Innovativa utbildningssystem för utveckling av förskolebarn. Innovativ verksamhet på förskoleinstitutioner

Vid den årliga konferensen för lärare i augusti presenterade vi en metodologisk utställning på ämnet: "Innovativ teknologi i förskoleutbildningsinstitutioner." I en metodisk monter i moduler visade vi utbildningsprocessen för vårt dagis med hjälp av innovativ teknik.

Modul i metodarbete i förskolans läroanstalter

Utbildningsformer för förskolebarn med hjälp av innovativ teknik

Arbetssätt med innovativ teknik

Innovativa förhållningssätt till pedagogiskt arbete i förskolans läroanstalter

Mål: att skapa en personorienterad pedagogisk miljö i förskolans utbildningsinstitutioner, vilket gör det möjligt att skapa förutsättningar för full fysisk, andlig, psyko-emotionell hälsa, interpersonell, grupputvecklingssamverkan mellan barn, föräldrar, lärare och specialister.

Mål: att utbilda de sociala och personliga egenskaperna hos förskolebarn som kan tänka utanför ramarna och kreativt;

utveckla initiativförmåga, nyfikenhet, vilja, förmågan till kreativt självuttryck, stimulera kommunikativ, kognitiv, lek och annan aktivitet hos barn i olika typer av aktiviteter;

lära barn att tillämpa modern innovativ teknik som syftar till framgångsrik socialisering av individen i samhället och öka nivån av intellektuellt tänkande och kreativ fantasi.

Användningen av innovationer i utbildningsprocessen vid förskoleutbildningsinstitutioner

Mål: skapa förutsättningar för innovativa processer i förskolans läroanstalter, lärarnas användning av kunskaper, färdigheter och förmågor som förvärvats i professionell verksamhet.

Mål: införande av innovativ teknik för att förbättra lärarnas professionella kultur;

skapa en kreativ atmosfär och kombinera hela lärarpersonalens ansträngningar för att bygga upp utbildningsprocessen;

utveckla lärarnas ambitioner om rationalisering och effektiv organisation av innovativ teknik i undervisningsverksamheten.

Implementeringsstadier:

1. Analys och insamling av information om innovationer.

2. Urval och implementering av innovationer.

3. Generalisering av erfarenhet och diagnostik av den innovation som införs.

Hälsobesparande teknologier i utbildningsprocessen

Mål: att i förskolebarn bilda en uppfattning om vikten av en persons fysiska och mentala hälsa; utveckla förmågan att skydda och förbättra din hälsa

Mål: att hos förskolebarn odla en kultur för att bevara och förbättra sin egen hälsa;

utveckla mentala och fysiska egenskaper och genomföra förebyggande åtgärder för att förbättra hälsan hos förskolebarn;

att lära förskolebarn att förstå innebörden av en hälsosam livsstil och dess värde och värdet av andra människors liv.

Innovativa spelteknologier

Mål: att öka betydelsen av att organisera spel i förskolans läroanstalters utbildningsprocess.

Uppgifter: att odla grundläggande allmänt accepterade normer för relationer med kamrater och vuxna genom lekaktiviteter;

att främja användningen i praktiken av moderna krav för att organisera spel för förskolebarn och att bilda en moralisk kultur av världsbild hos förskolebarn;

förbättra förvärvade spelfärdigheter och förmågor hos förskolebarn för att utveckla spelaktivitet.

Teknik för att skapa en ämnesutvecklande miljö i förskolans läroanstalter

Mål: att skapa och förbättra en ämnesutvecklingsmiljö i en förskolepedagogisk institution.

Mål: att odla en positiv attityd till tillämpning och utveckling av innovationer som syftar till att vidga förskolebarns vyer;

främja en mer holistisk uppfattning och djupare förståelse för det material som studeras av förskolebarn, öka kognitiv motivation genom att involvera dem i aktiv självständig aktivitet och utveckla behovet av att söka och identifiera sina ursprungliga fynd;

att ge kunskap för den intellektuella, andliga och moraliska utvecklingen av förskolebarn, vilket bidrar till en framgångsrik utveckling hos barn av lärdom, fantasi och förmåga att resonera logiskt och dra slutsatser.

Design och forskningsverksamhet av förskolebarn

Mål: utveckling hos förskolebarn av en vetenskaplig-kognitiv, praktisk-aktiv, emotionell-moralisk inställning till verkligheten.

Mål: att odla behovet av att studera världen omkring oss genom design- och forskningsaktiviteter;

utveckla kreativ aktivitet av kognitiva processer;

lära sig lösa forskningsproblem med nya innovativa metoder och verktyg.

Kommentarer

Källa dohcolonoc.ru

Psykologisk;

Kriminalvårdspedagogisk.

Omvandlingen av förskoleundervisning till förskoleundervisning speglar en global utvecklingstrend. V. T. Kudryavtsev noterar att i Ryssland är förskoleutbildning underordnad pedagogiska ledningsstrukturer: detta indikerar faktiskt att ett förskolebarn behöver uppfostran, träning och utveckling. Således blir förskoleutbildning det inledande, integrerade och fullfjädrade skedet av utbildningssystemet som helhet, enligt definitionen i lagen "om utbildning".

Idag kan vi med tillförsikt konstatera faktumet av den formella eller materiella övergången av de flesta förskoleutbildningsinstitutioner till sökläge.

Enligt V.T. Kudryavtsev kan den situation som för närvarande råder inom förskoleundervisningen kallas måttligt kritisk på grund av bristen på begripliga strategier och doktriner för utveckling av förskoleundervisning som ett distinkt, klart definierat system av socialt, organisatoriskt, ekonomiskt-finansiellt, sammankopplat tillsammans, psykologiska, pedagogiska och andra prioriteringar. Många år av förvirring i samband med utvecklingen av den statliga standarden för förskoleutbildning indikerar betydelsen av detta problem.

Som ett resultat av detta tvingas förskolans läroverk att fokusera på ”exemplariska krav”, i linje med den traditionella administrativa andan. Enligt forskaren är de åtgärder som vidtagits av förskolepersonal för att öka budgetanslagen, öppna ett antal försöksplatser med ytterligare finansiering för sin verksamhet (varje år blir detta svårare och svårare), hålla möten för att utbyta erfarenheter etc. ineffektiv.

I nuvarande skede finns det ett antal problem i utvecklingen av innovationsprocessen i förskolans läroanstalter, särskilt:

Att kombinera innovativa program med befintliga;

Samexistens av representanter för olika pedagogiska koncept;

Splittring av lärargemenskapen;

Inkonsekvens av nya typer av utbildningsinstitutioner med föräldrarnas krav;

Behovet av nytt vetenskapligt och metodologiskt stöd;

Behovet av ny lärarkår;

Anpassning av innovationer till specifika förhållanden;

Problemet med förändring, optimering, ersättning av innovationer;

Problemet med att reproducera innovationskraft och skapa förutsättningar för detta.

V. T. Kudryavtsev identifierar fyra ledande innovationsområden i förskoleutbildningsinstitutioner.

1. Att betrakta förskoleundervisningen som inte ett förberedande stadium för skolan, utan ett relativt självständigt, värdefullt, utvecklande och utvecklande system som syftar till att förstärka (berika) barns utveckling genom de möjligheter som finns i förskolans verksamhet (lekens kreativa karaktär, aktiv uppfattning om sagor, olika produktiva aktiviteter etc.).Genom att odla kreativitet i och utanför klassrummet bidrar vi därmed inte bara till barnets allmänna psykologiska mognad, utan också till skapandet av grunden för full skolberedskap utifrån utveckling av kreativa förmågor och intellektuell styrka hos elever. Det räcker bara att vara uppmärksam på det huvudsakliga psykologiska draget i förskoleåldern - produktiv eller kreativ fantasi, som bör utvecklas i alla olika barns aktiviteter.

Utvecklingen av fantasi är förknippad med förvärvet av mänsklighet i ordets vidaste bemärkelse genom att introducera barnet för kultur. Därför behövs utbildningsprogram som syftar till att utveckla förskolebarns fantasi.

2. Godkännande av humana ämne-ämne-relationer i processen för jämlik partnersamverkan och samarbete mellan barn och vuxna genom dialog i den pedagogiska processen.

3. Utveckling av kommunikation mellan praktiker och teoretiker inom innovationsområdet.

4. Omfattande sökningar och experimentella aktiviteter organiserade utifrån en forskningsansats.

Kapitel 2. INNOVATIONSVERKSAMHET I FÖRSKOLAN

2.1 Förutsättningar för utveckling av innovativ verksamhet i förskolans utbildningsväsende

Förutsättningarna och källorna för innovationsbildning i förskoleundervisningen bestäms av samhällsutvecklingens gång och utbildningspolitiken i allmänhet: innovativa processer i ekonomin, produktionen och andra livssfärer, demokratisering av det offentliga livet, humanisering av relationer mellan deltagare i utbildningsprocessen, kreativiteten hos ämnen av interaktion i utbildning, sökning, innovation, experimentella aktiviteter av utbildningsinstitutioner.

Huvudkoncepten för innovation är nyhet, innovation, innovationsprocess, innovation.

Innovation: - en idé som är ny för en specifik person;

Åtgärd (ny metod).

Innovationsprocess – innovationer, innovationer och villkor som säkerställer framgången med att överföra systemet till ett nytt kvalitativt tillstånd.

Innovation är innehållssidan i innovationsprocessen (vetenskapliga idéer och teknologier för deras genomförande).

A.I. Prigogine definierade konceptet innovation: en målmedveten förändring som introducerar nya, relativt stabila element i en viss social enhet (organisation, samhälle, grupp).

Innovationer inom utbildningsområdet inkluderar förändringar:

I utbildningens sociala ställning och systemets finansieringsnivå;

I utbildningssystemets struktur;

I den interna organisationen av läroanstalten;

I undervisningsmetoder;

I utrustning för utbildningsinstitutioner och användning av informationsteknik i utbildning;

Vid uppförande av byggnader och lokaler för utbildningsverksamhet.

Förändring är att ersätta en sak med en annan (förändring, variation) som en synlig avvikelse från den föregående. Om avvikelsen är till det bättre är det en innovation.

Innovation och förändring i stor skala för hela systemet är reform.

Nyhet som kriterium för att utvärdera forskning, värde, egenskapen hos en innovation är specifik historisk (absolut eller relativt ny)

Innovationsindikatorer:

A) fokusera på att lösa aktuella problem (pedagogisk innovation innehåller en ny lösning på detta problem);

B) möjlighet till användning i bred pedagogisk praktik. Användningen av pedagogiska innovationer bör leda till uppdatering av den pedagogiska processen och erhållande av kvalitativt nya (hållbara) resultat. Effektivitet – påverkan av realiserad potential på olika parametrar i systemet där innovation implementeras;

C) anpassningsförmåga (oavsett förhållanden);

D) närvaro av en vetenskaplig idé;

E) fullständighet (graden av implementering av innovativ potential): helst en övergång från enkel reproduktion till utökad.

V. I. Slastenin, L. S. Podymova, A. I. Prigozhin och andra forskare lyfter fram detaljerna i innovationer:

Pedagogiska innovationer behåller alla de generiska egenskaperna hos innovation;

Objektet för påverkan och föremålet för aktiviteten är en utvecklande personlighet;

Uppkomsten och existensen av en innovation påverkas av social ordning;

Lärarsamfundets psykologiska beredskap att uppfatta, acceptera och implementera innovationer är nödvändig;

De existerar som idealiska produkter av innovatörernas aktiviteter;

Det finns en relativ förlängning av innovationsprocesser över tid;

Den holistiska karaktären av innovationsmålen;

Innovationsprocessernas befintliga beroende av sociopedagogiska förhållanden;

Svårigheter att avgöra resultaten av innovation.

Balansering av mål med förskolans läroanstalts mål;

Stabilitet (relativ).

1. Enligt nivån på innovationspotential (formaliserad skala):

• konstruktion av det kända i en annan form - formell nyhet (den faktiska frånvaron av något nytt) - villkorlig nyhet;
• upprepning av det kända med mindre förändringar: särskild nyhet;
• förtydligande, specificering av vad som redan är känt;

INNOVATIV TEKNIK INOM FÖRSKOLAUTBILDNING - Sida 22

Undervisning i läsning, matematik

Använda multimediapresentationer

Ansökan datorutrustning låter dig göra lektionen attraktiv och verkligen modern, för att lösa kognitiva och kreativa problem baserat på klarhet.

2. Problembaserad inlärningsteknik involverar skapandet av problemsituationer och aktiv självständig aktivitet hos barn för att lösa dem, som ett resultat av vilket det finns en kreativ behärskning av kunskap, färdigheter, förmågor och utveckling av tankeförmåga.

Fördelar med problembaserat lärande:

2. Bildande av kognitiva intressen eller personlig motivation hos barnet;

3. Utveckling av barns tankeförmåga.

3. Projektbaserad inlärningsteknik- detta är en målinriktad aktivitet med ett specifikt syfte, enligt en specifik plan för att lösa sökning, forskning, praktiska problem inom alla områden av pedagogiskt innehåll. Huvudmålet med designmetoden i en förskoleanstalt är utveckling av en fri kreativ personlighet, som bestäms av barnforskningsverksamhetens utvecklingsuppgifter och uppgifter.

4. Spelbaserad inlärningsteknik- ett sätt att organisera barns aktiviteter i processen för undervisning av ämnesinnehåll. Syftet med spelpedagogisk teknik är inte utvecklingen av spelaktiviteter, utan organiseringen av barns assimilering av ämnesinnehåll (matematiskt, naturligt-ekologiskt, etc.)

Tekniken för lekfullt lärande är således baserad på principen om barnaktivitet, kännetecknas av en hög motivationsnivå och bestäms av ett förskolebarns naturliga behov. Lärarens roll är att skapa och organisera en ämnesrumsmiljö. Speltekniken i undervisningen är utformad för att kombinera inslag av lek och lärande.

5. Personligt orienterade tekniker - de placerar barnets personlighet i centrum för hela utbildningssystemet, som strävar efter maximalt förverkligande av dess förmågor; säkerställa bekväma, konfliktfria och säkra förhållanden för dess utveckling och förverkligandet av dess naturliga potential. Barnets personlighet i denna teknik är inte bara ett ämne, utan ett prioriterat ämne.

Målet med tekniken för personcentrerat lärande är den maximala utvecklingen (och inte bildandet av förutbestämda) individuella kognitiva förmågor hos barnet baserat på användningen av hans befintliga livserfarenhet.

Personligt inriktat lärande förstås som en typ av utbildningsprocess där elevens personlighet och lärarens personlighet fungerar som dess subjekt.

6. Hälsobesparande utbildningsteknik. Detta är först och främst teknologier för utbildning av valeologisk kultur eller hälsokultur hos förskolebarn.

Syftet med dessa tekniker– bildandet av ett barns medvetna inställning till hälsa och mänskligt liv, ackumulering av kunskap om hälsa och utveckling av förmågan att skydda, stödja och bevara den, förvärvet av valeologisk kompetens, vilket gör det möjligt för en förskolebarn att självständigt och effektivt lösa problem med en hälsosam livsstil och säkert beteende, uppgifter relaterade till tillhandahållande av grundläggande medicinsk vård, psykologisk självhjälp och assistans.

