Individuellt stöd till ett barn med funktionsnedsättning: essens och principer. Socialt och pedagogiskt stöd till barn med funktionsnedsättning Stödtjänster för barn med funktionsnedsättning
Det är nödvändigt att ge ett omfattande psykologiskt och pedagogiskt stöd till ett barn med funktionsnedsättning under hela studietiden i en utbildningsorganisation. För att göra detta behöver du:
tillhandahålla i bemanningstabellen eller enligt avtal med PPMS-centralen specialister på psykologiskt och pedagogiskt stöd till barn med funktionsnedsättning och funktionsnedsättning som behöver det;
organisera specialisternas verksamhet i form av en konsultation för att identifiera och undersöka barn, utveckla ett anpassat utbildningsprogram;
organisera processen med att följa med barn i enlighet med det utvecklade programmet.
4. Bemanning Bemanning
Krav på personalvillkor för genomförande av inkluderande utbildning omfattar följande bestämmelser:
Bemanningen av läroanstalten med lärare och ledningspersonal som är kompetent att förstå de särskilda utbildningsbehoven hos barn med funktionsnedsättning,
Nivån på kvalifikationer för lärare och andra anställda vid utbildningsinstitutioner inom utbildningsområdet för barn med funktionshinder,
Kontinuitet i professionell utveckling av lärare vid en utbildningsinstitution inom området kriminalvård (special) pedagogik, specialpsykologi och klinisk barnpsykologi.
Kontinuiteten i den professionella utvecklingen av anställda vid en utbildningsinstitution måste säkerställas genom att anställda utvecklar ytterligare professionella utbildningsprogram inom området kriminalvårdspedagogik i tillräcklig volym, minst vart femte år i vetenskapliga och utbildningsinstitutioner som har tillstånd att bedriva denna typ av pedagogisk verksamhet.
När ett barn med funktionsnedsättningar av en viss kategori tas in på en allmän skola: (med hörselnedsättning, synnedsättning, autismspektrumstörningar etc.) är det obligatoriskt att skolans chefer, specialister och lärare genomför ytterligare yrkesutbildningar i området för kriminalvård för denna kategori av barn i tillräcklig volym.
Elever som har särskilda fysiska och psykiska utvecklingsproblem eller funktionsnedsättningar behöver i regel åtföljas av specialister.
En defektologs uppgift är att korrigera och kompensera för barnets utvecklingsavvikelser. Först och främst diagnostiserar specialisten högre mentala funktioner (tänkande, uppmärksamhet, minne, tal, perception, fantasi). Beroende på defektologens specialisering fokuserar han på hörsel, syn, tal, motoriska funktioner, mentala operationer, egenskaper hos den känslomässiga-viljemässiga sfären, etc. Efter diagnosen måste defektologen besluta om riktningarna för korrigerande arbete, välja nödvändiga metoder och tekniker och utveckla en långsiktig plan för korrigerande åtgärder. Korrigerande arbete med studenter med intellektuella funktionsnedsättningar i utbildningsinstitutioner kräver närvaron av defektologer - oligofrenopedagoger, hörsel - lärare för döva och syn - typhlopedicators.
En psykologs roll i en allmän utbildningsinstitution är att utföra psykologisk diagnostik; utföra korrigerande arbete; rådgivning till föräldrar och lärare; psykologisk utbildning och förebyggande. Under kriminalvårdsklasser kan en psykolog korrigera egenskaperna hos beteende, kommunikation och känslomässig sfär. Ofta är dessa klasser inriktade på att utveckla kognitiva processer (minne, uppmärksamhet, tänkande.
En logopeds uppgifter är att diagnostisera och korrigera problem relaterade till tal.
Om sådana specialister är frånvarande måste utbildningsinstitutionen inkluderas i systemet för integrerad interaktion mellan utbildningsinstitutioner på olika nivåer för att fylla de saknade mänskliga resurserna, tillhandahålla sjukvård och få kvalificerad rådgivning i rätt tid till alla utbildningsenheter i behov. Det är omöjligt att prata om inkluderande praktiker i skolan om det inte finns någon interaktion med specialister.
Konferens: Utbildning och fostran. Teori och praktik
Organisation: Kommunal utbildningsinstitution ShISOO s. NYDA
Ort: Tyumen-regionen, Yamalo-Nenets autonoma Okrug, by. Nyda
Anteckning. Behovet av en anpassningsbar miljö i ett internat genom sociopsykologiskt stöd till barn med funktionsnedsättning är ett tidskrav. Artikeln visar organisationen av stöd till barn med funktionsnedsättning och familjer i en internatskola. Resultatet av stödet presenteras.
Nyckelord: adaptiv miljö, stöd, förstärkning, missanpassning, korrigering.
Problem uppstår ofta i barns utveckling, uttryckta i avvikelser från allmänt accepterade sociala åldersförväntningar, skol- och utbildningsstandarder för framgång och socialt etablerade normer för beteende och kommunikation.
Att följa med ett barn (barngrupp) med funktionsnedsättning i utbildningsprocessen definieras som ”en holistisk, systemiskt organiserad verksamhet, under vilken sociopsykologiska och pedagogiska förutsättningar skapas för ett framgångsrikt lärande och psykologisk utveckling av barnet i skolmiljön. ”
Att få utbildning för barn med funktionsnedsättning är en av de viktigaste och integrerade förutsättningarna för deras framgångsrika socialisering, säkerställande av deras fulla deltagande i samhällets liv och effektivt självförverkligande i olika typer av professionella och sociala aktiviteter.
Analys av tillståndet för stödet till barn med funktionsnedsättning, identifiering av faktorer och motsättningar som påverkar stödet från denna kontingent och effektiviteten av specialisternas arbete inom den socio-psykologiska och pedagogiska tjänsten med denna kontingent av barn i en internatskola - allt detta bidrar till utveckling och förbättring av upplevelsen.
Skolorna måste förändras för att tillgodose alla barn med alla utbildningsbehov. Detta är en komplex process som kräver organisatoriska, innehållsmässiga och värdeförändringar. Det är nödvändigt att ändra inte bara formerna för organisation av utbildning, utan också sätten att interagera med barn i denna kategori.
Att förändra lärarutbildningens paradigm och omvandla den i huvudsak till psykologisk och pedagogisk utbildning kan genomföras på Kommunala Läroanstalten ”Internatskola för gymnasieutbildning med. Nyda" är en inlärningsprocess fokuserad på utveckling av elever med funktionsnedsättning, med hänsyn till deras egenskaper och det omfattande avslöjandet av personlig potential.
Skapande av en adaptiv miljö som möjliggör deras fullständiga integration och personliga självförverkligande, såväl som tillgången till ett adekvat system för psykologiskt och pedagogiskt stöd, inklusive, förutom systematisk övervakning av utvecklingen av ett barn med funktionshinder, utveckling av individuella tränings- och korrigeringsprogram, samt arbete med den miljö, där barnet integreras.
Processen med psykologiskt och pedagogiskt stöd för barn med funktionshinder innebär:
1. Utformning av en utbildningsmiljö baserad på ett allmänt humanistiskt förhållningssätt till behovet av att maximera ett barns förmågor och personliga potential, baserat på åldersrelaterade utvecklingsstandarder, ålderns huvudsakliga utveckling som ett kriterium för att pedagogiska influenser är tillräckliga, i logiken för barnets egen utveckling, prioriteringen av dess behov, mål och värderingar.
2. Upprätthålla barnets funktion under förhållanden med optimal förstärkning av pedagogisk påverkan och otillåtligheten av hans missanpassning.
Den huvudsakliga särskiljande förmågan hos stödprogrammet som implementeras i en internatskola bör betraktas som balansen mellan volymen, komplexiteten hos sådan information och den egna förmågan hos ett barn med funktionsnedsättning att förstärka och tillägna sig denna information. Härifrån bestäms kriterierna för optimalt, harmoniskt psykologiskt och pedagogiskt stöd för barnet. Huvudkriteriet är "utgången" av alla indikatorer på barnets mentala utveckling bortom den optimala zonen för förstärkning och gränsen för övergången av barnets tillstånd till missanpassning."
I själva verket bestäms allt stöd till ett barn med funktionsnedsättning genom att bedöma dessa gränser och hålla den nödvändiga mängden pedagogisk information inom optimala gränser, vilket förhindrar att barnets tillstånd blir missanpassat.
Mål: bildande av ett systematiskt tillvägagångssätt för att skapa förutsättningar för utveckling, behärskning av allmänna utbildningsprogram och socialisering i samhället av barn med funktionshinder.
- Förbättra den adaptiva pedagogiska miljön för barn med funktionsnedsättning under hela deras närvaro på internatskolan, samt utveckla genom detta lämplig resurs för maximal anpassning i andra sociala miljöer.
- Omfattande sociopsykologiskt och pedagogiskt stöd för utbildningsprocessen för funktionshindrade barn och barn med begränsad hälsoförmåga genom att förbereda ett individuellt stödprogram, inklusive fastställande av typen och volymen av nödvändig hjälp (pedagogisk, medicinsk, sociopedagogisk, psykologisk, kriminalvården).
- Psykologiskt och pedagogiskt stöd för familjer med barn med funktionshinder, skapa förutsättningar för att övervinna livsbegränsningar, samt bildandet av föräldraansvar för en sund utveckling och uppfostran av barn, bildandet av ett system av familjevärden.
Följande personer är involverade i genomförandet av det psykologiska och pedagogiska stödprogrammet: internatförvaltning, pedagogisk psykolog, socialpedagog, logopedlärare, ämneslärare, klasslärare, pedagoger och en barnläkare på närsjukhuset.
Detta program definierar huvudinriktningarna för psykologiskt och pedagogiskt stöd för barn med funktionshinder i en internatskola. Internatet har tagit fram ett regelverk för genomförandet av ett stödprogram för barn med funktionsnedsättning. Detta program omfattar alla barn som studerar på en internatskola som har status som barn med funktionshinder (CHD, DH).
Programmet syftar till att skapa en anpassningsbar pedagogisk miljö för denna grupp barn och är utformad för 2 år, men det är möjligt att göra anpassningar.
Stöd som en process och integrerad aktivitet för alla ämnen i utbildningsprocessen bör helt bestämmas av tre huvudsakliga inbördes relaterade komponenter:
1. Systematisk övervakning av barnets psykologiska och pedagogiska status, dynamiken i hans mentala utveckling i inlärningsprocessen.
2. Skapande av sociopsykologiska förutsättningar för utvecklingen av varje barns personlighet, framgången för hans utbildning (grundläggande utbildningskomponent).
3. Skapande av särskilda sociopsykologiska förutsättningar för stöd och hjälp i lärande och utveckling av barn med särskilda pedagogiska behov (inom ramen för den specialpedagogiska delen).
Kontinuerligt underhåll, genom ansträngningar från alla specialister - deltagare i utbildningsprocessen, av en jämviktssituation mellan barnets verkliga förmågor och pedagogiska influenser (bestäms först av allt av de interna förhållandena och mönstren för barnets individuella utveckling) och volymen , dynamiska indikatorer på dessa pedagogiska influenser från lärares, föräldrars och andra ämnens pedagogiska miljö.
Kriteriet för effektiviteten av att följa med ett funktionshindrat barn och ett barn med funktionshinder är barnets läge i den individanpassade zonen för nivån på utbildningsinfluenser och dynamisk kontroll av förändringar i anpassningsindikatorer. Allt detta är ett sätt att "förhindra" förskjutningen av dessa indikatorer till gränsen och särskilt den maladaptiva zonen, vilket kan uppnås både genom organisationen av den pedagogiska miljön som helhet, individuellt specifik för varje barn, och som ett resultat att upprätthålla barnets förstärkningsförmåga genom utvecklings- eller, om nödvändigt, med korrigerande åtgärder från andra ämnen i den pedagogiska miljön.
Psykologiskt och pedagogiskt stöd, inklusive funktionerna för individualisering av utbildningsvägen och själva arbetet enligt ett individuellt program med ett barn med funktionshinder, bygger på vissa principer:
1. Personlighetsorienterat förhållningssätt till barn, till föräldrar, fokusera på barnets och familjens personliga egenskaper.
2. Human-personlig – respekt för barnet, för varje familjemedlem, bildandet av ett positivt "jag-koncept" för varje barn, hans uppfattning om sig själv.
3. Komplexitetsprincipen – nära kontakt med förvaltningen, pedagogisk psykolog, socialpedagog, logoped, lärare och föräldrar (juridiska ombud).
4. Principen för aktivitetsstrategin - psykologisk, talterapi, social och pedagogisk hjälp utförs med hänsyn till den ledande aktiviteten, de viktigaste utvecklingarna av barnets ålder. Och även på vilken typ av aktivitet som är personligt betydelsefull för barnet.
5. "här och nu"-principen: arbeta med "levande innehåll" (med situationer från barns verkliga liv, inklusive de som uppstår direkt i klassrummet).
Detta är en allmän metod för psykologiskt och pedagogiskt stöd, som representerar interaktionen mellan ett barn med funktionshinder och den pedagogiska miljön som ett system för att överföra och förstärka flödet av pedagogisk information.
Förväntade resultat:
För barn med funktionsnedsättning:
- skapa psykologiskt bekväma förutsättningar för utvecklingen av den emotionella-personliga sfären och kognitiva processer hos elever med funktionshinder;
- skapa förutsättningar för deras socialisering i samhället.
För en familj som uppfostrar ett barn med funktionshinder:
- öka föräldrarnas psykologiska och pedagogiska kompetens;
- systematisering av psykologisk och pedagogisk hjälp och stöd till föräldrar.
För internatlärare: öka lärarnas psykologiska kompetens.
För internatskola:
- skapande av en anpassningsbar pedagogisk miljö genom omfattande psykologiskt och pedagogiskt stöd för barn med funktionshinder i utbildningsprocessen;
- psykologisk och pedagogisk utbildning och psykoprofylax i nätgemenskapen.
Tekniker som används för att följa barn med funktionshinder: organisation av medföljande arbete (M.R. Bityanova), arbete av en psykolog med olika åldersgrupper (R.V. Ovcharova), arbete med problembarn: differentiering och individualisering av utbildning; kriminalvårds- och utvecklingsutbildning för barn med utvecklingsstörning, teknik för att arbeta med utvecklingsstörda barn (G.K. Selevko).
För att säkerställa en effektiv integrering av barn med funktionshinder i en internatskola är det viktigt att utföra informations-, utbildnings- och förklarande arbete i frågor relaterade till utbildningsprocessens egenskaper för denna kategori av barn med alla deltagare i utbildningsprocessen: elever (både de med och utan utvecklingsstörning), deras föräldrar (juridiska ombud), lärarpersonal.
Frågan om att välja en utbildningsväg för ett barn med funktionshinder, inklusive bestämning av formen och graden av hans integration i utbildningsmiljön, avgörs av den territoriella psykologiska och pedagogiska kommissionen, med hänsyn till rekommendationerna från medicinsk personal (ITU), baserat på om barnets behov, utvecklingsegenskaper och förmåga, med direkt deltagande av hans föräldrar (juridiska ombud). För barn byggs utvecklings-, kriminalvårds- och utvecklingsarbete, vid behov, som syftar till att gradvis öka graden av självständighet, underordna sin verksamhet till det uppsatta målet med organiserande, stimulerande hjälp av en vuxen.
Principen om föränderlighet och inlärningsmöjligheter tillämpas under hela studietiden enligt ett anpassat program på en internatskola, på en nivå som motsvarar hans förmågor, utvecklingsegenskaper och böjelser, lindrar onödig känslomässig och intellektuell stress samt bidrar till bildningen. positiva inre motiv för lärande.
Internatet organiserar individuellt och gruppvis kriminalvårdsarbete med elever. Urval av elever till kriminalvårdsgrupper för individuella lektioner görs med hänsyn till rekommendationerna från skolans PMPK och TPMPC.
Den huvudsakliga formen för att organisera skolbarns fritidsaktiviteter är projektverksamhet. Inkluderingen av barn med funktionsnedsättning i projektverksamheten är av särskild vikt, eftersom det bidrar till deras självförverkligande i olika typer av arbete, skapande aktiviteter och integration i samhället. Projektaktiviteter påverkar bildandet av personliga egenskaper hos funktionshindrade barn och barn med funktionshinder: det kräver manifestation av personliga värdebetydelser, visar en verklig inställning till saken, människorna och resultaten.
Socialt, psykologiskt och pedagogiskt stöd till barn med funktionsnedsättning är därför nödvändigt under hela utbildningstiden. För en familj som fostrar ett barn med funktionsnedsättning är det viktigt att utveckla barnets potential och dess framgångsrika integration i samhället. Därför behöver föräldrar social, psykologisk och pedagogisk hjälp i rätt tid för att övervinna sin alienation i samhället.
Resultat av supporttjänsten:
Tillgång till individuella program för kriminalvård med barn med funktionshinder;
Tillgänglighet av individuella program för att arbeta med barn med funktionshinder;
Tillgänglighet för individuella arbetsplaner;
Tillgänglighet av ett schema över tematiska individuella och gruppkonsultationer för elever och vissa kategorier av föräldrar för läsåret 2015/2016. G.;
Tillgång till anpassade allmänna utbildningsprogram för undervisning av barn med funktionshinder;
Tillgänglighet av individuella utbildningsbanor i kärnämnen;
Tillgänglighet av ett program med kriminalvårds- och utvecklingsklasser "Path to Your Self" för årskurs 1-8;
Tillgång till logopedprogram ”Korrigering av ljuduttal” för årskurs 1-4.
Inkludering av specialister från avdelningar och institutioner i Nadym-regionen involverade i det omfattande stödet till barn med funktionshinder (nätverksinteraktion): MSE, rehabiliteringscenter, TPMPC, etc.
Anpassning av internatets arkitektoniska och materialtekniska miljö;
Arbetsplan för New Age volontärrörelsen för funktionshindrade barn.
Resultatet av korrigerande och utvecklingsarbete med barn med funktionshinder:
1. Positiv dynamik i utvecklingen av den känslomässiga-viljemässiga sfären (Bass-Darkey test): minskning av svårighetsgraden av följande former av aggression: fysisk - 10 personer/41%; verbal – 7/29 %, negativism – 5/21 %, irritabilitet – 11/46 %. De flesta barn har en genomsnittlig nivå av manifestation av aggressiva tillstånd - 19/79%).
2. Öka nivån av tillfredsställelse med skollivet (A.A. Andreeva):
2/8 % av människorna – hög nivå av tillfredsställelse
22/92 % - genomsnittlig nöjdhet,
nej – låg.
3. Öka nivån av kognitiva förmågor hos elever på nivån av primär allmän utbildning - 2/50% (datorversion av Raven D-testet).
