.
Уславлений широко у світі.
І якщо ти мене знайдеш,
Впізнаєш сам, який я гарний!

Встигає брусниця,
Стали дні холоднішими.
І від пташиного крику
У серці лише сумніше.
Зграї птахів відлітають
Геть за синє море.
Усі дерева сяють
У різнобарвному уборі.
Сонце рідше сміється,
Немає в квітах пахощі.
Скоро Осінь прокинеться
І заплаче спросоння.

Нудна картина!
Хмари без кінця,
Дощ так і ллється,
Калюжі біля ганку...
Чахла горобина
Мокне під вікном,
Дивиться сільце
Сіренькою плямою.
Що ти рано у гості,
Осінь, до нас прийшла?
Ще просить серце
Світла і тепла!

2.3. Скороговорки

Слово СКОРОГОВОРКА складено з основ двох слів: СКОРО і ГОВОРИТИ.

Скороговорки

вчать точної та виразної вимови;

допомагають опанувати техніку мови.

Наші руки були в милі,

ми посуд самі мили,

ми посуд мили самі –

Допомагали нашій мамі!

Зустрів у частіше їжак їжака:

Як погода, їжак?

Свіжа.

І пішли додому, тремтячи,

Згорбуючись, скуштуючи, два їжаки.

Карп Карлич

У Карла Карпича

коропа купив.

На ринку Кирило

глечик і кухоль купив.

Петро Петров

Пішов погуляти,

Впіймав перепілку,

Пішов продавати.

Просив півтинник,

Отримав потиличник.

Їхав грека через річку,

Бачить Грека – у річці рак,

Сунув Грека руку в річку,

Рак за руку грека цап.

2.4. Ігри для театральної творчості

Гра «Давай прикидатися»

-їсти морозиво

-чистити зуби

-пити молоко

-розчісувати волосся

-Задувати свічку

Гра «Хто що робить?»

Що цей предмет робить?

- вітер - жаба

- сонце - хмара

- дерево - рукавиця

- хата

- авто

- кішка

3. Гра "Що було б, якщо ..."

-Якби ти перетворився на якусь тварину? Якою твариною тобі хотілося б тоді стати і чому?

- Яке бажання ти загадаєш, якщо знайдеш чарівну лампу?

-Куди ти полетиш, якщо у тебе буде килим - літак?

-Тобі зараз було стільки років, скільки ти хочеш? Чому?

-Якби ти був вихователем?

-Якби ти став зовсім зеленим? Чим ти будеш тоді?

-Якби ти міг перетворитися на іншу людину, ким би ти тоді хотів стати?

Гра «Що ти бачиш?»

Назви предмети, що ти бачиш?

-я бачу…

Гра «Яким буває?»

Дерево - велике, зелене, високе, розлоге, листяне, хвойне, маленьке, струнке.

-молоко

-друг

-ліс

-Мультфільм

6. Гра «Хто звідки?»

Назвати місце, де цей представник тваринного світу мешкає: небо, море, земля, вода, трава.

-коник - щука - зебра

-дельфін - заєць - орел

-ластівка - горобець - змія

-ведмідь - жаба - метелик

-равлик - акула - минь

Гра «Вгадай кінець фрази»

Діти їли ка..

На столі лежить папір і кра.

У лісі ростуть гри.

У саду ростуть кольори.

У нас є півень.

Взимку буває хо..

Гра «Кроки»

Хто швидше дістанеться дошки, говорячи на кожен крок слова.

-імена - дерева

-ввічливі слова - ласкаві слова

-овочі - слова втіхи

-фрукти – все мокре

-тварини - все гаряче

-Квіти - все кругле

Гра «Як можна дізнатися?»

-холодно на вулиці чи ні?

-Зварилася картопля чи ні?

-Чи солодкий чай?

-пише фломастер чи ні?

-Чи висохла сорочка?

-Чи сильно зав'язана мотузка?

-Є вода в склянці?

-Чи є м'ячик у закритій коробці?

-Чи є хто в домі?

-Цікава книжка?

10. Гра «Побудувати дорослих»

-за ступенем значимості

-за зростанням

-за кольором волосся

-по довжині волосся

-за силою

-за товщиною

11. Гра «Частина і ціле»

Частину якогось предмета чи істоти ви називаєте?

Гвинт-вертольот, літак

Колесо-стрілка-кишеня-

Кермо-кнопка-двері-

Вітрило-сторінка-гілка-

Вагон - каблук - шишка -

Дах-козирок-перо

12. Гра «Не кажи, НІ»

-Дерева високі?

-Так

-На деревах сидять птахи?

-Так

-На деревах сидять машини?

-…

13. Гра "Що навколо?"

Ось коштує автомобіль, а що має?

-кермо, сидіння, дверцята, колеса, мотор.

-А Що є у дерева?

-А Що є у будинку?

-Що довкола будинку?

-Що на вулиці?

Завести вели мені

Нові звички

Ніколи дівчаток НЕ

Смикати за кіски

Ніколи з братиком НЕ

Битися за обідом

На уроках більше НЕ

Говорити із сусідом

Я згоден навіть НЕ

Малювати на карті!

І згоден навіть НЕ

Танцювати на парті!

Але не смійте робити мені

Жодних докорів

Якщо навіть я і НЕ

Вивчу уроків

За старих часів вчилися діти

Їх навчав церковний дяк,-

Приходили на світанку

І твердили букви так:

А так Б - як Аз так Букі,

В-як Веді, Г-дієслово.

І вчитель для науки

По суботах їх порів.

Важко грамота давалася

Нашим предкам у давнину,

А дівчатам належало

Не вчитися нічого.

Навчалися лише хлопці

Дяк з указкою в руці

Нараспів читав їм книжки

слов'янською мовою

Є слова – немов рани,

Слова - немов суд, -

З ними в полон не здаються і в полон не беруть

Словом можна вбити, словом можна врятувати

Словом можна полиці за собою повести!

