Metode izbirnega pouka v ruskem jeziku. Izbirni pouk ruskega jezika

38. Izbirni pouk ruskega jezika.

Pri izbirnem pouku se otroci učijo snovi v procesu ponavljanja prej naučenega.

Vrednost obšolskih dejavnosti. Kot je razvidno iz poglavja o vsebini izobraževanja, učni načrti splošnoizobraževalnih šol vključujejo izbirni pouk pri predmetih, ki se poučujejo po izbiri dijakov samih. Izbirni pouk kot oblika izobraževanja je bil uveden v poznih šestdesetih in zgodnjih sedemdesetih letih prejšnjega stoletja, ko je bila izvedena ena od rednih reorganizacij vsebin šolskega izobraževanja. Ime so dobili po latinski besedi facultatis, kar pomeni možno, neobvezno, na voljo na izbiro.

Posledično se izbirni pouk izvaja na prostovoljni osnovi in ​​po izbiri študentov samih vzporedno s študijem obveznih predmetov.

Šola je s pomočjo obšolskih dejavnosti pozvana k reševanju naslednjih nalog: a) zadovoljevati zahteve po poglobljenem študiju posameznih predmetov, ki zanimajo učence, b) razvijati izobraževalne in spoznavne interese, ustvarjalne sposobnosti in talente učencev. To je njihova pomembna pedagoška vrednost.

Vsebina in organizacija obšolskih dejavnosti. Kot že omenjeno, se izbirni pouk izvaja vzporedno s študijem obveznih predmetov z namenom poglabljanja in obogatitve znanja študentov ter razvijanja njihovih ustvarjalnih sposobnosti in talentov. To vpliva na njihovo vsebino. Vključuje lahko poglobljeno študijo posameznih tem ali odsekov kurikuluma pri katerem koli predmetu, pa tudi nove teme in probleme, ki presegajo obseg programa. V ta namen se v pomoč učitelju sestavijo posebni programi in učbeniki pri izbirnih predmetih.

Kar zadeva organizacijo obšolskih dejavnosti, se lahko izvajajo v obliki rednega pouka, ekskurzij, seminarjev, razprav itd. Žal se v šolah pogosto uporabljajo ne za poglabljanje znanja in razvijanje sposobnosti učencev, temveč za premagovanje njihovega zaostanka pri obvladovanju programske snovi, kar seveda izkrivlja njihov pomen in didaktični namen.

Oblike obšolskega vzgojno-izobraževalnega dela???

a) Pojem oblik obšolskega dela. Učilnice, kot že omenjeno, običajno potekajo s stalno sestavo učencev, po vnaprej določenem urniku in so obvezne. Toda poleg obveznih izobraževanj se izven šolskega dne v šolah in drugih izobraževalnih ustanovah uporabljajo različne oblike vzgojno-izobraževalnega dela, ki so za učence prostovoljne in so namenjene zadovoljevanju njihovih različnih spoznavnih in ustvarjalnih potreb. Te oblike prostovoljnega usposabljanja imenujemo izvenšolsko ali izvenšolsko. Koncept obšolskih dejavnosti kaže, da za izvajanje teh poukov ni potrebna polna sestava razreda, da se lahko dijaki različnih razredov udeležujejo le-teh na lastno željo, da se izvajajo izven urnika obveznih ur. V tem smislu so oblike obšolskega vzgojno-izobraževalnega dela: predmetni krožki, znanstvena društva, olimpijade, tekmovanja itd.

b) Predmetni krogi in znanstvena društva. Če je šolsko delo dobro organizirano, se učenci pojavljajo v razredih pri vsakem predmetu, ki si prizadevajo razširiti in obogatiti svoje znanje, k tehnični ustvarjalnosti, izvajati eksperimentalno delo iz biologije itd. To zahteva organizacijo dela predmetnih krožkov in znanstvenih društev šolarjev. Krožki nastajajo prostovoljno ločeno od učencev v vzporednih oddelkih ali, če ni vzporednih razredov, od učencev U-U1, VII-VIII itd. razredov. Delo krožkov vodijo predmetni učitelji.

Vsebina študijskih krožkov obsega: poglobljeno preučevanje posameznih vprašanj učnega načrta, ki vzbujajo zanimanje študentov; seznanjanje z življenjem in ustvarjalnostjo izjemnih znanstvenikov, pisateljev in drugih osebnosti znanosti in kulture, z najnovejšimi dosežki znanosti in tehnike; prirejanje večerov, posvečenih posameznim znanstvenikom ali znanstvenim odkritjem; organizacija tehničnega modeliranja in eksperimentalnega dela v biologiji, organizacija srečanj z raziskovalci ipd.

V zadnjem času je postalo razširjeno ustvarjanje znanstvenih društev šolarjev, ki združujejo in usklajujejo delo krožkov, izvajajo množične prireditve, posvečene znanosti in tehnologiji, organizirajo tekmovanja in olimpijade na različnih področjih znanja. Žal se je na mnogih šolah izgubila dolgoletna tradicija, ko je vsak učitelj imel v čast in dolžnost, da vodi krožek in druga obšolska dela pri svojem predmetu. Mnogi učitelji tega ne počnejo več.

c) olimpijade, tekmovanja, razstave študentske tehnične ustvarjalnosti. Za spodbujanje izobraževalne in kognitivne dejavnosti študentov in razvoj njihove ustvarjalne tekmovalnosti pri študiju matematike, fizike, kemije, ruskega jezika in književnosti, tujega jezika, pa tudi pri tehničnem modeliranju, v šolah, okrožjih potekajo olimpijade, tekmovanja. , regije in republike, razstave otroške tehnične ustvarjalnosti. Te oblike obšolskih dejavnosti so vnaprej načrtovane, za sodelovanje v njih so izbrani najboljši učenci, kar daje velik zagon razvoju njihovih sposobnosti in nagnjenj na različnih področjih znanja. Hkrati pa omogočajo presojo ustvarjalne narave dela učiteljev, njihove sposobnosti iskanja in razvijanja talentov.

Vzgojitelji:

Razvoj:

III. Značilnosti programa "Skrivnosti ruskega jezika"

Organizacija dejavnosti mlajših učencev v razredu temelji na naslednjih načelih:

• zabava;
• znanstveni značaj;

zavest in aktivnost;

vidljivost;

• razpoložljivost;
• povezava teorije s prakso;

IV. Oblike izvajanja pouka

• predavanja;

• analiza in pregled besedil;

• igra;
• teoretični;

praktično.

V. Glavne metode in tehnologije

• razvojna vzgoja;

komunikacijska tehnologija.

VI. Opis mesta predmeta v kurikulumu Program je zasnovan za 1 leto. Pouk poteka 2-krat na teden po 45 minut. Študijski program je namenjen dijakom 4. razreda. Število ur na leto - 64.

učenci do konca 4. razreda

Učenci bi morali vedeti:

zaimki, glagoli).

Učenci bi morali biti sposobni:

Zapiši NE z glagoli.

VIII. Sredstva, potrebna za izvajanje programa:

BIBLIOGRAFIJA:

Oglejte si vsebino dokumenta
"Izbirni predmet v ruskem jeziku" Skrivnosti ruskega jezika ". »

Izbirni program v ruskem jeziku "Skrivnosti ruskega jezika".

I. Pojasnilo

Uspešno osvajanje znanja v osnovnih razredih splošnoizobraževalne šole je nemogoče brez zanimanja otrok za učenje. Glavna oblika izobraževanja v šoli je pouk. Strogi obseg pouka in nasičenost programa ne omogočata vedno odgovarjanja na vprašanja otrok, ki jim pokažejo bogastvo ruskega jezika in razkrijejo številne njegove "skrivnosti". V tem primeru na pomoč priskoči izbirni tečaj "Skrivnosti ruskega jezika", ki je naravno nadaljevanje pouka, njegov dodatek: Program tečaja je sestavljen v skladu z zahtevami Zveznega državnega izobraževalnega standarda za osnovnošolce. Splošna izobrazba.

Za pouk z mlajšimi učenci je obvezna vključitev zabavnih elementov. Hkrati pa široka vpetost igralnih elementov ne sme zmanjšati učne, razvojne, vzgojne vloge pouka.

Pri izbiri gradiva za pouk naj se učitelj osredotoči na povezave s programskim gradivom v ruskem jeziku, pri čemer upošteva potrebo po kontinuiteti med osnovno in sekundarno ravnjo.

