Концепція викладання історії. Концепція нового навчально-методичного комплексу з вітчизняної історії матеріал на тему

Концепція історичної освіти, історико-культурний стандарт, УМК, як умова ефективності якості навчання в умовах реалізації вимог ФГОС Виконала голова ОМО Предметна галузь: історія, суспільствознавство, право Чудінова Інна Василівна ГАУ ДПОС «Смоленський обласний інститут розвитку освіти Секційне засідання вчителів предметів гуманітарного циклу 2015 р.

Доручення Президента Російської Федерації Володимира Путіна від 19 лютого 2012 року на засіданні Ради з міжнаціональних відносин Проект концепції схвалено на засіданні Ради Російського історичного товариства 30 жовтня 2013 року Остаточно затверджено на зборах товариства 19 травня 2014 року. Концепція нового навчально-методичного комплексу з вітчизняної історії

Доповнює і конкретизує в методологічному, науково-історичному та загальнопедагогічному аспектах вимоги Федерального державного освітнього стандарту (ФГОС) Спрямована на підвищення якості шкільної історичної освіти, розвиток компетенцій учнів загальноосвітніх шкіл у відповідності до вимог ФГОС У сучасному російському суспільстві нова концепція виступає як суспільно що пропонує виважені точки зору на дискусійні питання вітчизняної та загальної історії Концепція нового навчально-методичного комплексу з вітчизняної історії

Мета розробки концепції формування суспільно узгодженої позиції щодо основних етапів розвитку російської держави та суспільства, з розробки цілісної картини російської історії, що враховує взаємозв'язок всіх її етапів, їх значущість для розуміння сучасного місця та ролі Росії у світі, важливість внеску кожного народу, його культури у спільну історію країни, формування сучасного образу Росії Основні завдання концепції: -Розгляд історії Росії як невід'ємної частини світового історичного процесу; - розуміння особливостей її розвитку, місця та ролі у світовій історії та у сучасному світі; - визначення вимог до змісту навчання та виховання, організації освітнього процесу та позаурочної діяльності на всіх рівнях освіти; - Визначення базових орієнтирів для формування змісту шкільної освіти в цілому, особливо соціально-гуманітарного циклу дисциплін, змісту позашкільної та позаурочної діяльності.

Цінності громадянського суспільства ідея наступності етапів російської історії; виховний потенціал історичної освіти; громадську згоду та повагу; пізнавальне значення російської історії; формування вимог до кожного ступеня безперервної історичної освіти протягом усього життя. Основні принципи концепції Методологічна основа концепції принцип науковості; багатофакторний підхід; історичний підхід; антропологічний підхід; історико-культурологічний підхід

Багаторівневе уявлення історії: синхронізація курсів історії Росії та загальної історії, зіставлення ключових подій та процесів російської та світової історії, введення у зміст освіти елементів компаративних характеристик. Багатоаспектний (багатофакторний) характер історії: розгляд ключових подій вітчизняної історії дозволяє простежити, як у них перепліталися політичні та економічні інтереси, моральні, релігійні та інші мотиви учасників. Освітні та виховні пріоритети

Людина в історії: йдеться як про видатних особистостей, лідерів, яким присвячуються окремі біографічні довідки, так і про звичайних, «пересічних» людей. Поряд із подієвою історією - розширення матеріалу про повсякденне життя людей у різні історичні епохи. Історико-культурологічний підхід: простір діалогу: сприйняття школярами пам'яток історії та культури як цінного надбання країни та всього людства, зберігати яке має кожен. Освітні та виховні пріоритети

Рекомендації, які можуть бути покладені в основу нових навчально-методичних комплексів вітчизняної історії: 1. Ключовою ланкою - розуміння минулого Росії як невід'ємної частини світового історичного процесу. 2. Патріотична основа. 3. Росія – найбільша багатонаціональна та поліконфесійна країна у світі. 4. Формування громадянської загальноросійської ідентичності. 5. Збільшити кількість годин (параграфів) з історії культури, маю на увазі насамперед соціокультурний матеріал, історію повсякденності.

Навчально-методичний комплекс з історії Росії, це та інформаційний простір та пізнавальна модель: Новий навчально-методичний комплекс з вітчизняної історії повинен включати: 1) підручник; 2) хрестоматію чи збірник документів; 3) історичний атлас; 4) робочий зошит та збірник завдань; 6) книгу для читання. Комплект методичних матеріалів та посібників для вчителя повинен включати: 1) нормативні документи та програмно-методичні матеріали, включаючи ІКС, ФГОС, зразкову програму з історії; 2) тематичне планування; 3) предметні та курсові методичні посібники.

Має цілісний погляд на історичний процес; комплексним за складом та уявленням історичного матеріалу написаний образною літературною мовою; стимулювати пізнавальний та історичний діалог; бути відкритим для взаємодії з іншими навчальними та інформаційними ресурсами; бути партнерським стосовно учнів (зокрема враховувати їх вікові особливості). Сучасний підручник історії має бути: а) універсальним (багатокомпонентним) носієм історичної інформації; б) засобом розвитку пізнавальної діяльності, ресурсом особистісного становлення учнів.

Сучасний підручник історії а) включення питань та завдань до всіх компонентів підручника – авторського тексту, історичних джерел, карт, ілюстрацій тощо; б) використання завдань різних видів, у тому числі: сприяють розвитку предметних та логічних умінь; пошукових, творчих, проектних завдань; завдань для роботи з історико-краєзнавчими матеріалами; завдань, що передбачають участь в обговоренні, дискусії, диспуті та ін; в) диференціацію завдань за складністю, що забезпечує індивідуальний підхід у навчанні. Дидактична система сучасного підручника передбачає:

Щаблі вивчення вітчизняної історії в загальноосвітній школі Оптимальна модель з 5 по 10 класи за лінійною системою В 11 класі на базовому рівні може бути запропонований системний курс «Історія Росії у світовому контексті» На профільному рівні основні зусилля повинні бути спрямовані на підготовку до підсумкової атестації та вступних випробуванням у вузи

Основа концепції - історико-культурний стандарт Підготовлений у 2013 році на базі Інституту російської історії, затверджений робочою групою під керівництвом академіка, директора Інституту загальної історії РАН Олександра Чубар'яна ІКС доповнює та розвиває ФГОС в історико-педагогічному аспекті, включає принципові оцінки ключових подій минулого, обов'язкових для вивчення тем, понять та термінів, подій та персоналій щодо кожного розділу, основні підходи до викладання вітчизняної історії в сучасній школі перелік «важких питань історії», що викликають гострі дискусії у суспільстві