Словом можна продати, і зрадити, і купити

Слово можна в разючий свинець перелити.

Але слова всім словам у мові у нас є,

Слава, Батьківщина, Вірність, Свобода та Честь:

Повторювати їх не смію на кожному кроці, -

Як прапора у чохлі, їх у душі березі.

Звідки починається Росія?

З Курил? Із Камчатки? Чи з Командором?

Про що сумують очі її степові

Над очеретами всіх її озер?

Росія починається із пристрасті

До праці, до терпіння, правди, доброти.

Ось у чому її зірка.

Вона прекрасна!

Вона горить і світить у темряві

Звідси всі справи її великі,

Її неповторна доля.

І якщо ти причетний до неї, - Росія

Не з гір бере початок, а з тебе.

Вгору, за недоступними

Крутизнам встаючих

Гор, туман сходить

З долин квітучих;

Він, як дим, іде

У небеса рідні,

У хмари звиваючись

Яскраво-золоті.

Промінь зорі з блакиттю

На хвилях тремтить:

На сході сонце,

Розгоряючись, блищить.

І сяє ранок,

Ранок молодий.

Чи це ти. Небо

Похмуре, нічне?

Охайніше модного паркету

Блищить річка, льодом одягнена

Хлопчаків радісний народ

Ковзанями звучно ріже лід.

На червоних лапках гусак важкий

Задумавши пливти по лону вод,

1. Вправи, завдання та ігри.

Завдання та ігри

«Зернятко»

У зернятку чи насінні хіба що заховані різні рослини. Ми спробуємо з зернятка «вирости», перетворитися на якусь рослину, вид якої я зображу за допомогою свого тіла та рук. Тепер подумки уявіть дерево, яке зображатимете. Я рахуватиму до десяти, а ви в цей час – «рости».

2. «Ай та я!»

Сидячи в півкрузі, діти по порядку ведуть рахунок, починаючи з 1, але пропускаючи число 3, а далі всі числа, які діляться чи закінчуються на 3, замість них кажуть: «Ай та я1» Хто помилився – вибуває.

3. «Естафета»

Зліва направо потрібно швидко встати, чітко назвати ім'я та прізвище, сісти. Як тільки один учень торкнеться сидіння, встає другий і т.д.

4. "На одну літеру"

За 30 секунд знайдіть та запам'ятайте всі предмети у кімнаті, назви яких починаються на букву «с». Хто перший?

5. "Хто ззаду?"

Один учень стоїть спиною до решти із заплющеними очима. Той, на кого я вкажу, підходить ззаду до ведучого, називає його ім'я і тихо сідає. Голос можна змінювати. Ведучий має вгадати, хто до нього підходив.

6. "Фотографи"

Біля столу троє учнів. Якийсь час їх розглядає клас. Вони виходять за двері, щось змінюють у вигляді, навіть можуть змінюватися одягом і взуттям. Клас повинен відновити їхній колишній вигляд.

«Індивідуальні завдання»

1.«Малюнок пальцями»

Двоє або кілька хлопців стають один перед одним і почергово малюють у повітрі різні предмети, тварин, машини. Суперники мають вгадати та назвати намальоване.

«Сочини казку»

У казках завжди відбуваються різні події та дива. Ми уважно слухатимемо своїх товаришів, які говоритимуть за фразою, вибудовуючи сюжет казки. Наприклад, перший каже: «Оленка збирала в лісі гриби», другий: «Вона зібрала вже майже цілий козуб», третій …

«Загальна робота»

Різні види робіт виконують разом два учні: піднімають і переносячи уявну колоду; гребут «катаючись на човні»: «пилять дрова» дворучною пилкою; качають воду за допомогою пожежної помпи та ін.

«Оповідання – картинка»

Нині ми намалюємо картину. Кожен із вас по черзі повинен сказати слово чи пропозицію, щоб у вас вийшла словесна картина. Наприклад, один говорить слово "лавка", другий - "парк" і т.д. Що більше деталей, то краще.

Ігри з використанням карток

«Слово навпаки»

Ведучий називає слово, а діти мають його сказати навпаки. Спочатку треба давати прості слова: кіт, троянда, а потім завдання можна ускладнити.

«Земля та повітря»

М'яч, що кидає, повинен голосно сказати слово «Повітря», «Земля» або «Вода», а тому, хто ловить м'яч, потрібно миттєво назвати птаха, тварину, рибу або комаху, яка мешкає в цих середовищах.

"М'ячики зі словами"

Учень, що кидає м'яч, називає будь-яке іменник у називному відмінку. Той, хто ловить м'яч, миттєво додає дієслово, що підходить за змістом. Костер … горить.

"Фоноскоп"

За допомогою цього фантастичного приладу можна по звуку дізнатися про будь-яку річ. Відверніться. З якого предмета я стукаю олівцем?.. А тепер? Звуки різні - олівець постукує то книжкою, то стільцем.

«Тінь»

Поділіться на пари. Один у кожній парі буде Людиною. Він ходить по кімнаті, як у лісі, збирає гриби, рве ягоди, ловить метеликів. Другий буде його тінню. Він слідує за його спиною.

Творчі завдання на сценічному майданчику.

«Увійди в образ»

Потрібно пройти по сцені, потім встати і пройти вже в образі тієї чи іншої людини: дуже старої, хворої, пораненої.

«Професіонали»

Уявіть себе представником тієї чи іншої професії та за допомогою мистецтва пантоміми покажіть його в роботі. А ми глядачі повинні здогадатися, кого ви зобразили.

«Вікно»

Між вами вікно з товстим склом, через яке звуки не проходять. Ви хочете щось сказати товаришу. Кожному треба заздалегідь вирішити, що він має намір повідомити партнера. Для цього він може артикулювати губами, писати уявні літери на склі, пояснювати на пальцях.