Program tega predmeta študentom omogoča, da pokažejo, kako fascinanten, raznolik, neizčrpen je svet besed, svet ruske pismenosti. To je zelo pomembno za oblikovanje pristnih kognitivnih interesov kot osnove izobraževalne dejavnosti. V procesu študija slovnice lahko učenci vidijo »čarovnijo znanih besed«; razumeti, da so navadne besede vredne preučevanja in pozornosti. Povečanje zanimanja za "Skrivnosti ruskega jezika" bi moralo v študentih vzbuditi željo po razširitvi znanja ruskega jezika, izboljšanju govora.

Znanje ruskega jezika ustvarja pogoje za uspešno asimilacijo vseh akademskih predmetov. Brez dobrega obvladovanja besede ni mogoča nobena kognitivna dejavnost. Zato je treba pri pouku "Zabavne slovnice" posebno pozornost nameniti nalogam, ki so namenjene razvoju ustnega in pisnega govora učencev, vzgoji njihovega čuta za jezik. Izobraževalne možnosti ruskega jezika kot učnega predmeta se bodo v večji meri uresničile, če se bo okrepilo delo na vzgoji mlajših dijakov v etičnih normah govornega vedenja.

Priporočljivo je delati na vzgoji etike komuniciranja z mlajšimi študenti že od prvega letnika študija. Da bi to naredili, je treba v razredu uporabljati igre vlog: Priporočljivo je izvajati delo na vzgoji pravilnega govornega vedenja v vseh razredih. Poleg tega vam tečaj "Skrivnosti ruskega jezika" omogoča delo ne le na fonemih, delih govora, temveč tudi na razvoju pravilnega govora.

Za uspešno izvajanje pouka se uporabljajo različne vrste dela: igralni elementi, igre, didaktični in izročki, pregovori in izreki, športne minute, rime, števci, rebusi, križanke, uganke, slovnične pravljice. Večina didaktičnega gradiva je podanega v pesniški obliki, kar pripomore k njegovemu lažjemu usvajanju in pomnjenju. Vse to otrokom odpira čudovit svet besed, jih uči ljubiti in čutiti svoj materni jezik.

Nujnost izbirnega tečaja, ki smo ga razvili, je v želji otrok, da bi se naučili nekaj novega o ruskem jeziku.

I. Namen in cilji predmeta.

Cilj tečaja: razširiti, poglobiti in utrditi znanje ruskega jezika med mlajšimi učenci, učencem pokazati, da slovnica ni niz dolgočasnih in težkih pravil, ki si jih je treba zapomniti, ampak razburljivo potovanje po ruskem jeziku na različnih stopnjah izobraževanja.

Cilji tečaja:

Vadnice:

razvoj zanimanja za ruski jezik kot akademski predmet;

pridobivanje znanja, sposobnosti, veščin iz slovnice ruskega jezika;

prebujanje potrebe učencev po samostojnem delu na znanju maternega jezika;

razvoj motivacije za učenje ruskega jezika;

razvoj ustvarjalnosti in bogatenje besednega zaklada;

izboljšanje splošnega jezikovnega razvoja učencev;

poglabljanje in širjenje znanja in idej o knjižnem jeziku.

Vzgojitelji:

spodbujanje kulture rokovanja s knjigo;

oblikovanje in razvijanje raznolikih interesov učencev, kulture mišljenja.

Razvoj:

razvijati iznajdljivost in iznajdljivost;

vključevanje šolarjev v samostojno raziskovalno delo;

razvijati sposobnost uporabe različnih slovarjev;

naučiti organizirati osebne in kolektivne aktivnosti pri delu s knjigo.

III. Značilnosti programa "Skrivnosti ruskega jezika"

Organizacija dejavnosti mlajših učencev v razredu temelji na naslednjem načela:

zabava;

znanstveni značaj;

zavest in aktivnost;

vidljivost;

razpoložljivost;

povezava teorije s prakso;

individualni pristop do študentov.

Izbirni tečaj vam omogoča, da najuspešneje uporabite individualni pristop do vsakega študenta, ob upoštevanju njegovih sposobnosti, da v celoti zadovoljite kognitivne in vitalne interese študentov. Za razliko od dejavnosti v razredu obšolski učenci malo pišejo in veliko govorijo.

IV. Oblike izvajanja pouka

praktične vaje z elementi igre in igralnimi elementi, didaktičnimi in izročki, pregovori in izreki, štetje rim, rim, rebusov, križank, ugank, pravljic.

analiza in pregled besedil;

samostojno delo (individualno in skupinsko) pri delu z različnimi slovarji;

Zanimanje učencev podpiramo z uvajanjem ustvarjalnega elementa v pouk: samostojno sestavljanje križank, šarad, rebusov.

Vsaka lekcija ima tri dele:

• teoretični;

praktično.

V. Glavne metode in tehnologije

tehnologija večstopenjskega izobraževanja;

razvojna vzgoja;

tehnologija sodelovanja;

komunikacijska tehnologija.

Izbira tehnologij in metod je posledica potrebe po diferenciaciji in individualizaciji izobraževanja za razvoj univerzalnih izobraževalnih dejavnosti in osebnostnih lastnosti študenta.

VI. Opis mesta predmeta v učnem načrtu

Program je zasnovan za 1 leto. Pouk poteka 2-krat na teden po 45 minut. Študijski program je namenjen dijakom 4. razreda. Število ur na leto - 64.

4. razred "Skrivnosti ruskega jezika" Tematsko načrtovanje. (64 ur)

	Tema lekcije	Število ur
	Pravljično kraljestvo besed.
	Potovanje v deželo besed.
	Čudovite preobrazbe besed.
	Obisk besednih sorodnikov.
	Dobre besede.
	Izlet v preteklost. Zastarele besede.
	Nove besede v ruščini.
	Srečanje s tujimi prijatelji.
	Sinonimi v ruščini.
	Besede so antonimi.
	Besede so homonimi.
	Krilate besede.
	V kraljestvu napak.
	V deželi pisateljev.
	Umetnost zgovornosti.
	Praznik ustvarjalnosti in iger.
	Težke besede.
	Anagrami in metagrami.
	Šarade in logotipi.
	Od kod prihajajo naša imena.

	Tema lekcije	Število ur
Fonetika in ortoepija (7 ur)
	Kaj je ortoepija?
	Kaj je fonografija ali zvočno snemanje?
	Zvoki niso črke!
	Zvočna linija.
	Loki in šali.
	"Pygmalion" poučuje ortoepijo.
	Kitty Kitty! Mijav! ali Nekaj ​​o onomatopeji.
Leksikologija (27 ur)
	Imena stvari.
	O enciklopedičnih in jezikoslovnih slovarjih.
	Na področju pomenov je veliko cest.
	Kako in zakaj se pojavljajo nove besede?
	Dvoumnost besede.
	»Od kod se vali sipa?« 0 slovarjev, ki pripovedujejo o zgodovini besed.
	Približno isto - z različnimi besedami.
	Kako nastanejo imena?
	Besede so antipodi.
	Frazeološki obrati.
	Slovarji "tujih" besed.
	Kapitan in zelje.
	"On je celoten triumf svobode."
	Govorimo v verzih.
	Besede, ki so jih izmislili pisatelji.
	Besede odhajajo in besede - prišleki.
	Slovar jezika Puškina.
	Temna Černavka.
	Paronimi ali "zmotljive besede".
	Kolumbova napaka. "Lažni prijatelji prevajalca".
	Kateri slovar vam bo pomagal preprečiti napake?
	Slovar - pismenost.
	Znanstvena etimologija.
	Kakšna so imena?
	Stara ruska imena.
	Patronim in priimek.
	Naj se ustavim pred zebro?
Skupaj 64 ur

Tema 1.Pravljično kraljestvo besed. (1h)

Pogovor o lepoti in bogastvu ljudskega govora. Primeri del ustne ljudske umetnosti kažejo na bogastvo ruskega jezika, ljudske fantazije, modrost ljudi. Tekmovanje v poznavanju pregovorov in izrekov.

Tema 2-3.Potovanje v deželo besed. (2 uri)

Spoznavanje tematskih skupin besed. Igra "Besede so bratje". Sestavljanje tematskega slovarja o gobah. Štafetna igra. Reševanje ugank. Delo z zgodbo N. Nadeždine "Snežne besede". Igra "Poišči dodatno besedo"

Tema 4-5.Čudovite preobrazbe besed. (2 uri)

Podana je ideja o preoblikovanju besed, zmožnosti iskanja črk, ki so »ušle« iz besed. Igra "Poišči izgubljeno pismo." Igra "Žalostne preobrazbe".Charade. Zgodba je skrivnost.