7. TRIZ-teknik - teori om att lösa uppfinningsrika problem.

Syftet med TRIZ– inte bara för att utveckla barns fantasi, utan för att lära dem att tänka systematiskt, med förståelse för de processer som äger rum. Det vill säga målet är utveckling å ena sidan sådana egenskaper att tänka, som flexibilitet, rörlighet, systematik, dialektik och å andra sidan sökaktivitet, önskan om nyhet, utveckling av tal och kreativ fantasi.

TRIZ gör det möjligt visa din individualitet, Lär barn Tänk utanför lådan; utvecklar sådana moraliska egenskaper, som förmågan att glädjas åt andras framgångar, viljan att hjälpa, viljan att hitta en väg ut ur en svår situation.

Mer information på webbplatsen otveti-examen.ru

Pedagogiska vetenskaper/3

Högkvalitativ förskoleutbildning anses idag som en betydande reserv för att förbättra kvaliteten och tillgängligheten för efterföljande utbildningsnivåer, vilket kräver införande av innovationer i systemet med förskoleutbildningsinstitutioner (PEC).

Innovation (innovation) är en komplex process av skapande, spridning, implementering och användning av ett nytt praktiskt verktyg, metod, koncept, etc. – innovationer för att möta mänskliga behov. För närvarande omfattar innovationsverksamheten inte längre enskilda förskoleinstitutioner och innovativa lärare utan nästan varje förskoleinstitution; Förskollärare är involverade i innovativa processer kopplade till förnyelsen av förskoleundervisningen. Innovation bestämmer nya metoder, former, medel, teknologier som används i pedagogisk praktik, med fokus på barnets personlighet och utvecklingen av hans förmågor.

Pedagogiska innovationer kan antingen förändra utbildningsprocesserna eller förbättra dem. Innovativa omvandlingar i moderna förhållanden blir systemiska.

Nya typer, typer och profiler av förskoleinstitutioner, nya utbildningsprogram har skapats för att säkerställa variation i utbildningsprocessen, fokuserade på barnets individualitet och familjens behov. Förändringar i en förskoleinstitution i utveckling sker inte kaotiskt utan förutsägs av chefen utifrån mönster och syftar till att nå specifika mål.

Därför behöver varje chef veta hur man introducerar, bemästrar och underhåller innovationer. Varje innovation i sin rörelse går igenom vissa stadier som kallas livscykeln: en innovation dyker upp en gång, används och efter en tid ersätts den av andra, mer avancerade kreativitetsprodukter.

Framgången och effektiviteten av innovativt arbete, dess inverkan på utvecklingen av Dow beror på arbetets relevans, deltagarnas intresse och professionella kompetens, systemet med metodologiska och organisatoriska åtgärder. Deltagare i innovationsprocessen måste alltid komma ihåg att det nya uppnår erkännande och tar sig fram med stor svårighet; är av specifik historisk karaktär och kan vara progressiv under en viss tid, men bli föråldrad i ett senare skede och till och med bli en broms för vidare utveckling.

Det nya kan dyka upp i form av en i grunden okänd innovation – absolut nyhet, eller villkorlig (relativ) nyhet. I grund och botten är nyhet alltid relativ, både personligt och tidsmässigt.

Innovationer inkluderar ofta originalitet (inte bättre, men på ett annat sätt), ett formellt namnbyte och uppfinningsrika småsaker. Vilket är mer som att "flirta med vetenskap" än innovationer värda uppmärksamhet.

Typer av innovationer grupperas enligt följande:

I utbildningsprocessens former och metoder;

I ledningen för förskolans läroverk.

Privat, isolerad, orelaterade;

Modulär (ett komplex av privata, sammankopplade);

Systemisk (relaterad till hela förskoleinstitutionen).

Förbättring, rationalisering, modifiering av något som har en analog eller prototyp (modifieringsinnovationer);

En ny konstruktiv kombination av element från befintliga tekniker som inte tidigare har använts i en ny kombination (kombinatoriska innovationer);

Radikal innovation.

En innovation införs i stället för en specifik, föråldrad produkt (ersätter innovation);

Upphörande av användningen av arbetsformen, annullering av programmet, teknik (avbryter innovation);

Att bemästra en ny typ av tjänst, ett nytt program, teknik (upptäcka innovation);

Retroduktion är utvecklingen av något nytt för tillfället, för dagispersonalen, men en gång redan använt i systemet med förskolevård och utbildning.

Behovet av innovation uppstår när det finns ett behov av att lösa något problem, när det skapas mellan det önskade och det faktiska resultatet. Att lösa ett problem innebär att förändra systemet, och om förändringarna är av kvalitativ karaktär, så utvecklas systemet som ett resultat av att lösa problemet.

De främsta orsakerna till innovation kan identifieras:

1. Behovet av att aktivt söka efter sätt att lösa befintliga problem i förskoleundervisningen.

2. Lärarpersonalens önskan att förbättra kvaliteten på de tjänster som tillhandahålls befolkningen, att göra dem mer mångsidiga och därigenom bevara sina förskolor.

3. Imitation av andra förskoleinstitutioner, lärares intuitiva förståelse för att innovationer kommer att förbättra verksamheten i hela laget.

4. Konstant missnöje hos enskilda lärare med de uppnådda resultaten, en bestämd avsikt att förbättra dem. Behovet av att vara involverad i en stor, betydelsefull fråga.

5. Önskan hos nyutexaminerade från pedagogiska universitet och studenter på avancerade kurser att implementera den förvärvade kunskapen.

6. Ökande krav från enskilda grupper av föräldrar.

7. Konkurrens mellan dagis.

Oavsett orsaken till innovativ verksamhet i en förskoleläroanstalt, bör dess resultat inte stanna inom en viss institutions väggar. I detta avseende är stöd från administrationen av förskoleutbildningsinstitutionen, den regionala administrationen, ministeriet för utbildning och vetenskap i Republiken Tatarstan och Ryska federationen av stor betydelse.

Alternativ för att presentera innovativa aktiviteter vid förskoleutbildningsinstitutioner:

Möten, lärarråd, kreativa rapporter i förskolans läroanstalter;

Presentation av arbetslivserfarenhet vid kommunala, regionala, republikanska seminarier, konferenser, pedagogiska läsningar, metodföreningar;

Publikationer i tryckta och elektroniska medier m.m.

Riktningarna för utveckling av innovationsprocesser kan delas in enligt följande:

Innovationer i förvaltningsaktiviteter:

Material www.rusnauka.com

Informations- och kommunikationsteknik

Informations- och kommunikationsteknik har fått sin naturliga utveckling i vår "avancerade" tid. En situation där ett barn inte skulle veta vad en dator är är nästan omöjligt. Barn dras till att skaffa sig datorkunskaper.

Med hjälp av spännande program för undervisning i läsning och matematik, utvecklande av minne och logik kan barn intressera sig för ”vetenskaperna”.

Datorn har ett antal betydande fördelar jämfört med den klassiska lektionen. Animerade bilder som blinkar på skärmen lockar barnet och låter det koncentrera sin uppmärksamhet. Med hjälp av datorprogram blir det möjligt att simulera olika livssituationer som inte skulle gå att återskapa på en dagis.

Beroende på barnets förmågor kan programmet skräddarsys specifikt för honom, det vill säga fokusera på hans individuella utveckling.

Samtidigt, på grund av datoranalfabetism, kan lärare göra ett antal misstag. Till exempel att överbelasta en lektion med bilder, att vara otillräckligt kompetent i datorkunskaper på grund av brist på relevant erfarenhet.

Personlighetsorienterade teknologier

Personlighetsorienterade teknologier ger förutsättningar för utvecklingen av ett barns individualitet. Det är olika sinnesrum, hörn för enskilda lekar och aktiviteter.

Program som ofta används i dagis har ett personlighetsorienterat förhållningssätt: "Barndom", "Från födsel till skola", "Regnbåge", "Från barndom till tonåren".

Speltekniker

Spelteknik är grunden för all förskoleutbildning. I ljuset av Federal State Educational Standards (federal state educational standards) lyfts barnets personlighet fram och nu bör hela förskolans barndom ägnas åt lek.

Samtidigt har spel många kognitiva och pedagogiska funktioner. Bland spelövningarna kan vi lyfta fram dessa

• som hjälper till att lyfta fram de karakteristiska egenskaperna hos föremål: det vill säga de lär sig att jämföra;
• som hjälper till att generalisera objekt enligt vissa egenskaper;
• som lär barnet att skilja fiktion från verklighet;
• som främjar kommunikation i ett team, utvecklar reaktionshastighet, uppfinningsrikedom och mer.

Det är värt att nämna TRIZ-tekniken (teorin för att lösa uppfinningsrika problem), som sätter kreativiteten i främsta rummet. TRIZ sätter komplext material i en form som är lätt och tillgänglig för barn. Barn lär sig om världen genom sagor och vardagliga situationer.

Material www.deti-club.ru

1.2. Aktuella trender i utvecklingen av innovation inom förskoleundervisningen

Lärare vid förskolans läroanstalter har alltid varit särskilt mottagliga för allt nytt. Utvecklingen av allmän pedagogisk praxis bidrar till att manifestera den kreativa och innovativa potentialen hos anställda vid förskoleutbildningsinstitutioner. För närvarande omfattar innovationsverksamheten inte längre enskilda förskoleutbildningsinstitutioner och innovativa lärare, utan nästan varje institution. Innovativa transformationer blir systemiska. Ett antal forskare kommer till denna åsikt, inklusive M. M. Potashnik, I. O. Kotlyarova, N. V. Gorbunova, K. Yu. Belaya.

Vad är anledningen till ett så massivt fenomen i förskolans värld som innovation? Enligt vår åsikt inkluderar de viktigaste:

Behovet av att aktivt söka efter sätt att lösa akuta problem som finns inom förskoleundervisningen;

Lärarpersonalens önskan att förbättra kvaliteten på de utbildningstjänster som tillhandahålls befolkningen, att göra dem mer mångsidiga och därigenom upprätthålla konkurrenskraften för varje förskoleinstitution;

Imitation av andra förskoleinstitutioner, lärares intuitiva förståelse för att innovationer kommer att förbättra hela lagets aktiviteter;

Konstant missnöje hos enskilda lärare med de uppnådda resultaten, en bestämd avsikt att förbättra dem, behovet av att engagera sig i en stor sak som är betydelsefull för alla;

Önskan hos nyutexaminerade från pedagogiska universitet och studenter på avancerade kurser att implementera den förvärvade kunskapen;

Ökande krav från vissa grupper av föräldrar på deras barns utbildningsnivå;

Konkurrens mellan förskolans läroverk.

Behovet av innovation uppstår när det finns ett behov av att lösa ett problem, det skapas en motsättning mellan det önskade och faktiska resultatet

Typer av innovationer grupperas enligt följande.

1. Genom inflytande på utbildningsprocessen:

2. Efter skala (volym) av transformationer:

Privat, individuell, inte sammankopplad; - modulärt (ett komplex av privat, sammankopplat); - systemiskt (relaterat till hela förskoleinstitutionen).

3. När det gäller innovativ potential:

Förbättring, rationalisering, modifiering av något som har en analog eller prototyp (modifieringsinnovationer); - en ny konstruktiv kombination av element i befintliga tekniker som inte tidigare har använts i en ny kombination (kombinatoriska innovationer); - radikala innovationer.

4. I förhållande till föregående:

En innovation införs istället för ett specifikt, föråldrat verktyg (ersätter innovation); - upphörande av användningen av en arbetsform, avbrytande av ett program, teknik (avbryter innovation); - utveckling av en ny typ av tjänst, ett nytt program, teknologi (upptäcka innovation); - retro-introduktion - utveckling av något nytt för tillfället, för dagispersonalen, men en gång redan använt i systemet för förskolevård och utbildning.

Hur planera arbetet med att införa innovation i en förskoleinstitution? Att utforma ett metodologiskt stödsystem för ett innovationsprogram hjälper dig att undvika många misstag och försummelser.

2.1 Analys av metodiska aktiviteter i MDOU "CRR - dagis "Dolphin", Abakan.

Lärarpersonalen på MDOU "CRR - dagis "Dolphin" i Abakan arbetar i utvecklingsläge. Från 2005 till 2009 hade förskolans läroanstalt status som en experimentplats för genomförandet av projektet "Modell för förbättring av barns hälsa genom fysisk fostran." 2009 fick förskolans läroverk status som Kommunalt resurscentrum. Chefen för centrum är biträdande chef.

För att förbättra de anställdas utbildningsnivå anordnade förskolans läroanstalt teoretiska och praktiska seminarier. Ett systematiskt, systematiskt och effektivt arbete bedrivs för att förbättra kvalifikationerna, såväl som den professionella och teoretiska utbildningsnivån för lärare, med hänsyn till förskolans läroanstalters särdrag.

Arbete har organiserats för att sammanfatta lärarnas arbetserfarenhet och presentera den genom bokförlagsverksamhet. Samlingar av arbetslivserfarenhet har publicerats: "Pedagogik för hälsoförbättring i en modern förskoleinstitution", "Enhetlig diagnos av en förskolebarns fysiska kondition".

Många lärare presenterar sitt praktiska och teoretiska material i tidskrifterna ”Förskolepedagogik”, ”Förskolemetodist”, ”Spel och barn”, ”Förskoleledning”, ”Logoterapeut”.

I arbetet med att organisera en förskoleverksamhet i ett experimentellt läge valdes ett förskoleledningssystem som innebär en kombination av en stelbent fungerande ledningsstruktur och flexibel utvecklingsledning. Ledningsstrukturen för förskolans läroanstalt omfattar två nivåer:

Strategisk nivå I:

Skapande av försöksplatsrådet

Skapandet av Lärarnas råd "Innovator"

Innovativ orientering kräver införandet av vetenskapligt beprövade metoder och tekniker, som bestämde interaktionen med lärarkåren på KhSU uppkallad efter. N.F. Katanova och det medicinska teamet på Khakass idrottsklinik.

Taktisk nivå II:

På denna nivå sköts ledningen av biträdande chefen för utbildnings- och metodarbete. Allt experimentellt arbete i lärarlaget är baserat på närvaron av varje medlem i laget av teoretisk beredskap, förmågan att analysera psykologisk, pedagogisk och metodologisk litteratur, d.v.s. genomföra ett experiment baserat på vetenskapligt baserad kunskap.

Samordnare för genomförande av metodstöd för försöksverksamhet i förskolans läroverk blir biträdande chef för utbildnings- och metodarbete.

En metodtjänst har skapats i förskoleanstalten.

Chefen för tjänsten är också biträdande chef.

De huvudsakliga målen för tjänsten är följande:

Att utöka och systematisera lärarnas kunskaper inom aktuella områden av psykologisk och pedagogisk vetenskap och praktik inom pedagogik för hälsoförbättring, modernisering av utbildning i allmänhet:

Att skapa ett effektivt system för metodologiskt stöd i förskoleutbildningsinstitutioner för att säkerställa den praktiska verksamheten för lärare och specialister, för att generalisera och sprida avancerad pedagogisk erfarenhet om organisationen av utbildningsprocessen i hälsopedagogik:

Organisera vetenskaplig forskning, experimentellt arbete med att prognostisera, designa och modellera verksamheten vid förskolans läroanstalter i experimentellt läge.