6 клас Розділ I. Від Стародавньої Русі до Російської держави 7 клас Розділ II. Росія в XVIXVII ст.: від великого князівства до царства 8 клас Розділ III. Росія наприкінці XVII-XVIII ст.: від царства до імперії 9 клас Розділ IV. Російська імперія XIX початку XX в. 10 клас Розділ V. Росія у роки «великих потрясінь» мм. Розділ VІ. Радянський Союз у е рр. Розділ VII. Велика Вітчизняна війна пп. Розділ VІІІ. Апогей та криза радянської системи пп. Розділ ІХ. Російська Федерація у мм. Зразковий перелік «важких питань історії Росії» Історико-культурний стандарт

Зразковий перелік «важких питань історії Росії» 1. освіту Давньоруської держави та роль варягів у цьому процесі; 2. існування давньоруської народності та сприйняття спадщини Стародавньої Русі як загального фундаменту історії Росії, України та Білорусі; 3. історичний вибір Олександра Невського; 4. роль Івана IV Грозного в російській історії: реформи та їх вартість; 5. спроби обмеження влади глави держави в період Смути та в епоху палацових переворотів, можливі причини невдач цих спроб; 6. приєднання України до Росії (причини та наслідки); 7. фундаментальні особливості соціального та політичного устрою Росії (кріпосне право, самодержавство) у порівнянні з державами Західної Європи; 8. причини, особливості, наслідки та вартість петровських перетворень; 9. причини, наслідки та оцінка падіння монархії в Росії, приходу до влади більшовиків та їх перемоги у Громадянській війні; 10. причини згортання непу, оцінка результатів індустріалізації, колективізації та перетворень у сфері культури;

11. характер національної політики більшовиків та її оцінка; радянська федерація як форма вирішення національного питання з правом вільного виходу союзних республік зі складу СРСР; 12. Причини, наслідки та оцінка встановлення однопартійної диктатури та єдиновладдя І.В. Сталіна; причини репресії. 13. оцінка зовнішньої політики СРСР напередодні та на початку Другої світової війни; 14. вартість перемоги СРСР у Великій Вітчизняній війні; 15. оцінка СРСР умовах «холодної війни»; 16. Причини, наслідки та оцінка реформ Н.С. Хрущова; 17. оцінка періоду правління Л.І. Брежнєва та ролі дисидентського руху; 18. причини, наслідки та оцінка «перебудови» та розпаду СРСР; 19. оцінка причин, характеру й наслідків економічних реформ початку 1990-х років. ("шокова терапія", методи приватизації); причини та наслідки перемог Б.М. Єльцина у політичних сутичках 1990-х рр.; 20. Причини, наслідки та оцінка стабілізації економіки та політичної системи Росії у 2000-ті рр.. Зразковий перелік «важких питань історії Росії»

За підсумками суспільної, педагогічної та наукової історико-культурної експертиз внесено зміни до федерального переліку підручників – наказом 576 від 08 червня 2015 року «Про внесення змін до федерального переліку підручників…» до нього включено три лінії підручників з історії Росії наступних видавництв: «Освіта» , «Дрофа» та «Російське слово». Від видавництв "Дрофа" та "Освіта" було затверджено лінійки підручників з 6 по 10 клас. Від "Російського слова" затверджено "укорочена версія" лінійки - для 6-9 класів. УМК

Видавництво «Освіта» УМК включає: Підручник + ЕФУ (електронна форма підручника) Робоча програма та тематичне планування Поурочні розробки Робочий зошит Книга для читання Хрестоматія Збірник дидактичних матеріалів Атлас Компоненти підручника Дистанційне навчання Науково-редакційна рада: А.В. Торкунов, Н.М. Арсентьєв, М.А. Гарєєв, А.Ю. Лазебнікова, П.П. Панкін, В.А. Тишков В.І. Уколова

Видавництво «Дрофа» Особливості УМК: - Справді новий комплект, створений на основі єдиного методичного підходу, розробленого на основі ФГОС та нової концепції УМК з вітчизняної історії. - Новий УМК – результат спільної роботи вчених-істориків та методистів-практиків. - Розширений склад УМК включає крім основних компонентів також атласи, контурні карти та хрестоматії. - Зручна та проста у використанні, але водночас насичена електронними освітніми ресурсами електронна форма підручника (ЕФУ). - Компактність підручників: незважаючи на велику кількість методичних елементів та додаткових матеріалів до параграфів, кожен підручник в одній книзі, яка відповідає вимогам Сан ПіН за ваговими характеристиками. Автори УМК. Вчені-історики І. Н. Данилевський,. І. Л. Андрєєв Л. М. Ляшенко С. П. Карпачов, О. В. Волобуєв + методисти-практики
30 Особливості УМК: Відповідність ФГОС щодо загальної історії, історії Росії та Приблизної програми, Історико-культурного Стандарту. Авторський колектив складається з визнаних спеціалістів у відповідних галузях історичної науки та методики викладання історії. Спільність авторських підходів до відбору та викладу навчального матеріалу. Єдність організації змісту та методичного апарату. Єдність оформлення та ілюстративного ряду. Видавництво «Російське слово» Автори: Ю.А. Петров, Є.В. Бджолов, П.В. Лукін, В.М. Захаров, К.А. Соловйов, А.П. Шевирєв.

Порівнюємо «єдині» підручники з історії XIX - початку XX століття (9 клас): ІКС «Освіта» «Дрофа» «Російське слово» Повстання декабристів 14 грудня 1825 р. "Солдатам було сказано, що Миколай хоче заволодіти престолом всупереч законному спадкоємцю Костянтину Вони, таким чином, виступали не за скасування кріпосного права, а лише за дотримання законності при вступі на престол нового царя. "Декабристи спробували представити повстання як спробу "захистити" права законного монарха Костянтина. Насправді ж йшлося про зміну форми правління і кардинальні соціально-економічні зміни в країні"." Загрозою зброї декабристи хотіли змусити сенаторів присягати не Миколі, а Тимчасовому уряду. домогтися підтримки солдатів, вони переконували в тому, що присяга Миколі незаконна " .