Tema 6-7.Obisk besed sorodnikov. (2 uri)

Spoznavanje različnih skupin sorodnih besed Izbor sorodnih besed z danim korenom. Utrjevanje znanja o posebnostih besed-sorodnikov. Delo na pesmi "O čudnem vrtu z nenavadno letino" E. Izmailov. Izbira besed-sorodnikov iz pesmi.

Tema 8-9.Prijazne besede (2 uri)

Pogovor o bogastvu besedišča ruskega jezika s "prijaznimi besedami". Delo s pesmijo V. Korkina "Dobro jutro". Igra "Ali znaš pozdraviti?". Delajte z besedili na to temo.

Tema 10.Ekskurzija v preteklost (1 ura)

Spoznavanje besed - historizmi in arhaizmi. Izbor iz besedila starodavnih besed. Ustvarjalno delo. Razlaga zastarelih besed.

Tema 11-12.Nove besede v ruščini. (2 uri)

Zgodba učitelja "Od kod prihajajo nove besede?" Neologizmi v ruščini. Iskanje neologizmov v besedilih. Igra ugani.

Tema 13.Srečanje s tujimi prijatelji. (1h)

Uvod v izposojene besede. Zgodba "Od kod so prišle besede-tujci." Delo na pesmi S. Ya. Marshaka. Znaki besed - tujci. Igra Šest in Šest.

Tema 14-15.Sinonimi v ruščini (2 uri)

Uvod v sinonime. Delo na pesmi A. Barta »Besedna igra« Pogovor »Kaj pomenijo sopomenke?« Iskanje sinonimnih besed v besedilu.

Tema 16.Besede - antonimi (1 ura)

Spoznavanje besed - antonimi. Primeri uporabe antonimov v ruščini. Izolacija antonimov iz zgodbe L. N. Tolstoja "Labodi". Delo na pesmi V. Orlova "Spor". Igra "Izberi prave besede." Delajte pri izbiri besed-antonimov. Učiteljeva zgodba o vlogi antonimov v ruskem jeziku.

Tema 17.Homonimne besede (1 ura)

Homonimi v ruščini in njihova vloga. Delajte na zgodbi I. Turichina "Da". Igra "Dokaži ...". Branje zgodbe N. Sladkova "Ovsena kaša".

Tema 18.Krilate besede (1 ura)

Pogovor o pomenu "krilatih izrazov" v ruskem jeziku. Izbor »krilatih izrazov« v naslovih besedila. Delo z izrazi, uporabljenimi v prenesenem pomenu, in njihovim pomenom. Delo s pesmimi N. Silkova "Ugrizni ga v jezik" in V. Orlova "Niti puha niti perja."

Tema 19-20.V kraljestvu napak. (2 uri)

Igra "Popravi napake" Delajte z deli, kjer so storjene pravopisne napake. Igra "Izgovori pravilno" Uprizoril P. Rebrov "Kdo ima prav?".

Tema 21-22.V deželi pisateljev. (2 uri)

Pogovor o rimah Delo z ugankami. Sestavljanje lastnih ugank po danih rimah. Tekmovanje za risanje ugank. Sestava pravljic o prijateljstvu, o dobrem in zlu.

Tema 23-24.Umetnost zgovornosti. (2 uri)

Uvod v pojem zgovornosti. Branje zglednih besedil in njihova analiza. Pripovedi. Lastne vaje pri ustvarjanju različnih govorov.

Tema 25.Praznik ustvarjalnosti in iger. (1h)

Ustvarjalne naloge za oblikovanje pravopisne budnosti. Didaktične igre, namenjene razvoju kognitivnega zanimanja za ruski jezik. Intelektualna igra "Pameten in pameten".

Tema 26-27.Težke besede. (2 uri)

Spoznavanje etimologije težkih besed, z natančnim pomenom besed. Izvajanje vaj za pomnjenje črkovanja besed. Delo na leposlovnih besedilih in delih ustne ljudske umetnosti.

Delajte s prepoznavanjem "nevarnih krajev" v besedah. Selektivni narek. Zgodba o besednem zakladu. Reševanje križanke in ilustriranje besednih besed.

Tema 28-29.Anagrami in metagrami. (2 uri)

Spoznavanje zgodovine izuma anagramov in metagramov, z avtorji, ki so pri svojem delu uporabljali anagrame in metagrame. Uvedba pojmov "anagram" in "metagram". Delo s primeri (Milan-nalim, igralec-ribalnik).

Tema 30-31.Šarade in logotipi (2 uri)

Spoznavanje izvora šarad in logogrifov. Sestavljanje in reševanje šarad in logogrifov. Ilustriranje besednih odgovorov.

Tema 32.Od kod prihajajo naša imena. (1h)

Uvod v izvor imen. Ustvarjalno delo "Nariši svoje ime." Didaktična igra "Ustvari ime."

Fonetika in ortoepija (7 ur) Tema 33.Kaj je ortoepija? (1 ura)

Spoznavanje norm literarne izgovorjave. Poglabljanje in širjenje znanja in idej o knjižnem jeziku. Seznanitev s pojmi "ortoepija", "pravopis". Učenje pravilne izgovorjave besed, upoštevanje ortoepskih norm.

Tema 34.Kaj je fonografija ali zvočno snemanje? (1h)

Seznanitev s pojmoma "fonografija" in "zvočni posnetek". Seznanitev z zgodovino pisanja, s stopnjo razvoja pisanja - fonografija. Razširitev znanja o črkah in zvokih.

Tema 35.Zvoki niso črke! (1h)

Spoznavanje fonetike, pravil branja in pisanja transkripcije. Učiteljeva zgodba o razliki med »črko« in »zvokom«. Sestavljanje transkripcij.

Tema 36.Zvočna linija. (1h)

Spoznavanje fonetičnih pojavov "zvočni zapis", "onomatopeja". Spoznavanje izrazov "onomatopeja", "aliteracija", "asonanca". Razvoj fonemskega sluha.

Tema 37.Loki in šali. (1h)

Seznanitev z znanostjo ortoepije, z normami izgovorjave. Seznanitev z izgovorjavo besed loki in šali. Odigrajte situacije s temi besedami.

Tema 38."Pygmalion" poučuje ortoepijo. (1h)

Nadaljujte s seznanitvijo z znanostjo ortoepije, z normami izgovorjave. Spoznavanje likov in vsebine komedije Bernarda Shawa "Pygmalion". Pravilna postavitev poudarka v besedah.

Tema 39.Kitty Kitty! Mijav! ali Nekaj ​​o onomatopeji. (1h)

Spoznavanje onomatopejskih besed ali onomatopeje. Uvesti imitacijo zvoka. Primerjava onomatopej različnih jezikov. Razvoj kulture govora. Izvajanje nalog na temo "Ortoepija in fonetika".

Leksikološka tema 40.Imena stvari. (1h)

Spoznavanje izraza "leksikon" in leksikalnega pomena besed. Seznanitev z razlagalnimi slovarji ruskega jezika. Bogatiti besedni zaklad učencev.

Tema 41.O enciklopedičnih in jezikoslovnih slovarjih. (1h)

Podan je pojem leksikalnega pomena besed. Seznanitev z jezikovnimi slovarji ruskega jezika, z značilnostmi slovarskega vnosa. Primerjava vloge enciklopedičnih in jezikoslovnih slovarjev. Učenje sposobnosti uporabe različnih slovarjev.

Tema 42.Na področju pomenov je veliko cest. (1h)

Spoznavanje večpomenskih besed, besed-homonimi. Upoštevani so načini in razlogi za nastanek več pomenov besede. Praktično delo "Razlika med večpomenskimi besedami in homonimi."

Tema 43.Kako in zakaj se pojavljajo nove besede? (1h)

Nadaljevanje spoznavanja leksikalnega pomena besed. Delo z različnimi razlagalnimi slovarji, z zgodovino pojava novih besed v ruskem jeziku.

Tema 44.Dvoumnost besede. (1h)

Zgodba o lastnosti »polisemija besede«, o zgradbi slovarskega zapisa razlagalnega slovarja. Opredelitev razlikovalnih značilnosti polisemije in homonimije. Delo s pojasnjevalnimi slovarji. Igra "Neposredni in figurativni pomen besed."

Tema 45."Od kod se vali sipa?" O slovarjih, ki pripovedujejo o zgodovini besed. (1h)

Upošteva se pojem "etimologija", struktura slovarskega vnosa etimološkega slovarja. Delo z različnimi etimološkimi in zgodovinskimi slovarji. Opredelitev izvora besede.

Tema 46.Ista stvar, različne besede. (1h)

Proučuje se posebnost sinonimnega niza besed. Delo s sinonimi in njihovo pravilno rabo v govoru.