«Скульптор та модель»

Уявіть, що ви скульптор та з глини творите образи людей різних професій. Скульптор замислюється, в якому положенні фігура кожного буде втілена у скульптурі.

Розвиваючі ігри

«Повтори швидко»

Якщо ведучий говорить слово "повторіть" і слідом називає будь-яке інше слово, то діти повинні його повторити. А якщо ведучий каже слова: "Скажіть", "голосно", то той, хто їх повторить - вибуває.

«Виконай договір»

Ведучий стоїть перед строєм. Умовляння з гравцями: якщо ведучий кланяється, то всі повертають голови в сторони; простягає до них руки – схрещують руки на грудях; топне ногою - вони теж тупають.

Командні ігри

"Пройди спиною вперед"

На дорозі ставляться один за одним з інтервалом три стільці. Потрібно обійти стільці «змійкою», рухаючись спиною вперед, потім пробігти по прямій і осолити наступного.

"Зіпсований телефон"

Кожній команді подається за короткою скоромовкою. За сигналом перший читає скоромовку і пошепки передає другий, третій і т.д. Хто швидший і не спотворить.

«Казкові естафети»

"Коник Горбоконик"

Поклавши на спину м'яч і притримуючи його руками, добігти до стільця, влізти на нього, видати іржання коня і повернутись до старту.

"Жабка мандрівниця"

Два учні кладуть на плечі ціпок і тримають його руками. «Жаба» висить на руках, стиснувши ноги. Потрібно обіжджати стілець і повернутися. Жаба весь час має квакати!

«Лиса Аліса та кіт Базіліо»

«Коту» надягають пов'язку на очі та «шльопанці» на ноги. «Лиса» бере однією рукою за щиколотку ноги ззаду, а іншою рукою спирається на плече «кота». Так їм треба подолати дистанцію до стільця, де Базиліо візьме 5 монет, і повернутися назад.

Використовувана література:

Горбачов І.А. Театральні сезони у школі. - М., 2013.

Ігри, конкурси, розваги. - Волгоград, 2011.

Колчеєв Ю.В., Колчеєва Н.І. Театралізовані ігри у школі. - М., 2011.

Куликовська Т.О. 40 нових скоромовок. Практикум щодо покращення

дикції. - М., 2013.

Чурілова Е.Т. Методика організації театральної діяльності дошкільнят та молодших школярів. - М., 2011.

Театральний гурток «Світ казки» існує у нашому дитячому садку 4 роки. Гурток ще молодий, але вже є деякі успіхи, це насамперед наші діти. Як зазначають педагоги та батьки: відбулися зміни у сфері розвитку у дітей навичок спілкування. Підвищився рівень поведінкової активності, діти стали активнішими, допитливішими. У групі дитячого садка діти, які відвідують театральний гурток, стали лідерами, вони можуть самостійно організувати спільну діяльність з однолітками, побудувати своє ставлення до дорослих. Як зазначають вихователі груп, діти стали менш конфліктними, агресивними.

Головна метатеатрального гуртка «Світ казки» – розвиток соціальної впевненості дітей у вигляді театрального мистецтва. Впевненість у собі є важливою якістю людини як особистості. Вона дозволяє мати та відстоювати власну думку, довіряти собі та своїм почуттям. Становлення індивідуальності дитини, її «Я», починається дуже рано і відбувається поступово, зокрема у процесі усвідомлення їм власних інтересів та переваг. Важливо допомогти дітям познайомитися зі смаками та уподобаннями один одного, побачити, що вони різні. Це закладає основу формування у старшому віці толерантності (терпимості) до інших. Театралізована діяльність дозволяє формувати досвід соціальних навичок поведінки завдяки тому, що кожен літературний твір чи казка для дітей дошкільного віку завжди мають моральну спрямованість (дружба, доброта, чесність, сміливість та ін.).

Вся робота побудована на ігрових прийомах з використанням соціогрових методів. На занятті використовуються різні форми організації дитячої активності: від індивідуальної та спільно-індивідуальної до спільно-послідовної та спільно-взаємодіючої. Набір до гуртка «Світ казки» ведеться по бажанню дітей та за рекомендацією педагога-психолога.Заняття проходять двічі на тиждень по 30 хвилин.

Перше заняття (разом з педагогом-психологом) спрямоване на самовираження дітей, на об'єднання спільною діяльністю, на знайомство з навичками релаксації та саморегуляції, на розвиток згуртованості та підвищення самооцінки.

Друге заняття – спрямовано розвиток театральних навичок: розігрування етюдів, сценок, робота над сценічним чином, над емоційністю мови, розучування ролей, ляльководіння.

Діти театрального гуртка беруть активну участь у житті дитячого садка та міста. Пропонуємо конспект відкритого заняття нашого гуртка.

Конспект відкритого заняття з театралізованої діяльності з використанням соцігрових методів «Ми граємо» для дітей старшого віку

Програмний зміст

Продовжувати вчити дітей у грі перевтілюватись за допомогою розвитку мови жестів, міміки, понтомімімки. Розуміти те, що крім мовних засобів є й інші засоби спілкування.
Розвивати в дітей віком навички спільної діяльності, почуття спільності, вміння висловлювати свій настрій.
Розвивати здібності розуміти емоційний стан іншої людини.
Працювати над формуванням правильного, чіткого мовлення, над артикуляцією, вимовою.
Сприяти розвитку тактильного сприйняття та відчуття.
Закріплювати навички дітей із виконання вправ, вкладених у розвиток дрібної моторики рук.
Виховувати дружні взаємини, вміння домовлятися та діяти спільно.

Попередня робота

Ігрові вправи: "Привіти", "Hello", "Я сам".
Розмова з дітьми про тварин Африки та їх звички.
Рухові вправи: "Осінні листочки", "Камінці".
Пальчикові ігри: "Рибалка", "Їжачок", "миші і кіт".
Розучування етюдів: «Їжак», «Заєць», «Подарунки», «качан».
Чистомовки: "Ведмідь", "Лебеді".