Psykologiskt och pedagogiskt stöd för ett funktionshindrat barn och ett barn med begränsad hälsoförmåga kan betraktas som en omfattande teknologi för psykologiskt och pedagogiskt stöd och hjälp till barnet och föräldrarna för att lösa problemen med utveckling, träning, utbildning, socialisering av specialister från olika profiler som agerar på ett samordnat sätt, vilket i sin tur är resultatorienterat.
Litteratur:
1. Bityanova M.R. Organisering av psykologarbete i skolan. M.: Perfection, 1997.
2. Semago N.Ya., Semago M.M. Organisation och innehåll i en specialpedagogisk psykologs verksamhet. M.: ARKTI, 2005.
3. Semago M.M., Semago N.Ya. Ratinova N.A., Sitkovskaya O.D. Expertverksamhet av en psykolog i en utbildningsinstitution: en metodologisk manual / redigerad av. ed. MM. Semago. M.: Iris-press, 2004
Individuellt stöd till ett barn med funktionsnedsättning: essens och principer
Idén om att stödja utvecklingen av ett barn med funktionsnedsättning uttrycktes först i slutet av 1900-talet i publikationer från School of Practical Psychology i St Petersburg. Stödtjänstens främsta ideolog är Doctor of Pedagogical Sciences E.I. Kazakova definierar ackompanjemang som "ett speciellt sätt att hjälpa ett barn att övervinna utvecklingsproblem som är relevanta för honom", vars egenhet är "att lära (barnet) att lösa sina problem självständigt."
Ämnet socialt och pedagogiskt stöd är processen att tillsammans med barnet bestämma sina egna intressen, mål, möjligheter och sätt att övervinna hinder (problem) som hindrar honom från att behålla sin människovärde och självständigt uppnå önskade resultat i lärande, självständighet. utbildning, kommunikation och livsstil. Nyckelordet i teorin om socialt och pedagogiskt stöd är barnets problem.
De grundläggande principerna för att ge socialt och pedagogiskt stöd kan vara följande:
barnets samtycke att hjälpa;
Förlita sig på de tillgängliga styrkorna och potentiella förmågor hos individen; tro på dessa möjligheter;
Fokusera på barns förmåga att självständigt övervinna svårigheter;
Samarbete, samarbete, assistans;
Sekretess (anonymitet);
Vänlighet och icke-dömande;
Säkerhet, skydd av hälsa, rättigheter, mänsklig värdighet;
Implementering av principen "gör ingen skada";
Reflekterande-analytiskt förhållningssätt till process och resultat.
Psykologiskt och pedagogiskt stöd för en specialists verksamhet i en inkluderande grupp i en internatskolemiljö innebär integrering av yrkesverksamma från olika områden:
Pedagog;
Lärare;
Sociallärare;
Psykolog;
Logoped;
Idrottsinstruktör;
Musikalisk ledare;
Sjuksköterska och barnläkare.
Psykologiskt och pedagogiskt stöd för en social specialists verksamhet i en inkluderande grupp går igenom ett antal steg:
En specialists inträde i ett inkluderande utbildningsrum.
I detta skede utvecklas ett dokumentpaket för en specialist inom socialt arbete: ett avtal med föräldrar, bestämmelser, förändringar i stadgan, utarbetande av individuellt anpassade program för barn med funktionsnedsättning och utveckling av funktionaliteten i stödspecialisternas arbetsuppgifter.
Förvandling och sökande efter de mest rationella metoderna och teknikerna för psykologiskt och pedagogiskt stöd.
Stöd till pedagoger av en sociallärare består av att anpassa individuellt anpassade program, förbereda för klasser, organisera gemensamma och självständiga aktiviteter för inkluderande gruppelever, organisera lekaktiviteter, genomföra masterclasses av mer erfarna psykologer, lärare som har erfarenhet av att arbeta med sådana barn. Genomföra workshops om problemen med träning och utbildning i en inkluderande grupp, utveckla en plan för självutbildning.
Stöd från en logoped består av att ge råd till pedagoger och andra stödspecialister, lära känna särdragen i barns talutveckling, ge rådgivande hjälp till pedagoger om att korrigera talbrister hos barn med funktionsnedsättning, ge rekommendationer för att genomföra brädbaserade didaktiska spel och talspel, och ge rekommendationer för inköp av barnlitteratur för läsning och återberättande.
Stöd från rektor består i att förse gruppen med erforderligt material och tekniskt underlag, göra tillägg till bestämmelserna om fördelningen av incitamentsfonden.
Som ett system för yrkesverksamhet syftar sociopsykologiskt stöd till att skapa sociopsykologiska förutsättningar för emotionellt välbefinnande, framgångsrik utveckling, utbildning och träning av ett barn med funktionsnedsättning i situationer av sociopedagogiska interaktioner organiserade inom en utbildningsinstitution.
Syftet med stödet är att inom den sociala och pedagogiska miljö som barnet objektivt ges, skapa förutsättningar för dess maximala personliga utveckling och lärande i denna situation.
Huvuduppgifterna för sociopsykologiskt stöd till ett barn med funktionsnedsättning och hans familj är följande:
Stödja familjesystemets funktionella homeostas;
Hjälp att övervinna krissituationer;
Hjälp att skapa förutsättningar för en säker utveckling för ett barn med funktionsnedsättning;
Korrigering av beteendestörningar hos barn med funktionshinder;
Att mildra effekterna av barns hälsoproblem på familjen.
Tjänsten för individuellt stöd till ett barn med funktionsnedsättning är en sammanslutning av specialister från olika områden som utför stödprocessen, det vill säga en uppsättning sekventiella åtgärder som gör det möjligt att skapa förutsättningar för optimal utveckling, social anpassning och integration av ett barn med funktionshinder in i samhället.
I sin verksamhet vägleds Escort Service-specialister av följande principer:
Råden från den medföljande personen är av rådgivande karaktär, vilket gör att barnet kan visa självständighet när det gäller att lösa problem som är relevanta för hans utveckling. Ansvaret för att lösa problemet ligger kvar hos barnet och hans föräldrar;
Prioriteringen av intressen hos den som ledsagas (på barnets sida), vilket vägleder vuxna att inkludera kunskaper från området pedagogik och psykologi, sin egen erfarenhet och förståelse för att barnet inte har sådan kunskap i att lösa problematiska situationer . En eskorttjänstspecialist bör sträva efter att lösa varje problematisk situation till förmån för barnet, för att hjälpa föräldrar kompetent och klokt att hitta en väg ut ur det;
Kontinuitet av stöd, som garanterar kontinuerligt stöd i alla stadier av hjälp för att lösa problemet, i processen för personlig utveckling av ett barn med funktionshinder fram till uppkomsten av självständiga livsfärdigheter;
Multidisciplinärt stöd, som genomförs genom samordnade teamaktiviteter av specialister;
Individuellt stöd genom skapandet av ett system för framgångsrik social rehabilitering, adaptiv utbildning och psykologiskt och socialt välbefinnande för barn.
Effektiviteten av stödtjänsten kan bedömas av:
Enligt framgången med social rehabilitering och psykologiskt och socialt välbefinnande för ett barn med funktionshinder;
Baserat på efterfrågan på tjänstens tjänster från föräldrar, internatstudenter, lärare vid utbildningsinstitutioner, etc.;
Genom svårighetsgraden av tillväxten av framgångsrikt lösta problem i jämförelse med problem som inte kunde lösas.
Socialt och psykologiskt stöd omfattar tre huvudkomponenter: pedagogiskt, psykologiskt och medling.
Utbildningsdelen omfattar tre verksamhetsområden för en socialarbetare (lärare): utbildning av föräldrar, hjälp med barnuppfostran och pedagogisk verksamhet (föreläsningar, workshops, etc.).
Den psykologiska komponenten för att följa med ett barn med funktionshinder inkluderar två komponenter: skapandet av ett gynnsamt mikroklimat i familjen och en speciell utbildningsinstitution under en period av kortvarig kris och korrigering av mellanmänskliga relationer.
Huvudinriktningarna för psykologiskt, pedagogiskt och socialt stöd för att ge hjälp med att lösa problemen med ett barn med funktionsnedsättningar: att välja en utbildningsväg; övervinna inlärningssvårigheter, personliga utvecklingsproblem hos barnet och hälsoproblem; bildandet av en hälsosam livsstil. Först och främst anser experter barnets hälsostatus som utgångspunkten för att lösa alla utvecklingsproblem:
Att ge hjälp till föräldrar (juridiska ombud) och barnet vid val av utbildningsväg, baserat på barnets individuella egenskaper och hälsotillstånd;
Ändra utbildningsvägen i processen att stödja barnets utveckling i samband med nya problem, svårigheter och hälsotillstånd;
Att hjälpa ett barn som har ändrat sin utbildningsväg att anpassa sig till nya förutsättningar.
Huvudstadierna för individuellt stöd till ett barn med funktionsnedsättning i specialpedagogiska institutioner.
Det första steget i aktiviteter för att stödja ett barns utveckling är insamling av information om barnet.
Detta är den primära diagnosen för barnets somatiska, mentala och sociala hälsa. I detta fall används en lång rad olika metoder: testning, förhör av föräldrar och lärare, observation, samtal, analys av aktivitetsprodukter, dokumentation av förskola eller skolinstitution.
Det andra steget är analysen av den mottagna informationen.
Utifrån analysen fastställs hur många barn som behöver akutvård, vilka barn som behöver psykologiskt och pedagogiskt stöd, vilka som behöver socialbidrag m.m.
Det tredje steget är den gemensamma utvecklingen av rekommendationer för barnet, läraren, föräldrarna och specialisterna: utarbetande av en omfattande hjälpplan för varje "problem"-student.
Det fjärde steget är att konsultera alla medföljande deltagare om sätt och medel för att lösa problemen för ett barn med funktionsnedsättning.
Det femte steget är problemlösning, det vill säga genomförandet av rekommendationer från varje stöddeltagare.
Det sjunde steget är ytterligare analys av utvecklingen av ett barn med funktionshinder.
Alla stadier är villkorade, eftersom varje barn har sitt eget problem och dess lösning kräver ett individuellt förhållningssätt.
Ett barn med funktionsnedsättning upplever problem med socialisering, vars former inkluderar ihållande svårigheter för barn att bemästra förskole- och skolprogram, brott mot disciplin och vägran att gå på utbildningsinstitutioner. Det kan finnas olika anledningar:
Fysiska utvecklingsstörningar (barn med funktionsnedsättning),
Psykologiska (våldsoffer, deltagare i militära evenemang, katastrofer orsakade av människor, etc.),
Socialt (låginkomstfamiljer, föräldralösa barn, fördrivna barn etc.).
I alla fall av ogynnsam utveckling av barn har de underutveckling av funktioner som motsvarar denna eller tidigare åldersperioder, ett otillräckligt behov av uppmärksamhet, manifesterat i demonstrativt beteende eller separation från verkligheten, svag motivation för lärande och utveckling, svårigheter att uttrycka känslor och brist. tillräcklig kommunikationsförmåga.
De grundläggande principerna för att följa ett barn med funktionsnedsättning i levnadsförhållanden på en särskild läroanstalt, enligt L.M. Shchipitsyna, är: den rådgivande karaktären hos den medföljande personens råd; prioritering av den medföljande personens intressen, "på barnets sida"; – Kontinuitet i stödet. multidisciplinärt (integrerat tillvägagångssätt) stöd; önskan om autonomi.
Låt oss titta på dessa principer mer i detalj.
1) Rekommenderande (icke-bindande) karaktär. Den ledande idén med stöd är behovet av att utveckla barnets självständighet när det gäller att lösa problem som är relevanta för hans utveckling, varför stödlogiken dikterar behovet av att överge "lagstiftande" beslut; alla beslut från stödcentret kan vara rådgivande i natur. Ansvaret för att lösa problem på fältet ligger kvar hos barnet, hans föräldrar eller deras vikarier, lärare och nära krets. Uppenbarligen, om en av sidorna av den "subjektiva fyrkanten" inte kan delta i beslutsfattande (till exempel på grund av frånvaron av föräldrar för barnet eller inkompetensen i den vänliga miljön för det yngre skolbarnet), då fungerar funktionerna för barnet. denna sida tas över av andra bärare av problemet. Ju mer kompetent ett barn är i att lösa sina problem, desto större rättigheter bör det ha till det slutliga beslutet. Prioriteten för beslutsbefogenheter här kan bestämmas i följande ordning: barnet och hans föräldrar; lärare; nära miljö. I olika skeden av problemutvecklingen kan stödsystemspecialister sträva efter att komplettera systemets "icke-fungerande delar" med sina råd.
2) "På barnets sida." Principen återspeglar den grundläggande motsägelsen i spårningsmetoden. Det är uppenbart att "boven" i varje problematisk situation i ett barns utveckling inte bara är den sociala miljön eller barnets naturliga genotyp, utan också egenskaperna hos hans personlighet. Enkelt uttryckt, i problematiska situationer har barnet ofta fel. Mycket ofta har barnet bara sig själv och en stödsystemspecialist på sin sida, som uppmanas att sträva efter att lösa varje problematisk situation med maximal nytta för barnet.
3) Kontinuitet i stödet. Barnet garanteras kontinuerligt stöd i alla stadier av hjälp för att lösa problemet. Stödspecialisten kommer att sluta stödja barnet först när problemet är löst eller trenden mot en lösning är uppenbar. Denna princip innebär också att barn som är under ständig påverkan av riskfaktorer (till exempel: ett kroniskt sjukt barn, ett barn inom specialundervisningen, ett föräldralöst barn, etc.) kommer att få kontinuerligt stöd under hela uppkomstperioden .
4) Multidisciplinärt stöd. Principen kräver ett samordnat arbete av ett ”team” av specialister som predikar gemensamma värderingar, ingår i en enda organisationsmodell och äger ett enda system av metoder.
5) Autonomi. En av de svåraste principerna att genomföra. Å ena sidan fungerar centrets autonomi som en garant för skydd mot administrativt tryck från skolledning eller lärare eller andra rekommendationer från centret.
De grundläggande organisatoriska principerna för stöd är:
En integrerad, tvärvetenskaplig strategi för att lösa alla barns utvecklingsproblem;
Likvärdighet mellan program för att hjälpa ett barn i en problemsituation och program för att förhindra uppkomsten av problemsituationer;
Garanti för kontinuerligt stöd för barnets utveckling i utbildningsprocessen;
I alla problematiska situationer är stödsystemspecialister "på barnets sida" och skyddar hans intressen och rättigheter.
De viktigaste problemen med psykologiskt, pedagogiskt och medicinskt och socialt stöd belyses också där:
Främja hälsa och skapa en kultur av hälsosam livsstil;
Att övervinna inlärningssvårigheter;
Att välja en pedagogisk och professionell väg;
Lösning av socio-emotionella och funktionella problem för barns utveckling;
Fritids självförverkligande.
En särskild roll spelas av stödtjänster i utbildningsinstitutioner i specialundervisningssystemet för barn med funktionshinder.
Sök material:
Antal ditt material: 0.
Lägg till 1 material
Certifikat
om att skapa en elektronisk portfölj
Lägg till 5 material
Hemlighet
närvarande
Lägg till 10 material
Certifikat för
informationsbildning av utbildning
Lägg till 12 material
Recension
gratis för alla material
Lägg till 15 material
Videolektioner
för att snabbt skapa effektiva presentationer
Lägg till 17 material
Arbetstema:
Psykologiskt och pedagogiskt
Med
Allmän utbildning
institutioner
ackompanjemang
studenter
Inriktning: Utbildning av barn med särskilda pedagogiska behov
behov: erfarenhet, kunskap, perspektiv.
ANTECKNING
Denna artikel presenterar en beskrivning av erfarenheten av en pedagogisk psykolog i psykologi
pedagogiskt stöd till elever med funktionsnedsättning i
en allmän utbildningsinstitution.
Arbetet presenterar de grundläggande teknologierna för psykologisk och pedagogisk
stöd till elever med funktionsnedsättning,
speciella metoder och tekniker för kriminalvård
påverkan på den emotionella och kognitiva sfären hos barn med funktionsnedsättning och deras praktik
applikationer.
2
1.
INDIVIDUELL/GRUPP
INTRODUKTION……………………………………………………………………………….
1. TEORETISKA ASPEKTER AV DET STUDERADE PROBLEMET…………………………..
BEGRÄNSADE HÄLSOMÖJLIGHETER UNDER FÖRHÅLLANDEN
ALLMÄNNA UTBILDNINGSINSTITUTIONER………………………………………….….
SLUTSATS……………………………………………………………………………….
REFERENSLISTA………………………………………………………………
ANSÖKNINGAR……………………………………………………………………………………………….
Ansökan
PSYKOLOGISK
PEDAGOGISKA RÄTTELSE- OCH UTVECKLINGSPROGRAM FÖR
STUDENTER,
UTVECKLING
UTBILDNINGSPROGRAM PÅ GRUND AV DEFEKT I DERAS
MENTAL UTVECKLING "LÄRA ATT LÄRA" (fragment)…………………..
Bilaga 2. LÄRAR- OCH PSYKOLOGKONTOR, Gymnasieskola nr 16 (foto)………….
Bilaga 3. KLASSER I PROGRAMMET ”LÄRA ATT STUDERA” (bild)…………
Bilaga 4. KARTA ÖVER PSYKOLOGISKT OCH PEDAGOGISKT STÖD
STUDENT (formulär)………………………………………………………………………………………………………
Bilaga 5. REKOMMENDATIONER FÖR ATT SKAPA SPECIELLA FÖRUTSÄTTNINGAR
FÖR UTBILDNING OCH UTBILDNING AV ETT BARN MED FUNKTIONER
HÄLSOMÖJLIGHETER (enligt PMPC-protokollet) (prov) …………………
Bilaga 6. KLASSER OM ATT FORMA EN TOLERANT ATTITU
(Foto)………………………………………………………………………………………
Bilaga 7. BROSCHYR FÖR FÖRÄLDRAR……………………………………………………………….
Bilaga 8. AVHANDLING TILL TALET……………………………………………………………………….
Bilaga 9. PRESENTATION (utskrift)……………………………………………….
4
4
5
8
9
11
11
15
16
19
35
38
40
42
47
3
INTRODUKTION
Under det senaste decenniet i rysk utbildningspolitik
Betydande förändringar sker: en kultur av stöd och hjälp till barnet bildas
i utbildningsprocessen - psykologiskt och pedagogiskt stöd. Detta beror på
i att en av de viktigaste funktionerna i utbildning Standard för allmän utbildning
är förverkligandet av varje barns rätt till en fullvärdig utbildning som uppfyller hans
behov och dra full nytta av möjligheterna för dess utveckling, särskilt de
barn som är mest i behov av särskilda utbildningsvillkor för barn med funktionsnedsättning
begränsade hälsoförmåga.
