Otillräckligt beteende av sig själv i lektionen av eleven. Att föra ett samtal med en elev

Att studera elevens personlighet och sammanställa den

psykologiska och pedagogiska egenskaper

Individuellt samtal med eleven och en beskrivning av dess resultat;

Programmet för egenskaper hos studentens individuella egenskaper

1. Individuellt samtal med eleven och beskrivning av dess resultat

Ämnet för samtalet väljs självständigt, med hänsyn till barnets egenskaper. Till exempel: "Dina intressen", "Vänner", "När du blir vuxen", "Semesterplaner" osv.

Protokoll från ett samtal med en elev

Intervjuad på: ................................................... . Datum:.. ..........

Studieobjekt. Efternamn, namn, patronym, ålder, klass.

Mål.

Metod för att registrera resultat.

Beskrivning av miljön(plats, tid)

Samtalsplan. Huvudfrågor. stödjande frågor.

Konversationsanalys. Lyckad/misslyckad konversation. Funktioner i samtalspartnerns beteende (intonation, gester, ansiktsuttryck). Vilka frågor svarade intervjuaren mer aktivt på?

Slutsats. Dataanalys.

ytterligare information

Grundläggande krav för att föra ett samtal

Gynnsam miljö: promenad, isolerat rum. Skapa och upprätthåll en atmosfär av förtroende. Kontakten underlättas av ens egen "avslöjande", en konfidentiell berättelse.

Under ett samtal se upp:

bakom särdragen i samtalspartnerns talbeteende, korrektheten i formuleringen, reservationer, utelämnanden, önskan att undvika att svara, pauser;

bakom utlösningen av den så kallade psykologiska försvarsmekanismen: värdighet, självrespekt påverkas.

Råd:

Förstå vad samtalspartnern är intresserad av.

Om du ser hans passivitet betyder det: du började med en misslyckad fråga, han har inget humör, tog fel ton osv.

Rätta till misstaget snabbt, var alltid aktivt uppmärksam.

Kontrollera dig själv: visa inte tecken på auktoritet, gör inte förebråelser, anmärkningar etc.

	Hur man för ett samtal
Hur man bäst ställer frågor	Ställ inte frågan "på pannan" (helst i indirekt form). Frågor bör inte vara suggestiva och vara i form av ett påstående. Ställ frågor i en definitiv form, kort, begriplig för samtalspartnern.
Lyssna noga och konfidentiellt	Visa detta för samtalspartnern med en blick, ansiktsuttryck, gester, lutande mot samtalspartnern. Sympati, godkänna och stötta.
Låt samtalspartnern tala	Skynda dig inte! Hjälp till att bli av med eventuella rädslor. Uppskatta riktigheten i de tankar som uttrycks. Motfrågor får bara ställas för att hjälpa till att säga ifrån.
Avbryt inte samtalspartnerns tal	I fall av spänning, impulsivitet, irrelevans av uttalanden, brist på användbar information, etc. Samtalaren pratar alltid om saker som är viktiga för honom. När en konversation avbryts försvinner kontakten och viktig information kan gå förlorad.

direkta frågor: Gillar du din grupp?

indirekta frågor där de verkliga målen är förtäckta: Vill du alltid vara i en grupp? Gillar dina vänner din grupp? När man svarar på sådant opersonliga frågor samtalspartnern uttrycker sin synpunkt.

projektiv fråga. Det syftar på någon inbillad person: - Vad tror du att barnet skulle göra om det blev oförtjänt straffat? Frågan kan beskriva en situation med en fiktiv person.

Hur minskar man graden av inspirerande frågor?

Konversationsanalys. Var uppmärksam på om samtalet visade sig, om inte, varför; till uppmuntrande tekniker, nickningar, röstförändringar, teckningar; om samtalspartnerns beteende: ansiktsuttryck, gester, intonation av tal, reservationer; vilka frågor svarade samtalspartnern mest aktivt på; vilka frågor som nådde målet och vilka uppgifter som löstes som ett resultat av samtalet. Att ändra samtalspartnerns tillstånd är huvudindikatorn på effektiviteten av samtalet. Det är ingen idé att frukta en negativ bedömning av effekten av samtalet. För att bedöma samtalets effektivitet är det viktigt att analysera innehållet i svaren och frågorna under samtalet. Inte mindre viktig är analysen av icke-verbala interaktioner med samtalspartnern under intervjun: innebörden av talets uttalande kan uttryckas icke-verbalt, i analysen av kroppsspråk är den mest informativa förändringen i kroppens lutning , när och varför samtalspartnern slutar titta in i ögonen, volymen av det som sägs, förändringen i ämnet. I ett lyckat samtal uppstår koordinerade eller symmetriska rörelser mellan deltagarna.

2. Programmet för egenskaper hos studentens individuella egenskaper

Metoder för studier och datainsamling: ett samtal med en elev, ett samtal med en lärare, observera elevens svar och beteende, studera elevens personliga akt, analysera aktiviteternas produkter.

I. Allmän information om studenten . Studentdata. Efternamn, namn, ålder, klass, hälsotillstånd, fysisk utveckling.

Familjedata. Familjens sammansättning, föräldrarnas yrke, deras kulturella nivå, föräldrarnas materiella trygghet.

Uppgifter om levnadsvillkoren för eleven i familjen. Attityd till barnet, arten av relationen mellan familjemedlemmar. Sidor av familjeutbildning, som förklarar egenskaperna hos studentens personlighet.

II. Funktioner i studentens pedagogiska aktivitet.

Framsteg. Elevens syn på vikten av lärandeaktiviteter. Vilka ämnen är av intresse för studenten, till vilka - likgiltig eller till och med negativ attityd. Elevens inställning till framgångar och misslyckanden i olika ämnen. Aktivitet och disciplin i klassrummet. Systematism, samvetsgrannhet, organisation i pedagogiskt arbete. Närvaron av färdigheter och förmågor för självständigt arbete (hitta ytterligare litteratur, arbeta med en lärobok).

Attityd till lärdomarna i konst. De främsta skälen till att bidra till framgång i utbildningsaktiviteter eller hindra honom från att lära sig.

