มีการเคลื่อนไหวจากความไม่รู้ไปสู่ความรู้ ดังนั้น ขั้นตอนแรกของกระบวนการรับรู้คือคำจำกัดความของสิ่งที่เราไม่รู้ สิ่งสำคัญคือต้องกำหนดปัญหาให้ชัดเจนและเข้มงวด โดยแยกสิ่งที่เรารู้แล้วออกจากสิ่งที่เรายังไม่รู้ ปัญหา(จากภาษากรีก. ปัญหา - งาน) เป็นปัญหาที่ซับซ้อนและขัดแย้งที่ต้องแก้ไข.

ขั้นตอนที่สองคือการพัฒนาสมมติฐาน (จากภาษากรีก สมมติฐาน - สมมติฐาน) สมมติฐาน -นี่เป็นข้อสันนิษฐานทางวิทยาศาสตร์ที่ต้องทดสอบ

หากสมมติฐานได้รับการพิสูจน์ด้วยข้อเท็จจริงจำนวนมาก มันจะกลายเป็นทฤษฎี (จากทฤษฎีกรีก - การสังเกต การวิจัย) ทฤษฎีเป็นระบบความรู้ที่อธิบายและอธิบายปรากฏการณ์บางอย่าง เช่น ทฤษฎีวิวัฒนาการ ทฤษฎีสัมพัทธภาพ ทฤษฎีควอนตัม เป็นต้น

เมื่อเลือกทฤษฎีที่ดีที่สุด ระดับความสามารถในการทดสอบก็มีบทบาทสำคัญ ทฤษฎีมีความน่าเชื่อถือหากได้รับการยืนยันจากข้อเท็จจริงเชิงวัตถุ (รวมถึงที่ค้นพบใหม่) และหากแยกแยะด้วยความชัดเจน ความแตกต่าง และความเข้มงวดเชิงตรรกะ

ข้อเท็จจริงทางวิทยาศาสตร์

แยกแยะระหว่างวัตถุประสงค์และวิทยาศาสตร์ ข้อเท็จจริง ข้อเท็จจริงวัตถุประสงค์เป็นวัตถุ กระบวนการ หรือเหตุการณ์ในชีวิตจริง ตัวอย่างเช่น การตายของ Mikhail Yurievich Lermontov (1814-1841) ในการต่อสู้กันตัวต่อตัวเป็นความจริง ข้อเท็จจริงทางวิทยาศาสตร์คือความรู้ที่ได้รับการยืนยันและตีความภายในกรอบของระบบความรู้ที่เป็นที่ยอมรับโดยทั่วไป

ค่าประมาณนั้นตรงกันข้ามกับข้อเท็จจริงและสะท้อนถึงความสำคัญของวัตถุหรือปรากฏการณ์สำหรับบุคคลทัศนคติที่เห็นด้วยหรือไม่เห็นด้วยของเขาที่มีต่อพวกเขา ข้อเท็จจริงทางวิทยาศาสตร์มักจะกำหนดโลกแห่งวัตถุประสงค์ตามที่เป็นอยู่ และการประเมินจะสะท้อนถึงตำแหน่งเชิงอัตวิสัยของบุคคล ความสนใจของเขา ระดับของจิตสำนึกทางศีลธรรมและสุนทรียภาพของเขา

ปัญหาทางวิทยาศาสตร์ส่วนใหญ่เกิดขึ้นในกระบวนการย้ายจากสมมติฐานไปสู่ทฤษฎี มีวิธีการและขั้นตอนที่อนุญาตให้คุณทดสอบสมมติฐานและพิสูจน์หรือปฏิเสธว่าไม่ถูกต้อง

วิธี(จากวิธีกรีก - เส้นทางสู่เป้าหมาย) คือกฎ วิธีการ วิธีการของความรู้ โดยทั่วไป วิธีการคือระบบของกฎและข้อบังคับที่อนุญาตให้คุณสำรวจวัตถุ เอฟ เบคอน เรียกวิธีนี้ว่า "ตะเกียงในมือนักเดินทางเดินในความมืด"

ระเบียบวิธีเป็นแนวคิดที่กว้างขึ้นและสามารถกำหนดได้ดังนี้:

• ชุดของวิธีการที่ใช้ในวิทยาศาสตร์ใด ๆ
• หลักคำสอนทั่วไปของวิธีการ

เนื่องจากเกณฑ์ของความจริงในความเข้าใจทางวิทยาศาสตร์แบบคลาสสิกคือ ประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสและการปฏิบัติ ในอีกด้านหนึ่ง ความชัดเจนและความแตกต่างเชิงตรรกะ วิธีการที่รู้จักทั้งหมดสามารถแบ่งออกเป็นเชิงประจักษ์ (วิธีทดลอง วิธีปฏิบัติของการรับรู้) และ ทางทฤษฎี (ขั้นตอนเชิงตรรกะ)

วิธีการเชิงประจักษ์ของความรู้

พื้นฐาน วิธีการเชิงประจักษ์คือการรับรู้ทางประสาทสัมผัส (ความรู้สึก การรับรู้ การเป็นตัวแทน) และข้อมูลเครื่องมือ วิธีการเหล่านี้รวมถึง:

• การสังเกต- การรับรู้โดยเจตนาของปรากฏการณ์โดยปราศจากการแทรกแซง
• การทดลอง- ศึกษาปรากฏการณ์ภายใต้สภาวะควบคุมและควบคุม
• การวัด -การกำหนดอัตราส่วนของค่าที่วัดได้ต่อ
• มาตรฐาน (เช่น เมตร);
• การเปรียบเทียบ- การระบุความเหมือนหรือความแตกต่างของวัตถุหรือคุณสมบัติของวัตถุ

ไม่มีวิธีการเชิงประจักษ์ที่บริสุทธิ์ในความรู้ทางวิทยาศาสตร์ เนื่องจากแม้สำหรับการสังเกตง่ายๆ ก็จำเป็นต้องมีพื้นฐานทางทฤษฎีเบื้องต้น - การเลือกวัตถุสำหรับการสังเกต การกำหนดสมมติฐาน ฯลฯ

วิธีการทางทฤษฎีของความรู้ความเข้าใจ

จริงๆ แล้ว วิธีการทางทฤษฎีบนพื้นฐานของความรู้ที่มีเหตุผล (แนวคิด การตัดสิน ข้อสรุป) และกระบวนการอนุมานเชิงตรรกะ วิธีการเหล่านี้รวมถึง:

• การวิเคราะห์- กระบวนการของการแยกส่วนทางจิตหรือที่แท้จริงของวัตถุ ปรากฏการณ์เป็นส่วน ๆ (สัญญาณ คุณสมบัติ ความสัมพันธ์);
• การสังเคราะห์ -ความเชื่อมโยงของด้านข้างของตัวแบบที่ระบุระหว่างการวิเคราะห์เป็นภาพรวมทั้งหมด
• - การรวมวัตถุต่าง ๆ ออกเป็นกลุ่มตามลักษณะทั่วไป (การจำแนกสัตว์ พืช ฯลฯ )
• สิ่งที่เป็นนามธรรม -ความฟุ้งซ่านในกระบวนการรับรู้จากคุณสมบัติบางอย่างของวัตถุโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาเชิงลึกด้านใดด้านหนึ่งโดยเฉพาะ (ผลของสิ่งที่เป็นนามธรรมคือแนวคิดนามธรรมเช่นสีความโค้งความงาม ฯลฯ );
• การทำให้เป็นทางการ -การแสดงความรู้ในรูปแบบสัญลักษณ์ (ในสูตรคณิตศาสตร์ สัญลักษณ์ทางเคมี ฯลฯ );
• การเปรียบเทียบ -การอนุมานเกี่ยวกับความคล้ายคลึงของวัตถุในแง่หนึ่งโดยพิจารณาจากความคล้ายคลึงกันในด้านอื่นๆ หลายประการ
• การสร้างแบบจำลอง- การสร้างและการศึกษาสิ่งทดแทน (แบบจำลอง) ของวัตถุ (เช่น การสร้างแบบจำลองทางคอมพิวเตอร์ของจีโนมมนุษย์)
• การทำให้เป็นอุดมคติ- การสร้างแนวคิดสำหรับวัตถุที่ไม่มีอยู่จริง แต่มีต้นแบบอยู่ในนั้น (จุดเรขาคณิต, ลูกบอล, ก๊าซในอุดมคติ);
• หัก -ย้ายจากทั่วไปไปยังเฉพาะ;
• การเหนี่ยวนำ- ความเคลื่อนไหวจากข้อเท็จจริง (ข้อเท็จจริง) ไปสู่ข้อความทั่วไป