Andelen barn med funktionsnedsättning (nedan kallade DH) som behöver hjälp
Skapandet av ett system med särskilda villkor för träning och utbildning växer. Inlärningsproblem
barn med funktionshinder i en allmän skola är särskilt relevant i
modern skolundervisning.
Varje barn är speciellt, det är säkert. Och ändå finns det barn de pratar om
"speciell" inte för att betona det unika med hans förmågor, utan för att
att ange de särskilda behov som utmärker det.
Således uppstår ett problem: behovet av att tillämpa psykologisk
pedagogiska tekniker som syftar till att hjälpa ett barn med funktionsnedsättningar att fatta beslut
eventuella särskilda utbildningsbehov han eller hon kan ha.
I samband med det identifierade problemet bestämde jag ämnet självutbildning:
”Psykologiskt och pedagogiskt stöd till elever med funktionsnedsättning
hälsa i en allmän utbildningsinstitution." Som en del av ämnet självutbildning har jag
sätta ett mål: att bestämma de optimala formerna och metoderna för psykologisk
pedagogiskt stöd till barn med funktionsnedsättning för att skapa bekväma förutsättningar för lärande
denna kategori av elever genom sin inkludering i den allmänna utbildningsmiljön.
1. TEORETISKA ASPEKTER PÅ DET STUDERADE PROBLEMET
Vetenskaplig pedagogisk och psykologisk praktik under många år
visade att ett "speciellt" barn, som kommer in i en gemenskap av friska kamrater,
avancerar med dem och uppnår en högre nivå av socialisering än med
utbildning i isolering eller bland barn som han.
Dessa fakta bekräftas inte bara i verk av utländska forskare -
pedagogisk lärare Johann Pestalozzi, Samuel Heinicke, grundare av tyskan
dövpedagogik, Alexander Blanchet, medicine doktor, otolaryngolog, lärare
humanisten Jan Amos Kamensky, men också i teoretiska idéer och praktiska utvecklingar
framstående ryska lärare, psykologer, defektologer - K.D. Ushinsky,
L.S. Vygotsky,
L.M. Shchipitsina,
M.L. Semenovich, T.V. Furyaeva, N.Ya. Semago, E.A. Yamburg, S.G. Shevchenko.
T.L. Leshchinskaya,
E.I.Leongard,
N.D. Shmatko,
Som ett resultat av den teoretiska studien av det identifierade problemet, I
följande slutsatser drogs:
1. Under elever med funktionsnedsättning tar vi hänsyn till barn som har brister i
bekräftas av psykologiska och medicinska
fysisk och (eller) mental utveckling,
pedagogisk kommission och förhindra mottagandet av utbildning utan att skapa
särskilda villkor (enligt punkt 16 i artikel 2 i den ryska federala lagen
Federation "Om utbildning i Ryska federationen" N273ФЗ).
4
2. Med psykologiskt och pedagogiskt stöd menar vi en särskild typ av hjälp
barn, teknologi utformad för att hjälpa till i ett specifikt utvecklingsstadium
att lösa nya problem eller att förebygga dem i en pedagogisk miljö
process (E.M. Alekandrovskaya).
3. Under teknologi (från grekiskans techno - konst, skicklighet, loqos - vetenskap) vi
förstå helheten och sekvensen av metoder och processer för att transformera originalet
material som gör det möjligt att få produkter med specificerade parametrar. Pedagogisk
teknik (och psykologiskt och pedagogiskt stöd kan fullt ut tillskrivas
utbildningsteknik) – rigorös vetenskaplig design och korrekt återgivning
garantera framgången för pedagogiska åtgärder; systematisk och konsekvent
omsätta en förutformad utbildningsprocess i praktiken.
4. Psykologiskt stöd till ett barn med funktionsnedsättning anser vi vara heltäckande
teknik för psykologiskt stöd och hjälp till barnet, föräldrar och lärare i
lösa problem med utveckling, träning, utbildning, socialisering från en pedagogisk psykologs sida
.
5. Under särskilda förutsättningar för elever med funktionsnedsättning att få utbildning i
Federal lag "Om utbildning i Ryska federationen" vi förstår villkoren
utbildning, utbildning och utveckling av sådana elever, inklusive användning
särskilda utbildningsprogram och metoder för träning och utbildning, special
läromedel och didaktiskt material, särskilda tekniska läromedel
kollektiv och individuell användning, tillhandahållande av assistenttjänster
(assistent) ge eleverna nödvändig teknisk assistans, ledning
grupp- och individuella kriminalvårdsklasser, vilket säkerställer tillgång till byggnader
organisationer som bedriver utbildningsverksamhet, och andra villkor, utan vilka
det är omöjligt eller svårt för elever med funktionsnedsättning att behärska utbildningsprogram
begränsade hälsoförmåga.
2. PRAKTISKA ASPEKTER AV EN PEDAGOG PSYKOLOGS AKTIVITET
PSYKOLOGEDOGISKT STÖD FÖR ELEVER MED
BEGRÄNSADE HÄLSOMÖJLIGHETER UNDER FÖRHÅLLANDEN
ALLMÄNNA UTBILDNINGSINSTITUTIONER
Varje år kommer fler och fler barn till gymnasieskolor som
har avvikelser från den konventionella åldersnormen. Som ett resultat, en akut
behovet av att förstå problemen med barn med funktionshinder, respekt och erkännande av deras rättigheter till
utbildning, vilja och beredskap att inkludera dem i barngemenskapen.
På vår skola finns idag 18 barn med funktionsnedsättning som studerar enl
anpassat utbildningsprogram med samtycke från föräldrar (juridiska ombud)
och utifrån rekommendationer från den psykologisk-medicinsk-pedagogiska kommissionen (nedan kallad PMPK).
Sådana "speciella" barn behöver också speciella förutsättningar som främjar deras socialisering,
rehabilitering, personlig utveckling i samhället. Att undervisa och uppfostra barn med funktionsnedsättningar kräver
omfattande psykologiskt och pedagogiskt stöd.
Skolan har specialister som ger nödvändig hjälp till barnet och
föräldrar i att lösa problem med utveckling, träning och utbildning. Alla specialister är psykologer
pedagogiskt stöd delta i utvecklingen och genomförandet av programmet
kriminalvårdsarbete som en del av Grundutbildningen för den grundläggande allmänna
utbildning av den kommunala autonoma utbildningsinstitutionen "Secondary
gymnasieskola nr 16." Kriminalvårdens arbetsprogram syftar till
korrigering av brister i den mentala och (eller) fysiska utvecklingen hos elever med funktionshinder,
5
övervinna svårigheter att bemästra det grundläggande utbildningsprogrammet för den grundläggande allmänna
utbildning, hjälp och stöd till barn i denna kategori.
Till de viktigaste teknologierna för psykologiskt och pedagogiskt stöd för elever med funktionsnedsättning
De HIA som jag använder inkluderar:
1. Teknik för kriminalvård och utvecklingsarbete med barn med funktionshinder.
Bland de psykologiska och pedagogiska teknikerna för kriminalvårdsutveckling arbetar med
Följande tekniker är mest relevanta för elever med funktionsnedsättning:
information, genom vilken kunskap, färdigheter och förmågor bildas.
operativa tekniker ger bildandet av mentala
handlingar.
självutvecklingsteknologier syftar till bildandet av självstyrande mekanismer
personlighet.
heuristisk - för utvecklingen av individens kreativa förmågor.
tillämpade utvecklar effektivt personlighetens praktiska sfär.
Som pedagogisk psykolog identifierar jag individuella personlighetsegenskaper
elever med funktionsnedsättning genomför jag korrigering av emotionell-viljande, beteendemässiga och
kommunikationssfärer, utveckla kognitiva processer hos elever med funktionshinder. För
genomförandet av ovanstående aktiviteter har utvecklats och genomförts av mig
Individuellt/grupppsykologiskt och pedagogiskt korrigerande utvecklingsprogram
För
brister i sin mentala utveckling ”LÄRA ATT LÄRA” (bilaga 1).
Målet med programmet är att skapa psykologiska och pedagogiska förutsättningar för personlig utveckling
elever som har svårigheter att bemästra utbildningsprogram pga
brister i sin mentala utveckling.
Kriminalvården hålls på ett specialutrustat lärarkontor
psykolog (bilaga 2). Utrymmet på lärar-psykologens kontor är viktigt
en del av en läroanstalts utvecklande ämnesmiljö och omfattar
flera zoner med ett specifikt syfte.
Psykologisk och pedagogisk påverkan inom ramen för genomförandet av programmet ”LÄRNING”.
LÄRA” genomförs i individuella och grupplektioner (bilaga 3).
Eftersom majoriteten av elever med funktionsnedsättning har en otillräcklig nivå på
kognitiv aktivitet, omogna motivation för lärandeaktiviteter, minskad
prestationsnivå och självständighet, brister i personlighetsutveckling
(osäkerhet, låg självkänsla, pessimism etc.) använder jag speciell
metoder och tekniker för korrigerande påverkan på den emotionella och kognitiva sfären
barn med funktionsnedsättning:
spelsituationer, som är ett psykoterapeutiskt verktyg;
didaktiska spel som är förknippade med sökandet efter arter och generiska egenskaper
föremål, tillåter barn att utveckla godtycke av mentala processer, som t.ex
uppmärksamhet, perception, minne;
spelträningar som främjar utvecklingen av förmågan att kommunicera med andra;
psykogymnastik och avslappning för att lindra muskelspasmer och spänningar,
speciellt i ansiktet och händerna;
sandleksterapi är ett utmärkt tillfälle att uttrycka din inställning till
omvärlden, hitta det som oroar och oroar;
sagoterapi är en metod som använder sagoformen för personlighetsintegrering
barnet in i världen omkring honom, som syftar till den holistiska utvecklingen av barnets personlighet;
dynamiska övningar och fingerspel främjar fingerutveckling
motorik, tal, uppmärksamhet, minne, rumsuppfattning, fantasi;
6
pedagogisk kinesiologi – speciellt organiserade rörelser,
optimering av hjärnans och kroppens aktivitet för harmonisk utveckling och kreativitet
personligt självförverkligande.
Således, användningen av speciella metoder och tekniker för korrigering
påverkan ökar den kognitiva aktiviteten hos eleverna, utvecklar deras kreativa
förmågor, aktivt involverar eleverna i utbildningsprocessen, stimulerar
självständig verksamhet för elever med funktionshinder.
2. Teknik för att bedöma egenskaperna och utvecklingsnivån hos barnet, identifiera
orsaker och mekanismer för dess problem.
Jag tog fram en karta över psykologiskt och pedagogiskt stöd
elev med funktionshinder, som registrerar dynamiken i kvalitativa egenskaper
studenten, samt hans psykologiska profil från det ögonblick då han fick slutsatsen
PMPK som anger att barnet har begränsade hälsoförmåga (bilaga 4).
3. Teknik för att genomföra tvärvetenskapliga konsultationer av specialister,
vilket i sin tur hjälper till att prioritera och bestämma
strategier för psykologiskt och pedagogiskt stöd både vid specifika ögonblick,
och under långa perioder, samt bedöma effektiviteten av en eller annan
stödstrategier.
En viktig roll för att bestämma utbildningsvägen för ett barn med funktionshinder spelas av
rekommendationer utfärdade av PMPC. Vi står inför det faktum att PMPC utfärdar rekommendationer
utbildningsorganisation och föräldrar i krypterad (kodad) form, att
försätter föräldrar (och ibland lärare) i svårigheter. Därför efter att ha fått protokollet
PMPC-föräldrar vet ofta inte vilka speciella förutsättningar deras barn behöver. jag
tog ansvar för att utarbeta rekommendationer för skapandet av särskilda villkor
för träning och utbildning av ett barn med funktionshinder (enligt protokollet
PMPK) (bilaga 5) som är bekanta med inom ramen för psykologiskt-medicinskt-pedagogiskt
råd (nedan kallade PMPk) lärare som arbetar med ett barn med funktionsnedsättning, samt föräldrar
(juridiska ombud) vid individuella samråd.
4. Teknik för att bedöma intragruppsrelationer för att lösa problem
stöd för alla ämnen i utbildningsrummet, bildning
emotionell acceptans och gruppsammanhållning.
Tillsammans med att arbeta för att barn med funktionsnedsättning ska uppnå en viss utveckling hos alla
intellektuella förmågor, en annan viktig komponent är bildningen
tolerant attityd mot sådana barn från sina kamrater.
Genomför utbildningar och affärsspel i klasser där barn med funktionsnedsättning studerar,
bidrar till utvecklingen av sådana nödvändiga färdigheter och personliga egenskaper hos studenter som:
social kompetens, tolerans, interpersonell problemlösningsförmåga,
självförtroende, självkänsla. I processen med gemensamma aktiviteter lär sig barn
diskutera ett problem, lyssna och hör en annan åsikt, försvara din åsikt,
lösa konflikter genom förhandlingar, lyssna på motståndarens åsikter. Som ett resultat, de
lära sig att erkänna varje persons rätt att vara ”annan” (bilaga 6).
5. Teknik för att stödja deltagare i utbildningsprocessen (lärare,
psykologiskt arbete med föräldrar och lärare
föräldrar),
förväntningar.
Det bör noteras att föräldrar (juridiska ombud) till barn med funktionsnedsättning ges
en stor roll i kriminalvårdsverksamhet, eftersom kriminalvårdsverksamhet med barn med
HIA kommer inte att lyckas utan stöd från föräldrar, som först behöver förklara
utvecklingsegenskaper hos sitt barn, och sedan lära ut effektiva sätt att interagera med
honom.
7
Jag genomför individuella samtal med föräldrar till barn med funktionsnedsättning utifrån de diagnostiska resultaten,
individuella konsultationer, föräldramöten om bildandet av tolerant
attityder till barn med funktionsnedsättning, framtagande av individuella rekommendationer (bilaga 7).
Var och en av de teknologier jag använder kännetecknas av specifikt innehåll,
infasning, yrkesorientering, metodisk och
verktyg, indikatorer och kriterier för att bedöma prestanda,
planerade resultat i varje steg. En viktig aspekt av varje teknik är
dess tvärvetenskapliga karaktär, förhållandet mellan varje specialists verksamhet och andra
stödspecialister, samt ett visst engagemang direkt i
pedagogisk verksamhet.
SLUTSATS
Sammanfattningsvis skulle jag vilja notera att sökandet efter de mest optimala sätten innebär,
metoder för framgångsrik anpassning och integration av barn med funktionsnedsättning i samhället är en uppgift för alla och
alla.
Resultatet av psykologiskt och pedagogiskt stöd till elever med funktionsnedsättning bör vara:
anser inte så mycket deras framgångsrika behärskning av det huvudsakliga utbildningsprogrammet, men
bemästra viktiga kompetenser:
utveckling av adekvata idéer om sina egna förmågor och begränsningar, om
livsnödvändigt stöd, förmågan att kommunicera med
vuxna i frågor om medicinskt stöd och skapandet av särskilda förutsättningar för
vistelse i skolan, deras behov och rättigheter i organisationen av utbildning;
bemästra sociala färdigheter som används i vardagen;
behärska kommunikationsförmåga;
differentiering och förståelse av bilden av världen och dess tidsrumsliga
organisationer;
förstå sin sociala miljö och bemästra åldersanpassat
värderingssystem och sociala roller.
8
LISTA ÖVER ANVÄNDA REFERENSER
1. Alyokhina S.V. Organisation av utbildningsvillkor för barn med funktionsnedsättning
Metodisk
hälsomöjligheter i utbildningsinstitutioner.
rekommendationer. // MSPU – M, 2012.
2. Bityanova M.R. Organisering av psykologarbete i skolan. M.: Perfektion,
1997.
3. Vergeles G.I., Matveeva L.A., Raev A.I. Junior skolpojke: hjälp honom att studera:
En bok för lärare och föräldrar. – S:t Petersburg: Förlaget för Russian State Pedagogical University uppkallat efter. A.I. Herzen; Förlaget "Soyuz"
2000.
4. Vilshanskaya A.D., Prilutskaya M.I., Protchenko E.M. Psykologiskt och medicinskt
pedagogiskt råd i skolan: Interaktion mellan specialister för att lösa problem
barn. – M.: Genesis, 2012.
5. Volkov B.S. Psykologi för yngre skolbarn: Lärobok. 3:e uppl., rev. och ytterligare
– M.: Pedagogical Society of Russia, 2002.
6. Grudnenko E.A. Psykologisk beredskap för ett barn för skolan i St Petersburg. OOO
"Childhood Press Publishing House", 2013.
7. Danilina M., Lazareva V. Program för psykologiskt stöd för barn 10 – 14 år
år med intellektuell underutveckling, kvar utan föräldravård // Skola
psykolog. – 2004 nr 25 – 26 s. 15 – 33.
8. Barns praktiska psykologi. Ed. T.D.Marzipanovskaya. M., 2001.
9. Dubrovina I.V. Psykokorrigerande och utvecklingsarbete med barn M., 1999.
10. Ekzhanova E.A., Reznikova E.V. Grunderna för integrerat lärande: en handbok för universitet.
– M.: Bustard, 2008.
lö. vetenskaplig tr., St. Petersburg, 2010.
11. Zalesskaya O.V. Ungdomsskolebarn med utvecklingsstörning: kommunikationslektioner. M., 2005.
12. Inkluderande utbildning för personer med utvecklingsstörning: en blick från Europa och Ryssland /
13. Istratova O.N. Workshop om barns psykokorrektion: spel. Övningar, tekniker -
Rostov n/d.: Phoenix, 2008.
14. Kataeva A.A., Strebeleva E.A. – Didaktiska lekar i att lära barn med
utvecklingsstörningar. – M. – 2001.
15. Klyueva N.V., Kasatkina Yu.V. Vi lär barnen att kommunicera. - Yaroslavl: Academy of Development,
1996.
16. Levchenko I.Yu., Kiseleva N.A. Psykologisk studie av barn med funktionsnedsättning
utveckling / Vetenskapligt redigerad av I.Yu Levchenko. – M.: National Book Center, 2013.
17. Leongard E.I., Samsonova E.G., Ivanova L.I. Normalisering av utbildningsförhållanden och
lära barn med funktionsnedsättningar i en inkluderande miljö
utbildning. Verktygslåda. Inkluderande utbildning. Utgåva 7. Moskva: MGPPU,
2011.
18. Loreman T., Deppeler D., Harvey D. Inkluderande utbildning. Praktisk guide
om att stödja mångfald i det allmänna pedagogiska klassrummet / Trans. från engelska N.V. Borisova – M.,
ROOI "Perspektiv", 2008.
19. Lukyanchenko N.V., Alikin I.A. Sociala och psykologiska aspekter av assistans
föräldrar till barn med utvecklingsstörning: monografi; KSPU uppkallad efter. V.P. Astafieva. –
Krasnoyarsk, 2013.