Порівнюємо «єдині» підручники з історії XIX - початку XX століття (9 клас): ІКС «Освіта» «Дрофа» «Російське слово» Додаткові питання "З'ясуйте, як проходили пошуки поховання п'яти страчених декабристів, з'ясуйте в якому з районів Петербурга розташовано найбільше ймовірне місце цього поховання. "Історик Н. Я. Ейдельман розглядав повстання декабристів як своєрідну спробу "революції зверху", спрямовану на модернізацію Росії. Які підстави були для нього для такого висновку?" "Виступ декабристів довелося на момент зміни царювання. Чому в історичній традиції воно не було віднесене до низки палацових переворотів, відомих з XVIII століття?"

Джерела. 1. Федеральний портал «Історія Росії» 2. Виступ Президента РФ В.В. Путіна на засіданні Ради з міжнаціональних відносин 19 лютого 2013 року Москва 3. Концепція нового навчально-методичного комплексу з вітчизняної історії. 4. Історико-культурний стандарт російське-слово.рф

Необхідність створення нового підручника історії Росії диктується, перш за все, розвитком світової історичної науки, накопиченням нових історичних знань, зростанням суспільного інтересу до подій минулого.

Представлена Концепція нового навчально-методичного комплексу з вітчизняної історії включає Історико-культурний стандарт, який містить принципові оцінки ключових подій минулого, основні підходи до викладання вітчизняної історії в сучасній школі з переліком рекомендованих для вивчення тем, понять та термінів, подій та персоналій. Персоналії всередині категорії розташовані в алфавітному порядку.

Історико-культурний стандарт є науковою основою змісту шкільної історичної освіти і може бути застосовним як до базового, так і до профільного - поглибленого рівня вивчення історії та гуманітарних дисциплін. У зв'язку з цим кожен розділ Стандарту має перелік основних історичних джерел. Історико-культурний стандарт супроводжується списком «важких питань історії», які викликають гострі дискусії у суспільстві та для багатьох вчителів – об'єктивні складнощі у викладанні.

Концепція спрямовано підвищення якості шкільного історичного освіти, розвиток компетенцій учнів загальноосвітніх шкіл відповідно до вимог Федерального державного освітнього стандарту (ФГОС) основного загальної та середньої (повної) освіти, формування єдиного культурно-історичного простору Російської Федерації.

Реалізація Концепції передбачає не лише підготовку навчально-методичного комплексу, що складається з навчальної програми курсу, підручника, методичних посібників, книг для вчителя, комплекту карт, електронних додатків, а й формування єдиного науково-освітнього простору в Інтернеті.

Успішна реалізація Концепції можлива лише у разі проведення комплексу заходів, спрямованих на розвиток історичного інформаційного простору, насичення його науково-обґрунтованими матеріалами як для вчителів, так і для учнів загальноосвітніх закладів.

Перелік «важких питань історії Росії» складено з метою включення до методичних посібників та книг для вчителя додаткових довідкових матеріалів, що пропонують найпоширеніші точки зору на ці події. Видається доцільним підготувати серію тематичних модулів, присвячених окремим питанням історії Росії.

Завдання навчально-методичного комплексу:

створити умови для отримання випускниками міцних знань з історії Росії;
- Сформувати уявлення про основні етапи розвитку багатонаціональної російської держави;
- Показати історію Росії як невід'ємну частину світового історичного процесу;
- розкрити суть історичного процесу як сукупності зусиль багатьох поколінь росіян.

Передбачається використання Концепції для підготовки текстів відповідної лінійки шкільних підручників. У цих текстах необхідно:

Звернути увагу на події та процеси загальної історії у частині синхронізації російського історичного процесу із загальносвітовим;
- Застосувати новий підхід до історії російської культури як до безперервного процесу набуття національної ідентичності, що не зводиться до перерахування імен та творчих досягнень, логічно пов'язаного з політичним та соціально-економічним розвитком країни;
- виключити можливість виникнення внутрішніх протиріч та взаємовиключних трактувань історичних подій, у тому числі що мають важливе значення для окремих регіонів Росії;
- Забезпечити доступність викладу, образність мови.

Підготовка нового навчально-методичного комплексу з вітчизняної історії має супроводжуватися розробкою аналогічної лінійки загальної історії. Крім того, особливої актуальності набуває необхідність розвитку міжпредметних зв'язків у рамках інших гуманітарних курсів: літератури, російської мови, суспільствознавства, світової художньої культури. Впровадження нових лінійок вимагатиме проведення масштабних курсів підвищення кваліфікації вчителів історії. Крім того, важливим стає питання про перегляд підходів до організації та структури ДІА та ЄДІ з історії.

Історико-культурний стандарт

Завантажити:

Попередній перегляд:

Концепція нового навчально-методичного комплексу

З вітчизняної історії

ПОЯСНЮВАЛЬНА ЗАПИСКА

Необхідність створення нового навчально-методичного комплексу історії Росії диктується зростанням вимог до якості історичної освіти, зростанням суспільного інтересу до подій минулого, розвитком світової історичної науки, накопиченням нових історичних знань.

Історико-культурний стандарт є науковою основою змісту шкільної історичної освіти і може бути застосовним як до базового, так і до профільного – поглибленого рівня вивчення історії та гуманітарних дисциплін. У зв'язку з цим кожен розділ Стандарту має перелік основних історичних джерел. Історико-культурний стандарт супроводжується списком «важких питань історії», які викликають гострі дискусії у суспільстві та для багатьох вчителів – об'єктивні складнощі у викладанні.

Концепція спрямована на підвищення якості шкільної історичної освіти, виховання громадянськості та патріотизму, розвиток компетенцій учнів загальноосвітніх шкіл відповідно до вимог Федерального державного освітнього стандарту (ФГЗС) основної загальної та середньої (повної) освіти, формування єдиного культурно-історичного простору Російської Федерації.

Видається доцільним підготувати серію тематичних модулів, присвячених окремим питанням історії Росії.

Завдання навчально-методичного комплексу:

створити умови для отримання випускниками міцних знань з історії Росії;

Сформувати уявлення про основні етапи розвитку багатонаціональної російської держави та їх наступності;

Розкрити суть історичного процесу як сукупності зусиль багатьох поколінь росіян;

Уявити історію Росії як невід'ємну частину світового історичного процесу.