วิธีการทางทฤษฎีต้องการข้อเท็จจริงเชิงประจักษ์ ดังนั้น แม้ว่าการปฐมนิเทศเองเป็นการดำเนินการเชิงตรรกะเชิงทฤษฎี แต่ก็ยังต้องมีการตรวจสอบเชิงทดลองของข้อเท็จจริงแต่ละข้อโดยเฉพาะ และด้วยเหตุนี้จึงอาศัยความรู้เชิงประจักษ์ ไม่ใช่เชิงทฤษฎี ดังนั้นวิธีการเชิงทฤษฎีและเชิงประจักษ์จึงมีอยู่ในเอกภาพซึ่งส่งเสริมซึ่งกันและกัน วิธีการทั้งหมดที่ระบุไว้ข้างต้นเป็นวิธีเทคนิค (กฎเฉพาะ อัลกอริธึมการดำเนินการ)

กว้างขึ้น วิธีการ-แนวทางระบุทิศทางและวิธีแก้ปัญหาทั่วไปเท่านั้น วิธีการ-แนวทางสามารถรวมเทคนิคต่างๆ มากมาย เหล่านี้เป็นวิธีการเชิงโครงสร้าง-เชิงหน้าที่, การตีความหมาย ฯลฯ วิธีการ-แนวทางที่พบบ่อยที่สุดคือวิธีการเชิงปรัชญา:

• เลื่อนลอย- การพิจารณาวัตถุในการตัดหญ้า คงที่ ไม่เกี่ยวข้องกับวัตถุอื่น
• วิภาษ- การเปิดเผยกฎการพัฒนาและการเปลี่ยนแปลงของสิ่งต่าง ๆ ในความเชื่อมโยง ความไม่สอดคล้องกันภายในและความสามัคคี

สัมบูรณ์ของวิธีหนึ่งเรียกว่าวิธีเดียวจริง ความเชื่อ(ตัวอย่างเช่น วัตถุนิยมวิภาษวิธีในปรัชญาโซเวียต) การซ้อนวิธีการต่างๆ ที่ไม่เกี่ยวข้องกันอย่างไม่มีวิจารณญาณเรียกว่า การผสมผสาน

กระบวนการของการรับรู้รวมถึงการรับข้อมูลผ่านประสาทสัมผัส (การรับรู้ทางประสาทสัมผัส) การประมวลผลข้อมูลนี้โดยการคิด (การรับรู้ที่มีเหตุผล) และการพัฒนาวัสดุของชิ้นส่วนที่รับรู้ได้ของความเป็นจริง (การปฏิบัติทางสังคม)

การรับรู้ความรู้สึกรับรู้ในรูปแบบของการรับข้อมูลโดยตรงโดยใช้อวัยวะรับความรู้สึกซึ่งเชื่อมโยงเรากับโลกภายนอกโดยตรง รูปแบบหลักของความรู้ทางประสาทสัมผัส ได้แก่ ความรู้สึก การรับรู้ และการเป็นตัวแทน

ความรู้สึกเกิดขึ้นในสมองของมนุษย์อันเป็นผลมาจากอิทธิพลของปัจจัยแวดล้อมต่ออวัยวะรับความรู้สึกของเขา ความรู้สึกเป็นกระบวนการทางจิตที่เกิดขึ้นในสมองเมื่อศูนย์ประสาทที่ควบคุมตัวรับรู้สึกตื่นเต้น ความรู้สึกเป็นพิเศษ ความรู้สึกถือได้ว่าเป็นองค์ประกอบเบื้องต้นที่ง่ายที่สุดของการรับรู้ทางประสาทสัมผัสและจิตสำนึกของมนุษย์โดยทั่วไป

การรับรู้ -มันเป็นภาพทางประสาทสัมผัสแบบองค์รวมของวัตถุที่เกิดขึ้นจากสมองจากความรู้สึกที่ได้รับโดยตรงจากวัตถุนี้ การรับรู้ขึ้นอยู่กับการรวมกันของความรู้สึกประเภทต่างๆ แต่นี่ไม่ใช่แค่ผลรวมทางกลของพวกมัน ความรู้สึกที่ได้รับจากอวัยวะรับความรู้สึกต่างๆ รวมกันเป็นหนึ่งเดียวในการรับรู้ ทำให้เกิดภาพราคะของวัตถุ

บนพื้นฐานของความรู้สึกและการรับรู้ในสมองของมนุษย์ การเป็นตัวแทนหากความรู้สึกและการรับรู้มีอยู่เฉพาะกับการสัมผัสโดยตรงกับบุคคลที่มีวัตถุ (โดยนี้ไม่มีความรู้สึกหรือการรับรู้) การเป็นตัวแทนจะเกิดขึ้นโดยไม่มีผลกระทบโดยตรงของวัตถุต่อความรู้สึก

การเป็นตัวแทนเป็นก้าวที่ยิ่งใหญ่เมื่อเทียบกับการรับรู้ เพราะมันมีคุณสมบัติใหม่เช่น ลักษณะทั่วไปหลังเกิดขึ้นในแนวคิดเกี่ยวกับวัตถุชิ้นเดียวที่เป็นรูปธรรม แต่ในขอบเขตที่ยิ่งใหญ่กว่าสิ่งนี้ยังปรากฏอยู่ในความคิดทั่วไป ในความคิดทั่วไป ช่วงเวลาของการทำให้เป็นนัยทั่วไปมีความสำคัญมากกว่าความคิดใดๆ เกี่ยวกับวัตถุชิ้นเดียวที่เฉพาะเจาะจง

ดังนั้น ในระดับเชิงประจักษ์ การไตร่ตรองในการใช้ชีวิต (การรับรู้ทางประสาทสัมผัส) จึงมีชัย ช่วงเวลาแห่งเหตุผลและรูปแบบของมัน (การตัดสิน แนวความคิด ฯลฯ) มีอยู่ที่นี่ แต่มีความหมายรอง

องค์ประกอบที่สำคัญที่สุดของการวิจัยเชิงประจักษ์คือ ข้อเท็จจริง. การวิจัยทางวิทยาศาสตร์ใดๆ เริ่มต้นด้วยการรวบรวม การจัดระบบ และการสรุปข้อเท็จจริง ข้อเท็จจริง: 1. บางส่วนของความเป็นจริง เหตุการณ์วัตถุประสงค์ 2. ความรู้ที่แท้จริงเกี่ยวกับเหตุการณ์ใด ๆ 3. ข้อเสนอที่ได้รับในระหว่างการสังเกตและการทดลอง ความหมายที่สองและสามสรุปไว้ในแนวคิดของ "ข้อเท็จจริงทางวิทยาศาสตร์" สิ่งหลังจะกลายเป็นเช่นนี้เมื่อเป็นองค์ประกอบของโครงสร้างเชิงตรรกะของระบบความรู้ทางวิทยาศาสตร์เฉพาะและรวมอยู่ในระบบนี้