20. Miklyaeva A.V., Rumyantseva P.V. "Svår klass" Diagnostisk och kriminalvård
arbete" Speech, SP, 2007.
21. Nikiforova N.N. Innehållsaspekter av utveckling och genomförande av individuella
utbildningsprogram för barn med funktionshinder//Webbplats
tzrruo.ru (tillgänglig 12 november 2016).
9
22. Organisation av inkluderande utbildning för barn med funktionshinder
hälsa: Lärobok / Svar. Ed. S.V.Alekhina, E.N.Kutepova. – M.: MGPPU, 2013.
23. Brev från Ryska federationens utbildningsministerium daterat den 27 mars 2000. nr 27/9016
pedagogisk
”Om det psykologiskt-medicinska-pedagogiska rådet
institutioner"//http://www.lawmix.ru/pprf/71491
(tillträdesdatum 2016-10-20).
(PMPk)
24. Order från Ryska federationens utbildnings- och vetenskapsministerium daterad 20 september 2013. nr 1082 ”Om godkännande av föreskrifterna om
http://www.rg.ru/2013/11/01/medkomissia
Psykologisk-medicinsk-pedagogisk kommission" //
doc.html
(tillträdesdatum: 2016-10-15).
25. Psykologiska och pedagogiska grunder för inkluderande utbildning:
monografi / Rep. Ed. S.V. Alyokhina. – M.: MGPPU, Buki Vedi LLC, 2013.
kollektiv
26. Psykologisk och pedagogisk konsultation och stöd för barns utveckling:
En manual för lärare av defektologer / Ed. L.M. Shipitsina. – M,: Humanitärt förlagscentrum
VLADOS, 2003.
27. Utveckling av logiskt minne hos barn. - M., 1976.
28. Utveckling och genomförande av ett individuellt utbildningsprogram för barn med funktionsnedsättning
funktionshinder i grundskolan. Riktlinjer
för grundskollärare / Under. ed. E.V. Samsonova. – M.: MGPPU, 2012.
29. Rutter M. Hjälper svåra barn. - M., 1987.
30. Semago M.M.,
Semago N.Ya.
Organisation av konsultativ diagnostik
verksamhet av en pedagogisk psykolog. / Under allmänt ed. MM. Semago. – M.: IrisDidactics,
2004.
31. Semago N.Ya. Inkluderande utbildning. Problem 2. ”Teknik för att bestämma
utbildningsväg för ett barn med funktionsnedsättning." M,
"MIROS", 2010.
32. Semago N.Ya. Teknik för att bestämma utbildningsvägen för ett barn med
begränsade hälsoförmåga. Serie: Inkluderande utbildning. problem 2. – M.:
"Skolbok", 2010.
33. Semago N.Ya., Semago M.M. Organisation och innehåll i en psykologs verksamhet
specialpedagogik - M.: Arkti, 2005.
34. Skapande och testning av en modell för psykologiskt och pedagogiskt stöd
inkluderande praktik: Metodhandbok / Ed. ed. S.V. Alyokhina, M.M. Semago. –
M.: MGPPU, 2012.
35. Federal statlig utbildningsstandard för grundläggande allmän
Utbildning (daterad 2010-12-17) nr 1897.
36. Ryska federationens federala lag "Om utbildning i Ryska federationen" daterad 29 december 2012.
37. Yakovleva E.L. Diagnostik och korrigering av uppmärksamhet och minne hos skolbarn // Markova
A.K., Leader A.G., Yakovleva E.L. Diagnos och korrigering av mental utveckling i skolan
och förskoleåldern. – Petrozavodsk, 1992.
10
ANSÖKNINGAR
Bilaga 1.
INDIVIDUELL/GRUPP PSYKOLOGEDAGOGISK
UTVECKLINGSPROGRAM FÖR ELEVER MED
SVÅRLIGHETER ATT MÄSTA UTBILDNINGSPROGRAM PGA
DEFEKT I DERAS MENTAL UTVECKLING
"LÄRA SIG FÖR ATT LÄRA"
(fragment)
Förklarande anteckning
De senaste åren har det skett en ökning av antalet barn med psykiska störningar
utveckling och upplever inlärningssvårigheter som följd. Sök mest
effektiva metoder för att korrigera barn med psykiska utvecklingsstörningar är
ett akut problem med modern pedagogik och psykologi.
Det är känt att orsaken till misslyckad utveckling av utbildningsprogram
grundskoleelever släpar efter i psykisk hälsa
utveckling från kamrater. Dessa elever upplever stora svårigheter att bemästra
skriva, läsa, talbegrepp, räkneoperationer, konstruktiva aktiviteter och
etc.
Att inte prestera bra i skolan orsakar ofta negativa känslor bland elever i denna grupp.
attityd till studier, till någon aktivitet, skapar svårigheter att kommunicera med andra, med
framgångsrika barn, med lärare. Allt detta bidrar till bildandet av asociala former
beteende, särskilt i tonåren. Därför den onormala utvecklingen av mentala
barnsfärer och framför allt psykisk utvecklingsstörning bör betraktas som
psykiska och sociala problem.
För närvarande tillåter det moderna utbildningssystemet att alla kan inkluderas
barn in i det pedagogiska rummet genom införandet av psykologiska och pedagogiska
kriminalvårdsprogram för elever som har svårt att lära sig
Psykologiska och pedagogiska korrigerande utvecklingsaktiviteter representerar
är ett medelsystem som syftar till att övervinna och/eller mildra brister i
mental utveckling hos denna grupp elever.
Uppgifterna för psykologisk och pedagogisk korrigerande utvecklingsverksamhet kan vara
formulera som:
Identifiering av specialpedagogiska behov hos elever som har svårigheter med
behärska utbildningsprogram orsakade av brister i deras mentala
utveckling.
Utveckling av individuella kriminalvårdsvägar för elever,
har svårt att bemästra utbildningsprogram på grund av brister
i sin mentala utveckling.
Genomförande
psykologiska och pedagogiska
korrigerande utvecklingsaktiviteter, med hänsyn till egenskaperna hos psykofysiska
utveckling och individuella förmågor hos elever som har svårigheter att bemästra
utbildningsprogram på grund av brister i deras mentala utveckling.
Förse föräldrar (juridiska ombud) och lärare till elever med
svårigheter att bemästra utbildningsprogram på grund av brister i deras
orienterad
individuellt
11
mental utveckling, rådgivning och metodstöd i frågor som rör
med sin uppfostran och träning.
Egenskaper för huvudriktningarna för psykologisk och pedagogisk korrigering
utvecklingsaktiviteter:
1. Diagnostisk aktivitet, som säkerställer identifiering av funktioner
utveckling och hälsa hos elever som har svårt att bemästra pedagogiskt
program orsakade av brister i deras mentala utveckling för att skapa
gynnsamma förutsättningar för dem att behärska innehållet i den grundläggande utbildningen
program.
2. Korrigerande utvecklingsaktiviteter som säkerställer organisation
aktiviteter som bidrar till elevernas personliga utveckling, korrigering av brister
i mental utveckling och deras behärskning av utbildningens innehåll.
3.
Rådgivande verksamhet,
säkerställer kontinuitet
stöd till elever som har svårt att bemästra utbildningsprogram,
orsakas av brister i deras mentala utveckling och deras familjer i frågor om genomförande
differentierade psykologiska och pedagogiska förutsättningar för träning, utbildning, korrigering,
utveckling och socialisering av elever.
som
4.
Uppsökande verksamhet,
som förutsätter
genomföra förklarande aktiviteter i förhållande till lärare och föräldrar på
frågor som rör detaljerna i processen för utbildning och utbildning
elever som har svårigheter att bemästra utbildningsprogram pga
brister i deras mentala utveckling, interaktioner med lärare och kamrater, deras
föräldrar (juridiska ombud) etc.
Reglerande och juridiskt
i psykologisk och pedagogisk kriminalvård
utvecklingsaktiviteter för elever som har svårt att bemästra utbildning
program orsakade av brister i deras mentala utveckling är:
bas
Ryska federationens federala lag "Om utbildning i Ryska federationen" N
Federal Law (som ändrad av Federal Laws daterad 05/07/2013 nr 99 Federal Law, daterad 23/07/2013 nr 203 Federal Law),
Federal State utbildningsstandard för allmän utbildning för
studenter med funktionshinder;
Reglerande och metodologiska dokument från Ryska federationens utbildnings- och vetenskapsministerium och andra
reglerande rättsakter på utbildningsområdet, Ungefärlig anpassad bas
utbildningsprogram för allmän utbildning, utvecklat på grundval av Federal State Educational Standard för
elever med funktionsnedsättning
Målet med programmet ”Lära att lära” är att skapa psykologiska och pedagogiska förutsättningar
för utveckling av personligheten hos elever som har svårigheter att bemästra utbildning
program orsakade av brister i deras mentala utveckling.
För att uppnå detta mål har vi satt upp följande uppgifter:
1. Bildande av pedagogisk motivation, utveckling av kognitiva processer;
2. Utveckling av självkontroll och självreglering, bildning av interpersonella färdigheter
konfliktfri kommunikation;
3. Elevens medvetenhet om sig själv som en "positiv", socialt orienterad
personlighet, korrigering av "jag"-bilden;
4. Att identifiera sig med en ålders- och könsanpassad social roll, studera
deras behov och utifrån detta identifiera sina egna motiv för beteende.
5. Utveckling av behov och förmåga att värdera beteende som moraliskt eller
omoralisk.
12
Huvudidén med programmet "Lär dig att lära" är SJÄLVFÖRSÖRJNING. Stöd
Endast på andras resurser gör en person beroende. Lita på dina egna resurser -
stärker.
Programmottagare:
Elever i årskurs 1–6 som har svårt att bemästra pedagogiskt
program på grund av brister i deras mentala utveckling.
Programstruktur:
Programmet består av fem avsnitt, där lektionerna är utformade för båda
för individuellt och gruppbruk:
AVSNITT 1 – ”Jag och min inre värld” – korrigering av den känslomässiga-viljemässiga sfären,
ökat självförtroende.
AVSNITT 2 – ”Jag vill veta allt” – utveckling av kognitiva processer.
AVSNITT 3 – ”Lära sig att kontrollera mig själv” – beteendekorrigering.
AVSNITT 4 – ”Bekantskapskrets” – korrigering av den kommunikativa sfären.
AVSNITT 5 – ”Diagnostik” – identifiering av individuella personlighetsegenskaper
elever som har svårigheter att bemästra utbildningsprogram pga
brister i sin mentala utveckling före och efter avslutat program.
Under loppet av "Lär dig att lära"-programmet, klasser från olika sektioner
fastställts individuellt korrigerande
alternera i följd
elevens utvecklingsväg, volym och karaktär av den diagnostiska undersökningen
väljs individuellt.
Grundläggande metoder för programmet
Varje lektion lägger grunden för ett formativt inflytande på ett antal
mentala sfärer, och förutsättningar skapas för att expandera tvärfunktionellt
interaktion och bildande av nya funktionella system och kopplingar.
Bildandet av rumsliga representationer och kroppsdiagram bör följa vägen
bemästra stabila koordinater "höger vänster" och "top bottom", "front back", somato
rumslig gnosis, visuospatial perception, taktil gnosis,
visuell motorisk koordination. Följande metoder används: rita,
konstruktiva aktiviteter, objektiva handlingar, spel osv.
Bildandet av motorsfären (särskilt finmotorik) utförs
använda följande metoder: utomhusspel, motoriska rytmer, teckning, modellering, applikation,
delar av kroppsorienterad terapi. Utföra rörelser enligt verbala instruktioner,
spelet "förbjudna rörelser".
Metod för motoriska rytmer.
Denna metod syftar till att bilda
interfunktionell interaktion: bildande av auditiv-motorisk koordination,
frivillig reglering av rörelser, auditiv uppmärksamhet. Det skapar grunden för uppkomsten
sådana egenskaper hos barns motoriska färdigheter som smidighet, omkopplingsbarhet, snabbhet och
koordinering av rörelser av armar och ben, upprätt hållning, etc.
Således ökar känslomässig ton och effektivitet, och
varaktigheten av anpassningsmekanismer till inlärningsprocessen.
Metod för sunda andningsövningar. Syftar till att stimulera delar av hjärnan
hjärna, utveckling av interhemisfärisk interaktion, utveckling av frontala regioner: utvecklas
självkontroll och vilja. Kroppens rytm spelar en viktig roll
bildning av interhemisfäriska förbindelser. Neuropsykologisk korrigering bygger på
automatisering och rytmisering av barnets kropp genom olika tekniker.
Metod för pedagogisk kinesiologi. Säkerställer utvecklingen av interhemisfärisk
interaktioner, avlägsnande av synkinesis, muskelspänningar.
13
Under utvecklingen av barn sker myelinisering av nervnätverk under förutsättning att de
hög motorisk aktivitet, korsrörelser av armar, ben och ögon aktiveras
utveckling av corpus callosum.
Med regelbunden utförande av ömsesidiga rörelser, a
ett stort antal nervbanor som förbinder hjärnhalvorna, som
säkerställer utvecklingen av mentala funktioner.
Långsamt utförande korsrörelser främjar aktivering
vestibulära apparater och hjärnans frontallober.
Som ett resultat av rörelser känner och blir barn mer medvetna om sin kropp, sina känslor och
erfarenheter, kan mer adekvat uttrycka dem, vilket skapar ytterligare förutsättningar för
utveckling.
Visualiseringsmetod. Visualisering sker i båda hjärnhalvorna,
som effektivt utvecklar corpus callosum och därför integrerar hjärnans funktion.
Metoden bildar frivillig uppmärksamhet, utvecklar koncentrationsförmågan
uppmärksamhet, utvecklar fantasi.
Konstruktiv ritmetod. Bildar stabila koordinater (vänster –
höger, topp - botten), somato-spatial gnosis, visuospatial
perception, taktil gnosis, visuomotorisk koordination.
Avslappningsmetod. Syftar till att bilda frivillig uppmärksamhet,
differentierade motoriska och mentala reaktioner, vilket ger psykomotorisk
barnets utveckling är en sorts enhetlighet. Metoden normaliserar hypertonicitet och hypotonicitet
muskler, hjälper till att lindra synkinesis och muskelspänningar, utvecklar en egen känsla
kroppar.
Reglering av styrkan i muskeltonus måste ske i enlighet med lagarna
utveckling av rörelser: från huvudet till de nedre extremiteterna, från nacken och axlarna till händerna och individen
fingrar och följaktligen från knäna till tårna.
Villkor för programmet:
Programmet är utformat för 60 timmar, lektionsfrekvensen är 1 – 2 lektioner per vecka enl.
1 akademisk timme. Programmets längd ställs in individuellt för
varje elev, beroende på hans ålder och mentala förmåga.
Programmet kan anpassas till elevernas aktuella behov, i
i enlighet med deras fysiska och mentala egenskaper.
Planerade resultat:
I slutet av klasserna, studenter som har svårt att bemästra pedagogiska
program som orsakas av brister i deras mentala utveckling bör bildas
följande färdigheter och förmågor:
positiv motivation för utbildningsaktiviteter har bildats;
utvecklade grundläggande kognitiva processer (analys, jämförelse, generalisering, syntes, färdighet
lyfta fram viktiga egenskaper och mönster) på en tillgänglig nivå;
en adekvat uppfattning om verkligheten och sig själv bildas av eleverna;
anpassningsförmågan hos elevernas beteende har formats i enlighet med roll
andras förväntningar.
14
Bilaga 2.
LÄRARKONTORET PSYKOLOG, Gymnasieskolan nr 16 (foto)
15
Bilaga 3.
KLASSER I "LÄRA ATT LÄRA"-PROGRAMMET (bild)
Individuell lektion (1:a klass).
Ämne:
Utveckling av visuellt tänkande,
(stabilitet), tänkande (syntesprocesser).
frivillig uppmärksamhet
Individuell lektion (3:e klass).
Ämne: Utveckling av visuell analys, verbal syntes, konceptuellt tänkande,
frivillig uppmärksamhet.
16
Grupplektion (1:a klass).
Ämne: Att stärka självförtroendet, sina styrkor och en känsla av sin betydelse.
Ämne: Medvetenhet om känsloliv, koncentration på sig själv, sensuell
uppfattning.
17
Individuell lektion (klass 2).
Ämne: Utveckling av förmågan att korrekt och korrekt namnge objekt. Utveckling av godtyckliga
uppmärksamhet och synförnimmelser.
Individuell lektion (klass 2).
Ämne:
Utveckling av rumsliga koncept (bestämma plats
objekt i rad och kolumn). Utveckling av konceptuellt tänkande. Bildande av uppmärksamhet.
18
Bilaga 4.
KORT FÖR PSYKOLOGISKT UTBILDNINGSSTÖD FÖR ELEVER (formulär)
Pedagogisk ledning
Kommunal självständig utbildningsinstitution
Asbestovsky stadsdel
Psykopedagogisk karta
ledsagning av eleven
Efternamn __________________________________________
Namn_______________________________________________
Efternamn __________________________________________
Födelsedatum __________________
19
Kortet förvaras av skolans pedagogiska psykolog.
Kortinformationen är konfidentiell.
20
I. Psykologiska och pedagogiska egenskaper.
Elevens namn ________________________________________________
Födelsedatum ________________________________________________
Hemadress, telefon: __________________________________
Familjestatus: ______________________________________________
Mamma: ________________________________________________
_
Far:_______________________________________________________
_
Interaktion mellan familj och skola:__________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
Läroanstalt: ________________________________
Klass: _____________________________________________________
Vanor, intressen: ____________________________________________
___________________________________________________________
Ledande hand: ________________________________________________
Barnets ledande aktivitet: _______________________________
___________________________________________________________
Kommunikation:
med klasskamrater __________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
med lärare ________________________________________________
____________________________________________________________
Beteendeegenskaper: __________________________________
____________________________________________________________
_______________________________________________________________
Bildande av social och vardagsorientering: ____________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
______________________________________________________________
____________________________________________________________
Klagomål
Häftigt
chef:
________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
21
______________________________________________________________
____________________________________________________________
______________________________________________________________
Under den psykologiska undersökningen noterades följande:
egenheter:
Beteende under psykologisk och pedagogisk undersökning:
_______
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
Analys av utvecklingen av mentala funktioner:
Utformning av programmerings- och styrfunktioner:
Utveckling av motoriska funktioner (dynamiska och kinestetiska
organisation av rörelser):__________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Rumsliga relationer: ________________________________
____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Uppfattning: ________________________________________________
____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Minne: ______________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Funderar: ________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Nivå på utbildningsmotivation: __________________________________
22
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Känslomässiga och personliga egenskaper: __________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
De viktigaste svårigheterna som noteras vid träning:
Inlärningssvårigheter: _____________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
pedagogisk
Bildande av universella utbildningsåtgärder.