Врахувати історико-культурне різноманіття Росії, розкрити походження, розвиток та зміст основних загальноросійських символів та традицій;

Звернути увагу на події та процеси світової історії у частині синхронізації російського історичного процесу із загальносвітовим;

Застосувати новий підхід до історії російської культури як до безперервного процесу набуття національної ідентичності, що не зводиться до перерахування імен та творчих досягнень, логічно пов'язаного з політичним та соціально-економічним розвитком країни;

Виключити можливість виникнення внутрішніх протиріч та взаємовиключних трактувань історичних подій, у тому числі тих, що мають

Істотне значення окремих регіонів Росії;

Забезпечити доступність викладу, образність мови.

Підготовка нового навчально-методичного комплексу з вітчизняної історії має супроводжуватися розробкою аналогічної лінійки загальної історії.

Крім того, особливої актуальності набуває необхідність розвитку міжпредметних зв'язків у рамках інших гуманітарних курсів: літератури, російської мови, суспільствознавства, світової художньої культури. Впровадження нових лінійок вимагатиме проведення масштабних курсів підвищення кваліфікації вчителів історії. Крім того, важливим стає питання про перегляд підходів до організації та структури ДІА та ЄДІ з історії.

ОСНОВНІ ПОЛОЖЕННЯ

Розробка концепції нового навчально-методичного комплексу з вітчизняної історії є важливим кроком у розвитку системи освіти Росії, формуванні громадянської ідентичності підростаючого покоління, забезпечення консолідації та єдності російського народу.

Вона спирається на попередній досвід, накопичений у цьому напрямі як протягом останніх чверть століття, і у радянський і дорадянський періоди.

У сучасному російському суспільстві нова концепція виступає як суспільний договір, що пропонує виважені точки зору на дискусійні питання вітчизняної та загальної історії.

Цей підхід передбачає збереження плюралізму оцінок та суджень у рамках історичних досліджень, а також методичних підходів до викладання вітчизняної історії на різних етапах навчання та виховання учнів.

Метою розробки нової концепції є формування суспільно узгодженої позиції щодо основних етапів розвитку російської держави та суспільства, з розробки цілісної картини російської історії, що враховує взаємозв'язок всіх її етапів, їх значущість для розуміння сучасного місця та ролі Росії у світі, важливість внеску кожного народу, його культури у загальну історію країни, формування сучасного образу Росії.

Основні завдання концепції:

уявлення наступності періодів історії Росії, безперервності процесів становлення та розвитку російської державності, формування державної території та єдиного багатонаціонального російського народу, а також його основних символів та цінностей;

розгляд історії Росії як невід'ємну частину світового історичного процесу; розуміння особливостей її розвитку, місця та ролі у світовій історії та у сучасному світі;

визначення вимог до змісту навчання та виховання, організації освітнього процесу та позаурочної діяльності на всіх рівнях освіти;

визначення базових орієнтирів для формування змісту шкільної освіти в цілому, особливо соціально-гуманітарного циклу дисциплін, змісту позашкільної та позаурочної діяльності.

Основу розробки концепції складають положення чинної Конституції Російської Федерації, що закріплюють статус Росії як демократичної федеративної правової держави з республіканською формою правління, в якому людина, її права та свободи є найвищою цінністю.

Поряд із Конституцією, в основу розробки нової концепції покладено також Послання Президента РФ Федеральним Зборам РФ та Доручення Президента РФ Уряду та іншим органам державної влади та управління, в яких деталізуються завдання подальшого розвитку демократичної правової держави, вдосконалення російської системи освіти та виховання молоді.

Ці завдання закріплені також у Федеральному Законі "Про освіту в Російській Федерації", в Законі "Про мови народів Російської Федерації", Стратегії державної національної політики Російської Федерації, Стратегії національної безпеки Російської Федерації до 2020 року, Концепції довгострокового соціально-економічного розвитку Російської Федерації на період до 2020 р., Концепції федеральної цільової програми розвитку освіти на 2012-2015 рр., Федеральних державних освітніх стандартах загальної освіти.

Базовими принципами концепції є:

цінності громадянського суспільства - верховенство права, соціальна солідарність, безпека, свобода та відповідальність;

ідея наступності етапів російської історії;

виховний потенціал історичної освіти, його виняткова роль формуванні російської громадянської ідентичності та патріотизму;

суспільну згоду та повагу як необхідну умову взаємодії держав та народів у новітній історії.

пізнавальне значення російської історії;

формування вимог до кожного ступеня безперервної історичної освіти протягом усього життя.

Методологічною основою концепції є:

принцип науковості, що визначає відповідність навчальних одиниць основним результатам наукових досліджень;

багатофакторний підхід до висвітлення історії всіх сторін життя російської держави та суспільства;

історичний підхід як основа формування змісту курсу та міжпредметних зв'язків, насамперед, з навчальними предметами соціально-гуманітарного циклу;

антропологічний підхід, що формує особистісне емоційно забарвлене сприйняття минулого;

історико-культурологічний підхід, що формує здібності до міжкультурного діалогу, сприйняттю та дбайливому ставленню до культурної спадщини.

На основі прийняття нової концепції будуть розроблені навчально-методичні комплекси для кожного ступеня шкільної історичної освіти.

Визначення основ та пріоритетів освіти, що відповідають сучасному етапу суспільного розвитку, є функцією освітнього стандарту та базових навчальних програм. Як показує вітчизняний та міжнародний досвід, у міру розвитку суспільства та формування актуальних вимог до підготовки молодого покоління відбувається оновлення стандартів, включення до них нових аспектів. У запропонованому документі визначаються освітні та виховні пріоритети шкільного курсу історії Росії, які мають служити орієнтирами при створенні підручників та інших посібників для загальноосвітніх шкіл.

ІСТОРІЯ РОСІЇ У СИСТЕМІ КУРСІВ ІСТОРІЇ:

ОСВІТНИЙ І ВИХОВНИЙ ПОТЕНЦІАЛ

Курс вітчизняної історії є найважливішим доданком шкільного предмета «Історія». Системоутворюючу роль при створенні та викладанні цього курсу відіграють цілі та завдання шкільної історичної освіти, що відображають соціальне замовлення, а також комплекс науково-історичних та дидактичних категорій.

Вони визначаються у предметних стандартах та навчальних програмах.