Обладнання: 2 набори стільців за кількістю дітей, малі кольорові квадрати за кількістю дітей, великі кольорові квадрати за кількістю етюдів із завданнями, стіл накритий тканиною, стіл із піктограмами (12 штук: радість, сум, подив, страх)

Музичний матеріал:

Гра «Мавпи», музика В. Гоголєва.
Музична гра "Диван" музика Є. Желєзнова.
Гра "Мовчанка" Є. Макшанцева.

Сценарій заняття

Діти входять до зали, їх зустрічає музичний керівник.

(становище дітей)

Ведучий:

Як живеш? Ось так!
(великий палець)
А пливеш? Ось так!
(Показ)
Як біжиш? Ось так!
Вдалину дивишся? Ось так!
Чекаєш на обід? Ось так!
Машиш у слід? Ось так!
Вранці спиш? Ось так!
А пустуєш? Ось так!

(Педагог простягає руки, закликаючи дітей побудувати коло)

Ігрова вправа: «Привітання»

Ай, тилі-тілі-тілі
Ми вранці в сад ходили (по колу)
Ось нас... зустрів (називаємо ім'я)
Як же він нас, вітав.

Діти:А ось так!

Доброго дня
вітання
Жести
Програємо усі варіанти дітей

Усе:Відповідь дітей на вітання хором (3-4 варіанти)

Ведучий:Діти, подивіться, сьогодні у нас на занятті гості, вітаємо їх кожен по-своєму. (Варіант загального вітання)

Ведучий:

Чи не печиво, не ватрушки
Не сметану, не ірис
Любимо ми грати в іграшки
Вдень і вночі, подивись.
Тут машинки, зайчики, ведмедики,
Ось м'ячі, а ось кулі.

Вибирайте, дітлахи, все що потрібно для гри. А що вам, хлопці, треба, щоб грати?

Діти:

Музику
Настрій
Іграшки

Ведучий:Тоді я пропоную вам подумати і за допомогою жестів та звуків показати нам свою іграшку, а ми з хлопцями спробуємо її відгадати.

(Діти розташовуються на килимі півколом)

Вправа рухово-ігрова «Улюблена іграшка»(виконуються за бажанням)

Ведучий:Я вам загадаю загадку про одну дуже цікаву іграшку, а ви спробуйте вгадати.

Є зелені банани,
Спритно лазити по ліанах,
Це може … (Мавпа)

Ведучий:А які мавпочки за характером?

Діти:Веселі пустотливі.

Педагог запрошує дітей до кола, витягаючи руки вперед.

Гра «Мавпи» муз. В. Гоголєва

Ми веселі мавпи
Ми граємо голосно сміхом (Ідуть по колу)
Все в долоні хлопаємо хлоп, хлоп
Всі ногами топаємо топ, топ
Надуємо щічки (надули)
Скачем на ніжках стриб, стриб
І один одному навіть язички покажемо (язичок)
Відстовпимо вушка
Хвостики вертушки
Пальчик піднесемо до рота (т-с-с)
Дружно стрибнемо до стелі
Ширше рота відкриємо
І гримаси будуємо (Діти завмирають з гримасами)

А як ви вважаєте, як ще можна рухатися?

ігровий варіант
варіанти дітей (парами, врозтіч, рух спиною і т.д.)
підключити тіло (Частини тіла по черзі: голова, руки, ноги, тулуб)

Ведучий:У вас вийшли такі різні, цікаві, бешкетні, незвичайні, смішні мавпи. А як ви думаєте, чи можна навчити мавп говорити? А за допомогою чого?

Варіанти дітей
Кінцевий варіант - чистомовки

Педагог пропонує дітям сісти на стільці.

Ведучий:Хто хоче виступити? (3-4 варіанти)Послухайте, яка ще є чистонамовка:

Лежебока рудий кіт,
Відлежав собі живіт

вимовляє педагог
жести – з переходом на дітей
у русі ––> з зупинками
гра по колу (з предметом)
змінюємо темп, динаміку

Педагог пропонує дітям сісти на стільці, які стоять попарно, таким чином, розділити дітей на пару.

Ведучий:Хлопці, а як ви вважаєте, чому мавпи так швидко, спритно лазять по ліанах?
Діти:(?) Тому що у них сильні, спритні руки та пальці!
Ведучий:А у нас?

Психогімнастика «Руки»(різне дотик)

Руки знайомляться спочатку на собі
Руки сваряться потім з другом
Руки миряться
(працюємо в парах)

А розминку сьогодні проведе… (дитина)

Пальчикова гімнастика

Дружать у нашій групі
Дівчатка і хлопчики
Ми з тобою подружимо
Маленькі пальчики
1-2-3-4-5
Починаємо рахунок знову!
1-2-3-4-5
Ось і перестали рахувати.

Ведучий:А зараз все загляньте під стільці, там є маленький сюрприз ( діти дістають кольорові квадрати, у цей момент ведучий розкладає на килимі великі квадрати із завданням). А тепер підійдіть до квадрата свого кольору, переверніть його і побачите завдання. Зараз ви у своїй групі подумайте та домовтеся, а потім розіграйте нам свій етюд.

Показ етюдів дітьми

Розігруються знайомі етюди на розсуд музичного керівника.

Ведучий:Вам сподобалися етюди? (Вислухати думку дітей). А зараз я запрошую на музичний диван.

Музична гра «Диван»музика Є. Желєзнової (гра проводиться під аудіозапис касети «Аеробіка»)

Ведучий:Який у вас зараз настрій? На що воно схоже? Ви знаєте, що настрій у всіх буває різним. Ось зараз ми і дізнаємося, чи ви розумієте один одного. (Діти підходять до столу та беруть по одній піктограмі, потім встають у коло).

Гра «Мовчанка»музика О.Макшанцевої

Раз, два – ми мовчимо!
Нічого не говоримо.
(зображують загадану емоцію і знаходять собі пару)
Раз і два і раз і два
Ми з тобою тепер друзі!
(кружляють зі своєю парою)

Гра проводиться двічі.