III. Egenskaper för orienteringen av elevens personlighet.

Allmän syn och lärdom. Funktioner i utvecklingen av kognitiva intressen. Graden av utveckling av intressen inom området konst, teknik, sport etc. Förmågan att förverkliga sina intressen. Intressenas djup och hållbarhet. Favoritsysselsättning i skolan och utanför skolan. Hobbyer. Vilka klubbar går han på. Självbedömning av elevens personlighet. Attityd till dina framgångar och misslyckanden.

IV. Egenskaper för vissa kognitiva processer hos en skolbarn.

minnesfunktioner. Memoreringsfunktioner: volym, hastighet, meningsfullhet, styrka, utseende, tekniker. Klar för uppspelning. Funktioner av tänkande. Vettighet, förmåga att analysera, generalisera, oberoende av bedömningar och slutsatser, snabbhet och djup förståelse av nytt material. Egenskaper för visuellt - figurativt och abstrakt tänkande hos en student.

Funktioner i tal (ordförråd, kultur, läskunnighet, emotionalitet, bildspråk av muntligt och skriftligt tal). Funktioner av uppmärksamhet (volymstabilitet, koncentration). dominerande typ av uppmärksamhet. Vad orsakade det.

V. Individuellt - psykologiska egenskaper hos elevens personlighet.

Egenskaper av temperament, manifesterat i elevens beteende (arbetskapacitet, trötthetsgrad, djup och karaktär av känslomässiga tillstånd, talhastighet, uthållighet och affektivitet, motoriska reaktioner). Karaktär. Dess drag, manifesterade i förhållandet till omvärlden och till sig själv. Deras beroende av utbildningsvillkoren.

Samtal som form av pedagogiskt arbete i riksskolan är mycket vanligt. Men ur metodsynpunkt är det inte tillräckligt förstått. Varje lärare tillbringade mer än hundra samtal med sina elever. Men vem av lärarna kommer att säga tillräckligt uttömmande: hur dessa samtal ska föras, vilka regler ska följas, vilka ord ska uttalas? Till sist, vilka av samtalen kan anses vara framgångsrika, produktiva? Det är mycket svårt att svara fullt ut på dessa frågor. Men lärare kommer i kontakt med barn ständigt, ofta - utan förberedelser, ofta - i ett tillstånd av spänning, förbittring, irritation. Vilken lärare har inte upplevt en känsla av ånger, till och med skuld, efter en verbal konfrontation med en elev just för att han valt fel samtalston, ord, plats eller tid? Och som ett resultat, under lång tid, om inte för alltid, förstörde han förhållandet med eleven ...

Ett pedagogiskt samtal med en elev är inget enkelt förfarande i högsta grad. När allt kommer omkring är det nödvändigt att ta hänsyn till den oändliga variationen av barn, deras livserfarenhet, oavsett hur liten den kan vara, ta hänsyn till interna problem och skydd som är osynliga för det nyfikna ögat, traditioner och attityder som ärvts från föräldrar, former av beteendereaktioner på grund av typen av nervsystem och motorik.

Det finns allmänna regler som lärare bör ha i åtanke, och privata regler - algoritmer som det är tillrådligt att ta hänsyn till klassläraren som pratar med barnet.

"Allmänna regler" är ganska bestämda principer för tekniken för interaktion mellan en lärare och en elev, som bildar en psykologisk, moralisk bakgrund mot vilken alla samtal äger rum. Kärnan i denna bakgrund är lärarens personlighet, hans auktoritet i elevens ögon, den pedagogiska positionen.

Principerna för människors beteende i mellanmänskliga kontakter, formulerade av D. Carnegie, är ABC för beteendet hos en förnuftig kulturperson. Dessa är livsviktiga etiska normer som en socialt utvecklad medborgare i det moderna samhället måste ha. Och var ska detta läras ut, om inte i skolan?
Principer för interaktion mellan lärare och elev:

En person ska vara genuint intresserad av andra människor.
Förstå vad din samtalspartner vill.
Visa respekt för din samtalspartners åsikt.
Försök uppriktigt att se saker från din samtalspartners synvinkel.
Var sympatisk med barns tankar och önskemål.
Låt din samtalspartner göra det mesta av samtalet.
Ställ frågor till samtalspartnern och säkerställ på så sätt att eleven själv utvärderar sin egen handling eller sitt beteende.
Låt din samtalspartner tro att denna idé tillhör honom.
Uttryck dina barns godkännande oftare om deras minsta framgång och fira var och en av deras framgångar. Var uppriktig i din bedömning
Ge dina barn ett gott rykte som de kommer att försöka leva upp till.
Låt folket rädda sin prestige.
Vädjar till ädlare motiv.
Dramatisera dina idéer, rör en nerv, presentera dem effektivt.
Håll en vänlig ton redan från början av samtalet.
Det enda sättet att vinna ett argument är att undvika det.
Om du har fel, erkänn det snabbt och bestämt.
Börja samtalet med beröm och uppriktigt erkännande av samtalspartnerns värdighet.
Om du vill att folk ska gilla dig, le. Ett leende kostar ingenting, men ger mycket. Det varar ett ögonblick, men ibland finns det kvar i minnet för alltid.
En persons namn är det sötaste och viktigaste ljudet för honom på alla språk.

Principerna för D. Carnegie dikterar subtilt kraven på pedagogens pedagogiska position, metodiken för individuellt samtal med barnet. Varje sådan konversation är en mycket mild och samtidigt ansvarsfull "beröring till själen" (V.A. Sukhomlinsky), penetration in i en skolbarns inre värld.
Några tips för att genomföra en personlig intervju

Låt oss komma ihåg: i olika åldersstadier är barnens problem olika, och därför bör samtalet föras på ett differentierat sätt. Skolan har tre huvudsakliga åldersgrupper: yngre elever, tonåringar, pojkar och flickor. Det speciella med deras beteende är förknippat med att leda grundläggande psykosociala behov, med dominanter som bestämmer motivation, strukturen för interna problem och följaktligen sätt att eliminera dem (former av självhjälp).

Det är omöjligt att förstå ett barns beteende, än mindre att ändra det, om vi inte känner till arten av hans behov och inte tillfredsställer dem. Behovet är som törst, som hunger: tills det är tillfredsställt kommer barnet inte att bete sig korrekt, socialt acceptabelt.
Strukturen för mänskliga behov är som följer:

yngre ålder - behovet av säkerhet, säkerhet;

tonåring - behovet av erkännande, respekt, en viss social status bland kamrater;

tonåren - behovet av livets meningar (dvs livsmål, värderingar, ideal för vilka det är värt att leva);

vuxen - behovet av självförverkligande, självuppfyllelse.
Dessutom känner en person hela tiden behovet av hälsa, glädje (nöje), lycka. Det naturliga grundbehovet är behovet av kunskap, aktivitet. Många andra behov är sekundära och följer av de grundläggande.