Сучасний підхід у викладанні історії передбачає єдність знань, ціннісних відносин та пізнавальної діяльності школярів. Так, у чинних федеральних державних освітніх стандартах основної загальної та середньої (повної) загальної освіти, прийнятих у 2009 – 2012 рр., названі такі завдання вивчення історії у школі (наводяться у короткому викладі):

Формування у молодого покоління орієнтирів для громадянської, етнонаціональної, соціальної, культурної самоідентифікації у навколишньому світі;

Оволодіння учнями знаннями про основні етапи розвитку людського суспільства з давніх-давен до наших днів, при особливій увазі до місця та ролі Росії у всесвітньо-історичному процесі;

Виховання учнів у дусі патріотизму, поваги до своєї Батьківщини багатонаціональній Російській державі, відповідно до ідей взаєморозуміння, згоди та миру між людьми та народами, у дусі демократичних цінностей сучасного суспільства;

Розвиток здібностей учнів аналізувати інформацію, що міститься в різних джерелах, про події та явища минулого і сьогодення, розглядати події відповідно до принципу історизму, в їх динаміці, взаємозв'язку та взаємообумовленості;

Формування у школярів умінь застосовувати історичні знання у навчальній та позашкільній діяльності, у сучасному полікультурному, поліетнічному та багатоконфесійному суспільстві.

Вивчення історії Росії має відповідати системно-діяльнісним підходом як одному з ключових методологічних принципів ФГОС нового покоління.

Курс вітчизняної історії робить визначальний внесок у вирішення спільних завдань вивчення предмета. У той же час він має особливий потенціал для досягнення найважливіших педагогічних результатів. Йдеться про наступні освітні та виховні пріоритети.

МНОГОРІВНЕВЕ ПРЕДСТАВЛЕННЯ ІСТОРІЇ

Курс вітчизняної історії має поєднувати історію Російської держави та народів, що її населяють, історію регіонів та локальну історію (минулий рідного міста, села). Такий підхід сприятиме усвідомленню школярами своєї соціальної ідентичності у широкому спектрі – як громадян своєї країни, мешканців свого краю, міста, представників певної етнонаціональної та релігійної спільноти, зберігачів традицій роду та сім'ї.

Важливе світоглядне завдання курсу полягає у розкритті як своєрідності та неповторності російської історії, так і її зв'язку з провідними процесами світової історії. Це досягається за допомогою синхронізації курсів історії Росії та загальної історії, зіставлення ключових подій та процесів російської та світової історії, введення у зміст освіти елементів компаративних характеристик. А для історії Нового та Новітнього часу, коли Росія стала активним суб'єктом світової історії, розкриття її контактів та взаємодії з іншими країнами у всіх сферах – від економіки та політики до культури, набуває особливого значення.

БАГАТОАСПЕКТНИЙ (БАГАТОФАКТОРНИЙ) ХАРАКТЕР ІСТОРІЇ

У курсі вітчизняної історії об'єктивно існують більші, ніж у інших дисциплінах, можливості розкриття різних сторін історичного процесу.

Йдеться про економіку, про внутрішню та зовнішню політику держави, про взаємини влади та суспільства, про соціальну стратифікацію, суспільні уявлення та повсякденне життя людей, про військову справу та захист своєї Вітчизни, про розвиток у країні науки, освіти, духовної та художньої культури, про церкву та релігійні вчення та ін. Це визначає особливе положення курсу вітчизняної історії в ряді інших гуманітарних дисциплін у школі.

Щодо докладного розгляду ключових подій та процесів вітчизняної історії дозволяє простежити, як у них перепліталися політичні та економічні інтереси, моральні, релігійні та інші мотиви учасників.

Самі події, що особливо відносяться до новітньої епохи, постають у багатьох свідченнях, які доступні і педагогам, і учням. Тим самим складаються умови для комплексного інтегративного аналізу, формування учнів об'ємних історичних уявлень. З іншого боку, перешкодою для вдосконалення освітнього процесу служить домінування, що зберігається, в програмах і підручниках політичної історії при явній бідності і схематизмі історико-культурного матеріалу. Проблема збалансованого відбору та уявлення історичних фактів потребує уваги авторів програм та підручників з вітчизняної історії.

Висвітлення проблем духовного та культурного життя Росії є одним з найважливіших завдань історичної освіти. Учні повинні засвоїти, що виробництво духовних та культурних цінностей не менш важливе завдання, ніж інші види людської діяльності, а вивчення культури та культурної взаємодії народів Росії/СРСР сприятиме формуванню у школярів уявлень про спільну історичну долю нашої Батьківщини.

ЛЮДИНА В ІСТОРІЇ

Для викладання історії у школі винятково велика роль історикоантропологічного підходу.

Саме людський вимір історії прищеплює інтерес та повагу до своєї історії, служить джерелом та інструментом формування у молодого покоління особистісного, емоційно забарвленого сприйняття минулого. У російській освіті існують відповідні традиції, які слід продовжувати та розвивати.

Так, вихованню патріотизму та громадянськості у школярів щодо вітчизняної історії сприяє звернення до яскравим прикладам трудових і військових подвигів багатьох поколінь росіян. Велич перемог та тяжкість поразок переконливо розкриваються через життя та долі людей, у тому числі батьків та дідів школярів, через історію їхнього роду та сім'ї. Тому особливо важливо, щоб у підручниках було відображено присутність людини у конкретних подіях.

Слід показати інтереси та устремління, ціннісні орієнтири та мотиви поведінки людей. Такий підхід сприяє виробленню молодої людини почуття причетності з історією країни. При цьому йдеться як про видатних особистостей, лідерів, яким присвячуються окремі біографічні довідки, так і про звичайних, «пересічних» людей. Поряд із подієвою історією, у стандарті передбачається розширення матеріалу про повсякденне життя людей у різні історичні епохи.

Історія повинна постати як захоплююча розповідь про минуле, про людей та їх характери, про повсякденне життя.

ІСТОРИКО-КУЛЬТУРОЛОГІЧНИЙ ПІДХІД: ПРОСТІР ДІАЛОГУ

Образи культури у історичному освіті є основою формування світогляду і основним способом трансляції традицій та цінностей російського суспільства. Значну перспективу для проектування змісту курсу вітчизняної історії надають сучасні культурологічні дослідження щодо діалогу культур в одному історичному просторі («по горизонталі») і в часі («по вертикалі»).