Ведучий:Ви тепер усі друзі! Ось наша зустріч добігла кінця. У які ігри вам хотілося б пограти ще?
Діти:висловлюють свою думку.

Педагог проводить прощальну гру «Бульбашка»

Роздувайся міхур, (Діти стоять колу, взявшись за руки)
Роздувайся великий
І не лопайся - (відходять убік)
Він летів, летів, летів, (біжать по колу)
І за гілочку зачепив, хлоп! (збігаємось у коло, обіймаємось)
У цьому колі прощаємось.

Література:

Безруких М.М."Розвиток соціальної впевненості у дошкільнят", "Владос", Москва 2003.
М.Ю. Гогольова"Логоритміка в Д/с", Ярославль "Академія розвитку" 2006.
Є.А. Аляб'єва"Психогімнастика в Д/с", творчий центр, Москва 2003.
В. Холмогорова«Абетка спілкування».
Є.К. Лютова, Г.Б. Моніна«Тренінг ефективної взаємодії з дітьми», «Мова» С-Петербург 2003.
Н.Ф. СорокінаПрограма "Театр - творчість - діти", Москва 1995.

Організувати шкільний театральний гурток – значить створити цілий світ, у якому діти почуватимуться справжніми героями, зможуть приміряти різні образи улюблених персонажів. Театральне мистецтво дозволить з ранніх років розвиватися всебічно, зняти розкутість, поставити правильну мову, навчитися триматися на публіці. Як правильно створити театральний гурток? Які плюси занять у ньому будуть для дітей?

Особливості занять

План театрального гуртка має складатися залежно від психологічної риси дітей, їх віку. Заняття дозволять дітям розвиватися у різних напрямках: музичному, театральному, хореографічному, психологічному. Також такі заняття навчать дитину творчо мислити, розвивати пам'ять, поступове досягнення поставленої мети.

Готова вистава – це кінцевий результат, який хлопці покажуть публіці. До результату ж проходить підготовка: репетиції, знайомство з роллю, "вживання" в образ, постановка промови та рухів, ігри, що розкріпачують, переживання з приводу успіхів і невдач. Усі ці моменти є головним аспектом.

Театральний гурток здатний закохати у себе дитину, зрештою, після кількох занять, у створеній групі залишаться лише найцікавіші дітки.

Програма театрального гуртка

Щоб правильно розпочати роботу з дітьми, привернути їхню увагу та зацікавити у відвідуванні гуртка, необхідно поступово вводити їх у світ театру. Тому для початку варто звернути увагу на такі обов'язкові моменти:

На першому занятті необхідно дитину познайомити із самим поняттям театру та його видами. Пояснити, чим один жанр відрізняється від іншого.
Поетапне освоєння різних видів творчості. З дітьми необхідно не лише грати, а й вчити ставити голос, у цьому допоможе спів. Придумайте разом із учнями гімн свого колективу, і кожне заняття починайте з нього.
Розвиток пластики спрямовано розкріпачення рухів. Танці та активні ігри допоможуть досягти результату.
Вдосконалення артистичних навичок та умінь.
Навчання моделювання ситуації при поставленій задачі. Наприклад, двом хлопцям дається завдання розіграти сценку: двірник лається на жінку за кинутий папірець. Поясніть дітям, що необхідно правильно вийти із ситуації, і щоб глядачам (іншим членам гуртка) було цікаво і смішно. Головна мета поставленого завдання – імпровізація.

Таким чином, робота театрального гуртка буде спрямована на освіту та виховання. Перший аспект відповідає за навчання дитини артистизму, а другий – за дисципліну, виконання поставлених завдань, контроль емоцій, розвиток інтелекту та пам'яті, соціалізацію, комунікативні навички.

Робота з дітьми

Планування занять відіграє важливу роль у досягненні поставленої мети. Тому театральний гурток має працювати разом різних видів мистецтв. Не варто ділити заняття так: сьогодні співаємо, завтра танцюємо, післязавтра гратимемо. Кожен урок повинен бути заповнений по максимуму всіма видами мистецтва, так і дитині буде цікавіше, і результат досягається в короткі терміни.

Програма театрального гуртка повинна включати читання з дітьми за ролями класичних творів, п'єс, байок, готових сценаріїв. Так викладач зможе одразу оцінити обстановку, працювати з кожною дитиною окремо, вибирати для кожного роль майбутнього спектаклю за його можливостями.

На розвиток мови добре впливають скоромовки. Щоб було цікавіше, дітей можна поставити у коло, дати їм м'яч. Гра проходить просто: кому до рук потрапив м'яч, той і каже скоромовку. М'яч повинен побувати в руках кожного члена гуртка, щоб усі взяли участь.

Завдання театрального гуртка

Як ми писали раніше, готова постановка - не головне завдання, а результат. Дитячі театральні гуртки спрямовані на розвиток дитини, їх основні цілі:

удосконалення творчого потенціалу окремої дитини;
вдосконалення спостережливості, пам'яті, швидкості мислення та реакції;
розвиток самостійності;
пластики, володіння власним тілом;
розширення всіх знань;
розвиток мислення, зокрема асоціативного типу;
розвиток розкутості, вміння триматися на широкій публіці;
поповнення словникового запасу дітей, його розширення;
вдосконалення діалогічного та монологічного мовлення.

Окрім іншого, театральні гуртки у школі мають бути спрямовані на навчання дітей чесності, порядності, прищеплювати повагу до власної та чужої праці.

Що отримує дитина внаслідок відвідування гуртка?

Ігрові заняття, репетиції та велика фізична активність повністю заповнюють потребу дитини у спілкуванні, рухах, виплеску емоцій. Але це далеко не все, що здатне дати дітям театральні гуртки. Що ще отримає дитина?