Kunskap om de ledande behoven ger läraren en metodisk nyckel för att bygga individuell interaktion med eleven, inklusive metodiken för individuellt samtal.

Samtal med en yngre elev

Den yngre studenten lever i ett förhållande av övervägande känslomässigt, tills slutet av omedvetna upplevelser. Om förhållandet är rikt, varierat, fyllt med positiva känslor, utvecklas barnet fullt ut: han är glad, aktiv, öppen, snäll, mild. Om förhållandet är defekt och han känner andras främlingskap: han blir utskälld, missnöjd med honom, han smekas inte, och barnet, som en blomma utan fukt och solvärme, torkar, bleknar, krymper. Det växer förbittring, smärta, som förr eller senare förvandlas till illvilja, aggression, vid första anblicken - omotiverad.

Det är värdelöst att ge många råd - barnet kommer inte ihåg dem. En sak är nödvändig: att långsamt, tålmodigt ändra barnets attityd till sig själv - att höja sin självkänsla, ingjuta en känsla av styrka, öka självförtroendet och samtidigt - lära ut det nödvändiga, konstruktiva beteendet. Instrumentet för "inflytande" i detta fall är förslag. Övningar (träning) med ytterligare löpande stöd. En ungefärlig algoritm för åtgärder är följande:

Identifiera barnets problem, hans dolda mentala försvar. Ansvarslöshet, obalans i nervsystemet. Det kommer att vara nödvändigt att studera uppväxtvillkoren i familjen, stereotyper av beteende och hälsotillståndet så noggrant som möjligt.

Identifiera ett hinder (oftast är det förknippat med låg självkänsla) och börja korrigera din självinställning, inspirera den nödvändiga beteendemodellen.

Organisera en förändring i andras attityd. Skolpojken hade kamrater, killarna tog honom till sitt lag.

Stöd konstruktivt beteende: beröm vid rätt tidpunkt, fäst kamraters uppmärksamhet på framgång, oavsett hur liten. Involvera föräldrar, kamrater i huset, verandan, gården (med hjälp av en socialpedagog) i korrigeringsprocessen.

Ge individuella uppdrag som är genomförbara för barnet och som möter hans förmågor, intressen, böjelser (detta är en bra träning i konstruktivt beteende). "Organisera framgång" i en svår uppgift för ett barn. Speciellt inom utbildning. Utbildningsframgång i grundskolan är 99% av framgång i utbildning!

För "försäkring" involvera i en cirkel, sektion, klubb, där framgång och skicklighet är fixerade.
Samtal med en tonåring

I tonåren har stadiet av familjeutveckling passerats, området för social självbekräftelse vidgas, familjevärderingar, former av självbekräftelse omvärderas. Nya beteenden måste bemästras "på språng", i segrar och nederlag. En tonåring är ofrivilligt experimenterande. Blåmärken och stötar (inklusive mentala) är permanenta, och även om de inte är synliga är de mycket smärtsamma. Tonåringar känner sig ofta värdelösa, hjälplösa och ensamma.

Kamrater blir referensgruppen, standarden för självidentifiering - en skoningslös och grym värld, annorlunda än familjen, med sin kärlek och stöd från föräldrar. Här måste du vinna erkännande. Vi behöver vilja, kunskap, fysisk styrka, men de räcker inte. Titta på tonåringar som leker, hur häftigt de bråkar, skriker, skyller på varandra. De tävlar hela tiden och försöker varandra "för styrka". Utveckling är svårt, smärtsamt. Hos en tonåring föds subjektivitet, ett "jag-koncept", självmedvetenhet bildas. Det innebär att det finns egna bedömningar, normer, kriterier, standarder och stickprov.

Utveckling övergår till stadiet av självutveckling, utbildning - till processen för självutbildning. Och detta är normalt, dessa förändringar måste stödjas och stimuleras. I denna ålder är det särskilt oacceptabelt att förödmjuka, förolämpa, undergräva en tonårings självkänsla: självkänslan mognar i honom, vilket kan kallas samvete, ära, andlighet, som är kärnan i personligheten, dess moral, socialt värde. Detta är det allmänna utvecklingsmönstret för en tonåring, vilket indikerar taktiken för lärarens beteende.

Början av en konversation med en tonåring bör omedelbart ta bort den semantiska barriären, skapa förtroende. I inget fall ska det finnas hot, anklagelser. Ditt ansiktsuttryck, ton, första fraser bör skingra rädsla, spänning. Låt eleven förstå att din inställning till honom inte har förändrats till det sämre. De första orden kan vara: "Jag förstår dig, du försvarade din värdighet inför dina vänner", "Du gjorde det rätta, att du inte blev rädd, inte höll tyst, började agera ..." , "Jag hade ett liknande fall ..."

Orden kan vara olika, men bakom dem bör alltid finnas din tro på studentens goda avsikter: "Jag vet att du ville ha rättvisa ..."

Försök att låta tonåringen berätta om händelsen. Under berättelsens gång, ställ förtydligande frågor så att eleven namnger sina verkliga handlingar: "slog", "tog utan att fråga (stal)", "svarade oförskämt, respektlöst", "lektionen avbröts", etc. Att uppnå en sådan historia – att förmedla det som hände i ärliga och direkta ordalag – innebär att eleven har bedömt sig själv, straffat sig själv, erkänt sin skuld. Detta är självutbildning. Fråga: hur utvärderar eleven sitt eget beteende? Du går längre - söker en ärlig, objektiv bedömning - den viktigaste meningen och syftet med samtalet.

Återberätta sedan händelserna. Tala lugnt, passionerat, kalla en spade för en spade: "började ett slagsmål", "rev av lektionen", "förolämpade läraren" etc. Ge sedan din bedömning av vad som hände. Fram till uppräkningen av artiklarna i brottsbalken, under vilka elevens tjänstefel faller, om han var vuxen.