Характеристика різноманіття та взаємодії культур народів, що увійшли на різних етапах історії до складу багатонаціональної Російської держави, допомагає формувати у учнів почуття приналежності до найбагатшого загального культурно-історичного простору, повагу до культурних здобутків та кращих традицій свого та інших народів. Це, своєю чергою, служить основою здібності до діалогу у шкільному та позашкільному спілкуванні, соціальній практиці.

Формування можливості школярів до міжкультурного діалогу, можливості приймати цивілізаційні та культурні особливості - важливе завдання. Важливим у світоглядному відношенні є сприйняття школярами пам'яток історії та культури як цінного надбання країни та всього людства, зберігати яке має кожен. Формування дбайливого ставлення до культурної спадщини – одне із завдань курсу вітчизняної історії.

ІСТОРІЇ

Виходячи із зазначених принципів та методологічних підходів, можна сформулювати наступні рекомендації, які можуть бути покладені в основу нових навчально-методичних комплексів з вітчизняної історії:

1. Визначальну роль викладі навчального матеріалу повинні грати принципи єдності історії Росії, наступності історичних періодів та епох, безперервності процесів становлення та розвитку російської державності, формування державної території та єдиного багатонаціонального російського народу, його основних символів та цінностей.

2. Ключовою ланкою навчально-методичних комплексів з вітчизняної історії має стати розуміння минулого Росії як невід'ємної частини світового історичного процесу. Виклад матеріалу у підручнику має формувати в учнів ціннісні орієнтації, створені задля виховання патріотизму, громадянськості і толерантності. Важливу частину комплексу мають становити творчі завдання, які б розвитку самостійного мислення учнів.

3. Патріотична основа історичного викладу має на меті виховати у молодого покоління гордість за свою країну, усвідомлення її ролі у світовій історії.

При цьому важливо акцентувати увагу на масовому героїзмі у визвольних війнах, насамперед Вітчизняних 1812 та 1941-1945 рр., розкривши подвиг народу як приклад громадянськості та самопожертви в ім'я Вітчизни. Разом про те, позитивний пафос історичної свідомості має створювати як гордість військовими перемогами предків. Найпильнішу увагу слід приділити досягненням країни в інших галузях. Предметом патріотичної гордості, безсумнівно, є велика праця народу з освоєння величезних просторів Євразії з її суворою природою, формування російського суспільства на складній багатонаціональній та поліконфесійній основі, в рамках якого переважали початки взаємовиручки, злагоди та віротерпимості, створення науки та культури світового значення, традиції трудової та підприємницької культури, благодійності та меценатства.

У шкільному курсі має переважати пафос творення, позитивний настрій у сприйнятті вітчизняної історії. Тим не менш, у учнів не повинно сформуватися уявлення, що історія Росії – це низка тріумфальних походів, успіхів і перемог. В історичному минулому нашої країни були і трагічні періоди (смути, революції, громадянські війни, політичні репресії та ін), без висвітлення яких уявлення про минуле у всьому його різноманітті не може вважатися повноцінним. Трагедії не можна замовчувати, але необхідно підкреслювати, що російські та інші народи нашої країни знаходили сили разом долати важкі випробування, що випали на їхню частку.

4. Росія – найбільша багатонаціональна та поліконфесійна країна у світі. У зв'язку з цим необхідно розширити обсяг навчального матеріалу з історії народів Росії, наголошуючи на взаємодії культур і релігій, зміцненні економічних, соціальних, політичних та інших зв'язків між народами. Слід підкреслити, що приєднання до Росії та перебування у складі Російської держави мало позитивне значення для народів нашої країни: безпека від зовнішніх ворогів, припинення внутрішніх смут і міжусобиць, культурний та економічний розвиток, поширення освіти, освіти, охорони здоров'я та ін.

5. Одним з головних завдань шкільного курсу історії є формування громадянської загальноросійської ідентичності, при цьому необхідно наголосити на ідеї громадянськості, насамперед при вирішенні проблеми взаємодії держави і суспільства. З цим пов'язана і проблема громадянської активності, прав та обов'язків громадян, будівництва громадянського суспільства, формування правової свідомості. Слід приділити увагу історичному досвіду громадянської активності, місцевого самоврядування (суспільне самоврядування, земські собори, земство, гільдії, наукові товариства, громадські організації та асоціації, політичні партії та організації, товариства взаємодопомоги, кооперативи тощо), станового представництва.

6. Необхідно збільшити кількість годин (параграфів) з історії культури, маючи на увазі насамперед соціокультурний матеріал, історію повсякденності.

Культура має бути на периферії шкільного курсу вітчизняної історії.

Школярі повинні знати та розуміти досягнення російської культури Середньовіччя, Нового часу та ХХ століття, великі твори художньої літератури, музики, живопису, театру, кіно, визначні відкриття російських учених тощо. Важливо відзначити нерозривний зв'язок російської та світової культури.

Концептуально важливо сформувати в учнів уявлення про процес історичного розвитку як багатофакторне явище. При цьому на різних стадіях історичного розвитку провідним і визначальним можуть бути або економічні або внутрішньополітичні або зовнішньополітичні фактори.

НАВЧАЛЬНО-МЕТОДИЧНИЙ КОМПЛЕКС З ІСТОРІЇ

РОСІЇ: ІНФОРМАЦІЙНИЙ ПРОСТІР І

ПІЗНАВАЛЬНА МОДЕЛЬ

У інформаційному просторі шкільних курсів, що значно розширився, підручник історії в його традиційній формі може і повинен зберігати свою освітню місію. Тим не менш, роль підручника набуває нових рис та особливостей. Підручник повинен не лише давати інформацію та пропонувати інтерпретації, але й спонукати школярів самостійно міркувати, аналізувати історичні тексти, робити висновки тощо. Крім того, сучасний підручник має стимулювати учнів до здобуття історичних знань з інших джерел, а вчитель – сприяти оволодінню учнями дослідницькими прийомами, розвитку їх критичного мислення, навчаючи аналізу текстів, методам пошуку та відбору інформації, зіставленню різних точок зору, фактів та його інтерпретацій. Необхідні рекомендації для роботи з Інтернет-ресурсами, тому новий навчально-методичний комплекс повинен служити «навігатором» у інформаційному просторі, що стрімко зростає.