Tema 47.Kako nastanejo imena? (1h)

Razvoj govornih sposobnosti. Pogovorite se o glavnih funkcijah jezika. Uveden je koncept "sistema nominacij". Delo z etimološkimi in zgodovinskimi slovarji.

Tema 48.Besede so antipodi. (1h)

Tema 49.Frazeološki obrati. (1h)

Študija značilnosti frazeoloških kombinacij. Uveden je koncept "frazeoloških obratov". Pogovor o pravilni uporabi frazeoloških enot v govoru. Iskanje frazeoloških enot v odlomku iz zgodbe A. Rybakova "Kroshova pustolovščina".

Tema 50.Slovarji "tujih" besed. (1h)

Upoštevane so značilnosti strukture slovarskega zapisa slovarja tujih besed. Uveden je koncept "trajnostnega prometa". Delo s slovarjem tujih besed in ugotavljanje pomena teh besed.

Tema 51.Kapitan in zelje. (1h)

Spoznavanje zgodovine nastanka in nastanka besed kapitan in zelje, govedina in kavboj, krojači in prevaranti. Slovarsko delo. Primerjava pomena besed.

Tema 52."On je celoten triumf svobode." (1h)

Preučujejo se jezikovne značilnosti del A. S. Puškina. Uveden je pojem »knjižni jezik« in »živ ljudski govor«. Iskanje črt ljudskega govora v delih A. S. Puškina.

Tema 53.Govorimo v verzih. (1h)

Uvedena sta pojma "krilati izrazi" in "aforizmi". Iskanje aforizmov in priljubljenih izrazov v delih A. S. Puškina. Delo za obogatitev besedišča študentov.

Tema 54.Besede, ki so jih izmislili pisatelji. (1h)

Delo se nadaljuje z jezikovnimi značilnostmi del A. S. Puškina. Uvedena sta pojma »individualno-avtorski neologizmi« in »občasni neologizmi«. Iskanje individualno-avtorskih neologizmov v delih A. S. Puškina.

Tema 55.Besede odhajajo in besede - prišleki. (1h)

Študija značilnosti zastarelih besed-arhaizmov. Uvod v nove besede. Delajte na razumevanju in sposobnosti pravilne uporabe arhaizmov v govoru. Upoštevane so vrste neologizmov in vrste arhaizmov.

Tema 56.Slovar jezika Puškina. (1h)

Upošteva se posebnost konstrukcije "Puškinovega jezikovnega slovarja". Seznanitev z nastankom "Puškinovega slovarja jezika". Pogovor o pomenu tega slovarja. Slovarsko delo.

Tema 57.Temna Černavka. (1h)

Upošteva se posebnost starodavnih ruskih imen. Spoznavanje zgodovine ruskih imen, s prvimi ruskimi imeni, na primeru del A. S. Puškina. Pokaži pomen starodavnih ruskih imen.

Tema 58.Paronimi ali besede, ki so nagnjene k napakam. (1h)

Seznanitev s konceptom "paronimov". Upoštevane so vrste paronimov in načini njihove tvorbe. Pogovor o pravilni rabi paronimov v ustnem in pisnem govoru.

Tema 59.Kolumbova napaka. "Lažni prijatelji prevajalca". (1h)

Spoznavanje pojava medjezične paronimije. Upoštevane so vrste paronimov in načini njihove tvorbe.

Tema 60.Kateri slovar vam bo pomagal preprečiti napake? (1h)

Seznanitev s slovarskim zapisom "Slovar paronimov", z vrstami slovarjev paronimov. Metode tvorbe paronimov. Delajte na sposobnosti pravilne uporabe paronimov v ustnem in pisnem govoru.

Tema 61.Slovar - pismenost. (1h)

Seznanitev s slovarskim zapisom pravopisnega slovarja Pogovor o pomenu pravopisnega slovarja. Delo s pravopisnim slovarjem.

Tema 62.Znanstvena etimologija. (1h)

Seznanitev s slovarsko besedo etimološkega slovarja. Upoštevajo se pomen etimološkega slovarja, zgodovina nastanka besed "vol", "volk" in "gajde", "manšetni gumb" in "vejica". Delajte z etimološkim slovarjem.

Tema 63.Kakšna so imena? (1h)

Spoznavanje z znanostjo "onomastika", s tradicionalnimi vzdevki živali v Rusiji. Obravnavani so načini in razlogi za nastanek homonimov med lastnimi imeni. Delo s slovarji.

Tema 64.Stara ruska imena. (1h)

Seznanitev z zgodovino nastanka starodavnih ruskih imen. Delajte z etimološkim slovarjem.

Tema 65.Patronim in priimek. (1h)

Pogovor o zgodovini pojava patronimov in priimkov v ruskem jeziku. Spoznavanje znanosti o "antroponimiji". Razlaga izvora priimkov na primeru pesmi S. Mihalkova.

Tema 66.Naj se ustavim pred zebro? (1h)

Seznanitev z načini nominacije, afiksalnim besedotvorjem in besedotvorjem. Uporaba že obstoječega imena predmeta. Koncept je predstavljen "metaforično nominacija".

Osnovne zahteve za znanje in veščine

učenci do konca 4. razreda

Učenci bi morali vedeti:

Pravopisna pravila za besede s preučenim črkovanjem.

Deli govora (samostalnik, pridevnik,

zaimki, glagoli).

glavni člani predloga. Sestava besed.

Posebnosti glavnih jezikovnih enot;

Osnovni izrazi in pojmi, povezani z besediščem, skladnjo, fonetiko, oblikoslovjem, črkovanjem;

Besede, besedne zveze, stavke, besedilo;

osnovna pravopisna in ločilna pravila;

O nekaterih normah ruskega jezika: izgovorjava, uporaba besed;

Učenci bi morali biti sposobni:

Razlikujte predpone in predloge. Predloge zapišite ločeno z besedami, predpone - skupaj.

Stavke razdelite na dele stavka. Pisno navedite intonacijo naštevanja. Razvrsti besede glede na njihovo sestavo.

Preverite črkovanje nenaglašenih samoglasnikov, seznanjenih glasovnih in nezvočnih soglasnikov,

neizgovorljivi soglasniki v korenu besede.

Pravilno zapiši besede z dvojnimi soglasniki.

Določite spol, število samostalnikov in pridevnikov.

Določite število, čas glagolov.

Zapiši NE z glagoli.

Delajte s slovarjem. Združite in povežite besede z določenimi pravili.

Razlikujte med trdimi (b) in mehkimi (b) znaki, z njimi zapišite besede.

Sestavite zgodbe iz slik. G";

Jasno artikulirati besede, zaznati in reproducirati intonacijo govora;

izberite antonime, sopomenke, frazeološke obrate;

razlikovati besede-paronime, homonime, arhaizme, novotvorbe;

uporabljati pravopisne, besedotvorne, frazeološke, etimološke slovarje

VIII. Sredstva, potrebna za izvajanje programa:

razpoložljivost jezikoslovnih slovarjev;

prisotnost kartic z igrami in nalogami;

dostopnost besedil za delo v razredu.

BIBLIOGRAFIJA:

Volina VV Vesela slovnica. Moskva: Znanje, 1995

Volina V. V. Zabavne študije abecede. Moskva: Razsvetljenje, 1991

Volina V.V. Ruski jezik. Učimo se z igranjem. Tudi v Jekaterinburgu. Založba "ARGO", 1996

Volina VV Ruski jezik v zgodbah, pravljicah, pesmih. Moskva "ACT", 1996

Granik G. G., Bondarenko S. M., Kontsevaya L. A. Skrivnosti črkovanja. Moskva "Razsvetljenje", 1991

Zabavna slovnica. Comp. Burlaka E. G., Prokopenko I. N. Donetsk. PKF "BAO", 1997

Revije: "Osnovna šola", "Smešne slike", "Murzilka".