Tjänstens verksamhetsområden:

Studera informationsbehoven hos lärare i förskoleutbildningsinstitutioner för att bilda en informationsuppsättning om organisationen av utbildningsprocessen i hälsopedagogik;

Fastställande av innehållet i utbildningsprocessen under experimentella aktiviteter:

Öka den professionella kompetensen hos lärare vid förskoleutbildningsinstitutioner, utöka den teoretiska och praktiska kunskapen hos lärare inom hälsovårdsområdet;

Övervaka effektiviteten av att organisera experimentella aktiviteter i förskoleutbildningsinstitutioner för att införa hälsobesparande teknologier.

Förskollärare delar med sig av sin arbetslivserfarenhet på kommunal, regional och federal nivå.

2.2. Projekt av ett metodiskt stödsystem för innovation

verksamhet på förskolans läroanstalt CRR dagis "Solnyshko" i Sorsk

Huvudmålet med innovativ verksamhet är att uppnå hög effektivitet i pedagogiskt arbete med barn på nivån av moderna krav. Innovationsprocesser kommer att bli mer framgångsrika ju tydligare och tydligare hanteringen av dessa processer. Och endast som ett resultat av effektiv ledningshjälp kommer lärare att fullt ut kunna förverkliga sina prestationer, vilket kommer att leda till förnyelse och modernisering av den pedagogiska processen i förskoleutbildningsinstitutioner. Därför har vi planerat följande arbetssystem:

1. Att bilda en positiv attityd och behov av lärare i innovativ verksamhet.

2. Skapa förutsättningar för att förbättra lärarnas yrkeskvalifikationer och kompetens.

3. Skapa innovativa strukturella enheter och hantera deras verksamhet.

4. Skapa ett enhetligt övervakningssystem.

5. Identifiera och sprida innovativa erfarenheter.

6. Utveckla och använda ett system för att stimulera och uppmuntra lärares innovativa verksamhet.

För att organisera innovativa aktiviteter är det viktigt med konsekvens i handlingar och gradvis lösande av problem. STEG I: dessa är de motiverande förutsättningarna för att gå in i teamets innovativa aktiviteter. Lärarkåren är alltid heterogen. Dess studie och analys hjälper till att korrekt organisera innovativa aktiviteter, med hänsyn till bedömningen av nivån på beredskap hos teammedlemmar att uppfatta innovationer.

Frågeformulär

Källa nsportal.ru

Idag riktar team av lärare och arbetare alla sina ansträngningar för att introducera olika innovativa teknologier i sitt arbete. Vi kommer att ta reda på vad detta är kopplat till i den här artikeln.

Vad är innovationsverksamhet i förskolans läroanstalter?

Varje innovation är inget annat än skapandet och efterföljande implementering av en fundamentalt ny komponent, som ett resultat av vilka kvalitativa förändringar i miljön uppstår. Teknik är i sin tur en uppsättning olika tekniker som används i en viss verksamhet, hantverk eller konst. Sålunda syftar innovativa teknologier i förskoleutbildningsinstitutioner till att skapa moderna komponenter och tekniker, vars huvudsyfte är att modernisera utbildningsprocessen. För detta ändamål utvecklar lärarlag på dagis de senaste modellerna för utbildning och intellektuell utveckling av barn, som skiljer sig från andra förskoleinstitutioner. I sin yrkesverksamhet använder pedagoger metodologiska verktyg, metoder som helt överensstämmer med den vedertagna modellen. Moderna används allt oftare i förskoleutbildningsinstitutioner, och resultaten av deras implementering kommer att dyka upp i många decennier framöver.

Vilka innovativa teknologier används i förskolans läroanstalter?

Idag finns det mer än hundra pedagogisk teknik som används på dagis i vårt stora hemland. Bland dem bör stor uppmärksamhet ägnas åt:

• hälsobesparande teknik;
• teknik relaterade till projektaktiviteter;
• teknik som används i projektaktiviteter;
• informations- och kommunikationsteknik;
• teknologier fokuserade på varje enskild person (personorienterad);
• så kallade spelteknologier.

Vilka krav måste pedagogisk teknik uppfylla?

Experter säger att det inte bara är möjligt utan också nödvändigt att introducera innovativ teknik i förskoleutbildningsinstitutioner. Det bör dock beaktas att flera strikta krav ställs på pedagogisk teknik som används i utbildningsprocessen för förskolebarn. Dessa inkluderar:

1. Begreppsmässighet, som talar för att utbildningsprocessen ska bygga på ett visst vetenskapligt koncept.
2. Systematik är ett krav som ställer krav på att teknologier ska ha alla egenskaper som är karakteristiska för ett system. Det vill säga, de måste vara holistiska, logiska och deras beståndsdelar måste vara sammankopplade.
3. Hanterbarhet är ett krav, vilket innebär att lärarkåren ska ges möjlighet att sätta upp vissa mål, planera inlärningsprocessen och anpassa vissa aspekter på vägen.
4. Reproducerbarhet är ett krav enligt vilket tekniken ska vara lika effektiv oavsett vilken personlighet läraren har som använder den i praktiken.

Moderna sådana måste uppfylla alla ovanstående punkter.

Vad kan man säga om hälsobesparande teknologier?

Huvudmålet för lärare som använder hälsobesparande teknologier i processen att lära barn är att hos barnet utveckla de nödvändiga färdigheterna för att upprätthålla sin hälsa, såväl som kunskap om att leda en hälsosam livsstil. Beslutet att implementera teknik beror på flera faktorer, av vilka de viktigaste är följande:

• profil för en förskoleinstitution;
• hur lång tid barn är på dagis;
• ett program som vägleder lärare i deras verksamhet;
• gällande regler och föreskrifter på en förskoleanstalt;
• lärares professionalism;
• indikatorer på den allmänna hälsan hos barn som går på dagis.

Avancerad innovativ teknik introduceras överallt i förskolornas utbildningsinstitutioner, och denna trend fortsätter att ta fart.

Några ord om projektteknik

På dagis utförs det av lärare tillsammans med sina elever. Användningen av innovativa teknologier i förskolans läroanstalter i allmänhet, och arbete med olika projekt i synnerhet, leder till att barnet får kunskap som sitter fast i hans undermedvetna.

Utbildningsprojekt kan klassificeras enligt följande:

1. "Spel" - aktiviteter som bedrivs i grupp i form av spel, danser och spännande underhållning.
2. "Exkursion" - projekt vars mål är en omfattande och mångfacetterad studie av omvärlden och samhället.
3. "Narrativ", genom vilken barn lär sig att förklara sina känslor och känslor med hjälp av tal, sång, skrift, etc.
4. "Konstruktiv", som syftar till att lära ett barn att skapa användbara föremål med sitt eget arbete: bygga en fågelholk, plantera en blomma, etc.

Innovativ pedagogisk teknik i förskoleutbildningsinstitutioner bidrar till barnets fysiska och psykologiska utveckling, hjälper honom att få tro på sig själv och sina egna styrkor, bli självständig och ansvarsfull. Pojkar och flickor utforskar världen lekfullt och försöker tillämpa de förvärvade kunskaperna i praktiken.

Vad är teknologin för forskningsverksamhet?

Införandet av innovativa teknologier i förskolans läroanstalter innebär bland annat att lärare använder sig av så kallad forskningsverksamhet. Vad betyder det här? Först och främst talar vi om att pedagogernas insatser främst syftar till att utveckla en forskningstyp av tänkande hos barn. För att göra detta, i processen att undervisa förskolebarn, tillgriper lärare sådana vanliga metoder som: att ställa ett problem, dess omfattande analys, modellering, observation, experiment, registrera resultat, söka efter lösningar och välja den bästa.

Innovativa i förskoleutbildningsinstitutioner hjälper "mentorer" att hitta ett förhållningssätt till varje enskilt barn, ta hänsyn till hans egenskaper, karaktärsdrag och förvandla klasser till ett spännande och extraordinärt "äventyr". Tack vare detta behöver föräldrar inte längre övertala sina älskade barn att gå på dagis. Barnen besöker med nöje och varje dag berikar de sin ännu lilla kunskapsbas.

Tillämpning av informations- och kommunikationsteknik i förskoleinstitutioner

Det är meningslöst att förneka det faktum att den moderna världen skiljer sig väsentligt från ungdomen hos våra morföräldrar, och till och med föräldrar. Idag är det mycket svårt att föreställa sig att det i det allra senaste förflutna inte har varit tal om att använda någon innovativ teknik i förskolans läroanstalter. Nuförtiden kan sådana avancerade teknologier som en dator, en surfplatta eller en surfplatta inte överraska ens ett enda förskolebarn. Informationseran dikterar sina egna spelregler, som inte kan ignoreras. Fördelarna med att använda informationsteknologi i utbildningsprocessen är uppenbara. Till exempel, tack vare spännande program utformade för att lära ett barn att läsa, matematik och maximalt utveckla hans minne och logiska tänkande, kan en förskolebarn vara intresserad och ingjuta i honom en kärlek till kunskap. Animerade datorbilder tvingar barnet att bokstavligen hålla sig till monitorn och noggrant titta på vad som händer. Barn kommer lätt ihåg ny information och diskuterar den sedan i grupp.

Rollen för elevorienterade och spelteknologier i förskoleutbildningsinstitutioner

Användningen av personlighetsorienterade och spelteknologier bidrar till utvecklingen av en förskolebarns individualitet. Detta är en slags grund för hela utbildningsprocessen. Huvudvikten ligger på barnets personlighet och hans specifika egenskaper. Beroende på barnets förmågor väljer läraren pedagogiska spel som hjälper till att maximera och utveckla barnets talang. Det finns ingen plats för auktoritärism, påtvingande av åsikter och ett opersonligt förhållningssätt till eleven. I gruppen råder som regel en atmosfär av kärlek, ömsesidig respekt och samarbete.

Ksenia Zimina
Konsultation för lärare "Innovativa processer i modern förskoleutbildning"

Under perioden av socioekonomiska förändringar i Ryssland, när hela systemet för sociala relationer omprövas, sker också förändringar i systemet utbildning. Ett karakteristiskt drag i vår tid är aktiveringen innovativa processer inom utbildning.

Detta arbete undersöker essensen innovationer som fenomen i förskoleundervisningen, dess klassificering, ursprung, betydelse för systemets utveckling Förskoleutbildning.

Syfte - forskning innovativa processer i modern förskoleutbildning.

Uppgifter:

1. Betrakta förskolans läroanstalt som ett utvecklande system.

2. Forskningstrender innovativa processer i förskoleundervisningen.

1. 1. Förskolans läroanstalt som system är komplext socio-psyko-pedagogisk utbildning, bestående av en uppsättning systembildande faktorer, strukturella och funktionella komponenter, driftsförhållanden.

Systembildande faktorer representeras av mål, koncept och utvecklingsprogram, delprogram som registrerar en uppsättning ledande idéer, mål och resultat för förskolans läroanstalt.

De strukturella komponenterna är kontroll- och hanterade system, deras sammansättning (pedagoger, föräldrar, barn, såväl som tekniker för verksamheten för ämnen på alla nivåer av ledning för implementering av programinnehåll i förskoleutbildningsinstitutioner.

Funktionella komponenter bestäms av syftet med ledningsfunktioner i förskolans läroanstalt (analytisk-diagnostisk, motiverande-stimulerande, planerings-prognostisk, organisatorisk-utövande, kontroll-utvärderande, regulatorisk-korrigerande) enligt formen av sammanhängande aktiviteter i systemet. « lärare-barn-föräldrar» och motsvarande delsystem.

Driftsförhållandena bestäms av de befintliga verksamhetsområdena för förskolans utbildningsinstitution - medicinska och valeologiska, sociala, psykologiska och pedagogiska miljöer, tidsram och psykofysiologiska egenskaper hos deltagarna i utbildningen utbildningsprocess.

En förskoleläroanstalts öppenhet som system bestäms av de utvecklingsutrymmen som finns i institutionen, samt av dynamiken i deras förändringar. Det som kännetecknar förskolans läroanstalters öppenhet kan skjuta ut: graden av efterlevnad av dess tillstånd, mekanismen för självreglering och reaktion på miljöförändringar (anpassning eller överaktivitet, typ och grad av reglering av kontrollsystemet (traditionell eller innovativ, övervägande av vertikala eller horisontella anslutningar), etc.

Huvudresultatet av hur ett öppet system fungerar är en framgångsrik interaktion med samhället, att bemästra vilket, själva förskolans läroanstalt blir ett starkt sätt att socialisera individen. Dedikerade utrymmen är nödvändiga idag och är som regel tillräckliga för att säkerställa höga resultat av utbildningsverksamheten i förskolans läroanstalter

Utvecklingsrummet för en förskola läroanstalt består av tre sammanlänkade utrymmen av dess ämnen: pedagoger, föräldrar och barn. Den huvudsakliga strukturella enheten i det är samspelet mellan deltagarna i utbildningen utbildningsprocess.

1.2 Strukturell och funktionell modell för en förskoleutbildnings verksamhet som ett öppet utvecklingssystem

Utvecklingsutrymme förskolans läroanstalt:

Personal- och informationsstöd;

Material och teknisk bas, resurser;

Kontrollsystem.

Utvecklingsutrymme föräldrar:

Familjens engagemang i förskolans läroanstalter (grad av integration);

Kontinuitet och enhet av kraven från förskolans läroanstalt och familjen;

Relation mellan föräldrar i familjen;

Familjens föräldraskapsstil;

Föräldragemenskap.

Utvecklingsutrymme lärare:

Incitament och motivationssystem;

Hantverk och professionalism;

Samarbete, medskapande;

- pedagogisk gemenskap(sociopsykologiskt klimat i teamet, sammanhållning).

Utvecklingsutrymme bebis:

Ämnesutvecklingsmiljö;

- utbildningsutrymme;

Ytterligare utbildningsutrymme;

Social utvecklingssituation;

Medicinsk socio-psykopedagogiskt stöd;

Barngemenskap.

Distributionslogik processer utvecklingen i vart och ett av utrymmena består av växlande stadier och nivåer utveckling: anpassning, integration, individualisering. Dessa stadier, å ena sidan, indikerar kontinuiteten och kvantiteten av transformation av förändringar i ett visst utvecklingsutrymme förskola.

1.3 Förskolans läroanstalt i utvecklingsläge

Utvecklingsläge – målmedvetet, naturligt, kontinuerligt, irreversibel processövergång av en institution till ett kvalitativt nytt tillstånd, kännetecknat av en organisation på flera nivåer, kulturell inriktning och ständigt växande tillväxtpotential.

Driftläge - bearbeta livsaktivitet för en förskoleutbildningsinstitution, som syftar till att stabilisera alla tillstånd, kännetecknad av cyklisk upprepning, reproduktion av ackumulerad erfarenhet och användning av ackumulerad potential.

Många forskare förknippar utvecklingen av förskolans läroanstalter med processer målmedveten utveckling och skapande, genomförande och utveckling, spridning och stabilisering av innovationer, bestämma dess kvalitativt nya tillstånd.

I tabell 1.3.1. presenterar jämförande egenskaper hos institutionernas livsformer, som fungerar som riktlinjer för förvaltningen innovationsprocesser, vilket gör att institutionen kan överföras från det traditionella läget till innovativ.