Jämför två poäng, studentens och ditt, vilket hjälper till att äntligen ta reda på sakens väsen. I denna del av samtalet ska eleven erkänna sin skuld. Om han inte är skyldig och läraren har fel, erkänn din skuld, annars är samtalet inte vettigt, eller ens negativt påverkar uppfostran, din relation med barnet. Det kanske viktigaste skedet i samtalet är sökandet efter socialt acceptabla beteendemönster med eleven. I detta skede finns en träning i introspektion, sökandet efter optimalt beteende. Och även om detta är en gemensam åtgärd är det viktigt att tonåringen fattar beslutet själv. Och läraren kommer att behöva berömma honom för hans visdom och förstånd, för att ge en beteendemässig attityd för framtiden.

Som ett resultat av samtalet - betona sinnet, vuxen ålder, tonåring, uttryck förtroende för att nästa gång han inte kommer att göra ett misstag, eftersom han kommer att fortsätta att tänka innan han gör något.

Säg nyckelfrasen: "Jag tror att du i framtiden inte kommer att tillåta detta och att ett sådant samtal inte längre kommer att behövas. Låt oss glömma honom." Allt. Din relation är inte förstörd, du gav eleven möjligheten att behålla sin image, hög självkänsla, självkänsla. Och detta är vägen till kreativt, konstruktivt beteende, livsstil.
Samtal med en ung student

Det främsta behovet av tonåren är meningen med livet. Den unge mannen letar efter de högsta värdena för att vara: mål, ideal, existensstandarder. Hur man lever? För vad? Vad ska man vara? Det är dessa frågor som en ung person, medvetet eller omedvetet, söker svar på. Inför sitt eget "jag" och inför människor måste han göra sitt val.

Det är bra att ha samtal "om livet" med unga män på en vandring, runt en lägereld, om en smart film eller bok. De kan verka abstrakta och onödiga för vuxna, men unga människor behöver dem som luft.

Vilka är reglerna för att bygga upp ett samtal med en vuxen elev?

huvudmålet- leda samtalspartnern till en uppriktig granskning av de mål och värderingar som åtgärden utfördes för. Bevis på uppriktighet: erfarenhet, ånger, ursäkt. Som alltid, börja samtalet med ett erkännande av värdighet, ett uttryck för förtroende: "Jag vet att du letade efter rättvisa, sanningen ...", "Jag tror att du försökte agera ärligt ...", "Jag tack för att du uppriktigt uttryckte vad Vad tror du...", "Kanske jag skulle ha agerat på samma sätt om jag var du..."

Det är mycket viktigt att höra från eleven orden: "Ja", "Ja, det är sant", "Ja, jag ville ha det bästa". Dessa är redan beröringspunkter som hjälper till att ta bort en defensiv reaktion.

Använd en sådan teknik som en vädjan till andras åsikter.

Involvera personer som är betydelsefulla för den unge mannen – föräldrar, vänner, advokater – i samtalet.

I ett samtal med en vuxen elev, försök att bygga upp en dialog på ett logiskt, resonerat sätt, kalla saker vid deras rätta namn: elakhet - elakhet, stöld - stöld. Försök få den unge mannen att direkt och otvetydigt utvärdera sin handling. Ärlig bekännelse och omvändelse är ett steg mot rättelse. Om en ung person avviker från en ärlig självbedömning, måste läraren själv direkt och entydigt ge en moralisk och social karaktärisering av handlingen. Det betyder inte att straff ska följa efter det. Tvärtom, efter en sådan spänd och svår konversation är en vädjan till elevens sinne nödvändig: "Tänk på din fritid ..."

Ibland räcker det med ett känslomässigt argument. Det beror på längden på samtalet och antalet ord.

Det är väldigt viktigt hur du avslutar samtalet. Det viktigaste är att ge den unge mannen möjlighet att "rädda ansikte", bilden bland vänner, föräldrar och i hans egna ögon. Det är omöjligt för en student att känna sig "slagen". Upplysning, rening, triumfen att övervinna sig själv - detta är tillståndet som din samtalspartner ska känna. I enlighet med D. Carnegies föreskrifter bör läraren göra allt som står i hans makt för att se till att den unge eleven är glad över att göra det du erbjuder honom, det som ni kommit överens om att göra tillsammans.

Att uppnå pedagogisk tekniks uttrycksfullhet är bara ett av stegen till pedagogisk behärskning. Teknik utan att förstå uppgifterna för pedagogisk handling, utan att förstå motiven för elevernas aktiviteter, kommer den sanna essensen av resultaten av interaktion att förbli en tom form, en tom oprofessionell handling. Och att behärska dess tekniker kan utföras i samband med att förbättra lärarens allmänna pedagogiska kultur.

Litteratur

Ershova A.P. Verbala influenser i lärarens arbete: lärare om behärskning av kommunikation med klassen / A. Ershova, V. Bukatov. - M.: Chistye Prudy, 2007. - 32 sid. - (Bibliotek "Första september", serien "Klassrumsledning och utbildning av skolbarn". Utgåva 1).

Zyazyun I.A., Kramuschenko L.V., Krivonos I.F., Mirpshnik E.P., Semichenkp V.A., Tarasevich N.N. Lärarens pedagogiska teknik // Skolteknik. - 2005. - Nr 6. - S. 154–164

Kalinichenko I.A. Individuell stil för lärarens aktivitet // Klasslärarens handbok. - 2007. - Nr 8. - S. 68–76

Sazonov V. Individuellt samtal med en elev: råd till pedagogen // Pedagogiskt arbete i skolan. - 2005. - Nr 6. - P. 93-102

/. Elevens professionella avsikter

1. Vad kommer att göra efter slutet av IX årskurs:

a) studera i årskurs X, yrkesskola, teknisk skola (skriv ner hela
utbildningsinstitutionens titel);

b) arbete (skriv ner företagets, verkstadens fullständiga namn,

avdelning, specialitet).

2. Vad vet han om innehållet i det valda yrket, om tillståndet
sätt att studera, arbeta?

3. Känner han till det valda yrkets krav på personen
århundrade?

4. Vad rekommenderar föräldrar att göra efter nian?

Håller eleven med om sin åsikt?

//. Intressen

1. Vilka utbildningsintressen råder ("favorit" och "oälskade" ämnen)?

2. Finns det några intressen förknippade med yrkesvalet (t.ex.
\ speciallitteratur, samtal om yrket med en specialist
\ ark, går på utbildningsinstitutioner)?