ในการทำความเข้าใจธรรมชาติของข้อเท็จจริงในระเบียบวิธีทางวิทยาศาสตร์สมัยใหม่ แนวโน้มสุดโต่งสองประการจึงโดดเด่น: factualism และ theorism หากข้อแรกเน้นย้ำถึงความเป็นอิสระและความเป็นอิสระของข้อเท็จจริงที่เกี่ยวข้องกับทฤษฎีต่างๆ ในทางกลับกัน ประการที่สองโต้แย้งว่าข้อเท็จจริงนั้นขึ้นอยู่กับทฤษฎีโดยสิ้นเชิง และเมื่อทฤษฎีมีการเปลี่ยนแปลง พื้นฐานข้อเท็จจริงทั้งหมดของวิทยาศาสตร์ก็เปลี่ยนไป วิธีแก้ปัญหาที่ถูกต้องคือข้อเท็จจริงทางวิทยาศาสตร์ซึ่งมีภาระทางทฤษฎีค่อนข้างเป็นอิสระจากทฤษฎี เนื่องจากโดยพื้นฐานแล้วถูกกำหนดโดยความเป็นจริงทางวัตถุ

ข้อเท็จจริงทางวิทยาศาสตร์เป็นเนื้อหาหลักของความรู้ทางวิทยาศาสตร์และงานทางวิทยาศาสตร์ พวกเขาเถียงไม่ได้และบังคับ สามารถแยกแยะระบบของข้อเท็จจริงทางวิทยาศาสตร์บางอย่างได้ซึ่งรูปแบบหลักคือ ลักษณะทั่วไปเชิงประจักษ์.

นี่คือกองทุนหลักของวิทยาศาสตร์ ข้อเท็จจริงทางวิทยาศาสตร์ การจำแนกประเภทและลักษณะทั่วไปเชิงประจักษ์ซึ่งในความน่าเชื่อถือไม่สามารถทำให้เกิดความสงสัยและแยกแยะวิทยาศาสตร์จากปรัชญาและศาสนาได้อย่างชัดเจน ทั้งปรัชญาและศาสนาไม่ได้สร้างข้อเท็จจริงและลักษณะทั่วไปดังกล่าว

ดังนั้น ประสบการณ์เชิงประจักษ์ไม่เคยทำให้คนตาบอด: มันถูกวางแผน สร้างโดยทฤษฎี และข้อเท็จจริงมักจะเต็มไปด้วยทฤษฎีไม่ทางใดก็ทางหนึ่ง

ระดับความรู้เชิงประจักษ์ประกอบด้วยองค์ประกอบต่อไปนี้: การสังเกต คำอธิบาย การทดลอง การวัด

การสังเกตคือการศึกษาวัตถุอย่างมีจุดมุ่งหมาย โดยอาศัยความสามารถทางประสาทสัมผัสของบุคคลเป็นหลัก เช่น ความรู้สึก การรับรู้ การเป็นตัวแทน ในการสังเกต เราได้รับความรู้เกี่ยวกับลักษณะภายนอก คุณสมบัติ และลักษณะของวัตถุที่เป็นปัญหา การสังเกตทางวิทยาศาสตร์ตั้งใจ; อย่างเป็นระบบ อย่างแข็งขัน ข้อสังเกตทางวิทยาศาสตร์มักจะมาพร้อมกับ คำอธิบายวัตถุของความรู้ คำอธิบายเชิงประจักษ์เป็นการตรึงโดยใช้ภาษาธรรมชาติหรือภาษาเทียมของข้อมูลเกี่ยวกับวัตถุที่ให้ในการสังเกต ด้วยความช่วยเหลือของคำอธิบาย ข้อมูลทางประสาทสัมผัสจะถูกแปลเป็นภาษาของแนวคิด สัญลักษณ์ ไดอะแกรม ภาพวาด กราฟ และตัวเลข ในรูปแบบที่สะดวกสำหรับการประมวลผลอย่างมีเหตุผลเพิ่มเติม

การทดลองเกี่ยวข้องกับอิทธิพลของนักวิจัยที่มีต่อวัตถุที่กำลังศึกษาอย่างแข็งขัน เด็ดเดี่ยว และควบคุมอย่างเข้มงวด เพื่อระบุและศึกษาลักษณะบางอย่าง คุณสมบัติ ความสัมพันธ์ ในเวลาเดียวกัน ผู้ทดลองสามารถเปลี่ยนวัตถุภายใต้การศึกษา สร้างเงื่อนไขเทียมสำหรับการศึกษา และรบกวนกระบวนการทางธรรมชาติ

ในระหว่างการทดลอง วัตถุสามารถถูกวางในสภาวะที่ประดิษฐ์ขึ้นได้ ในการศึกษากระบวนการใดๆ ผู้ทดลองสามารถเข้าไปยุ่งเกี่ยวกับมันได้ และมีอิทธิพลต่อวิถีของมันอย่างแข็งขัน การทดลองทำซ้ำได้ กล่าวคือ บ. ทำซ้ำหลาย ๆ ครั้งตามความจำเป็นเพื่อให้ได้ผลลัพธ์ที่เชื่อถือได้

การทดลองและการสังเกตทางวิทยาศาสตร์ส่วนใหญ่เกี่ยวข้องกับการวัดค่าต่างๆ

ลักษณะเฉพาะของการสังเกตและเปรียบเทียบเป็นวิธีการวิจัยเชิงประจักษ์

การทดลองเป็นวิธีความรู้เชิงประจักษ์

หน้าที่ทางประสาทวิทยาของเครื่องมือในการวิจัยเชิงประจักษ์

1. ระดับเชิงประจักษ์ ได้แก่ การสังเกต การเปรียบเทียบ การทดลอง ระดับเชิงประจักษ์เกี่ยวข้องกับปฏิสัมพันธ์โดยตรงกับวัตถุการสัมผัสทางประสาทสัมผัส เพื่อการยอมรับประจักษ์นิยม กล่าวคือ บทบาทชี้ขาดของประสบการณ์นำไปสู่การตระหนักถึงความไร้ประโยชน์ของระเบียบวิธีทางวิชาการ

F. เบคอนมีบทบาทสำคัญในการพัฒนาวิธีการเชิงประจักษ์ วิทยานิพนธ์หลักของเขา "ความรู้คือพลัง", "มนุษย์เป็นผู้รับใช้และล่ามของธรรมชาติ" บังคับให้นักวิทยาศาสตร์ศึกษาธรรมชาติโดยใช้การทดลองที่มีการจัดการอย่างดีซึ่งเรียกว่าการทดลอง หลักคำสอนของวิธีการที่กำหนดไว้ในงาน "The New Organon หรือคำแนะนำที่แท้จริงสำหรับการตีความธรรมชาติ" เป็นผู้นำในปรัชญาของ F. Bacon พื้นฐานของการสอนคือการปฐมนิเทศ ซึ่งให้ความเป็นไปได้ในภาพรวมและมุมมองการวิจัย ข้อกำหนดประการแรกของหลักคำสอนของวิธีการคือความจำเป็นของการสลายตัวและการแบ่งธรรมชาติโดยใช้เหตุผล ถัดไป คุณต้องเน้นที่ง่ายและสะดวกที่สุด จากนั้นจึงติดตามการค้นพบกฎหมายที่จะทำหน้าที่เป็นพื้นฐานของความรู้และกิจกรรม ดังนั้น คุณต้องสรุปแนวคิดและข้อสรุปทั้งหมดและตีความธรรมชาติอย่างแท้จริง มีความเห็นว่าประวัติศาสตร์ของวิทยาศาสตร์อุปนัยเป็นประวัติศาสตร์ของการค้นพบ และปรัชญาของวิทยาศาสตร์อุปนัยคือประวัติของแนวคิดและแนวคิด สังเกตความสม่ำเสมอในธรรมชาติ เรามาโดยการชักนำให้เกิดการยืนยันของกฎธรรมชาติ