Tabell 1.3.1

Huvudkännetecken för förskolans livsformer

Indikatorlägen

Driftutveckling

Typ/typ av förskola läroanstalt Traditionell, typisk Innovativ

Ledningens mål och mål Upprätthålla stabila resultat, återskapa erfarenheter, använda ackumulerad potential Uppdatera utbildningskomponenter utbildningsprocess för att säkerställa rörlighet, flexibilitet och variation

Ledningsämne Administration, med begränsade rättigheter för andra ämnen, underutveckling av horisontella förbindelser, enhet i befälet råder över kollegialitet Kollektivt ämne för ledning. Utveckling av horisontella förbindelser. Paritet av enhet av kommando och kollegialitet: uppmuntran och initiativ.

Vetenskapliga ledningskoncept, tillvägagångssätt Empirisk, baserad på personlig erfarenhet Motiverande program-målstyrning, dess variationer. Reflexiv hantering. Skapande av omfattande riktade program och utvecklingsprogram

Motiverande stöd Skapa ett gynnsamt psykologiskt klimat för stabilt arbete Skapa en atmosfär av kreativitet och sökande med ett lämpligt system av materiell och moralisk stimulans för självförverkligande av ämnen

Pedagogisk utbildningsprocess Att uppnå hållbara resultat under stabila förhållanden Erhålla kvalitativt nya resultat under föränderliga förhållanden

Teknologier Ger stabila resultat Personligt centrerad utbildning och utbildning, säkerställa självutveckling av ämnen

Organisation av utbildning utbildningsprocess Det gamla systemet med ett visst antal dagar och utbildningsnivåer Multi-level, multi-stage, kontinuerlig utbildning i förskolans läroanstalter - skola - universitetssystem

Regelstöd Användning av standarddokument som säkerställer stabil drift. Standarddokument blir grunden för att utveckla dina egna

Bemanning Traditionella krav på den yrkeskompetens som krävs för att erhålla stabila resultat av utbildning och träning Konkurrensmässig grund. Konkurrenskraft. Innovativa träningsmetoder. Variation av kurser

Vetenskapligt och metodiskt stöd Traditionella läroplaner och planer Innovativ, författarens metoder fokuserade på zonen för proximal utveckling av ämnen

Ekonomiskt stöd Budgetmässigt Budgetmässigt och utombudgetmässigt

Logistikstöd Organisation av grundläggande bearbeta baserad på befintligt material Ständigt utökat stöd som ett resultat av dynamisk utveckling

Det finns flera tecken med vilka du kan avgöra om en förskola läroanstalt finns i utveckling:

1. Relevans (betydelse och aktualitet) pågående arbete som syftar till att utveckla praktiska åtgärder för att lösa ett allvarligt problem.

2. Engagemang i majoritetens sökverksamhet lärare; innovativ potential och klimat i laget, samt intresseavvägningen för alla deltagare innovationsverksamhet.

3. Resultatens egenskaper: effektivitet, produktivitet, optimalitet.

4. Det finns indikatorer innovativ utveckling: stabilitet, reproducerbarhet, kvalitativ transformation av styrsystemet för alla komponenter i helheten pedagogisk process och förutsättningarna för dess genomförande i förskolans läroverk.

1.4 Moderna trender i utvecklingen av förskoleutbildning

Trender Bearbeta

Kontrollera Pedagogisk aktiviteter Stöd och stöd

Humanisering Reflexiv. Samförvaltning. Självhantering. Personlighetsorienterade,r. Utvidga utbudet av tjänster för att möta individens behov och intressen.

Demokratisering Utvidgning av sammansättningen av det kollektiva ämnet förvaltning. Utbyggnad av horisontella anslutningar. Nya relationer och positioner:

Subjektiv-subjektiv;

Förmågan att flexibelt ändra objektets och subjektets position av varje deltagare. Utvidga befogenheterna och sammansättningen av utbildningsämnen utbildningsprocess

Diversifiering Utvidgning av typer och nivåer av ledning. Individualisering och differentiering. Variation i genomförandet utbildningstjänster. Utbyggnad av strukturer eskort:

Medicinsk och valeologisk;

Social pedagogisk;

Psykologisk;

Korrigerande pedagogisk.

Omvandling förskoleundervisning i förskoleundervisning speglar den globala utvecklingstrenden. V. T. Kudryavtsev noterar att i Ryssland förskola utbildning är underordnad ledningsstrukturer utbildning: detta indikerar faktiskt att barnet förskolaålder behöver utbildning, träning och utveckling. Så sätt, förskoleundervisningen blir utgångspunkten, ett integrerat och fullfjädrat steg utbildningssystemet som helhet, enligt lag "Handla om utbildning» .

På modern stadiet finns ett antal problem under utveckling innovationsprocess i förskolans läroanstalter, V särskilt:

Kombination innovativ program med befintliga;

Samexistens av företrädare för olika pedagogiska begrepp;

Dela pedagogisk gemenskap;

Nya typer matchar inte pedagogisk institutioner till föräldrarnas krav;

Behovet av nytt vetenskapligt och metodologiskt stöd;

Behov av nytt Undervisande personal;

Anpassning av innovationer till specifika förhållanden;

Problemet med förändring, optimering, ersättning av innovationer;

Reproduktionsproblem innovativitet och skapa förutsättningar för detta.

Kapitel 2. INNOVATIONSAKTIVITETER INOM FÖRSKOLSUTBILDNING

2.1 Förutsättningar för bildande innovativ aktiviteter i systemet Förskoleutbildning

Förutsättningar och källor till bildning innovationer inom förskoleundervisningen bestäms av den sociala utvecklingens gång och utbildningspolitik i allmänhet: innovativa processer i ekonomin, produktion och andra livssfärer, demokratisering av det offentliga livet, humanisering av relationerna mellan deltagarna utbildningsprocess, kreativitet hos ämnen för interaktion i utbildning, sökmotor, innovativ, experimentella aktiviteter läroanstalter.

Grundläggande koncept innovatörer är:n

Innovation: - en idé som är ny för en specifik person;

Betyder (ny metod).

Innovationsprocess – innovation, innovationer och villkor som säkerställer framgången med att överföra systemet till ett nytt kvalitativt tillstånd.

Innovation– innehållssidan innovationsprocessen(vetenskapliga idéer och teknologier för deras implementering).

Innovation: en målmedveten förändring som införs i en specifik social enhet (organisation, samhälle, grupp) nya relativt stabila element. (A.I. Prigozhin)

Till innovationer inom området utbildning inkluderar förändringar:

I social position utbildning och nivån på systemets finansiering;

I systemets struktur utbildning;

I den interna organisationen läroanstalt;

I undervisningsmetoder;

I utrustning pedagogisk institutioner och användningen av informationsteknik i utbildning;

Vid uppförande av byggnader och lokaler för utbildningsverksamhet.

Förändring - att ersätta en sak med en annan (förändring, variation) som en synlig avvikelse från den föregående. Om avvikelsen är till det bättre är det en innovation.

Innovation och förändring i stor skala för hela systemet är reform.

Nyhet som kriterium för att utvärdera forskning, värde, innovationsegenskapen är specifik och historisk (absolut eller relativt ny)

Indikatorer innovation:

A) fokusera på att lösa nuvarande problem ( pedagogisk innovation innehåller en ny lösning på detta problem);

B) möjlighet att använda i ett brett spektrum pedagogisk praktik. Användande pedagogiska innovationer bör leda till en uppdatering pedagogisk process, erhåller kvalitativt nya (hållbar) resultat. Effektivitet – påverkan av realiserad potential på olika parametrar i systemet där den realiseras innovation;

B) anpassningsförmåga (oavsett förhållande);

D) närvaro av en vetenskaplig idé;

D) fullständighet (grad av genomförande innovationspotential) : helst en övergång från enkel till utökad reproduktion.

V. I. Slastenin, L. S. Podymova, A. I. Prigozhin och andra forskare lyfter fram detaljerna innovationer:

- pedagogisk innovationer behåller alla generiska egenskaper innovation;

Objektet för påverkan och föremålet för aktiviteten är en utvecklande personlighet;

Uppkomsten och existensen av en innovation påverkas av social ordning;

Psykologisk beredskap krävs pedagogisk samhällen att uppfatta, acceptera och implementera innovationer;

De existerar som idealiska produkter av innovatörernas aktiviteter;

Det finns en relativ stretching innovativa tidsprocesser;

Holistisk karaktär av mål innovation;

Befintligt beroende innovationsprocesser från sociala och pedagogiska förhållanden;

Svårighet att bestämma resultat innovation.

Krav på innovationer:

Balansering av mål med förskolans läroanstalts mål;

Stabilitet (relativ).

Klassificering av innovationer.

1. Efter nivå innovationspotential(formaliserad skala):

· konstruktion av något känt i en annan form – formell nyhet (faktisk frånvaro av nya)– Villkorlig nyhet.

upprepning av det kända med det oviktiga ändringar: privat nyhet;

förtydligande, specificering av vad som redan är känt;

· tillägg av kända väsentliga element;

· skapande av ett kvalitativt nytt objekt.

2. Efter massnummer:

Enda;

Massiv.

3. Efter skala:

· privat;

· modulär;

· systemisk.

4. Av nyhet:

· helt ny;

· relativt (subjektivt) ny.

5. Efter typ av händelse:

· spontan;

· riktade.

6. Efter typ av innovation:

· material och tekniskt;

· social (pedagogisk) .

7. Genom händelsens natur:

· extern (lån som initierats av styrande organ);

· internt (veta hur).

8. Av innovativ potential:

· ändring (ändra befintligt);

kombinatorisk (kombination av element av det förra);

radikal (i grunden ny).

9. Genom inriktningens karaktär framtida:

· operativ;

· strategisk.

10. I förhållande till befintlig:

· substitut;

· öppning;

· avbryta;

· retrointroduktion.

11. Av det mottagnas natur resultat:

förväntas (planerad);

· slumpmässigt (oplanerat).

12. I rätt tid:

· i god tid;

· olämpligt;

· nuvarande;

· fokuserat på framtiden.

13. Vid färdigställande:

· avslutat;

· oavslutat.

14. Av utvecklingsprocess:

· lätt att lära;

· svår att bemästra.

klassificeringsbehovet är förenat med möjligheten till en mer ingående undersökning av enskilda aspekter innovation och deras adekvata uppfattning. Det är också nödvändigt att bestämma

tre huvudområden som kräver innovationer i förskolans läroanstalter:

1. ledning av institutionen.

2. utbildningsstruktur utbildning och process;

Dessa områden samverkar genom att skapa och utveckla innovationer. Management detaljer innovationsprocesser bestäms av området för deras genomförande.

Nedan visas huvudpositionerna i klassificeringen av innovationer, som visar sambanden mellan huvudaspekterna innovationsprocessen på innehålls- och ledningsnivå.

Användningsområden pedagogiska innovationer:

· metoder;

· struktur.

Omfattning av förändring:

· privat;

· modulär;

· systemisk.

Potential:

· modifiering;

· kombinatorisk;

· radikal.

Händelsens art:

· intern;

· extern.

Metoder för förekomst:

· planerad;

· spontant.

Område för kontrollsystem:

· värdeorientering;

· bildönskat styrsystem;

· sammansättning, struktur av det kollektiva ämnet förvaltning;

· förändringar i resursförsörjningen;

· förändringar i resultaten av utbildning och utbildning.

Kontrollobjekt:

· nytt inom scenstyrning utbildning;

· i ledningen processer huvud och tillägg utbildning;

· tvärvetenskapliga kopplingar;

· funktioner för förskolans läroanstalt;

· yttre förbindelser;

· lärarlag;

· Teknik för utbildning och utbildning.

2.3 Källor innovationer i förskolans läroanstalter

Huvudfiguren den innovativa processen blir en lärare, kapabla att förändra och omstrukturera sin verksamhet i enlighet med barnets behov och förmåga och sina egna utvecklingsresurser. Hans innovativ potential – bestämmande för att uppnå effektiviteten hos innovationer, vars framgång för genomförandet är nära relaterad till innovativ subjektets beteende - handlingar där en personlig inställning till de förändringar som äger rum manifesteras.

Bärare av innovationer – lärare– som ett element i strukturen innovationsprocessen kännetecknas ur synvinkel perception, behärskning och utvärdering av nya saker, enhet i målsättning och måluppfyllelse.

I strukturen av personlighet och en lärares innovativa aktivitet vi kan lyfta fram följande betydelsefulla element:

Motiv, attityder, orientering som kännetecknar öppenhet lärare och mottaglighet för nya saker;

Kreativa förmågor som kreativitet och individualitet. Aktiv självkännedom, pedagogisk kultur, kreativitetsbas;

En teknisk komponent som ger varierande sätt att implementera traditionella uppgifter;

Reflektion som främjar adekvat representation lärare om dig själv och din plats i innovationsprocessen.

Källa till utveckling av ämnet innovation bli kultur och föremål för påverkan - barnet, utvecklingsmekanismer - personlighet och aktivitet. En uppsättning motiverande (jag vill, teoretisk (jag kan, teknisk) (gör) och effektiv (tar emot) beredskap utgör ett system innovativ kompetens hos en förskollärare.

2.4 Flödesmönster innovationsprocesser

Innovationsprocess, precis som alla andra, är föremål för vissa lagar. De påpekas i hans arbete av V. E. Gmurman.

1. Lag irreversibel destabilisering av den pedagogiska innovationsmiljön. Innovation orsakar oåterkalleliga destruktiva förändringar i innovativ social och pedagogisk miljö: med början från förstörelsen av holistiska idéer, bilder och specifik medvetenhet, individuella subjekts åsikter.

2. Lagen för slutförverkligande innovationsprocessen. Innovationsprocess förr eller senare måste förverkligas. Innovation slår igenom vägen: En annan fråga är - är det lönsamt? På vilken nivå vad gäller optimalitet, effektivitet? processen pågår?

3. Lagen om stereotyper pedagogiska innovationer. Innovation blir obsolet, stereotyper uppstår, klichéer av tänkande och aktivitet uppstår, därför är rutinisering en kris.

4. Lagen om cyklisk upprepning, innovationens återkomst. Återupplivande av innovation under nya förhållanden.

M. M. Potashnik och O. B. Khomeriki studerade strukturerna i detalj innovationsprocess i en utbildningsinstitution. I sitt arbete identifierar de flera typer av strukturer.

Aktivitetsstruktur: motiv – mål – mål – innehåll – former – metoder – resultat.

Ämnesstruktur: verksamhet inom utvecklingsämnen (styrande organ utbildning, personer inblandade i DOW-uppdateringsprocessen, funktions- och rollförhållande för alla deltagare innovationsprocessen i varje skede.

Nivåstruktur: verksamhet av ämnen på olika nivåer (internationell, federal, regional, stad, landsbygd, inom förskoleutbildningsinstitutioner).

Livscykelstrukturen inkluderar följande etapper: förekomst (idé, dess design)- höjd (detaljer, specifikation)– mognad – behärskning (diffusion, penetration)– mättnad – rutinisering (för huvuddelen av ämnena innovation upphör att vara ny) – kris – den slutliga: En innovation blir vanlig eller ersätts.

Ledningsstruktur: utvecklingsprogram.

Organisationsstruktur: diagnostik – prognoser – organisation – praktik – generalisering – implementering.

Innovationers livscykel.

1. Inledande skede: ursprung, uppkomsten av konceptet innovation.

2. Utveckling: uppfinning, skapande av en innovation förkroppsligad i ett objekt (materiell eller andlig).

3. Implementering av innovation: praktisk tillämpning, förfining, varaktigt resultat, oberoende existens av innovation föremål för mottaglighet.