Kanakina V.P. Delo na težkih besedah ​​v osnovnih razredih. Moskva "Razsvetljenje", 1991

Levushkina O. N. Delo s besediščem v osnovnih razredih. (1-4) Moskva "VLADOS", 2003

Y. Marshak S. Vesela abeceda. Smešni račun. Knjiga Rostov na Donu. založba, 1991 P. Polyakova AV Ustvarjalne učne naloge v ruskem jeziku za učence 1-4. Samara. Založba "Sam Wen", 1997

Preobrazbe besed. Vadnica. Comp. Polyakova A. V. Moskva "Razsvetljenje", 1991

Rick T.G. Dobro jutro pridevnik! M.: RIO "Samovar", 1994

Rick T.G. Pozdravljeni samostalnik! M.: RIO "Samovar", 1994

Rick T.G. Pozdravljeni stric glagol! M.: RIO "Samovar", 1995

Topky P.S. Črkovanje brez pravil. Osnovna šola. Moskva "Razsvetljenje", 1991

Zbirka ugank. Comp. M. T. Karpenko. M., 1988

18. Odintsov V. V. Šolski slovar tujih besed / ur. V. V. Ivanova-M: Razsvetljenje 1984.

Program izbirnega predmeta Skrivnosti ruskega jezika za 4. razred

Opis dela

Predmet študija je vsebina izbirnega predmeta ruskega jezika v 6. razredu na temo "Potopimo se v zanimiv svet izobraževanja in črkovanja besed."
Namen predmeta o metodologiji pouka ruskega jezika je preučiti obstoječe predpise v zvezi z organizacijo izbirnega pouka ruskega jezika in kritično doumeti vsebino izbirnega predmeta v 6. razredu na temo »Mi potopite se v zanimiv svet izobraževanja in črkovanja besed.«

UVOD…………………………………………………………………………………
1. Izbirni pouk IN METODOLOGIJA NJIHOVEGA IZVAJANJA………………………………………………………………………………
1.1. Izbirni predmeti kot oblika usposabljanja in njihovo mesto v izobraževalnem procesu…………………………………………………………………………………….
1.2. Izbirni predmeti v ruskem jeziku in njihova metodološka podpora…….
2. MOŽNOSTI RUSKOG PRAVOPISOVANJA……
2.1. Analiza vsebine izbirnih predmetov pri pravopisu………………………………..
2.2. Vzgoja in črkovanje besed v okviru izbirnega predmeta »Potopite se v zanimiv svet izobraževanja in črkovanja besed« v 6. razredu……….
ZAKLJUČEK……………………………………………………………………………….

Datoteke: 1 datoteka

MINISTRSTVO ZA IZOBRAŽEVANJE REPUBLIKE BELORUSIJE

izobraževalna ustanova

"DRŽAVNA PEDAGOŠKA UNIVERZA MOZYR PO IMENU I. P. SHAMYAKIN"

Filološka fakulteta

Oddelek za ruski jezik

Izbirni pouk V RUSKEM JEZIKU

KOT NAČIN JEZIKOVNEGA IN GOVORNEGA RAZVOJA UČENCEV (NA GRADIVU Izbirnega

O PRAVOPISU V 6. RAZREDU)

Tečaj o metodah poučevanja

ruski jezik

Umetnik: Elena Dashkevich

študent 4. letnika, 1. skupina,

dnevni račun

višja izobrazba

Znanstveni svetovalec: Bozhenko Lyubov Nikolaevna,

kandidat filozofije znanosti, izredni profesor

UVOD…………………………………………………………………………………

1. Izbirni pouk IN METODOLOGIJA NJIHOVEGA IZVAJANJA………………………………………………………………………………

1.1. Izbirni predmeti kot oblika usposabljanja in njihovo mesto v izobraževalnem procesu……………………………………………………………………………………….

1.2. Izbirni predmeti v ruskem jeziku in njihova metodološka podpora…….

2. MOŽNOSTI RUSKOG PRAVOPISOVANJA……

2.1. Analiza vsebine izbirnih predmetov pri pravopisu……… ……………..

2.2. Vzgoja in črkovanje besed v okviru izbirnega predmeta »Potopite se v zanimiv svet izobraževanja in črkovanja besed« v 6. razredu……….

ZAKLJUČEK…………………………………………………………………………………………….

SEZNAM UPORABLJENIH VIROV……………………………

PRILOGA A. Povzetek izbirne lekcije na temo: Tvorba besed s predponami in predponami ter njihovo črkovanje ... ..

UVOD

Sodobni izobraževalni proces v šoli se izvaja v oblikah, kot so pouk, obšolske dejavnosti, obšolske dejavnosti. Obšolske dejavnosti v sodobni šoli so tako obvezne kot pouk.

Izvajajo se pri različnih predmetih kot oblika poglobljenega teoretičnega in praktičnega usposabljanja študentov, kot sredstvo za izvajanje diferenciranega, na študenta osredotočenega učenja in razvijanja zanimanja za predmet, ki se preučuje.

Od leta 2010 vsi izbirni predmeti v Republiki Belorusiji potekajo po temah in programih, ki jih je odobrilo Ministrstvo za šolstvo. Razvijali so jih znanstveniki in učitelji visokošolskih zavodov, pisali so tudi programe, priročnike za učitelje in študente.

Za popolno pripravo na prihodnje pedagoško delo učitelja jezika morajo študentje vedeti vse o sodobnih izbirnih predmetih v ruskem jeziku, zato je ta tema pomembna in praktično pomembna. Upoštevajte, da ta tema na noben način ni predstavljena v izobraževalni literaturi na to temo,,.

Predmet študija v tem predmetu so izbirni predmeti kot vrsta izobraževalnega dela v ruskem jeziku ob odsotnosti specializiranih poukov.

Predmet študija je vsebina izbirnega predmeta ruskega jezika v 6. razredu na temo "Potopimo se v zanimiv svet izobraževanja in črkovanja besed."

Namen predmeta o metodologiji pouka ruskega jezika je preučiti obstoječe predpise v zvezi z organizacijo izbirnega pouka ruskega jezika in kritično doumeti vsebino izbirnega predmeta v 6. razredu na temo »Mi potopite se v zanimiv svet izobraževanja in črkovanja besed.«

Za dosego tega cilja je potrebno rešiti naslednje naloge:

1) preučiti problematiko izbirnih predmetov kot obliko študija in ugotoviti njihovo mesto v izobraževalnem procesu;

2) seznaniti se z izbirnimi predmeti v ruskem jeziku in njihovo metodološko podporo;

3) analizirati vsebino izbirnih predmetov pri pravopisu;

4) kritično ovrednotiti vsebino izbirnega predmeta za 6. razred »Potopimo se v zanimiv svet izobraževanja in črkovanja besed«;

5) razviti povzetek ene izbirne lekcije na temo "Tvorba besed s pomočjo predpon in pred- in njihovo črkovanje."

Metodološka podlaga za to delo so uradni dokumenti, ki urejajo organizacijo in izvajanje obšolskih dejavnosti v izobraževalnem procesu; publikacije avtorjev - razvijalcev koncepta izvajanja izbirnega pouka v ruskem jeziku, programi in metodološka gradiva za učitelje in študente o pravopisu ruskega jezika. Za reševanje tretje in četrte naloge smo uporabili analizo, primerjavo, primerjavo, morfemsko, besedotvorno in pravopisno analizo.

1. Izbirni pouk IN METODIKA

NJIHOVO IZVAJANJE

1. Izbirni predmeti kot oblika usposabljanja in njihovo mesto v izobraževalnem procesu

Izbirni predmet ali izbirni predmet (francosko facultatif - iz latinskega facultas - "priložnost") je izbirni predmet (predmet), ki se študira na visokošolski ustanovi ali šoli po izbiri študenta (študenta).

Sodobni izbirni predmeti so posebna organizacijska oblika vzgojno-izobraževalnega dela, ki se razlikuje tako od pouka kot od obšolskih dejavnosti. Ob tem se poudarja, da imajo izbirni predmeti veliko skupnega s poukom in dodatnim poukom. Tako kot pouk se izbirni pouk izvaja po potrjenih programih in načrtih, vodi se razredni dnevnik, razporeja pouk, pri teh pouku se uporabljajo učne metode, ki so skupne pouku in oblike organiziranja samostojne spoznavne dejavnosti učencev.

Podobnost s predmetnimi krožki je v tem, da izbirni predmet tako kot krožek združuje skupino učencev na podlagi skupnih interesov, prostovoljne izbire te oblike izobraževanja. Pri obšolskih dejavnostih se uporabljajo nekatere oblike in metode, ki so značilne za obšolske dejavnosti. Učitelj pa se mora zavedati, da izbirni predmeti ne nadomeščajo obšolskega dela pri predmetu. Kot samostojen del vzgojno-izobraževalnega dela se izbirni predmeti lahko dopolnjujejo z obšolskimi (klubskimi) pouki, pri katerih dijaki še poglabljajo in širijo svoja znanja in veščine.

Pri delu z relativno majhnim številom 10-15 zainteresiranih učencev lahko učitelj v večji meri kot v razredu izvaja diferenciran pristop, izbira naloge glede na nagnjenja in značilnosti učencev.

Obšolske dejavnosti zahtevajo visoko raven ustvarjalnih sposobnosti učencev.