การสังเกตเป็นลักษณะที่ค่อนข้างอิสระของกิจกรรมทางวิทยาศาสตร์ โดยมีลักษณะเฉพาะโดยการรับรู้อย่างมีจุดมุ่งหมายของคุณสมบัติและลักษณะของวัตถุ ผลการสังเกตจะสอดคล้องกับข้อมูลของอวัยวะรับสัมผัส - การมองเห็น การได้ยิน การสัมผัส (การรับรู้สัมผัส) บางครั้งการสังเกตวัตถุที่อยู่ระหว่างการศึกษาต้องใช้อุปกรณ์ เช่น กล้องจุลทรรศน์ กล้องโทรทรรศน์ ฯลฯ การสังเกตการณ์มุ่งเป้าไปที่การสะท้อนวัตถุประสงค์ของความเป็นจริง เป็นการพิสูจน์เชิงประจักษ์ของทฤษฎี การสะท้อนและแก้ไขความรู้เกี่ยวกับคุณสมบัติของวัตถุ

การสังเกตคือการศึกษาอย่างมีจุดมุ่งหมายและการบันทึกข้อมูลเกี่ยวกับวัตถุที่ถ่ายในสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติ ข้อมูลขึ้นอยู่กับความสามารถทางประสาทสัมผัสของบุคคลเป็นหลัก เช่น ความรู้สึก การรับรู้ และความคิด

ผลลัพธ์ของการสังเกตคือข้อมูลการทดลอง และอาจรวมถึงการประมวลผลข้อมูลหลักเบื้องต้น (อัตโนมัติ) - ไดอะแกรม กราฟ ไดอะแกรม ฯลฯ เครื่องมือวัด ตลอดจนคำศัพท์ทางเทคนิคเพิ่มเติมจากภาษาธรรมชาติ)

เมื่อมองแวบแรก อาจดูเหมือนว่าผู้วิจัยในการสังเกตจะนิ่งเฉยและหมกมุ่นอยู่กับการไตร่ตรองเท่านั้น แม้ว่าจะมีสติสัมปชัญญะก็ตาม แต่มันไม่ใช่ กิจกรรมของผู้สังเกตนั้นแสดงออกถึงความมีจุดมุ่งหมายและการคัดเลือกของการสังเกต เมื่อมีการตั้งค่าเป้าหมายที่แน่นอน: "จะสังเกตอะไร", "ปรากฏการณ์ใดที่ฉันควรให้ความสนใจเป็นอย่างแรก"

แน่นอน นักวิจัยที่มีคุณสมบัติเหมาะสมจะไม่เพิกเฉยต่อปรากฏการณ์ที่ไม่รวมอยู่ในการตั้งค่าของเขาในฐานะเป้าหมายของการสังเกตนี้: สิ่งเหล่านี้ได้รับการแก้ไขโดยเขาและอาจเป็นประโยชน์สำหรับการทำความเข้าใจสิ่งต่าง ๆ ที่เขาศึกษา

กิจกรรมของผู้วิจัยในการสังเกตเกี่ยวข้องกับเงื่อนไขทางทฤษฎีของเนื้อหาของผลการสังเกต การสังเกตไม่เพียงแต่เกี่ยวข้องกับความรู้สึกเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความสามารถที่มีเหตุผลในรูปแบบของทัศนคติทางทฤษฎีและมาตรฐานทางวิทยาศาสตร์ด้วย ดังคำกล่าวที่ว่า "นักวิทยาศาสตร์มองด้วยตา แต่มองเห็นด้วยหัว"

กิจกรรมการสังเกตยังปรากฏอยู่ในการเลือกและการออกแบบวิธีการสังเกต

สุดท้ายนี้ ขอให้เราใส่ใจกับความจริงที่ว่าการสังเกตนี้มีจุดมุ่งหมายเพื่อไม่ให้เกิดการรบกวนในสภาพธรรมชาติสำหรับการดำรงอยู่ของวัตถุที่อยู่ระหว่างการศึกษา แต่การกระทำที่เกี่ยวข้องกับข้อจำกัดของตัวแบบเองและการควบคุมการกระทำของเขา เห็นได้ชัดว่าเป็นกิจกรรม แม้ว่าจะเป็นแบบพิเศษก็ตาม ตัวอย่างเช่น นักวิจัยที่ทำการสำรวจทางสังคมวิทยาต้องคิดอย่างรอบคอบ (อย่างจริงจัง!) เกี่ยวกับชุดของคำถามและลักษณะที่จะนำเสนอเพื่อให้มั่นใจว่าเนื้อหาที่รวบรวมได้เพียงพอในกรณีที่ไม่มีการรบกวนที่อาจเกิดขึ้น ในวิถีธรรมชาติของปรากฏการณ์ทางสังคมที่ศึกษา

การสังเกตมีสองประเภทหลัก: เชิงคุณภาพและเชิงปริมาณ ผู้คนรู้จักการสังเกตเชิงคุณภาพและใช้โดยพวกเขาตั้งแต่สมัยโบราณ - นานก่อนการถือกำเนิดของวิทยาศาสตร์ในความหมายปัจจุบัน การใช้การสังเกตเชิงปริมาณเกิดขึ้นพร้อมกับการก่อตัวของวิทยาศาสตร์ในยุคปัจจุบัน โดยธรรมชาติแล้ว การสังเกตเชิงปริมาณนั้นเชื่อมโยงกับความก้าวหน้าในการพัฒนาทฤษฎีการวัดและเทคนิคการวัด การเปลี่ยนไปใช้การวัดและลักษณะที่ปรากฏของการสังเกตเชิงปริมาณหมายถึงการเตรียมความพร้อมสำหรับการคำนวณทางคณิตศาสตร์ของวิทยาศาสตร์

จากการสังเกต ข้อเท็จจริงเชิงประจักษ์ได้รับการแก้ไขแล้ว ข้อเท็จจริงคือเศษเสี้ยวของความเป็นจริงและความรู้เกี่ยวกับวัตถุ ความน่าเชื่อถือซึ่งไม่ต้องสงสัยเลย การรวบรวมข้อเท็จจริงเป็นพื้นฐานของกิจกรรมการวิจัย ในระเบียบวิธีทางวิทยาศาสตร์ เป็นข้อกำหนดที่ยอมรับกันโดยทั่วไปว่าต้องอาศัยข้อเท็จจริง โดยที่ไม่มีทฤษฎีใดว่างเปล่าและเป็นการเก็งกำไร เป็นข้อเท็จจริงที่สนับสนุนทฤษฎีนี้หรือทฤษฎีนั้นหรือเป็นพยานคัดค้าน ข้อเท็จจริงเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นปรากฏการณ์ที่แท้จริงของความเป็นจริงเช่นเดียวกับคำกล่าวของนักวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับปรากฏการณ์เหล่านี้คำอธิบายของพวกเขา ข้อมูลที่กระจัดกระจายโดยไม่มีการตีความไม่ใช่ข้อเท็จจริงของวิทยาศาสตร์ ข้อเท็จจริงทางวิทยาศาสตร์ไม่ใช่การสังเกตที่แยกจากกัน แต่เป็นการสังเกตการณ์ที่ไม่เปลี่ยนแปลงในจำนวนทั้งหมดของการสังเกต นักวิทยาศาสตร์ดึงข้อเท็จจริงในกระบวนการของความรู้เชิงประจักษ์ การสื่อสารกับธรรมชาติ ข้อเท็จจริงที่ได้รับยังไม่สมบูรณ์ แต่เพียงเริ่มต้นกระบวนการวิจัยทางวิทยาศาสตร์เท่านั้น โดยจะอยู่ภายใต้การจำแนกประเภท การวางนัยทั่วไป การจัดระบบ และการวิเคราะห์