4. Distribution, replikering: utbredd introduktion, spridning eller dominans av en innovation inom ett specifikt område, innovationen upphör att vara sådan, förlorar sin nyhet.

5. Ett effektivt alternativ, eller dess ersättning, eller en minskning av innovationens tillämpningsområde.

Linjäriteten i stegen kan kränkas: inom ett steg är andra acceptabla, avbrott, fasförlust etc. är möjliga Från det fjärde steget sker kontinuerlig förbättring.

Ur synvinkel samspel med omgivningen innefattar livscykeln jag själv:

· snabb tillväxt;

· mognad;

· mättnad;

· en kris.

Slutsats

Pågående förändringar i systemet Förskoleutbildning orsakas av det objektiva behovet av adekvat social utveckling och evolution förändring av utbildningssystemet, vilket återspeglas i medvetenhet pedagogisk allmänheten behovet av allvarliga förändringar i institutionens funktion.

Sök och utveckling innovation, främja kvalitativa förändringar i verksamheten vid förskoleutbildningsinstitutioner - huvudmekanismen för att optimera utvecklingen av systemet Förskoleutbildning. Många forskare förknippar utvecklingen av förskolans läroanstalter med processer målmedveten utveckling och skapande, genomförande och utveckling, spridning och stabilisering av innovationer, bestämma dess kvalitativt nya tillstånd. Det bör noteras att graden utbildningens innovativitet bestäms av samhällets utvecklingsnivå och dikteras av nivån "under utveckling" utbildning. Med andra ord, innovation uppstå där och när det finns behov av förändringar och möjligheten att genomföra dem.

Bibliografi

1. Lag "Handla om utbildning»

2. Gmurman V. E. Introduktion av prestationer pedagogik i skolans verkstad.

3. Kudryavtsev V. T. Innovativ förskoleutbildning: erfarenhet, problem och utvecklingsstrategier// Förskoleutbildning. 1997. №7, 10, 12. 1998. №1, 4, 5, 10, 11. 1999. №3, 12.

4. Polonsky V. M. Kriterier för studiens teoretiska och praktiska betydelse // Sovjet pedagogik. 1988. №11.

5. Slastenin V. A., Podymova L. S. Pedagogik: innovationsverksamhet. M., 1997.

Modern pedagogisk teknik i förskoleutbildningsinstitutioner

Sammanställt av: Art. lärare i MBDOU nr 39 Danilova T.I.

Ett barn är uppfostrat av olika olyckor som omger honom. Pedagogiken måste ge riktning åt dessa oförutsedda händelser.
V. F. Odoevsky

För närvarande introducerar lärare vid förskoleutbildningsinstitutioner intensivt innovativ teknik i sitt arbete. Därför är förskollärarnas huvuduppgift – välja metoder och former för att organisera arbetet med barn, innovativa pedagogiska tekniker som optimalt motsvarar målet om personlig utveckling.

Modern pedagogisk teknik inom förskoleundervisning syftar till att implementera statliga standarder för förskoleundervisning.

En grundläggande viktig aspekt inom pedagogisk teknik är barnets position i utbildningsprocessen, vuxnas inställning till barnet. När en vuxen kommunicerar med barn håller sig till positionen: "Inte bredvid honom, inte ovanför honom, utan tillsammans!" Dess mål är att främja utvecklingen av barnet som individ.

Idag kommer vi att prata om pedagogisk teknik och deras effektiva användning i förskoleinstitutioner. Låt oss först komma ihåg vad själva termen "teknik" betyder.

Teknologi- detta är en uppsättning tekniker som används i alla företag, färdigheter, konst (förklarande ordbok).

Pedagogisk teknik- detta är en uppsättning psykologiska och pedagogiska attityder som bestämmer en speciell uppsättning och arrangemang av former, metoder, metoder, undervisningstekniker, utbildningsmedel; det är en organisatorisk och metodologisk verktygslåda för den pedagogiska processen (B.T. Likhachev).

Idag finns det mer än hundra utbildningsteknologier.

Grundläggande krav (kriterier) för pedagogisk teknik:

Konceptualitet

Systematik

Styrbarhet

Effektivitet

Reproducerbarhet

Konceptualitet- beroende av ett visst vetenskapligt koncept, inklusive filosofiska, psykologiska, didaktiska och sociopedagogiska motiveringar för att uppnå utbildningsmål.

Systematik– Tekniken måste ha alla funktioner i systemet:

Processens logik

Sammankopplingen av dess delar,

Integritet.

Styrbarhet – möjlighet till diagnostisk målsättning, planering, design av lärandeprocessen, steg-för-steg diagnostik, varierande medel och metoder för att korrigera resultaten.

Effektivitet - modern pedagogisk teknik som existerar under specifika förhållanden måste vara effektiva när det gäller resultat och optimala när det gäller kostnader, vilket garanterar uppnåendet av en viss utbildningsstandard.

Reproducerbarhet – möjligheten att använda (upprepning, reproduktion) av utbildningsteknik i läroanstalter, d.v.s. teknik som pedagogiskt verktyg måste garanteras vara effektivt i händerna på alla lärare som använder den, oavsett hans erfarenhet, tjänstgöringstid, ålder och personliga egenskaper.

Pedagogisk teknisk struktur

Utbildningsteknikens struktur består av tre delar:

Konceptuell del– detta är teknikens vetenskapliga grund, d.v.s. psykologiska och pedagogiska idéer som är inbäddade i dess grund.

Procedurdel- en uppsättning former och metoder för barns pedagogiska aktiviteter, metoder och former för lärarens arbete, lärarens aktiviteter för att hantera processen att bemästra materialet, diagnostik av inlärningsprocessen.

Så det är uppenbart: om ett visst system säger sig vara det tekniker måste den uppfylla alla krav som anges ovan.

Interaktionen mellan alla ämnen i det öppna utbildningsutrymmet (barn, anställda, föräldrar) i förskoleutbildningsinstitutioner utförs på grundval av modern pedagogisk teknik.

Modern pedagogisk teknik inkluderar:

hälsobesparande teknik;

teknik för projektaktiviteter

forskningsteknik

informations- och kommunikationsteknik;

personorienterade tekniker;

förskolebarn och lärare portföljteknik

spelteknik

TRIZ-teknik, etc.

Hälsobesparande teknologier

Syfte hälsobesparande teknologier är att ge barnet möjligheten att upprätthålla hälsan, att i honom utveckla nödvändiga kunskaper, färdigheter och vanor för en hälsosam livsstil.

Hälsobesparande pedagogisk teknik inkluderar alla aspekter av lärarens inflytande på barnets hälsa på olika nivåer - informativ, psykologisk, bioenergetisk.

Under moderna förhållanden är mänsklig utveckling omöjlig utan att bygga ett system för bildandet av hans hälsa. Valet av hälsobesparande pedagogisk teknik beror på:

beroende på typ av förskoleinstitution,

på hur länge barnen vistas där,

från programmet där lärare arbetar,

särskilda villkor för förskolans läroanstalt,

lärarens professionella kompetens,

barns hälsoindikatorer.

Följande klassificering av hälsobesparande teknologier särskiljs (i förhållande till förskoleutbildningsinstitutioner):

medicinska och förebyggande ( säkerställa bevarande och förbättring av barns hälsa under ledning av medicinsk personal i enlighet med medicinska krav och standarder, med hjälp av medicinska medel - teknik för att organisera övervakning av förskolebarns hälsa, övervakning av barns näring, förebyggande åtgärder, en hälsobevarande miljö i förskoleutbildningsinstitutioner);

fysisk fostran och hälsa(som syftar till fysisk utveckling och förstärkning av barnets hälsa - teknik för utveckling av fysiska egenskaper, härdning, andningsövningar etc.);

säkerställa barnets sociopsykologiska välbefinnande(säkerställa barnets psykiska och sociala hälsa och syftar till att säkerställa barnets känslomässiga komfort och positiva psykologiska välbefinnande i processen att kommunicera med kamrater och vuxna i dagis och familj; teknologier för psykologiskt och pedagogiskt stöd för barnets utveckling i den pedagogiska processen av förskoleutbildningsinstitutioner);

hälsobevarande och hälsoberikande för lärare(som syftar till att utveckla en hälsokultur för lärare, inklusive en kultur för professionell hälsa, utveckla behovet av en hälsosam livsstil; bevara och stimulera hälsa (teknik för att använda utomhus- och sportspel, gymnastik (för ögonen, andning, etc.) , rytmplastik, dynamiska pauser, avslappning);

pedagogisk(vårdande av en hälsokultur hos förskolebarn, personcentrerad utbildning och träning);

hälsosam livsstilsträning(teknik för användning av idrottsklasser, kommunikativa spel, ett system med klasser från serien "Fotbollslektioner", problembaserade spel (spelträning, spelterapi), självmassage); kriminalvård (konstterapi, musikteknik, sagoterapi, psykogymnastik, etc.)

Hälsobesparande pedagogisk teknik inkluderar: pedagogisk teknik för aktiv sensorisk utvecklingsmiljö, med vilket vi menar si med den mörka helheten och funktionsordningen för alla personliga instrumentella och metodologiska medel som används för att uppnå pedagogiska mål.

2. Teknik för projektverksamhet

Mål: Utveckling och berikning av sociala och personliga erfarenheter genom inkludering av barn i sfären av interpersonell interaktion.

Lärare som aktivt använder projektteknik i uppfostran och undervisning av förskolebarn noterar enhälligt att livsaktiviteter organiserade enligt den på dagis gör att de kan lära känna eleverna bättre och tränga in i barnets inre värld.

Klassificering av utbildningsprojekt:

"spel" - barnaktiviteter, deltagande i gruppaktiviteter (spel, folkdanser, dramatiseringar, olika typer av underhållning);

"utflykt" syftar till att studera problem relaterade till den omgivande naturen och det sociala livet;

"berättande" i vilken utveckling barn lär sig att förmedla sina intryck och känslor i muntliga, skriftliga, vokala konstnärliga (målande), musikaliska (spelar piano) former;

"konstruktiv" syftar till att skapa en specifik användbar produkt: göra en fågelholk, ordna rabatter.

Projekttyper:

enligt den dominerande metoden:

forskning,

informativt,

kreativ,

• äventyr,

  praktikinriktad.

av innehållets natur:

omfatta barnet och hans familj,

barn och natur,

barn och den konstgjorda världen,

barn, samhället och dess kulturella värden.

av arten av barnets deltagande i projektet:

kund,

• testamentsexekutor,

  deltagare från starten av en idé till mottagandet av resultatet.

av kontakternas natur:

utförs inom samma åldersgrupp,

i kontakt med en annan åldersgrupp,

inom förskolans läroanstalt,

i kontakt med familjen,

kulturinstitutioner,

offentliga organisationer (öppet projekt).

efter antal deltagare:

enskild,

• grupp,

  frontal.

efter varaktighet:

kort,

genomsnittlig varaktighet,

långsiktigt.

3. Forskningsteknik

Syftet med forskningsverksamheten på dagis- att hos förskolebarn forma grundläggande nyckelkompetenser och förmåga till ett undersökande typ av tänkande.

Det bör noteras att användningen av designteknik inte kan existera utan användning av TRIZ-teknik (teknik för att lösa uppfinningsrika problem). Därför, när de organiserar arbetet med ett kreativt projekt, erbjuds eleverna en problematisk uppgift som kan lösas genom att undersöka något eller genomföra experiment.

Metoder och tekniker för att organisera experimentell forskning

aktiviteter:

Heuristiska samtal;

Ta upp och lösa problematiska frågor;

Observationer;

Modellering (skapa modeller om förändringar i den livlösa naturen);

Registrering av resultaten: observationer, erfarenheter, experiment, arbetsaktiviteter;

- "nedsänkning" i naturens färger, ljud, dofter och bilder;

Användning av konstnärliga ord;

Didaktiska spel, pedagogiska spel och kreativ utveckling

situationer;

Arbetsuppgifter, handlingar.

Experiment (experiment)

Tillstånd och transformation av materia.

Rörelse av luft och vatten.

Egenskaper hos jord och mineraler.

Levnadsförhållanden för växter.

Samla (klassificeringsarbete)

Typer av växter.

Typer av djur.

Typer av byggnadskonstruktioner.

Typer av transporter.

Typer av yrken.

Res på kartan

Världens sidor.

Terrängreliefer.

Naturlandskap och deras invånare.

Delar av världen, deras naturliga och kulturella "märken" är symboler.

Resa längs "tidens flod"

Mänsklighetens förflutna och nutid (historisk tid) i "märken" av den materiella civilisationen (till exempel Egypten - pyramiderna).

Historia om bostäder och förbättring.

4. Informations- och kommunikationsteknik

Den värld i vilken ett modernt barn utvecklas är fundamentalt annorlunda än den värld där hans föräldrar växte upp. Detta ställer kvalitativt nya krav på förskoleundervisning som den första länken i livslångt lärande: utbildning med modern informationsteknologi (dator, interaktiv skrivtavla, surfplatta, etc.).

Informatisering av samhället ställer till utmaningar för förskollärarna uppgifter:

att hänga med i tiden,

bli en guide för ett barn till en värld av ny teknik,

mentor i val av datorprogram,

att utgöra grunden för informationskulturen för hans personlighet,

förbättra lärarnas professionella nivå och föräldrarnas kompetens.

Att lösa dessa problem är inte möjligt utan att uppdatera och revidera alla områden av dagisarbetet i samband med informatisering.

Krav på datorprogram från förskoleläroanstalter:

Forskningskaraktär

Lätt för barn att träna självständigt

Utveckla ett brett utbud av färdigheter och förståelser

Lämplig för ålder

Underhållande.

Klassificering av program:

Utveckling av fantasi, tänkande, minne

Talande ordböcker för främmande språk

De enklaste grafiska redaktörerna

Resespel

Undervisning i läsning, matematik

Använda multimediapresentationer

Datorfördelar:

att presentera information på en datorskärm på ett lekfullt sätt väcker stort intresse hos barn;

bär en bildlig typ av information som är förståelig för förskolebarn;

rörelser, ljud, animation lockar barnets uppmärksamhet under lång tid;

har en stimulans för barns kognitiva aktivitet;

ger möjlighet att individualisera träningen;

i processen att arbeta vid datorn får förskolebarnet självförtroende;

låter dig simulera livssituationer som inte kan ses i vardagen.

Fel under användninginformations- och kommunikationsteknik:

Otillräcklig metodisk beredskap hos läraren

Felaktig definition av IKT:s didaktiska roll och plats i klassrummet

Oplanerad, slumpmässig användning av IKT

Överbelastning av demonstrationsklasser.

IKT i en modern lärares arbete:

1. Val av illustrativt material för klasser och för design av montrar, grupper, kontor (scanning, Internet, skrivare, presentation).

2. Val av ytterligare utbildningsmaterial för klasser, bekantskap med scenarier för helgdagar och andra evenemang.

3. Erfarenhetsutbyte, bekantskap med tidskrifter, utvecklingen av andra lärare i Ryssland och utomlands.

4. Utarbetande av gruppdokumentation och rapporter. Datorn låter dig inte skriva rapporter och analyser varje gång, utan bara skriva diagrammet en gång och sedan bara göra nödvändiga ändringar.

5. Skapa presentationer i Power Point-programmet för att förbättra effektiviteten i pedagogiska klasser med barn och den pedagogiska kompetensen hos föräldrar i processen att hålla föräldramöten.