Tu je bolj kot v razredu mogoče uporabiti raziskovalno metodo, ki jo sodobna didaktika v sistemu metod šteje za vzgojno. Raziskovalna narava dela ni odvisna le od oblikovanja naloge, temveč od študentovega pristopa k delu: opira se na informacije, ki jih pridobi znanost, uporablja nekatere metode znanstvene analize, da bi rešil probleme, ki so zanj in zanj novi. tovariši.

Delo učencev pri obšolskih dejavnostih je ocenjeno nekoliko drugače kot v razredu: desettočkovni sistem se ne uporablja, vendar je prepoznavanje pripravljenega poročila ali sporočila vredno ponoviti v širšem občinstvu, na primer pri pouku. .

Obšolske dejavnosti v nekem smislu zavzemajo vmesni položaj med glavnim poukom v razredu in raznolikim obšolskim delom pri predmetih. Za razliko od obšolskih dejavnosti imajo izbirni predmeti strogo izobraževalno usmerjenost, zagotavljajo sistem znanj, opredeljen z učnim načrtom itd. Hkrati se pri izbirnih predmetih uporabljajo nekatere oblike obšolskega dela - elementi igre in tekmovanja, zabavne tehnike, kvizi, razstave ter drugačno, bolj svobodno, v primerjavi s poukom, razredno okolje.

Glavne, najbolj specifične oblike izobraževalnega procesa v obšolskih dejavnostih so pogovori, predavanja, praktične vaje in seminarji. To pomeni, da se pri obšolskih dejavnostih uporabljajo v osnovi enake metode poučevanja kot pri razrednem delu pri študiju temeljnih predmetov. Raznolikost metod in oblik vzgojno-izobraževalnega dela je nujna kakovost, drugi (poleg vsebine izobraževanja) vir za razvoj spoznavnih interesov učencev.

Pogovor zahteva za izvedbo precejšen učni čas, ob razmeroma majhni sestavi izbirne skupine (10–15 oseb) pa se velika večina študentov odpre možnost sodelovanja v pogovoru in ustvari se večje vzdušje. kot v razredu, neposrednost komunikacije med učiteljem in učenci. Pogovor pri obšolskem pouku ima univerzalen značaj, delno je vključen v predavanje, postane neke vrste praktične in seminarske ure. Uporaba hevristične metode, problematičnih nalog v procesu pogovora, organizacije iskalne dejavnosti študentov povečuje ustvarjalne sposobnosti študentov in učinkovitost učenja.

Učiteljevo predavanje služi kot uvod in zaključek teme, vsebuje novo, večinoma posploševalno gradivo, izpostavlja temeljne teoretične in metodološke probleme, postavlja temelje sistema znanja o ustrezni temi. Zaznavanje predavanja zahteva stalno prostovoljno pozornost študentov; pripravljenost in sposobnost poslušanja in zapisovanja resnega predavanja.

Praktični pouk je praviloma trening v naravi. Študentje opravljajo veliko samostojnega dela sorazmerno majhnega obsega in specifične vsebine, predvsem med samim poukom.

Seminarji so oblika izobraževanj, ki študentom zagotavljajo največjo samostojnost. Poglavitni elementi seminarskega dela so povzetki, študentska poročila, razprave o poročilih, podroben pogovor o posameznih vprašanjih, ki jih poda govornik ali predlaga vodja, učiteljeve uvodne in zaključne besede o splošnih problemih seminarja. Poleg tega je za seminar, debato, takšna oblika usposabljanja, kot je posvet, zelo pomembna za vse študente izbirnega predmeta, predvsem pa za govorce.

Pri izbirnem pouku se enako uporabljajo frontalne, individualne in skupinske oblike dela: pogovor in predavanja so pretežno frontalne narave, kombinacije pri posameznih urah, odvisno od ciljev in ciljev.

Vse oblike vzgojno-izobraževalnega procesa v obšolskih dejavnostih zahtevajo postopno, a intenzivno povečevanje deleža samostojnega dela dijakov. To pomeni individualizacijo učenja in še bolj dviguje vodilno vlogo učitelja, saj metodološka podpora za učinkovito samostojno delo učencev zahteva resno, premišljeno pripravo učitelja. Za pogovor in debato učitelj pripravi teme in vprašanja, izdela naloge in vaje za praktično delo, teme in načrte seminarjev. Ni pa dovolj, da bi med učence razdelili teme in jim dali splošna navodila. Razvijati je treba ustvarjalne sposobnosti učencev.

Pri praktičnih poukah in seminarjih je možna široka uporaba skupinskega dela, pri katerem so vsi udeleženci pouka razdeljeni v skupine po 3-5 oseb. Vsaka skupina prejme nalogo, jo skupaj pripravi, razpravlja o rezultatih dela in imenuje govorca ali med seboj razdeli sporočila o posameznih vprašanjih; drugi člani skupine dopolnjujejo govorce. Naloge za skupinsko delo naj bodo problematične narave, t.j. vsebujejo kognitivne težave, spodbujajo aktivno uporabo znanj in veščin, predstavljajo osnovo za kolektivno delovanje in izmenjavo mnenj. Vse skupine lahko prejmejo enake naloge in takrat se pojavijo predpogoji za razpravo; ali prejmejo različne naloge v okviru skupne teme, nato pa vsaka skupina prispeva svoj delež informacij k razkritju te teme. Učitelj opazuje delo skupin, v primeru težav pomaga razviti načrt njihovih dejanj, po potrebi zastavlja vodilna vprašanja in po predstavitvah predstavnikov skupin naredi zaključke.

Skupinsko delo pri izbirnem pouku vključuje tudi izvajanje manjših skupin študentov dolgoletnih raziskovalnih (v vzgojno-izobraževalnem smislu) nalog, ki jih ni mogoče izvesti na podlagi enega ali dveh posploševalnih del, temveč zahtevajo izbor informacij iz različnih in številnih viri.

Glede na naravo izobraževalne samostojne dejavnosti dijakov v obšolskih dejavnostih je priporočljivo razlikovati štiri stopnje samostojnosti.

Prva stopnja je najpreprostejša reprodukcijska neodvisnost.

Ta stopnja je še posebej izrazita pri samostojni dejavnosti študenta pri izvajanju vaj, ki zahtevajo preprosto reprodukcijo obstoječega znanja.

Prvo stopnjo samostojnosti je mogoče zaslediti v izobraževalni in spoznavni dejavnosti številnih dijakov, ki so se lotili obšolskih dejavnosti. Nato nekateri učenci hitro preidejo na naslednjo stopnjo, drugi pa se na njej zadržijo določen čas. Večina jih v procesu študija gradiva doseže višjo stopnjo samostojnosti kot prva.

Občinski proračunski izobraževalni zavod

Srednja šola Chertkovskaya št. 2

ODOBRITE

Direktor srednje šole MBOU Chertkovskaya št. 2

S.N. Garmašev

Naročilo z dne 31.08. 2017 št. 143

DELOVNI PROGRAM

izvenšolske dejavnosti

Splošna intelektualna smer

Nekaj ​​vprašanj o razvoju slovnice in govora.

Priprava študentov na OGE (izbirno)

Osnovna splošna izobrazba _ 9. razred

Učitelj: Styupan N.T.

Chertkovo

1 . Pojasnilo

Ta delovni program je bil

temelji:

12. člen

28. člen

v skladu z zahtevami:

zvezna komponenta državnega izobraževalnega standarda osnovnega splošnega, osnovnega splošnega, srednjega (popolnega) splošnega izobraževanja (Uredba Ministrstva za izobraževanje in znanost Ruske federacije z dne 05.03.2004 št. 1089);

Vzorčni program osnovno splošno / sekundarno (pol) splošno izobraževanje v ruskem jeziku (dopis Ministrstva za izobraževanje in znanost Ruske federacije z dne 7.7.2005 št. 03-1263);

Zvezni seznam učbenikov, priporočenih (odobrenih) za uporabo v izobraževalnem procesu v izobraževalnih ustanovah, ki izvajajo splošne izobraževalne programe (Uredba Ministrstva za izobraževanje in znanost Rusije z dne 31. marca 2014 št. 253, s spremembami in dopolnitvami);

Učno-metodični kompleks: Ruski jezik 9. razred: učbenik za splošno izobraževanje. organizacije. / M. M. Razumovskaya, S. I. Lvova, V. I. Kapinos in drugi - M .: Bustard, 2016, multimedijska aplikacija, knjiga za učitelje;

v skladu z:

člen 4.4 Listine šole (Odločba uprave okrožja Chertkovsky Rostovske regije z dne 15. septembra 2015 št. 725)

glavni izobraževalni program srednje šole MBOU Chertkovskaya št. 2 (odredba z dne 31. avgusta 2017 št. 143);

Pravilnik o programu dela za predmet (predmet) učitelja MBOU Chertkovskaya Srednja šola št. 2 (Odredba z dne 31. avgusta 2017 št. 142)

koledarski urnik študija (Odredba z dne 31. 8. 2017 št. 141);

kurikulum vzgojno-izobraževalnega zavoda (Odredba z dne 31. 8. 2017 št. 140);

Študij ruskega jezika kot izbirnega predmeta je namenjen doseganju naslednjega cilji:

-promocijo pravopisna in ločilna pismenost učencev, razvoj povezan govor, varnost priprava učencev 9. razreda za zaključno spričevalo iz ruskega jezika v novi obliki.