Personliga universella handlingar: __________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
handlingar:
universell
Reglerande
_____________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Kommunikativa universella lärandeaktiviteter: ________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Kognitiv universell utbildning: __________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
23
____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Resultat av att bemästra träningsprogram för individ
ämnen:
Matematik: __________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Läsning: ________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Ryska språket: __________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Social orientering: __________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Allmänna färdigheter: __________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Funktioner av beteende och känslomässiga manifestationer:_______________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Funktioner i psykofysisk utveckling: ____________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
24
Pedagogisk
slutsats:
_____________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Slutsats
skola
lärare
psykolog:_________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Datum för:
25
III. Bildande av allmänbildande färdigheter och förmågor
(inlärningsförmåga) hos eleven
Legend
"3" färdigheter bildas,
"1" färdigheter bildas inte
Lista över färdigheter
Läsår (klass)
n
Till
n
Till
n
Till
n
Till
n
Till
n
Till
n
Till
n
Till
n
Till
1.Mekanisk läsförmåga
2.Läs meningsfullt
acceptera det du läser
3. Räknefärdigheter
4. Monologer
uttalanden
5. Föra en pedagogisk dialog
6. Läs en karta, tabell osv.
7. Svara på frågor
8. Förmåga att ställa en fråga
9.Kom ihåg och
spela från minnet
muntlig och skriftlig text
10. Markera huvudidén
11.Smink
enkel/komplex plan
12. Skriv sammanfattningar
abstrakt
13. Rita upp strukturella och
logik
14. Spela in innehåll
lektion
15. Muntligt återberättande
16.Skapa text enligt exemplet
17.Förmåga att handla enligt
algoritm
18. Möjlighet att använda
skaffat kunskap inom
liknande situation
19.Användning av kunskap utanför
standardsituation
20.Fortsätt studera
aktivitet hela tiden
lektion
21. Förmåga att arbeta i
i samma takt som hela klassen
22.Spara
27
tillfredsställande
prestanda inom
hela skoldagen
Total:
IV. Utveckling av universella lärandeaktiviteter
Legend
"3" färdigheter bildas,
"2" färdigheter är inte tillräckligt utvecklade,
"1" färdigheter bildas inte
Läsår (klass)
n k n k n k n k n k n k n k n k n k
Universell utbildning
handlingar
1
1.1 Invändig position
Personlig UUD
skolpojke
1.2 Självkänsla – reglerande
komponent
1.3 Studiemotivation
aktiviteter
1.4 Moraliskt och etiskt
orientering
Regulatorisk UUD
2
2.1 Inlärningsförmåga och förmåga
att organisera din
aktiviteter
Kognitiv UUD
3
3.1 Universell logik
handlingar
3.2 Uttalande och lösning
Problem
Kommunikativ UUD
4
4.1 Kommunikation som kommunikation
4.2 Kommunikation som
samarbete
4.3 Kommunikation som villkor
interiorisering
V. Uppgifter från den årliga psykologundersökningen
Mentala processer
Läsår (klass)
Uppmärksamhet
oavsiktlig
slumpmässig
28
uttömmande
Minne
visuell
auditiv
mekanisk
bildlig
blandad
Tänkande
visuell
visuell
specifik
Uppfattning
rumslig
temporär
Känslomässig sfär
känslor är labila
mogna
inte mogen
infantil
aggressiv
angelägen
ohämmad
sexuellt ohämmad
bedräglig
impulsiv
dumbom
negativ
VI. Undersökning av utbildningsnivå och socialitet
1 Typ av anställning
Index
* Skolgång
*medverkan i konstnärligt
amatörföreställningar
*deltagande i idrott
sektioner
*deltagande i en klubb
arbete
2 Beteende i skolan
Index
* ungefärlig
Läsår (klass)
Läsår (klass)
29
* Bra
* tillfredsställande
* otillfredsställande
* är registrerad hos
polis, skola
3 Social aktivitet
Index
*arrangör av kollektiv
angelägenheter
*aktiv medlem i laget.
angelägenheter
*passiv deltagare
samling. angelägenheter
* deltar inte i
offentligt liv
*bojkottar, desorganiserar
kollektiva evenemang
4 Inställning till lärande
Index
*intresserad
*selektivt
intresserad
* likgiltig
*negativ
* extremt negativt
Läsår (klass)
Läsår (klass)
5 Grad av medvetenhet och disciplin i förhållande till akademisk
aktiviteter
Index
Läsår (klass)
*negativ inställning till
inte förbereder sig för lektioner
hoppar över klasser
* förbereda sig för lektioner
oregelbundet under kontroll
vuxna
30
*samvetsgrann attityd,
men utan passion, inte för skull
kunskap, för betygens skull
*medveten attityd,
samvetsgrann, intresse
visar sig selektivt
*entusiastisk attityd
medveten, samvetsgrann
6 Inställning till fult språk
Index
*fult språk,
användning av obscent
uttryck i offentligheten
platser, i närvaro
flickor, kvinnor, vuxna
*episodisk
fult språk ("vid tillfälle")
*undvika obscent språkbruk
uttryck
*aktivt avslag
fult språk
*hög talkultur,
rik språklig reserv
Läsår (klass)
7 Inställning till pedagogiska influenser
Index
Läsår (klass)
* skarp, sträv form
avslag på någon
pedagogiska influenser,
kommentarer, tillrättavisningar
*avslag på pedagogisk
influenser i formen
passivt motstånd,
ignorerande, envishet
*selektiv inställning till
pedagogiska influenser
beroende på karaktär
relationer med lärare
*till lärares kommentarer
benägen att lyssna
31
straff och belöningar
uppfattar rätt
*reagerar känsligt på
lärares kommentarer,
smärtsamt orolig
förebråelse, försöker att låta bli
upprepa de dömda
handlingar, handlingar
8 Självkritik, närvaron av självanalysfärdigheter
Index
Läsår (klass)
Läsår (klass)
*färdigheter i självanalys och
har ingen självkritik och gör det inte
strävar efter att utveckla dem
*självanalys kan ibland
uppstå under påverkan
andras bedömning
*ingen självanalys
eller svagt uttryckt
kritisk inställning till sig själv
9 Attityd till andra
Index
* uppvisning av grymhet
inställning till kamrater
yngre, svagare, djur
*förmåga att prestera
tuffa handlingar
företag", under påverkan
andra
*likgiltighet,
slarv ang
med klasskamrater,
kamrater
* empati för
mot nära och kära, anhöriga
*högt utvecklad effektiv
empati uttryckt i
förmåga att empati
bara närstående, men också
de omkring dig i någon annans smärta,
glädje, vilja att hjälpa
32
*blind underkastelse till någon annans
negativ påverkan,
impulsivitet, svag
frivillig reglering av beteende
*lust att komma ifrån
situationer som kräver stark vilja
börja, övervinna
svårigheter, acceptans
lösningar, motstånd mot miljön
10 Kollektivistiska manifestationer, förmågan att räkna med kollektiv
intressen, normer för det kollektiva livet
Index
Läsår (klass)
* stoltserar med sin negativa attityd
till det kollektiva livets normer, att
opinionen i klassrummet
*hänvisar till offentligt fördömande
likgiltigt
*utåt sett bekvämt beteende, men inte
lever efter lagets intressen
*sparar med större delen av klassen
sällskap, värderingar
allmän åsikt
* utvecklat rättskänsla,
partnerskap, ömsesidig hjälp och
ömsesidig hjälp
11 Extern beteendekultur
Index
*slarv, försummelse av kläder,
brist på kulturell kompetens
socialt beteende
*dålig smak av utseende, flaunting
pseudofashionabla kläder, frisyr,
vulgaritet i uppförandet
*likgiltighet för utseende, brist på
estetisk princip i förhållande till den egna
utseende, beteende
*snyggt, smart utseende
hög beteendekultur
*estetisk utbildning, utvecklad
smaksinne som manifesteras i kläder,
33
Läsår (klass)
beteende, uppförande
12 Tendens till dåliga vanor
Index
*etablerad rökvana
*rökning då och då
*avhållsamhet från rökning tack vare
förbud för föräldrar, lärare
*medvetet, oberoende vägran
rökning
*aktiv motvilja mot rökning, som i
mot dig själv och dina kamrater
(vänner)
* enstaka alkoholkonsumtion
eller giftiga ämnen
Läsår (klass)
13 Förekomsten av positivt orienterade livsplaner och professionella
avsikter
Index
Läsår (klass)
*professionella intentioner och planer saknas pga
negativism och cynisk inställning till arbete
*planer och avsikter saknas på grund av lättsinne och
tanklöshet 7.2
l Nej.
från__
№ 402
25.12.
2017
Och
Och
ts
A
h
Och
n
A
G
R
O
Och
T
Med
O
n
n
e
b
O
Med
HANDLA OM
jag
Och
n
A
V
O
h
A
R
b
O
e
s
n
b
l
e
T
A
V
O
h
A
R
b
O
e
s
n
b
l
A
Och
ts
e
P
MED
jag
Och
V
O
l
Med
på
O
G
O
l
O
X
Och
Med
P
jag
Och
n
e
l
V
A
R
P
A
N
Och
Och
ts
Till
e
R
R
O
Till
th
O
Till
Med
e
h
Och
G
O
G
A
d
e
P
Särskild organisation
2.1.
klassrumsarbete:
Tillgänglighet för individuella regler
för studenter;
Använd
icke-verbalt
kommunikationsmedel som liknar
om dessa regler;
Användning av incitament för
elever som uppträder
regler;
Bedömning av klassrumsorganisation i
Dröjsmål
3.7.
mental utveckling.
Pedagogisk
behov:
- B
uppmanad
För
pedagogisk
aktivitet
bildning
hållbar
pedagogisk
motivering;
37
Eskort
psykologisk,
defektologiska,
talterapi.
4.7 – ZPR. Grundläggande
psykologins riktningar
pedagogisk
följa med barn med
utvecklingsstörd
utveckling:
1.
Bildning
Prima
önskan
Ytterligare
ital
s
Rekommenderad
nationer
e
Och
n
e
d
och
O
V
O
R
P
O
Med
e
O
Till
Med
n
Och
ts
Och
d
e
M
V
O
T
Med
Och
l
A
Och
ts
e
P
Med
th
e
h
A
R
V
Psychone
vrologer
logisk
åtföljs
väntar.
MRI,
upprepa
Naya
valdeltagande för
PMPC
.
efterlevnad
studenter;
behov
Elevernas närhet till läraren;
Tillgång till ytterligare
material (pennor, böcker);
Spara
tillräcklig
mellanrum mellan skrivbord;
Fördelning av elever efter
skrivbord när man slutför projekt
och uppgifter;
Att ge eleverna rätt
lämna klassrummet och dra sig tillbaka till
så kallad "safe"
plats" vid behov
omständigheter;
Ignorera mindre
beteendestörningar;
Utveckling av insatser för
vid oacceptabelt beteende,
som
är
oavsiktlig.
2.4. Resultatredovisning och
egenskaper hos psykofysiska
utveckling av elever med funktionsnedsättning:
Långsam inlärningstakt;
Förenkling av utbildningens struktur
material enligt
psykofysiska
elevens förmågor;
Rationell dosering i lektionen
innehållet i utbildningsmaterial;
- När du vidgar dina vyer,
bildning
olika koncept
och idéer om
omgivningen;
- B
förbättring
mentala processer
(uppmärksamhet, visuell,
auditiv,
taktil
perception, minne och
etc.);
I bildandet/utvecklingen
hos barn, riktade
funktioner
aktiviteter,
programmering
Och
kontroll över sin egen
aktiviteter;
förbättring
allmän intellektuell
(operationer
Kompetens
analys,
jämförelser,
generaliseringar
ansvarsfrihet
nödvändiga funktioner
Och
mönster,
mental flexibilitet
processer);
I utvecklingen av den personliga sfären
– utveckling och förstärkning
känslor, vilja, produktion
godtyckliga färdigheter
viljestarka
beteende,
reglering
deras
38
stimulering
hållbar
pedagogisk
motivering,
pedagogisk
aktivitet.
2. Utveckling av perception
olika modaliteter.
3. Utveckling av uppmärksamhet.
4. Utveckling av alla slag
minne (auditivt).
5. Utveckling av tänkande
processer.
6. Utveckling av språk och
tal betyder.
7. Rättelse av överträdelser
muntligt och skriftligt tal.
8. Utveckling av gratis
aktiviteter.
9. Emotionell utveckling
viljestarka
sfärer:
målsättning,
planera
prognoser
aktiviteter.
10. Utveckling av kontroll och
självkontroll, bedömning
och självkänsla.
11.
Bildning
medveten självreglering
pedagogisk
aktiviteter och beteende.
12.
Utveckling
rumslig
Och
Dela upp en stor uppgift i
stadier;
Steg-för-steg förklaring av uppgifter;
Sekventiell exekvering
Med
uppgifter
etapper
kontroll/självkontroll
varje steg;
Genomföra upprepning när
utbildning på alla stadier och nivåer
lektion;
Upprepning
studenter
instruktioner att följa
uppgifter;
dags att lämna in läxor
uppgifter;
Förkortad
uppgifter,
syftar till assimilering
nyckelbegrepp;
Förkortad
tester,
syftar till att träna
stavningsarbete;
Diktering
Utförande
Tillhandahålla ytterligare
tid att slutföra uppgiften;
V
läge;
enskild
maximal
på
barnets sinnesupplevelse
på grund av
konkrethet
barnets tänkande;
Max
på
praktiska aktiviteter och
Stöd
handlingar,
oberoende
ansvar
egna handlingar;
familjer,
I utveckling och testning
kommunikationsmedel,
metoder för konstruktiva
Och
kommunikation
samspel
(Med
med
medlemmar
Med
kamrater,
vuxna),
V
kompetensbildning
socialt godkänd
beteende, max
utbyggnad av sociala
kontakter;
- B
förstärkning
reglerande funktion
ord,
bildning
talförmågor
generalisering, i synnerhet
åtföljd av tal
utförda åtgärder;
- B
bevarande
förstärkning
somatisk
Och
psykisk hälsa, i
underhålla
prestanda,
varning
uttömlighet,
psykofysiska
39
Bildning
Till
orientering.
13.
Förmågor
oberoende
egen organisation
aktiviteter och medvetenhet
svårigheter som uppstått.
Kompetens
Bildning
begäran
Och
använda sig av
hjälp
vuxen.
14. Specialutbildning
"överföra"
genererade kunskap och
färdigheter i nya situationer.
15. Utveckling och testning
kommunikationsmedel,
metoder för konstruktiva
kommunikation
Och
interaktioner.
16. Kunskapsbyggande
socialt godkänd
beteende, max
utökat socialt
kontakter.
Bildning
17.
socialt
aktiva
41nyttig och har stor effekt på små barns utveckling
handmotorik
Rita eller färglägga bilder –
barns favoritaktivitet och en bra motion för
utveckling av finmotorik i händerna.
Att göra pappershantverk –
skärande
sax
geometriska former, göra mönster,
exekvering av ansökningar. Barnet måste kunna
använd sax och lim.
Design. Den fantasifulla utvecklingen utvecklas
tänkande, fantasi, finmotorik.
Knappar för att fästa och lossa,
knappar, krokar. Bra träning för
fingrar,
förbättrar smidigheten och
finmotoriken i händerna utvecklas.
Knyta och lossa band,
snören, knutar på ett rep. Var och en är så här
rörelse har en enorm inverkan på
utveckling av finmotorik hos barnets händer.
Dra åt och skruva av burklock
bubblor etc. förbättrar också utvecklingen
på egen hand
Bilaga 7.
BROSCHYR FÖR FÖRÄLDRAR
Sug av vatten med pipett. Utvecklar
små fingerrörelser och förbättrar totalt sett
handmotorik
Strängning av pärlor och knappar. På sommaren kan du
göra pärlor av rönnbär, nötter, pumpafrön och
gurkor, små frukter etc. Intressant
aktivitet för att utveckla fantasi, fantasi och
finmotorik i händerna.
Vävning av flätor av trådar, kransar från
färger. Alla typer av hantverk: för
flickor stickning, broderi, etc., för
pojkar jagar, brinnande, konstnärliga
sågning etc. Lär dina barn allt
vad du kan göra själv!
Skottkryss. Häll i en liten
fat till exempel ärtor, bovete och ris och
be ditt barn att sortera. Utveckling av beröring,
små rörelser av fingrarna.
Bollspel, med kuber, mosaik.
Kommunal autonom utbildning
etablering
"Grundskola nr 16"
Asbestovsky stadsdel
REKOMMENDATIONER FÖR
FÖRÄLDRAR
PÅ ATT UPPFÖRA ETT BARN
MED BEGRÄNSAT
MÖJLIGHETER
HÄLSA (ZPR)
Erbjud dessa till dina barn varje dag
klasser! Ett sådant allroundpass är jättebra.
utvecklar finmotorik hos ett barns händer,
hans handrörelser kommer att vara mer självsäkra,
skolaktiviteter kommer inte vara så mycket för barnet
tråkig.
Kontakta en psykolog
pedagogiskt bistånd till
skolspecialister, få
individ och familj
samråd.
43
Utvecklare:
pedagogisk psykolog
Danilchuk O.O.
finmotorik och fingerfärdighet hos barnet.
Vad behöver du veta?
Mental retardation (MDD) är det inte
sjukdom, men en individuell version av mental
utveckling.
Det är viktigt att förstå att ZPR inte är det
klinisk form av en obotlig sjukdom, och
bara något som händer i slow motion
utveckling, vilket resulterar i barnets ålder och
hans intelligensnivå stämmer inte överens med varandra
till en vän.
Enligt experter, grunden
utveckling av psyket hos sådana barn ligger på ett eller annat sätt
fel på strukturella och funktionella
hjärnsystem förvärvade som ett resultat
mild hjärnskada.
Det är därför
undersökning av en psykoneurolog sådan
bebis är nödvändigt! Det kan identifiera tecken
organiska hjärnskador och
kan påverka det med medicin
använder mediciner för att samordna överdriven
slöhet eller upphetsning hos barnet,
normalisera sömnen, aktivera cellfunktionen
hjärna.
Oftast visar barn med utvecklingsstörning ingenting visuellt
skiljer sig från sina kamrater, så föräldrar
ibland inser de inte ens att det finns ett problem,
överskattar barnets förmåga och inte förstår
hur ska uppfostran vara i en familj?
Det är viktigt att föräldrarna för sig själva
insåg att deras barn inte var helt
som andra, men det är ingen anledning
pusha honom, kritisera honom och
förödmjuka!!!