Важливо включити до складу навчально-методичного комплексу історичні джерела, що розкривають суть подій через яскраві образи, що запам'ятовуються.

Доцільно ініціювати підготовку тематичних модулів для учнів (з відповідними методичними посібниками для вчителів), присвячених різним дискусійним питанням історії Росії.

Новий навчально-методичний комплекс з вітчизняної історії повинен включати:

1) підручник;

2) хрестоматію чи збірник документів;

3) історичний атлас;

4) робочий зошит та збірник завдань;

6) книгу для читання.

Названі матеріали мають бути представлені як у вигляді традиційних видань, так і на електронних носіях. Залежно від ступеня навчання та віку учнів склад комплекту може змінюватись.

Комплект методичних матеріалів та посібників для вчителя повинен включати:

1) нормативні документи та програмно-методичні матеріали, включаючи історико-культурний стандарт, федеральний державний освітній стандарт, зразкову програму з історії;

2) тематичне планування;

3) предметні та курсові методичні посібники.

Під час вивчення історії у школі використовуються також настінні чи екранні карти, хронологічні таблиці, ілюстрації; навчальні та контрольні (тестируючі) програми; енциклопедії та довідкові матеріали; електронні книги; мультимедійні альбоми та ін.

Сучасний підручник історії, що становить ядро навчально-методичного комплекту, має бути:

а) універсальним (багатокомпонентним) носієм історичної інформації,

б) засобом розвитку пізнавальної діяльності, ресурсом особистісного становлення учнів.

Сучасний підручник історії має:

Бути комплексним за складом та уявленням історичного матеріалу (авторський текст; джерела; елементи історіографії та оціночні судження, що сприяють цілісному та діалектичному сприйняттю вітчизняної історії, її позитивного змісту, так само як і трагічних сторінок; образотворчі матеріали; довідковий апарат – хронологічна таблиця, словник термінів, словник персоналій та ін.). При цьому акцент у підручнику має бути зроблений на презентацію не готових авторських думок, а певного набору фактів та аргументів, на основі яких учні самі можуть робити висновки та виносити судження;

Бути написаний образною літературною мовою;

Стимулювати пізнавальний та історичний діалог (забезпечується характером авторського тексту, системою питань та завдань);

Бути відкритим для взаємодії з іншими навчальними та інформаційними ресурсами, засобами навчання (музеї та бібліотеки, електронні посібники, Інтернет, періодичний друк та ін.). Найважливіша рубрика за кожним параграфом має бути навігатором у науково-освітньому просторі з історії;

Бути партнерським стосовно учнів (зокрема, враховувати їх вікові особливості).

Підручник повинен містити попереднє узагальнення (у формі вступу, що співвідноситься за обсягом з параграфом), в якому розглядається місце курсу в системі шкільної історичної освіти, представляється та обґрунтовується план подальших дій. Число параграфів має бути приблизно на третину менше від кількості годин, відведених на вивчення курсу (це дозволить виділити час на інші види діяльності, а не тільки на роботу з підручником).

На початку кожного параграфа має бути задане та мотивоване головне питання параграфа (уроку). Зміст параграфа покликаний допомогти учневі сформулювати свій варіант відповіді це питання про підібрати необхідні аргументи.

Підручники покликані стимулювати потребу учнів до формування самостійних суджень.

Основу пропонованої у підручнику пізнавальної моделі становлять вимоги до підготовки школярів з історії (див. освітні стандарти та зразкові програми з історії, прийняті у 2010 – 2012 рр.). Для організації пізнавальної діяльності школярів до підручника включаються такі компоненти:

1) дидактичне запровадження (про те, як працювати з підручником);

2) система питань та завдань для учнів;

Дидактична система сучасного підручника передбачає:

а) включення питань та завдань до всіх компонентів підручника – авторського тексту, історичних джерел, карт, ілюстрацій тощо;

б) використання завдань різних видів, у тому числі: сприяють розвитку предметних та логічних умінь; пошукових, творчих, проектних завдань; завдань для роботи з історико-краєзнавчими матеріалами; завдань, що передбачають участь в обговоренні, дискусії, диспуті та ін;

в) диференціацію завдань за складністю, що забезпечує індивідуальний підхід у навчанні.

У підручнику вітчизняної історії саме у дидактичному блоці за допомогою спеціальних завдань передбачається звернення школярів до вивчення локальної історії, історії своєї сім'ї, збирання усної історії. Ці компоненти змісту сприяють формуванню здатності школярів застосовувати отримані під час уроків знання, придбання досвіду пошукової та аналітичної роботи на доступному і близькому їм матеріалі, органічному включенню їх у історію Вітчизни («сотворенню» історії).

СТУПЕНІ ВИВЧЕННЯ ВІЧИННОЇ ІСТОРІЇ У ЗАГАЛЬНООСВІТНІЙ ШКОЛІ

В даний час шкільна історична освіта заснована на т.зв.

"концентричній" системі. З огляду на думку наукової громадськості, батьківських організацій та педагогів – учасників Першого та Другого Всеросійських з'їздів вчителів історії та суспільствознавства (Москва, 2011, 2012 рр.), є доцільним переглянути принципи організації шкільного курсу історії.

Прийняття нового ФЗ № 273 «Про освіту в Російській Федерації», розширення гарантій безкоштовної основної (повної) загальної освіти знімає низку обмежень нормативного характеру.

При вивченні оповідань з історії Росії у початковій школі (3 4 класи) має відбуватися соціалізація учнів шляхом формування елементарних історико-культурних уявлень, збагачення пізнавальної та емоційно-ціннісної сфер особистості. Вже у пропедевтичних курсах початкової школи історія постає у взаємозв'язку історії країни та історії міста, села, своєї родини.

В основній школі (5-10 класи, систематичні курси історії Росії та загальної історії) повинні бути сформовані базові знання про основні етапи історичного шляху Росії, її місце у світовій історії. Історія розкривається на багаторівневій основі: як історія держави, її регіонів, народів та соціальних груп, історія сім'ї та людини тощо. Це сприяє самоідентифікації учнів як громадян своєї країни, краю, міста, членів певних етнічних та релігійних спільнот. Учні набувають досвіду вивчення різних джерел інформації про історію Росії, рідного краю.