Glavni cilj predmeta je pripraviti študente na novo obliko opravljanja izpita (OGE) in premagovanje težav pri učenju ruskega jezika.

Izbirni program ruščine za 9. razred »Nekatera vprašanja razvoja slovnice in govora. Priprava na OGE v ruskem jeziku "je bila razvita na podlagi posebnega tečaja S. I. Lvove "Ruski pravopis: črkovanje in ločila".

Cilji tečaja:

Posplošiti in sistematizirati pravopisna in ločilna pravila ruskega jezika, izboljšati pismenost učencev;

Spodbujati razvoj ustvarjalnih sposobnosti učencev, komunikacijskih veščin;

Razviti veščine, ki zagotavljajo uspešen zaključek končnega certifikata.

Sistematizacija ZUN, preverjena pri izpitu iz nove tehnologije;

Izboljšanje sposobnosti predstavitve izobraževalnega besedila;

Izboljšanje sposobnosti ustvarjanja lastne izjave (eseja) na dano temo.

Glavna načela, na katerih temelji predmet, so znanstvena, sistematična, dostopna. To bo študentom omogočilo, da se bolje pripravijo na izpite.

Informativno gradivo je združeno s takšnimi oblikami dela, ki bodo študentom omogočile, da izboljšajo raven ZUN, ki je potrebna za uspešno opravljanje izpitov.

V razredih se uporabljajo:

Učitelj predava z različnimi vrstami nalog;

Sestavljanje splošnih tabel in diagramov;

Samostojno delo študentov (opažanja nad jezikovnim gradivom, njihova analiza, sklepi);

Samoizbor materiala;

Skupinsko delo;

Izvajanje poslovnih iger in delavnic;

Delo s paketi CIM;

Pisanje esejev in esejev .

Med tečajem morajo študenti:

obvladajo nabor veščin, ki določajo raven jezikovne in jezikovne kompetence učencev 9. razreda;

naučiti se pravilno napisati jedrnato predstavitev z uporabo ustreznih tehnik stiskanja besedila;

lastiti oblike obdelave informacij izvornega besedila;

delo s testnimi nalogami: samostojno (brez pomoči učitelja) razumeti besedilo naloge in se poglobiti v njen pomen;

strogo upoštevajte navodila, ki so priložena nalogi;

samostojno omejiti časovni okvir za dokončanje nalog;

znati delati z oblikami izpitne naloge;

med izpitom se osredotočite in delajte učinkovito.

Vsaka učna ura predvideva teoretični del (ponavljanje pravil, preučevanje težkih primerov črkovanja, določanje faz ustvarjanja besedila) in praktični del (izvajanje različnih vaj, ki pomagajo pri oblikovanju jezikovne, jezikovne in komunikacijske kompetence; utrjevanje pravopisa in ločilna pravila, pridobiti stabilne veščine).

Najpomembnejša smer v izobraževanju je sistematizacija in posploševanje znanja s področja pravopisa. Če želite to narediti, je treba uporabiti najučinkovitejše metode, ki pomagajo uresničiti določeno smer. Najprej je to delo s posploševalnimi shemami in tabelami o črkovanju in ločilih, delo z različnimi jezikoslovnimi slovarji in pravopisna analiza besedotvornih modelov, ki razvija sposobnost zaznavanja težav. Dotakne se tudi problema kulture ustnega in pisnega govora: pravilnosti in ustreznosti izbire jezikovnih sredstev, pravilnosti govora (izgovorne norme, jezikovne norme in jezikovne napake).

Prvi del dela OGE v 9. razredu je pisanje jedrnatega povzetka besedila publicističnega ali znanstvenega sloga (natančneje poljudnoznanstvenega podsloga). Zgoščena predstavitev je oblika obdelave informacij izvornega besedila, ki omogoča preverjanje kompleksa potrebnih življenjskih veščin, med katerimi so najpomembnejše naslednje:

sposobnost natančnega določanja obsega predmetov in pojavov resničnosti, ki se odražajo v besedilu;

sposobnost izolacije glavne stvari v informacijah;

možnost skrajšanja besedila na različne načine;

sposobnost pravilnega, natančnega in jedrnatega podajanja vsebine besedila;

sposobnost iskanja in primerne uporabe jezikovnih sredstev posplošenega prenosa vsebine.

Da bi dobro opravili to vrsto dela, se morajo učenci najprej naučiti razumeti, da vsako besedilo vsebuje glavne in stranske informacije. Glavni podatek je vsebina, brez katere bo avtorjeva namera nejasna ali izkrivljena. Zato je treba besedilo naučiti zaznavati na uho, tako da učenec natančno razume njegovo splošno temo, problem, idejo, vidi avtorjevo stališče. Študent naj se uri tudi v prepoznavanju mikrotem, ki so del splošne teme besedila, ki ga je poslušal.

Drugi del izpitnega dela obsega naloge z izbiro odgovorov.

in samostojen odgovor (2. del št. 2 - št. 14). Hkrati črkovne oznake niso povezane s stopnjo zahtevnosti same naloge (vse naloge drugega dela ne presegajo osnovne ravni), temveč s tehnologijo za njeno izvedbo.

Naloge skupine A preverjajo globino in natančnost izpraševanega razumevanja vsebine izvirnega besedila, razkrivajo stopnjo razumevanja njegovih kulturnih in vrednotnih kategorij s strani šolarjev, preverjajo nabor veščin, ki določajo raven jezikovne in jezikovne kompetence. učencev 9. razreda. Vse naloge so praktično usmerjene, saj jezikovni pojavi, ki jih preverjajo, predstavljajo potrebno jezikovno osnovo za obvladovanje pravopisnih in govornih norm.

Tretji del GIA dela vsebuje tri alternativne ustvarjalne naloge (15.1-15.3), med katerimi mora študent izbrati samo eno. Vse naloge preizkušajo komunikacijsko kompetenco šolarjev, sposobnost graditi lastno izjavo v skladu z vrsto govornega sklepanja. Hkrati pa ni naključje, da je posebna pozornost namenjena sposobnosti argumentiranja določil ustvarjalnega dela z uporabo prebranega besedila. Prav to splošno izobraževalno spretnost dijaki potrebujejo pri svojem nadaljnjem izobraževanju, pogosto pa tudi pri poklicnih dejavnostih. Sposobnost zagovarjanja svojih stališč, spoštljivega ravnanja do sebe in sogovornika, demonstrativnega vodenja pogovora je pokazatelj kulture, racionalne zavesti nasploh. Resnična racionalnost, vključno z zmožnostjo argumentiranja, dokazovanja svojega stališča, sploh ni v nasprotju s stopnjo razvoja čustvene sfere, estetske zavesti. V tej enotnosti je tako osebno načelo, kot je odgovornost za svoja stališča in stališča. Program je zasnovan za 34 ur.

2. Tematsko načrtovanje

Imena razdelkov	Število ur
Uvodna lekcija. Cilji in cilji izbirnega predmeta. Seznanitev z vsebino in navodili za izpolnjevanje OGE v novi obliki
Seznanitev z vzorci KIM, namenjenih opravljanju pisnega izpita v 9. razredu
Jedrnata predstavitev. Osnovne tehnike stiskanja besedila
Esej na jezikovno temo. Struktura, abstraktna formulacija, argumenti in sklepi
Esej-razmišljanje o besedilu. Struktura, abstraktna formulacija, argumenti in sklepi
Delo s testnimi nalogami (2. del) GIA
Skupaj:	ure

1. razdelek . Uvodna lekcija.

Uvodna lekcija. Cilji in cilji izbirnega predmeta. Seznanitev z vsebino in navodili za izvedbo OGE v novi obliki.

2. razdelek .

3. razdelek . Jedrnata predstavitev. Osnovne tehnike stiskanja besedila.