Föräldrars misstag
Allmänna rekommendationer för tillhandahållande
Många föräldrar vid bildandet
utbildning i familjen, erkännande av barnets problem,
medvetet försöka utvecklas i honom inte
inneboende egenskaper. Naturligtvis,
de tror att de hjälper barnet och lär honom att vara det
stark, viljestark och målmedveten, med ett ord,
redo för de moderna förhållandena och testerna
fred.
Istället för att låta barnet
avsluta lugnt det du börjar, sådana föräldrar
bli arg på grund av sin långsamhet,
skräddarsydda, så att de utsätts för tester
skört psyke.
Att se föräldrar bli irriterade
barnet förstår att han och hans handlingar är det
huvudorsaken till deras besvikelse och ilska. han
berövad känslan av trygghet, utan vilken
Det är svårt att tala om full utveckling.
Det är förlusten av denna känsla som blir huvudsaken
hinder för att uppfylla även det mesta
enkla åtgärder.
Barn med mental infantilism
behöver kontakt med föräldrar, och först
vända med mamma. Utbildning borde vara
byggt på tillit och hjälp – som vuxna
kommer att hjälpa barnet att hantera rädslor.
Så fort barnet finner styrkan
bli av med rädsla, kommer hans intellekt att skifta till
en ny utvecklingsnivå på grund av utrotning
barriär som stör förvärvet av viktiga färdigheter.
44
hjälpa ett barn med utvecklingsstörning
letargi
1. Du ska inte se på ditt barn som om han är det
liten, hjälplös. Rekommenderas inte
ständigt ta hand om, kontrollera varje
barnets handlingar medan de gör hushållssysslor
uppgifter. Sådant överskydd av barn är mycket skadligt.
Naturligtvis är kontroll nödvändigt, men det är nödvändigt
organisera inte "ovanför", utan "i närheten".
2. Ställ inte överdrivna krav på
att skoja. Överbelastning, särskilt intellektuell,
innebär inte bara en minskning
prestanda,
V
förståelse för situationen, men kan visa sig
aggression, beteendestörningar, plötsliga förändringar
stämningar.
3. Gör lärandet roligt. Letar alltid
sätt att omvandla inlärningsaktiviteter till spel.
4. Barn lär sig ofta bättre när de är i närheten.
ingen lärare. Barn gör ofta stora ansträngningar
ansträngningar när de verkligen vill något, och
det finns ingen i närheten som kan hjälpa. Lär ett barn
viktigt, men det är lika viktigt att ge honom möjligheten
utforska, prova dig fram och gör det själv
göra för sig själv vad han kan.
5. Utveckla ditt barns speciella färdigheter och
Kompetens. Hjälp att hitta dolda talanger och
barnets förmågor. Uppmuntra honom att söka
dolda möjligheter.
6. Bli vän med ditt barn, inte en person,
som förbjuder allt. Hjälp ditt barn med
svåra situationer.
7. Beröm ditt barn oftare. Ge en kärleksfull kram eller
ge honom en liten belöning,
när han lyckas med något eller när han
försöker väldigt hårt.
ORGANISATION AV PSYKOLOGISKT OCH PEDAGOGISKT STÖD FÖR BARN MED OB3 OCH DERAS FAMILJER I FÖRUTSÄTTNINGAR FÖR EN ENHETLIG UTBILDNING
barn begränsad inkluderande utbildning
INTRODUKTION
Kapitel 1. TEORETISK OCH METODISK GRUND FÖR PSYKOLOGISKT OCH PEDAGOGISKT STÖD FÖR EN FAMILJ SOM UPPFÖR ETT BARN MED BEGRÄNSADE HÄLSA FÖRMÅNGA
Ryska federationens moderna utbildningssystem
Specialpedagogiska behov för barn med funktionsnedsättning
Funktioner för att uppfostra ett barn med funktionshinder i familjen
Kapitel 2. ATT GÖRA EN UNDERSÖKNING AV FÖRÄLDRAR SOM UPPFÖR BARN MED BEGRÄNSADE HÄLSOMÖJLIGHETER FÖR ATT IDENTIFIERA SVÅRIGHETER DE MÅSTE MÖTA UNDER INKLUSIONSVILLKOR
Forskningens organisation och metodik
Analys av forskningsresultat
Kapitel 3. ANVISNINGAR FÖR PSYKOLOGISKT OCH PEDAGOGISKT STÖD FÖR FAMILJUPPFÖRANDE BARN MED BEGRÄNSADE HÄLSA FÖRMÅNGA
Problem och framtidsutsikter för familjer som uppfostrar ett barn med funktionshinder
Inkluderande utbildning som en modern utbildningsmodell
SLUTSATS
BIBLIOGRAFI
BILAGA A
INTRODUKTION
"Hela hemligheten med familjeutbildning är att låta barnet utvecklas självständigt, att göra allt på egen hand; Vuxna ska inte springa runt och inte göra något för sin personliga bekvämlighet och nöje, utan alltid behandla barnet från den första dagen av hans födelse som en person med fullt erkännande av hans personlighet."
P.F. Lesgaft Relevansen av ämnet som studeras är att födelsen av ett barn med utvecklingsstörningar alltid är stressande för familjen. Ett funktionshindrat barn är begränsat i frihet och social betydelse. Han har en mycket hög grad av beroende av sin familj och begränsade färdigheter för att interagera i samhället. Problemet med att uppfostra och utveckla ett "speciellt" barn blir överväldigande för familjen, föräldrar befinner sig i en psykiskt svår situation - de upplever smärta, sorg, skuld och faller ofta i förtvivlan. Sådana familjer behöver omfattande psykologisk och pedagogisk hjälp. Arbetet med en familj med ett sjukt eller funktionshindrat barn bör ses ur ett humanistiskt perspektiv, föräldrar bör vara inriktade på att proaktivt förbereda barnet för livet, utveckla barnets förmåga att tänka i termer av framtiden och skapa positiva utsikter för hans utveckling.
Att ge stöd till barn och föräldrar som uppfostrar ett barn med utvecklingsstörning är inget nytt problem inom hushållsvetenskap. Tillbaka på 1800-talet noterade psykologer (V.M. Bekhterev, S.S. Korsakov, I.V. Malyarevsky, etc.) föräldrarnas fördelaktiga inflytande på ett sjukt barns tillstånd. Men i mitten av 1900-talet var tyvärr dessa humanistiska synsätt i stort sett förlorade.
Situationen förändrades radikalt under 90-talet av 1900-talet. Moderna humanistiska förhållningssätt till uppfostran och anpassning av barn med utvecklingsproblem till samhället kräver familjens aktiva deltagande i utvecklingen av ett barn med funktionsnedsättning. I detta avseende anses säkerställande och förverkligande av rätten för barn med funktionshinder till utbildning vara en av de viktiga uppgifterna för statlig politik, inte bara inom utbildningsområdet, utan också inom Ryska federationens demografiska och socioekonomiska utveckling. För närvarande blir sökandet efter nya sätt och former av hjälp till sådana föräldrar aktuellt. Tidig tillhandahållande av nödvändig psykologisk, medicinsk och social hjälp under förskoleperioden gör det möjligt att korrigera barnets brister, förbättra hans utveckling och säkerställa hans sociala anpassning. Psykologisk hjälp till barn med utvecklingsproblem är en av de viktiga länkarna i deras rehabiliteringssystem.
I det nuvarande utvecklingsstadiet av utbildningssystemet lyfts uppgifterna att skapa förutsättningar för utvecklingen av varje barns personlighet i enlighet med egenskaperna hos hans mentala och fysiska utveckling, förmågor och förmågor i förgrunden.
Som nämnts tidigare, sedan 90-talet av 1900-talet, har idén om integrerad utbildning för barn med funktionshinder (CHD) främjats i vårt land. De metodologiska grunderna för pedagogisk integration definieras i verk av V. V. Kraevsky, A. V. Petrovsky, N. F. Talyzina, G. D. Glazer, V. S. Lednev, L. I. Novikova, V. A. Karakovsky, S. M. Gapeenkova, G. F. Fedorets, etc. Dessa inkluderar "omPhilosophical concepts" aktivitetens ledande roll i utvecklingen av barnet", "Bestämmelse om ett systemiskt och holistiskt förhållningssätt till pedagogiska fenomen", "Psykologiska teorier om förhållandet mellan utbildnings- och utvecklingsprocesser" På metodisk nivå har forskare avslöjat essensen av det integrerande förhållningssättet till fenomenen pedagogisk verklighet, integrativa processer, som definieras som en av aspekterna av utvecklingsprocessen, och har visat möjligheterna att implementera principen om integration till huvudkomponenterna i den pedagogiska processen, vilket säkerställer dess integritet och konsekvens. Forskare i sina arbeten betonar att integrativa processer är processer för kvalitativ transformation av enskilda element eller hela systemet. Kärnan i integrationsprocessen är kvalitativa transformationer inom varje element som ingår i systemet.
Syftet med studien- utveckla en modell för psykologiskt och pedagogiskt stöd för barn med funktionsnedsättning och deras familjer, metodologiska rekommendationer för dess genomförande i ett enda pedagogiskt utrymme. Studieobjekt- Psykologiskt och pedagogiskt stöd till familjer som uppfostrar barn med funktionshinder i ett enda utbildningsrum. Studieämne- Särskilt organiserade förhållanden som säkerställer en effektiv utveckling av barn med funktionsnedsättning i familjen och det inkluderande rummet. För att uppnå detta mål formulerades följande uppgifter: 1.Att studera de teoretiska och metodologiska grunderna för psykologiskt och pedagogiskt stöd till familjer som fostrar ett barn med funktionsnedsättning. 2.Utveckla ett forskningsprogram som syftar till att kartlägga familjer som fostrar barn med funktionshinder och lärare för att identifiera nya svårigheter i familjen och utbildningsprocessen, och analysera studiens resultat. 3.Utveckla områden för psykologiskt och pedagogiskt stöd för familjer som fostrar barn med särskilda behov. Forskningshypotes- vi antar att problemen och svårigheterna för en familj som uppfostrar ett barn med funktionshinder som identifierats under undersökningen och analysen av forskningsresultaten kommer att ge en möjlighet att utveckla en modell för optimal anpassning av barnet och hans familj till förutsättningarna för en enskild utbildning Plats. Forskningsmetoder:
1.Teoretisk (analys av vetenskaplig litteratur om detta problem). 2.Empiriskt (enkäter, testning). Forskningsbasen är MU "Comprehensive Centre for Social Services of the Population" i staden Zheleznodorozhny. I studien deltog lärare, föräldrar till barn med funktionsnedsättning och, naturligtvis, barn med funktionsnedsättning själva. Den praktiska tillämpningen är att denna forskning kan användas i deras arbete av lärare, specialister inom socialt arbete och föräldrar som uppfostrar ett barn med funktionsnedsättning. Studiens teoretiska betydelse ligger för det första i att den ger en fördjupad och holistisk förståelse för dragen av psykologiskt och pedagogiskt stöd till barn med funktionsnedsättning och deras familjer i ett enda utbildningsrum, förutsättningar och sätt att optimera det. Systemmodellen för att hantera denna process som utvecklats i avhandlingen bestämmer lovande riktningar för dess forskning. Vetenskaplig nyhetavhandlingsforskningen består av att utveckla ett forskningsprogram som föreslår en undersökning av familjer som fostrar barn med funktionshinder och lärare för att identifiera nya svårigheter i familjen och utbildningsprocessen, samt analys av forskningsresultaten. I enlighet med dessa punkter av vetenskaplig nyhet lämnas följande bestämmelser och slutsatser av avhandlingsarbetet till försvar: 1)En av huvudsvårigheterna med att undervisa barn med funktionsnedsättning i inklusionsförhållanden är svårigheten att bemästra utbildningsmaterial i samma takt och volym som barn utan funktionsnedsättning. 2)Trots de befintliga svårigheterna är inkluderande utbildning den optimala modellen för att utbilda barn med funktionsnedsättning, vilket har klara fördelar jämfört med specialundervisning. 3)För att skapa optimala förutsättningar för att undervisa barn med funktionshinder i ett inkluderande utrymme, är det aktiva deltagandet och interaktionen av alla deltagare i utbildningsprocessen nödvändigt: lärare, föräldrar och barnen själva. För framgångsrik utveckling av barn i inkluderande förhållanden föreslås ett inkluderande utbildningsprojekt, presenterat i form av en systemmodell som inkluderar fyra delsystem: mål, funktionell, resurs och organisatorisk. Det yttersta målet för psykologiskt och pedagogiskt stöd till barn med funktionsnedsättning är deras integration i samhället. Delmål är: medicinsk och social rehabilitering av barn med funktionsnedsättning och stärka deras hälsa, utveckla deras färdigheter i vardagens egenvård, allmän utbildning, yrkesutbildning, sysselsättning och utveckla positiv självkänsla. Hantering av psykologiskt och pedagogiskt stöd för barn med funktionsnedsättning och deras familjer genomförs genom en konsekvent serie av sammanhängande funktioner: diagnostik, social undersökning, målsättning, planering, organisation, reglering och kontroll. Resursstöd för handläggning av sådant stöd till barn med funktionsnedsättning omfattar flera ”komponenter”: vetenskapligt och metodiskt stöd, utbildnings- och metodstöd, informations- och analytiskt stöd, regelstöd, ekonomiskt stöd, logistiskt stöd, psykologiskt stöd, personalstöd. Kapitel 1.TEORETISK OCH METODISK GRUND FÖR PSYKOLOGISKT OCH PEDAGOGISKT STÖD FÖR EN FAMILJ SOM UPPFÖR ETT BARN MED BEGRÄNSADE HÄLSA FÖRMÅNGA Ryska federationens moderna utbildningssystem
Utbildningssystemet i Ryska federationen är ett komplex av utbildningsprogram och statliga utbildningsstandarder som interagerar med varandra. De utbildningsnätverk som implementerar dem består av institutioner oberoende av varandra, med sina egna typer och former av organisatorisk och juridisk underställning till tillsyns- och ledningsorgan. Det ryska utbildningssystemet fungerar som en kraftfull uppsättning samarbetsstrukturer: 1.Federala standarder och utbildningskrav som bestämmer informationskomponenten i utbildningsprogram. Det finns två typer av program som implementeras i landet - allmän utbildning och specialiserade, det vill säga professionella. Båda typerna är indelade i grundtyper och ytterligare. De viktigaste allmänna utbildningsprogrammen inkluderar: -förskola; -första; grundläggande; medium (full). De främsta professionella har följande: -sekundär professionell; -mycket professionell, vilket inkluderar examen av kandidater, specialister och högt kvalificerade mästare; -forskarutbildning. Det moderna utbildningssystemet i Ryssland involverar flera sekventiella former av lärande, beroende på verkligheten i mänsklig sysselsättning och individens behov: -inom klassrummens väggar - heltid, deltid (kväll) och deltid; -inom familjen; självutbildning; externskap En kombination av de angivna utbildningsformerna är också tillåten. 2.Vetenskapliga och utbildningsinstitutioner. De fungerar för att implementera utbildningsprogram. Själva konceptet med ett utbildningssystem i Ryska federationen är omöjligt utan att definiera vad en utbildningsinstitution är. Detta är en struktur som är engagerad i genomförandet av utbildningsprocessen, det vill säga genomförandet av ett eller flera träningsprogram. Läroanstalten säkerställer också underhåll och korrekt utbildning av eleverna. Diagrammet över utbildningssystemet i Ryska federationen (Ryssland) ser ut så här: -den första länken är förskoleutbildning (dagis, dagis, center för tidig barndomsutveckling, förskolor); -den andra länken är allmänna utbildningsinstitutioner (skolor, lyceum, gymnasium) som erbjuder grund-, grund- och gymnasieutbildning; -tredje länken - sekundär yrkesutbildning (skolor, tekniska skolor, lyceum, högskolor); -fjärde nivå - högre utbildning (universitet, institut, akademier); -femte nivån - forskarutbildning (forskarutbildning, forskarutbildning, residency). Utbildningsinstitutioner är: -statlig - regional och federal struktur; -kommunal; icke-statlig, det vill säga privat. I alla fall är dessa juridiska personer, och de bestämmer strukturen för utbildningssystemet i Ryssland, vilket kommer att diskuteras nedan. Utbildningsinstitutioner är indelade i: -förskola; -Allmän utbildning; -grundläggande, allmän, högre yrkesutbildning och forskarutbildning; -militär högre utbildning och tilläggsutbildning för vuxna; -ytterligare utbildning; -särskild och korrigerande utbildning av sanatorietyp. 3.Strukturer som tillhandahåller lednings- och kontrollfunktioner för arbetet med utbildningssektorn och de institutioner som lyder under dem. 4.Föreningar av juridiska personer, offentliga grupper och offentliga statliga företag som verkar i Ryska federationens utbildningssystem. Låt oss nu prata om struktur. Institutioner är huvudlänken i strukturen för Ryska federationens utbildningssystem. Läroanstalter bedriver utbildningsarbete. Särskilda planer och regelverk håller på att utvecklas för det. Det är mycket svårt att kort beskriva utbildningssystemet i Ryska federationen, eftersom det är mångsidigt och baserat på olika komponenter. Men de ingår alla i ett komplex utformat för att genomföra en konsekvent utveckling av individuella och professionella kvalitativa indikatorer för individen på varje utbildningsnivå. Utbildningsinstitutioner och alla typer av utbildning utgör det ryska systemet för livslång utbildning, som kombinerar följande typer av utbildning: 1.Stat. 2.Ytterligare. .Självutbildning. Utbildningsprogram i Ryska federationens pedagogiska system ser ut som självförsörjande och hanterbara integrerade strukturer som består av komponenter: 1.Federal State Educational Standards, som täcker mer än 70 % av utbildningsprogrammen. 2.Nationellt-regionalt. Utbildningens komponenter återspeglar pedagogikens dialektiska ursprung och dess integrerade natur, och måste därför säkerställa att utbildningsprogram fungerar fullt ut. Utvecklingen av utbildningssystemet i Ryssland kan inte föreställas utan full bildning av en individ, vilket uppnås genom att bemästra djupa kunskaper, professionella förmågor, färdigheter och solida kompetenser i ett eller flera yrken eller specifika specialiteter. Med andra ord, en person behöver förbättras. Yrkesutbildningssystemet i Ryssland hade inte varit möjligt utan medverkan av Peter I, som uppfann specialiserad utbildning för 300 år sedan. Huvuduppgifterna för yrkesutbildningen inkluderar: 1.Förbättra den materiella grunden för yrkesutbildningen. 2.Skapande av praktikcenter på företag. 3.Attrahera specialister från produktionsanläggningar att delta i personalutbildning. 4.Bildande av specialister. Det moderna utbildningssystemet i Ryska federationen innebär en expansion av den professionella komponenten. Det är osannolikt att kortfattat beskriva utbildningssystemet i Ryssland, eftersom det är så imponerande idag att det inte passade in i det grundläggande "papperet" - lagen "om utbildning", som publicerades 2016 i sin femte upplaga. Detta dokument beskriver bara inställningen till lärandeprocessen och hur den stöds av den ekonomiska komponenten - trots allt anses utbildning vara gratis för alla i landet. Eftersom inlärningsprocessen alltid är på stadiet av reformer och förbättringar, finns det ett behov av ett integrerat regelverk för Ryska federationens utbildningssystem. Varje dag dyker det upp fler och fler nya dokument från tjänstemännens pennor, och därför är det osannolikt att det kommer att vara möjligt att komplettera listan över regleringsdokument; den kan bara kompletteras: 1.Ryska federationens konstitution. 