3. Hur utvecklar han intressen relaterade till yrkesvalet?

4. Bistår föräldrarna med att utveckla pedagogiska intressen?
sch esov och intressen för yrkesverksamhet? Vad
är det?

III. böjelser

1. Vilka böjelser kallar eleven (i den pedagogiska verksamheten
aktiviteter, i cirkelarbete, på fritiden från studier)?

2. Finns det några böjelser förknippade med valet av yrke (”pro
ba sil")?

3. Hur utvecklar man benägenheter i samband med att välja ett proffs
yrken?

4. Hjälper föräldrar till att utveckla tendenser till
någon professionell aktivitet? Vad slutar det
hoppas?

IV. Förmågor

1. Vilka förmågor finner eleven hos sig själv (i det pedagogiska

aktiviteter)?

2. Finns det professionella förmågor, d.v.s. Förmågor,
nödvändig för en framgångsrik utveckling av det valda yrket?

3. Hur utvecklar han färdigheter relaterade till yrkesvalet
dessa (tränar minne, uppmärksamhet, förbättrar fysisk kondition)
handel, fördjupar kunskapen om yrket)?

4. Sammanfaller intressen, böjelser med förmågor
student (sammanfaller delvis eller inte alls)?

5. Känner eleven till lärares och föräldrars åsikt om sin
förmågor? Håller han med dem?

6. Hur känner eleven om lärare ger honom
om hjälp med att utveckla förmågor?

V. Personliga egenskaper

1. Vilka personliga egenskaper, enligt eleven, är mest
är de uttalade (positiva eller negativa)?

2. Vilka egenskaper, enligt hans mening, behöver utvecklas för
framgångsrik utveckling av det valda yrket?

3. Hur utvecklar han de egenskaper som krävs för en framgångsrik
yrkesverksamhet?

4. Utbildar han sig själv?

5. Hjälper lärare och föräldrar till med personlig utveckling?
egenskaper?

VI. Vilja att välja en professionell väg

1. Hur utvärderar eleven sina framsteg i lärandeaktiviteter?

1. I vilka ämnen, enligt hans åsikt, kommer kunskap att behövas i vidare yrkesverksamhet?

3. Känner eleven att han eller hon kommer att kunna uppfylla sitt
professionella avsikter? Vad kan förhindra detta?

4. Om huvudplanerna inte uppfylls, finns det reservplaner?

1. Litteratur för läsning.

2. Cirkel, valbar, fördjupad studie av individ
föremål.

3. Ämnet för rapporten i klassen om det valda yrket.

4. Möte med en specialist.

5. Tips för utveckling, förbättring av individen
kvaliteter.

6. Datum för första professionella konsultation.
Ett preliminärt samtal hjälper psykologen att navigera

som förberedelse för det inledande yrkessamrådet för elever, deras lärare och föräldrar. Det är också mycket viktigt för honom att förstå motiven för att välja yrke.

När man väljer ett yrke styrs en person av följande motiv: yrkets sociala betydelse, prestige, inkomster, möjligheten till befordran, etc. Att veta varför en person har valt ett visst yrke gör att man kan förutse hur framgångsrikt han kommer att bemästra det, hur seriöst, entusiastiskt han kommer att arbeta hur hållbart kommer intresset att vara för den valda verksamheten.

För att bättre kunna navigera i det stora utbudet av motiv kan vi dela in dem i inre och yttre. Inre motiv valet av ett visst yrke - dess sociala och personliga betydelse; tillfredsställelse som verket ger på grund av dess kreativa natur; förmågan att kommunicera, vägleda andra människor osv. Intern motivation uppstår från personens behov, därför arbetar en person på grundval av detta med nöje, utan yttre tryck,

Yttre motivation- detta är inkomster, önskan om prestige, rädsla för fördömelse, misslyckande, etc. Yttre motiv kan delas in i positiva och negativa. Till det positiva

Andra motiv inkluderar: materiella incitament, möjlighet till befordran, godkännande av laget, prestige, d.v.s. incitament för vilka en person anser det nödvändigt att göra sina insatser. Negativa motiv inkluderar påverkan på en person genom påtryckningar, straff, kritik, fördömande och andra negativa sanktioner.

Studier visar att dominansen av interna motiv är mest effektiv när det gäller arbetstillfredsställelse och produktivitet. Detsamma kan sägas om positiv yttre motivation. Följande metod låter dig bestämma den ledande typen av motivation i processen att välja ett yrke.

METOD "MOTIVATIONEN FÖR ATT VÄLJA ETT YRKE"

Instruktion: Följande är uttalanden som kännetecknar vilket yrke som helst. Läs och utvärdera i vilken utsträckning var och en av dem påverkade ditt yrkesval. Namnge detta yrke, specialitet.

Uttalanden

Kvalitet

p/n

Typ av motivation

Kräver kommunikation med olika människor

Som föräldrar

Antar en hög ansvarskänsla

Kräver omlokalisering till en ny plats

Passar min förmåga

Låter dig begränsa dig till tillgänglig utrustning

Gör det möjligt för människor att dra nytta

Främjar mental och fysisk utveckling

Är högt betalt

Gör att du kan arbeta nära hemmet

Är prestigefylld

Ger möjligheter till professionell utveckling

skicklighet

Det enda möjliga under omständigheterna

Möjliggör ledarskapsförmåga

Är attraktiv

Nära till favorit skolämne

Låter dig omedelbart få ett bra resultat av arbete för andra

Vald av mina vänner

Låter dig använda professionella färdigheter

utanför arbetet

Ger stora möjligheter till kreativitet

Bedömningsskala:

5 - mycket starkt påverkad, 4 lätt, 1 - påverkade inte alls.

Legend:"och" - interna individuellt betydelsefulla motiv; "s" - interna socialt betydelsefulla motiv; "+" - yttre positiva motiv; "-" - yttre negativa motiv.

Maxbeloppet anger den dominerande typen av motivation.

I professionell konsultation använder en psykolog ett system av metoder och indikatorer, som kan visualiseras enligt följande:

Vi kommer att försöka karakterisera individuella metoder för professionell diagnostik, metoder för att analysera och presentera diagnostiska data i form av en differentialdiagnostisk undersökning, ett psykogram och en elevs psykologiska egenskaper.

För att identifiera personlighetsdrag används ofta ett multifaktoriellt frågeformulär av R. Cattell. Enkäten är framtagen av författaren utifrån en långtidsstudie och är tänkt att på kort tid få en helhetsbild av personligheten.