การเปรียบเทียบเกี่ยวข้องกับการระบุความเหมือน (เอกลักษณ์) และความแตกต่างของวัตถุ คุณสมบัติและคุณสมบัติของวัตถุนั้น ขึ้นอยู่กับหลักฐานของประสาทสัมผัส และทำหน้าที่เป็นพื้นฐานสำหรับการแยกแยะชั้นเรียนและชุดที่มีคุณสมบัติคล้ายคลึงกัน การเปรียบเทียบมีมูลค่าสูงในวิทยาศาสตร์ ไม่ใช่เรื่องบังเอิญที่มีกายวิภาคเปรียบเทียบ ภาษาศาสตร์เปรียบเทียบ ซากดึกดำบรรพ์เปรียบเทียบ ฯลฯ การเปรียบเทียบนำไปสู่ข้อสรุปเกี่ยวกับความหลากหลายเริ่มต้นของโลก

2. การทดลองเป็นการศึกษาเชิงรุกที่มีจุดประสงค์ แสดงออกอย่างชัดเจนและบันทึกข้อมูลเกี่ยวกับวัตถุที่อยู่ในสภาวะที่ผู้วิจัยสร้างขึ้นเป็นพิเศษและคงที่และควบคุมได้อย่างแม่นยำ

การทดลองคือการสร้างเงื่อนไขเทียมสำหรับการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ ซึ่งเป็นประสบการณ์ที่มีจุดมุ่งหมายซึ่งสร้างขึ้นตามโครงการที่ผู้วิจัยเสนอ พื้นฐานของการทดลองคืออุปกรณ์ จุดประสงค์ของการทดลองคือการเปิดเผยคุณสมบัติที่ต้องการของวัตถุ การทดลองประกอบด้วยส่วนเตรียมการ การทำงาน และการบันทึก และตามกฎแล้วไม่ "บริสุทธิ์" เนื่องจากไม่คำนึงถึงอิทธิพลของปัจจัยภายนอก บางครั้งพวกเขาพูดถึงการทดลองที่เด็ดขาดซึ่งการพิสูจน์ทฤษฎีที่มีอยู่และการสร้างทฤษฎีใหม่ขึ้นอยู่กับ สำหรับการทดลอง ขั้นตอนการตีความมีความสำคัญ เช่นเดียวกับกฎสำหรับความสอดคล้องของแนวคิดทางทฤษฎีกับค่าเชิงประจักษ์และค่าเทียบเท่า

องค์ประกอบโครงสร้างของการทดลองคือ: ก) พื้นที่อวกาศ-เวลาบางส่วน ("ห้องปฏิบัติการ") ขอบเขตที่สามารถเป็นได้ทั้งของจริงและของจริง b) ระบบที่อยู่ระหว่างการศึกษา ซึ่งตามระเบียบวิธีในการเตรียมการทดลอง รวมถึงส่วนประกอบอื่นๆ เช่น อุปกรณ์ ตัวเร่งปฏิกิริยาสำหรับปฏิกิริยาเคมี แหล่งพลังงาน ฯลฯ ค) ระเบียบวิธีของการทดลองตามที่เกิดการรบกวนในระบบโดยนำสสารและ/หรือพลังงานจำนวนหนึ่งเข้าไปในสารนั้นจากแหล่งควบคุมในรูปแบบที่แน่นอนและด้วยความเร็วที่แน่นอน d) ปฏิกิริยาของระบบที่บันทึกด้วยความช่วยเหลือของเครื่องมือประเภทและตำแหน่งที่เกี่ยวข้องกับพื้นที่ของการทดลองจะถูกบันทึกไว้ในโปรโตคอลด้วย

ขึ้นอยู่กับเป้าหมายของการรู้คิด วิธีที่ใช้และวัตถุที่แท้จริงของความรู้ความเข้าใจ เราสามารถแยกแยะได้: การวิจัยหรือการทดลองค้นหา การทดสอบยืนยันหรือควบคุม การทดลองทำซ้ำ การทดลองแยก; การทดลองเชิงคุณภาพและเชิงปริมาณ การทดลองทางกายภาพ เคมี ชีวภาพ สังคม

การก่อตัวของการทดลองเป็นวิธีที่เป็นอิสระของความรู้ทางวิทยาศาสตร์ในศตวรรษที่ XVII (G. Galileo) ยังหมายถึงการเกิดขึ้นของวิทยาศาสตร์สมัยใหม่ด้วย แม้ว่าย้อนกลับไปในศตวรรษที่ 13 R. Bacon แสดงความเห็นว่านักวิทยาศาสตร์ไม่ควรไว้วางใจหน่วยงานใด ๆ โดยไม่มีเงื่อนไข และความรู้ทางวิทยาศาสตร์ควรอยู่บนพื้นฐานของวิธีการทดลอง วิธีการทดลองพบว่ามีการกระจายตัวในวิชาวิทยาศาสตร์กายภาพ เคมี ชีววิทยา สรีรวิทยา และในกลางศตวรรษที่ 19 และในด้านจิตวิทยา (W. Wundt) ปัจจุบันมีการใช้การทดลองมากขึ้นในสังคมวิทยา

การทดลองมีข้อดีมากกว่าการสังเกต:

1) ปรากฏการณ์ภายใต้การศึกษาสามารถทำซ้ำได้ตามคำขอของผู้วิจัย

2) ภายใต้เงื่อนไขการทดลอง สามารถตรวจจับลักษณะดังกล่าวของปรากฏการณ์ที่ศึกษาซึ่งไม่สามารถสังเกตได้ในสภาพธรรมชาติ ตัวอย่างเช่น ในลักษณะนี้ในต้นทศวรรษที่ 1940 ในวิชาฟิสิกส์เริ่มต้น (ด้วยเนปทูเนียม) การศึกษาองค์ประกอบของทรานส์ยูเรเนียม

3) การเปลี่ยนแปลงของสภาวะทำให้สามารถแยกปรากฏการณ์ภายใต้การศึกษาออกจากสถานการณ์ที่เกิดขึ้นโดยบังเอิญและซับซ้อนได้อย่างมีนัยสำคัญ และเข้าใกล้การศึกษามากขึ้นใน "รูปแบบที่บริสุทธิ์" ตามหลักการ "ceteris paribus"

4) ความเป็นไปได้ในการใช้เครื่องมือและด้วยเหตุนี้ ระบบอัตโนมัติและการใช้คอมพิวเตอร์ของการทดลองจึงเพิ่มขึ้นอย่างมาก

ในโครงสร้างทั่วไปของการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ การทดลองใช้พื้นที่พิเศษ ประการแรก การทดลองทำหน้าที่เป็นตัวเชื่อมระหว่างขั้นตอนเชิงประจักษ์และเชิงทฤษฎี และระดับของการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ โดยการออกแบบ การทดลองเป็นสื่อกลางโดยการวิจัยเชิงทฤษฎีก่อนหน้านี้และผลลัพธ์: เกิดขึ้นจากความรู้เชิงทฤษฎีบางอย่างและมีเป้าหมายเพื่อรวบรวมข้อมูลใหม่หรือทดสอบ (ยืนยันหรือหักล้าง) สมมติฐานทางวิทยาศาสตร์บางอย่าง (หรือทฤษฎี) ผลลัพธ์ของการทดลองมักจะถูกตีความในแง่ของทฤษฎีใดทฤษฎีหนึ่งโดยเฉพาะ และในขณะเดียวกันโดยธรรมชาติของวิธีการทางปัญญาที่ใช้ การทดลองนั้นเป็นของระดับการรู้คิดเชิงประจักษ์ และผลลัพธ์ของมันคือการสร้างข้อเท็จจริงและการพึ่งพาเชิงประจักษ์

ประการที่สอง การทดลองเกิดขึ้นพร้อมกันของทั้งกิจกรรมความรู้ความเข้าใจและการปฏิบัติ: เป้าหมายคือเพื่อเพิ่มความรู้ แต่ยังเกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงของความเป็นจริงโดยรอบ แม้ว่าจะเป็นการทดลองใช้และถูกจำกัดโดยพื้นที่และเนื้อหาของการทดลองนั้น ๆ เมื่อพูดถึงการทดลองทางอุตสาหกรรมหรือสังคมขนาดใหญ่ มันกลับกลายเป็นรูปแบบการปฏิบัติที่สมบูรณ์