Уміння імпровізувати у будь-якій, навіть найскладнішій ситуації.
Уміння повністю контролювати своє тіло, відчувати ритм.
Відмінне володіння розмовною мовою.
Уміння відтворювати будь-який характер та образ.
Уміння правильно складати монолог та діалог.
Здатність вирішувати конфлікти, виходити із складних ситуацій.
Навички командної роботи.
Через війну постійного спілкування з дітьми різного віку, виступів на сцені перед глядачами, дитина розкріпачиться, перестане боятися публіку.

Кому варто відвідувати гурток?

Дитячий гурток підходить всім, без винятків. Наприклад, музична школа може не сподобатися дитині, або в неї немає схильності та таланту до співу, гри на музичних інструментах. Спортивна секція також може бути зовсім не тією сферою, де хотілося б розвиватися дитині. Театральний гурток сподобається практично кожному, незалежно від віку, захоплень і переваг.

Скромних, затиснутих та неактивних дітей заняття у гуртку розкріпачать, навчать любити себе, підвищать самооцінку. Тихі дітки навчаться виробляти лідерські навички.

Гіперактивні діти знайдуть у театральному гуртку саме ту активність, яка їм потрібна. Адже там грають, бігають, співають, стрибають, катаються по підлозі, "ходять на голові", "стоять на вухах" та займаються іншими корисними справами!

Хуліганисті дітки тут навчаться дисципліни, дружби, уміння працювати в парі та великій команді, самостійно добиватися поставленої мети, обов'язковості, доброті.

Як правильно вибрати сценарій для шкільного театру?

Отже, через два-три місяці стабільних занять у гуртку залишаються дітки, зацікавлені у подальших заняттях, саморозвитку, і вони вже готові до справжніх репетицій. Також за цей період викладач ознайомиться з потенціалом кожного учасника шкільної трупи. Саме час вибирати сценарій.

Найголовніше, що повинен пам'ятати керівник, це те, що п'єса для театрального гуртка вибирається така, щоб кожна дитина отримала в ній роль зі словами, і не залишилося дітлахів, які в масовці гратимуть безмовний народ.

Звичайно, вибір п'єси повинен бути обґрунтованим і правильним. Маленьким діткам не під силу брати участь у постановці класики, наприклад, за Достоєвським. Їм потрібно щось простіше, наприклад, казка "Кошкін дім", "Червона шапочка", та інші. Хлопці середньої вікової групи вже добре впораються з більш тривалими та складними казками, такими як "Царівна-Жаба", "Казка про царя Салтана". Старшокласникам цікаво буде поставити вже класичні твори.

Сценарій для театрального гуртка має відповідати заходу. Наприклад, для участі у конкурсі талантів треба обирати позитивні та з гумором, адже людям подобається сміятися. Але такі постановки не підійдуть, наприклад, до Дня Перемоги, тут потрібна спокійніша і душевніша вистава.

З розподілом ролей теж варто добре опрацювати. Звичайно, потрібно відштовхуватися від побажань самої дитини, але й враховувати наступний момент: давати хлопцям ролі, які колосально відрізняються від їхнього власного характеру (шибенику варто спробувати втілити образ спокійного і розважливого персонажа, а скромній дитині зіграти роль головного героя або лиходія).

Часто припустимі помилки керівника гуртка

Дуже часто у постановці виявляється неправильно підібраний музичний супровід, або він виникає в ході вистави надто часто. Варто пам'ятати, що музика має наголошувати на головних моментах, жанр відповідати обраній темі вистави.

Бувають моменти, коли керівник неправильно підібрав твір. У такому разі діти просто не зможуть якісно виконати роль, зіграти почуття та відчуття, з якими не знайомі, взагалі зрозуміти сенс постановки.

Необхідно зі сценарію виключити складні речення, незрозумілі слова, їхні діти просто не зможуть запам'ятати. Замініть на більш зрозумілі та доступні дитячим знанням мовні звороти.

Трапляється, що матеріал зовсім не підходить глядачам.

Часто викладачі з метою вдосконалення акторської майстерності та внесення у спектакль своєрідного гумору роздають чоловічі ролі дівчаткам, а хлопчикам дістаються жіночі образи. З таким завданням зможуть впоратися лише старшокласники, та й то не всі.

Для молодшого театрального гурту, як ми вже говорили, варто підбирати сценарії дитячих казок. Але вони не повинні бути такими, якими їх звикли бачити. Необхідно вносити до образів героїв корективи, наприклад, робити їх сучаснішими.

Етапи підготовки вистави

Дитячий театральний гурток повинен працювати не менше трьох днів на тиждень, щоб юні актори не встигали повністю забути про всі попередні репетиції та уроки театральної майстерності. Це дуже важливо для створення повноцінної та цікавої вистави.

Отже, що необхідно зробити, щоб постановка стала не тільки для глядачів, але й для самих її учасників?

Після вибору твору, надайте його на суд дітей. Всім без винятку тематика має сподобатися.
Коли сценарій схвалили, потрібно провести колективне читання. На цій стадії створення вистави виявляється ритм вистави, розподіляються ролі.
Після розподілу образів необхідно загострити увагу на читанні за ролями. У цей час діти можуть трохи занудьгувати, але цей етап необхідно пройти без рухів просто сидячи.
Визначення головної теми, ідеї. Хлопці повинні розуміти мету твору.
Перше складання образу вистави на сцені. На цьому етапі можна прислухатися і до учасників, вони можуть пропонувати добрі ідеї загального малюнку ходу дій.
Спочатку спектакль відпрацьовується частинами, та був із окремих сцен складається повна картина.
Генеральна репетиція за день до виступу має відбуватися так, начебто глядачі вже дивляться. Тобто якщо актор десь помилився, нехай імпровізує без допомоги режисера, адже в реальній ситуації йому ніхто не допоможе. Також за генеральної репетиції не повинно бути зупинок, перепочинків, переговорів. Діти мають відпрацювати постановку так, як перед глядачами.