I studien av gymnasieelever används en ungdomlig version av frågeformuläret som avslöjar 14 personlighetsfaktorer.

Frågeformulär Intervjuer Samtal

1. Faktor A 2. Faktor B 3. Faktor C 4. Faktor D 5. Faktor E 6. Faktor F 7. Faktor L 8. Faktor H 9. Faktor J 10. Faktor G 11. Faktor Q 12. Faktor Q 2 13 Faktor Q 3 14. Faktor Q 4

Affektotymi (hjärtlighet, vänlighet,
sällskaplighet).

Schizotymi (isolering, alienation)
dennost, isolering).

Skolastiskt mentalt sätt
ness.

Emotionell stabilitet (Jag styrka)
- (instabilitet).

Excitabilitet - slem (fakta
temperament torus).

Dominans, ststnost - beroende
bro, lydnad.

Oro – slarv.

Superegots styrka är superegots svaghet.

Skygghet är mod.

Styvhet - mjukhet.

Kollektivism - individualism.

Självförtroende är skuld.

Självförsörjning - engagemang
grupp.

Hög kontroll Jag är låg forts
rollen som jag.

Hög driftspänning - botten
viss driftspänning.

Texten i frågeformuläret, metodiken för att tolka data, kan psykologen hitta i böckerna "Metoder för psykodiagnostik i sport",

"En introduktion till experimentell psykologi", "Psykologisk testning".

För att bedöma den professionella personlighetstypen kan du använda metoden från John Holland. Holland, som en representant för begreppet individualitet, utvecklade en metod för att bestämma en persons sociala orientering. Han pekade ut

1. Realistisk typ- icke-social, orienterad mot
närvarande, känslomässigt stabil, engagerad i betong
föremål (saker, verktyg, maskiner), ger
preferens för aktiviteter som kräver motorisk skicklighet, konc
retnosti. Utvecklade matematiska, icke-verbala förmågor.

2. Intelligent typ - icke-social, analytisk, rationell
nal, oberoende, original. Teoretiska priser råder
ness, gillar att lösa problem som kräver abstrakt tänkande
nej, intellektuell. Harmoniskt utvecklat verbalt och icke-verbalt
balsal förmågor.

Föredrar vetenskapliga yrken: botaniker, astronom, matematiker, fysiker.

3. Social typ - har social kompetens
behöver kontakter. Drag av hans karaktär: önskan om
undervisa och utbilda, psykologisk inställning till en person, gu
manlighet, femininitet. Representant av denna typ
att hålla sig borta från intellektuella problem; acti
vener, men ofta beroende av en grupp människors åsikter. re problem
skakar, förlitar sig på känslor, känslor, förmågan att kommunicera. Innehar
goda verbala färdigheter.

4. Konventionell typ- föredrar tydligt strukturerat
badrumsaktivitet. Karaktären är stereotyp, specifik,
praktisk. Visar inte kritik, originalitet, kon
tjänande, beroende, stel (gillar inte förändring av aktivitet).
Organisationsförmågan är dåligt utvecklad, ma
tematiska förmågor.

Yrken relaterade till kontor och redovisning är att föredra.

5. företagsam typ- väljer mål som tillåter
visa energi, entusiasm, impulsivitet, gillar äventyr

cheniya. En representant av denna typ är dominant, älskar erkännande, älskar att leda. Han gillar inte praktiskt arbete, liksom aktiviteter som kräver intellektuell ansträngning, uthållighet. Löser väl problem relaterade till ledarskap, status och makt, är aggressiv och företagsam, har goda verbala förmågor.

Följande aktiviteter är att föredra: konstnär, journalist, kameraman, chef, regissör, diplomat, etc.

6. Konstnärlig typ- förlitar sig på känslor, fantasi, intuition; har en komplex syn på livet. Oberoende i beslut, original. Högt utvecklade motoriska och verbala förmågor. Representanter av denna typ kännetecknas av ett högt livsideal med påståendet om deras "jag". Han är osocial i den meningen att han inte håller sig till samhällets konventioner.

Föredrar kreativa sysselsättningar: musik, teckning, litterär kreativitet, etc.

Testet är lätt att genomföra och bearbeta data. Testämnen

dessa. Försök att hitta det du föredrar i varje yrkespar. Till exempel, av två yrken - en poet eller en psykolog - föredrar du det andra, då måste du i svarsbladet i kolumn 41 (6) sätta ett plustecken.

MÅL:

Ta reda på elevernas syn på denna fråga.
Introducera eleverna till vänskapskoden. Hjälp barn att inse vilka egenskaper som är viktiga i vänskap. Ge eleverna riktlinjer för att etablera, upprätthålla och upprätthålla vänskap.
Bidra till bildandet av färdigheter för konstruktiv interaktion i gruppen.
Hjälp till att övervinna kommunikationsbarriärer. Förbättra kommunikationsförmågan.
Höj barns självkänsla.

FÖRESLAGET RESULTAT:

Analys av studenter av deras relationer med andra människor, justering och införande av nyhet i dessa relationer.
Elevers medvetenhet om vikten och nödvändigheten av vänskapliga relationer.

MATERIAL:

boll eller leksak.
Ordspråk och ordspråk om vänskap.
Vänskapskod.
Pappersark, pennor eller pennor.
Material för övningen "Vad är viktigt för vänskap?"

Samtalet är utformat för 3 lektioner, 1 gång i veckan. Det går att genomföra i klassrummet. Hela klassen deltar i samtalet utan föregående förberedelse.

DISKUSSION

Bekantskap

En kort berättelse om målen för samtalet, om inslagen i de kommande mötena. Formulering av problemet.

Övning "Vad jag gillar att göra och vad jag skulle vilja lära mig"

Mål:

Skapande av förtroenderelationer i gruppen.
Bildande av en positiv attityd till varandra hos barn.
Öka barns självkänsla.

Uppgift: Ge eleverna möjlighet att lära känna varandra bättre.

”Ni har studerat tillsammans i skolan länge. Var och en av er är en intressant person, en intressant personlighet, var och en av er bidrar till klassens angelägenheter, till relationer inom klassen. När ni skickar bollen (eller leksaken) till varandra, säg ditt namn och berätta lite om vad var och en av er gillar att göra och vad ni gör bäst. Och säg detsamma om vad du skulle vilja lära dig.