3. การสังเกตและการทดลอง และโดยทั่วไปแล้ว วิธีการของความรู้ทางวิทยาศาสตร์สมัยใหม่ทั้งหมดเกี่ยวข้องกับการใช้เครื่องมือ ความจริงก็คือความสามารถทางปัญญาตามธรรมชาติของเรา ซึ่งรวบรวมไว้ทั้งในรูปแบบราคะและมีเหตุผล มีจำกัด ดังนั้นในการแก้ปัญหาทางวิทยาศาสตร์จำนวนมาก สิ่งเหล่านี้จึงไม่เพียงพออย่างสมบูรณ์ ความสามารถในการอนุญาต, ความคงตัวของการรับรู้ (ความดัง, ขนาด, รูปร่าง, ความสว่าง, สี), ปริมาณของการรับรู้, การมองเห็น, ช่วงของสิ่งเร้าการรับรู้, ปฏิกิริยาและลักษณะอื่น ๆ ของกิจกรรมของอวัยวะรับความรู้สึกของเราดังที่แสดงโดยการศึกษาทางจิตสรีรวิทยาค่อนข้างมาก เฉพาะเจาะจงและจำกัด ในทำนองเดียวกัน ความสามารถในการพูด ความจำ และความสามารถในการคิดของเราก็มีจำกัด ในกรณีนี้ เราสามารถยืนยันข้อความนี้โดยใช้วิธีคร่าวๆ โดยประมาณ แต่ถึงกระนั้นข้อมูลเชิงประจักษ์ที่ได้รับโดยใช้การทดสอบเพื่อกำหนดสิ่งที่เรียกว่าเชาวน์ปัญญา (IQ) ดังนั้น ในการใช้คำพูดของหนึ่งในผู้ก่อตั้งไซเบอร์เนติกส์ นักวิทยาศาสตร์ชาวอังกฤษ ดับเบิลยู. อาร์. แอชบี เราจำเป็นต้องมีการขยายความสามารถทางจิตด้วย

นี่คือวิธีที่เราสามารถกำหนดบทบาทของเครื่องมือในความรู้ทางวิทยาศาสตร์ อุปกรณ์ ประการแรก ขยาย - ในความหมายทั่วไปที่สุดของคำ - อวัยวะรับความรู้สึกของเรา ขยายช่วงของการกระทำของพวกเขาในด้านต่าง ๆ (ความไว ปฏิกิริยา ความแม่นยำ ฯลฯ) ประการที่สอง พวกเขาเสริมความรู้สึกของเราด้วยรูปแบบใหม่ ทำให้สามารถรับรู้ปรากฏการณ์ดังกล่าวที่เราไม่ทราบโดยไม่ได้ตั้งใจเช่นสนามแม่เหล็ก สุดท้าย คอมพิวเตอร์ซึ่งเป็นเครื่องมือชนิดพิเศษช่วยให้เราสามารถใช้ร่วมกับเครื่องมืออื่น ๆ เพื่อเพิ่มคุณค่าและเพิ่มประสิทธิภาพของฟังก์ชันทั้งสองนี้ได้อย่างมีนัยสำคัญ นอกจากนี้ ยังทำให้สามารถแนะนำฟังก์ชันใหม่ทั้งหมดที่เกี่ยวข้องกับการประหยัดเวลาในการรับ เลือก จัดเก็บ และประมวลผลข้อมูล และทำให้การดำเนินการทางจิตเป็นไปโดยอัตโนมัติ

ดังนั้นในปัจจุบันเราไม่สามารถดูถูกดูแคลนบทบาทของเครื่องมือในการรับรู้ โดยพิจารณาว่าเป็นสิ่งที่ "ช่วย" นอกจากนี้ยังใช้กับความรู้ทางวิทยาศาสตร์ทั้งในระดับเชิงประจักษ์และเชิงทฤษฎี และถ้าคุณชี้แจงว่าบทบาทของอุปกรณ์คืออะไร คุณสามารถพูดได้ว่า: อุปกรณ์เป็นวิธีการรับรู้ที่เป็นรูปธรรม อันที่จริง อุปกรณ์ทุกชิ้นมีพื้นฐานมาจากหลักการทำงานที่แน่นอน และนี่เป็นเพียงวิธีการเท่านั้น เช่น เทคนิคที่ได้รับการพิสูจน์และจัดระบบ (หรือชุดเทคนิค) ซึ่งต้องขอบคุณความพยายามของนักพัฒนา - นักออกแบบและนักเทคโนโลยี จัดการเพื่อแปลเป็นอุปกรณ์พิเศษ และเมื่อใช้อุปกรณ์บางอย่างในขั้นหนึ่งของความรู้ทางวิทยาศาสตร์ นี่คือการใช้ประสบการณ์เชิงปฏิบัติและความรู้ความเข้าใจที่สั่งสมมา ในเวลาเดียวกัน อุปกรณ์ขยายขอบเขตของความเป็นจริงในส่วนนั้นที่เข้าถึงได้ด้วยความรู้ของเรา - พวกมันขยายในความหมายทั่วไปที่สุดของคำ ไม่ใช่แค่ในแง่ของพื้นที่เชิงพื้นที่ชั่วคราวที่เรียกว่า "ห้องปฏิบัติการ"

แต่แน่นอนว่า บทบาทของเครื่องมือในการรับรู้ไม่สามารถประเมินค่าสูงไป ในแง่ที่ว่าการใช้งานโดยทั่วไปจะขจัดข้อจำกัดของความรู้ความเข้าใจ หรือช่วยผู้วิจัยจากความผิดพลาด นี่ไม่เป็นความจริง. ประการแรก เนื่องจากอุปกรณ์ทำหน้าที่เป็นวิธีการที่เป็นรูปธรรม และไม่มีวิธีการใดที่สามารถ "ไร้ที่ติ" สมบูรณ์แบบ ไม่มีข้อผิดพลาด แม้แต่อุปกรณ์ที่ดีที่สุดก็เช่นกัน มันมีข้อผิดพลาดเกี่ยวกับเครื่องมือเสมอและควรคำนึงถึงข้อผิดพลาดของวิธีการที่เกี่ยวข้องซึ่งรวมอยู่ในหลักการทำงานของอุปกรณ์ แต่ยังรวมถึงข้อผิดพลาดของเทคโนโลยีการผลิตด้วย นอกจากนี้ ผู้วิจัยใช้อุปกรณ์ดังกล่าว เพื่อให้โอกาสในการทำผิดพลาดทั้งหมดที่เขาทำได้เพียง "ทำได้" โดยไม่ได้ติดอาวุธอุปกรณ์นั้น โดยหลักการแล้ว จะได้รับการอนุรักษ์ไว้ แม้ว่าจะอยู่ในรูปแบบที่ต่างออกไปเล็กน้อย