Personligt inriktad teknik

Personlighetsorienterade teknologier sätter barnets personlighet i centrum för hela förskolans utbildningssystem, vilket säkerställer bekväma förhållanden i familjen och förskolan, konfliktfria och säkra villkor för dess utveckling och förverkligandet av befintliga naturliga potentialer.

Personlighetsinriktad teknik implementeras i en utvecklingsmiljö som uppfyller kraven på innehållet i nya utbildningsprogram.

Det görs försök att skapa förutsättningar för personlighetsorienterade interaktioner med barn i ett utvecklingsrum som låter barnet visa sin egen aktivitet och förverkliga sig själv på bästa sätt.

Men den nuvarande situationen i förskoleinstitutioner tillåter oss inte alltid att säga att lärare helt och hållet har börjat implementera idéerna om personlighetsorienterade teknologier, nämligen att ge barn möjlighet till självförverkligande i leken; livsstilen är överbelastad med olika aktiviteter och det finns lite tid kvar för lek.

Inom ramen för personorienterade teknologier särskiljs oberoende områden:

human-personlig teknologi, kännetecknas av sin humanistiska väsen och psykologiska och terapeutiska fokus på att ge hjälp till ett barn med dålig hälsa under anpassningsperioden till en förskoleinstitutions villkor.

Denna teknik kan väl implementeras i nya förskoleinstitutioner (till exempel: dagis nr 2), där det finns rum för psykologisk avlastning - stoppade möbler, många växter som dekorerar rummet, leksaker som främjar individuella spel, utrustning för individuella lektioner . Musik- och idrottsrum, eftervårdsrum (efter sjukdom), ett rum för miljöutveckling av förskolebarn och produktiva aktiviteter, där barn kan välja en aktivitet av intresse. Allt detta bidrar till övergripande respekt och kärlek till barnet, tro på kreativa krafter, här finns inget tvång. I sådana förskoleinstitutioner är barn som regel lugna, följsamma och har inga konflikter.

Samarbetsteknik implementerar principen om demokratisering av förskoleutbildning, jämlikhet i förhållandet mellan lärare och barn, partnerskap i systemet med relationer "Vuxen - barn". Läraren och barnen skapar förutsättningar för en utvecklande miljö, gör manualer, leksaker och julklappar. Tillsammans bestämmer de en mängd olika kreativa aktiviteter (spel, arbete, konserter, semester, underhållning).

Pedagogiska teknologier baserade på humanisering och demokratisering av pedagogiska relationer med processuell inriktning, prioritering av personliga relationer, individuellt förhållningssätt, demokratisk ledning och en stark humanistisk inriktning av innehållet. De nya utbildningsprogrammen "Regnbåge", "Från barndom till tonår", "Barndom", "Från födelse till skola" har detta tillvägagångssätt.

Kärnan i den tekniska utbildningsprocessen är konstruerad utifrån givna initiala inställningar: social ordning (föräldrar, samhälle), utbildningsriktlinjer, mål och innehåll i utbildningen. Dessa initiala riktlinjer bör specificera moderna metoder för att bedöma förskolebarns prestationer, samt skapa förutsättningar för individuella och differentierade uppgifter.

Genom att identifiera utvecklingstakten kan läraren stödja varje barn på hans eller hennes utvecklingsnivå.

Det specifika med det tekniska tillvägagångssättet är alltså att utbildningsprocessen måste garantera uppnåendet av sina mål. I enlighet med detta skiljer det tekniska tillvägagångssättet för lärande:

sätta upp mål och deras maximala förtydligande (utbildning och träning med fokus på att uppnå resultat;

beredning av läromedel (demonstration och utdelning) i enlighet med utbildningens mål och mål;

bedömning av den nuvarande utvecklingen av en förskolebarn, korrigering av avvikelser som syftar till att uppnå mål;

den slutliga bedömningen av resultatet är förskolebarnets utvecklingsnivå.

Personlighetsorienterade teknologier kontrasterar det auktoritära, opersonliga och själlösa förhållningssättet till barnet i traditionell teknik - en atmosfär av kärlek, omsorg, samarbete och skapar förutsättningar för individuell kreativitet.

6. Portfolioteknik för förskolebarn

En portfölj är en samling av ett barns personliga prestationer i olika aktiviteter, hans framgångar, positiva känslor, en möjlighet att återuppleva de trevliga stunderna i hans liv, detta är en unik väg för barnets utveckling. Det finns ett antal portföljfunktioner:

• diagnostisk (registrerar förändringar och tillväxt under en viss tidsperiod),
• meningsfull (avslöjar hela utbudet av utfört arbete),
• betyg (visar omfattningen av barnets färdigheter), etc.

Processen att skapa en portfölj är en slags pedagogisk teknik. Det finns många portföljalternativ. Innehållet i avsnitten fylls i gradvis, i enlighet med förskolebarnens förmågor och prestationer. I. Rudenko

Avsnitt 1 "Låt oss lära känna varandra." Avsnittet innehåller ett fotografi av barnet, som anger hans efter- och förnamn, gruppnummer; du kan ange rubriken "Jag älskar..." ("Jag gillar...", "Jag älskar det när..."), där barnets svar kommer att registreras.

Avsnitt 2 "Jag växer!" Avsnittet innehåller antropometriska data (i konstnärlig och grafisk design): "Det är vad jag är!", "Hur jag växer", "Jag har vuxit upp", "Jag är stor."

Avsnitt 3 "Porträtt av mitt barn." Det här avsnittet innehåller uppsatser av föräldrar om deras barn.

Avsnitt 4 "Jag drömmer...". Avsnittet registrerar barnets uttalanden när han ombeds fortsätta fraserna: "Jag drömmer om...", "Jag skulle vilja vara...", "Jag väntar på...", "Jag förstår mig själv...", " Jag vill se mig själv...", "Mina favoritsaker..."; svar på frågorna: "Vem och hur kommer jag att bli när jag blir stor?", "Vad tycker jag om att tänka på?"

Avsnitt 5 "Det här är vad jag kan göra." Avsnittet innehåller prover på barnets kreativitet (teckningar, berättelser, hemgjorda böcker).

Avsnitt 6 "Mina prestationer". Sektionen registrerar certifikat och diplom (från olika organisationer: dagis, media som håller tävlingar).

Avsnitt 7 "Ge mig råd..." Avsnittet ger rekommendationer till föräldrar från läraren och alla specialister som arbetar med barnet.

Avsnitt 8 "Fråga föräldrar!" I det här avsnittet formulerar föräldrar sina frågor till förskolespecialister.

L. Orlova erbjuder ett portföljalternativ, vars innehåll i första hand kommer att vara av intresse för föräldrar , portfolion kan fyllas i både på dagis och hemma och kan presenteras som en minipresentation på ett barns födelsedagskalas. Författaren föreslår följande portföljstruktur. Titelsidan, som innehåller information om barnet (efternamn, förnamn, patronym, födelsedatum), registrerar start- och slutdatum för att underhålla portföljen, en bild av barnets handflata i början av portföljen, och en bild av handflatan i slutet av att underhålla portföljen.

Avsnitt 1 "Lär känna mig" innehåller inlägg "Beundra mig", där porträtt av barnet tagna under olika år på hans födelsedag klistras in sekventiellt, och "Om mig", som innehåller information om tid och plats för barnets födelse, betydelsen av barnets namn, datumet för firandet av hans namnsdag, en kort berättelse från föräldrarna om varför detta namn valdes, var efternamnet kom ifrån, information om kända namne och kända namne, personlig information om barnet (stjärntecken, horoskop, talismaner, etc.) .).

Avsnitt 2 "Jag växer" innehåller bilagor "Growth Dynamics", som ger information om barnets tillväxt från det första levnadsåret, och "Mina prestationer för året", som anger hur många centimeter barnet har vuxit, vad det har lärt sig under det senaste året, för till exempel att räkna till fem, tumla osv.

Avsnitt 3 "Min familj". Innehållet i det här avsnittet innehåller korta berättelser om familjemedlemmar (utöver personuppgifter kan du nämna yrke, karaktärsdrag, favoritaktiviteter, funktioner för att umgås med familjemedlemmar).

Avsnitt 4 "Jag hjälper så mycket jag kan" innehåller fotografier av barnet där han är avbildad när han gör läxor.

Avsnitt 5 "Världen omkring oss." Detta avsnitt innehåller små kreativa verk av barnet på utflykter och pedagogiska promenader.

Avsnitt 6 "Vinter (vår, sommar, höst) inspiration." Avsnittet innehåller barnverk (teckningar, sagor, dikter, fotografier från matinéer, inspelningar av dikter som barnet reciterade på matinéen, etc.)

V. Dmitrieva, E. Egorova föreslår också en viss portföljstruktur:

Avsnitt 1 "Föräldrainformation" där det finns ett avsnitt "Låt oss lära känna varandra", som innehåller information om barnet, hans prestationer, som noterades av föräldrarna själva.

Avsnitt 2 "Information till lärare" innehåller information om lärares observationer av ett barn under vistelsen på dagis inom fyra nyckelområden: sociala kontakter, kommunikativa aktiviteter, självständig användning av olika informationskällor och aktivitet som sådan.

Avsnitt 3 "Barnets information om sig själv" innehåller information som barnet självt fått (teckningar, spel som barnet själv hittat på, berättelser om sig själv, om vänner, priser, diplom, certifikat).

L. I. Adamenko erbjuder följande portföljstruktur:

block "Vilket barn är bra", som innehåller information om barnets personliga egenskaper och inkluderar: en uppsats av föräldrarna om barnet; lärares tankar om barnet; barnets svar på frågor under det informella samtalet "Berätta om dig själv"; svar från vänner och andra barn på en begäran om att berätta om barnet; barnets självkänsla (resultat av "Ladder"-testet); psykologiska och pedagogiska egenskaper hos barnet; "korg med önskningar", vars innehåll inkluderar tacksamhet till barnet - för vänlighet, generositet, god gärning; tackbrev till föräldrar - för att ha uppfostrat ett barn;

blockera "Vilket skickligt barn" innehåller information om vad barnet kan, vad det vet och inkluderar: föräldrars svar på frågeformulärsfrågor; feedback från lärare om barnet; barns berättelser om barnet; berättelser från lärare som barnet går till klubbar och sektioner till; bedömning av ett barns deltagande i handlingar; psykologens egenskaper av barnets kognitiva intressen; diplom i nomineringar - för nyfikenhet, färdigheter, initiativ, oberoende;

blockera "Vilket barn är framgångsrikt" innehåller information om barnets kreativa förmågor och inkluderar: föräldrarnas feedback om barnet; ett barns berättelse om sina framgångar; kreativa verk (teckningar, dikter, projekt); diplom; illustrationer av framgång osv.

Således möjliggör en portfölj (en mapp med ett barns personliga prestationer) ett individuellt förhållningssätt till varje barn och presenteras vid examen från dagis som en gåva till barnet själv och hans familj.

7. Teknik "Lärarportföljen"

Modern utbildning behöver en ny typ av lärare:

kreativa tänkare

skicklig i modern pedagogisk teknik,

metoder för psykologisk och pedagogisk diagnostik,

sätt att självständigt konstruera den pedagogiska processen under villkoren för specifika praktiska aktiviteter,

förmågan att förutsäga ditt slutresultat.

Varje lärare bör ha ett rekord av framgång, som återspeglar allt glädjefullt, intressant och värdigt som händer i en lärares liv. En lärares portfolio kan bli ett sådant underlag.

En portfolio låter dig ta hänsyn till de resultat som uppnåtts av en lärare i olika typer av aktiviteter (pedagogiska, pedagogiska, kreativa, sociala, kommunikativa), och är en alternativ form för att bedöma en lärares professionalism och prestation.

För att skapa en heltäckande portfölj är det lämpligt att introducera följande avsnitt:

Avsnitt 1 "Allmän information om läraren"

Detta avsnitt låter dig bedöma processen för lärarens individuella personliga utveckling (efternamn, förnamn, patronym, födelseår);

utbildning (vad och när tog du examen, erhållen specialitet och examensbevis);

arbets- och undervisningserfarenhet, arbetslivserfarenhet vid en given utbildningsinstitution;

avancerad utbildning (namn på strukturen där kurserna togs, år, månad, kursämnen);

kopior av dokument som bekräftar tillgången till akademiska titlar och hederstitlar och examina;

de viktigaste statliga utmärkelserna, diplomen, tacksamhetsbreven;

diplom från olika tävlingar;

andra dokument efter lärarens gottfinnande.

Avsnitt 2 "Resultat av undervisningsverksamhet" .

Innehållet i detta avsnitt bildar en uppfattning om dynamiken i resultaten av en lärares aktiviteter under en viss period. Avsnittet kan innehålla:

material med resultaten av barns behärskning av det implementerade programmet;

material som kännetecknar utvecklingsnivån för barns idéer och färdigheter, nivån för utveckling av personliga egenskaper;

en jämförande analys av en lärares aktiviteter under tre år baserad på resultaten av pedagogisk diagnostik, resultaten av elevers deltagande i olika tävlingar och olympiader;

analys av inlärningsresultaten hos elever i första årskursen m.m.

Avsnitt 3 "Vetenskaplig och metodologisk verksamhet"

material som beskriver den teknik som läraren använder i aktiviteter med barn och motiverar deras val;

material som kännetecknar arbete i en metodologisk förening eller kreativ grupp;

material som bekräftar deltagande i professionella och kreativa pedagogiska tävlingar;

i veckor av pedagogisk behärskning;

att genomföra seminarier, runda bord, mästarklasser;

kreativa rapporter, sammandrag, rapporter, artiklar och andra dokument.

Avsnitt 4 "Ämnesutvecklingsmiljö"

Innehåller information om organisationen av en ämnesutvecklingsmiljö i grupper och klassrum:

planer för att organisera en ämnesutvecklingsmiljö;

skisser, fotografier etc.

Avsnitt 5 "Arbeta med föräldrar"

Innehåller information om att arbeta med föräldrar till elever (arbetsplaner, händelsescenarier, etc.).

Således kommer portföljen att tillåta läraren själv att analysera och presentera betydande professionella resultat och prestationer, och kommer att säkerställa övervakning av hans professionella tillväxt.

8. Spelteknik

Den är byggd som en holistisk utbildning som täcker en viss del av utbildningsprocessen och förenas av gemensamt innehåll, handling och karaktär. Det inkluderar sekventiellt:

spel och övningar som utvecklar förmågan att identifiera de viktigaste, karakteristiska egenskaperna hos föremål, jämföra och kontrastera dem;

grupper av spel för att generalisera objekt enligt vissa egenskaper;

grupper av spel, under vilka förskolebarn utvecklar förmågan att skilja verkliga från overkliga fenomen;

grupper av spel som utvecklar förmågan att kontrollera sig själv, reaktionshastighet på ett ord, fonemisk medvetenhet, uppfinningsrikedom osv.

Att sammanställa spelteknologier från enskilda spel och element är en angelägenhet för varje lärare.

Att lära sig i form av ett spel kan och bör vara intressant, underhållande, men inte underhållande. För att implementera detta tillvägagångssätt är det nödvändigt att pedagogisk teknik som utvecklats för att undervisa förskolebarn innehåller ett tydligt definierat och steg-för-steg beskrivet system med speluppgifter och olika spel så att läraren, med hjälp av detta system, kan vara säker på att som ett resultat av detta kommer att få en garanterad nivå av att lära ett barn av ett eller annat ämnesinnehåll. Naturligtvis måste denna nivå av barnets prestationer diagnostiseras, och tekniken som används av läraren måste förse denna diagnos med lämpligt material.