Безпосередньо з першої репетиції керівник гуртка повинен добиватися від кожного актора правдоподібної гри, правильної взаємодії з іншими персонажами. Якщо спочатку допустити неправильну гру, то надалі буде дуже складно її виправити, оскільки діти дуже швидко запам'ятовують і рухи, і манеру розмови. Покажіть самі, як правильно рухатися та спілкуватися з партнерами по сцені.

Особливості роботи зі старшокласниками

Театральний гурток у школі не повинен уподібнюватися до серйозних уроків. Підлітки, що відвідують заняття, і так втомлюються від складної навчальної програми, і там вони є дітьми для вчителів. Керівнику ж гуртка варто більше довіряти своїм акторам, прислухатися до їхньої думки, а не працювати на тому, що головний тут керівник, і все треба робити так, як він сказав.

Попросіть дітей допомогти у виборі твору для постановки. Виберіть кілька найцікавіших сценаріїв і спільно голосуйте за той, який ставитимете на сцені. Також варто підключити хлопців до підбору музичного супроводу. Молодь краще знає, що подобається їхнім одноліткам. Така командна робота ще більше згуртує колектив, і кожен учасник пишатиметься внесеним внеском у спектакль.

Варто звернути увагу, що підлітки є імпульсивними, не допускайте між ними сварок. Намагайтеся навчити дітей знаходити альтернативні рішення, які всіх влаштовуватимуть.

Висновок

Найяскравішими постановки виходять тоді, коли до участі в них запрошуються танцювальні гуртки. Не бійтеся створювати такий дует, від цього лише усі виграють.

Хочеться насамкінець порадити всім керівникам шкільних театральних гуртків бути не лише викладачами, а й друзями дітей. Більше жартуйте, смійтеся, не забувайте про спільно проведений позаурочний час. Водіть дітей у походи влітку, серед навчального року влаштовуйте невеликі тематичні вечірки, і тоді в колективі все залагодиться!

Досвід роботи педагога додаткової освіти. Використання розвиваючих ігор та вправ на заняттях театрального гуртка

Гра- це улюблене заняття дітей. Граючи, дитина розкривається, розкріпачується, стає вільною, веселою.
Всім відомо, що театр-мистецтво колективне, і спочатку перше моє завдання, на першому році навчання- згуртувати дружний творчий колектив. Вперше прийшовши на заняття, хлопці відчувають великі труднощі у спілкуванні: вони соромляться педагога, один одного, бояться виходити на сцену, побачивши глядача, не можуть говорити голосно і чітко. І щоб хлопцям допомогти на своїх заняттях я використовую розвиваючі театральні ігри.
Гра, як особлива форма спілкування в процесі театральної діяльності, є комплексом спеціально підібраних завдань і вправ, спрямованих на розвиток у дітей основних психологічних процесів: (уваги, пам'яті, уяви, мови), що є основними компонентами акторської діяльності.
Методи, форми та зміст театральних ігор та тренінгів, які я пропоную дітям, реалізують одночасно три цілі:
- занурюють дітей у притаманну їм атмосферу гри;
- Розвивають пам'ять, увагу, уяву, фантазію, творче мислення;
- надають навчальному процесу необхідні для дітей якості цікавої, захоплюючої та веселої праці.
Основні вимоги, яким я дотримуюсь в організації ігор:
- Змістовність та різноманітність тематики ігор на заняттях.
- Максимальна активність дітей на етапах підготовки та проведення ігор.
- Співпраця дітей один з одним та з дорослими на всіх етапах організації ігор.
- Постійне, щоденне включення ігор до всіх форм педагогічного процесу.
-Послідовність та поступове ускладнення змісту тем та сюжетів, обраних для ігор, що відповідають віку та вмінню дітей.
Проаналізувавши свою ігрову діяльність на заняттях, я склала список ігор, вправ та тренінгів, які я використовую на даному етапі своєї педагогічної діяльності.
Це розвиваючі ігри та вправи, які включають:
Ігрові вправи для розвитку уяви та фантазії;
Сценічну увагу та пам'ять;
Мовні вправи;
Етюди;
Ігрові вправи на об'єднання колективу;
Ігри-драматизації.

Ігрові вправи на розвиток уяви та фантазії
Уява– вміння подумки створювати нові ідеї та образи можливих та неможливих об'єктів на основі реальних знань.
Фантазія- Створення теж нових, але нереальних, казкових, поки неможливих ситуацій та об'єктів, але теж на основі реальних знань.
Ціль:розвиток творчої уяви, мислення та фантазії.
На таких вправах діти можуть працювати колективно, у групах чи парах.
«Скульптор та глина».Учасники розбиваються на пари. Один із них – скульптор, інший – глина. Скульптор повинен надати глині форму (позу), яку захоче. "Глина" податлива, розслаблена, "набуває" форми, яку їй надає скульптор. Закінчена скульптура застигає. Скульптор надає їй назву. Потім "скульптор" та "глина" змінюються місцями. Учасникам не дозволяється перемовлятися.

"Чарівна паличка".Вправа проводитися у групах. Вимоги до вправи: бачу, як дано, ставлюся, як поставлено. У цій вправі хлопці по черзі виправдовують предмети (олівцем він може бути? - Черв'яком, градусником, диригентською паличкою, мікрофоном).
"Казка".Вправи виконується в групах або парах. Кожен вибирає собі казку (на початку заняття визначаємо, яким чином працюватимемо-ліпити або малювати) за підсумками діти демонструють свій твір і розповідають по ілюстраціях свою придуману казку. Педагог може ускладнити завдання та попросити хлопців грати за ролями сюжет обраної ними казки.
"Жива картина".Кожен учасник одночасно і скульптор та глина. Він знаходить своє місце відповідно до загальної атмосфери та змісту композиції. Вся робота відбувається у повному мовчанні. У центр кімнати виходить перший учасник, це може бути будь-яка бажаюча або призначена мною людина, і приймає якусь позу. Потім до нього прилаштовується другий, третій прилаштовується вже до загальної перших двох учасників композиції. Виконуючи цю вправу, необхідно:
1) діяти у досить швидкому темпі;
2) стежити, щоб композиції, що виходять, не були безглуздою мозаїкою ізольованих один від одного фігур.