Diskussion om ämnet för lektionen

Fråga: Vad är vänskap?

"Vänskap" (lexikon) är en nära relation baserad på ömsesidig tillit, tillgivenhet, gemensamma intressen.

"Vänskap" (lexikon) är en självvärderad relation, vilket i sig är en välsignelse, eftersom vänner hjälper varandra ointresserat.

"Vänskap" (ordbok) är individuellt selektiv och bygger på ömsesidig sympati.

Det är känt att vänner kan vara permanenta eller tillfälliga. Tillfälliga vänner kallar vi kompisar.

Frågor: - Hur skiljer sig vänner från vänner?

Hur många riktiga vänner kan en person ha?

Genomförda sociologiska studier har visat att personer som påstått sig ha många vänner, i en svår, kritisk situation, stannade antingen hos sig själva eller hos nära släktingar. Och människor som påstod att de hade få vänner (1-3 personer) fann alltid stöd och förståelse från dem. Således kan vi säga att det alltid inte finns så många riktiga vänner. Men varje person måste inte bara ha vänner utan också vänner.

Så vänner är de som vi litar på, som inte kommer att ge oss, inte sviker oss, kan stödja oss i svåra tider, sympatisera med oss och hjälpa. Till en vän kan vi anförtro alla våra uppenbarelser. En person under sitt liv skaffar och, tyvärr, förlorar ibland vänner på grund av olika situationer. Vänskap ger oss mycket glädje. Vänskap kan förändras när vi själva växer och förändras.

Fråga: Vem är denna vän? Vilka egenskaper bör han helst ha?

Träning "My Ideal Friend"

Mål: elevernas medvetenhet om de egenskaper som värdesätts i vänskap.

Uppgift: självgranskning av eleverna av deras syn på de egenskaper som är nödvändiga i vänskap.

Eleverna bjuds in i grupper för att skriva de egenskaper som en kompis behöver. "En vän är någon som..."

Gemensam diskussion om resultatet.

Cirkeldiskussion

Frågor:

Om din bästa vän (flickvän) sa vad han (hon) gillar mest med dig, vad tror du att han (hon) skulle säga?

Och om den här personen blev ombedd att säga vad han inte gillar med dig, vad tror du att han skulle säga?

Vad tycker du är det viktigaste i vänskap?

Vad kan hindra vänskap?

Bekantskap med vänskapskoden (vänskapsregler).

Vänskapskoden utvecklad av inhemska sociologer och psykologer:

Allt kontrolleras av tid, år! Om det finns en person bredvid dig som du regelbundet kommunicerar med i 3-5 år eller mer, som du har gemensamma intressen, ömsesidig förståelse, gemensamma åsikter, gemensamma minnen, om du alltid kan vända dig till honom med dina frågor och problem och du vet säkert att det inte kommer att bli någon vägran - det betyder att du har en vän!
Vänskap ska vårdas, vårdas och skyddas! Vet att det alltid är lätt att bråka, men det är väldigt svårt att sluta fred och förlåta. Det är bättre att diskutera än att slåss.
Jämför aldrig din nya vän med andra eller gamla vänner! Om du gör detta betyder det att du är missnöjd med något. Och missnöje leder till misstro. Misstro är vänskapens häst.
Kom ihåg att alla är olika! Var och en har sina egna fördelar och nackdelar. Försök inte ändra din vän – det är inte rättvist mot honom.
Vänskap är en ömsesidig process! Det betyder att du också behöver förståelse, uppmärksamhet mot din vän.
Behandla inte din vän som du inte vill att de ska behandla dig.
Vänskap innebär tillit och uppriktighet. Så var uppriktig med dina vänner! Kom ihåg talesättet: "När det kommer kommer det att svara." En person blir alltid misstänkt för att vara misstänksam, för en lögn - en lögn, för öppenhet - öppenhet.

Vänskapskoden utvecklad av europeiska psykologer och sociologer:

Dela nyheter om dina framgångar.
Uttryck känslomässigt stöd.
Hjälp dig frivilligt när det behövs.
Försök att få din vän att trivas i ditt sällskap.
Återlämna skulder och utförda tjänster.
Du måste vara säker på en vän, lita på honom.
Skydda en vän i hans frånvaro.
Var tolerant mot resten av hans vänner.
Kritisera inte en vän offentligt.
Håll pålitliga hemligheter.
Var inte svartsjuk eller kritisk mot en väns andra personliga relationer
Var inte påträngande, undervis inte.
Respektera en väns inre frid och autonomi.

Frågor:

Vad har dessa två vänskapskoder gemensamt? Vad är skillnaden?

Vilka regler tycker du är särskilt viktiga att följa för att stärka och behålla vänskapen?

Vad tror du, bristande efterlevnad av vilka regler kan leda till att vänskapliga relationer upplöses?

Diskutera ordspråk, ordspråk och situationer

1. Poeten Mikhail Svetlov (1903-1964), efter att ha skrivit dikter, läste dem ofta för sina vänner i telefon när som helst på dagen eller natten. Svetlovs vän, som återigen vaknade mitt i natten av ett telefonsamtal, förebråde honom: "Vet du vad klockan är?"

"Vänskap är ett koncept dygnet runt!" svarade Svetlov.

2. Khoja Nasreddin fick en gång frågan: "Kan du berätta för mig hur många vänner du har i den här staden?"

"Hur mycket nu," svarade Khodja, "jag kan inte säga, för i år hade jag en bra skörd, jag lever i överflöd. Och vänner är kända i trubbel.”

3. En österländsk vise tillfrågades: "Varför förvandlas vänner lätt till fiender, medan fiender blir vänner med stora svårigheter?" Han svarade: "Det är lättare att förstöra ett hus än att bygga det, det är lättare att krossa ett kärl än att reparera det, det är lättare att spendera pengar än att skaffa det."

Övning "Vad är viktigt för vänskap?"

Mål:

konsolidering av den förvärvade kunskapen om vänskap,
skapa nya relationer med andra

Uppgift: utöka din förståelse för vänskap.