I aktiviteter med hjälp av spelteknik utvecklar barn mentala processer.

Spelteknologier är nära relaterade till alla aspekter av det pedagogiska arbetet på en dagis och lösningen av dess huvuduppgifter. Vissa moderna utbildningsprogram föreslår att man använder folkspel som ett medel för pedagogisk korrigering av barns beteende.

9. TRIZ-teknik

TRIZ (teorin för att lösa uppfinningsrika problem), som skapades av vetenskapsmannen-uppfinnaren T.S. Altshuller.

Läraren använder icke-traditionella arbetsformer som sätter barnet i en tänkande persons position. TRIZ-teknik anpassad för förskoleåldern gör att du kan utbilda och träna ett barn under mottot "Kreativitet i allt!" Förskoleåldern är unik, för när ett barn formas, så kommer hans liv att göra det, varför det är viktigt att inte missa denna period för att avslöja varje barns kreativa potential.

Syftet med att använda denna teknik i dagis är att å ena sidan utveckla sådana tänkandets kvaliteter som flexibilitet, rörlighet, systematik, dialekticitet; å andra sidan sökaktivitet, önskan om nyhet; tal och kreativ fantasi.

Huvudmålet med att använda TRIZ-teknik i förskoleåldern är att ingjuta i barnet glädjen av kreativ upptäckt.

Huvudkriteriet i arbetet med barn är tydlighet och enkelhet i presentationen av material och i formuleringen av en till synes komplex situation. Du bör inte tvinga implementeringen av TRIZ utan att barn förstår de grundläggande principerna med enkla exempel. Sagor, lekfulla, vardagliga situationer - det här är miljön genom vilken ett barn kommer att lära sig att tillämpa TRIZ-lösningar på de problem han står inför. När han hittar motsägelser kommer han själv att sträva efter ett idealiskt resultat med hjälp av många resurser.

Du kan endast använda TRIZ-element (verktyg) i ditt arbete om läraren inte tillräckligt behärskar TRIZ-tekniken.

Ett schema har utvecklats med hjälp av metoden för att identifiera motsägelser:

Det första steget är bestämningen av de positiva och negativa egenskaperna hos kvaliteten på något föremål eller fenomen som inte orsakar starka associationer hos barn.

Det andra steget är bestämningen av de positiva och negativa egenskaperna hos ett objekt eller fenomen som helhet.

Först efter att barnet förstår vad vuxna vill ha av honom bör det gå över till att överväga föremål och fenomen som väcker bestående associationer.

Ofta håller läraren redan TRI-klasser utan att ens veta om det. När allt kommer omkring är det just det frigjorda tänkandet och förmågan att gå till slutet i att lösa en given uppgift som är kärnan i kreativ pedagogik.

Slutsats: Det tekniska tillvägagångssättet, det vill säga nya pedagogiska tekniker garanterar prestationer för förskolebarn och garanterar därefter deras framgångsrika lärande i skolan.

Varje lärare är en skapare av teknik, även om han sysslar med lån. Skapandet av teknik är omöjligt utan kreativitet. För en lärare som har lärt sig att arbeta på teknisk nivå kommer den huvudsakliga riktlinjen alltid att vara den kognitiva processen i sitt utvecklingstillstånd. Allt är i våra händer, så de kan inte utelämnas.

Och jag skulle vilja avsluta mitt tal med Charles Dickens ord

En person kan inte verkligen förbättra sig om han inte hjälper andra att förbättra sig.

Skapa det själv. Precis som det inte finns några barn utan fantasi, finns det ingen lärare utan kreativa impulser. Jag önskar dig kreativ framgång!

För närvarande introducerar lärarkåren vid förskoleutbildningsinstitutioner intensivt innovativ teknik i sitt arbete. Därför är förskollärarnas huvuduppgift att välja metoder och former för att organisera arbetet med barn, innovativa pedagogiska tekniker som optimalt motsvarar målet om personlig utveckling.

Modern pedagogisk teknik inom förskoleundervisning syftar till att implementera statliga standarder för förskoleundervisning.

En grundläggande viktig aspekt inom pedagogisk teknik är barnets position i utbildningsprocessen, vuxnas inställning till barnet. När en vuxen kommunicerar med barn håller sig till positionen: "Inte bredvid honom, inte ovanför honom, utan tillsammans!" Dess mål är att främja utvecklingen av barnet som individ.

Pedagogisk teknik- detta är en uppsättning psykologiska och pedagogiska attityder som bestämmer en speciell uppsättning och arrangemang av former, metoder, metoder, undervisningstekniker, utbildningsmedel; det är en organisatorisk och metodologisk verktygslåda för den pedagogiska processen (B.T. Likhachev).

Idag finns det mer än hundra utbildningsteknologier.

Grundläggande krav (kriterier) för pedagogisk teknik:

Konceptualitet

Systematik

Styrbarhet

Effektivitet

Reproducerbarhet

Konceptualitet- beroende av ett visst vetenskapligt koncept, inklusive filosofiska, psykologiska, didaktiska och sociopedagogiska motiveringar för att uppnå utbildningsmål.

Systematik– Tekniken måste ha alla funktioner i systemet:

Processens logik

Sammankopplingen av dess delar,

Integritet.

Styrbarhet– möjlighet till diagnostisk målsättning, planering, utformning av inlärningsprocessen, steg-för-steg diagnostik, varierande medel och metoder för att korrigera resultaten.

Effektivitet– Modern pedagogisk teknik som finns under specifika förhållanden måste vara effektiva i termer av resultat och optimala i fråga om kostnader, garantera att en viss utbildningsstandard uppnås.

Reproducerbarhet– möjligheten att använda (upprepning, reproduktion) av utbildningsteknik i läroanstalter, d.v.s. teknik som pedagogiskt verktyg måste garanteras vara effektivt i händerna på alla lärare som använder den, oavsett hans erfarenhet, tjänstgöringstid, ålder och personliga egenskaper.

Den pedagogiska teknikstrukturen består av tre delar:

Den konceptuella delen är teknikens vetenskapliga grund, d.v.s. psykologiska och pedagogiska idéer som är inbäddade i dess grund.

Den processuella delen är en uppsättning former och metoder för barns pedagogiska aktiviteter, metoder och former för lärarens arbete, lärarens aktiviteter för att hantera processen att bemästra materialet, diagnostik av inlärningsprocessen.

Det är alltså uppenbart: om ett visst system gör anspråk på att vara en teknik måste det uppfylla alla ovan angivna krav.

Interaktionen mellan alla ämnen i det öppna utbildningsutrymmet (barn, anställda, föräldrar) i förskoleutbildningsinstitutioner utförs på grundval av modern pedagogisk teknik.

Modern pedagogisk teknik inkluderar:

hälsobesparande teknik;

teknik för projektaktiviteter

forskningsteknik

informations- och kommunikationsteknik;

personorienterade tekniker;

förskolebarn och lärare portföljteknik

spelteknik

TRIZ-teknik, etc.

Hälsobesparande teknologier

Målet med hälsobesparande teknologier är att ge barnet möjligheten att upprätthålla hälsan, att hos honom utveckla nödvändiga kunskaper, färdigheter och vanor för en hälsosam livsstil.

Hälsobesparande pedagogisk teknik inkluderar alla aspekter av lärarens inflytande på barnets hälsa på olika nivåer - informativ, psykologisk, bioenergetisk.

Under moderna förhållanden är mänsklig utveckling omöjlig utan att bygga ett system för bildandet av hans hälsa. Valet av hälsobesparande pedagogisk teknik beror på:

beroende på typ av förskoleinstitution,

på hur länge barnen vistas där,

från programmet där lärare arbetar,

särskilda villkor för förskolans läroanstalt,

lärarens professionella kompetens,

barns hälsoindikatorer.

Följande klassificering av hälsobesparande teknologier särskiljs (i förhållande till förskoleutbildningsinstitutioner):

medicinsk och förebyggande (säkerställa bevarande och förbättring av barns hälsa under ledning av medicinsk personal i enlighet med medicinska krav och standarder, med hjälp av medicinska medel - teknik för att organisera övervakning av förskolebarns hälsa, övervakning av barns näring, förebyggande åtgärder, en hälsovård -bevara miljön i förskolans läroanstalter);

fysisk utbildning och hälsa (som syftar till fysisk utveckling och förstärkning av barnets hälsa - teknik för utveckling av fysiska egenskaper, härdning, andningsövningar etc.);

säkerställa barnets sociopsykologiska välbefinnande (säkerställa barnets mentala och sociala hälsa och syftar till att säkerställa barnets känslomässiga komfort och positiva psykologiska välbefinnande i processen att kommunicera med kamrater och vuxna på dagis och i familjen teknologier för psykologiskt och pedagogiskt stöd för barnets utveckling i den pedagogiska processen i förskolans läroanstalt);

hälsobevarande och hälsoberikande för lärare (som syftar till att utveckla en hälsokultur för lärare, inklusive en kultur för professionell hälsa, utveckla behovet av en hälsosam livsstil; upprätthålla och stimulera hälsa (teknik för att använda utomhus- och sportspel, gymnastik (för ögon, andning, etc.), rytmplastik, dynamiska pauser, avslappning);

utbildning (odla en hälsokultur hos förskolebarn, personcentrerad utbildning och träning);

lära ut en hälsosam livsstil (teknik för att använda idrottsklasser, kommunikativa spel, ett system med klasser från serien "Fotbollslektioner", problembaserade spel (spelträning, spelterapi), självmassage); kriminalvård (konstterapi, musikteknik, sagoterapi, psykogymnastik, etc.)

Hälsobesparande pedagogiska teknologier inkluderar den pedagogiska tekniken för en aktiv sensorisk utvecklingsmiljö, vilket förstås som en systemisk uppsättning och funktionsordning för alla personliga instrumentella och metodiska medel som används för att uppnå pedagogiska mål.

Teknik för projektverksamhet

Mål: Utveckling och berikning av sociala och personliga erfarenheter genom att barn inkluderas i interpersonell interaktionssfär.

Lärare som aktivt använder projektteknik i uppfostran och undervisning av förskolebarn noterar enhälligt att livsaktiviteter organiserade enligt den på dagis gör att de kan lära känna eleverna bättre och tränga in i barnets inre värld.

Klassificering utbildningsprojekt:

"spel" - barnaktiviteter, deltagande i gruppaktiviteter (spel, folkdanser, dramatiseringar, olika typer av underhållning);

"utflykt" som syftar till att studera problem relaterade till den omgivande naturen och det sociala livet;

"narrativ", under vars utveckling barn lär sig att förmedla sina intryck och känslor i muntliga, skriftliga, vokala konstnärliga (målande), musikaliska (spelar piano) former;

"konstruktiv", som syftar till att skapa en specifik användbar produkt: sätta ihop en fågelholk, ordna rabatter.

Typer projekt:

enligt den dominerande metoden:

forskning,

informativt,

kreativ,

äventyr,

praktikinriktad.

av innehållets natur:

omfatta barnet och hans familj,

barn och natur,

barn och den konstgjorda världen,

barn, samhället och dess kulturella värden.

av arten av barnets deltagande i projektet:

kund,

testamentsexekutor,

deltagare från starten av en idé till mottagandet av resultatet.

av kontakternas natur:

utförs inom samma åldersgrupp,

i kontakt med en annan åldersgrupp,

inom förskolans läroanstalt,

i kontakt med familjen,

kulturinstitutioner,

offentliga organisationer (öppet projekt).

efter antal deltagare:

enskild,

grupp,

frontal.

efter varaktighet:

kort,

genomsnittlig varaktighet,

långsiktigt.

Forskningsteknik

Mål forskningsverksamhet på dagis - att hos förskolebarn forma grundläggande nyckelkompetenser, förmågan till ett forskningstyp av tänkande.

Det bör noteras att användningen av designteknik inte kan existera utan användning av TRIZ-teknik (teknik för att lösa uppfinningsrika problem). Därför, när de organiserar arbetet med ett kreativt projekt, erbjuds eleverna en problematisk uppgift som kan lösas genom att undersöka något eller genomföra experiment.

Metoder och tekniker experimentell forskningsorganisation

aktiviteter:

Heuristiska samtal;

Ta upp och lösa problematiska frågor;

Observationer;

Modellering (skapa modeller om förändringar i den livlösa naturen);

Registrering av resultaten: observationer, erfarenheter, experiment, arbetsaktiviteter;

- "nedsänkning" i naturens färger, ljud, dofter och bilder;

Användning av konstnärliga ord;

Didaktiska spel, pedagogiska spel och kreativ utveckling

situationer;

Arbetsuppgifter, handlingar.

Experiment (experiment)

Tillstånd och transformation av materia.

Rörelse av luft och vatten.

Egenskaper hos jord och mineraler.

Levnadsförhållanden för växter.

Samla (klassificeringsarbete)

Typer av växter.

Typer av djur.

Typer av byggnadskonstruktioner.

Typer av transporter.

Typer av yrken.

Res på kartan

Världens sidor.

Terrängreliefer.

Naturlandskap och deras invånare.

Delar av världen, deras naturliga och kulturella "märken" är symboler.

Resa längs "tidens flod"

Mänsklighetens förflutna och nutid (historisk tid) i "märken" av den materiella civilisationen (till exempel Egypten - pyramiderna).

Historia om bostäder och förbättring.

Informations- och kommunikationsteknik

Den värld i vilken ett modernt barn utvecklas är fundamentalt annorlunda än den värld där hans föräldrar växte upp. Detta ställer kvalitativt nya krav på förskoleundervisning som den första länken i livslångt lärande: utbildning med modern informationsteknologi (dator, interaktiv skrivtavla, surfplatta, etc.).

Informatisering av samhället ställer uppgifter för förskollärare:

att hänga med i tiden,

bli en guide för ett barn till en värld av ny teknik,

mentor i val av datorprogram,

att utgöra grunden för informationskulturen för hans personlighet,

förbättra lärarnas professionella nivå och föräldrarnas kompetens.

Att lösa dessa problem är inte möjligt utan att uppdatera och revidera alla områden av dagisarbetet i samband med informatisering.

Krav till datorprogram från förskoleläroanstalter:

Forskningskaraktär

Lätt för barn att träna självständigt

Utveckla ett brett utbud av färdigheter och förståelser

Lämplig för ålder

Underhållande.

Klassificering program:

Utveckling av fantasi, tänkande, minne

Talande ordböcker för främmande språk

De enklaste grafiska redaktörerna

Resespel

Undervisning i läsning, matematik

Använda multimediapresentationer

Fördelar dator:

att presentera information på en datorskärm på ett lekfullt sätt väcker stort intresse hos barn;

bär en bildlig typ av information som är förståelig för förskolebarn;

rörelser, ljud, animation lockar barnets uppmärksamhet under lång tid;

har en stimulans för barns kognitiva aktivitet;

ger möjlighet att individualisera träningen;

i processen att arbeta vid datorn får förskolebarnet självförtroende;

låter dig simulera livssituationer som inte kan ses i vardagen.

Fel när du använder informations- och kommunikationsteknik:

Otillräcklig metodisk beredskap hos läraren

Felaktig definition av IKT:s didaktiska roll och plats i klassrummet

Oplanerad, slumpmässig användning av IKT

Överbelastning av demonstrationsklasser.