Algoritem za pisanje predstavitve. Tehnike dela, usmerjene v primarno percepcijo besedila. Razčlenitev besedila. Načrtovanje. Izolacija mikrotem. Delitev odstavkov. Priprava delovnih materialov za predstavitev. Značilnosti zgoščene predstavitve. Priprava na pisanje povzetka. Poučevanje tehnik stiskanja besedila. Razvoj tehnik stiskanja besedil: izključitev, posploševanje, poenostavitev.

4. razdelek . Esej na jezikovno temo.

Merila za ocenjevanje delovnega mesta. Struktura eseja na jezikovno temo. Naučiti se oblikovati tezo. Naučite se sklepati in sklepati.

5. razdelek . Esej-razmišljanje o besedilu.

Merila za vrednotenje eseja-razmišljanja. Naučiti se oblikovati tezo. Naučimo se argumentirati in napisati zaključek obrazložitve.

6. razdelek. Esej je razprava o moralni in etični temi.

7. razdelek . Delo s testnimi predmeti, 2. del (2-14).

Razumevanje besedila. Celovitost besedila. Sopomenke. Protipomenke. Homonimi. Leksikalna analiza besede. Ponovitev na temo "Morfologija". Izrazna in vizualna jezikovna sredstva.

Korensko črkovanje. Pravopisne predpone. Črkovanje končnic. Fraza. Slovnična osnova stavka. Ločila v enostavnem sestavljenem stavku. Ločila v sestavljenih stavkih. Ločila v zapletenih in zapletenih nezvezniških stavkih. Zapleteni stavki z različnimi vrstami povezav. Sintaktična analiza zapletenega stavka.

8. razdelek Končna lekcija.

Koledarsko-tematsko načrtovanje

	Tema lekcije	Število ur
	Uvodna lekcija. Cilji in cilji izbirnega predmeta. Seznanitev z vsebino in navodili za izvajanje "Izpitnega dela za državno končno certificiranje diplomantov 9. razreda izobraževalnih ustanov v novi obliki v ruskem jeziku."
	Seznanitev z vzorci KIM, namenjenih pisnemu izpitu v 9. razredu.
	Seznanitev z vzorci KIM, namenjenih pisnemu izpitu v 9. razredu.
	Koncept predstavitve. Algoritem za pisanje predstavitve.
	Tehnike dela, usmerjene v primarno percepcijo besedila. Razčlenitev besedila. Izdelava načrta besedila.
	Izolacija mikrotem v besedilu. Delitev odstavkov. Priprava delovnih materialov za predstavitev.
	Jedrnata predstavitev. Značilnosti zgoščene predstavitve. Priprava na pisanje povzetka.
	Osnovne tehnike stiskanja besedila
	Poučevanje tehnik stiskanja besedila.
	Samostojno delo. Pisanje povzetka
	Delajte na napakah pri predstavitvi. Urejanje besedila. Primerjava z vzorcem. Preverjanje in vrednotenje zgoščene predstavitve. Zapis za analizo predstavitve. Razvrstitev govornih in slovničnih napak
	Izpolnjevanje testnih nalog št. 2 - 3
	Izpolnjevanje testnih nalog št. 3-4
	Izpolnjevanje testnih nalog št. 5-6
	Izpolnjevanje testnih nalog št.7
	Izpolnjevanje testnih nalog št.9
	Izpolnjevanje testnih nalog št.10
	Reševanje testnih nalog št. 8, 11
	Izpolnjevanje testnih nalog št.12
	Izpolnjevanje testnih nalog št.13
	Izpolnjevanje testnih nalog št.14
	Priprava na esej-razmislek na jezikovno temo 15.1
	Priprava na esej-razmislek na jezikovno temo. 15.1
	Priprava na esej-razmišljanje o odlomku besedila 15.2
	Priprava na esej-razmišljanje o odlomku besedila 15.2
	Priprava na esej-razmislek na moralno-etično temo. 15.3
	Kontrolno delo v formatu OGE (jedrnata predstavitev, testne naloge, esej).

5. Ocenjeni rezultati.

Kot rezultat študija izbirnega predmeta morajo študenti:

Sistematizirati znanje, pridobljeno med študijem ruskega jezika;

biti sposoben pisati eseje-dokaze na dane teme;

Znati napisati različne vrste predstavitev (polne in stisnjene).

VESTI:

norme knjižnega jezika (ortoepske, leksikalne, slovnične).

Z uporabo pridobljenega znanja morajo biti študenti sposobni:

Upoštevati jezikovne norme v ustnih in pisnih izjavah;

Poiščite in popravite govorne napake pri različnih delih (testih, esejih).

Za dosego teh ciljev je potrebno rešiti naslednje naloge:

Dajte predstavo o normah jezika;

Razmislite o glavnih vrstah leksikalnih, slovničnih napak;

Seznaniti se z ortoepskimi pravili in sestaviti sezname besed, v katerih je poudarek bodisi strogo fiksen bodisi variant;

Seznaniti se s testnimi nalogami in eseji, ki dokazujejo potrebo po obravnavanju teme predmeta.

sposobnost razumevanja vsebine zvenečih umetniških, publicističnih, poljudnoznanstvenih, uradnih poslovnih besedil različnih funkcionalnih in pomenskih vrst govora;

sposobnost razumevanja glavne ideje poslušanega besedila;

sposobnost podrobnega opisovanja vsebine poslušanih umetniških, publicističnih, poljudnoznanstvenih, uradnih poslovnih besedil različnih funkcionalnih in pomenskih zvrsti govora;

sposobnost interpretacije informacij zvenečega besedila;

sposobnost natančnega in popolnega razumevanja vsebine prebranih umetniških, publicističnih, poljudnoznanstvenih, uradnih poslovnih besedil različnih funkcionalnih in pomenskih vrst govora;

sposobnost razumevanja glavne ideje prebranega besedila;

sposobnost razumevanja glavne ideje, ki združuje prebrana in poslušana besedila;

sposobnost interpretacije informacij prebranega besedila;

sposobnost določanja sloga in funkcionalno-pomenskega tipa govora prebranega besedila;

sposobnost določanja komunikacijskih sredstev stavkov v besedilu;

sposobnost izvajanja analize zvoka in črke besede;

sposobnost določanja leksikalnega pomena besede in frazeološke fraze;

sposobnost izvajanja morfemsko-besedotvorne analize besede;

sposobnost določanja glavnih načinov tvorbe besed;

sposobnost določitve pripadnosti besede določenemu delu govora glede na njene slovnične značilnosti;

sposobnost ugotavljanja, ali stavek sodi v določen skladenjski model glede na pomen, intonacijo in slovnične značilnosti;

sposobnost iskanja slovnične osnove stavka in določanja jezikovnih izraznih sredstev;

sposobnost uporabe znanja fonetike, besedišča, morfemike, besedotvorja, oblikoslovja in skladnje v praksi črkovanja;

sposobnost ustvarjanja besedila v skladu z dano temo in funkcionalno-pomensko vrsto govora;

sposobnost izražanja lastnega mnenja o problemu, ki se pojavlja v poslušanih in prebranih besedilih, ga argumentirati z uporabo iz njih pridobljenih informacij ter znanja, življenjske ali bralne izkušnje;

sposobnost doslednega izražanja lastnih misli;

sposobnost izbire in organiziranja jezikovnih sredstev v skladu s temo, namenom, slogom in funkcionalno-pomenskim tipom govora;

sposobnost uporabe v lastnem govoru različnih slovničnih struktur in leksikalnega bogastva jezika;

sposobnost oblikovanja govora v skladu s pravopisnimi, slovničnimi, ločilnimi in govornimi normami knjižnega jezika.

6. Ocenjevanje znanja, spretnosti in sposobnosti

V procesu priprave na končno certificiranje je treba pozornost nameniti obveznemu posploševanju in ponavljanju naslednjih tem:

besedilo kot govorno delo;

pomenska in kompozicijska celovitost, skladnost besedila;

funkcionalni slogi in funkcionalno-pomenski tipi govora;

sredstva za sporočanje stavkov v besedilu;

zvoki in črke, zvočno-črkovna analiza besede;

leksikalni pomen besede in frazeološke fraze;

morfemska izpeljavna analiza besede;

osnovni načini tvorjenja besed;

morfološka analiza pomembnih delov govora;

morfološka analiza službenih delov govora;

preprost stavek: glavni in stranski člani;

dvodelni in enodelni stavki;

sestavljeni stavek;

zapleten stavek;

kompleksen nesindikalni predlog. Pomenska razmerja med deli zvezno sestavljenega stavka;

zapleteni stavki z različnimi vrstami povezav med deli;

skladenjska analiza enostavnega stavka;

skladenjska analiza zapletenega stavka.