Історична освіта у випускному класі середньої школи має диференційований характер. Відповідно до запитів школярів, можливостей освітньої організації (установи) вивчення історії здійснюється на базовому та/або поглибленому рівнях. Освітній установі надається можливість формування індивідуального навчального плану, реалізації одного чи кількох профілів навчання.

У курсі історії для 11 класу передбачається розширення історикометодологічних, культуроформуючих, а також особистісно значущих компонентів історичної підготовки школярів. Йдеться про органічне включення знань про вітчизняну історію в систему світорозуміння, що складається у молодої людини, про розширення досвіду аналізу явищ минулого і сучасності.

Старшокласники вивчають комплекси історичних джерел, проводять порівняльний розгляд інформації з курсів вітчизняної та загальної історії. На цьому етапі закріплюються засади соціальної культури, адекватної умовам сучасного світу.

Вивчення історії на поглибленому рівні має забезпечувати досягнення предметних результатів освоєння курсу історії на базовому рівні та додатково забезпечувати:

Сформованість знань про місце та роль історичної науки в системі наукових дисциплін, уявлень про досягнення історіографії;

володіння основними прийомами роботи з історичними джерелами;

Сформованість умінь оцінювати різноманітні історичні версії.

Значних змін вимагають підходи до структури курсу історії у основній школі. Найбільш оптимальною є модель, при якій вивчення історії будуватиметься за лінійною системою з 5 по 10 класи.

У 11 класі на базовому рівні може бути запропонований системний курс Історії, порівняльно-історичний за своїм характером. На профільному рівні основні зусилля мають бути спрямовані на підготовку до підсумкової атестації та вступних випробувань до вузів. При цьому учні (відповідно до вимог ФГЗС) повинні сформувати знання про місце та роль історичної науки в системі наукових дисциплін, уявлення про історіографію; опанувати системними історичними знаннями, розумінням місця та ролі Росії у світовій історії; опанувати прийоми роботи з історичними джерелами, вміннями самостійно аналізувати документальну базу з історичної тематики; сформувати вміння зіставляти та оцінювати різні історичні версії.

Сучасна концепція викладання історії у школі

Історія –один з найважливіших шкільних предметів, який дозволяє сформувати та побудувати ясну картину навколишнього світу для учнів, дозволяє усвідомити історію своєї країни та своє місце у світі. Знання історичних подій, їх причинно-наслідкових зв'язків дає школяреві можливість аналізувати актуальні події, критично мислити та оцінювати події, що відбуваються у світі.

У нашій країні з кожним роком все більше уваги приділяється викладанню цього предмета у системі шкільної освіти. РубіжXX- XXIстоліття, у сфері викладання історії, став періодом виникнення низки проблем, що стали наслідком перебудови держави та зміни її ідейних доктрин.

Різноманітність історичних концепцій та їх різноманітна інтерпретація, відсутність єдиного методичного комплексу шкільного підручника з історії, а також прагнення західних зразків у питаннях методики викладання – призвели до роз'єднаності шкільної історичної освіти. Учні перестали сприймати поняття патріотизм, як основний основа світогляду російського суспільства. Панування західних орієнтирів, їх популяризація як наслідок, утиск значимості історичних подій, їхнє розмиття і втрата значення, прагнення популяризувати зарубіжні інтерпретації історичного минулого Російської держави призвели до втрати культурної самоідентифікації.

У лютому 2013 року президент Російської Федерації В.В. Путін виступив з ініціативою створення єдиного шкільного підручника з історії Росії, в якому всі історичні події повинні набути єдиної інтерпретації для уникнення внутрішніх суперечностей та двоїстих значень.

Наслідком цієї ініціативи стала поява єдиної концепції викладання історії у школі, що представляє собор ряд найважливіших пунктів:

формування у молодого покоління орієнтирів для громадянської, етнонаціональної, соціальної, культурної самоідентифікації у навколишньому світі;

оволодіння учнями знаннями про основні етапи розвитку людського суспільства з давнини до наших днів, при особливій увазі до місця та ролі Росії у всесвітньо-історичному процесі;

виховання учнів у дусі патріотизму , поваги до своєї Батьківщини багатонаціональній Російській державі, відповідно до ідей взаєморозуміння, згоди та миру між людьми та народами, у дусі демократичних цінностей сучасного суспільства;

розвиток здібностей учнів аналізувати інформацію, що міститься в різних джерелах, про події та явища минулого і сьогодення,

розглядати події відповідно до принципу історизму, у їхній динаміці, взаємозв'язку та взаємообумовленості;

формування у школярів умінь застосовувати історичні знання у навчальній та позашкільній діяльності, у сучасному полікультурному, поліетнічному та багатоконфесійному суспільстві.

Сучасний курс вітчизняної історії повинен поєднувати історію Російської держави і народів, що її населяють, історію регіонів і локальну історію(минуле рідне місто, села)

Сучасна модель передбачає, що вивчення історії будебудуватися за лінійною системою з 5 по 10 класи.

У 11 класі на базовому рівні може бути запропонований системний курс історії, порівняльно-історичний за своїм характером.

При цьому в процесі навчання учні (відповідно до вимог ФГЗС) повинні сформувати знання про місце та роль історичної науки в системі наукових дисциплін, уявлення про історіографію; опанувати системними історичними знаннями, розумінням місця та ролі Росії у світовій історії; опанувати прийоми роботи з історичними джерелами, вміннями самостійно аналізувати документальну базу з історичної тематики; сформувати вміння зіставляти та оцінювати різні історичні версії

Учасники сучасного процесу системи освіти вже сьогодні можуть спостерігати за підсумками впровадження історичної концепції в освітній процес:

1.Активно ведеться розробка єдиного підручника з історії

2. У період навчального року 2016-2017 стався поступовий перехід на лінійне викладання історії Росії у 6,7 класах

3. З 2017 р. введено додатковий урок історії у 10-11 класах

4. Випускники середньої школи повинні написати випускну кваліфікаційну роботу на предмет

5. У засобах масової інформації розглядається ініціатива Міністерства Освіти запровадити обов'язкове складання ЄДІ з історії для випускників з 2020 року

Отже, історія – залишається однією з найважливіших шкільних предметів, що дозволяє формувати світогляд і світогляд учнів.

Головна > Математика

Концепція викладання історії. Концепція нового навчально-методичного комплексу з вітчизняної історії матеріал на тему

Завантажити:

Попередній перегляд:

Рекомендуємо також