IKT i en modern lärares arbete:

1. Val av illustrativt material för klasser och för design av montrar, grupper, kontor (scanning, Internet, skrivare, presentation).

2. Val av ytterligare utbildningsmaterial för klasser, bekantskap med scenarier för helgdagar och andra evenemang.

3. Erfarenhetsutbyte, bekantskap med tidskrifter, utvecklingen av andra lärare i Ryssland och utomlands.

4. Utarbetande av gruppdokumentation och rapporter. Datorn låter dig inte skriva rapporter och analyser varje gång, utan bara skriva diagrammet en gång och sedan bara göra nödvändiga ändringar.

5. Skapa presentationer i Power Point-programmet för att förbättra effektiviteten i pedagogiska klasser med barn och den pedagogiska kompetensen hos föräldrar i processen att hålla föräldramöten.

Personligt inriktad teknik

Personlighetsorienterade teknologier sätter barnets personlighet i centrum för hela förskolans utbildningssystem, vilket säkerställer bekväma förhållanden i familjen och förskolan, konfliktfria och säkra villkor för dess utveckling och förverkligandet av befintliga naturliga potentialer.

Personlighetsinriktad teknik implementeras i en utvecklingsmiljö som uppfyller kraven på innehållet i nya utbildningsprogram.

Det görs försök att skapa förutsättningar för personlighetsorienterade interaktioner med barn i ett utvecklingsrum som låter barnet visa sin egen aktivitet och förverkliga sig själv på bästa sätt.

Men den nuvarande situationen i förskoleinstitutioner tillåter oss inte alltid att säga att lärare helt och hållet har börjat implementera idéerna om personlighetsorienterade teknologier, nämligen att ge barn möjlighet till självförverkligande i leken; livsstilen är överbelastad med olika aktiviteter och det finns lite tid kvar för lek.

Inom ramen för personorienterade teknologier särskiljs oberoende områden:

human-personliga teknologier, kännetecknade av sin humanistiska väsen och psykologiska och terapeutiska fokus på att ge hjälp till ett barn med dålig hälsa, under anpassningsperioden till villkoren i en förskoleinstitution.

Denna teknik kan väl implementeras i nya förskoleinstitutioner, där det finns rum för psykologisk lindring - stoppade möbler, många växter som dekorerar rummet, leksaker som främjar individuell lek, utrustning för individuella lektioner. Musik- och idrottsrum, eftervårdsrum (efter sjukdom), ett rum för miljöutveckling av förskolebarn och produktiva aktiviteter, där barn kan välja en aktivitet av intresse. Allt detta bidrar till övergripande respekt och kärlek till barnet, tro på kreativa krafter, här finns inget tvång. I sådana förskoleinstitutioner är barn som regel lugna, följsamma och har inga konflikter.

Tekniken för samarbete implementerar principen om demokratisering av förskoleutbildning, jämlikhet i relationen mellan lärare och barn, partnerskap i relationssystemet "Vuxen-barn". Läraren och barnen skapar förutsättningar för en utvecklande miljö, gör manualer, leksaker och julklappar. Tillsammans bestämmer de en mängd olika kreativa aktiviteter (spel, arbete, konserter, semester, underhållning).

Pedagogiska teknologier baserade på humanisering och demokratisering av pedagogiska relationer med processuell inriktning, prioritering av personliga relationer, individuellt förhållningssätt, demokratisk ledning och en stark humanistisk inriktning av innehållet. De nya utbildningsprogrammen "Regnbåge", "Från barndom till tonår", "Barndom", "Från födelse till skola" har detta tillvägagångssätt.

Kärnan i den tekniska utbildningsprocessen är konstruerad utifrån givna initiala inställningar: social ordning (föräldrar, samhälle), utbildningsriktlinjer, mål och innehåll i utbildningen. Dessa initiala riktlinjer bör specificera moderna metoder för att bedöma förskolebarns prestationer, samt skapa förutsättningar för individuella och differentierade uppgifter.

Genom att identifiera utvecklingstakten kan läraren stödja varje barn på hans eller hennes utvecklingsnivå.

Det specifika med det tekniska tillvägagångssättet är alltså att utbildningsprocessen måste garantera uppnåendet av sina mål. I enlighet med detta skiljer det tekniska tillvägagångssättet för lärande:

sätta upp mål och deras maximala förtydligande (utbildning och träning med fokus på att uppnå resultat;

beredning av läromedel (demonstration och utdelning) i enlighet med utbildningens mål och mål;

bedömning av den nuvarande utvecklingen av en förskolebarn, korrigering av avvikelser som syftar till att uppnå mål;

den slutliga bedömningen av resultatet är förskolebarnets utvecklingsnivå.

Personlighetsorienterade teknologier kontrasterar det auktoritära, opersonliga och själlösa förhållningssättet till barnet i traditionell teknik - en atmosfär av kärlek, omsorg, samarbete och skapar förutsättningar för individuell kreativitet.

Förskolebarn portföljteknologi

En portfölj är en samling av ett barns personliga prestationer i olika aktiviteter, hans framgångar, positiva känslor, en möjlighet att återuppleva de trevliga stunderna i hans liv, detta är en unik väg för barnets utveckling.

Det finns ett antal portföljfunktioner:

diagnostisk (registrerar förändringar och tillväxt under en viss tidsperiod),

Processen att skapa en portfölj är en slags pedagogisk teknik. Det finns många portföljalternativ. Innehållet i avsnitten fylls i gradvis, i enlighet med förskolebarnens förmågor och prestationer, till exempel

Avsnitt 1 "Låt oss lära känna varandra." Avsnittet innehåller ett fotografi av barnet, som anger hans efter- och förnamn, gruppnummer; du kan ange rubriken "Jag älskar..." ("Jag gillar...", "Jag älskar det när..."), där barnets svar kommer att registreras.

Avsnitt 2 "Jag växer!" Avsnittet innehåller antropometriska data (i konstnärlig och grafisk design): "Det är vad jag är!", "Hur jag växer", "Jag har vuxit upp", "Jag är stor."

Avsnitt 3 "Porträtt av mitt barn." Det här avsnittet innehåller uppsatser av föräldrar om deras barn.

Avsnitt 4 "Jag drömmer...". Avsnittet registrerar barnets uttalanden när han ombeds fortsätta fraserna: "Jag drömmer om...", "Jag skulle vilja vara...", "Jag väntar på...", "Jag förstår mig själv...", " Jag vill se mig själv...", "Mina favoritsaker..."; svar på frågorna: "Vem och hur kommer jag att bli när jag blir stor?", "Vad tycker jag om att tänka på?"

Avsnitt 5 "Det här är vad jag kan göra." Avsnittet innehåller prover på barnets kreativitet (teckningar, berättelser, hemgjorda böcker).

Avsnitt 6 "Mina prestationer". Sektionen registrerar certifikat och diplom (från olika organisationer: dagis, media som håller tävlingar).

Avsnitt 7 "Ge mig råd..." Avsnittet ger rekommendationer till föräldrar från läraren och alla specialister som arbetar med barnet.

Avsnitt 8 "Fråga föräldrar!" I det här avsnittet formulerar föräldrar sina frågor till förskolespecialister.

En portfolio, vars innehåll i första hand kommer att vara av intresse för föräldrar, kan fyllas i både på dagis och hemma och kan presenteras som en minipresentation på ett barns födelsedagskalas.

Teknik "lärarportföljen"

Modern utbildning behöver en ny typ av lärare:

kreativ tänkare, skicklig i modern utbildningsteknik,

metoder för psykologisk och pedagogisk diagnostik, sätt att självständigt konstruera den pedagogiska processen under villkoren för specifika praktiska aktiviteter och förmågan att förutsäga sitt slutliga resultat.

Varje lärare bör ha ett rekord av framgång, som återspeglar allt glädjefullt, intressant och värdigt som händer i en lärares liv. En lärares portfolio kan bli ett sådant underlag. En portfolio låter dig ta hänsyn till de resultat som uppnåtts av en lärare i olika typer av aktiviteter (pedagogiska, pedagogiska, kreativa, sociala, kommunikativa), och är en alternativ form för att bedöma en lärares professionalism och prestation. För att skapa en heltäckande portfölj är det lämpligt att introducera följande avsnitt:

Avsnitt 1 "Allmän information om läraren"

Detta avsnitt låter dig bedöma processen för lärarens individuella personliga utveckling (efternamn, förnamn, patronym, födelseår);

utbildning (vad och när tog du examen, erhållen specialitet och examensbevis);

arbets- och undervisningserfarenhet, arbetslivserfarenhet vid en given utbildningsinstitution;

avancerad utbildning (namn på strukturen där kurserna togs, år, månad, kursämnen);

kopior av dokument som bekräftar tillgången till akademiska titlar och hederstitlar och examina;

de viktigaste statliga utmärkelserna, diplomen, tacksamhetsbreven;

diplom från olika tävlingar;

andra dokument efter lärarens gottfinnande.

Avsnitt 2 "Resultat av undervisningsverksamhet."

Innehållet i detta avsnitt bildar en uppfattning om dynamiken i resultaten av en lärares aktiviteter under en viss period. Avsnittet kan innehålla:

material med resultaten av barns behärskning av det implementerade programmet;

material som kännetecknar utvecklingsnivån för barns idéer och färdigheter, nivån för utveckling av personliga egenskaper;

en jämförande analys av en lärares aktiviteter under tre år baserad på resultaten av pedagogisk diagnostik, resultaten av elevers deltagande i olika tävlingar och olympiader;

analys av inlärningsresultaten hos elever i första årskursen m.m.

Avsnitt 3 "Vetenskaplig och metodologisk verksamhet"

material som beskriver den teknik som läraren använder i aktiviteter med barn och motiverar deras val;

material som kännetecknar arbete i en metodologisk förening eller kreativ grupp;

material som bekräftar deltagande i professionella och kreativa pedagogiska tävlingar;

i veckor av pedagogisk behärskning;

att genomföra seminarier, runda bord, mästarklasser;

kreativa rapporter, sammandrag, rapporter, artiklar och andra dokument.

Avsnitt 4 "Ämnesutvecklingsmiljö"

Innehåller information om organisationen av en ämnesutvecklingsmiljö i grupper och klassrum:

planer för att organisera en ämnesutvecklingsmiljö;

skisser, fotografier etc.

Avsnitt 5 "Arbeta med föräldrar"

Innehåller information om att arbeta med föräldrar till elever (arbetsplaner, händelsescenarier, etc.).

Således kommer portföljen att tillåta läraren själv att analysera och presentera betydande professionella resultat och prestationer, och kommer att säkerställa övervakning av hans professionella tillväxt.

Spelteknik

Den är byggd som en holistisk utbildning som täcker en viss del av utbildningsprocessen och förenas av gemensamt innehåll, handling och karaktär. Det inkluderar sekventiellt:

spel och övningar som utvecklar förmågan att identifiera de viktigaste, karakteristiska egenskaperna hos föremål, jämföra och kontrastera dem;

grupper av spel för att generalisera objekt enligt vissa egenskaper;

grupper av spel, under vilka förskolebarn utvecklar förmågan att skilja verkliga från overkliga fenomen;

grupper av spel som utvecklar förmågan att kontrollera sig själv, reaktionshastighet på ett ord, fonemisk medvetenhet, uppfinningsrikedom osv.

Att sammanställa spelteknologier från enskilda spel och element är en angelägenhet för varje lärare. Att lära sig i form av ett spel kan och bör vara intressant, underhållande, men inte underhållande. För att implementera detta tillvägagångssätt är det nödvändigt att pedagogisk teknik som utvecklats för att undervisa förskolebarn innehåller ett tydligt definierat och steg-för-steg beskrivet system med speluppgifter och olika spel så att läraren, med hjälp av detta system, kan vara säker på att som ett resultat av detta kommer att få en garanterad nivå av att lära ett barn av ett eller annat ämnesinnehåll. Naturligtvis måste denna nivå av barnets prestationer diagnostiseras, och tekniken som används av läraren måste förse denna diagnos med lämpligt material. I aktiviteter med hjälp av spelteknik utvecklar barn mentala processer.

Spelteknologier är nära besläktade med alla aspekter av det pedagogiska arbetet på en dagis och lösningen av dess huvuduppgifter. Vissa moderna utbildningsprogram föreslår att man använder folkspel som ett sätt för pedagogisk korrigering av barns beteende.

TRIZ-teknik

TRIZ (teorin för att lösa uppfinningsrika problem), som skapades av vetenskapsmannen-uppfinnaren T.S. Altshuller. Läraren använder icke-traditionella arbetsformer som sätter barnet i en tänkande persons position. TRIZ-teknik anpassad för förskoleåldern gör att du kan utbilda och träna ett barn under mottot "Kreativitet i allt!" Förskoleåldern är unik, för när ett barn formas, så kommer hans liv att göra det, varför det är viktigt att inte missa denna period för att avslöja varje barns kreativa potential.

Syftet med att använda denna teknik i dagis är att å ena sidan utveckla sådana tänkandets kvaliteter som flexibilitet, rörlighet, systematik, dialekticitet; å andra sidan sökaktivitet, önskan om nyhet; tal och kreativ fantasi.

Huvuduppgiften att använda TRIZ– Teknik i förskoleåldern är att ingjuta i ett barn glädjen av kreativ upptäckt.

Huvudkriteriet i arbetet med barn - tydlighet och enkelhet i presentationen av material och i formuleringen av en till synes komplex situation. Du bör inte tvinga implementeringen av TRIZ utan att barn förstår de grundläggande principerna med enkla exempel. Sagor, lekfulla, vardagliga situationer - det här är miljön genom vilken ett barn kommer att lära sig att tillämpa TRIZ-lösningar på de problem han står inför. När han hittar motsägelser kommer han själv att sträva efter ett idealiskt resultat med hjälp av många resurser.

Du kan endast använda TRIZ-element (verktyg) i ditt arbete om läraren inte tillräckligt behärskar TRIZ-tekniken.

Ett schema har utvecklats med hjälp av metoden för att identifiera motsägelser:

Det första steget är bestämningen av de positiva och negativa egenskaperna hos kvaliteten på något föremål eller fenomen som inte orsakar starka associationer hos barn.

Det andra steget är bestämningen av de positiva och negativa egenskaperna hos ett objekt eller fenomen som helhet.

Först efter att barnet förstår vad vuxna vill ha av honom bör det gå över till att överväga föremål och fenomen som väcker bestående associationer.

Ofta håller läraren redan TRI-klasser utan att ens veta om det. När allt kommer omkring är det just det frigjorda tänkandet och förmågan att gå till slutet i att lösa en given uppgift som är kärnan i kreativ pedagogik.

Det tekniska tillvägagångssättet, det vill säga nya pedagogiska tekniker garanterar prestationer för förskolebarn och garanterar därefter deras framgångsrika lärande i skolan.

Varje lärare är en skapare av teknik, även om han sysslar med lån. Skapandet av teknik är omöjligt utan kreativitet. För en lärare som har lärt sig att arbeta på teknisk nivå kommer den huvudsakliga riktlinjen alltid att vara den kognitiva processen i sitt utvecklingstillstånd. Allt är i våra händer, så de kan inte utelämnas.

En person kan inte verkligen förbättra sig om han inte hjälper andra att förbättra sig. Skapa det själv. Precis som det inte finns några barn utan fantasi, finns det ingen lärare utan kreativa impulser.