Rangordna följande påståenden efter betydelse för dig. Vad är viktigt för vänskap:

Låt varandra skriva av prov och hemuppgifter.
Skydda varandra från förövare.
Kom på intressanta spel tillsammans.
Kunna sympatisera, stötta, trösta.
Behandla varandra med godis.
Att kunna berätta sanningen för varandra, även om det inte är särskilt trevligt.
Vet hur man ger efter för varandra.
Besök varandra ofta.
Säg alltid fina saker till varandra.
Kunna dela nyheterna.
Att hjälpa varandra.
Kunna lyssna på varandra och förstå.
Lär dig att vara tolerant mot din väns andra vänner.
Bråka inte med varandra om bagateller.
Gläds uppriktigt över varandras framgångar.

Frågor:- Varför tror du att följande fraser kan höras väldigt ofta från killar: "Jag har ingen riktig vän", "Jag kan inte hitta vänner", "Det är svårt för mig att vara vänner" och så vidare?

Var kan en person hitta vänner?

Vänner kan förstås hittas var som helst. Men jag skulle vilja notera att de bästa vännerna är vänner från barndomen, skolan. I skolan är det lättare att hitta en person som du kommer att vara intresserad av tillsammans, som du kommer att ha gemensamma planer, gemensamma åsikter, gemensamma intressen, gemensamma problem och angelägenheter med. Det är lättare för er att förstå varandra.

Tror du att det finns en åldersgräns för vänskap?

Studier och undersökningar har visat att det inte finns några åldersbegränsningar. Men ändå är de flesta av åsikten att en kompis ska vara i samma ålder eller lite äldre eller yngre än en själv.

Till sist några användbara tips:

Var inte för kritisk mot människorna runt omkring dig. För att etablera relationer är det väldigt viktigt vilket intryck du själv gör på människorna omkring dig. Folk ser dig alltid som du presenterar dig själv.

För att få vänner måste du kunna kommunicera. Kommunikation är en konst! Kommunikation måste läras. I detta avseende, var inte kritisk, misstänksam, dyster och misstänksam. Om du alltid är energisk, måttligt öppen, lugn - du är attraktiv för andra.

Håll dig på ett sådant sätt, bete dig på ett sådant sätt att folk har anledning att behandla dig med respekt, se dig som en stark och attraktiv person. Försök att inte tänka illa om någon. Ordna ett prov för dig själv: försök att inte förtala någon på en vecka och skvallra varken högt eller för dig själv. Det är ganska svårt! Men det visar sig att om vi själva inte tycker illa om någon, så verkar det som om alla bara tycker bra om oss.

Bygg din relation och kommunikation med andra "på lika villkor", skada inte det som är kärt för en person: hans klädstil, hans hobbyer, hans nära och kära, hans ideal och värderingar.

Var försiktig med humor. Den farligaste humorn är den som är riktad mot en annan person. Om du värdesätter ditt goda humör och de runt omkring dig, så tänk på konsekvenserna innan du skämtar.

När det gäller råd undervisar de sällan, men ofta ilska. Därför, för dem som gillar att ge råd, skulle jag vilja säga att de bara ska ges när du blir tillfrågad om det och bara de som du kommer att vara tacksam för.

Var uppmärksam på andra, glöm inte att säga hej, glöm inte att gratulera människor på helgdagar, kom ihåg födelsedagarna för människorna runt omkring dig.

Och då kommer de definitivt att märka dig, de kommer definitivt att komma ihåg dig, de kommer att vårda din kommunikation, de kommer att uppskatta och respektera dig. Och var och en av er kommer att ha riktiga vänner, permanenta vänner som hjälper er i de svåraste livssituationerna.

Låt oss nu försöka komma ihåg vänskapskoden.

Funktioner i konversationen:

Det är bekvämare att föra en konversation när deltagarna sitter i en cirkel. Det är tillrådligt att ordna ett kontor: förbered en utställning med böcker om detta ämne, inklusive fiktion, arrangera affischer med uttalanden, ord om vänskap.

1. I slutet av varje lektion är en diskussion om resultaten obligatorisk. Gruppmedlemmarnas känslor diskuteras. Eleverna berättar om vad de gillade eller ogillade, vad de lärde sig nytt av samtalet, vad som överraskade eller gladde dem, vilka frågor de hade kvar.

2. I slutet av varje lektion ges läxor. Läxalternativ:

Skriv en berättelse om din riktiga (eller inbillade) vän.

Kom på och skriv en annons: "Söker efter en vän" (ange vilka egenskaper du skulle vilja se hos en vän).

Kom på och skriv (tillsammans med dina vänner) mottot för vänskap.

Intervju föräldrar. Exempel på frågor: Vad är det viktigaste för dig i en vänskap? Har du riktiga vänner? Hur många år har du känt dem? Vet du något om koden eller reglerna för vänskap?

3. Lektionen inleds alltid med någon form av uppvärmningsövning, som syftar till att skapa en förtroendefull relation mellan deltagarna i samtalet. I uppvärmningen kan du använda inslag av psykogymnastik eller övningar. Exempel på övningar:

1. Psykogymnastik: "Byt plats alla de där ..."

Mål: utveckla en förtroendefull atmosfär mellan eleverna.

Uppgift: samla gruppen.

Deltagarna sitter i en cirkel där en stol saknas. Föraren är i mitten av cirkeln, kommandot ges: "nu kommer alla de som har ... att byta plats. Alla tecken kallas: hårfärg, kläder, födelsedag, etc. Du kan inte byta med en granne till vänster och höger. Föraren ska hinna sitta på den lediga stolen. Den som lämnades utan plats leder han.

2. Spelövning: "Hej!"

Mål: utveckla förtroendefulla relationer mellan elever.

Uppgift: föra gruppmedlemmarna närmare varandra.

Deltagarna börjar gå runt i rummet. De uppmanas att hälsa på var och en i gruppen vid handen och samtidigt säga ”Hej! Hur mår du?". Du behöver bara säga dessa ord och inget mer. När du hälsar på en av deltagarna kan du släppa handen först efter att du börjat hälsa på någon annan med din andra hand. Det är med andra ord nödvändigt att ha kontinuerlig kontakt med vem som helst i gruppen och säga hej till alla medlemmar i gruppen.

Spelet kan också användas i slutet av lektionen och ersätta hälsningen med ett farväl: "Tack!" eller "Tack, det var så bra att jobba med dig idag."

Vi rekommenderar också

Läser in...

Hem > Vägtransportutrustning

Otillräckligt beteende av sig själv i lektionen av eleven. Att föra ett samtal med en elev

Bekantskap med vänskapskoden (vänskapsregler).

Vi rekommenderar också