2.Målprogram för utveckling av utbildning. 3.Federala lagar - "Om högre utbildning och forskarutbildning", "Om ändringar i lagar om högre yrkesutbildningsnivåer". 4.Beställningar från ministeriet för utbildning och vetenskap - "Om överordnade universitet och organisationer", "Om genomförandet av Bologna-programmet". 5.Exempel på bestämmelser om organisationen av utbildningsprocessen. 6.Begreppet modernisering av utbildningssystemet i Ryssland. 7.Om samarbete med utländska organisationer inom utbildningsområdet. 8.Modellbestämmelser om tilläggsutbildning. Listan bör innehålla lagar, förordningar, förordningar och förordningar som hänför sig separat till varje ”våning” i utbildningssystemet. Hantering av utbildningssystemet i Ryska federationen Ryska federationens utbildningsministerium antar ett nytt lagförslag. En beskrivning av utbildningssystemet i Ryssland verkar ofullständig utan att nämna chefernas roll i lärandeprocessen. Skolchefer och tjänstemän på alla nivåer ingår i en "familj" under namnet "Utbildningssystemledning". På högsta nivån finns utbildnings- och vetenskapsministeriet, som sysslar med att utveckla doktrin inom utbildningsområdet och skriva regleringsdokument. Nästa är de federala myndigheterna och verkställande kontoren på kommunal nivå. Lokala myndigheter övervakar genomförandet av utfärdade lagar i utbildningsstrukturer. Varje förvaltningsorganisation har sina egna tydligt definierade befogenheter, som kan delegeras för att utföra vissa åtgärder. Befogenheter överförs från den högsta nivån till den lägre nivån, som inte har rätt att genomföra vissa åtgärder inom utbildningspolitiken. Detta innebär inte att rätten att finansiera viss verksamhet utan överenskommelse med högre struktur överförs. Genomförandet av kontroll- och övervakningsuppdraget över allmänna förvaltningsbestämmelser har överförts till det statliga offentliga utbildningsledningssystemet i Ryska federationen. Sådana organisationer sysslar huvudsakligen med hur skolor fungerar och hur följande principer implementeras inom sådana institutioner: 1.Humant och demokratiskt förhållningssätt till förvaltning. 2.Systematik och integritet. .Sanning och fullständighet av information. För att politiken ska vara konsekvent har landet ett system av utbildningsmyndigheter som går igenom alla nivåer: 1.Central. 2.Icke-avdelningen. .Republikan. .Autonom regional. .Autonoma distrikt. På grund av det faktum att Ryska federationens utbildningsledningssystem kombinerar centraliserad och decentraliserad intraakademisk förvaltning, är det möjligt att säkerställa arbetet hos administratörer och offentliga organisationer till förmån för kollektiv. Detta skapar en språngbräda för genomförandet av ledningsbeslut professionellt utan dubbelarbete, vilket leder till ökad samordning i verksamheten vid varje enhet i utbildningssystemet. Med ett inkluderande förhållningssätt är det nödvändigt att inte anpassa elever med vissa inlärningssvårigheter till de befintliga kraven på en standardskola, utan att reformera skolor och leta efter andra pedagogiska tillvägagångssätt för undervisningen på ett sådant sätt att det är möjligt att fullt ut ta hänsyn till ta hänsyn till de särskilda utbildningsbehoven hos alla elever som har dem. Inkluderande utbildning är en av huvudriktningarna för reformer och omvandling av specialutbildningssystemet i många länder i världen, vars mål är att förverkliga rätten till utbildning utan diskriminering. Omvandlingen av specialundervisningssystemet i ett globalt sammanhang och utvecklingen av inkluderande tillvägagångssätt inom utbildning bygger först och främst på de viktigaste internationella rättsakterna - deklarationer och konventioner som ingåtts under FN:s och FN:s överinseende. FN:s organisation för utbildning, vetenskap och kultur (UNESCO) om mänskliga rättigheter och icke-diskriminering av någon anledning: 1.Den allmänna förklaringen om de mänskliga rättigheterna (FN, 1948). 2.Förklaring om barnets rättigheter (FN, 1959). 3.Konventionen mot diskriminering inom utbildning (UNESCO, 1960). 4.Deklaration om sociala framsteg och utveckling (FN, 1969). 5.Deklaration om rättigheter för utvecklingsstörda personer (FN, 1971). .Förklaring om rättigheter för personer med funktionsnedsättning (FN, 1975). 7.Konventionen om avskaffande av alla former av diskriminering av kvinnor (FN, 1979). 8.Sunbergs deklaration (UNESCO, Torremolinos, Spanien, 1981). 9.World Action Programme for Disabled Persons (FN, 1982). 10.Konventionen om barnets rättigheter (FN, 1989). 11.Världsdeklarationen om utbildning för alla - att tillgodose grundläggande utbildningsbehov (World Conference on Education for All, Jomtien, Thailand, 1990). 12.FN:s standardregler om utjämning av möjligheter för personer med funktionsnedsättning (FN, 1993). 13.Salamancas deklaration om principer, riktlinjer och praxis inom specialpedagogik (World Conference on Special Need Education, Salamanca, Spanien, 1994). 14.Hamburgdeklarationen om vuxenutbildning (V International Conference on Adult Education, Hamburg, Tyskland, 1997). 15.Dakar Framework for Action. Utbildning för alla: Leverans av våra gemensamma åtaganden (World Education Forum, Dakar, Senegal, 2000). 16.Konventionen om rättigheter för personer med funktionsnedsättning (FN, 2006). Dessa internationella rättsakter, såväl som modern rysk lagstiftning, bekräftar rätten för varje individ till utbildning och rätten att få en utbildning som inte diskriminerar honom på någon grund - oavsett om det är kön, ras, religion, kulturell, etnisk eller språklig bakgrund, hälsotillstånd, socialt ursprung, socioekonomisk status, status som flykting, invandrare, tvångsmigrant m.m. De grundläggande idéerna och principerna för inkluderande utbildning som en internationell praxis för att förverkliga rätten till utbildning för personer med särskilda behov formulerades först mest fullständigt i Salamanca-deklarationen "Om principer, policyer och praxis inom utbildningsområdet för personer med särskilda behov" (1994). Mer än trehundra deltagare, som representerar 92 regeringar och 25 internationella organisationer, uttalade i Salamancadeklarationen behovet av att "föra grundläggande reformer av vanliga utbildningsinstitutioner", och erkänner "behovet och brådskan av att tillhandahålla utbildning för barn, ungdomar och vuxna med särskild utbildningsbehov inom det reguljära utbildningssystemet.” . Specialpedagogiska behov för barn med funktionsnedsättning
Det moderna ryska samhällets erkännande av humanistiska idéer skedde på grund av en förändring i statens och samhällets attityd gentemot individen i allmänhet och mot funktionshindrade barn i synnerhet. Det var denna omständighet som orsakade behovet av att modifiera formuleringarna, att söka efter begrepp som korrekt skulle återspegla kärnan i statligt stöd till personer som har svårt att självständigt anpassa sig till livet i dagens värld. På grund av detta började Ryska federationens juridiska dokumentation använda termen "barn med funktionshinder", vars kärna återspeglar samhällets behov av att ge särskild hjälp till denna kategori av barn för att förverkliga sina möjligheter och skyldigheten att säkerställa och skydda sina medborgerliga rättigheter. En av dem är rätten att i tid få kvalificerad medicinsk, psykologisk och pedagogisk hjälp, och därför utbildningsmöjligheter, d.v.s. skapa speciella förhållanden som gynnar förverkligandet av deras intakta kognitiva potential. Det är känt att barn med avvikelser eller utvecklingsstörningar, beroende på arten av den primära störningen, kan villkorligt delas in i följande grupper eller kategorier: 1.Barn med utvecklingsstörning. 2.Barn med intellektuella funktionsnedsättningar. .Barn med hörselnedsättning. .Barn med synnedsättning. 5.Barn med muskel- och skelettbesvär. 6.Barn med talstörningar. 7.Barn med störningar i den känslomässiga-viljemässiga sfären och beteendet. 8.Barn med flera funktionshinder. Beroende på arten och svårighetsgraden av den primära störningen (nedsatt hörsel, syn, skador på centrala nervsystemet), konsekvenserna i form av begränsning av funktionen hos organ och system i kroppen, har de specifika utbildningsbehov: 1.Barn med utvecklingsstörning behöver mer hjälp med att lära sig nya saker, ett betydande antal upprepningar och möjlighet till praktisk användning av ny kunskap, samt systematisk uppföljning av vuxna av kvaliteten på deras användning. 2.Barn med intellektuella funktionsnedsättningar - i speciella metoder och tekniker för korrigerande pedagogisk hjälp för övergången från en orienteringsnivå i miljön till en annan, d.v.s. från en typ av mental aktivitet till en annan mer komplex, genom att lära sig sociala normer och deras oberoende efterlevnad. 3.Barn med hörselnedsättning - i utvecklingen av kognitiv potential genom att lära sig nya saker genom tecken (dvs skriftligt tal), bemästra tal genom läsning. 4.Barn med synnedsättning - att bemästra nya saker genom att använda funktionaliteten hos intakta analysatorer och kompensatorisk potential (taktil, motorisk, auditiv), och taktila och auditiva analysatorer blir den huvudsakliga informationskällan. 5.Barn med muskuloskeletala störningar - för att bemästra nya saker genom att använda funktionaliteten hos intakta analysatorer och kompenserande potential (taktil, visuell, hörsel), de ledande informationskällorna i detta fall är syn och hörsel. 6.Barn med talstörningar - att skapa speciella förutsättningar för utveckling av talförmågor genom att bemästra nya saker med hjälp av praktisk orientering. 7.Barn med störningar av den känslomässiga-viljemässiga sfären och beteendet - i det individuella urvalet av sensorisk och emotionell belastning, metoder och tekniker för att öka sin sociala kompetens. 8.Barn med flera funktionshinder har ett individuellt förhållningssätt för att bestämma metoder och tekniker, takten i korrigerande och pedagogisk intervention. 9.Barn med svåra kroniska somatofysiska sjukdomar - i individuell takt samtidigt som de behärskar nya kunskaper och färdigheter. Sålunda är de specifika utbildningsbehoven hos barn olika och beror på åldern, naturen, svårighetsgraden av den primära hälsostörningen, och ofta dess struktur, och svårighetsgraden av deras konsekvenser. Det är deras närvaro som avgör det objektiva behovet av att använda andra, inte traditionella, utan speciella metoder för pedagogisk påverkan. Ett medvetet organiserat pedagogiskt utrymme och specialiserade metoder för att undervisa barn med funktionshinder gör det möjligt att aktivera och förverkliga sin intakta kognitiva och personliga potential, samt att jämna ut manifestationen av primär hälsonedsättning (syn eller hörsel). Således utökar närvaron av rumslig orienteringsförmåga hos ett barn med nedsatt syn hans självständighet och sociala kompetens. Ett dövt barn som talar muntligt språk är mer fritt att kommunicera med andra än samma barn som är tränat att kommunicera med teckenspråk. Genomförandet av specialpedagogiska behov är det enda sättet att övervinna de sociala restriktioner som en hälsostörning har lett till, särskilt eftersom själva hälsostörningen ofta inte kan elimineras med några medicinska medel. Det är i det här fallet som specialpedagogik, en speciellt strukturerad lärandeprocess, är ett sätt genom vilket ett barn kan lära sig om världen omkring sig och sedan anpassa sig till samhället. Det är för detta ändamål som specialister inom kriminalvårdspedagogik har utvecklat särskilda utbildningsprogram för de flesta av de kategorier av barn som anges ovan. Idag saknas metodstöd för att ge korrigerande och pedagogisk hjälp till barn med svår psykisk utvecklingsstörning och barn med multipel utvecklingsstörning. För andra kategorier skapades ett speciellt träningssystem och fungerade framgångsrikt under sovjettiden. Det möjliggör ett differentierat tillvägagångssätt för att presentera information för ett barn beroende på arten och svårighetsgraden av den primära störningen i hans utveckling. Men med ett stort antal fördelar hade det också sina nackdelar. En av dem är separat utbildning för barn med utvecklingsproblem och friska kamrater. I dag syftar allmänhetens och statens insatser till att barn med och utan funktionsnedsättning ska studera tillsammans, d.v.s. barn med särskilda utbildningsbehov fick möjlighet att studera vid en allmän läroanstalt genom att skapa särskilda pedagogiska förutsättningar hos dem. Det vill säga att utbildningsinstitutionen måste implementera särskilda utbildningsprogram, metoder och tekniker för att arbeta med barn som har bevisat sin effektivitet under många år av deras användning. Specialpedagogiska program presenterar innehållet i den korrigerande pedagogiska processen, med hänsyn till moderna idéer om essensen av mental utveckling, den psykologiska integriteten hos de intellektuella och känslomässiga faktorerna vid bildandet av personlighet, särdragen och originaliteten i utvecklingen av psyket under påverkan av sensoriska, intellektuella, motoriska och andra störningar, utbildningens ledande roll i mänsklig mental utveckling. Särskilda inlärningsvillkor är personal (lärare som är skickliga i pedagogisk teknik), läroböcker, läromedel och didaktiskt och visuellt material, metoder och tekniker, tekniska undervisningsmedel för kollektivt och individuellt bruk, kommunikationsmedel och kommunikationsmedel samt psykologiska, medicinska, sociala och andra tjänster som gör att barn med funktionshinder kan bemästra utbildningsprogrammet. När man organiserar utbildningsprocessen för barn med funktionshinder utan att ta hänsyn till kunskapen och metoderna för kriminalpedagogik, inser inte utbildningsinstitutionen bara den kognitiva och personliga potentialen hos dessa barn, utan orsakar också irreparabel skada på deras hälsa. Detta kommer att hända på grund av diskrepansen mellan den pedagogiska belastningen och barnets neurologiska och somatiska tillstånd; bristen på speciella tekniker och undervisningsmetoder kommer att beröva honom möjligheten att lära sig och tillgodogöra sig nya saker, och den individuella undervisningsvägen kommer inte att tillåta barnet att inse barnets självständiga förmåga och kommer att bidra till bildandet av ett beroende av en vuxen. Regelbunden korrigerande och pedagogisk påverkan på barns mentala utvecklingsförlopp enligt ett program som utvecklats med hänsyn till och för att möta särskilda pedagogiska behov genom att skapa särskilda förutsättningar för barnet att förvärva ny kunskap, övergång från en nivå av mental utveckling till en annan, kommer att tillåta dem att förverkliga sina intakta kognitiva förmågor till maximal potential, behärska utbildningsprogrammet. Framgång i detta beror direkt på kroppens biologiska och kompenserande förmåga (tillståndet i centrala nervsystemet, andra organ och system), starttiden och kvaliteten på korrigerande pedagogisk hjälp, regelbundenhet och varaktighet av exponeringen. När man inkluderar barn i utbildningssystemet bör man komma ihåg att denna inkludering måste genomföras längs en individuell väg. Vissa barn kommer att kunna tillägna sig kunskap i grupp i form av en frontlektion, vissa barn i små grupper och vissa barn endast individuellt. Beslut om utbildningsform kan fattas genom en rationell korrelation av följande faktorer - hälsotillstånd, typ och behandlingsform, förmågan att lära sig nya saker enligt verbala instruktioner och genom att imitera en vuxens handlingar, kunskap och förmåga att självständigt följa grundläggande sociala normer, besitta prydnadsförmåga och vissa egenvårdsförmåga, förmåga att interagera med en grupp jämnåriga. Dessutom bestämmer de två första faktorerna institutionens profil - utbildningsinstitution, hälsovårdsinstitution (sanatorium, sjukhus), hemundervisning och den kombinerade närvaron eller frånvaron av minst en av de andra - den fjärde utbildningsformen (grupp eller enskild). Processen att undervisa barn med funktionsnedsättning kan inte genomföras utan systematiskt läkemedelsstöd, vilket både har en allmänt stärkande och normaliserande effekt på barnets centrala nervsystem. Noggrant utvald behandling ger grogrund för lärande. Organiseringen av utbildningsprocessen bör utföras med hänsyn till barnets särskilda somatofysiska behov, d.v.s. behovet av att få behandling under utbildningsprocessen. Relationen mellan de pedagogiska och terapeutiska processerna kommer att bidra till att förbättra barns hälsa. Således är kriminalvårds- och utvecklingsutbildning för barn med utvecklingsstörning en av metoderna för omfattande hälsorehabilitering som syftar till att övervinna sociala begränsningar orsakade av sjukdomen genom att utveckla deras kognitiva och personliga förmågor. Ju snabbare ett differentierat tillvägagångssätt implementeras för barn med utvecklingsstörning för att bestämma innehållet i omfattande rehabilitering av hälsa och mental utveckling, och ju snabbare speciella metoder och tekniker för pedagogisk korrigering av deras utvecklingsavvikelser hittas och används, desto mer framgångsrik kommer deras socialisering. vara, framtiden för deras familjer, och därför, och framtiden för vårt land. Funktioner för att uppfostra ett barn med funktionshinder i familjen