Сценічну увагу та пам'ять
Ціль:розвиток довільної та не довільної уваги, розвиток слухової та зорової пам'яті.
"Люстерко".Учасники розбиваються на пари, стають віч-на-віч. Один із граючих робить уповільнені рухи. Інший повинен точно копіювати всі рухи партнера, бути його "дзеркальним відображенням". Спочатку оброблення завдання ведучий накладає деякі обмеження на дії "оригіналу".

«Сищики».Кожен учасник виконує якісь фізичні дії, одночасно непомітно спостерігаючи за одним з інших учасників гри. За 1–2 хвилини я пропоную вгадати, за хто за ким спостерігав. Спостерігачі повинні перерахувати дії, які виконував їх «підозрюваний»
"Вправа з предметами".На столі довільно розкладають кілька предметів (це можуть бути олівець, пінал, зошит, годинник, монета, клей, ручка, лінійка і т.д.) Граючий уважно дивиться на стіл протягом 10-15 секунд, потім відвертається. Ведучий тим часом замінює 1 предмет на інший, 2 предмети міняє місцями. Завдання гравця: повернути усі предмети на свої місця.
"Піаніно".Учні сідають поруч і один одному кладуть руки на коліна, завдання запам'ятовувати послідовність виконання рухів, дотримуватися темпу та ритму гри.

Таких ігор, тренінгів та вправ дуже багато. На кожне заняття я намагаюся вибирати щось нове.
Особливу увагу приділяю мовним іграм.Найчастіше в дітей віком молодшого шкільного віку зустрічається недолік мови такі як: «ковтання» чи «з'їдання» закінчення слова, невиразність, нечіткість.
Причини невиразної мови:нерухомі, мляві губи, погано розкритий рот. Щоб позбутися цих недоліків, я виконую з дітьми такі вправи:
артикуляційна гімнастика,яка дозволяє розвивати дикційний апарат (губи, язик та щелепу).

Хороший результат у сценічній мові дає використання чистомовок і скоромовок.
Чистомовки- це самі скоромовки, але у них звертається не так на швидкість вимови, але в чистоту проговаривания.
Використовую логічне обігравання скоромовок.
Завдання: сказати скоромовку:
Від тупоту копит, пил полем летить.
Вимога до вправи:
- Сказати з радість,
- з докором,
- з прикрістю,
- з глузуванням,
- по секрету.
Так само використовую ігрові вправи для розвитку мови в русі, за основу беруться раніше вивчені скоромовки та підбір до них різних, не складних рухів, які виконуються спільно.
Тренування мови в русі виховує вміння поєднати в єдину сценічну дію мова і рухи тіла, які можуть відбуватися в однакових, різних і мінливих по ходу дії темпо-ритмів.
Жестикуляція, пластика, міміка у мовній грі перетворюють її на театральну сценку, дозволяють дітям імпровізувати, розкривати свій творчий, акторський потенціал.

Ігри на гуртування колективу.
Позитивні відносини між дітьми - запорука успішності та комунікативної поведінки в майбутньому, адже так важливо навчити дітей грати разом, а не поряд.
Найчастіше використовувані мною це гри –змагання.
Ціль таких ігор:
-Розвивати почуття власної значущості, самоповаги.
-Вчити дітей долати замкнутість, пасивність.
-формувати вміння проектувати свої дії, вступаючи у співтовариство з іншими дітьми, узгоджувати з ними свої дії, пропонувати свою допомогу, дотримуватися правил, співпрацювати у спільній діяльності.

Гра-драматизація.
В іграх - драматизаціях дитина-артист, самостійно створює образ за допомогою комплексу засобів виразності (інтонація, міміка, пантоміма), виробляє власні дії виконання ролі… У грі-драматизації дитина виконує якийсь сюжет, сценарій якого заздалегідь існує, але не є жорстким каноном, а служить канвою, у межах якої розвивається імпровізація. Імпровізація може стосуватися не лише тексту, а й сценічної дії.
Види драматизації: ігри-імітації образів тварин, людей, літературних персонажів; рольові діалоги на основі тексту; інсценування творів; постановки вистав за одним або декількома творами; ігри-імпровізації з розігруванням сюжету без попередньої підготовки Драматизації ґрунтуються на діях виконавця, який може використати ляльки.

Етюди.
На своїх заняттях акторської майстерності мені важливо навчити дітей вмінню справді діяти у вигаданих обставинах:
Щоб навчити дітей діяти за пропонованих обставин. Я використовую розвиваючі вправи- етюди (етюд-це епізод, зі своєю маленькою історією) Наприклад: створити живу картину (їдальня, парк, зміна, стадіон і т. д.) Кожен виконавець визначає для себе, хто він у цій ситуації? Що він робить? Тут проявляється важлива якість – імпровізація. У театральному мистецтві це потрібно для виконавця.
Такі вправи розвивають в дітей віком логіку мислення, уваги, фантазію, і головний аспект - колективно-творча діяльність.
Зміст етюдів найрізноманітніший: одиночні, парні, групові. Усі вигадані ситуації повинні хлопцям бути знайомі, з їхнього життєвого досвіду. Важливо, щоб вони вірили, що вони роблять на сцені. У етюдах діти показують все умовно, предмети уявні. Щоб достовірно показувати, робимо вправи: події з уявними предметами. Приклад:
Цукерка (враховуючи обсяг, вага,) або книга (стара, нова, важка, легка), спочатку я даю дітям справжні предмети, щоб вони потримали, подивилися з усіх боків, покрутили в руках. Після того як діти познайомилися з предметом, показують умовно.