นอกจากนี้เมื่อใช้อุปกรณ์ในการรับรู้จะเกิดภาวะแทรกซ้อนเฉพาะขึ้น ความจริงก็คือเครื่องมือย่อมทำให้เกิด "การรบกวน" บางอย่างในปรากฏการณ์ที่กำลังศึกษาอยู่อย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้ ตัวอย่างเช่น สถานการณ์มักเกิดขึ้นซึ่งสูญเสียความเป็นไปได้ในการบันทึกและวัดคุณลักษณะหลายอย่างพร้อมกันของปรากฏการณ์ที่กำลังศึกษาไปพร้อม ๆ กัน ในเรื่องนี้ "หลักการความไม่แน่นอน" ของไฮเซนเบิร์กในทฤษฎีของอะตอมเป็นสิ่งที่บ่งบอกถึงโดยเฉพาะอย่างยิ่ง: ยิ่งพิกัดของอนุภาคถูกวัดได้แม่นยำมากขึ้นเท่าไหร่ก็ยิ่งแม่นยำน้อยลงเท่านั้นที่จะทำนายผลลัพธ์ของการวัดโมเมนตัมได้ เป็นไปได้ที่จะกำหนดโมเมนตัมของอิเล็กตรอนอย่างแม่นยำ (และด้วยเหตุนี้ระดับพลังงาน) ในวงโคจรบางส่วน แต่ในกรณีนี้ตำแหน่งของอิเล็กตรอนจะไม่แน่นอนอย่างสมบูรณ์ และโปรดทราบว่าประเด็นนี้ไม่ได้อยู่ที่จิตใจ ความอดทน หรือเทคนิคเลย ในทางจิตใจ เราสามารถจินตนาการได้ว่าเราประสบความสำเร็จในการสร้าง "ซูเปอร์ไมโครสโคป" เพื่อสังเกตอิเล็กตรอน จะมีความมั่นใจว่าพิกัดและโมเมนตัมของอิเล็กตรอนสามารถวัดได้พร้อมกันหรือไม่? เลขที่ ใน "ซูเปอร์ไมโครสโคป" ต้องใช้สิ่งนี้หรือ "แสง": เพื่อให้เรา "เห็น" อิเล็กตรอนใน "ซูเปอร์ไมโครสโคป" เช่นนี้ อิเล็กตรอนจะต้องกระจัดกระจาย "แสง" อย่างน้อยหนึ่งควอนตัม อย่างไรก็ตาม การชนกันของอิเล็กตรอนกับควอนตัมนี้จะทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงในการเคลื่อนที่ของอิเล็กตรอน ทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงที่คาดเดาไม่ได้ในโมเมนตัมของมัน (ที่เรียกว่าเอฟเฟกต์คอมป์ตัน)

ภาวะแทรกซ้อนแบบเดียวกันนี้เกิดขึ้นในปรากฏการณ์ที่วิทยาศาสตร์อื่นศึกษา ตัวอย่างเช่น ภาพเนื้อเยื่อที่แม่นยำที่ได้จากกล้องจุลทรรศน์อิเล็กตรอนจะฆ่าเนื้อเยื่อนี้ไปพร้อม ๆ กัน นักสัตววิทยาที่ทำการทดลองกับสิ่งมีชีวิตไม่เคยเกี่ยวข้องกับตัวอย่างปกติที่มีสุขภาพดีอย่างสมบูรณ์ เนื่องจากการทดลองและการใช้อุปกรณ์ทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงในร่างกายและในพฤติกรรมของสิ่งมีชีวิตที่กำลังศึกษาอยู่ ความซับซ้อนแบบเดียวกันนี้ใช้กับนักชาติพันธุ์วิทยาที่มาศึกษา "การคิดแบบดึกดำบรรพ์" และการสังเกตในสังคมวิทยาโดยการสำรวจกลุ่มประชากร

รูปแบบของความรู้เชิงประจักษ์ (รูปแบบหัวข้อ แนวคิด คำพิพากษา กฎหมาย)

ความรู้ความเข้าใจเป็นกิจกรรมของมนุษย์ประเภทหนึ่งที่มุ่งทำความเข้าใจโลกรอบข้างและตนเองในโลกนี้ ความรู้ทางวิทยาศาสตร์ระดับหนึ่งคือเชิงประจักษ์ ระดับความรู้ทางวิทยาศาสตร์เชิงประจักษ์มีลักษณะโดยการศึกษาโดยตรงของวัตถุในชีวิตจริงที่รับรู้ทางประสาทสัมผัส บทบาทพิเศษของประสบการณ์นิยมในวิทยาศาสตร์อยู่ที่ความจริงที่ว่าเฉพาะในการวิจัยระดับนี้เท่านั้นที่เราจัดการกับปฏิสัมพันธ์โดยตรงของบุคคลกับวัตถุทางธรรมชาติหรือทางสังคมที่ศึกษา

ที่นี่การไตร่ตรองที่มีชีวิต (การรับรู้ทางประสาทสัมผัส) มีชัย ช่วงเวลาแห่งเหตุผลและรูปแบบของมัน (คำพิพากษา แนวความคิด ฯลฯ) อยู่ที่นี่ แต่มีความหมายรอง ดังนั้น วัตถุที่อยู่ระหว่างการศึกษาจึงสะท้อนจากด้านข้างของการเชื่อมต่อภายนอกและการแสดงออกเป็นหลัก เข้าถึงได้จากการไตร่ตรองในการใช้ชีวิต และแสดงความสัมพันธ์ภายใน ในระดับนี้ กระบวนการสะสมข้อมูลเกี่ยวกับวัตถุและปรากฏการณ์ที่อยู่ระหว่างการศึกษาจะดำเนินการโดยการสังเกต ดำเนินการวัดต่างๆ และดำเนินการทดลอง ที่นี่การจัดระบบเบื้องต้นของข้อมูลข้อเท็จจริงที่ได้รับยังดำเนินการในรูปแบบของตารางไดอะแกรมกราฟ ฯลฯ นอกจากนี้ในระดับเชิงประจักษ์แล้วระดับความรู้ทางวิทยาศาสตร์ - อันเป็นผลมาจากการสรุปข้อเท็จจริงทางวิทยาศาสตร์ - เป็นไปได้ที่จะกำหนดรูปแบบเชิงประจักษ์บางอย่าง

ความรู้ทางวิทยาศาสตร์มีหลายประเภทดังต่อไปนี้: ตรรกะทั่วไป ซึ่งรวมถึงแนวคิด การตัดสิน ข้อสรุป โลคัลโลจิคัล ซึ่งรวมถึงแนวคิดทางวิทยาศาสตร์ สมมติฐาน ทฤษฎี กฎหมาย

แนวคิด- เป็นความคิดที่สะท้อนถึงคุณสมบัติและคุณลักษณะที่จำเป็นของวัตถุหรือปรากฏการณ์ แนวคิดทั่วไป เอกพจน์ คอนกรีต นามธรรม สัมพัทธ์ สัมบูรณ์ ฯลฯ แนวคิดทั่วไปเกี่ยวข้องกับชุดของวัตถุหรือปรากฏการณ์บางชุด แนวคิดเอกพจน์หมายถึงสิ่งเดียวเท่านั้น เฉพาะเจาะจง - ต่อวัตถุหรือปรากฏการณ์เฉพาะ นามธรรม - สำหรับบุคคล คุณลักษณะ แนวคิดแบบสัมพัทธ์จะถูกนำเสนอเป็นคู่เสมอ และแบบสัมบูรณ์ไม่มีความสัมพันธ์แบบคู่

คำพิพากษา- นี่คือความคิดที่มีการยืนยันหรือการปฏิเสธบางสิ่งบางอย่างผ่านการเชื่อมโยงแนวคิด การตัดสินมีทั้งแบบยืนยันและปฏิเสธ ทั่วไปและเฉพาะเจาะจง แบบมีเงื่อนไขและแบบแยกส่วน ฯลฯ

การอนุมานเป็นกระบวนการคิดที่เชื่อมโยงลำดับของข้อเสนอตั้งแต่สองข้อขึ้นไป ส่งผลให้เกิดข้อเสนอใหม่ สรุปคือข้อสรุปที่ทำให้สามารถเปลี่ยนจากการคิดไปสู่การปฏิบัติจริงได้ การอนุมานเป็นสองประเภท:

ความรู้ทางวิทยาศาสตร์ในระดับที่สูงขึ้นพบการแสดงออกตามที่ระบุไว้ในรูปแบบตรรกะในท้องถิ่น ในเวลาเดียวกัน กระบวนการของความรู้ความเข้าใจเปลี่ยนจากแนวคิดทางวิทยาศาสตร์ไปสู่สมมติฐาน ต่อมากลายเป็นกฎหรือทฤษฎี

กฎ- เป็นความสัมพันธ์ที่จำเป็น จำเป็น มั่นคง และเกิดขึ้นซ้ำๆ ระหว่างปรากฏการณ์ในธรรมชาติและสังคม กฎหมายสะท้อนถึงความเชื่อมโยงและความสัมพันธ์ทั่วไปที่มีอยู่ในปรากฏการณ์ทั้งหมดในระดับที่กำหนด