Från födseln behöver varje person, för sin normala utveckling, under lång tid inte bara vård och tillfredsställelse av sina fysiska behov av mat, värme, säkerhet, utan också kommunikation med nära och kära som älskar honom. Genom denna kommunikation överförs de värderingar som gör oss till människor - förmågan att empati, älska, förstå oss själva och andra människor, kontrollera våra aggressiva impulser och inte skada oss själva och andra, uppnå våra mål, respektera våra egna och andras liv . Dessa andliga värden kan bara uppfattas i den gemensamma upplevelsen av händelserna i en vuxens och ett barns liv. För en familj som fostrar ett barn med funktionsnedsättning är funktioner som korrigerande och utvecklingsmässiga, kompenserande och rehabiliterande också viktiga, vars syfte är att återställa barnets psykofysiska och sociala status, för att uppnå ekonomiskt oberoende och social anpassning. Utbildning är en process av systematisk och målmedveten påverkan på en person, på hans andliga och fysiska utveckling för att förbereda honom för industriella, sociala och kulturella aktiviteter. Målen med att fostra ett barn i en familj är individens övergripande utveckling. I familjen bedrivs utbildning ständigt med hjälp av vuxnas auktoritet, deras exempel och familjetraditioner. Men den har inga tydliga organisationsformer, som lektioner eller en aktivitet. Utbildning bedrivs genom familjens liv genom individuell påverkan på barnet. Familjeutbildning är en av utbildningsformerna för den yngre generationen i samhället, som kombinerar föräldrars målmedvetna handlingar med det objektiva inflytandet av familjens liv, det vill säga spontant. Spontana är omedvetna, okontrollerade handlingar, till exempel beteendemönster, invanda vanor hos vuxna, deras dagliga rutin och mycket mer. Sådana influenser upprepas och påverkar barnet dag efter dag. Föräldrar underskattar ofta denna uppväxtfaktor. Föräldrar kan bara räkna med framgång med att uppfostra barn när de vet vad de försöker uppnå och tydligt sätter upp vissa pedagogiska mål för sig själva. I familjen sker en socialiseringsprocess av barnet, ojämförlig i sin pedagogiska betydelse, vilket förutsätter en omfattande kunskap om den omgivande sociala verkligheten, behärskning av färdigheterna i individuellt och kollektivt arbete och bekantskap med mänsklig kultur. De ledande faktorerna i bildandet av ett barns personlighet är den moraliska atmosfären i familjelivet, dess sätt att leva och stil. Det betyder sociala attityder, familjens värdesystem, familjerelationer med varandra och människorna omkring dem, moraliska ideal, familjebehov, familjetraditioner. Intrafamiljerelationer för ett barn är det första specifika exemplet på sociala relationer. Som ett viktigt inslag i familjeundervisningen bör det noteras att i en familjemiljö ingår barnet tidigt i systemet för dessa relationer. I familjer med starka kontakter mellan vuxen och barn och en respektfull inställning till barn utvecklar de senare mer aktivt egenskaper som kollektivism, välvilja och självständighet. Men familjen har inte alltid en positiv inverkan på barn. Familjens konfliktatmosfär, ständiga gräl, skandaler mellan familjemedlemmar har en negativ inverkan. Varken materiella förhållanden eller föräldrarnas pedagogiska kunskaper kan kompensera för den pedagogiska underlägsenheten i familjens stressiga, spända atmosfär. Sålunda leder familjens konfliktatmosfär ofta till negativa konsekvenser för utvecklingen av barnets personlighet. Det har bevisats statistiskt att endast 22 % av mentala anomalier uppträder i tidig ålder som en konsekvens av en fosterskada. 88 % av avvikelserna uppstår till följd av ogynnsamma familjeuppväxtförhållanden. Om spänningen ständigt råder i familjen, upprepas gräl, då känner sig barnet olyckligt. Under sådana omständigheter är skilsmässa ett nödvändigt beslut. Efter en skilsmässa gifter båda föräldrarna eller en av dem om - en omgift familj skapas. Forskning visar att när en mamma gifter om sig uppstår oftast nya problem. Barnet tvingas anpassa sig till nya vanor, beteende, attityd till sig själv från den nya förälderns sida och mot sin mamma, som innan dess helt tillhörde honom. I familjer observeras oftare följande former av uppfostran - auktoritär och fri. Anhängare av de första håller fast vid diktaturens taktik, avvisande av till och med välgrundade krav från barn, deras behov, intressen, erkänner inte barnets rätt till självständighet, missbrukar restriktioner och kräver obestridlig lydnad. Som ett exempel kan vi nämna föräldrarnas typiska reaktion på ett barns rättvisa insisterande: "Håll käften! Gör som du blir tillsagd! Lämna mig ifred!" och så vidare. experter noterar att under sådana förhållanden växer barn (särskilt pojkar) upp antingen aggressiva eller svaga. Frekventa förbud påverkar barns psyke negativt. P.F:s uttalande är fortfarande relevant i detta avseende. Lesgafta: ”Hela hemligheten med familjeutbildning är att låta barnet utvecklas självständigt, att göra allt på egen hand; Vuxna ska inte springa runt och inte göra något för sin personliga bekvämlighet och nöje, utan alltid behandla barnet från den första dagen av hans födelse som en person med fullt erkännande av hans personlighet." Föräldrar som håller fast vid principen om fri fostran anser att barnet ska utvecklas utan begränsningar eller ansvar. Under villkor av tillåtelse kan en person bildas som inte kan hålla tillbaka sina önskningar eller ta hänsyn till andra människors intressen och rättigheter. Många föräldrar tror att problem med barn uppstår "plötsligt", men detta "plötsligt" är förberett och orsakat av ett antal omständigheter som de inte märker. Familjer med barn med funktionsnedsättning kan delas in i fyra grupper: 9.Föräldrar med en uttalad expansion av sfären av föräldrarnas känslor. Deras karaktäristiska föräldrastil är överbeskyddande. Föräldrar har otillräckliga idéer om deras barns potentiella förmågor; mamman har en hypertrofierad känsla av ångest och neuropsykisk spänning. Vuxna familjemedlemmars beteendestil kännetecknas av en alltför omtänksam inställning till barnet, småreglering av familjens livsstil beroende på barnets välbefinnande och begränsning av sociala kontakter. Denna typ av familjeutbildning är typisk för de flesta familjer med ensamstående mödrar. 10.Den andra gruppen kännetecknas av en kall kommunikationsstil - hypoprotection, en minskning av känslomässiga kontakter mellan föräldrar och barnet, en projicering på barnet av båda föräldrarna eller en av dem av deras egna oönskade egenskaper. Föräldrar ägnar alltför stor uppmärksamhet åt barnets behandling, ställer alltför höga krav på medicinsk personal, försöker kompensera för sitt eget mentala obehag genom att känslomässigt avvisa barnet. Attityden till en stressig situation sätter ett starkt avtryck på vägen ut ur den som familjen väljer. 11.Föräldrar som uppfostrar barn i en kooperativ stil är en konstruktiv och flexibel form av ömsesidigt ansvarsfull relation mellan föräldrar och barn i gemensamma aktiviteter. Som ett sätt att leva uppstår denna stil när föräldrar tror på framgången för sitt barn och styrkorna i hans natur, med en konsekvent förståelse för den nödvändiga mängden hjälp, utveckling av barnets självständighet i processen att utveckla speciella sätt för hans interaktion med omvärlden. 12.Och den fjärde gruppen är den repressiva stilen av familjekommunikation, som kännetecknas av en förälders inställning till en auktoritär ledarposition. Hur förhållandet manifesteras i en pessimistisk syn på barnets framtid, i den ständiga inskränkningen av hans rättigheter, i grymma föräldrarnas instruktioner, underlåtenhet att följa som bestraffas. I dessa familjer måste barnet strikt slutföra alla uppgifter och övningar, utan att ta hänsyn till hans motoriska, mentala och intellektuella förmåga. Underlåtenhet att följa dessa krav leder ofta till fysisk bestraffning. I föräldrarnas inställning till ett barns defekt, som bestämmer strategin och taktiken för hans uppväxt, kan flera modeller urskiljas. Modellen för "skyddsutbildning" är förknippad med en överskattning av defekten, som visar sig i överdriven vård av ett barn med utvecklingsstörning. I det här fallet är barnet alltför bortskämt, synd om, skyddat från allt, även de som är möjliga för honom. Vuxna gör allt för barnet och, med goda avsikter, gör de i huvudsak hjälplös, oduglig och inaktiv. Barnet behärskar inte de enklaste egenvårdsfärdigheterna, uppfyller inte de äldres krav, vet inte hur man ska bete sig i samhället och strävar inte efter att kommunicera med andra barn. Således skapar modellen för "skyddande utbildning" förutsättningar för den konstgjorda isoleringen av ett funktionshindrat barn från samhället och leder till utvecklingen av en egoistisk personlighet med en dominans av passiv konsumentorientering. I framtiden kommer en sådan person, på grund av sina personliga egenskaper, att ha svårt att anpassa sig till ett lag. En annan ytterlighet är relationer i en familj som bygger på modellen "likgiltig uppfostran", vilket leder till ett barns känsla av värdelöshet, avvisande och ensamhet. I en familj med en sådan uppväxtmodell blir barnet skyggt, nedtryckt och förlorar det förtroende och uppriktighet som barn i relationer med föräldrar har. Barn får lära sig förmågan att anpassa sig till omgivningen och en likgiltig, ovänlig inställning till släktingar, vuxna och andra barn. Det bör noteras att båda modellerna för familjeutbildning är lika skadliga för barnet. Att ignorera en defekt och uppfostran baserad på omotiverad optimism ("alla vägar är öppna för dig") kan leda ett avvikande barn till djupa psykiska trauman, särskilt när en tonåring eller ung man förstår begränsningarna i sina egna förmågor när de väljer yrke. I de fall där föräldrar ställer överdrivna krav på barnet och tvingar det att göra överdrivna ansträngningar för att uppfylla dem, överanstränger barnet sig fysiskt och lider mentalt och ser vuxnas missnöje. Föräldrar i sin tur känner sig missnöjda och arga över att barnet inte levde upp till deras förväntningar. På grundval av detta uppstår en utdragen konflikt, där den mest lidande parten är barnet. Okonstruktiva modeller för familjeutbildning för ett barn med utvecklingsstörning skapar förutsättningarna för uppkomsten av sekundära avvikelser i hans mentala utveckling, som har en betydande inverkan på barnets intellektuella och personliga utveckling. Endast en adekvat bedömning av avvikelser i utvecklingen av ett barn av föräldrar tjänar som grund och grund för framgångsrik utbildning av hans personlighet. Dessutom måste man ta hänsyn till att de flesta familjer som fostrar ett barn med utvecklingsstörning har en lägre utbildningsnivå och yrkesmässiga kvalifikationer och därför inte kan bidra till barnets fulla intellektuella och sociala utveckling. Dessutom beaktas problemen med familjen till ett barn med särskilda behov, som regel, genom prismat av problemen med barnet själv. Samtidigt anses det tillräckligt att begränsa sig till metodologiska rekommendationer för undervisning och uppfostran av ett barn med särskilda behov, exklusive påverkan på föräldrarna själva, utan att ta hänsyn till deras personliga egenskaper. Forskare har identifierat ett antal orsaker som negativt påverkar effektiviteten av familjeutbildning: 1.Föräldrarnas brist på ett utbildningsprogram, den spontana karaktären av barnets uppfostran och utbildning, den fragmentariska karaktären av pedagogisk kunskap, bristande förståelse för barnets åldersegenskaper och behov, idén om skolbarnet som en mindre kopia av vuxna; missförstånd av bedömningens roll i uppfostran och utbildning av ett barn, önskan att utvärdera inte barnets beteende och aktiviteter utan hans personlighet. 2.Enformigheten och bristen på innehåll i barnets aktiviteter i familjen, bristen på kommunikation mellan vuxna och barn. 3.Oförmåga att ge ett barn en objektiv beskrivning och analysera ens uppfostransmetoder. Ofta görs misstag i uppfostran av barn, som är förknippade med föräldrars felaktiga förståelse av uppfostran, såväl som påverkan på barn av hela familjens livsstil och vuxnas personliga exempel. De mest typiska misstagen hos föräldrar har identifierats, till exempel, de lurar barnet för att få lydnad från honom, tillämpar fysisk bestraffning mot honom, följer inte konsistensen i kraven, kombinerar strikta krav på barnet med samråd. Familjefunktioner kan störas som ett resultat av påverkan av ett mycket brett spektrum av faktorer, inklusive medlemmarnas personligheter och relationerna mellan dem, vissa levnadsvillkor i familjen, störningar i familjestrukturen, etc. Familjens funktioner och struktur kan förändras beroende på livets skeden. Låt oss överväga de viktigaste perioderna i livscykeln för en familj med ett barn med funktionshinder: 1.Ett barns födelse - att ta emot information om förekomsten av patologi, känslomässig acceptans och vänja sig vid detta problem, informera andra familjemedlemmar och nära och kära. 2.Förskoleålder för ett barn - interaktion med specialister, fatta beslut om formen av livsaktivitet, organisera behandling, rehabilitering, träning och utbildning av barnet. 3.Barnets skolålder - interaktion med specialister, fatta beslut om skolformen, organisera studier, lösa problem för vuxna och kamrater angående kommunikation med barnet. 4.Barnets tonårstid - interaktion med specialister, vänja sig vid den kroniska karaktären av barnets sjukdom, lösa problem med isolering från kamrater, planera barnets framtida anställning. 5."Examen"-perioden är interaktion med specialister, erkännande och anpassning till pågående familjeansvar och beslutsfattande om en lämplig plats för barnet att bo. 6.Perioden efter föräldraskapet är en omstrukturering av relationen mellan makar (om barnet är "anpassat") och samspel med specialister på barnets nya bostadsort. Det är i familjen som barnet lär sig vissa beteendeförmågor, idéer om sig själv och andra och om världen som helhet. Därför är familjens korrekta och adekvata inställning till barnets sjukdomar, hans problem och svårigheter dessa är viktiga faktorer i rehabiliteringen av en växande personlighet. Att leva med ett barn med funktionsnedsättning i en familj skapar en väldigt speciell miljö. Detta beror först och främst på föräldrarna själva, på de attityder som bildas i andra barns attityder till honom. Attityden hos människor nära honom till barnet avgör vilka känslor han kommer att utveckla (känslor av kärlek eller aggressiva reaktioner med svår nervositet, vilket bidrar till fientlighet och känslomässiga utbrott). Således spelar familjen en mycket viktig roll i varje persons liv. Det är särskilt viktigt att inse vikten av familj i livet för ett barn vars personlighet fortfarande formas. För honom är familjen de närmaste som accepterar honom för den han är, oavsett social status, hälsa och individuella egenskaper. Det här är platsen där du kan lösa problem, hitta hjälp, förståelse och sympati. Kapitel 2.ATT GÖRA EN UNDERSÖKNING AV FÖRÄLDRAR SOM UPPFÖR BARN MED BEGRÄNSADE HÄLSOMÖJLIGHETER FÖR ATT IDENTIFIERA SVÅRIGHETER DE MÅSTE MÖTA UNDER INKLUSIONSVILLKOR Forskningens organisation och metodik
Syftet med studien är att genomföra en undersökning av föräldrar till barn med funktionsnedsättning med hjälp av ett speciellt utformat frågeformulär som syftar till att identifiera de svårigheter de möter när deras barn hamnar i inkluderingsförhållanden. När vi planerar studien ställer vi oss följande uppgifter: 1.Att studera de teoretiska och metodologiska grunderna för psykologiskt och pedagogiskt stöd till familjer som fostrar ett barn med funktionsnedsättning. 2.Att utveckla ett original frågeformulär för föräldrar till barn med funktionsnedsättning, som syftar till att identifiera de svårigheter de stöter på när deras barn hamnar i inklusionsförhållanden. 3.Analysera erhållna resultat med matematiska statistikmetoder. 4.Sammanfatta det utförda arbetet. 5.Utveckla en modell för psykologiskt och pedagogiskt stöd till barn med funktionsnedsättning och deras familjer, baserat på erhållen data. 1.Förberedande skede - utveckling av ett frågeformulär, bestämning av forskningsbasen. 2.Huvudstadiet är genomförandet av forskningen. 3.Det sista steget är att skriva slutsatser och rekommendationer. Forskningsbasen är familjer som fostrar barn med funktionshinder och lärare som arbetar med barn med funktionshinder i staden Zheleznodorozhny. Studien genomfördes genom att enkätundersökning av föräldrar som uppfostrar barn med funktionsnedsättning (nedan kallade barn med funktionsnedsättning) för att få information om behoven hos föräldrar till barn med funktionsnedsättning, de svårigheter de möter när deras barn befinner sig i inkluderingsförhållanden, som samt lärargemenskapens beredskap att arbeta med barn i inkluderande undervisning. Resultaten av undersökningen låg till grund för vidareutvecklingen av en modell för psykologiskt och pedagogiskt stöd till barn och deras familjer. Resultaten av studien kommer att tillåta oss att beskriva de nödvändiga förändringarna i utbildningssystemet i regionen mot fullständig utbildning av olika kategorier av barn med funktionshinder. Fullfjädrade utbildningsämnen är föräldrar - kunder av utbildningstjänster och lärare som utförare av att tillgodose behoven när man undervisar barn med funktionshinder. Studien involverade 10 familjer som fostrar barn med utvecklingsstörning och 10 lärare som undervisar barn med funktionshinder i en integrerad miljö. Sammanfattande data om barn med funktionsnedsättning presenteras i tabell 1 bord 1 StudentÅlder Typ av funktionsnedsättning Typ av familjetyp Vasily D. 8 år och 2 månader Fullständig utvecklingsstörning Mirovlav K. 7 år och 9 månader Ofullständig utvecklingsstörningAngelina Zh 9 år och 2 månader Ofullständig utvecklingsstörning Ivan P. 8 år och 9 månader Ofullständig mental retardation Nadezhda T. 8 år Synnedsättning komplett Tatyana A. 9 år och 4 månader Synnedsättning komplett Anton P. 8 år och 10 månader Muskuloskeletal nedsättning komplett Makar V. 7 år och 8 månader Talnedsättning komplett Anastasia A 7 år och 6 månader Talstörning ofullständig Demyan D. 8 år och 10 månader Talstörning komplett Analys av forskningsresultat
Resultaten av föräldraundersökningen presenteras nedan. Till fråga 1 "Vilket program studerar ditt barn på?" Svaren fördelade sig enligt följande: -40 % av barnen är inskrivna i ett program för barn med utvecklingsstörning; -20% - enligt programmet för barn med synnedsättning; -10% - program för barn med muskel- och skelettbesvär; -30 % av föräldrarna känner inte till sitt barns utbildningsprogram (denna grupp i urvalet inkluderar barn med försenad talutveckling). Figur 2.1 - Resultat av svar på frågan "Vilket program studerar ditt barn i?" Fråga 2 "Vilken form av utbildning tar ditt barn?" visade följande resultat: -80 % av barnen utbildas integrerade i en offentlig skola;
Vi rekommenderar också
Socialt och pedagogiskt stöd till barn med funktionsnedsättning Stödtjänster för barn med funktionsnedsättning
Individuell plan för kriminalvårdsarbete med barn med funktionsnedsättning Plan för individuellt arbete inom logopedi
-
Individuellt arbetsprogram för ljudproduktion i logopedklasser Exempel på långsiktig planering av en individuell lektion för dövlärare.
Innovativ verksamhet på förskoleinstitutioner
Sammanfattning av en individuell logopedlektion på ämnet: ”Ljudproduktion
Sammanfattning av en individuell logopedlektion på ämnet "Differentiering av ljud - i stavelser, ord, fraser och meningar. Fraser med w
Läser in...