กฎหมายมีวัตถุประสงค์และดำรงอยู่โดยอิสระจากจิตสำนึกของผู้คน ความรู้ด้านกฎหมายเป็นงานหลักของวิทยาศาสตร์และเป็นพื้นฐานสำหรับการเปลี่ยนแปลงของธรรมชาติและสังคมโดยผู้คน

หน้า 40 จาก 60

40. รูปแบบของระดับความรู้ทางวิทยาศาสตร์เชิงประจักษ์และเชิงทฤษฎี

ความรู้เชิงทฤษฎีเป็นรูปแบบสูงสุดและพัฒนามากที่สุด อันดับแรกควรกำหนดองค์ประกอบโครงสร้างของมัน ประเด็นหลักคือปัญหา สมมติฐาน ทฤษฎีและกฎหมาย ซึ่งในขณะเดียวกันก็ทำหน้าที่เป็น "ประเด็นสำคัญ" ของการสร้างและพัฒนาความรู้ในระดับทฤษฎี

ปัญหาคือรูปแบบของความรู้เชิงทฤษฎี ซึ่งเนื้อหานั้นคือสิ่งที่มนุษย์ยังไม่รู้จัก แต่จำเป็นต้องรู้ กล่าวอีกนัยหนึ่ง นี่คือความรู้เกี่ยวกับอวิชชา เป็นคำถามที่เกิดขึ้นระหว่างความรู้ความเข้าใจและต้องการคำตอบ ปัญหาไม่ใช่รูปแบบความรู้ที่หยุดนิ่ง แต่เป็นกระบวนการที่มีสองประเด็นหลัก (ขั้นตอนของการเคลื่อนไหวของความรู้) - การกำหนดและแนวทางแก้ไข ที่มาที่ถูกต้องของความรู้ที่มีปัญหาจากข้อเท็จจริงก่อนหน้าและลักษณะทั่วไป ความสามารถในการก่อให้เกิดปัญหาอย่างถูกต้องเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นที่จำเป็นสำหรับการแก้ปัญหาที่ประสบความสำเร็จ

ดังนั้น ปัญหาทางวิทยาศาสตร์จึงแสดงออกต่อหน้าสถานการณ์ที่ขัดแย้งกัน (แสดงเป็นตำแหน่งตรงกันข้าม) ซึ่งต้องมีการแก้ไขอย่างเหมาะสม อิทธิพลชี้ขาดในแนวทางการวางตัวและการแก้ปัญหาคือ ประการแรก ธรรมชาติของการคิดในยุคที่ปัญหาถูกกำหนดขึ้น และประการที่สอง ระดับความรู้เกี่ยวกับวัตถุเหล่านั้นที่เกี่ยวข้องกับปัญหา ยุคประวัติศาสตร์แต่ละยุคมีลักษณะเฉพาะของสถานการณ์ปัญหา

สมมติฐานเป็นรูปแบบหนึ่งของความรู้เชิงทฤษฎีที่มีสมมติฐานที่ตั้งขึ้นบนพื้นฐานของข้อเท็จจริงจำนวนหนึ่ง ซึ่งความหมายที่แท้จริงนั้นไม่แน่นอนและจำเป็นต้องได้รับการพิสูจน์ ความรู้เชิงสมมุติฐานน่าจะเป็นไปได้ ไม่น่าเชื่อถือ และต้องมีการตรวจสอบ การให้เหตุผล ในระหว่างการพิสูจน์สมมติฐานที่หยิบยกขึ้นมา: a) บางส่วนกลายเป็นทฤษฎีที่แท้จริง b) บางส่วนถูกดัดแปลง กลั่นกรอง และสรุป c) อื่นๆ ถูกยกเลิก กลายเป็นข้อผิดพลาดหากการทดสอบให้ผลลบ ความก้าวหน้าของสมมติฐานใหม่ตามกฎนั้นขึ้นอยู่กับผลของการทดสอบสมมติฐานเดิม แม้ว่าผลลัพธ์เหล่านี้จะเป็นผลลบก็ตาม

ทฤษฎีเป็นรูปแบบความรู้ทางวิทยาศาสตร์ที่พัฒนามากที่สุด ซึ่งแสดงให้เห็นองค์รวมของการเชื่อมต่อปกติและจำเป็นของบางพื้นที่ของความเป็นจริง ตัวอย่างของความรู้ในรูปแบบนี้ ได้แก่ กลศาสตร์คลาสสิกของนิวตัน, ทฤษฎีวิวัฒนาการของช. ดาร์วิน, ทฤษฎีสัมพัทธภาพของ A. Einstein, ทฤษฎีของระบบอินทิกรัลที่จัดระเบียบตัวเอง (ซินเนอร์จิติกส์) เป็นต้น

กฎหมายสามารถกำหนดได้ว่าเป็นความเชื่อมโยง (ความสัมพันธ์) ระหว่างปรากฏการณ์กระบวนการซึ่งก็คือ:

ก) วัตถุประสงค์ เนื่องจากมีอยู่ในโลกแห่งความเป็นจริงเป็นส่วนใหญ่ ซึ่งเป็นกิจกรรมทางตัณหาของผู้คน จึงแสดงออกถึงความสัมพันธ์ที่แท้จริงของสิ่งต่างๆ

b) จำเป็น เป็นรูปธรรม-สากล เนื่องจากเป็นภาพสะท้อนของความจำเป็นในการเคลื่อนที่ของจักรวาล กฎใดๆ ก็ตามมีอยู่ในกระบวนการทั้งหมดของคลาสที่กำหนด ประเภทหนึ่งๆ (ชนิด) โดยไม่มีข้อยกเว้น และทำหน้าที่เสมอและทุกที่ที่มีกระบวนการและเงื่อนไขที่สอดคล้องกัน

c) จำเป็นเพราะกฎหมายมีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับสาระสำคัญและดำเนินการด้วย "ความจำเป็นเหล็ก" ในเงื่อนไขที่เหมาะสม

d) ภายในเนื่องจากสะท้อนถึงการเชื่อมต่อและการพึ่งพาที่ลึกที่สุดของสาขาวิชาที่กำหนดในความเป็นอันหนึ่งอันเดียวกันของช่วงเวลาและความสัมพันธ์ทั้งหมดภายในระบบที่ครบถ้วน

จ) ซ้ำซาก มั่นคง เนื่องจาก "กฎหมายเป็นของแข็ง (ที่เหลืออยู่) ในปรากฏการณ์" "เหมือนกันในปรากฏการณ์"

"การไตร่ตรองอย่างสงบ" ของพวกเขา (เฮเกล) เป็นการแสดงออกถึงความสม่ำเสมอของกระบวนการบางอย่าง ความสม่ำเสมอของหลักสูตร ความเหมือนกันของการกระทำภายใต้เงื่อนไขที่คล้ายคลึงกัน

ความรู้เชิงประจักษ์ หรือราคะ หรือการไตร่ตรองด้วยชีวิต เป็นกระบวนการของการรับรู้เอง ซึ่งรวมถึงรูปแบบที่เกี่ยวข้องกันสามรูปแบบ:

1. ความรู้สึก - ภาพสะท้อนในใจของบุคคลในแต่ละแง่มุมคุณสมบัติของวัตถุผลกระทบโดยตรงต่อความรู้สึก

2. การรับรู้ - ภาพองค์รวมของวัตถุที่ได้รับโดยตรงในการไตร่ตรองถึงผลรวมของทุกด้านของมันโดยตรงการสังเคราะห์ความรู้สึกเหล่านี้

3. การเป็นตัวแทน - ภาพทางประสาทสัมผัสทั่วไปของวัตถุที่กระทำต่อประสาทสัมผัสในอดีต แต่ไม่ถูกรับรู้ในขณะนี้